01_Спец_требования_глухие_09112014


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
П
РОЕКТ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТР
ЕБОВАНИЙ

В ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДА
РСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕ
ЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВН
ОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I.

О
БЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I.1.

Специальные требования к обучению глухих детей (далее


Требования) в Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования и Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования (далее


ФГОС
основного и среднего ОО) разрабатываются в «целях обеспечения

реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
1
.

I.2. Требования дополняют ФГОС основного и среднего ОО в части
определения совокупности специальных требований к структуре,
примерному содержанию и условиям реализации к
оррекционного
компонента основной образовательной программы основного и среднего
общего образования в условиях инклюзивного образования и специальных
условий, необходимых глухим учащимся для освоения основной
образовательной программы основного и среднего
общего образования.

I.3. ФГОС основного и среднего ОО в совокупности с Требованиями
составляют основу разработки и реализации образовательными
организациями, имеющими государственную аккредитацию, адаптированной
основной образовательной программы основног
о и среднего общего
образования

(далее


АООП)
глухих обучающихся
в условиях
инклюзивного образования.

I.4. Сроки освоения глухими обучающимися АООП могут совпадать с
календарными сроками реализации основной образовательной программы,



1



Часть 6 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273
-
ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
.



2

определенными ФГОС ос
новного общего образования (5 лет) и ФГОС
среднего общего образования (2 года), или быть пролонгированными на
основании индивидуального учебного плана (ИУП), который обеспечивает
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с

учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося
2
.

ИУП разрабатывает образовательная организация с участием самого
обучающегося и его родителей (законных представителей).
Пролонгированный срок обучения предполагает увеличение ср
оков освоения
отдельных предметов, не изменяя объем и содержание АООП. Реализация
ИУП сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения в
полном объеме или частично.

I.5. Требования учитывают возрастные, типологические и
индивидуальные особенно
сти, а также особые образовательные потребности
глухих

учащихся.

Дети с нарушениями слуха могут приступить к
освоению

основной
образовательной программы основного
и среднего общего
образования после
освоения
основной образовательной программы предыдуще
го

у
ровн
я

образования
при условиях
полного включения в общий образовательный
поток (инклюзия) или совместного обучения со сверстниками
, имеющими
такое же ограничение здоровья
. При этом глухие обучающиеся
имеют
разный уровень подготовленности и овладения личнос
тными, предметными,
метапредметными компетенциями
в соответствии со ФГОС основного
общего образования.

При выборе оптимальных образовательных условий для
основного
и
среднего
общего образования
учитывается следующее:




2


ЧАСТЬ

23 СТ.

2 ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОН
А РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦ
ИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦ
ИИ» №

273
-
ФЗ (В РЕД. ФЕДЕРАЛЬН
ЫХ ЗАКОНОВ ОТ 07.05.
2013 N 99
-
ФЗ,
ОТ 23.07.2013 №

203
-
ФЗ)
.



3



образовательные условия, в которых г
лухие обучающиеся
осваивали предыдущий уровень образования

-

при полном включении в
общий образовательный поток (инклюзия) или при совместном обучении со
сверстниками, имеющими нарушения слуха;



образовательная программа, на основе которой строилось
обучен
ие


основная образовательная программа (ООП) (при комплексном
сопровождении в образовательной организации), адаптированная
образовательная программа (АОП) ребенка с ОВЗ или адаптированная
основная общеобразовательная программа (АООП);



опыт общения со слыш
ащими детьми и взрослыми.

Условно

глухих школьников можно разделить на несколько групп:

-
глухие дети, которые освоили ООП и достигли планируемых
результатов в соответствии с ФГОС в условиях инклюзивного образования
при их комплексном психолого


педагогич
еском сопровождении, имеют
положительный опыт активного
общения со
слышащими

сверстниками
;

-
глухие дети, которые освоили АОП или АООП в условиях
инклюзивного образования при их комплексном психолого


педагогическом
сопровождении

или совместного обучения с
о сверстниками с аналогичным
ограничением здоровья, имеют достаточный уровень сформированности
жизненных компетенций и положительный
опыт
общения со
слышащими

сверстниками;

-
глухие дети, которые
освоили АООП в условиях

совместного
обучения со сверстникам
и с аналогичным
ограничением здоровья, имеют
достаточно разный уровень сформированности
жизненных компетенций и
ограниченный

опыт
общения со слышащими сверстниками
.

Глухие школьники имеют особые образовательные потребности,
выраженные в разной степени и вл
ияющие на усвоение ООП основного
и
среднего общего
образования. Наиболее значимыми являются:



4

-
учет
особенностей восприятия и переработки информации, в том
числе особенностей речевого развития (включая восприятие и
воспроизведение устной речи);

-
необходи
мость использования специальных методов, приёмов и
средств (включая ассистивные технологии), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;


-
проведение
специальной работы по расширению социального опыта
ребенка, его контактов со слышащими сверстника
ми;

-
необходимость участия в образовательном процессе глухого
школьника в разной степени и вариантах включенности специалистов
(учителя
-
дефектолога (сурдопедагога), специального психолога, социального
педагога, тьютора (сопровождающего), ассистента, перево
дчика русского
жестового языка, медицинского работника), в том числе в рамках сетевого
взаимодействия.

I.6. Требования вместе с ФГОС основного и среднего ОО составляют
основу объективной оценки качества об
ра
зо
ва
ния
глухих

обучающихся и
соответствия об
разовательной деятельности образовательной ор
га
ни
за
ции
установленным требованиям.

I.7. Результаты освоения АООП глухими обучающимися полностью
соответствуют по требованиям к результатам, сформулированным в ФГОС
основного и среднего ОО. К итоговым дости
жениям также относятся
результаты освоения коррекционного компонента основной образовательной
программы

I.8. Разработанная на основе ФГОС основного и среднего ОО и
настоящих Требований АООП может быть реализована образовательной
организацией при условии к
омплексного сопровождения, в том числе в
рамках сетевого взаимодействия.

I.9. В случае появления стойких затруднений в освоении АООП, глухой
обучающийся направляется на комплексное психолого
-
медико
-


5

педагогическое обследование, с целью выработки рекомендаци
й по его
дальнейшему обучению.

II.
Т
РЕБОВАНИЯ К СТРУКТУР
Е АДАПТИРОВАННОЙ ОСН
ОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГ
РАММЫ ОСНОВНОГО И СР
ЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ О
БУЧАЮЩИХСЯ

II.1. АООП для глухих обучающихся определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содер
жание и организацию образовательного
процесса на уровне основного и среднего общего образования с учетом
индивидуальных особенностей глухого обучающегося (учитывать диагноз
ребенка, имеющиеся вторичные отклонения в развитии и опираться на
сформированные ко
мпенсаторные механизмы), быть преемственной по
отношению к основной образовательной программе начального, основного,
среднего общего образования.

II.2. АООП для глухих обучающихся, которая реализуется в условиях
инклюзивного образования, имеет структуру, о
пределенную требованиями
ФГОС основного и среднего ОО.

Глухой школьник обучается по основной образовательной программе
или адаптированной образовательной программе, требования к структуре
которых установлены действующим ФГОС.

В отдельных случаях возможно
обучение по индивидуальному учебному плану. Выбор программы для
освоения глухим обучающимся, решение о переходе с одной программы на
другую, определение формы обучения и проведения оценивания результатов
освоения обучающимися с нарушением слуха образовател
ьной программы
основного
и среднего
общего образования проходит на ПМПК или ПМПк
образовательной организации.

II.3. Адаптированная основная образовательная программа включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.



6

АО
ОП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно
-
эпидемиологических правил и нормативов.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (коррекцио
нно

развивающее, духовно
-
нравственное,
физкультурно
-
спортивное и оздоровительное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, коррекционное) в таких формах,
как индивидуальные и групповые занятия с учителем
-
дефектологом
(сурдопедагогом)/специальным п
сихологом/социальным педагогом,
психологические тренинги, кружки, художественные студии, спортивные
клубы и секции, краеведческая работа, научно
-
практические конференции,


школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно

полезные


практики, военно
-
патриотические
объединения и т. д.

Коррекционно

развивающее направление является обязательным.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной
и внеурочной деятельности в рамках реализации основной или
адаптиров
анной образовательной программы основного
и среднего
общего
образования определяет образовательное учреждение с учетом рекомендаций
ПМПК, ПМПк, специалистов, работающих с глухими школьниками, в том
числе в рамках сетевого взаимодействия.

II.4. Специфически
е требования к разделам адаптированной
образовательной программы.

II.4.1.
Основная
или адаптированная
образовательная программа
основного и среднего общего образования должны содержать три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Требования к ра
зделам
адаптированной образовательной программы основного и среднего общего
образования соответствуют требованиям ФГОС основного и среднего ОО с


7

учетом специфики образовательных потребностей глухих обучающихся и
коррекционной направленности их обучения.

В
адаптации нуждаются те предметные области, освоение которых в
полном объеме оказывается весьма затруднительным или невозможным в
силу специфического развития аффективной, регулятивной и познавательной
сфер конкретного глухого обучающегося. К адаптации пред
метных областей
возможно привлечение специалистов в области сурдопедагогики, в том числе
в рамках сетевого взаимодействия.

II.4.1.
1.

Целевой
раздел должен определять общее назначение, цели,
задачи и планируемые


результаты, способы определения достижения ц
елей
и результатов реализации основной или адаптированной образовательной
программы основного
и среднего
общего образования

с учетом специфики
развития школьников с нарушенным слухом
.



II.4.1.
2.

Содержательный
раздел должен определять общее
содержание осн
овного
и среднего
общего образования и включать
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных


результатов:

программу развития универсальных учебных действий на ступени
основного и
среднего (полного) обще
го образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области эффективной
организации учебных действий (алгоритмизация через формирование
субъектности глухого обучающегося),

учебно
-
исследовательской и
проектной деятельности;

программы отдельных

учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности, предусматривающих углубление знаний,
систематизацию информации с целью развития навыков самооценки,
самопрезентации и самопроектирования, расширение социального опыта и
приобретения нового опыт
а профессионального самоопределения глухих
обучающихся;



8

программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного и
среднего (полного) общего образования, направленную на
формирование способности к активному включению во взаимодействие с
окружаю
щими людьми (в том числе в процессе совместной деятельности),
развитие навыков адаптации в обществе слышащих людей и лиц с
нарушениями слуха при реализации возможностей выбора способов
коммуникации (на основе словесной речи и/или жестовой речи) и принятия

своей идентичности в поликультурном социуме,

понимании значимости и
самоценности глухого человека и самоопределении, основанном на
осознании ограниченных возможностей и принятии прав и обязанностей лиц
с нарушениями слуха;

программу коррекционной работы,

включающую следующие
направления работы: развитие и совершенствование коммуникативных
компетенций, в том числе восприятия и воспроизведения устной речи,
умение

осознанно

воспринимать письменные тексты, выбирать и применять
адекватные для конкретной ситуац
ии общения языковые средства,
устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми в процессе
взаимодействия; самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения на уровне возрастных и
индивидуальных возможностей обучающегося
.

II.4.1.
3.

Организационный
раздел должен определять общие рамки
организации образовательного процесса, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план основного
и среднего
общего обр
азования реализации
основной или адаптированной образовательной программы;

систему условий реализации основной


или адаптированной
образовательной


программы в соответствии с требованиями Стандарта и
особенностями школьника с нарушением слуха.



9

II.
5
.
Основн
ая или адаптированная образовательная программа
основного
и среднего
общего образования в образовательном учреждении,
имеющем государственную аккредитацию, разрабатывается на основе
примерной основной образовательной программы основного
и среднего
общего о
бразования.

II.
6
.
Основная или адаптированная образовательная программа
основного
и среднего
общего образования содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса,
представленных во всех трех разделах основной образовате
льной
программы: целевом, содержательном и организационном.

Обязательная часть основной или адаптированной образовательной
программы основного

и среднего

общего образования составляет 70%, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса,


30% о
т
общего объёма основной образовательной программы основного
и среднего
общего образования.

II.
7
.
В целях обеспечения особых образовательных потребностей
глухих обучающихся в основной или адаптированной образовательной
программах основного
и среднего
обще
го образования предусматриваются:

учебные курсы;

коррекционные курсы;

внеурочная деятельность.

II.
8
.
Адаптированная образовательная программа

основного
и
среднего
общего образования глухих обучающихся реализуется
образовательной организацией через урочную
и внеурочную деятельность и
предусматривает ряд требований к реализации следующих составляющих
:

-

разделы
адаптированной образовательной программы;

-

планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы;

-

индивидуальный учебный план;



10

-

организация внеурочной деятельности;

-

программа формирования универсальных учебных действий;

-

программа отдельных учебных предметов, курсов;

-
программа воспитания глухих обучающихся;

-

программа коррекционной работы;

-
система оценки достижения план
ируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы
.

Адаптированная образовательная программа основного общего
образования должна соответствовать психофизиологическим особенностям
обучающихся

с нарушением слуха и быть преемственной по отн
ошению к
основной образовательной программе начального
, основного и среднего

общего образования.

II.
9
.
Требования к разделам адаптированной образовательной
программы основного общего образования соответствует требованиям ФГОС
основного
и среднего общего
об
разования, однако, во всех разделах
необходимо указать коррекционную направленность обучения:

-

развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности
глухого школьника (слухозрительное восприятие при использовании
слуховых аппаратов/кохлеарных и
мплантов, говорение, чтение, письмо);

-

расширение и обогащение словарного запаса, коррекция и развитие
грамматической и синтаксической структуры речи;

-
формирование текстовой компетенции глухого обучающегося;

-
развитие умения вступать в диалог с взрослыми

и сверстниками с
целью обсуждения полученной информации, совместного решения
поставленных задач и т.д.;

-
уточнение планируемых результатов освоения глухими
обучающимися адаптированной образовательной программы основного
общего образования;



11

-

взаимосвязь к
оррекционной програм
мы и программ предметных
циклов;

-
готовность к
саморазвитию, личностному и профессиональному
самоопределению;

-
готовность к включению в социальные и межличностные отношения с
взрослыми и сверстниками, в том числе на основе устной коммун
икации,
а
также коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими
нарушения слуха
;

-
умение адекватно использовать компенсирующие нарушение слуха
техники и средства в соответствие с жизненной и коммуникативной
ситуацией и т.д.

II.1
0
.
Разработанная о
бразовательной организацией основная или
адаптированная образовательная программа основного
и среднего
общего
образования должны обеспечивать достижение обучающимися с
нарушенным слухом результатов освоения основной образовательной
программы основного
и ср
еднего
общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом, в том числе через реализацию
коррекционного компонента.

Коррекционный компонент является обязательной частью основной
образовательной программы основного
и среднего
общего

образования
глухих школьников и представлен в
П
рограмме коррекционной работы.

Программа коррекционной работы
направлена на всестороннее
развитие личности обучающегося с нарушением слуха, коррекцию
недостатков и преодоление специфических трудностей освоени
я основной
образовательной программы в условиях инклюзивного образования.

II.1
1
.
Реализация основной образовательной или адаптированной
программы основного общего образования, а также
индивидуального
учебного плана
осуществляется как самим образовательны
м учреждением,
так и с помощью специалистов, работающих в области «Сурдопедагогики» в


12

рамках сетевого взаимодействия. При отсутствии возможности для
реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках
соответствующих государственных (мун
иципальных) заданий, формируемых
учредителем, использует возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

В период каникул используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, темати
ческих лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и образовательных
организаций дополнительного образования детей, в том числе с
привлечением специалистов, работающих в области «Сурдопедагогики» в
рамках сетевого взаимо
действия.

Разработка и утверждение образовательным учреждением основной
или адаптированной образовательной программы основного
и среднего
общего образования, а также индивидуального учебного плана
осуществляются самостоятельно с привлечением органов самоуп
равления
образовательного учреждения, обеспечивающих государственно
-
общественный характер управления образовательным учреждением и
специалистов
, работающих в области сурдопедагогики в рамках сетевого
взаимодействия.


II.
1
2. Требования к планируемым результ
атам освоения
адаптированной образовательной программы.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного
и среднего
общего образования
глухими школьниками должны адекватно отражать требования Стандарта,
п
ередавать специфику образовательного процесса данной категории
обучающихся и являться содержательной и критериальной основой для
разработки Программы коррекционной работы, рабочих программ учебных
предметов и учебно
-
методической базы, рабочих программ курс
ов
внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности,


13

программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Система

оценки достижения планируемых результатов

освоения
основной или адаптированной образовательной программы основного
и
среднего
общего образования должна:

включать описание организации и
содержания государственной (итоговой) аттестации, промежуточной
аттест
ации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.

Процедура итоговой и промежуточной оценки результатов

усвоения
основной образовательной программы учитывает возможности и
особенности обучающихся с нарушенным слухом и связанные с ними
объективные трудности.

Специальные условия организации и проведения аттестационных
мероприятий

предусматривают:



организацию
и проведение аттестационных мероприятий во
фронтальной или индивидуальной форме (по запросу семьи и/или желанию
обучающихся);



организацию особого временного режима проведения экзамена
для обучающихся с нарушенным слухом (время экзаменационной процедуры
уве
личивается на 1,5
-

2 часа по сравнению с принятой нормой);



организацию непродолжительного перерыва для отдыха и/или
других необходимых мероприятий во время проведения экзамена;



участие учителя
-
дефектолога (сурдопедагога)/тьютора/ассистента
-

не менее 1
человека на 6 обучающихся. В обязанности специалиста входит
осуществление специальной психолого
-
педагогической помощи глухим
школьникам (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля


14

результативности), дозируемой, исходя из индивидуальных осо
бенностей
здоровья каждого обучающегося, и направленной на создание и поддержку
эмоционального комфортного климата, а также содействие в точном
понимании ими словесных инструкций;



участие в процессе проведения аттестационных мероприятий
переводчика русског
о жестового языка по запросу семьи и/или желанию
глухих обучающихся;



предоставление контрольных заданий, включая текст для
письменного изложения, и инструкций по их выполнению обучающимся в
письменной форме; обеспечение возможности неоднократного (не мене
е 3
раз) чтения глухим обучающимся текста для изложения, контрольных
заданий и инструкций;



применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования/ индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных
имплантов/ FM


систем, способствующих органи
зации речевой
коммуникации в условиях фронтальной работы при проведении
аттестационных мероприятий, а также при индивидуальном общении с
экзаменатором.

Оценивание выполненных обучающимися с нарушенным слухом работ

по русскому языку и литературе осуществляе
тся с учетом, как общепринятых
критериев, так и критериев, учитывающих особенности развития их речевой
деятельности: первая оценка выводится из количества ошибок, допущенных
в содержании текста, количества фактических ошибок, а также количества
речевых оши
бок; вторая оценка складывается из количества ошибок по
орфографии, пунктуации и грамматике. При этом речевыми ошибками
считаются нарушения в образовании языковых единиц, так как они являются
отклонениями от требования правильности речи (набор слов вместо

предложения, смешение видо
-
временных форм глаголов, неправильное
употребление местоимений, неправильное употребление предлогов,


15

неправильное употребление слова и т.д.); к речевым недочетам, связанным с
особенностями развития речевой деятельности у обучающ
ихся с
нарушенным слухом, относятся нарушения требования коммуникативной
целесообразности речи, рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи,
т.е. богатой, точной, выразительной, неудачный порядок слов в
предложении, употребление лишних слов, нарушение

лексической
сочетаемости, бедность речи, неразвитость ее синтаксического строя,
употребление близко однокоренных слов и т.д., а также грамматические
ошибки в структуре слова (в словообразовании, в формообразовании), в
структуре словосочетания и предложени
я (пропуски слов, нарушение связи
между подлежащим и сказуемым, между другими членами предложения,
неправильно выбранное сказуемое, смешение прямой и косвенной речи и
т.д.).

Включение ребенка с нарушенным слухом в образовательную среду
организации, реализу
ющей программы основного общего образования,
должно предусматривать:

1.

разработку и ведение локальной нормативной документации (или
внесение изменений в действующие локальные документы при
необходимости), регламентирующей права и обязанности самого
обучающег
ося с нарушенным слухом, его семьи и коллектива самой
образовательной организации;

2.

обеспечение специальных материально
-
технические условий для
безбарьерного доступа к образовательным услугам, в том числе
проектирование а
рхитектурной среды, предполагающее
о
ценку
помещений и
территории образовательной организации с учетом специфических
особенностей восприятия и понимания речи и неречевых звучаний
обучающимися с нарушением слуха; конструирование
информационного и
рабочего пространства ребенка с нарушенным слух
ом в классе
/школе;
создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно
-


16

развивающих занятий
; наличие и использование ассистивных технологий, в
том числе индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов
,
которым активно пользуется ребе
нок, FM
-
систем и др;


3.

достаточное кадровое обеспечение


наличие специально
подготовленных учителей

и специалистов (учитель
-
дефектолог
(сурдопедагог), специальный психолог, социальный педагог, тьютор,
ассистент); привлечение при необходимости переводчика
русского
жестового

языка и медицинского работника соответствующей специальности
(врач
-
оториноларинголог
-
сурдолог, медицинская сестра,
специализирующаяся в области аудиологии)
.

4.

наличие методических ресурсов
-

необходимый для обеспечения
инклюзивной практики

учебно
-
методический комплекс включающий
учебные программы, учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на
печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии;

5.

проектирование социокультурной среды в образовательной
организации
-

формирование социально
-
нравс
твенного потенциала и
готовности к включению детей, имеющих нарушения слуха, в школьное
сообщество.

III
.

Т
РЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТА
ТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНО
Й
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГ
РАММЫ ОСНОВНОГО И СР
ЕДЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ


III
.1.

Стандарт устанавливает требования
к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы: личностным,
метапредметным и предметным. Обозначенные в Стандарте критерии также
распространяются на требования к результатам освоения адаптированной
образовательной программы глухими
обучающимися, и содержательно
дополняются с учетом специфики обучения данной категории детей.



17

III
.1.
1.

Специальные

требования к

личностным

и
метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы основного
и
среднего
общего образования

дол
жны отражать:



способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в
том числе, при реализации возможностей коммуникации на основе словесной
речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании,
коммуникации на основе жестовой речи с лицами, им
еющими нарушения
слуха;



осознание собственных возможностей и ограничений здоровья;



осознание прав и обязанностей лиц с нарушениями слуха,
обусловленными их ограничениями жизнедеятельности;



умения выделять причину возникших трудностей в учебной или
иной де
ятельности, соотносить собственные возможности разрешения
проблем и объем необходимой помощи, обращаться адресно за помощью
учителя;



умение прогнозировать последствия своих поступков;



умение начинать и поддерживать разговор со взрослыми и
сверстниками, соб
людая правила речевого этикета;



умение адекватно оценивать собственные навыки восприятия и
воспроизведения устной речи, понимание необходимости постоянной
целенаправленной работы по совершенствованию сформированных навыков
устной речи (в том числе с помощь
ю специалистов), владение навыками
самостоятельной работы над устной речью, мотивация к активной устной
коммуникации со слышащими людьми, в том числе с целью развития умений
использовать устную речь в общении;



овладение навыками определения и исправления с
пецифических
ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи.

III
.1.
2.

Специальные требования

к п
редметным результатам
освоения

основной образовательной программы

основного
и среднего


18

общего образования

с учётом общих требований Стандарта и специфики
изу
чаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования

и
обеспечивать успешное завершение обучения и подготовку к
профессиональному образованию
.

III
.1.
3.

Специальными требовани
ями к результатам

освоения
глухими обучающимися основной образовательной программы основного
и
среднего
общего образования являются:

личностные
-

способность ставить цели и строить жизненные планы
на основе осознания собственных возможностей и ограничений
жизнедеятельности с учетом нарушения слуха, признания истории и
культуры лиц с нарушениями слуха, сформированности ценностно
-
смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности; сформированность социальных компетенций, включая
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе,
при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи или,
при желании, на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения
слуха; осознание особенностей прав и обязаннос
тей лиц с нарушениями
слуха, обусловленными их возможностями и ограничениями
жизнедеятельности;

метапредметные


способность самостоятельно планировать и
осуществлять учебную деятельность и сотрудничество с педагогами и
слышащими сверстниками на основе сл
овесной речи (в устной и письменной
формах), с лицами, имеющими нарушения слуха на основе словесной и, при
желании, жестовой речи, построение индивидуальной образовательной
траектории на основе осознания собственных возможностей и ограничений
жизнедеятель
ности, обусловленных нарушениями слуха;

предметные
-


освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды


19

деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и

применению в учебных, учебно
-
проектных и социально
-
проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

III
.1
.
4
.

Требования к предметным результатам АОП полностью
совпадают с требованиями к предметным результатам ФГОС
основного и
среднего
ОО, однако, в связи с имеющимися особенностями и спецификой
обучения глухих обучающихся, отдельные дисциплины содержат
дополни
тельные требования к предметным результатам освоения АОП.

III
.1.
4
.
1.

Предметные результаты освоения АОП
основного общего
образования
глухими обучающимися, с учётом общих требований Стандарта
и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных обл
астей,
полученные знания и умения должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования и отражать готовность их
применения.

Филология

Предметная область «Филология» является наиболее сложной для
изучения глухими детьми в связи с

их особыми образовательными
потребностями и трудностями в свободном
выражении мыслей, чувств на
родном (словесном) языке, понимании

внутреннего мира человека
.
Специальные требования должны обеспечить учет индивидуальных
возможностей обучающегося с нарушен
ным слухом, использование
специальных методов, приемов и форм обучения, в том числе для
оценивания усвоенных знаний. Изучение предметной области «Филология»
должно способствовать развитию и обогащению всех сторон речи: активного
и потенциального словарного

запаса, грамматического строя, связной
контекстной речи; предупреждение и преодоление специфических
трудностей в устной и письменной речи обучающихся с нарушением слуха.



20

Предметные результаты изучения предметной области «Филология»
должны отражать:

Русски
й язык. Родной язык:



развитие и совершенствование основных видов речевой
деятельности обучающихся
-

слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;



овладение необходимым для продо
лжения образования объемом
знаний о языке, включая базовые языковые понятия и виды языкового
анализа;



расширение и обогащение словарного запаса, овладение нормами
грамматики и синтаксиса русского языка;



осмысленное использование терминологии, необходимой д
ля
овладения разными учебными предметами.

Литература. Родная


литература:



формирование мотивации к читательской деятельности,
потребности в систематическом чтении с целью
осознания значимости его
для дальнейшего развития;



развитие способности к осмысленном
у, вдумчивому чтению,
навыков выделения нового и непонятного в тексте;



развитие умения анализировать структуру текста, формировать
понимание различных видов содержательной информации в нем,
внутритекстовых связей;



развитие способности воспринимать и понима
ть
социально
-
нравственную и художественную составляющую

литературных
произведений
, анализировать образы и поступки героев;




развитие способности находить, выбирать и анализировать
литературные источники, отвечающие поставленной задаче поиска
информации;



21



ра
звитие умения вступать в диалог со взрослым и сверстником с
целью обсуждения прочитанного.

Иностранный язык. Второй иностранный язык:



овладения письменным и, при возможности, устным
иностранным языком (включая слухозрительное восприятие и
воспроизведение);


Аудирование (прослушивания аудиозаписи на иностранном языке)
исключается из практических упражнений, аттестационных процедур,
экзаменационных материалов.

Общественно
-
научные предметы

Основы духовно
-
нравственной


культуры народов России

Естественно
-
нау
чные предметы

Изучение перечисленных предметных областей предполагает
восприятие письменных и устных текстов научного характера. Учитывая
специальные образовательные потребности глухих школьников и значимость
получаемой по предмету информации (содержательн
о
-
фактуальная,
содержательно
-
концептуальная, содержательно
-
подтекстовая), специальным
требованием к усвоению предметов является обеспечение сокращения
объема и адаптация текстов, схематизация предоставляемых школьнику с
нарушенным слухом материалов в соот
ветствие с индивидуальными
возможностями.

Математика и информатика

Изучение предметной области «Математика и информатика»
способствует развитию алгоритмического мышления глухих детей.
Значимыми специальными предметными результатами изучения этой
области

являются:



развитие умений воспринимать и структурировать полученную
информацию; формирование умения обработать информацию и представить
ее в таблице, схеме, графике и т.д.;



22



формирование умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставл
енной задачей;



формирование умения действовать по разработанному
алгоритму;



формирование навыков и умений создания личного комфортного
и безопасного информационного пространства.

Музыка

Требования к предметным результатам зависят от возможностей
восприятия

обучающимися музыки, овладения музыкально

исполнительскими видами деятельности и не совпадают с требованиями,
предъявляемыми их слышащим сверстникам, особенно в рамках

продуктивной музыкально
-
творческой деятельности (слушание музыки,
пение, инструменталь
ное музицирование).


Технология

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:



ориентировку учащихся с нарушениями слуха на овладение
значительным арсеналом общетрудовых, общепроизводственных и
специальных умений, которые могут быть использова
ны во многих видах
профессионального труда (планирование и организация труда, сборочно
-
монтажные и контрольно
-
поисковые, вычислительные и измерительные,
графические и конструкторские навыки, умение управлять техникой);



самостоятельность и активность школьн
иков в процессе
выполнения заданий, активизацию их творческих способностей;



развитие познавательных возможностей, речевой коммуникации
в практической деятельности;



активное


использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформиро
ванных универсальных учебных
действий;



23



формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных


учебных задач.

Физическая культура

и основы безопасности жизнедеятельности

Требования к предметным результатам п
о «Физической культуре»
зависят от возможностей и особенностей развития двигательной сферы
обучающихся, обусловленными нарушениями слуха, и согласуются с
медицинскими рекомендациями.

При проведении занятий по физической культуре необходимо
соблюдать особу
ю технику безопасности для обучающихся с нарушенным
слухом, учитывать акустические ограничения в больших помещениях
спортивных залов и на открытых спортивных площадках (увеличение
расстояния до источника звука, влияние шума

на понимание речи,
реверберация

и др.
).

Специальными требованиями к усвоению дисциплины «Основы

безопасности жизнедеятельности» относятся развитие у глухих обучающихся
умений наблюдать и предвидеть возникновение опасных ситуаций на основе
доступной информации, реально оценивать свои воз
можности и
принимать
обоснованные адекватные решения
в различных жизненных ситуациях.

III
.1.
4
.
1.

Требования к предметным результатам АОП среднего ОО
полностью совпадают с требованиями к предметным результатам ФГОС
среднего
ОО.

Предметные результаты освое
ния основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Глухие
обучающиеся в соответствие с уровнем подготовленности способны освоить
базовый и углубленный у
ровень различных предметных областей.

Филология и иностранные языки

Предметная область «Филология»
и «Иностранные языки»
является
наиболее сложной для изучения глухими обучающимися в связи с их


24

особыми образовательными потребностями: особенности в формиров
ании
речи приводят к трудностям в свободном
выражении мыслей, чувств на
родном и иностранном (словесном и письменном) языках; своеобразие
мыслительных операций и
словесно
-
логического мышления способствует
сложностям в
понимании

сюжетных линий и идейно
-
худ
ожественных
замыслов текстов, осмыслении
внутреннего мира человека и др
.

Специальные требования должны обеспечить учет индивидуальных
возможностей обучающегося с нарушенным слухом, использование
специальных методов, приемов и форм обучения, в том числе дл
я
оценивания усвоенных знаний. Изучение предметной области «Филология»

и
«Иностранные языки»

должно способствовать развитию и обогащению всех
сторон речи: словарного запаса, грамматического и синтаксического строя,
связной контекстной речи; предупреждение
и преодоление специфических
трудностей в устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения)и
письменной речи, а также развитию словесно
-
логического мышления
обучающихся с нарушением слуха.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология»
дол
жны
обеспечить
:



развитие и совершенствование основных видов речевой
деятельности глухого школьника (слухозрительное восприятие при
использовании слуховых аппаратов

и/или

кохлеарных

имплантов, говорение,
чтение, письмо);



овладение способностью общаться с
помощью различных форм
речи (устной, письменной,

при желании или необходимости,

жестовой),видов

речевой

коммуникации (монолог, диалог, полилог)

на
разные темы;



дальнейшее расширение и обогащение словарного запаса, в том
числе за счет терминологической лекс
ики, необходимой для овладения


25

учебными предметами, дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности;



развитие умений написания текстов (изложений, сочинений, эссе
и др.) по различным темам на русском языке, в том числе д
емонстрирующих
творческие способности обучающихся;



формирование устойчивого интереса к
осмысленному
чтению как
средству расширения жизненного и социального опыта, приобщения к
нравственным ценностям, определения смысла жизни,познания других
культур;



поним
ание
художественной ценности

литературных
произведений;

совершенствование умения анализировать структуру текста,
формировать понимание различных видов содержательной информации в
нем, внутритекстовых связей;

развитие умений делать выводы, осмысливать
не т
олько сюжет, но и идейно
-
художественный замысел произведений;



развитие умения вступать в диалог со взрослым и сверстником с
целью обсуждения прочитанного;



развитие способности находить, выбирать и анализировать
литературные источники, отвечающие поставле
нной задаче поиска
информации.

Иностранный язык. Второй иностранный язык
-
требования к
предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
должны отражать:



овладение письменным и устным иностранным языком (включая
слухозрительное восприятие и
воспроизведение) как средством
коммуникации;



овладение инструментарием качественного письменного
перевода и составления письменных работ.



26



Аудирование (прослушивания аудиозаписи на иностранном
языке) исключается из практических упражнений, аттестационных

процедур,
экзаменационных материалов.

Общественные науки

(«История» «География» «Экономика»
«Право» «Россия в мире») являются предметной областью, весьма сложной
для изучения глухими обучающимися

вследствие особенностей их
речемыслительной деятельности,

социокультурного опыта. В связи с этим
изучение данного материала должно обеспечить:



формирование ценностно
-
смысловой основы для вхождения в
культуру общества и самоопределения в ней с учетом специфики
социального типа развития старшеклассника с нарушение
м слуха,
своеобразия формирования его интересов, особенностей его социализации;



формирование самостоятельного, активного человека,
осознающего свое место в обществе, имеющего четкую социокультурную
идентификацию и социально ответственное поведения;



формир
ование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;



формирование мировоззренческой, ценностно
-
смысловой сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, политкультурности,
толерантности и т.д.;



овладение знаниями

о многообразии взглядов и теорий по
тематике общественных наук;



дальнейшее расширение словарного запаса, в том числе при
осмысленном использовании терминологии, необходимых для овладения
общественными науками;



развитие осознанного чтения текстов учебн
ого материала,
научного и публицистического характера
,
умений

анализировать
полученную информацию, сопоставлять ее, оценивать и делать выводы;



27



развитие умения обучащихся с нарушенным слухом находить
наглядный материал/практические примеры в подтверждени
е фактов,
связанных с изучаемым материалом, приобретения навыка называть и
комментировать эти факты;



совершенствование

навыков работы с
историческими/географическими/политическими картами на школьном
уровне;



совершенствование способностей общаться с помощь
ю устной,
письменной и, при необходимости или желании, жестовой речи с
использованием различных видов форм

речевой

коммуникации
(монологическое высказывание, диалог
,
полилог) при обсуждении на уроках
и во внеурочное время учебной информации, социокультурны
х,
политических, географических, юридических и экономических

вопросов;

Математика и информатика

(«Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия»,«Информатика»)

Изучение предметной области

«Математика: алгебра и начала
математического ан
ализа, геометрия», «Информатика»
способствует
развитию
логического, алгоритмического и математического мышления

глухих обучающихся.

Изучение предметной
области

«Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия», «Информатика» должно обеспе
чить:



развитие умений воспринимать, структурировать, обрабатывать
полученную информацию выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей;



формирование умения действовать по разработанному алгоритму

и переносить усвоенный алгоритм
действия в решение других задач;



применять полученные знания при решении различных задач, в
том числе в реальных жизненных ситуациях
;



28



формирование навыков и умений создания личного комфортного
и безопасного информационного пространства;



понимание и принят
ие правовых, этических аспектов
информационных технологий.

Естественные науки
(«Физика» «Химия» «Биология»
«Естествознание»)

Изучение перечисленных предметных областей предполагает
восприятие письменных и устных объемных текстов, предполагающих
наличие фор
мул и символов. Учитывая специальные образовательные
потребности глухих обучающихся и значимость получаемой по предмету
информации (содержательно
-
фактуальная, содержательно
-
концептуальная,
содержательно
-
подтекстовая), специальным требованием к усвоению
пре
дметов является обеспечение доступности учебных текстов при
использовании схем, таблиц, наглядного материала и др.,

обозначения
символов с помощью слов (устно, письменно, при необходимости/желании с
помощью жестов).

Изучение этих предметных областей дол
жно обеспечить:



понимание глухим обучающимся основ целостной научной
картины мира, взаимосвязи и взаимозависимости наук;



создание условий для развития мотивации глухих обучающихся к
учебной, проектно
-
исследовательской, творческой деятельности,
к

саморазвит
ию;



развитие навыков соблюдения правил безопасности во время
проектно
-
исследовательской и экспериментальной деятельности, при
использовании лабораторного оборудования;



сформированность умений анализировать, оценивать, делать
выводы, проверять на достоверно
сть информацию, полученную из
различных источников и в процессе исследовательской, в том числе
лабораторной, деятельности;



29



расширение возможностей выбора вариантов самоопределения в
профессиональной и социальной перспективах.

Физическая культура, экология

и основы безопасности
жизнедеятельности (
«Физическая культура» «Экология» «Основы
безопасности жизнедеятельности»).

Требования к предметным результатам по «Физической культуре»
зависят от возможностейи особенностей развития двигательной сферы
обучающихся
, обусловленными нарушениями слуха, и согласуются с
медицинскими рекомендациями.

При проведении занятий по физической культуре необходимо
соблюдать особую технику безопасности для обучающихся с нарушенным
слухом, учитывать акустические ограничения в больш
их помещениях
спортивных залов ина открытых спортивных площадках (увеличение
расстояния до источника звука, влияние шума

на понимание речи,
реверберация и др.
).

Специальными требованиями к усвоению дисциплины «Экология»
являются формирование экологической

культуры глухого старшеклассника с
учетом его индивидуальных особенностей
.

Специальными требованиями к усвоению дисциплины «Основы

безопасности жизнедеятельности» относятся развитие у глухих обучающихся
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций на
основе доступной
информации, реально оценивать свои возможности и
принимать
обоснованные адекватные решения
в различных жизненных ситуациях.

Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся,
предлагаемые
образовательным учреждением, в том числе учитывающие
специфику и
возможности образовательного учреждения, должны также учитывать
особенности глухого обучающегося.

Учебные предметы, курсы по выбору
должны ориентировать обучающихся

с нарушенным слухом

на
профессиональное самоопределение и способствовать овладе
нию умениями


30

и навыками, необходимыми для определенной профессиональной
специализации.

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:



усвоение углубленного уровня отдельных предметных
областей/дисциплин, в том чи
сле по запросу обучающихся с нарушениями
слуха, где они могут успешно реализовываться в профессиональной и
социальной перспективах;



развитие личности глухих обучающихся, формирование
познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно
-
смысловой
сферы;



у
глубление знаний, систематизацию информации и расширение
социального опыта;



развитие навыков самооценки, самопрезентации и
самопроектирования;



приобретение нового опыта профессионального самоопределения
обучающихся.

Результаты изучения

дополнительных учебн
ых предметов, курсов по
выбору обучающихся должны отражать:



развитие личности глухих обучающихся,
формирование их
общекультурных ценностных ориентации, адекватной самоидентификации,
содействующей более успешной социализации неслышащих
средствами
предлагаемо
го для изучения учебного предмета, курса;



развитие коммуникативной культуры, обучение необходимым,
адекватным и продуктивным практикам социального реагирования,
формирование социального поведения, которое ожидаемо обществом,
обусловлено социальной ролью/по
зицией и связано с определёнными
правами, обязанностями и ноpмами
;



31



овладение систематическими знаниями в рамках

дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору для расширения выбора приоритетных
областей знаний и обеспечение профессиональной ориентации
глухого
обучающегося;



развитие способности к самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения:
самостоятельному поиску и присвоению знаний, сотрудничеству для
решения проблем, адекватному использованию информационных и
ком
муникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции.

Индивидуальный проект

представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).

Индивидуальный проект выполняется глухими обучающимся под
руков
одством учителя (или при консультативной помощи сопровождающего
педагога)индивидуально или в группе с одноклассниками.

Индивидуальный
проект выполняется по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности (познавательной, практической, учебно
-
исследовательской,
социальной, художественно
-
творческой, иной).

Результаты выполнения

индивидуального проекта должны отражать:



сформированность навыков совместной деятельности, в том
числе предпола
гающей развитие коммуникативных компетенций

и
инклюзивной культуры взаимодействия
;



способность к самостоятельной и групповой (совместно со
слышащими сверстниками) аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;



сформированность навыков проектной
деятельности:
обоснованный выбор темы проекта; постановка цели, определение гипотезы
исследования; обсуждение и составление плана совместной работы; поиск,


32

отбор и анализ информации; структурирование и аргументация результатов
исследования на основе соб
ранных данных; презентация результатов.

Индивидуальный проект выполняется глухими обучающимся в рамках
учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного. Для глухого
обучающегося предусмотрены дополнительные консультации, в том числе
педагога сопровождения, при необходимости учителя
-
дефектолога(сурдопедаго
га), педагога
-
психолога или социального педагога,
учителя
-
предметника.

III
.2.

Требования к промежуточной и итоговой аттестации.

III
.2.
1.

Требования Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы

определяют содержательно
-
критериальную и

нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
образовательных учреждений.

Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается обязательной государст
венной (итоговой) аттестацией
выпускников. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся
проводится по всем изучавшимся учебным предметам

с учетом специфики
проявления нарушения слуха
.

III
.2.
1.1.
Требования Стандарта к результатам освоения основной
обр
азовательной программы

основного общего образования.

Достижение предметных и метапредметных результатов

освоения основной или адаптированной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования
включает
«академич
еский компонент»
(промежуточные аттестации
обучающихся, государственная (итоговая) аттестация выпускников) и


33

«личностный компонент»
-

индивидуальные и личностные характеристики,
способствующие адаптации и социализации глухих школьников, оценка
которых осущ
ествляется в ходе различных мониторинговых исследований.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с
нарушением слуха основной или адаптированной образовательной
программы основного общего образования должны учитываться
сформированность уме
ний выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно
-
практических и учебно
-
познавательных
задач с учетом специфики проявления нарушения слуха и индивидуальной
динамики освоения коррекционной программы.


Итоговая оценка результатов освоения
основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:

-
результаты промежуточной аттестации глухих обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами
освоения основной или
адаптированной образовательной программы основного общего образования
и с учетом специфики проявления нарушения слуха;

-
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых резул
ьтатов освоения


основной образовательной программы основного общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся индивидуальные личностные
характеристики, в том числе специфичные: уровень воспр
иятия и
воспроизведения устной речи, активность и самостоятельность в процессе
коммуникации с взрослыми и сверстниками и др.

Результаты анализа качества выполнения промежуточной и итоговой
аттестации, а также анализ результатов индивидуальных достижений г
лухих
обучающихся могут являться одним из оснований для решения психолого
-
медико
-
педагогической комиссии (ПМПК) о переводе глухого обучающегося


34

с основной образовательной программы основного общего образования на
обучение по адаптированной образовательной
программе
основного и
среднего
общего образования и/или индивидуальному учебному плану.

Итоговая оценка качества освоения ООП или АОП основного общего
образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов дол
жна соответствовать
требованиям ФГОС, отражать динамику индивидуальных образовательных
достижений. При этом промежуточная и итоговая аттестация должна
проводиться в форме, учитывающей особые образовательные потребности и
возможности учащегося.

III
.2.
1.2.
Требования Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы

среднего общего образования.

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших
основную образовательную программу, проводится в форме единого
государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке
по учебным предметам:

«Русский язык и литература»;

«Математи
ка: алгебра и начала анализа, геометрия»;

«Иностранный язык».

Глухой обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый
или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться
государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственно
го
экзамена.

Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой)
аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на
базовом уровне после 10 класса.

Процедура итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
основной образовате
льной программы учитывает возможности и


35

особенности обучающихся с нарушенным слухом и связанные с ними
объективные трудности.

Специальные условия организации и проведения аттестационных
мероприятий

предусматривают:



организацию и проведение аттестационных м
ероприятий во
фронтальной или индивидуальной форме (по запросу семьи и/или желанию
обучающихся);



организацию особого временного режима проведения экзамена
для обучающихся с нарушенным слухом (время экзаменационной процедуры
увеличивается на 1,5
-

2 часа п
о сравнению с принятой нормой);



организацию непродолжительного перерыва для отдыха и/или
других необходимых мероприятий во время проведения экзамена;



участие в качестве ассистента учителя
-
сурдопедагога (не менее 1
человека на 6 обучающихся), в обязанност
и которого входит осуществление
специальной психолого
-
педагогической помощи глухим школьникам (на
этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемой исходя из индивидуальных особенностей
здоровья каждого обучающегося и на
правленной на создание и поддержание
эмоционального комфортного климата, а также содействие в точном
понимании ими словесных инструкций;



предоставление контрольных заданий и инструкций по их
выполнению глухим обучающимся в письменной форме и обеспечение
возможности неоднократного (не менее 3 раз) чтения глухими
обучающимися текста контрольных заданий и инструкций;



применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования или индивидуальных слуховых аппаратов и /или
кохлеарныхимплантов при оборудов
ании помещения беспроводной
аппаратурой (например, FM


системой), способствующей организации
общения в условиях фронтальной работы при проведении аттестационных


36

мероприятий, а также индивидуальных слуховых аппаратов и /или
кохлеарныхимплантов при выполнен
ии обучающимся самостоятельной
работы и при индивидуальном общении с экзаменатором или ассистентом,
осуществляющим специальную психолого

педагогическую помощь
сопровождающим;

Оценивание выполненных обучающимися с нарушенным слухом работ

по русскому языку и

литературе осуществляется с учетом как общепринятых
критериев, так и критериев, учитывающих особенности развития их речевой
деятельности: первая оценка выводится из количества ошибок, допущенных
в содержании текста, количества фактических ошибок, а также
количества
речевых ошибок; вторая оценка складывается из количества ошибок по
орфографии, пунктуации и грамматике. При этом речевыми ошибками
считаются нарушения в образовании языковых единиц, так как они являются
отклонениями от требования правильности р
ечи (набор слов вместо
предложения, смешение видо
-
временных форм глаголов, неправильное
употребление местоимений, неправильное употребление предлогов,
неправильное употребление слова и т.д.); к речевым недочетам, связанным с
особенностями развития речевой
деятельности у обучающихся с
нарушенным слухом, относятся нарушения требования коммуникативной
целесообразности речи, рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи,
т.е. богатой, точной, выразительной, неудачный порядок слов в
предложении, употребление
лишних слов, нарушение лексической
сочетаемости, бедность речи, неразвитость ее синтаксического строя,
употребление близко однокоренных слов и т.д., а также грамматические
ошибки в структуре слова (в словообразовании, в формообразовании), в
структуре слово
сочетания и предложения (пропуски слов, нарушение связи
между подлежащим и сказуемым, между другими членами предложения,
неправильно выбранное сказуемое
, смешение прямой и косвенной речи и
т.д.).



37

IV.
С
ТРУКТУРА
,

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

КОР
РЕКЦИОННОГО КОМПОНЕН
ТА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛУХИХ

ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВ
АНИЯ

IV
.1.
Программа коррекционной работы

должна быть направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физ
ического развития глухих
обучающихся,
развитие жизненных компетенций обучающегося, его
словесной речи (в устной и письменной формах) и поддержку в освоении
основной образовательной Программы.

IV
.2.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:



выяв
ление особых образовательных потребностей глухих
обучающихся при освоении ими основной образовательной программы и
включении в социально
-
образовательное пространство организации;



создание специальных образовательных условий для глухих
детей (безбарьерная
среда, ассистивные технологии, в том числе
использование звукоусиливаюшей аппаратуры, в большинстве случаев,
индивидуальных слуховых аппаратов при применении
FM



системы,
специальные программно
-
дидактические материалы, соблюдение
допустимого уровня нагруз
ки, внесение изменений в процедуру
промежуточной и итоговой аттестации в соответствие с особыми
образовательными потребностями, предоставление услуг сопровождающего
ассистента/помощника);



организацию психолого
-
педагогического сопровождения ребенка
и консул
ьтативно
-
методической поддержки взрослых (педагогов и
родителей);



реализацию индивидуально ориентированного коррекционно
-
развивающего компонента
Программы
с учётом особенностей здоровья,
психосоциального развития глухих детей, овладения ими словесной речь
ю в
письменной и устной формах, в том числе ее слухозрительным восприятием


38

и воспроизведением, в соответствии с рекомендациями психолого
-
медико
-
педагогической комиссии и / или консилиума;



использование возможностей участия в программах
дополнительного обра
зования совместно со здоровыми сверстниками;



организацию системы мероприятий по формированию
представлений о сообществе людей с нарушением слуха, знакомстве с
культурой и средствами общения внутри этой группы;



реализацию мероприятий, направленных на расши
рение
адаптивных возможностей и формирование личностных установок,
способствующих оптимальной социальной активности в условиях реальных
жизненных ситуаций;



организацию комплексной системы мероприятий по
профессиональной ориентации обучающихся с нарушением

слуха, в том
числе знакомством с возможными ограничениями при выборе профессии.

IV
.3.
Коррекционный компонент основной образовательной программы
основного

и среднего

общего образования глухих детей реализуется в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной

деятельности и предполагает
взаимодействие учителей
-
предметников, учителей
-
дефектологов
(сурдопедагогов), специальных психологов, социальных педагогов,
тьютора/ассистента, медицинских работников образовательных и / или
медицинских организаций, других инст
итутов общества. Механизм
взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с данной категорией детей и учёт вариативно
-
деятельностной тактики.


Специальная поддержка освоения основной образовательной
программы осущ
ествляется в ходе всего учебно
-
образовательного процесса и
предполагает

организацию комплексного сопровождения всех участников
образовательного процесса.



39

При необходимости, в том числе по запросу, должны быть
предоставлены услуги по психолого
-
педа
гогическому сопровождению
ребенка с нарушением слуха, психологической и консультативно
-
методической помощи родителям и учителям, которая должна быть
организована в разных формах высококвалифицированными специалистами.

IV
.4.
Реализация Программы

коррекционн
ой работы на этапе
основного
и среднего
общего образования может осуществляться
общеобразовательной организацией совместно с другими образовательными
(специальные коррекционные школы для глухих детей, специализированные
психолого
-
педагогические центры) и и
ными организациями (организации
науки, культуры, спорта и др.) через реализацию сетевого взаимодействия
или самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Формы организации взаимодействия варьируются: консилиумы,
службы сопровождения общеобразоват
ельной школы, выездные группы
сопровождения психолого
-
педагогических центров/специальных
(коррекционных) школ, осуществляющие комплексное сопровождение
ребёнка с нарушенным слухом и всех участников образовательного процесса
(семьи ученика с нарушенным сл
ухом, ученического, педагогического и
родительского коллектива школы).

IV
.5.
Программа должна содержать:

входную и промежуточную диагностику уровня речевого развития,
включая восприятие и воспроизведение устной речи, уровня
сформированности психических фун
кций обучающихся, особенностей их
личностного развития;

цели и задачи коррекционной работы с глухими обучающимися на
ступени основного общего образования
, которые направлены на преодоление
особых образовательных потребностей через реализацию индивидуально
го
подхода в соответствии с этиологией и структурой нарушения;



40

перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы
(пропедевтического и коррекционного
характера),
способствующих освоению глухими обучающимися основной
или
адаптированной образовательной программы основного общего
образования, а также их
дальнейшему успешному включению в сообщество
образовательной организации, в том числе через развитие коммуникативных
навыков
;

систему комплексного индивидуально ориентированн
ого психолого
-
медико
-
педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса по преодолению или минимизации влияния недостатков развития, в
том числе особенностей устной и письменной речи, на процесс усвоения
основной или адаптированной образова
тельной программы глухих
обучающихся с учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого
развития (в соответствии с рекомендациями ПМПК / ПМПк);

механизм создания и реализации специальных условий обучения и
воспитания глухих обучающихся, в том числ
е:

-
регламентация необходимой безбарьерной среды жизнедеятельности
в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
;

-
специальные образовательные программы, разрабатываемые
образовательной организацией совместно с другими участниками
образовательного про
цесса, а также специальные учебные и дидактические
пособия и другие средства обучения;

-
регламентация допустимого уровня нагрузки, определяемого по
итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением
медицинских работников;

-
определение форм

проведения коррекционных занятий
(групповые/индивидуальные);

-
необходимость услуг ассистента (помощника), оказывающего
техническую помощь/поддержку глухого ребенка;



41

планируемые результаты коррекционной работы.

IV
.6.
Устанавливаются обязательные направлен
ия коррекционной
работы, определяющие структуру программы коррекционной работы и
результаты обучения глухих детей при завершении ступени основного
и
среднего
общего образования:



развитие у обучающегося адекватных представлений о его
собственных возможностя
х и ограничениях, формирование навыка создания
специальных условий для жизнеобеспечения и обучения;



развитие словесной речи (в устной и письменной формах),
навыков устной коммуникации, в том числе слухозрительного восприятия
речи в естественной акустич
еской среде, овладения внятной,
членораздельной, достаточно естественной речью;



осмысление обучающимся социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;



специальная поддержка освоения основной образовательной
п
рограммы.

IV
.7.
Программа коррекционной работы утверждается Организацией
самостоятельно в соответствии с Стандартом и с учётом Примерных
программ
3
.

При возникновении трудностей в освоении глухим ребёнком того или
иного раздела основной образовательной про
граммы, заданной введенным
ФГОС, педагог
-
дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить
структуру коррекционной программы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В с
лучае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими
учащимися школы (класса) глухой ребёнок направляется на комплексное



3

Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.



42

психолого
-
медико
-
педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его д
альнейшему обучению.

IV
.8.
Программа
коррекционной работы

предусматривает
вариативность форм реализации, которые ориентированы на условия
организации и содержание индивидуальных и групповых занятий;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; исполь
зование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно
-
развивающих занятий,
повышение их эффективности и доступности; здоровьесберегающие условия
реализации коррекционной работы (оздоровительный

и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно
-
гигиенических правил и норм).

Индивидуально ориентированный коррекционно
-
развивающий

компонент
Программы

должен быть представлен

диагностической и
обучающей частями.

Диагностическая часть
-

м
едицинское, психолого
-
педагогическое и

социально
-
педагогическое
обследование, направленное на
определение

особы
х

образовательны
х

потребност
ей

обуча
ющихся с нарушением слуха,
проектирование
/

разработку/корректировку

индивидуального
образовательного

маршрут
а/индивидуальной образовательной
прогр
аммы.


Обучающая часть

включает

развитие и совершенствование
коммуникативных компетенций, в том числе восприят
ия и воспроизведения
устной речи,
умения устанавливать и поддерживать контакты с другими
людьми в процессе взаимодействия, осмысленно выбирать и применять
вербальные и невербальные средства в соответствие с ситуацией общения;
актуализацию и развитие позна
вательных способностей; усвоение
доступных приемов организации и поддержания комфортного рабочего


43

пространства, социокультурной среды на уровне возрастных и
индивидуальных возможностей ребенка.

Обязательным условием реализации
обучающей части

индивидуально

ориентированного коррекционно
-
развивающего компонента
Программы

является включение учителя, родителей под руководством сурдопедагога в
процесс закрепления и развития полученных детьми на специальных
занятиях коммуникативных и социальных навыков и умений.

При реализации программы коррекционной работы возможно
привлечение (использование) ресурсов специальных (коррекционных)
организаций основного общего образования, в том числе через сетевое
взаимодействие образовательных организаций.

Разработка и утверждение

программы коррекционной работы
осуществляется с привлечением специалистов в сфере специального
образования (учителей
-
дефектологов (сурдопедагогов), специальных
психологов).

V.

С
ПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ О
СУЩЕСТВЛЕНИЯ ОСНОВНО
Й
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГ
РАММЫ ОСНОВНОГО

И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ О
БУЧАЮЩИХСЯ

V.1.

Требования к условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы основного и среднего общего образования для
глухих обучающихся характеризуют кадровые, финансовые, материально
-
техниче
ские и иные условия реализации адаптированной образовательной
программы.

Система условий реализации

основной или адаптированной
образовательной программы основного общего образования должна
разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта.

С
истема условий должна учитывать организационную структуру
образовательного учреждения, возможности сетевого взаимодействия с
образовательными организациями, работающими с глухими обучающимися,


44

а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри

системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Описание системы условий должно опираться на локальные акты
образовательного учреждения, нормативные правовые акты муниципального,
регионального, федерального уровней.

V.2.

Результатом

реализации указанных требований должно быть
создание образовательной среды, которая позволит:

обеспечить глухому школьнику качество, доступность и открытость
основного общего образования, его духовно
-
нравственное развитие;

гарантировать охрану и укреплени
е физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с нарушением слуха;

реализовать преемственность по отношению к начальному общему
образованию;

учитывать специфику возрастного психофизического развития глухих
обучающихся на данной ступени
общего образования для организации
основного общего образования.

Условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать для участников образовательного
процесса возможность:

достижения планируемых результатов

освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимся с
нарушением слуха;

развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации глухих обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, чере
з организацию учебной и внеурочной деятельности (в том
числе в процессе реализации коррекционного компонента), социальной
практики, общественно
-
полезной деятельности, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей учреждений
дополнит
ельного образования детей, культуры и спорта;



45

овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу взаимодействия с окружающими людьми (в том числе коммуникации
на основе устной речи и, при желании школьника/его родителей, жестового
языка)
, дальнейшего успешного образования


и ориентации в мире
профессий;

формирования социальных ценностей глухих обучающихся, основ


их
гражданской идентичности и социально
-
профессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования, в том числе посредс
твом
проектирования и реализации адаптированных образовательных программ,
индивидуального учебного плана, программы коррекционной работы глухих
обучающихся при поддержке специалистов (учителя
-
дефектолога
(сурдопедагога), специального психолога, социальног
о педагога, тьютора и
др.);

участия родителей (законных представителей) обучающихся с
нарушением слуха, специалистов, работающих в области сурдопедагогики, и
общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего об
разования


и


условий ее реализации;

организации сетевого взаимодействия общеобразовательных(в том
числе и специальных(коррекционных)/комбинированных) организаций,
учреждений социальной защиты и здравоохранения, направленного на
повышение эффективности обр
азовательного процесса;

включения обучающихся в преобразование социальной среды и
формирование социально
-
нравственного потенциала общества, в том числе и
через реализацию социальных проектов и программ;

формирования у глухих обучающихся опыта партнерского

взаимодействия со сверстниками, самостоятельной образовательной,
общественной, проектно
-
исследовательской и художественной деятельности;



46

формирования у обучающихся с нарушением слуха навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды обра
за жизни, развитие
навыков адекватного реагирования в разнообразных жизненных ситуациях;

использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий, в том числе ассистивных;

обновления содержания основной образовательной программы
осно
вного

общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся с нарушением слуха и их родителей (законных
представителей);

эффективного использования профессионального и творческо
го
потенциала педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения через повышение их профессиональной (в том числе в области
специальной (коррекционной) педагогики), коммуникативной,
информационной и правовой компетентности, а также привле
чения в рамках
сетевого взаимодействия специалистов в области сурдопедагогики;

эффективного управления образовательным учреждением с
использованием информационно
-
коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.

Общая численность класса н
е должна превышать 25 детей, из них 1
-
2
обучающихся с нарушенным слухом, остальные обучающиеся


слышащие
сверстники.

V.3.

Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы основного и среднего общего образования.


Кадровое обесп
ечение



характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также
кадров, осуществляющих психолого
-
медико
-
педагогическое сопровождение
ребёнка с нарушенным слухом в системе школьного образования.



47

V.3.
1
.

Педагоги (учителя) основного и среднего общего образования
(предметных дисциплин)

-

специалисты в области основного общего
образования, имеющие высшее педагогическое профильное образование,
обладающие квалификацией, отвечающей требованиям профессионально
го
стандарта педагога.

Данные специалисты реализуют обучение глухого школьника в
коллективе сверстников по основной образовательной программе
действующего ФГОС основного и среднего ОО. Обязательным требованием
является прохождение профессиональной перепод
готовки (повышения
квалификации) данного специалиста в области инклюзивного образования,
подтвержденной сертификатом установленного образца.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу основн
ого и среднего
общего образования, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников государственного или
муниципального образовательного учреждения


также

квалификационной
категории.

Непрерывность профессионального развития педагога, в классе
которого обучается глухой школьник, должна обеспечиваться освоением
дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере
инклюзивного образования с получен
ием удостоверения установленного
образца не реже, чем каждые пять лет.

V.3.
2.

Учитель


дефектолог (сурдопедагог)



специалист в области
специальной (коррекционной) педагогики


сурдопедагогики.
Учитель


дефектолог (сурдопедагог)

должен иметь высшее специ
альное
(дефектологическое) образование по профилю «Сурдопедагогика» или
высшее специальное (дефектологическое) образование по другим профилям
(логопедия, олигофренопедагогика и др.) при условии повышения


48

квалификации или переподготовки по направлению «Сур
допедагогика» с
получением удостоверения установленного образца.

Учитель


дефектолог (сурдопедагог)

обеспечивает полное или
частичное сопровождение образовательного процесса глухого
обучающегося:

-
проводит индивидуальные и/или групповые коррекционно
-
разв
ивающие занятия, направленные на развитие восприятия речевого
материала в осложненных акустических условиях, совершенствование
устной речи глухих обучающихся, формирование коммуникативных и
жизненных компетенций. Содержание занятий является вариативным в
з
ависимости от состояния слуха и уровня речевого развития глухого
школьника, индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;


-
участвует в работе ПМПк образовательной организации;

-
участвует в составлении адаптированной образовательной программы,
ин
дивидуального учебного плана и коррекционной программы;

-
оказывает консультативно
-
методическую помощь участникам
образовательного процесса (педагогам
-
предметникам, администрации
образовательной организации, родителям глухого школьника и слышащих
обучающихс
я и др.)
.

Коррекционная помощь может быть оказана учителем
-
дефектологом
(сурдопедагогом) в рамках сетевого взаимодействия как в
общеобразовательной школе, так и специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе для детей с нарушением слуха, а также в

другой организации системы образования/здравоохранения/социальной
защиты, где есть специалисты необходимого профиля (образовательные
организации, центры реабилитации слуха, центры кохлеарной имплантации,
сурдологопедические кабинеты и др.).

Квалификацио
нные требования к учителю
-
дефектологу
(сурдопедагогу), занимающемуся обучением глухого ребенка, включают:


49

знание законодательной и нормативно
-
правовой документации в сфере
образования глухих обучающихся; знание требований к структуре,
результатам и условия
м реализации образовательной программы; знание
требований к структуре, результатам и условиям реализации основной
образовательной программы введенного ФГОС ООО; владение
современными технологиями и методиками коррекционной работы с глухим
ребенком (с импл
антами и /или слуховыми аппаратами); владение
необходимым набором компетенций в сфере консультирования и
сопровождения педагогов общеобразовательной школы и семьи,
воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

V.3.
3.

Педагог
-
психолог

-

специалист в области пси
хологического
сопровождения обучающихся, имеющий высшее профильное образование и
прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области
специальной психологии и психологической помощи детям с ОВЗ в условиях
инклюзивного обучения с получением

удостоверения установленного
образца.

Непрерывность профессионального развития педагога
-
психолога
должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных
образовательных программ в сфере специальной психологической помощи
детям с ОВЗ в условиях и
нклюзивного образования с получением
удостоверения установленного образца не реже, чем каждые пять лет.

V.3.
4.

Социальный педагог
-

специалист в области основного общего
образования, имеющий высшее педагогическое профильное образование и
прошедший дополнит
ельное обучение (повышение квалификации) в области
специальной педагогики и/или психологии/ психологической помощи детям
с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения с получением удостоверения
установленного образца.

Социальный педагог осуществляет социально
-
п
едагогическое
сопровождение участников образовательного процесса:
знакомит


50

обучающихся и родителей, педагогов и специалистов школы с их правами и
обязанностями, законодательными документами; информирует
об
общественных и государственных организациях, име
ющих отношение к
лицам с нарушениями слуха; оказывает конкретную практическую помощь
семьям, воспитывающим плохослышащих детей, глухим обучающимся, в том
числе по вопросам профессиональной ориентации; организует различные
мероприятия, направленные на форми
рование позитивного взаимодействия
школьников с нарушенным и сохранным слухом, а также и других участников
образовательного процесса.

Непрерывность профессионального развития социального педагога
должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональ
ных
образовательных программ в сфере психолого
-
педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования с
получением удостоверения установленного образца не реже, чем каждые
пять лет.

V.3.
5.

Ассистент


работник, прошедший специальную

подготовку в
сфере психолого
-
педагогического сопровождения детей с нарушением слуха
в общеобразовательных организациях. Ассистент владеет дактилологией и
жестовой речью и обеспечивает информированность, мобильность и
вовлеченность глухого ребенка в деятел
ьность в образовательном процессе
на уровне индивидуальных возможностей и ограничений здоровья.

Непрерывность профессионального развития ассистента должна
обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных
образовательных программ в сфере психолого
-
п
едагогического
сопровождения детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного
образования с получением удостоверения установленного образца не реже,
чем каждые пять лет.

V.3.
6.

Тьютор

(
сопровождающий педагог)


специалист, бакалавр или
магистр в области
специальной (коррекционной) педагогики, имеющий


51

высшее образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» (по профилю «Сурдопедагогика» или по другим профилям
(логопедия, олигофренопедагогика и др.) или «Специальная психология и
прош
едший дополнительное обучение (повышение
квалификации/переподготовка) в области психолого
-
педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения с
получением удостоверения установленного образца.

Тьютор (сопровождающий педагог) должен
владеть общими и
специальными методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и
навыками в области специальной и практической психологии и социальной
реабилитации. Тьютор (сопровождающий педагог) координирует психолого
-
педагогическое сопровождение гл
ухого школьника в общеобразовательной
организации, работает с детским и родительским, педагогическим и
административным коллективами образовательной организации,
выстраивает сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями, в
том числе специальными
(коррекционными), а также организациями
здравоохранения и социальной защиты. Тьютор выявляет проблемы
обучающихся, возникающие в образовательно
-
воспитательном процессе, и
моделирует варианты решения их своевременного решения. Тьютор
контактирует со специ
алистами, оказывающими психолого
-
педагогическую
помощь глухому обучающемуся(учителем
-
дефектологом(сурдопедагогом),
специальным психологом, ассистентом, социальным педагогом). По
рекомендации тьютора специалисты вносят изменения в индивидуальные
коррекционн
ые программы учащихся с нарушением слуха, учителя
-
предметники планируют и реализуют на уроках и во внеурочной
деятельности специальные методы, приемы и средства для работы с глухими
школьниками, специальные психологи и социальные педагоги проводят
тренинги

и групповые занятия с учениками, их родителями и учителями
школы.



52

Непрерывность профессионального развития тьютора
(сопровождающего педагога) должна обеспечиваться освоением
дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере
психолого
-
педаг
огического сопровождения детей с ОВЗ в условиях
инклюзивного образования с получением удостоверения установленного
образца не реже, чем каждые пять лет.

V.3.
7.

Переводчик русского жестового языка



не является штатным
работником образовательной организаци
и, привлекается по желанию
родителей/школьников с нарушенным слухом, в том числе и в рамках
сетевого взаимодействия с организациями образования, медицины и
социальной защиты, для участия в массовых культурно
-
развлекательных,
спортивных и других мероприятия
х.

Переводчик русского жестового языка
имеет высшее профильное образование, подтверждает свою квалификацию
постоянной аттестацией.

V.3.
8.


Медицинский работник

-

штатный медицинский работник
образовательной организации, который владеет навыками коммуникаци
и с
глухим ребенком, понимает особенности данной категории детей.
Медицинский работник является
врачом

сурдологом
-
оториноларингологом
и/или медицинской сестрой


аудиометристом.

Медицинский работник

повышает свою квалификацию в сфере
медицинского сопровож
дения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с получением удостоверения установленного
образца.

Все работники образовательной организации, в которой обучается
ребенок (дети) с нарушением слуха не реже чем каждые пять лет
направляются на курсы

повышения квалификации по дополнительным
профессиональным образовательным программам с получением
удостоверения установленного образца.



53

Повышение квалификации должно проводиться в сфере научно
-
обоснованных и экспериментально проверенных разработок в об
ласти
обучения глухих детей.

Непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения, реализующего основную
образовательную программу основного общего образования в условиях
инклюзивного образования, должна обеспечи
ваться освоением ими
дополнительных профессиональных образовательных программ в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки
на базе инновационных образовательных учре
ждений инклюзивного
образования и/или специального образования, в том числе с использованием
дистанционных образовательных технологий.

В системе образования должны быть созданы условия для
комплексного взаимодействия образовательных учреждений и иных
орган
изаций в форме сетевой реализации взаимодействия с использованием
ресурсов (научных, информационных, методических и т.п.), с целью
обеспечения освоения глухими обучающимися основной или
адаптированной образовательной программы основного общего образования,

а также специальной индивидуальной программы.

V.4.

Требования к финансовым условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образова
ния бюджетного и (или) автономного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

Финансово
-
экономическое об
еспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».



54

Для обучающихся с нарушениями слуха должно быть предусмотрено
«подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости
от выбранного уровня о
бразования, степени интеграции ребёнка в
общеобразовательную среду
, корректирующий коэффициент на одного
глухого школьника должен равняться от 3 до 5
. Размер финансово
-
экономического обеспечения процесса инклюзивного образования глухого
ребенка не должен
быть меньше «стоимости» его обучения в специальной
образовательной организации.

При инклюзивном обучении глухого школьника предусматривается
дополнительное к заложенному во введенном ФГОС ООО финансово
-
экономическое обеспечение реализации направлений прогр
аммы
коррекционной работы как интегративного результата взаимодействия всех
специалистов (учителя
-
дефектолога, учителей
-
предметников, педагога
-
психолога, социального педагога, ассистента, сопровождающего педагога,
переводчика русского жестового языка, меди
цинского работника). В связи с
индивидуальными особенностями здоровья глухого обучающегося создаются
финансово
-
экономические условия для осуществления в полном объеме
необходимых здоровьесберегающих, профилактических мероприятий, а
также текущего медикаме
н
тозного и физиотерапевтического лечения,
лечебной физкультуры и других мероприятий.

V.5.

Требования к материально
-
техническим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования.

V.5.
1.

Материально
-
технические условия

реал
изации основной
образовательной программы основного
и среднего
общего
образования

включают: инфраструктуры общего и специального
образования, включая параметры информационно­образовательной среды.

Материально
-
техническое обеспечение процесса обучения глух
ого
ребенка обязательно предусматривает создание особой
доступной

среды


55

образовательной организации
, организация рабочего места
глухого
обучающегося

в классе, организация
временного режима
обучения.

V.5.
1.
1.

Создание особой доступной
среды

для детей с нару
шениями
слуха в образовательных организациях

предусматривает

организацию
:

-
информационного пространства школы;

-
образовательного пространства школы, в том числе технически
комфортного доступа к образовательной среде (ассистирующие средства и
технологии).

О
рганизация информационного пространства
-

создание доступных
для глухих учащихся визуализированных источников получения
информации:

-
световая индикация

«тревожных кнопок» (пожарная сигнализация,
оповещение о чрезвычайных ситуациях, опасных для жизни и др.)
;

-
световая индикация

начала и окончания урока в классах и помещениях
общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д);

-
удобно расположенные и доступные
стенды

с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведени
я, правилах
безопасности, распорядках/режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.;

-
табло с «бегущей строкой»

на этажах с представленной актуальной
информации
;

-
доступный интернет и телефон

с
функцией работы в режиме СМС


сообщений для контактов с родителями, сверстниками, учителями.

Организация образовательного пространства
-

создание специальных
кабинетов для коррекционно
-
развивающих занятий, отдыха/релаксации и
использование технических ср
едств комфортного доступа глухого ребёнка к
образованию (ассистирующие средства и технологии).



56

Создание специальных кабинетов для индивидуальных/групповых
занятий
со специалистами (учителем
-
дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом
-
психологом, социальным пе
дагогом):

-

оснащенный специальным оборудованием

кабинет для
индивидуальных и групповых коррекционно
-
развивающих занятий

сурдопедагога, психолога (не менее 15 м2). Кабинет должен быть оснащен
мультимедийной аппаратурой (доска, компьютер c колонками и вых
одом в
Internet, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
принтер, сканер); специальным оборудованием для занятий сурдопедагога
(FM
-
системы, визуальные приборы, специальные компьютерные программы,
способствующие развитию слухового восп
риятия речи и неречевых
звучаний, овладению произносительной стороной речи); музыкальным
центром с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями и др., телевизорами с функцией выведения
субтитров на экран; дидактическим и на
глядным материалом по темам
(иллюстрации, презентации, учебные фильмы и др.); видеотекой учебных и
используемых в образовательном процессе различных видеофильмов с
субтитрами; специальной литературой по сурдопедагогике и
сурдопсихологии и др.

Создание спе
циальных кабинетов для отдыха/релаксации

глухих
обучающихся:

-

комната отдыха/релаксации

-

специальное место для отдыха, в
которой школьник с нарушенным слухом может расслабиться и получить
возможность «отключить» слуховой и зрительный анализатор. В комнат
е

отдыха/релаксации работает педагог
-
психолог, сопровождающий глухого
обучающегося.

Технические средства комфортного доступа глухого ребёнка к
образованию (ассистирующие средства и технологии)
условно можно
разделить на следующие виды: пассивные, активные

и интерактивные. В


57

процессе обучения детей с нарушениями слуха возможно и рекомендуется
использование всех технических средств с учетом специфических
особенностей данной категории учащихся.

Пассивные
технические средства обучения (
обучающие машины и
компь
ютеры, а также

средства программированного обучения)

дают
возможность получения визуальной и звуковой информации, которую
педагог

использует в процессе обучения в том порядке, которого требует
конкретный урок
. Современное образование характеризуется тем, ч
то
впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств
обучения, функционирующих
на базе информационных и
коммуникационных технологий.

К группе активных технических средств обучения следует отнести:
тренажёры, обучающие компьютерные пр
ограммы
;

технические средства
статической проекции (
диапроекторы, установки полиэкранных фильмов,
установки стереопроекции, голограммы и др.); з
вукотехнические устройства
(
стереомагнитофоны, микшеры, эквалайзеры, стереоусилители, лингафонные
классы, дикто
фоны и др.).

Группа активных технических средств обучения предполагает
опосредованное предъявление информации
, при этом организует и
стимулирует индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности,
а также позволяет проводить контроль этой деятельнос
ти.

Интерактивные
технические средства обучения


это
обучающие
программы
, которые дают возможность
менять и формировать в процессе
обучения его содержание
и обладают адаптивной методикой
информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным
техниче
ским средствам обучения относятся современные технические
средства, которые обеспечивают
взаимоадаптивное взаимодействие
обучающего комплекса с обучаемыми (SMART
-

доска/SMART
-



58

столик/интерактивная плазменная панель с обучающим программным
обеспечением).

С
овременное мультимедиа
-

компьютерная информационная
технология, позволяющая
объединить в компьютерной системе текст, звук,
речь, видеоизображение, графическое изображение и анимацию.

Мультимедиа объединяет в рамках одного документа или программы
элемент
ы, воздействующих на
разные органы чувств и, таким образом,
моделирующие реальный мир.

Мультимедийная аппаратура может быть представлена мультимедиа
-
компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской.

Мультимедиа
-
компьютеры


компьютеры с совок
упностью
программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить
звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики,
анимационные фильмы и др.).

Мультимедийный проектор
-

высокотехнологичное электронно
-
оптическое устройство, позвол
яющее проецировать на экран видеосигнал с
различных электронных носителей информации

(
от компьютера,
видеомагнитофона, сканера, видеокамеры (документ
-
камеры), цифрового
фотоаппарата, флеш
-
карты и др
.)

Интерактивная доска
-

инструмент, помогающий активизиро
вать
учебный процесс путем использования иллюстративного материала,
усиления исследовательского подхода в обучении, возможности на доске
осуществления действий по систематизации, обобщению, выделению
главного, моделированию процессов

и т.д. Интерактивные д
оски
повсеместно входят в педагогический процесс и бывают разного вида:
интерактивная доска
SMART

и обычная доска, превращенная в
интерактивную с помощью комплекта mimio. Специальное программное
обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с те
кстами и


59

объектами, аудио
-

и видеоматериалами, Интернет
-
ресурсами, делать записи
от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Примерный перечень обязательных технических средств комфортного
доступа глухого ребёнка к образованию (ассист
ирующие средства и
технологии):

электроакустическая и звукоусиливающая аппаратура
индивидуального пользования: бинауральное (двустороннее)
слухопротезирование современными цифровыми слуховыми аппаратами
(при отсутствии медицинских противопоказаний) и/или
кохлеарная
имплантация;

дополнительные технические средства, обеспечивающие оптимальные
условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума:

-
беспроводная система линейного акустического излучения, которая
состоит из динамика и FM
-
передатчика/м
икрофона для преподавателей. Она
позволяет ученикам полноценно воспринимать распространяемую
равномерно в классной комнате речь учителя в условиях повышенного
фонового шума и на значительном расстоянии от источника звука.
Использование системы в процессе о
бучения эффективно не только для
детей с нарушенным слухом, но и для всех остальных учащихся, так как
активизирует внимание и позволяет им качественно воспринимать всю
звуковую информацию.
Акустическая система

сосуществует с сетями WiFi и
Bluetooth и подкл
ючается к внешним аудиоустройствам;

-
радиокласс


-

беспроводная технология передачи звука (FM
-
система),
которая включает передатчик/микрофон для учителя и приемник для
ученика с нарушенным слухом, соединенный
со слуховым
аппаратом/кохлеарным имплантом
чер
ез специальный адаптер/нашейную
индукционную петлю/индуктор. Радиокласс позволяет ученику с
нарушенным слухом понимать речь в шумной обстановке, в сложных
акустических ситуациях, на удаленном от источника звука расстоянии;



60


-
комплекты звукоусиливающего об
орудования с комбинированными
элементами проводных и беспроводных систем на базе профессиональных
усилителей
-

стационарная проводная аппаратура предназначена для
усиления и высококачественной передачи звука во время обучения глухих и
слабослышащих детей.

Для каждого ученика с нарушенным слухом
предусмотрен микрофон, головные телефоны/наушники, аппаратура имеет
индивидуальные регуляторы усиления и частотные регулировки,
необходимые для настройки в соответствии с нарушением слуха /данными
аудиограммы ребенк
а;

-

специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
глухих детей. Мультимедийная аппаратура

(
интерактивные проекторы
,

доски, стол для обучающихся младших классов и дошкольников
-

SMART
Table и др
.)
-

предназначены для сопровождения занятий педагога
наглядными материалами и активного участия детей, в том числе и с
нарушенным слухом, в познавательном процессе;

-

визуальные устройства и технологии
-

телевизоры с функцией
выведения су
бтитров на экран и программы для создания и редактирования
субтитров.
Предназначены для организации сопровождения всех учебных
видио материалов субтитрами, которые позволяют ребенку с нарушенным
слухом более полноценно воспринимать материал. Созданные в п
рограмме
субтитры используются при демонстрации видио материалов на уроке;

-

программное обеспечение для глухих и слабослышащих,
конвертирующее речь в текстовый и жестовый форматы

iCommunicator и
др.
Программа позволяет организовать на занятиях и дома к
оммуникативную
среду для глухих детей, владеющих письменной и жестовой речью, у
которых устная речь не сформирована или ее использование крайне
затруднено. Общий принцип применения
-

взрослый говорит, речь
преобразуется в текст и жестовый язык на экране ко
мпьютера. Можно


61

заранее записывать и неоднократно перезаписывать необходимые в
конкретной ситуации речевые сообщения.

V.5.1.2.

Организация рабочего места
глухого обучающегося

в
классе

-


создание комфортных условий для слухозрительного и слухового
восприят
ия устной речи глухим ребенком:

-
акустическая подготовка классных комнат, нормализация акустики
класса, где будет учиться ребенок со слуховым аппаратом/кохлеарным
иплантом;

-
расположение обучающегося в помещении (рекомендуется
-

первая
парта (около окна
или учительского стола) с организацией достаточного
пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях (речевого)
полилога имел возможность поворачиваться и слухо
-
зрительно
воспринимать речь одноклассников. Помощь в размещении ученика с
нарушенным
слухом в классе может оказать сурдопедагог);

-
продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним;

-
использование современной электроакустической, в том числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше
видеть происходящее на ра
сстоянии (проецирование на большой экран),
регулирование уровня шума в помещениях и другие;

-
при наличии у глухого ребенка других индивидуальных особенностей
здоровья рабочее место дополнительно комплектуется в соответствии с
ними.

Обязательный учет данн
ых условий требует специальной организации
образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий во
всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и
др.), а также при проведении внешкольных и выездных мероприятий.

V.5
.
1.3
.

Организация временного режима обучения.

В первой половине дня учащиеся с нарушением слуха посещают
учебные занятия, предусмотренные основной образовательной программой.


62

Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается
организация специа
льных занятий с педагогом
-
дефектологом
(сурдопедагогом) и специальным психологом, а также дополнительные
необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка,
реализацию его особых образовательных потребностей.

V.6
.

Психолого
-
педагогические услови
я

реализации основной
образовательной программы основного
и среднего
общего образования
должны обеспечивать организацию комплексного сопровождения глухих
школьников:

-
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к на
чальной ступени общего образования;

-
дифференциация и индивидуализация обучения;

-
мониторинг возможностей и способностей глухих обучающихся и
учет их особых образовательных потребностей;

-
адаптация учебного материала, предлагаемого школьнику с
нарушение
м слуха;

-
учет индивидуальных особенностей общего и речевого развития
глухого обучающегося;

-
обеспечение психолого
-
педагогических условий реализации
личностного потенциала глухого школьника в развитии.

Для
организации комплексного сопровождения глухих шк
ольников
привлекаются специалисты (учитель
-
дефектолог (
сурдопедагог),
специальный психолог, социальный педагог, тьютор), в том числе в рамках
сетевого взаимодействия.

Основной целью группы сопровождения является создание адекватного
социального пространст
ва в общеобразовательной организации и оказание
конкретной помощи всем участникам процесса инклюзивного обучения
(глухому школьнику, его родителям, одноклассникам и их родителям,
учительскому и административному коллективу организации).



63

Направления рабо
ты группы сопровождения: коррекционно
-
развивающее, психологическое, консультативно
-
методическое и социальное
сопровождение.

Коррекционно
-
развивающее

сопровождение осуществляется с
неслышащими школьниками и направлено на преодоление возникающих у
них

трудностей включения в общеобразовательный процесс.

Психологическое, консультативно
-
методическое и социальное
сопровождение

нацелены на оказание помощи слышащим обучающимся,
родителям, учителям и специалистам учреждения для создания адекватного
социал
ьного пространства:

-
психологическое сопровождение
направлено на формирование у всех
участников образовательного процесса толерантного отношения к глухим
школьникам; профилактику и преодоление профессионального выгорания у
педагогов и реализуется на с
пециально организованных тренингах с
различными целевыми группами;

-
консультативно
-
методическое сопровождение


направлено на
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогических и административных работников, психолого
-
педагогических
комп
етенций родительской общественности и заключается в
просветительской деятельности для всех участников образовательного
процесса, которая проводится в различных формах: индивидуальные
консультации по конкретным проблемам, возникающим в процессе обучения
глу
хих школьников, а также по вопросам подготовки дидактических
материалов, формы их предоставления детям с нарушением слуха;
проведение специалистами группы сопровождения открытых уроков в
классах, где обучаются дети с нарушением слуха, с последующим
коммен
тированием, проведение обучающих семинаров, деловых игр и т.д.;

-
социальное сопровождение
направлено на

формирование социально
-
нравственного потенциала школьного сообщества образовательной


64

организации и
предполагает знакомство обучающихся, в том числе с
нарушенным слухом, родителей, педагогов и администрации школы с
различного рода информацией (
законодательной,
правовой
, общественно
-
культурной и др.);

оказание адресной помощи школьнику с нарушенным
слухом и его семье; организация различных спортивных,
культурно
-
массовых,
профориентационных мероприятий, направленных на формирование
позитивного взаимодействия школьников с нарушенным слухом и их
одноклассников, а также и других участников образовательного процесса.

Проектирование социокультурной среды

обр
азовательной организации
включает:

формирование социально
-
нравственного потенциала образовательной
организации и подготовка к включению детей, имеющих нарушения слуха, в
сообщество;

целенаправленная организация взаимодействия между детьми с
особыми образ
овательными потребностями, их сверстниками и взрослыми,
которая на первых этапах осуществляется только под руководством/при
сопровождении специалистов в области специальной(коррекционной)
педагогики и/или специальной психологии/инклюзии в рамках сетевого
в
заимодействия;

регулярное воспроизведение опыта взаимодействия с «особым»
ребенком, при обращении к специалистам за консультациями в наиболее
сложных случаях.

V.
7
.

Информационно
-
методические условия

реализации основной
образовательной программы общего обр
азования

должны обеспечиваться
современной информационно
-
образовательной средой.

Информационно
-
методическое обеспечение



обеспечение при
необходимости специальными учебниками, специальными рабочими
тетрадями, специальными дидактическими материалами, спец
иальными


65

компьютерными инструментами обучения, отвечающими особым
образовательным потребностям глухих детей.

Обучаясь в условиях инклюзивного образования,

глухой ребенок
пользуется учебниками, по которым учатся его одноклассники, при
обязательном наличии
электронного приложения к учебникам, рабочим
тетрадям и другим учебно
-
дидактическим материалам, обеспечивающим
реализацию программы коррекционной работы, направленной на
формирование жизненной компетенции и преодоление трудностей в
усвоении основной образ
овательной программы.

Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека о
бразовательного учреждения должна быть
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую
художественную и

научно
-
популярную литературу, справочно
-
библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.

Предусматривается информационно
-
методическая поддержка, в том
числе сетевая, про
цесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс инклюзивного
образования. Предусматривается возможность специалистов, обратиться к
информационным ресурсам в сфере инклюзивного образования, включая

электро
нные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами


66

разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.

Образовательная организация должно иметь интерактивный
электронный контент по всем учебным предметам, в том числе, содержание
предметных областей, представленное учебными объектами, которыми
мо
жно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться с
учетом специфики развития глухих обучающихся.















Приложенные файлы

  • pdf 4061162
    Размер файла: 744 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий