Психология.бак.программа для ГИА


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
2


Пояснительная
записка


В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом высшего образования по направлению подготовки 37.03.01
Психология государственная итоговая аттестация бакалавра включает
выпускную квалификационную работу и государственный эк
замен.

Программа комплексного государственного экзамена по направлению
подготовки
Психология

разработана на основе ФГОС ВО по направлению
подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата)
и Положения об
итоговой государственной аттестации выпускников
ПГСГА.

Целью комплексного государственного экзамена является оценка
готовности выпускника к участию в решении профессиональных задач
психологического содержания
в сфере образования, здравоохранения,
культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденци
и, управления,
социальной помощи населению и способности осуществлять следующие
виды профессиональной
психологической
деятельности: практическую,
научно
-
исследовательскую, педагогическую и организационно
-
управленческую.

На комплексном государственном
экзамене оценивается
сформированность следующих профессиональных компетенций выпускника:

ПК
-
1



способностью
к

реализации стандартных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,
профессиональных рисков в различных видах деятельности
;

ПК
-
2


способностью к отбору и применению психодиагностических
методик, адекв
атных целям, ситуации и контингенту респондентов с
последующей математико
-
статистической обработкой данных и их
интерпретацией
;

ПК
-
3



способностью к осуществлению стандартных базовых процедур
оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с

использованием традиционных методов и технологий;


ПК
-
4


способностью к выявлению специфики психического
функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов,
кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,
этнической,
профессиональной и другим социальным группам
;

ПК
-
5


способностью к психологической диагностике, прогнозированию
изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно
-
волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темпера
мента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций
в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека;

ПК
-
6


способностью к постановке профессиональных задач в области
научно
-
исследовательской и п
рактической деятельности;

3


ПК
-
7


способностью к участию в проведении психологических
исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и
умений в различных научных и научно
-
практических областях психологии;

ПК
-
8


способностью к проведению стан
дартного прикладного исследования
в определённой области психологии.

ПК
-
9


способностью к реализации базовых процедур анализа проблем
человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной
деятельности, функционированию людей с ограниченными
возможностями, в
том числе и при различных заболеваниях
;

ПК
-
10


способностью к проектированию, реализации и оценке учебно
-
воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке
психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных
методов обучения и инновационных технологий
;

ПК
-
11


способностью к использованию дидактических приемов при
реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих
программ по оптимизации психической деятельности человека
;

ПК
-
12


способностью к

просветительской деятельности среди населения с
целью повышения уровня психологической культуры общества
;

ПК
-
13


практика по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности (в образовательных учреждениях, в
сторонних организациях)
;

ПК
-
14


способностью к реализации психологических технологий,
ориентированных на личностный рост сотрудников организации и охрану
здоровья индивидов и групп
.

Билет состоит из двух теоретических вопросов и практического задания.


Процедура проведения гос
ударственного экзамена
.

Заранее
подготовленные по утвержденной форме и подписанные ректором
экзаменационные билеты включают два теоретических вопроса и
практического задание.

Экзамен проводится в форме устного собеседования.
Студент

после получения билета
готовится в течение
45
-
50 минут
, используя
текст программы государственного экзамена. Оценка объявляется по
окончании прослушивания всех студентов, сдающих экзамен, на основании
результатов коллективного обсуждения ответов членами государственной
экзаменац
ионной комиссии.

Подготовка к проведению государственного экзамена.

Не позднее, чем за три дня до проведения государственного экзамена
выпускникам выдаются
практические задания

к билетам для
самостоятельной подготовки
.





4


Содержание п
рограмм
ы

комплексного

государственного экзамена


по направлению подготовки
«
Психология
»


Место психологии в системе
современных наук


Психология как наука.
Основные этапы исторического развития
психологических знаний
.
Обыденная и научная психология. Предмет,
задачи
и методы
психологии. Особенности психологии как науки. Значение
психологических знаний в современном обществе.
Связ
ь

психологии с
другими науками. Место психологии
в системе современных наук
: с
вязь
психологии с биологией,

социологией
,
другими
естественными
,
социаль
ными

и гуманитарными
науками, с педагогикой и др. С
труктура
психологических знаний.

Бихевиоризм, фрейдизм, гештальтизм,
когнитивизм и др.
к
онцепции психолог
ической науки

и их значение в
развитии психологических знаний
.

Сферы

применения психологических
знаний и технологий.
Современные отрасли психологии.

Особенности
теоретической (академической), прикладной и практической психологии.

Значение работ Л.С. Выготского в становлении и развитии отечественной
психологии
.


Психическо
е и личностное развитие в онтогенезе и их нарушения

Проблема движущих сил психического развития человека.
Общие
представления о движущих силах психического развития в зарубежной и
отечественной психологии.
Филогенез и онтогенез.
Концепция
рекапитуляции С. Холла.
Биологические и социальные факторы ра
звития, их
дивергенция и конвер
генция в теоретических
концепциях
.
Психоаналитическая концепция развития, основные понятия.
Концепция
научения в бихевиоризме
. Когнитивистские подходы к о
бъяснению развития.

Культурно
-
историческая концепция психического развития Л.С.
Выготского. Основные понятия. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.
Понятие ведущей деятельности. Проблема обучения и развития в
отечественной психологии (Выготский Л.С
., Давыдо
в В.В., Эльконин Д.Б

и

др.).
Системный подход к детерминации развития (
Б.Ф. Ломов и др.
).

Развитие сознания в онтогенезе (Б.Г. Ананьев и др.)


Классификация методов психологии

Методологические основы изучения психи
ки и сознания
.
Возможности
применения к
лассическ
и
х
,
неклассическ
и
х

и

постнеклассическ
и
х

п
одходов в

психологии.

Принципы отечественной психологии
(п
ринцип системности,
принцип детерминизма, развития, единства сознания и деятельности,
комплексный
принцип, принцип объективности и др.)

Основные общ
енаучные методы исследования. Теоретические и
эмпирические методы. Проблема взаимодействия между испытуемым и
исследователем. Идеографический и номотетический подходы.
Изме
рение и
5


моделирование.
Подходы отечественных психологов к
проблеме
к
лассификации
методов

психологии
(
С.Л. Рубинштейн,
Б.Г. Ананьев, М.С.
Роговин и Г.В. Залевский, В.Н. Дружинин

и др.
)


Методы сбора информации для психологического анализа
Классификация

методов в психологии

по Б.Г. Ананьеву
.
Организационные
методы:
сравнительный метод,
лонгитюдный метод, комплексный метод.

Эмпирические методы: н
аблюдение и самонаблюдение. Экспериментальные
методы
:

полевой эксперимент, лабораторный эксперимент, естественный
эксперимен
т
, формирующий или психолого
-
педагогический эксперимент.
Психодиагностич
еские методы
:

стандартизированные и проективные
тестовые методики, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа.
Приемы анализа процессов и продуктов деятельности. Метод
моделирования. Биографический метод.

Методы обработки данных:
методы
количественн
ого анализа, методы качественного анализа.

Интерпретационные методы:
генетический метод, структурный метод.


Методы обработки информации в психологическом исследовании
Качественный и количественный подходы к анализу результатов
исследования в психологии. Принципы качественного анализа.
Качественный анализ как прикладное применение психологических теорий.
Принципы количественного анализа. Основные формы обработки
количест
венных данных. Виды количественного анализа. Возможности и
ограничения качественных и количественных методов анализа.
Корреляционные методы (методы, позволяющие установить взаимосвязь
между изучаемыми явлениями).


Информационные технологии в психологии

Це
ли и задачи использования информационных и коммуникационных
технологий в образовании

и практике психолога
.
Классификация
информационных технологий.
Сферы применения информационных
технологий в психологической практике. И
нформационные и
коммуникативные технологии
в работе школьного психолога.
Информационные и коммуникативные технологии

в работе психолога
-
консультанта. Дидактические и просветительские возможности
информационных и коммуникативных технологий
. Применение
инфор
мационных технологий в научной

и педагогической
деятельности
психолога: базы данных, статистические программы, текстовые и
графические редакторы.


Проблема «
Мозг
,
психика
, сознание
»

Сущность психофизической и психофизиологической проблем, их
соотношение. Постановка психофизической проблемы Р.

Декартом и ее
решение как взаимодействие двух субстанций. Психофизический
6


параллелизм. Единство психического и физического в учении Б.

Спинозы.
Решение И.М.

Сеченовым психофизической и психофизиологической
проблем. Неклассическая физиология Н.А.

Бернштейна. Концепция
системной динамической локализ
ации высших психических функций;
значение работ А.Р. Лурия.

Разведение философского и психологического

аспектов изучения сознания.

Классические (Выготский Л.С., Рубинштейн
С.Л., Леонтьев А.Н.
, Зинченко В.П. и
др.)

и современные теории сознания

(Алахвердов В.М., Петренко В.Ф., Чалмерс Д., Ревонсуо А. и др.)
.


Психология сознания: классические и современные теории
Определения (дефиниции) сознания. Структур
а, функции и свойства
сознания.
Психические процессы в структуре сознания (схема В.А. Ганзена)
.
Типы, виды, формы, уровни сознания.
Предпосылки возникновения
с
ознания.
Развитие сознание человека.
Структура сознания (Л.С.

Выготский,

Рубинштейн С.Л.,

А.Н.

Леонтьев, В.П.

Зинченко

и др.
)
. Деятельность и
сознание.
Общее и особенное в психологической тракто
вке деятельности
С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева
.
Представление о структуре сознания
З.

Фрейда (подсознание


сознание


сверхсознание). Системное и смысловое
строение сознания и его связь с возникновением речи (Л.С.

Выготский). Три
основных образующих сознания: чувственная ткань образа, значение и смысл
(А.Н.

Леонтьев).
Современные теории и исследования сознания в российской
психологии (на выбор: «
Сознание и творческий акт
»

(В.П. Зинченко)
,

«
Психосемантика сознания
»

(В.Ф. Петренко)
,

«
Экспериментальная
психологика сознания
»
(В.М. Аллахвердов)
,

«
Двухфакторная теория
сознания, социально
-
коммуникативная парадигма
»

(Г.В. Акопов)
,

«
Когнитивная психомеханика сознания
»

(А.Ю. Агафонов)
,

«
Обыденная и
необыденная реальности сознания
»

(Е.В. Субботский)
, метасистемная
концепция сознания (А.В. Карпов) и др.)
.

Нарушения сознания.


Сенсорная организация человека


ощущения: определение,
классификация, закономерности

Роль ощущений в психической жизни человека. Основные концепции
генезиса ощущений. Основные закономерности возникновения и динамики
ощущений. Виды
ощущений. Количественные характеристики ощущений.
Понятия чувствительности: абсолютный и относительный пороги ощущений.
Примеры пороговых значений ощущений разных модальностей.
Изменчивость абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация
и сенсиби
лизация органов чувств. Методы изучения ощущений. Ощущения в
системе психологического воздействия.
Общее представление о восприятии;
феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства
перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема
врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность;
психофизика ощущ
ений; восприятие пространства и движения;
константность и предметность восприятия. Сенсорные способности и их
7


развитие.


Психология восприятия: определение, классификация,
закономерности

Психологическая характеристика восприятия человека. Восприятие в
сис
теме взаимодействия человека со средой. Виды и свойства восприятия.
Закономерности восприятия. Взаимодействие восприятия с другими
познавательными процессами. Основные теории восприятия. Отличие
восприятия от ощущений. Основные свойства образа восприятия:
предметность, константность, целостность, категориальность, структурность,
осмысленность. Особенности восприятия человеком осмысленных
плоскостных изображений. Иллюзии и двойственность зрительного
восприятия. Восприятие пространства, времени и движения. Ме
ханизмы
восприятия формы предметов и их величины. Восприятие глубины и
удаленности, направления и скорости движений. Восприятие времени.
Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость образов
восприятия. Развитие перцептивных способностей.

Нарушения сенсорно


перцептивной сферы.


Психология внима
ния: определение, классификация,
закономерности

Место внимания в структуре познавательной деятельности.
Психологические теории внимания. Связь внимания с аффективным
состоянием и волей человека. Основные концепции и теории внимания
(Т.

Рибо; Д.Н.

Узнадзе; П.Я.

Гальперин; Л.С.

Выготский). Внимание как
важная сторона ориентировочно
-
исследовательской деятельнос
ти.
Функции
внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных
процессов. Виды внимания: природное и социально обусловленное
внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и
произвольное внимание, чувственное и интеллек
туальное внимание.

Основные свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность,
переключаемость, распределение и объем. Внимание как функция
внутреннего контроля. Формирование и развитие внимания. Методы
активизации внимания. Роль внимания в
процессах
восп
рияти
я
, памяти,
мышлени
я
, осуществлении различных видов деятельности и общения
человека.

Нарушения внимания.


Психология памяти: определение, классификация, закономерности
Общее представление о памяти; основные факты и закономерности
психологии памяти;
ф
ункции памяти
;

в
иды памяти
, основания для их
классификации
.
Процессы памяти; с
вязь памяти с другими психическими
процессами. Психологические закономерности мнемической деятельности.
Память и научение. Индивидуальные особенности памяти, их качественные и
ко
личественные характеристики. Нарушения памяти. Эффект Зейгарник.
8


Теории памяти в психологии: ассоциативная, смысловая,
психоаналитическая, деятельностная, информационно
-
кибернетическая
теории памяти.
Формирование и развитие памяти. Две линии развития:
фило
генетическая и онтогенетическая. Роль речи в управлении развитием
мнемических процессов. Структурная организация запоминаемого
материала. Условия и приемы эффективного запоминания, мнемотехники.
Методы диагностики памяти.
Нарушения памяти.


Психология мыш
ления: определение, классификация,
закономерности

Понятие мышления. Мышление как процесс активного, творческого
познания и преобразования действительности.
Виды мышления.
Логические
операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование,
обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления. Понятие,
суждение, умозаключение. Индукция и дедукция.
Понятие творческого
мышления и креативность: его особенности и условия пр
одуктивности.
Мышление и интеллект.
Теории мышления в психологии: ассоциативная
теория, представление о мышлении в бихевиоризме и гештальтпсихологии,
логическая теория, деятельностная, информационно
-
кибернетическая теории
мышления. Развитие мышления.
Мышле
ние и речевая деятельность.

Нарушения мышления.


Психология воображения: определение,
классификация,
закономерности


Психология воображения. Психологическая сущность воображения.
Отличие воображения от образов памяти и восприятия. Основные функции
воображения: активизация наглядно
-
образного мышления, упр
авление
эмоционально
-
потребност
ными состояниями, произвольная регуляция
познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана
действий, программирование поведения, управление физиологичес
кими
состояниями.
Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное,
репродуктивное


их особенности. Сновидения, галлюцинации и грезы как
виды воображения. Мечты и фантазии. Место воображения в системе
познавательной деятельности человека. Творческое во
ображение как
отражение личности человека, ее психологического состояния. Развитие и
амплификация воображения.


Психология речи: закономерности, развитие

Речь в системе познавательной деятельности. Психологическая
характеристика речевой деятельности.
Функции речи. Значение речи в жизни
человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения
(коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи, их значение.
Внутренняя и внешняя речь. Устная и письменная речь. Отличие речи от
языка. Значение и смыс
л. Слово как понятие.

Значение слова как единицы
9


мышления и речи. Речь как средство познания, общения и как инструмент
мышления. Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между
внутренней
и внешней речью. Дискуссия Л.С.

Выгот
ского и Ж.

Пиаже о
с
ущности и судьбе эгоцентрической речи. Становление и функционирование
детской речи, развитие ее грамматических структур и коммуникативных
функций. Механизмы усвоения речи ребенком. Нарушения речи. Культура
речи и ее развитие.

Нарушение речи.



Психология
эмоций: определение, классификация
,

закономерности

Значение эмоций в жизни человека.
Понятие эмоций.
Теории эмоций
.
Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная,
мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Классификация и
виды
эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и
стресс. Интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность,
динамика развития, направленность, способ выражения эмоций. Эмоции и
чувства
; э
моции и потребности
; р
оль эмоций в мотивационных процессах.
Эмоции и мышление. Эмоции
и
эмоциональная саморегуляция.

Нарушения
эмоций.

Проблема воли в психологии.

Определение понятия воли и волевого
действия. Волевые качества личности. Внешние и внутренние препятствия в
сознат
ельном регулировании поведения. Побудительная и тормозная функции
воли. Прямая и косвенная формы волевой регуляции. Показатели волевой
активности по А.И.

Высоцкому: направленность, сила, устойчивость, широта.
Психологическая структура волевого акта. Просто
е и сложное волевое
действие. Факторы интенсивности волевого действия. Теории воли:
Н.А.

Бернштейн и П.К.

Анохин, В.А.

Иванников. Развитие воли. Нарушения
воли: апраксия и абулия.

Нарушения мотивационно


ролевой сферы
(потребности и влияния).


Психология мотивации: определение, классификация,
закономерности

Классификации потребностей и мотивов. Специфика потребностей
человека; базовые потребности человека; диспозициональный характер
мотивационных явлений; формы опредмечивания потребностей;
псих
ологические и физиологические проявления потребностей. Функции
мотивов. Факторы, влияющие на осознание и побудительную силу мотивов.
Иерархия и соподчинение потребностей и мотивов, фен
омен «горькой
конфеты» (по А.Н.
Леонтьеву). Влияние мотивации на процесс
и
продуктивность деятельности; детерминанты динамики мотивации в
процессе деятельности («сдвиг мотива на цель»). Исследования с
итуативной
мотивации в школе К.
Левина: эффект лучшего запоми
нания прерванных
действий (Б.В.
Зейгарник), эффект пресыщения, эффект
замещения
прерванных действий, динамика уровня притязаний. Движущие силы,
10


условия и этапы развития потребностно
-
мотивационной сферы человека;
закономерности смены ведущей деятельности; пути осознания и
саморегуляции потребностей и мотивов.


Психические про
цессы: определение,
методы изучения

Классификация психических явлений.
Понятие психических процессов.
Познавательные

и эмоционально
-

волевые

процессы в структуре психики.
Функции психических процессов.
Доличностная объективная природа
психических
процессов. «Объективные» методы психодиагностики. Тесты и
пробы в и
зучении психических процессов.
Методики изучения
внимания,
памяти, ощущений, восприятия, эмоций, мышления, воображения,
мотивации, воли и др.


Теории темперамента (В.Д.

Небылицын,
Г.Ю.

Айзенк,
М.В.

Русалов

и др.
)

Понятие о темпераменте: физиологические основы и психологическое
описание. Понятие о типах высшей нервной деятельности. Темперамент и
его влияние на поведение человека. Проблема соотношения природных и
социальных предпосыло
к формирования темперамента человека. Типология
темпераментов. Холерический, сангвинический, флегматический,
меланхолический темпераменты. История изучения и современные
представления о психологической природе темперамента. Темперамент и
индивидуальный сти
ль деятельности, общения и поведения. Методы
психодиагностики темперамента. Психологическая характеристика
темперамента, проявление его основных свойств: активности, темпа,
продуктивности, возбудимости, тормозимости, переключаемости


применительно к позна
вательным процессам, предметной деятельности и
общению человека.


Психологические аспекты проблемы способностей

Общее представление о способностях.
Проблема соотношения задатков
и способностей, различные подходы к их пониманию.
Виды и уровни
способностей.

Способности, Особенности развития способностей. Методы
диагностики способностей.

Классификация способностей как
общечеловеческого свойства и свойства индивида. Понятие и структура
познавательных (интеллектуальных) и психомоторных, коммуникативных и
духовн
ых способностей. Творческие способности. Роль способностей в
структуре личности. Одаренность, талант, гениальность. Характеристика
одаренных детей по В.М.

Слуцкому. Специфика развития творческих
способностей. Патология способностей: олигофрения (дебильност
ь,
имбецильность, идиотия). Методы диагностики способностей.




11



Теории личности в зарубежной психологии

Подходы к изучению личности
; требования к теории личности
(Л.Хьелл, Д.Зиглер)
. Основные понятия
отечественной психологии личности
(человек, индивид, лицо, индивидуальность, личность).
Персонология.
Психодинамическое направление в изучении личности (З. Фрейд, К.Г. Юнг,
А.Адлер, Э. Фромм). Бихевиор
истское

направление в изучении личности (Д.
Уотсон, Э. Торндайк,Э. Толмен, К. Халл). Соци
ально
-
когнитивное
направление в изучении личности (Л. Фестингер, А. Бандура).
Гуманистическая психология в изучении личности (К. Роджерс, А. Маслоу,
В. Франкл).


Социальная психология личности: предмет, задачи, методы
Личность в истории культуры.
Социогенез личности как предмет
исторической психологии и этнопсихологии. Семиотическая концепция
культуры и программы поведения личности (Ю.М.

Лотман).
Проблема
социально
-
типического в личности. Социальный характер и национальный
характер. Базовая личност
ь. Сравнительные исследования личности в разных
культурах. Социогенетические источники развития личности. Личность и
социальная группа. Общая характеристика понятий «социальная роль»,
«социальная группа», «социальный статус». Ролевые теории личности и их
к
ритика. Социальная идентичность личности. Личностный и групповой
уровень идентичности. Парадигма социального конструкционизма (А.

Шютц,
Дж.

Мид, К.

Герген).


Проблема самосознания. Я
-
концепция
.

Структура «Я» и ее исследование в разных направлениях психоло
гии.
Положение В. Джемса о существовании трех компонентов эмпирического
«Я»: физическая личность, социальная личность и духовная личность.
Разработка представлений о структуре «Я». Понятие идентичности в
концепции Э. Эриксона. Диалогическая природа «Я» (М.

Бахтин, М. Бубер,
Л.С. Выготский).
Самосознание, самооценка и самоуважение. Строение и
формирование самоотношения. Эгоизм и альтруизм. Самосознание как
процесс и результат. Параметры процесса самосознания: «Я» как субъект,
единство «Я», идентичность «Я»,
осознание себя как отличного от
окружающего мира. Развитие самосознания в онтогенезе. Я
-
концепция как
результат самосознания. Соотношение самооценки и уровня притязаний
личности. Соотношение «реального» и «идеального» «Я».


Роль кризисов в психическом развитии

Роль кризисов в психическом развитии человека. Понятие
критического и стабильного периодов в работах Л.С.Выготского.
Характеристика кризисного периода жизни. Основные характеристики
кризисов. Кризис как «запускающий» м
еханизм возрастных преобразований.
12


Позитивное значение кризисов в развитии личности. Внешние и внутренние
проявления кризисов. Кризисы психического развития: кризис
новорожденности, кризис 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый кризис, кризис
17 лет, кризис 30

лет, 40 лет и кризис выхода человека на пенсию. Их
основные характеристики и роль в психическом развитии человека.



Психо
логия воспитания, самовоспитания и социализации

Сущность понятий «воспитание» и «социализация» с точки зрения
психологии. Цель и зад
ачи воспитания и социализации. Психологическая
природа воспитательного процесса по Л.С.Выготскому (трехсторонняя
активность воспитательного процесса: активность ученика, учителя и
воспитывающей среды). Средства
и механизмы
воспитания и социализации.

Психологические концепции развития и воспитания личности. Понятие
социализации. Основные теоретические подходы к анализу социализации.
Содержание процесса социализации в основных сферах жизнедеятельности
человека. Социализация как инкультурация: возможные
направления
межпоколенной трансмиссии культуры и культурная вариативность
содержания социализации. Социализация как интернализация:
закономерности усвоения социального опыта. Социализация как адаптация:
направления и содержание социально
-
психологической ад
аптации, ее
основные результаты и механизмы. Проблема активности личности в ходе
социализации.

Этапы социализации (принципы их выделения в различных
психологических школах). Институты социализации
.

Социализация и
информационная среда.


Психология професси
онального

самоопределения: современная
специфика

Социологический и психологический подходы к самоопределению.
Методологические основы подхода к самоопределению С.Л. Рубинштейна.
Детерминация внешнего через внутреннее, самодетерминация.
Самоопределение как
ключевая проблема взаимоотношений индивида и
общества. Активность субъекта. Самоопределение как осознание личностью
своей позиции внутри системы отношений (К.А. Абульханова
-
Славская).
Самоопределение как понимание личностью своих возможностей, мотивов
деят
ельности, смысла жизни. Проблема сознания (осознания), идеала,
самооценки, кризисов развития (в том числе профессионального
становления). Общие и частные формы самоопределения. Помощь психолога
профессиональном самоопределении. Основные группы задач в личн
остном
и профессиональном самоопределении (информационные, диагностические,
эмоциональная поддержка, помощь в принятии решений). Методы оказания
помощи в соответствии с задачами.


13


Сравнительный психологический анализ теорий обучения
Соотношение обучения и психического развития как центральная научно
-
практическая проблема педагогической психологии. Основополагающие
идеи естественнонаучного (Ж.Пиаже) и культурно
-
исторического
(Л.С.Выготский) подходов к решению вопроса об источниках, дви
жущих
силах и условиях психического развития.
Методологические

принципы
развивающего обучения: проблемность обучения, оптимальное развитие всех
видов мыслительной деятельности, индивидуализация и дифференциация
обучения, специальное формирование обобщенных

приемов умственной
деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий
(П.Я.Гальперин): понятие и структура умственного действия, типы
ориентировочной основы умственных действий, этапы формирования
системы умственных действий. Теория общего р
азвития шк
ольников в
начальном обучении (
Л.В.Занков): ведущие идеи и принципы организации
обучения, специфика методического обеспечения. Теория целенапр
авленной
учебной деятельности (
Д.Б.Эльконин


В.В.Давыдов): основополагающие
идеи, специфика предмета уч
ебной деятельности, технология формирования
алгоритмических и эвристических приемов учебной деятельности.
Современное состояние теории целенаправленной учебной деятельности в
контексте Федерального государственного образовательного стандарта
начального обу
чения: номенклатура универсальных учебных действий,
определение возрастной нормы УУД, выявление условий и факторов УУД,
разработка Программы

и рекомендаций по формированию УУД. Теория
дифференцированного обучения: цели, основные формы, специфика учебно
-
мет
одического обеспечения. Таксономия учебных задач
Д. Толлингеровой

в
технологии дифференцированного обучения. Теория личностно
-
ориентированного обучения (Н.А.Менчинская



И.С.Якиманская)
.

Теория
компетентностного обучения: обусловленность ее разработки соци
альными
противоречиями; знания умения, ценности как основные компоненты
компетентностного обучения; понятие ключевых компетенций.


Психология обучения. Характеристика учебной деятельности.

Психология обучения как раздел педагогической психологии.
Проблемы

психологии обучения в контексте Федеральных государственных
образовательных стандартов. Основные понятия психологии обучения.
Соотношение понятий «обучение», «учение»
,
«научение». Цели, содержание,
средства обучения. Учение как особая деятельность ученика

по переработке,
переосмыслению и усвоению социального опыта и дальнейшее его
изменение под влиянием обучения. Психологические механизмы научения:
ассоциации, подражание, различение, обобщение, творчество.
Концептуальные основы обучения. Сущность и основны
е идеи
естественнонаучного (Ж.Пиаже) и культурно
-
исторического
(Л.С.Выготский) подходов к решению проблемы соотношения обу
чения и
психического развития.
Обученность как результат организованной
14


целенаправленной учебной деятельности. Соотношение обученности

и
обучаемости в контексте концепции Л.С.Выготского об уровнях
психического развития. Обучаемость как система интеллектуальных свойств,
проявляющихся в качествах ума (З.И.Калмыкова). Психические
новообразования учебной деятельности: теоретическое мышление,

обобщение в форме значения слова, внутренний план действий,
саморегуляция и др.



Социальная психология образования

Задачи, предмет и методы социальной психологии образования. История
и современное состояние социальной психологии образования.
Технократиче
ский и гуманитарный подходы к определению целей
образования. Психологическая классификация целей образования
(когнитивное, эмоциональное и конативное развитие).

Матричная структура содержания образования: общекультурные знания
(осведомленность в различных
областях, технологические, психологические
и организационные знания, культивируемые свойства личности) и
общефункциональные умения (коммуникатив
ные, организационные,
конструирования, проектирования, рефлексивные).

Проблемы формирования и развития личности

в системе образования.
Сравнение образовательных моделей формирования и развития. Принцип
«субъектности» в решении проблемы. Социально
-
психологические
исследования в психологии образования.

Проблема «совокупного субъекта» учебной деятельности (механизмы,
модели) и взаимодействия
учащийся


педагог
. Типы совместной
деятельности. Модели сотрудничества в учении и обучении (В.Я.

Ляудис).

Проблемы первичной и вторичной адаптации в системе образования.
Особенности нисходящей и восходящей коммуникации. Социальная
перцепция в условиях образования. Малые и большие группы учащихся и
педагогов. Психология управления в системе образования.


Психо
логия малых групп: определение, классификация, развитие
Соотношение «группового» и «индивидуального» подходов в американской
социальной психологии. Социологический и социально
-
психологический
подход к изучению малых групп. Понятие «малой группы». Количеств
енные
характеристики малой группы. Классификация малых групп: первичные и
вторичные группы (Ч.Кули); формальные и неформальные группы (Э.Мэйо);
группы членства и референтные группы (Г.Хаймен). Структуры малой
группы: межличностных отношений, власти (типы у
правления и
подчинения), коммуникаций. Положение индивида в малой группе: статус и
роль. Значение различных типов малых групп для детерминации поведения
индивида. Основные подходы к исследованию малых групп в социальной
психологии. Общая характеристика дин
амических процессов в малой группе.

15



Психология больших групп и массовидных явлений

Понятие «большая социальная группа». Признаки, отличающие
большую группу от малой. Методологические проблемы исследования
психологии больших групп. Виды больших социальных групп:
организованные группы, возникшие в ходе исторического развития
общества, и ст
ихийно сложившиеся кратковременно существующие группы.
Организованные группы

(социальные страты, этнические группы,
профессиональные группы, гендерные и возрастные группы).

Структура
психологии больших организованных групп. Общая характеристика и типы
стих
ийных групп: толпа, масса, публика; их особенности. Специфика
процессов общения в стихийных группах. Способы воздействия на личность.
Коллективное бессознательное.

Большие социальные группы и социальные
движения. Объединения в социальных движениях организо
ванных и
стихийных групп. Формы и уровни социальных движений (П.Штомпка).
Неустойчивость социальных движений как результат несовпадения целей
участников. Механизмы присоединения к социальным движениям
.

Соотношение большинства и меньшинства. Роль лидеров в
социальных
движениях.


Экспериментальный метод в психологии: возможности и
ограничения, основные требования

Экспериментальная психология как область

психологии
,
структурирующая знания, касающиеся проблем исследований (в различных
психологических направлениях) и способы их решения.

Развитие
экспериментальной психологии

(Г. Эббингауз, А. Бин
э
,
Э. Крепелин, К. Юнг,
В. Джемс, Г. Ст. Холл
,

Дж. Кеттел,
Ч. Спирмен,
А.Ф. Лазурский, Л.С.
Выготский, Б.М. Теплов и др.).
Отличие фундаментальных наук от

прикладных
, их возможности в

глубине раскрытия сущности исследуемых
явлений

и

в

широте применения их

законов и

теорий.

Фундаментальные
исследования в современной психологии. Новые школы и направления
психологии. Фундаментальные исследования как механизм развития науки и
усиления интеллектуального потенциала общества. Современные
направления прикладных исследований в психо
логии.


Социальное и личностное самоопределение

Социологический и психологический подходы к самоопределению.
Самоопределение как ключевая проблема взаимоотношений индивида и
общества. Активность субъекта. Самоопределение как осознание личностью
своей позиции внутри системы отношений (К.А. Абульханова
-
Сл
авская).
Самоопределение как понимание личностью своих возможностей, мотивов
деятельности, смысла жизни. Проблема сознания (осознания), идеала,
самооценки, кризисов развития (в том числе профессионального
16


становления). Общие и частные формы самоопределения
. Помощь психолога
в социальном и личностном самоопределении.


Этнопсихология: предмет, задачи, методы

Этнопсихология как междисциплинарная область знания.
Этнологическая ветвь этнопсихологии, кросс
-
культурная и
психология
межэтнических отношений.
Содерж
ание культурно
-
специфичного подхода.
Характеристика универсалистского подхода. Исследования первобытных
культур. Языковедческие исследования этнической самобытности.

Общая
характеристика примордиализма

и е
го дифферен
циа
ция

(Л.Н.Гумилёв,
С.М.Широкогоров,
В.Мюльман, Ю.В.Бромлей) Анализ содержания
конструктивистского направления в этнопсихологии

(Б.Андерсен, П.Бурдье,
Э.Геллнер, Э.Хобсбоум, В.А.Тишков) Основные положения
инструменталистского подхода к проблеме исследования этничности

(Дж.Дьюи, Г.Вулл, М.Н.Гу
богло, Г.С.Денисова)
.


Гендерная психология: предмет, задачи, методы

История развития гендерной проблематики в психологии. Гендерно
-
ролевая социализация. Семейные и внесемейные источники гендерно
-
ролевой социализации. Категории
«
маскулинность
»

и
«
фемининность
»

как
содержательные составляющие гендерной

идентичности
.

Феномен кризиса
гендерной идентичности.

Понятие о гендерных стереотипах
,
их типология
.

Содержание гендерных сереотипов
,
исследования по выявлению гендерных
стереотипов.

Психологические р
азличия мужчин и женщин Гендерные роли
и гендерно
-
ролевые конфликты.


Психология
современной

семьи

Основные научные подходы к изучению семьи.
Культурно
-
историческая природа семьи

и трансформация института семьи в
современном обществе
.
Определение семьи. Функции
(воспитательная,
экономико
-
бытовая, функция эмоционального обмена, коммуникативная,
первичного социального контроля, сексуально
-
эротическая)
и структура
семьи. Стадии жизненного цикла семьи.
Адаптация в молодой семье.
Принципы су
пружеской жизни.
Дисфункциональные семьи. Развод и его
социально
-
психологические последствия.
Основные принципы семейного
консультирования. Психотерапия семейных отношений.


Теории личности в отечественной психологии (с
оветский и
современный периоды)

Деятельности подход (
С.Л.
Рубинштейн
, А.Н. Леонтьев,
К.К. Платонов,
В.Н. Мясищева,
К.А. Абульханова
-
Славская, В.П. Зинченко,

А.Г. Асмолов,
А.В.
Брушлинский

Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский

и тд.
) Когнитивный
подход. Гуманистический подход.


17


Психология
общения: структура общения, уровни общения
.

Общение как реализация системы отношений человека. Виды общения.
Вербальные и невербальные средства общения. Структура общения. Три
составляющих общения по Г.М. Андреевой (коммуникация, интеракция,
социальная пер
цепция). Три функции общения: информационно
-
коммуникативная, регулятивно
-
коммуникативная, аффективно
-
коммуникативная (Б.Ф. Ломов, А.Н. Сухов, А.А. Деркач). Общение как
взаимодействие. Транзактный анализ (Э.Берн). Закономерности социального
восприятия. Труд
ности (барьеры) в общении. Коррекция общения.


Психология конфликта: определение, классификация, способы,
регуляции

Определения понятия конфликта. Теории конфликтов. Типология
конфликтов. Условия и причины возникновения конфликтов. Понятие
конфликтной сит
уации. Понятие инцидента. Характеристики объекта,
участников, среды конфликта. Динамика конфликта. Этапы и фазы
конфликта. Виды конфликтов. Предупреждение и разрешение конфликтов.
Методы урегулирования конфликтов. Характеристика моделей разрешения
конфликт
а арбитража и посредничества (медиаторства).



Психология лидерства: определение, классификация

История зарождения и развития психологии лидерства. Виды подходов
к явлению лидерства в психологии: их основные сходства и различия.
Концепции лидерства.
Типология лидерства. Лидерство и руководство.
Качества и функции руководителя. Стили управления (демократический,
либерально
-
анархический, непоследовательный, ситуативный). Теория черт
лидерства (лидерство как неформальный феномен и как руководство),
иссле
дование стилей лидерства, ситуационный подход, теория перцептивной
активности последователей, теория личностного аспект лидерства, харизма
лидера, вероятностная модель эффективности лидерства: трансформационная
парадигма, тран
з
акционистская парадигма.

Лиде
рские качества.
Эгомаркетинг как процесс, направленный на самореализацию и
самовыражение личности с учетом потребностей внешней среды. Основные
элементы эгомаркетинга: моти
в
ационный, социально
-
экономический,
целевой, нравственный, культурологический.


Пси
хология труда: предмет, задачи и методы

Психология труда как
раздел

психологии
, рассматривающий
психологические особенности трудовой деятельности человека,
закономерности развития трудовых навыков.
Проблема профессиональной
ориентации личности.
Разработка теоретико
-
психологических основ и
конкретных прикладных процедур профессиональ
ного отбора. Оптимизация
процедур профессиональной подготовки, проблема профессионального
18


обучения в целом. Психологическая рационализация и оптимизация
содержания и условий профессиональной деятельности на основе раскрытия
и учета психологических особенно
стей субъекта труда. Разработка
теоретически обоснованных и практически эффективных систем и процедур
проведения профессиональной аттестации, осуществляемой в различных
целях (профессиональный отбор, подбор, набор, «вербовка»). Разработка
оптимальных режим
ов труда и отдыха для разных видов и типов трудовой
деятельности. Разработка психологических средств мотивационного
обогащения трудовой деятельности, повышения ее «мотивационного
потенциала».


Психология профессионального развития
и карьеры

Методологическое основание психологии профессионального развития
(Э.Ф. Зеер). Психология профес
сионального самоопределения: предметная
область, средства, ожидаемые результаты активности. Основные принципы
профессионального самоопределения. Разнообразие про
фессий и
субъективный метод профессионала. Описательные психологические
характеристики типов профессионалов. Жизненный путь профессионала и
нормальные кризисы развития. Стадии развития профессионала (Е.А.
Климов). Психология формирования профессионализма.
Структура
профессионализма в разнотипных профессиях. Особенности
профессиональной деятельности. Стадии и этапы развития
профессионала
.
Факторы, способствующие и
препятствующие

профессиональному

росту
специалиста (А.К. Маркова).


Профессиограмма: определени
е, виды, технологии разработки
Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Цели разработки
профессиограмм. Типы профессиограмм: информационные (в
профконсультационной и профориентационной работе); ориентировочно
-
диагностические (анализ причин сбоев, аварий,

низкой эффективности
труда); конструктивные (при проектировании новых образцов техники,
подготовке и организации труда персонала); методические (при подборе
методов исследования систем «человек


техника»); диагностические (для
профотбора, расстановки и п
ереподготовки кадров).
Содержание
ориентировочной

схемы
-
экспресс изучения профессии (технико
-
экономическое описание; организация и условия
труда; документация

по
наиболее значимым проблемам персонала; описание трудовой деятельности;
психофизиологическая характеристика трудовой деятельности). Схема
описания профессиональной деятельности на основе «Формулы профессий
»

Е.А.Климова (типы профессий, выделенные по о
сновным предметам труда и
взаимодействию с этими предметами человека
-
субъекта труда; классы
профессий, выделенные по целям труда; отделы профессий, выделенные на
основе используемых средств деятельности; группы профессий, выделенные
на основе преимуществен
ных условий труда). Основные методы
19


профессиографирования (организационные методы, методы сбора
эмпирических данных, методы обработки эмпирических данных,
интерпретационные методы).


Проблема конфиденциальности в практической работе психолога
Этический код
екс психологов России. Принципы и правила работы
психолога. Права клиента (человека, обратившегося за психологической
помощью) и психолога. Конфиденциальность в научно
-
исследовательской
работе, осведомленность участников исследований. Хранение данных,
коди
рование. Взаимодействие психолога, клиента и заказчика.
Конфиденциальность и «двойные отношения». Отчеты о профессиональной
деятельности. Конфиденциальность и презентация случая.
Конфиденциальность и экспертиза деятельности психолога. Специфика
соблюдения
конфиденциальности при взаимодействии с детьми и
школьниками. Специфика соблюдения конфиденциальности при онлайн
-
консультировании. Благополучие клиента. Безопасность психолога.


Психологическое просвещение как вид деятельности психолога
Цели, задачи
повышения психологической культуры населения. Основные
формы психологического просвещения: лекции, беседы, семинары,
наглядные формы психологического просвещения и другие. Специфика
интерактивных форм работы в психологическом просвещении: проблемные
лекции
, семинары
-
практикумы, тренинги, дискуссии, ролевые игры и другие.
Факторы, повышающие и снижающие эффективность психологического
просвещения.


Психологическая профилактика как вид деятельности психолога
Благоприятные и неблагоприятные факторы развития.
Пе
рвичная, вторичная
и третичная профилактика.
Принципы разработки развивающих программ с
учетом задач возрастного этапа. Принципы элиминирования
неблагоприятных факторов образовательной среды

для различных субъектов
образовательного процесса
. Психогигиена.
Возрастные психогигиенические
условия.

Направления психопрофилактической работы.
Формы
психопрофилактики.


Методы диагностики психического развития ребенка
Психодиагностика как наука и практика. Применение психодиагностических
процедур в различных сферах практической психологии. Виды
диагностических задач. Исследовательские возможности психодиагностики.
Классификация психодиагностических процедур. Требования
к
профессиональному диагностическому инструментарию. Возможности и
ограничения опросников и тестов.

Наблюдение в естественных условиях. Игровые методы диагностики.
Естественный эксперимент. Инструментальные и специальные методы
20


психодиагностики детей. Пон
ятие нормы. Возрастные нормы. Основные
показатели нормального развития на разных стадиях развития ребенка.


Психологическая диагностика детей младшего школьного возраста
Цели, задачи и направления комплексного психолого
-
педагогического
обследования детей м
ладшего школьного возраста в контексте Федерального
государственного образовательного стандарта начального обучения. Общие
требования к процедуре проведения диагностического обследования
младших школьников и постановке психологического диагноза как
«диагно
за развития». Возможности использования основных методов
исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, опрос и др.)
в психологическом обследовании младших школьников. Особенности
проведения диагностического обследования детей при поступлени
и в школу.
Общая характеристика комплекта диагностических методик, направленных
на диагностику уровня сформированности личностного, познавательного,
регулятивного и коммуникативного компонентов универсальных учебных
действий (УУД). Описание методик. Подве
дение итогов психологического
обследования. Схема заключения по результатам психологического
обследования.



Особенности психологической диагностики детей дошкольного
возраста

Дошкольный возраст. Физическое и психофизиологическое развитие
ребенка. Игра ка
к ведущая деятельность: сюжетная игра младших
дошкольников, сюжетно
-
ролевая игра старших дошкольников. Развитие
произвольного поведения. Развитие психических функций ребенка:
сенсорное развитие, развитие восприятия (наблюдение, рассматривание,
поиск), нагл
ядно
-
действенное и наглядно
-
образное мышление, развитие
речи, развитие воображения (воссоздающее, произвольное и творческое),
развитие памяти. Особенности развития структур самосознания и
становление морального сознания дошкольников.
Специфика
психологичес
кой диагностики детей дошкольного возраста (комплексность и
разносторонность в изучении ребенка, установление контакта с ребенком,
постоянное наблюдение за ребенком во время обследования, обследование
ребенка в процессе игры…). Целенаправленное наблюдение
за
дошкольником в процессе сюжетно
-
ролевой игры. Формирующий
эксперимент с детьми дошкольного возраста. Методы диагностики
познавательных процессов у дошкольников. Методы диагностики
личностного развития детей дошкольного возраста. Методы диагностики
эмоци
онального состояния ребенка дошкольного возраста. Методы
диагностики самооценки. Рисунок семьи в системе изучения личности
ребенка.


21


Психологическая характеристика подростков

Подростковый возраст. Психическое и личностное развитие.
Социальная ситуация
развития и основные новообразования. Интимно
-
личностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте.
Общение со сверстниками, общение в референтных группах. Кризис
подросткового возраста. Проблема нормативности кризиса подросткового
возраста.
Психологические последствия переживания пубертатного кризиса.

Особенности диагностики психического развития у подростков.
Диагностика познавательных процессов, эмоционально
-
волевой сферы,
личностных особенностей. Методы диагностики особенностей общения
дет
ей с ровесниками и взрослыми. Исследование взаимоотношений в
группах. Рекомендации по проведению психодиагностики подростков.



Психологическая характеристика людей пожилого возраста
Особенности психических процессов в пожилом возрасте. Личностное
старение
. Старость как социальная проблема. Понятие старения. Выбор
основной стратегии старения. Особенности самосознания
и эмоциональной

сферы в пожилом возрасте и в старости. Долголетие как психологический
феномен. Факторы долголетия.

Специфика диагностики
интеллектуальной и
личностной сферы пожилых людей. Диагностика познавательных процессов,
эмоционально
-
волевой сферы, личностных особенностей. Рекомендации по
проведению психологической диагностики пожилых людей.


Психологическое консультирование: принципы,

формы, этапы

Связь консультирования с другими видами психологической практики.
Основное отличие между психотерапией и консультированием. Определение
психологического консультирования. Характер проблематики и область
применения психологического консультиро
вания. Цели и задачи
использования психодиагностики в консультировании.


Проблема
«профессионального выгорания» консультанта: предпосылки, механизмы,
результаты. Ценности консультанта и их влияние на процесс
консультирования. Основные этические принципы в работе консультанта.
Стадии ведения консультативной беседы. Основные тип
ы мотивации клиента
при обращении в консультацию.


Запрос


формулирование проблемы


план
решения


реализация


обратная связь.
Введение ограничений для клиента:
времени, ответственности, агрессии и участия. Основные идеи, понятия и
методы, использующиес
я в психодинамическом консультировании.
Основные идеи, понятия и методы, использующиеся в экзистенциальном
консультировании. Основные идеи, понятия и методы, использующиеся в
когнитивном консультировании. Основные идеи, понятия и методы,
использующиеся в к
лиент
-
центрированном консультировании. Особенности
консультирования детей и подростков. Особенности консультирования
группы.

Консультирование в профессиональной и образовательной среде.

22


Соотношение понятий психологическое консультирование,
психологический
тренинг, психотерапия, психологическая коррекция.


Психологическое консультирование

по вопросам детско
-
родительских отношений

Классификация наиболее частых случаев обращения родителей к
психологу по проблемам взаимоотношений с ребенком. Основные правила
ведения консультативного процесса с родителями. Классификация
диагностических методов в системе «родитель
-
ребенок», «ребенок
-
родитель»
в процессе консультирования. Требования к первичной беседе с родителями.
Уточнение психологического диагноза психологом.
Требования к
составлению рекомендаций для родителей. Правила предъявления
рекомендаций родителям. Факторы, снижающие и повышающие процесс
консультирования по вопросам детско
-
родительских отношений.


Особенности составления психокоррекционных программ

Виды

психокоррекционных программ. Основные требования к
составлению психокоррекционной программы. Принципы составления
коррекционных программ: принцип единства диагностики и коррекции;
деятельностный принцип; принцип «нормативности» развития; принцип
учета воз
растно
-
психологических и индивидуальных особенностей личности;
принцип комплектности методов психологического воздействия; принцип
приоритетности коррекции каузального типа. Оценка эффективности
психокоррекционных мероприятий.

Клиническая психология:
предмет, задачи, методы

Общая характеристика и структура клинической психологии:

Клиническая психология как область психологического научн
о
-

практического знания,
возникшая при взаимодействии систем

психологических и медицинских наук.

Особенности
клинической

психологии, ее предмет, цели и задачи. Отличие клинической психологии от

медицинской. Место клинической психологии среди других наук: медицины,

психологии, философии, социологии, педагогики и др. Основные

направления клинической психологии:
п
ат
опсихология, нейропсихология,

психология соматических больных, психология аномального ребенка

(дизонтогенез) и др. Современное со
стояние
клинической психологии:

основные проблемы и тенденции развития
-

исследование влияния

заболеваний на психику человека;
анализ
в
лияния психологических факторов

на

появление,

развитие

и

лечение

болезней.

Нарушения сознания:

Категория соз
н
а
ния

в философии, психологии и
психиатрии. Рабочее определение со
знания

в патопсихологии как нарушения
ориентировки в месте, времени и

своем
состоянии. Психологические
характеристики различных видов и
нар
ушени
й

сознания. Синдромы
вык
лючения сознания: кома, сопор, огл
ушенное состояние сознания.
Синдромы помрачения сознания: делир
ий,

о
нейроид, сумеречное
помрачение сознания. Критерии наруш
ения сознания. На
рушения
23


самосознания.


Психология идентичности

Интегративная сущность понятия психологической идентичности,
обеспечивающей человеку целостность, тождественность и определенность.
Связь идентичности с Я
-
концепцией. Истоки и факторы
формирования
идентичности. Психологические концепции идентификации 3. Фрейда, А.
Фрейд, Э. Фромма и др. Социопсихологические трактовки идентичности в
работах Э. Эриксона, Ч. Х.Кули, Г. Тэджфела, Дж. Тернера. Становление
идентичности (Э. Эриксон, Дж. Марсиа
). Трансформации идентичности и
нарушения идентичности, его факторы (посттравматическое стрессовое
расстройство, личностное расстройство). Личностная и социальная
идентичность. Типы идентичности (гендерная, этнокультурная, возрастная и
др.). Проблема идент
ичности в современном мире, возможность выбора
идентичности и ее конструирования.


Специфика преподавания психологии в школе

Дидактическая стратегия управления (проективного, рефлексивного)
формированием познавательной деятельности в курсе психологии, роль

рефлексивных задач. Методические аспекты организации форм
самостоятельной работы студентов с учебным и научным текстом.
Особенности педагогического взаимодействия в обучении психологии (на
основе трех элементов


обучаемый; преподаватель; учебная дисципли
на с ее
спецификой). Проблема контроля усвоения психологических знаний,
типология ошибок. Активные методы обучения (классификация В.Я.
Ляудис). Использование современных информационных технологий в
методике преподавания психологии.


Активные методы обучения. Социально психологический тренинг
Основные методы активного обучения, их классификация. Неимитационные
методы активного обучения. Общая характеристика метода групповой
дискуссии: цели, задачи, формы организации, обучающие возможно
сти (Л.А.
Петровская). Мозговой штурм как метод выработки группового решения.
Имитационные методы активного обучения. Имитационные неигровые
методы активного обучения (решение учебных задач, анализ конкретных
ситуаций
-
кейсов). Проблемное обучение (решение
проблемных учебных
задач). Имитационные игровые методы. Психологические особенности
игровых методов обучения. Социально
-
психологический тренинг как
комплексная форма активного социально
-
психологического обучения.
Организация и проведение социально
-
психолог
ического тренинга. Основные
элементы тренинговой программы. Разработка и составление программы
тренинга. Определение целей тренинга, его продолжительности и
содержания (подбор упражнений). Учет качественного и количественного
состава тренинговых групп (воз
раст, род профессиональной деятельности,
24


уровень образования и др.) при планировании занятий. Основные задачи
ведущего группы тренинга, требования к его подготовке.


Специфика работы психолога с детьми, имеющими особенности в
развитии.

Понятие «отклоняющее
ся развитие». Типология отклоняющегося
развития. Задачи психологического сопровождения детей, имеющих
особенности в развитии. Основные принципы работы психолога с детьми,
имеющими особенности в развитии. Методологические подходы к работе
психолога с детьм
и, имеющими особенности в развитии. Общая стратегия
деятельности психолога образования с детьми, имеющими особенности в
развитии. Интегративная психологическая диагностика детей, имеющих
особенности в развитии: цель, структура проведения углубленного
психо
логического обследования; основные положения проведения
психологического обследования; анализ результатов психологической
диагностики; технология составления заключения по результатам
психологического обследования. Особенности консультативной и
коррекционн
о
-
развивающей работы психолога с детьми, имеющими

особенности в развитии.


Особенности научно
-
исследовательской деятельности психолога.

Общенаучные методы психологического исследования. Специфические
методы психологического исследования. Классификация
исследовательских
методов. Основы планирования психологического исследования.
Валидность, репрезентативность и воспроизводимость научного
исследования. Факторы, угрожающие валидности исследования в
психологии. Современные методы сбора и анализа эмпирически
х данных в
психологическом исследовании. Генетический и структурный методы
интерпретации результатов исследования.


Практические
задания


1.

Провести сравнительное исследование характера студентов (
n
=2) с
использованием психогеометрического теста. По
результатам
составить заключение.

2.

Провести исследование эмоционального профиля двух подростков с
использованием методики Л.С. Акопян. По результатам составить
заключение.

3.

Провести сравнительное исследование особенностей
профессионального сознания на основе

самодиагностики двух
выпускников (см. закрытую анкету из методички Г.В. Акопова, И.В.
Архиповой «Диагностика профессионального сознания»). По
результатам исследования подготовить заключение.

25


4.

Провести исследование уровня психологической готовности к школе

ребенка 6
-
7 лет. По результатам составить заключение.

5.

Подобрать диагностический инструментарий и провести
психологическое обследование уровня профессиональных
способностей у учителя (
n
=2). Написать заключение по каждому
испытуемому.

6.

Определить предпочита
емую позицию в общении у пожилого человека
с помощью опросника Т.Лири «Динамика межличностных отношений»
и по результатам исследования подготовить заключение.

7.

Разработать программу консультирования родителей по проблемам
детского кризиса трех лет.

8.

Разработ
ать программу социально
-
психологического мониторинга
общественного мнения по проблеме преподавания предметов
религиозной направленности в общеобразовательных школах.

9.

Провести исследование мотивации учебной деятельности у младшего
школьника и по результатам

исследования подготовить заключение.

10.

Подготовить план
-
конспект лекции на тему «Психологические
характеристики организационной культуры» для работников крупной
торговой организации.

11.

Разработать программу психологической профилактики синдрома
эмоционального

выгорания педагогов общеобразовательной школы.

12.

Выявить особенности профессионального самоопределения двух
старшеклассников и по результатам исследования подготовить
заключение.

13.

Составить программу саморазвития на основе самодиагностики
социально
-

психоло
гического типа личности (методика В.М.
Миниярова).

14.

Провести исследование акцентуации характера у подростка и по
результатам исследования подготовить заключение.

15.

Подготовить текст выступления психолога на родительском собрании в
школе на тему «Профилактика
интернет
-
зависимости детей и
подростков».

16.

Провести сравнительные исследования психологических особенностей
коммуникативной сферы (на основе самообследования и обследования
2 взрослых людей) с помощью методики Г.В. Акопова и Т.В.
Семеновой «Комплексная псих
ологическая диагностика общения».

17.

Провести исследование стиля руководства в образовательном (или
ином учреждении) и по результатам исследования подготовить
заключение.

18.

Подготовить текст выступления психолога на педагогическом совете
по теме «Здоровьесберег
ающие технологии в образовании».

19.

Составить план
-
конспект лекции для студентов естественного или
гуманитарного факультетов на тему «Психология в современном
мире».

26


20.

Составить план работы психологической службы крупной организации
на один год.

21.

Разработать пла
н развития психологической компетентности
руководителя малого коммерческого предприятия (8


10 работников).

22.

Составить план
-
конспект беседы с подростками (14
-
15 лет) по
психосексуальному развитию.

23.

Разработать программу консультирования студенческой супруже
ской
пары по проблеме репродуктивного планирования.

24.

Провести исследование особенностей типа сознания (на основе
самообследования и обследования 2 студентов) с помощью методики
Г.В. Акопова и Т.В. Семеновой «Тест преобладающего типа сознания».
По результата
м составить заключение.





























27



Рекомендуемая литература


Основная

Исследования

Аверин В.А.

Психология личности.


СПб.: Издательство Михайлова
В.А., 1999.

Акопов Г.В.

Психология сознания. Вопросы методологии, теории и
прикладных исследований (опыт построения консолидированного знания).


М.: ИП РАН, 2010.

Акопов Г.В.

Социальная психология образования.


М., 2000

Акопян Л.С.

Эмоциональные состояния, их регуляция и самор
егуляция,
Самара, 2015

Ананьев Б.Г.

Человек как предмет познания.


СПб.: Питер, 2002.

Андреева Г.М.

Психология социального познания.


М.: Аспект Пресс,
2004.

Асмолов А.Г.

Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа.


М.: Смысл; Академия, 2002.

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А.

Социальная психология личности.


М.: Аспект Пресс, 2001.

Блонский П.П.

Память и мышление.


СПб.: Питер, 2001.

Бурменская Г.В., К
арабанова О.А., Лидерс А.Г.

Возрастно
-
психологическое консультирование.


М., 1990. С.15
-
29, 63
-
72.

Выготский

Л.С. Психология развития ребенка


М.: Смысл; Эксмо,
2004.

Выготский Л.С.

Собрание сочинений в 6
-
ти томах. Том 2,3,4. М., 1984.

Гиппенрейтер Ю.Б.

Введение в общую психологию: Курс лекций.



М.:
ЧеРо, 2005.

Головей Е.А.

и др. Практикум по возрастной психологии.


СПб., 2001.

Ильин Е.П.

Психология воли.


СПб.: Питер, 2000.

Ильин И.П.

Психология эмоций.


СПб.: Питер, 2004

Ихсанов Р.Ф
. Психологические

особенности профессиональной
адаптации педагогов массовых школ.


Самара: ПГСГА, 2009.

Ихсанов Р.Ф.

Человек в чрезвычайных ситуациях.


Самара: СГПУ,
2005.

Крайг Г., Бокум Д.

Психология развития.


СПб., 2005.

Кулагина И.Ю.

Возрастная психология. Развитие человека от рождения
до поздней зрелости.


М.: ТЦ Сфера, 2006.

Лебедев
-
Любимов

А.Н.

Психология рекламы.


М., 2000.

Лисина М.И.

Проблемы онтогенеза общения.


М., 1986. С.30
-
46, 65
-
86.

Майерс Д.

Социальная психология / Пе
р. с англ.


СПб.: Питер, 2005.

Мерлин В.С.

Психология индивидуальности.


М.: Институт
практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

Минияров В.М

Педагогическая психология.


М.: Московский
28


психолого
-
социальный институт, 2005.

Минияров В.М.,

Ельцов
а В.А., Райкова Е.Ю.

Консультирование по
проблемам родительско
-
детских отношений.


Самара: СГПУ, 2005.

Ньюкомб Н.

Развитие личности ребенка.


СПб., 2003.

Обухова Л. Ф.

Возрастная психология. Учебное пособие.


М., 1999.

Общая психология: В 7 т. / Под ред
. Б.С. Братуся.


М.: Академия, 2005.

Пиаже Ж.

Речь и мышление ребенка.


М.: Римис, 2008.

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.


М.,
2010.

Рубинштейн С.Л.

Основы общей психологии.


СПб.: Питер, 2006.

Свенцицкий А.Л.

Социальная

психология: Учебник для студентов
психологических факультетов.


М.: Проспект, 2003.

Теплов Б.М.
Психология и психофизиология индивидуальных различий:
Избранные психологические труды / Под ред. М.Г.

Ярошевского.


М.:
Московский психолого
-
социальный инсти
тут; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2003.

Тихомиров О.К.

Психология мышления.


М.: Академия, 2002.

Хухлаева О.В.

Психология развития: молодость, зрелость, старость.


М.,
2000.

Хьелл Л., Зиглер Д.

Теории личности.


СПб.: Питер, 2005.


Учебные издания

Агапов Д.А.

Психология в системе современных гуманитарных наук:
Лекции для студентов психологических факультетов. 2
-
е изд., испр. и доп.


Самара: СГПУ, 2008.

Акимова М.Н.

Психолого
-
педагогическая диагностика. 2
-
е изд., доп.


Самара: СИПКРО, 2008.

Варфоломеева Т.П.

История психологии: В 2
-
х частях.


Самара: СГПУ,
2008.

Варфоломеева Т.П.

История психологии: Хрестоматия.


Самара: СГПУ,
2008.

Возрастная
психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия:
Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред.
В.С.

Мухина,
А.А.

Хвостов.


М.: Академия, 2004.

Минияров В.М., Щеколдина Н.В.
Вторичное профессиональное
самоопределение взрослых с различным характером: Учебно
-
методическое
пособие.


Самара: СНЦ РАН, 2008.

Управление персоналом организации / Под ред. А.
Я.

Кибанова.


М.:
Инфра
-
М, 2007.

Хамматова Р.С., Ярушкин Н.Н., Ихсанова С.Г.

Психология труда:
Учебное пособие.


Самара: СГП
У, 2008.

Хамматова Р.С., Ярушкин Н.Н., Ихсанова С.Г.

Психология управления:
Учебн
ое пособие.


Самара: СГПУ, 2008.

29


Хамматова Р.С.,

Ярушкин Н.Н., Ихсанова С.Г.

Психология управления
персоналом: Учебно
е
пособие.


Самара: СГПУ, 2008.

Словари

Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.

Мещерякова,
В.П.

Зинченко.


СПб.: Прайм
-
Еврознак, 2004.

Психологический словарь / Под ред. В.П.

З
инченко, Б.Г.

Ме
щерякова.


М.: Педагогика
-
Пресс, 1996.

Психология: Словарь / Под ред. А.В.

Петровского, М.Г.

Ярошев
ского.


Ростов н/Д: Феникс, 1997.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.

Головин.


Минск:
Харвест; М.: АСТ, 2001.


Дополнительная

Аллахвердов В.М.

Сознание как парадокс.


СПб.: ДНК, 2000.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А.

Зарубежная
социальная психология XX столетия: Теоретические подходы.


М.: Аспект
Пресс, 2001.

Аронсон Э.

Общественное животное: Введение в социальную
психологию / Пер. с англ.


М.: Аспект Пресс, 1998.

Белинская Е.П.

Человек в изменяющемся мире.


М.: Прометей, 2005.

Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д.

Прагматика человеческих
коммуникаций: изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия
/ Пер. с англ.


М.: Апрель
-
Пресс; Эксмо
-
Пресс, 2000.

Вилюнас В.

Психология эмоций.


СПб.: Питер, 2004.

Вилюнас В.К.

Психология развития мотивации.


СПб.: Ре
чь, 2006.

Гамезо М.В., Домашенко И.А.

Атлас по психологии.


М.:

Педагогическое общество России, 2004
.

Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б.

Поздний возраст и стратегии его
освоения.


М.: Московский психолого
-
социальный институт, 2003.

Гришина Н.В.

Психология кон
фликта.


СПб.: Питер, 2003.

Дебесс М.

Подросток.


СПб.: Питер, 2004.

Деркач А.А
. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие
человека: В 4
-
х томах.


М.: РАГС, 2001.

Диксон У.

Двадцать великих открытий в детской психологии.


СПб.:
Прайм
-
Еврозна
к, 2004.

Донцов А.И.,

Феномен зависти, М., 2014

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я.

Психология внимания.


М.: Московский
психолого
-
социальный институт; Флинта, 2002.

Ждан А.Н.

История психологии от античности до современности.



М.:
Форум, 2000.

Занковский А.Н
. Организационная психология.


М.: Флинта; МПСИ,
2000.

Зимбардо Ф., Ляйппе М.

Социальное влияние / Пер. с англ.


СПб.:
Питер, 2000.

30


Знаков В.В.

Понимание в познании и общении.


Самара: СамГПУ, 2000.

Изард К.

Психология эмоций.


СПб.: Питер, 1999.

Кайл Р.

Развитие ребенка.


СПб.: Прайм
-
Еврознак, 2006.

Карабанова О.А.

Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования.


М.: Гардарики, 2004.

Коломинский Я.Л.

Психология взаимоотношений в малых группах
(общие и возрастные особенности).


Минск: ТетраСистемс, 2000.

Крайг Г.

Психология развития.


Спб.: Питер, 2000.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М.

Социальная психология малой группы.
2
-
е изд.


М.: Аспект Пресс, 2001.

Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М.

Межличностное
общение.


СПб.: Питер, 2001.

Лабунская В.А.

Экспрессия человека: Общение и межличностное
познание.


Ростов н/Д: Феникс, 19
99.

Лебедев
-
Любимов А.Н.

Психология рекламы.


СПб.: Питер, 2002.

Левин К.

Динамическая психология: Избранные труды / Пер. с нем.


М.:
Смысл, 2001.

Лейбин В.М.

Классический психоанализ: история, теория, практика.


М.: Московский психолого
-
социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2001.

Леонтьев А.А.

Психология общения.


М.: Смысл, 2007.

Леонтьев А.Н.
Лекции по общей психологии.


М.: Смысл, 2000.

Милграм С.

Э
ксперимент в социальной психологии / Пер. с англ.


СПб.:
Питер, 2000.

Минияров В.М

Коррекционно
-
диагностическая работа учителя.


Самара: СГПУ, 1996.

Минияров В.М
. Диагностика и коррекция характера.


Самара: СГПУ,
2006.

Мозер К.

Психология маркетинга и рекламы.


М.: Гуманитарный центр,
2004.

Общая психология. Тексты. Т.

1. Введение / Отв. ред. В.В.

Петухов.


М.: УМК «Психология», Московский психолого
-
социальный институт, 2004.

Общая психология. Тексты. Т.

2. Субъект
деятельности Кн.

1, 2, 3

/ Отв.
ред. В.В. Петухов.


М.: УМК «Психология», Московский психолого
-
социальный институт, 2004.

Общая психология. Тексты. Т.

3. Субъект познания. Кн.

1, 2

/ Отв. ред.
В.В.

Петухов.


М.: УМК «Психология», Московский психолого
-
соц
иальный
институт, 2004.

Общая психология: Учебно
-
методическое пособие / Под общ. ред.
М.В.

Гамезо.


М.: Ось
-
89, 2008.

Олпорт Г.

Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ.



М.:
Смысл, 2002.

Ольшанский Д.В.

Психология масс.


СПб.: Питер, 2001.

31


Организационная психология / Общ. редакция Л.В. Винокурова,
И.И.

Скрипюка.


СПб.: Питер, 2001.

Панферов В.Н.

Психология человека.


СПб.: Издательство Михайлова
В.А., 2002.

Перелыгина Е.Б.

Психология имиджа.


М.: Аспект Пресс, 2002.

Перспективы социально
й психологии / Ред.
-
сост. М.

Хьюстон,
В.

Штребе, Дж.

Стефенсон; пер. с англ.


М.: Эксмо
-
Пресс, 2001.

Петренко В.Ф.

Многомерное сознание. Психосемантическая парадигма,
М., 2013

Почебут Л.Г., Чикер В.А.

Организационная социальная психология.


СПб.: Речь, 2000.

Психические состояния / Сост. и общ. редакция Л.В.

Куликова.


СПб.:
Питер, 2001. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Психология внимания /
Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер и др.


М.: ЧеРо,
2002.

Пси
хология индивидуальных различий: Хрестоматия / Под ред.
Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.Я.

Романова.


М.: ЧеРо, 2000.

Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ.
редакция Л.В.

Куликова.


СПб.: Питер, 2001. (Серия «Хрестоматия по
психологии»
).

Психология личности. Хрестоматия по психологии личности / Ред.
-
сост.
Д.Я.

Райгородский. Т.

1, 2.


Самара: Бахрах
-
М, 2004.

Психология мышления: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер,
В.В.

Петухова.


М.: Московский университет, 1981.

Психология общен
ия, под ред. Бодалева А.А.,

М.: Когито
-
центр, 2011

Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер и др.


М.: ЧеРо, 2002.

Психология памяти / Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер и В.Я.

Романова.


М.:
ЧеРо, 2002.

Психология работы с персоналом в
трудах отечественных специалистов /
Сост. Л.В.

Винокурова.


СПб.: Питер, 2001.

Психология развития ребенка.


М.: Смысл; Эксмо, 2004.

Психология современного подростка / Под ред. Л.А.

Регуш.



СПб.:
Речь, 2005.

Психология сознания / Сост. и общ. ред. Л.В.

Куликова.


СПб.: Питер,
2001.

Психология среднего возраста, старения, смерти: Учебник / Под ред.
А.А.

Реана.


СПб.; М.: Прайм
-
Еврознак; Олма
-
Пресс, 2003.

Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии
развития // Под общ. ред. А.А.

Ре
ана.


М.: Прайм
-
Еврознак; Нева Олма
-
Пресс, 2002.

Рамачандран В.

Мозг рассказывает, что делает нас людьми, М., 2012

Ревонсуо А.

Психология сознания, Питер, 2013

Свенцицкий А.Л.

Организационная психология, М., 2014

32


Смоляр А.И
. Профессиональное самосознание

учителя: вопросы
методологии, теории и технологии развития. Самара, 2013

Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н.

Психология развития и возрастная
психология. Онтогенез и дизонтогенез.


Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Солодилова О.П.

Возрастная психология в вопросах и отв
етах: Учебное
пособие.


М.: ТК Велби; Проспект, 2004.

Социальная психология / Отв. ред. А.Л.

Журавлев.


М.: Пер Се, 2002.

Социальная психология / Под. ред
.
А.Н.

Сухова, А.А.

Деркача.


М.:
Академия, 2005.

Социальная психология в современном мире / Под
ред. Г.М.

Андреевой,
А.И.

Донцова.


М.: Аспект Пресс, 2002.

Социальная психология в трудах отечественных психологов

/ Сост.
А.Л.

Свенцицкий.


СПб.: Питер, 2000.

Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное
пособие / Под ред. В.А.

Лабунско
й.


М.: Гардарика, 1999.

Социальная психология: Практикум / Под ред. Т.В.

Фоломеевой.


М.:
Аспект Пресс, 2006.

Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П.

Белинская,
О.А.

Тихомандрицкая.


М.: Аспект Пресс, 2000.

Теории личности в западно
-
европейской

и американской психологии /
Ред.
-
сост. Д.Я.

Райгородский. Т.

1.


Самара: Бахрах
-
М, 1996.

Тхостов А.Ш.

Психология телесности, М.: Смысл, 2002

Управление персоналом / Под ред. Т.Ю.

Базарова, Б.Л.

Еремина.


М.:
Юнити, 2001.

Фрейджер Р., Фейдимен Д.

Большая книга психологии.
Личность.
Теории, упражнения, эксперименты.


СПб.: Прайм
-
Еврознак, 2008.

Фромм Э.

Гуманистический психоанализ.


СПб.: Питер, 2002.

Хант М
. История психологии, М., 2003

Хрестоматия по детской психологии: от младенчества до подро
стка:
Учебное пособие / Ред. и сост. Г. В.

Бурменская.


М.: Московский
психолого
-
социальный институт, 2005.

Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» / Ред.
-
сост.
Е.Е.

Соколова.


М.: Российское психологическое общество, 1999.

Хрестоматия по социальной

психологии: Учебное пособие для студентов
/ Сост. и вступ. очерки Т.

Кутасовой.


М.: Международная педагогическая
академия, 1994.

Хухлаева О.В.

Психология развития: молодость, зрелость, старость:
Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений.


М.: Ак
адемия, 2002.

Челмерс Д.

Сознающий ум: В поисках фундаментальной теории, М.,
2013

Шап
о
валенко Н.В.

Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология)


М.: Гардарики, 2004.

Шикун А.Ф., Филинова И.М.

Управленческая психология.


М.: Аспект
Пресс, 2002.

33


Шиффман Х. Р.

Ощущение и восприятие.


СПб.: Питер, 2003.

Экман П.

Психология лжи / Пер. с англ.


СПб.: Питер, 2000.

Юревич А.В.

Социальная психология науки.


СПб.: РХГИ, 2001.

Ядов В.А.

Стратегия социологического исследования.


М.: Омега
-
Л,
2007.

Ярушкин Н.Н.
Психологические механизмы социального поведения
личности.


Самара: ПГСГА, 2009.




Приложенные файлы

  • pdf 1636075
    Размер файла: 728 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий