ПРОГРАММА ДЛЯ ВОЛОНТЕРОВ

МРОО «Сибирская Ассоциация поддержки КАНИСТЕРАПИИ»
ООО «Консультационный Центр «ДРУГ»
Обучающий Центр «ВЕРШИНА»



Рассмотрено на заседании
Предметной комиссии «КАНИСТЕРАПИЯ»
Председатель ________Е.Е. Паутова

«____» ________________ 2013 г.

Утверждаю

Генеральный директор ООО «КЦ «ДРУГ»
____________ Н.В. Станишевская
«____» _____________ 2013 г.













ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«КАНИС-ТЕРАПИЯ»

(квалификация «волонтер»)












Барнаул 2013 г.



Программа учебного курса «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер») разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности высшего профессионального образования (далее ВПО) 030300 Психология (бакалавр) и Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) 111701 Кинология как программа дополнительного образования.

Организация-разработчик: ООО «Консультационный Центр «ДРУГ» совместно с МРОО «Сибирская ассоциация поддержки канис-терапии».

Разработчик:
Н.В.Станишевская – руководитель Обучающего Центра «ВЕРШИНА» при ООО «Консультационный Центр «ДРУГ», президент МРОО «Сибирская Ассоциация поддержки КАНИСТЕРАПИИ» .

При использовании настоящей программы ссылка на авторство обязательна.

Рекомендовано к внедрению с 01 сентября 2013 г.















СОДЕРЖАНИЕ


стр.

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОго курса

4

2.СТРУКТУРА и примерное содержание программы УЧЕБНОго курса

7

3.условия реализации программы учебного курса

13

4.Контроль и оценка результатов Освоения программы учебного курса

5. ПРИЛОЖЕНИЯ

18


22



1.паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОго курса
«КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер»)
1.1. Область применения программы
Программа учебного курса «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер») является одной профессиональных образовательных программ системы дополнительного образования (разработанных в соответствии с ФГОС по специальности 030300 Психология (бакалавр) и ФГОС по специальности СПО 111701 Кинология) , реализуемых ОО «Сибирская Ассоциация поддержки КАНИСТЕРАПИИ» на безе Обучающего Центра «ВЕРШИНА» (ООО «Консультационный Центр «ДРУГ»).

1.2. Место дисциплины в структуре основных профессиональных образовательных программ:
Программа учебного курса «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер») относится к профессиональному модулю «КАНИС-ТЕРАПИЯ» и является профессиональной образовательной программой дополнительного образования. Обучение проводится с курсантами, освоившими Программу «КИНОЛОГИЯ» (базовый курс, 1 ступень) и Программу «ЗООПСИХОЛОГИЯ» (квалификация Семейный кинолог-зоопсихолог).

1.3. Цели и задачи дисциплины, требования к результатам освоения программы учебного курса:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен иметь представление:
- об анатомии, физиологии и поведении домашней собаки;
- о дрессировке домашней собаки;
- об основных заболеваниях, с которыми работают методом анималотерапии и канис-терапии, и симптомах этих заболеваний;
уметь:
- применять теоретические знания по анималотерапии и канис-терапии на практике;
- анализировать поведение собаки при использовании метода канис-терапии;
- проводить практические занятия с использованием метода канис-терапии под руководством психолога, дефектолога, врача, методиста по канис-терапии;
- определять возможности использования конкретной собаки в канис-терапии в соответствии с основными требованиями метода ;
- практически применять знания по разработке и ведению конкретного занятия в рамках метода канис-терапии с учетом диагноза больного, возрастной категории, состояния больного в момент проведения занятия под контролем психолога, дефектолога, врача, методиста по канис-терапии;
- выполнять упражнения с собакой, показанные для конкретного пациента, при ведении занятия в рамках канис-терапии;
- применять методику практического обучения собаки для использования ее в канис-терапии;
знать:
- основы поведения домашней собаки, правила ее дрессировки и использования в рамках метода канис-терапии;
- историю, виды, инструментарий и направления анималотерапии и канис-терапии;
- основные диагнозы пациентов, с которыми работают методом канис-терапии, их проявления, динамику течения заболевания и методы психологической коррекции, абилитации и реабилитации методиками канис-терапии;
- показания и противопоказания к использованию метода канис-терапии;
-общие для всех заболеваний и специальные методики канис-терапии;
- основные методики мониторинга при применении метода канис-терапии;
- упражнения ЛФК и их применение при работе методом канис-терапии под руководством врача;
- особенности влияния канис-терапии на собак;
- правила первичного отбора собак для канис-терапии и сертификационного отбора (тестивания) собак («собака-помощник», «собака-терапевт»);
- правила ведения документации на пациентов;
- правила ведения документации на собак-терапевтов;
- технику безопасности, личной гигиены и гигиены собаки при работе с пациентами в рамках метода канис-терапии.
Должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:
- обладать способностями анализировать поведение пациента и собаки, качество их контакта при применении метода канис-терапии.
Должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
- анализировать (под руководством методиста- канис-терапевта, врача или психолога) состояние пациента; выполнять упражнения, назначенные конкретному пациенту ; уметь найти психологический подход к пациенту в рамках применения метода канис-терапии; уметь найти психологический подход к собаке и уверенно управлять ею во время работы в рамках метода канис-терапии; вести утвержденную учетно-отчетную документацию.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебного курса «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер»):
максимальной учебной нагрузки обучающегося часа , в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 274 часа (лекционных занятий - 152 часов; обязательных практических занятий - 48 часов; производственной практики - 20 часов; консультаций по выпускной квалификационной работе - 22 часа; самостоятельной работы курсанта - 24 часов. При необходимости количество практических занятий может быть увеличено (с составлением индивидуальной программы обучения курсанта).




2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ КУРСА«КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер»)
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)
274

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
250

в том числе:


Теоретические занятия
152

лабораторные работы
-

практические занятия
48

контрольные работы
8

практика
20

Самостоятельная работа обучающегося (всего)
24

Подготовка общепрофессиональной информации и докладов
-

Подбор материала и оформление презентаций
-

Оформление практических заданий
-

Работа с дополнительной литературой
24

Выпускная работа (проект, практическая защита) 22


2.2. Примерный тематический план и содержание учебного курса: «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер»)

Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, выпускная работа (проект, практическая защита)
Объем часов
Уровень освоения

1
2
3
4

Раздел 1.
Введение.
Анималотерапия как метод работы с пациентами: история, теория, методика
Содержание учебного материала

2



1
Техника безопасности и личная гигиена канис-терапевта (волонтера) и гигиена собаки-терапевта

4


2
АНИМАЛОТЕРАПИЯ (История. Виды анималотерапии. Инструментарий. Активная и пассивная анималотерапия)
2
4


3
НЕНАПРАВЛЕННАЯ АНИМАЛОТЕРАПИЯ (Взаимодействие человека и и живонтых, в том числе собаки, в семье. Эффективность ненаправленной анималотерапии в детском, подростковом, среднем и пожилом возрасте)
6
3


4
НАПРАВЛЕННАЯ АНИМАЛОТЕРАПИЯ (История использования метода. Виды направленной анималотерапии в зависимости от использования животных: иппотерапия, канис-терапия, феллинотерапия, орнитотерапия, дельфинотерапия, терапия с использованием других видов животных. История анималотерапии как психотерапевтического метода. Использование образов животных. Сказкотерапия. Куклотерапия. Театр теней).
6
4


5
АНИМАЛОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОТЕРРАПЕВТИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (Функции анималотерапии при работе с категорией пожилых людей. Влияние анималотерапии на здоровье пожилых людей. Устранение ситуативной тревожности и сенсорной депривации методом анималотерапии в работе с пожилыми людьми. Психопрофилактика, психодиагностика, реабилитация, психотерапевтическая функция самореализации и психокоррекции категории пожилых людей в рамках анималотерапии).
6
4


Лабораторные работы
-



Практические занятия: Практическое занятие 1. Составление программы занятия с категорией «пожилые люди», просмотр проведение занятия методистом-канис-терапевтом , анализ мониторинга состояния пациентов, проведенного психологом.
4



Контрольные работы
2



Самостоятельная работа обучающихся:
Изучение лекционного материала
Подготовка к докладам


4


Раздел 2.
Канис-терапия как метод
Содержание учебного материала

4



6
КАНИС-ТЕРАПИЯ (Предпосылки возникновения лечения с помощью собак, обусловленные особенностями их врожденного стайного поведения, генетически закрепленным главенством человека в межвидовой стае, восприятием собаки человеком как членом семьи, отсутствием у человека социальной агрессии к собакам. Возраст, размеры и породы собак – терапевтов. Возможности диагностики заболеваний с помощью собак. Особенности канис-терапии при работе с детьми. Показания к использованию канис-терапии. Противопоказания для использования метода канис-терапии. Влияние канис-терапии на собак.)

3


7
ИСТОРИЯ КАНИС-ТЕРАПИИ КАК МЕТОДА (Использование канис-терапии для лечения больных в Древней Греции, Египте.18 век – США. Борис Левинсон как «пионер метода канис-терапии» (1960 г.). Мировое признание канис-терапии. Канис-терапия в России. Специалисты по канис-терапии, степени их квалификации
4
4


8
НАПРАВЛЕНИЯ КАНИС-ТЕРАПИИ (Экспериментально-реабилитационное направление. Экспериментально-лечебное направление. Идеоаналитическое направление. Диагностика при помощи собак).
2
4


9
ОБЩИЕ МЕТОДИКИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В КАНИС-ТЕРАПИИ (Исключение противопоказаний для использования канис-терапии. Контроль за собаками, его особенности при использовании их для канис-терапии. Правила для волонтеров. Общие методы и принципы практической работы с пациентами, обязательные ля всех категорий пациентов. Составление плана занятия в рамках общей программы работы с конкретным пациентом. Особенности разовых занятий в рамках канис-терапии, специфика их проведения).
4
4


Лабораторные работы
-



Практические занятия: Практическое занятие 2.Составление плана разового занятия с учетом специфики разовых встреч, возрастной категории и диагноза пациента. При проведении методистом занятия, анализ занятия.
4



Контрольная работа
2



Самостоятельная работа обучающихся:
Изучение лекционного материала
Подготовка к докладам
4


Раздел 3.
Специальные методики в канис-терапии







Содержание учебного материала

8




10
КАНИС-ТЕРАПИЯ КАК ПСИХОЛОГО-КОРРЕКЦИОННАЯ И АДАПТАЦИОННАЯ МЕТОДИКА У ДЕТЕЙ-СИРОТ И СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ, ПОСТОЯННО ПРОЖИВАЮЩИХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ЗАКРЫТОГО ТИПА (Особенности поведения детей–сирот и социальных сирот, постоянно проживающих в закрытых учреждениях, специфика работы с детьми данной категории. Задачи работы с детьми-сиротами и социальными сиротами. Оценка количества собак и волонтеров при групповых занятиях. Структура занятия. Методы оценки результатов. Тестовая оценка изменений в поведении пациентов. Тест Басса-Дарка. Тест «Несуществующее животное».

4


11
КАНИС-ТЕРАПИЯ ПРИ ДИАГНОЗЕ ДЦП (Характеристика ДЦП как диагноза. Варианты ДЦП. Психологические особенности больных ДЦП с различной степенью тяжести и сохраненности интеллекта. Задачи лечебно-педагогической работы с пациентами данной категории. Коррекция поведения больных с диагнозом ДЦП. Развитие мелкой моторики рук. Интеллектуальное развитие пациента. Развитие речи на основе предметно-практической и игровой деятельности путем стимуляции сенсорно-моторного поведения и голосовых реакций. Логопедическая работа).
8
4


12
ЛФК В РАМКАХ КАНИС-ТЕРАПИИ ПРИ ДИАГНОЗЕ ДЦП (Принципы организации ЛФК при диагнозе ДЦП. Упражнения для растяжки мышц, снятия напряжения в мышцах, расширения диапозона движений, упражнения на выносливость. Правила работы с собакой при канис-терапии с пациентами с диагнозом ДЦП. Продолжительность занятий и их структура. Допустимая нагрузка на собаку. Особенности проведения индивидуальных и групповых занятий).
8



13
КАНИС-ТЕРАПИЯ ПРИ РАССТРОЙСТВАХ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) (Особенности детей с диагнозом «аутизм». Тестирование пациентов (Тест «Оценочная шкала раннего детского аутизма», методика США). Особенности проведения занятий пациентов с диагнозом РАС. Нагрузка на собаку. Индивидуальные занятия, их планирование).
4
4


14
КАНИС-ТЕРАПИЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДИАГНОЗОМ СДВГ (Психологические особенности детей и подростков с диагнозом СДВГ. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с СДВГ. Исследование отношений с помощью «рисунок семьи». Учет результатов тестирования и наблюдений при разработке занятия ля канис-терапии. Коррекционные задачи с детьми с диагнозом СДВГ).
4
4


15
КАНИС-ТЕРАПИЯ ПРИ РАБОТЕ С ПАЦИЕНТАМИ С ДИАГНОЗОМ ЭПИЛЕПСИЯ (Диагностика эпилепсии. Виды эпилептических припадков. Генерализованные припадки. Малые припадки. Формы первой помощи больному. Причины, провоцирующие припадки. Формы эпилепсии. Особенности характера больных эпилепсией. Канис-терапия для больных эпилепсией. Обучение собак-терапевтов предупреждению больного о предстоящем припадке).
2
4


16
КАНИС-ТЕРАПИЯ ДЛЯ ПАЦИЕНТОВ С ДИАГНОЗОМ ОЛИГОФРЕНИЯ (Особенности диагностики олигофрении. Клинические формы олигофрении. Классификация олигофрении. Психологические процессы при олигофрении. Коррекционно-развивающее обучение детей с указанным диагнозом. Сочетание канис-терапии с обучающими формами и трудотерапией. Особенности канис-терапии для детей с синдромом Дауна. Особенности канис-терапии для детей с диагнозом олигофрения в стадии дебильности).
4
4


17
КАНИС-ТЕРАПИЯ ПРИ ЛЕЧЕНИИ ДЕПРЕССИЙ (Причины депрессий. Особенности депрессий, их виды. Возрастные категории, подверженные депрессиям. Особенности работы в рамках канис-терапии с различными возрастными категориями пациентов.)
2
3


Лабораторные работы
-



Практические занятия: Практическое занятие 3.Анализ Проекта ООО «КЦ «ДРУГ» «Город Солнца». Составление плана дополнительного занятия в рамках проекта.
Практическое занятие 4.Составление комплекса упражнений для конкретного пациента с диагнозом ДЦП под контролем врача (по методике Т,Г, Олейниковой, г. Красноярск)
Практическое занятие 5.Составление плана занятия для пациента с легкой формой ДЦП (дети старшего возраста и подростки).
Практическое занятие 6. Составление примерного плана занятия в рамках канис-терапии для конкретного ребенка с диагнозом РАС с учетом всех возможных условий.
Практическое занятие 7. Разработка занятия для конкретного ребенка с диагнозом СДВГ под контролем психолога.
Практическое занятие 8. Разработка занятия в рамках канис-терапии для конкретного ребенка с диагнозом олигофрения в стадии дебильности.
Практическое занятие 9. Разработка и проведение занятия в рамках канис-терапии для студентов 1 курса, сдавших сессию.
6

4

4

2

4

4

4



Контрольные работы
2



Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с дополнительной литературой
Изучение лекционного материала
Подготовка к докладам
8


Раздел 4.
Обучение и тестирование собак для работы в рамках метода «канис-терапия»
Содержание учебного материала

4




18
ТЕСТИРОВАНИЕ СОБАК (Первичное тестирование собак на пригодность к канис-терапии. Требования, предъявляемые к собакам. Необходимое оборудование для тестирования. Сертификация собак).

4


19
ОБУЧЕНИЕ СОБАК-ТЕРАПЕВТОВ (Обучение собак в рамках общего курса послушания. Выработка выдержки, адекватного отношения к апортировочному предмету, идеального послушания , дружелюбия. Приемы «цирковой дрессировки»).
4
4


Лабораторные работы
-



Практические занятия: Практическое занятие 10. Участие в первичном тестировании собак на пригодность к использованию в канис-терапии. Анализ работы собак.
Практическое занятие 11. Сертификация собак-помощников и собак терапевтов. Помощь в проведении сертификации. Заполнение документов – протоколов, журнала, карточек на собак. Анализ работы собак.
Практическое занятие 12.Документация на пациентов. Ведение карточек пациентов и контрольных тетрадей. Мониторинг состояния пациентов, контроль динамики (под контролем врачей и психологов).
4

4


4



Контрольные работы
2



Самостоятельная работа обучающихся:
Работа с дополнительной литературой
Изучение лекционного материала
Подготовка к докладам
2









Раздел 5.
ПРАКТИКА
Содержание учебного материала

20



20
Практическая работа в течение месяца, 2 раза в неделю, с группой пациентов определенной категории и диагноза по теме выпускной работы.

4


Практические занятия
-



Контрольные работы
-



Самостоятельная работа обучающихся:
Изучение лекционного материала
Работа с дополнительной литературой
Подготовка к докладам
6


Примерная тематика выпускной работы (проект, практическая защита)
2


Консультации по выпускной квалификационной работе
20


Практические занятия выполняются с категорией пациентов по выбору курсанта



ВСЕГО
274


3. условия реализации программы УЧЕБНОГО КУРСА «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер»)
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы учебного курса «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация «волонтер») требует наличия учебного кабинета и кабинета для практических занятий, зала для сдачи тестов собаками.
Оборудование учебного кабинета: комплект учебников, комплект методических указаний, программа учебной дисциплины, комплект плакатов.
Оборудование кабинета для практических занятий:
(кабинет не менее 15 кв. м. для индивидуальных занятий и 20 кв. м. для групповых занятий)
Мягкое напольное покрытие (необходимо для безопасности пациентов).
Карематы по количеству пациентов для физических упражнений и релаксации.
Мягкие обручи различного цвета и диаметра (для одевания на шею собаки ) – для упражнений по закреплению интеллектуальных навыков.
Пластиковые обручи различных цветов для физических упражнений с собакой (размер самый большой, чтобы ребенок или подросток мог в него пройти) для физических упражнений.
Низкие скамейки , стулья, пластиковые стойки (можно заменить высокими пирамидами из пластиковых колец) для формирования коридора (для физических упражнений).
Закрытый полупрозрачный складывающийся коридор из обручей и ткани, либо сетки для физических упражнений.
Устойчивые невысокие горки и закрытые лестницы со ступенями различного цвета (лучше из пластика, но возможен вариант деревянных, главное требование - безопасность).
Домики, в которых может поместиться подросток (для физических упражнений и релаксации).
Расчески и щетки из щетины гребни, проволочные щетки с ручками разной толщины, резиновыми, деревянными, гладкими и рельефными, перчатками из пластика и резины (для физических упражнений в виде расчесывания собаки, развития мелкой моторики и для упражнений по закреплению интеллектуальных навыков).
Ошейники и шлейки с застежками разных типов, поводки с креплениями разных типов (развинчивающиеся, защелкивающиеся, сдвигаемые пальцами и т. п) – для развития мелкой моторики.
Ошейники и поводки различного цвета, длины и текстуры, ошейники и шлейки с дополнительным устройством для контроля пациента (для физических упражнений, развития мелкой моторики и закрепления интеллектуальных навыков).
Капсулы для ошейника или игрушки, прикрепляемые к ошейнику, куда вкладывается записка с кличкой собаки или необходимым текстом для упражнений.
Свистки, губные гармошки и прочие инструменты, издающие звуки различной высоты.
Мячи различного размера, цвета и оформления поверхности, пластиковые кубики, разборные игрушки различной формы и цвета (для выбора пациентом по указанным критериям).
Пластиковые миски для собак различного цвета, размера и формы.
Контейнеры для корма различной величины, формы, цвета и варианта закрытия крышки.
При сочетании канистерапии с артерапией и другими формами возможны предметы для лепки, рисования и т.п.
Приспособления для больных ДЦП (по возможности)
19. БОЛЬШОЙ ВАЛИК (60 см. В ДИАМЕТРЕ И ПРИМЕРНО 1 м. ДЛИНЫ) (Ребенка кладут на живот поперек валика, фиксируют его колени на полу в разведенном состоянии с помощью мешков с песком, увеличивая таким образом площадь опоры. В этом положении, помимо изменения точек опоры (они перходят со спины и ягодиц на колени и брюшную сторону туловища), у ребенка облегчается релаксация всех мышц в целом. Большинство разгибательных рефлексов удается контролировать, что облегчает ребенку произвольные движения руками и головой).
Имея правильную опору на валик, ребенок способен длительное время оставаться один и полностью расслабиться. Любая работа, производимая в присутствии ребенка, послужит для него стимулом и будет вызывать у него стремление к произвольным движениям.
20. СЕКЦИЯ ТИПА "МОСТ" Из матраса изготавливается секция наподобие положенного в горизонтальной плоскости арочного моста. Глубина арки 60 см., длина самого "моста" 75 см., ширина "моста" 30 см.
Эта секция служит для контроля за положением тела ребенка при сидении (по-турецки). Голова ребенка опирается на подушку в средней части арки. При этом также происходит изменение точек опоры, и облегчаются произвольные движения рук и головы. В таком положении ребенок на досуге может выполнять различные действия: смотреть телевизор, читать журналы, участвовать в разговорах и беседах, участвовать в ручных играх (индивидуальных или групповых) и т.д. Для занятий с предметами (настольные игры, чтение журналов, складывание пирамидки и т.д.) используется складной пюпитр как подставка. Применение фиксационных мешков с песком зависит от степени спастичности. Их можно использовать только в качестве подпорок для ног. И ни в коем случае они не должны препятствовать произвольным движениям ребенка.
Секция "Мост" также применяется для сидения и релаксации в открытых пространствах (в поле, на пляже и т.д.), по которым очень трудно передвигаться со специальным стулом.
21. СЕКЦИЯ ТИПА "ПОЛУМЕСЯЦ" Высота этой секции 40 см., длина 45 см., ширина 30 см.
Ребенок лежит вдоль секции совершенно самостоятельно, и в то же время происходит изменение обычных при положении сидя точек опоры. Все позвонки расслабляются и "открываются". Таким образом, удается достичь уменьшения мышечного тонуса, который обычно имеется в области позвоночника. В этом положении всю тяжесть принимает на себя брюшная сторона, в то время как спина ребенка полностью освобождается от давления при опоре на спинку стула, характерной для положения сидя. Кроме того, лежа на секции "Полумесяц", ребенок может выполнять руками различные действия, например, играть в игрушки на полу, бросать и ловить мяч и т.д. Эта секция удобна в транспортировке. Она легко помещается в любой, даже самой маленькой комнате.
Технические средства обучения: компьютер с подключением к интернету, презентации по темам, программное обеспечение общего назначения, экран настенный, проектор.
Оборудование зала для сдачи тестов собаками: зал с искусственным освещением, не менее 50 кв. м., ходунки, инвалидное кресло, зонты, предметы для проверки реакции собаки на шум (металлические подносы), игрушки , видеокамера.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы
Основные источники:
Мальцева, М. Н. Основы канис-терапии / М. Н. Мальцева // Собачий остров : журнал. СПб: Благотворительный фонд "Верность", 2013.
Никольская, А.В. Анималотерапия / А.В. Никольская, Н.А. Ульянова. – Кострома, 2008.
Никольская, А.В. Ненаправленная анималотерапия. Позитивные и негативные аспекты взаимодействия с собакой у детей и взрослых/ А.В. Никольская, Н.А. Ульянова. – М.: Аквариум – Принт, 2009.
Субботин, А.В. Лечебная кинология. Теоретические подходы и практическая реализация / В. Субботин, Л.Л. Ращевская.- М.: Макцентр, 2004.
Субботин, А.В. Теоретические подходы и практическая реализация лечебной кинологии / А. В. Субботин, Л. Л. Ращевская .  М.: Макцентр, 2004.

Дополнительные источники:

Амарантова, Л. Как собаки становятся терапевтами? /Л. Амарантова // Собачий остров : журнал. СПб: Благотворительный фонд "Верность", 2011.
Бадалян, Л.О. Руководство по неврологии детского возраста / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба. – М., 2008.
Войтонис, Н.Ю. Предыстория интеллекта / Н.Ю. Войтонис. - М.; Л., 1949.
Дарвин, Ч. О выражении ощущений у человека и животных /Ч. Дарвин // Собр. соч. Т. 2. М., 1953.
Дембовский, Я. Психология животных / Я. Дембовский . - М., 1959.
Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева, - Ростов-на-Дону: Феникс,2007.
Зорина, З.А. Зоопсихология. Элементарное мышление животных / З.А. Зорина, И.И. Полетаева . - М., 2001.
Зорина, З.А. Основы этологии и генетики поведения / З.А. Зорина, И.И. Полетаева, Ж.И. Резникова. - М., 2002.
Лоренц, К. Человек находит друга / К. Лоренц. - М., 1992.
Поцелуева, Е. Ездовые собаки / Е. Поцелуева, М. Озерова, Л. Чебыкина .  Москва: Центрполиграф, 2002.
Прайор, К. Не рычите на собаку! / К. Прайор - М., 1995.
Серова, Е. Лекари от природы / Е. Серова // Собачий остров : журнал. СПб: Благотворительный фонд "Верность", 2010.
Фабри, К.Э. Основы зоопсихологии / К.Э. Фабри. - М., 1976.
















4.Контроль и оценка результатов освоенНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий , выполнения индивидуальных заданий (рефератов).
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения Программы учебного курса «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация волонтер») курсант должен уметь:
- применять теоретические знания по анималотерапии и канис-терапии на практике;
- анализировать поведение собаки при использовании метода канис-терапии;
- проводить практические занятия с использованием метода канис-терапии под руководством психолога, дефектолога, врача, методиста по канис-терапии;
- определять возможности использования конкретной собаки в канис-терапии в соответствии с основными требованиями метода ;
- практически применять знания по разработке и ведению конкретного занятия в рамках метода канис-терапии с учетом диагноза больного, возрастной категории, состояния больного в момент проведения занятия под контролем психолога, дефектолога, врача, методиста по канис-терапии;
- выполнять упражнения с собакой, показанные для конкретного пациента, при ведении занятия в рамках канис-терапии;
- применять методику практического обучения собаки для использования ее в канис-терапии;
Текущий контроль:
проверка и оценка решений индивидуальных задач,

Промежуточный контроль:
оценка выполнения контрольных работ,


Итоговый контроль: Выпускная работа (презентация, практическая защита)



В результате освоения Программы учебного курса «КАНИС-ТЕРАПИЯ» (квалификация волонтер») курсант должен знать:
- основы поведения домашней собаки, правила ее дрессировки и использования в рамках метода канис-терапии;
- историю, виды, инструментарий и направления анималотерапии и канис-терапии;
- основные диагнозы пациентов, с которыми работают методом канис-терапии, их проявления, динамику течения заболевания и методы психокоррекции, абилитации и реабилитации методом канис-терапии;
- показания и противопоказания к использованию метода канис-терапии;
-общие для всех заболеваний и специальные методики канис-терапии;
- основные методики мониторинга при применении метода канис-терапии;
- упражнения ЛФК и их применение при работе методом канис-терапии под руководством врача;
- особенности влияния канис-терапии на собак;
- правила первичного отбора собак для канис-терапии и сертификационного отбора (тестивания) собак («собака-помощник», «собака-терапевт»);
- правила ведения документации на пациентов;
- правила ведения документации на собак-терапевтов;
- технику безопасности, личной гигиены и гигиены собаки при работе с пациентами в рамках метода канис-терапии.

Должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:
- обладать способностями анализировать поведение пациента и собаки, качество их контакта при применении метода канис-терапии.
Должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
- анализировать (под руководством методиста- канис-терапевта, врача или психолога) состояние пациента; выполнять упражнения, назначенные конкретному пациенту ; уметь найти психологический подход к пациенту в рамках применения метода канис-терапии; уметь найти психологический подход к собаке и уверенно управлять ею во время работы в рамках метода канис-терапии; вести утвержденную учетно-отчетную документацию.















Приложения
ООО «Консультационный Центр «ДРУГ»




ПРОЕКТ «ГОРОД СОЛНЦА»
(КАНИСТЕРАПИЯ)






г. Барнаул, 2011











Введение
Название проекта взято из философского труда Томаззо Кампанеллы «Город Солнца», в котором люди счастливы, а основными принципами правления являются Мощь, Мудрость и Любовь, являющиеся соправителями Солнца – верховного жреца. Нами использовалось название детского учреждения «Солнышко» по аналогии с нашим Проектом, где, на взгляд автора работы, при внедрении программы канистерапии для детей и подростков неврозами, дефицитом внимания , гиперактивностью и прочими подобными проблемами, философией терапии с привлечением собак должны стать именно эти три направления – Мощь (сила и защита взрослого человека и собаки), Любовь (безграничная любовь собаки по отношению к ребенку) и Мудрость (как взрослых людей – кинологов, зоопсихологов и психологов, так и собак-терапевтов, безошибочно определяющих свое отношение к больным детям и дарующих им свою помощь).

1.Актуальность
КАНИСТЕРАПИЯ (от латинского canis собака) Совместные занятия детей и собак, во время которых происходит общение детей с собаками. По мнению специалистов, такие занятия улучшают процесс обучения и способствуют реабилитации.
Следует разделять три направления:
Собственно канистерапия - направление психотерапии, требующее соответствующего уровня образования (психологическое образование плюс владение психотерапевтическими методами), и обязательно - кинологическая подготовка и большой опыт. В рамках этого направления происходит формирующая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа.
Лечебная кинология - активное участие пациента во взаимодействии с собакой, игры с собакой, обучающее направление.
Реабилитация с помощью собак - активное или пассивное взаимодействие, направленное на восстановление и развитие альтернативных физических или психических функций.
Канистерапия - вид анималотерапии с использованием собак. Собака удовлетворяет дефицит человека в общении, повышает самооценку , улучшает его общительность, разрешает конфликты.
Собака всегда рада общению с человеком. Ей не важно, какая у него внешность и сколько денег, ее приводит в восторг сам факт его существования и возможность находиться рядом с ним. Это выгодно отличает собаку от отношения людей, которые всегда оценивают друг друга. Ее тяга к человеку независима от политических и религиозных убеждений последнего, от перемен в его социальном положении, а порой даже от отношения к ней самой. И потому к собаке тянутся и взрослые, и дети, испытывающие недостаток безусловной любви, стремящиеся к свободному проявлению эмоций. Собачья жалость не воспринимается человеком как что-то унизительное, в ней видится только то, что хочется видеть, - сопереживание. Кроме того, собаки используются в терапии чаще других животных, так как они легко обучаются вербальным командам и охотно им подчиняются.
Любое воспитание это комплексный подход и процесс. Невозможно развивать одну область личности, забывая о других. Нельзя вырастить целостную личность, если заниматься только обучением, и забывать о необходимости формировать у ребенка навыки активности, самоопределения, самообразования, целеполагания и т.п. Ведь если говорить о детях, то помощь в развитии и формировании произвольности и целеполагания становится вопросом первостепенной важности. Это залог их способности успешного выживания в социуме и удовлетворении потребности самореализации.
Функции канистерапии:
- Психофизиологическая функция. Взаимодействие с животными может снимать стресс, нормализовать работу нервной системы, психики в целом.
- Психотерапевтическая функция. Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений.
- Реабилитационная функция. Контакты с животными являются дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, способствующим как психической, так и социальной ее реабилитации.
- Функция удовлетворения потребности в компетентности. Потребность в компетентности, выражаемая формулой "я могу", является одной из важнейших потребностей человека.
- Функция самореализации. Одной из важнейших потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других, представленным в их жизни и в их личности.
- Функция общения. Одной из важнейших функций, которую могут осуществлять животные в процессе взаимодействия человека с ними – это функция партнеров общения.
Канистерапия рекомендуется при неврастении, истерии, психастении и неврозах. "Хвостатый доктор" может быть любой породы – ротвейлером, колли, бульдогом, карликовым пинчером и обыкновенной дворнягой. К работе с пациентами допускаются не все собаки, а только спокойные, не агрессивные, со стабильной психикой.

2.Цель и задачи
Целью занятий с детьми является позитивный эмоциональный настрой и проведение социальной адаптации и интеграции. Хотелось бы отдельное внимание уделить психологическим особенностям детей младшего подросткового и подросткового возраста. В работе с этими детьми лечебная кинология также достигла определенных успехов. Наиболее важным в этом возрасте является формирование стратегий взаимодействия в группе, отношения со сверстниками, развитие лидерских качеств, принятие ответственности за собственные решения, самоидентичность, доверие к окружающим. У детей с вышеперечисленными синдромами наблюдаются достаточно серьезные трудности в формировании этих личностных характеристик. Терапевтичность метода лечебной кинологии заключается в том, что собака выступает субъектом взаимодействия, способным в полной мере создать ситуацию доверия, личностной безопасности и выступить связующим звеном в процессе налаживания взаимоотношений со сверстниками. Профессиональная задача специалистов заключается в том, чтобы разомкнуть дуальную связь «собака ребенок» и ввести в это пространство других участников взаимодействия. Эта задача реализуется через выполнение различных совместных заданий, совместную подготовку собак для выполнения служебных заданий таких, как охрана, поиск вещей и предметов, пограничной, спасательные работы. Таким образом, у подростка происходит формирование активной жизненной и общественной позиции, воспитание гражданской ответственности, повышение эмпатийного понимания страданий и переживаний других людей. Грамотная организация пространства межличностного взаимодействия и своевременное переключение акцентов взаимодействия с одного субъекта на другой, расширение стереотипов поведения, формирование различных механизмов эмоционального реагирования, предоставляя при этом, возможность сохранять аутентичное состояние к себе и внешнему миру отличает общение со своей собакой дома и в коррекционных группах, организуемых специалистами.
Главным принципом работы с детьми, а именно курсов « Юного кинолога» можно считать повышение их мотивации к общественно-полезным занятиям и расширении спектра проявления позитивных эмоций. При взаимодействии с собакой такие дети раскрываются гораздо быстрее, так как уровень доверия к взрослым достаточно низкий. Программа занятий с этими детьми готовится по индивидуальному плану и включает в себя больше практических аспектов применения кинологических знаний детьми, общественную значимость собак, формирование патриотического сознания. В этом проекте подростки более активно принимают участие в дрессировке собак, изучают основные приемы дрессуры, сопровождают собаку при выполнении служебных поручений.
Коррекционные задачи:
Диагностика, расширение кругозора, усвоение новых понятий, развитие навыков самопрезентации, адаптация к собакам различных пород и размеров.
Освоение новых понятий, развитие тонкой моторики, формирование навыков самообслуживания, развитие произвольности, снижение фобического напряжения перед собакой, развитие такт ильного канала восприятия, развитие эмпатии, формирование навыков принятия ответственности и самостоятельности.
Развитие навыков планирования, произвольности, самоконтроля, самостоятельности. Развитие моторики мелкой и крупной, формирование позитивной мотивации деятельности, развитие коммуникативных способностей.
Развитие коммуникативных навыков, способности понимать другого и прогнозировать ситуацию по невербальным проявлениям (развитие социального интеллекта), работа со страхами и агрессией, навыки управления чувствами и переживаниями, навыки вербализации чувств и состояний. Развитие моторики, работа с базовыми ценностями.
Развитие моторики, произвольности, координации движения, развитие речи, постановка голоса, развитие уверенности в себе, лидерских способностей, коммуникативных способностей, социального интеллекта.
Формирование новых понятий, двигательная активность, развитие эстетического мировосприятия, развитие способностей коллективной работы. Развитие умения чувствовать другого, в том числе и собаку. Развитие координации движений.
Развитие физической активности, координации движений, постановка голоса, развитие произвольности, навыков саморегуляции и самоконтроля, развитие памяти, коммуникативные способности, навыки командного взаимодействия.
3. Апробация
Центр «Солнышко» начал активно сотрудничать с «Сибирской федерацией любительского собаководства», канистерапия активно практикуется преподавателями и кинологами Отдела образования ОО СФЛС и АНО СПО «Барнаульским гуманитарным колледжем»; руководителем отдела образования ОО СФЛС (на момент внедрения программы), а в настоящее время – генеральным директором ООО «Консультационный Центр «ДРУГ», Н.В. Станишевской и президентом МРОО «Сибирская ассоциация поддержки канис-терапии» была предложена программа, учитывающая психологические особенности и проблемы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (основанные на предположительных выводах при предварительной диагностике, выявленных проблемах детей-подростков (участников проекта) психологом центра (Паутовой Е.Е) используется при подготовке программа в соответствии с предположительными проблемами; также детям предлагается получить больше знаний о собаках, о породах, о разведении и уходе за собаками, о дрессировке, а по окончании курсов официально получить сертификаты «Юного кинолога». Новокрещенова Л.А работает профессиональным кинологом, собака (Дана - SWEET HEART III (импорт из США, родители собаки-канис-терапевты); специально обученная собака , проводила работу с детьми инвалидами в (ДЦП, синдром Дауна, олигофренией, аутичные дети, слепота, глухота).
Занятия, групповые или индивидуальные, проходят в игровой форме, где для каждого ребёнка индивидуально подбираются упражнения и нагрузки, соответствующие его физическим возможностям и потребностям.
Сроки проведения занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю на протяжении 6 месяцев с одной группой детей. Проводит занятия профессиональный кинолог (Новокрещенова Л.А), курируют занятия руководитель отдела образования ( Станишевская Н.В) и психолог ( Паутова Е.Е).
Используемые методы:
На занятиях используются самые различные приемы: игры, викторины, сказкотерапия (дети сочиняют истории и сказки о собаках, наполняя их сюжетами и проблемными ситуациями из своей собственной жизни. Такое проживание чувств и эмоций, связанных либо со страхами, либо с социально не одобряемыми стереотипами, позволяет более полно развивать и корректировать эмоционально-волевую сферу ребенка), арттерапия – рисунки, стихи, лепка, изображение фигур позами и жестами и т.д. Привлечение внимания ребенка к происходящему на занятии и материалу, предлагаемому детям, строится на постоянной поддержке интереса. Можно сказать, что произвольность и повышение познавательной и поведенческой активности у детей происходит через интерес.


4.Авторская программа «КАНИСТЕРАПИЯ» Н.В. Станишевской (ООО»Консультационный Центр «ДРУГ»)
4.1.Канистерапия – это метод, включающий методики по реабилитация и абилитация детей с помощью специально обученных собак.
4.2.Цель программы - восстановление или формирование утраченных, несформированных или патологически сформированных функций и нормализация психики детей с неврозами, адаптация детей в новом для них месте проживания при отсутствии семьи. Занятия проводятся для формирования у детей новых звуковых, зрительных и осязательных ощущений.
Тактильная стимуляция особо необходима, в частности, аутичным детям. Недостаток осязательных стимулов вызывает гиперактивность, вспышки агрессии, аутичное и разрушительное поведение. Успешное применение канис-терапии снимает эти негативные «выплески».
У детей, страдающих ДЦП, синдромом Дауна, олигофренией, неврозами улучшается координация движений, улучшается память, практически все дети становятся более контактными и самостоятельными.
Практически все дети, по мере занятий с собаками-терапевтами, могут перенести позитивное отношение к собакам не только на других животных, но и на отношение к миру в целом, стать общительнее, легче могут идти на контакт.
Практика канис-терапии активно практикуется преподавателями и кинологами ООО «Консультационный Центр «Друг» и АНО СПО «Барнаульский гуманитарный колледж», а в настоящий момент – ООО «Консультационный Центр «ДРУГ» и МРОО «Сибирская Ассоциация поддержки КАНИСТЕРАПИИ».
Занятия, групповые или индивидуальные, проходят в игровой форме, где для каждого ребёнка индивидуально подбираются упражнения и нагрузки, соответствующие его физическим возможностям и потребностям.
Длительность занятия от 15-20 минут для тяжёлых больных или новичков и до 1,5 часов для более подготовленных детей.
На занятиях мы даем возможность услышать, увидеть, почувствовать, какое удовольствие и пользу может получить человек от общения с собакой. В дальнейшем ребенок сам становится готов к положительному общению. Мы закрепляем этот эффект и тактильными ощущениями: прикосновения к мягкой, теплой шерсти, ощущение влажного носа, отслеживание весело виляющего хвоста и пр. Отзывчивость собаки при выполнении команд, ее сопровождение на поводке, так называемые «догонялки», игра «в следопыта», «в прятки» - все это, несомненно, накладывает мощный эмоционально-положительный отпечаток на психику ребенка.
Уверенность в своих силах, радость общения с живым существом, излучающим любовь и нежность - это тот эмоциональный толчок, который наши собаки дадут ребенку. И он начнет видеть в нашем мире все больше красок, получит новые знания и станет отзывчивее и добрее.
При проведении занятий используется собака породы «золотистый ретривер», обученная для работы с детьми и имеющая подобную практику.
4.3. Сроки проведения занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю на протяжении 6 месяцев с одной группой детей. Проводит занятия кинолог, курируют занятия руководитель отдела образования и психолог.
4.4.Специфика отбора, организации и методика проведения детских групп

Секрет эффективности метода прост: дети взаимодействуют с животными в эмоционально позитивной и комфортной обстановке. Они просто играют, играют в хендлеров (специалист-кинолог, который выставляет собаку на выставке по экстерьеру), дрессировщиков, ветеринаров, просто общаются с собакой. Такое общение в первую очередь повышает мотивацию, т.к. движения строятся не на преодолении боли, а на эмоциональном порыве, на желании сделать что-либо для животного. Собака является достаточно активным участником взаимодействия, но при этом, как мы уже описывали выше, собака достаточно тонко чувствует настроенность ребенка, его эмоциональное состояние, угадывает его желания.
Почему же дети так охотно общаются с собаками? Ответ достаточно прост и в то же время требует огромной подготовки как от взрослых, так и от собак. Для детей младшего школьного возраста объекты природы имеют очень большое значение наряду с близкими и родителями. В этом возрасте дети склонны очеловечивать животных, разговаривать с ними как с членами семьи либо полноправными друзьями. Они легко доверяют им свои радости и свою боль. Вторым важным аспектом является то, что собака понимает то, что ей хочет сказать ребенок, и у последнего появляется возможность почувствовать себя успешным в этом взаимодействии, проявить свои лидерские качества и получить позитивную обратную связь как от животного, так и от взрослого, который в этот момент находится рядом. Перед специалистами, работающими в ключе кинологической психокоррекции, стоит достаточно сложная задача: им необходимо следить за собакой, и в то же время не препятствовать взаимодействию. Важно отметить, что дети с синдромом гиперактивности и дефицита внимания, аутисты и дети, больные ДЦП, общаются со взрослыми и со сверстниками гораздо более открыто и непосредственно, когда это взаимодействие строится вокруг собаки и вместе с собакой.
В чем же заключается специфика данной методики? Основная идея состоит в том, что организуется активное взаимодействие детей, больных ДЦП, аутизмом, имеющих синдром гиперактивности и дефицита внимания, не только со специалистами, но и с собаками. Основной акцент делается на общении детей с собаками, которое организуется определенным способом и в определенном ключе, в зависимости от специфики проблемы и желаемого результата. Специалистами внимательно учитываются психолого-медицинские особенности детей с тем или иным диагнозом, и исходя из этой специфики прогнозируется эффект, формулируются цели и задачи и составляется программа занятий. Взрослые выступают посредниками данного взаимодействия и предлагают определенное наполнение программы и занятий. Занятия проводятся как индивидуально, так и в группах. Группы объединяются по симптоматике. На занятиях используются самые различные приемы: игры, викторины, сказкотерапия (дети сочиняют истории и сказки о собаках, наполняя их сюжетами и проблемными ситуациями из своей собственной жизни. Такое проживание чувств и эмоций, связанных либо со страхами, либо с социально не одобряемыми стереотипами, позволяет более полно развивать и корректировать эмоционально-волевую сферу ребенка), арттерапия – рисунки, стихи, лепка, изображение фигур позами и жестами и т.д. Привлечение внимания ребенка к происходящему на занятии и материалу, предлагаемому детям, строится на постоянной поддержке интереса. Можно сказать, что произвольность и повышение познавательной и поведенческой активности у детей происходит через интерес.
4.5. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАНЯТИЙ,
рекомендуемых для детей и подростков с невротическими отклонениями, повышенным уровнем тревожности и агрессии, адаптируемых к новому месту проживания вне семьи методами канис-терапии
(возраст детей – от 5 до 14 лет)


п\п
Занятие
Форма занятия
Суть занятия
Желаемый результат

1.
«Знакомство»
(30 минут)
групповое
Знакомство детей с собакой (рассказ о породе, игра с клубком ниток желтого цвета, собака во время игры приносит клубок, кидаемый ребенком). Предварительно детям объясняются правила общения с животным , запрещенные приемы (крики, причинение собаке боли) с елью безопасности детей.
Передача клубка от одного ребенка другому по кругу (формирование дружеских отношений).
Игра с собакой, поглаживание собаки с целью возникновения позитивных тактильных ощущений).
Позитивное отношение детей к собаке, возникновение чувства доверия, новые положительные эмоции. Снижение уровня тревожности.

2.
«Мы – друзья»
(40 минут)
групповое
Закрепление дружеских отношений в группе – дети сначала играют с собакой (аппортировка собакой клубка, своего рода разминка и двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели).
Игра «Фанты». Собака подает детям заранее приготовленные задания. Дети выполняют их и получают возможность погладить собаку и сфотографироваться с ней.
Дети в конце игры хвалят друг

друга и собаку, закрепляя положительные эмоции,
Закрепление чувства доверия к собаке и положительных эмоций от общения с ней. Снятие стресса с помощью тактильных ощущений.
Положительные эмоции от похвалы и поддержки . Снижение уровня тревожности.


товарищей.

3.
«Экскурсия»
(1,5 часа)
групповое
Дети приезжают на выставку собак, знакомятся с породами собак и лошадей, гладят собак, кормят лошадей на ипподроме, где проводится выставка.
Получение новых знаний, знакомство с кинологами. Положительные эмоции от общения с собаками и лошадьми. Осознание собственной доброты и значимости при кормлении животных. Снижение уровня тревожности.

4.
«Конкурс рисунков»
(40 минут)
групповое
Выполнение домашних заданий - рисунков собак (конкурс проводится с получением подарков за призовые места и призов за участие).
Игра с собакой, поглаживание собаки с целью возникновения позитивных тактильных ощущений).
Дети провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Закрепление знаний о породах собак, полученных на предыдущем занятии. Проявление творческих способностей. Получение положительных эмоций от заработанных призов . Снятие стресса с помощью тактильных ощущений.

5.
«Юный дрессировщик»
(40 минут)
групповое
1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2. Детям дается возможность провести обученную собаку на поводке по кругу под контролем кинолога. Предварительно объясняется, как правильно вести себя с собакой при движении.
3.Игра с собакой, поглаживание собаки с целью возникновения позитивных тактильных ощущений).
4.Дети провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Новые знания и умения. Контроль за своим поведением и координация своих движений и движений собаки. Получение положительных эмоций от новых знаний и умений. Снятие стресса с помощью тактильных ощущений.


6.
«Поиск клада»
(40 минут)
групповое
1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2. Поиск детей вместе с собакой под контролем кинолога «клада» - игрушки, которая является призом. Для этого дети по очереди , проявляя смекалку, ищут «клад» на территории. Игрушка оговаривается ведущим – если это зверек, то может быть норка или беседка и т.п. Приз достается нашедшему. Остальные получают утешительные призы. Похвала друг друга.
3.Игра с собакой, поглаживание собаки с целью возникновения позитивных тактильных ощущений).
4.Фотографирование с собакой.
5.Дети провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Получение положительных эмоций от игры. Снятие стресса с помощью тактильных ощущений. Формирование командного духа. Воспитание веры в свои силы. Снижение уровня тревожности.


7.
«Олимпийские игры»
(60 минут)
групповое
1. Выполнение задания «Кто быстрее» (пробежка с собакой – собаке кидается игрушка, ребенок догоняет бегущую собаку).
2. «Круги и квадраты» - дети под контролем кинолога двигаются с собакой на поводке по заранее размеченным мелом фигурам. Побеждают те, кто правильнее двигался по размеченным фигурам.
3.Игра с собакой, поглаживание собаки с целью возникновения позитивных тактильных ощущений).
4.Фотографирование победителей с собакой. Награждение победителей медалями.
5.Дети провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Снятие стрессовых эмоций и физическая разрядка с помощью физической активности. Формирование положительного отношения друг к другу с помощью соревнования и похвалы друг друга. Снятие стресса с помощью тактильных ощущений.


8.
«Письмо другу»
(40 минут)
индивидуально-групповое
1. Детям дается задание – написать письмо, где можно рассказать собаке о своих проблемах и загадать, чтобы сбылось заветное желание, но при условии, что оно будет добрым. Можно нарисовать , как реализуется это желание.
2. Игра с собакой, поглаживание собаки с целью возникновения позитивных тактильных ощущений). Каждый ребенок отходит с собакой в сторонку (закрепляются навыки хождения с собакой) и на ушко зачитывает «волшебной собаке» свое письмо, показывает рисунок. Рисунки можно показать и кинологу, если ребенок доверяет собаке.
3. Дети благодарят собаку за доверие, а затем провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Формирование доверительных отношений к собаке и кинологу. Вверение живому существу , которое не посмеется и не расскажет никому секрет, своих чувств и желаний, которые нельзя высказать людям. Вера в сказку. Снятие стресса с помощью тактильных ощущений. Снижение уровня тревожности.

9.
«Сказки о принцах и принцессах»
(60 минут)
индивидуально-групповое
1. Детям дается задание – сочинить сказку о себе, где ребенок представляет себя в качестве сказочного принца или принцессы (возможен вариант, когда ребенок рассказывает о своем друге или подруге).
2.На занятии проводится разминка - аппортировка собакой клубка, основой разминки является двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели и преодоления стеснительности.
3.Дети по очереди рассказывают свои сказки. Если ребенок не хочет рассказать сказку при всех, то он отводит собаку и рассказывает свою сказку ей. Можно обыграть одну из сказок в качестве ролевой игры.
4. По окончании дети становятся в круг и приветствуют друг друга, выбирая принцессу и ее рыцаря. За лучшую сказку или обыгрывание роли дается приз.
5. Дети гладят собаку, благодарят собаку за доверие, а затем провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Основная цель – в иносказательной форме дать детям возможность высказать или обыграть свои мечты. Искренность и доверие – так же цели данного занятия. Снятие стресса и получение положительных эмоций с помощью тактильных ощущений и движений. Снижение уровня тревожности.

10.
«Следопыты»
(60 минут)
групповое
1. Заранее дети делятся на 2 группы – пираты и люди волшебной страны. Люди волшебной страны рисуют карту и со взрослыми готовят настоящие и ложные пути прохода по острову, где прячется волшебная собака, у которой есть «ключик счастья». Разноцветными бантиками отмечаются эти пути. При нахождении карты легко находится и собака. Пираты же пытаются выкрасть карту, чтобы завладеть «ключиком счастья» и не дать людям волшебной страны стать счастливыми.
2. После окончания игры дети фотографируются с собакой, гладят ее и получают призы.
3. Дети говорят друг другу и собаке хорошие слова, провожают кинологов.
Возможность проявить свои творческие и умственные способности, формирование командного поведения. Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями. Снижение уровня тревожности.

11.
«Юный кинолог»
(40 минут)
групповое
1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2. Рассказ об истории происхождения собак и одомашнивании, о породах собак.
3. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Получение знаний о собаках. Мотивация – получение свидетельства «Юный кинолог». Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями.

12.
«Юный кинолог»
(40 минут)
групповое
1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2. Рассказ о кормлении собак. Практическое занятие.
3. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.

Получение знаний о собаках. Мотивация – получение свидетельства «Юный кинолог». Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями.

13.
«Юный кинолог»
(40 минут)
групповое
1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2. Рассказ об уходе за собаками. Практическое занятие. Расчесывание собаки.
3. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.

Получение знаний о собаках. Мотивация – получение свидетельства «Юный кинолог». Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями.

14.
«Юный кинолог»
(40 минут)
групповое
1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2.Рассказ о видах дрессировки собак. Демонстрация выработки послушания у собаки. Практическое занятие.
3. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот, прощаются с ними.
Получение знаний о собаках. Мотивация – получение свидетельства «Юный кинолог». Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями.

15.
«Юный кинолог»
(60 минут)
групповое
1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2. Рассказ о подвигах кинологов и собак во время Великой отечественной войны. Детям заранее даются рассказы и стихи о собаках. Конкурс чтецов.
3. Минута молчания с целью почтить память собак, спасших жизни живущих.
4.Награждение победителей конкурса чтецов.
5. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот
Получение знаний о собаках. Патриотическое воспитание. Мотивация – получение свидетельства «Юный кинолог». Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями.

16.
«Парад пород собак»
групповое
За пределами реабилитационного центра детям демонстрируют породы собак.
Получение знаний о собаках. Мотивация – получение свидетельства «Юный кинолог». Знакомство с кинологами.

17.
«Юный кинолог»
(60 минут)
групповое
1.Проведение экзаменационного занятия (рассказы о породах, дрессировке, кормлении). Демонстрация ведения собаки на поводке.
2. Вручение свидетельств «Юный кинолог».
3. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот
Получение свидетельства «Юный кинолог» как доказательство наличия первичных профессиональных знаний. Профориентация. Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями.

18.
«Карнавал»
(60 минут)
групповое
1.Детям дается задание – подготовить стихи о собаках и карнавальные костюмы из подручных средств – маски, колпаки.
2. Проводится праздничное представление с призами и подарками, заканчивающееся праздничным шествием с собакой с песней, разученной заранее.
Возможность проявить свои творческие и умственные способности, формирование командного поведения. Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями. Снижение уровня тревожности.

19.
«Зимние старты»
(60 минут)

1.Разминка - игра - аппортировка собакой клубка двигательная активность детей с целью снятия стресса от негативных эмоций, полученных в течение недели.
2. Проведение спортивных соревнований – катание на санках, игра с снежки и штурм снежной крепости вместе с собакой.
2.Награждение призеров и участников.
3. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот.
Спортивные состязания, как снятие стресса, формирование командного духа и доверия. Проявление физических способностей. Снижение уровня тревожности.


20.
«Братья наши меньшие»
(60 минут)
групповое
1.Домашнее задание – рисунки и лепка на тему «Собаки». Проведение конкурса рисунков, скульптур, стихов и рассказов о собаках.
2.Награждение призеров и участников.
3. Дети гладят собаку, а затем провожают кинологов и собаку до ворот.
Возможность проявить свои творческие и умственные способности, формирование командного поведения. Снятие стресса движениями и тактильными ощущениями. Снижение уровня тревожности.


4.6. Проведение анализа динамики состояния детей , сравнение их поведения и состояния здоровья (в соответствии с диагнозом). (Опросник Басса-Дарки, Тест «Несуществующее животное», опросник по методике САН (Описание теста)
Опросник Басса-Дарки
Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».
Опросник
Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
Не всегда получаю то, что мне положено.
Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
Часто бываю не согласен с людьми.
Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
В раздражении хлопаю дверьми.
Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Думаю, что многие люди не любят меня.
Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
Довольно многие завидуют мне.
Требую, чтобы люди уважали мои права.
Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
От злости иногда бываю мрачным.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда кричат на меня, кричу в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Дерусь не реже и не чаще других.
Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
Ругаюсь только от злости.
Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
Часто думаю, что живу неправильно.
Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре часто повышаю голос.
Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.






Обработка результатов и интерпретация
Ответы оцениваются по 8 шкалам.
1. Физическая агрессия (k=11):

"да" = 1, "нет" = 0
вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

"нет" = 1, "да" = 0
вопросы: 9, 7

2. Вербальная агрессия(k=8):

"да" = 1, "нет" = 0
вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

"нет" = 1, "да" = 0
вопросы: 33, 66, 74, 75

3. Косвенная агрессия (k=13):

"да" = 1, "нет" = 0
вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

"нет" = 1, "да" = 0
вопросы: 26, 49

4. Негативизм (k=20):

"да"= 1, "нет" = 0
вопросы: 4,12,20,28,

"нет" = 1, "да" = 0
вопросы: 36

5. Раздражение (k=9):

"да"= 1, "нет" = 0
вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

"нет" = 1, "да" = 0
вопросы: 11, 35, 69

6. Подозрительность (k=11):

"да"= 1, "нет" = 0
вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

"нет" = 1, "да" = 0
вопросы: 33, 66, 74, 75

7. Обида (k=13):

"да"= 1, "нет" = 0
вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

8. Чувство вины (k=11):

"да"= 1, "нет" = 0
вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.  Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.  Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опрос-ником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.
Приложение 22
Методика САН (Описание теста)
Методика САН является разновидностью опросников состояний и настроений. Разработан В.А.Доскиным, Н.А.Лаврентьевой, В.Б.Шарай, М.П.Мирошниковым в 1973 г. При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы «самочувствие», «уровень напряженности», «эмоциональный фон», «мотивация» (А.Б.Леонова, 1984).
Конструктная валидность САН устанавливалась на основании сопоставления с результатами психофизиологических методик с учетом показателей критической частоты мельканий, температурной динамики тела, хронорефлексометрии. Текущая валидность устанавливалась путем сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения результатов испытуемых в разное время рабочего дня. Стандартизация методики проведена на материале обследования выборки 300 студентов.
САН нашел широкое распространение при оценке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций.
Самочувствие это комплекс субъективных ощущений, отражающих степень физиологической и психологической комфортности состояния человека, направление мыслей чувств и т.п. Самочувствие может быть представлено в виде некоторой обобщающей характеристики (плохое/хорошее самочувствие, бодрость, недомогание и т.п), а также может быть локализовано по отношению к определенным формам ощущения (ощущение дискомфорта в различных частях тела).
Активность 1) всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей с окружающей средой, имеющее свою иерархию: химическая, физическая нервная психическая активность, активность сознания, личности, группы, общества.. Активность строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положением в ней организма; 2) одна из сфер проявления темперамента которая определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с физической и социальной средой. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным или стремительным.
Настроение сравнительно продолжительные, устойчивые состояния человека которое может быть представлено как 1) эмоциональный фон (приподнятое, подавленное) т.е. являться эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия конкретных событий, а на их значение для субъекта в контексте общих жизненных планов, интересов и ожиданий; 2) четкое идентифицируемое состояние (скука, печаль, тоска, страх, увлеченность, радость, восторг и пр.). Настроение в отличие от чувств всегда направлено на тот или иной объект. Настроение будучи вызванным определенной причиной, кон

Приложенные файлы

  • doc 8698
    Размер файла: 744 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий