Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.










Т. А. Воробьева, О
. И. Крупенчук

МЯЧ И РЕЧЬ









Воробьева Т. А., Крупенчук О. И.















Мяч и речь.


СПб.: Дельта, 2001.


96 с, ил.
18ВЫ 5
-
89151
-
113
-
4







Игры
с мячом являются необходимыми предпосылками для луч
шего функционирования речевых
органов и оказыв
ают положитель
ное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков.

Представленные в книге игры с мячом не требуют сложной атри
бутики, длительной подготовки и
больших временных затрат.

Книга предназначена для родителей, логопедов и воспитателей.













ВВЕДЕНИЕ

Игры с мячом известны с древних времен, хотя точно исто
рия не знает ни места, ни времени
рождения этих игр.

Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма
популярны, они встречаются почти у всех народ
ов мира и не случайно считаются самы
ми
распространенными из игр.

В России игры с мячом также, были известны издавна. В простонародье мячи чаще всего делали
из тряпья и тряпьем же набивали. В северных губерниях мячи плели из лыка


ремешков,
сделанных из к
оры березы, липы или ивы. Такие мячи внутри были пустыми или набивались
песком.

В некоторых областях мячи делались из овечьей шерсти. Клок шерсти сначала скатывали до тех
пор, пока комок не делался плотным, после чего сю бросали и кипяток. Затем его вынима
ли из
воды, вновь катали и просушивали. Такой мяч был легким и мягким, а по сноси упругости не
уступал резиновому. Настоящие же резиновые мячи могли позво
лить себе только дети из богатых
семей.

Теперь любой ребенок имеет возможность играть с мячом. И выбо
р их достаточно широк: в
продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества


на любой вкус. Как правило,
ребенка более всего привлекают мячи яркие, пры
гучие, легкие.

Однако опросы родителей за последние три года показали, что играм с мячом уделяетс
я мало
внимания. Не у всех детей дома имеются мячи, и даже летом, на отдыхе, мяч остается
незаслуженно забытым. Не знают родители и игр с мячом, соответственно, не могут научить им и
своих де
тей. Из множества существующих игр большинство роди
телей называ
ли в основном
футбол.

Мы давно использовали мяч в играх с детьми логопедичес
кой группы и обратили внимание на то,
что он может быть прекрасным инструментом, используемым в коррекционной практике.


Последние три года, углубленно работая в этом направле
нии
, мы сделали следующие выводы о
значении игр с мячом в развитии детей с нарушениями речи:

1.

Игры с мячом отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают его к общению.

2.

Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности

на
занятиях.

3.

Помогают разнообразить виды деятельности детей на коррекционном занятии по всем
разделам программы, включая в работу различные уровни регуляции.

4.

Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

5.

Помогают проводить работу над раз
витием просодичес
ких компонентов речи.

6.

Регулируют силу и точность движения.

7.

Само движение мяча активизирует непроизвольное вни
мание, а то, что он может быть брошен
любому из де
тей, формирует произвольное внимание.

8.

Игры с мячом развивают и нормализуют эм
оционально
-
волевую сферу, что особенно важно
для гипервозбуди
мых детей.

9.

Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.

10.

Развивая мышечную силу, усиливают работу важней
ших органов


легких, сердца,
улучшают обмен ве
ществ.

Все это является необходим
ыми предпосылками для лучше
го функционирования речевых
органов и оказывает поло
жительное влияние на выработку у детей правильных рече
вых навыков.

Мы предлагаем подборку игр с мячом, которые могут быть использованы на различных этапах
коррекционной работ
ы.

Представленные в книге игры с мячом удобны тем, что не требуют сложной атрибутики,
длительной подготовки к

ним, больших временных затрат и могут быть рекомендо
ваны
логопедам, воспитателям и родителям.





СТРАНИЧКА

ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ
-
ПРАКТИКОВ


Лог
опеды
-
практики могут подобрать игры с мячом для
каждого отдельного ребенка, опираясь на
знание уровневой
теории организации движений, описанной известным физио
логом Н. А.
Бернштейном в его «Очерках по физиологии
движений и физиологии активности».


А.

Ру
бро
-
спинальный уровень регуляции движений.

При нарушении в деятельности этого уровня у детей на
блюдается тремор органов
артикуляционного аппарата,
кончиков пальцев (в состоянии покоя или при письме).

Исходя из особенностей движений этих детей, мы рекомен
дуем особое внимание уделять играм и
упражнениям с мя
чом на занятиях по физической культуре, а также различ
ным видам массажа.


В
. Таламопаллидарный уровень, регулирующий вспомогательные движения.

Дети с нарушениями этого уровня отличаются неловкос
тью,

у них возникают трудности во
внешней увязке целост
ного движения, ослабление выразительности движений, ми
мики, может
обедняться голос. Например, при рисовании
они затрудняются придерживать лист бумаги, а буквы
при
письме у них получаются разновысокие.

Су
ть коррекций этого уровня заключается во внутренней
увязке целостного большого движения,
в согласовании его
составных частей
.

Для детей с данными нарушениями очень полезны спортив
-
ные игры и упражнения с мячом и комплексы с элементами
самомассажа.


С.

Пирамидно
-
сщриальный уровень пространственного поля.

Обеспечивает согласованность движения с внешним про
странством при помощи зрения.

Подуровень
С
-
1



осуществляет оценку направления дви
жения и дозировку силы по ходу
движения.

Подуровень
С
-
2



регулирует

максимальную
ц
елевую точ
ность движения.

При нарушении деятельности этого уровня у детей наблю
даются парезы, нарушение координации
движений. Ребенок
не может попасть ногой по мячу, поставить точку в квад
ратике, поставить
язык в точно указанное место п
ри вы
полнении артикуляционных упражнений.

Для коррекции нарушений этого уровня мы предлагаем де
тям упражнения с мячом, направленные
на ориентировку в
пространстве, спортивные упражнения с мячом, игру в фут
бол (особенно в
позиции вратаря), а также упражн
ения для развития мелкой моторики (комплекс «Разминка»),
игры с
вышитыми панно.


D
. Теменно
-
премоторный, кортикальный уровень организации движений.

Обеспечивает пространственную осмысленность движения.

У детей с нарушениями этого уровня страдает не коорд
ина
ция движений, а их смысловая
организация и реализация
(апраксия и диспраксия), ориентировка в пространстве (право, лево),
затруднена выработка любого навыка.

Для коррекции нарушений этого уровня детям предлагают
ся подвижные игры и упражнения с
мячом,
упражнения с мячом на ориентировку в пространстве, игра «Приключе
ние колобка» (из
раздела «Мелкая моторика»), комплекс
«Фокусник».


Е
. Уровень символической организации.

С ним связаны понимание чужой и собственной речи, пись
менное и устное выражение сво
их
мыслей.

Для коррекции нарушений этого уровня мы предлагаем ис
пользовать игры с мячом на закрепление
правильного зву
копроизношения и развитие лексико
-
грамматического строя речи.


Эта концепция дает возможность выделить у каждого от
дельного ребенка нару
шения в
деятельности того или иного
уровня регуляции движений и подобрать упражнения и игры с
мячом для их коррекции.

В январе 1998 года Ассоциация логопатологов Санкт
-
Пе
тербурга и области под руководством
президента ассоциа
ции профессора Г. А. Волковой
проводила конференцию на
тему: «Проблемы
готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи». В докладах выступающих
прозвуча
ли данные о том, что в последние годы увеличилось коли
чество детей с расстройствами
письма и чтения (дисграфия и дислексия)
.

В настоящее время этими нарушениями страдают 50
-
60 %
учащихся массовых школ.

Подобные данные заставляют серьезно задуматься об этой
проблеме и приложить все усилия,
чтобы в полной мере
провести работу по предупреждению ошибок чтения и пись
ма у детей с
п
атологией речи.

Для успешного овладения письменной речью ребенок дол
жен располагать целым рядом
необходимых предпосылок,
сформированных у него еще в дошкольном возрасте:


1. Развитая фонематическая функция (включая возмож
ность четкой слуховой дифференциа
ции
акустически близких звуков, а также начальной формы звукового анализа и синтеза слов).

2.

Достаточный уровень сформированно
сти

зрительно
-
пространственных представлений.

3.

Хорошее владение устной речью (звукопроизношением,
словарным запасом, грамматическим

строем, связной речью).

4.

Развитая мелкая ручная моторика (по данным Л. Г. Па
рамоновой).


Вся работа по предупреждению ошибок чтения и письма у
детей строится в соответствии с
названными выше предпо
сылками письма. Исходя из этого, а также из необходимос
т
и проводить
у наших детей коррекцию различных уровней нарушения движений (по Н. А. Бернштейну), мы
сочли це
лесообразным распределить игры с мячом по следующим
разделам:


1.

Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие
общей моторики.

2.

Игры с мячами и ш
арами, направленные на развитие мелкой моторики.

3.

Игры с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве.

4.

Игры с мячом, направленные на развитие фонематичес
кого восприятия, закрепление
правильного произноше
ния, дифференциацию звуков.

5.

Игры с мя
чом, направленные на обобщение и расшире
ние словарного запаса, развитие
грамматического строя
речи. Игры с элементами ТРИЗа.


Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие об
щей моторики, проводит
преподаватель физической куль
туры. Физкультурные з
анятия проводятся со всеми детьми два
раза в неделю. На них отрабатываются основные дви
жения с мячом (смотрите приложение
«Школа мяча»), про
водятся игры, эстафеты с мячами.


Целью нашей книги является описание игр с мячом, кото
рые на протяжении всего уч
ебного года
проводят логопед и
воспитатели.


Итак, начнем со считалок:


Раз, два, три, четыре, пять,

Будем с мячиком играть.

Кто


бросать, а кто

ловить,

Будешь ты у нас водить.


Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел мячик погулять,

Но ребята увидали

И пропасть ему не дали.


Стали дети с ним играть,


Стали игры выбирать.



ЧАСТЬ 1


ИГРЫ С МЯЧОМ,

НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ


В своей работе мы опираемся на то, что для полноценного
формирования навыков устной речи
ребенка важно разви
вать у
него мелкую моторику рук. Современные научные
данные
подтверждают, что области коры головного мозга,
«отвечающие» за движение органов речи и
управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной
близости друг от друга.
Следовательно, идущие в
кору го
ловного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук
«тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность,'

В практике работы с детьми речевой группы мы прослежи
ваем прямую зависимос
ть между
уровнем сформиров
аннос
ти речи и развитием моторики пальцев рук у каждого от
дельного
ребенка.

Детям логопедической группы предлагаются разнообраз
ные и многочисленные задания для
развития мелкой мото
рики, среди которых ведущее место занимают игры с мя
чом.

Мы предлагаем в
ам комплекс «Разминка» для развития мелкой моторики, с использованием
небольших мячиков
или разноцветных каучуковых шариков, в который входят элементы
массажа. Каучуковые шарики легко помещаются в ладошки детей, не выскальзывают из рук.
Этот комплекс
целесообразно проводить в начале занятий.



КОМПЛЕКС

«
РАЗМИНКА
»


Мячик сильно посжимаю

И ладошку поменяю.









«Здравствуй, мой любимый мячик!»



Скажет утром каждый пальчик.









Крепко мячик обнимает.

Никуда не выпускает.









Только брат
у отдает:

Брат у брата мяч берет.








Два козленка мяч бодали






И другим козлятам дали.












По столу круги катаю,

Из
-
под рук не выпускаю.


Взад
-
вперед его качу;

Вправо
-
влево


как хочу.







Танцевать умеет танец

На мяче мой каждый пале
ц.









Мячик пальцем разминаю,

Вдоль по пальцам мяч гоняю.









Мячик мой не отдыхает



Между пальцами гуляет.










Поиграю я в футбол

И забью в ладошку гол.










Сверху левой, снизу правой

Я его катаю браво.




Поверну, а ты провер
ь



Сверху правая теперь!


«
ФОКУСНИК
»

Рекомендуем проводить после комплекса «Разминка».

Дети с недостатками произношения часто совершают ошибки в
использовании предлогов.

Мы предлагаем в веселой, непринужденной игре помочь им
научиться
правильно употребл
ять предлоги, совмещая это
занятие с упражнениями
для развития мелкой моторики.


Ловко с мячиком играем

И предлоги называем.


За рукой и под рукой,

Из
-
под кисти на покой.




Над рукою мяч кружит,

От нее теперь бежит.







Между пальцев подержу

И в
ладошку положу.





Из руки его достану,

C
права, слева ставить стану.



Перед грудью пронесу,


Сзади спрячу, потрясу.







Из
-
за спинки выну мячик,


Возле ног моих поскачет.





Подержу вверху, внизу,

Мимо носа пронесу






Мяч снаружи, мяч внутри.


Поруке качу


смотри!


Вдоль ладони, через палец

И вокруг запястья танец.



Мяч с одной рукой играет

И к другой перебегает.





Дружит мяч с моей рукой



Вот я фокусник какой!














СДЕЛАЙ

САМ

(Для педагогов
-
умельцев)

Ниже предлагается опис
ание пособий, изготовленных в на
шей группе, при помощи
которых успешно развиваются мелкая моторика и тактильные ощущения.

Пособия выполнены в виде панно из ткани различной фак
туры с объемной
вышивкой. Ткань натянута на твердую основу (картон, пластик, то
нкая фанера).
Объемная вышив
ка позволяет ребенку тактильно ощущать направление ри
сунка,
помогает прокатывать шарик по панно.

Вместо сюжетных, целиком вышитых панно можно исполь
зовать более легкое в
изготовлении, унифицированное по
собие, когда к заготов
ке с заранее вышитыми
дорожками крепятся на «липучках» те или иные картинки.

Далее мы расскажем о работе по развитию мелкой мотори
ки с помощью наших
пособий.

1. «Разноцветные шары»


Дети прокатывают шарик снизу вверх различными пальца
ми правой или левой

руки. Одновременно идет закрепление основных цветов по цветовой гамме
вышитых шариков.

Движения пальцев можно сопровождать стихотворением:


Шарик, шарик, не грусти,

Что тебя я отпустил.

Но ты так хотел на небо



Ты ж еще на небе не был!

2. «Дожди
к»











Ребенку предлагается прокатывать шарик поочередно раз
личными пальцами правой
или левой руки, имитируя дож
дик.

Движения сопровождаются стихотворением:


Дождик крапал, капал, лил

И по улице бродил.

Намочил он всех прохожих,

Друг на друга

не похожих.

Лишь под зонтик не попал:

Капнул в лужу


и пропал!

3. «Парашютисты»






Упражнение выполняется аналогично предыдущим. Прока
тывание шариков
сопровождается пропеванием обозначен
ных гласных звуков.


Мы летим на парашюте.

Мы серьезны и не шу
тим.

Вместе с ветром мы вдвоем

Звуки гласные поем: А

У...


До земли тут метров триста,

И поют парашютисты:



4. «Плывет, едет, скачет»












Дети прокатывают шарик по дорожкам усложненной кон
фигурации, сопровождая
движения стихотворениями:

Маши
на

Как у синей у машины

Об асфальт шуршали шины.


Едет
-
едет по дорожке

И пыхтит четвероножка.

На ногах


четыре шины,

А зовут ее

машина.

Мяч


Скачет мячик, как живой.

Мячик, мячик, что с тобой?

Ничего он не сказал,

Лишь быстрее поскакал.


Лодочка


В
от плывет моя ладья.

А на ней плыву и я.


Мы по синим по волнам

Приплываем в гости к вам.


Я


отважный мореход,

Ловкий и умелый.


В море парусник плывет


С капитаном смелым.


5. «Спираль»









Не ползет и не бежит



Над цветком она кружит.

За

витком идет виток



Вот и села на цветок.


6. «Кто быстрее?»










Кто быстрее всех придет,

Тот нектар в цветке найдет.


Упражнения с пособиями «Спираль» и «Кто быстрее?» но
сят соревновательный
характер и выполняются двумя и бо
лее детьми одноврем
енно.

7.
«Снежинки»


С холодного неба снежинки слетают,

Летят и на солнышке зимнем сверкают.







8.

«Времена года»


Используя данное пособие, мы не только развиваем мелкую

моторику, но и
закрепляем лексику по теме «Календарь».













За зимой идет в
есна,

Снова будет не до сна.

За весною будет лето



Не забудем мы про это.

А потом приходит осень



Хоть ее мы и не просим.

А за осенью


зима,

Заморозит все сама.


9. «Перевертыши»

Прокатывая шарик по дорожке, дети читают каждое слово в одну и другую
стороны.
Мы предлагаем использовать это пособие в унифицированном виде со съемными
буквами.

Можем предложить следующие слова:

дед, пуп, кок, потоп, мадам, комок, казак, заказ, топот, доход.


















Хоть слева направо, хоть справа налево
-


Читайте
меня одинаково смело.

Тут слово такое


хоть взад, хоть вперед


Читается прямо и наоборот.


10. «Угощение»

Используя съемные картинки, и это пособие можно превра
тить в универсальное, и,
развивая моторику детей, закреп
лять лексику по теме «Животные».























Хочет косточку щенок.

А какой от кости прок?

Лучше б дали мяса миску


Или толстую сосиску.


Хочет белка все грибочки

Пора
з
весить на сучочки,

Чтоб, когда придет зима,

Вдоволь кушала она.


11. «Машина» и «Стрекоза».

Подставляя различ
ные картинки, можно совершенствовать глагольный словарь
детей.















Шла машина, торопилась



Прямо к дому подкатилась.

Поворотов было много,

Ох, и трудная дорога!


Стрекоза к цветку летела,

Посидеть на нем хотела.


Так спешила, стрекотала,

Чт
о прохожих распугала.


12. «Путешествие колобка»














Самый усложненный вариант представленных игровых уп
ражнений. Здесь,
развивая мелкую моторику, мы одновре
менно закрепляем пространственную
ориентировку, изу
ченные грамматические формы, прави
льное конструирова
ние
фразы. Дети составляют веселые рассказы о приключе
ниях колобка, сопровождая
свою речь движениями рук. На панно можно выставлять различные фигурки,
мелкие иг
рушки и сочинять диалоги между персонажами.



ЧАСТЬ 2

ИГРЫ

С

МЯЧОМ
,
НАПРАВЛЕ
ННЫЕ

НА

РАЗВИТИЕ ОРИЕНТИРОВКИ

В

ПРОСТРАНСТВЕ

Для детей с речевой патологией характерно нарушение пространственного
восприятия, что создает значительные сложности в ориентации в пространстве, а в
дальнейшем приводит к дисграфии.

Наша система упражнений с мя
чом направлена на отработ
ку силы, точности
движения, возможности определения себя и предмета в пространственном поле.
Для этого мы исполь
зуем резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи.

Все эти игры не требуют большого пространства. Их мож
но проводить
даже в
небольшом логопедическом кабинете.


1. Игра «Вратарь»

Цель:
закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах, развитие
бы
ст
роты реакции, точнос
ти движения.

Ход игры.
Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка,
ку
да должен лететь мяч. Ре
бенок должен сделать вратарское движение в
задан
ном направлении.




Ребенок:

Вратарем зовусь не зря:

Мяч всегда поймаю я.

Логопед:

Раз, два, три


Справа (слева, прямо) мяч, смотри!


2. Игра «Вправо, влево прокати, только мяч н
е упусти»


Цель:
закрепление ориентированности ребенка в правой и левой сторонах
пространства, развитие ручной мо
торики.


Оборудование:
маленькие мячи или шарики.

Ход игры.
Дети садятся вокруг стола. Мяч прокатывается от одного ребенка к
другому по инстр
укции логопе
да: «Саша, кати мяч влево (к Диме). Кати мяч
впра
во (к Оле). Куда надо катить мяч, чтобы он попал к Лене?» Важно
удержать мяч на столе.


3. Игра «Мячик прыгает по мне по груди и по спине»

Цель:
закрепление ориентированности ребенка в собствен
ном теле и в пространстве
(справа слева, впере
ди


сзади), закрепление употребления предлогов.

Оборудование:
мячи, сшитые из ткани, теннисные мячи.

Ход игры.
Дети выполняют задания но инструкции лого
педа.

Логопед:


В правую руку свой мячик возьми.

Над г
оловою его подними

И перед грудью его подержи.

К

левой ступне не спеша положи.

За спину спрячь и затылка коснись.

Руку смени и другим улыбнись.

Правого плечика мячик коснется

И ненадолго за спину вернется.


С голени правой да к левой ступне,

Да на ж
ивот не
за
путат
ьс
я б мне.


4. Игра «Попади в ворота»











Цель:
закрепление умения ориентирования (справа


слева, впереди


сзади,
прямо), развитие моторики.

Оборудование:
мячи малой или средней величины, ворота, сделанные из деталей
конструкто
ра или кубиков.

Ход игры.
По заданию логопеда дети прокатывают мяч в ворота, которые
расположены в разных направлени
ях (прямо, слева, справа, сзади ребенка).

Логопед:



От ворот


поворот

Вправо и наоборот.


5. Игра «Если все мы встанем в круг, мяч тебе я

брошу, друг»

Цель:
закрепление умения ориентирования (справа


сле
ва), развитие ловкости,
внимания, словесного обо
значения действия.

Ход игры.
Дети становятся в круг на некотором расстоянии друг от друга и
перекидывают мяч, говоря при этом: «Мяч бросаю
вправо, Лене. Лена,
лови!», «Мяч бро
саю влево, Саше. Саша, лови!»



6. Игра «Справа, слева, впереди


в обруч точно попади»












Цель:
закрепление умения ориентирования в пространстве (справа, слева), развитие
моторики, ловкости, внима
ния, памят
и, закрепление навыков счета.

Оборудование:
небольшие обручи двух цветов, мячи.

Ход игры.
Ребенок с мячом становится между двумя обру
чами разного цвета,
лежащими на полу. Логопед предлагает ребенку следующие задания:

Какой обруч находится слева (справа)?



Стукни три раза мячом в правый обруч.



Стукни четыре раза мячом в левый обруч.



Стукни мячом два раза перед собой и четыре раза в правый обруч.

Стукни мячом три раза в левый обруч и четыре раза перед собой.






7.

Игра «Вдоль цепочки из колец ходит ловкий
молодец»













Цель:
развитие ловкости, координации движений, ориента
ции в пространстве.

Оборудование:
дорожка из трех


пяти обручей, мячи.

Ход игры.
Дети выстраиваются в колонну напротив дорож
ки из обручей. Детям
предлагается пройти дорожку, уд
аряя мячом в каждый обруч:


Я вдоль обручей иду,

В каждый обруч попаду.


Возможны различные варианты: начать с первого обруча; начать с последнего
обруча; пройти дорожку туда и обрат
но; пройти дорожку, ударяя мячом справа
(слева) от себя. Усложнение: поп
ади мячом во второй, в пятый обруч и т. д.


8. Комплекс упражнений для ног с элементами самомассажа

Выполняется сидя на стульчике.


Вариант 1.
Дети катают мяч вперед


назад стопой пра
вой и левой ноги
поочередно.


Разомнем мы ноги сами,

Покатаем мяч нога
ми.


Правой ногою туда и сюда



Левая все повторяет всегда.














Вариант 2.
Мяч катается одновременно двумя ногами впе
ред


назад. В каком
направлении ты катаешь мяч?


Обе ноги мы на мячик поставим,

Взад и вперёд покататься заставим.


Вариант 3.

Мяч катается двумя ногами одновременно по кругу. Как ты катаешь
мяч?


Круг на полу нарисуем мячом

Только ногами


не лбом, не плечом.











9. «Мячик


об пол и поймай, да смотри же, не роняй»
Упражнение выполняется
сидя на стульчике. Ноги развели,

стукнули мячиком перед собой, свели ноги.


10. «Справа, слева я стучу


перепутать не хочу!»
Упражнение выполняется
сидя на стуле, ноги вместе. Ребе
нок выполняет удары мячом справа и слева от
себя.


Справа два, а слева три.

Справа трижды повтори.

Справ
а раз, а слева два.


Не запутался едва.



11.

«Я по стульчику стучу,

и по полу


где хочу!»

Упражнение выполняется стоя перед стульчиком. Ребенок, по инструкции

логопеда, ударяет мячом по сиденью стуль
чика, по полу справа, по полу слева, в
различных вари
ан
тах.


12.

«Прыгает и скачет по сиденью мячик»

Ребенок обходит вокруг стульчика, производя удары мя
чом по сиденью.


13.

«Вот стоит из стульев ряд.

Я ударить в каждый рад»


Три
-
четыре стульчика выстраивают в ряд. Ребенок подхо
дит к первому стульчику,
уд
аряет мячом по сиденью, ловит мяч, переходит к следующему стульчику, ударяет
мячом по его сиденью и т. д.

Задания:



Ударяем мячом в каждый стульчик.



Ударяем мячом в первый стульчик один раз, во вто
рой


два раза и т. д.


14. «Кошечки с мячиком»

Исхо
дное положение


стоя на коленях (сидя на пятках). Прокатывание мяча
вокруг себя вправо и влево.


Мячик катится вокруг,

Мой веселый, круглый друг.




Кати мяч вправо.



Кати мяч влево.



В каком направлении ты катишь мяч?


ЧАСТЬ 3

ИГРЫ

С

МЯЧОМ
,
НАПРАВЛЕННЫЕ

Н
А

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

И РАЗВИТИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

В начале учебного года мы знакомим детей с гласными звуками. По этой теме детям
предлагается множество раз
нообразных игр и упражнений.

Гласные звуки являются тем фундаментом,

на котором ба
зируется вся работа по
развитию фонематических процес
сов у детей.

Усвоив эту тему, дети, как правило, хорошо овладевают звуковым анализом и
синтезом слов, а следовательно, в дальнейшем легче усваивают материал по
обучению гра
моте.

Вся рабо
та над гласными звуками закрепляется в играх с мячом.

В играх № 1, 2 и 4 дети тренируются в четком произноше
нии гласных звуков и
выделении их из звукового ряда.

Плавное, длительное пропевание гласных звуков закрепля
ется в играх № 3 и 5.
Интересно то, что

в этих играх дети

соотносят длительность прокатывания мяча с
длительнос
тью пропевания гласных звуков. Все эти игры способству
ют отработке
плавного выдоха, что очень важно в работе над звукопроизношением. Умение
владеть силой голоса мы закрепляем в игре
№ 7.

В группе мы можем наблюдать детей с нарушением просо
дических компонентов
речи. Эти дефекты очень разнооб
разны. Ребенок может говорить очень тихо, почти
шепотом или иметь глухой, часто с носовым оттенком, голос. В ло
гопедическую
группу поступают так
же дети с ринолалия
-
ми, после операций хейлопластики и
уранопластики. Все игры с мячом, направленные на пропевание гласных зву
ков,
полезны для этих детей.

К. С. Станиславский, характеризуя звучание русского язы
ка, образно говорил, что
гласные


это река,

а соглас
ные


берега, и без них наша речь


болото.

В своей повседневной работе по коррекции речи детей мы укрепляем эти «берега».
Закрепление правильного произно
шения звуков и развитие фонематических
процессов можно проводить в играх с мячом.

В игре №
8 дети подбирают слова на заданный звук, четко произносят эти слова.
Очень любят ребята игру №9, кото
рая требует внимания, хорошего уровня
развития фонема
тических представлений, умения выделить звук в начале и конце
слова.

Весело проходит игра № 10, так
как на все вопросы логопе
да ребенок может давать
ответы, начинающиеся только с одного и того же определенного звука.

В занятие по дифференциации звуков целесообразно вклю
чить игру с мячом № 11.
Эту игру можно использовать для дифференциации любых звуков



ш, ш


ж,
р


л, з


ж и др.).

У детей с фонетико
-
фо
нематическим недоразвитием речи

могут возникать
-
трудности

с делением слова на слоги, ус
воением слов сложной слоговой
структуры
.

Конечно, для решения этой проблемы мы используем тради
ционные приемы
:
отхлопывание ри
тмического рисунка, от
хлопывание и отстукивание количества
слогов в слове, на
ращивание слогов. Мяч в таких занятиях тоже играет свою
положительную роль.

В играх № 12, 16 и 17 дети усваивают слоговую структуру, слова, закрепляют
умение дел
ить слова на слоги.

В играх мы используем не только резиновые мячи, но и самодельные, сшитые из
ткани. В группе и логопедическом кабинете есть набор таких мячей красного и
синего цвета с вышитыми на них буквами. На каждом красном мяче вы
шиты
четыре гласны
е буквы, на синем


четыре соглас
ные. Игры с такими мячами очень
разнообразны. Так, на
пример, в игре № 6 ребенок называет гласный звук или сло
во,
начинающееся на гласный звук,


если логопед бросает ему красный мяч, и
согласный,


если мяч синего цвета.

Разноцветные мячи используются также для анализа и син
теза слогов и слов. Так, в
игре № 13 дети по заданию лого
педа воспроизводят обратные слоги АП, УТ, ОК, а
затем этот слог выкладывается из мячиков. В игре № 14 дети со
ставляют из мячей
слова, читают,

анализируют их.

/.
Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук»

Цель:
развитие фонематического восприятия, быстроты ре
акции, закрепление
знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите
этот
звук.

А


У


О


У

А


А


О


У

2. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»

Цель:
развитие фонематического восприятия, быстроты ре
акции, выделение
заданного гласного из ряда других.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте
мяч, когда услышите звук
«Э».

А

Э


У


Ы


Э

А


У

О

А

Э


Ы


Э

3. Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»

Цель:
развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных
звуков.

Вариант 1.

Логопед предлагает детям пропеть гласный

звук, одновре
менно прокатывая шарик
по столу.

Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропе
-
вая гласный:


А

А

А

А

А

А.

Вариант 2.

Игру можно проводить сидя на полу в кругу или парами, пропевая заданные
логопедом гласные звуки и прокатывая мяч.

Л
огопед обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук
пропевать протяжно.


4.

Игра «Стучалочка»


Звуки я сказать хочу

И по мячику стучу.


Цель:
тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие
фонематического восприятия.

Ход иг
ры.
Дети и логопед садятся в круг. Мяч зажат у каждого между коленями.
Логопед произносит глас
ные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повто
-
ряют индивидуально и хором. Звуки отрабатывают
ся в изолированном
произношении с постепенным увеличением числа
повторений на один выдох,
на
пример:

А

Э

О

У

АА

ЭЭ

ОО

УУ

ААА

ЭЭЭ ООО УУУ


Затем можно произносить различные сочетания звуков:

ААЭ

АЭО ААУ


5. Игра «Поющие мячики»


По мячу сперва стучу,

А потом его качу.


Цель:
закрепление короткого и длит
ельного произношения гласных звуков,
развитие фонематического восприя
тия, закрепление длительного ротового
выдоха.

Ход игры.
Дети распре
деляются парами и садятся лицом
друг к другу на р
асстоянии
трех метров. У каждой
пары мяч. Логоп
ед произносит сочетания

гласных
звуков. Последн
ий звук произносится длительно,
пропевается.



Например: А А Э
-
э
-
э
-
э
-
э, У Э А
-
а
-
а
-
а
-
а.


Первые два звука сопровождаются ударом кулака по мячу; про
пе
вая третий звук,
ребенок катит мяч партнеру. Прока
т
ывание мяча подчеркнуто плавное,

длительное,
как и про
изнесение гласного звука.


6. Игра «Разноцветные мячики»


Красный


гласный.

Синий


нет.


Что за звук?

Мне дай ответ!


Цель:
закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие
внимания, быстроты мышления.

Оборудо
вание:
мячи красного и синего цвета.

Ход игры.

Вариант 1.
Логопед бросает мяч детям. Поймавший назы
вает гласный звук, если
мяч красного цвета, согласный


если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно
логопеду.

Вариант 2.
Ребенок называет слово, начинающее
ся с глас
ного звука, если мяч
красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с
согласного звука.



7.
Игра «Тихо


громко»


Мы катались по горам,

Пели тут и пели там.














Цель:
закрепление артикуляции гласных звуков
, развитие фонематического
восприятия, работа над силой голо
са.

Оборудование:
малые мячи.

Ход игры.
Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса
соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом
вверх (на горку)

сила голоса увеличивается, вниз (под горку)


уменьшается.
При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила
голоса не изменяется.

В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.


8. Игра с передачей мяча


«Мяч пе
редавай, слово называй»

Цель:
развитие фонематических представлений, быстроты реакции.

Ход игры.
Играющие выстраиваются в колонну. У игроков, стоящих первыми, по
одному большому мячу (диа
метром 25
-
30 см).

Ребенок называет слово на заданный звук и передает

мяч назад двумя руками над
головой (возможны другие спосо
бы передачи мяча).

Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает
мяч дальше.











9. Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка»


Свяжем мы из слов цепочку.


Мяч н
е даст поставить точку.


Цель:
развитие фонематических представлений, активиза
ция словаря.


Ход игры.
Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч
передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова


начало следу
юще
го.

Например:
весна


автобус


слон


нос


сова...


10. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов


сто ответов с буквы А (И, В)


и только с этой»

Цель:
развитие фонематических представлений, воображе
ния.

Ход игры.
Логопед бросает мяч ребенку и задает ему
воп
рос. Возвращая мяч
логопеду, ребенок должен отве
тить на вопрос так, чтобы все слова ответа
начина
лись с заданного звука, например, со звука И.

Пример:



Как тебя зовут?



Ира (Иван).



А фамилия?



Иванова.



Откуда ты приехала?



Из Иркутска.



Что там растет?



Ин
жир.



Какие птицы там водятся?




Иволги.



Какой подарок ты повезешь родным?



Ириски и игрушки.


11. Игра «Слог да слог


и будет слово


мы в игру сыграем снова»

Вариант 1.

Цель:
закрепление умения добавлять слог до слова.

Ход игры.
Логопед говорит детям:



Я п
роизнесу первую часть слова, а вы вторую: са


хар, са ни.

Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первй слог, дети ловят и
бросают обратно, называют целое слово. Можно перебрасывать мяч с ударами об
пол.


Вариант 2.

Цель:
дифференциация з
вуков, развитие внимания, быстро
ты мышления.

Ход игры.
Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су»
или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово.

Например:

Ша
-

шары

са
-

санки

шо
-

шорох

со
-

сорока

шу
-

шуба

су
-

су
мка

ши
-

шины

сы
-

сырок


12. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч поймаем


раз! И два


мы распутаем
слова!»

Ход игры.
Бросая мяч детям, логопед произносит слова, а дети, возвращая мяч, их
повторяют:

Тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец.

Затем
логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети должны их
распутать.


Логопед:

Дети:

релтака

тарелка

щепера

пещера

накомта

комната

супода

посуда

тривина

витрина

локодец

колодец


13. Игра «Звучащие игрушки»


Навострите ваши ушки:

Звуки скажут

вам игрушки.


Цель:
анализ и синтез об
ратных слогов и закрепление сло
гослияния.

Оборудование:
красные и синие мячи из ткани с вышитыми на гранях буквами,
обозначающими гласные и со
гласные звуки.


Ход игры.
Логопед вызывает двух детей: «Это звучащие игру
шки, они умеют петь и
говорить». Называет на ухо детям звуки, которые они должны будут спеть или
произнести. «Сейчас я нажму на кнопочку и наши игрушки заговорят»
(поочередно прикасается к детям).

«Дети
-
игрушки» воспроизводят свои звуки, а остальные дети у
стно «прочитывают»
получившийся слог.

Дети определяют, какой звук они услышали первым, ка
кой
-

вторым, и
воспроизводят вместе со «звучащими иг
рушками» слог. Затем обратный слог
выкладывается из мячиков с буквами и читается.


14. Игра «Мяч поймай


слово

составляй»


Мы поймали три мяча



Слово скажем мы сейчас.


Цель:
составление трехзвуков
ых

слов и их анализ.

Оборудование:
мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными буквами.

Ход игры.
Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задума
нного
слова:

М


А

К Д


О


М К

О

Т

Дети находят на своем мяче букву, соответствующую на
званному звуку, и
составляют из мячей слово, читают, ана
лизируют его.


15.

Игра с перебрасыванием мяча



«Мяч лови и мяч бросай,

сколько звуков


называй»

Цель:
определение последовательности и количества зву
ков в слове.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребенок, поймавший мяч,
определяет последовательность зву
ков в слове и называет их количество.

Последовательность. Трехзвуковые слова типа:

МАК, СОН, КИТ.

Четырехзвуковые слова с открытыми слогами: РАМА, МАМА.

Четырехзвуковые слова со стечением согласных: КРОТ, СТОЛ, СПОР.


16.

Игра «Встречу слово на дороге


разобью его на слоги»

Цель:
тренировка умения делить слова на слоги, развитие вниман
ия, быстроты
мышления.

Ход игры.
Логопед бросает мяч детям, называя однослож
ные, двусложные и
трехсложные слова. Ребенок, пой
мавший мяч, определяет количество слогов,
называ
ет их и бросает мяч обратно. Можно предложить де
тям произнести
слово по слогам,
одновременно отби
вая слоги мячом.


1
7.
Игра с перебрасыванием мяча

«Слово это изменяй, изменяя


удлиняй»

Цель:
расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры.
Логопед бросает мяч детям, произносит при этом односложное слово:

сад,
куст, нос, нож, стол. Ребе
нок, поймавший мяч, перед тем как бросить его об
-
ратно, изменяет слово так, чтобы оно стало дву
сложным (нос


носы) или
трехсложным (дом


до
мики). Определяется количество слогов.


ЧАСТЬ 4

ИГРЫ

С

МЯЧОМ
,
НАПРАВЛЕННЫЕ

НА

О
БОБЩЕНИЕ

И РАСШИРЕНИЕ

СЛОВАРНОГО

ЗАПАСА
,
РАЗВИТИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРОЯ РЕЧИ
.
ИГРЫ

С

ЭЛЕМЕНТАМИ

ТРИЗа

В своей повседневной работе мы занимаемся развитием у детей всех основных
асп
ектов устной речи: звукопроизно
шения, словарного запаса, грамматического
стро
я, связной речи.

Игры с мячом на закрепление у детей правильного произно
шения мы
рассматривали выше.

Для многих детей с фонетико
-
фонематическим, а тем более общим недоразвитием
речи характерны трудности в усвое
нии новых слов. Это выражается не только в
б
олее поздних сроках появления слов в речи ребенка и малом их количе
стве, но и в
трудностях понимания ребенком значений слов и искажении их звуко
-
слоговой
структуры.

Так, обследование речи детей последних трех лет выявило недостаточное
количество обобщающи
х слов (овощи, ме
бель, одежда и т. д.). Дети называют
небольшое количество слов в каждой группе предметов: некоторые дети называют
два
-
три наименования овощей, а назвать насекомых, рыб вообще затрудняются.


Словарь дошкольника обогащается преимущественно

в процессе игры. Игры по
расширению словарного запаса разнообразны и проводятся с использованием
большого ко
личества наглядного материала.

В обогащении речи ребенка существительными, глаголами, прилагательными,
обобщающими словами, в уточнении уже имеющи
хся у него слов, привитии
ребенку простейших навыков образования новых слов большое значение могут
иметь игры с мячом, регулярно проводимые логопедом, воспитателями и
родителями.

В игре № 1 можно ежедневно закреплять употребление обобщающих слов в речи
дет
ей. Этой же цели служит игра № 2, которая проводится индивидуально. В
свободное вре
мя дети охотно играют в эти игры.

Благодарным материалом для развития устной речи детей является тема
«Животные». Здесь мы можем предложить игры №3, 4, 5, 6 и 18.

В игре №
3 логопед обращает внимание детей на различные способы
словообразования. Слова целесообразно разделить на три группы:



Слова, в которых основа слова, обозначающее взрослое животное, сохраняется
неизменной (у козы


козленок, у гуся


гусенок).



Слова с чередо
ванием согласных в корне (у медведя


медвежонок).



Слова с различной основой слова (у овцы


ягненок).

Другой способ увеличения в словаре ребенка имен суще
ствительных


это
добавление суффиксов, что отражено в игре с мячом № 7, где ведущий, объяснив
прави
ло образо
вания новых слов при помощи уменьшительных суффиксов,
называет первое слово (например, стол), а ребенок


вто
рое (столик).
Существительные для проведения этой игры лучше сгруппировать по сходству
окончаний.

Профессор Г. А. Волкова указывает, что

глагольный (пре
дикативный) словарь
явл
яется основой фразы и мыслитель
ной деятельности человека, и рекомендует
логопедам иметь картотеку глагольного словаря по следующим разделам:

1.

Бытовые глаголы (одеваться, умываться, играть).

2.

Глаголы, обозначающие движ
ения и крики животных (крадется, прыгает,
кукарекает).

3.

Глаголы движения (ходить, бегать, прыгать), приставоч
ные глаго
л
ы (входить,
уходить, заходить).

4.

Глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, пла
чет, радуется).

5.

Глаголы, связанные с профессиями

(лечит, строит, про
дает).

6.

Глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе (светает,
вечереет, смеркается).

В нашей группе картотека глагольного словаря содержит все эти разделы, что
позволяет наиболее продуктивно про
водить работу с дет
ьми в этом направлении.

Глагольный словарь закрепляется в играх с мячом №4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 и 13.

Часто детям с большим трудом дается подбор слов с проти
воположным значением
(антонимов). Закрепление в речи ре
бенка противоположных признаков предметов
важно и для их ориентировки в пространстве. Игра с мячом на данную тему № 14
проводится после предварительной работы по картинкам. Ведущий, бросая мяч,
произносит прилагатель
ное, а ребенок, бросая мяч обратно, называет прилагатель
-
ное с противоположным зн
ачением (горячий


холодный, острый


тупой,
грязный


чистый).

Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться
словами «хороший


плохой», «маленький


большой».

Ведущий специалист в области логопедии Л. Г. Парамоно
ва советует

«отрабатывать» признаки предметов по смыс
ловым группам:

1. Величина


большой (маленький, средний), высокий (низкий), широкий
(узкий).

2.

Форма


круглый, овальный, продолговатый, квадрат
ный, четырехугольный.

3.

Цвет


основные + промежуточные (оранж
евый, голу
бой, серый).

4.

Вкус


горький, сладкий, соленый, кислый, кисло
-
слад
кий, вкусный, невкусный.


5.

Запах


приятный, неприятный, смолистый, цветочный.

6.

Температура


холодный, горячий, теплый, прохлад
ный.

7.

Материал, из которого сделан предмет,


де
ревянный, стеклянный, железный.

8.

Принадлежность предмета


мамин, папин, лисий, мед
вежий.

9.

Другие признаки


шероховатый, мягкий, колючий, добрый, злой, честный.

Проводя работу по этим направлениям с опорой на нагляд
ность (часто
натуральную), мы зак
репляем употребление в речи прилагательных в играх с
мячом № 14, 15, 16, 17, 18 и 19.

Дети с общим недоразвитием речи часто допускают ошиб
ки в образовании
множественного числа имен существи
тельных. Особенно трудно дети усваивают
те формы мно
жественного
числа, при образовании которых наблюдается
чередование согласных в корне слова (ухо


уши) или вы
падение гласных (день


дни).

Для упражнения в образовании форм множественного числа мы используем игру
с мячом № 20, а согласование суще
ствительных с числит
ельным мы
отрабатываем в игре №21.

Игра № 22 помогает закрепить в речи детей правильное употребление предлогов.

Свое общение с детьми мы стараемся строить так, чтобы ребенок не только
овладел определенной суммой знаний, но и мог бы в разумных пределах

фантазировать, активно

мыслить, изобретать. Для этого мы приобщаем детей к
ТРИЗу


теории решения изобретательских задач.

Основатель направл
ения ТРИЗа Генрих Саулович Альт
шуллер начал придумывать
и составлять свою систему еще в 1945 году. Вначале ТРИЗ в
недряли в технику. С
1987 года ТРИЗ пришел в детский сад В целом тризовская педа
гогика не просто
развивает фантазию, а учит мыслить нео
рдинарно, системно, с пониманием
происходящих событий.

Одно из направлений ТРИЗа


знакомство детей с проти
воречиями.
Для этой цели
была придумана игра № 23.

Все явления, поступки, предметы, сказки мы рассматрива
ем в этой игре вначале с
хорошей стороны, затем с плохой, а потом обязательно возвращаемся к
положительному.

К ТРИЗу можно отнести игры с мячом № 24, 25, 31, 30
и 32. В этих играх дети
самостоятельно находят ответы на по
ставленные вопросы.

Кроме перечисленных, к ТРИЗовским можно отнести и игры №26, 27 и 28,
благодаря которым дети расширяют свое представление об окружающем мире.


1
.
Игра с перебрасыванием мяча

«Логопеду мяч бросай и животных называй»

В зависимости от темы игры возможны варианты: «Логопе
ду мяч бросай, четко
фрукты называй» или «Логопеду мяч бросай, транспорт быстро называй».

Цель:
расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов
,
развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.


Вариант 1.

Ход игры.
Логопед называет обобщающее понятие и броса
ет мяч поочередно
каждому ребенку. Ребенок, воз
вращая мяч логопеду, должен назвать
относящиеся к этому обобщающему

понятию предметы.

Логопед:

Дети:

Овощи

Картофель, капуста, помидор,

огурец, редиска, свекла, морковь.

Фрукты

Яблоко, груша, лимон, мандарин,

апельсин, абрикос.

Ягоды

Малина, клубника, смородина,

брусника, черника,
ежевика.

Деревья

Береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь.

Домашние животные Корова, лошадь, коза, овца, кролик,

кошка, собака.

Дикие животные

Тигр, лев, волк, лиса, белка, заяц,

медведь, лось, обезьяна, жираф.

Перелетные птицы

Стриж, ласточка, грач, скворец,

аист; цапля, журавль.

Зимующие птицы

Голубь, ворона, сорока, воробей,

дятел, сова.

Мебель

Стул, стол, кресло, диван, шкаф,

кровать, сервант.

Посуда

Тарелка, ложка, вилка, нож, чайник,

чашка
, стакан, блюдце, сковорода, кастрюля.

Одежда

Пальто, платье, свитер, юбка,

брюки, майка, трусы, шарф, шапка.

Обувь

Сапоги, валенки, туфли, ботинки,

кеды, тапки, босоножки.

Игрушки

Кукла, машинка, мишка, зайчик,

пирамид
ка, мяч, юла.

Инструменты

Пила, топор, молоток, рубанок,

клещи, дрель.

Транспорт

Трамвай, троллейбус, автобус,

поезд, самолет, пароход.


Вариант 2.
Логопед называет видовые понятия, а дети


обобщающие слова.

Логопед:



Дети:

Огуре
ц, помидор, репа


Овощи


2. Игра с мячом «Я знаю три названия животных» (цветов) или «Я знаю три имени
девочек» (пять имен мальчиков).


Раз и два, и три, четыре



Все мы знаем в этом мире.


Цель:
расширение словарного запаса детей за счет употреб
ления о
бобщающих слов,
развитие быстроты реак
ции, ловкости.

Ход игры.
Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю
пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя».

Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной

или
двумя руками, ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля
двумя руками; Отбивание мяча правой и левой рукой на месте.


3
.
Игра с мячом «Животные и их детеныши»


Человеческие дети

Знают всех зверят на свете.

Цель:
закрепление в речи д
етей названий детенышей живот
ных, закрепление
навыков словообразования, разви
тие ловкости, внимания, памяти.

Ход игры.
Бросая мяч ребенку, логопед называет какое
-
либо животное, а ребенок,
возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основны
е дви
-
жения: перебрасывание мяча с ударом об пол, пере
брасывание мяча;
прокатывание мяча, сидя на ковре.

Слова скомпонованы в три группы по способу их образова
ния. Третья группа
требует запоминания названий детены
шей.


Группа 1.



Группа 2.

у тигра


ти
гренок



у медведя


медвежонок

у льва


львенок



у верблюда


верблюжонок

у слона


слоненок



у волка


волчонок

у оленя


олененок



у зайца


зайчонок

у лося


лосенок



у кролика


крольчонок

у лисы

лисенок



у белки


бельчонок


Группа 3.

у коровы


теленок

у лошади


жеребенок

у свиньи


поросенок

у овцы


ягненок


у курицы


цыпленок

у собаки


щенок


4.

Игра с мячом «Кто как разговаривает»


Мяч лови, да поскорей

Назови язык зверей.


Цель:
расширение словарного запаса, развитие быстроты
реакции.

Ход игры.

Вариант 1.
Логопед или ведущий поочередно бросает мяч детям, называя
животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное
животное подает го
лос:

корова

мычит

тигр

рычит

змея

шипит

комар

пищит

собака

лает

волк

воет

у
тка

крякает

свинья

хрюкает


Вариант 2.
Логопед, бросая ребенку мяч, спрашивает:
«Кто рычит?», «А кто
мычит?», «Кто лает?», «Кто куку
ет?»,
и т. д.

5.

Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»


Есть всего один ответ.

Кто
-
то знает, кто
-
то


нет.


Цель
:
развитие мышления, быстроты реакции.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч поочередно каждому ребен
ку, спрашивает:



Ворона каркает, а сорока?

Ребенок, возвра
щая
мяч логопеду, должен ответить:



Сорока

стрекочет.

Примеры вопрос
ов:



Сова летает, а кролик?



К
орова

ест сено, а лиса?



Крот
роет

норки, а сорока
?



Петух
кукарекает, а курица
?




Лягушка
квакает, а лошадь?



У коро
вы теленок, а у овцы?



У медв
ежонка мама медведица, а у бельчонка?

6. Игра с пере
б
расыванием мяча «Чей домик?» или «Кто

где живет?»



Кто в бер
логе, кто в норе?

Назови
-
ка поскорей!


Цель:
закреплен
ие
знания детей о жилищах жив
отных, насе
комых. Закрепление
употребления
в речи детей грам
матическ
о
й формы предложного падежа с
предлогом

Ход игры.
Бро
с
ая мяч п
оочередно каждому ребенку, логопед зада
ет

вопрос, а
ребенок, возвращая логопеду
отв
ечает.


Вариант 1.

Логопед:



Дети:

Кто
ж
ивет в дупле?



Б
елка.

Кто ж
и
вет в скворечнике?


Скворцы.

Кто живет в гнезде?



Птицы: ласточки,

кукушки, сойки и т. д.

Кто живет в будке?



Собака.

Кто живет в улье ?



Пч
елы.

Кто живет в норе?



Лиса.

Кто живет в логове?



Волк.

Кто живет в берлоге?



Медведь.


Вариант 2.


Логопед:



Дети:

Где живет медведь ?



В берлоге.

Где живет волк ?



В логове.

Вариант 3.

Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлага
ется дать
полный ответ: «Медведь живет в берло
ге».


7. Игра с мячом «Скажи ласково»


Мячик маленький поймай,

Да словечко приласкай.


Цель:
закрепление умения образовывать существительные при помощи
уменьшительно
-
ла
скательных суффик
сов, развитие ловкости
, быстроты
реакции.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а
ребенок, возвращая мяч ло
гопеду, называет второе слово (шарик). Слова мож
-
но сгруппировать по сходству окончаний.


Стол


столик, ключ


ключик.

Шапка


ш
апочка, белка


белочка.

Книга

книжечка, ложка

ложечка.

Голова


головка, картина


картинка.

Мыло

мыльце, зеркало

зеркальце.


Кукла


куколка, свекла


свеколка.

Коса


косичка, вода


водичка.

Жук


жучок, дуб


дубок.

Вишня


вишенка, башня


б
ашенка.

Платье


платьице, кресло


креслице.

Перо


перышко, стекло


стеклышко.

Часы


часики, трусы


трусики.


8. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе»


Человек легко находит,

Что в природе происходит.


Цель:
закрепление употреблен
ия в речи глаголов, согласо
вания слов в
предложении.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч
логопеду, должен на задан
ный вопрос ответить.

Игру желательно проводить по темам.

Пример:


Тема «Весна»


Логопед:



Дети:


Солнце


что делает?



Светит, греет.

Ручьи


что делают?



Бегут, журчат.

Снег


что делает?



Темнеет, тает.

Птицы


что делают?


Прилетают, вьют гнезда,

поют песни.

Капель


что делает?



Звенит.

Медведь


что делает?


Просыпается, выходит

из

берлоги.


9.

Игра с перебрасыванием мяча

«Составь предложение»


Мячик прыгать я заставлю,

Предложение составлю.


Цель:
развитие внимания, быстроты мыслительных опера
ций.

Ход игры.
Логопед бросает мяч кому
-
нибудь из детей, про
износя при этом
несогласова
нные слова, например: «Девочка играть». Ребенок, поймав мяч,
произносит предложение из этих слов: «Девочка играет», и бро
сает мяч
обратно логопеду.


10.

Игра с мячом «Кто как передвигается?»


Кто летает, кто плывет,

Кто ползет, а кто идет.


Цель:
обогаще
ние глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания,
ловкости.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч
логопеду, должен на задан
ный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасы
-
ванием мяча различными способами
.


Логопед:



Дети:

Летают



Птицы, бабочки, мухи, жуки,

стрекозы, комары, мошки.

Плавают



Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы.


Ползают


Змеи, гусеницы, черви.

Прыгают



Кузнечики, лягушки, жабы, блохи,

зайцы.


11. Игра с мячом «Как
ие действия совершают эти животные?» или «Что делают
эти животные?»


Что животные умеют



Птицы, рыбы, кошки, змеи?


Цель:
активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний о животных,
развитие воображения, ловкости.

Ход игры.
Логопед, разными спо
собами бросая мяч каждо
му ребенку по очереди,
называет какое
-
либо живот
ное, а ребенок, возвращая мяч логопеду,
произносит глагол, который можно отнести к названному живот
ному.


Логопед:

Дети:

Собака



Стоит, сидит, лежит, идет, бежит,

спи
т, ест, лает, играет, кусается,



ласкается, служит...

Кошка



Мурлычет, мяукает, крадется, лакает,

царапается, умывается, облизывается... Мышка Шуршит,
пищит, грызет, прячется,

запасает...

Утка

Летает, плавает, ныряет, крякает...

Ворона

Лет
ает, ходит, каркает, клюет...

Змея



Ползет, шипит, извивается, жалит,

нападает...


12. Игра «Кто чем занимается?»


Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.


Цель:
закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря
детей, развитие в
нимания, лов
кости.


Вариант 1.

Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет про
фессию, а ребенок,
возвращая мяч логопеду, должен на
звать глагол, обозначающий, что делает человек
названной профессии.


Логопед:

Дети:

строитель

строит

повар

варит

но
сильщик

носит

чертежник

чертит

рабочий

работает

уборщица

убирает

художник

рисует

фотограф

фотографирует

продавец

продает

охотник

охотится

парикмахер

стрижет

маляр

красит

врач

лечит

рыбак

рыбачит

учитель

учит

прачка

стирает

пианист

играет

писатель

пишет

пас
тух

пасет


Вариант 2.

Логопед называет глагол, а ребенок


профессию (прода
ет


продавец).


13. Игра «Кто может совершать эти движения?»


Кто и что


летит, бежит,

Ходит, плавает, лежит?


Цель
:

активи
з
ация глагольного словаря детей, развитие во
ображения,

памяти,
ловкости.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч
логопеду, называет суще
ствительное, подходящее к названному глаголу.


Логопед:


Дети:

Идет



Человек, животное, поезд, пароход,

дождь, снег, град, время
, дорога...

Бежит


Человек, животное, ручей, время...

Летит


Птица, бабочка, стрекоза, муха,

жук, комар, самолет, вертолет,

ракета, спутник, время,

телеграмма...

Плывет


Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка,

корабль, человек, облако...


14. Иг
ра «Горячий


холодный»


Мы сейчас откроем рот,

Чтоб сказать наоборот.


Цель:
закрепление в представлении и словаре ребенка про
тивоположных признаков
предметов или слов
-
анто
нимов.

Методическое указание.
Игра проводится после предвари
тельной работы с
ка
ртинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий»,
«разный» («различный»), «противоположный».

По картинкам:


Река широкая, а ручеек узкий.

Медведь большой, а медвежонок маленький.

Дедушка старый, а юноша молодой
.


Ход игры.
Логопед, бр
ос
ая мяч ребенку, произносит одно
прилагательное, а р
ебенок,
возвращая логопеду мяч,
называет другое


с противоположным значением.

Логопед:

Дети:

горячий

холодный

хороший

плохой

умный

глупый

веселый

грустный

острый

тупой

гладкий

шероховатый

легкий

тяжелый

глубокий

мелкий

светлый

темный

добрый

злой

радостный

печальный

быстрый

медленный

частый

редкий

мягкий

твердый

ясный

пасмурный

высокий

низкий


Усложнение.
Можно предложить детям составить предло
жение.

Например.
Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро.


15.

Игра «Из чего сделано?»


Вот предмет, а из чего

Люди сделали его?


Цель:
закрепление в речи детей употребления относитель
ных прилагательных и
способов их образования.

Методическое указание.
Предварительно ребенку объясня
ется, что если какой
-
нибудь пред
мет сделан из дере
ва, то он деревянный, а если из железа, то он
желез
ный, и т. д. Затем проводится работа по картинкам, после чего можно
закреплять данную тему в игре с мячом.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч ребенку, говорит: «Рукавич
ки из кожи», а ребено
к,
возвращая мяч логопеду, от
вечает: «Кожаные».

Логопед:



Дети:

Рукавички из меха...



меховые

Тазик из меди...



медный
,

Медвежонок из плюша...


плюшевый

Рукавички из шерсти...


шерстяные

Стакан из стекла
...



стеклянный

Ваза из хрусталя ...



хрустал
ьная


Можно предложить детям составить предложения с данны
ми словосочетаниями.

Например:
у Маши есть плюшевый мишка.


16. Игра «Лови да бросай, и цвета называй»


Что у нас какого цвета



Мы расскажем вам об этом.


Цель:
подбор существительных к прилагате
льному, обозна
чающему цвет.
Закрепление названий основных цве
тов, развитие воображения у детей.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет прилага
тельное, обозначающее
цвет, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходя
-
щее к

данному прилагательному.

Логопед:


Дети:

красный


мак, огонь, флаг

оранжевый


апельсин, морковь, заря

желтый


цыпленок, солнце, репа

зеленый


огурец, трава, лес

голубой


небо, лед, незабудки

синий


колокольчик, море, чернила

фиолетовый


слива, сирень, сум
ерки.


17.

Игра «Третий лишний» («Четвертый

лишний»)


Распознаем мы сейчас,

Что
ж
е лишнее у нас.

Цель:
закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать
способность к обобщению.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч ребенку, называет три или чет
ыре слова и просит
определить, какое слово лиш
нее.

Например:

Голубой, красный, спелый.

Кабачок, огурец, лимон.

Пасмурно, ненастно, ясно.

Осень, лето, суббота, зима.

Понедельник, вторник, лето, воскресенье.

День, ночь, утро, весна.


Дети, бросая мяч о
братно, называют лишнее слово.


18.

Игра «Чья голова?»


Чья у зверя голова?

Подскажи скорей слова.


Цель:
расширение словаря детей за счет употребления при
тяжательных
прилагательных.

Методическое указание.
Игра проводится после обсужде
ния картинок.
Пра
вильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний
достигается пу
тем неоднократного повторения слов в игровых си
туациях.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч кому
-
либо из детей, говори
т
: «У вороны голова...», а
ребенок, бросая мяч об
ратно логопеду
, заканчивает: «...воронья».


Примеры:

у рыси голова рысья

у рыбы

рыбья

у кошки


кошачья

у сороки


сорочья

у зайца


заячья

у кролика


кроличья

у верблюда


верблюжья

у лошади


лошадиная

у утки


утиная

у лебедя

лебединая

у оленя


оленья

у лисы

лись
я

у собаки


собачья

у птицы


птичья

у овцы


овечья

у белки


беличья

у медведя

медвежья

у тигра


тигриная

у курицы


куриная

у голубя


голубиная

у орла


Орлиная

Усложнение: составление предложений с этими прилага
тельными.


19. Игра «Что б
ывает круглым?»


Тут, конечно, каждый знает,

Что каким у нас бывает.


Цель:
расширение словаря детей за счет прилагательных, развитие воображения,
памяти, ловкости.

Ход игры.
Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос,
на который

ребенок, поймав
ший мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч
логопеду. Логопед, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку,
ожидая ответа от него.

1.

Что бывает круглым?

(Мяч, шар, колесо, солнце, луна, яблоко, вишня...)

2.

Что бывает длинным
?

(Дорога, река, веревка, нитка, лента, шнур...)

3.

Что бывает высоким?

(Гора, дерево, человек, столб, дом, шкаф...)

4.

Что бывает зеленым?

(Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)

5.

Что бывает холодным?

(Вода, снег, лед, роса, иней, камень, ночь...)

6.

Что бывает гладким?

(Стекло, зеркало, камень, доска, яблоко...)

7.

Что бывает сладким?

(Сахар, конфеты, пирожные, торты, вафли...)

8.

Что бывает шерстяным?

(Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка...)

9.

Что бывает колючим?

(Еж, роза, кактус, иг
олки, елка, проволока...)

10.

Что бывает острым?

(Нож, шило, стекло, ножницы, кинжал, клинок...)

11.

Что бывает легким?

(Пух, перо, вата, снежинка...)

12.

Что бывает глубоким?

(Канава, ров, овраг, колодец, река, ручей...)


20. Игра «Один


много»


Мы


вол
шебники немного:

Был один, а станет много.


Цель:
закрепление в речи детей различных типов окончаний имен
существительных.

Ход игры.
Логопед бросает мяч детям, называя имена суще
ствительные в
единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя сущест
вительные во
множе
ственном числе.

Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре.

Примеры:

стол


столы


стул


стулья

двор


дворы


кол


колья

нос


носы


лист


листья

гора


горы


перо


перья

нора


норы


крыло


крылья

мост


мосты


дерево


деревья

дом


дома


носок


носки

глаз


глаза


чулок


чулки

луг


луга


кусок


куски

город


города


кружок


кружки

провод


провода

дружок


дружки

холод


холода


прыжок


прыжки

день


дни


утенок


утята

пень


пни


гусенок


гуся
та

сон


сны


цыпленок


цыплята

лоб


лбы


тигренок


тигрята

ухо


уши


слоненок


слонята


21. Игра «Веселый счет»


Сколько их


всегда мы знаем.

Хорошо мы все считаем.


Цель:
закрепление в речи детей согласования существи
тельных с числительными.
Разв
итие ловкости, быст
роты реакции.

Ход игры.
Логопед или ведущий бросает мяч ребенку и про
износит сочетание
существительного с числитель
ным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ
назы
вает это же существительное, но в сочетании с чис
лительным «пять»
(
или «шесть», «семь», «восемь»...). Сначала лучше называть сочетания по
принципу сходст
в
а окончаний имен существительных.

Примеры:

один стол


пять столов



один заяц


пять зайцев

один слон


пять слонов



один палец


пять пальцев

один шкаф


пять шкафов


одно платье


пять платьев

один гусь


пять гусей



одна шапка


пять шапок

один лебедь


пять лебедей


одна перчатка

пять перчаток

один журавль


пять журавлей

одна банка


пять банок

одна гайка


пять гаек



одна рукавица

пять рукавиц

одна майка


пять маек



одна пуговица

пять пуговиц

одна шишка


пять шишек


одна мыльница

пять мыльниц

один утенок
-

пять утят



одна шляпа


пять шляп

один гусенок


пять гусят


одна книга


пять книг

один цыпленок


пять цыплят

одна конфета


пять конфет


Вари
ант:
«А у меня...»

Ведущий бросает мяч и произносит:
«У меня один стол».
Ребенок, бросая мяч
обратно, отвечает:
«А у меня пять столов».


22.

Игра «Где мяч?»


Мячик, мячик, где лежишь?


Ты от нас не убежишь.


Цель:
закрепление в речи детей правильного употр
ебления предлогов, развитие
умения ориентироваться в про
странстве, внимания.

Ход игры.
Дети выполняют задание с мячом: «Поднимите мяч над головой,
положите мяч у правой ноги, поло
жите мяч на ковер, перед собой» и т. п.

Вариант:
дети отвечают на вопрос:
«Где лежит мяч?» (на столе, на полу, в углу,
около стола, под столом...)


23.

Игра «Хорошо


плохо»


Мир не плох и не хорош



Объясню, и ты поймешь.


Цель:
знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной
речи, воображения ловкости.

Хо
д игры.
Дети сидят в кругу. Логопед или ведущий задает тему обсуждения. Дети,
передавая мяч по кругу, рас
сказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в
природных явлениях.

Логопед: Дождь.

Дети: Дождь


это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезе
н для земли
и будущего урожая, но плохо


намочит нас, бывает холодным.

Логопед: Город.

Дети: Хорошо, что я живу в городе, можно ездить в метро, на автобусе, много
хороших магазинов, плохо


не увидишь живой коровы, петуха, душно,
пыльно.

Вариант
«Нра
вится


не нравится» (о временах года).

Логопед: Зима.

Дети: Мне нравится зима. Можно кататься на сан
ках, очень красиво, можно
лепить снеговика. Зи
мой весело. Мне не нравится, что зимой холод
но,
дует сильный ветер.


24. Игра «Вчера, сегодня, завтра»


То
, что было, то, что будет,

Каждый помнит


не забудет.


Цель:
закрепление умения детей ориентироваться во време
ни, развитие внимания,
ловкости, воображения, фра
зовой речи.

Ход игры.
Ведущий бросает мяч по очереди всем играю
щим, задавая вопросы:


Ты отв
еть мне, будь добра,

Что ты делала вчера?

Вс
ё
ли сделал, что хотел?

За сегодня что успел?

Я еще узнать хотела



Что ты завтра будешь делать?


Дети, возвращая мяч ведущему, отвечают на вопросы.

Вариант.
Сидя в кругу, дети перекидывают мяч друг дру
гу и

рассказывают о том,
что было с ними вчера, сегодня и что они собираются делать завтра. Содержание
рассказов может быть как реальным, так и вымышленным.


25. Игра «Утро, день, вечер, ночь»


Утро, вечер, день и ночь

Навсегда уходят прочь.

Провожать их не с
пеши,

Что ты делал, расскажи.


Цель:
закрепление умения детей ориентироваться во време
ни, закрепление
названий частей суток, их последо
вательности. Развитие внимания, ловкости.

Ход игры.
Перебрасывая мяч различными способами (с уда
рами мяча об пол,
пер
екатывание, передача мяча по
кругу), дети

отвечают на вопросы логопеда
или ве
дущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать
вечером, ночью.



Что ты делал утром?



Что ты делал вечером?


Варианты.

1.

«Назови «соседей» утра».

2.

«Сначала вечер
, а потом?..»

3.

«Назови пропущенное слово» (Мы завтракаем утром, а обедаем...)


26. Игра «Лови, бросай, дни недели называй»


В календарь не зря глядели



Все мы помним дни недели.


Цель:
закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.

Ход игры.
Де
ти становятся в круг. Логопед или ведущий, бросая мяч кому
-
нибудь
из детей, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни не
-
дели называй! Среда...» Дети по очереди перебрасы
вают мяч друг другу и
последовательно называют дни недели.

Усложн
ение.
Дети и логопед встают в круг. Логопед назы
вает дни недели, на
каждое слово хлопая мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо
следующего

дня недели логопед называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч
и продолжает, бросая мяч об пол. Мо
жно называть дни недели и в обратном
порядке.


27. Игра «Месяцы и их последовательность»


Месяц к месяцу встает



Каждый всех их назовет.


Цель:
закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.

Ход игры.
Дети и логопед встают в круг. Логопед с де
тьми называют месяцы,
бросая мяч об пол: «Январь, фев
раль, март...» Вместо следующего месяца,
логопед называет имя ребенка: «Маша!» Названный ребенок подхватывает
мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол.


28. Игра «Что за чем?»


Что за чем у

нас идет

Каждый год и круглый год?


Цель:
Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие
мышления.

Ход игры.
Играющие встают в круг. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и
задает вопросы. Например: «Зима. А что за нею?». Игрок отве
чает: «Весна», и
бросает мяч ведущему.

Варианты вопросов:

«Зима. А что за нею?»


«Весна. А что за нею?»

«Сколько месяцев в году?»

«Назовите летние месяцы».

«Назовите первый месяц весны».

«Назовите последний месяц зимы».

«С какого месяца начинается осе
нь ?»

«Каким месяцем заканчивается осень ?»


29.

Игра «Бывает


не бывает»


Что же будет, что же нет?


Поскорее дай ответ!


Цель:
расширение и закрепление активного словаря ребен
ка, развитие логического
мышления.

Ход игры.
Играющие встают в круг. Ведущий

называет времена года. Например:
«Лето». А затем, бросая мяч кому
-
нибудь из детей, называет явление приро
ды.
Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое
или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры.

Вариант
ы явлений природы и сезонных изменений: иней, ле
доход, капель,
листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д.

Усложнение.
Дети дают полные ответы, объясняя возмож
ность или невозможность
того или иного явления природы в данное время года.


30.

Игра «Кто кем был?»


Мы, конечно, не забыли,

Кем еще вчера мы были.


Цель:
развитие мышления, расширение словаря, закрепле
ние падежных окончаний.

Ход игры.
Логопед, бросая мяч кому
-
либо из детей, называ
ет предмет или
животное, а ребенок, возвращая м
яч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем)
был раньше названный объект:

цыпленок


яйцом



хлеб


мукой

лошадь


жеребенком



шкаф


доской

корова


теленком



велосипед


железом

дуб


желудем



рубашка


тканью

рыба


икринкой



ботинки


кожей

яблоня


семечком



дом


кирпичом

лягушка


головастиком

сильный


слабым

бабочка


гусеницей


31. Игра «Кто кем будет?»


Знаем мы с тобой о том,

Что бывает с кем потом.


Цель:
развитие мышления, воображения, быстроты реак
ции, расширение словаря.

Ход игры.
Ведущ
ий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет


яйцо,
цыпленок, мальчик, же
лудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кир
-
пич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут
дать несколько вариан
тов ответа. Например:

«Из яйца может быть птенец,
крокодил, черепаха, змея и даже яичница».


32. Игра «Семья»


Кто вы мне и кто вам я,

Если вы

моя семья?


Цель:
обучать детей разбираться в родственных отношени
ях, употреблять слова,
обозначающие родство и род
ственников.

Ход

игры.
Логопед или ведущий, бросая мяч ребенку, зада
ет вопрос, на который
ребенок, возвращая мяч, дол
жен ответить.

Примерные вопросы:



Кем ты доводишься маме и папе?



Кто ты для бабушки и дедушки?



Кто у тебя родные


сестра и брат?



Назови двоюродных брать
ев и сестер.



Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер?



А ты кто для них?

На этом мы закончим обзор игр с мячами, которые регу
лярно проводим с нашими
детьми. Еще раз хотим обратить внимание коллег и родителей на то, что игры

с
мячом уни
версальны и их разнообразие и наполнение содержанием за
висит только
от вашей фантазии и желания работать с детьми весело, интересно, облекая
коррекционную работу в нетрадиционные формы.



СПИСОК

ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

И

РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Адашкев
ичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.,
Просвещение, 1992.

2.

Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и фи
зиологии активности. М.,
Медицина, 1966.

3.

Викулов А. Д., Бутин И. М. Развитие физических спо
собностей детей. Ярославль,
ТОО «
Гринго», 1996.

4.

Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., Просвеще
ние, 1985.

5.

Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.

6.

Волина В. В. Веселая грамматика. М., 1995.

7.

Гизатуллина Д.
X
. Русский язык в стихах. СПб., Акци
-
дент, 1996.



Приложенные файлы

  • pdf 5976861
    Размер файла: 731 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий