Учеб.пособ.ППО

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИМПЕРАТОРА ПЕТРА I»


Гуманитарно-правовой факультет
Кафедра педагогики и социально-политических наук






ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений














Воронеж
2012

УДК 159.9:378(075)
ББК 88:74.58я7
А 527

Составители: Алтухова Е.В., Василенко О.В.
Учебное пособие «Психология профессионального образования» подготовлено под общей редакцией доктора исторических наук, профессора, заведующего кафедрой педагогики и социально-политических наук ВГАУ В.Н. Плаксина; научный редактор – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и социально-политических наук ВГАУ Г.М. Щевелева.

Рецензенты:
кандидат психологических наук, доцент кафедры управления персоналом АНО МОК ИММиФ Е. Г. Казьмина
кандидат философских наук, доцент кафедры философии ФГОУ ВПО ВГАУ имени императора Петра I В.Д. Ситникова



Учебное пособие по изучению дисциплины «Психология профессионального образования» для студентов очной и заочной форм обучения рассмотрено и рекомендовано к изданию:
– на заседании кафедры педагогики и социально-политических наук ВГАУ (протокол № 9 от 12. 05. 2012г.);
– на заседании методической комиссии гуманитарно-правового факультета ВГАУ (протокол № от 2012г.)

Алтухова Е.В., Василенко О.В.
Психология профессионального образования: учебное пособие. – Воронеж: ФГБОУ ВПО ВГАУ, 2012. – 108 с.
Учебное пособие соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО ФГОС-3 и подготовлено в соответствии с программой дисциплины «Психология профессионального образования».
В рамках изучения дисциплины «Психология профессионального образования» рассматриваются вопросы феноменологии личности; личностно ориентированного профессионального образования; психологии профессионального обучения, воспитания и развития; психологии деятельности и личности педагога. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ВГАУ имени императора Петра I.


© Алтухова Е.В., Василенко О.В., 2012.
© Воронеж, «ФГБОУ ВПО ВГАУ», 2012.


ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые студенты! «Психология профессионального образования» является одной из важных учебных дисциплин в системе высшего профессионального образования. Полное усвоение и глубокое понимание содержания курса по психологии профессионального образования является необходимым условием становления и совершенствования будущего педагога высшей школы, достижения им вершин в профессиональном развитии, а также гуманизации данного развития.
Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального
обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования.
Цель психологии профессионального образования как учебной дисциплины – изучение особенностей профессионального обучения, воспитания и развития человека.
В начале каждой темы учебного пособия «Психология профессионального образования» выделены дидактические единицы, позволяющие не только быстро определять ее содержательную часть, но и акцентировать внимание на наиболее важном и значимом.
В рамках психологии профессионального образования рассматриваются основы психологии профессионального образования: ее становление, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования; возрастные особенности субъектов профессионального образования: периодизация становления личности, возрастные особенности человека; психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально-профессиональное воспитание, образовательно-ориентированная профессиография; психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно-ориентированное педагогическое общение.
По всем вопросам, возникающим в процессе изучения дисциплины, студент вправе обратиться к преподавателю, ведущему курс лекций или семинарских занятий. А также на кафедру педагогики и социально-политических наук к дежурному преподавателю (с графиком дежурства и консультаций преподавателей можно ознакомиться на кафедре педагогики и социально-политических наук (кабинет 177-а главного корпуса ВГАУ).








ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. Становление психологии профессионального образования

Психология профессионального образования – новая отрасль отечественной психологии. Предмет, объект и задачи дисциплины. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук. История развития психологии. Базовые ключевые понятия психологии профессионального образования. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.

Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального
обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов
профессионального образования.
Профессиональное становление кратко можно определить как «формообразование» личности, адекватной деятельности. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.
На разных этапах профессионального становления личности возникают
психологически обусловленные проблемные образовательные ситуации.
Оптация (14–16 лет). В этот период происходит формирование профессиональных намерений в учебно-профессиональной деятельности, выбор профессионально-образовательной области, поступление в профессиональное учебное заведение или получение профессиональной подготовки. Проблемные образовательные ситуации, помогающие формированию профессиональных намерений: психолого-педагогические технологии профессионального самоопределения; диагностика профессиональных интересов, склонностей и способностей; организация подготовительных курсов, вступительных и конкурсных испытаний.
Профессиональное образование и подготовка (14–23 года). Происходит формирование учебно-профессиональных мотивов, социально-профессиональных знаний, умений и навыков, овладение способами решения типовых профессионально значимых задач и заданий, развитие готовности к самостоятельной трудовой деятельности и трудоустройству. Проблемные образовательные ситуации, помогающие профессиональному образованию и подготовке: психология учебно-профессиональной мотивации; личностно ориентированное содержание и технологии профессионального обучения, воспитания и развития; мониторинг профессионального становления; формирование у обучаемых базовых компетентностей, ключевых компетенций и метапрофессиональных качеств; психологическая подготовка к нахождению своего места в мире профессий.
Профессиональная адаптация (18–25 лет). Для этого периода характерно: приобретение опыта самостоятельного выполнения нормативно одобряемой профессиональной деятельности, освоение новой социально-профессиональной роли и норм профессионального поведения в коллективе. Проблемные образовательные ситуации, обеспечивающие профессиональную адаптацию: обеспечение профессиональной социализации, профессиональное самоопределение на рабочем месте, супервизорство, формирование психологической системы деятельности и профессиональное совершенствование.
Профессионализация (25–33 года). Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности и индивидуальный стиль ее реализации на основе сформированных ансамблей профессионально важных качеств и способностей. Проблемные образовательные ситуации, помогающие данному процессу: непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности, обеспечение конкурентоспособности путем самообразования и саморазвития, развитие ключевых квалификаций и профессиональной мобильности.
Профессиональное мастерство (33–55 лет). Вершинные достижения в профессиональной деятельности, самоутверждение в профессиональном сообществе, творческий стиль труда. Проблемные образовательные ситуации, повышающие профессиональное мастерство: всесторонняя актуализация профессионально-психологического потенциала, стимулирование самоактуализации и сверхнормативной профессиональной активности, создание условий для полной реализации себя в профессиональном труде.
Предмет, объект и задачи дисциплины.
Психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной
психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией, и вместе с тем она является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной.
Как правило, каждой научной дисциплине соответствует учебный предмет. Существенные отличия науки и учебного предмета заключаются в целях, предмете, методах, задачах.
Объект психологии профессионального образования как науки – система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации.
Объект психологии профессионального образования как учебной дисциплины – человек на разных стадиях онтогенеза.
Предмет психологии профессионального образования как науки – профессионально-образовательный процесс.
Предмет психологии профессионального образования как учебной дисциплины – профессиональное развитие личности.
Задачи психологии профессионального образования как науки – построение психологической концепции профессионального образования; раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности; определение механизмов и закономерностей профессионального образования; прогнозирование развития профессионального образования; психологические закономерности деятельности и личности обучающегося персонала.
Задачи психологии профессионального образования как учебной дисциплины – отбор содержания образования и проектирование учебных планов и программ; определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины; выбор адекватных психодиагностических средств; прогнозирование профессионального развития обучаемых; разработка системы управления профессиональным становлением личности.
Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
Специально проблему классификации психологических наук исследовал К.К. Платонов. Он представляет дифференциацию психологических наук в виде дерева.
Корни дерева – философские проблемы психологии. Это говорит о том,
что психология долгое время развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не могло означать полной автономии.
Ствол дерева – общая психология, изучающая познавательную и практическую деятельность, разрабатывающая проблемы методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений.
Наиболее мощные ответвления ствола – зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология.
Другие ветви – прикладные психологические науки: возрастная психология, организационная психология, психология труда, педагогическая психология, психология спорта, военная, юридическая психология и др.
К.К. Платонов особо выделил в числе прикладных отраслей психологии на стыке психологии труда и педагогической психологии психологию профессионально-технического образования, предметом которой является, по его мнению, трудовое обучение и воспитание.
История развития психологии.
Психология прошла длинный путь развития, менялось понимание её объекта, предмета и целей.
Основные этапы развития психологии как науки.
I этап – психология как наука о душе. Такое определение было дано более 2 тысяч лет назад. Наличием души тогда пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
II этап – психология как наука о сознании. Начался в 17 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать – назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
III этап – психология как наука о поведении. Возникает в 20 веке. Задача такой психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть – за поведением, поступками, реакциям человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
I этап: Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа – это независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами. Позже появились материалистические взгляды древних философов Демокрита, Лукреция, Эпикура. Они понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из шаровидных, мелких, подвижных частиц.
Древнегреческий философ-идеалист Платон подразделял душу на разум, мужество (волю), вожделения (мотивация). Разум помещается в голове, мужество – в груди, вожделение – в брюшной полости. Душу обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей его жизни. После смерти покидает его и вступает в некоторый божественный мир. В зависимости от того, какой образ жизни вел человек, после его смерти душу ждет различная судьба, она будет блуждать вблизи земли, отягощённая телесными элементами, либо улетит от Земли в идеальный мир.
Аристотель определил психологию как область знания и выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Главная функция души – это реализация биологического существования организма. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), связанное с чувством удовольствия или неудовольствия. Первичная познавательная способность – ощущение – принимает формы чувственно воспринимаемых предметов (так как воск принимает оттиск-форму предмета). Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые воздействовали на органы чувств.
Итак, на I этапе психология выступала как наука о душе. Душа считалась божественным, сверхъестественным началом, изучение душевной жизни должно быть подчинено законам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Таинства души доступны лишь в религиозном, мистическом плане.
На II этапе начинается новая эпоха в развитии психологического знания. В связи с развитием естественных наук с помощью экспериментальных (опытных) методов стали изучать закономерности сознания человека. Способность думать, чувствовать назвали сознанием. Психология стала развиваться как наука о сознании. Делаются попытки осмыслить душевный мир человека, причем с философских, умозрительных попыток. Декарт говорит о различии между душой и его телом. Знаменитая фраза Декарта: «Я мыслю, а значит, я существую!» стала основой постулата, утверждавшего, что человек, прежде всего, обнаруживает в себе своё сознание.
Попытку вновь объединить тело и душу человека сделал голландский философ Спиноза. Он считал, что душа и тело имеют материальную природу. Мышление является свойством материи и проявляется в форме интеллекта и воли.
Немецкий философ Лейбниц отверг равенство психики и сознания по Декарту. Ввел понятие о сознательных желаниях и страстях.
Выделение психологии в самостоятельную науку произошло во 2-ой половине XIX века. Было связано с созданием специальных научно-исследовательских лабораторий и институтов, кафедр в вузах. Первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в Лейпциге В. Вундтом в 1879 г. В 1885 г. В.М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. Простейшими элементами сознания Вундт считал отдельные впечатления или ощущения. Ощущения являются объективными элементами сознания. Есть еще и субъективные элементы – чувства. Он предложил 3 пары субъективных элементов: удовольствие-неудовольствие, возбуждение-успокоение, напряжение-разрядка. Из их комбинаций образуются все чувства человека, например, радость – это удовольствие и возбуждение, надежда – удовольствие и напряжение, страх – неудовольствие и напряжение. Но эта идея оказалась ограниченной: сложные состояния сознания невозможно было собрать простых элементов. Поэтому к началу III этапа, к 20-м г.г. XX века эта теория перестала существовать.
На III этапе возник целый ряд новых подходов.
Функционалистский подход. Американский философ У. Джеймс предложил изучать функции сознания и его роль в выживании человека. Роль сознания заключается в том, чтобы дать человеку возможность приспособиться к различным ситуациям либо повторяя уже выработанные формы поведении, либо изменяя их в зависимости от обстоятельств, либо осваивая новые действия. Основоположником отечественной психологии считают И.М. Сеченов. У него все психологические процессы приобретают физиологическую трактовку. Рефлексы берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью. И.П. Павлов изучал условно-рефлекторные связи в деятельности организма.
В Германии возникла «Гештальтпсихология». Была выдвинута программа изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов (от немец. «форма»). Гештальтпсихология разрабатывает понятие психологического образа, использует системный подход к психическим явлениям.
В начале XX века возникло направление психоанализа или фрейдизма. З. Фрейд ввел в психологию ряд важных тем: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности в ней, влияние детских психических травм на поведение в зрелом возрасте. Позже его ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения, а чувство неполноценности и необходимость компенсировать этот дефект, коллективный общечеловеческий опыт, определяют психическое развитие личности (А. Адлер, К. Юнг). Бессознательные представления с трудом переходят в сознание, практически оставаясь неосознанными. Сознание оказывает им сопротивление, т.е. человек не пропускает в сознание всю правду о себе. Бессознательные представления проникают в сознательную жизнь человека, принимая искажённую или символическую форму (3 формы проявления бессознательного – сновидения, ошибочные действия – оговорки, описки, забывание вещей, невротические симптомы).
Гуманистическая психология предметом психологического исследований считает здоровую творческую личность человека (Г. Оллпорт, Г. Мэрфи. К. Роджерс, А. Маслоу). Целью личности является самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, имеет потенциал к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл жизни – эти и близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. При отсутствии или потере интереса к жизни человек испытывает скуку, предаётся пороку, его поражают тяжёлые неудачи.
Ветвью гуманистической психологии является духовная, христианская психология. Дух – есть сила самоопределения к лучшему. Духовность открывает человеку доступ к любви, совести, чувству долга. Помогает человеку преодолеть в себе кризис призрачности своего существования.
Интерактивная психология рассматривает человека как существо, главной характеристикой которого является общение, взаимодействие между людьми.
Существенный вклад в развитие современной психологии XX века внесли Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я Гальперин.
Л.С. Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческих. Эти функции сначала существуют как формы внешней деятельности, а позже относятся к внутренним процессам. Они происходят из форм речевого общении между людьми. Это определяет поведение человека больше, чем окружающая природа. Развиваются высшие психические функции в процессе обучения, т.е. в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого, ученика и учителя.
А.Н. Леонтьев раскрыл механизм формирования высших психических функций.
А.Р. Лурия изучал проблемы мозговой локализации высших психических функций и их нарушений, явился одним из создателей нейропсихологии.
П.Я. Гальперин рассматривал психические процессы от восприятия до мышления) как ориентировочную деятельность человека в проблемных ситуациях. Он – автор концепции поэтапного формирования умственных действий (образов, понятий). Её практическая реализация позволяет повышать эффективность обучения.
Базовые ключевые понятия психологии профессионального образования
Квалификация – степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.
Профессия – определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего выполнения специальных знаний, умений, навыков и качеств личности.
Специальность – конкретная область трудовой деятельности в рамках
профессии.
Профессиональное образование – научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального становления и развития личности человека и овладения им определенными видами профессиональной деятельности.
Психологическое сопровождение профессионального становления личности – составная часть профессионального образования, заключающаяся в психологической помощи в преодолении трудностей профессиональной жизни, коррекции деструктивных тенденций развития (кризисов, стагнации,
конфликтов, деформаций), повышении адаптированности работника к социально-экономическим и технологическим изменениям, развитии у него позитивной профессиональной перспективы.
Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности. Целостный процесс профессионального становления имеет стадии, переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. Темп и траектория профессионального становления вариативны и определяются тремя группами факторов: возрастными, индивидуально-психологическими и технологическими.
Профессиональный рост – постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования.
Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
Цель психологии профессионального образования как науки – изучение психологических закономерностей, механизмов профессионального становления человека.
Цель психологии профессионального образования как учебной дисциплины – изучение особенностей профессионального обучения, воспитания и развития человека.
Методы психологии профессионального образования как науки: общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования.
Методы психологии профессионального образования как учебной дисциплины – психодиагностические методы.
В рамках психологии профессионального образования как учебной дисциплины рассматриваются основы психологии профессионального образования: ее становление, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования; возрастные особенности субъектов профессионального образования: периодизация становления личности, возрастные особенности человека; психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально-профессиональное воспитание, образовательно-ориентированная профессиография; психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно-ориентированное педагогическое общение.

































Тема 2. Понятие о методе и методологии
психологического исследования

Основные положения психологии профессионального образования, лежащие в основе её методологии и методики. Неэкспериментальные методы исследования. Психометрические методы исследования. Экспериментальные методы исследования. Генетические методы исследования

Основные положения психологической науки, лежащие в основе её методологии и методики.
Детерминизм – причинная обусловленность:
– психика обусловлена объективной действительностью;
– все психические явления обусловлены деятельностью мозга;
– при изучении психических явлений обязательно установление причин, их вызвавших;
– психика определяется образом жизни.
Единство сознания и деятельности:
– деятельность – форма активного сознания;
– сознание – результат поведения и деятельности;
– сознание образует внутренний план деятельности человека;
– изменение содержания деятельности способствует формированию качественно нового уровня сознания.
Генетическое развитие:
– психика постоянно количественно и качественно развивается и изменяется;
– характеристика психического явления возможна при одновременном выяснении его особенностей, причем: в данный момент, с учётом истории его возникновения, с учётом перспектив его изменений.
Для трудовой деятельности человека характерно:
употребление и изготовление орудий труда, их сохранение для последующего использования;
продуктивный характер и целенаправленность процессов труда;
подчиненность труда представлению о его продукте – трудовой цели, которая как закон определяет характер и способ трудовых действий;
общественный характер труда, осуществление его в условиях совместной деятельности;
труд направлен на преобразование внешнего мира. Изготовление, употребление и сохранение орудий труда, разделение труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических отношений между людьми.
В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции – специфические человеческие. Это – общественно-исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление). Единство высших психических функций образует сознание человека.
Исследовательские методы психологии – это способы особым образом
организованной деятельности, направленной на получение объективно нового знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики.
В качестве основания классификации методов исследования, предложенной А.Б. Орловым, избрана главная задача, которую ставит перед собой ученый. Исследовательские задачи имеют четыре формы: описать, объяснить, измерить, сформировать психическое образование. Особая группа методов направлена на количественную обработку исследовательских данных.
Неэкспериментальные методы.
Первая исследовательская задача – описание профессионального образования и развития личности в процессе непрерывного образования – решается с помощью неэкспериментальных (клинических) методов.
К неэкспериментальным методам относятся:
1. Наблюдение – метод, с помощью которого производится сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия.
2. Лонгитюдный метод – многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых (или групп) в процессе их развития.
3. Психобиографический метод – метод психологического изучения жизненного пути конкретных лиц.
4. Опросный метод, предполагающий ответы на конкретные вопросы исследователя.
5. Анализ продуктов деятельности, заключающийся в психологическом изучении результатов учебно-профессионального труда обучаемых: графических материалов (чертежей, схем, проектов), различных поделок, технических устройств, производственных изделий и т. п.
6. Контент-анализ (от англ. contens содержание) метод качественно-количественного анализа содержания документов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций, отраженных в этих документах. Особенность контент-анализа состоит в том, что он изучает документы в их социальном контексте. Может использоваться как основной метод исследования (например, контент-анализ текста при исследовании политической направленности газеты), параллельный, т.е. в сочетании с другими методами (например, в исследовании эффективности функционирования средств массовой информации), вспомогательный или контрольный (напр., при классификации ответов на открытые вопросы анкет).
Не все документы могут стать объектом контент-анализа. Необходимо, чтобы исследуемое содержание позволило задать однозначное правило для надежного фиксирования нужных характеристик (принцип формализации), а также, чтобы интересующие исследователя элементы содержания встречались с достаточной частотой (принцип статистической значимости).
Чаще всего в качестве объектов исследования контент-анализа выступают сообщения печати, радио, телевидения, протоколы собраний, письма, приказы, распоряжения и т.д., а также данные свободных интервью и открытые вопросы анкет. Основные направления применения контент-анализа: выявление того, что существовало до текста и что тем или иным образом получило в нем отражение (текст как индикатор определенных сторон изучаемого объекта окружающей действительности, автора или адресата); определение того, что существует только в тексте как таковом (различные характеристики формы язык, структура, жанр сообщения, ритм и тон речи); выявление того, что будет существовать после текста, т.е. после его восприятия адресатом (оценка различных эффектов воздействия).
Экспериментальные методы
Вторая исследовательская задача решается с помощью экспериментальных методов.
Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения психологических явлений и процессов. Эксперимент может быть лабораторным, естественным и моделирующим.
Лабораторный эксперимент протекает в специальных условиях, используется аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией. Испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя его истинного смысла может и не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать статистически достоверные закономерности развития психических явлений.
Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учебы, труда людей, причем люди не знают, что над ними проводится эксперимент (его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытой камерой). Естественные эксперименты позволяют выявлять более достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, т.к. тогда теряют свою естественность и скрытость от испытуемых.
В настоящее время широко обсуждается проблема корректности проведения психологических экспериментов, так как использование скрытой аппаратуры (диктофонов, фотокамер, видеокамер) считается неэтичным, недопустимыми даже противозаконным. Это ограничивает широту исследования, но снижает риск нанесения душевной травмы испытуемым.
Психометрические методы
Третья исследовательская задача решается с помощью психометрических (диагностических) методов.
Психометрия направлена на создание психодиагностических методик,
обладающих валидностью, надежностью и репрезентативностью.
К психометрическим относятся следующие методы:
1. Тестирование – метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты специальных способностей, тесты достижений.
2. Опросные методы. Данные методы широко используются в психометрии, особенно опросники (биографические опросники, опросники интересов).
3. Диагностика профессиональной обучаемости. Под обучаемостью понимают систему качеств, способностей личности, определяющих продуктивность учебно-профессиональной деятельности (при прочих равных условиях –Оналичии исходных знаний, умений, навыков, положительной мотивации, определенного уровня физического развития, состояния здоровья).
Генетические методы
Четвертая исследовательская задача решается с помощью генетических
методов.
К генетическим методам, направленным на исследование изменений профессионального развития личности в течение длительного времени, относятся:
1. Формирующий эксперимент – комплексный эксперимент, требующий совместных усилий педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов; статистически значимый, длительный, пролонгированный эксперимент, осуществляемый для реализации той или иной теоретической концепции (В.В. Давыдов);
2. Мониторинговые исследования. В зависимости от объекта мониторинга возникают специфические цели и задачи, связанные с его реализацией на практике. Объектами мониторинга могут быть профессионально-образовательный процесс, академическая успеваемость обучаемых, развитие личности обучаемых, становление учебной группы, профессиональная деятельность преподавателя, становление педагогического коллектива.
3. Особую группу составляют методы количественной обработки исследовательских данных. К ним относятся:
– дисперсионный анализ (от лат. dispersio – рассеивание) – статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на исследуемую переменную. Суть дисперсионного анализа заключается в разложении измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора либо их взаимодействие;
– корреляционный анализ (от лат. correlatio – соотношение) – статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов. Показателем силы связи между двумя признаками служит коэффициент корреляции. Корреляция – это мера связи явлений действительности или факторов эксперимента;
– факторный анализ (от лат. factor – действующий, производящий и греч. analisis – разложение, расчленение) – метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов.
4. Среди методов, направленных на изучение профессиональной деятельности человека, широко используется метод профессиографии, описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы, или сводки данных (технических, санитарно-гигиенических, технологических, психологических, психофизиологических), о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий.
Психограммы представляют собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в состав которого входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профессиографии в психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития исходя из данных науки.

Вопросы к главе 1
1. Дайте определение психологии профессионального образования.
2. Дайте определение профессиональному становлению и назовите основные этапы профессионального становления.
3. Охарактеризуйте оптацию как этап профессионального становления
личности и назовите психологически обусловленные образовательные проблемы, возникающие на этом этапе.
4. Охарактеризуйте профессиональную адаптацию как этап профессионального становления личности и назовите возможные варианты решения психологических проблем, возникающих на этом этапе.
5. Охарактеризуйте место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
6. Сравните содержание таких ключевых понятий психологии профессионального образования, как «квалификация», «профессия» и «специальность».
7. Дайте определение профессиональному образованию и опишите структуру отечественной системы профессионального образования.
8. Обоснуйте необходимость психологического сопровождения профессионального становления личности.
9. Дайте сравнительную характеристику психологии профессионального образования как науки и учебной дисциплины по целям, объекту, предмету и методам исследования.
10. Сравните между собой задачи психологии профессионального образования как науки и учебной дисциплины.
11. Дайте определение исследовательским психологическим методам.
12. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача описания профессионального развития личности? Опишите их.
13. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача объяснения закономерностей и механизмов профессионального развития личности? Опишите их.
14. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача измерения психологически значимых признаков учебно-профессиональной деятельности обучаемых? Опишите их.
15. Перечислите требования, которым должны удовлетворять психодиагностические методы.
16. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача формирования и отслеживания развития личности обучаемых? Опишите их.
17. Охарактеризуйте методы количественной обработки исследовательских данных.
18. Назовите основные аспекты описания профессии при составлении ее профессиограммы.






























ГЛАВА 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 3. Становление личности в онтогенезе

Определение ключевых понятий. Структура и характеристики личности. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Значение потребностей в становлении личности.
МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Определение ключевых понятий
Личность является объектом изучения многих наук – философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т.д. Каждая из них изучает личность человека в своем специфическом аспекте.
Для социально-психологического анализа личности следует разделять понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек».
Человек – наиболее общее понятие. Это – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность Ипр.) не передаются людям в порядке наследования, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.
Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если дети с раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развитии животных («Маугли»), у них не формируется речь, сознание, мышление, прямохождение. Для того, чтобы у человека сформировалось логическое мышление, сложилась система понятий, он должен начать свою жизнь в мире предметов и явлений, созданных предшествующими поколениями.
Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. С другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения) невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.
Индивид – биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида. Индивидами мы рождаемся.
Личность – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества. Личностями мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия.
Психология учитывает, что личность не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействии. Она преломляет, преобразует их, начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества.
Личность не только объект, но и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания.
Личность – понятие социальное. Она не врожденна. Возникает в человеке в результате социального и культурного развития. Природа, общество, культура – это три сферы, в которых живет человек.
Личность – в широком смысле – выступает как активный субъект деятельности (субъект природы, общества, культуры).
Личность – в узком смысле – выступает как субъект решения проблем, выбора поведения в сложных ситуациях, способных самостоятельно и ответственно решать проблемы.
Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности, самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни; активностью – стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний, расширить сферу деятельности; наличием я-образа – системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д.; направленностью – устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т. д.; способностями, свойствами и качествами, обеспечивающими успешность выполнения определенной деятельности; характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловливающих типичные для него способы поведения и эмоционального реагирования.
Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, эмоциональной и волевой сферах, интересах, потребностях и особенностях человека.
Структура личности
В современной психологии существует несколько точек зрения на внутреннее строение личности. Наиболее известной является динамическая функциональная психологическая структура личности К.К. Платонова:
1. Направленность. Черты личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственно врожденных задатков, а отражают индивидуально преломленное групповое общественное сознание.
2. Социальный опыт. Эта подструктура объединяет знания, навыки умения, привычки, приобретенные на основе личного опыта путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности.
3. Индивидуальные особенности психических процессов. Данная подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций: памяти, ощущений, восприятия, мышления, эмоций, чувств, воли, которые формируются в процессе социальной жизни.
4. Биопсихические свойства. Эта биологически обусловленная подструктура объединяет типологические свойства личности, ее половые, возрастные особенности и патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических морфологических особенностей мозга.
5. Всеобщей характеристикой живых существ является их активность, обеспечивающая поддержание жизненно значимых связей с окружающим миром. Источником активности человека являются его потребности.
Характеристики личности
Личность характеризует целый ряд компонентов. Определим важнейшие из них.
Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведении.
Потребность – испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.
Мотивы – связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос «Ради чего он совершается?». Мотив предполагает знание о тех объектах, которые способны удовлетворить потребность, о тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.
Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.
Темперамент – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.
Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.
Характер – совокупность стержневых прижизненно формируемых свойств: отношения человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.
Эмоциональность – совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.
Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода.
Саморегуляция – регуляция субъектом своего поведения и деятельности.
Побуждения – мотивационный компонент характера.
Воля – потребность в преодолении препятствий, сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.
Особенная и не похожая на других личность в полноте своих духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Она выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различии характера и темперамента. Свою индивидуальность мы доказываем, утверждаем.
Мотивация, темперамент, способности, характер – основные параметры индивидуальности.
Важно, что личность – это самоорганизующаяся система. Объектом её внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама. Это проявляется в её чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморегуляции.
Личность характеризуется 5-ю потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным, художественным.
Познавательный (гносеологический) потенциал определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Информации складывается из знаний о внешнем мире и самопознания. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека.
Ценностный (аксиологический) потенциал определяется приобретённой личностью в процессе её социализации системой ценностных ориентаций в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах. Т.е. её идеалами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями.
Творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию и мерой их в реализации той ил иной сфере труда.
Коммуникативный потенциал определяется мерой и формами общительности личности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых ею с другим людьми.
Художественный потенциал – определяется уровнем, содержанием, интенсивностью её художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет. Художественная активность проявляется в профессиональном и самодеятельном творчестве, в «потреблении» произведений искусства.
Таким образом, личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествам и т.п., а тем:
Что и как она знает.
Что и как она ценит.
Что и как она созидает.
С кем и как она общается.
Каковы её художественные потребности и как она их удовлетворяет.
Какова мера ответственности за свои поступки, решения, судьбу.
Свобода личности или свобода выбора, воли, определяется возможностью человека осуществлять выбор того или иного варианта поведения. Свобода личности проявляется в осознании необходимости и целесообразности именно выбранного варианта поведения с полным признанием ответственности за сделанный выбор и будущие последствия своих действий.
Значение потребностей в становлении личности
Потребности – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Конкретный содержательный характер потребности, связанной обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение.
Более или менее ясное осознание потребности, сопровождаемое характерными эмоциональными состояниями (привлекательность объекта, неудовольствие, страдание от неудовлетворения потребности и т. д.).
Наличие эмоционально-волевого состояния, ориентирующего на поиск
и нахождение возможных путей удовлетворения потребностей. Ослабление, а иногда и полное исчезновение этих состояний или превращение их в противоположные при удовлетворении ранее реализованных потребностей (например, чувство отвращения при виде пищи в состоянии пресыщения).
Повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в ее основе, вновь дает о себе знать.
Существуют различные классификации потребностей. Потребности различают по происхождению (естественные и культурные) и по предмету (материальные и духовные).
1. Естественные потребности связаны с необходимостью сохранения и
поддержания жизни человека и его потомства. Неудовлетворение естественных потребностей ведет к гибели человека или его вырождению.
2. В культурных потребностях выражается зависимость активной деятельности человека от продуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границах человеческой истории. Неудовлетворение культурных потребностей не ведет к физической гибели человека, но вызывает смерть социальную.
3. В материальных потребностях выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предметах быта).
4. Духовные потребности выявляют зависимость от продуктов общественного сознания (потребность получать информацию, слушать музыку, видеть прекрасное и т. д.).
Очевидна неразрывная связь всех видов потребностей между собой. Так, естественная по происхождению потребность может быть вместе с тем материальной по предмету, культурная по происхождению – либо материальной, либо духовной по предмету. Удовлетворение духовных потребностей невозможно без удовлетворения материальных.
Потребности человека имеют общественный и личный характер. Это находит выражение в том, что для удовлетворения своих узколичных потребностей человек использует результаты общественного труда. В рассмотрении вопроса потребностей также используются такие понятия как: желание и стремление.
Желание– это, отражающие потребность переживания, перешедшие в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить.
Стремление – это первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к ее объекту.



































Тема 4. Возрастные особенности становления личности

Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению. Периодизации детства и взрослости. Психологические основания дифференциации возрастов. Школьный возраст: основные потребности и психологические новообразования. Юность. Кризис профессиональных экспектаций. Молодость: кризис социально-профессионального роста. Зрелость: индивидуальный стиль деятельности. Кризисы зрелости.

Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению
Одной из актуальных проблем психологии личности является создание
периодизации ее становления. Несмотря на то, что исследование проблемы периодизации жизни человека имеет длительную историю, она остается неразработанной. Во всяком случае, общепризнанной дифференциации периодов становления личности в отечественной и зарубежной психологии нет.
Следует различать дифференциацию и периодизацию.
Дифференциация (от лат. diferentia – различение) – разделение целого на различные формы и ступени.
Периодизация (от греч. periodos – круговращение) – деление явления на определенные промежутки времени, охватывающие какой-либо законченный процесс.
Период – промежуток времени, охватывающий какой-либо завершенный процесс.
Стадия – определенная ступень в развитии.
Необходимо различать периодизацию становления личности и жизни человека. Все виды периодизации соотносятся с различными возрастами – годами жизни человека.
Возраст (в психологии) – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения, воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.
Существует много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами в разных областях знания: педиатрии, антропологии, психологии. Для более полного представления о проблеме дифференциации жизни человека приведем некоторые классификации возрастов.
Древняя китайская классификация:
1. Молодость (до 20 лет).
2. Возраст вступления в брак (до 30 лет).
3. Возраст выполнения общественных обязанностей (до 40 лет).
4. Возраст познания собственных заблуждений (до 50 лет).
5. Последний период творческой жизни (до 60 лет).
6. Желанный возраст (до 70 лет).
7. Старость (свыше 70 лет).
Классификация Пифагора (VI в. до н. э.):
1. Период становления (0–20 лет).
2. Молодой человек (20–40 лет).
3. Человек в расцвете сил (40–60 лет).
4. Старый и угасающий человек (60–80 лет).
Классификация Гиппократа (IV в. до н. э.). В ее основе лежит идея цифрового символизма, согласно которой каждые семь лет происходит коренная перестройка организма человека, опасная для его жизни и здоровья:
1. 0–7 лет.
2. 7–14 лет.
3. 14–21 год.
4. 21–28 лет.
5. 28–35 лет.
6. 35–42 года.
7. 42–49 лет.
8. 49–56 лет.
9. 56–63 года.
10. 63–70 лет.
Психологические основания дифференциации возрастов
Становление личности – процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность
и реальность ее удовлетворения. Экстраполируя себя в будущее, желая его, личность сама себя формирует, творит.
Периодизация становления личности в онтогенезе по единому психологическому критерию неоправданна. Система доминирующих социальных отношений, связей в относительно стабильной социальной среде определяет периоды и стадии становления личности.
Отечественные психологи раскрывают качественное своеобразие каждого периода (стадии) развития личности на основе таких понятий, как «социальная ситуация развития» и «ведущая деятельность».
Идея социальной ситуации развития была сформулирована Л.С. Выгодским для характеристики системы отношений между ребенком и социальной действительностью. Социальная ситуация, писал он, представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А.Н. Леонтьева. Это такая деятельность, указывает он, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах, психологических особенностях личности на данной стадии ее развития.
Ведущая деятельность имеет следующие признаки: от нее зависят основные психологические новообразования каждой стадии становления личности; в ее форме возникают и развиваются новые виды деятельности; в ней возникают и формируются частные психические процессы.
Школьный возраст: основные потребности и психологические новообразования.
Младший школьный возраст (7–10 лет). Поступление ребенка в школу ведет к возникновению кризиса семи лет. Изменение социальной ситуации развития, новая система отношений приводят к рождению социального «я» ребенка. Перестройка всего жизненного уклада, смена ведущей деятельности вызывает у него глубокие переживания по поводу своей социальной роли. Оценки учителей и родителей определяют самооценки детей. Неудачи или успехи приводят к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности или чувства собственной значимости и компетентности. Эти аффективные образования, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки школьника.
Принципиально новая социальная ситуация развития ребенка возникает с поступлением его в школу. Впервые ребенок начинает выполнять общественно важную деятельность, что ставит его в объективно новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, определенным образом перестраивает взаимоотношения в семье. В процессе ее выполнения происходит развитие основных психологических новообразований этого возраста: усиливается произвольность психических процессов, возникает внутренний план действий, формируется рефлексия.
Структура учебной деятельности младшего школьника: учебно-познавательные мотивы, в основе которых лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии; учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых школьник осваивает наиболее общие способы выполнения учебных действий; учебные операции, входящие в состав обобщенных способов выполнения действий; контроль процесса учебной деятельности, главным образом обобщенных способов ее выполнения; оценка способов решения учебной задачи. При этом важна не столько отметка как таковая, сколько содержательная оценка процесса и результата учебной деятельности.
Учебная деятельность строится таким образом, что в младшем школьном возрасте развивается преимущественно словесно-логическое мышление.
Подростковый возраст (11–14 лет). Период кардинальной перестройки организма. Интенсивное физическое и физиологическое развитие происходит
разновременно у девочек и мальчиков и значительно варьируется. Психофизиологическое развитие выражается в половом созревании, обусловленном эндокринными изменениями в организме. Скачок в росте, появление вторичных половых признаков, неравномерное развитие сердечно-сосудистой системы порождают эмоциональную нестабильность. Половое созревание усиливает половую идентификацию. Бурный рост и перестройка организма в этом возрасте повышают интерес к своей внешности и инициируют формирование нового образа физического «я». Промежуточное положение подростков в системе «ребенок – взрослый», неадекватная психофизиологическая перестройка организма приводят к подростковому кризису, который порождает личностную нестабильность и психическую напряженность.
Социальная ситуация развития существенно не меняется. Система социальных отношений и социальная роль прежние. Своеобразие социальной
ситуации развития заключается в том, что это переходный возраст (подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый). Такое промежуточное положение в обществе порождает у подростков чувство неуверенности, нестабильности.
Своеобразие социальной ситуации развития в этом возрасте обусловливает характер основных психологических новообразований. К ним в первую очередь относится чувство взрослости. Это особая форма самосознания, представления о себе как о взрослом. Своеобразие данного состояния заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него отсутствует чувство принадлежности к взрослым. Потребность быть взрослым не удовлетворяется. Поиск себя, своего места в обществе взрослых побуждает подростка обратиться к своему внутреннему миру, инициирует рефлексию по поводу собственной внешности, выраженности своих способностей, нравственных качеств. Такое пристрастное отношение к себе приводит к росту самосознания и развитию самооценки.
Следующим важным психологическим новообразованием является нравственная регуляция своего поведения, проявляющаяся в высокой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.
Стремление к эмансипации от взрослых, возросшая самостоятельность,
неудовлетворенное чувство взрослости, эмоциональная нестабильность инициируют потребность в общении со сверстниками. Принадлежность к группе формирует социально значимое качество – корпоративность.
Особенности психического развития подростка заключаются в общем интеллектуальном развитии, в основном воображения и рефлексивного мышления. Особых достижений в области познавательных процессов психологи не отмечают.
Юность. Кризис профессиональных экспектаций.
Ведущей деятельностью в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность. Это деятельность, составляющая базу для психологически обоснованного и компетентного выбора будущей профессии. Избирательное отношение старшеклассников к учебным предметам обусловливает необходимость вариативного обучения.
Ранняя юность – период завершения физического развития. К концу этого возраста девушки и юноши биологически уже созревшие взрослые люди. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать и выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности. Сексуальное созревание побуждает их к поиску друга, подруги. В этом возрасте продолжают развиваться познавательные процессы, однако сколько-нибудь существенных, кардинальных изменений не наблюдается.
В ранней юности закладываются основы мировоззрения (происходит формирование ценностных ориентаций, углубление нравственного сознания,
рост социального и познавательного интереса к наиболее общим принципам
мироздания, универсальным законам развития природы и общества). Центральное место в этом процессе занимает вопрос о смысле жизни и построение жизненного плана. Ранняя юность – это возраст дальнейшего развития самосознания. На основе самооценки возникает потребность в самосовершенствовании.
Главная забота девушек и юношей – это выбор профессии, а правильнее – выбор формы ее получения (в профессиональном учебном заведении или путем профессиональной подготовки на предприятии, в фирме, организации).
Юношеский (18-23 года) возраст представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью.
Биологически это период завершения физического созревания. Большинство
девушек и значительная часть юношей вступает в него уже постпубертатными, однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.
Социальное положение юношества неоднородно. Юность – завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек уже учащиеся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не столько с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его воспитательной ценности. Юность – это возраст огромных личностно значимых приобретений: друзей, любимых, специальности, собственного жилья и т. д. Ведущие потребности юности – это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование.
Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления – самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность.
Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Этому возрасту в значительной мере свойственны рефлексия и самоанализ, причем им трудно совместить ближнюю и дальнюю перспективу жизни. Их захватывают дальние перспективы, глобальные цели, появляющиеся как результат расширения временной перспективы в юношестве, а текущая жизнь кажется «прелюдией», «увертюрой» к жизни.
Кроме того, меняется временная перспектива, юноши остро озабочены своим будущим и болезненно переживают реальные или воображаемые посягательства на их самостоятельность, личностное самоопределение, социальное утверждение. Поэтому они часто производят впечатление агрессивных, неадекватных, грубых, недоступных, неадаптированных.
Эмоциональные сдвиги юношества объясняют социальными факторами, причем индивидуально-типологическими. В частности, это – противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «я», противоречивость внутреннего мира и т. д. Большие различия существуют в эмоциональных реакциях и самосознании: девушки более чувствительны к мнениям о них, более ранимы, более обидчивы на критику, насмешки. Девушки более склонны к рефлексии, они более субъективны в своих оценках, чем юноши. Юноши более объективно относятся к неприятностям, менее тревожны, реже испытывают страх.
Присущая юношеским группам избирательность в общении и жестокость к «чужакам», отличающимся цветом кожи, социальным происхождением, вкусами, способностями, манерами и т. д., – это защита для чувства собственной идентичности от обезличивания и смешения. Именно поэтому детали костюма, жаргон или жесты становятся знаками, отличающими «своих» от «чужих». Создавая замкнутые группы и клишируя собственное поведение, идеалы и «врагов», юноши не только помогают друг другу справиться с идентификацией, но и проверяют друг друга.
Ранняя юность (15–18 лет). Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что это возраст, завершающий детство. Часть девушек и юношей в этом возрасте учится в профессиональных учебных заведениях, а некоторые уже работают. Однако пока они сохраняют статус зависимых от родителей детей. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончанием общеобразовательной школы, выбором формы профессионального образования и профессии, трудоустройством, подготовкой к вступлению в брак.
Молодость: кризис социально-профессионального роста.
Молодость (24–27 лет). Это возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте многие молодые люди становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения. Ведущей деятельностью на стадии профессиональной адаптации является нормативно одобряемая деятельность, т. е. деятельность, способы осуществления которой уже сложились в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. В условиях отсутствия профессионального опыта она выполняет развивающую, личностно-образующую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности.
Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинает испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологически насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей.
Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии.
Зрелость: индивидуальный стиль деятельности. Кризисы зрелости.
Зрелость (28–60 лет). Это наиболее продуктивный возраст – период реализации себя как личности, использования своего профессионального потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека.
Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности
приводят к возникновению особого эмоционального состояния – профессионального оптимизма. Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду. Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктивные.
Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профессионально-психологического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь.
Особенности социальной ситуации развития в 45–60 лет обусловлены
следующими моментами: постепенное физическое старение, ослабление психофизиологических и психических функций (внимания, памяти, мышления); изменение жизненного пространства за счет появления новых родственников и постепенного ухода из жизни близких, коллег, друзей; сужение перспектив профессионального продвижения, карьеры.
Период зрелости по возрасту (40-45 – 55-60 лет) и по состоянию духа человека был назван древними греками порой «акмэ», что означало вершину,
высшую степень чего-нибудь, момент наибольшего расцвета человеческой личности, «тождественности себе».
Представление о зрелости как расцвете личности важно с точки зрения собственно современных проблем психологии зрелости. По мнению многих психологов, с началом периода зрелости развитие как таковое прекращается, вместо него происходит простое изменение отдельных психологических характеристик. Так, швейцарский психолог Э. Клапаред считал, что зрелый возраст равносилен остановке в развитии. В Комитете по развитию человека при Чикагском университете «задачи развития» никак не сформулированы именно по отношению к зрелой личности. Надо полагать, что причиной этому служат имеющая место и в современной психологии трактовка зрелости, взгляд на зрелость как цель развития и одновременно его конец.
Вместе с тем многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых показано, что процесс развития человека принципиально
безграничен, так как развитие представляет собой основной способ существования личности. Как и в предыдущие периоды, развитие личности на этапе зрелости имеет свои специфические психологические особенности. В самом общем виде они сводятся к следующему: продолжение выполнения профессиональных и социальных ролей (они могут поочередно доминировать и ослабевать); уход детей из родительской семьи и изменение в связи с этим образа жизни (некоторые женщины, например, возвращаются на производство, к своей профессиональной деятельности); изменения в физическом и интеллектуальном развитии и пр. По многим экспериментальным данным, средняя точка этой стадии развития находится между 45-50 годами.








Тема 5. Профессиональное становление и развитие личности

Человек как субъект деятельности. Ключевые понятия профессионального становления личности. Выбор профессиональных предпочтений. Профориентация и профессиональный отбор. Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека. Стадии профессионального становления.

Человек как субъект деятельности.
Важнейшая функция психики – регуляция, управление поведением и деятельностью живого существа. В её изучение внесли вклад отечественные ученые А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский. Действия человека, его активность существенно отличаются от действий и поведения животных.
Главная отличительная особенность психики человека – наличие сознания. Ведущими факторами возникновения сознательного отражения действительности были труд и язык.
Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он сознательно достигает поставленной им цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.
Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует так, а не иначе, часто не совпадает с тем, для чего он действует. В этом случае поведение человека импульсивно и управляется потребностями и эмоциями.
Под поведением в психологии понимают внешние появления психической деятельности человека.
К фактам поведения можно отнести:
отдельные движения и жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки);
внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь);
действия, которые имеют определённый смысл;
поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.
Поступок – действие, выполняя которое, человек осознаёт его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.
Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует её ход.
Деятельность – система действий, связанных в единое побуждающим её мотивом. Мотив, в данном случае – это то, ради чего осуществляется деятельность. Он определяет смысл того, что делает человек.
Действие – основная единица анализа деятельности. Действие – это процесс, направленный на достижение цели.
Действие имеет структуру: цель – мотив; способ – результат.
Различают следующие действия: сенсорные (действия по восприятию объекта); моторные (двигательные действия); волевые, мыслительные, мнемонические (действия памяти); внешние предметные (действия направлены на изменение свойств внешнего мира); умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания).
Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные); центральные (мыслительные); моторные (двигательные).
Конкретный способ выполнения действия называется операцией. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие и от опыта человека. Иногда операции мало осознаются, т.к. выполняются на автоматическом уровне.
Виды и развитие человеческой деятельности.
Среди многообразия видов деятельности человека есть основные, обеспечивающие существование человека, формирование его как личности. К ним относят: общение, игр, учение, труд (профессиональная деятельность).
Общение – вид деятельности, направленной на обмен информации между общающимися людьми. Оно преследует также цели установления взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга.
Общение может быть непосредственным и опосредованным. При непосредственном – люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются информацией, не пользуясь вспомогательными средствами. При опосредованном – прямых контактов между людьми нет. Обмен информацией идёт обмен информацией через других людей, через средства записи и воспроизведения (книги, газеты, телефон, Интернет и т.д.).
Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство конкретного продукта. У детей она носит развивающий характер. Игра может быть развлечением или спортивным состязанием. В последнее время появились деловые и ролевые игры, имеющие обучающий, учебно-тренировочный характер.
Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение знаний, умений, навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в образовательных учреждениях. Может носить характер самообразования. Оно служит средством психологического развития человека. Психология профессионального образования и будет предметом нашего изучения.
Благодаря труду или, профессиональной деятельности человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры.
Преобразование системы человеческой деятельности совпадает с историей социально-экономического развития общества. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.
В процессе развития деятельности происходят её внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Её объектом становятся новые предметы материальной и духовной культуры. Во-вторых, появляются новые средства реализации. Они ускоряют её течение и совершенствуют ее результаты. В третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности. Они превращаются в умения и навыки. В четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и становиться самостоятельными новые виды деятельности.
Такой механизм развития был описан А.Н. Леонтьевым и назван «сдвиг мотива на цель». Какой-то фрагмент деятельности – действие – может иметь осознаваемую человеком цель. Она выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Далее цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае и говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель, и родилась новая деятельность.
Ключевые понятия профессионального становления личности
Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональное развитие – это изменение психики человека в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной и профессиональной деятельности.
Движущими силами становления личности являются противоречия двоякого рода: между личностью и внешними условиями жизнедеятельности;
противоречия, обусловленные внутриличностными образованиями.
Выбор профессиональных предпочтений.
Профессиональные предпочтения ассоциируются с приданием большей ценности одним профессиям по сравнению с другими и в целом отражают некую динамику профессионального самоопределения старшеклассников, их профессионального выбора. Очевидно, что процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека – от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности на основании той или иной системы ценностей. Однако не следует путать термины предпочтение и самоопределение. Предпочтения отвечают нашим желаниям, устремлениям и фантазиям, самоопределение же в большей мере отвечает некой реальности и указывает на сформированность окончательного решения по тому или иному вопросу. Тоже можно сказать и о профессиональном предпочтении и профессиональном самоопределении. Профессиональное самоопределение личности происходит обязательно с учетом ее профессиональных предпочтений. Но помимо предпочтений на окончательный профессиональный выбор человека влияет множество других факторов: способности, уровень образования, экономическая целесообразность и т.п.
Мир профессий насчитывает свыше 50 тысяч профессий и не является чем-то застывшим. Он динамичен, появляются и развиваются новые виды деятельности. Сориентироваться и разобраться в мире профессий поможет их классификация, предложенная профессором МГУ им. М.В. Ломоносова Е.А. Климовым, и построенная по четырем признакам:
предмет труда;
цель труда;
орудия (средства) труда;
условия труда;
По предмету труда профессии делятся на 5 типов.
1. Человек – человек – все профессии, связанные с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие.
2. Человек – техника – все профессии, связанные с созданием, обслуживанием и эксплуатацией техники. Это такие профессии как: инженер-конструктор, автослесарь, системный администратор и другие.
3. Человек – художественный образ – все профессии, связанные с создание, копированием, воспроизведением и изучением художественных образов. К этой группе относятся такие профессии как: художник, актер, певец, реставратор, искусствовед и другие.
4. Человек – природа – все профессии, связанные с изучением, охраной и преобразованием природы. К этой группе относятся такие профессии как: ветеринар, садовник, агроном, эколог и другие.
5. Человек – знак – все профессии, вязанные с созданием и использованием знаковых систем (цифровых, буквенных, нотных). К этой группе относятся переводчики художественных и технических текстов, аналитики, финансисты и другие.
Особенность применения данной классификации в наше время состоит в том, то простые профессии с одним объектом труда уходят в прошлое и на смену им приходят профессии с несколькими объектами труда, или со сложным объектом труда. Например, профессия ландшафтного дизайнера одновременно относится и к типу человек-природа и к типу человек-художественный образ.
Наряду с типологией Е.А. Климова также популярна типология профессий Дж.Л. Голланда, который исходил в своей классификации из того, что выбор человеком профессионального пространства является выражением его личности. Достижения человеком в том или ином виде карьеры зависят от соответствия характеристик личности и характеристик профессиональной среды. Им были выделены шесть типов личности и шесть типов профессиональной среды (Табл. 1.).

Таблица 1. Типология профессий Дж.Л. Голланда
Название
Тип личности
Тип профессиональной среды

1. Реалистический
Люди, ориентированные на действие, принятие решений, неэмоциональные, обладающие атлетическими или механическими способностями, любят технику, умеют рисковать
Деятельность, связанная с манипулированием инструментами, с техникой. А также большинство «мужских» профессий.

2. Исследовательский
Люди, ориентированные на познавательную деятельность, любящие наблюдать, анализировать, исследовать, решать.
Научно-исследовательская работа. Эксперты в различных областях, аналитики.

3. Артистический
Люди, ориентированные на самовыражение и внимание окружающих, творческие, экспрессивные, оригинальные, склонные к нонкомформизму, обладают богатой интуицией и воображением, неформальны.
Сфера искусства, профессии, связанные с привлечением внимания, презентацией чего-либо.

4. Социальный
Люди, ориентированные на общение, на отношения с другими людьми, ранимые, чувствительные, склонные к альтруизму, не любят систематической деятельности, любят коллективный характер работы, имеют коммуникативные способности.
Большинство профессий, направленных на работу с людьми, общественная деятельность.

5. Предпринимательский
Люди, амбициозные, ориентированные на влияние, на создание и реализацию собственных идей, управление, поиск решений, высокую социальную активность.
Бизнес, политика, адвокатские услуги и т.п.

6. Конвенциональный
Люди, ориентированные на систематизацию и репродуцирование информации, манипуляцию данными. Мало эмоциональны, точны, пунктуальны, педантичны, исполнительны.
Работа по систематизации хранению и репродуцированию любой информации. Работа, требующая большой усидчивости и точности. Работа в таких сферах как бухгалтерия, финансы, архивы, библиотеки и т.п.


Профориентация и профессиональный отбор
Для определения соответствия личности и профессии в науке используется понятие профпригодность – это соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии, гармония человека и его дела. Пригодность к профессии характеризуют такие показатели, как успешность овладения профессией и удовлетворенность человека трудом
Пригодность человека к конкретному виду трудовой деятельности определяется методами профессиональной ориентации и профессионального отбора.
Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.
Профотбор – это система мероприятий, позволяющая выявить людей, которые по своим индивидуальным личностным качествам наиболее пригодны к обучению и дальнейшей профессиональной деятельности по определенной специальности. Профессиональная пригодность – это вероятностная характеристика, отражающая возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. В профотборе профессиональная пригодность может оцениваться по нескольким критериям: по медицинским показателям (состояние нервной системы, слуха, зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т. д.); отбор по данным образовательного ценза, направлен на выделение тех лиц, знания которых обеспечивают успешное овладение или выполнение данных профессиональных обязанностей; психологический отбор предназначен для выявления лиц, которые по своим способностям и индивидуальным психофизиологическим возможностям соответствуют требованиям, предъявляемым спецификой деятельности.
Процесс профотбора проходит несколько этапов:
Первый этап включает психологическое изучение профессии с целью выявления требований к человеку и раскрытию внутренней структуры деятельности. Информация о профессиональной деятельности может быть получена из разных источников: изучение инструкций, регламентирующих деятельность; наблюдение за деятельностью специалистов; беседа со специалистами об особенностях профессии, киносъемка, хронометраж. Информация о профессии обобщается в профессиограмме, в которой указываются особенности данной профессиональной деятельности, основные действия, операции, их последовательность, необходимая специальная подготовка, требующиеся знания и умения, режим труда и отдыха, санитарно-гигиенические условия, характерные психофизиологические состояния (монотонность, утомление, эмоциональная напряженность), объем и характер перерабатываемой информации, физическая и интеллектуальная тяжесть труда, используемое [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и др. проявления).
Как показали исследования американских психологов, человек может без значимого ущерба для здоровья выдержать лишь определенное количество стрессов, но кто-то больше, кто-то меньше. У каждого свой уровень стрессоустойчивости, превысив который, человек приобретает острые, хронические соматические и нервные заболевания, вплоть до смертельного исхода.
Исследования состояний человека проводятся, прежде всего, в интересах оптимизации рабочей деятельности человека. Говоря о работоспособности, выделяют общую (потенциальную, максимально возможную работоспособность при мобилизации всех резервов организма) и фактическую работоспособность, уровень которой всегда ниже. Фактическая работоспособность зависит от текущего уровня здоровья, самочувствия человека, а также  от типологических свойств нервной системы, индивидуальных особенностей функционирования психических процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия), от оценки человеком значимости и целесообразности мобилизации определенных ресурсов организма для выполнения определенной деятельности на заданном уровне надежности и в течение заданного времени.
В процессе выполнения работы человек проходит через различные фазы работоспособности. Фаза мобилизации характеризуется предстартовым состоянием. При фазе врабатываемости могут быть сбои, ошибки в работе, но постепенно происходит приспособление организма к наиболее экономному, оптимальному режиму выполнения данной конкретной работы. Фаза оптимальной работоспособности (или фаза компенсации) характеризуется оптимальным, экономным режимом работы организма и хорошими, стабильными результатами работы, максимальной производительностью. Во время этой фазы несчастные случаи крайне редки. Затем, во время фазы неустойчивости компенсации (или субкомпенсации), происходит своеобразная перестройка организма: необходимый уровень работы поддерживается за счет ослабления менее важных функций. Эффективность труда поддерживается уже за счет дополнительных физиологических процессов, менее выгодных энергетически и функционально. Перед окончанием работы, при наличии достаточно сильного мотива к деятельности,  может наблюдаться также фаза «конечного порыва».
При выходе за пределы фактической работоспособности, во время работы в сложных и экстремальных условиях, после фазы неустойчивой компенсации наступает фаза декомпенсации, сопровождаемая прогрессирующим снижением производительности труда, появлением ошибок, выраженными вегетативными нарушениями: учащением дыхания, пульса, нарушением точности координации движений, ощущением усталости, утомления. При продолжении работы фаза декомпенсации может довольно быстро перейти в фазу срыва (резкое падение производительности, резко выраженная неадекватность реакций  организма, нарушение деятельности внутренних органов). Таким образом, начиная с фазы субкомпенсации, возникает специфическое состояние утомления. Различают физиологическое и психическое утомление. Первое из них выражает, прежде всего, воздействие на нервную систему продуктов разложения, освобождающихся в результате двигательно-мускульной деятельности, а второе – состояние перегруженности самой центральной нервной системы. Обычно явления психического и физиологического утомления взаимно переплетаются, причем психическое утомление, т. е. ощущение усталости, как правило, предшествует утомлению физиологическому. Психическое утомление проявляется в следующих особенностях: в понижении восприимчивости человека, снижении способности концентрировать внимание, уменьшение способности к запоминанию, временное нарушению памяти, замедленное, некритичное мышление, возникновение безразличия, скуки, напряженности, потеря координированности движений.
Как показывают исследования, явления утомления в утренней смене интенсивнее всего наблюдаются на четвертом – пятом часу работы, а в вечерней и ночной сменах уже в самом начале смены возникает подобный момент утомления, который в последующие часы уменьшается, в середине смены возникает вновь, а затем, после относительного уменьшения, вновь усиливается в последние часы работы.
Утомление проявляется и в физиологических ощущениях: боли в мышцах, головные боли, ощущение шума или пульсации в висках, чувство нехватки воздуха, тяжесть, боль в сердце, слабость, обморочное состояние.
После прекращения работы наступает фаза восстановления физиологических и психологических ресурсов организма, однако не всегда восстановительные процессы проходят нормально и быстро. В случае неполного восстановительного  периода сохраняются остаточные явления утомления, которые могут накапливаться, приводить к хроническому переутомлению различной степени выраженности. В состоянии переутомления длительность фазы оптимальной работоспособности резко сокращается или может отсутствовать полностью, и вся работа проходит в фазе декомпенсации.
Психогигиенические мероприятия, направленные на снятие состояния переутомления, зависят от степени переутомления.
Для начинающегося переутомления (I степень) эти мероприятия включают упорядочение [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], сна, занятия физкультурой, культурные развлечения. В случае легкого переутомления (II степень) полезен очередной отпуск и отдых. При выраженном переутомлении (III степень) необходимо ускорение очередного отпуска и организованного [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Для тяжелого переутомления (IV степень) требуется уже лечение.
Вероятность возникновения несчастного случая повышается также, когда человек находится в состоянии монотонии вследствие отсутствия значимых информационных сигналов (сенсорный голод) либо вследствие однообразного повторения похожих раздражителей. При этом возникает ощущение однообразности, скуки, оцепенелости, заторможенности, «засыпания с открытыми глазами». В результате человек не в состоянии своевременно заметить и адекватно отреагировать на внезапно возникший раздражитель, что приводит к ошибке в действиях, к несчастным случаям. Исследования показали, что к ситуациям монотонии более устойчивы люди со слабой нервной системой, они более долго сохраняют бдительность по сравнению с лицами, обладающими сильной нервной системой.

Вопросы к главе 4
1. Дайте определение деятельности. Охарактеризуйте строение деятельности по А.Н. Леонтьеву.
2. Назовите, какими отношениями характеризуется педагогическая деятельность. Охарактеризуйте целевые функции педагогической деятельности.
3. Охарактеризуйте операциональные функции педагогической деятельности.
4. Назовите и кратко охарактеризуйте профессионально-педагогические компетенции.
5. Дайте определение личностно ориентированному педагогическому взаимодействию.
6. В чем заключается суть педагогической фасилитации? Перечислите варианты педагогической центрации.
7. Каким, на ваш взгляд, должен быть современный педагог профессиональной школы? Насколько вы сами соответствуете этому образу?
8. Дайте общую характеристику общению.
9. Назовите основные виды общения и охарактеризуйте их. Дайте сравнительную характеристику императивному и манипулятивному типам межличностного общения.
10. В чем состоит специфика диалогического типа межличностного общения?
11. Дайте определение педагогическому общению и перечислите его основные функции.
12. В чем заключается специфика организационной и контрольно–оценочной функций педагогического общения?
13. Назовите основные модели поведения преподавателя в педагогическом общении и кратко охарактеризуйте их.
14. Сравните между собой гипорефлексную и гиперрефлексную модели педагогического общения.
15. Назовите основные приемы и средства оптимального педагогического общения.
16. Перечислите профессионально важные качества и умения преподавателя, необходимые для эффективного педагогического общения.
17. Раскройте понятие профессиональной деформации.
18. Раскройте понятие синдрома хронической усталости.
19. Раскройте понятие синдрома эмоционального выгорания.
20. Рассмотрите основные компоненты профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек».
21. Назовите психологические основания профессионально-педагогических деформаций. Рассмотрите способы профилактики профессионально-педагогических деформаций. Рассмотрите способы коррекции профессионально-педагогических деформаций. Перечислите ключевые признаки эмоционального выгорания.
22. Раскройте сущность формирования профессионально-технического мышления.
23. В чем заключается суть инженерно-психологического проектирования современной техники?
24. Каковы психологические аспекты травматизма и работоспособности человека?





ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
(ГЛОССАРИЙ)

Авторитарные технологии – такой тип технологий, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода.
Возраст (в психологии) – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения, воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.
Воля – потребность в преодолении препятствий, сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодолении трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.
Воспитание – в широком смысле под воспитанием понимается обретение молодежью опыта старшего поколения и вообще всей накопленной культуры. В другом случае воспитание рассматривается как часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходят в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности.
Воспитанность – интегративное свойство личности, представляющее собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.
Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он сознательно достигает поставленной им цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.
Действие – основная единица анализа деятельности. Действие – это процесс, направленный на достижение цели.
Диалог – это равноправное субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению.
Дифференциация (от лат. diferentia – различение) – разделение целого на различные формы и ступени.
Желание – это, отражающие потребность переживания, перешедшие в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить.
Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство конкретного продукта. У детей она носит развивающий характер. Игра может быть развлечением или спортивным состязанием. В последнее время появились деловые и ролевые игры, имеющие обучающий, учебно-тренировочный характер.
Императивное общение – это авторитарная, директивная форма воздействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками, принуждения к определенным действиям или решениям.
Индивид – биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида. Индивидами мы рождаемся.
Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, эмоциональной и волевой сферах, интересах, потребностях и особенностях человека.
Интерактивная сторона общения связана с взаимодействием субъектов обучения и воспитания, с непосредственной организацией их совместной деятельности.
Информационная компетентность: умение работать с информацией, представленной в разных формах и источниках, используя современные телекоммуникационные средства.
Исследовательские методы психологии – это способы особым образом организованной деятельности, направленной на получение объективно нового знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики.
Квалификация – степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.
Ключевые квалификации – общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий.
Когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.
Коммуникативная компетентность – умение строить коммуникацию с другими людьми.
Коммуникативная компетенция определяет владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе компьютерного программирования, включая общение через Интернет.
Коммуникативная сторона общения проявляется в обмене информацией, трансляции, презентации субъектами общения своих эмоциональных переживаний, идентификации ценностных ориентаций, отношений, установок.
Компетентность – это относящееся к человеку понятие, которое говорит об аспектах поведения, стоящего за компетентным выполнением работы.
Компетенция – это относящееся к работе понятие, которое говорит о сфере профессиональной деятельности, в которой человек компетентен.
Личность – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества. Личностями мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия.
Личностно ориентированное профессиональное образование – это образование, в процессе которого организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности.
Личностно ориентированная терапия – содействие пациенту в изменении его отношения к социальному окружению и собственной личности.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность учащегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Личностно ориентированный тренинг – это система воздействий, упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию профессионально важных характеристик специалиста.
Манипуляция – это распространенная форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений.
Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.
Мотивы – связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос «Ради чего он совершается?». Мотив предполагает знание о тех объектах, которые способны удовлетворить потребность, о тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.
Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.
Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведении.
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Общекультурная компетентность: владение базовыми знаниями, умениями, навыками, ориентация в фундаментальных проблемах наук.
Общение – вид деятельности, направленной на обмен информации между общающимися людьми. Оно преследует также цели установления взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга.
Организационная компетентность – умение ставить цель, анализировать ситуацию, планировать, проектировать.
Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с обучающимися в процессе их учебы и воспитания, выполняющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся.
Педагогическая технология – систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Педагогическая фасилитация – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога.
Период – промежуток времени, охватывающий какой-либо завершенный процесс.
Периодизация (от греч. periodos – круговращение) – деление явления на определенные промежутки времени, охватывающие какой-либо законченный процесс.
Персональные квалификации – это метапрофессиональные качества личности (самостоятельность, ответственность, надежность, самоконтроль, коммуникативность и др.).
Перцептивная сторона общения определяется как восприятие внешних признаков человека, их соотнесение с особенностями личности, интерпретация и прогнозирование на этой основе ее деятельности и поведения.
Побуждения – мотивационный компонент характера.
Поведение – внешнее появление психической деятельности человека.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (конструирование, решение исследовательских задач). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении.
Поливалентная профессионально-технологическая компетентность – социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и охраны труда.
Поступок – действие, выполняя которое, человек осознаёт его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.
Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Конкретный содержательный характер потребности, связанной обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение.
Профессиография – это технология изучения, описания и проектирования профессий с учетом психофизиологических, психологических и социально-экономических требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к работнику.
Профессия – определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего выполнения специальных знаний, умений, навыков и качеств личности.
Профессиональное образование – научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального становления и развития личности человека и овладения им определенными видами профессиональной деятельности.
Профессиональное развитие – это изменение психики человека в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной и профессиональной деятельности.
Профессиональный рост – постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования.
Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности.
Психологическое консультирование – оказание помощи личности в самопознании, адекватной самооценке и адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций, профессиональных деформаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному, профессиональному росту и саморазвитию.
Психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений в конкретных социально-экономических условиях.
Психологическая реабилитация – процесс, мобилизирующий личностные адаптационные механизмы при обеспечении необходимых условий во внешней среде (социальной, психологической, природной). Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.
Психологическое сопровождение профессионального становления личности – составная часть профессионального образования, заключающаяся в психологической помощи в преодолении трудностей профессиональной жизни, коррекции деструктивных тенденций развития (кризисов, стагнации, конфликтов, деформаций), повышении адаптированности работника к социально-экономическим и технологическим изменениям, развитии у него позитивной профессиональной перспективы.
Психологическая технология – совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности.
Релаксация – это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.
Саморегуляция – это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.
Сенсомоторные квалификации – профессионально значимые психофизиологические свойства: координация движений, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.
Социально-информационная компетенция предполагает владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ.
Социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества.
Специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.
Специальность – конкретная область трудовой деятельности в рамках
профессии.
Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.
Стадия – определенная ступень в развитии.
Становление личности – процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность
и реальность ее удовлетворения. Экстраполируя себя в будущее, желая его, личность сама себя формирует, творит.
Стремление – это первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к ее объекту.
Субъектный опыт обучаемых – это совокупность эмоционально окрашенных социальных, учебно-профессиональных и личностных ситуаций, которые могут выполнять образовательную функцию.
Темперамент – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.
Тестирование – метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты специальных способностей, тесты достижений.
Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение знаний, умений, навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в образовательных учреждениях. Может носить характер самообразования. Оно служит средством психологического развития человека. Психология профессионального образования и будет предметом нашего изучения.
Фрустрация – (от лат. frustratio – обман, тщетное ожидание) – негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Это состояние проявляется в переживаниях разочарования, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], раздражительности, наконец, отчаянии. Эффективность [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] при этом существенно снижается.
Характер – совокупность стержневых прижизненно формируемых свойств: отношения человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.
Хроническая усталость – специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоциональным контактом со значительным количеством людей. При синдроме хронической усталости человек страдает не просто от физического или нервного истощения, что время от времени испытывает каждый из нас, а от хронических стрессов нервной системы.
Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к её сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.
Центрация – избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.
Человек – наиболее общее понятие. Это – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность Ипр.) не передаются людям в порядке наследования, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.
Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения психологических явлений и процессов. Эксперимент может быть лабораторным, естественным и моделирующим.
Эмоциональность – совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.
Список литературы
1. Анастази, А. Психологическое тестирование. / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Речь, 2001.
2. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы. / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
8. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии: учеб. пособие. / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
9. Глуханюк, Н.С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. – М.: Академический проект, 2005.
10. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. / А.А. Деркач. – М., 2004.
11. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. / И.Б. Дерманова. – СПб.: Речь, 2002.
12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Каткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.:"Хэлтон", 1998.
13. Ермолаева, М.В. Психология развития. / М.В. Ермолаева. – Воронеж, 2003.
14. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М., 2005.
15. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
16. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., переработ., доп./ Э.Ф. Зеер – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
17. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. – СПб.: Речь, 2000.
18. Калинин, С.И. Диагностика интеллекта у детей и подростков. / С.И. Калинин. – СПб.: Речь, 2003.
19. Калинина, Р.Р. Диагностика Я-концепции и межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте. / Р.Р. Калинина. – СПб.: Речь, 2003.
20. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов. / Е.А. Климов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996.
21. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. – М.: Академия, 2005.
22. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. / Л.М. Митина. – М., 2002.
23. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2002.
24. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб., 2000.
25. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003.
26. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст]. / Н.К. Смирнов. – М., 2005.
27. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей шк., преподавателей сузов и вузов. / М.И. Станкин; Акад. Пед. и соц. Наук; Моск. псих.-соц наук; Моск. псих.-соц. ин-т. – М.: Мос. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1998.
28. Петровский, А.В. Психология. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2000.
29. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
30. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. Доп. – М.: Политиздат, 1990
31. Реан, А.А. Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан. – СПб.: Речь, 2002.
32. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2000.
33. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы. / Н.К. Смирнов. – М., 2003.
34. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: практ. руководств / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2002.
35. http://psуchology.net.ru
36. http://psу.piter.com
37. http://rusnauka.narod.ru
38. http://www.philosophy.nsc.ru
39. http://src.nsc.ru/psych/intrnet
40. http://4students.ru
41. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
















СОДЕРЖАНИЕ

Введение.3

ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ4
Тема 1. Становление психологии профессионального образования...4
Тема 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования..12

ГЛАВА 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ...18
Тема 3. Становление личности в онтогенезе ....18
Тема 4. Возрастные особенности становления личности 24
Тема 5. Профессиональное становление и развитие личности ...32

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..44
Тема 6. Проблемное поле психологии профессионального образования...44
Тема 7. Личностно-ориентированное профессиональное образование..51
Тема 8. Психология профессионального обучения, воспитания
и развития...57
Тема 9. Психологические особенности последипломного образования.....69

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ74
Тема 10. Педагог как субъект профессионализации.74
Тема 11. Психологические особенности профессионального образования в техническом вузе...84

Толковый словарь терминов (глоссарий)..99

Список литературы...........................................................................................106


13PAGE 15


13PAGE 14215









Заголовок 4 Заголовок 715

Приложенные файлы

  • doc 44065
    Размер файла: 743 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий