ИМП нач.школа обновлёнка 1-2 классы


Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина
3037205195580
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
В 2017-2018 УЧЕБНОМ ГОДУ
Инструктивно-методическое письмо
Астана 2017
Рекомендовано к изданию решением ученого совета Национальной академии образования им. И.Алтынсарина (протокол № 5 от 21 апреля 2017 года).
Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году: Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2017. – 370 с.
Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в предшкольных и 1-11 классах средних общеобразовательных школ Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году.
Сборник адресован руководителям школ, учителям-предметникам, работникам системы среднего образования.
©Национальная академия образования
им.И.Алтынсарина, 2017
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В соответствии с Государственной программой развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205, основными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям; удовлетворение потребности учащихся в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире; формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан.
Сегодня образование вступило в стадию фундаментальных реформ, основу которых составляет принципиально новое мышление.
Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений человека, успешного в XXI веке. Это:
навыки работы в команде;
лидерские качества;
инициативность;
IT-компетентность (айти-компетентность);
финансовая и гражданская грамотность и другие.
В 2015-м году Комитет по образовательной политике Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) начал реализацию нового проекта «Будущее образования и навыков: Образование-2030».
ОЭСР исходит из того, что мир все больше сталкивается с ранее неизвестными глобальными вызовами, становится все более непредсказуемым и уязвимым.
Современный человек за 1 месяц получает и обрабатывает столько же информации, сколько человек XVII (семнадцатого) века за всю жизнь. Информация в мире удваивается каждые два года, что делает невозможным и бесполезным простое ее заучивание.
Для того, чтобы подготовить школьника для жизни в таких условиях, уже недостаточно академических знаний, функциональных навыков, личностных компетенций и отношений. Необходимы абсолютно новые качества – метапознания, метакомпетенции.
Передовые экономики требуют смены целей образования от «человека знающего» – к «человеку, способному творчески мыслить, действовать, саморазвиваться».
В связи с этим в 80-е годы XX-го века ведущие страны мира начали переход от знаниецентризма к практико-ориентированному образованию.
В Обзоре среднего образования в Казахстане, проведенном Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) в 2014 году, сделан вывод о том, что академические предметы преподаются с упором на теорию, не уделяется должного внимания их возможному практическому приложению, в результате чего ученики не способны в достаточной мере эффективно применять и использовать полученные знания в нестандартных ситуациях.В целом, наши школьники получают сильные предметные, если быть точнее, фактологические знания, однако зачастую не имеют навыков их применения в жизненных ситуациях.
Как оказалось, традиционное обучение обеспечивает достаточный уровень академических знаний казахстанских школьников, но не готовит их к тому, чтобы самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать знания.
Правда, в отечественном образовании попытки отойти от традиционной системы обучения предпринимались неоднократно, но фрагментарное введение изменений накладывалось на старое содержание образования. Это приводило к перегруженности учебного процесса и передаче большого объема готовой информации. И до сих пор ученик продолжает оставаться пассивным «получателем» знаний.
Сегодня школьное образование Казахстана находится на этапе нового старта. В настоящее время приоритетами стали инфраструктурное развитие и переход на обновленное содержание.
В рамках реализации Плана Нации – «100 конкретных шагов», инициированного Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, запланированы 5 шагов в сфере образования, направленных на повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР. 3 из них относятся к общему среднему образованию.
Шаг 76: Поэтапное внедрение 12-летнего образования, обновление стандартов школьного обучения для развития функциональной грамотности.Внедрение подушевого финансирования в старшей школе, создание системы стимулирования успешных школ.
Шаг 79: Поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования – в старшей школе и вузах.
Шаг 89: Разработка и реализация национального проекта «Нұрлы Болашақ». Внедрение ценностей «Мәңгілік ел» в действующие учебные программы школьного образования.
ЧЕМ БУДЕТ ОТЛИЧАТЬСЯ 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД?
В 2017-2018 учебном году на обновленное содержание образования перейдут 2, 5, 7 классы.
Глобальные преобразования и мировые тренды требуют ускоренных темпов обновления содержания школьного образования. В 2018-2019-м учебном году на обновленное содержание перейдут 3, 6, 8, 10 классы. В 2019-2020 учебном году – 4, 9, 11 классы.
В новом учебном году:
образовательный процесс в классах предшкольной подготовки и 1, 2 классах будет осуществляться на основе:
Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения (далее – ГОСДВО), утвержденного ППРК от 13 мая 2016 года № 292;
Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения (далее – Типовая программа), утвержденной приказом МОН РК от 12 августа 2016 года № 499;
Типового учебного плана дошкольного воспитания и обучения (приложение 1 к приказу МОН РК от 22 июня 2016 г. № 391);
Государственного общеобязательного стандарта начального образования, утвержденного постановлением Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327 (далее – ГОСО РК-2015);
Типовых учебных планов начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 15 июля 2016года № 453;
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 8 апреля 2016 года № 266;
учебных изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в приказ исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях» от 4 апреля 2017 года № 150;
образовательный процесс в 3-4, 6, 8-11 классах будет осуществляться на основе:
Государственного общеобязательного стандарта среднего (начального, основного среднего, общего среднего) образования (далее – ГОСО РК-2012), утвержденного постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080;
Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 25 июля 2013 года № 296 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года № 500»;
Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 27 ноября 2013 года № 471 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500»;
Типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 25 февраля 2014 года № 61 «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500»;
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам, утвержденных приказом Министра образования и науки РК от 3 апреля 2013 года № 115;
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 июля 2014 года № 281 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115»;
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115»;
учебных изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в приказ исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях» от 4 апреля 2017 года № 150.
образовательный процесс в 5, 7 классах будет осуществляться на основе:
Государственного общеобязательного стандарта основного среднего образования (далее – ГОСО РК-2016), утвержденного постановлением Правительства РК от 13 мая 2016 года № 292;
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 ноября 2016 года № 668;
учебных изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в приказ исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях» от 4 апреля 2017 года № 150.
Все Государственные общеобязательные стандарты образования (начального, основного, общего среднего образования) и учебные программы находятся на сайте Национальной академии образования им. И. Алтынсарина. Школе достаточно иметь один распечатанный вариант всех ГОСО и учебных программ. Учитель может работать с электронным вариантом ГОСО и учебных программ.
-2273301231265В целях реализации поручений Президента Республики Казахстан, отраженных в программной статье «Социальная модернизация Казахстана:20 шагов к обществу всеобщего труда», рекомендуется введение курсов по выбору «Краеведение» (7 класс), «Абайтану» (9-11 классы) по учебным программам, утвержденным приказом Министерства образования и науки РК от 3 апреля 2013 года №115.
Внимание!
В рамках реализации программы «Туған жер», которая ориентирована на более широкую установку – «Туған ел», в организациях образования в 2017-2018 учебном году по предметам «История Казахстана», «География» и «Казахская литература» 5 часов в год отводится на проведение уроков на базе музеев, организаций сферы культуры и исторических объектов (за пределами школы). Для сельских школ, которые не смогут это организовать по причине отсутствия соответствующих объектов, будут разработаны специальные видеоматериалы. Эти видеоматериалы по мере разработки будут направляться в управления образования.
Из вариативного компонента для обязательного изучения предмета «Светскость и основы религиоведения» в 9 классе выделяется 1 час в неделю. Данный курс должны преподавать учителя истории, прошедшие курсы повышения квалификации по типовой учебной программе, утвержденной приказом Министра образования и науки РК от 15 июля 2014 года № 281.
По предметам школьного и ученического компонентов экзамены не проводятся.
В рамках обновления содержания образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.
Функциональная грамотность как результат обучения формируется посредством каждого школьного учебного предмета. Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также проверки ее сформированности являются задания творческого характера (задания исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим, историческим содержанием, практикоориентированные задания и др.).
В содержании ВОУД сделан большой упор на оценку функциональной грамотности учащихся. Задания на проверку функциональной грамотности школьников были впервые включены в тесты ВОУД в 2014 году.
Под функциональной грамотностью понимается способность использовать знания, умения, навыки (ЗУН), приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
Виды функциональной грамотности, которые оцениваются в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся: грамотность чтения (казахский и русский языки), математическая грамотность, естественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география).
В 2016-2017 учебном году был изменен формат итоговой аттестации выпускников школ и сдачи единого национального тестирования. Для поступления в вузы в числе трех обязательных предметов выпускники школ сдавали экзамены «Математическая грамотность», «Грамотность чтения».
Под грамотностью чтения понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.
Примеры заданий на проверку сформированности у школьников функциональной грамотности публикуются в учебно-методических пособиях для подготовки к ВОУД и ЕНТ.
Содержание учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» во 2-4 классах реализуется в рамках учебного курса «Познание мира»: во 2-3 классах с годовой учебной нагрузкой по 6 часов, в 4 классе – 10 часов, учителями начальных классов; в 5-9 классах реализуется в рамках учебного курса «Физическая культура» с годовой учебной нагрузкой по 15 часов учителями физической культуры; в 10-11 классах реализуется в рамках учебного курса «Начальная военная подготовка» с годовой учебной нагрузкой 12 часов преподавателями-организаторами начальной военной подготовки. Занятия по основам безопасности жизнедеятельности являются обязательными и проводятся в учебное время.
Содержание учебного курса «Правила дорожного движения» в 1-4 классах реализуется за счет классных часов – по 6 часов в каждом классе; в 5-8 классах данный учебный курс также реализуется во внеурочное время, за счет классных часов и факультативов – по 10 часов в каждом классе.
Примерная тематика занятий для 1-8 классов прилагается (Приложение 4).
Продолжительность учебного года в предшкольных классах – 32 учебные недели, в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-11 (12) классах – 34 учебные недели.
-74930134620Внимание!
Занятия, выпавшие на праздничные дни, переносятся на следующие рабочие дни с учетом интеграции содержания учебных предметов, за счет часов, отведенных на повторение, которые указываются в расписании занятий.
В течение учебного года устанавливаются каникулы:
1) в 1-11(12) классах: осенние – 7 дней (с 30 октября по 5 ноября 2017 года включительно), зимние – 10 дней (с 29 декабря 2017 года по 7 января 2018 года включительно), весенние – 13 дней (с 21 марта по 2 апреля 2018 года включительно);
2) в предшкольных классах: осенние – 7 дней (с 30 октября по 5 ноября 2017 года включительно), зимние – 14 дней (с 25 декабря 2017 года по 5 января 2018 года включительно), весенние – 15 дней (с 21 марта по 4 апреля 2018 года включительно);
3) в предшкольных и 1 классах: дополнительные каникулы – 7 дней (с 5 по 11 февраля 2018 года включительно).
Деление класса на две группы в 1-2 классах осуществляется в городских общеобразовательных организациях образования при наполнении классов в 24 и более обучающихся, в сельских – в 20 и более обучающихся, в малокомплектных школах – не менее 10 обучающихся при проведении уроков: 
1) по казахскому языку в классах с неказахским языком обучения; 
2) по русскому языку в классах с нерусским языком обучения; 
3) по английскому языку; 
4) по информационно-коммуникационным технологиям;
5) по самопознанию.
Деление класса на две группы в 3-4, 6, 8-11 классах осуществляется в городских общеобразовательных организациях при наполнении класса в 24 и более обучающихся, в сельских – в 20 и более обучающихся, в малокомплектных школах – не менее 10 обучающихся при проведении уроков:
1) по казахскому языку в классах с неказахским языком обучения;
2) по казахской литературе в классах с неказахским языком обучения;
3) по русскому языку в классах с казахским, уйгурским, таджикским и узбекским языками обучения;
4) по иностранному языку;
5) по информатике;
6) по профильным предметам;
7) по технологии (группы мальчиков и девочек независимо от наполняемости класса);
8) по физической культуре.
Деление класса на две группы в 5, 7 классах осуществляется в городских общеобразовательных организациях образования при наполнении классов в 24 и более обучающихся, в сельских – в 20 и более обучающихся, в малокомплектных школах – не менее 10 обучающихся при проведении уроков: 
1) казахскому языку и литературе – в классах с неказахским языком обучения;
2) русскому языку и литературе – в классах с нерусским языком обучения;
3) иностранному языку;
4) информатике;
5) физической культуре по гендерному (в городской местности – в каждой группе не менее 8 мальчиков (или девочек), а в сельской местности – не менее 5 мальчиков (или девочек).

Максимальный объем недельной учебной нагрузки учащихся, включая все виды классной, внеклассной (факультативные, индивидуальные и кружковые занятия), не должен превышать в 1 классе 24 ч., во 2 классе – 25 ч., в 3 классе –29 ч.,в 4 классе –29 ч.,в 5 классе –33 ч., в 6 классе –33 ч.,в 7 классе – 34 ч., в 8 классе – 36 ч., в 9 классе – 38 ч., в 10 классе – 39 ч., в 11 классе – 39ч.
Домашнее задание
Домашнее задание – самостоятельное выполнение обучающимися заданий учителя по закреплению и более глубокому усвоению изучаемого материала, а также его применению на практике, направленное на развитию творческих способностей и совершенствованию учебных умений и навыков.
При организации домашнего задания учитываются:
1) вид организации среднего образования и контингент обучающихся;
2) наличие и объем домашнего задания по другим предметам в соответствии срасписанием;
3) возможность перехода от ежеурочного домашнего задания в старших классах к системе заданий на учебную четверть (или после завершения раздела);
4) организация домашнего задания по отдельным предметам в форме учебных проектов на основе несколькихцелей обучения;
5) срок выполнения домашнего задания творческого характера (например, изготовление модели, подготовка проекта, написание киносценария, увлекательной истории, собственной сказки) в пределах не менее недели и не более одного задания в месяц на одногообучающегося.
Домашнее задание по изобразительному искусству, художественному труду, музыке, самопознанию, трудовому обучению, технологии, начальной военной подготовке, начальной военной и технологической подготовке и физической культуре рекомендуется задавать в интеграции с другими предметами.
При достижении обучающимся цели обучения на уроке («знает»,«понимает»,«применяет», «анализирует», «оценивает» и «синтезирует») потребность в выполнении домашнего задания отсутствует.
Домашнее задание рекомендуется не задавать:
1) на праздничные и каникулярные дни (кроме чтения художественной, дополнительной литературы для общего развития, проектной работы и решения задач для математических школ);
2) после проведения контрольных работ;
3) учащимся первых классов (со второго полугодия возможны задания по чтению, в объеме не более 20минут).
-266700156845
Внимание!
Приказом Министра образования и науки РК от 24 апреля 2017 года № 182 утверждены Методические рекомендации по организации и выполнению домашнего задания в организациях среднего образования Республики Казахстан.
В соответствии с этими рекомендациями для сокращения затрат времени на приготовление домашнего задания допускаются сдвоенные уроки в 5 - 11 классах.
Изменены нормативы по объему домашнего задания (на один учебный день) с учетом затрат на его выполнение.
Выполнение домашнего задания не должно превышать: во 2-м классе 50 мин, в 3-4 классах 70 минут, в 5-6 классах - 90 минут, в 7-9 классах - 110 минут, в 10-11 классах - 130 минут.
В правила «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденные приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179, к началу учебного года будут внесены соответствующие изменения.
Руководителям организаций среднего образования рекомендуется прописывать периодичность и сроки управления деятельностью педагогических работников по организации домашнего задания в плане внутришкольного контроля, утверждаемом приказом директора школы ежегодно.
При организации домашнего задания учителю начальных классов, учителю-предметнику рекомендуется:
1) информировать обучающихся о домашнем задании в рамках урока, до звонка;2) проводить инструктаж по выполнению домашнего задания;
3) сочетать задания-минимум (обязательные для выполнения) и задания-максимум (для добровольного выполнения)обучающимися;
4) проводить на уроке работу над ошибками в домашнем задании.
С 2016-2017 учебного года начался постепенный переход школ республики на пятидневное обучение. В 2016-2017 учебном году на пятидневку перешли первые классы республики. В 2017-2018 учебном году на пятидневную учебную неделю переходят 2, 5, 7 классы.
3873535560
Внимание! В субботу проводятся занятия вариативного компонента.
Методические рекомендации по составлению расписания в рамках пятидневной учебной недели будут подготовлены Национальной академией образования им. И.Алтынсарина к началу 2017-2018 учебного года.
В рамках часов, отведенных на раздел «Спортивные игры» в учебной программе по предмету «Физическая культура», при обязательном выполнении программного учебного материала, во всех классах рекомендуется проводить постоянные соревнования по футболу, волейболу, баскетболу. Для этого при составлении расписания уроков следует предусмотреть, во-первых, сдвоенные уроки, во-вторых, одновременное проведение уроков физической культуры как минимум в двух классах одной параллели. Соединять можно и более двух классов в зависимости от месяца обучения, наличия спортивных площадок для футбола, волейбола и баскетбола, размеров спортивного зала и др. условий.
Рекомендуется также уроки физической культуры в виде спортивных состязаний проводить в субботние дни на свежем воздухе и приглашать на состязания родителей детей. В качестве почетных гостей или судей в случае при имеющейся должной специализации рекомендуется приглашать представителей неправительственных организаций, управлений внутренних дел, различных компаний и пр.
Уроки в виде спортивных состязаний, проведенные в урочное время или в субботние дни, входят в нагрузку учителя физической культуры. В том случае, если уроки физической культуры в классах одной параллели проводят разные учителя, эти часы входят в нагрузку каждого учителя.
В соответствии с п.19 Типовых правил деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499, с учетом интересов родителей или иных законных представителей обучающихся и по согласованию с местными органами управления образования в организациях образования могут открываться инклюзивные классы (в одном классе могут обучаться не более двух детей с особыми образовательными потребностями) (или) специальные классы по видам нарушений.
Дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в инклюзивных классах по заключению и рекомендациям психолого-медико-педагогической консультации, могут обучаться по общеобразовательной учебной или индивидуальной программе.
Согласно п.5 статьи 8 Закона Республики Казахстан «Об образовании» для граждан, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации среднего образования, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому или в организациях, оказывающих стационарную помощь, а также восстановительное лечение и медицинскую реабилитацию.
Государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.
С целью воспитания у родительской общественности гуманности, толерантности по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, обучающимся в режиме инклюзии, администрации каждой школы рекомендуется 1 раз в год в каждой параллели классов проводить родительское собрание, посвященное разъяснению идеологии инклюзивного образования, в соответствии с которой обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Цель таких собраний – достижение того, чтобы все родители усвоили 8 принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Темы собраний и формат проведения определяются самими школами.
Организации образования могут самостоятельно осуществлять учебный процесс по дистанционным образовательным технологиям (далее – ДОТ).
Организация учебного процесса регламентируется Правилами обучения в форме экстерната, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 61.
Правила ДОТ применяются в отношении обучающихся, являющихся лицами с ограниченными физическими возможностями, в том числе детьми-инвалидами, инвалидами I и II групп, инвалидами с детства, на всех уровнях образования. Обучающиеся, изъявившие желание обучаться по ДОТ, пишут заявление в произвольной форме на имя руководителя организации образования с мотивированным обоснованием о возможности использования ДОТ в обучении с предоставлением подтверждающих документов. Дети-инвалиды представляют рекомендацию психолого-медико-педагогической консультации о возможности обучения по ДОТ. В общеобразовательных организациях обучение по ДОТ проводится по учебным планам начального, основного среднего, общего среднего образования.
Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» экстернат является одной из форм обучения, при которой обучающийся без регулярного посещения занятий самостоятельно изучает учебные дисциплины соответствующей образовательной программы. Местные исполнительные органы выдают разрешение на обучение в форме экстерната в организациях основного среднего, общего среднего образования, а также в организациях образования, реализующих специализированные и специальные общеобразовательные учебные программы.
Прием документов и зачисление в организации образования независимо от ведомственной подчиненности для обучения по общеобразовательным программам начального, основного среднего, общего среднего образования, выдача разрешения на обучение в форме экстерната в организациях основного среднего, общего среднего образования и выдача дубликатов документов об основном среднем, общем среднем образовании регламентируются Стандартами государственных услуг в сфере среднего образования, оказываемых местными исполнительными органами, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2015 года №179.
Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля рекомендуются следующие нормативы для администрации общеобразовательных школ.
Таблица 1 – Нормативы осуществления организации учебного процесса и внутришкольного контроля
№ п/п Объекты контроля Норма
1 Посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий 8-10 уроков в месяц (для заместителей директоров),
2-3 урока в месяц (для директора школы)
2 Проверка классных журналов 1 раз в четверть
3 Проверка дневников учащихся 1 раз в четверть
4 Проверка выполнения учебных программ по предметам 1 раз в четверть, 4 раза в год
5 Проверка личных дел учащихся 2 раза в год (для классных руководителей)
6 Проверка тематических и календарных планов по предметам 2 раза в год
Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной формах и в их сочетании. Выбор формы контроля зависит от содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Контрольные работы должны проводиться в соответствии с графиком, утвержденным руководителем организации образования. Проведение контрольных работ в понедельник, пятницу и на последних уроках не рекомендуется.
Комплексную поддержку всем участникам образовательного процесса на уровнях начального, основного среднего, общего среднего образования обеспечивает сайт Академии (www.nao.kz). В помощь учителям рекомендуются следующие разделы сайта:
– «Учебно-методическое обеспечение образования» (инструктивно- методические письма, Государственные общеобязательные стандарты среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), типовые учебные планы и учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, нормативная правовая база);
– «Научно-методическое обеспечение образования» (методические пособия, рекомендации и руководства, концептуальные основы воспитания, концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан);
– «Семинары, конференции» (информация о проведенных мероприятиях Академии: научно-практические конференции, тематические семинары и др.);
– «Журналы» (информация об издаваемых научно-методических журналах Академии: «12 жылдық білім беру – 12-летнее образование», «Білім – Образование», «Қазақстан кәсіпкері – Профессионал Казахстана»);
– «Вопрос-ответ» (обсуждение актуальных проблем обучения и воспитания, возможность задать вопросы специалистам Академии).
Академией подготовлены Методические рекомендации в помощь учителям 1-х классов в условиях пререхода на обновленное содержание образования. рекомендации размещены на сайте Академии.
Нормативные правовые документы, которыми должны руководствоваться общеобразовательные организации образования при организации образовательной деятельности, размещены на сайте Министерства Юстиции Республики Казахстан (http://www.adilet.gov.kz) в блоке «Информационно-правовая система «ӘДІЛЕТ» (http://adilet.zan.kz).
Для оказания методической помощи учителям, которые переходят на обновленное содержание образования, Автономной организацией образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» разработан Системно-методический комплекс (СМК), который представлен на сайте НИШ (выход по ссылке smk.edu.kz).
Педагогические подходы, методы, технологии организации учебного процесса
Для организации учебной деятельности учащихся и осуществления контроля ее результатов используются различные методы и средства, выбор которых осуществляется педагогом. Важно отметить, что в рамках обновления содержания образования учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учеников. В данном случае учитель выступает организатором познавательной деятельности обучающихся.
Новые стандарты основаны на компетентностном подходе, соответственно, изменено построение учебных программ: мы пойдем от ожидаемых результатов, а не от определенного объема материала, подлежащего обязательному усвоению. Это означает изменение восприятия ученика, переход от авторитарности в преподавании к сотрудничеству.
Следует выделить один момент, на который учителю необходимо обратить особое внимание.
Дело в том, что в соответствии с графиком в 2017-2018 учебном году 2, 5 и 7 классы перейдут на обновленное содержание образования, в 2018-2019 учебном году – 3, 6, 8, 10 классы, в 2019-2020 учебном году – 4, 9 и 11 классы. Следовательно, учителю нужно готовить детей к этому переходу. Один из путей – использование приемов активизации деятельности учеников, предоставление им большей самостоятельности.
В помощь учителю-практику представлены краткие характеристики современных подходов, методов, технологий организации учебного процесса.
1) Исследовательский подход.
Особую значимость исследовательский подход приобретает в связи с тем, что именно на его основе осуществляется переход на новое содержание образования.
Исследовательский подход предполагает:
– введение общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех этапах (от восприятия до применения на практике);
– организацию учебной и внеучебной поисково-творческой деятельности.
Исследовательский подход способствует изменению характера взаимоотношений «учитель – обучающийся» в сторону сотрудничества, а также воспитанию познавательного интереса, созданию положительной мотивации обучения и образования, формированию глубоких, прочных и действенных знаний.
Использование исследовательского подхода способствует развитию интеллектуальной сферы личности, формированию умений и навыков самообразования, т.е. формированию способов активной познавательной деятельности.
2) Ценностно-ориентированный подход.
Ценностно-ориентированный подход к обучению – это способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиции определенных ценностей. Ценностно-ориентированный учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей личности обучающегося.
Ценностные ориентации – это способность (качество) личности выбрать в качестве ориентира в своей деятельности определенные ценности (способность ориентироваться в ценностях), а также способность осознать и воспринять их как собственные социально значимые ценности.
Реализация ценностей состоит в следовании требованиям, исходящим от ценностей, и подчинении этим требованиям повседневной жизни. Значение ценностей проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля поведения, необходимых для успешного функционирования определенного общества.
Ценности – социально одобряемая и разделяемая большинством людей личностная, социально-культурная значимость определённых объектов и явлений, качеств и способов поведения личности. Ценности стимулируют поведение и поступки, действуя как важный фактор мотивации личности.
Ценности общего среднего образования основаны на национальной идее «Мәңгілік Ел». В качестве ценностей среднего образования определены:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение;
сотрудничество;
труд и творчество;
открытость;
образование в течение всей жизни.
3) Личностно-ориентированный подход.
Целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности обучающегося, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития, потребностей и мотивов поведения с учетом потенциальных возможностей.
4) Деятельностный подход.
Деятельностный подход заключается в том, что обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному и успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого спектра.
Деятельность обучающихся сгруппирована по таким категориям, как «знать», «понимать», «применять», «анализировать», «оценивать», «синтезировать».Деятельностный подход предполагает самостоятельный поиск, интерпретацию, анализ, обобщение и оценку различных источников информации, графических данных и других обучающих ресурсов.
5) Дифференцированный подход.
Дифференцированный подход подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей обучающихся.
Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности различных групп, обучающихся с помощью специально разработанных средств обучения предмету и приемов дифференциации деятельности. Условием организации дифференцированной работы является применение дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны учителя.
6) Компетентностный подход.
Целью компетентностного подхода является не усвоение суммы сведений, а освоение учениками таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Главной задачей компетентностного подхода является мотивиция учащихся на проявление инициатив и самостоятельности. Он способствует организации самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.
Компетентностный подход предполагает усвоение обучающимися знаний и умений в комплексе, а не отдельно друг от друга.
7) Системный подход.
Системный подход строится на основе организации самостоятельных учебных действий учащихся, обеспечивает возможность формирования и развития у них системы универсальных учебных действий. Он обеспечивает возможность организации учебного процесса в режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации.
Системный подход также предполагает изучение разделов курса не изолированно, а в их взаимосвязи.
8) Коммуникативный подход.
Коммуникативный подход к обучению – это передача и сообщение информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.
В соответствии с коммуникативным подходом в процессе обучения используются задания, способствующие формированию умений общения, и режимы работы, адекватные условиям реальной коммуникации (парная и групповая работа).
9) Интегративный подход.
При интегративном подходе процесс обучению строится по принципу объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития обучающихся. Интегративный подход включает в себя много видов двигательной активности: физкультминутки, подвижные паузы, театрализованные игры.
Интегративный подход способствует обогащению словаря обучающихся, развитию коммуникативных умений; развитию эстетического вкуса, умению понимать и ценить произведения искусства.
Данный подход способствует воздействию на психические процессы, устраняет нагрузки и позволяет на новом, более эффективном, доступном уровне освоить учебный материал.
10) Игровое обучение.
Использование игровых форм в качестве метода обучения способствует активизации познавательных интересов обучающихся. Главные элементы игровой технологии обучения: перед началом игры ставится конкретная цель обучения; через игровую деятельность достигается конкретный педагогический результат; обучающая деятельность подчиняется правилам игры; учебные материалы являются средствами игры. Игровые приемы, направленные на организацию коллективных форм деятельности, способствуют тому, что ученики учатся уважать мнение других членов малой группы, прогнозировать конечные результаты, самостоятельно планировать деятельность, определять методы достижения целей.11) Проектный подход.
Учебный проект – учебно-познавательная деятельность, направленная на решение обучающимся или группой обучающихся научно-исследовательской, творческой или практической проблемы. Характеризуется общей целью, согласованностью методов и действий, расширенным решением проблемы.
Использование элементов проектного подходапредполагает, что обучающийся ставит перед собой проблему и самостоятельно находит пути ее решения. Проектный подход реализуется с учетом возрастных особенностей обучающихся. При использовании проектного подхода рекомендуется организация деятельности обучающихся по подготовке коллективных, групповых проектов. Проектные работы не ограничиваются только лишь урочными часами, поэтому предусматривается и интеграция с внеурочной деятельностью.
12) Использование информационно-коммуникационных технологий.
Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) строится на базовых ИКТ-навыках и включает в себя правильное и творческое применение технологий для работы, досуга и коммуникации. Обучающиеся развивают навыки по ИКТ в процессе обучения по всем учебным предметам, находя, создавая и работая с информацией, сотрудничая и обмениваясь информацией и идеями, оценивая и затем совершенствуя свою работу, используя широкий спектр оборудования и приложений.
Использование в средней школе ИКТ включает:применение мультимедийных ресурсов и СМИ; поиск информации в Интернете и базах данных;нахождение, выбор и обработка данных с цифровых и Интернет-источников и умение судить об их точности, надежности и важности;умение получать, извлекать и систематизировать данные, используя количественную, текстовую, визуальную информацию и базы данных, включая использование гиперссылки, электронных таблиц, а также графических и других приложений; использование ИКТ для создания и обработки информации;исследование закономерностей и тенденций;изучение возможности использовать модели и моделирование, а также объединение неподвижных и движущихся изображений, звуков и текста для создания мультимедийных презентаций;использование в полной мере гибкости цифровой информации для изучения других вариантов, уточнения и улучшения результатов;сотрудничество, общение и обмен информацией по каналам связи для работы с другими обучающимися и преподавателями через использование электронной связи, участие в онлайн форумах, в виртуальной среде обучения; использование интерактивных досок для технической поддержки активных видов обучения; мультимедийная презентация законченной работы в рамках школы или за ее пределами.
13) Кейс-стади.
Кейс-стади – это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра.
В ходе применения кейс-стади при групповом опросе обучающиеся выделяют проблему кейс-текста, оценивают ситуацию, дают анализ события или процесса, представляют свои решения.
Использование кейс-стади:
– способствует выработке умений системного, корреляционного, факторного, статистического и других видов анализа;
– предполагает дополнительные варианты работы обучающихся;
– предполагает проведение дискуссий, «мозгового штурма», научного спора, подготовку и проведение дебатов по ключевым, но расходящимся решениям.
При применении кейс-стади акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, развитие навыка у обучающихся применения теоретических знаний к решению практических задач, на сотворчество обучающихся и учителя.
14) Развивающее обучение.
Целью развивающего обучения является подготовка обучающихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. Развивающее обучение  формирует у обучающихся познавательную самостоятельность, активную жизненную позицию.
Оно осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, в использовании в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личностиобучающегося, способствует овладению обучающимися способами действий, учит конструировать свою учебную деятельность и управлять ею.
15) Модульное обучение.
Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно - модульного представления учебной информации, при котором содержание обучения передается в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.
При модульном обучении дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Модульное обучение обеспечивает гибкость обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности обучающегося, уровню его базовой подготовки. Тем самым оно обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
16) Проблемное обучение.
Проблемное обучение – это наиболее актуальное средство формирования мировоззрения. Эффективность проблемного обучения состоит в том, что при решении задач такого типа у обучающихся формируется критическое, творческое, диалектическое мышление.
Проблемное обучение способствует формированию умений применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности, умений творческого применения знаний, т.е. применения знаний в новой ситуации.
Оно способствует накоплению опыта творческой деятельности, овладению исследовательскими методами, приобретению способностей решать практические проблемы и задачи художественного отображения действительности.
Проблемное обучение способствует формированию мотивов, потребностей учения, т.е. созданию таких потребностей, как социальных, нравственных, познавательных.
17) Индивидуальное обучение.
Индивидуальное обучение способствует индивидуализации процесса обучения и воспитания, учету особенностей обучающихся, формированию опыта самостоятельной познавательной деятельности, потребности и готовности к самообразованию, способствует воспитанию самостоятельности, организованности учащихся.
Оно предполагает деятельность учащегося по выполнению общего для всего класса задания самостоятельно, в едином для всех темпе работы.
Индивидуальное обучение уместно использовать как при закреплении пройденного материала, совершенствовании умений и навыков, так и при их формировании. При использовании индивидуального обучения обеспечивается активная учебная деятельность каждого обучающегося. Оно позволяет каждому обучающемуся работать в индивидуальном темпе; обеспечивает возможность восполнять пробелы в знаниях, активизацию работы каждого обучающегося;дифференцированный подходк обучающимся.
Важно также то, что индивидуальное обучение обеспечивает усиление самоконтроля обучающихся, является основой для  самообразования.
18) При организации учебного процесса по предметам художественно-эстетического цикла используется также художественно-технологический подход.
Художественно-технологический подход обеспечивает учебно-познавательную деятельность ученика или группы учеников, направленную на использование знаний о свойствах материалов и инструментов, о закономерностях композиции, основахцветоведения, конструирования, технологической последовательности изготовления объектов художественного труда для преобразования исходных материалов в творческий продукт.
Художественно-технологический подход обеспечивает согласованные методы обучения, последовательность действий, результаты, оформленные определенным способом.Критериальная система оценивания достижений обучающихся
В рамках обновления содержания образования предусмотрен переход на критериальную систему оценивания. В 2017-2018 учебном году на новую систему оценивания перейдут 1-е, 5-е и 7-е классы. Во вторых классах страны будет продолжено внедрение критериальной системы оценивания, основной целью которой является объективное оценивание с заранее известными и четкими критериями, позволяющими обеспечить качественное оценивание и развитие личности, готовой к эффективному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Новая система оценивания позволяет формировать у обучающихся способность контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Процесс обучения ориентирован на формирование у обучающихся функциональной грамотности и навыков широкого спектра. При этом важно помнить, что процесс обучения предполагает отход от традиционной организации учебного процесса и базируется на ожидаемых результатах, которые определяются по 6 образовательным областям и отражают деятельностный аспект, т.е. обучающиеся «знают», «понимают», «применяют», «анализируют», «синтезируют», «оценивают».
Цели обучения представлены в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, последовательно включенные в каждый подраздел, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся.
Оценивание учебных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с заранее известными критериями установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения. При этом оценивается только работа обучающегося, а не его личность; работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы), который известен им заранее. Оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей.
Учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание таким образом, чтобы более эффективно организовывать учебный процесс, оказывать своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в обучении, предоставлять информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам. Такая система оценивания направлена в первую очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию их роста.
Система критериального оценивания включает формативное оценивание и внутреннее суммативное оценивание.
Как и все новое, новая система оценивания достижений обучающихся была воспринята неоднозначно и педагогами, и родителями. Вопросы возникали в течение всего года.
Система критериального оценивания учебных достижений обучающихся:
• основывается на единстве обучения и оценивания;
• направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости обучающегося;
• обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами;
• включает разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы по предмету для каждого класса
Важно помнить, что система критериального оценивания основана на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.
Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков обучающихся.
Каждый урок должен начинаться с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения. Обучающийся должен понять, осмыслить поставленную цель обучения и знать, как ее можно достичь.
Использование технологии критериального оценивания заключается в сравнении достижений обучающихся с чётко определёнными, заранее известными критериями, которые позволяют определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом есть возможность фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, так и динамику его успехов в сравнении с предыдущими его же достижениями.
Учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание таким образом, чтобы более эффективно организовывать учебный процесс, оказывать своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в обучении, предоставлять информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам. Такая система оценивания направлена в первую очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию их роста.
Большое преимущество критериальной системы оценивания заключается в снижении стрессовой нагрузки на ученика. В совместном сотрудничестве фокус меняется с отметки как таковой на процесс приобретения навыков самостоятельной, парной, групповой работы, на развитие важных социальных компетенций.
Критериальное оценивание используется для развития у обучающихся интереса к обучению, создания гуманной, дружелюбной среды обучения, поддержки учеников в процессе обучения, укрепления дальнейшей мотивации обучающихся к учебе, к участию в исследовательской, творческой деятельности. Новая система оценивания предполагает поддержку тесной связи учителя с родителями и ведение разъяснительной работы с родителями.
Родителям обучающихся объясняется цель и основные принципы новой системы оценивания, проводится практический тренинг или мастер-класс для родителей. Родительское собрание учитель может проводит в форме урока, работая с родителями по группам или парам, раздавая задания с заранее известными критериями, предварительно обсуждая дескрипторы. На уроке родителям дается возможность так же, как их детям, проводить самооценивание, взаимооценивание, обсуждать результаты. В этом случае родители знакомятся с обучением по обновленным учебным программам, понимают механизм оценивания, делятся успехами своих детей, получают конкретную информацию с опорой на практику об обновленной программе. Этот опыт является одним из примеров обеспечения понимания и удовлетворенности родителей новым стандартом образования.
Важное значение имеет разъяснение родителям того факта, что новая система оценивания также способствет созданию комфортной образовательной среды, дружелюбной для обучающихся.
Учитель при проведении оценивания должен обязательно использовать комплекс методических материалов, которые разработаны не только в помощь учителям, но и родителям и обучающимся:
Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программыначального, основного среднего, общего среднего образования (приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125, от 6 июня 2017 года № 265);Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году»;
Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальнойшколы;
Сборники заданий для формативного оценивания в разрезе классов, предметов и языков;
Сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;
Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков.
Методические руководства, сборники и другие материалы имеются в школьных библиотеках, их можно найти на сайтах nao.kz, smk.edu.kz. По всем возникающим вопросам всегда можно найти ответ, обратившись к своему руководству, методистам, координаторам по критериальному оцениванию, задать вопросы в действующих рубриках указанных сайтов.
Для сбора данных о прогрессе в обучении в течение каждого урока осуществляется формативное оценивание. Его можно назвать также текущим, или формирующим.
Формативное оценивание служит для определения уровня освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в процессе обучения, позволяет корректировать образовательный процесс, проводится учителем для осуществления обратной связи. Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение, используя свой наработанный опыт. При этом следует обращать внимание на позитивный и корректный характер предоставления обратной связи.
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить обучающихся с целями обучения и критериями оценивания. Необходимо объяснить значение критериев оценивания, чтобы обучающимся было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания.
В процессе обучения важно формирование эффективной классной дискуссии и постановка других учебных задач, которые будут служить вкачестве свидетельства понимания обучающимся поставленных целей обучения. Постоянное предоставление учителем обратной связи будет стимулировать обучающихся идти вперед, достигать лучшего результата.
Умение точно оценивать уровень мыслительных навыков является важным аспектом критериального оценивания. В таблице 2 представлены уровни мыслительных навыков, включенных в учебную программу, и степень развития или сформированности которых следует оценивать при формативном и суммативном оценивании.
Таблица 2 – Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума
Навыки Описание
Знание Знание и воспроизведение конкретных фактов, информации и их описание
Понимание Демонстрация понимания через правильное воспроизведение, предположение или интерпретацию информации
Применение Использование и применение информации и ранее полученных знаний в новом или незнакомом контексте или ситуациях
Анализ Демонстрация способности делить информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений и/или нахождения доказательств для обоснования общих правил
Синтез Демонстрация способности реконструировать различные части ранее приобретенных знаний в новый контекст
Оценка Формирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям
Уровень подготовки обучающихся определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области.
Ниже приводится таблица используемых глаголов для определения ожидаемых результатов по развитию всех уровней мыслительных навыков (таблица 3).
Таблица 3 –Таксономия уровня мыслительных навыков по Блуму
№ п/п Уровень мыслительных навыков Перечень глаголов, соответствующих
уровню мыслительных навыков
1 Знание Перечислить, запомнить, назвать, показать, закончить, повторить, воспроизвести, рассказать, вспомнить и др.2 Понимание Обсудить, определить, рассказать, спросить, объяснить, сформулировать, преобразовать, демонстрировать и др.
3 Применение Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать, задействовать, исследовать, провестиэксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать, оперировать, потренировать, соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать и др.4 Анализ Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, исследовать, экспериментировать, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить и др.5 Синтез Сгруппировать , собрать скомбинировать, составить, создать , разработать, сформулировать, обобщить, объединить , придумать, модифицировать, организовать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, переписать , установить, заменить доопределить и др.
6 Оценка Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод , убедить, аргументировать, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить , суммировать, поддержать, проверить, оценить, консультировать, экспертировать, рецензировать, исследовать, вывести
Учитель совместно с обучающимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и при необходимости дополнить их.
При формативном оценивании учитель может использовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков.
Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания.
Далее учителю необходимо наблюдать за обучающимися, которые еще стремятся к достижению целей обучения, и задавать дополнительные вопросы:
– Что вы думаете об этом?
– Можете ли вы мне пояснить, что в вашей группе обсуждалось?
Если обучающиеся выполняют практическое задание, то вопросы могут относиться к этому заданию:
– Что вы сейчас делаете?
– Как вы думаете, что будет дальше?
– Заметили ли вы в этом задании что-то особенное?
Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех групп. Наблюдение за группой можно совместить с участием при выполнении задания.
После оценивания ответов учитель может вернуться к тем группам, в которых обучающиеся стремятся к достижению цели обучения, и предоставить им еще одну возможность для ее достижения. В этом случае обучающимся можно предложить:
• сформулировать новую идею;
• сравнить две (или более) идеи;
• оценить идеи;
• сделать выводы на основе групповых обсуждений;
• ответить на вопросы.
Все вышеперечисленные пункты представляют доказательства достижения определенной цели обучения.
Таким образом, формативное оценивание состоит из пяти ключевых стратегий:
• разъяснение ожидаемых результатов и критериев оценивания;
• формирование эффективных обсуждений и взаимодействий в классе, которые будут свидетельствовать о понимании;
• предоставление обратной связи, которая будет стимулировать обучающихся к достижению результатов;
• вовлечение обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения;
• становление обучающегося как «создателя» своего знания.
При формативном оценивании учитель должен учитывать индивидуальный подход в оценивании. Если учитель увидел, что некоторым обучающимся необходимо больше времени для развития какого-нибудь навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по-другому и внести коррективы при разработке критериев оценивания достижений обучающихся.
Учителю также важно помнить, что по языковым предметам необходимо оценивать 4 вида речевой деятельности: аудирование (слушание), говорение, письмо и чтение. В таблице 4 дано описание языковых навыков, которые обучающимся необходимо достичь в процессе обучения.
Таблица 4 – Виды речевой деятельности
Навыки Описание
Коммуникация черезаудирование (слушание) Понимание основного содержания устных высказываний на различные темы в рамках учебной программы и выделение в них ключевой информации; распознавание мнения говорящего; определение значения слов по контексту; восприятие и понимание содержания различных типов текстов, соответствующих уровню учащихся, с использованием разных стратегий: понимание основного содержания услышанного, выбор и понимание необходимой/ конкретной информации, деталей текста с опорой на знакомые слова, фразы и выражения.
Письмо Планирование, написание, редактирование и корректировка письменных работ на различные темы в рамках учебной программы; умение писать о настоящих и вымышленных событиях, критические отзывы на прочитанное; писать достаточно грамотно, не допуская орфографических и грамматических ошибок; придерживаться определенного стиля; связывать предложения в параграфы, используя различные слова-связки.Коммуникация черезчтение Понимание основного содержания художественных и научных текстов на различные темы в рамках учебной программы и выделение в них ключевой информации, применение различных стратегий поиска информации; определение значения слов по контексту; распознавание отношения и мнения автора; использование различных бумажных и цифровых источников для проверки значения слов и углубления понимания прочитанного.
Говорение Использование слов официального и разговорного стилей речи в беседе на различные темы в рамках учебной программы; умение задавать более сложные вопросы для получения необходимой информации; выражать собственное мнение; реагировать на неожиданные комментарии; общаться со сверстниками в процессе выполнения задания; грамотно применять специфическую лексику; пересказывать истории и события.
Задания формативного оценивания учитель может составлять самостоятельно или использовать рекомендованные сборники заданий по формативному оцениванию. Отчетной документации по формативному оцениванию не требуется.
Форма регистрации результатов формативного оценивания определяется учителем самостоятельно (цифровая, графическая, балльная). Результаты формативного оценивания не являются отчетной документацией учителя.
Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания по разделу/сквозной теме, за четверть и за год.
Суммативное оцениваниепроводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и четверти (кроме 1-хклассов, в которых оценивание достижений обучающихся начинается с 3-й четверти) с выставлением баллов и оценок. В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки обучающихся согласно содержанию учебной программы.
Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида критериального оценивания.
По предметам «Самопознание», «Художественный труд», «Музыка», «Физическая культура» проводится формативное оценивание, по его итогам выставляется «зачет»/ «незачет». По физической культуре в конце каждой четверти и учебного года, а по остальным трем предметам – по итогам полугодия и учебного года. Оценка («зачет » / «незачет») выставляется в журнал.
Суммативные задания за разделы/сквозные темы и четверть должны содержать только пройденный обучающимися материал учебных программ.
Выполнение работ по суммативному оцениванию обязательно для всех обучающихся.
Повторное выполнение суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и за четверть не допускается.
Задания суммативного оценивания за четверть разрабатываются на основе спецификаций суммативного оценивания за четверть. Спецификации представляют собой единые требования к структуре и содержанию суммативного оценивания за четверть и его проведению для всех организаций среднего образования.
Спецификации включают: цель, обзор суммативного оценивания за четверть, инструкции по проведению, образцы заданий суммативного оценивания за четверть, схемы выставления баллов к заданиям.
Задания суммативного оценивания учитель составляет самостоятельно или использует задания, рекомендованные в Методических рекомендациях по суммативному оцениванию, разработанных АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Учитель может использовать несколько вариантов суммативных работ.
Суммативное оценивание по языковым предметам проводится по четырем видам речевой деятельности (аудирование (слушание), говорение, чтение, письмо). Оценивание слушания и говорения проводится на уроках в течение недели, в которую запланировано проведение суммативного оценивания.
Методические рекомендации по суммативному оцениванию, разработанные для учителей всех уровней образования (размещены на сайте НИШ и НАО им. И. Алтынсарина), отражают подходы к организации и проведению суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и четверти. Документ содержит следующую информацию:
• рекомендации по разработке заданий для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему;
• образцы заданий по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему с дескрипторами и баллами;
• спецификации суммативного оценивания за четверть для разработки заданий и проведения процедуры;
• образцы заданий для суммативного оценивания за четверть со схемами выставления баллов.
Для обеспечения объективности и прозрачности оценивания результатов обучения обучающихся по суммативному оцениванию за четверть учителями проводится процесс модерации.
Модерация предназначена для обсуждения результатов суммативных работ обучающихся учителями по одному предмету и параллели классов с целью стандартизации оценивания.
Учителя-предметники проводят процесс модерации в конце полугодия и перед выставлением итоговых отметок за год с целью стандартизации отметок внутри одного предмета и одного класса. Время между проведением суммативной работы и проведением модерации не должно превышать более 3 рабочих дней.
Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
На заседании по модерации учителя обсуждают суммативные работы в соответствии со схемой выставления баллов, при необходимости коллективно вносят изменения и/или дополнения в схему выставления баллов. По завершению модерации заполняется протокол.
По итогам модерации суммативные работы обучающихся, баллы которых подлежат изменению, перепроверяются. Балл за суммативную работу по итогам модерации может быть изменен как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.
В соответствии с Типовыми правилами проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования в случае отсутствия обучающегося в день проведения суммативного оценивания по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях) обучающийся должен пройти суммативное оценивание в течение двух недель после прибытия в школу.
Если обучающийся отсутствует до двух недель по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях), он должен пройти суммативное оценивание после прибытия в школу в течение двух недель.
В случае отсутствия обучающегося более двух недель по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях) он должен пройти суммативное оценивание по индивидуальному графику, составленному школой.
При отсутствии результатов суммативного оценивания за раздел (сквозную тему) и четверть обучающийся является временно не аттестованным.
При предоставлении отчета по успеваемости временно неаттестованные обучающиеся не учитываются, отчет по их успеваемости предоставляется дополнительно.
Результаты суммативного оценивания обучающихся в виде баллов переводятся в четвертную и годовую оценки согласно шкале перевода баллов в оценки.
Информация по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему предоставляется обучающимся и родителям или иным законным представителям в бумажном или электронном формате (рубрики, комментарий и др.).
В первом полугодии 1 класса суммативное оценивание уровня усвоения учебного материала не проводится, следовательно, четвертная оценка выставляется только в 3 и 4 четвертях.
Четвертная оценка выставляется на основании результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы в процентном соотношении 50% на 50%. Это означает, что обучающийся набирает 50% оценки за четверть по результатам суммативных работ по разделам/сквозным темам, 50% – по результату суммативной работы за четверть. Сумма этих двух частей представляет итоговую оценку за четверть.
В 1 классе годоваяоценка выставляется по итогам 3 и 4 четвертей на основании результатов по суммативному оцениванию за разделы/сквозные темы и четверти в процентном соотношении 50% на 50%. Для расчёта годовой оценки складываются общие баллы обучающегося за суммативное оценивание за разделы/сквозные темы и суммативное оценивание за четверти. Далее по процентному соотношению (50%:50%) определяется процентное содержание баллов за учебный год. Подсчет оценок осуществляется автоматически по формуле, введенной в электронный журнал.
Пересмотр четвертных и годовых оценок не допускается.
Освобождение обучающихся от уроков физической культуры по состоянию здоровья не влияет на их перевод в следующий класс.Форма электронного журнала представляет собой таблицу, куда вносятся достижения обучающихся в течение четвертей (баллы по суммативному оцениванию за разделы и четверти), а также производится автоматический расчет оценок согласно шкале, предусматривающей перевод баллов в оценки (только по итогам четверти и учебного года) (рисунок 1).
Для каждого учебного предмета по всем уровням образования разработан свой формат электронного журнала, в котором указано количество суммативных работ за раздел в каждой четверти.
-50801905
Рисунок 1 – Образец электронного журнала
Учитель заполняет следующие ячейки электронного журнала:
1) Школа
2) Столбец с данными индивидуального идентификационного номера (ИИН) обучающихся3) Столбец с Ф.И.О. обучающихся4) Класс/литер
5) Поле для ввода максимального балла по суммативному оцениванию за раздел
6) Столбец для ввода набранных баллов по суммативному оцениванию за раздел
7) Столбец для ввода набранных баллов по суммативному оцениванию за четверть
8) Данные учителя
9) Данные заместителя директора по учебно-воспитательной работе (рисунок 2).

Рисунок 2 – Ячейки электронного журнала для заполнения учителем
Ниже представлен образец дневника обучающегося в рамках обновления содержания, в котором учтен переход на пятидневную неделю обучения и 6-й день предусматривает запись комментария учителя (рисунок 3).

Рисунок 3 – Образец дневника обучающегося
Об обучении на трех языках
Методология трехъязычного образования в современных условиях определяется, прежде всего, историческими и социально-педагогическими предпосылками, а также лингводидактическими концепциями. Первые из них обусловлены тем, что:
1) языковая ситуация советского Казахстана исторически обусловила русско-казахский (не казахско-русский) билингвизм, поэтому научно-методическая база обучения русскому языку как родному и как неродному имеет высокий уровень разработанности;
2) до Независимости в Казахстане значительно преобладала доля школ с русским языком обучения, в которых казахский язык не изучался, и это явилось сдерживающим фактором развития его функциональной активности и обусловило дефицит педагогического опыта в вопросах обучения казахскому языку, в том числе и как неродному языку;
3) объявление государственного статуса казахского языка и реальный уровень его функционального употребления дали возможность увеличить объем учебного времени в Типовых учебных планах, тем не менее и на сегодняшний день недостаточно теоретических и прикладных исследований лингводидактических аспектов казахского языка;
4) современная языковая ситуация осложнена еще и тем, что в лингвокоммуникативное пространство казахстанского сообщества активно входит английский язык, который требует его изучения в объеме, необходимом для интеграции в мировую экономику.
Все указанные выше позиции явились предпосылками для реализации в Казахстане идеи триединства языков, которая выражена следующей формулой: развиваем государственный язык, поддерживаем русский и изучаем английский.
Казахский язык при этом является ведущим фактором консолидации народа Казахстана. В роли государственного языка он важен для формирования гражданской идентичности на пути единства. Знание казахского языка – гарантия самобытности каждого современного казахстанца.
Именно данная идея актуализировала необходимость поиска эффективных методов обучения казахскому языку.
Стратегическая цель трехъязычного образования заключается в том, чтобы создать необходимые условия для одновременного овладения казахстанцами тремя языками в соответствии с международными стандартами, а именно:
казахским языком как государственным, владение которым способствует успешной гражданской интеграции;
русским языком, который употребляется официально наравне с казахским языком;
английским языком как средством интеграции в мировую экономику.
Все три целевых языка (это второй (-ые) и третий языки, т.е. казахский (Я2), русский (Я2), английский (Я3) в образовательном процессе должны развиваться не в конкуренции, а в единстве. Исходя из этого, определены основные подходы к обучению трем целевым языкам.
Первый из них – уровневое обучение целевым языкам. Это означает, что обучение трем целевым языкам строится в соответствии с уровневой моделью изучения языков по типу CEFR («Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment» – «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка»), обеспечивающей единство, преемственность и непрерывность их изучения на всех ступенях образовательной системы. Модель трехъязычного образования Казахстана не является аналогом CEFR, но берет указанный документ за основу и адаптирует его идеи и основные положения к конкретным условиям национальной системы образования.
В соответствии с этим уровни обучения трем целевым языкам в Казахстане определены следующим образом:
Таблица 5 – Сопоставимые уровни обучения трем языкам в соответствии с CEFR (Common European Framework of Reference – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком)
Уровни CEFR Классы Английский язык (Я3) Классы Казахский язык (Я2)
Русский язык (Я2)
Базисный А1Уровень выживания 1 класс Работа в направлении А1А11 класс А1 начинающий
2 класс А1 низкий 2 класс А1 средний
3 класс А1 средний 3 класс А1 продвинутый
4 класс А1 высокий А24 класс А2 начинающий
А2Предпороговый уровень 5 класс А2 низкий 5 класс А2 средний
6 класс А2 средний 6 класс А2 продвинутый
7 класс А2 высокий В17 класс В1 начинающий
Средний В1Пороговый уровень 8 класс В1 низкий 8 класс В1 средний
9 класс В1 средний 9 класс В1 продвинутый
10 класс В1 высокий В210 класс В2 начинающий
В2Пороговый продвинутый уровень 11 класс В2 низкий 11 класс В2 средний
Следует обратить внимание на то, что английский язык «отстает на один шаг», так как казахский и русский языки изучаются в естественной лингвистической среде. Для языковой ситуации современного Казахстана характерен русско-казахский и казахско-русский билингвизм, последний из которых постепенно расширяет свою сферу. Этому способствует обретение казахским языком статуса государственного языка. Кроме того, за 25 лет Независимости Казахстана на историческую родину вернулись более миллиона этнических казахов.
Уровневое обучение также делает акцент на развитие навыков по четырем видам речевой деятельности: аудирование (слушание с пониманием устной речи), говорение, чтение и письмо.
Следующий важный момент в обучении трем целевым языкам – коммуникативный подход. Он означает, что:
во-первых, обучение целевым языкам направлено на овладение разговорными нормами изучаемого языка, поэтому в первом классе внимание в большей степени уделяется двум видам речевой деятельности: аудированию (слушанию) и говорению; навыки чтения и письма следует развивать через овладение данными навыками на родном языке или на первом языке (языке обучения в школе);
во-вторых, обучение языкам не ограничивается изучением грамматических правил, т.е. начинающим изучать неродной язык не столь важно знать, что такое «сказуемое», «подлежащее», «морфология», «синтаксис» и т.д. Ребенок начинает говорить, еще не зная этих грамматических «премудростей», не умея читать и писать, даже строить правильные предложения. Он просто произносит слова, значение которых начинает понимать, и вступает в общение с окружающими. Со временем его словарный запас расширяется, он научается говорить так, что его понимает все большее число окружающих его людей. И лишь затем учится читать и писать. Именно это ложится в основу изучения неродных языков в школе.
При изучении неродных языков вполне уместно употребление родного языка (или первого языка), это не нарушает правил коммуникативного подхода: если можно эффективно объяснить правило на родном языке за 5 минут, то нет смысла тратить на попытку передать его на иностранном, потратив на это все занятие.
Главной целью такого обучения является формирование не столько грамматической компетенции (умение грамотно строить словосочетания и предложения, правильно использовать и согласовывать времена, знание частей речи и знание того, как устроены предложения разного типа, и т.д.), сколько коммуникативной. Бесспорно, грамматическая компетенция при обучении языкам очень важна, но коммуникативный подход сосредоточен на употреблении грамматических правил в реальном общении на иностранном языке. Коммуникативная компетенция включает в себя умения употреблять язык для различных целей и функций, создавать, читать и понимать тексты различного типа и характера, поддерживать разговор даже при ограниченной лексической и грамматической базе.
Коммуникативный подход, прежде всего, фокусируется не на правильности языковых структур, а на таких параметрах, как осознание возможных вариантов развития диалогов, достижение общей коммуникативной цели, развитие навыка перефразирования.
При коммуникативном обучении ученик овладевает не только знаниями о языке, но и усваивает социокультурный компонент: образцы поведения в обществе, нормы и знания о культуре страны изучаемого языка, что позволят ему адекватно взаимодействовать с носителями в ситуациях реального общения.
Следующий методологический подход в обучении трем целевым языкам– межкультурно-коммуникативный подход. Он означает, что при обучении языкам внимание уделяется развитию тех качеств личности, которые востребованы для межкультурной коммуникации. Этот подход позволит решить несколько задач:
сформировать представление о малой Родине, ее своеобразии, культуре, традициях. Это необходимо для расширения когнитивного опыта школьника и становления его системы ценностных ориентаций, включающей в себя любовь к своей стране и родному краю, бережное отношение к национальной культуре, языку;
создавать условия для транслирования полученной информации о культуре, традициях, истории своего края;
обеспечить личности возможность самореализации в культурно-образовательном пространстве.
На основе данных подходов обучение трем языкам строится на следующих принципах:
1) принцип соизучения языка и культуры, он означает, что обучение языкам формирует отношение к языку не только как средству межкультурного общения, но и как социальной ценности, как отражению национально-культурного наследия, инструмента познания окружающей действительности;
2) принцип сбалансированности казахского (государственного) и русского языков в содержании образования, он означает, во-первых, необходимость учета особенностей социолингвистической ситуации конкретного региона. В частности, в различных регионах Казахстана их функциональная активность неравнозначна. Имеется в виду, что русский язык менее активен в южных областях страны, тогда как в северных обладает более широкой сферой употребления;
3) принцип «двойного вхождения знаний», он означает, что, во-первых, язык в образовательном процессе выступает и как предмет изучения и как средство обучения:
3.1 как предмет изучения язык осваивается в рамках учебных программ по предметам «Казахский язык» (1-4 классы), «Казахский язык и литература» (5-11 классы) в школах с неказахским языком обучения, «Русский язык» (1-4 классы), «Русский язык и русская литература» (5-11 классы) в школах с нерусским языком обучения, «Английский язык» (1-11 классы) во всех школах независимо от языка обучения;
3.2 как средство обучения язык выступает механизмом интеграции языковых предметов с другими предметам, поэтому независимо от языка обучения в основной школе предметы «Казахский язык и литература» и «История Казахстана» планируется изучать на казахском языке, предметы «Русский язык и литература» и «Всемирная история» – на русском языке, а в старших классах изучение предметов «Естествознание», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» – на английском языке.
На 2018 год запланировано проведение мониторинга, который определит готовность школ к обучению на трех языках. В 2019 году школам, которые готовы к этому, будет предоставлено право преподавания указанных предметов на английском языке.
При этом обучение на английском языке будет осуществляться только в том случае, если ученики и родители сами изъявят такое желание. Ученики, не пожелавшие этого, будут изучать эти предметы на языке обучения.
Однако при готовности школ к обучению указанных предметов на английском языке и при наличии желающих, переход может осуществляться и в 2017 году и в 2018 году.
О системе электронных школьных журналов «Kүнделік»
Сегодня системой электронных школьных журналов «Kүнделік» пользуются свыше 4000 школ Казахстана. Проект работает на территории 14 областей, а также в г. Астане и г. Алматы. К системе «Kүнделік» имеет возможность подключиться абсолютно бесплатно любая школа в стране, и городская, и сельская, при этом ученики всех этих школ и их родители получат возможность видеть свои оценки, домашние задания, расписание, новости школы и другую полезную информацию также совершенно бесплатно.
Портал работает с организациями образования на основании приказа Министерства образования и науки Республики Казахстан от 29.08.2016 г.
№ 536 «О пилотном внедрении проекта «Единая информационная система электронных журналов и дневников для учащихся образовательных организаций Республики Казахстан «Kүнделік».
В связи с тем, что по использованию журнала «Kүнделік» возникает много вопросов, в рамках Инструктивно-методического письма представлена самая необходимая информация.
Журнал «Kүнделік» является бесплатным. За пользование сайтом Kundelik.kz абонентская плата не взимается и не будет взиматься. Родителю предоставляется возможность всегда абсолютно бесплатно на сайте Kundelik.kz под своим логином и паролем получить доступ к электронному дневнику своего ребенка в разделе «Дети» - «Дневник», узнать оценки и домашнее задание. Со школ также не взимается никакая плата за использование сайта.
В отличие от всех предыдущих проектов, проект Kundelik.kz не финансируется из бюджета. Таким образом, на разработку, поддержку и развитие системы Kundelik.kz не тратятся деньги налогоплательщиков и граждан Казахстана.
Никакой проект не может существовать без финансирования, поэтому предполагается, что в будущем будут появляться дополнительные необязательные услуги, которые могут быть платными. Это могут быть, например, образовательные приложения и контент. «Рейтинг ученика» является примером такой необязательной услуги. Каждый родитель вправе подключить ее по своему желанию – она позволяет родителю видеть обезличенное сравнение уровня успеваемости его ребенка по отношению к успеваемости остальных учеников класса по конкретному предмету. Эта опция не имеет никакого отношения к показу оценок ребенка в форме электронного дневника, который всегда доступен бесплатно в любое время.
Относительно защиты данных пользователей. Сайт Kundelik.kz и все данные пользователей располагаются в закрытом защищённом датацентре на территории Республики Казахстан на информационно-вычислительных ресурсах, принадлежащих оператору государственных информационных систем АО «Национальные информационные технологии» и закрепленных за ГУ «Минитсерство образования и науки РК». Данные пользователей находятся в прямом ведении Министерства образования и науки РК. Доступ в систему Kundelik.kz является закрытым, извне никакие данные не доступны.
Внутри Kүнделік. kz имеется социальная сеть. Это современный инструмент коммуникации, благодаря которой пользователи могут общаться между собой внутри системы. В данной социальной сети не может самостоятельно зарегистрироваться аноним, как в других социальных сетях. Каждого пользователя регистрирует школа. Таким образом, в сети Кунделик не могут появиться анонимные личности, угрожающие нашим детям, такой пользователь сразу же будет выявлен и заблокирован, а к нему будет применено Законодательство Республики Казахстан. Кроме того, каждый пользователь может выбрать такие настройки своего профиля, при котором его данные не будут показываться никому. Это делает Kundelik.kz наиболее безопасной образовательной средой для общения подростков.
Много вопросов возникло в связи с использованием ИИН при регистрации. ИИН пользователя не является обязательным полем для регистрации. Чтобы зарегистрироваться родителю, требуется сообщить фамилию, имя, отчество, дату рождения и пол. Другие данные не обязательны и не требуются для регистрации. Регистрация родителей является желательной, так как, помимо информации об успеваемости, родитель сможет получать личные сообщения от преподавателей и администрации школы, которые могут не всегда предназначаться ученикам. Таким образом, выстраивается прямая онлайн коммуникация между родителями и педагогами. Также в будущем будут появляться информационные разделы, предназначенные для родителей, например, Родительский Совет и другие.
Что касается использования параллельно с электронным журналом бумажной отчетности.
Нет каких-либо нормативных документов, в соответствии с которыми администрация школ могла бы требовать от учителя параллельное ведение электронного и бумажного журналов.
Разрешается ведение одного электронного журнала или параллельное ведение электронного и бумажного журналов по желанию учителя.
В целях разъяснительной работы отобраны наиболее часто встречающиеся вопросы от родителей и учеников.
Как зарегистрироваться? Как получить доступ в Систему?
За получением логина и пароля для регистрации ученикам и их родителям следует обратиться в школу к сотруднику, который является ответственным лицом по заполнению данных в Системе, т.е. администратору. Если информации об администраторе нет, то можно обратиться к классному руководителю для получения данных.
Инструкция по регистрации в Системе находится в общем доступе на портале поддержки: https://help.kundelik.kz/hc/ru/articles/217862948
Почему нельзя изменить собственные ФИО в настройках профиля и как их изменить при необходимости?
Отсутствие прав у пользователей на редактирование ФИО, даты рождения и половой принадлежности обусловлено тем, что с помощью системы АИС «Kundelik.kz» осуществляется автоматический сбор статистики об учениках, родителях и сотрудниках для дальнейшего предоставления её в вышестоящие инстанции. В этом заключается суть электронного документооборота в сфере образования.
Для обеспечения истинности предоставляемой информации права на редактирование личных данных есть только у сотрудника школы, обладающего следующими правами:
администратор;
классный руководитель.
Как посмотреть оценки, домашнее задание и расписание?
Ученику для перехода к учебной информации на навигационной полосе в верхней части экрана необходимо выбрать раздел «Образование» - «Дневник».
У родителя на данной навигационной полосе присутствует раздел «Дети». При нажатии на данную ссылку он попадает на страницу, где собраны все данные.
По ссылке «Дневник» доступны:
дневник (информация об уроках, оценках и домашнему заданию по умолчанию за текущую неделю);
статистика (количество дифференцированных оценок («5», «4», «3», «2») по изучаемым предметам в данном отчетном периоде и процент положительных оценок);
статистика по предметам (сводная информация обо всех оценках по выбранному в фильтре предмету и отчетному периоду);
статистика по семестрам/четвертям/триместрам (сводная информация обо всех оценках и пропусках по предметам, преподаваемым в заданном отчетном периоде);
итоговая статистика (сводная ведомость всех итоговых отметок, выставленных в настоящее время).
Домашние задания доступны в одноименном разделе «Домашние задания», а расписание звонков и уроков можно найти в разделе «Расписание».
Наиболее частотные вопросы от учителей.
Мы зарегистрировались в системе «Kundelik.kz». Что делать дальше?
Основной инструкцией по настройке профиля школы является «Руководство администратора», которое рассказывает об основных этапах настройки школы администратором. На портале службы поддержки в статье https://help.kundelik.kz/hc/ru/articles/218048528 представлена схема настройки профиля школы и перечислены этапы внесения информации.
Как массово внести данные учителей, учеников и их родителей в Систему?
Данные учителей, учеников и их родителей можно импортировать в Систему, что экономит время сотрудников на заполнение профиля школы.
Инструкция по импорту персон с необходимыми шаблонами находится на портале службы поддержки в статье: https://help.kundelik.kz/hc/ru/articles/218493437
Каким браузером нужно пользоваться для работы в Системе? Нужно ли устанавливать специальное программное обеспечение?
Нет, вход и работа в Системе осуществляется с обычных браузеров. На портале поддержки пользователей в статье «Рекомендуемые браузеры» https://help.kundelik.kz/hc/ru/articles/218352647 содержится перечень браузеров, которые поддерживают и гарантируют корректную работу Системы. Информация в статье ежемесячно обновляется.
При возникновении любых сложностей касательно использования Kundelik.kz можно обратиться в Службу поддержки пользователей по адресу https://help.kundelik.kz/hc/ru
Помощь оказывает также коллцентр компании, указанный на сайте: www.kundelik.kz

2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Одной из главных задач воспитательной работы организации среднего образования является реализация Общенациональной идеи и Патриотического Акта «Мәңгілік Ел», новой идеологической концепции, составляющей единый фундамент будущего страны и основу системы общегражданской консолидирующей цели.
«Mәңгілік Ел» – это воспитание социально активных членов общества с высоким уровнем развития национального самосознания и патриотизма, успешно работающих в условиях инновационной экономики, впитавших общечеловеческие и национальные ценности, обладающих чувством ответственности за судьбу страны. Необходимо обеспечить закрепление ценностей общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» в общественном сознании, системе образования и воспитания.
В этих целях в помощь руководителям и организаторам воспитательной работы школ проводится работа по методическому сопровождению реализации общенациональной идеи «Мәңгiлiк Ел».
Национальной академией образования имени И.Алтынсарина было разработано Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году», в котором был выделен раздел «Патриотический Акт «Мәңгілік Ел».
Разработаны и утверждены Концептуальные основы воспитания с включением отдельного раздела «Общенациональная идея «Мәңгiлiк Ел».
В регионы было направлено методическое пособие по проведению 1 сентября 2016 года в рамках патриотического акта «Мәңгілік Ел» во всех организациях образования республики Единого урока Знаний «Я – патриот своей страны». Методические рекомендации по проведению Единого урока 1 сентября 2017 года включены в настоящее Инструктивно-методическое письмо.
31 марта 2017 года Академией проведена Республиканская онлайн-конференция по реализации основных принципов общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел» в организациях образованияс участием депутата Мажилиса Парламента Республики Казахстан, представителей Министерства образования и науки РК, региональных управлений образования, педагогической общественности всех областей, городов Астаны и Алматы.
Идеи «Мәңгілік Ел» внедряются в школьное содержание через академические предметы, исследовательскую и внеурочную деятельность, дополнительное образование, элективные курсы.
В раздел 3 «Педагогические подходы к организации учебного процесса»  Типовых учебных программ по предметам для 1-4 классов уровня начального образования «Русский язык» (для школ с нерусским языком обучения), «Естествознание», «Познание мира», «Музыка», «Художественный труд», «Физическая культура» включены ценности национальной идеи «Мәңгілік Ел». В Типовой учебной программе по предмету «Познание мира» для 1-4 классов уровня начального образования среди целей обучения – дать объяснение значения неофициальных символов Казахстана (монументы «Алтын адам», «Байтерек», Триумфальная арка «Мәңгілік Ел»).
Продолжается аналогичная работа с Типовыми учебными программами предметов основной и старшей школы.
Еще одной особенностью воспитательной работы школ в 2017-2018 учебном году является организация глубокого изучения и продвижение среди обучающихся масштабных идей и концептуальных подходов к духовному обновлению общества, содержащихся в статье Главы государства Н.А. Назарбаева "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания". Лидер Нации подчеркивает: «Я убежден: начатые нами масштабные преобразования должны сопровождаться опережающей модернизацией общественного сознания. Она не просто дополнит политическую и экономическую модернизацию – она выступит их сердцевиной».
В разделе I «О национальном сознании в XXI веке» программного документаПрезидент РК Н.А. Назарбаев выделил несколько направлений модернизации сознания как общества в целом, так и каждого казахстанца.
Конкурентоспособность
Сегодня не только отдельный человек, но и нация в целом имеет шанс на успех, только развивая свою конкурентоспособность.
Прагматизм
Умение жить рационально, с акцентом на достижение реальных целей, с акцентом на образование, здоровый образ жизни и профессиональный успех – это и есть прагматизм в поведении.
Век радикальных идеологий прошел. Реализм и прагматизм – вот лозунг ближайших десятилетий.
Сохранение национальной идентичности
Само понятие духовной модернизации предполагает изменения в национальном сознании.
Культ знания
В статье особо отмечается, что если в системе ценностей образованность станет главной ценностью, то нацию ждет успех.
Эволюционное, а не революционное развитие Казахстана
Глава Государства подчеркнул, что уроки ХХ  века для нашего народа во многом трагические.
Во-первых, был сломан естественный путь национального развития и навязаны чуждые формы общественного устройства.
Во-вторых, нанесен страшный демографический удар по нации. Удар, который сказался на протяжении целого столетия.
В-третьих, едва не были утрачены казахский язык и культура.
В-четвертых, территория Казахстана превратилась во многих регионах в территорию экологического бедствия. В этом случае важно обсуждать вопросы снижения риска бедствий и формирования культуры безопасности у обучающихся.
При этом Президент отмечает, что  XX век принес и немало позитивного Казахстану.
Характер революций изменился. Они обретают отчетливую национальную, религиозную, культурную или сепаратистскую окраску. Но в подавляющем большинстве случаев все кончается насилием и экономическим крахом. Поэтому серьезное переосмысление того, что происходит в мире, – это часть огромной мировоззренческой, идеологической работы, которую должны провести и общество в целом, и политические партии и движения, и система образования».
Открытость сознания
Открытость сознания означает по крайней мере три особенности сознания.
Во-первых, понимание того, что творится в большом мире, что происходит вокруг твоей страны, что происходит в твоей части планеты.
Во-вторых, открытость сознания – это готовность к переменам, которые несет новый технологический уклад. Он изменит в ближайшие 10 лет огромные пласты нашей жизни.
В-третьих, способность перенимать чужой опыт, учиться у других.
В разделе II «Повестка дня на ближайшие годы» своего масштабного труда Президент Н.А. Назарбаев называет ряд конкретных проектов, которые можно развернуть в ближайшие годы.
Во-первых, необходимо начать работу для поэтапного перехода казахского языка на латиницу.
Во-вторых, это проект «Новое гуманитарное знание. 100 новых учебников на казахском языке» по общественным и гуманитарным наукам.
Это дает возможность нашей молодежи учиться по лучшим мировым образцам. Они и станут главными проводниками принципов модернизации сознания – открытости, прагматизма, конкурентоспособности. Будущее творится в учебных аудиториях.
В-третьих, Президент предлагает программу «Туған жер», которая легко перейдет в более широкую установку –  «Туған ел».
Особое отношение к родной земле, ее культуре, обычаям, традициям – это важнейшая черта патриотизма. Это основа того культурно-генетического кода, который любую нацию делает нацией, а не собранием индивидов.
Лучшая форма патриотизма – это изучение истории родного края в средних школах.
В-четвертых, Президент считает необходимым укрепить в сознании народа и другое – общенациональные святыни – через специальный проект «Духовные святыни Казахстана» («Сакральная география Казахстана»).
Автор программного документапредлагаетувязать в национальном сознании воедино комплекс памятников вокруг Улытау и мавзолея Кожа Ахмета Яссауи, древние памятники Тараза и захоронения Бекет-Ата, древние комплексы Восточного Казахстана и сакральные места Семиречья, и многие другие места. Все они образуют каркас нашей национальной идентичности.
В-пятых, нужно реализовать еще один проект, предложенный Главой государства, – «Современная казахстанская культура в глобальном мире».
Речь идет о том, чтобы мир узналКазахстан не только по ресурсам нефти и крупным внешнеполитическим инициативам, но и по нашим культурным достижениям.
В-шестых, президент Н.А.Назарбаев предложил реализовать проект «100 новых лиц Казахстана»,чтобы показать обществу реальное лицо тех, кто своим умом, руками и талантом творит современный Казахстан.
В заключении Глава государства выражает уверенность в том, что на новом разломе эпох у Казахстана есть уникальный исторический шанс через обновление и новые идеи самим построить свое лучшее будущее.
При изучении статьи Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» в общеобразовательных организациях образования необходимо учитывать психологические и возрастные особенности обучающихся, обращать внимание на развитие личности с точки зрения ее духовной культуры, социального и критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию, ис точки зрения практической деятельности в социальных ролях.
В 2017 году Республика Казахстан стала первой на всем постсоветском пространстве, принявшей EXPO. В целях формирования гражданина и патриота, обладающего нравственными и лидерскими качествами, необходимо развернуть в организациях образования мероприятия, посвященные этому событию планетарного масштаба.
В воспитательной работе необходимо руководствоваться Концептуальными основами воспитания, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 апреля 2015 года № 227.
При проведении классного часа, других воспитательных мероприятий продуктивно применять новые технологии и активные формы воспитания. В качестве ресурсов рекомендуется использование примеров из отечественной литературы, кинематографа, публицистики, поэзии, собственные сочинения обучающихся о своей жизненной позиции.
В помощь учителям, класным руководителям, воспитателям и родителям разработаны методические рекомендации по методологическому сопровождению воспитательного процесса в организациях образования, которые размещены на сайте Академии (www.nao.kz).
Методические рекомендации по проведению Урока знаний по теме:
«Я – патриот своей страны» в организациях общего среднего образования Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году
Содержание
1. Концептуальная идея урока. Основания выбора.
2. Цель и комплексные задачи урока.
3. Ресурсная карта урока.
4. Рекомендации по проведению урока:
– 1-й концентр: 1-4 классы,
– 2-й концентр: 5-7 классы,
– 3-й концентр: 8-9 классы.
5. Приложение.
5.1 «Копилка» инновационных приемов для работы на уроке.
5.2 Глоссарий.
1. Концептуальная идея урока. Основания выбора
Концептуальной идеей Урока знаний по теме «Я – патриот своей страны» является идея необходимости воспитания патриотизма у подрастающего поколения, обеспечивающего его готовность к гражданским социальным действиям в интересах общества.
Основания выбора:
– установки государства на понимание Нового Казахстанского Патриотизма как семи незыблемых основ МӘҢГІЛІК ЕЛ: Независимость и Астана; Общенациональное единство, мир и согласие; Светское Государство и Высокая Духовность; устойчивый Экономический Рост на Основе Инноваций; Общество Всеобщего Труда; Общность Истории, Культуры и Языка; Национальная безопасность и глобальное участие Казахстана в решении общемировых и региональных проблем;
– предложенная Главой государства Н.А. Назарбаевым программа обновления национального самосознания «Туған жер» с переходом в более широкую установку «Туған ел», о чем говорится в статье «ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ: МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ».
Программа «Туған жер» направлена, во-первых, на изучение истории родного края, восстановление культурно-исторических памятников и культурных объектов местного масштаба; во-вторых, на содействие бизнесменам, чиновникам, представителям интеллигенции и молодежи, переехавшим в другие регионы страны, в поддержке малой родины (озеленение городов, помощь в компьютеризации школ, поддержка художественных фондов местных музеев и галерей и т. д.); в-третьих, на поиск разных форм поддержки и социального уважения, которые помогут малой родине, включая механизм спонсорской помощи; в-четвертых, на укрепление в сознании народа общенациональных святынь через проект «Духовные святыни Казахстана» («Сакральная география Казахстана»), когда будет создано «единое поле, единая цепочка» культурного и духовного наследия святых мест»; в-пятых, на реализацию проекта «Современная казахстанская культура в глобальном мире», чтобы «отечественная культура зазвучала на шести языках ООН: английском, русском, китайском, испанском, арабском, французском». «…Это и огромная переводческая работа, и специальные методы продвижения наших культурных достижений– книг, пьес, скульптур, картин, музыкальных произведений, научных открытий и т. д.»; в-шестых, внимание общества будет направлено на историю наших современников через реализацию проекта «100 новых лиц Казахстана» – «это история 100 конкретных людей из разных регионов, разных возрастов и национальностей, которые добились успеха за эти стремительные годы».
2. Цель и комплексные задачи урока
Цель – воспитание ученика-патриота, владеющего системой ценностей и идеалов Нового Казахстанского Патриотизма, умеющего реализовать себя в обществе и быть полезным для своей страны.
Комплексные задачи:
– обеспечение усвоения учениками новых знаний, интеллектуальных потребностей с опорой на информационные ресурсы;
– содействие усвоению учащимися понятий «национальные символы, базовые ценности, новый казахстанский патриотизм, культурно-генетический код, «Мәңгілік Ел», модернизация, национальное самосознание, конкурентоспособность, прагматизм, национальная идентичность, меритократическое общество, культ знания»;
– развитие у обучающихся исследовательских, творческих, коммуникативных компетентностей;
– интеллектуальное и творческое развитие учащихся;
– содействие формированию у молодежи высокого патриотического сознания;
– мотивирование казахстанского патриотизма и активной гражданской позиции.
3. Ресурсная карта урока
Таблица 8 – Ресурсная карта урока
Оформление Плакаты с изображением Государственного Герба, Государственного Флага
Карта Республики Казахстан (Физическая, Политическая)
Фотографии знаменитых людей, внесших вклад в развитие различных сфер экономики Казахстана и др.
Музыкальное и видео- сопровождение Аудиозапись Государственного Гимна
Песни «Атамекен», «Мой Казахстан»,
видеоролик «Мой Казахстан», видео «5 зданий Astana EXPO - 2017»
Техническое оборудование урока Интерактивная доска
Видеопроектор
Компьютер
Раздаточный материал Стихи и высказывания о патриотизме, Родине, пословицы и поговорки о языке, о труде и др.
Эпиграфы «Быть патриотом своей Родины – это носить Казахстан в своем сердце!»
Н. Назарбаев.
«Что значит быть патриотом?
Любить –да, но не только землю свою, но и обязательно что-то конкретное для нее делать». Ш. Валиханов
Тематические выставки и информационные стенды «Я – патриот Казахстана».
«Казахстан на пути в мировое сообщество».
«Будущее Казахстана – мое будущее»
«Материальная культура – национальное достояние» и др.
Литература
для подготовки 1. Назарбаев Н.А. Статья «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания». 12 апреля 2017года. http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/
2. Патриотический акт «Мәңгілік Ел», принятый на XXIV сессии Ассамблеи народа Казахстана 26 апреля 2016 года.
3.http://www.metod-kopilka.ru/klassnyy_chas_po_kazahstanskomu_patriotizmu_quotya_-_patriot_rkquot-22113.htm
4. http://collegy.ucoz.ru/publ/65-1-0-15615
5. http://collegy.ucoz.ru/publ/41-1-0-222726. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или КАК ИНТЕРЕСНО ПРЕПОДАВАТЬ. – Алматы, 2007.
7. Карты ума – правила составления. http://rumapping.ru/mind-maps/creation/mindmaps-pravila
8. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. – 2011
9. http://flatik.ru/patrioticheskoe-vospitanie-shkolenikov-celi-i-zadachi10. http://festival.1september.ru/articles/565945/
4. Рекомендации по проведению урока
При организации Урока знаний следует учитывать:
● возрастные особенности учащихся;
● межпредметные связи и знания, полученные обучающимися на уроках литературы, истории, географии и др. предметов;
● собственный педагогический опыт;
● направления патриотического воспитания.
Основными направлениями в системе патриотического воспитания в организациях образования определены следующие.
Духовно-нравственное. Осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности. Повышение культуры и образованности; осознание идеи, во имя которой проявляется готовность, к достойному служению Отечеству; привитие высоконравственных норм поведения, ответственности и коллективизма, важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей.
Историко-краеведческое. Познание учащимися в процессе обучения и патриотического воспитания историко-культурных корней на уровне чувственного опыта сопричастности к прошлому; осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников, а также исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве.
Гражданско-патриотическое. Формирование в личности учащегося тех черт, которые позволяют ему быть полноценным участником общественной жизни. Воспитание правовой культуры и законопослушности, высокой нравственности и общей культуры, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу и выполнению своего конституционного долга.
Социально-патриотическое. Активизация межпоколенной духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности, формирование активной жизненной позиции, чувства сострадания и заботливости по отношению к людям пожилого возраста.
Военно-патриотическое. Ориентация процесса воспитания на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите; уважения к военной службе, военной форме одежды, воинским традициям отечественной армии.
Героико-патриотическое. Ориентация процесса воспитания на пропаганду героических профессий, выдающихся личностей и знаменательных героических дат отечественной истории.
Спортивно-патриотическое. Формирование в процессе воспитания работоспособного человека; развитие морально-волевых качеств личности учащегося (сила, ловкость, выносливость, состязательность и т.п.); формирование в процессе занятий физической культурой и спортом опыта служения Отечеству и готовности к защите родины. Система воспитательной работы по данному направлению – одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья и блокировки негативных и вредных привычек.
Начиная первый урок, важно подчеркнуть, что ПАТРИОТ- это человек, который причастен к своей земле, стране, истории этой страны.
ПАТРИОТИЗМ не заложен в генах, это социальное качество, которое формируется всей окружающей действительностью через самовыражение себя как личности, гражданина и патриота, мобильное участие в жизни страны.
Учителю необходимо при подготовке к уроку акцентировать внимание на патриотизме как системе качеств личности, которая включает три основных структуры:
1. Чувственно-эмоциональную, включающую чувства:
– любви к малой родине;
– веры в силы и возможности своего народа;
– гордости за принадлежность к своей нации;
– осознания величия и роли Отечества в истории;
– любви к национальной культуре;
– готовности к защите Родины;
– сопричастности к проблемам государства и народа;
– взаимной привязанности индивидов в рамках этноса, социальной группы и другие.
2. Духовно-ценностную, включающую следующие показатели систем ценностей личности:
– высокую жертвенность во благо Отечества;
– способность ставить интересы Отечества выше личных;
– глубокое уважение духовно-нравственного наследия народа;
– преобладание в ценностных ориентациях ценностей общегосударственного уровня;
– верность системе национально-конфессиональных духовных ценностей.
3. Практически-деятельную, включающую практические действия личности, отражающие его патриотическое сознание:
– готовность реально защищать интересы Отечества с риском для жизни;
– конкретное выражение патриотической позиции в ходе проведения выборов, опросов, референдумов;
– преобладание ценностей общегосударственного уровня в системе ценностных ориентаций общества, социальной группы, личности;
– соответствие практических действий декларируемым ценностям и чувствам;
– самоидентификацию личности с определенным этносом и высокую степень внутринациональной сплоченности;
– осознанность национально-государственных интересов и соответствие им массовых социальных действий в обществе.
Урок открывается Государственным гимном Республики Казахстан, соблюдаются требования к оформлению символики – Герба, Флага – в соответствии с Государственным протоколом Республики Казахстан.
Урок должен соответствовать структуре, отражающей практико-ориентированность: знание – понимание – применение. Рекомендуется использовать инновационные технологии, методы, интерактивные приемы: «Корзина идей», «Шесть ступенек Блума», метод «Горячий стул», «Кластер», «Написание синквейна», «Карты ума», «Модифицированные дебаты», «Проектная дискуссия».
Рефлексия проводится с каждым учеником с помощью инновационного приема «Облако тегов», которые необходимо заполнить:
Я познакомился с ...
Было непросто ...
Я добился ...
У меня получилось ...
Хотелось бы ...
Мне запомнилось ...
Я попробую ...
4.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ 1-2 КЛАССОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Обучение грамоте
Программа по предмету «Обучение грамоте» является составной частью программ по предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и подготовительным этапом для дальнейшего языкового и литературного образования, а также представляет собой основу для всего последующего обучения.
Количество часов на знакомство со звуком и буквой учитель может регулировать сам в зависимости от уровня усвоения учебного материала, достижения целей обучения учениками и выполнения задач каждого периода.
Норма скорости чтения во втором полугодии: 30-35 и более слов в минуту. В первом полугодии проверка техники чтения может не проводиться.
Особенностью изучения предмета является формирование функциональной грамотности, которая позволяет использовать приобретенные знания, умения и навыки по чтению и письму в различных жизненных ситуациях.
На конец 1-го полугодия ученик должен:
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением (3-5 слов);
писать предложения (из 2-3 слов);
списывать с печатного текста (не более 10-15 слов и знаков).
На конец 2 –го полугодия:
1) писать под диктовку двусложные слова с безударными гласными, слова с мягким знаком; звонкими и глухими согласными на конце слова, йотированными гласными (8-10 слов);
2) писать предложения (из 3-4 слов), текст (не более 10-15 слов и знаков);
3) передавать содержание текста по вопросам (15-20 слов и знаков); составлять и записывать предложения на заданную тему (2-4 предложения).
Количество процедур суммативного оценивания регламентировано и предложено в методическом пособии по критериальной системе оценивания по каждому учебному предмету для учителей начальной школы (таблица 68).
Таблица 68 – Количество процедур суммативного оценивания по учебному предмету «Обучение грамоте»
Предмет/
Класс Процедуры суммативного оценивания
Кол-во СО в 1-й четверти Кол-во СО во 2-й четверти Кол-во СО в 3-й четверти Кол-во СО в 4-й четверти
1 класс - - 2* 2*
* Выставление баллов за каждый вид проверяемой речевой деятельности.
Объем учебной нагрузки по предмету составляет 6 часов в неделю, 198 часов в год.
Русский язык (Я1) (для школ с русским языком обучения)
Учебный предмет «Русский язык» – важнейший компонент школьной программы, поскольку является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным предметам, так как язык – ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта.Основная цель обучения предмету «Русский язык» – заложить основу формирования функциональной грамотности, обеспечить развитие всех видов речевой деятельности: аудирования (слушания), говорения, чтения, письма как показателей общей культуры человека.Весь процесс обучения русскому языку подчинен формированию навыков речевой деятельности обучающихся, развитию умений содержательно, четко и ясно выражать мысли и чувства в устной и письменной форме.
Фонетические, лексические, грамматические и орфографические явления и факты языка изучаются во взаимосвязи и ориентированы на применение их обучающимися в речевой практике.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
– диктантов;
– грамматических заданий;
– контрольных списываний;
– изложений;
– тестовых заданий.
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности:
– текст диктанта читается учителем целиком;
– последовательно диктуются отдельные предложения;
– обучающиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца;
– предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз;
– после записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2-3 вида грамматического разбора.
Объем письменных работ по классам:
1) 2 класс: словарный диктант: первое полугодие – 3-5 слов, второе полугодие – 5-7 слов; контрольный диктант: первое полугодие – 30-35 слов, второе полугодие – 35-40 слов; контрольное списывание: первое полугодие– 30-35 слов, второе полугодие – 35-40 слов; обучающее изложение: первое полугодие – 35-40 слов, второе полугодие – 40-45 слов; обучающее сочинение: первое полугодие – 30-35 слов, второе полугодие – 35-40 слов.Суммативное оценивание по предмету «Русский язык» предполагает проведение конкретного количества суммативных работ.
Но по мере необходимости учитель может проводить дополнительные виды работ (диктанты, изложения и др.), результаты которых не выставляются в классный журнал, а являются промежуточной формой мониторинга достижений обучающихся и позволяют осуществлять обратную связь с предоставлением результатов проведенных работ.
Таблица 69 – Количество процедур суммативного оценивания по учебному предмету «Русский язык»
Предмет/
Класс Процедуры суммативного оценивания
Кол-во СО в 1-й четверти Кол-во СО во 2-й четверти Кол-во СО в 3-й четверти Кол-во СО в 4-й четверти
Русский язык/
2 класс 2* 2* 2* 2*
* – Выставление баллов за каждый вид проверяемой речевой деятельности
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки в рамках формативного и суммативного оценивания.
Ошибки:
– нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
– отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения);
– наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
– существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
– отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
– употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце ы; две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
– повторение одной и той же буквы в слове;
– при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
– дважды написано одно и то же слово в предложении; недописанное слово.
Недочеты:
– отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
– отсутствие красной строки; незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают: ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Организация и проведение изложений, сочинений.
Во 2-ом классе проводятся работы с целью проверки умения обучающихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На данные виды работ рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера – примерно один раз в 15 дней.
Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления. Обучающимся младших классов рекомендуется также прелагать темы сочинений о безопасном поведении в различных условиях и культуре безопасного поведения.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов во 2 классе – 6 - 8 слов.
Объем учебной нагрузки по предмету «Русский язык» составляет во 2 классе 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.
Литературное чтение
Цель обучения литературному чтению – способствовать развитию личности ребенка средствами искусства слова, воспитывать потребность в общении с искусством, вводить школьника в мир художественной литературы, приобщая его к духовному опыту человечества; формировать в процессе читательской деятельности навыки функциональной грамотности младших школьников
Учебной программой предусмотрено развитие литературно-творческих способностей. Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнение творческих заданий, определяет учитель в зависимости от задач и уровня подготовленности обучающихся.
Для организации итоговой проверки и оценки результатов обучения используют задания разных видов:
– комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
– литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
– тесты по изученному произведению, теме, разделу;
– тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
– диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
– тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
– комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
– итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
– контрольные работы для проверки умений работать с книгой в конце 1-го полугодия во 2-м классе).
Начиная со 2-го полугодия во 2-м классе, задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
– искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв, слогов, слов);
– неправильная постановка ударений (более двух);
– чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
– неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного;
– неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
– нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
– нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
– монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
– не более двух неправильных ударений;
– отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
– неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Ориентировочные нормы сформированности навыка чтения во 2-м классе в первом полугодии – 40-50 слов, во втором полугодии – 50-60 слов.
Возможный уровень сформированности навыка чтения во 2-м классе в первом полугодии – 50-60 слов, во втором полугодии – 60-70 слов.
Предлоги, союзы, частицы, междометия считаются как слова.
Количество процедур суммативного оценивания указано в методическом пособии по критериальной системе оценивания по данному предмету (таблица 70).
Таблица 70 – Количество процедур суммативного оценивания по учебному предмету «Литературное чтение»
Предмет/
Класс Процедуры суммативного оценивания
Кол-во СО в 1-й четверти Кол-во СО во 2-й четверти Кол-во СО в 3-й четверти Кол-во СО в 4-й четверти
Литературное чтение/ 2 класс 2* 2* 2* 2*
* – Выставление баллов за каждый вид проверяемой речевой деятельности
Объем учебной нагрузки по предмету составляет во 2 классе 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
Математика
Основная цель обучения математике в начальных классах состоит в формировании у обучающихся основ математических познаний и соответствующих навыков, содержащих описание пространственных форм и количественных соотношений предметов в окружающем мире, направленных на развитие восприятия математики как способа изображения и понимания мира. Количество суммативных работ по учебному предмету «Математика» больше, чем по остальным учебным предметам в 1-2 классах (таблица 73).
Таблица 73 – Количество процедур суммативного оценивания по учебному предмету «Математика»
Предмет/
Класс Процедуры суммативного оценивания
Кол-во СО в 1-й четверти Кол-во СО во 2-й четверти Кол-во СО в 3-й четверти Кол-во СО в 4-й четверти
1 класс - - 3 3
2 класс 3 3 3 3
Объем учебной нагрузки по предмету «Математика» составляет в 1 классе 4 часа в неделю, 132 часа в учебном году; во 2 классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Естествознание
Важность предмета «Естествознание» определяется тем, что естественнонаучное образование младших школьников способствует развитию их природной любознательности, расширению кругозора о мире, развитию научного понимания и целостного видения окружающего мира, умения ценить и беречь окружающий мир.
Изучение и освоение предмета «Естествознание» в начальной школе направлено на осознание многообразия и сложности окружающего мира, взаимосвязи природных явлений и процессов, причин природных явлений и процессов, происходящих в живой и неживой природе, важности естественнонаучных знаний для многих видов деятельности человека, связи полученных знаний с повседневной жизнью через разнообразную практическую и исследовательскую деятельность.Учебная программа по предмету «Естествознание» в начальной школе призвана заложить основы для изучения таких предметов, как «Биология», «География», «Химия», «Физика» в основной школе, развить умение применять полученные знания для объяснения, описания, прогнозирования природных явлений и процессов, наблюдаемых в повседневной жизни (дома, в школе, в мире природы).Особый акцент при изучении учебного предмета «Естествознание» и реализации целей обучения можно сделать на проблемах экологической безопасности, здоровьесберегающих технологиях, вопросах снижения рисков бедствий и создания безопасной среды.
При изучении учебного предмета «Естествознание» в каждой четверти предусмотрено конкретное количество процедур суммативного оценивания (таблица 74).
Таблица 74 – Количество процедур суммативного оценивания по учебному предмету «Естествознание»
Предмет/
Класс Процедуры суммативного оценивания
Кол-во СО в 1-й четверти Кол-во СО во 2-й четверти Кол-во СО в 3-й четверти Кол-во СО в 4-й четверти
1 класс - - 2 2
2 класс 2 2 2 2
Учебный предмет направлен на формирование у обучающихся системы знаний о природном и социальном окружении человека, представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях природы и общества как общечеловеческих ценностях.
При изучении предмета «Естествознание» обучающиеся начальной школы знакомятся с элементарными понятиями по биологии, экологии, географии.
Объем учебной нагрузки по предмету «Естествознание» составляет в 1 классе 1 час в неделю, 33 часа в учебном году; во 2 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
Познание мира
Содержание предмета «Познание мира» сфокусировано на таких объектах изучения, как «человек, природа, общество, в том числе семья, культура, здоровье, взаимоотношения, нация, сообщество, государство, окружающая природная среда».Данный учебный предмет является интегрированным пропедевтическим курсом, призванным заложить основы для последующего изучения предметов общественно-гуманитарного цикла в основной и старшей школе.
Он дает общую картину социальной, моральной, творческой и коммуникативной стороны жизни населения Казахстана, способствует развитию у обучающихся понимания окружающего мира, первоначально на основе вопросов о себе, доме и семье.
Знания и умения обучающихся по познанию мира оцениваются в рамках проведения формативного оценивания по результатам устного опроса, наблюдений, тестов, практических работ и диктантов с целью предоставления обратной связи и выстраивания необходимого формата урока с учетом индивидуальных потребностей обучающихся, а также в рамках проведения суммативного оценивания, количество процедур которого четко определено и предусматривает выставление баллов в классном журнале (таблица 75).
Таблица 75 – Количество процедур суммативного оценивания по учебному предмету «Познание мира»
Предмет/
Класс Процедуры суммативного оценивания
Кол-во СО в 1-й четверти Кол-во СО во 2-й четверти Кол-во СО в 3-й четверти Кол-во СО в 4-й четверти
1 класс - - 2 2
2 класс 2 2 2 2
Учебный предмет направлен на формирование у обучающихся системы знаний о природном и социальном окружении человека, представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях природы и общества как общечеловеческих ценностях.
Объем учебной нагрузки по предмету «Познание мира» составляет в 1 классе 1 час в неделю, 33 часа в учебном году; во 2 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Самопознание
Самопознание как учебный предмет призван выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, ее духовного совершенствования и самореализации.
Объектом самопознания как целостного процесса является человек, который рассматривается в контексте физического, психического и духовного аспектов бытия.
Органическое единство данных аспектов развития личности обеспечивает его гармоничное развитие, включающее самоактуализацию, самореализацию и самосовершенствование. Это определяет предметную область самопознания и конкретизирует познавательную, развивающую и воспитывающую функции учебного предмета.
Основное базовое содержание предмета для начальной школы с учетом возрастных особенностей обучающихся разворачивается в следующих разделах:
1) «Мудрость веков»;
2) «Дружная семья»;
3) «Быть человеком!»;
4) «Как прекрасен этот мир!».
Объем учебной нагрузки по учебному предмету составляет:
в 1 классе 1 час в неделю, 33 часа в учебном году; во 2 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Уроки 33-34 на всех уровнях образования обозначены как «итоговое повторение», что предполагает обобщение и систематизацию пройденного материала по завершении курса.
Часы итогового повторения можно рассматривать и как возможность для обучающихся продемонстрировать результаты творческой деятельности, которая отражается в портфолио.
Портфолио – это совокупность творческих работ обучающегося, иллюстрирующая его достижения в процессе самопознания. Творческие работы могут носить индивидуальный, групповой или коллективный характер.
Оценивание качества знаний обучающихся по предмету «Самопознание» проводится на основе программных требований к уровню подготовки обучающихся. Данные требования служат критерием для мониторинга развития познавательной деятельности обучающихся, стремления следовать в жизни общечеловеческим ценностям и навыкам служения обществу.
По итогам изучения учебного предмета в конце каждого полугодия и в конце учебного года ставится «зачет». «Зачет» ставится обучающемуся, если он может продемонстрировать достижения, соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема требований к уровню подготовки обучающихся.
При выставлении обучающемуся по итогам обучения «зачета»/«незачета» во внимание берется портфолио ученика, отражающее его творческую деятельность по предмету. При анализе качества портфолио обращается внимание на активность обучающегося в коллективном и групповом творчестве, а также на глубину осмысления проблемы в индивидуальной творческой деятельности, ориентированность ее замысла и содержания на приоритет общечеловеческих ценностей, поиск путей решения поставленных на уроке проблем на основе любви к человеку и окружающему миру.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ И ИСКУССТВО»
Музыка
Учебный предмет «Музыка» направлен на формирование у обучающихся ценностных отношений к музыке как части жизни человека, части национальной и общечеловеческой культуры.
Целью обучения учебному предмету «Музыка» является овладение обучающимися ключевыми знаниями и умениями, способами творческого самовыражения и коммуникации в музыкальной деятельности, формирование понятий о нравственно-эстетических ценностях национальной и общечеловеческой культуры, развитие музыкальных и творческих способностей.По предмету «Музыка» проводится формативное оценивание. Результаты формативного оценивания обучающихся по учебному предмету служат материалом для предоставления обратной связи обучающимся и их родителям.
В конце полугодия и учебного года по итогам обучения учебному предмету «Музыка» выставляется «зачет»/ «незачет». Полученные результаты («зачет»/ «незачет») выставляются в классном журнале.
Объем учебной нагрузки по предмету «Музыка» составляет в 1 классе 1 час в неделю, 33 часа в учебном году; во 2 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Художественный труд
Одной из особенностей обновленной учебной программы начальных классов является введение интегрированного предмета «Художественный труд», объединяющего такие учебные предметы, как «Изобразительное искусство» и «Трудовое обучение». Учебный предмет «Художественный труд» направлен на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности.
Работа с различными материалами способствует формированию технологического мышления, развитию художественно-эстетического вкуса, творческих способностей, памяти, пространственного воображения, фантазии, моторики рук, совершенствованию глазомера обучающихся.Важность учебного предмета «Художественный труд» обусловливается тем, что художественный труд является одним из средств формирования знаний о взаимосвязи человека с окружающим его миром, эстетического восприятия действительности и воспитания трудолюбия.Целью обучения учебному предмету является формирование основ художественно-технологических знаний, пространственно-образного, творческого мышления, развитие духовно-нравственной культуры как основы становления и самовыражения личности.Содержание программы предусматривает разные виды художественно-творческой деятельности. Виды художественной деятельности, реализуемые на уроках, определяются учителем художественного труда. При этом в обязательном порядке реализуются основные три вида художественной деятельности: конструктивный, изобразительный, декоративный.
По предмету «Художественный труд» проводится формативное оценивание. Результаты формативного оценивания обучающихся по учебному предмету служат материалом для предоставления обратной связи обучающимся и их родителям.
В конце полугодия и учебного года по итогам обучения учебному предмету «Художественный труд» выставляется «зачет»/ «незачет». Полученные результаты («зачет»/ «незачет») выставляются в классном журнале.
В процессе обучения при выполнении различных видов работ необходимо соблюдать правила гигиены труда и техники безопасности.
Объем учебной нагрузки по предмету составляет в 1 классе 1 час в неделю, 33 часа в учебном году; во 2 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Физическая культура
Цель обучения физической культуре заключается в формировании основ физической культуры, направленных на здоровое физическое развитие, приобретение спортивно-специфических двигательных навыков и физических способностей.
Для организации занятий с обучающимися, отнесенными к специальной медицинской группе по состоянию здоровья, учитель физической культуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм. Учителя физической культуры должны контролировать и изменять свои педагогические подходы в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями (созреванием) организма обучающихся.
В зависимости от тяжести и характера заболевания обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе, они делятся на подгруппы А и Б с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных упражнений:
1) подгруппа А – обучающиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями;
2) подгруппа Б – обучающиеся, имеющие тяжёлые, необратимые изменения в деятельности органов и систем (органические поражения сердечно-сосудистой, мочевыделительной системы, печени; высокая степень нарушения коррекции зрения с изменением глазного дна).
Учитель физической культуры распределяет учеников по подгруппам в соответствии с их настоящим состоянием здоровья; назначает упражнения в зависимости от выявленного заболевания; индивидуализирует подходы к обучению, преподаванию и оцениванию; проводит уроки при поддержке специалистов с медицинским образованием, способных применить свои медицинские знания к физическим действиям.
По предмету «Физическая культура» проводится формативное оценивание. Результаты формативного оценивания обучающихся по учебному предмету служат материалом для предоставления обратной связи обучающимся и их родителям.
В конце каждой четверти и учебного года по итогам обучения учебному предмету «Физическая культура» выставляется «зачет»/ «незачет». Полученные результаты («зачет»/ «незачет») выставляются в классном журнале.
Объем учебной нагрузки по предмету составляет в 1 классе 3 часа в неделю, 99 часа в учебном году; во 2 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
6 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
Малокомплектные школы в организации образовательной деятельности руководствуются Законом РК «Об образовании», ГОСО РК, утвержденным постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080, а также Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденными приказом Министра образования и науки РК от 17 сентября 2013 года № 375 (далее – Типовые правила). Закон РК «Об образовании» определяет малокомплектную школу как общеобразовательную школу с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий.
Деятельность малокомплектных школ и опорных школ (ресурсных центров) осуществляется в соответствии с Типовыми правилами и Уставом школы.
В соответствии с Типовыми правилами в малокомплектной школе:
допускается деление на подгруппы при изучении отдельных предметов и при наличии 10-16 обучающихся в классе;
при совмещении и объединении классов в один класс-комплект число разновозрастных обучающихся не должно превышать 10 человек;
наполняемость классов варьируется от 3 до10 и более учеников;
при объединении трех или четырех классов применяется скользящий график организации учебных занятий;
не допускается совмещенное обучение обучающихся первого класса и выпускных классов;
– при применении методик разновозрастного обучения допускаются совмещения второго и третьего классов; третьего и четвертого классов или второго и четвертого классов; пятого и шестого классов, шестого и седьмого классов; седьмого и восьмого классов.
Организация деятельности малокомплектной школы требует создания развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи самообразования и продуктивного взаимодействия обучащихся разного возраста. Малокомплектные школы в своей образовательной деятельности ориентируются на следующие принципы:
– учет разновозрастности обучающихся;
– организация интегрированных занятий на основе однопредметного и однотемного обучения;
– гибкость расписания уроков для совмещенных классов;
– индивидуальное и дифференцированное обучение;
– вариативность и гибкость содержания и технологии процесса обучения;
– развитие способностей обучающихся к самообразованию;
– учет фактора отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы;
– сотрудничество и взаимопомощь между обучащимися в ходе обучения.
В свою очередь, организация занятий в разновозрастных группах основывается на принципах:
интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения обучащихся разного возраста;
взаимообучения;
регулирования взаимодействия обучащихся разного возраста;
обеспечения психологической защищенности ребенка;
оптимальности возрастного диапазона состава обучащихся на учебном занятии.
Рекомендуемый возрастной диапазон для эффективного взаимодействия обучащихся – не более 3-4 лет.
Совмещение классов предполагает двойную подготовку к уроку, а также специфическое планирование, заключающееся в интеграции двух планов урока в один и обеспечении полной занятности всех детей в учебном процессе. В таких условиях самостоятельная работа обучащихся, а также работа в группах или парах приобретает важное значение, становясь обязательной и систематичной формой деятельности обучащихся на уроке и предоставляя возможность учителю уделять внимание попеременно одной или другой группе обучащихся.
Такая деятельность осуществляется в соответствии с требованиями программы и возможностями обучащихся, т.е. дифференцированно. Организация самостоятельной работы в разновозрастных парах требует детального анализа содержания учебного материала в плане его совпадения в разных классах, разработки вспомогательного раздаточного материала с учетом возраста школьников.
Специфика малокомплектных школ заключается в ежеурочной самостоятельной работе обучащихся, которая может проводиться на всех этапах урока. Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. В процессе постепенного перехода к обновлению содержания образования важное место занимает развитие способностей обучающихся к саморазвитию. Для формировании личности, способной к саморазвитию, готовой к самостоятельным поискам знаний, умеющей прогнозировать свое будущее, структуру самостоятельных работ необходимо привести в систему деятельности развивающей направленности, где учитель занимает позицию направляющего руководителя. При этом для самостоятельной работы обучащихся начальной школы установлены временные ограничения: на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут; на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут. В отдельных случаях самостоятельная работа может проводиться одновременно в двух классах.
В связи с вышеизложенным при организации учебной деятельности в МКШ важно правильное распределение и использование времени, оптимальное чередование самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей обучащихся, их умения самостоятельно работать и работы с непосредственным участием педагога. Планирование самостоятельной работы связано с определением его объема в зависимости от возрастной категории обучащихся, с подготовкой необходимых дидактических материалов, разнообразных и интересных для детей, индивидуально подобранных, с подведением итогов.
Разработка календарного плана также имеет свою специфику при организации разновозрастного обучения: при однопредметных уроках два и более календарных плана сопоставляются для выявления возможности проведения уроков по одной теме. Исходя из расписания, обучащиеся, например, 2 и 4 классов не начинают одновременные занятия с первого урока. Как правило, первые один-два урока, на которых учителя работают с учениками одного класса, уделяются объяснению нового учебного материала. Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети другого класса, входящего в комплект, и два-три урока учитель занимается с двумя классами одновременно.
При планировании однотемных уроков календарно-тематический план может включать объединенную деятельность двух классов. При этом некоторые темы можно сдвинуть по времени, не нарушая целостности разделов для проведения однотемных уроков. Для этого необходимо определить общие для всех классов цели и конкретизировать задачи для каждой возрастной группы; отобрать в содержании темы знания и умения, доступные обучающимся всех возрастных групп для одновременного изучения; подобрать способы учебной работы обучащихся разного возраста; выделить в содержании урока специфические для каждой возрастной группы вопросы; отобрать групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса с учетом специфики содержания учебного материала.
К примеру, при изучении биологии рекомендуется проводить объединение лабораторных работ по темам (например, в 6 классе 36 лабораторных работ, можно отдельные из них объединить: по разделу «Клеточное строение растений», главам «Корень», «Побег», «Цветок, плод», «Цветковые или покрытосеменные растения», «Класс Однодольные», разделу «Царство грибов»). В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи имеется возможность межпредметного интегрированного обучения. Рекомендуются следующие примеры организации интегрированного обучения по смежным предметам: язык – литература, история – литература, химия – биология, история – география, география – биология, математика – информатика, физика – химия и др. В основу интегрированных занятий должны быть положены межпредметные связи, которые позволяют вычленять главные элементы содержания образования, предусматривать развитие системообразующих идей, понятий, приёмов учебной деятельности. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.
Для учителей и обучающихся межпредметное интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:
– целостное освоение содержания образовательной области на разных уровнях;
– формирование у обучащихся комплексного представления, знаний, умений и навыков на основе освоения содержания схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;
– эффективная реализация коллективного способа обучения и развитие коммуникативных навыков обучающихся;
– использование своих знаний обучающимися более старших классов для обучения и оценивания работы младших.
Для организации учебного процесса в малокомплектной школе наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее обучение, модульное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.
Внедрение электронного обучения в МКШ позволяет преодолеть трудности педагогической деятельности в разновозрастных коллективах через широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения. Электронное обучение, использующее дистанционные технологии, предоставит дополнительные возможности для создания единой информационно- образовательной среды, предпрофильной подготовки и профильного обучения. При использовании виртуальных лабораторий по физике, химии и биологии учителя смогут решить проблему дефицита учебного оборудования, необходимого для изучения данных предметов. В этом направлении рекомендуется использовать виртуальные лабораторные работы по физике, химии, биологии, математике и естествознанию образовательной платформы Bilimland (www.bilimland.kz). Базу цифровых образовательных ресурсов (далее – ЦОРы) можно установить в процессор или ноутбук в соответствии с техническими требованиями. При этом педагог выступает в роли сопровождающего, деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в учебно - познавательном процессе. В роли помощников учителей могут выступать и обучащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала.
Обучающий процесс в малокомплектной школе строится на принципах завершенности, непрерывности, интегрированности, гибкости, индивидуального подхода, вариативности, самостоятельности, интерактивности, сотрудничества и т.д. Неоценимую помощь учителю малокомплектной школы в реализации указанных принципов могут оказать видеоуроки, учитывающие все аспекты разновозрастного взаимодействия и межпредметного интегрирования.
Видеоуроки являются одним из педагогических средств, обеспечивающих качество учебного процесса в школах, особенно в сельских малокомплектных и отдаленных школах. Эти школы, имея аналоговые линии связи, остаются изолированными от единой информационно-образовательной среды с ее современными техническими и инновационными решениями. Поэтому создание школьной базы ЦОРов является актуальной задачей, способной повысить качество образования в этих школах и значительно продвинуть проблему повышения квалификации учителей, а в отдельных случаях даже восполнить отсутствие учителей-предметников. Учебные видеофильмы созданы на сегодняшний день на базе школьной программы, но содержат дополнительную информацию, позволяющую расширить учебный материал, они более интересны и насыщенны. При использовании видеоуроков в учебном процессе следует учитывать специфические особенности преподавания в малокомплектных школах.
Использование видеоуроков при совмещении классов для одной возрастной группы обучащихся отвлекает обучащихся другой группы от занятий. Следовательно, для изучения новой темы необходимо проведение уроков раздельно. В этом случае возникает потребность в гибком расписании уроков. Например, на уроках математики в старших классах на изучение новой темы с использованием видеоуроков отводится 2 часа в неделю, они проводятся раздельно, а 3 часа могут быть использованы для закрепления материала и отработки решения задач в условиях совмещения классов. В каждом конкретном случае (предмет, класс) необходимо тщательное планирование уроков.
Облегчение работы педагогов посредством ЦОРов должно компенсироваться тщательной разработкой уроков: планирование закрепления материала, тренировочных упражнений, отработки навыков и умений, контроля знаний, организации самостоятельной работы, обучения в парах и группах, выполнения творческих работ, индивидуальной работы с обучащимися. Использование ЦОРов кардинальным образом меняет роль учителя от обучения до координации и наставничества в приобретении обучащимися навыков самообучения. С учётом особенностей изучаемой дисциплины и опыта преподавателя должны быть выработаны свои приёмы использования ЦОРов и подборки демонстрационного материала. И эффективность их в огромной степени зависит от организации педагогом познавательной деятельности обучащихся. Поэтому необходимо подчеркнуть принципы организации познавательной деятельности.
1)Установка на активное восприятие.
Пассивное созерцание видеоматериалов без целевой установки снижает уровень знаний по сравнению с обычным уроком, так как обучающиеся при этом непроизвольно запоминают эффектные, хотя и второстепенные эпизоды в ущерб основным выводам и обобщениям. Для того, чтобы обучающиеся извлекли из видеоматериалов всю необходимую информацию, нужно еще до просмотра видеозаписи четко поставить перед ними основные познавательные задачи и сообщить о предстоящих учебных заданиях. Это достигается путем постановки обучающимся вопросов, на которые они должны ответить после просмотра видеоматериала. Если им предстоит выполнить творческую работу, то заранее, за несколько уроков до использования видеоматериала на уроке, необходимо предупредить их об этом и рекомендовать дополнительную литературу. Для создания в классе общей атмосферы заинтересованности можно включить краткое вступительное слово, направляющее внимание на ключевые вопросы.
2) Контроль и руководство учебной деятельностью обучающихся во время использования видеоматериалов.
Необходимо добиться того, чтобы все обучающиеся сосредоточили внимание на изучаемом материале, делали для себя краткие записи (можно использовать стратегию INSERT, чтобы все обучащиеся выполняли предусмотренные для данной темы виды работ и заданий). Полезно также по ходу просмотра видеоматериала обращать внимание обучающихся на наиболее важные факты и выводы.
3) Руководство учебной деятельностью обучающихся после использования видеоматериалов на уроке.
Педагогическая задача учителя – продолжить урок после использования видеоматериала в той же логике изложения, в которой подана информация. Материал, предъявляемый аудиовизуальными средствами, является частью информации, которую использует учитель. Видеоматериал используется не для замены учителя, а в помощь ему, поэтому учитель в классе должен возместить отсутствие обратной связи: например, компенсировать живой дискуссией в аудитории вслед за просмотром видеоматериала. Предлагается творчески развить и дополнить материал, опираясь на методические пособия и рекомендации, на учебники.
В обучении хорошо известны и широко используются методы развития у обучающихся познавательного интереса, мотивации к учебной деятельности. При использовании аудиовизуальных технологий их следует планомерно дополнять стимулированием самообразовательной деятельности, например, через возможность выбора заданий.
В рамках реализации национального проекта создана информационная система электронного обучения (далее – ИСЭО), портал организаций образования, электронная библиотека, система управления организацией образования и другие компоненты электронного обучения. Данная информационная система электронного обучения доступна на сайте https://e.edu.kz. Важным компонентом ИСЭО является электронная библиотека, в которой размещено 7511 ЦОРов. В помощь учителям разработаны учебно-методические пособия по использованию ЦОРов, которые размещены на портале МОН РК(https://e.edu.kz/98) в разделе «Руководства для педагогов», а также на сайте Национального центра информатизации (http://nci.kz) и находятся в открытом доступе.
Образовательная платформа Bilimland.kz (www.imektep.kz; www.bilimland.kz;  www.itest.kz), созданная инновационной компанией «Bilim Media Group», рекомендована к использованию согласно Приказу Министра образования и науки РК от 10 декабря 2014 года № 515 «О внесении изменениq и дополнений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования».
Платформа представлена на трех языках: казахском, английском и русском и представляет собой коллекцию курсов для обучения детей всех возрастов:
Начальное образование.
Начальная математика – широкий набор интерактивных учебных материалов по всем основным тематическим разделам математики в начальной школе.
Дополнительные ресурсы.
iTest – виртуальный тренажёр подготовки к ЕНТ и КТА.
iMektep – полный курс программы начальной школы с казахским языком обучения. 
Использование различных образовательных средств и педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
– освоение содержания учебных предметов согласно требованиям ГОСО, повышение качества знаний обучающихся;
– развитие способностей обучащихся к определенным видам практической деятельности;
– эффективное использование интерактивных, электронных, информационных ресурсов в процессе обучения;
– широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;
– удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в интегрированном изучении определенных областей знаний;
– развитие коммуникативных навыков обучающихся.
Согласно Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы до 2019 года планируется полный переход общеобразовательных школ страны на обновленное содержание образования.
Внедрение системы обновленного содержания образования позволяет повысить качество обучения обучащихся малокомплектных школ, так как применение новых подходов в обучении, формирование нового взгляда учителя и его направляющая роль в учебном процессе способствуют технологизации всего учебного процесса. Обновление структуры образования заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переходе к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников. Программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна  осуществляться дифференциация  обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Обязательным является использование ИКТ, диалогового обучения, методов исследования и проектирования. Переход на обновление содержания образования требует готовности работать в условиях индивидуализации образовательного процесса.
В 2016-2017 учебном году 1-е классы полностью перешли на обучение по программе обновленного содержания образования. Согласно Типовым правилам организации учебного процесса в малокомплектных школах первый класс не совмещается. В 2017-2018 учебном году планируется переход на обновленное содержание образования 2, 5, 7-х классов общеобразовательных школ республики, в том числе совмещенных классов малокомплектных школ.
Совмещение классов, обучающихся по разным программам – действующей и обновленной – требует адаптации учебных программ.
Для этого предлагается следующий механизм организации учебного процесса в совмещенных классах: составление долгосрочных и среднесрочных планов для совмещенных классов малокомплектных школ, обучающихся по действующей и обновленной программам на основе анализа долгосрочного и календарно-тематического планов.
Первый шаг при составлении долгосрочного и среднесрочного планов – это анализ долгосрочного и календарно-тематического планов совмещаемых классов. При однопредметном совмещении классов выделяются однотемные уроки, соотносятся сроки проведения контрольных работ, зачетов, по мере возможности – лабораторных работ. На основе ранжирования базовое содержание учебного материала по программе делится на модули для совмещаемого класса. При несовпадении тем совмещение остается однопредметным, и при организации учебного процесса будет необходимо выбирать соответствующие активные педагогические приемы, которые позволяют организовать работу с несколькими классами одновременно. На основе полученного адаптированного материала (через соотнесение и ранжирование тем) определяются цели обучения и составляется долгосрочный план. По долгосрочному плану разрабатывается среднесрочный план. Следующая схема наглядно показывает алгоритм разработки долгосрочных и среднесрочных планов для совмещенных классов малокомплектных школ (схема 1).
Схема 1.

Среднесрочное планирование должно содержать тему, цель, результат обучения и рефлексию учителя по завершении серии последовательных уроков. Среднесрочное планирование или планирование серии последовательных уроков заключается в следующем:
определение последовательности этапов работы;
интегрирование семи модулей новых подходов в практику преподавания в классе;
конкретизация цели обучения для каждого урока и серии последовательных уроков (не менее четырех уроков);
определение инструментария и методов измерения результатов;
конкретизация задач преподавания и обучения с целью достижения прогнозируемых результатов;
обеспечение стабильной положительной динамики на весь период обучения;
осуществление стратегического планирования, обеспечивающего охват обучением всех обучащихся по действующей и обновленной программам.
Цели обучения в среднесрочном плане дополняются и корректируются для организации и проведения учебного процесса в совмещенных классах одновременно по действующей и обновленной программам. При объединении учебных модулей двух классов по среднесрочному плану необходимо сверить соответствие количества часов и перераспределить их за счет уроков закрепления и обобщения, проверки знаний. Тема среднесрочного планирования серии последовательных уроков должна соответствовать разделу учебной программы по предмету. В этом случае цель среднесрочного планирования серии последовательных уроков направлена на обеспечение системно-деятельностных и личностных результатов обучащихся согласно учебной программе, обеспечивающей целенаправленную положительную динамику на протяжении всех этапов обучения в совмещенном классе. Цели обучения являются ориентиром для серии последовательных уроков. Среднесрочное планирование позволяет учителю действовать целенаправленно и конкретизировать объекты обучения. Каждый последующий урок не является отдельным уроком, как ранее планировался по календарно-тематическому плану, а будет продолжением предыдущего урока. Постепенно учитель развивает навыки прогнозирования, оценки и аргументирования через приемы критического мышления при изучении определенного раздела.
Учителям совмещенных классов малокомплектных школ предлагается использовать предложенный вариант среднесрочного плана урока в виде опорных вопросов, преобразованный в помощь учителям на начальном этапе внедрения обновления содержания образования:
Таблица 78 – Образец краткосрочного плана урока
Тема и основные цели обучения по уроку
(по таксономии Блума). Какие активные формы работы вы будете использо-вать? Как планиру-ете включать Модули програм-мы? Как вы будете вклю-чать всех детей в обучение
(в том числе учеников ФГ)? Как вы будете оценивать
(ФО и СО)? Каких результатов вы плани-руете достичь в обуче-нии? Какие ресурсы плани-руете исполь-
зовать?
1.Знать и понимать
2.Применять/
анализировать
/синтезировать 3.Размышлять/
оценивать Приводим примерную схему совмещения уроков и образец среднесрочного плана для совмещенных 7-8-х классов по физике (таблица 79).
Таблица 79 – Образец соотнесения количества часов по разделам учебной программы в каждой четверти на примере однопредметного совмещения уроков физики для 7-8-х классов малокомплектной школы
Классы І ІІ ІІІ IV
7 класс 2+2+3+5 4+8 11+7 2+5+3+5(обобщение)
8 класс 7 + 5 6+5+1 11+7 10+5 (обобщение)
При разработке совмещенной рабочей учебной программы на основе программ совмещаемых классов учитель может определить новый порядок (логику) изучения тем, внести изменения в содержание той или иной темы (расширение, углубление содержания учебного материала), изменить (скорректировать) количество часов на изучение отдельных тем, расширить перечень тем, изменить количество и продолжительность практических, самостоятельных работ, не нарушая целостности изучения раздела.Таблица 80 – Примерный среднесрочный план однотемного урока для совмещенных 7, 8-х классов по физике
Тема Основ-ные цели и задачи обучения Формы работы, использу-емые при активном обучении Виды деятельности на уроке Оценивание Результа-ты обучения
Ресурсы
Рабо
та и мощ-ность7.2.3.1 - понять физичес-кий смысл механической работы (7 кл.),
работы электрического тока (8 кл.);
7.2.3.7 - понять физичес-кий смысл механической мощнос-ти
(7 кл.),
мощнос-ти электрического тока (8 кл.);
7.2.3.8 – уметь приме-нять формулы работы и мощнос-ти при решении задач, примене-ние знаний для решения практических задач При индивиду-альной работе и групповой работе:
1.Эмоцио-нальный настрой.
2. «Мозговой штурм».
3.«Динамический круг».
4.«Воздушный шар»,
«Тропин-ка» и др. 1.Теоретический обзор
(инд. работа).
2. Анализ изученного материала и обсуждение(групповая работа).
3.Выводы
(интегр.ра-бота).
4. Запись кратких выводов в тетрадь
(инд. работа).
5. Расчет работы и мощности по формуле.
6. Приведениепримеров применения полученных знаний в жизни. Формативное оценива-ние в виде поощрения и стимулирования.
Критерий:
1.Знает определе-ния работы и мощности.
2. Знает формулы для расчета физ. величин.
3.Знает обозначе-ния физичес-ких величин, единицы и произношение.
4.Может вычислять работу и мощность по формуле.
5. Приводит примеры примене-ния получен-ных знаний в жизни.
1.Умеет объяснять физичес-кий смысл величин.
2.Умеет применять формулы работы и мощности при решении задач и практических задач.
3.Применяет получен-ные знания в жизнен-ных ситуациях.
Учеб-ник, рабочие тетради, сборник задач, разда-точные материалы, ЦОРы.

При разработке планов уроков однопредметного совмещения в случае отсутствия возможности однотемного совмещения и объединения учебных целей, задачи обучения по мере необходимости ставятся отдельно в зависимости от конкретных требований к знаниям обучающихся, но при организации учебного процесса можно выбрать единые активные педагогические приемы, которые позволяют организовать работу с разными классами одновременно.
Рекомендуется также при составлении среднесрочных и краткосрочных планов учитывать наличие сквозных тем в обновленной программе, которые следует использовать при разделении содержания учебного материала на модули, не нарушая системности обучения.
В краткосрочном плане урока для совмещенного класса этапы организации и проведения урока структурируются согласно следующей схеме.
Схема 2 – Образец краткосрочного плана урока
Интегрированный раздел.
Мотивационно-целевой этап.
Проводится параллельно с двумя классами.
Дифференцированный раздел
Операционно-деятельностный этап.
Индивидуальная работа с каждым классом.
Самостоятельная работа обучающегося. Задания, выполняемые по инструкции учителя.
Задания, выполняемые по инструкции учителя. Самостоятельная работа обучающегося.
Интегрированный раздел.
Рефлексивно- оценочный этап.
Проводится параллельно с двумя классами.
Важную роль в повышении качества образования в малокомплектных школах играют создаваемые в каждом регионе РК опорные школы (ресурсные центры). К настоящему времени создано 160 опорных школ на базе действующих школ, за ними закреплено 488 магнитных малокомплектных школ.
На базе опорных школ (ресурсных центров) для обучащихся малокомплектных школ три раза за учебный год (в начале, середине и в конце учебного года) организовываются сессии по 10 дней: установочная (первая декада октября), промежуточная (первая декада февраля) и итоговая (третья декада апреля).
До начала сессии проводится входное тестирование обучающихся магнитных школ, определяются индивидуальные маршруты их обучения, планируется работа в межсессионный период. В ходе сессии обучащиеся малокомплектных школ активно включаются в учебный процесс. Они получают возможность выполнять лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии в полноценно оснащённых кабинетах, получают доступ к информационным технологиям. В межсессионый период учебно-познавательная деятельность обучающихся малокомплектных школ проходит при дистанционной поддержке учителей-предметников опорных школ (ресурсных центров).
В опорной школе (ресурсном центре) допускается деление на подгруппы при изучении казахского, русского, иностранного языков, информатики, на занятиях по музыке, физической культуре, начальной военной подготовке, технологии, а также при проведении лабораторных и практических работ по профильным предметам. Деление на подгруппы по предметам проводится решением Координационного совета опорной школы (ресурсного центра) при наполняемости класса в 20-25 человек, а 8-11 классах – в 15-20 человек.
В опорной школе с учётом учебно-воспитательного плана магнитных школ разрабатываются и реализуются: единые планы учебно-воспитательной работы; единые рабочие учебные планы; единое календарно-тематическое планирование; единые планы методической работы; планы проведения межсессионного периода; планы проведения очных сессий; планы проведения дистанционных сессий; единые программы спецкурсов проектной, исследовательской, профильной направленности; индивидуальные маршруты обучения по датам без расхождений в проведении уроков. Учебно-воспитательная работа требует тесной взаимосвязи опорных и магнитных школ, для чего необходимо создание Большого педагогического совета (далее – БПС) с указанием обязанностей по организации деятельности педагогических коллективов, ориентированной на выполнение стратегических направлений опорных и магнитных школ, включая как учебный процесс, так и организацию воспитательных и профориентационных мероприятий в сессионный и межсессионный периоды. Важное направление деятельности БПС – контроль и мониторинг деятельности опорной и магнитных школ в сессионный и межсессионный периоды и разработка нормативного документа, который регламентирует ответственность педагогов малокомплектных школ за качество обучения детей в период сессии и выполнения заданий в межсессионный период.Проводится сравнительный анализ, мониторинг, выстраивается график, который позволяет наглядно увидеть пробелы и продвижения в знаниях обучащихся магнитных школ, ведется коррекционная работа с целью активизации самостоятельности обучащихся малокомплектных школ по восполнению имеющихся пробелов. На итоговой сессии выявляются узловые проблемы по базовым дисциплинам и курсам по выбору, оценивается уровень подготовки обучающихся.
Рекомендуется следующая организация обучающего процесса учеников магнитных школ в опорной школе в зависимости от уровня обучения: учащиеся 1-4-х классов магнитных школ обучаются заочно, т.е. выполняют творческие, исследовательские проекты, готовятся к конкурсам и т.д., раз в год могут приезжать в опорную школу для участия в конкурсах и конференциях.
Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность устанавливать в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами).
Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития обучащихся и воспитания активной личности. В случае функционирования малокомплектных школ в качестве магнитных школ, прикрепленных к опорным школам (ресурсным центрам), эффективным решением вопроса профильного обучения может явиться следующее построение учебного процесса с использованием видеоуроков или дистанционного обучения.
Видеоуроки могут проходить одновременно в магнитных школах и опорных школах, обеспечивая усвоение базового (обязательного) содержания предметов без деления на обучащихся по направлениям. В этом случае важное значение будет иметь синхронизация учебного процесса магнитных и опорных школ, учителя которых должны тщательно совмещать учебные планы.
В период сессии ученики магнитных школ обучаются в опорных школах по профильным (естественно-математическому и общественно-гуманитарному) направлениям. В содержание данного модуля включаются те вопросы инвариантной части, которые не вошли в 1-й модуль, специфический для каждого из направлений. Здесь банк ЦОРов также может быть использован при углубленном изучении отдельных тем, а также при сопровождении практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы, при подготовке проектов, презентаций и др.
Использование банка ЦОРов при проведении прикладных курсов, которые реализуются за счет школьного компонента Типового учебного плана.
Использование банка ЦОРов при проведении курсов по выбору (часы ученического компонента Типового учебного плана).
Учителя малокомплектных и опорных школ (ресурсных центров), работающие в системе обновленного содержания образования, должны уметь:
– формулировать учебные цели для достижения результатов;
– строить  учебный процесс  по организации усвоения  учебного материала;
– готовить учебные материалы  в соответствии с  учебными целями;
– использовать  потенциал информационной среды для  учебного процесса;
– создавать  условия для опережающего развития обучащихся в  личностно-деятельностной направленности;
– создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;
– готовить обучащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;
– оценивать текущие результаты, направленные  на достижение поставленных целей.
9 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В соответствии с государственными гарантиями в области образования гражданам с ограниченными возможностями в развитии обеспечиваются специальные условия для получения образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования.
Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (от 11 июля 2002 года N 343) определяет, что дети с ограниченными возможностями могут получать с трехлетнего возраста дошкольное воспитание и обучение, начальное и основное среднее образование – с семи-десятилетнего возраста.
Нормативные правовые акты в области образования предусматривают открытие обычных и специальных классов в общеобразовательной школе для детей, которые испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем, и нуждаются в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования.
Порядок создания обычных классов с совместным пребыванием обучающихся с особыми образовательными потребностями (далее – инклюзивных) и специальных классов в общеобразовательной школе представлен Типовыми правилами деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего), утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499 (далее – Типовые правила). 
В соответствии с пунктом 18 Типовых правил инклюзивные и специальные классы в общеобразовательной школе открываются по согласованию с местными органами (управления образования) с учетом потребностей населения, в частности, интересов родителей, воспитывающих детей-инвалидов дошкольного и школьного возраста.
При комплектовании инклюзивных и специальных классов следует обратить внимание на следующее:
в каждом инклюзивном классе могут обучаться не более двух детей с ограниченными возможностями (п. 18 Типовых правил);
специальные классы создаются по видам нарушения, и количество обучающихся в классе зависит от вида нарушения. При определении наполняемости специального класса рекомендуется руководствоваться п.3 Типовых правил деятельности специальных организаций образования, утвержденных постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499) и требованиями Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденных приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 (Приложение 9, Таблица 2);
прием детей в инклюзивные и специальные классы общеобразовательной школы производится в соответствии с требованиями Стандарта государственной услуги «Прием документов и зачисление в организации образования, независимо от ведомственной подчиненности, для обучения по общеобразовательным программам начального, основного среднего, общего среднего образования», утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2015 года № 179 (Приложение 1);
Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и компенсации нарушенных функций и обеспечению необходимого здоровьесберегающего педагогического режима. При необходимости в режиме продленного дня также могут учиться дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах.
Дети с особыми образовательными потребностями, включенные в общеобразовательную организацию, обучаются как по общеобразовательным учебным программам, так и специальным учебным программам в соответствии с ГОСО РК и рекомендациями психолого-медико-педагогической консультации (далее – ПМПК).
Следует отметить, что в 2017-2018 учебном году процесс обучения учащихся 1, 2, 5, 7 классов будет осуществляться по ГОСО и учебным программам обновленного содержания образования.
В зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями учителя могут адаптировать Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам. Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
В организациях образования обеспечивается охрана здоровья детей, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в получении дополнительных образовательных услуг.
Педагогический совет организации образования, реализующей инклюзивное образование, утверждает индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы, индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Коррекционно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.
29210-2540Внимание!
Вариативный компонент Типового учебного плана начального, основного и общего среднего образования полностью отводится на занятия по коррекционным предметам. Элективные курсы, курсы школьного компонента для учащихся с особыми образовательными потребностями не проводятся.
Коррекционные занятия для всех учащихся с ограниченными возможностями инклюзивных и специальных классов осуществляются специальными педагогами в соответствии с Индивидуальными программами психолого-педагогического сопровождения.
Для организации работы службы психолого-педагогического сопровождения в штате организации образования, реализующей инклюзивное образование, рекомендуется наличие специалистов: психолога, специальных педагогов (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог), инструктора ЛФК, социального педагога.
При отсутствии вышеназванных специалистов коррекционно-педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.
В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный процесс и обеспечения освоения ими казахского и русского языков организуются дополнительные уроки, языковые кружки, факультативные часы. Необходимым условием является разработка специалистами службы сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.
Для эффективного достижения целей и задач инклюзивного образования общеобразовательные школы организуют взаимодействие с центрами адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации несовершеннолетних, специальными организациями образования, в том числе ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической коррекции.
Рекомендации учителям.
Учителю языка и литературы следует учитывать нарушение устной и письменной речи обучающихся, обращать внимание на уровень развития звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Также учителю следует развивать у детей умение пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Учителю математики и естественнонаучных предметов необходимо учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями.
Учителям по предметам, относящимся к образовательной области «Человек и общество», при обучении детей с особыми образовательными потребностями следует учитывать позитивный социализирующий и воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе и коррекции их поведения.
Учителям музыки и изобразительного искусства (художественного труда) следует учитывать затруднения обучающихся с нарушениями речи, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата в процессе обучения, обеспечивать развитие позитивного психолого-эмоционального настроя, мелкой и общей моторики и активизацию познавательной деятельности. Вместе с тем важно уделить внимание развитию творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, так как у них больше вероятности проявления скрытых талантов и творческого потенциала.
Учителю технологии следует учитывать сенсорику и мелкую моторику, особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода в обучении.
Учителю физической культуры следует учитывать нарушения опорно-двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику, в то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями. Также при проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха и зрения (команды давать более громко и четко, демонстрировать показ действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.
Особенностью воспитательного процесса организаций, реализующих инклюзивное образование, является воспитание толерантного отношения к детям с особыми потребностями на уровне школы, формирование позитивного отношения к инклюзивному образованию всех субъектов образовательного процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».
Оценивание учебных достижений обучающихся.
В связи с переходом на обновленное содержание образования при оценивании результатов обучения в 1, 2, 5, 7 классах используется критериальная система оценивания учебных достижений.
При оценке результатов обучающихся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки обучающихся. Но при этом учитывать, что некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы.
Важно, чтобы у детей с особыми образовательными потребностями были равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их достижений может быть таким же, как и у здоровых сверстников, с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, социально-эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать:
– сформированность специфических учебных навыков, например, письмо и чтение с освоением шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением зрения;
– компетенции по образовательным областям: умение использовать устную и письменную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению и письму; умение практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.;
– социально-личностные результаты: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя при физической нагрузке, приёме медицинских препаратов, самостоятельном передвижении в малознакомой предметно-пространственной среде (в помещении, на улице).
Выпускники общеобразовательных школ с особыми образовательными потребностями – с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития– получают документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень знаний.
Образовательные ресурсы и технологии.
В целях оказания научно-методологической и учебно-методической поддержки инклюзивного образования в Казахстане разрабатывается ряд методических рекомендации и пособий. Научно-методологические и учебно-методические ресурсы, разработанные НАО им. И. Алтынсарина, доступны на сайте академии по ссылке http://nao.kz/blogs/fromorg/2/22:
1. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан.
2. Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода в обучении по методологическому и научно-методическому сопровождению инклюзивного образования.
3. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями.
4. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки обучающимся с особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной основе.
5. Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс.
6. Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику организаций образования.
7. Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования.
8. Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с особыми образовательными потребностями.
9. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования.
10. Организация деятельности специальных классов в общеобразовательных школах.
11. Разработка рекомендаций по организации обучения детей с особыми образовательными потребностями по 8 категориям в условиях инклюзивного образования.
12. Положение о психолого-педагогическом консилиуме в организациях образования.
13. Положение о Ресурсном центре инклюзивного образования.
10 ОСОБЕННОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Дополнительное образование – процесс воспитания и обучения, осуществляемый с целью удовлетворения всесторонних потребностей, обучающихся и воспитанников (подпункт 39 статьи 1 Закона РК «Об образовании»).
Всесторонние потребности обучающихся обеспечиваются по социально-педагогическому, художественно-эстетическому, музыкальному, научно-техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому, военно-патриотическому, спортивно-оздоровительному, проектно-исследовательскому и другим направлениям дополнительного образования детей.
Образовательные услуги обучающимсяпо образовательным программам дополнительного образования предоставляются организациями образования, реализующими общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования на договорной основе (пункт 1 статьи 37 Закона РК «Об образовании»).
Для обеспечения эффективности дополнительного образования детей в республике реализуются следующие законодательные и нормативные правовые акты:
– ЗаконРеспублики Казахстан «Об образовании» (статьи 1, 4, 5, 6, 11,14,23, 28, 37, 51, 52, 63, 65);
– ППРК «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей» от 17 мая 2013 года № 499;
– приказ МОН РК «Об утверждении Типовых правил деятельности видов организаций дополнительного образования для детей» от 14 июня 2013года № 228;
– приказ МОН РК «Об утверждении Типовых учебных планов и образовательных программ детских музыкальных школ, детских художественных школ и детских школ искусств» от 29 декабря 2011 года №543.
Особенности дополнительного образования детей в общеобразовательных школах республики в 2017-2018 учебном году обусловлены необходимостью более тесной интеграции общего среднего и дополнительного образования.
Инновационный характер изменений содержания и технологий в современной школе в значительной степени может быть усилен за счёт дополнительного образования, характер которого предполагает свободу выбора видов деятельности, высокую мотивированностьобучающихся, а, значит, и реальное творческое самовыражение личности.
В условиях введения образовательных стандартов нового поколения актуальность включения дополнительного образования детей в структуру основных общеобразовательных программ связывается с необходимостью усиления вариативной составляющей образования, способствующей практическому приложению знаний, умений и навыков, полученных в школе, стимулированию познавательной мотивации учащихся.
Интеграция начального, основного и общего среднегообразования и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Необходимость развития данного направления основывается на идее сохранения единого образовательного пространства.
В процессе организации обучения на школьном уроке возможно использование технологий, присущих системе дополнительного образования. Это комплексные занятия, учебные проекты, дискуссионные технологии, игры. Они, как правило, предполагают выход за рамки самого урока, предусматривая самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность учащихся непосредственно под руководством учителя. В то же время школьный урок получает продолжение в процессе реализации дополнительной образовательной программы как на уровне расширения и углубления содержания материала, так и за счет отработки отдельных элементов содержания школьного урока в разнообразных формах внеурочной деятельности.
Важным связующим звеном в организации внеурочной работы в школе выступают предметные кружки и секции. В одном случае это внеурочная работа по предмету, в другом – часть дополнительного образования.
Для каждого уровня образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей личности в условиях определенного возрастного периода:
– на уровне дошкольного образования – предшкольная подготовка;
– на уровне начального образования – помощь в освоении позиции
обучающегося: включение в разные учебные сообщества; – на уровне основного образования – поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта ихрешения;
– на уровне общего среднего образования – сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся, обеспечение профессиональной ориентации.
Основные особенности развития дополнительного образования детей в школе предполагают:
1) создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей образования и более успешного освоения егосодержания;
2) осуществление «ненавязчивого» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;
3) ориентацию учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в организациях дополнительного образования детей;
4) компенсацию отсутствия тех или иных учебных курсов, которые нужны учащимся для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.
В условиях реализации общенациональной идеи «Мәңгілік Ел» проводимая учителями школ и педагогами дополнительного образования работа должна быть направлена на формирование человека образованного, обладающего развитыми лидерскими качествами, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу своего народа.
Важно, чтобы наши дети воспитывались в духе национальной идеологии, культурных традиций. Идеологическая составляющая должна присутствовать во всех проводимых мероприятиях.
Учителям и педагогам дополнительного образования рекомендуется активно обращаться к методическому фонду республиканских выставок, использовать выставочный материал в профессиональной деятельности. 
Педагогам детских фольклорных коллективов школ рекомендуется продолжить работу по изучению национальных особенностей и традиций казахстанского народа,сохранению и развитию региональной фольклорной традиции: песенной, танцевальной, народных промыслов и т.д. На занятиях особые акценты необходимо делать на разъяснении учащимся гуманистических ценностных ориентиров: почитание женщины-матери, уважение к старшим, трудолюбие, стремление жить в гармонии с социумом и природой и др.
Педагогам школьных объединений театрального творчества особое внимание следует уделить поиску драматургического материала высокого нравственного содержания, учитывая современные тенденции развития детского театрального творчества, развитию интерактивных видов театра.
Педагогам школьных кружков и объединений изобразительного и декоративно-прикладного творчества необходимо продолжить работу по развитию культуры творчества, воспитанию чувства прекрасного.
Как показывает практика, мощным механизмом духовно-нравственного просвещения являются занятия изобразительным искусством, хореографией, музыкой. Структура ряда самостоятельных конкурсов и выставок могла бы быть объединена общей идеей представления «Через искусство – к миру и взаимопониманию» по следующим номинациям:
1) «Национальные традиции и обряды» (участники конкурса представляют описание или демонстрируют национальные обряды, а также рассказывают о традициях своего народа); 
2) «Национальные песни, поэзия, игры и танцы» (участники конкурса исполняют произведения фольклора на национальном языке, демонстрируют танцы, а также национальные и народные игры); 
3) «Национальный костюм» (демонстрация национального костюма или его деталей. Может сопровождаться рассказом об истории, символике и способах изготовления данного изделия); 4) «Декоративно-прикладное творчество «Храм традиций»(в конкурсной программе данной номинации принимают участие авторы творческих работ и хранители семейных реликвий (народная игрушка, вышивка, ткачество, лоскутное шитье, вязание, плетение, бисер, резьба по дереву, керамика и т.д.). Выставка детских и семейных работ «Маленькие шедевры»);5) «Блюда национальной кухни» (участники конкурса представляют приготовленные блюда, рассказывают о национальных традициях, связанных с этими блюдами, красочно оформляют рецепты представленных блюд);
6) «Творческий проект «Семейный альбом» (участники конкурса готовят рассказ о представителях своего рода. Рассказ может сопровождаться демонстрацией фотографий, видеозаписей, писем, дневниковых записей, печатных изданий, творческих работ членов семьи и уникальных предметов, хранящихся в доме и имеющих интересную историю); 7) Видеопроект «Мы – Казахстанцы!» и др.
Большой духовно-нравственный потенциал заложен и в туризме. Приобщению детей к истории, культурному наследию своего народа, своей страны способствует организация экскурсионной деятельности. В рамках туристско-краеведческих экспедиций школьников желательно ежегодно проводить пешие, лыжные, водные, велосипедные походы, экспедиции и экскурсии по самым различным маршрутам.
Важно активизировать организацию экскурсий и экспедиций школьников по следующим темам: «От достопримечательностей родного края – к святыням Казахстана», «Ұлы Дала Елі», «Казахстан – моя золотая колыбель», «'Твой первый в жизни перевал»', «Золотой компас» и др. – от местных природных и исторических памятников до столицы нашей Родины г.Астаны и других регионов страны.
Особый акцент в новом учебном году должен быть направлен на такое важное событие для нашей страны, как проведение международной выставки «ЭКСПО–2017».
Классным руководителям, педагогам дополнительного образования рекомендуется посвятить серию занятий среди юных краеведов, экологов и натуралистов под лозунгом «Энергия будущего». Формы проведения такого мероприятия разнообразны (выставки «Зеленая планета», «ЭКСПО – 2017 глазами детей», конкурсы рисунков «Мое представление об ЭКСПО», защита социально значимых исследовательских проектов по номинациям «Ландшафтный дизайн», «Вторая жизнь», «Сохраним и приумножим биоразнообразие родного края», «Здоровье и окружающая среда», «Зеленая экономика» и др.).
Такие мероприятия позволят не только обеспечить образование детей с раннего возраста по актуальным вопросам будущего, но и открыть карьерные перспективы для детей, приобщив их к новому видению.
Особенности организации воспитательного процесса шестого дня недели (субботы) в средних общеобразовательных школах Республики Казахстан
В связи с постепенным введением в общеобразовательные школы республики пятидневной учебной недели, начиная с первого класса (2016-2017 учебный год – 1 класс; 2017-2018 учебный год – 2, 5 и 7 классы; 2018-2019 учебный год – 3, 6, 8 и 10 классы; 2019-2020 учебный год – 4, 9, 11 классы), особая роль отводится воспитательному процессу шестого дня (субботы), который должен стать частью всего педагогического процесса всех уровней системы образования. При переходе на 5-дневную учебную неделю увеличивается свободное время учащегося. Основой организации учебно-воспитательного процесса в субботний день должно стать дополнительное образование.
Для обеспечения полного охвата занятостью детей во внеурочное время, в том числе в субботний день, необходимоэффективно использовать потенциал учителей-предметников.
Учителя-предметники могут вести кружки, секции,студии,клубы по интересам, спортивные секции,подготовительные курсы, организовывать познавательные, конкурсные, развлекательные программы, экскурсии и др. по своему профилюво внеурочное время. Например, учитель физики может вести кружок «Занимательная физика», «Робототехника», кружок технического творчества (моделирование видов техники: авто, авиа, судо и т.д.).То есть педагог в первой половине дня работает учителем по предмету, во второй – педагогом дополнительного образования (по совместительству).
В связи с этим местные исполнительные органы предусматривают дополнительные штатные единицы педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов для организаций общего среднего образования и внешкольных организаций дополнительного образования.
Кроме того, субботний день объявляется днем профориентации учащихся: вторая и четвертая суббота открыты для профориентационной работы вузов и колледжей.
Местным исполнительным органам в рамках государственно-частного партнерства рекомендуется принять комплекс мер по организации занятости детей как приоритетного направления в сфере образования и правового воспитания, а именно:
– закрепление общественных воспитателей-«наставников» из числа учителей и педагогов дополнительного образования за подростками из группы риска;
– эффективное использование пустующих помещений для открытия дворовых и пришкольныхклубов;
– открытие детских туристских баз, новых выездных и пеших краеведческих туристских маршрутов и др.
Рекомендации о проведении шестого дня (субботы) в общеобразовательных школах.
Главная цель шестого дня (субботы) – создать целостную образовательную систему, обеспечивающую полезную занятость учащихся в субботние дни, направленную на формирование социальной, морально устойчивой, творческой личности школьника и его оздоровление.
Основными задачами шестого дня (субботы) являются:
– максимальное удовлетворение потребностей и интересов школьников в дополнительном образовании;
– создание условий для деятельности детско-юношеских объединений, совершенствование школьного самоуправления;
– обеспечение эффективной профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних за счёт максимальной занятости учащихся;
– укрепление связи «семья – школа – социум»;
– формирование ЗОЖ.
Основными направлениями шестого дня (субботы) могут быть:
– интеллектуальное;
– патриотическое и гражданско-правовое;
– нравственно-духовное;
– экологическое, экономическое;
– спортивно-оздоровительное;
– поликультурное (творческое, художественно-эстетическое и культурно-познавательное);
– национальное воспитание;
– профессиональная ориентация школьников (вторая, четвертая суббота каждого месяца);
– информационная культура.
В условиях пятидневной учебной недели шестой день (суббота) должен быть ориентирован на сохранение здоровья школьников, увеличение времени для самообразования и развития как обучающихся, так и учителей, направлен на обеспечение занятости учащихся с учетом их интересов, а также на развитие творческого потенциала детей посредством участия их в реализации коллективных и индивидуальных тематических научно-исследовательских и творческих проектов.Этот день характеризуется многообразием видов, форм и направлений на основе общекультурных, художественных, социальных, бытовых, профессиональных и прочих интересов детей, максимальной включенностью педагогов и родителей.
Формы работы не должны ограничивать внеурочную деятельность школьников (музыка, живопись, кулинария, спорт, фестивали, олимпиады, конкурсы «Алло, мы ищем таланты», соревнования, КВН, дистанционные передачи, посещение театров, музеев, кинотеатров, лекций, разработка и издание детских журналов «Хочу все знать» и др.). В субботний день в школе могут проводиться мероприятия для школьников: факультативы, подготовительные курсы, предметные олимпиады, познавательные, конкурсно-развлекательные программы, экскурсии, посещение учреждений культуры и центров внешкольной работы, тематические дискотеки, спортивные соревнования, мероприятия по профориентации, работа школьных студий, клубов по интересам, спортивных секций, кружков:– журналистики, где маленький репортер или редактор может попробовать свои силы в устном и письменном жанре;
– психологии, в которых ребенку помогут лучше понять себя, научиться общаться с окружающими, развить свои способности и побороть недостатки;
– историко-археологические, сочетающие изучение теории с посещением музеев, изучением местности в походах;
– технического творчества, компьютерные, направленные на овладение необходимыми в современной жизни навыками пользователя компьютерной техникой, IT-технологиями, робототехникой;
– иностранных языков в условиях трехъязычия;
– шахматные для развития логического мышления, концентрации внимания, самостоятельности и др.
Это, в свою очередь, обеспечит не только смену вида деятельности, но и смену стиля, круга общения, обстановки. К проведению шестого дня (субботы) могут привлекаться освобожденные учителя трудового обучения, изобразительного искусства и физкультуры.
Мероприятия для учителей: профессиональные конкурсы, творческие отчеты классных руководителей, презентации и отчеты методических объединений учителей, тренинги, конкурсы художественной самодеятельности, консультации школьной психологической службы, школьные проекты: «Субботний интенсив», «День дополнительного образования», «День совместного досуга», «Школьная суббота», «День творчества и развития» и другие.
Мероприятия для родителей: родительский правовой всеобуч, консультации школьной психологической службы, спортивные соревнования, профориентационные мероприятия с психологом и учителями-предметниками, встречи с врачами, представителями духовенства, НПО и др.
При организации шестого дня (субботы) педагоги школ могут активно использовать социокультурные возможности города, района в досуговой и развивающей деятельности с учащимися.
Методическому объединению классных руководителей совместно с учителями-предметниками и органами школьного самоуправления рекомендуетсяежеквартально разрабатывать план воспитательной работы шестого школьного дня. Все мероприятия этого дня должны фиксироваться в журнале учета посещения, который заполняется педагогом-организатором или классным руководителем. Контроль учета посещений возлагается на администрацию школы – заместителя директора по воспитательной работе. Итоги шестого дня (субботы) должны подводиться еженедельно на совещаниях при заместителе директора по воспитательной работе.
Таким образом, использование ресурса дополнительного образования детей в общеобразовательной школе позволит в рамках единого образовательного пространства сформировать у учащихся целостное восприятие мира, создать условиядля развития индивидуальных интересов и потребностей личности.
Приложение 1
Шкала перевода баллов в оценки
Процентное содержание баллов суммативного оценивания Показатель оценивания Оценка
0 %36% Неудовлетворительно «2»
40%64% Удовлетворительно «3»
65%84% Хорошо «4»
85%100% Отлично «5»
Приложение 2
Информация для родителей по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему (рубрики)
ФИО обучающегося_____________________
_____________________ Предмет
Класс _______________________
_______________________
Четверть ____
Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему
«___________________________________»
Критерий
оценивания Уровень учебных достижений
Низкий Средний Высокий
Формулировка критерия оценивания Описание низкого уровня учебных достижений обучающегося по критерию оценивания Описание среднего уровня учебных достижений обучающегося по критерию оценивания Описание высокого уровня учебных достижений обучающегося по критерию оценивания
Формулировка критерия оценивания Описание низкого уровня учебных достижений обучающегося по критерию оценивания Описание среднего уровня учебных достижений обучающегося по критерию оценивания Описание высокого уровня учебных достижений обучающегося по критерию оценивания
Дополнительные комментарии
учителя: Комментарии учителя
ФИО учителя: _________________________________
Подпись:_______________
Дата_____________
Приложение 3
Количество процедур суммативного оценивания в 3-м классе.
№ Предметы Процедуры суммативного оценивания
Кол-во СО в I четверти Кол-во СО в II четверти Кол-во СО в III четверти Кол-во СО в IV четверти
1 Русский язык 2* 2* 2* 2*
2 Литератур-ное чтение 2* 2* 2* 2*
3 Казахский язык (Т2) 2* 2* 2* 2*
4 Английский язык 2* 2* 2* 2*
5 Математика 3 3 3 3
6 Информационно-коммуника-ционные технологии 2 2 2 2
7 Естествознание 2 2 3 1
8 Познание мира 2 2 2 2
* Выставление баллов за каждый вид проверяемой речевой деятельности
Приложение 4
Примерная тематика занятий по правилам дорожного движения в 1-8 классах
1 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь Улица полна неожиданностей. 1
2. октябрь Пешеходные переходы. 1
3. декабрь Регулируемые перекрестки. Светофор. 1
4. март Поездка на автобусе и троллейбусе. 1
5. апрель Где можно и где нельзя играть. 1
6. май Итоговое занятие. 1
Всего: 6
2 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь Основные правила поведения учащихся на улицах и дорогах. 1
2. октябрь Нерегулируемые перекрестки. 1
3. декабрь Регулировщик и его сигналы. 1
4. март Поездка на трамвае и других видах транспорта. 1
5. апрель Дорога в школу (Твой ежедневный маршрут.) 1
6. май Итоговое занятие. 1
Всего: 6
3 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь Правила поведения детей на улице и дороге. 1
2. октябрь Где еще можно переходить дорогу. 1
3. декабрь Дорожные знаки и дорожная разметка. 1
4. март Первая медицинская помощь при травмах. 1
5. апрель Ты – велосипедист. 1
6. май Итоговое занятие. 1
Всего: 6
4 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь Знаем ли мы правила дорожного движения. 1
2. октябрь Движение учащихся группами и в колонне. 1
3. декабрь Разбор дорожных ситуаций на макете.
Практическое занятие на специальной автоплощадке. 1
4. март Железнодорожные переезды. 1
5. апрель Выработка умений по оказанию первой медицинской помощи при травмах, ссадинах. 1
6. май Итоговое занятие. 1
Всего: 6
5 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь Наш город (поселок), район. 1
2. октябрь Назначение дорожной разметки. 1
3. ноябрь Сигналы светофора с дополнительными секциями. 1
4. декабрь Сигналы регулировщика. 1
5. январь Дорожные знаки и их назначение. 1
6. февраль Особенности труда водителя и его основные обязанности. Современный транспорт – зона повышенной опасности.Общественный транспорт. 1
7. март Влияние погодных условий на безопасность дорожного движения. 1
8. апрель Езда на велосипеде. 1
9. апрель Оказание первой медицинской помощи при ранениях. Правила оказания первой медицинской помощи при вывихах и переломах верхних и нижних конечностей. 1
10. май Итоговое занятие. 1
Всего: 10
6 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь Правила дорожного движения (повторение). 1
2. октябрь Движение транспортных средств. Остановочный путь транспортных средств. 1
3. ноябрь Назначение номерных, опознавательных знаков и надписей на транспортных средствах. 1
4. декабрь Поведение учащихся при дорожно-транспортном происшествии. 1
5. январь Первая медицинская помощь при различных видах травм. 1
6. февраль Безопасность дорожного движения. 1
7. март Права, обязанности и ответственность участников дорожного движения. 1
8. апрель Правила дорожного движения для пешеходов.
Дорожные «ловушки». 1
9. апрель Изучение дорожных ситуаций, которые приводят
к дорожно-транспортным происшествиям. 1
10. май Итоговое занятие. 1
Всего: 10
7 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь Роль автомобильного транспорта в экономике республики. 1
2. октябрь Правила пользования транспортными средствами. 1
3. ноябрь Остановка и стоянка транспортных средств. 1
4. декабрь Интервал и дистанция. Скорость движения. 1
5. январь Полоса движения. Обгон. 1
6. февраль Работоспособность водителей и их надежность. 1
7. март Медицинская аптечка в автомобиле. 1
8. апрель Проезд железнодорожных переездов. На загородных дорогах. 1
9. апрель Правила движения велосипедистов, мопедистов. Правила перевозки пассажиров и груза на велосипедах, мотоциклах и мотороллерах. 1
10. май Итоговое занятие. 1
Всего: 10
8 КЛАСС

пп месяц Темы занятий Кол-во часов
1. сентябрь История возникновения правил дорожного движения.
Международный язык дорожных знаков. 1
2. октябрь Формы регулирования движения. 1
3. ноябрь Дорожные знаки. 1
4. декабрь Обязанности пешеходов и велосипедистов и их ответственность за нарушение ПДД. 1
5. январь Подготовка утренника, беседы по ПДД для учащихся начальных классов. 1
6. февраль Проезд перекрестков, пешеходных переходов, остановок общественного транспорта. 1
7. март Оказание первой медицинской помощи пострадавшим, находящимся без сознания. 1
8. апрель Оказание первой медицинской помощи при вывихах. Оказание первой медицинской помощи при ожогах. 1
9. апрель Технические требования, предъявляемые к велосипеду с подвесным двигателем (мопеду).
Дополнительные требования к движению велосипедистов. 1
10. май Итоговое занятие. 1
Всего: 10

Приложенные файлы

  • docx 543469
    Размер файла: 738 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий