Ответы Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

1
1. Вопрос: Организационно-правовые основы высшего образования в Российской Федерации
2.Простое ПКЗ: Современная лекция в системе высшего образования
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Организационно – правовые основы высшего образования в Российской Федерации (компетенции ОК -1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-1)
Правовые основы управления образованием заложены ФЗ «Об образовании». Организационной основой государственной политики РФ в области образования является Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020гг. Высшее и послевузовское профессиональное образование регулируются одноимённым Федеральным законом.
Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.
В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования:
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «бакалавр»;
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации «дипломированный специалист»;
высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «магистр».
Лица, получившие документы государственного образца о высшем профессиональном образовании определенной ступени, имеют право в соответствии с полученным направлением подготовки (специальностью) продолжить обучение по образовательной программе высшего профессионального образования следующей ступени.
Получение впервые образования по образовательным программам высшего профессионального образования различных ступеней не рассматривается как получение второго высшего профессионального образования.
Освоение лицом образовательной программы высшего профессионального образования соответствующей ступени в высшем учебном заведении, имеющем государственную аккредитацию, является основанием для занятия им в государственной, муниципальной организации определенной должности, получения должностного оклада и надбавок к нему.
Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.
Кроме основного образования граждане могут получать дополнительное образование. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:
а) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;
б) в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии);
в) посредством индивидуальной педагогической деятельности;
г) в научных организациях.
С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах:
В РФ устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения. Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
· В настоящее время в Российской Федерации продолжается процесс поэтапной модернизации системы высшего профессионального образования. Общеизвестно, что модернизация образования это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. В ходе модернизации образования, рассматриваемого как приоритетная отрасль национальной экономики, государство будет последовательно наращивать его финансовую поддержку до необходимой потребности.
В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.
Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий. Именно ориентация на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг должна создать основу для привлечения дополнительных финансовых и материально-технических ресурсов.

2. Современная лекция в системе высшего образования.
Лекция (лат. lectio чтение) устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

Учебный процесс в вузе представляет собой сочетание лекций, семинарских и лабораторных занятий, консультаций, самостоятельной работы студента с учебником и другими литературными источниками, исследовательских, курсовых, проектных и дипломных работ и пр.

Задачи современного обучения
В связи с современной актуальностью проблемы постоянного обновления знаний, перед высшей школой стоит задача обучения методике самостоятельного приобретения и обновления знания, выработки у студентов стремления обновлять их на протяжении всей жизни, тренировке интеллекта, логического мышления.

О чтении лекций есть две точки зрения. Одни говорят, что при наличии учебников чтение лекций теряет смысл - вся необходимая информация может быть почерпнута студентом из пособий. При наличии книг и компьютеров лекции стали не нужны, а преподаватели нужны как консультанты!
Другие утверждают, что никакой учебник не может заменить живое слово лектора и непосредственное общение поколений. Лекция – один из важнейших моментов передачи эстафеты знания.
Однако, при современном уровне развития науки никакой учебный, лекционный курс просто не может являться всеобъемлющим Лекция не может, а лектор не должен иметь целью передать слушателям всё содержимое предмета, изложить все факты и проблемы, всю историю и литературу вопроса. Лекция может обеспечить усвоение материала только на уровне ознакомления, общей ориентировки в предмете изучения.
В лекциях должны быть изложены основные понятия и фундаментальные положения данной научной дисциплины, её идеи и принципы, наиболее существенные узловые проблемы, обзор области знаний посредством живой личности; связь этого знания с важнейшими целями человеческой жизни; возбуждение активного интереса, ведущего к самостоятельному пониманию предмета. Курс лекций должен носить систематический характер.

В ХХ в. многие авторы в целом признают за лекцией право на существование, но предостерегают от лекционной системы, т.е. от преимущественного обучения с помощью лекций.
Мировая тенденция в образовательном процессе – переход к чтению только установочных лекций! На лекциях рассматриваются лишь основные разделы курсов, освещающие новейшие достижения в данной области знания,
Основное время и внимание в высшей школе должно уделяться активным формам обучения в малых группах, самостоятельную работу студентов над литературой и обязательные семинарские занятия, стимулирующие развитие познавательных способностей студентов, не заучивание материала, а его понимание. Обучение, концентрирующее внимание на запоминание фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей и даже приводит к потере талантов.

Однако всё, что сказано выше о современной лекции относится к студентам, которые при поступлении в вуз имеют достаточный начальный уровень для обучения. Если же студентов принимают без конкурсного отбора, с очень низким уровнем подготовки и неспособных заниматься самостоятельно, лекции – наиболее экономный способ передать им информацию, ввести трудные темы, которыми студенты не могут овладеть сами. К тому же сами студенты представляют себе хорошую лекцию как ясный и упорядоченный обзор, логично спланированный, подчёркивающий основные положения, без большого количества отступлений, не пересказывающий содержания учебника.

Что касается лектора, то известны первые десять характеристик по значимости:
1) подаёт материал ясно и логично;
2) даёт возможность студенту понять основные принципы предмета;
3) говорит достаточно громко и чётко;
4) даёт возможность понять значимость материала;
5) адекватно «покрывает» программу курса;
6) соблюдает последовательность в курсе;
7) критикуя, стремится конструктивно помочь студентам;
8) демонстрирует основательное знание предмета;
9)выдерживает правильный темп в изложении;
10) включает в изложение материал, который трудно найти в книгах.

Современные виды лекций:
1. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.
2. Лекция-визуализация - лекции с использованием принципа наглядности
3. Лекция вдвоем - учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. При представлении двух источников информации задача студентов – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.
4. Лекция с заранее запланированными ошибками
5. Лекция-пресс-конференция- Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме.
6. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией»
7. Лекция-дискуссия- В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
8. Лекция с разбором конкретных ситуаций










































Билет № 2
1. Вопрос: Государственная политика в области высшего образования: понятие и принципы
2.Простое ПКЗ: Практическое занятие системе профессионального обучения: технология подготовки и проведения
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Государственная политика в области высшего образования: понятие и принципы
Образование представляет собой сферу общественной жизни, где самым тесным образом переплетаются интересы государства и граждан. Вот почему образовательная политика и крупномасштабные реформы в этой сфере, проводимые в настоящее время российским правительством, представляют интерес не только для чиновников, занятых в системе управления образованием, преподавателей вузов, школьных учителей, но и практически для всех российских граждан разных возрастных категорий, которые составляют самый многочисленный «класс» – обучающихся (школьников, студентов, аспирантов и докторантов, слушателей различных курсов дополнительного образования, программ профессиональной переподготовки и т.п.).
Государственная политика в сфере образования представляет собой совокупность различных мероприятий, действий, решений и т.д. государственных органов, объединенных общей целью – поступательным развитием российского образования.
Основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития, является Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751[2]. Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.
Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования.
Для упорядочения действий, предпринимаемых в рамках государственной образовательной политики, используется метод программирования, результатом которого становится система программ средне- и долгосрочного развития образования, разрабатываемых на различных уровнях (федеральном, региональном, ведомственном, муниципальном, на уровне образовательного учреждения). При этом ключевой программой, безусловно, является Федеральная целевая программа развития образования, разрабатываемая и утверждаемая Правительством РФ. Ею определяется стратегия реформирования системы российского образования и намечаются вПринципы (то есть общие, основополагающие начала), которыми государство обязано руководствоваться при формировании и реализации своей образовательной политики, в том числе и при формировании законодательства в области образования, закреплены в статье 2 Закона РФ «Об образовании».
1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.
3. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
4. Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях
5. Свобода и плюрализм в образовании.
6. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений.

2. Практическое занятие в системе профессионального обучения: технология подготовки и проведения.

Практические занятия (греч prakticos - деятельный) - форма учебного занятия, на котором педагог организует детальное рассмотрение студентами отдельных положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их практического применения В структуре практического занятия доминирует самостоятельная работа студентов.

Термин «практическое занятие» включает в себя лабораторную работу, упражнение, семинар в его разновидностях. Рефераты, доклады, дискуссии, тренировочные упражнения, решение задач, наблюдения, эксперименты и т. д.
Опыт показывает, что нельзя на практических занятиях ограничиваться выработкой только практических навыков, техникой решения задач, построения графиков и т. п. Студенты должны всегда видеть ведущую идею курса и связь ее с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам.

Практические занятия играют исключительно важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний, практические занятия логически продолжают работу, начатую на лекции. Это форма осуществления связи теории с практикой.
Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, практические занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания, содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Практические занятия развивают научное мышление и речь студентов, позволяют проверить их знания, в связи с чем, упражнения, семинары, лабораторные работы выступают важным средством достаточно оперативной обратной связи.

Для успешной подготовки к практическим занятиям студенту невозможно ограничиться слушанием лекций. Требуется предварительная самостоятельная работа студентов по теме планируемого занятия. Не может быть и речи об эффективности занятий, если студенты предварительно не поработают над конспектом, учебником, учебным пособием, чтобы основательно овладеть теорией вопроса.

Технология подготовки к практическому занятию:

1. Продумать и сформулировать дидактические цели практического занятия согласно содержанию учебного материала образовательной программы учебной дисциплины или профессионального модуля.
2. Определить этапы занятия с распределением времени, учесть межпредметные связи.
3. Спланировать формы и методы и средства обучения.
4. Создать дидактический обучающий и контролирующий материал.
5. Разработать критерии оценки деятельности студентов на занятии.
Технология проведения практического занятия:
Структура практических занятий в основном одинакова:
1. вступление преподавателя, Целевая установка занятия
2. вопросы студентов по материалу, который требует дополнительных разъяснений,
3. собственно практическая часть,
4. заключительное слово преподавателя.
Примерная схема проведения практического занятия продолжительностью 90 мин (1 пара)

1. Организационный момент - организация занятия, настраивание студентов на учебную деятельность, проверка готовности аудитории и студентов к занятию, отметки отсутствующих на занятии – 3мин
2. Мотивация учебной деятельности. Целевая установка занятия – 3мин
3. Методические указания к проведению самостоятельной работы – 3мин
4. Самостоятельная работа студентов - 60мин
5. Осмысление и систематизация полученных знаний и умений, Поведение итогов – 15 мин
6. Задание на дом – 3 мин


























Билет № 3
1. Вопрос: Высшее учебное заведение, его задачи и структура. Виды и наименования, особенности создания, реорганизации высших учебных заведений
2.Простое ПКЗ: Активные и интерактивные технологии обучения
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
2. Активные и интерактивные технологии обучения.

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе.

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
Презентации наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Что такое интерактивные методы обучения?
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача создать условия для инициативы детей.
интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.
Задачи интерактивных методов обучения
Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим ОґРейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
Мастер-классы
Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу научить человека учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Билет № 4
1. Вопрос: Современное высшее учебное заведение. Управление вузом
2.Простое ПКЗ: Технология традиционного обучения
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1.Современное высшее учебное заведение. Управление вузом.
Потребности высших учебных заведений в стратегическом управлении обусловлены задачей базировать свою деятельность на четко определенных концептуальных основаниях, необходимостью адаптации к переменам во внешней среде, требующим регулярного пересмотра объемов структуры, программ и видов предоставляемых услуг.
На основе опыта стратегического управления специалисты выделяют восемь макроподсистем стратегического управления вузом. Состав подсистем управления определен на основе классификатора функций управления вузом и экспертным методом.
На основе закона В. Парето установлены три модели менеджмента, которые полностью применимы для управления вузом.
1. Модель оперативного управления, когда в деятельности высшего и среднего звеньев управления преобладают задачи диспетчерского плана с кратковременным горизонтом их решения: квартал, месяц, неделя (80%). Чаще всего это решение «сиюминутных» задач, устранение авралов, конфликтных ситуаций путем совещаний, устных распоряжений, приказов по уже свершившимся событиям.
2. Модель «золотая середина в управлении», когда решение оперативных задач руководством вуза составляет не более 50% от общего фонда времени; 50% приходится на задачи, направленные на перспективу.
3. Модель стратегического управления, когда в деятельности высшего звена до 80% рабочего времени посвящается перспективным задачам, а решение оперативных задач занимает 20% времени.
В классической теории стратегического менеджмента выделяют три основных этапа (стадии) стратегического управления, которые вполне можно приложить к высшему учебному заведению.
1. Диагностический анализ. На данном этапе проводится комплексный системный анализ социально-экономического положения вуза за последние 5 лет, с целью определения его положения в системе образования и науки региона: анализ целей и критериев управления, ранжирование проблем управления, исследование внешней и внутренней среды методами STEP и SWOT- анализа, выявление конкурентных преимуществ вуза и выбор стратегических приоритетов развития.
2. Стратегическое планирование вуза. Выбирается стратегический период планирования. Затем с помощью методов экспертных оценок, системного анализа и прогнозирования осуществляется формирование стратегических целей развития, моделирование трехвариантного развития вуза (пессимистичный, реалистичный, оптимистичный), прогноз показателей развития вуза на 5лет, оптимизация бюджета доходов и расходов и разработка целевых комплексных программ (ЦКП) развития.
3. Управление реализацией стратегии вуза. На данной стадии стратегические планы материализуются в практику управления, определяются задачи, условия и этапы реализации стратегии, осуществляется внедрение ЦКП макроподсистем вуза, ведется корректировка стратегии в рамках годового планирования, мониторинг реализации стратегического плана, дается оценка эффективности стратегии по конечным результатам деятельности вуза.
Процесс стратегического планирования значительно отличается от процесса принятия оперативных решений. Здесь нужно постоянно решать задачи, связанные с определением альтернативных действий. Это относится к выбору целей организации, распределению ресурсов, выбору стратегических задач. Поиск возможных решений во многом обусловлен адаптивным характером стратегического планирования. Адаптивность реализуется через ситуационный подход к планированию и предполагает наличие альтернативных плана и стратегии, на которые может переходить образовательное учреждение. Это реакция на перемены, происходящие в его внешнем окружении.
Процесс стратегического планирования сводится к поиску ответов на следующие вопросы: Каково настоящее положение образовательного учреждения? Какова стратегическая ситуация, в которой оно находится?
Процесс планирования стратегии встречает ряд сложностей при его освоении. Основная трудность связана с тем, что процесс принятия предварительных решений находится в зависимости от структуры полномочий в организации.
Новая стратегия, как правило, разрушает сложившийся в учебном заведении тип взаимоотношений и может войти в противоречие с политикой руководства. Другая существенная проблема заключается в том, что внедрение стратегического планирования приводит к конфликту между прежними видами деятельности (оперативным управлением), обеспечивающими получение прибыли, и новыми, несущими стратегические преимущества в будущем. В вузах на первых стадиях внедрения стратегического планирования нет соответствующей мотивации персонала, отсутствует достоверная информация о внешнем окружении вуза, а имеющейся статистики о вузах-конкурентах для разработки стратегии недостаточно.
Типовой набор целей и критериев выведен в результате многократного «мозгового штурма», в котором участвовали свыше 100 экспертов из различных регионов России. Сущность адаптации заключается в анализе сформированных целей по макроподсистемам вуза и отборе наиболее значимых критериев управления, исходя из специфики вуза и состава применяемых конечных показателей образования и науки.
Стратегическое управление вузом является объективно необходимой деятельностью в условиях рыночной экономики, позволяющей реализовать перспективные цели развития вуза на 5–10 лет и эффективно использовать ресурсы вуза для повышения его конкурентоспособности.

Билет № 5
1. Вопрос: Лицензирование и аккредитация вузов (комплексная оценка деятельности). Автономия высших учебных заведений и академические свободы
2.Простое ПКЗ: Современное учебное занятие
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Лицензирование и аккредитация вузов (комплексная оценка деятельности). Автономия высших учебных заведений и академические свободы.
Порядок ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ образовательной деятельности регламентирован Постановлением Правительства РФ от 18.10.2000 г. N 796 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности». В нем устанавливается порядок лицензирования образовательной деятельности по программам дошкольного, общего образования, дополнительного образования детей, профессиональной подготовки, профессионального образования, в том числе, военного профессионального образования, осуществляемого образовательными учреждениями, научными организациями и ведущими профессиональную подготовку образовательными подразделениями организаций.
В лицензии указываются:
наименование лицензирующего органа, выдавшего лицензию;
регистрационный номер лицензии и дата принятия решения о ее выдаче;
наименование и место нахождения лицензиата;
идентификационный номер налогоплательщика;
срок действия лицензии.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности имеет приложение, в котором указываются:
перечень образовательных программ, направлений и специальностей подготовки, по которым предоставляется право ведения образовательной деятельности, их уровень (ступени) и направленность, нормативные сроки освоения;
квалификация, которая будет присваиваться по завершении образования выпускникам образовательным учреждением, имеющим свидетельство о государственной аккредитации;
контрольные нормативы и предельная численность обучающихся, воспитанников, рассчитанные применительно к нормативам очной формы обучения.
Лицензия выдается не менее чем на 3 года. По заявлению соискателя лицензии она может быть выдана на меньший срок. Лицензирование образовательной деятельности осуществляется Министерством образования Российской Федерации, государственными органами управления образованием субъектов РФ и соответствующими органами местного самоуправления. Не только сама образовательная деятельность, но и льготы, установленные законодательством для образовательных учреждений, возникают с момента выдачи ему лицензии. Абитуриент, поступающий в учебное заведение, вправе ознакомится с его лицензией.
Для образовательных учреждений, независимо от их типа, ведомственной принадлежности и организационно-правовой формы, Минобразованием России установлен единый срок представления документов на лицензирование образовательной деятельности с 1 сентября по 28 февраля каждого учебного года.
Итак, ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ - это установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.
В области образования ведению Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти и органов управления образованием подлежат:
установление порядка лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений;
лицензирование образовательных учреждений по программам высшего профессионального и послевузовского профессионального образования и выдача лицензии на право ведения образовательной деятельности по указанным программам.
Аккредитация, аккредитование (от лат. Accredere - оказывать доверие) - 1) в международном праве процесс наделения лица полномочиями представлять одно государство в другом, возглавляя дипломатическое представительство (или в международной организации), и принятия этих полномочий. Включает акт вручения соответствующему органу или официальному лицу принимающего государства (международной организации) документа, удостоверяющего наличие таких полномочий; 2) в национальном праве процедура признания (подтверждения) государственными органами особых полномочий различного рода субъектов (образовательных учреждений, научных организаций, медицинских учреждений, коммерческих банков и т.д.). Напр., А. образовательного, учреждения - это процедура установления (подтверждения) его государственного статуса (типа и вида).
2. Современное учебное занятие.
Современный этап общественного развития предъявляет новые требования к образованию.
Раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве.
В современном мире учебный процесс все больше осознается как средство достижения высокого уровня производства, которое в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека и развитию личности.
Акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Появление новых методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать её повышению.

Успешность обучения зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается.
Эффективными методами в усвоении студентами знаний являются активные и интерактивные методы обучения, поскольку они являются одним из наиболее действенных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.
Суть данных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение студентами тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.
Методы активного обучения:
Презентации наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Дидактические игры в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Методы и приемы интерактивного обучения
Мозговой штурм поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим ОґРейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
мастер-классы

По прежнему используется лекции, но в современном виде:
1. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.
2. Лекция-визуализация - лекции с использованием принципа наглядности
3. Лекция вдвоем - учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. При представлении двух источников информации задача студентов – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.
4. Лекция с заранее запланированными ошибками
5. Лекция-пресс-конференция- Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме.
6. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией»
7. Лекция-дискуссия- В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
8. Лекция с разбором конкретных ситуаций
Главной задачей высшего учебного заведения на современном этапе является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Поэтому для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем и используются инновационные методы обучения в вузе.

Дистанционное обучение - Это взаимодействие преподавателя и учащегося на расстоянии, которое реализуется с помощью средств сети Интернет или других интерактивных технологий.

Билет № 6
1. Вопрос: Уровни высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура), сроки и формы его получения. Очная, очно-заочная (вечерняя), заочная форма обучения, экстернат
2.Простое ПКЗ: Методика преподавания юриспруденции как учебная дисциплина
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Уровни высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистартура), сроки и формы его получения. Очная, очно – заочная (вечерняя), заочная форма обучения, экстернат.
Первый уровень
Бакалавриат Это законченное высшее образование. Поступать на программы бакалавриата могут обладатели образования, эквивалентного российскому среднему общему или среднему профессиональному. Учеба длится 4 года и предполагает общую фундаментальную подготовку.
По окончании студенты защищают квалификационную выпускную работу. По ее итогам выдается диплом бакалавра с присвоением квалификации («Академический бакалавр», «Прикладной бакалавр»). Документ дает право работать по профессии или продолжить обучение в магистратуре.
Второй уровень
Специалитет В отличие от бакалавриата программы специалитета ориентируют студентов на практическую работу в отрасли по выбранному направлению. На них поступают обладатели образования, эквивалентного российскому среднему общему или среднему профессиональному. Обучение длится не менее 5-ти лет. По итогам сдачи экзаменов и защиты дипломной работы выдается диплом специалиста с указанием присвоенной квалификации (например, «Астроном», «Преподаватель», «Специалист по защите информации» и пр.). Выпускники специалитета имеют право на профессиональную деятельность и могут продолжить образование в магистратуре или аспирантуре.
Магистратура
Позволяет углубить специализацию по выбранному направлению. На программы магистратуры могут поступать бакалавры и специалисты. Обучение длится не менее двух лет и предусматривает подготовку студента к научно-исследовательской деятельности. Выпускники защищают выпускную работу (магистерскую диссертацию), по итогам которой выдается диплом магистра и присваивается квалификация «Магистр».
Выпускники магистратуры имеют право на профессиональную деятельность и могут продолжить образование в аспирантуре.
Третий уровень – подготовка кадров высшей квалификации
АСПИРАНТУРА – форма подготовки научно-педагогических кадров. В аспирантуру могут поступать выпускники магистратуры или специалитета. Обучение включает образовательную часть, педагогическую деятельность, практику, научно-исследовательскую работу. Аспиранты выбирают научное направление, тему исследования для своей диссертации. Обучение на очной форме длится не менее 3-х лет, на заочной – не менее 4-х. Выдается диплом об окончании аспирантуры с присвоением квалификации («Исследователь», «Преподаватель-исследователь»). По итогам защиты диссертации присваивается степень кандидата наук – первая степень, официально подтверждающая статус ученого. Кандидаты наук допускаются к соисканию степени доктора наук (второй степени, подтверждающей статус ученого), присуждаемой по итогам защиты докторской диссертации.
АДЪЮНКТУРА – аналог аспирантуры в учебных заведениях, относящихся к Министерству внутренних дел и Минобороны России.
ИНТЕРНАТУРА – форма последипломного обучения выпускников медицинских вузов, по итогам которого им присваивается право профессиональной деятельности. Учеба длится в течение года, представляет собой практику в медучреждении под руководством старших коллег.
ОРДИНАТУРА – это завершающая ступень подготовки по ряду направлений в области медицины (фармацевтики). К поступлению в ординатуру допускаются обладатели высшего медицинского (или фармацевтического) образования. Обучение длится 2 года и представляет собой сочетание углубленного изучения основ медицинских наук с практикой в медицинских учреждениях, в ходе которой студенты формируют необходимые профессиональные умения и навыки. По окончании сдается трехступенчатый квалификационный экзамен. Выпускникам выдается диплом об окончании ординатуры и присваивается квалификация специалиста, дающая право работы в медицинских учреждениях.
АССИСТЕНТУРА-СТАЖИРОВКА – форма подготовки работников высшей квалификации в области искусств. По программам ассистентуры-стажировки могут обучаться выпускники специалитета или магистратуры в данной области. Срок обучения не превышает двух лет и представляет собой реализацию индивидуального учебного плана под контролем научного руководителя и заведующего кафедры учебного заведения. Выпускная работа представляет собой выступление, концерт, показ, выставку, фильм в зависимости от специализации. По окончании ассистентуры-стажировки выдается диплом о ее окончании с присвоением квалификации («Концертный исполнитель и преподаватель высшей школы»), дающий право исполнительской и преподавательской деятельности.
Второе высшее образование
Российское законодательство гарантирует россиянам бесплатное получение лишь одного высшего образования (I, II, III уровней), за второе всегда приходится платить. Иностранцы, закончившие университет за пределами Российской Федерации, могут получить второе высшее образование в российских вузах как платно, так и за счет средств госбюджета РФ (при условии успешного прохождения конкурсного отбора). Это можно сделать в формате бакалавриата (до 4-х лет обучения), специалитета (до 6-ти лет) или магистратуры (не менее 2-х лет).
Конкурсный отбор проходит на основе вступительных экзаменов. По окончании выдается диплом, подтверждающий присвоение квалификации.


Билет № 7
1. Вопрос: Международное сотрудничество в сфере высшего образования. Признание и установление эквивалентности документов иностранных государств о высшем и послевузовском образовании и об ученых званиях)

2.Простое ПКЗ: Особенности правового положения субъектов учебной и научной деятельности в системе высшего и послевузовского образования. Права и обязанности студентов

3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины











































Билет № 8
1. Вопрос: Подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров. Докторанты, аспиранты, соискатели. Присуждение ученых степеней и присвоение ученых званий
2.Простое ПКЗ: Современные формы организации учебного процесса
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Подготовка и повышение квалификации научно – педагогических кадров. Доктаранты, аспиранты, соискатели. Присуждение научных степеней и присвоение ученых званий.
Университет осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации научно-педагогических кадров путем:
обучения в аспирантуре;
подготовка в докторантуре;
перевода преподавателей-кандидатов наук на должности научных сотрудников на срок до 2-х лет для подготовки докторских диссертаций;
предоставления творческих отпусков для завершения работы над диссертацией с сохранением заработной платы продолжительностью: три месяца - для кандидатской диссертации и шесть месяцев - для докторской;
прикрепления соискателем к кафедрам для повышения квалификации, сдачи кандидатского минимума, подготовки и защиты диссертации;
направления на научно-педагогическую стажировку в вузы, на промышленные предприятия, в организации и научно- исследовательские учреждения, в том числе иностранные;
направления преподавателей на факультеты и в институты повышения квалификации и переподготовки других вузов;
участия в краткосрочных курсах и семинарах;
выполнения научно-исследовательской и научно-методической работы, в том числе по подготовке учебников, учебных пособий и монографии;
применения других форм повышения квалификации.
В аспирантуру на конкурсной основе принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование.
В докторантуру принимаются лица, имеющие ученую степень кандидата наук.
Прием иностранных граждан в аспирантуру и докторантуру осуществляется в соответствии с международными договорами и соглашениями, а также на основе прямых договоров с зарубежными предприятиями, учреждениями и физическими лицами.
Количество лиц, принимаемых в аспирантуру и докторантуру Университета для обучения за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, и структура их приема устанавливаются ежегодно Учредителем.
Университет вправе по согласованию с Учредителем осуществлять прием граждан сверх установленных контрольных цифр по приему в аспирантуру и докторантуру для подготовки кандидатов наук и докторов наук на основании договоров, заключаемых с юридическими и (или) физическими лицами на условиях полной компенсации затрат на обучение.Организация работы по приему и подготовке аспирантов, докторантов и соискателей ученых степеней определяется положением, утверждаемым соответствующим федеральным государственным органом управления образованием. Повышение квалификации научно-педагогических работников Университета проводится не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, высших учебных заведениях, ведущих российских и иностранных научных и производственных организациях путем обучения, прохождения стажировок, подготовки и защиты диссертаций, участия в работе семинаров, а также использования других видов и форм повышения квалификации.
Повышение квалификации научно-педагогических работников может финансироваться как за счет средств Университета, так и за счет средств юридических и (или) физических лиц по договорам с высшими учебными заведениями и научными учреждениями или организациями.Главными задачами по осуществлению дополнительного профессионального образования преподавателей и других работников Университета являются:
проведение учебного процесса на основе современных достижений педагогической науки, интенсивных технологий обучения;
разработка и издание учебных планов и программ, учебных и методических пособий;
проведение фундаментальных научных исследований, в том числе по актуальным проблемам педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей и других работников образования;
организация обмена опытом в области дополнительного профессионального образования преподавателей и других работников образования.
2. Современные формы организации учебного процесса.
Процесс обучения в высшей школе реализуется в рамках многообразной целостной системы организационных форм и методов обучения Форма организации учебного процесса - способ организации, построения и проведения учебных занятий, в которых реализуются содержание учебной работы, дидактические задачи и методы обучения зависимости от цели формы организации учебного процесса классифицируют на формы учебного процесса (лекции, практические, семинарские, лабораторные, лабораторно-практические занятия; самостоятельная работа студентов; экспедиции, экскурсии, учебные конференции; консультации, индивидуальные занятия; учебная в производственная (педагогическая) практика; курсовые, дипломные, магистерские работы); формы контроля, оценки и учета знаний, умений и навыков студентов (коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита курсовых, дипломных и магистерских работ) формы организации научно-исследовательской работы студентов (научно-исследовательские кружки, проблемные группы, объединения, школы, студенческие научные общества.
Билет № 9
1. Вопрос: Общие требования к организации образовательного процесса. Учебный план, годовой календарный учебный график, расписание занятий
2.Простое ПКЗ: Льготы для лиц, совмещающих работу с обучением. Социальная защита студентов
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Общие требования к организации учебного процесса. Учебный план, годовой календарный учебный график, расписание занятий.
Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения), годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку базисных учебных планов и примерных программ курсов, дисциплин.
Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональных образовательных программ завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся.
В образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию, освоение указанных образовательных программ завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, проводится в форме единого государственного экзамена. Иные формы проведения государственной (итоговой) аттестации могут быть установлены федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, для обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа для детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, или для обучающихся с отклонениями в развитии, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования.
Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Единый государственный экзамен проводится федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.
Результаты единого государственного экзамена признаются образовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам.
Лицам, сдавшим единый государственный экзамен (далее - участники единого государственного экзамена), выдается свидетельство о результатах единого государственного экзамена. Срок действия такого свидетельства истекает 31 декабря года, следующего за годом его получения.
Лицам, освоившим образовательные программы среднего (полного) общего образования в предыдущие годы, в том числе лицам, у которых срок действия свидетельства о результатах единого государственного экзамена не истек, предоставляется право сдавать единый государственный экзамен в последующие годы в период проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся.
Лицам, проходившим военную службу по призыву и уволенным с военной службы, в течение года после увольнения с военной службы при поступлении в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального образования и государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования предоставляется право использовать результаты единого государственного экзамена, сданного ими в течение года до призыва на военную службу.
Порядок проведения государственной (итоговой) аттестации в любых формах, в том числе порядок подачи и рассмотрения апелляций, форма и порядок выдачи свидетельства о результатах единого государственного экзамена определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и контроль качества подготовки выпускников, которым по завершении каждого уровня или каждой ступени образования выдаются документы государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации, обеспечиваются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, в соответствии с государственными образовательными стандартами.
Для организации проведения единого государственного экзамена и учета его результатов формируются федеральные базы данных и базы данных субъектов Российской Федерации, в которые вводятся данные об участниках единого государственного экзамена и о результатах единого государственного экзамена. Формирование, ведение указанных баз данных и обеспечение их взаимодействия, доступ к содержащейся в них информации осуществляются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. Участник единого государственного экзамена имеет право на беспрепятственный доступ к информации о себе, содержащейся в указанных базах данных.
Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.
Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся.
Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным (центральным) государственным органом управления образованием.
2. Льготы для лиц совмещающих работу с обучением. Социальная защита студентов.
Все льготы работникам, совмещающим работу с обучением, выражаются в предоставлении им большего свободного от работы времени для успешной учебы и повышения квалификации. Такие льготы являются специальными, относятся к институту рабочего времени и времени отдыха и отражают дополнительные гарантии права на отдых для этой категории работников.
При подготовке кадров непосредственно на предприятиях, в учреждениях, организациях теоретические занятия и производственное обучение проводятся в пределах рабочего времени, установленного законодательством для работников соответствующих возрастов, профессий и производств.
Обучающиеся в образовательных учреждениях по очно-заочной (вечерней) и заочной форме (т.е. без отрыва от производства), выполняющие учебный план, имеют право на дополнительный оплачиваемый отпуск по месту работы, на сокращенную рабочую неделю и на другие льготы, которые предоставляются в порядке, устанавливаемом законодательством РФ (п. 8 ст. 50 Закона РФ «Об образовании», с изм. и доп., вступившими в силу 12 ноября 2012 г.).
Указанные льготы более подробно закреплены в главе 26 ТК РФ и в Федеральном законе от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (в ред. от 1 февраля 2012 г.) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Работникам, обучающимся без отрыва от производства в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, предусмотренные законодательством льготы предоставляются при условии, если эти учреждения имеют государственную аккредитацию (ст. 173 ТК РФ).
Работников, обучающихся без отрыва от производства в общеобразовательных школах, а также в профессионально-технических учебных заведениях, в дни занятий запрещается привлекать к сверхурочным работам.
Для работников, успешно обучающихся без отрыва от производства в общеобразовательных школах рабочей молодежи в период учебного года, рабочая неделя (как нормальная, так и сокращенная) уменьшается на один рабочий день или на соответствующее количество рабочих часов, а для обучающихся в школах сельской молодежи на два рабочих дня или соответствующее количество часов (при сокращении рабочего дня в течение недели). За время освобождения платы по основному месту работы, но не ниже установленного законом минимального размера оплаты труда (ст. 177 ТК РФ). Кроме того, работодатель организации имеет право предоставлять им по их желанию без ущерба для производственной деятельности в период учебного года дополнительно еще один или два свободных от работы дня без сохранения заработной платы.
Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в этих учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка:
для прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах соответственно по 40 календарных дней, на каждом из последующих курсов соответственно по 50 календарных дней (при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки на втором курсе 50 календарных дней);
для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов четыре месяца;
для сдачи итоговых государственных экзаменов месяц.
Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы следующим работникам:
допущенным к вступительным испытаниям в образовательные учреждения высшего профессионального образования 15 календарных дней;
слушателям подготовительных отделений образовательных учреждений высшего профессионального образования для сдачи выпускных экзаменов 15 календарных дней;
обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации 15 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов четыре месяца, для сдачи итоговых государственных экзаменов месяц.
Работникам, обучающимся по заочной форме обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования, один раз в учебном году работодатель оплачивает проезд к месту нахождения соответствующего учебного заведения и обратно.
Работникам, обучающимся по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях высшего профессионального образования на период 10 учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов. За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50% среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда.
По соглашению сторон трудового договора сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня в течение недели.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Работникам, направленным на обучение работодателем или поступившим самостоятельно в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм по заочной и очно-заочной (вечерней) формам обучения, успешно обучающимся в указанных учреждениях, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка:
для прохождения промежуточной аттестации на первом и втором курсах соответственно по 30 календарных дней, на каждом из последующих курсов соответственно по 40 календарных дней;
для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов два месяца;
для сдачи итоговых государственных экзаменов месяц.
Работодатель обязан предоставить отпуск без сохранения заработной платы следующим работникам:
допущенным к вступительным испытаниям в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения среднего профессионального образования 10 календарных дней;
обучающимся в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования по очной форме обучения, совмещающим учебу с работой, для прохождения промежуточной аттестации 10 календарных дней в учебном году, для подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и сдачи итоговых государственных экзаменов два месяца, для сдачи итоговых экзаменов месяц;
обучающимся но заочной форме обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования один раз в учебном году работодатель оплачивает проезд к месту нахождения указанного образовательного учреждения и обратно в размере 50% стоимости проезда;
обучающимся по очно-заочно (вечерней) и заочной формам обучения в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального образования в течение 10 учебных месяцев перед началом выполнения дипломного проекта (работы) или сдачи государственных экзаменов устанавливается но их желанию рабочая неделя, сокращенная на 7 часов; за время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50% среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда.
По соглашению сторон трудового договора сокращение рабочего времени производится путем предоставления работнику одного свободного от работы дня в неделю либо сокращения продолжительности рабочего дня в течение недели.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Если работники успешно обучаются в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях начального профессионального образования (независимо от их организационно-правовых форм), то им предоставляются дополнительные отпуска с сохранением среднегозаработка для сдачи экзаменов на 30 календарных дней в течение года.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях начального профессионального образования, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Работникам, успешно обучающимся в имеющих государственную аккредитацию вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях независимо от их организационно-правовых форм, работодатель предоставляет дополнительные отпуска с сохранением среднего заработка для сдачи выпускных экзаменов в IX классе 9 календарных дней, в XI (XII) классе 22 календарных дня.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, не имеющих государственной аккредитации, устанавливаются коллективным договором или трудовым договором.
Работникам, обучающимся в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, в период учебного года устанавливается по их желанию рабочая неделя, сокращенная на один рабочий день или на соответствующее ему количество рабочих часов (при сокращении рабочего дня в течение недели). За время освобождения от работы указанным работникам выплачивается 50% среднего заработка по основному месту работы, но не ниже минимального размера оплаты труда.
Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением, предоставляются при получении образования соответствующего уровня впервые.
К дополнительным отпускам, предусмотренным ст. 173176 ТК РФ, по соглашению работодателя и работника могут присоединяться ежегодные оплачиваемые отпуска.
Для работников предприятий, учреждений и организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, совмещающих учебу в высших учебных заведениях с работой, коллективным договором или трудовым договором (контрактом) могут предусматриваться увеличение продолжительности дополнительных отпусков, предоставление отпуска с сохранением заработной платы и иные льготы (п. 5 ст. 17 Федерального закона от 29 августа 1996 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»).
Билет № 10
1. Вопрос: Работники вузов. Профессорско-преподавательский состав и учебно-вспомогательный персонал
2.Простое ПКЗ: Организация образовательного процесса в вузе
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Работники ВУЗов. Профессионально – преподавательский состав и учебно – вспомогательный персонал.
Ассистент
Должностные обязанности. Организует и осуществляет учебную и учебно-методическую работу по преподаваемой дисциплине или отдельным видам учебных занятий, за исключением чтения лекций. Участвует в научно-исследовательской работе кафедры, иного подразделения образовательного учреждения. Под руководством профессора, доцента или старшего преподавателя (куратора дисциплины) принимает участие в разработке методических пособий, лабораторных работ, практических занятий, семинаров. Организует и планирует методическое и техническое обеспечение учебных занятий. Принимает участие в воспитательной работе с обучающимися (студентами, слушателями), в организации их научно-исследовательской работы, в профессиональной ориентации школьников, в разработке и осуществлении мероприятий по укреплению, развитию, обеспечению и совершенствованию материально-технической базы учебного процесса, обеспечению учебных подразделений и лабораторий оборудованием. Контролирует и проверяет выполнение обучающимися (студентами, слушателями) домашних заданий. Контролирует соблюдение обучающимися (студентами, слушателями) правил по охране труда и пожарной безопасности при проведении учебных занятий, выполнении лабораторных работ и практических занятий. Участвует в организуемых в рамках тематики направлений исследований кафедры семинарах, совещаниях и конференциях, иных мероприятиях образовательного учреждения.
Преподаватель
Должностные обязанности. Организует и проводит учебную и учебно-методическую работу по всем видам учебных занятий, за исключением чтения лекций. Участвует в научно-исследовательской работе кафедры, иного подразделения образовательного учреждения. Обеспечивает выполнение учебных планов и программ. Под руководством профессора, доцента или старшего преподавателя разрабатывает или принимает участие в разработке методических пособий по видам проводимых занятий и учебной работы, организует и планирует методическое и техническое обеспечение учебных занятий. Создает условия для формирования у обучающихся (студентов, слушателей) основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников. Принимает участие в воспитательной работе с обучающимися (студентами, слушателями), в организации их научно-исследовательской работы, в профессиональной ориентации школьников, в разработке и осуществлении мероприятий по укреплению, развитию, обеспечению и совершенствованию материально-технической базы учебного процесса, обеспечению учебных подразделений и лабораторий оборудованием. Контролирует и проверяет выполнение обучающимися (студентами, слушателями) домашних заданий. Контролирует соблюдение обучающимися (студентами, слушателями) правил по охране труда и пожарной безопасности при проведении учебных занятий, выполнении лабораторных работ и практических занятий. Участвует в организуемых в рамках тематики направлений исследований кафедры семинарах, совещаниях и конференциях, иных мероприятиях образовательного учреждения.
Должен знать: законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации по вопросам высшего профессионального образования; локальные нормативные акты образовательного учреждения; образовательные стандарты по соответствующим программам высшего образования; теорию и методы управления образовательными системами; порядок составления учебных планов; правила ведения документации по учебной работе; основы педагогики, физиологии, психологии; методику профессионального обучения; современные формы и методы обучения и воспитания; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; требования к работе на персональных компьютерах, иных электронно-цифровых устройствах; основы экологии, права, социологии; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование и стаж работы в образовательном учреждении не менее 1 года, при наличии послевузовского профессионального образования (аспирантура, ординатура, адъюнктура) или ученой степени кандидата наук – без предъявления требований к стажу работы.
Старший преподаватель
Должностные обязанности. Организует и проводит учебную, воспитательную и учебно-методическую работу по преподаваемой дисциплине или отдельным видам учебных занятий. Участвует в научно-исследовательской работе кафедры, иного подразделения образовательного учреждения. Обеспечивает выполнение учебных планов, разработку и выполнение учебных программ. Создает условия для формирования у обучающихся (студентов, слушателей) основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников. Проводит все виды учебных занятий, учебной работы. Осуществляет контроль качества проводимых ассистентами и преподавателями учебных занятий. Разрабатывает рабочие программы по преподаваемым дисциплинам. Комплектует и разрабатывает методическое обеспечение преподаваемых дисциплин или отдельных видов учебных занятий и учебной работы. Принимает участие в научно-исследовательской работе обучающихся (студентов, слушателей), руководит их самостоятельной работой по преподаваемой дисциплине или отдельным видам учебных занятий и учебной работы, участвует в профессиональной ориентации школьников. Оказывает методическую помощь ассистентам и преподавателям в овладении педагогическим мастерством и профессиональными навыками. Принимает участие в научно-методической работе кафедры в составе методической комиссии по соответствующей специальности. Принимает участие в развитии и совершенствовании материально-технической базы кафедры. Участвует в пропаганде научно-технических, социально-гуманитарных, экономических и правовых знаний. Контролирует и проверяет выполнение обучающимися (студентами, слушателями) домашних заданий, соблюдение ими правил по охране труда и пожарной безопасности при проведении учебных занятий, выполнении лабораторных работ и практических занятий. Принимает участие в воспитательной работе обучающихся (студентов, слушателей). Принимает участие в подготовке учебников, учебных и учебно-методических пособий, разработке, рабочих программ и других видов учебно-методической работы кафедры или иного структурного подразделения.
Доцент
Должностные обязанности. Осуществляет планирование, организацию и контроль учебной, воспитательной и учебно-методической работы по курируемым дисциплинам. Организует, руководит и ведет научно-исследовательскую работу по профилю кафедры (факультета). Ведет все виды учебных занятий, руководит курсовыми и дипломными проектами и научно-исследовательской работой обучающихся (студентов, слушателей), преимущественно магистров и специалистов. Руководит, контролирует и направляет деятельность научного студенческого общества. Осуществляет контроль качества проведения преподавателями кафедры всех видов учебных занятий по курируемой дисциплине. Обеспечивает выполнение учебных планов, разработку и выполнение учебных программ. Создает условия для формирования у обучающихся (студентов, слушателей) основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников. Участвует в разработке образовательной программы образовательного учреждения. Разрабатывает рабочие программы по курируемым курсам. Принимает участие в научно-методической работе кафедры (факультета) в составе методической комиссии по соответствующей специальности. Участвует в организуемых в рамках тематики направлений исследований кафедры семинарах, совещаниях и конференциях, включая международные. Разрабатывает методическое обеспечение курируемых дисциплин. Принимает участие в повышении квалификации начинающих преподавателей, в овладении ими преподавательского мастерства и профессиональных качеств, оказывает им методическую помощь, организует и планирует самостоятельную работу студентов, преимущественно магистров. Организует и занимается профессиональной ориентацией школьников по специализации кафедры. Участвует в пропаганде научно-технических, социально-гуманитарных, экономических и правовых знаний. Принимает участие в развитии материально-технической базы кафедры, разрабатывает учебники и учебно-методические пособия и описания лабораторных работ и практических занятий по преподаваемым дисциплинам, в воспитательной работе обучающихся (студентов, слушателей). Руководит работой по подготовке научно-педагогических кадров. Контролирует выполнение обучающимися (студентами, слушателями) и работниками кафедры правил по охране труда и пожарной безопасности.
Профессор
Должностные обязанности. Осуществляет планирование, организацию и контроль учебной, воспитательной и учебно-методической работы по курируемым дисциплинам. Ведет все виды учебных занятий, руководит курсовыми и дипломными проектами и научно-исследовательской работой магистров (специалистов). Руководит научно-исследовательской работой по научному направлению работы кафедры (смежным специальностям), организует ее деятельность. Привлекает к выполнению научно-исследовательской работы в установленном порядке преподавателей, учебно-вспомогательный персонал кафедры, аспирантов и обучающихся (студентов, слушателей) кафедры и специалистов других структурных подразделений образовательного учреждения. Создает условия для формирования у обучающихся (студентов, слушателей) основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников. Разрабатывает рабочие учебные программы по курируемым дисциплинам, руководит их разработкой другими преподавателями. Присутствует на любых видах учебных занятий по выбору, а также на экзаменах и зачетах по курируемым дисциплинам. Участвует в научно-методической работе кафедры по вопросам профессионального образования, а также в составе методической комиссии по специальности или научно-методического совета факультета образовательного учреждения. Контролирует методическое обеспечение курируемых дисциплин. Осуществляет руководство подготовкой учебников, учебных и учебно-методических пособий, конспектов лекций и иного методического материала по курируемым дисциплинам, непосредственно участвует в их разработке, в подготовке их к изданию. Вносит предложения по совершенствованию учебной и учебно-методической работы кафедры (факультета). Участвует в организуемых в рамках тематики направлений исследований кафедры семинарах, совещаниях и конференциях, в том числе и международных. Организует, планирует и руководит самостоятельной работой обучающихся (студентов, слушателей) по курируемым дисциплинам, их научно-исследовательской работой, студенческим научным обществом на кафедре (факультете), профессиональной ориентационной работой школьников по специальностям кафедры. Принимает активное участие в повышении квалификации преподавателей кафедры, оказывает им необходимую методическую помощь в овладении педагогическим мастерством и профессиональными навыками. Руководит подготовкой научно-педагогических кадров (аспирантов и соискателей) на кафедре. Участвует в пропаганде научно-технических, социально-гуманитарных, экономических и правовых знаний. Участвует в работе выборных органов или структурных подразделений образовательного учреждения по вопросам, относящимся к деятельности кафедры (факультета). Читает авторские курсы по направлению научных исследований кафедры (факультета).
Заведующий кафедрой
Должностные обязанности. Разрабатывает стратегию развития деятельности кафедры по направлениям подготовки, укрепляет и развивает внешние связи с работодателями и органами управления образованием. Осуществляет анализ рынка образовательных услуг и рынка труда по направлениям подготовки специалистов на кафедре. Формирует предложения по улучшению ведения учебного процесса по профилю кафедры. Организует межфакультетское, межвузовское, международное взаимодействие преподавателей кафедры. Обеспечивает выполнение государственного образовательного стандарта. Создает условия для формирования у обучающихся (студентов, слушателей) основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников. Разрабатывает систему качества подготовки специалистов на кафедре. Определяет педагогические методы и средства обучения в целях обеспечения высокого качества учебного процесса. Организует проведение и контролирует выполнение всех видов учебных занятий по всем формам обучения. Присутствует на учебных занятиях, а также на экзаменах и зачетах по выбору. Регулярно проводит заседания кафедры по обсуждению запланированных и текущих вопросов учебной, научной, методической деятельности работников кафедры и воспитательной работы. Подготавливает заключения по учебным программам и дисциплинам кафедры, по учебным программам других кафедр факультета и образовательного учреждения. Создает и читает авторские курсы по дисциплинам, преподаваемым на кафедре в установленном образовательным учреждением порядке и объеме. Представляет на утверждение декану факультета (директору института) планы работы кафедры и индивидуальные планы работы преподавателей кафедры. Осуществляет распределение педагогической нагрузки и функциональных обязанностей между работниками кафедры и контролирует своевременность и качество их исполнения. Осуществляет выбор современных технических средств обучения при проведении учебных занятий и обеспечивает возможности их использования. Организует и осуществляет контроль за ознакомительной, учебно-производственной и другими видами практики обучающихся (студентов, слушателей), курсовыми и дипломными работами. Обеспечивает проведение курсовых экзаменов и зачетов, а также промежуточных испытаний обучающихся (студентов, слушателей) по отдельным предметам; анализирует их результаты и докладывает о них на заседаниях кафедры. Организует по поручению руководства факультета проведение научно-исследовательской работы на кафедре, рассматривает диссертации, представляемые к защите работниками кафедры или соискателями ученой степени. Руководит научно-исследовательской работой обучающихся (студентов, слушателей). Организует обсуждение завершенных научно-исследовательских работ и результатов возможности их внедрения. Обеспечивает возможность опубликования сведений о достигнутых научных результатах. Обеспечивает составление заключений на учебники, учебные и учебно-методические пособия. Организует работу и принимает непосредственное участие в подготовке учебников, наглядных пособий и учебно-методических материалов кафедры. Контролирует качество и выполнение индивидуальных планов преподавателей кафедры и иных работников. Ведет педагогическую и научно-исследовательскую работу на кафедре. Изучает, обобщает и распространяет опыт работы преподавателей кафедры, обеспечивает учебную и методическую помощь начинающим преподавателям кафедры. Руководит подготовкой научно-педагогических кадров. Планирует повышение квалификации преподавателей кафедры. Участвует в работе учебно-методических комиссий образовательных учреждений по направлениям подготовки, устанавливает связи с другими образовательными учреждениями и иными организациями в целях оказания научно-методической помощи. Принимает участие в международной деятельности кафедры, факультета образовательных учреждений, устанавливает и поддерживает международное сотрудничество по профилю кафедры с отечественными и зарубежными высшими учебными заведениями, научно-исследовательскими организациями, предприятиями и учреждениями. Участвует в разработке штатного расписания кафедры образовательного учреждения. Обеспечивает составление и хранение всех видов документации и отчетности по итогам деятельности кафедры. Контролирует выполнение обучающимися (студентами, слушателями) и работниками кафедры правил по охране труда и пожарной безопасности.
Декан факультета (директор института)
Должностные обязанности. Разрабатывает стратегию развития факультета (института), обеспечивает систематическое взаимодействие с работодателями, органами государственной и исполнительной власти, органами управления образованием, организациями, учреждениями, предприятиями. Изучает рынок образовательных услуг и рынок труда по направлениям (специальностям) подготовки специалистов на факультете (институте), обеспечивает учет требований рынка труда в образовательном процессе на факультете (институте). Руководит учебной, методической, воспитательной и научной работой на факультете (в институте). Возглавляет работу по созданию и реализации на практике профессиональных образовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов. Организует работу по созданию научно-методического и учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Участвует в разработке системы качества подготовки специалистов. Координирует деятельность заведующих кафедрами образовательного учреждения, обучающихся (студентов, слушателей) и аспирантов факультета (института). Обеспечивает выполнение государственного образовательного стандарта. Создает условия для формирования у обучающихся (студентов, слушателей) основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников. Создает и читает авторские курсы по дисциплинам, преподаваемым на факультете (в институте), в установленном образовательным учреждением порядке и объеме. Представляет на утверждение руководству образовательного учреждения учебные планы и программы обучения обучающихся (студентов, слушателей), программы курсов на факультете (в институте); тематику и программы дисциплин по выбору и факультативных предметов. Утверждает индивидуальные планы обучения обучающихся (студентов, слушателей), темы дипломных и диссертационных работ. Участвует в разработке штатного расписания факультета (института) с учетом объема и форм выполняемых на факультете (институте) педагогической, учебно-воспитательной и других видов работ. Организует и проводит профессионально-ориентационную работу и обеспечивает прием обучающихся (студентов, слушателей) на факультет (в институт), осуществляет руководство их профессиональной подготовкой. Руководит работой по составлению расписания учебных занятий, приему экзаменов, зачетов, контролирует и обобщает их результаты. Контролирует и регулирует организацию учебного процесса, учебных практикумов и иных видов практик; осуществляет координацию деятельности учебных и научных подразделений, входящих в состав факультета (института). Организует контроль и анализ самостоятельной работы обучающихся (студентов, слушателей), выполнение индивидуальных образовательных профессиональных программ. Осуществляет перевод обучающихся (студентов) с курса на курс, а также допуск их к экзаменационным сессиям. Дает разрешение на досрочную сдачу и пересдачу курсовых экзаменов. Принимает решение о допуске обучающихся (студентов) к сдаче государственных экзаменов, к защите выпускной квалификационной (дипломной) работы. Осуществляет работу в составе комиссии по итоговой государственной аттестации выпускников факультета, приемной комиссии факультета (института). Представляет к зачислению, отчислению и восстановлению обучающихся (студентов, слушателей). Назначает стипендии обучающимся (студентам) факультета (института) в соответствии с положением о стипендиальном обеспечении обучающихся (студентов). Осуществляет общее руководство и координацию научно-исследовательской работы обучающихся (студентов, слушателей), проводимой на кафедрах, в лабораториях, научных студенческих кружках, научных студенческих обществах. Организует связь с выпускниками, изучение качества подготовки специалистов, выпускаемых факультетом (институтом). Руководит работой по трудоустройству выпускников факультета (института). Обеспечивает внедрение новых технологий обучения и контроля знаний обучающихся (студентов, слушателей), обеспечивает в процессе их обучения внедрение дифференцированной и индивидуальной подготовки. Возглавляет работу по формированию кадровой политики на факультете (в институте), осуществляет совместно с заведующими кафедрами подбор кадров профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного, административно-хозяйственного персонала, организует повышение их квалификации. Организует и проводит учебно-методические межкафедральные совещания, семинары, научные и научно-методические совещания и конференции. Организует, контролирует и принимает участие в международной учебной и научной деятельности факультета (института) в соответствии с уставом образовательного учреждения. Руководит работой совета факультета (института), осуществляет разработку планов работы факультета (института), координацию их с планами работы образовательного учреждения, несет ответственность за их выполнение. Руководит подготовкой заседаний ученого совета факультета (института). Осуществляет общее руководство подготовкой учебников, учебных и учебно-методических пособий по предметам кафедр, входящих в состав факультета (института), координирует их рецензирование, организует издание учебно-методической литературы. Участвует в учебной и научно-исследовательской работе факультета (института), обеспечивает выполнение научной работы и подготовку научно-педагогических кадров, отчитывается о своей работе перед ученым советом факультета (института) образовательного учреждения по основным вопросам учебно-воспитательной, научно-исследовательской, научно-методической деятельности факультета (института). Организует работу и осуществляет контроль над научно-методическим сотрудничеством кафедр и других подразделений факультета (института) с учебными заведениями, предприятиями и организациями. Обеспечивает связь с однопрофильными образовательными учреждениями с целью совершенствования содержания, технологии и форм организации обучения обучающихся (студентов, слушателей). Организует составление и представление факультетом (институтом) текущей и отчетной документации руководству образовательного учреждения, в органы управления образованием. Проводит работу по укреплению и развитию материально-технической базы факультета (института). Присутствует на учебных занятиях по выбору, а также при проведении экзаменов и зачетов. Контролирует выполнение обучающимися (студентами, слушателями) и работниками факультета (института) правил по охране труда и пожарной безопасности.

2. Организация образовательного процесса в вузе.
Организация образовательного процесса в вузе базируется на федеральном и местном законодательстве, в частности, «Государственном образовательном стандарте». Принимая за основу положения данного закона, разрабатываются учебные программы, а затем и планы всех образовательных учреждений, в том числе и университетов.
Учебный процесс в университете значительно отличается от обучения в школе. Место традиционного «урока» занимают самые разные формы и методы обучения. Так, наиболее приближенным к привычному уроку можно назвать лекцию и практические занятия. На лекциях студенты получают теоретические знания, а на практиках учатся применять их в жизни. Правда, в современной ситуации, когда интернет-технологии позволяют получить практически любую информацию, лекции приобретают не познавательную, а скорее мотивационную и даже воспитательную функции, являясь, тем самым, одним из методов учебно-воспитательного процесса в вузе.
Практические занятия предполагают решение конкретных задач, анализ материала, выполнение графических работ.
Особенности учебного процесса в ВУЗе
Следующие методы учебного процесса применяются по большей части только в высших учебных заведениях:
семинарские занятия. На этих занятиях студенты самостоятельно готовят доклады или сообщения, озвучивают их перед аудиторией и затем обсуждают вместе с учащимися или преподавателем;
дискуссия, диспут. Это обсуждение или даже научный спор по заранее заданной теме;
мозговой штурм. В рамках этого вида занятия студенты генерируют как можно больше идей по заданной проблеме. Задачей данного метода является раскрепощение творческой мысли.
Все эти методы образовательного процесса в вузе призваны развить логическое мышление, способность работать с большим количеством материала, выбирать главное, отстаивать свою точку зрения.
Современная организация учебного процесса в вузе предполагает большую долю (до пятидесяти процентов) самостоятельной работы студентов. К методам самостоятельной работы относятся такие типы занятий, как лабораторные работы, выполнение курсовых и других самостоятельных творческих работ. Особенное значение самостоятельные и практические работы имеют для творческих профессий.
Управление образовательным процессом в ВУЗе
Ещё одним методом обучения, как это ни странно, является контроль. Существуют самые различные виды контроля: текущий, тематический, рубежный или итоговый. В учебном процессе университета больше развиты рубежная и итоговая аттестации знаний. Текущий контроль осуществляется лишь некоторыми преподавателями, но в большей степени не используется совсем. Именно поэтому вчерашние школьники, привыкшие к постоянному контролю, опросам и самостоятельным работам, чувствуют большую свободу в университете, а потому запускают учёбу и часто проваливают первую сессию.










Билет № 11
1. Вопрос: Прием в образовательные учреждения высшего образования
2.Простое ПКЗ: Организация самостоятельной работы студентов
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины (ПК-2,ПК-3,ПК-4,ПК-6)
1. Прием в образовательное учреждение высшего образования.
Порядок приема обучающихся в образовательные учреждения регулируется законодательством РФ и локальными нормативны¬ми актами. Нормы, определяющие условия зачисления в учрежде¬ния профессионального образования, льготы для отдельных кате¬горий граждан при приеме в такие учреждения устанавливаются не только Законом РФ «Об образовании», но и другими законо¬дательными актами. Это обусловлено тем, что порядок приема в государственные и муниципальные образовательные учреждения на ступени начального общего, основного общего, среднего (пол¬ного) общего и начального профессионального образования оп¬ределяется учредителем исходя из необходимости обеспечения доступности данного уровня образования для всех граждан, про¬живающих на соответствующей территории и имеющих такое право. Доступность прочих уровней профессионального образования (среднего, высшего и послевузовского) обеспечивается соблюде¬нием их прав при зачислении по результатам конкурса. Условия конкурса должны гарантировать соблюдение прав граждан на об¬разование и зачисление наиболее способных и подготовленных косвоению образовательной программы соответствующего уровня граждан. Некоторые категории граждан при зачислении в учреж¬дения профессионального образования пользуются льготами (на¬пример, могут быть зачислены вне конкурса или воспользоваться преимущественным правом зачисления при равенстве баллов).
Порядок приема обучающихся в негосударственные образова¬тельные учреждения определяется учредителем и доводится до сведения всех заинтересованных субъектов.
Основные требования к приему граждан в образовательные учреждения закреплены в типовых положениях об учреждениях образования. Так, комплектование дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Пра¬вительства РФ от 1 июля 1995 г. № 677, определяется учредителем.
При этом устанавливается право некоторых категорий детей на прием в такие учреждения в первую очередь. Это дети работаю¬щих одиноких родителей, учащихся матерей, инвалидов I и II групп; дети из многодетных семей; дети, находящиеся под опе¬кой; дети, родители которых (или один из них) находятся на во¬енной службе; дети безработных, беженцев, вынужденных пере¬селенцев, студентов. Устанавливаются также возрастные крите¬рии приема в дошкольные учреждения. В такие учреждения могут приниматься дети в возрасте от двух месяцев до семи лет. Обяза¬тельным условием является медицинское заключение. Дети с от¬клонениями в развитии принимаются в дошкольные образова¬тельные учреждения любого вида только с согласия родителей и при наличии условий для коррекционной работы. Необходимо, кроме того, заключение психолого-педагогической и медико-пе¬дагогической комиссий. Прием детей в дошкольные учреждения осуществляется по заявлению родителей (их законных предста¬вителей), которые вправе выбрать конкретное учреждение с уче¬том его расположения, особенностей реализуемых им образова¬тельных программ и других имеющих значение обстоятельств. Дошкольное образовательное учреждение обязано обеспечить присмотр, уход, воспитание и обучение детей с учетом индиви¬дуальных особенностей каждого ребенка. Отбор детей в такое уч¬реждение и их исключение из него не допускаются. При этом дошкольное учреждение вправе осуществлять прием детей в пре¬делах квоты, установленной в лицензии на право ведения обра¬зовательной деятельности. Органы управления образованием на основе банка данных об очередности по устройству детей и на¬личии свободных мест в дошкольных образовательных учрежде¬ниях информируют родителей (их законных представителей) о формах, содержании и методах работы различных учреждений такого типа и максимально обеспечивают удовлетворение их об¬разовательных потребностей исходя из имеющихся условий. Как правило, прием в государственные и муниципальные дошколь¬ные образовательные учреждения осуществляется на основании путевок (направлений), выдаваемых соответствующими органа¬ми управления образованием.
Возрастные цензы установлены и для приема в общеобразова¬тельные учреждения. Причем они закреплены непосредственно в 5аконе РФ «Об образовании» (п. 2 ст. 19). Обучение детей в образо-нательных учреждениях, реализующих программы начального об¬щего образования, начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоя¬нию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. Необходимо подчеркнуть, что данные возрастные цензы сформу¬лированы в качестве общего правила, из которого могут быть сде¬ланы исключения. По заявлению родителей (их законных предста-
) учредитель образовательного учреждения вправе разре¬шить прием детей для обучения в более раннем возрасте. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное по¬становлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, вос¬производит приведенные выше положения Закона РФ «Об обра¬зовании», касающиеся порядка приема граждан, проживающих на данной территории. Кроме того, в нем подчеркивается, что не проживающим на данной территории может быть отказано в при¬еме только по причине отсутствия свободных мест в учреждении. Учредители общеобразовательных учреждений и органы местного самоуправления обязаны обеспечивать прием в I класс всех де¬тей, готовых к освоению общеобразовательных программ началь¬ного общего образования и прежде всего живущих в непо-средственной близости от общеобразовательного учреждения, на закрепленном за ним участке или микрорайоне. Необходимо под¬черкнуть, что школы с углубленным изучением отдельных пред¬метов (к ним относятся такие, в которых углубленно изучается не менее двух предметов), лицеи, гимназии имеют право принимать обучающихся по результатам конкурсного отбора для обучения на третьей ступени, т. е. для получения среднего (полного) обще¬го образования.
Несмотря на то что законодательство РФ провозглашает прин¬цип гарантированности прав детей при приеме в дошкольные и общеобразовательные учреждения, на практике они довольно ча¬сто нарушаются. В письме Минобразования РФ от 7 июня 1994 г. «О реализации прав детей при приеме в дошкольные и общеобра¬зовательные учреждения» отмечается, что дошкольные образо¬вательные учреждения не в полной мере обеспечивают принцип равных возможностей выбора родителями (лицами, их заменяю¬щими) дошкольного образовательного учреждения. Практикуется отбор детей из обеспеченных семей, нарастает тенденция зачис¬ления их на основе тестирования. В отдельных случаях допускается отсев детей, не освоивших дошкольные образовательные програм¬мы. В последнее время увеличилось количество письменных и уст¬ных заявлений граждан о фактах грубых нарушений гарантиро¬ванных законом прав личности на образование, связанных с при¬емом в I и X классы общеобразовательных учреждений. В частно¬сти, в нарушение закона при приеме детей в I класс во многих общеобразовательных учреждениях, прежде всего в школах с углуб¬ленным изучением предметов, гимназиях, лицеях, проводится конкурсный отбор в различных формах (экзамены, собеседова¬ния, тестирование).

2. Организация самостоятельной работы студентов.
Организация СРС ориентируется на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, с учетом потребностей и возможностей личности.
Весь учебный процесс от начала изучения и до завершения учебного курса рассчитан на самостоятельную работу студента под руководством и при помощи преподавателя.
Самостоятельная работа реализуется:
· непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях;
· в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.;
· в электронной образовательной среде Вуза;
· в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и научных задач.
· Самостоятельная работа студентов предполагает следующие виды отчетности:
· подготовку и написание докладов, сообщений, рефератов, эссе и других письменных работ на заданные темы,
· выполнение домашних заданий разнообразного характера;
· поиск и отбор информации по отдельным разделам курса в сети Интернет;
· текущее и итоговое тестирование он-лайн.
Задания для самостоятельной работы выдаются в начале семестра, определяются сроки их выполнения. Задания для самостоятельной работы состоят из обязательной и факультативной частей, порогового и продвинутого уровня. Одним из видов СРС является написание творческой работы по заданной либо по согласованной с преподавателем теме. Творческая работа (эссе) представляет собой оригинальное произведение объемом до 10 страниц текста (до 3000 знаков), посвященное какой-либо философской проблеме. Творческая работа не является рефератом и не должна носить описательный характер, большое место в ней должно быть уделено аргументированному представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно способствовать раскрытию творческих и аналитических способностей.
























Билет № 12
1. Вопрос: Особенности организации образовательного процесса при различных формах получения высшего образования (заочной, очно-заочной, самообразовании и экстернате)
2.Простое ПКЗ: Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Особенности организации образовательного процесса при различных формах получения высшего образования (заочной, очно – заочной, самообразования и экстернате). (компетенции ОК -1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ПК-1)
Образовательное учреждение в своей деятельности реализует одну или несколько образовательных программ. Однако формы освоения гражданином Российской Федерации образовательной программы могут быть различны. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» освоение образовательной программы допускается:
1) в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной;
2) в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
Первая форма характеризуется тем, что в ходе образования постоянно существует связь «обучаемый - преподаватель». Эта связь может осуществляться в ходе непосредственного общения (при очном и очно-заочном обучении) или через контрольные работы (при заочном обучении).
При второй форме освоения образовательной программы обучаемый только сдает экзамены по определенным частям образовательной программы. При этом преподаватели не следят за процессом его подготовки. Вся ответственность за качество освоения образовательной программы лежит на родителях ребенка и на нем самом.
Первая и вторая формы получения образования принципиально различны. Однако Закон Российской Федерации «Об образовании» разрешает сочетание этих различных форм. Следовательно, любой ребенок, обучающийся в школе, из любого класса может быть переведен на вторую форму обучения сроком на один, два и более лет. Для этого необходимо только желание родителей и оформление соответствующих документов.
2. Нормативно – правовое регулирование образовательного процесса.
Приоритет международного права по отношению к националь¬ному является безусловным в сфере обеспечения и защиты прав и свобод человека. Статья 17 Конституции РФ предусматривает, что в нашей стране признаются и гарантируются права и свободы че¬ловека согласно общепризнанным принципам и нормам международного права, содержание которых может раскрываться в до¬кументах Организации Объединенных Наций и ее специализиро¬ванных учреждений. Международные договоры Российской Феде-рации наряду с общепризнанными принципами и нормами меж¬дународного права выступают частью правовой системы нашей страны.
В системе источников образовательного права особое место за¬нимают международно-правовые акты универсального и регио¬нального характера, а также международные договоры и соглаше¬ния.
Нормы, закрепляющие право человека на образование, содер¬жатся в целом ряде международных актов универсального харак¬тера. Так, Всеобщая декларация прав человека, принятая резолюци¬ей Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г., в ст. 26 провозглашает: «Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образо¬вание должно быть обязательным. Техническое и профессиональ-ное образование должно быть общедоступным, и высшее образо¬вание должно быть одинаково доступным для всех на основе спо¬собностей каждого. Образование должно быть направлено к пол¬ному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека, содействовать взаимопониманию, терпимо¬сти и дружбе между народами».
Статья 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, принятого Генеральной Ассамблеей ООН 16 декабря 1966 г., предусматривает признание всеми участвую-щими в нем государствами права на образование. Для осуществле¬ния этого права начальное образование должно быть обязательным и бесплатным для всех. Декларируется принцип доступности среднего образования в его различных формах, включая профес¬сионально-техническое образование, а также высшего образова¬ния с учетом способностей каждого. Устанавливаются права ро¬дителей и иных законных представителей выбирать школы для своих детей, причем в том числе и негосударственные, которые должны отвечать минимуму требований для образования, уста¬новленному государством.
Значительное число норм, касающихся образования, содер¬жится в Конвенции о правах ребенка, которая была утверждена ре¬золюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. В ст. 28 воспроизводятся основные обязательства государств по обеспече¬нию доступности образования, по содействию регулярному посе¬щению школ и снижению числа учащихся, покинувших школы. Школьная дисциплина должна поддерживаться методами, обес¬печивающими уважение человеческого достоинства ребенка. Об¬разование должно быть направлено: на развитие личности, талан¬тов, умственных и физических способностей ребенка в самом пол¬ном объеме; на воспитание уважения к правам и свободам чело¬века, к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям; на подготовку ребенка к сознательной жизни в сво¬бодном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равно¬правия, в духе уважения к окружающей природе (ст. 29). В Конвен¬ции говорится также об обеспечении права на образование для детей беженцев, неполноценных в умственном или физическом отношении детей, детей, лишенных родительского попечения.
В 1945 г. на Лондонской конференции была создана Организа¬ция Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Это специализированная организация ООН, в кото¬рую входит более 180 государств-членов. Ее задачи содейство¬вать укреплению мира и безопасности путем развития междуна¬родного сотрудничества в области просвещения, науки и культу¬ры, использования средств массовой информации и т.д. Одной из главных форм деятельности ЮНЕСКО является осуществление программ, в том числе по ликвидации неграмотности, оказанию технической помощи, развитию коммуникаций, в области прав человека. Организация осуществляет мероприятия в области по¬литики, планирования и управления образованием, подготовки кадров в области образования, а также в области научного, тех¬нического и профессионального образования.
Деятельность ЮНЕСКО развивается по трем основным направ¬лениям. Первое представляет собой нормотворческую деятельность и проведение исследований по вопросам национальной политики в области образования. Вторым направлением выступает укрепле¬ние инфраструктуры образования на национальном уровне: раз¬витие подготовки преподавателей, использование местных ресурсов для совершенствования образовательного процесса. Третье направление обмен информацией: путем распространения спе-циализированных справочников, бюллетеней и т.д.
Организация разрабатывает и принимает международные кон¬венции и рекомендации по вопросам образования. Так, в 1998 г. на конференции в Париже была принята Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века; в 1966 г. Рекомендация о положении учителей; в 1974 г. Рекомендация о статусе научно-исследовательских работников; в 1960 г. Конвенция о борьбе с дис¬криминацией в области образования и т.д. В частности, Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования обязывает го¬сударства, являющиеся ее сторонами, разрабатывать, развивать и проводить в жизнь общегосударственную политику, использую¬щую соответствующие национальным условиям и обычаям мето¬ды для осуществления равенства возможностей в области образо¬вания. Государства должны сделать начальное образование обяза¬тельным и бесплатным, среднее образование в различных его формах всеобщим достоянием, обеспечив его общедоступность, высшее образование доступным для всех на основе полного равенства и в зависимости от способностей каждого. Конвенция требует обеспечить во всех государственных учебных заведениях равной ступени одинаковый уровень образования и равные условия в отношении качества обучения, что особенно важно на современном этапе развития цивилизации.
Наиболее интересным и актуальным в сегодняшних условиях для нашей страны международно-правовым документом в обла¬сти образования является Декларация о создании общеевропейского пространства высшего образования (Болонская декларация), под¬писанная 19 июня 1999 г. министрами образования европейских стран. Она предусматривает необходимость координации полити¬ки в целях достижения в пределах первой декады третьего тысяче¬летия следующих результатов:
- принятия системы сопоставимых степеней, в том числе че¬рез внедрение приложения к диплому для обеспечения возмож¬ности трудоустройства европейских граждан и повышения меж¬дународной конкурентоспособности европейской системы выс¬шего образования;
- формирование многоуровневой системы высшего образова¬ния (преимущественно двухступенчатой бакалавриат и магист¬ратура);
- внедрение системы зачетных баллов (кредитных единиц);
- развитие академической мобильности для студентов, пре¬подавателей, исследователей и административного персонала;
- создания эффективной системы контроля качества высшего
образования.
Международные договоры могут заключаться как в рамках меж¬дународных организаций, так и вне их. Российская Федерация заключила международные договоры и соглашения о сотрудниче¬стве в сфере образования со многими странами. Предметом таких договоров являются различные вопросы:
- признание и установление эквивалентности документов об образовании;
- развитие академических обменов, обучение иностранных граждан в российских образовательных учреждениях профессиональ¬ного образования;
- развитие совместных научных исследований и образователь¬ных программ.
Большое внимание уделяется вопросам образования в доку¬ментах Содружества Независимых Государств. В подписанной го¬сударствами участниками СНГ Конвенции о правах и основных свободах человека от 26 мая 1995 г. устанавливаются обязательность и бесплатность начального и основного общего образования. В рам¬ках Содружества был разработан ряд модельных (принятых за основу, образцовых) законов СНГ в области образования, которые должны приниматься за основу при формировании национальных образовательных законодательств государств-участников. Модельные законы принимаются Межпар¬ламентской Ассамблеей государств участников СНГ.










Билет № 13
1. Вопрос: Текущий контроль знаний студентов. Промежуточная аттестация студентов: общие требования к организации и проведению. Итоговая государственная аттестация выпускников вузов
2.Простое ПКЗ: Структура современного юридического образования в Российской Федерации
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Текущий контроль знаний студентов. Промежуточная аттестация студентов: общие требования к организации и проведению. Итоговая государственная аттестация выпускников вузов.
Текущий контроль - контроль самостоятельной работы обучающихся по изучению учебных материалов.
Промежуточная аттестация - зачет или экзамен в устной или письменной форме по части изучаемой дисциплины, в середине семестра, по завершении изучения темы. Закрепление материала как основы, необходимой для изучения последующих разделов учебной дисциплины
Итоговая аттестация- контроль знаний и умений обучающихся непосредственно после завершения курса В конце семестра, учебного года, в форме экзамена. Оценка полученных студентом знаний в целом.
Контроль знаний и умений студентов - один из главных элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность обучения и качество подготовки специалистов.
Благодаря контролю между преподавателем и студентом устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
Контроль должен быть:
Планомерным и систематическим
Всесторонним
Индивидуальным
Экономичным по затратам времени преподавателя и студентов
Педагогически тактичным
Выявление и сравнение (на определенном этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые заданы программой.
Контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.
Основная цель контроля и оценки знаний учащихся - определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой по математике.
В задачу контроля входит также определение меры ответственности каждого ученика за результаты своего учения, уровня его умений добывать знания самостоятельно.
Для учителя контроль знаний позволяет определить уровень усвоения учебного материала или в случае необходимости провести их коррекцию.
Систематический контроль знаний учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения.
Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях
Функции контроля: *проверочная, *обучающая, *воспитательная, *развивающая, *диагностическая, *профилактическая, *методическая
Проверочная функция. Показатели контроля служат главным основанием для суждения о результатах учения. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку учебной деятельности отдельных студентов и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего института.
Обучающая функция. В ходе контроля происходит повторение, закрепление и совершенствование знаний путем уточнения и дополнения, переосмысливание и обобщение пройденного материала. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.
Развивающая функция. Контроль заключается в том, что он дает возможность для развития меткости студента, формирования его познавательных способностей. Контроль протекает в условиях обостренной работы внимания, мышления, воображения. При любой проверке студент воспроизводит усвоенное, перерабатывает и систематизирует имеющиеся знания, делает выводы, обобщения, проводит доказательство, что эффективно содействует развитию обучения.
Воспитательная функция заключается в воспитание чувства ответственности и активной учебной деятельности. Правильно осуществляющий контроль преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию потребности в самоконтроле.
Методическая функция. Организуя контроль, преподаватель анализирует результаты своей работы, оценивает свои методы преподавания, выбирает оптимальные варианты обучающей деятельности.
Выделяют следующие методы контроля:
1. Устные (опрос, устная контрольная работа и др.).
2. Письменные (математический диктант, контрольная работа, тематический реферат, тест)
3. Практические (опыт, практическая работа, лабораторная работа, экспериментальное задание)
4. Зачеты.
5. Экзамены
2.Структура совместного юридического образования в Российской Федерации.
Юридическое образование составная часть единой российской системы образования. Правовой основой ее построения служат Федеральные законы (Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») и нормативные акты государства в сфере образования. Система юридического образования создана для профессиональной подготовки специалистов юридического профиля различных образовательных уровней.
В соотвестсвии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» система образования включает в себя:
федеральные государственные образовательные [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и направленности.
Отражают содержание учебных дисциплин, определяющих подготовку специалистов юридического профиля в зависимости от уровня профессионального образования.
Объем содержания образовательных программ каждого образовательного уровня обеспечивает преемственность от низшего уровня к среднему, а от него к высшему.
Устанавливается обязательный минимум содержания каждой основной образовательной программы по предмету (для конкретной специальности и квалификации).
Государственные образовательные стандарты по специальностям «юриспруденция», «правоведение», «правоохранительная деятельность» и другим включают в себя федеральный и региональный (национально-региональный или ведомственный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения. Федеральный и региональный компоненты определяют специальность выпускника, а компонент образовательного учреждения квалификацию специалиста.
сеть образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов (государственные, муниципальные и негосударственные).
органы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Устанавливаются следующие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
+Дополнительное образование включает в себя такие подвиды (дополнительное профессиональное образование).

К научным принципам построения системы юридического образования относят: гуманистический характер образования; единство федерального культурного и образовательного пространства (защищает в системе образования национальные культуры); общедоступность образования  адаптивность его системы к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования;свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием  закрепляет право на автономность образовательных учреждений.















Билет № 14
1. Вопрос: Реализация основных образовательных программ. Обеспечение преемственности образовательных программ
2.Простое ПКЗ: Особенности юридического образования в России в сравнении с образовательными моделями зарубежных стран. Среднее, высшее образование: общая характеристика
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Реализация основных образовательных программ.
Образовательная программа  согласно Федеральному закону № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов..
К основным профессиональным образовательным программам относятся:
а) образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;
б) образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;
Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой.
Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего образования, высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню) и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов]. Высшие учебные заведения разрабатывают ООП в соответствии с ФГОС и обязаны ежегодно обновлять её с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.
Основная образовательная программа направления подготовки (специальности) высшего профессионального образования разрабатывается по каждому направлению подготовки (специальности), уровню высшего профессионального образования, профилю (магистерской программе) с учетом формы обучения и включает в себя: учебный план; рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся;
программы учебной и производственной практик; календарный учебный график.
Объем содержания образовательных программ каждого образовательного уровня обеспечивает преемственность от низшего уровня к среднему, а от него к высшему.
Устанавливается обязательный минимум содержания каждой основной образовательной программы по предмету (для конкретной специальности и квалификации).

Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.
Для определения структуры профессиональных образовательных программ и трудоемкости их освоения может применяться система зачетных единиц. Зачетная единица представляет собой унифицированную единицу измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося, включающую в себя все виды его учебной деятельности, предусмотренные учебным планом (в том числе аудиторную и самостоятельную работу), практику.
Количество зачетных единиц по основной профессиональной образовательной программе по конкретным профессии, специальности или направлению подготовки устанавливается соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом, образовательным стандартом. Количество зачетных единиц по дополнительной профессиональной программе устанавливается организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Основные профессиональные образовательные программы предусматривают проведение практики обучающихся.
Организация проведения практики, предусмотренной образовательной программой, осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, на основе договоров с организациями, осуществляющими деятельность по образовательной программе соответствующего профиля. Практика может быть проведена непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы, и ее виды утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается.
Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, не вправе изменять учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам различных уровня и (или) направленности или по соответствующему виду образования устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.



































Билет № 15
1. Вопрос: Гигиенические требования по организации учебного процесса. Предельная нагрузка обучающихся. Обеспечение учебными пособиями. Практика и стажировка. Документы о высшем образовании: понятие и виды
2.Простое ПКЗ: Юридическое образование и правовое просвещение в РФ
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1.вопрос. В статье 41 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]охраны здоровья обучающихся, что подразумевает:
1) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни;
2) прохождение обучающимися медицинских осмотров;
3) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся;
4) определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий;
5) обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
6) профилактику несчастных случаев;
7) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий;
Существует множество государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, однако отдельных Санпинов, где прописывались бы гигиенические требования по организации учебного процесса именно в ВУЗ нет. Но необходимо соблюдать общие требования: норматив освещенности помещений; требования к микроклимату; требования к вентиляции; нормы по излучению в аудиториях, где стоят компьютеры; ВУЗам необходимо проводить дезинсекцию; преподаватели каждый год обязаны проходить диспансеризацию (иметь привики от кори и дифтерии).
Обучающимся, осваивающим основные образовательные программы за счет бюджетных ассигнований [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в пользование на время получения образования учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы. (Ст. 35 ФЗ «Об образовании»). Получающими платные образовательные услуги предоставление учебных пособий, осуществляется в порядке, установленном организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Практика- вид учебной работы, направленный на закрепление теоретических и практических знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по направлению подготовки или специальности высшего профессионального образования с целью комплексного освоения студентами всех видов профессиональной деятельности, формирования общекультурных и профессиональных компетенций.
Основными видами практик студентов являются учебная практика и производственная практика, включающая преддипломную практику.
Выды практики: Учебная практика направлена на ознакомление студентов со спецификой деятельности по избранному направлению подготовки или специальности. Может проводиться как параллельно с теоретическим обучением, так и после завершения. Производственная практика направлена на закрепление и углубление теоретических знаний. Производственная практика студентов, обучающихся по образовательным программам магистратуры, обязательно включает научно-исследовательскую и (или) научно-педагогическую практику.
 Преддипломная практика является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентами программы теоретического и практического обучения. Преддипломная практика направлена на углубление студентом первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку к выполнению выпускной квалификационной работы.
Практика и стажировка очень похожи и по своей сути и по способу оформления. Но практика – это обязательная часть учебной программы, а стажировка в компании – вопрос собственной инициативы студента или молодого специалиста, уже имеющего диплом о высшем образовании.
Документ об образовании и о квалификации, выдаваемый лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение профессионального образования следующих уровня и квалификации по профессии, специальности или направлению подготовки, относящимся к соответствующему уровню профессионального образования:
1) диплом о среднем профессиональном образовании; 2) диплом бакалавра; 3) диплом специалиста; 4) диплом магистра; 5) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации, осуществляемая по результатам освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, ассистентуры-стажировки (подтверждается дипломом об окончании соответственно аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки).
Уровень профессионального образования и квалификация, указываемые в документах об образовании и о квалификации, выдаваемых лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, дают их обладателям право заниматься определенной профессиональной деятельностью, в том числе занимать должности, для которых в установленном законодательством Российской Федерации порядке определены обязательные требования к уровню профессионального образования и (или) квалификации, если иное не установлено федеральными законами.
За выдачу документов об образовании и (или) о квалификации, документов об обучении и дубликатов указанных документов плата не взимается.

2) Юридическое образование и правовое просвещение в РФ

Юридическое образование – совокупность знаний о [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], управлении, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], наличие которых даёт основание для профессионального занятия юридической деятельностью.
  Элементы Ю. о. возникали по мере развития законодательства и правовой науки: некоторые сведения о праве включались в систему общего образования ещё в древности. Так, в Древней Греции в школах стоиков обучали судебному красноречию. Постепенно юриспруденция обособилась в самостоятельную учебную дисциплину и уже применительно к Древнему Риму можно говорить об определённой системе Ю. о. 
В России с 16 в. предпринимались попытки выделить юриспруденцию в самостоятельный предмет обучения. Предполагалось преподавание «правосудия духовного и мирского» в основанной в 1687 Славяно-греко-латинской академии. 
В 1715 Петру I был подан «Проект об учреждении в России академии политики для пользы государственных канцелярий». В 1703-15 в Москве существовало т. н. Нарышкинское училище, 
где наряду с другими предметами преподавались этика, включавшая элементы юриспруденции, и политика. В 1720 была основана коллегия юнкеров, которые должны были практически изучать юриспруденцию при коллегиях. При учреждении в 1725 Академии наук было предусмотрено создание кафедры правоведения.
         В Московском университете впервые лекции по праву были прочитаны в 1755, однако систематическиелекции и занятия на юридическом факультете начались с 1764. С 1767 занятия вели первые русскиепрофессора-юристы  С. Е. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и И. А. Третьяков. 
         В СССР основная форма подготовки юристов  юридические факультеты университетов с 5-летним сроком обучения и 4-годичные юридические институты. 
Существует вечернее и заочное обучение, рассчитанное на 56 лет. 
Учебный процесс построен так, чтобы подготовить юриста широкого профиля, которого можно использовать на любой должности, требующей Ю. о., и вместе с тем имеющего глубокиезнания по определённой области юридической деятельности. Поэтому все студенты изучают, наряду ссоциально-экономическими (политэкономия, философия, история КПСС, научный коммунизм) и общеобразовательными дисциплинами (иностранный язык, логика и т. п.),
широкий круг правовых наук:общую теорию государства и права, историю государства и права, историю политических и правовых учений, государственное право (СССР, зарубежных социалистических стран, буржуазных и развивающихся стран), отраслевые дисципоины. 
Специализируются студенты по профилям: государственное управление и советское строительство, юридическая служба в народном хозяйстве, судебно-прокурорско следственная работа. 
Кроме того, они изучают дополнительный цикл определённых предметов и проходят производственную практику в тех органах, где впоследствии им предстоит работать. 
 Перестройка Ю. о. направлена на сочетание теоретической подготовки с практической, с более узкой ориентацией поопределённой юридической специальности. На юридических факультетах преподаются такие дисциплины, как социология, психология, экономика, большое внимание уделяется изучению политики.
Функция правового воспитания в подготовке юриста возложена на каждого преподавателя, который своим личным примером должен демонстрировать образцы законопослушности, профессионализма и патриотизма. Правовое воспитание это основанная на принципах педагогики целенаправленная систематическая деятельность государства, общественных и религиозных организаций, трудовых коллективов, отдельных граждан по передаче юридического опыта, от одного поколения к другому, формирование и повышение уровня правосознания и правовой культуры населения, позитивного отношения к праву, правосудию, законности.    Практически во все времена правовое воспитание являлось составной частью идеологической функции государства и конкретного общества. Оно осуществлялось с использованием таких субъектов, как религиозные организации, политические партии, искусство, средства массовой информации, правого всеобуча и юридического образования.
Объектом правового воспитания и обучения является правовое сознание граждан, и в первую очередь молодежи. Методами правового воспитания признаются убеждение, принуждение, поощрение и правовое просвещение.















Билет № 16
1. Вопрос: Образовательные учреждения, осуществляющие подготовку по образовательным программам юридического образования: государственные и негосударственные. Оказание платных образовательных услуг по программам юридического образования. Специфика подготовки по специальности (направлению) «Юриспруденция» в непрофильных вузах
2.Простое ПКЗ: Лекция как основная форма учебных занятий в вузе. История возникновения и развития лекции. Основные цели и функции современной лекции в вузе. Проблема активизации участия студентов в лекции
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1 вопрос. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ 1 «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация в зависимости от того, кем она создана, является государственной, муниципальной или частной.
Государственной образовательной организацией является образовательная организация, созданная РФ или субъектом РФ.
Образовательные организации, реализующие образовательные программы высшего образования в области обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, могут создаваться только РФ.
Образовательные организации для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа), создаются РФили субъектом РФ.
Муниципальной образовательной организацией является образовательная организация, созданная муниципальным образованием (муниципальным районом или городским округом). Принятие решения о реорганизации или ликвидации муниципальной общеобразовательной организации, расположенной в сельском поселении, не допускается без учета мнения жителей данного сельского поселения.
Принятие федеральным органом исполнительной власти, органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления решения о реорганизации или ликвидации государственной и (или) муниципальной образовательной организации допускается на основании положительного заключения комиссии по оценке последствий такого решения.
Частной образовательной организацией является образовательная организация, физическим лицом и (или) юридическим лицом, или их объединениями, за исключением иностранных религиозных организаций.
Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 N 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» регулирует вопрос оказания образовательных услуг на платной основе вцелом, соответственно и по программам юридического образования.
Исполнитель обязан обеспечить заказчику оказание платных образовательных услуг в полном объеме в соответствии с образовательными программами (частью образовательной программы) и условиями договора.
Увеличение стоимости платных образовательных услуг после заключения договора не допускается, за исключением увеличения стоимости указанных услуг с учетом уровня инфляции, предусмотренного основными характеристиками федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период.
Договор заключается в простой письменной форме.
За неисполнение либо ненадлежащее исполнение обязательств по договору исполнитель и заказчик несут ответственность, предусмотренную договором и законодательством Российской Федерации.
При обнаружении недостатка платных образовательных услуг, в том числе оказания их не в полном объеме, предусмотренном образовательными программами (частью образовательной программы), заказчик вправе по своему выбору потребовать:
а) безвозмездного оказания образовательных услуг;
б) соразмерного уменьшения стоимости оказанных платных образовательных услуг;
в) возмещения понесенных им расходов по устранению недостатков оказанных платных образовательных услуг своими силами или третьими лицами.

2вопрос.Учебные занятия, как правило, проводятся в виде лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, консультаций, коллоквиумов и т.д., но лекция является одним из важнейших форм организации учебного процесса и составляет основу теоретической подготовки.
Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель первого отечественного университета М. В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей.
Её цель дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине (фундаментальные основы), развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать ориентиры для самостоятельной работы над курсом у обучающихся.
Функции лекции: познавательная, развивающая, воспитательная и организующая.
Лекция должна иметь четкую структуру: введение, основную часть и заключение.
Лекция должна носить проблемный характер, так как это активизирует познавательную и творческую деятельность студентов.
Оптимизирующим фактором выступает умеренное диалоговое общение со студентами. Допустимо изложение экспресс-вопросов в виде тестов с обратной
связью. Быстрое реагирование на них студентов и правильные ответы в предельно лаконичной форме позволяют преподавателю получить
ориентировочное представление правильности уяснения смысла лекционного материала студентами
Познавательная деятельность студентов (юристов) более эффективна, когда лекционный материал сопровождается краткими и доступными для понимания примерами из практической деятельности. Так включаются ассоциативные связи, поэтому информация лучше закрепляется в памяти (+формирование личности студента как гражданина – воспитательная функция).
Наглядность помогает активизировать интерес и внимание к учебному материалу (слайд-лекций, с комментариями). Хорошие результаты дает методический прием, как распределение преподавателем при завершении лекционного занятия ситуативных, ролевых и иных заданий студентам, объединенным в мини-группы, для самостоятельного выполнения на основе просмотра видео- или слайд-лекции и самостоятельной домашней подготовки с последующим обсуждением результатов их выполнения.
В условиях дистанционного обучения, как известно, сведено к минимуму количество лекционных занятий, проводимых непосредственно преподавателем в аудитории, особенно по заочной и очно-заочной форме обучения. На лекциях преподаватель уделяет первостепенное внимание ключевым вопросам темы, определяет задания для самостоятельной работы студентов к будущему семинарскому занятию, дает методические рекомендации по изучению учебного материала и выполнению домашних заданий, обращает внимание на учебные и научные издания, вышедшие в последние годы.
Не маловажно: наличие у преподавателя рабочих материалов (тезисов, конспекта или текста лекции), необходимых дидактических материалов, средств наглядности; научность, актуальность содержания; системность изложения, наличие вводной части, выводов; речь лектора, доступность и темп изложения, возможность конспектирования материала; умение лектора установить и поддержать контакт с аудиторией, стимулировать познавательную активность обучаемых.
Виды лекций: установочные (вводные), учебно-программные, проблемные (рассмотрение актуальных вопросов).
Недостатки: отсутствие обратной связи, усреднённость уровня сложности содержания лекции, возможность для разной степени включённости слушателей лекции. Последнее является актуальной проблемой. Для разрешения необходимо совершенствовать педагогическое мастерство (все ранее перечисленное) + необходимо учитывать психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся. Последнее время появились новые разновидности подачи лекционного материала с целью активизации работы слушателей на занятиях: лекция-консультация (сначала лекция, потом ответы на вопросы преподавателем), лекция-пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-провокация, лекция- исследование, лекция с применением техники обратной связи, лекция визуальная.

Билет № 17
1. Вопрос: Правовое воспитание и просвещение в РФ. Роль юридических вузов в организации правового просвещения населения. Участие общест9венных объединений в организации правового просвещения граждан
2.Простое ПКЗ: Подготовка к лекции: основные требования и методические приемы
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Правовое воспитание и просвещение в РФ. Роль юридических вузов в организации правового просвещения населения. Участие общественных объединений в организации правового просвещения граждан.
Формирование свободной и ответственной личности, соответствующей требованиям XXIвека необходимо начинать с самых ранних ступеней воспитания и образования. Одним их направлений формирования правовой культуры населения является правовое просвещение молодежи. Ликвидация правовой неграмотности должна стать одним из приоритетов деятельности всех государственных и социальных институтов, работающих с подрастающим поколением.
Молодежь зачастую сталкивается с фактами грубого нарушения своих прав, не умеет справляться с проблемами юридического характера, не находит понимания окружающих, не знает, куда обращаться со своими вопросами и возникающими проблемами. Более того, становится более заметной криминализация молодежи, наличие девиантного поведения и другие асоциальные явления. Поэтому широкое распространение знаний о правах человека является одной из гарантий их соблюдения.
Цели и задачи правового просвещения молодежи заключаются в необходимости:
- формирования системы правового просвещения, информирования и условий гражданского становления молодежи;
- формирования у молодежи необходимых знаний и навыков применения правовых знаний в жизненных ситуациях;
- формирования комплекса организационного, консультативного, учебно-методического обеспечения функционирования системы правового просвещения.
Программные мероприятия, направленные на правовое просвещение молодежи:
1. Выработать механизмы взаимодействия всех социальных институтов по развитию правовой грамотности и правовому просвещению, учитывая специфику их деятельности, с привлечением общественных объединений и организаций, в том числе ветеранских и творческих союзов и организаций, волонтеров и пр.
2. Определить (выработать) формы подготовки кадров по вопросам правового просвещения
3. Разработать комплекс мероприятий, направленных на формирование положительного правосознания молодежи и формирование потребности в изучении права:
- проведение правовых уроков, правовых практикумов, ситуационных игр (для различных возрастов и категорий);
- лекций по правовому законодательству для педагогов и специалистов, работающих с молодежью;
- круглые столы, обсуждения с участием молодежи;
- организация правовых клубов и «пунктов» правового информирования.
4. Обеспечить свободный доступ к правовым документам:
- формирование книжного фонда, периодических изданий по вопросам права;
- использование новых информационных технологий (электронные базы правовых документов, интренет-информация);
- формирование тематических и предметных справочно-библиографических адресно-реквизитных баз данных (картотек по праву и юридическим наукам);
- подготовка и издание методических, методико-библиографических материалов, пресс-релизов, дайджестов по проблемам правового воспитания молодежи.
5. Организовать работу по формированию общекультурной российской идентичности в молодежной среде:
- выявление, изучение и использование в образовательной практике объединяющих культурных факторов (например, Великая Отечественная война, строительство правового государства и гражданского общества, противостояние глобальным вызовам и общим угрозам и пр.);
- выявление проблем преодоления ксенофобии в молодежной среде на основании анализа опыта межнациональных отношений в регионах Южного федерального округа и Северо-Кавказского федерального округа;
- исследование (анкетирование) обучающихся и их родителей с целью выявления ценностей, социальных установок и поведенческих реакций, осложняющих формирование толерантного отношения к проявлениям культурных особенностей различных народов;
- подготовка волонтеров для обучения школьников и студентов этичным, бесконфликтным и правомерным формам проявления своей личной и культурной идентичности, с применением приемов наглядной агитации (стенды, плакаты и пр.).
Реализация указанных мероприятий возможна при участии органов государственной власти, местного самоуправления, образовательных учреждений, традиционных конфессий, средств массовой информации, общественных организаций и т.д.

2. Подготовка к лекции: основные требования и методические приемы.

При анализе методики подготовки лекции особое внимание следует обращать на решение следующих организационно-методических вопросов:
1. Определение основной цели лекции, ее главной идеи. Она (цель) задается требованиями учебной программы, местом лекции в изучаемом курсе (дисциплин) и самим названием. Цель и содержание лекции, даже при одной и той же формулировке темы, могут и должны различаться при чтении слушателям разного уровня обучения: первоначальная подготовка, переподготовка, повышение квалификации и др. Поэтому целесообразно начинать подготовку лекции с постановки перед собой вопроса о том, для какой категории слушателей необходима данная лекция и какой конкретно материал необходимо вложить в ее текст. Ответив на поставленные вопросы, преподаватель конкретизирует содержание лекции.
2. Уточнение объема материала, входящего в содержание лекции.
Практика показывает, что у преподавателя, готовящегося к написанию текста лекции, как правило, материала бывает значительно больше значительно больше, чем его можно изложить за отведенное время. Следовательно, надо отобрать самое важное для достижения поставленной цели. В этом случае следует экономить время для раскрытия главного – таково правило наиболее опытных лекторов. Нехватка времени из-за чрезмерного объема материала – частый недостаток многих начинающих преподавателей, которые еще не научились рассчитывать время, необходимое для изложения того или иного вопроса. Здесь им поможет простой методический прием: нужно прочитать вслух подготовленный текст, заметив время, а затем увеличить это время примерно на 20-30%.Как показывает практика, столько времени будет затрачено при чтении лекции в аудитории. Безусловно, при определении объема содержания лекции необходимо ориентироваться на требования учебной программы.
Молодым преподавателям полезно вслух прочитать лекцию, записать ее на магнитофон (видеомагнитофон), а затем детально ее проанализировать с более опытным лектором.
3. Детальная проработка структуры лекции способствует уточнению содержания, его лучшему подчинению главной цели и выполнению основных требований. Практика показывает, что опытные преподаватели не ограничивают проработку структуры определением основных вопросов, а продумывают их структуру. Каждый вопрос они разбивают на подвопросы и формулируют название последних. Это обеспечивает более строгое подчинение материала теме и цели лекции, позволяет лучше отобрать материал и логичнее его расположить.
4. Написание текста лекции.
По любой теме в фонде кафедры целесообразно иметь полный текст лекции. При ее написании преподаватель должен работать над тем, как повысить научность и практическую значимость лекции, реализовать все ее функции, как лучше скомпоновать материал.
После того как написан первый вариант текста лекции, в него вносятся коррективы, продолжается работа над точностью и яркостью фраз и выражений.
Придание тексту наглядности облегчает пользование им, однако нельзя превращать лекцию в чтение текста. Текст лекции должен вести, направлять изложение материала.
5. Специальная подготовка средств наглядности и решение других организационно-методических вопросов – важный элемент в подготовке лекции. Тот факт, что использование в лекции средств наглядности является обязательным, не вызывает сомнений. Тем не менее, часто возникают дискуссии по вопросу об их количестве и характере. По нашему мнению, трудно назвать количественную норму применения средств наглядности, пригодную на все случаи чтения лекции. Практика показывает, что 5-7 обращений лектора к использованию средств изобразительной наглядности бывает вполне достаточно.
6. Непосредственный психологический настрой преподавателя на чтение лекции

























Билет № 18
1. Вопрос: Структура основной образовательной программы по направлению «Юриспруденция». Структура учебного плана: гуманитарные и социально-экономические дисциплины; естественнонаучные и математические дисциплины; общепрофессиональные дисциплины
2.Простое ПКЗ: Классификация лекций. Вводная, установочная, обзорная, итоговая лекции. Особенности структуры и содержания лекций для студентов различных форм обучения (очной, заочной, очно-заочной)
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

Структура основной образовательной программы по направлению «Юриспруденция». Структура учебного плана: гуманитарные и социально-экономические дисциплины; естественнонаучные и математические дисциплины; общепрофессиональные дисциплины.

Область профессиональной деятельности бакалавров включает: разработку и реализацию правовых норм; обеспечение законности и правопорядка; правовое обучение и воспитание.
Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются общественные отношения в сфере реализации правовых норм, обеспечения законности и правопорядка.
Бакалавр по направлению подготовки 030900 Юриспруденция готовится к следующим видам профессиональной деятельности:
нормотворческая;
правоприменительная;
правоохранительная;
экспертно-консультационная;
педагогическая (преподавание правовых дисциплин в образовательных учреждениях, кроме высших учебных заведений).
Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым, в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.
Бакалавр по направлению подготовки 030900 Юриспруденция должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
нормотворческая деятельность:
участие в подготовке нормативно-правовых актов;
правоприменительная деятельность:
обоснование и принятие в пределах должностных обязанностей решений, а также совершение действий, связанных с реализацией правовых норм;
составление юридических документов;
правоохранительная деятельность:
обеспечение законности, правопорядка, безопасности личности, общества и государства;
охрана общественного порядка;
предупреждение, пресечение, выявление, раскрытие и расследование правонарушений;
защита частной, государственной, муниципальной и иных форм собственности;
экспертно-консультационная деятельность:
консультирование по вопросам права;
осуществление правовой экспертизы документов;
педагогическая деятельность:
преподавание правовых дисциплин;
осуществление правового воспитания.

2. Классификация лекций. Вводная, установочная, обзорная, итоговая лекции. Особенности структуры и содержания лекций для студентов различных форм обучения (очной, заочной, очно-заочной).

Лекция, являясь одной из ведущих форм организации обучения в высшей школе, представляет собой форму устного изложения учебного материала. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает информацию, акцентирует внимание слушателей, увлекает их излагаемой темой, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к предмету и стремление пополнять знания. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации. Она не может быть заменена зачитыванием готового текста, магнитофоном, телепередачей, радиотрансляцией, поскольку главным фактором, воздействующим на слушателей и определяющим эффективность восприятия и формирования знаний, является живое общение преподавателя со слушателями.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, установочная, обзорная, текущая и итоговая.

Вводная лекция открывает лекционный курс по учебной дисциплине.
информирует о предмете и создает первоначальную ориентацию о принципах работы по учебному курсу.
На этой лекции преподавателю важно показать теоретическое и прикладное значение изучаемой дисциплины, ее связь с другими учебными дисциплинами, роль в подготовке специалистов.
Кратко излагается обзор курса, достижения в этой сфере, перспективные направления развития и называются имена ученых, которые сделали открытия в данном направлении. Эта лекция повествует об особенностях работы по заданному курсу, необходимой литературы для использования при подготовке к зачету или экзамену.

Установочная лекция (как правило, используется в очно-заочном и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, а также содержит программный материал, самостоятельное изучение которого может представлять для студентов трудность. Кроме этого, в установочной лекции даются основные направления самостоятельной работы, а также особенности выполнения контрольных заданий.

Текущая лекция служит целям систематического изложения содержания учебной дисциплины, ознакомления с учебным материалом.

Обзорная лекция содержит краткую, систематизированную, обобщенную информацию, на высоком уровне без детализации данных. о нескольких близких по содержанию программных вопросах, концептуальных составляющих курса или основных его разделов.
Как правило, этот тип лекций используется на завершающих этапах обучения.

Итоговая лекция завершает изучение учебного материала. На ней ранее изученное содержание учебной дисциплины обобщается на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития той отрасли науки, которую данная дисциплина представляет. Особое внимание уделяется специфике самостоятельной работы обучаемых в период подготовки к контрольному мероприятию (экзамену или зачету).

Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами, в том числе во многом зависит от формы обучения.

Одним из важных видов занятий на заочной форме обучения является лекция. Причем, для студентов-заочников лекция имеет несколько иной характер и значение, чем для студентов очной формы обучения, не столько информативный характер, как для студентов-очников, сколько мотивационный характер, а в чем-то даже и прикладной характер. На установочных и обзорных лекциях студент-заочник ожидает получить своего рода ориентиры, отправные точки для освоения значительного объема учебной информации, содержащейся в рабочей программе курса, планах семинарских занятий, в тематике письменных работ, методических рекомендациях по их написанию, в различного рода учебниках, учебных пособиях и т.п.
И чтобы студенты-заочники «не заблудились», не потерялись во всем многообразии учебной информации, они должны понимать какие-то основные, базовые положения учебной дисциплины.

Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления. Это легко осуществить при очной системе обучения.
При очно-заочной, заочной, дистанционной формах обучения количество лекций ограничено, и большее значение приобретает самостоятельная работа.
При заочной и дистанционной форме традиционные лекции оказываются практически не реальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т.д. Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использоваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучения. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе., мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видео-лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.
Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если учебная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами. В этом случае основной задачей преподавателя становится поддержка процесса самостоятельного усвоения первичных знаний студентами, для чего могут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обязательные тематические консультации, самоконтроль.
Билет № 19
1. Вопрос: Правовое обучение в системе общего образования

2.Простое ПКЗ: Методика подготовки к практическим занятиям. Методическая разработка практического занятия. Структура практического занятия

3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

Вопрос: Правовое обучение в системе общего образования

Правовое обучение реализуется в соответствии с целями, к которым относят:
– повышение уровня правовой культуры общества;
– воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;
– формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;
– формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;
– изучение национальных, демократических традиций, ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.

Правовое обучение можно рассматривать и как целенаправленное общение, в ходе которого осуществляются правовое образование, правовое воспитание и формирование, развитие правовой компетентности обучаемого, усваиваются отдельные стороны правового опыта человечества, опыта деятельности в сфере права и познания права.

Правовое учение – это деятельность ученика ( в том числе студента):
– по освоению, закреплению и применению правовых знаний, умений и навыков;
– по стимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;
– по осознанию личностного смысла и социальной значимости правовых ценностей и правового опыта, процессов и явлений правовой действительности.
Целью правового учения, таким образом, является познание, сбор и переработка правовой информации. Результаты учения выражаются в правовой компетентности и развитии правосознания учащегося.
В современном понимании для правового обучения характерны следующие признаки:
1) совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оценивает ее, а обучаемый овладевает правовым содержанием, видами правовой деятельности, отраженными в программах обучения;

2) двусторонний характер обучения содержит всегда взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы – преподавание и учение.
Преподавание – это деятельность преподавателя:
– по передаче правовой информации;
– по организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
– по оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
– по стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
– по оценке учебных достижений учащихся.
Целью преподавания является организация эффективного обучения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения.

2. Методика подготовки к практическим занятиям. Методическая разработка практического занятия. Структура практического занятия.

Практические занятия являются одной из важных форм учебного процесса, предусмотренных учебным планом. Значение этой формы занятий определяется требованиями диалектического метода, важнейшим из которых является проверка теоретических положений на практике, неразрывная связь теории с практикой.
Практические занятия по уголовному праву имеет цель помочь студентам глубже уяснить теоретические положения, закрепить полученные знания, привить необходимые навыки в применении теоретических знаний в своей будущей практической деятельности. Эти знания тесно связаны с другими формами учебного процесса - лекциями, семинарскими занятиями. В лекции, на семинарских занятиях из-за недостатка времени или по методическим соображениям могут быть опущены отдельные детали тех или иных вопросов. Между тем, знания этих деталей нередко во многом определяет умение студентов правильно в своей профессиональной деятельности применять и руководствоваться уголовным законодательством. Практические занятия дают возможность доработать со студентами все детали вопросов, добиться конкретных знаний материала. Они призваны научить студентов правильно применять уголовные законы к конкретным жизненным фактам.
Практические занятия по уголовному праву проводятся в форме решения задач (казусов) по уголовным делам и последующего их анализа. При подготовке к практическому занятию студенты должны решить задачи, указанные в задании. При решении задач либо подготовке к другим формам проведения практических занятий необходимо опираться на те знания, которые получены на лекциях, семинарских занятиях, в ходе самостоятельных занятий. Если студенты обнаружат пробел в своих знаниях при подготовке либо проведения практических занятий, то они должны восполнить его путем повторного обращения к тексту закона, постатейному материалу, к соответствующим главам уголовного кодекса, записям лекций, учебнику, дополнительной литературе.
Для краткого письменного изложения решения задач (казусов) студентам рекомендуется иметь отдельные тетради. Во время подготовки к практическому занятию надо записывать решения задач. В кратких письменных решениях нужно делать необходимые ссылки на соответствующие статьи УК Украины, теоретические положения и судебную практику, четко формулировать ответы на поставленные в задании вопросы.
Перед началом практического занятия преподаватель проверяет наличие у студентов письменных решений заданий. Студенты, не подготовившиеся к практическому занятию (в том числе и по уважительным причинам), а также отсутствующие на занятиях, отчитываются перед преподавателем о выполнении задания во внеурочное время.
В ходе практического занятия студент зачитывает либо своими словами рассказывает содержание задания, дает мотивированное его решение, т.е. излагает свой ответ на поставленные в задании вопросы. Рекомендуется пересказывать содержание заданий, т.к. это готовит студента докладывать конкретные дела, приучает обращать их внимание на основные вопросы, опуская факты, не имеющие существенного значения.
От студентов требуется, чтобы они на основе подготовленных во время самостоятельной работы письменных решений давали развернутые ответы на поставленные в задании вопросы, не ограничивались высказыванием собственного мнения по заданию, а подкрепляли предлагаемые ими решения ссылками на соответствующие законодательные акты Украины, постановления Пленума Верховного Суда Украины, судебную практику, материалами учебной литературы и т.п. При этом особое внимание следует уделить глубокому уяснению содержания уголовного закона, правильному применению общих положений закона к конкретным жизненным фактам, изложенным в задаче.
После выступления студента по конкретной задаче ему могут быть заданы вопросы как преподавателем, так и другими студентами. Потом могут высказать свое мнение по рассматриваемой задаче и предложенному решению, а также его мотивированию (обоснованию) другие студенты, т.е. организуется активное обсуждение, дискуссия. Итоги дискуссии по решению задачи подводятся преподавателем. Он же дает оценку выступающим студентам по решению задачи, высказанным мнениям и их обоснованности.

















Билет № 20
1. Вопрос: Специализация при подготовке студентов-юристов: понятие, виды, принципы формирования. Факультативные дисциплины
2.Простое ПКЗ: Информационная лекция. Лекция-визуализация. Нетрадиционные методики чтения лекции. Лекция – пресс-конференция. Лекция «вдвоем». Проблемная диалоговая лекция. Лекция с запланированными ошибками. Использование при чтении лекции современных технических средств
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Специализация при подготовке студентов-юристов: понятие, виды, принципы формирования. Факультативные дисциплины.

Специализации, предлагаемые студентам Института, обучающимся по специальности 030501.65 «Юриспруденция», делятся на три основных (базовых) вида:
- государственно-правовая;
- уголовно-правовая;
- гражданско-правовая.
Действующим направлением государственно-правовой специализации Института является исполнительное производство.
2.2. Специализации, предлагаемые студентам Института, обучающимся по программе подготовки специалистов по направлению подготовки (специальности) 031001 «Правоохранительная деятельность», делятся на четыре вида:
- оперативно-розыскная деятельность;
- административная деятельность;
- деятельность специальных подразделений;
- воспитательно-правовая.
2.3. Специализации, предлагаемые студентам Института, обучающимся по программе подготовки специалистов по направлению подготовки (специальности) 030901 «Правовое обеспечение национальной безопасности», делятся на четыре вида:
- уголовно-правовая;
- государственно-правовая;
- гражданско-правовая;
2.4. Профили подготовкиюриста, предлагаемые студентам Института, обучающимся по программе бакалавриата по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция»:
- уголовно-правовой;
- государственно-правовой;
- гражданско-правовой;
- исполнительное производство.
2.5. Государственно-правовая специализация по специальности 030501.65 «Юриспруденция», а также государственно-правовой профиль подготовки юриста по программебакалавриата по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» обеспечивают студентам Института получение углубленных профессиональных знаний в сфере правового регулирования публично-правовых отношений. Основная цель государственно-правовой специализации и государственно-правового профиля подготовки юриста состоит в подготовке выпускников Института для работы в различных звеньях аппаратов органов государственной власти и органов местного самоуправления для оказания содействия в реализации публичных прав и законных интересов граждан, коммерческих и некоммерческих организаций.
2.6. Основная цель уголовно-правовой специализации по специальности 030501.65 «Юриспруденция», а также уголовно-правового профиля подготовки юриста по программе бакалавриата по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» создание условий для получения студентами специфических углубленных знаний в сфере уголовной юстиции в Российской Федерации, для приобретения выпускниками Института дополнительных знаний, умений и навыков в сфере уголовного преследования, необходимых им в дальнейшей профессиональной деятельности.
2.7. Для гражданско-правовой специализации по специальности 030501.65 «Юриспруденция», а также гражданско-правовогопрофиля подготовки юриста по программе бакалавриатапо направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» характерно более углубленное изучение правовых институтов в области регулирования гражданско-правовых отношений. Основная цель гражданско-правовой специализации и гражданско-правового профиля подготовки юриста подготовка выпускников Института для оказания содействия в реализации гражданских прав и законных интересов граждан, коммерческих и некоммерческих организаций.
2.8. Исполнительное производство как направление государственно-правовой специализации по специальности 030501.65 «Юриспруденция» и как профиль подготовки юриста по программе бакалавриата но направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» обеспечивает студентам Института получение углубленных профессиональных знаний в сфере деятельности судебных приставов.
2.9. В рамках направления подготовки (специальности) 031001 «Правоохранительная деятельность» выпускники Института приобретают:
-профессионально-специализированные компетенции по специализации«Оперативно-розыскная деятельность», позволяющие им работать судебными приставами-исполнителями, в том числе осуществлять розыск имущества должника, поиск имущества, находящегося за пределами Российской Федерации; сотрудниками оперативных служб правоохранительных органов (центральных аппаратов и подразделений территориальных органов МВД России, ФСБ России, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков, Федеральной таможенной службы и др.); дознавателями; следователями; сотрудниками органов прокуратуры; судьями; сотрудниками частных детективных агентств; сотрудниками банков и инвестиционных организаций; сотрудниками коллекторских организаций; сотрудниками служб собственной безопасности организаций, их объединений; адвокатами, сотрудниками адвокатских коллегий и кабинетов; научными сотрудниками и преподавателями юридических вузов, в том числе готовящих сотрудников правоохранительных органов;
-профессионально-специализированные компетенции по специализации «Административная деятельность», позволяющие им работать сотрудниками правоохранительных органов (центральных аппаратов и подразделений территориальных органов, учреждений МВД России, ФСБ России, МЧС России, Федеральной службы судебных приставов, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков, Федеральной таможенной службы, Федеральной миграционной службы), осуществляющих, организационно-распорядительную, лицензионно-разрешительную, контрольно-надзорную, административно-юрисдикционную деятельность; сотрудниками контрольно-надзорных органов в области промышленности, строительства, транспорта, связи, здравоохранения и санитарно-эпидемиологического благополучия населения, социальной сферы, финансово-бюджетной сферы, страхового дела (центральных аппаратов и подразделений территориальных органов, учреждений Ростехнадзора, Ространснадзора, Россвязьнадзора Росприроднадзора, Роспотребнадзора, Рособрнадзора, Росфиннадзора, Росстрахнадзора и др.), осуществляющих контрольно-надзорную и административно-юрисдикционную деятельность; сотрудниками иных органов, наделенных правом осуществлятьадминистративно-юрисдикционную деятельность; сотрудниками подразделений МВД России, осуществляющих деятельность по обеспечению безопасности дорожного движения; сотрудниками органов прокуратуры; судьями; сотрудниками банков; сотрудниками страховых и инвестиционных компаний;сотрудниками финансово-ревизионных служб органов и организаций; сотрудниками аудиторских компаний; адвокатами, сотрудниками адвокатских коллегий и кабинетов; научными сотрудниками и преподавателями юридических вузов, в том числе готовящих сотрудников правоохранительных органов;
-профессионально-специализированные компетенции по специализации «Деятельность специальных подразделений», позволяющие им работатьсудебными приставами, обеспечивающими установленный порядок деятельности судов; сотрудниками правоохранительных органов (центральныхаппаратов и подразделений территориальных органов, учреждений МВДРоссии, ФСБ России, МЧС России, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков, Федеральной таможенной службы, Федеральной службы охраны Российской Федерации), обеспечивающих общественный порядок и общественную безопасность; сотрудниками органов прокуратуры; судьями; сотрудниками, организующими деятельность охранных структур, в том числе частных охранных предприятий; сотрудниками частных детективных агентств; сотрудниками коллекторских организаций;сотрудниками служб собственной безопасности организаций, их объединений; адвокатами, сотрудниками адвокатских коллегий и кабинетов; научными сотрудниками и преподавателями юридических вузов, в том числе готовящих сотрудников правоохранительных органов;
-профессионально-специализированные компетенции по воспитательно-правовой специализации, позволяющие им работать сотрудниками государственных юридических бюро, государственных и негосударственных центров, клиник, оказывающих правовую помощь гражданам; сотрудниками центрального аппарата и подразделений территориальных органов Минюста России, координирующих деятельность органов и организаций по правовому просвещению населения; сотрудниками центрального аппарата, подразделений территориальных органов и учреждений ФСИН России; сотрудниками центрального аппарата и подразделений территориальных органов, МВД России, осуществляющих административный надзор; сотрудниками правоохранительных органов (центральных аппаратов и подразделений территориальных органов, учреждений МВД России, ФСБ России, МЧС России, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков), осуществляющих профилактическую работу, пропаганду правовых знаний; сотрудниками подразделений территориальных органов МВД России, осуществляющих прием экзаменов на право управления транспортными средствами и экзаменов у частных охранников; сотрудниками органов прокуратуры; судьями; адвокатами, сотрудниками адвокатских коллегий и кабинетов; научными сотрудниками и преподавателями юридических вузов, в том числе готовящих сотрудников правоохранительных органов; преподавателями юридических колледжей, лицеев, в том числе готовящих сотрудников правоохранительных органов; лекторами, сотрудниками общественных объединений, осуществляющих профилактическую работу, пропаганду правовых знаний.
2.10. В рамках направления подготовки (специальности) 031001 «Правовое обеспечение национальной безопасности» выпускники Института приобретают:
-профессионально-специализированные компетенции по уголовно-правовой специализации, позволяющие им работать следователями; судьями; сотрудниками органов прокуратуры; дознавателями; сотрудниками оперативных служб правоохранительных органов (центральных аппаратов и подразделений территориальных органов МВД России, ФСБ России, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков, Федеральной таможенной службы и др.); адвокатами; сотрудниками частных детективных агентств; научными сотрудниками и преподавателями юридических вузов;
-профессионально-специализированные компетенции по государственно-правовой специализации, позволяющие им работать сотрудниками органов исполнительной власти; сотрудниками аппаратов органов законодательной власти; судьями; сотрудниками аппаратов органов судебной власти; сотрудниками органов прокуратуры; сотрудниками органов местного самоуправления; сотрудниками, правоохранительных органов (центральных аппаратов и подразделений территориальных органов, учреждений МВД России, ФСБ России, МЧС России, Федеральной службы судебных приставов, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков, Федеральной таможенной службы, Федеральной миграционной службы), осуществляющих организационно распорядительную, лицензионно-разрешительную, контрольно-надзорную, административно-юрисдикционную деятельность; сотрудниками контрольно-надзорных органов в области промышленности, строительства, транспорта, связи, здравоохранения и санитарно-эпидемиологического благополучия населения, социальной сферы, финансово-бюджетной сферы, страхового дела (центральных аппаратов и подразделений территориальных органов, учреждений Ростех надзора, Ространснадзора, Россвязьнадзора Росприроднадзора, Роспогребнадзора, Рособрнадзора, Росфиннадзора, Росстрахнадзора и др.), осуществляющих контрольно-надзорную и административно-юрисдикционную деятельность; сотрудниками аппаратов уполномоченных по правам человека; сотрудниками казначейств; сотрудниками банков; сотрудниками страховых и инвестиционных компаний; сотрудниками финансово-ревизионных служб органов и организаций; сотрудниками аудиторских компаний; юрисконсультами; адвокатами, сотрудниками адвокатских коллегий и кабинетов; нотариусами; научными сотрудниками и преподавателями юридических вузов;
-профессионально-специализированные компетенции по гражданско-правовой специализации, позволяющие им работатьсудьями; сотрудниками центральных аппаратов и подразделений территориальных органов, учреждений Минюста России, других органов исполнительной власти; органах и аппаратах законодательной власти; сотрудниками органов прокуратуры; сотрудниками банков; сотрудниками страховых и инвестиционных компаний; сотрудниками финансово-ревизионных служб органов и организаций; сотрудниками аудиторских компаний; сотрудниками коллекторских организаций; сотрудниками биржевых организаций; сотрудниками организаций по управлению авторскими правами; сотрудниками бюро кредитных историй; юрисконсультами; налоговыми консультантами; третейскими судьями; медиаторами; адвокатами, сотрудниками адвокатских коллегий и кабинетов; нотариусами; научными сотрудниками и преподавателями юридических вузов.

2. Информационная лекция. Лекция-визуализация. Нетрадиционные методики чтения лекции. Лекция – пресс-конференция. Лекция «вдвоем». Проблемная диалоговая лекция. Лекция с запланированными ошибками. Использование при чтении лекции современных технических средств.
Лекция-визуализация - лекции с использованием принципа наглядности
Одновременно активизирует у студентов три вида памяти: слуховую, зрительную и двигательную, что позволяет им наиболее эффективно усваивать материал.

Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникая в сущность изучаемых явлений, показывает его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека.

Визуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Необходимо подбирать такой наглядный материал, который не просто дополнит его рассказ, но и сам будет являться носителем информации.
Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или её части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО Технические средства обучения или выполненные вручную (презентации, слайды, плёнки, рисунки, схемы)
Видео-лекция сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов

Лекция-пресс-конференция- Проводится, как правило, по сложной теме, имеющей неоднозначные оценки в науке и практике. Лектор заранее называет тему лекции объявляет студентам о необходимости предварительной подготовки по определенной теме к следующей лекции, просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме.

Совокупность представленных ответов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Преподаватель должен действительно в совершенстве владеть материалом темы, знать наиболее важные точки зрения по дискуссионным вопросам темы, знать пути решения различных проблем, с которыми сталкивается, к примеру, юридическая наука и практика.


Лекция вдвоем - учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. При представлении двух источников информации задача студентов – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.
Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.
В отличие от информационной лекции, на которой студенты получают интерпретированную преподавателем информацию, на проблемной лекции, новый теоретический материал подается как неизвестное, которое необходимо открыть, решил вши проблемную ситуацию Задача педагога заключается в необходимости прогнозировать проблемную стратегию обучения, обеспечить участие студентов в анализе возникшего противоречия, привлекать их к решению проблем них ситуаций, учить выдвигать оригинальные пути их решения, учить анализировать полученную новую информацию в свете известных теорий, выдвигать гипотезы и использовать различные методы для их решенияя.
На проблемной лекции привлечение студентов к активной деятельности осуществляется преподавателем с помощью создания проблемных ситуаций Для создания проблемной ситуации можно использовать следующие приемы:
- прямая постановка проблемы;
- проблемное задание в виде вопроса;
- сообщение информации, содержащей противоречие;
- сообщение противоположных мнений по любому вопросу;
- обращение внимания на то или иное жизненное явление, которое нужно объяснить;
- сообщение фактов, вызывают недоумение;
- сопоставление жизненных представлений с научными;
- постановка вопроса, на который должен ответить студент, прослушав часть лекции, и сделать выводы

Основными этапами познавательной деятельности студентов в процессе проблемной лекции являются:
- Осознание проблемы
- Выдвижение гипотез, предложения по решению проблемы
- Обсуждение вариантов решения проблемы
- Проверка решения

Ценным в проблемной лекции является то, что логика учебного познания будто имитирует логику научного познания Однако эффективность проблемной лекции снижается в больших аудиториях (более 50 студентов), а т также существенно зависит от уровня подготовки студентов к такому виду работи.

Лекция-дискуссия В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.
Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.
Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения осуществляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.

Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель может предупредить студентов о наличии ошибок в лекции, но проводит изложение лекции таким образом, чтобы они были тщательно скрыты и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.
Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки, преподаватель или студенты называют их только в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10–15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы – преподавателем, студентами или совместно.















Билет № 21
1. Вопрос: Основные направления правового воспитания и просвещения населения. Юридическая помощь и правовое просвещение
2.Простое ПКЗ: Компетентностный подход в образовательном процессе. Формирование и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков на практических занятиях
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

Основные направления правового воспитания и просвещения населения. Юридическая помощь и правовое просвещение.

1.1. Правовое просвещение и воспитание представляет собой совокупность устанавливаемых и охраняемых государством правовых норм, обеспечивающих гражданам возможность беспрепятственного ознакомления с разного рода сведениями, относящимися к интересам граждан в правовой сфере и реализуемых через деятельность учреждений и организаций, входящих в систему правового просвещения и воспитания.
1.2. В систему правового просвещения и воспитания населения входят федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, институты гражданского общества.
1.3. Целями правового просвещения и воспитания являются социально значимые результаты, на достижение которых направлена деятельность всех компонентов системы просвещения. Основная цель правового просвещения и воспитания – преодоление правового нигилизма, предотвращение злоупотреблений со стороны должностных лиц, от которых зависит принятие того или иного решения и выработка у населения установки на правомерное поведение и правовую активность.
1.4. Задачами правового просвещения и воспитания населения являются:
- использование научного и культурного потенциала страны в интересах повышения уровня правового сознания и правовой культуры населения;
- содействие адекватному пониманию гражданами своих интересов, а также условий и обстоятельств жизни;
- содействие активному и компетентному участию граждан в различных видах практической деятельности;
- содействие правовой, профессиональной, социальной, политической, культурной ориентации граждан;
- формирование адекватного правового общественного мнения.
1.5. Стратегию развития правового просвещения населения предполагается осуществлять в два этапа:
- первый этап включает в себя осуществление мер организационного и методического характера, консолидация всех структур, задействованных в реализации Основ;
- второй этап включает в себя разработку и утверждение долгосрочной целевой программы по правовому просвещению и воспитанию населения.
1.5. По мере поступательного развития правового просвещения и воспитания населения отдельные положения Стратегии должны дополняться, уточняться и конкретизироваться в соответствующих документах.

2. Компетентностный подход в образовательном процессе. Формирование и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков на практических занятиях

Компетентностный подход не приравнивается к знание ориентированному компоненту, а предлагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций. Таким образом, компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность.
Основной компетентностью, которая формируется к окончанию основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Такое понимание компетентности может быть конкретизировано как:
- социальная компетентность – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
- коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
- предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования ( в том числе и предметного обучения).
Ключевые компетентности гражданина современного общества:
готовность делать осознанный и ответственный выбор;
технологическая компетентность;
готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь);
информационная компетентность;
социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию);
коммуникативная компетентность.
Что включает в себя каждая ключевая компетентность?
Готовность делать осознанный и ответственный выбор – это способность:
- проанализировать ситуацию,
- определить свои приоритеты,
- поставить цели и соотнести их с устремлениями других людей,
- спланировать результат своей деятельности и разработать алгоритм его достижения,
- оценить результаты своей деятельности в контексте существующей ситуации и соотнести их со своими жизненными планами,
- выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь.
Наличие этой компетентности позволяет выявить проблему, принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него, обеспечить своими действиями воплощение этого решения в жизнь.
Технологическая компетентность – это способность понять, присвоить и реализовать инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, и его установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности.
Наличие этой компетентности позволяет осваивать и грамотно выполнять любые технологии в профессиональной деятельности и осваивать новые способы деятельности в обыденной жизни.































Билет № 22
1. Вопрос: Основные требования, предъявляемые к студентам. Контроль посещения практических занятий. Текущий контроль знаний студентов на практических занятиях
2.Простое ПКЗ: Активизация познавательной деятельности студентов. Решение и обсуждение задач (казусов)
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Основные требования, предъявляемые к студентам. Контроль посещения практических занятий. Текущий контроль знаний студентов на практических занятиях.

К выполнению квалификационной работы допускаются студенты, не имеющие академической задолженности по теоретическому курсу обучения.
В процессе выполнения работы студент должен:
– изучить учебную, научную литературу, нормативно-правовую базу в соответствии с темой квалификационной работы,
– показать способности и навыки применения теоретических положений изученных дисциплин;
– грамотно выполнять расчеты и уметь использовать современные методы обработки информации;
– уметь анализировать состояние разрабатываемой темы, критически оценивать дискуссионные вопросы и обосновывать свою позицию;
– логично формулировать мысли, четко излагать материал, давать краткие и точные формулировки;
– аргументировано излагать предложения, обеспечивать обоснованность и доказательность выводов и рекомендаций.
Обязательной предпосылкой качественного выполнения квалификационной работы является четкая организация работы студента, начиная с момента выбора темы и заканчивая представлением работы для защиты в ГЭК. Получив задание, студент совместно с научным руководителем должен разработать индивидуальный план работы и календарный график на весь период дипломирования с указанием очередности выполнения отдельных этапов и представить его на утверждение заведующему выпускающей кафедры. Заведующий кафедрой устанавливает сроки периодического отчета студентов о ходе выполнения работы на заседании кафедры.
В процессе подготовки работы студент собирает, обобщает и систематизирует материал, разрабатывает предложения по выбранной теме, выполняет все необходимые расчеты, проверяет и обосновывает свои выводы и предложения, оформляет текстовый, графический и иллюстративный материалы.
Студент регулярно (не реже одного раза в неделю) обязан отчитываться о выполненной работе перед руководителем. За принятые в квалификационной работе решения и за правильность всех данных отвечает студент – автор работы. В случае несогласия с рекомендациями руководителя или консультантов студент имеет право отстаивать принятые решения при защите работы в ГЭК.

2. Активизация познавательной деятельности студентов. Решение и обсуждение задач (казусов).

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.).
Отношение учащихся к учению обычно характеризуется познавательной активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т. п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной деятельности;
- сознательность выполнения заданий;
- систематичность обучения;
- стремление повысить свой личный уровень и другие.
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает умение учителя активно руководить их познавательной активностью. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся. Это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.
Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
- рецензировать ответы товарищей;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым учащимся непонятные места;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы)
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:
- мотивации;
- проблемности;
- обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач;
- индивидуализации;
- исследования изучаемых проблем;
- взаимообучения;
- самообучения.
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса.
Способы активизации познавательной деятельности:
- опора на интересы учащихся и одновременно формирование мотивов учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;
- включение учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;
- использование дидактических игр и дискуссий;
- использование таких методов обучения, как беседа, пример, наглядный показ;
- стимулирование коллективных форм работы, взаимодействия учеников в учении.
В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. В средних и старших классах этот прием является действенным стимулом познавательной активности учащихся.
Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера, например: программированные задания, тесты.














Билет № 23
1. Вопрос: Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего образования
2.Простое ПКЗ: Игровые моменты в преподавании юриспруденции и их дидактическая ценность
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего образования.
В IV в. до н. э. в Афинах возникает высшее образование. Уже тогда заговорили о лекционной форме обучения, позволяющей передавать знания от педагога к своим ученикам. Знаменитые философы за плату обучали желающих (в форме лекций или бесед) искусству красноречия, логике и истории философии.
Важнейшим показателем высокого уровня развития древнегреческой культуры стало появление у греков науки. В конце VIII в. до н.э. в Милете возникла целая научная школа, которую принято называть ионийской натурфилософией. Ее представители -- Фалес, Анаксимандр Милетский, Анаксимен впервые задумались о том, что является первопричиной мира. Так, Фалес предположил, что в основе всего на Земле лежит вода, а Анаксимен -- воздух.
Прошли столетия.Постепенно ведущими формами учебных занятий в университетах становятся лекционные и семинарские занятия.
Лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) хорошо известна педагогам, начиная с XIII-XIV вв., когда в Европе возникли первые университеты -- основная форма обучения в высших учебных заведениях. Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча, как и урок в средней школе и в базовом профессиональном образовании.
Лекционно-семинарская система рассчитана на высокий уровень интеллектуального развития обучающихся -- студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной:
-- в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);
-- основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» -- 2 раза по 45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;
-- все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;
-- весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;
-- контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.
Разновидностью лекционно-семинарской (курсовой) системы являетсяпредметно-курсовая система обучения, которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой дисциплины учебного плана и соответствующие им итоговые зачеты и экзамены распределяются по годам обучения (курсам) с соблюдением преемственности, а зачеты и экзамены в пределах одного курса сдаются учащимися и студентами по мере индивидуальной готовности. На основе этой системы организуется чаще всего высшее заочное образование, а также обучение в вечерних (открытых) общеобразовательных школах. За рубежом (США, Англия и т. д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т. д. Это сетевые объединения (консорциумы) университетов, колледжей и т. п., предоставляющие возможности ученику обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные обучающимся в любом из учреждений -- членов консорциума. Очевидно, в перспективе такие виртуальные образовательные учреждения в скором времени должны появиться и в России.
В литературе представлена классификация форм работы в процессе обучения по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы -- начального образования, общего среднего образования, среднего профессионального образования и т. д.).
Самостоятельна учебная работа -- высшая форма учебной деятельности (так же, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение ». Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.
По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной -- учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение; групповой -- для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной -- например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете; индивидуальной -- каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.), дома. Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, выполнение курсовых и дипломных работ, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д.
Особое внимание авторы обращают на Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь, учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения иколлективные системы.
В системе высшего профессионального юридического образования традиционны разно вариантные лекции. Ученые-педагоги выделяют следующие типы лекций:
информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция.
Информационная лекция. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.
Проблемная лекция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Лекция-визуализация. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.
Лекция вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.
Лекция с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.
Лекция-пресс-конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме.
Формы активного обучения, используемые в методике преподавания юриспруденции.
Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.
Это метод:программированного обучения,проблемного обучения,интерактивного (коммуникативного) обучения.
Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения. Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализмами целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.
Методы проблемного обучения -- акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.
Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.
Требования к лекции высокий научный уровень излагаемой информации,
имеющей, как правило, мировоззренческое значение большой объем четко и плотно систематизированной
и методически переработанной современной научной информации доказательность и аргументированность высказываемых суждений достаточное количество приводимых убедительных фактов,примеров, текстов и документов
ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов
для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов
разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать,осмысливать и кратко записывать информацию умение установить педагогический контакт с аудиторией;использование дидактических материалов и технических средствприменение основных материалов текста, конспекта,блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

2. Игровые моменты в преподавании юриспруденции и их дидактическая ценность.
В правовом обучении используются различные игры, которые становятся элементом урока (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой (урок-игра). Дидактическая игра - это творческая деятельность детей, которая имеет педагогическую направленность в взаимосвязь с другими ведами учебной работы школьников, «где обучающее воздействие оказывает дидактический материал, игровые действия направляют активность учащихся в определенное русло учебного процесса, а игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования учащихся к учебной работе».
Новые знания и умения приобретаются в ходе игры непроизвольно. Игра связана с импровизацией.
В игре школьники принимают самостоятельное решение, при этом развиваются их творческие способности.
Правовые учебные игры специалисты предлагают разделить на:
1. Дидактические игры и игровые элементы.
2. Имитационные игры.
3. Сюжетно-ролевые игры.
4. Деловые игры.
5. Иллюстративные игры.
1) Дидактические игры. Представляет собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций,которое носит интеллектуальный,познавательный характер.Специалисты считают,что они похожи на соревнование.Обучаемый должен быстро дать верный ответ на предложенный вопрос,решить правовую задачу творческого характера с опорой на тот багаж знаний,которым он обладает.
2) Имитационные игры. Эта группа игр объединяет в себе более сложные, не ограничивающиеся одной сценой, предполагающие много разных вариантов развития событий. Создавая подобную игру, преподаватель продумывает несколько ее обязательных элементов.
· Дидактические цели игры (что должны получить участники игры)
· Важные признаки явления, которые будут моделироваться в игре
· Игровая установка (информация предлагаемая играющим перед началом игры)
· Игровой реквизит
· Как будет организовано пространство в игре
· Игровые роли
· Материальное обеспечение ролей (какие предметы и документы потребуются участникам)
· Игровые цели и условия, побуждающие игроков действовать (внутренние механизмы развития сюжета)
· Примерный сценарий игры
· Вопросы для первоначального обсуждения игры
· Варианты усложнения сюжета (дополнительные сюжетные линии, связь с другими темами)
3) Сюжетно-ролевые игры. Участникам предлагается некая ситуация (чаще всего конфликтная) и описание персонажей, участвующих в ней (роли). Ее участники выбирают себе роли и разыгрывают взаимодействие между персонажами. Такие игры помогают узнать и изучить разные точки зрения на проблему, учат отстаивать свою точку зрения, стараться понимать “противоположную сторону” конфликта. Если игра посвящена отработке каких-то умений и навыков, игры-драматизации позволяют раз за разом повторять сценку, пока участники игры не освоят правильную модель поведения.
4) Деловые игры. Основная цель деловой игры заключается в том, чтобы обучить школьников умению применять правовые знания при решении важных, глобальных проблем жизни, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи и проекты. Здесь нет заранее прогнозируемого результата, требуется творческое и многоаспектное поведение участников. Деловые игры популярны в обучении управленцев, экономистов и юристов в системе профессионального образования. Они призваны моделировать важные процессы правовой жизни общества. В школьном правовом образовании уже есть примеры использования деловых игр.
5) Иллюстративные игры. Иллюстративные игры применяются в обучении с целью детального разъяснения правовых явлений, понятий. Каждая такая игра создается для иллюстрации определенного конкретного юридического понятия, явления, мысли: поэтому она не может служить моделью, на ее основе не может быть сконструировано несколько идентичных игр с другими подробностями (как в ролевых).





















Билет № 24
1. Вопрос: Организация контроля качества обученности студентов. Основные функции, виды и формы контроля. Особенности контроля качества обученности при обучении юриспруденции. Методы педагогического контроля
2.Простое ПКЗ: Виды высших учебных заведений
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Организация контроля качества обученности студентов. Основные функции, виды и формы контроля. Особенности контроля качества обученности при обучении юриспруденции. Методы педагогического контроля.
Текущий контроль качества знаний студентов проводится в рамках действующей в университете рейтинговой системы организации и контроля учебного процесса.
Непосредственную ответственность за организацию и эффективность текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов несут проректор университета по учебной и методической работе (У и МР), деканы факультетов и завкафедрами, а по конкретным дисциплинам - соответствующие преподаватели, которые обязаны постоянно совершенствовать его формы и методы.
Текущий контроль знаний студентов может иметь следующие виды:
- устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях;
- проверка выполнения письменных домашних заданий и расчетно-графических работ;
- защита лабораторных работ;
- проведение контрольные работы;
- тестирование (письменное или компьютерное);
- проведение коллоквиумов (в письменной или устной форме);
- контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или устной форме).
Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются ведущими преподавателями по согласованию с кафедрами.
Изучение каждого модуля РПД завершается контрольной точкой (рубежным контролем), проводимой в форме теста, контрольной работы или коллоквиума. Преподаватель по согласованию с кафедрой сам определяет формы и методы контроля того или иного модуля.
Контроль части учебного материала, изученной после проведения последней контрольной точки в семестре, по усмотрению преподавателя, может быть вынесен на зачёт или экзамен.
Виды и примерные сроки проведения текущего контроля успеваемости студентов устанавливаются рабочей программой дисциплины.
Конкретные сроки проведения рубежного контроля в рамках текущего контроля успеваемости студентов устанавливаются семестровыми учебными графиками групп, которые разрабатываются деканатами на основании предложений кафедр, утверждаются ректором и доводятся в начале семестра до преподавателей и студентов.
При формировании в деканатах учебных графиков групп на семестр не рекомендуется планировать более четырёх контрольных точек в неделю.
В начале семестра ведущий преподаватель, по своему усмотрению, проводит входной контроль знаний студентов, приобретённых на предшествующем этапе обучения и необходимых для успешного овладения новой дисциплиной в установленные сроки.
Входной контроль оценивается стартовым рейтингом. Стартовый рейтинг определяется в течение двух первых недель семестра. Результаты стартового рейтинга преподаватель использует для корректировки траектории изучения дисциплины в семестре, и, в частности, для уточнения содержания аудиторной и самостоятельной работы студентов по дисциплине и её форм контроля.
Объем и уровень усвоения студентами учебного материала каждого модуля оцениваются по результатам рубежного контроля комплексной рейтинговой оценкой, выраженной в процентах (рубежным рейтингом), включающей в себя оценки теоретических знаний, практических умений и навыков, проявленных студентами на всех формах занятий в период освоения модуля РПД.
2. Виды высших учебных заведений.

Виды высших учебных заведений:
а) университет - высшее учебное заведение, которое:
реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по многим направлениям подготовки (специальностям);
осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников многих областей профессиональной деятельности, научных и научно-педагогических работников;
выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;
б) академия - высшее учебное заведение, которое:
реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;
осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;
выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной области науки или культуры;
является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности;
в) институт - высшее учебное заведение, которое:
реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;
осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;
ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.


































Билет № 25
1. Вопрос: Уровневое образование в современной России: нормативно-правовое обеспечение

2.Простое ПКЗ: Организация итогового контроля обученности бакалавров, магистров (выпускные квалификационные работы)

3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Уровневое образование в современной России: нормативно-правовое обеспечение.

Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности образовательных учреждений; профессиональная педагогическая деятельность отражены в Законе «Об образовании»: специальных статьях; государственных образовательных стандартах и образовательных программах. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений - это обязательное лицензирование образовательного учреждения, его аттестация и аккредитация, подтвержденная нормативно-правовыми актами в управлении образовательным учреждением, которые определяют организационные основы управления образовательным учреждением. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса отражены в содержании документов Болонского процесса и в современной российской практике в качестве реформирования образовательной системы. В сентябре 2003 года Россия присоединилась к «Декларации о европейском пространстве для высшего образования» (Болонская конвенция, 1999). Основная цель Болонского процесса заключается в том, чтобы создать в масштабах всей Европы единую, сильную, конкурентоспособную, привлекательную для всех студентов мира систему высшего образования, повысить академическую мобильность между вузами, чтобы можно было свободно прослушать курс лекций в любом университете. Для полноценного участия в «Болонском клубе» РФ предстоит до 2010 года принять ряд мер по модернизации высшего образования: ввести сопоставимые с общеевропейскими системами многоуровнего высшего образования (бакалавр - магистр); внедрить кредитную систему учета объема изучаемых дисциплин; создать соответствующую требованиям Европейского сообщества государственную систему контроля качества и аттестации (аккредитации) образовательных программ и вузов; ввести принятую в Европе форму приложения к диплому о высшем образовании и др.
Закон РФ «Об образовании» в ст. 5 устанавливает равную возможность гражданам России получить образование любого уровня независимо от различий между людьми (пола, расы, национальности и т. д.).
Конституция РФ в ст. 43 устанавливает право каждого человека на образование.
Отношения в области образования регулируются законодательством РФ, а именно законом «Об образовании» (ст. 3).
Правоотношения возникают весьма специфично. В заключение договора может участвовать ребенок вместе со своими родителями. Если обучающийся совершеннолетний, он вправе сам заключить договор с образовательным учреждением. Согласно ст.50 Закона РФ «Об образовании» совершеннолетние граждане имеют право на выбор образовательного учреждения и формы получения образования.

Организация итогового контроля обученности бакалавров, магистров (выпускные квалификационные работы).

1.Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры устанавливает процедуру организации и проведения организациями, осуществляющими образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры (далее - организации, образовательные программы), государственной итоговой аттестации обучающихся (курсантов) (далее - обучающиеся, выпускники), завершающей освоение имеющих государственную аккредитацию образовательных программ, включая формы государственной итоговой аттестации, требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации, а также особенности проведения государственной итоговой аттестации для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта
3. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план по соответствующей образовательной программе высшего образования.
4. Обеспечение проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам осуществляется организациями.
5. Организации используют необходимые для организации образовательной деятельности средства при проведении государственной итоговой аттестации обучающихся.
6. Обучающимся и лицам, привлекаемым к государственной итоговой аттестации, во время ее проведения запрещается иметь при себе и использовать средства связи.
7. Лица, осваивающие образовательную программу в форме самообразования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе высшего образования, вправе пройти экстерном государственную итоговую аттестацию в организации по имеющей государственную аккредитацию образовательной программе, в соответствии с настоящим Порядком.
8. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам, содержащим сведения, составляющие государственную тайну, проводится с соблюдением требований, предусмотренных законодательством Российской Федерации о государственной тайне.
9. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение государственной итоговой аттестации.
10. Государственная итоговая аттестация обучающихся организаций проводится в форме:
государственного экзамена;
защиты выпускной квалификационной работы (далее вместе - государственные аттестационные испытания).
Конкретные формы проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются организациями с учетом требований, установленных стандартом.
11. Государственный экзамен проводится по одной или нескольким дисциплинам и (или) модулям образовательной программы, результаты освоения которых имеют определяющее значение для профессиональной деятельности выпускников. Государственный экзамен проводится устно или письменно.




























Билет № 26
1. Вопрос: Практика в современном образовании (современные подходы). Ознакомительная, производственная и преддипломная практика
2.Простое ПКЗ: Воспитательный компонент в подготовке студентов-юристов-магистрантов

3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

Воспитательный компонент в подготовке студентов-юристов-магистрантов.

Эффективность воспитания во многом зависит от знания и учета преподавателями и сотрудниками вуза закономерностей и принципов воспитания. Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов.
Знание закономерностей воспитательного процесса позволяет:
создавать условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием объективных закономерностей а не вопреки им (игнорирование законов с неизбежностью приводит к обострению противоречий, повторению ошибок и нелогичности в воспитательной работе);
утверждать продуктивную практику воспитательной работы, освобождаясь от стереотипов и постигая суть движения от устаревших педагогических представлений к новым, более эффективным;
прогнозировать изменения в системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее оптимизацию.
Можно выделить следующие педагогические закономерности воспитания применительно к юридическому вузу.
Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками образовательной и профессиональной юридической деятельности.
Соответствие системы и процесса воспитания требованиям нормативных документов, научно-методических рекомендаций.
Усиление цивилизационно-технологического компонента в развитии социально и профессионально компетентной личности юриста. Данная закономерность выражается в необходимости эффективной социализации на общечеловеческом и конкретном уровнях посредством сопоставления вариантов и опыта мировой практики, применения целостных педагогических технологий, ориентированных на использование творческого потенциала студентов.
Развитие и проявление личности студента как результат его самовыражения в учебной деятельности и повседневном общении. Проживая жизнь в неповторимо-индивидуальном варианте, студент должен получать достаточно конструктивных воспитывающих импульсов, которые ориентируют его и способствуют продуктивной самореализации.
5. Зависимость эффективности воспитания от интенсивности воспитательной работы и самовоспитания, реальных условий и качества взаимоотношений всех субъектов воспитательного процесса. В соответствии с данной закономерностью необходимо обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности студентов и педагогов с целью наилучшего удовлетворения всего комплекса их потребностей, которое возможно в реальной ситуации. Особое внимание важно уделять гармоничному сочетанию воспитания и обучения.
Воспитательная работа в вузе должна осуществляться на основе принципов воспитания, которые выдвигаются в рамках выявленных закономерностей. Принципы воспитания это общие исходные положения, которые определяют направленность, содержание, организацию и методы воспитания в образовательном учреждении. Так же, как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования. Поэтому знание принципов воспитания, отражающих закономерности воспитательного процесса, позволяет преподавателям и администрации вуза сознательно и творчески решать задачи воспитания студентов, систематизировать и упорядочивать свою профессиональную деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, уверенно достигать поставленной цели воспитания.
К принципам воспитания предъявляются следующие требования: обязательность, комплексность, равнозначность. Это означает, что они требуют обязательного и полного воплощения в учебно-воспитательную практику, одновременного, а не изолированного применения на всех этапах воспитательного процесса; что среди них нет главных и второстепенных.








Билет № 27

1. Вопрос: Актуальные проблемы педагогического мастерства современного преподавателя
2.Простое ПКЗ: Применение активных форм обучения при проведении практических занятий по юридическим дисциплинам. Нетрадиционные формы проведения практических занятий
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Актуальные проблемы педагогического мастерства современного преподавателя.

Повышение качества образования является сегодня одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества.
Каждый человек за свою жизнь бывает и в роли ученика, воспитанника, в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Поэтому профессия педагога - одна из древнейших в мире.
Образование имеет важнейшее значение в становлении личности человека. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности каждого человека. Особую роль играют профессионально значимые личностные качества, педагогические способности, владение педагогической техникой.
В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления преподавателя является постижение педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство - высокий уровень профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, педагога. Внешне проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. Педагогическое мастерство это функционирующая система знаний, умений, навыков, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане педагогическое мастерство выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. В психической и педагогической литературе педагогическое мастерство нередко трактуется:
- как совокупность знаний, умений, навыков;
- как единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу.
Структурными слагаемыми педагогического мастерства являются:
- коммуникативные умения;
- организаторские умения;
- исследовательские умения;
- творческие умения.
В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства.
Классик советской педагогики А.С.Макаренко под педагогическим мастерством понимал «знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение». «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» - говорил он. Все действия педагога целесообразны, продуманы, упорядочены. Он владеет ситуацией, умеет ее перестроить, обеспечивая неожиданность воздействия и успех решения ситуативной задачи.
С позиций личностно-деятельностного подхода педагогическое мастерство определяется как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.
К данным свойствам относят:
- гуманистическая направленность деятельности педагога;
- профессиональные знания;
- педагогические способности;
- педагогическую технику.
2.Простое ПКЗ: Применение активных форм обучения при проведении практических занятий по юридическим дисциплинам. Нетрадиционные формы проведения практических занятий

Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.






Практические занятия - это вторая форма обучения (после лекций) студентов вузов. Это форма обучения, основанная на активном общении студентов и преподавателя, которая служит для осмысления и более глубокого изучения теоретических проблем.
Пр. занятие по любой юридической дисциплине даёт студенту возможность проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией, научиться точно излагать свои мысли, свою точку зрения.

У будущих юристов должны быть умения и навыки разрешения практических ситуаций, навык составления юридических документов, умение находить выход из запутанных ситуаций, юридических конфликтов. Поэтому очень часто пр. занятия носят смешанный характер (теоретико-практический). На таких занятиях студенты не только рассматривают теоретические вопросы, но и решают задачи, составляют макеты юридических документов.
















Билет № 28
1. Вопрос: Игровые формы и методы обучения юриспруденции. Игра как средство овладения фундаментальными теоретическими юридическими знаниями. Игра как форма и метод контекстного обучения. Ролевые, деловые имитационные игры: особенности подготовки, проведения и разбора
2.Простое ПКЗ: Самоконтроль студентов. Итоговая государственная аттестация и подготовка к ней преподавателя
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины

1. Игровые формы и методы обучения юриспруденции. Игра как средство овладения фундаментальными теоретическими юридическими знаниями. Игра как форма и метод контекстного обучения. Ролевые, деловые имитационные игры: особенности подготовки, проведения и разбора.

В овладении юридическими знаниями могут существенно помочь Игровые методы обучения.
У будущих юристов должны быть умения и навыки разрешения практических ситуаций, навык составления юридических документов, умение находить выход из запутанных ситуаций, юридических конфликтов. Поэтому очень часто занятия носят смешанный характер - теоретико-практический, при котором фундаментальные теоретические юридические знания претворяются в практику. На таких занятиях студенты не только рассматривают теоретические вопросы, но и решают задачи и различные ситуации, составляют макеты юридических документов, реализуют полученные знания в определённых ситуациях, «контексте».
Игра - это особая сфера человеческой активности, это первый шаг ребёнка в культуру, это возможность раскрыться порой ещё не реализованным способностям и задаткам личности. Любой человек, независимо от его талантов и способностей, может самоутвердиться и самореализоваться в игре, повысить свою самооценку, пережив ситуацию успеха.
Во-первых – игровые методы создают вовлеченность, интерес. Интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у обучающихся и студентов интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия.
В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь, на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры. Это продуктивная форма обучения с присущими ей элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Во-вторых, игра помогает в обучении коммуникациям. Одной из наиболее важных проблем в преподавании является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению предмета. Вовлечение обучающихся и студентов в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

Элементы подготовки и проведения деловой игры:
1. Объект имитации или предмет игры.
2. Цель, задачи.
3. Сфера применения результатов.
4. Роли, функции игроков.
5. Правила, условия игры.
6. Последовательность игры и ролевое взаимодействие.
7. Документальное обеспечение.
8. Разбор игры, выводы и оценки.


· Ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием.

· Деловые игры достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией.
Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности.

· Имитационные игры – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях. Можно, например, сымитировать судебный процесс..


2.Самоконтроль студентов. Итоговая государственная аттестация и подготовка к ней преподавателя.

Самоконтроль, осуществляемый в процессе самообразовательной деятельности, как правило, выполняет контролирующую и информирующую функции. При внешней мотивации самоконтроль стимулирует и поддерживает деятельность. В состоянии амотивации элементы самоконтроля могут способствовать созданию внешней мотивации, в то время как самоконтроль, выполняющий информирующую функцию, устраняет трудности выполняемой деятельности при наличии обратной связи и при условии свободы выбора и постепенно создаёт условия для внутренней мотивации. В свою очередь, слишком частый самоконтроль, снижая уровень внутренней мотивации, может лишить человека чувства уверенности и компетенции.
Вышеизложенное подтверждает, что самоконтроль является важным компонентам в процессе самообразовательной деятельности. Однако наш педагогический опыт показывает, что студенты на начальном этапе обучения в вузе не имеют навыков самоконтроля. Таким образом, задачей педагога становится развитие навыков самоконтроля.
Самоконтроль осуществлялся субъектами деятельности наиболее эффективно лишь в том случае, если виды, формы, и способы самоконтроля соответствуют объектам усвоения.
Решая проблему содержания и организации самоконтроля, необходимо выявлять не только виды, формы, способы контроля при самообучении и самовоспитании, но и одновременно определять факторы, влияющие на их отбор. В целом это позволило уточнить теоретические предпосылки, на основе которых отбираются те или иные формы и способы самоконтроля, а также осуществляется их практическая реализация с учетом адекватности, сущности и особенностей объектов контроля [3].
В содержании самоконтроля как программы самообразования студентов могут входить конкретные задания по моделированию самоконтроля, выбору форм и методов самоконтроля при обучении в соответствии с объектами усвоения.
Так, например, на занятиях физической культурой это может быть
связано с организацией самоконтроля при выполнении упражнений связанных с физическими нагрузками, когда студенты самостоятельно сопоставляют правильность выполнения или адекватность нагрузки на организм.
Залогом успеха на экзамене является комплексный подход к подготовке, в котором в качестве составляющих можно выделить три важных момента:
Организационный. Как правило, подготовка к ОГЭ или ЕГЭ занимает у учащихся достаточно много времени и требует, кроме умственных усилий еще и решения множества связанных вопросов, начиная от подачи заявлений на сдачу экзаменов по выбранным предметам в установленные сроки и заканчивая подбором литературы для подготовки, планированием занятий и/или поиском репетиторов.
Образовательный этап. Безусловно, самое главное в процессе подготовки к экзаменам - получить необходимые знания, умения и навыки по предмету. Школьная учебная литература достаточно полно раскрывает тематику предмета, но также нужно использовать и дополнительную литературу, отражающую специфику предстоящего экзамена. К ней относятся контрольно-измерительные материалы (КИМ-ы), методические разработки, учебные пособия, электронные учебные курсы и пр. КИМ-ы для ОГЭ и ЕГЭ включают, помимо самих вариантов заданий, так называемые кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся. В них содержится перечень элементов содержания (тем), на которые составлены экзаменационные задания, а также требования к уровню подготовки учащихся по предмету. Это дает возможность согласовывать объем уже имеющихся и необходимых для экзамена знаний, умений и навыков.
Психологический этап. ОГЭ и ЕГЭ отличаются непривычным для учащихся форматом проведения. Продолжительность экзамена по отдельным предметам может доходить до четырех часов, все бланки экзаменационных документов должны заполняться специальным образом, существуют определенные правила поведения на экзамене, при невыполнении которых организаторы могут удалить участника с экзамена. Всё это, в совокупности с большим значением результатов экзамена для выпускника, может обусловливать излишнее волнение на экзамене и, как следствие, потерю сосредоточенности, ослабление уверенности в своих силах из-за страха совершить ошибку и пр. Поэтому при подготовке к ОГЭ или ЕГЭ очень важно уделять внимание изучению процедуры проведения экзамена, правил заполнения бланков и периодически практиковаться на экзаменационных материалах прошлых лет в условиях, приближенных к реальному экзамену.
Таким образом, успех на экзамене во многом зависит от того как спланирован процесс подготовки и из каких этапов он состоит. При правильной организации этого процесса и достаточном количестве времени, подготовиться на самые высокие баллы по ОГЭ или ЕГЭ абсолютно реально даже для учащегося с низким или средним уровнем знаний. Но составить такой план под силу далеко не каждому ученику, и здесь на помощь может прийти учитель (или репетитор), который сможет организовать процесс подготовки с учетом вышеназванных особенностей.
Этапы разработки программы подготовки к ОГЭ или ЕГЭ
Охарактеризуем основные этапы разработки программы подготовки к ОГЭ или ЕГЭ с учетом особенностей из трех вышеназванных аспектов: организационного, образовательного и психологического. После того как учащийся определил для себя перечень экзаменационных предметов, необходимо определиться с целями подготовки, но не в формате, например, «научиться решать такие-то задачи» или «выучить такой-то предмет или темы», а сформулировать их в виде желаемого результата экзамена. Так можно говорить о целях сдать ЕГЭ «обязательно на 100 баллов», «не меньше чем на 80 баллов», «хотя бы на 60 баллов» и пр. Данный подход позволяет сразу сориентироваться на круг рассматриваемых вопросов по предмету и представить себе за счет каких типов заданий будут набираться желаемые баллы.
На следующем шаге нужно собрать максимум информации о предстоящем экзамене: структура, порядок и сроки проведения, важные особенности, методика оценивания. По результатам изучения собранной информации учащийся должен ясно представлять себе как проходит экзамен, какие виды заданий используются, каковы критерии оценивания результатов экзамена. Сюда же относится и подбор методической литературы - это могут быть разнообразные учебные пособия, электронные курсы, подборки контрольно-измерительных материалов экзаменов прошлых лет и пр. Большое количество подобной литературы для ознакомительных целей представлена в Интернете и доступна для свободного скачивания.
После этого можно приступать к выбору формы подготовки. Наиболее распространенной формой являются занятия на подготовительных курсах, но не менее популярны и занятия с репетитором. Самоподготовка, при всем ее положительном влиянии на развитие личности ученика, зачастую невыгодна вследствие больших трудозатрат и относительно высокой неопределенности результатов. При выборе формы подготовки обязательно следует учитывать объем доступных временных и финансовых ресурсов.
Наконец, очень важно контролировать ход процесса подготовки к экзаменам. Здесь на первый план выходит не контроль за прохождением занятий, а контроль продвижения вперед, освоения предмета. Конечно, выполняя задания КИМ-ов по ОГЭ или ЕГЭ, ученик может сам контролировать свою успеваемость, но учитель (или репетитор) здесь может сыграть ключевую роль: увидеть системные ошибки, указать на пробелы в знаниях, мешающие эффективному усвоению материала и пр.































Билет № 29
1. Вопрос: Методика преподавания отдельных юридических дисциплин. Общие принципы преподавания юриспруденции
2.Простое ПКЗ: Юридическая клиника как форма подготовки студентов - юристов
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Методика преподавания отдельных юридических дисциплин. Общие принципы преподавания юриспруденции

Методика преподавания права это педагогическая наука о задачах, содер¬жании, методах обучения праву.
Предмет Методики преподавания права представляет собой совокуп¬ность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического мате¬риала в учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе.
Основными задачами науки являются:
1. отбор учебного правового материала и формирование спе¬циальных правовых курсов для системы обучения,
2. создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,
3. отбор средств обучения, определение системы методичес¬ких приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,
4. постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.
Основные функции науки:
1. Практико-организационная- позволяет дать конкрет¬ные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной сис¬темы правового обучения и воспитания в государстве.
2. Мировоззренческая - обеспечивает форми¬рование определенных устойчивых взглядов обучаемых на воп¬росы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и со¬блюдения законов государства, прав личности.
3. Эвристическая - позволяет выявлять некоторые про¬белы в изучении правовых вопросов и по необходимости воспол¬нять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.
4. Прогностическая - позволяет предвидеть заранее возможный результат процес¬са обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.
Обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государ¬ства (или закреплены его силой) и формируются потребностя¬ми общественного развития. Цель это мысленное представ¬ление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятель¬ность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов: обучения (усвоение знаний, умений, навы¬ков); воспитания (формирования личностных качеств, мировоз¬зрения); развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).
В науке выделяют общие цели и конкретные. Так, общие цели - определяются государственной политикой в государ¬ственных нормативных документах (Концепции граждановедческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, инструктивных письмах Министерства) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерант¬ного в общении, демократически и гуманно настроенного в ре¬шении правовых конфликтов.
К целям правового обучения мож¬но также отнести:
повышение уровня правовой культуры общества;
воспитание гражданина, способного отстаивать и защи¬щать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;
формирование навыков правомерного поведения, уваже¬ния законов страны и международного права;
формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступ¬лениям;
изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствова¬ние права или формирование его новых установок и проч.
Конкретные цели они связаны с организацией отдельных мероприятий, уро¬ков.
Содержание программы обучения праву определяется Государственным стандартом в виде знаний, умений и навыков.
Методика обучения праву базируется на следующих принципах:
1. вариативности и альтернативности моделей правового обу¬чения. Это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально суще¬ствуют в практике (это связано с отсутствием единой, стро¬го обязательной системы правового образования: в различ¬ных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях Госстандарта знаний);
2. личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (ра¬бота с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способ¬ностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);
В соответствии со спецификой объекта и предмета исследования различают общую дидактику, которая учит «всех и всему», и частные дидактики, т. е. теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений. Общая дидактика концептуально определяет развитие частных дидактик, которые поставляют конкретный материал для выявления главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса.
Предметом дидактики являются законы, принципы образовательного процесса, технологии обучения и воспитания. Термин «дидактика» происходит от греческого слова didaktikos – поучительный. Принято считать, что этот термин ввел в употребление в 1613 г. немецкий языковед и педагог Вольфганг Ратке. Первой фундаментальной работой по теории дидактики стала «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского, опубликованная в 1657 г.
Дидактика решает следующие задачи:
1)исследует законы и принципы обучения;
2)разрабатывает концептуальные положения, парадигмы образовательного процесса;
3)конструирует образовательные технологии;
4)создает системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов;
5)прогнозирует результаты образовательного процесса на основе использования различных концепций.
Например: Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам.
Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества. Настоящие знания представляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития.
Важнейшей характеристикой методики выступает широкое привлечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изолированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.
Все вышеназванные особенности взаимосвязаны, так как для этой методики характерна особая роль аргументированности и доказательности. Экономика как сфера человеческой деятельности предназначена обеспечить людей всем необходимым для поддержания жизни. Здесь сталкиваются интересы различных слоев и групп населения. Они ищут средства, аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на социальную активность. Это воздей-ствует на выбор того или иного варианта и модели будущего развития общества.
Важнейшая черта методики – взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии. Под технологией обучения понимаются методы, средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых. Образовательные технологии возникли на определенном этапе экономического развития общества и эволюционировали вместе с ним. Более подробно об этом можно прочитать в статье «Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии». Если классифицировать методы обучения по степени участия обучаемого в педагогическом процессе, то в ХІХ в. наряду с академическим стал использоваться активный метод.
Академический метод предполагает тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам. Активный метод означает получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов.

Быстрое развитие средств производства требовало профессионала-исследователя, умеющего применять принципы или процессы, ранее изучавшиеся, к новой ситуации, использовать научные обобщения для решения отдельных проблем или соединять части, элементы в новое целое.
Появление в ХХ в. интерактивного метода вызвано необходимостью эффективного взаимодействия в команде с целью быстрого получения нового знания и создания атмосферы сотрудничества. Интерактивный метод предполагает совместную работу участников образовательного процесса.
Сбалансированное использование методов важно в реализации образовательных целей. Бенджамин Блум, американский ученый, выделил 6 уровней образовательных целей

1)знание: способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;
2)понимание: способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат);
3)применение: умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы к новой ситуации;
4)анализ: разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;
5)синтез: соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;
6)оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах.

Оценки могут носить количественный или качественный характер, основанный на использовании определенных критериев.
Оптимизация образовательного процесса предполагает использование технологий применительно к определенным дисциплинам. Выбор последних зависит не только от образовательных целей учебного курса, но и от индивидуального стиля преподавания, опыта студента. В экономических дисциплинах выделяется разный уровень сложности материала, что позволяет использовать различные способы учебной познавательной деятельности.

2 вопрос В Главе 4 Федерального закон от 21 ноября 2011 г. N 324-ФЗ «О бесплатной юридической помощи в РФ» говорится о негосударственной системе бесплатной юридической помощи.
Участниками данной системы помощи являются юридические клиники (студенческие консультативные бюро, студенческие юридические бюро и другие) и негосударственные центры бесплатной юридической помощи. Формируется на добровольных началах. По уголовным вопросам юридическая клиника не консультирует.
Образовательные организации высшего образования для реализации целей, правового просвещения населения и формирования у обучающихся по юридической специальности навыков оказания юридической помощи могут создавать юридические клиники. Юридическая клиника создается в качестве юридического лица, если такое право предоставлено образовательной организации высшего образования ее учредителем, или структурного подразделения образовательной организации высшего образования. Могут оказывать бесплатную юридическую помощь в виде правового консультирования в устной и письменной форме, составления заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правового характера. В оказании бесплатной юридической помощи юридическими клиниками участвуют лица, обучающиеся по юридической специальности в образовательных организациях высшего образования, под контролем лиц, имеющих высшее юридическое образование, ответственных за обучение указанных лиц и деятельность юридической клиники в образовательной организации высшего образования.
Однако юридическая клиника - это всегда форма обучения студентов практическим навыкам.
Особенностью обучения в юридических клиниках является использование интерактивных образовательных технологий, преподавание на основе компетентного подхода особых клинических курсов (основы делопроизводства в различных сферах юридической деятельности, профессиональная этика, профессиональная коммуникация, правовое консультирование, основы юридического анализа, медиация и другие), а также взаимодействие студента и преподавателя-куратора на принципах равноправного сотрудничества и партнерства.
В настоящее время юридические клиники получили весьма широкое распространение. Почти все юридические факультеты вузов или юридические вузы стараются создать юридическую клинику. Достоинства юридических клиник очевидны - они приносят пользу как студентам, дающим консультации, так и их посетителям - гражданам, зачастую относящимся к категории малообеспеченных.
Основные модели работы юридических клиник: 1. Личное консультирование.
Посетитель приходит в определенное время на прием по предварительной записи или в порядке живой очереди. Во время приема консультант проводит опрос посетителя, знакомится с документами, делает копии при необходимости. В ходе консультации может быть дано устный/письменный ответ на вопрос, составлены процессуальные документы (иск, ходатайство, жалоба и т.д.)
2. Дистанционное консультирование.
Под дистанционным консультированием понимаются ответы на обращения граждан посредством электронной или обычной почты.
3. Телефонные консультации. Образуются так называемые "горячие линии", на которых дежурят студенты и отвечают на вопросы граждан по телефону. В основном такие консультации даются по не очень сложным правовым вопросам, или дается рекомендация записаться на личный прием.
4. Выездные консультации.
Юридические клиники могут организовывать выездные консультации в социальные учреждения (дома престарелых, детские дома и др.).








Билет № 30
1. Вопрос: Современные средства обучения в системе юридического образования
2.Простое ПКЗ: Особенности преподавания исторических юридических дисциплин: истории государства и права России, истории государства и права зарубежных стран, истории политических и правовых учений
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины
1. Современные средства обучения в системе юридического образования.

Сре
·дства обуче
·ния это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Под средствами обучения мы понимаем материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.
Образовательный процесс в современной школе достигает наивысшей эффективности при широком, но оправданном использовании преподавателем всего богатого арсенала дидактики - через разумную комбинацию различных педагогических форм, методов, способов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. В этом умении, мастерстве - важнейший показатель профессиональной компетентности и дееспособности преподавателя.
Лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и «потрогает», когда сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Поэтому важно ученикам давать возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу. Неоценимую помощь в этом оказывают современные средства обучения.

· Традиционные средства обучения - Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
Современные:

· Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

· Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)
Эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы).В современных учебных заведениях на стадии развития и применения находятся такие образовательные ресурсы, как интерактивные доски, учебные компакт - диски, электронные учебники, образовательные веб-сайты, веб-квесты.
Интерактивные доски. Использование разнообразных динамичных ресурсов интерактивной доски повышает мотивацию, делает занятия увлекательными.
Учебные компакт - диски. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно - звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компьютера.
Электронные учебники. Это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя.
Образовательные веб-квесты - страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами из других сайтов во всемирной паутине.
Образовательные веб-сайты. Сайт учебного заведения в сети Интернет - новое средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке.
Современные средства обучения существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать явление в движении, развитии. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве, стимулируют познавательный интерес, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и положительное отношение учащихся к работе с ПК, позволяют проводить оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения.
Активное применение современных средств обучения - это не привилегия отдельных учителей. Такие средства обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством. Там где современные средства обучения используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.







Билет № 31
1. Вопрос: Особенности преподавания отраслевых юридических дисциплин: конституционного (государственного) права, административного права, финансового права, гражданского права, трудового права, уголовного права, гражданского процессуального права, уголовного процессуального права и др. Особенности преподавания специальных юридических дисциплин: правоохранительных органов, криминологии, криминалистики, судебной медицины, судебной психиатрии и др. Общее и специфическое в преподавании этих групп дисциплин
2.Простое ПКЗ: Современный этап развития клинического движения в системе высшего юридического образования
3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины (ПК-2,ПК-3,ПК-4,ПК-6)
2 вопрос Современный этап развития клинического движения в системе высшего юридического образования
В Главе 4 Федерального закон от 21 ноября 2011 г. N 324-ФЗ «О бесплатной юридической помощи в РФ» говорится о негосударственной системе бесплатной юридической помощи.
Участниками данной системы помощи являются юридические клиники (студенческие консультативные бюро, студенческие юридические бюро и другие) и негосударственные центры бесплатной юридической помощи. Формируется на добровольных началах. По уголовным вопросам юридическая клиника не консультирует.
Образовательные организации высшего образования для реализации целей, правового просвещения населения и формирования у обучающихся по юридической специальности навыков оказания юридической помощи могут создавать юридические клиники. Юридическая клиника создается в качестве юридического лица, если такое право предоставлено образовательной организации высшего образования ее учредителем, или структурного подразделения образовательной организации высшего образования. Могут оказывать бесплатную юридическую помощь в виде правового консультирования в устной и письменной форме, составления заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правового характера. В оказании бесплатной юридической помощи юридическими клиниками участвуют лица, обучающиеся по юридической специальности в образовательных организациях высшего образования, под контролем лиц, имеющих высшее юридическое образование, ответственных за обучение указанных лиц и деятельность юридической клиники в образовательной организации высшего образования.
Однако юридическая клиника - это всегда форма обучения студентов практическим навыкам.
Особенностью обучения в юридических клиниках является использование интерактивных образовательных технологий, преподавание на основе компетентного подхода особых клинических курсов (основы делопроизводства в различных сферах юридической деятельности, профессиональная этика, профессиональная коммуникация, правовое консультирование, основы юридического анализа, медиация и другие), а также взаимодействие студента и преподавателя-куратора на принципах равноправного сотрудничества и партнерства.
В настоящее время юридические клиники получили весьма широкое распространение. Почти все юридические факультеты вузов или юридические вузы стараются создать юридическую клинику. Достоинства юридических клиник очевидны - они приносят пользу как студентам, дающим консультации, так и их посетителям - гражданам, зачастую относящимся к категории малообеспеченных.
Основные модели работы юридических клиник: 1. Личное консультирование.
Посетитель приходит в определенное время на прием по предварительной записи или в порядке живой очереди. Во время приема консультант проводит опрос посетителя, знакомится с документами, делает копии при необходимости. В ходе консультации может быть дано устный/письменный ответ на вопрос, составлены процессуальные документы (иск, ходатайство, жалоба и т.д.)
2. Дистанционное консультирование.
Под дистанционным консультированием понимаются ответы на обращения граждан посредством электронной или обычной почты.
3. Телефонные консультации. Образуются так называемые "горячие линии", на которых дежурят студенты и отвечают на вопросы граждан по телефону. В основном такие консультации даются по не очень сложным правовым вопросам, или дается рекомендация записаться на личный прием.
4. Выездные консультации.
Юридические клиники могут организовывать выездные консультации в социальные учреждения (дома престарелых, детские дома и др.).











Picture 4nђ Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 7105698
    Размер файла: 729 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий