ПОСОБИЕ по психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»







«ПСИХОЛОГИЯ»
Учебно-методическое пособие












Горно-Алтайск 2014г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского государственного университета.
ББК 83.3
О 22


Психология: Учебно-методическое пособие по психологии. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2014. – 112 с.
Составитель - Гонохова Т.А., к. псих. н., доцент кафедры психологии личности.
Рецензенты:
Гусева Т.А., доктор псих. н., профессор, зав. кафедрой теоретической и прикладной психологии Бийского государственного педагогического университета.
Таскина И.А., к. псих. н., доцент кафедры психологии личности ГАГУ.

Данное учебное пособие содержит теоретическую часть и практическую часть, которая включает планы семинарских и лабораторно-практических занятий по психологии с указанием обязательной и дополнительной литературы для конспектирования, а также практические задания и перечень основных понятий к темам. Представлены темы рефератов, вопросы, выносимые на зачет и экзамен. Учебное пособие предназначено студентам, изучающим этот курс, преподавателям, психологам.
















Горно-Алтайск, 2012





Введение
В системе профессиональной подготовки педагогов в ВУЗах отводится серьезная роль психологическому образованию. Психология становится базовой отраслью современной науки, расширяется область ее практического применения.
В процессе обучения в вузе будущие педагоги должны не только усвоить систему психологических знаний, закономерности психологического развития личности, но и научиться воздействовать на нее, учитывая ее потенциальные возможности, возрастные и индивидуально-психологические особенности, применяя наиболее целесообразные, психологически обоснованные способы воздействия.
Психология остается своего рода введением в психологическую науку и берет на себя решение конкретных задач теоретической и практической подготовки студента к его профессиональной работе, сообщая ему необходимые знания, прежде всего о психологии личности, ее деятельности и общении в коллективе, о методах ее исследования, о закономерностях основных исторических процессов.
Цель настоящего пособия - вооружить студентов наиболее значительными психологическими знаниями и умениями, необходимыми для успешного осуществления психолого-педагогической деятельности.
Задачи: 1) добиться усвоения студентами прочных теоретических знаний разделов «Психологии»; 2) познакомить с методами и методиками изучения психических процессов, свойств личности и межличностных отношений. 3) помочь познать самого себя и побудить каждого студента к самопознанию и самосовершенствованию.
Пособие имеет рабочую программу, теоретический материал по темам курса для систематизации знаний, подробные разработки семинаров. В каждой теме практического занятия представлен список понятий, необходимый для усвоения материала, задания для самостоятельной работы. В пособии имеются темы рефератов, вопросы, выносимые на зачет и экзамен, список рекомендуемой литературы, позволяющий студентам и преподавателям расширить знания по основным вопросам общей психологии
Данное учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов психолого-педагогических факультетов университетов и педагогических вузов.










Краткий курс лекций

Тема 1: Предмет психологии

Слово «психология», образованное из греческих слов «psyche” (душа) и “logos” (слово, учение, понятие), появилось впервые в средневековом европейском богословии, а в науку было введено в XVIII в. немецким ученым Христианом Вольфом.
В дословном своем значении психология – это знание о психике, наука, изучающая ее. Психология занимает особое место в системе наук. По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, «это наука о самом сложном, что пока известно человечеству.
Как наука психология выявляет закономерности развития отдельных фактов психической жизни человека, раскрывает механизмы, лежащие в их основе. Психика имеет сложное строение, в ней можно выделить:
- познавательные психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение);
- психические состояния – определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышении или понижении активности личности, включает мотивацию, эмоциональные переживания, волю;
- психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. К ним относятся индивидуальные особенности человека, управляющие действиями и поступками – темперамент, характер, способности.
Объектом психологии является мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком. Предмет психологии – механизмы и закономерности психики как определенной реальности, поведение человека, реализующего и отражающего эти закономерности.
Современная научная психология, с одной стороны, решает теоретические вопросы, с другой – практические задачи в области образования, труда, медицины и т.д. Отдельные отрасли психологии отделяются, во-первых, в результате усложнения социальной жизни и деятельности и запросов практики: во-вторых, по мере развития методов психологических исследований и накопления научных знаний в соответствующих областях. При этом основополагающими являются следующие принципы.
Принцип детерминизма, согласно которому психологическая деятельность человека определяется образом жизни и перестраивается с изменением внешних условий. Важным этапом в реализации принципа детерминизма было создание Л.С. Выготским культурно-исторической концепции. В культурно-исторической концепции была отчетливо сформулирована мысль о том, что природные механизмы психических процессов преобразуются в ходе онтогенетического развития человека под влиянием общественно-исторических факторов в результате усвоения человеком продуктов человеческой культуры, в ходе его общения с другими.
Принцип единства сознания и деятельности, означает, что сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве. В нем утверждается, что не может быть деятельности без сознания и сознания без деятельности, так как деятельность является той системой, внутри которой функционирует психика. Применение данного принципа позволило объяснить многие явления, прежде казавшиеся непонятными, выявить некоторые важные закономерности психического развития человека. На основе этого принципа разрабатываются понятийный аппарат психологии и методы конкретно-научных исследований.
Принцип развития, означающий, что психика может быть правильно понята, если она рассматривается в непрерывном развитии, как процесс и результат деятельности. Для психологии принцип развития имеет особенно большое значение, поскольку изучаемые явления отличаются, по словам Б.Ф. Ломова, «исключительно высокой динамичностью». Психическая деятельность возникает, существует и изменяется в процессе реального развития.
Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей психических явлений и процессов как отражение объективной действительности. При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:
качественное изучение психических явлений;
анализ формирования и развития психических явлений и процессов;
изучение физиологических механизмов психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;
содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).
Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обуславливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.
Современная психология, согласно классификации Б.М. Кедрова, находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей, так как в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные науки, но в других аспектах.

Тема 2: Методология и методы психологии

Каждая наука для того, чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория.
Методология – это система принципов, способов, правил организации и регуляции различных видов теоретической и практической деятельности человека, а также учение об этой системе. Теория – это совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и осмысления практики жизни, позволяющий строить конкретные рассуждения об изучаемых явлениях и процессах.
Методология науки устанавливает те строгие границы, в которых познавательная деятельность сохраняет научный характер, качественно отличающий ее от обыденных представлений. Основная задача специально-научной методологии состоит в обеспечении максимального соответствия конкретных теорий универсальным требованиям.
Центральная методологическая проблема психологии заключается в отсутствии единой научной парадигмы – общего основания психологических исследований.
В качестве общей методологии психологической науки выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и места психики и психического в нем. Специальной методологией психологии выступают ее методологические принципы.
Начало систематической разработки проблемы «метода» познания в истории западной мысли связано с именем Р. Декарта. Научные методы призваны обеспечивать как достоверность получаемых с их помощью данных, так и оптимальность получения последних.
В психологии под методом подразумевают совокупность способов получения знаний о психической реальности и основных приемов интерпретации выявляемых в исследовании психологических фактов.
Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям: они должны исходить из принципа детерминации, отражать специфику предмета. Методы исследований должны соответствовать проблематике и быть стандартизированными. Стандартизация подразумевает единообразие процедур тестирования и подсчета результатов, валидность и надежность. Валидность – это такое качество метода психологического исследования, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен. Надежность – качество метода исследования, позволяющее получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.
В настоящее время в психологии нет общепризнанной классификации методов исследования. Различают исследовательские методы и методы диагностики. Исследовательские методы предназначены для изучения психических процессов, свойств и состояний человека, психодиагностические используются в оценочных целях, т.е. позволяют получить точные количественные и качественные характеристики изучаемого объекта.
Общепринято выделять следующие группы методов исследования: эмпирические, экспериментальные, психодиагностические, генетические, моделирование.
Одним из основных методов исследования психологии является наблюдение. Оно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности.
Существуют различные виды наблюдений: стандартизированное, свободное, включенное, сплошное, выборочное, внешнее. В отличие от внешнего наблюдения выделяют внутреннее или самонаблюдение (интроспекция).
Вторым основным методом исследования является эксперимент. Это метод, позволяющий целенаправленно создавать ситуации, в которых изучаемое свойство выделяется и проявляется лучше всего.
Различают такие виды эксперимента, как лабораторный, естественный, формирующий, констатирующий, полевой, пилотажный и контрольный.
Б.Г. Ананьев к эмпирической группе методов относит, кроме наблюдения, самонаблюдения и эксперимента, психодиагностические методы: тесты, анкеты, опросники, социометрию, интервью, беседу; приемы анализа процессов и продуктов деятельности; психогенетические методы; психобиографические методы; метод контент-анализа.
Основными психодиагностическими методами исследования являются тесты и специально разработанные опросники (анкеты), которые позволяют получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.
Наиболее разработанным и распространенным психологическим инструментом следует признать метод тестирования. Все тестовые методики подразделены на вербальные и невербальные. Также различают тесты-опросники, тесты-задания, тесты интеллекта, тесты способностей, тесты креативности, тесты личностные и достижений.
Проективные психодиагностические методики направлены на выявление неосознаваемых свойств личности или тех качеств, которые находятся под психологической защитой.
Принцип проекции, лежащий в основе проективных тестов, связан с представлением о том, что в разнообразных проявлениях человека – в творчестве, интерпретации событий, высказываниях – важную роль играют скрытые, неосознаваемые побуждения, переживания. Различают несколько групп проективных методов: ассоциативные, интерпретационные, конструктивные, аддитивные, импрессивные, экспрессивные, катартические. Наиболее известными проективными методиками являются: тесты Роршаха, Люшера, Розенцвейга. Широко распространены методы с использованием рисунков.
Метод моделирования является одним из способов углубленного познания сложных психических объектов, изучения искусственной модели исследуемого явления, когда прямое изучение недоступно или затруднено.
Научные знания в психологии могут быть получены разнообразными способами: обзорно-аналитическим исследованием, теоретическим, эмпирическим, методическим, экспериментальным. Эффективность психологического исследования существенно зависит от его правильной и своевременной организации, грамотной подготовки, профессионального проведения.
Выделяют обзорно-аналитические исследования, предполагающие всестороннее изучение литературы по теме с последующим систематическим анализом проработанного материала. Теоретические исследования должны содержать собственные теоретические предложения автора по поставленной теме. Эмпирические исследования основаны на реальных достоверных фактах – фиксируются, описываются, анализируются данные наблюдений и делаются выводы из обнаруженного. Методически исследования направлены на разработку, обоснование и проверку на практике фактов по критериям надежности, валидности, точности и однозначности новых методик. Экспериментальные исследования направлены на проверку научных гипотез и являются наиболее достоверными и надежными.
При проведении исследования определяется в первую очередь проблема исследования, т.е. вопрос, который не решен должным образом в науке. Далее следует определение цели, т.е. какие результаты в ходе исследования можно получить. В связи с этим определяется объект исследования (на котором проводится научное исследование), формулируется гипотеза (научно обоснованное предположение, требующее специального доказательства).
Как правило, в процесс исследования включают: этап констатации, позволяющий определить и получить психологические данные, которые необходимы для дальнейшего исследования; этап формирования, предполагающий выявление закономерностей развития в процессе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого. Контрольный этап исследования предполагает проверку результатов проведенного эксперимента. Далее производится обработка, анализ результатов и проверка их соответствия выдвинутой гипотезе.
Этапы психологического исследования:
Подготовительный этап включает формулировку проблемы и выдвижение гипотезы исследования;
собственно исследование – эмпирическая проверка гипотезы;
обработка данных эмпирического исследования – их количественный и качественный анализ;
интерпретация полученных результатов – соотнесение эмпирических данных с исходной гипотезой, позволяющее сделать выводы о достоверности последней.

Тема 3: Пространство психологии и условия работы в нем

Психологические знания необходимы каждому человеку. Они помогают людям лучше познать друг друга, повлиять каким-то образом на действия и поступки, учесть индивидуальные особенности свои и других людей. Эти знания накапливались и передавались из поколения в поколение в языке, творчестве. Житейская психология - это психологические знания, почерпнутые из жизни. Для житейской психологии характерно: конкретность, интуитивность, ограниченность в материалах и знаниях, в основе лежат наблюдения. Этого недостаточно в работе с людьми. Научная психология – это устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психологии. Научные знания обобщены, рациональны, неограниченны в знаниях и материалах, основаны на экспериментах.
Задачи, которые решает психология как наука, обусловили возникновение и развитие ее конкретных отраслей. Различают фундаментальные (базовые, теоретические) и прикладные (практические). Фундаментальные отрасли психологии имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, какой конкретной деятельностью они занимаются. Основной такой отраслью является общая психология, которая исследует самые общие законы и механизмы развития и функционирования психики человека и животных.
К областям теоретической психологии относятся: психогенетика, психофизиология, зоопсихология, возрастная психология, патопсихология, социальная психология, история психологии, психология индивидуальных различий.
Прикладные отрасли психологии рассматривают отдельные виды психических явлений и деятельности человека, а их достижения используются на практике. Прикладные направления психологии имеют общие и специальные разделы. В общих разделах прикладной психологии ставятся и решаются проблемы анализа и обобщения конкретных фактов, полученных на практике. В специальных разделах осуществляется накопление фактов, а также разработка и описание конкретных методов, методик и техник преобразования практической сферы деятельности - это педагогическая психология, инженерная психология, юридическая психология, военная психология, медицинская психология, психология искусства, психология спорта, психология управления, психология рекламы, психология религии, психология труда, психология семьи, этнопсихология.

Тема 4: Этапы становления психологии

Выдающийся немецкий ученый Г. Эббингауз отмечал, что психология «имеет длинное прошлое, но короткую историю». Первые представления о психике сложились в первобытном обществе. Еще в глубокой древности люди обратили внимание на то, что существуют явления вещественные, материальные и невещественные – таинственные, самостоятельные, независимые от окружающего мира. Так возникло представление о душе, материи и психике как самостоятельных началах.
Психология включает в себя тысячелетия житейского опыта, столетия философии и десятилетия экспериментальной науки. В течение многих веков психологические знания накапливались в недрах многих наук: философии и естествознания, педагогики и медицины, а возраст современной психологии, которую мы изучаем, очень мал – всего около ста лет.
Психология прошла несколько этапов самоопределения, проясняя и уточняя специфику своего предмета.
1 этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
2 этап – психология как наука о сознании. Возникла в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалась интроспекция, наблюдение человека за самим собой и описание фактов своего поведения.
3 этап - психология как наука о поведении. Возникла в XX веке. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека.
4 этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
И только в XIX веке психология из разрозненных знаний становится самостоятельной наукой.
Психоанализ – основывается на положении о том, что поведение человека определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным. Психоанализ восходит к идеям З. Фрейда и его последователей. Согласно Фрейду, к бессознательному относят разнообразные влечения и переживания человека, в которых он не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в душевной жизни и продолжают побуждать его к тем или иным действиям и поступкам, проявляясь в искаженном виде (сновидения, творчество, фантазии и т.д.).
Бихевиоризм возник в начале 20 века и отрицает сознание как предмет научного исследования и сводит психику к различным формам поведения, являющегося результатом ответа организма на воздействия внешней среды. Бихевиористы считают, что внешнее поведение человека или животного можно наблюдать, над ним можно проводить эксперименты, его можно контролировать и изучать. Вместе с тем не учитывалось, что сами поступки человека определяются его мыслями, чувствами, желаниями. Психология поведения недооценивает роль сознания и закрывает поэтому путь к выяснению как причин поведения, так и сущности механизмов психической деятельности.
Гештальтпсихология предлагает программу изучения психики с помощью целостных структур – гештальтов. Гештальтпсихологи выступили с утверждением о существовании собственных законов формирования сложных, целостных систем психических явлений, не сводимых к элементарным законам сочетания элементов. Гештальтпсихология оказала огромное влияние на психологические исследования во многих странах в первой половине XX столетия, сыграла положительную роль в разработке ряда важных проблем в психологии восприятия, мышления, памяти, личности и межличностных отношений.
Гуманистическая психология – это психология, «сконцентрированная на изучении здоровых и творческих людей», на постижении конструктивных, созидательных проявлений человеческой психики, в чем и состоит ее научная специфика. Гуманистическая психология противопоставляет себя психоанализу и бихевиоризму и выступает за индивидуальность. В ее основе лежит отношение к личности как к абсолютной, бесспорной и непреходящей ценности.
Трансперсональная психология объясняет психические явления формами особого духовного опыта, требующими взгляда на психику человека с нетрадиционных позиций. Трансперсональное это специфическая характеристика человеческого бытия, первоначально предложенная А. Маслоу для обозначения группы психологических феноменов, включающей высшие переживания, ценности, мотивы и стремления, которые имеют надындивидуальную природу и связаны с предельными духовными возможностями человека. Здесь совершается переход от изучения конкретной личности к постижению глубинной сущности человека.
Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX - начале XX вв. С самого становления психология носила естественно-научную направленность. Эта тенденция нашла отражение в трудах выдающегося русского физиолога И.М. Сеченова, который высказал мысль о том, что наиболее сложные процессы психической жизни следует рассматривать как сложные рефлексы, что мысль тоже является рефлексом. Эта материалистическая линия была продолжена выдающимся русским физиологом И.П. Павловым – основоположником объективного изучения высшей нервной (психической) деятельности при помощи условного рефлекса. Создателем направления «рефлексологии» считается В.М. Бехтерев, он создал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, в которой проводилось комплексное исследование человека. К.Н. Корнилов полагал, что в основе поведения человека лежит не физиологический рефлекс и не психическое переживание каждое порознь, а то и другое вместе, неразрывно слитые в акте реакции как ответе живого организма на раздражения окружающей среды. Бихевиористских принципов придерживался и крупный отечественный психолог П.П. Блонский, осуществивший ряд ценных исследований в области памяти и мышления. В середине 20-х – начале 30-х гг. Л.С. Выготский разработал теорию культурно-исторического развития психики. Идеи Л.С. Выготского оказали влияние на формирование взглядов его последователей и учеников: А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.В. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина и др.

Тема 5: Психология деятельности человека

Деятельность – предмет изучения многих наук: философии, социологии, психологии и др. Деятельность – это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта. Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, деятельность человека носит сознательный характер, предполагает осознание цели и путей ее достижения, предвидение результата. Когда человек не осознает поставленной перед ним цели, нет оснований говорить о деятельности в человеческом смысле слова; в этом случае можно лишь констатировать, что имеет место импульсивное поведение, которое непосредственно управляется биологическими потребностями и эмоциями. Особенности деятельности человека:
она является инструментом удовлетворения жизненных потребностей человека;
с помощью деятельности осуществляется преобразование окружающего мира и создание материальных и духовных благ;
в процессе деятельности происходит субъективное воссоздание окружающей действительности и построение ее субъективной модели;
деятельность выступает как инструмент психического развития человека: его мышления, памяти, внимания, воображения и т.д.;
активная деятельность является одним из условий существования человека как полноценного субъекта и как личности;
творческая деятельность является одним из средств самореализации человека как личности и инструментом обретения смысла существования.
Психологический анализ деятельности предполагает выделение в ней основных структурных компонентов и установление характера связи между ними. К ним относятся мотив, цель, условия реализации цели, отдельные деятельности, действия и операции.
Мотив – это внутренний психологический источник деятельности, являющийся констатирующим элементом ее. Под целью понимается мысленное или образное представление конечного или промежуточного результата деятельности. Действием называется элемент или этап деятельности, направленный на достижение отдельной самостоятельной цели. В психологии различают следующие формы деятельности: 1) предметно-практическая деятельность по производству материального продукта; 2) теоретико-мыслительная деятельность, оперирующая идеальными конструктами и моделирующая познаваемый мир; 3) эстетическая деятельность, заключающаяся в создании произведений искусства как объектов идеальной эстетической реальности; 4) идеологическая или мировоззренческая деятельность, связанная с выделением духовных оснований и ценностных ориентиров человеческого бытия.
По аспектам социального бытия различают следующие виды деятельности: игру, учение и трудовую деятельность. Структурными элементами деятельности являются умения, навыки, привычки.
Психика является продуктом длительного и сложного процесса развития органической природы. В свете системного подхода психика – это многоуровневая, самоорганизующаяся, динамическая и открытая система, которая отличается рядом специфических свойств и характеристик:
Активный и избирательный характер отражения явлений действительности, их отношений и взаимосвязей, позволяющий субъекту не только ориентироваться в окружающем мире, но и познавать его.
«Опережающий» характер психического отражения.
Способность к преобразованию энергии внешних воздействий в целостную информацию о мире (картину мира).
Активный и целенаправленный характер приспособления (адаптации) к окружающему миру.
Обусловленность процессов развития и самоорганизации факторами социокультурного окружения.
На высших уровнях развития тенденция к таким сложным формам организации и саморегуляции как сознание, самосознание, личность.
Психическая деятельность осуществляется посредством множества специальных физиологических механизмов мозга. Одни из них обеспечивают восприятие воздействий, другие – преобразование их в сигналы, третьи – планирование и регулирование поведения и т.п. Вся эта сложная работа обеспечивает активную ориентацию организма в среде.
Взаимодействие разных частей организма между собой и установление взаимосвязи с окружающей средой осуществляется нервной системой. Основной элемент нервной системы – нервные клетки или нейроны. Центральная нервная система (ЦНС) состоит из спинного и головного мозга. Чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее ее функции.
Наиболее высокие отделы ЦНС представлены большими полушариями головного мозга. У самой поверхности полушарий расположен слой нервных клеток – кора головного мозга. Она обеспечивает сложную психическую деятельность человека. В его психической жизни особая роль принадлежит лобным долям.
Качественно новым уровнем развития психики явилось возникновение человеческого сознания. Сознание – высший уровень отражения человеком действительности. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная, опосредованная речью орудийная деятельность людей. Сознание трактуется в отечественной психологии как присущая только человеку высшая форма психического отражения действительности в свете исторически сложившихся общественных отношений и социокультурного опыта. Наряду с социокультурной обусловленностью, сознание характеризуется активностью, интенциональностью (направленностью на определенный объект), различной степенью ясности, мотивационно-ценностным характером и способностью к рефлексии – самонаблюдению и отражению собственных содержаний.
В сферу научных интересов психологии попадают две фундаментальные проблемы сознания: 1) социально обусловленный характер становления сознания в онтогенезе; 2) динамическое соотношение сознательных и бессознательных подструктур в целостной системе человеческой психики.
Психологическая структура сознания включает следующие важнейшие характеристики:
Первая характеристика сознания дана уже в его наименовании: сознание есть знание об окружающем мире. Знания человек получает с помощью познавательных процессов.
Вторая характеристика сознания – закрепленное в нем различие субъекта и объекта, т. е. того, что принадлежит «Я» человека и его «не - Я».
Третья характеристика сознания – обеспечение целеполагающей деятельности человека.
Четвертая характеристика – наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях.
Характеристики сознания формируются в речевой деятельности людей.
Не все психические явления осознаются человеком. Некоторые явления действительности, которые человек воспринимает, но не отдает себе отчета в этом восприятии, фиксируются низшим уровнем психики, который в свою очередь образует область бессознательного. Под бессознательным началом в психологии понимается специфическая форма отражения действительности, при которой не отдается отчет в совершаемых действиях, утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. Бессознательное начало представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека.
Особую подструктуру личности образуют способности.
Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, выражающиеся в готовности к овладению определенным видом деятельности и являющиеся условием успешности ее осуществления.
Способности характеризуются скоростью, глубиной, легкостью и прочностью процесса овладения знаниями, умениями и навыками, эффективностью использования их на практике, но сами к ним не сводятся.
В структуре любой способности имеются компоненты, составляющие ее биологические основы или предпосылки. Это может быть повышенная чувствительность органов чувств, свойства нервной системы и другие биологические факторы. Они называются задатками. Задатки представляют собой морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения. Это предпосылки развития способностей, в их развитие они входят как исходный момент.
Способности подразделяют на: общие и специальные. Под общими способностями понимается такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями. Общую способность часто называют термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Но если под общей одаренностью подразумевать совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включается не только интеллект, но и другие свойства и особенности личности.
Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достичь высоких результатов в специальной области деятельности (литературной, музыкальной, изобразительной т.д.).
Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения достижений многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии. Овладение достижениями общественного развития, «перевод» их в «свои» способности совершается через других людей, т.е. в процессе общения, являющимся по своей функции процессом воспитания.
Основными условиями и факторами, от которых зависит эффективность формирования способностей, являются:
Наличие благоприятной социальной среды.
Наличие благоприятных задатков.
Ориентация на ранние возрастные сроки.
Ориентация на сенситивные периоды.
Включенность ребенка в соответствующие виды деятельности и общения.
Комплексный подход.
Правильная организация системы необходимых упражнений.
Соответствие тренировочных действий возможностям ребенка.
Положительная стимуляция тренировочных действий и насыщение их положительными эмоциями.
Общение имеет особое значение для человека:
1. Через общение человек удовлетворяет свои многочисленные потребности, в первую очередь социогенные.
Общение выступает как важнейшее условие психического развития человека.
В процессе общения происходит воздействие людей друг на друга, познание ими друг друга, установление межличностных отношений, обмен информацией.
Общение составляет необходимое условие развития и существования предметной деятельности человека.
Общение образует самую сущностную характеристику человека как субъекта и как личности.
Общение оказывает влияние на все психические функции и свойства человека. В условиях общения происходит существенное изменение работы памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, эмоций, воли, механизмов мотивации и всего поведения в целом. Эти изменения носят индивидуальный характер и могут происходить как в сторону улучшения, так и в сторону ухудшения.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Однако прямой контакт между ними невозможен. Он осуществляется через реальные чувственно созерцаемые акты общения: речевые, мимические, практические и т.п. В нем выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. Существует множество классификаций общения. В зависимости от содержания, целей и средств общение может быть нескольких видов. По содержанию общение может быть: материальным (обмен предметами), когнитивным (обмен знаниями), кондиционным (обмен физиологическими и психологическими состояниями), мотивационным (обмен потребностями, мотивами, интересами), деятельностным (обмен умениями, навыками, действиями).
По целям общение делится на биологическое (поддержание, сохранение и развитие организма) и социальное (расширение и укрепление межличностных контактов).
По средствам общение может быть непосредственным (с помощью естественных средств «лицом к лицу»: речи, мимики, пантомимики, жестов и т.п.) и опосредованным (с использованием специальных средств и орудий, когда партнеры разделены в пространстве и во времени), прямым (непосредственное восприятие друг друга) и косвенным (через посредников).
Среди видов общения выделяют также деловое (при совместной продуктивной деятельности) и личностное (проблемы затрагивают личность человека), инструментальное (общение – не самоцель, а преследует какую-то иную цель) и целевое (служит средством удовлетворения потребности).
В зависимости от формы протекания различают два вида общения: внешнее и внутреннее.
Общение можно классифицировать и по многим другим основаниям: в зависимости от количества участников, статусных позиций партнеров, целей, мотивов, соотношения интересов партнеров и т.д.
Представление о другом человеке связано с уровнем собственного самосознания. Анализ осознания себя через другого человека производится с помощью двух понятий: идентификация и рефлексия.
Идентификация – это один из механизмов познания и понимания другого человека, заключающийся чаще всего в неосознанном уподоблении себя значимому другому. Эмпатия – это постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания. Еще один механизм понимания другого человека – это рефлексия. Под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, т.е. как будет партнер по общению понимать меня. В обыденной жизни люди, как правило, не зная истинных причин поведения другого человека в условиях дефицита информации, начинают приписывать друг другу причины поведения. Такое приписывание причин поведения другому человеку называется каузальной атрибуцией.
При восприятии людьми друг друга часто возникают различные эффекты. Более всего исследованы два из них: эффект ореола и эффект стереотипизации.

Тема 6: Проблема личности в психологии


Личность – одна из самых сложных категорий в психологии. Личностью в психологии обозначается социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде. Следовательно, личность является субъектом социальных отношений и неотделима от деятельности.
В психологии употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Человек – существо, которое представляет собой высшую ступень развития жизни, детерминированное общественно-трудовыми процессами. Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук для трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. Он не только сознательно отражает мир, но и преобразовывает его. В человеке сплетаются природное начало и социальная настройка, составляя его сущность – личность. В то же время каждый человек является и индивидом, и индивидуальностью. Индивид – это живой, действующий человек, носитель общих свойств психики, обладает неповторимым своеобразием физиологических и психологических особенностей (конституция тела, тип нервной системы, темперамент и т.п.). Индивидуальность, в отличие от индивида, представляет собой уникальный набор личностных качеств и свойств человека, которые отличают его от всех других людей.
В отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) личность выступает одновременно как активный субъект и «продукт» деятельности и межличностных отношений, которые интериоризуются в процессе общественного развития индивида.
Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования. Психологическая структура личности – это стабильные характеристики, которые, выступая в различных комбинациях, составляют единое, определенным образом организованное целое и могут быть выявлены как устойчивые показатели при тестировании или эксперименте. Вопрос о структуре личности в разных теоретических школах решается неоднозначно. В теории личности А.Н. Леонтьева в качестве структурной единицы рассматривается мотив, а сама личность представлена как система мотивов. В.Н. Мясищев определяет личность как систему отношений, единицей которой является отдельное отношение. В психоаналитической концепции личность понимается как система, состоящая из трех структурных элементов: «Оно», «Я» и «Сверх-Я».
С.Л. Рубинштейн выделяет следующие компоненты структуры личности: 1) направленность проявляется в потребностях, интересах, убеждениях, мировоззрениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения; 2) знания, умения, навыки приобретаются в процессе жизни, в познавательной деятельности; 3)индивидуально-типологические особенности проявляются в темпераменте, характере, способностях.
Результатом обобщения различных подходов к структурному анализу в отечественной психологии явилась динамическая и функциональная структура личности К.К. Платонова. Она состоит из четырех подструктур личностных свойств:
биологически обусловленная (половые, возрастные и патологические изменения) подструктура;
форм отражения (индивидуальные особенности отдельных психических процессов);
социального опыта как совокупности знаний, умений, навыков, привычек;
направленности, отношений и моральных черт личности.
Выделенным основным подструктурам соответствуют также подструктуры характера и способностей.
В качестве ведущего компонента структуры личности все авторы рассматривают направленность как важнейший компонент структуры. Психологи считают, что направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, ее отношение к себе и окружающим.
Понимание природы личности тесно связано с выяснением роли биологического и социального в личности человека. В определении сущности этого вопроса – о соотношении биологического и социального – имеются различные подходы. Сторонники биогенетического подхода считают, что ведущую роль в развитии личности играют биологические процессы созревания организма, основные психические свойства как бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу. Ярким сторонником этой теории являлся З.Фрейд. Согласно его учению, все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями, или инстинктами. В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить особенности личности исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. К ним относятся теория научения, теория ролей, теория пола.
Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем выделено три течения:
1. Концепции, объясняющие поведение личности главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, называют психодинамическими (американский психолог Э. Эриксон и др.);
2. Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта, называют когнитивистскими (Ж. Пиаже, Дж. Келли и др.);
3. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологическими (Э. Шпрагнер, К. Бюлер, А. Маслоу и др.).
Современная психология считает, что личность биосоциальна. Вся ее психическая деятельность определяется единством обоих факторов, взаимодополняющих друг друга.
Наряду с биологическими и социальными факторами принципиальное значение имеет активность самой личности. Она обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменениям, стимулирует участие личности в жизни и ее деятельность. Личность характеризуется следующими потенциалами:
познавательный потенциал;
морально-нравственный потенциал;
коммуникативный потенциал;
эстетический потенциал.
Современная психология считает, что источником активности личности являются потребности. Они выступают как отражение в сознании личности определенной необходимости, нужды в чем-то. Потребности направляют личность на овладение конкретными ценностями и выступают тем самым как программы жизнедеятельности, так как активность человека возникает не только потому, что ему что-то необходимо, но и потому, ему надо что-то создать. Удовлетворенность или неудовлетворенность условиями жизни порождает определенные потребности, которые побуждают личность к активной деятельности, направленной на удовлетворение возникшей нужды. Они зависят от конкретных жизненных условий и являются той силой, которая обеспечивает самосохранение, саморазвитие и активность личности. Потребности бывают по происхождению следующие: естественные, культурные. Естественные потребности являются основой жизнедеятельности (потребность в одежде, еде, жилище и т.д.). Культурные потребности определяют общий уровень культуры человека.
По характеру предмета выделяют материальные, социальные, духовные потребности. Материальные потребности обеспечивают существование личности соответственно уровню развития общества. Особо важную роль в развитии личности занимают потребность в социальных контактах, или в общении, и познавательная потребность. Духовные потребности – познание и эстетическое наслаждение.
А. Маслоу выделил иерархию потребностей по следующим уровням:
Физиологические потребности (в пище, воздухе, воде и т.д.).
Потребности, связанные с безопасностью ( в уверенности, структурности, порядке, предсказуемости окружения).
Потребности, связанные с любовью (в аффективных отношениях с другими, в вовлеченности в группу, в том, чтобы любить и быть любимым).
Потребности, связанные с уважением других (компетентность, одобрение, признание и т.д.).
Познавательные потребности (в познании, умении, исследовании).
Эстетические потребности – прежде всего потребность в красоте.
Потребность в самореализации, проявляющейся в реализации своих целей, способностей, развитии собственной личности.
Потребности проявляются также в мотивах, которые выступают как непосредственные побудители к деятельности. Мотив определяет тип поведения личности, придавая ему определенную направленность. Совокупность мотивов определяет поведение человека в целом. Мотивы можно разбить на две большие группы: осознанные и неосознанные. К осознанным мотивам относятся: интересы, убеждения, мировоззрение. Неосознанные мотивы – это влечения, конформизм, установки.
Важнейшим психологическим новообразованием личности является становление самосознания и устойчивого образа «Я». Существенной стороной самосознания, от которой зависит степень адекватности оценки себя и окружающих, является самооценка. Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет, доволен ли человек собой или нет, порождает самоутверждение, регулирует всю деятельность и поведение и выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, взаимоотношения человека с другими людьми. Процесс установления самооценки не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а значит, меняются ее представления о себе и отношение к себе. Формируется самооценка благодаря оценке окружающими человека, по мере усвоения моральных принципов общества. Самооценка может быть адекватной и неадекватной.
Адекватная самооценка отражает реальный взгляд личности на саму себя, ее достаточно объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. Неадекватная самооценка характеризует личность, чье представление о себе далеко от реального, т.е. человек оценивает себя необъективно, его мнение резко расходится с тем, каким его считают другие. Она может быть завышенная и заниженная. Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые превышают его реальные возможности. Заниженная самооценка свидетельствует о развитии комплекса неполноценности, неуверенности в себе, такой человек недооценивает себя по сравнению с тем, кто он есть в действительности.
На личность большое влияние оказывает оценка, которую дают ей окружающие, и оценка результатов своей деятельности самой личностью. Полученный результат может удовлетворять или не удовлетворять ее. Это зависит от уровня притязаний. В основе уровня притязаний личности лежит самооценка как способность человека осознавать и оценивать себя. Притязание – это стремление человека к достижению целей той степени сложности, на которую он считает себя способным.
В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью. Уровень притязаний может быть частным – он относится к достижению в отдельных областях деятельности или личностных отношений. В основе такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области. Уровень притязаний может носить и более общий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и деятельности человека и, прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого уровня притязаний лежит оценка себя как личности. Уровень притязаний личности может быть адекватным возможностям и неадекватным. Самооценка и притязания формируют определенные поведенческие реакции на те действия, которые могут быть вызваны «образом - Я».
Совокупность всех представлений человека о себе («образ – Я»), оценка самого себя (самооценка) и потенциальные поведенческие реакции, вызванные «образом – Я» и самооценкой, формируют «Я – концепцию» личности. «Я – концепция» способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию приобретенного опыта и является источником ожиданий относительно самого себя.

Тема 7: Эмоции и чувства

К эмоциями относятся следующие состояния: страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость. Эмоции – это особые психические явления, которые содержат в себе субъективную оценку значимости для человека всевозможных событий, предметов, явлений и людей в форме переживаний. Они проявляются в определенных психических переживаниях и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия. Эмоции позволяют человеку ориентироваться в окружающем мире с точки зрения его значимости.
В структуре эмоционального явления можно выделить три компонента: предмет, эмоциональное переживание и потребность (мотив). Предметом эмоции является любое значимое для человека событие, в связи с которым и по поводу которого возникает эмоциональное переживание. Эмоциональное переживание – это есть та эмоциональная реакция, которая возникает при столкновении человека с эмоциогенной ситуацией. Потребность выступает как внутреннее психологическое основание для эмоциональной оценки значимости чего-либо для человека.
Эмоции выполняют множество функций в жизни человека.
1. Отражательно-оценочная функция. Эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг человека, т.е. на одно и тоже событие разные люди могут реагировать эмоционально различно.
2. Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или происходящие сейчас действия и события, но и будущие.
3. Управляющая функция эмоций. Кроме отражения окружающей человека действительности и его отношения к определенному событию, эмоции важны и для управления поведением человека, они являются одним из психофизиологических механизмов этого управления.
4. Защитная функция эмоций связана с возникновением страха. Страх непосредственно предупреждает человека о реальной или о мнимой опасности и способствует тем самым лучшему продумыванию возникшей ситуации.
5. Мобилизующая функция эмоций проявляется в мобилизации сил организма и воодушевлении.
6. Компенсаторная функция эмоций состоит в возмещении информации, недостающей для принятия решения или вынесения суждения о чем-либо.
7. Санкционирующая функция делает возможным принять решение - вступать в контакт с определенным объектом или нет.
8. Сигнальная функция эмоций связана с воздействием человека или животного на другой живой объект. Она часто сочетается с защитной функцией: устрашающий вид в минуту опасности способствует запугиванию другого человека или животного.
9. Дезорганизующая функция эмоций. Страх может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой-либо цели, вызывая у него оборонительно-пассивную реакцию.
В зависимости от глубины, интенсивности, длительности и степени дифференцированности выделяются следующие виды эмоциональных состояний: чувственный тон ощущений, аффект, настроение, страсть и собственно эмоции.
Чувственный или эмоциональный тон ощущений – это генетически первичная и простейшая форма эмоций, элементарное проявление органической чувствительности, сопровождающее отдельные жизненно важные воздействия среды.
Аффект – стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который возникает в критических условиях и сопряжен с выраженными двигательными и органическими проявлениями. Аффекты могут приводить к затормаживанию всех других психических процессов и реализации специфических, преимущественно, импульсивных поведенческих реакций.
Настроение – сравнительно продолжительное и устойчивое эмоциональное состояние умеренной или слабой интенсивности. Настроение имеет следующие отличительные особенности: низкая интенсивность, значительная продолжительность, неясность и безотчетность, диффузный характер.
Страсть – это интенсивное, обобщенное и продолжительное переживание, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти. Характерными чертами страсти являются сила чувства, направленность всех помыслов личности, устойчивость, единство эмоциональных и волевых моментов, своеобразное сочетание активности и пассивности.
Собственно эмоции появляются при появлении у человека мотивации, избыточной по отношению к его приспособительным возможностям. Они могут быть положительные и отрицательные. Принято выделять базальные эмоции, на основе которых формируется все многообразие эмоциональных процессов и состояний. К ним относят эмоции радости, горя, страха, гнева, удивления, отвращения.
К наиболее распространенным видам эмоциональных состояний относится эмоциональный стресс. Стресс имеет место в ситуациях опасности, обиды, угрозы, стыда. Стресс может оказывать как мобилизующее, так и негативное влияние на деятельность, вплоть до полной ее дезорганизации (дистресс).
Все эмоциональные состояния либо повышают, либо понижают жизнедеятельность человека. В зависимости от этого, они относятся к стеническим или астеническим эмоциям. Стенические эмоции – положительные эмоциональные состояния, связанные с повышением уровня жизнедеятельности. Астенические эмоции – негативные эмоциональные состояния, свидетельствующие об отказе от активного преодоления препятствий в ситуации повышенной эмоциональной нагрузки.
Чувства – это сложные, культурно обусловленные переживания человека, в которых отражаются его устойчивые отношения к определенным предметам, явлениям или процессам окружающего мира. Они представляют высший продукт культурно-эмоционального развития человека и в значительной мере определяются воспитанием и общей культурной атмосферой становления личности, тогда как эмоции преимущественно рассматриваются как биологические факторы, связанные с первичными потребностями и влечениями. Чувства можно определить как устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Чувство возникает на основе механизма обобщения и аккумуляции значимых эмоциональных переживаний.
В зависимости от направленности на объект чувства делят на: моральные (переживание человеком его отношения к другим людям), интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью), эстетические (чувство красоты при восприятии искусства, явлений природы), практические (чувства, связанные с деятельностью человека). Специфика чувств как сложных эмоциональных переживаний заключается в их длительности – чувство любви к какому-то человеку может сохраняться в течение жизни. Сложное строение чувств отражается в таком их свойстве как амбивалентность. Амбивалентность чувств – это двойственность неоднородных эмоциональных состояний, образующих единый комплекс, связанный с отношением к человеку или явлению, при одновременном его принятии и отвержении.
Чувства выполняют такие функции, как побуждение, оценка значимости, регуляция поведения, регуляция работы организма, регуляция душевной жизни человека.
Наиболее сильные и устойчивые чувства образуют ядро личности, т.е. ее убеждения, взгляды, ценностные ориентации.

Тема 8: Воля и произвольность

Воля – это одно из наиболее сложных понятий в психологии. Оно рассматривается и как психический процесс, и как аспект большинства иных важнейших психических процессов и явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение. Под волей подразумевается способность человека преодолевать различные препятствия для достижения необходимой цели. Привычные волевые действия протекают по наработанным схемам. В случае изменения обстоятельств волевые действия также усложняются, и человек в этом случае создает новые схемы действия.
Воля не является самопроизвольным процессом, а детерминирована условиями, в которых проживает человек, обществом, его личными побуждениями и склонностями.
Функции воли: 1) выбор мотивов и целей; 2) регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации; 3) организация психических процессов в единую систему, адекватную выполняемой человеком деятельности; 4) мобилизация физических и психических ресурсов для преодоления препятствий в достижении поставленных целей.
Воля находит свое отражение в следующих личностных свойствах, качествах человека:
1. Первичные (базовые) волевые качества:
а) сила воли – это качество личности, которое характеризуется наличием у человека навыков применения волевых действий, побудительных мотивов и умения оценивать пределы собственных возможностей в рамках поставленных задач;
б) энергичность – это качество личности, которое характеризуется способностью поддерживать волевые усилия и действия на высоком уровне;
в) настойчивость – это волевое свойство личности, которое проявляется в ее способности достигать поставленных целей, доводить до логического завершения принятые решения;
г) выдержка – умение человека сдерживать инстинктивные порывы, импульсивные эмоциональные действия и умение реализовывать принятое решение при отсутствии достаточной мотивации.
2. Вторичные (характерологические) волевые качества:
а) решительность – это волевое свойство личности, которое характеризуется высокой скоростью, высокой степенью осознанности цели и продуманности способа ее достижения;
б) смелость – это волевое свойство личности, которое представляет собой способность человека преодолевать чувство страха и растерянности;
в) самообладание – это волевое свойство личности, которое проявляется в умении человека сдерживать собственные психические, физические, эмоциональные проявления, которые препятствуют достижению поставленной цели;
г) уверенность в себе – это волевое свойство личности, которое характеризуется наличием положительной самооценки и стремлением к самоактивизации;
д) инициативность – это волевое качество личности, которое активизирует творческий подход человека к достижению поставленной цели;
е) самостоятельность – это волевое качество личности, которое проявляется в способности человека по собственной инициативе ставить перед собой цели, разрабатывать способы их достижения и реализовывать принятые решения.
3. Волевые качества, связанные с моральными ценностями человека:
а) ответственность – проявляется в осознании важности возложенной на него задачи, необходимости выполнить ее и адекватно оценить результаты;
б) дисциплинированность – это волевое свойство личности, которое проявляется в осознанном подчинении человеком своего поведения правилам, нормам и ценностям, принятым в данном обществе;
в) принципиальность;
г) обязательность.
Волевая деятельность состоит из определенных волевых действий, в которых выражаются все основные признаки и качества воли. Волевые действия подразделяют на: простые и сложные.
К простым действиям относятся те действия, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ясно осознавая, чего и как ему следует добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели и принятие решения осуществляется без борьбы мотивов. Простое волевое действие включает в себя следующие компоненты:
1) побуждение к совершению волевого действия;
2) представление и осмысление цели действия;
3) представление средств, необходимых для достижения намеченной цели;
4) намерение осуществить данное действие.
В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:
1) осознание цели и стремление достичь ее;
2) осознание ряда возможностей достижения цели;
3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
4) борьба мотивов и выбор;
5) принятие одной из возможностей в качестве варианта решения;
6) осуществление принятого решения;
7) преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.
Этап осознания цели и стремление достичь ее не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Борьба мотивов, возникающая при осознании целей, - это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие.
Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания. Желание – это отраженное идеально, в сознании человека, содержание его потребности.
Этап осознания ряда возможностей достижения цели – это собственно мыслительное действие, входящее в состав волевого действия и приводящее к установлению причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и его вероятностными результатами.
Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Принятие решения приводит к заметному спаду инрапсихического напряжения, что связано с разрешением внутреннего конфликта.

Тема 9: Когнитивная психология

С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в свой субъективный мир. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное познание. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить о том, что отражает в ощущении и восприятии. Ощущение, восприятие, представление, мышление, память – это и есть познавательные процессы.
Согласно концепции Дж. Брунера, наше познание связано с чувствами и двигательной активностью: ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через них. Поэтому сенсорное отображение действительности – решающее в детские годы жизни. К нему добавляется иконическое отображение, когда ребенок интериоризует и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов.
В подростковом и юношеском возрасте появляется символическое отображение предметов, за счет развития речи.
Согласно концепции Ж. Пиаже, развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды Внешние воздействия заставляют организм либо видоизменять существующие структуры активности, если они не удовлетворяют требованиям адаптации, либо, в случае надобности, вырабатывать новые с помощью двух механизмов: ассимиляции, аккомодации. Стадии познавательных процессов Пиаже: сенсомоторная, конкретных операций, формальных операций.
Нравственность тесно связана с когнитивным развитием. Ее уровни, согласно Л. Колберга, имеют следующую градацию: преднравственный (до 10 лет), конвенциальный (с 10 до 13 лет), постконвенциальный (с 13 лет).
В настоящее время существует три трактовки интеллекта: биологическая (способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации), педагогическая (способность к обучению, обучаемость), интеллект как способность адаптации средств к цели.

Тема 10: Ощущения и восприятие

Основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле являются ощущения.
Ощущением называется психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, который воздействует в данный момент на мозг человека через соответствующие органы чувств. Но это не означает какой-то примитивности или второстепенности, они – основа нашего познания. Ощущение – врожденный психический процесс. Новорожденный с помощью этого процесса входит в мир, у взрослого же человека ощущения не существуют отдельно, сами по себе. Они входят во все формы психической деятельности.
Восприятие позволяет получить целостный образ предмета во всей совокупности его инвариантных свойств. Восприятие – это психический процесс формирования целостных образов объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств (анализаторы); форма психического отражения комплексного раздражителя в его чувственно доступных пространственных и временных характеристиках. Восприятие зависит от определенных взаимосвязей между ощущениями, но не сводится к их сумме, а это качественно новая ступень чувственного познания.
Понятие восприятия неотделимо также от действия и деятельности. Как и ощущение, восприятие не является пассивным отпечатком объективного мира. Это определенное преобразование мира, происходящее в результате особой познавательной деятельности.
К основным характеристикам восприятия относят константность, предметность, целостность, структурность, избирательность и осмысленность.
Ощущения классифицируются по многим основаниям. Самая ранняя и простая систематизация предполагает группирование ощущений в зависимости от модальности или вида раздражителя (обоняние, вкус, осязание, зрение и слух). Модальность – это специфическая субъективная окраска, которая характерна для каждого ощущения, она всегда соответствует характеру рецептора.
По модальности различают следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, болевые, двигательные, органические, статические и вибрационные. Систематическая классификация ощущений предлагает три группы: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные. Первые объединяют сигналы, доходящие до мозга из внутренней среды организма; вторые обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, они обеспечивают регуляцию наших движений; третья, самая большая группа, обеспечивает получение сигналов из внешнего мира и создает основу для нашего сознательного поведения.
Классификация ощущений по контакту с раздражителем включает два типа ощущений: дистантные (слуховые, зрительные, обонятельные) и контактные (кожные, вкусовые, органические).
В основе классификации восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные (кинестезические), обонятельные и вкусовые восприятия.
Основой другого типа классификации восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение.
Особую область психических феноменов образует восприятие человека человеком. В силу сложности и социальной обусловленности процессов восприятия другого человека (социальной перцепции), их неразрывной связи с процессами общения, они выделяются в самостоятельную сферу изучения – сферу познания.
Особую разновидность перцептивных эффектов составляют иллюзии восприятия, проявляющиеся в неадекватном отражении воспринимаемого предмета и его свойств. Чаще всего встречаются зрительные иллюзии.
В зависимости от способа актуализации, восприятие может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно и стихийно. Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели – что-то воспринять, заметить, обнаружить и т.д.
К основным свойствам ощущений относятся: качество, интенсивность, длительность и пространственная локализация. Качество – это специфическая особенность данного ощущения, отличающая его от всех других видов ощущений и варьирующая в пределах конкретной модальности. Интенсивность ощущения – характеристика, определяемая силой действующего раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Длительность ощущения – его временная характеристика, определяемая длительностью воздействия раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Пространственная локализация – это характеристика ощущения, позволяющая определить местонахождение воздействующего раздражителя.
Свойства восприятия: константность – это относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности: форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются.
Предметность восприятия проявляется в том, что объект воспринимается нами именно как обособленное в пространстве и во времени отдельное физическое тело и все впечатления и сведения, получаемые из внешнего мира, связываются с конкретными объектами.
Целостность заключается в том, что восприятие дает целостный образ предмета, который складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в ходе различных ощущений.
Избирательность восприятия проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.
Осмысленность восприятия тесно связана с мышлением и пониманием характера, природы и сущности явлений окружающего мира. Любые перцептивные образы наделены для воспринимающего субъекта определенным значением и смыслом.
К основным закономерностям ощущений принято относить: существование порогов чувствительности, адаптацию и взаимодействие ощущений. У восприятия существует две закономерности: апперцепция и иллюзии.

Тема 11: Мышление

Наряду с сенсорной информацией об окружающей среде, человек располагает знаниями о существенных связях и закономерностях действительности, эти знания не могут быть получены посредством органов чувств, путем чувственного познания. Все эти знания открываются человеку благодаря особому когнитивному процессу или виду познавательной деятельности мышлению. Мышление – это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений и ситуаций, установление закономерностей их изменений, причин и следствий, общих принципов, прогнозирование будущих событий, решение актуальных задач. Мышление – это процесс движения идей, раскрывающий суть вещей, движения от незнания к знанию, от знания менее полного и глубокого к знанию более полному и глубокому
Благодаря знаковой системе языка и опоре на знания человеческое мышление характеризуется опосредованностью, которая позволяет познать то, что непосредственно в восприятии не дано.
Обобщенность мышления выражается в отражении признаков, общих и существенных для ряда однородных предметов и она носит знаковый характер, выражается словом, а всякое слово уже обобщает.
Мыслительная деятельность людей совершается посредством специфических мыслительных операций, к которым относятся: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, классификация и систематизация.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на составляющие его части, выделение в нем конкретных элементов, признаков и свойств. Анализ может быть простым и сложным.
Синтез – операция, противоположная анализу, которая выражается в мысленном соединении отдельных элементов, частей и признаков познаваемого объекта в единое целое. Анализ и синтез взаимосвязаны – в их единстве обеспечивается целостная мыслительная деятельность.
Сравнение – это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью установления сходства и различий между ними. Любой предмет или феномен познается в сравнении с другими, уже известными субъекту.
Абстрагирование – мысленное отвлечение от второстепенных признаков и выделение только наиболее существенных особенностей и свойств познаваемого объекта. Абстрагирование обычно осуществляется в процессе синтеза.
Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Человек обращается к конкретизации в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другими или необходимо показать проявление общего в единичном.
Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Существенные признаки объектов выделяются в ходе глубокого анализа и синтеза этих объектов.
Классификация – это распределение множественных предметов, вещей и явлений по группам на основе какого-либо признака, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.
Систематизация выражается в расположении отдельных предметов, фактов, явлений и мыслей в определенном порядке – пространственном, временном или логическом. Систематизация обычно происходит на основе классификации и является как бы ее завершением.
В психологии основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение. Понятие – это такая форма мышления, в которой отражаются общие, существенные или отличительные признаки предметов и явлений действительности. Понятия формируются в общественно-историческом опыте и фиксируются отдельными словами или группой слов. Понятия бывают общие и единичные.
Суждения – система логических мыслей, представленных в словесной форме, в которой отражаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Суждения могут быть ложными, истинными и предположительными, а также – общими, частными и единичными. Ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) из известных положений, называется рассуждением. В результате рассуждения получается новое суждение, которое называется умозаключением.
Умозаключение является основой для формирования новых знаний и обеспечивает познание действительности в опосредованной форме. Существует два основных способа, с помощью которых производятся умозаключения: индукция и дедукция. Индукция предполагает вывод общего суждения из более частного. Дедукция, наоборот, предполагает построение частного суждения на основе общих случаев.
Выделяют по различным основаниям несколько видов мышления. По форме и по содержанию знаний: наглядно (конкретно) – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое мышление. Наглядно – действенное мышление проявляется в том, что задачи решаются с помощью реальных предметов и объектов. Наглядно – образное мышление связано с оперированием образами (хранящимися в его кратковременной и оперативной памяти), с представлением ситуаций и изменений в них. Словесно – логическое мышление опирается на языковые средства, на понятия и выражается в словах или других знаках.
По характеру решаемых задач мышление может быть практическим и теоретическим. Это деление условно и относительно и виды мышления различаются по типу решаемых задач. Теоретическое мышление – это познание законов и правил. Практическое мышление осуществляет подготовку физического преобразования действительности. Творческое мышление – новый способ решения задачи.
По степени произвольности выделяют: произвольное (осуществляется и направляется посредством волевых усилий человека) и непроизвольное мышление (не контролируется волей и сознанием человека, как в случае с инсайтом).
По степени включенности в действительность: реалистическое (отражающее реально протекающие процессы), аутистическое (мышление, связанное с уходом от действительности во внутренние переживания) и отвлеченное мышление (в форме абстрактных понятий).
Все виды мышления находятся в тесной взаимосвязи и поэтому у человека в связи с его индивидуально-психологическими особенностями и характером деятельности складываются некоторые индивидуальные особенности мышления. В активном воображении образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека. Оно направлено на решение творческой или личной задачи, направлено больше вовне. Активное воображение может быть продуктивным, т.е. творческим, и репродуктивным, воссоздающим.
Мышление является основой следующего познавательного процесса воображения. Воображение имеет в своей основе создание системы образов, соответствующих описанию или новых образов. Главным образом воссоздающее воображение – это процесс, в ходе которого происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации. Продуктивное воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных материальных продуктах. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. Оно является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека и формируется в процессе творческой деятельности. Всякий творческий процесс состоит из трех основных этапов:
1) постановка задачи;
2) работа над реализацией задачи;
3) решение задачи, т.е. практическое выполнение ее в соответствии с творческим замыслом.
По соотношению образов с действительностью выделяют реалистическое и фантастическое воображение. Реалистическое воображение наиболее полно и глубоко отражает действительность, предвосхищает развитие событий и воплощает в себе основные функциональные возможности. Его продукты – художественные произведения. Фантастическое воображение создает неправдоподобные
Методы исследования мышления и воображения.
К индивидуальным особенностям мышления относятся следующие качества:
1) самостоятельность мышления – проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и решить ее своими силами. От нее зависит творчество;
2) гибкость мышления – заключается в умении изменить намеченный ранее план решения задач, если он не удовлетворяет человека;
3) быстрота мышления особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в короткий срок. Быстрота мышления зависит: от прочности знаний, от внимания, от интереса, от состояния нервной системы, от образования;
4) широта мышления – это способность охватить весь вопрос в целом, не упуская частностей. Это качество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях;
5) глубина мышления выражается в умении проникать в суть сложных вопросов;
6) критичность мышления – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли;
7) содержательность мышления состоит в степени насыщенности сознания суждениями и понятиями о тех или иных вещах и явлениях. Чем больше у человека мыслей и чем разнообразнее эти мысли, тем содержательнее его мышление;
8) продуктивность мышления выражается в количестве самостоятельно создаваемых, ценных в каком-либо отношении мыслей в течении определенного времени.

Тема 12: Память

В психологии память понимается как познавательный (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретенного опыта, обеспечивающий его возвращения в сферу сознания и повторное использование в деятельности. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, необходимой предпосылкой обучения и развития личности. Она лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Процессы памяти предполагают актуализацию ассоциативных связей (рефлекторная теория И.П. Павлова) психики: запоминание или припоминание чего-либо происходит согласно законам ассоциации. При образовании следов памяти решающую роль играют ассоциативные связи следующих разновидностей: ассоциации по смежности, ассоциации по сходству, ассоциации по контрасту.
Для понимания механизмов памяти огромное значение приобретает понятие «подкрепление», которое выступает как стимул, мотивирующий действия. Степень прочности образования связей обусловливается характером подкрепления. Коррегирующая функция подкрепления наиболее полно раскрыта П.К. Анохиным, показавшим роль подкрепления в регуляции процессов памяти.
В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии со следующими основными критериями.
По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.
Двигательная (моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека.
Эмоциональная память – это память на чувства. Эмоции сигнализируют о том, как удовлетворяются потребности и интересы индивида, как осуществляются отношения с окружающим миром.
Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, на звуки, запахи, вкусы. Она делится на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.
Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли, главную роль играет вторая сигнальная система. Этому виду памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.
По характеру целей деятельности память делится на непроизвольную и произвольную.
По продолжительности закрепления и сохранения материала память делится на кратковременную, долговременную и оперативную.
Кроме видов памяти, выделяют еще ее процессы. К процессам памяти относят: запоминание (закрепление), воспроизведение (актуализация, возобновление, сохранение и забывание материала. В процессах ярко проявляется связь памяти с деятельностью.
Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Протекание процессов памяти детерминируется деятельностью личности, ее направленностью на достижение предстоящих целей.
Запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание.
Индивидуальные различия памяти людей проявляются в особенностях ее процессов, в особенностях содержания, в уровне произвольности и продуктивности памяти. Эти различия могут быть обусловлены врожденными особенностями высшей нервной деятельности и анализаторов. Они выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению.
Индивидуальные различия в памяти проявляются в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал, у других – словесный материал, у третьих – не замечается явного преимущества в запоминании определенного материала. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Эти типы памяти зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в деятельности человека.
Чистые типы памяти встречаются редко, обычно наблюдаются смешанные: зрительно-двигательный, двигательно-слуховой и зрительно-слуховой.

Тема 13: Внимание

Внимание – это сосредоточенность сознания на определенном объекте, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Оно не является самостоятельным психическим процессом и не относится к свойствам личности, а проявляется внутри восприятия и мышления..
Условием возникновения внимания является выделение объекта, сосредоточенность на нем и отвлечение от посторонних раздражителей. Объектами внимания могут выступать предметы внешнего мира, на которые направлен акт познания, психическая деятельность человека или предметы внутреннего мира: мысли, анализ действий и поступков, переживания человека.
Особенности внимания: двусторонность процесса (с одной стороны, внимание направляется на объект, с другой – объект привлекает внимание); связано с деятельностью; состояние внимательности или рассеянности зависит от обстоятельств, в которых находится человек; состояние внимательности может возникнуть при повышенном интересе к предмету.
Внимание характеризуется следующими свойствами: распределением, объемом, сосредоточенностью, устойчивостью и переключаемостью.
Распределение внимания – организация психической деятельности, при которой выполняются два или более действия. Распределение внимания зависит от ряда условий: насколько связаны друг с другом различные объекты; насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание.
Объем внимания – свойство, которое измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в ограниченный отрезок времени.
Сосредоточенность (концентрированность, интенсивность) внимания, означает наличие связи с определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи.
Устойчивость внимания проявляется в длительности сосредоточения его на объекте. Устойчивость зависит от множества факторов: силы нервных процессов, характера деятельности, отношения к делу, сложившихся привычек.
Переключаемость внимания – это способность намеренного переноса внимания с одного объекта на другой. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой, следовательно, переключаемость внимания в сложной и быстро изменяющейся ситуации означает способность быстро сориентироваться в ней и определить или учесть изменяющуюся значимость различных, в нее включающихся элементов.
По активности человека в организации внимания выделяются три основных уровня, или вида: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание (по некоторым исследованиям, пассивное, эмоциональное) – это сосредоточение сознания в силу особенности этого объекта как раздражителя. Оно связано с рефлекторными установками, устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Этот вид внимания представлен ориентировочным рефлексом, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей.
Произвольное (сознательно регулируемое) внимание – это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно выбирает объект, на который оно направляется. Психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевыми усилиями. Оно формируется по мере формирования личности и поддерживается благодаря внешним факторам, неразрывно связано с речью и социальным опытом личности. Важным условием поддержания произвольного внимания является психическое состояние человека.
Послепроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на значимом и ценном для личности объекте. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса, как проявление направленности личности. При таком виде внимания сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.
В зависимости от локализации объекта внимания различают внимание внешнее, связанное с восприятием предметов и явлений внешнего мира, и внутреннее, направленное на интрапсихические феномены. Другой вариант классификации внимания – разделение внимания на: сенсорное (раздражители разных модальностей) и интеллектуальное (сопровождает мыслительные и мнемические процессы). Внимание также подразделяют на: природное и социально обусловленное, непосредственное и опосредованное.

Практикум
Семинарские и практические занятия

Занятие 1

Тема: Предмет психологии как науки
1. Психология как наука.
2. Задачи и место психологии в системе наук.
3. Развитие психологии в рамках философии.
4. Развитие психологии как самостоятельной науки (характеристика основных современных психологических школ).
5. Отрасли психологии.

Литература
1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом Университет, 2002. С. 27-64
2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 276-312
3. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. – М.: ООО «АСТ»; Минск: Харвест, 2002. С. 5-29
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Высшее образование, 2008. С. 5-15
5. Петровский, А.В. Общая психология /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 3-15
6. Психология / под ред. В.Н. Дружинина, - СПб.: Питер, 2001. С. 12-27
7. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; Отв. Ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 11-26
8. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология
/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 24-37
9. Романов, К.М. Практикум по общей психологии / К.М. Романов,
Ж.Г. Гаранина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. С. 13-22
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. С. 10-30
11. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический проект, 2001. С. 19-28
12. Штерн, А.С. Введение в психологию / А.С. Штерн. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. С. 8-26
13. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. - М.: Мысль, 1976. – 463 с.

Основные понятия
Психология, предмет психологии, материя, сознание, отражение, психика, психические свойства, психические процессы, психические состояния, материализм, идеализм, психологический мир человека, субъективный мир человека, филогенез, онтогенез, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ.

Конспектировать
Ломов, Б.Ф. Психология в системе научного знания / Б.Ф. Ломов // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 39 – 49
Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 6-10
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. Т.1. С. 34-40

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1988. Гл. 1
2. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. Кн.1. С. 57-92
3. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности
/ А.Н. Ждан. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997. Гл. 1
4. Искрин, В.Н. Новая психология / В.Н. Искрин. – СПб.: Б&К, 2001. С. 13–19
5. Петровский, А.В. Психология о каждом, каждому о психологии
/ А.В. Петровский. – М.: РОУ, 1996. – 328 с.
6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С.11-26
7. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 9-29

Вопросы для обсуждения
1.Чем отличаются психологические явления действительности от физических явлений?
2. Для чего необходимы психологические знания?
3. Назовите основные этапы развития психологии.
4. Чем отличаются житейские психологические знания от научных знаний?
5. Что является предметом изучения социальной психологии, психологии труда, возрастной и педагогической психологии?

Практические задания
1. Напишите несколько пословиц, несущих психологическое содержание.
2. Обсудите психологическое знание, скрытое в пословицах: «Назначили осла кузнецом, он первым делом себя подковал» (армянск.); «Горька работа, да хлеб сладок» (русск); «Свои гуси каждому кажутся лебедями» (англ.).
3. Проанализируйте построение вашего обычного рабочего места с точки зрения того, насколько оно соответствует вашим психологическим качествам (примите во внимание особенности освещенности, наличия или отсутствия необходимых предметов. Примите во внимание и то, что удобно лично для вас, но мало приемлемо для других, и то, что может быть рекомендовано другим как полезный опыт).
4. Воспользовавшись своим личным психологическим опытом, напишите как можно больше психологических рекомендаций (советов) на тему «Как следует вести себя по отношению к тем или иным людям в каких-то жизненных ситуациях». Они должны включать в себя следующие компоненты: цель (для чего?), ситуацию (где, в каких обстоятельствах?), адресат (кому?) и способ поведения (как поступать?).
5. Напишите несколько жизненных и профессиональных ситуаций, в которых возникает необходимость в психологических знаниях.
6. Какие отрасли психологии решают следующие задачи:
1) установление причин преступности среди молодежи;
2) выявление условий эффективного запоминания информации;
3) разработка методов работы с пожилыми людьми в доме престарелых;
4) установление уровня психического развития ребенка;
5) выявление психологических причин неуспеваемости школьников;
6) выявление психологических особенностей людей разного пола.

Занятие 2

Тема: Методы психологических исследований
1. Методологические принципы психологических исследований.
2. Классификация методов Б.Г. Ананьева.
3. Объективные методы.
4. Методы описательной психологии.
5. Методы практической психологии.

Литература
1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2002. – 688 с.
3. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 88-116
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Высшее образование, 2008. С. 16-27
5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 16-19
6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 16-22
8. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 22-27

Основные понятия
Метод, методология, принцип, наблюдение, включенное наблюдение, невключенное наблюдение, эксперимент, психологический тест, контент-анализ, графология, метод анализа продуктов деятельности, анкета, беседа, интроспекция, самоотчет, интерпретация, интуиция, герменевтика, гипноз, психоанализ, гештальтерапия, логотерапия, психологическое консультирование, психологическая коррекция., психотерапия, психотренинг, транзакт-ный анализ, психодрама, лонгитюдный метод, метод продольных срезов, социометрия, близнецовый метод, метод независимых характеристик.

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвешение, 1974. № 24,26, 29.

Дополнительная литература
1. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. Кн.1. С. 110-127
2. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб.: Питер, 1999. – 384 с.
3. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. С. 81- 121

Вопросы для обсуждения
Для чего психология использует методы научных исследований?
Назовите основные методы психологических исследований.
Охарактеризуйте эмпирические методы психологии.
Дайте характеристику психодиагностическим методам исследования.
Сравните между собой основные методы исследования и укажите их достоинства и недостатки.

Практические задания
1. Наблюдая за поведением ребенка, перечислите методы, с помощью которых можно было бы оценить его поведение. Назовите условия и требования, которые в данном случае должны быть выполнены для того, чтобы информация о поведении данного ребенка была бы вполне достоверной.
2. Выбрав в качестве испытуемого кого-либо из друзей, проведите исследование при помощи какого-либо простого теста, обработайте его результаты.
3. Придумайте методику стандартного опроса или наблюдения, в результате применения которой можно было бы судить о переживаниях и мыслях человека.

Занятие 3

Тема: Психика и организм
1. Развитие психики в животном мире.
2. Мозг и психика.
3. Рефлекторный характер психики.

Литература
1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2002. С. 55-92
2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 8-71
3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 70-87
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее обр., 2008. С. 109-131
5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 80-91, 106-120
6. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. С. 24-39

Основные понятия
Психика, отражение, рефлекторный характер психики, сенсорный уровень развития психики, перцептивный уровень развития психики, безусловный рефлекс, условный рефлекс, первая сигнальная система, вторая сигнальная система, раздражимость, чувствительность, биотический раздражитель, абиотический раздражитель, тропизмы, таксисы, инстинкт, навык, интеллектуальное поведение, онтогенез, филогенез, сензитивный период, активность, рефлексия.

Конспектировать
1. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977, С. 84-90
2. Леонтьев, А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С.18-25
3. Лурия, А.Р. Мозг и психика / А.Р. Лурия //Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 83 – 92
4. Павлов, И.П. Условный рефлекс / И.П. Павлов // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 76-82
5. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 61-70, 99-122

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: 1974. №14, 15, 17, 18, 19,20

Дополнительная литература
1. Барретт, С. Тайны мозга. Как развить свои умственные способности / С. Барретт. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. – 160 с.
2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 295-336
3. Искрин, В.Н. Новая психология / В.Н. Искрин. – СПб.: Б&К, 2001. С. 91- 108
4. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика / Д.В. Колесов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 261-274
5. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 122-140
6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 27-66
7. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 30-42
8. Чуприкова, Н.И. Психика и сознание как функции мозга / Н.И. Чуприкова. - М.: Просвещение, 1985. – 200 с.

Вопросы для обсуждения
1. Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики?
2. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших животных и мышления человека?
3. Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека?

Практические задания
1. Понаблюдайте за домашними или другими животными, найдите у них признаки разумного поведения.
2. Ответьте на вопрос о том, чем отличается способ решения одних и тех задач высшими животными и ребенком в возрасте около одного года.
3. Проведите с собакой или кошкой эксперимент с доставанием каких-либо предметов.
4. Понаблюдайте за тем, как выполняют какое-либо сложное движение, например, движение рукой при манипулировании предметами, ребенок в возрасте около года и взрослый человек. Обратите внимание не только на характер движения (его совершенство), но и на наличие или отсутствие зрительного контроля этого движения со стороны субъекта.
5. Как доказать экспериментально, что без психологического (сознания) контроля невозможно любое действие человека, если только оно не является врожденным?

Занятие 4

Тема: Сознание и бессознательное
1. Особенности онтогенеза психики человека.
2. Сознание как высшая ступень психики.
3. Структура сознания.
4. Самосознание и бессознательное.
5. Механизмы психологической защиты.

Литература
1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проезд, 2002. С. 93-125
2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. С. 88-162
3. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 132-144
4. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 91-94, 121-125
5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. С. 36-39
6. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С.93-102
7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология
/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 57-63

Основные понятия
Сознание, бессознательный уровень психической деятельности, предсознательный уровень психической деятельности, структура, гипноз, внушение, комплексы, интуиция, сфера сознания, наука, соционормативная сфера сознания, искусство, религия, самосознание, защитные механизмы, отрицание, подавление, рационализация, проекция, замещение, интеллектуализация.

Конспектировать
1. Бассин, Ф.В. Проблема бессознательного / Ф.В. Бассин // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977, С.62-74, или 1987, С. 56-62
2. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1989, С. 140-158
3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Московский ун-т, 1981. С. 272-349
4. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. - М.: Просвещение, 1989, С. 425-439

Дополнительная литература
1. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 255-294
2. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. Кн.1. С. 137-153
3. Искрин, В.Н. Новая психология / В.Н. Искрин. – СПб.: Б&К, 2001. С. 73-90, 131-148
4. Монро, Р.А. Путешествие вне тела / Р.А. Монро. – Новосибирск: ВО «Наука», 1993. – 260 с.
5. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003. С. 59-77
6. Никифоров, А.С. Этюды о разуме / А.С. Никифоров. - М., 1981.
7. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2001. – 507 с.
8. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 71-98
9. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 209-253
10. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 95-106
11. Фламмарион, К. Неведомое / К. Фламмарион. – Хабаровск: Амур, 1991. - 265 с.

Вопросы для обсуждения
1. Как соотносятся психика и сознание?
Выделите основные предпосылки и условия возникновения сознания в филогенезе и онтогенезе.

Практические задания
1. На основе анализа собственного опыта сделайте общий вывод о том, в каких жизненных ситуациях происходит актуализация самосознания.
2. Придумайте и опишите 10 конкретных жизненных ситуаций, в которых актуализируется самосознание.
3. Опишите не менее 10 жизненных ситуаций, в которых происходит актуализация механизмов психологической защиты.
4. С какими защитными механизмами связаны следующие поступки и способы поведения людей:
1) человек с плохими зубами прикрывает рот во время улыбки;
2) мужчина, которого часто терроризирует начальник, деспотично ведет себя в семье;
3) человек постоянно забывает имя своего начальника;
4) курящий человек не обращает внимания на информацию о вреде курения для здоровья и не придает ей серьезного значения;
5) студент, неудачно сдавший очередной экзамен, успокаивает себя тем, что обвиняет преподавателя в необъективности;
6) подросток, которого на уроке отругала учительница, во время перерыва стал издеваться над слабым одноклассником;
7) мужчина, от которого ушла к другому любимая женщина, уничтожает все напоминающие о ней вещи и навсегда покидает город;
8) отстающий в физическом развитии подросток носит большую по размеру одежду или демонстративно курит.


Занятие 5

Тема: Деятельность
1. Понятие отражения и понятие деятельности, их связь.
2. Физиологический, психологический и социальные аспекты деятельности личности.
3. Структура деятельности.
4. Классификация видов деятельности.
5. Ведущая деятельность и психологический возраст.

Литература
1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проезд, 2002. С. 55-75, 186-202
2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 122- 148
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 145-164
4. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. С. 182-227
5. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 116-119
6. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 104-130

Основные понятия
Деятельность, активность, действие, операция, автоматизм, потребность, мотив, цель, задача, план действия, экстериоризация, интериоризация, умения, навыки, привычки, игра, учебная деятельность, труд, предмет труда, средства труда, ведущий вид деятельности.

Конспектировать
1.Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977, С. 206-214
2. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. 175-187
Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 67,68,69

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 1996.
2. Психология / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. С. 108-119
3. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. С. 125-176

Вопросы для обсуждения
1. В чем коренное отличие деятельности человека от поведения животных?
2. Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основные виды деятельности?
3. Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность навыков, как и почему?
4. В чем проявляется и как характеризуется утомление и переутомление? Чем можно их снять или уменьшить?

Практические задания
1. Найдите соответствие между компонентами деятельности и их характеристиками: учение, умение, мотив, игра, операция, навык. 1. Основные виды деятельности. 2. Строение деятельности. 3. Освоение деятельности.
2. Распишите с точки зрения структуры следующие формы деятельности: письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение в школе, научное изобретение, шитье.

Занятие 6

Тема: Личность
1. Понятие личности. Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.
2. Основные теории развития личности.
3. Структура личности.
4. Факторы формирования личности.
5. Движущие силы развития личности.
6. Самосознание и уровень притязаний. Самооценка личности.
7. Социализация личности.

Литература
1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проезд, 2002. С. 215-230
2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. С. 469-534
3. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 365-407
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 335-372
5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 122-147
6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 336-384
7. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 271- 315
8. Хъелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2005. – 607 с.
9. Штерн, А.С. Введение в психологию / А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарнова, Т.И. Ерофеевой, Е.В. Глазановой. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. С. 238-243

Основные понятия
Человек, индивид, личность, индивидуальность, черта, мотив, мотивация, активность личности, направленность личности, потребности, цель, установка, самооценка, внешняя оценка, интерес, убеждение, мировоззрение, влечение, самосознание, идеалы, уровень притязаний, фрустрация, статус, движущие силы развития, факторы развития, социализация, структура, "Я"- концепция, антиципация, атрибуция, ценности, персонализация, мазохизм, компенсация, активность.

Конспектировать
1. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: Ленинградский ун-т, 1988. С. 391- 403
2. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Просвещение, 2003. С. 38-58
3. Петровский, А.В. Быть личностью /А.В. Петровский // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 155-161
4. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 123-131, 143-161
5. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 121-153
6. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 152-154

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В. С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974, №32-35

Дополнительная литература
1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Э. Берн; под ред. М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
2. Джемс, М. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями / М.Джеймс, Д. Джонгвард; под ред. Л.А. Петровской. – М.: Прогресс, Прогресс-Универс, 1993. – 336 с.
3. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
4. Зиверт, Х. Тестирование личности / Х. Зиверт. – М.: АО Интерэксперт, 1997. – 200 с.
5. Зюзько, М.В. 5 шагов к себе / М.В. Зюзько. - М.: Просвещение, 1992.
– 172 с.
6. Кулагина, И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с.
7. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
8. Петровский, А.В. Психология о каждом, каждому о психологии / А.В. Петровский. – М.: РОУ, 1996. – 328 с.
9. Раншбург, Й. Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер. - М.: Педагогика, 1983. – 160 с.
10. Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер; под ред. Ф.Е. Василюка. - М.: Прогресс, 1992. – 240 с.
11. Холл, Кэлвин С. Теории личности /К.С. Холл, Г. Линдсей, - М.: ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000. – 592 с.

Вопросы для обсуждения
1. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития и общественной ценности?
2. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности? Что еще может выступать в качестве побуждений к поступкам и деятельности?
3. Проведите самоанализ соотношения биологического и социального в структуре личности. Докажите, что личность биосоциальна. Аргументируйте письменно выдвигаемые положения.
4. Какую роль играет самооценка в поведении личности и каким образом можно ее измерить.
5. Какое из трех основных направлений психологии ХХ в. – психоанализ, бихевиоризм и гуманистическая психология – наиболее адекватно отвечает вашей точке зрения на личность и поведение человека? Почему?

Практические задания
1. Перечислите основные особенности личности, которые необходимо учитывать, пытаясь понять и объяснить поведение ребенка в той или иной ситуации.
2. Объясните какой-либо собственный поступок, пользуясь понятием "личность".
3. Приведите из опыта своей жизни примеры переживания своей сопричастности природе, миру.
4. По каким внешним признакам лучше всего судить о личностных качествах человека? Назовите эти признаки и воспользуйтесь ими при оценке кого-нибудь из знакомых сверстников.
5. Наблюдая за поведением детей шестилетнего или семилетнего возраста, выявите у них те личностные качества, которые к этому возрасту уже сформировались. Определите, какие из них положительные, какие отрицательные.
6. Сделайте тоже, о чем говорится в задании 2 в отношении самого себя.
7. Проследите за своим собственным поведением в различных ситуациях, и отметьте, как оно изменяется в зависимости от ситуации и людей, с которыми приходится вступать в контакты.
8. Занимаясь самоанализом, попытайтесь обнаружить у себя и описать те мысли и формы поведения, которые приобретены вами от окружающих взрослых людей. Определите более точно, что конкретно и от кого приобретено.

Занятие 7
Тема: Межличностные отношения

1. Понятие группы и виды групп.
2. Групповая динамика.
3. Группа и личность. Влияние группы на личность и личности на группу.
4. Социально-психологический климат в группе.
5. Методы изучения внутригрупповых процессов.

Литература
1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2002. С. 231-253
2. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996. С. 310-361
3. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 528-600
4. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 262-289
5. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 359-361, 370-379
6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 381-420
7. Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 454-534

Конспектировать
1. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 117-124
2. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 146-151

Основные понятия
Межличностные отношения, внушение, группа, условная группа, реальная группа, официальная группа, неофициальная группа, большая группа, малая группа, диффузная группа, референтная группа, социометрия, коллектив, психологическая совместимость, авторитет, конформизм, нонконформизм, референтометрия, кооперация, корпорация, лидер, статус, аттракция, каузальная атрибуция, аффилиация, психологический барьер, смысловой барьер, социально-психологический климат, когнитивный диссонанс, сотрудничество, соперничество, негативизм.

Дополнительная литература
1. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе
/ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
2. Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я»
/ Т.В. Барлас. - М.: Академия, 1997. – 160 с.
3. Немов, Р.С. Путь к коллективу / Р.С. Немов. - М.: Педагогика, 1988. –
144 с.
4. Рогов, Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2005. –
430 с.

Вопросы для обсуждения
1. Обоснуйте особенности «социометрического метода».
2. Какова технология применения социометрического метода для изучения межличностных отношений в группе.
3. Что следует понимать под психологическим климатом в коллективе и от чего он, прежде всего, зависит?
4. От чего зависит статус личности в группе и можно ли его целенаправленно изменить?

Практические задания
1. Проведите наблюдение, выделите и осуществите анализ развития личных взаимоотношений в какой-нибудь временной детской группе.
2. Определите свое положение в системе межличностных отношений в учебной группе, дайте психологическую оценку своим взаимоотношениям со студентами.
3. Выделите те отношения в своей учебной группе, которые являются отрицательными. Произведите их квалифицированную социально-психологическую диагностику и наметьте меры по их улучшению.

Занятие 8

Тема: Общение
1. Понятие общения и его функции.
2. Средства общения (вербальная и невербальная коммуникация).
3. Структура общения
4. Виды общения.
5. Качества личности, необходимые для общения.
6. Развитие общения. Роль общения в психическом развитии человека.

Литература
1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.Академический проезд, 2002. С. 203-214
2. Куницина, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 511-527
4. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 233-261
5. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 362-369
6. Станкин, М.И. Психология общения / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 304 с.
7. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 454-511

Основные понятия
Общение, коммуникация, интеракция, речь, внушение, заражение, подражание, толерантность, коммуникативная сторона общения, интерактивная сторона общения, перцептивная сторона общения, специальная перцепция, педагогическое общение, внешняя речь, внутренняя речь, монологическая речь, диалогическая речь, письменная речь, афазия, невербальная коммуникация, жест, мимика, пантомимика, облик, такт, бестактность, роль, идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция, эффект ореола, эмпатия, стереотип, установка, суггестия, социально-психологический тренинг, социальная фасилитация.

Конспектировать
1. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983, С. 55-69
2. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986, гл. 1, 2
3. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1990, С. 169-176
4. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн [и др.]; под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. С. 85-91
5. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 195-211

Дополнительная литература
1.Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я» / Т.В. Барлас. - М.: Академия, 1997. - 160 с.
2. Дерябо, С.Д. Гроссмейстер общения / С.Д. Дерябо, В.М. Ясвин. – М.: Смысл; Академия, 1996. – 192 с.
3. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
4. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: АОЗТ «Яуза», 1996. - 254 с.
5. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи в школе / Н.В. Жутикова. - М.: Просвещение, 1988. – 176 с.
6. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
7. Петрова, Е.А. Знаки общения / Е.А. Петрова. – М.: «ГНОМ и Д», 2001. – 256 с.
8. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 421-438
9. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 180 с.
10. Фомин, Ю. А. Психология делового общения / Ю.А. Фомин. – Минск: Амалфея, 1999. – 352 с.

Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте роль общения в жизни общества и отдельного человека.
2. Подберите примеры, раскрывающие смысл каждой из функций общения.
3. Возможно ли бесконфликтное общение?
4. Что общего между общением и предметной деятельностью?
5. Для чего партнеры по общению познают друг друга?
6. Почему наше знание о других является относительным и неполным?

Практические задания
1. Проанализируйте совершенствование искусства общения по методике занятий для студентов педагогических вузов, разработанных В.А. Кан-Каликом (А.В. Добрович. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987, С. 169-173.).
2. С какими функциями общения связаны следующие ситуации:
1) человек испытывает чувство одиночества;
2) ребенок отстает в психическом развитии;
3) в условиях совместного решения задачи ученик значительно хуже соображает;
4) при решении сложной задачи человек иногда незаметно для себя начинает рассуждать вслух;
5) ребенок, выросший в условиях социальной изоляции, не может пользоваться ложкой, кружкой и другими предметами обихода;
6) после нескольких деловых встреч между молодыми сотрудниками отдела возникло взаимное чувство уважения и симпатии.
3. Напишите краткую психологическую характеристику хорошо знакомого человека (не более 10 личностных черт). Подготовьте психологические рекомендации, предписывающие наиболее разумные способы общения с ним.
Занятие 9
Тема: Темперамент

1. Темперамент и его основные компоненты.
2. Основные свойства темперамента.
3. Психологическая характеристика типов темперамента.
4. Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности, возможности его изменения и развития.
5. Методы диагностики темперамента.

Литература
1. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 432-450
2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 337-353
3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 553-566
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 394-404
5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 409-413
6. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 379-391
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 613-619

Конспектировать
1. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989, С. 83-84
2. Мерлин, В.С. Отличительные признаки темперамента / В.С. Мерлин // Хрестоматия по психологии. - М. Просвещение, 1987. С. 286-292
3. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003. С. 59-77
4. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 301-313
5. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу; под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Прогресс, 1982. С. 49-108

Задачи
Сборник задач по общей психологии /под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 260, 262-265, 268-271, 279, 280, 282, 283, 286

Основные понятия
Темперамент, тип ВНД, сила нервных процессов, уравновешенность нервных процессов, подвижность нервных процессов, реактивность, активность, темп реакций, пластичность, ригидность, экстравертированность, интравертированность, динамичность.

Дополнительная литература
1. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
2. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. С.7-72
3. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: ЛГУ, 1988. С. 337-353
4. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. С. 72-85
5. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 82-84, 115-117
6. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1 / Б.М. Теплов. – М.: Просвещение, 1985. – С. 14-312

Вопросы для обсуждения
Охарактеризуйте основные подходы к пониманию темперамента.
Каково происхождение темперамента?
Определите роль темперамента в становлении и социальном бытии человека как субъекта и как личности.
Как соотносятся темперамент и индивидуальный стиль деятельности и общения?
Установите принципы работы с людьми разного типа темперамента.

Практические задания
1. Установите путем собственных наблюдений и обобщения мнений других людей, с какого возраста у детей начинает отчетливо проявляться тип темперамента.
2. Определите тип темперамента у кого-либо из своих друзей и собственный тип темперамента, пользуясь классификацией.
3. Придумайте правила (режим) организации умственного и физического труда для детей младшего школьного возраста, рассчитанные на то, чтобы при разных типах темперамента давать наилучшие результаты с точки зрения сохранения работоспособности, снижения физической и умственной усталости.
(Правила должны быть разработаны для каждого типа темперамента).
4. Спроектируйте способы психологического воздействия по отношению к людям, обладающим различными типами темперамента в следующих вариациях:
1) в ситуации спора;
2) при наказании за ошибку в работе;
3) при отказе в просьбе о помощи;
4) при поручении ответственного задания;
5) в ситуации предупреждения об ответственности;
6) в ситуации просьбы об услуге;
7) при проверке выполненной работы;
8) в ситуации знакомства;
9) в ситуации ведения переговоров о сотрудничестве;
10) в ситуации недоверия.

Занятие 10
Тема: Характер

1. Понятие о характере.
2. Направленность личности и характер.
3. Характер и темперамент. Природные основы характера.
4. Структура характера.
5. Акцентуации характера.
6. Формирование характера в семье и школе. Самовоспитание характера.

Литература
1. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 451- 467
3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 567-581
4 . Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 405-423
5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 148-152
6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 457-474
7. Рогов, Е.И. Общая психология. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 392-418
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 620-633
9. Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 361-464

Конспектировать
1. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика / Д.В. Колесов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 501-576
2. Психология и психоанализ характера // Хрестоматия по психологии, М.: Просвещение, 1997, С. 417-489
3. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 314-319
4. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 166-173

Основные понятия
Характер, физиогномика, хиромантия, френология, динамический стереотип, художественный тип личности, мыслительный тип личности, смешанный тип личности, акцентуация характера, черта характера, структура характера.

Дополнительная литература
1. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностка / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. С. 73-99
2. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 608с.
3. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.
4. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003. С. 78-98
5. Орлов, Ю.Н. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
6. Психология индивидуальных различий. Тексты – М.: МГУ, 1982. С. 288-315
7. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 111-115
8. Райх, В. Характероанализ: Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков / В. Райх; общ ред. А.В. Россохина. – М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 1999. - 464 с.

Вопросы для обсуждения
Для чего нужно знать типы характера?
В чем выражаются особенности характера как психического феномена?
В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?
Что такое самовоспитание и какова роль самостоятельного труда в формировании характера?

Практические задания
1. Определите свой тип характера.
2. Наблюдая за детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, выясните, в чем разница в проявлениях темперамента и характера. Опишите замеченные различия.
3. Найдите в жизни знакомых людей (или в собственной биографии) примеры, показывающие, как с возрастом изменяется характер у человека. Объясните произошедшие изменения.
4. Опишите десять конкретных жизненных ситуаций, в которых обнаруживается влияние на способы поведения ребенка одного из следующих индивидных свойств: опережение физического развития, рыжий цвет волос, слабый тип нервной системы, инертность нервных процессов, плохо выраженная половая конституция, низкая эмоциональность, большое родимое пятно на лице, плохое здоровье, неуравновешенность нервных процессов, плохое зрение.
5. Опишите возможные способы поведения ребенка в каждой из представленных ситуаций и сделайте прогноз развития соответствующих черт характера.
6. Разработайте десять психологических рекомендаций, направленных на преодоление возможных негативных последствий для характера, выделенного индивидного типа.

Занятие 11

Тема: Способности
1. Способности человека как деятельное выражение субъективности.
2. Способности и задатки.
3. Способности и личность:
а) способности, личность, индивидуальность;
б) связь темперамента и способностей;
в) компенсация способностей.
4. Виды способностей.
5. Уровни способностей.
6. Развитие способностей человека, компенсация их в процессе деятельности.
Литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 535- 552
2. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003.гл. 6
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 373-396
4. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 475-496
5. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 190-228
6. Рогов, Е.И. Общая психология. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 430-454

Основные понятия
Способности, задатки, общий тип ВНД, сензитивные периоды, структура способностей, уровни способностей, одаренность, талант, гениальность, общие способности, специальные способности, количественная характеристика способностей, качественная характеристика способностей, трудолюбие, интерес, склонность.

Конспектировать
1. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999, гл.2
2. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 176-190
3. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 187-193
4. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов //Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 281-286
5. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2003. С. 203-254

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина.- М.: Просвещение, 1974. № 305, 306, 311, 312, 314, 315

Дополнительная литература
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
2. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. С. 152-166
3. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. – М.: Прометей, 1993. – 306 с.
4. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1996. – 352 с.
5. Петровский, А.В. Психология о каждом, каждому о психологии / А.В. Петровский. – М.: РОУ, 1996. – 328 с.
6. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 319-334
7. Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. – 200 с.

Вопросы для обсуждения
В каких жизненных ситуациях происходит актуализация способностей?
Охарактеризуйте соотношение природного и социального в способностях.
Раскройте суть взаимодействия и компенсации способностей.
Определите основные факторы, влияющие на развитие способностей.

Практические задания
1. Докажите, что способности по своей природе биосоциальны.
2. Определите, что из перечисленного можно отнести к способностям, а что нельзя и почему? Способность к прямохождению; способность представлять свои мысли и чувства в наглядных образах; способность к распознаванию запахов; способность к волевой регуляции поведения; способность к точному восприятию цветовых оттенков; способность к говорению; способность к игре на органе; способность к быстрому счету в уме; способность к языкам; способность к стихосложению; ораторские способности; педагогические способности; способность к кулинарии; способность к построению абстрактных мысленных конструкций; способность к труду; способность к рефлексии, способность к саморазвитию.
3. Наблюдая за разными людьми, установите, имеются ли у них какие-либо задатки к развитию определенных межличностных и предметно-деятельностных (познавательных) способностей. Опишите их.
4. Выделите в своей учебной группе студентов, которые отличаются по индивидуальному стилю деятельности. На их примере покажите, какие преимущества для каждого из них дает, и какие трудности в общении и практической деятельности создает их индивидуальный стиль деятельности.
5. Сделайте то же самое, о чем говорится в задании 3 и 4 в отношении самого себя, и сравните свои оценки в этом плане с суждениями других людей.
6. В течение пятнадцати минут предложите максимальное количество способов использования несложного предмета (стержень шариковой ручки, конторская кнопка, карандаш и т.п.).
7. Разработайте психологические рекомендации по формированию способностей к различным видам деятельности.


Занятие 12

Тема: Внимание
1. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
2. Системная организация внимания: виды и свойства.
3. Внимание в учебно-воспитательном процессе: пути привлечения, поддержания и развития внимания.
5. Методики исследования внимания. Составить методичку «Как развивать внимание».

Литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 354-372
2. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 201-216
3. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 216-336
4. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 55-64
5. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 227-232
6. Психология / под ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2001. С. 155-165
7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология. / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 280-295
8. Рогов, Е.И. Общая психология. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 190-205
9. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 119-123

Основные понятия
Внимание, непроизвольное внимание, произвольное внимание, послепроизвольное внимание, ориентировочный рефлекс, доминанта, оптимальный очаг возбудимости, внешнее внимание, внутреннее внимание, коллективное внимание, групповое внимание, индивидуальное внимание, рассеянность, концентрация, объем, распределение, переключение, колебание внимания.

Конспектировать
1. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 269-275
2. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика / Д.В. Колесов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 275-309
3. Коффка, К. О внимании / К. Коффка // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2001, с. 432-436
4. Ланге, Н.Н. Исторический очерк теорий внимания / Н.Н. Ланге // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2001, с. 373-381

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 79, 80, 81, 84, 85, 87, 88, 90, 91, 94, 95

Дополнительная литература
1. Величковский, Б.Н. Когнитивная наука: Основы психологического познания: в 2 т. Т.2 / Б.Н. Величковский. – М.: Смысл: Академия, 2006. С. 299-345
2. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. – М.: Просвещение, 1972. С. 5-43
3. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 51-74
4. Пекелис, В.Д. Твои возможности, человек / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1984. С. 45-213
5. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 5-30
6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 69-71
7. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. С. 32-50

Вопросы для обсуждения
Возможна ли разумная деятельность без внимания?
Какие условия необходимы для актуализации основных свойств внимания?
Определите условия, стимулирующие непроизвольное и произвольное внимание?
Проанализируйте, какова связь между вниманием и деятельностью?

Практические задания
Наблюдая за собой в процессе чтения книги, определите моменты отвлечения внимания, установите причины отвлечения.
Проведите опыты с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по определению объема внимания в зависимости от интереса ребенка к предмету деятельности.
3. Придумайте приемы, с помощью которых можно было бы в течение длительного времени сохранять внимание детей в ходе учебных занятий без утомления и ущерба, т.е. как можно меньше используя для привлечения внимания развлекательные моменты, не имеющие прямого отношения к содержанию проводимых занятий.
4. Подготовьте психолого-педагогические рекомендации учителям и родителям по работе с детьми, у которых выявлены такие особенности внимания: низкая успеваемость; плохая переключаемость; плохое распределение; слабая концентрация.
5. Подготовьте и опишите множество жизненных ситуаций, в которых возникает необходимость не привлекать внимание.
6. Подберите игры, задачи на развитие внимания.
7. Составьте методичку для школьников «Как стать внимательным?»

Литература к методичке «Как стать внимательным?»
1. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 100-112
2. Иванов, М.М Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни / М.М. Иванов. - М.: АО «МЕНАТЕП-ИНФОРМ», 1996. С.18-29
3. Князева, М.К. Ключ к самосозиданию / С.В. Князева. - М.: Молодая гвардия, 1992. – 255 с.
4. Коноваленко, С.В. Удача – не случайность: Как психологически подготовиться к экзаменам и успешно их сдать / С.В. Коноваленко. – М.: Эксмо, 2004. С. 16 – 26
5. Пекелис, В.Д. Твои возможности, человек / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1984. С. 45-188
6. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. - М.: Просвещение, 1991. С. 50-58
7. Пунский, В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. - М.: Просвещение, 1988. С. 77-80
8. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. С. 32-49
9. Русаков, Б. А. Как научиться учиться / Б.А. Русаков. – Новосибирск: Зап-сиб. книжное изд-во, 1974. С. 29-32
10. Станкин, М.И. Общая психология / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 182-196
11. Учимся учиться / под ред. А.М. Зимичева. – Л.: Лениздат, 1990. С. 144 – 157
12. Хорошевский, Н.И. Современные методы развития памяти и мышления / Н.И. Хорошевский. – М.: «Дашков и К»; «Наука-Спектр», 2008. С. 23-29
13. Штерн, А.С. Введение в психологию / А.С. Штерн. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. С. 137-151


Занятие 13

Тема: Ощущение и восприятие
1. Понятие об ощущении и восприятии, их свойства.
2. Классификации ощущений и восприятий.
3. Закономерности ощущения и восприятия.
4. Наблюдение и условия его развития.

Литература
1. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 71-141
2. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. – М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. С. 269-313, 354-453
3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 164-233
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 165-200
5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее обр., 2006. С. 239-275
6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 385-400
7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология
/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 296-346
8. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 206-238
9. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект, 2001. С. 35-138
10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 104-118

Основные понятия
Ощущения, анализатор, рецептор, экстероцептивные ощущения, интероцептивные ощущения, проприоцептивные ощущения, нижний абсолютный порог чувствительности, верхний абсолютный порог чувствительности, адаптация, сенсибилизация, синестезия, компенсация ощущений, установка, стимул, интенсивность ощущений, длительность ощущений, локализация ощущений, восприятие, структурность, осмысленность, предметность, константность, целостность, внутрианализаторные нервные связи, межанализаторные нервные связи, восприятие времени, восприятие движения, восприятие пространства, апперцепция, иллюзии.

Конспектировать
1. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 43-64
1. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю, понимаю окружающий мир / О.И. Скороходова. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977. С. 247-252; М, 1987, С. 180-184
2. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 101-108

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В. С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 115, 120, 125, 127, 128, 131-135, 137, 139, 140, 142, 144, 145-149, 152, 159, 160, 165

Дополнительная литература
1. Грегори, Р. Разумный глаз / Р. Грегори. – М.: Мир, 1972, С. 84-111, 9-33
2. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С.31-59
3. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; Отв. Ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 67-69
4. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. С.51-63
5. Станкин, М.И. Общая психология / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 6-52
6. Фейгенберг, И.М. Видеть, предвидеть, действовать / И.М. Фейгенберг. – М.: Знание, 1986. - 160 с.

Вопросы для обсуждения
Чем обусловлено явление последовательного образа?
Что является аппаратом зрительного рецептора дневного и ночного времени?
Можно ли рассматривать восприятие как сумму ощущений?
Что представляет субъективный образ?
Объясните, почему у других ошибку заметить легче, чем у себя? Почему ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом?
Каковы особенности восприятия времени в зависимости от содержания деятельности?

Практические задания
1. Из предложенных слов выберите те, которые характеризуют природу ощущений человека: субъективность, первичность, отражение, чувственный образ, раздражимость, познавательный процесс, живое созерцание, избирательное отражение, рефлекторность, объективность, информативность, абстрактность, предметность, свойство мозга.
2. Определите, какие свойства ощущений и закономерности проявляются в следующих ситуациях:
1) повар без труда определил разницу в приготовленных соусах;
2) окрашенные в светлые тона стены помещения вызвали у посетителей ощущение прохлады;
3) после купания в горячей ванной отдыхающему показалось, что в коридорах санатория стало гораздо прохладнее;
4) опытный врач может определить болезнь сердца по незначительным шумам в его работе;
5) после наблюдения за мерцанием иллюминации мальчик еще некоторое время видел в темноте яркие световые пятна;
6) девочка долго ходила в теплом пальто, не замечая его тяжести;
7) в некоторых случаях голос человека называют бархатным.
3. Самостоятельно подготовьте и проведите опыт по восприятию в темноте формы незнакомого предмета путем его ощупывания с целью доказательства роли движения в формировании образа.
4. Придумайте и проведите опыт, с помощью которого на практике можно было бы убедиться в наличии такого явления, как константность.
5. Определите, какие свойства восприятия проявляются в следующих ситуациях:
1) известный отечественный врач-онколог во время посещения Лувра заметил, что на одной из картин изображена женщина, больная раком груди;
2) когда мы видим схематическое изображение какого-либо объекта (например, человеческой фигуры), то без труда угадываем его. Это свойство восприятия широко используется художниками;
3) при просмотре шахматной партии опытный шахматист без труда определяет, чья позиция выигрышнее;
4) при некоторых психических заболеваниях людей наблюдается следующее расстройство восприятия: они перестают узнавать предметы, хотя без особого труда определяют их составные элементы;
5) если впервые посмотреть с большой высоты вниз, то все будет казаться уменьшенным по размеру. Но со временем все нормализуется. Например, этого не наблюдается у машинистов башенных кранов, у монтажников-высотников;
6) после ампутации конечности у людей наблюдается феномен фантомной конечности. Он выражается в том, что у них длительное время сохраняется образ несуществующей руки или ноги, и они ведут себя так, как если бы она действительно была на месте. Время от времени им кажется, что она неудобно лежит, чешется, болит, мерзнет и т.д., и они пытаются исправить положение;
7) известно, что влюбленный человек не замечает изъянов во внешности своего избранника.
Занятие 14

Тема: Память
1. Память в системе психических явлений. Зависимость памяти от направленности личности.
2. Теории памяти.
3. Характеристика процессов памяти. Условия эффективного запоминания.
4. Мнемическая деятельность.
5. Виды и представления памяти.
6. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие у детей.
7. Методы и методики исследования памяти.

Литература
1. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 192-214
2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 247-282
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 217-259
4. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 278-317
5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 65-76
6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 401-413
7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 347-371
8. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 239-266
9. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект, 2001. С. 288-300

Основные понятия
Память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, узнавание, продуктивность памяти, ассоциация, образная память, эмоциональная память, двигательная память, словесно-логическая память, долговременная память, кратковременная память, оперативная память, непроизвольная память, произвольная память, эйдетическая память, мнемотехника, реминисценция, персеверация, амнезия, представления памяти, ретроактивное торможение, проактивное торможение, эффект Зейгарник.

Конспектировать
1. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001, С. 203-224
2. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: АПН РСФСР, 1981. С. 425- 514
3. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977, С. 263-270; или М., 1987, С. 194-200
4. Норманн, Д. Память и научение / Д. Норман. - М.: Мир, 1985, С. 10-51
5. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. Ч.1. Гл. 1,2,4

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 167-169, 171, 172, 174-176, 180, 182, 183, 187, 189

Дополнительная литература
1. Андреев, О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. - Екатеринбург: Неси-Пресс, 1992. – 192 с.
2. . Величковский, Б.Н. Когнитивная наука: Основы психологического познания: в 2 т. Т.2 / Б.Н. Величковский. – М.: Смысл: Академия, 2006. С. 249-336
3. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 75-138
4. Иванов, М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни / М.М. Иванов. - М.: АО «МЕНАТЕП-ИНФОРМ», 1996. – 224 с.
5. Лапп, Д. Улучшаем память – в любом возрасте / Д. Лапп. – М.: Мир, 1993. – 240 с.
6. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 61-78
7. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 263-275
8. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 71-76
9. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. - М.: ЭЙДОС, 1994. – 191с.
10. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию / С. Роуз. – М.: Мир, 1995. – 384с.
11. Сергеев, Б.Ф. Тайны памяти / Б.Ф. Сергеев. - М.: Цитадель, 1995. – 272 с.
12. Станкин, М.И. Общая психология / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 118-142

Вопросы для обсуждения
Какую роль играет память в жизни человека?
В чем состоит избирательность процессов сохранения и забывания?
Почему краткие записи способствует лучшему запоминанию материала?
В чем заключается основное отличие образов представлений от образов и от понятий?
Что нужно делать для того, чтобы предупредить забывание важного материала?

Практические задания
1. Какие из перечисленных явлений относятся к памяти, а какие к представлениям: опыт, узнавание, мечта, забывание, припоминание, сохранение, цель, воспроизведение образа, следы воздействия раздражителя, предвидение, творчество, опережающее отражение, грезы, воссоздание образа, воспоминание, запечатление информации, обобщенный чувственный образ, иллюзия, фантазия, рассказ о прошлом, идеал, гипотеза, галлюцинации, реминисценция.
2. Внимательно пронаблюдайте за членами вашей семьи и выясните, у кого какой вид памяти преобладает?
3. Проведите опыты с детьми дошкольного и школьного возраста по определению доминирующего вида памяти.
4. Найдите и зафиксируйте в тетради рациональные приемы запоминания.
5. Составьте методичку «Как развивать память?»

Литература к методичке «Как развивать память?»
1. Бардин, К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 1987. С. 30-54
2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 113-125
3. Иванов, М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни / М.М. Иванов. - М.: АО «МЕНАТЕП-ИНФОРМ», 1996. С. 125-134
4. Корсаков, И.А. Наедине с памятью / И.А. Корсаков, Н.К. Корсакова. - М.: Знание, 1984. С. 57-61
5. Коноваленко, С.В. Удача – не случайность: Как психологически подготовиться к экзаменам и успешно их сдать / С.В. Коноваленко. – М.: Эксмо, 2004. С. 30 – 34
6. Пекелис, В.Д. Твои возможности, человек / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1984. С. 88-100
7. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. - М.: Просвещение, 1991, С. 69-71
8. Пунский, В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. - М.: Просвещение, 1988, беседа 6,8
9. Русаков, Б.А. Как научиться учиться / Б.А. Русаков. – Новосибирск: Зап-сиб. кн. изд-во, 1974, с. 42-44
10. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. С. 80-100
11. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. С 42-62
12. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. - М.: «ЭЙДОС», 1994. - 191 с.
13. Учимся учиться / под ред. А.М. Зимичева. – Л.: Лениздат, 1990. С. 50 – 73
14. Хорошевский, Н.И. Современные методы развития памяти и мышления / Н.И. Хорошевский. – М.: «Дашков и К»; «Наука-Спектр», 2008. С. 7-13, 125-159


Занятие 15

Тема: Мышление
1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.
2. Характеристика мыслительных операций.
3. Логические формы мышления. Работа с понятиями.
4. Классификации видов мышления.
5. Единство мышления и речи.
6. Мышление как процесс решения задачи.
7. Индивидуальные особенности мышления и его развитие у детей.

Литература
1. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 298-332
2. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование., 2008. С. 273-310
3. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 320-363
4. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 77-105
5. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С.430-456
6. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. С. 207-236
7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 372-407
8. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический проект, 2001. С. 306-435

Основные понятия
Мышление, опосредованность мышления, обобщенность мышления, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, систематизация, понятие, суждение, умозаключение, индукция, дедукция, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, самостоятельность ума, критичность ума, гибкость ума, быстрота ума, глубина мысли, широта мысли, интуиция, инсайт, аутизм, креативность, объяснение, доказательство, гипотеза.

Конспектировать
1. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М. Просвещение, 1977, с. 131 -144
2. Грегори, Р. Разумный глаз / Р. Грегори. - М.: Мир, 1972. С. 166-179, 188-193
3. 4. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 295-300
4. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. – СПб.: Питер, 2001. С. 65-81
5. Тихомиров, О. К. Управление мыслительной деятельностью / О.К. Тихомиров // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 208-217
6. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: Московский ун-т, 1984. С. 34-86, 87-106

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 192, 193,199, 209, 210, 216-219

Дополнительная литература
1. Величковский, Б.Н. Когнитивная наука: Основы психологического познания: в 2 т. Т.2 / Б.Н. Величковский. – М.: Смысл: Академия, 2006. С. 176-248
2. Винокурова, Н.К. Магия интеллекта / Н.К. Винокурова. - М.: ЭЙДОС, 1994. – 153 с.
3. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 139-188
4. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 101-120
5. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 78-82, 270-283
6. Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
7. Станкин, М.И. Общая психология / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 53-87

Вопросы для обсуждения
1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?
2. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны?
3. Сравните мышление и восприятие как два познавательных процесса.
4. В каких условиях актуализируется мышление?
5. Что такое психологическое мышление? Чем оно отличается от предметного мышления?

Практические задания
1. Дайте психологическое обоснование правомерности приведенного высказывания.
Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».
2. Какие виды мышления проявляются в приведенных ситуациях:
1) написание учеником сочинения на вольную тему;
2) изготовление мастером сложной детали на токарном станке;
3) собирание ребенком конструктора;
4) проектирование дизайнером интерьера помещения;
5) составление руководителем характеристики на своего сотрудника;
6) приготовление кондитером пирожных по новому рецепту;
7) постановка врачом диагноза пациенту на основании описанных симптомов;
8)написание журналистом репортажа об увиденном событии.
3. Опишите основные типы задач, которые приходится решать специалисту вашей будущей профессии. Определите, на какие мыслительные операции и виды мышления они ориентированы.
4. Внимательно понаблюдайте за тем, как дети разного возраста решают одни и те же задачи наглядно-действенного плана. Выясните и опишите различия между ними, пользуясь данными о процессе развития у ребенка мышления и речи.
5. Наблюдая за разными людьми (по возрасту) опишите случаи появления у них эгоцентрической речи при решении умственных задач или при решении каких-либо практических задач. Объясните функции, которые выполняет у наблюдаемых эгоцентрическая речь.
6. Составьте методичку «Как развивать мышление?»

Литература к методичке «Как развивать мышление?»
1. Бардин, К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 1987, С. 33-45
2. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л.Семенова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 2006. С. 126-140
3. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. Гл. 2 п. 2, гл. 3 п. 1, гл. 5, приложение.
4. Коноваленко, С.В. Удача – не случайность: Как психологически подготовиться к экзаменам и успешно их сдать / С.В. Коноваленко. – М.: Эксмо, 2004. С. -26 – 30
5. Пекелис, В.Д.Твои возможности человек / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1984, С. 108-127
6. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. - М.: Просвещение, 1991, С. 82-85
7. Пунский, В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. - М.: Просвещение, 1988, беседы 7, 9, 10, 16
8. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2001. С. 101-136
9. Сухарев, В.А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. - Донецк: Сталкер, 1997. – 416с.
10. Учимся учиться / под ред. А.М. Зимичева. – Л.: Лениздат, 1990. С. 26 – 49
11. Хорошевский, Н.И. Современные методы развития памяти и мышления / Н.И. Хорошевский. – М.: «Дашков и К»; «Наука-Спектр», 2008. С. 30-44, 160-174

Занятие 16

Тема: Воображение
1. Понятие о воображении как специфически человеческом психическом процессе.
2. Виды воображения. Их специфика и взаимосвязь.
3. Приемы создания образов воображения.
4. Место воображения в творческой деятельности человека. Развитие его у детей.

Литература
1. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 186-191
2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 283-297
3. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 260-272
4. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 106-111
5. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 414-429
6. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология
/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 422-432
7. Рогов, Е.И. Общая психология. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 296-313
8. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 145-148

Основные понятия
Воображение, опережающее отражение, агглютинация, гиперболизация, акцентирование, типизация, схематизация, непроизвольное воображение, произвольное воображение, воссоздающее воображение, творческое воображение, грезы, мечта, творчество, галлюцинации.

Конспектировать
1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение. 1991. С. 3-32
2. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 275-295
3. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р.Г. Натадзе. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 217-222 или М., 1977, С. 258-263
4. Скоробогатов, В.А. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов, А.И. Коновалова. - СПб.: Союз, 2002, С.
29-53

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974, № 220, 221, 222, 223, 224, 225, 227

Дополнительная литература
1. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 80-100
2. Скоробогатов, В.А. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов, А.И. Коновалова. – СПб.: Союз, 2002. – 183 с.
3. Станкин, М.И. Общая психология / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 143-165

Вопросы для обсуждения
1. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных?
2. Определите, какие приемы создания образов воображения использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, аэросаней, троллейбуса?
3. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя?
4. Как воображение соотносится с мышлением?

Практические задания
1. Оцените по рисунку ребенка старшего дошкольного возраста особенности его воображения.
2. Исследуйте воображение детей школьных возрастов в различных видах деятельности. По характеру воображения выясните, к какому виду деятельности у ученика имеются особые склонности.
3. Вставьте пропущенный вид воображения в следующие определения:
А) воображение, которое имеет место на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака, является воображением;
Б) воображение, которое характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, называют воображением;
В) воображение, предполагающее самостоятельное создание образа, вещи, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности, называют воображением.
4. Вставьте пропущенную форму воображения в следующие определения:
А) форма воображения, состоящая в «склеивании» различных несоединимых качеств в повседневной жизни, называется ;
Б) форма воображения, состоящая в выделении существенного, повторяющегося в однородных образах, называется ;
В) форма воображения, состоящая в увеличении или уменьшении предмета, изменении качества его частей, называется ;
Г) форма воображения, состоящая в подчеркивании каких-либо признаков, называется ;
Д) форма воображения, состоящая в сглаживании различий предметов и выявлении черт сходства между ними называется
5. Какие из перечисленных психологических явлений можно отнести к продуктам пассивного, а какие к продуктам активного воображения?
Мечта; образы сновидений; образы, направленные на тот или иной способ разрешения ситуации; образы, исходящие от самого субъекта как участника разворачивающихся событий; образы, направленные на решение творческой задачи, образы, не связанные с волей.


Занятие 17

Тема: Чувства и эмоции
1. Эмоции и чувства как особая сторона душевной жизни человека.
2. Функции эмоций.
3. Формы переживания чувств. Внешнее выражение эмоций и чувств.
4. Классификация чувств.
5. Формирование чувств у детей.

Литература
1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2002. С. 165-185
2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 215-245
3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 392-415
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 435-460
5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 174-202
6. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 153-174
7. Петровский, А.В. Общая психология. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 315-335
8. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 128-137
9. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 229-249

Основные понятия
Чувства, эмоции, амбивалентные чувства, стенические чувства, астенические чувства, настроение, аффект, страсть, стресс, дистресс, высшие чувства, нравственные чувства, интеллектуальные чувства, эстетические чувства, праксические чувства, радость, удивление, страдание, гнев. стыд, страх, фрустрация, эмоциональность, эйфория, катарсис.

Конспектировать
1. Вундт, В. Психология душевных волнений / В.Вундт. // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984, С. 49-50
2. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 223-231
3. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: 1982, С. 25-31, 31-51
4. Симонов, Т.В. Информационная теория эмоций / Т.В. Симонов. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 232- 238
5. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1990,С. 12-20

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. №,31, 232, 236, 239, 245, 246

Дополнительная литература
1. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 1998. – 336 с.
2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: ЛГУ, 1988. С. 189-228
3. Кэрролл, Э., Психология эмоций / Э. Кэрролл, К.Е. Изард. – СПб.: Питер, 1998. - 464с.
4. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 334-344
5. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 299-311
6. Станкин, М.И. Общая психология / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 197-217, 235-297

Вопросы для обсуждения
1. Назовите факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций.
2. Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй сигнальной системы в формировании эмоций?
3. Чем отличаются эмоции от чувств?
4. Раскройте роль эмоций в регуляции поведения.
5. В каких жизненных ситуациях, и при каких условиях происходит актуализация эмоций?

Практические задания
1. Подготовьте психологические рекомендации, направленные: а) на создание и усиление эмоций; б) на предотвращение и ослабление эмоций; в) на удлинение и укорочение эмоций; г) на изменение эмоций.
2. По внешним проявлениям (выражению лица, мимике, жестам, движениям рук и т.д.) определите у нескольких людей, в том числе и детей, характер испытываемых ими переживаний. Проверьте правильность выводов, спросив об этом самих наблюдаемых.
3. Найдите и приведите в качестве примеров жизненные наблюдения и факты, подтверждающие теории эмоций Джемса-Ланге, Кенона-Барда и когнитивные концепции (Р.С. Немов. Психология).
4. Придумайте и практически докажите действенность некоторых способов регуляции своих эмоциональных состояний и реакций, которые непроизвольно возникают в общении с людьми.

Занятие 18

Тема: Воля
1. Общее понятие о воле.
2. Воля и познавательная деятельность. Воля и эмоциональная сфера личности.
3. Волевые свойства личности.
4. Формирование волевых свойств личности у детей.

Литература
1. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 245-275
2. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.И. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. – 288 с.
3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 373-391
4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 424-434
5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 203-211
6. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 175-181
7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология
/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 250-279

Основные понятия
Воля, волевые усилия, активизирующая функция воли, тормозная функция воли, иерархия мотивов, желание, фрустрация, целеустремленность, решительность, смелость, настойчивость, упорство, выдержка, самообладание, самостоятельность, инициативность, саморегуляция, абулия.

Конспектировать
1. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 345-357

Задачи
Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 248, 250, 251, 252, 254, 256

Дополнительная литература
1. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 468-482
2. Станкин, М.И. Общая психология / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 218-235

Вопросы для обсуждения
Значение воли в организации деятельности и общения человека.
Раскройте связь воли и мотивации.
В каких жизненных ситуациях происходит актуализация воли?
Воля и рефлексия.

Практические задания
1. Наблюдая за детьми, выявите случаи, когда причиной неусидчивости или неуспеваемости является именно отсутствие воли. Докажите, что это так.
2. Проведите работу, аналогичную заданию 1, над самим собой.
3. Придумайте систему упражнений, которые помогли бы практически исправить у детей 6-7 лет возрастные недостатки в развитии воли.
4. Оцените приведенный список слов с точки зрения того, какие из них, будучи применяемыми к себе, в большей мере характеризуют людей с сильной или слабой волей: надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу, необходимо, выполню, надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, опасаюсь, попробую, справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.
























Темы рефератов
1. Место психологии в системе наук о человеке. Специфика психики.
2. Становление психологии как науки: донаучная психология (интроспективная); ассоциативная психология; научная психология;
3. Становление психологии как науки за рубежом: психоанализ; бихевиоризм; когнитивная психология; гештальтпсихология; гуманистическая психология.
4. Основные направления отечественной психологии: школа Л.С. Выготского; школа С.Л. Рубинштейна; школа Б.Г. Ананьева.
5. Предмет и объект современной психологии и принципы отечественной психологии.
6. Проблема сознания и уровней его организации в психологии.
7. Научная и практическая психология.
8. Проблема метода в психологии и методы современной психологии.
9. Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности.
10. Место психологии в системе наук о человеке и обществе.
11. Предмет современной психологии: традиционные и инновационные представления.
12. Использование психологических знаний в социальной практике.
13. Загадки сознания.
14. Как человек воспринимает мир?
15. Как человек запоминает, сохраняет и вспоминает?
16. Как человек понимает и решает задачи?
17. Личность в структуре общей психологии.
18. Психология на службе человека и общества.
19. Психологическая культура: проблемное поле, дискуссия, находки.
20. Личность и многомерный, изменяющийся мир.
21. Мотивация личности.
22. Оценочно притязательная сфера личности.
23. Активность, поведение, деятельность.
24. Человеческий субъект как личность.
25. Жизненный путь личности,
26. Жизненные перспективы, жизненные стратегии, жизненная карьера личности.
27. Речь как средство общения. Основные виды речи. Язык и речь - различие и общность понятий.
28. Речь и мышление - связь психических явлений, Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Пиаже Ж., другие. Развитие значения слов и понятий.
29. Развитие речи в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже), формирование речевых умений и навыков, развитие значения и смысла слова, речевой рефлексии (А.Р. Лурия).
30. Эгоцентрическая речь, внутренняя речь и мысль. Феномен предикативности речи.
31. Понятие афазии. Виды афазий. Исследования А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Е.Д. Хомской.
32. Развитие понятий и методы их исследования. Определение понятий. Житейские и научные понятия. Метод сравнения и различения. Метод классификации.
33. Основные методы изучения соотношения мозга и психики. Нейропсихология.
34. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия.
35. Мозг. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия.
36. Межполушарная асимметрия и психология обучаемости.
37. Общение и предметная деятельность;
38. Основные виды человеческой деятельности и их предыстория;
39. Навыки и их функциональные компоненты, условия и основные этапы формирования навыков;
40. Проблемы личности в трудах Б.Г. Ананьева.
41. Проблемы личности в трудах С.Л. Рубинштейна.
42. Проблемы личности в трудах К.К. Платонова.
43. Проблемы личности в трудах В.Н. Мясищева.
44. Проблемы личности в трудах А.Г. Асмолова.
45. Проблемы личности в трудах А.Н. Леонтьева.
46. Проблемы личности в трудах А.В. Петровского.
47. Особенности подхода к психологии личности в психоаналитическом направлении.
48. Особенности подхода к психологии личности в бихевиоризме.
49. Особенности подхода к психологии личности в когнитивной психологии.
50. Особенности подхода к психологии личности в гуманистической психологии.
51.Особенности подхода к психологии личности в экзистенциональной психологии.
52. Особенности подхода к психологии личности в гештальтпсихологии.
53. Проблема бессознательного в зарубежной психологии личности.
54. Понятие о потребностях Классификация потребностей человека.
55. Характеристика потребностей в работах А. Маслоу.
56. Характеристика личности в теории К. Левина.
57. Оценки личности (самооценка, ожидаемая оценка и др.).
58. Проблема устойчивости личности.
59. Условия и факторы нормального и аномального развития личности.
60. Психология установки.
61. Теории темпераментов и типы высшей нервной деятельности.
62. Темперамент человека в концепции Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина.
63. Психологические теории темперамента Г. Айзенка, В.М. Русалова, Я. Стреляу.
64. Темперамент и проблема саморегуляции.
65. Френология - учение о характере.
66. Становление характера у детей и пути его воспитания.
67. Характерология К. Юнга.
68. Акцентуации характера и их влияние на познавательную деятельность.
69. Типы акцентуаций характера по К. Леонгарду.
70.Способности и мозг.
71. Проблемы способностей в трудах Б.М. Теплова.
72. Межполовые и индивидуальные различия в способностях.
73. Основные современные концепции творчества и одарённости.
74. Особенности состояния внимания у гиперактивных детей.
75. Психологические закономерности развития внимания у детей дошкольного возраста.
76. Саморегуляция психических состояний,
77. Трансовые состояния
78. Способы профилактики психологического стресса.
79. Бессознательные явления в жизни человека.
80. Учение о структуре сознания в отечественной психологии (Л. С. Выготский, С.Д. Рубинщтейн, А. Н. Леонтьев).
81.Феноменологическое описание уровней развития рефлексии (В. И. Слободчиков).
82. «Самосознание личности» в работах отечественных психологов.
83. «Конфликтный личностный смысл Я» как единица самосознания личности.
84. Психология переживания. Переживание как деятельность личности по преодолению критических ситуаций своего бытия.
85. Многообразие образных явлений в сознании человека. Образы восприятия. Предметность образов восприятия. Послеобразы. Фантомные образы. Галлюцинации.
86. Теории восприятия в ассоциативной психологии. Гипотеза постоянства, принцип ассоциации. Структурализм, Понятие апперцепции у В. Вундта. Концепция бессознательных умозаключений (Г.Гельмгольц).
87.Классическая психофизика ощущений (Г. Фехнер, М. Вебер, С. Стивенсон).
88.Адаптация. Явление адаптации в различных модальностях, виды проявления. Постадаптационное восстановление.
89. Восприятие событий. Восприятие реальных движений, иллюзий.
90. Развитие ощущений, восприятий, представлений в онтогенезе.
91.Особенности восприятия, учитывающиеся в теории и практике нейролингвистического программирования (НЛП).
92. Общая характеристика группы интеллектуальных процессов (память, мышление, речь, воображение).
93. Теории когнитивного развития личности.
94. Эвристический подход к мышлению.
95. Мышление, речь, язык, обобщение. Речевой онтогенез.
96. Нарушения памяти, мышления, речи.
97. Интеллект в структуре психики. Способности женщины и мужчины.
98. Креативность и ее диагностика,
99. Проблема памяти в работах Р. Аткинсона. М, 1980.
100. Анализ работы Л.С. Выготского «Мышление и речь».
101. Анализ работы П.П. Блонского «Память и мышление».
102. Проблемы мышления в работах O.K. Тихомирова.
103. Понятие социального интеллекта. Его роль в межличностном взаимодействии.
104. Роль левого и правого полушарий в процессе внимания.
105.Память и сон.
106. Проблема воли в работах В.А. Иванникова.
107. Барьеры, возникающие в общении.
108. Психологические техники общения.
109. Психология массовидных явлений.
110. НЛП и синтоническая модель обучения.
112. Восприятие и познание людьми друг друга при общении.
113. Виды и техники слушания.




























Контрольные вопросы, выносимые на экзамен

Вопросы к экзамену
1 часть
Общее понятие о психологии как науке.
Отрасли психологии.
3.Научные школы и важнейшие направления зарубежной психологии.
Житейская и научная психология.
Основные этапы истории психологии.
Становление психологии как самостоятельной науки.
Основные методологические принципы научной психологии.
Методы психологического исследования (Б.Г. Ананьев).
9. Основные требования к методам исследования.
Фазы психологического исследования.
Характеристика объективных методов исследования.
Характеристика описательных методов исследования.
Методы практической психологии.
Сциентистская и гуманитарная парадигма в науках о человеке и обществе.
Основные психологические теории и их взаимосвязь.
Основные идеи бихевиоризма.
Психоанализ, фрейдизм.
Индивидуальная психология А.Адлера.
Аналитическая концепция К.Г. Юнга.
Гуманистические теории.
Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона.
Нейролингвистическое программирование.

2 часть
Эволюция отражения в материальном мире.
Развитие психики в животном мире.
Психика и мозг человека.
Функциональная ассиметрия больших полушарий мозга. Роль левого и правого полушария в процессе обучения.
Структура сознания. Предпосылки возникновения сознания.
Сознание как высшая форма психической деятельности. Особенности сознания.
Сходства и различия психики животных и человека.
Соотношение сознательного и бессознательного в психике человека.
Структурная модель психической жизни З. Фрейда.
Механизмы психологической защиты.
Дифференциация понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
Основные психические параметры структуры личности (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов).
Современные теории развития личности.
Факторы и движущие силы развития личности.
Активность личности в процессе ее формирования.
Образ собственного «Я» (Я-концепция) как подвижная система объективных представлений человека о себе.
Самооценка, внешняя оценка, уровень притязаний и методы их определения.
Направленность личности как система мотивов. Виды направленности.
Основные формы направленности и их психологическая характеристика.
Специфика человеческих потребностей и их основные виды.
Понятие общения и его функции.
Виды общения.
Средства общения.
Качества личности, необходимые для общения. Развитие общительности у детей.
Особенности деятельности человека. Психологическая структура деятельности.
Освоение деятельности. Навыки, умения и привычки в структуре деятельности. Процессы интериоризации и экстериоризации.
Основные виды деятельности.
Ведущая деятельность и психологический возраст.
Понятие и структура способностей. Качественная и количественная характеристика способностей.
Врожденное и приобретенное в способностях. Задатки как условия развития способностей.
Уровни развития способностей. Возрастной и личностный подход к детской одаренности (Е.А. Голубева, Н.С. Лейтес).
Виды способностей. Проблемы их диагностики.

3 часть
1. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
2. Виды внимания (Л.С. Выготский, И.П. Павлов, П.Я. Гальперин). Рекомендации по развитию внимания у детей.
3. Свойства внимания. Условия и пути развития внимания, формирование внимательности у школьников.
4. Понятие об ощущении как процессе отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений (Г. Гельмгольц, Г. Фехнер, Э. Вебер).
5. Теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова об отражении действиьельности. Понятие об анализаторе.
6. Классификация ощущений и их характеристика.
7. Свойства ощущений, механизмы компенсации ощущений.
8. Явление адаптации и взаимодействие ощущений.
9. Восприятие как форма чувственного познания и его основные свойства.
10. Виды восприятий. Особенности восприятия пространства, времени и движения.
11. Учет перцептивных особенностей личности в процессе обучения и воспитания.
12. Сходства и различия между ощущением и восприятием.
13. Наблюдение и условия его развития у школьников.
14. Память в системе психических явлений (А.А. Смирнов). Зависимость памяти от направленности личности.
15. Теории памяти.
16. Процессы памяти (З.М. Истомина, П.И. Зинченко). Явление реминисценции. Мнемотехнические приемы.
17. Виды и представления памяти (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). Память и деятельность.
18. Эмоциональный, мотивационный и волевой компоненты мнемических процессов.
19. Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении. Условия успешного запоминания.
20. Методики изучения памяти.
21. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.
22. Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Единство мышления и речи (И.М. Сеченов).
23. Логические формы мышления. Формирование понятий в процессе обучения.
24. Основные виды мышления. Мышление и практическая деятельность.
25. Качества ума. Индивидуальные особенности мышления.
26. Решение мыслительных задач и проблемная ситуация.
27. Особенности творческого мышления и условия его развития в обучении.
28. Человеческий интеллект (В. Штерн, Ж. Пиаже, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд). Проблема определения интеллекта.
29. Креативность как свойство личности.
30. Методики изучения мышления. Рекомендации по развитию мышления у детей.
31. Взаимосвязь памяти и мышления.
32. Понятие языка и речи. Физиологические механизмы речи.
33. Виды речи, восприятие речи. Формирование речи у детей.
34. Понятие о воображении, его особенности.
35. Социальная природа воображения, его физиологические основы.
36. Виды воображения. Пути развития детского воображения.
37. Приемы создания образов воображения.
38. Воображение, эмоции и органические процессы.
39. Индивидуальные качества воображения. Роль воображения в деятельности человека.
40. Значение и функции эмоций и чувств.
41. Высшие чувства как результат развития личности. Их виды и значение в жизни человека.
42. Виды эмоциональных состояний.
43. Теории эмоций (Ч. Дарвин, П.К. Анохин, П.В. Симонов, Л. Фестингер, Г. Ланге).
44. Классификация эмоций. Психологические проблемы воспитания эмоциональной сферы личности.
45. Стресс и фрустрация.
46. Воля как характеристика сознания.
47. Структура волевого действия. Функции воли.
48. Воля и познавательная деятельность. Воля и эмоциональная сфера личности.






























Глоссарий

АБИОТИЧЕСКИЙ РАЗДРАЖИТЕЛЬ – опосредованно биологически значимый для организма.
АБСТРАКЦИЯ – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.
АБУЛИЯ – проявляется в отсутствии побуждений к деятельности, не способности принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его осознается.
АГГЛЮТИНАЦИЯ – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений. Проявляется в отсутствии побуждений к деятельности, не способности принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его осознается.
АДАПТАЦИЯ – это изменение чувствительности анализаторов в результате его приспособления к силе и продолжительности действующего раздражителя.
АКТИВНОСТЬ – способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей.
АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющиеся в творчестве, волевых актах, общении.
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА – чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека.
АМБИВАЛЕНТНЫЕ ЧУВСТВА – противоречивость одновременно испытываемых эмоций к одному и тому же объекту.
АМНЕЗИЯ – полная утрата способности сохранить и воспроизвести ранее приобретенные знания.
АНАЛИЗАТОР – 1) совокупность афферентных эфферентных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители; 2) анатомо – физиологический аппарат, специализированный для приема определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения.
АНАЛИЗ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.
АНКЕТА – методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
АНТИЦИПАЦИЯ – способность индивида предвидеть развитие событий, все возможные результаты действия, способность к опережающему отражению действительности.
АППЕРЦЕПЦИЯ – зависимость восприятия предметов и явлений действительности от прошлого опыта, индивидуальных особенностей и психического состояния личности.
АССОЦИАЦИЯ – соединение, связь психических явлений друг с другом.
АСТЕНИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА – чувства, тормозящие деятельность человека.
АТРИБУЦИЯ – приписывание индивиду или социальной группе непосредственно не воспринимаемых особенностей, стереотипное достраивание образа.
АТТРАКЦИЯ – привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.
АУТИЗМ – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств.
АФФАЗИЯ – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.
АФФЕКТ – это внезапно возникающее в острой конфликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дезорганизации сознания (его сужения) и крайней активизации импульсивных реакций.
АФФИЛИАЦИЯ – потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных отношений с окружающими людьми.
БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ – непонимание людьми друг друга из-за придания одним и тем же явлениям различного смысла.
БАРЬЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ – неадекватная пассивность в результате усиления отрицательных эмоций в отношении определенных явлений, избирательное торможение активности в результате низкой самооценки.
БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма.
БЕСЕДА – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения.
БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ – психические процессы, осуществляемые без сознательного контроля (инстинкты).
БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ психической деятельности - представляет собой врожденную инстинктивно-рефлекторную деятельность.
БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД – состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации.
БИОТИЧЕСКИЙ РАЗДРАЖИТЕЛЬ – непосредственно биологически значимый для организма.
БИХЕВИОРИЗМ – направление, трактующее психику как совокупность реакций организма на внешние стимулы.
БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД – свидетельствует о наличии наследственных влияний на изменчивость изучаемого признака монозиготных или дизиготных близнецов.
БОЛЬШИЕ ГРУППЫ – представлены государствами, нациями, народностями, классами и другими социальными общностями, выделяемыми по различным признакам.
БЫСТРОТА УМА – определяется способностью быстро найти выход из ситуации, обдумать и принять правильное решение.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени развития.
ВЕРХНИЙ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ощущений – это максимальная величина раздражения, дальнейшее увеличение которой вызывает болевые ощущения или исчезновение ощущений.
ВИБРАЦИОННЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, возникающие в результате отражения колебаний от 15 до 1500 Гц в упругой среде.
ВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – предполагает непосредственное взаимодействие исследователя с изучаемой группой.
ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, вызываемые химическими веществами, растворенными в слюне или воде
ВЛЕЧЕНИЕ – подсознательно возникающая направленность на определенные объекты, удовлетворяющие актуализированную потребность, влияющая на формирование интересов и мотивов поведения.
ВНИМАНИЕ – оптимальное состояние сознания, его организованность и направленность на деятельностно значимые объекты.
ВНУШЕНИЕ – внедрение в психическую сферу индивида помимо его воли, процесс воздействия на психику человека в условиях снижения его сознательности, критичности.
ВНУТРИАНАЛИЗАТОРНЫЕ НЕРВНЫЕ СВЯЗИ – связи, образуемые в пределах одного анализатора.
ВОЛЯ – сознательная саморегуляция поведения, преднамеренная организация поведенческой активности для достижения целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность.
ВООБРАЖЕНИЕ – образно-информативное моделирование действительности на основе рекомбинации образов памяти.
ВОСПОМИНАНИЕ – это отнесение индивидом образных представлений к определенному месту и моменту своей жизни.
ВОСПРИЯТИЕ – отражение предметной действительности при ее непосредственном воздействии на рецептурную систему человека, отнесение чувственного образа к определенной группе явлений.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ – восстановление (реконструкция) ранее запомненного материала.
ВЫТЕСНЕНИЕ – это механизм психологической защиты, при котором энергия загоняется внутрь – не реализуется в деятельности, остается в человеке, вызывая напряженность его психического состояния.
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ – это обостренное нереалистическое восприятие действительности, искаженное сниженным контролем сознания и преобразованное воображением.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ – 1) высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности; 2) исключительная, наивысшая степень одаренности, выражающаяся в качественно новых, уникальных результатах, достигнутых в одной или нескольких областях деятельности.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ – направление в психологи, возникшее в Германии в ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов.
ГИБКОСТЬ УМА – способность человека широко использовать имеющийся опыт и знания, оперативно исследовать известные предметы в новых взаимосвязях и взаимоотношениях, преодолевать шаблонность мышления.
ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ – выражается в субъективном преувеличении (преуменьшении) размеров объекта (явления) или количества его отдельных частей и элементов.
ГИПНОЗ – временное состояние сознания, характеризующееся сужением его объема и резкой фокусировкой на содержании внушения, что связано с изменением функции индивидуального контроля и самосознания.
ГИПОТЕЗА – мысленно представляемая система, отображающая элементы проблемной ситуации.
ГЛУБИНА УМА – способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.
ГНЕВ – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.
ГРЕЗЫ – это пассивное, но преднамеренное воображение.
ГРУППА – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков.
ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ – борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым, между отживающим и нарождающимся.
ДЕЙСТВИЕ – это сознательный акт деятельности, направляется на объект.
ДЕДУКТИВНОЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – это вероятностное умозаключение: от общего к частному.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – человеческий способ овладения действительностью посредством достижения сознательно поставленных целей на основе общечеловеческого опыта.
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП – система устойчивых условно-рефлекторных реакций в ответ на пусковой раздражитель, нейрофизиологическая основа навыков и привычек.
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ – это временная характеристика ощущений.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО – мыслительный процесс утверждения истинности какого-либо положения.
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ – запоминание на длительный срок информации, имеющей большую значимость.
ДОМИНАНТА – господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий поведению определенную направленность.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – протекает в обычных условиях труда, учебы, общения, и человек не знает, что над ним экспериментируют.
ЗАДАТКИ – 1) особенности нервной системы, обуславливающие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и полушарий мозга; 2) это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей.
ЗАБЫВАНИЕ – процесс, обратный сохранению, характеризующийся уменьшением возможности воспроизвести или узнать запомненный материал.
ЗАДАЧА – данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.
ЗАМЕЩЕНИЕ – перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом.
ЗАПОМИНАНИЕ – это организация (кодирование, удержание) вновь поступающей информации.
ИГРА – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ – процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образом.
ИЛЛЮЗИИ – неадекватное отражение воспринимаемого предмета и его свойств.
ИНДИВИД – 1) это конкретный человек как представитель рода человеческого; 2) это человек как типичный представитель своего рода, носитель типичных, природно обусловленных свойств.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – неповторимое своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных свойств.
ИНДУКТИВНОЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – это вероятностное умозаключение: по отдельным признакам некоторых явлений делается суждение обо всех предметах данного класса.
ИНИЦИАТИВНОСТЬ – умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину.
ИНСАЙТ – мгновенное осознание решения некоторой проблемы.
ИНСТИНКТ – совокупность врожденных поведенческих комплексов, активизирующихся при воздействии ключевых раздражителей.
ИНТЕЛЛЕКТ – устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся, прежде всего, в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА – чувства, возникающие в процессе умственной деятельности.
ИНТЕНСИВНОСТЬ – количественная характеристика ощущений.
ИНТЕРЕС – эмоционально насыщенная направленность личности на объекты, связанные с удовлетворением его потребностей.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – формирование внутренних, психических структур на основе усвоения структур внешней социально обусловленной деятельности, формирование ориентировочной основы поведения.
ИНТЕРОЦЕПТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, находящиеся во внутренних органах.
ИНТРОВЕРТИРОВАННОСТЬ – проявляется в необщительности, замкнутости, отсутствии интереса к другим и склонности к углубленному самоанализу.
ИНТРОСПЕКЦИЯ – самонаблюдение (наблюдение, объектом которого являются психические состояния, действия самого субъекта).
ИНТУИЦИЯ – это процесс мгновенных озарений, комплексного охвата проблемной ситуации, всплывания неожиданных решений, неосознанное предвидение развития событий на основе спонтанного обобщения предшествующего опыта.
ИСКУССТВО – специфический вид духовно - практического освоения действительности образными средствами, образное моделирование различных сторон человеческого бытия.
КАТАРСИС – эмоциональное потрясение, состояние внутреннего очищения.
КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ – субъективное объяснение причин и мотивов поведения других людей, субъективная интерпретация их личностных качеств.
КИНЕСТЕЗИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения положения и перемещения частей собственного тела.
КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – качество межличностных отношений, влияющих на продуктивность совместной деятельности, зависящее от уровня группового развития.
КОЛЕБАНИЕ ВНИМАНИЯ – периодическое ослабление внимания к конкретному объекту.
КОЛЛЕКТИВ – это группа людей, осуществляющих совместную деятельность и добивающихся конечного результата на основе гармонизации индивидуальных, групповых и общественных целей, интересов и ценностей.
КОМПЛЕКСЫ – нереализованные желания, подавленные стремления различные опасения и беспокойства, амбиция и завышенные претензии.
КОММУНИКАЦИЯ – смысловой аспект социального взаимодействия.
КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – это независимость отражения объективных качеств предметов от измененных условий их восприятия.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ – метод выявления психологических особенностей текста, в котором выделяются смысловые единицы и осуществляется замер частоты их повторения.
КОНФОРМИЗМ – 1) приспособленчество, согласование с другими; 2) податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок.
КООПЕРАЦИЯ – это группа активно взаимодействующих людей, добивающихся определенного результата в своей деятельности.
КОРПОРАЦИЯ – это группа, которая характеризуется гиперавтономией, замкнутостью, закрытостью, изолированностью от других групп.
КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ – это интенсивность сосредоточения и степень отвлечения от всего, что не входит в поле внимания.
КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ – непосредственное запечатление совокупности объектов при однократном восприятии ситуации, фиксации объектов, попавших в поле восприятия.
КРЕАТИВНОСТЬ – интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности.
КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИ - это умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией.
ЛИДЕР – член группы, который имеет наиболее высокий положительный статус, т.е. пользуется авторитетом у остальных и имеет на них влияние, определяет алгоритм решения стоящих перед группой задач.
ЛИЧНОСТЬ – человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.
ЛОГОТЕРАПИЯ – теория и практика психотерапии, исходит от того, что основной движущей силой в поведении личности и ее развитии является стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ – это пространственная характеристика ощущений.
ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД – (метод продольного среза) многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.
МАЛЫЕ ГРУППЫ – это такие объединения людей, в которых все члены находятся в непосредственном контакте друг с другом, как правило, они насчитывают от двух до нескольких десятков человек.
МЕЖАНАЛИЗАТОРНЫЕ НЕРВНЫЕ СВЯЗИ – связи, образующиеся в пределах разных анализаторов.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – это субъективно переживаемые, в разной степени осознаваемые, взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения..
МЕТОД – 1)способ построения и обоснования научного знания, а также совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности; 2) способ получения фактов о психике и способ их интерпретации.
МЕЧТА – образ желаемого будущего.
МИМИКА – внешнее выражение психических состояний, особенно эмоционально проявляющихся в движении мышц лица.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ – система сложившихся взглядов на окружающий мир и место в нем человека.
МНЕМОТЕХНИКА – искусственные приемы облегчения запоминания.
МОДАЛЬНОСТЬ – качественная характеристика, в которой проявляется специфичность ощущения как простейшего психического сигнала по сравнению с сигналом нервным.
МОТИВ – осознанная причина, смысл, необходимость совершения определенного действия.
МОТИВАЦИЯ – динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.
МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ – относительное преобладание второй сигнальной системы в психической деятельности.
МЫШЛЕНИЕ – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем.
МЫШЛЕНИЕ АБСТРАКТНОЕ – вид мышления, связанный использованием абстрактных понятий и открытием всеобщих закономерностей.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ – вид мышления, при котором решение мыслительной задачи осуществляется при помощи физического преобразования ситуации.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ – вид мышления, связанный с образным представлением ситуации и производимых в ней изменений.
НАБЛЮДЕНИЕ – метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
НАВЫК – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ – это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.
НАСТОЙЧИВОСТЬ – состоит в длительном преодолении трудностей, контролировании действия и направленности его на достижение цели.
НАСТРОЕНИЕ – это ситуативно обусловленное устойчивое эмоциональное состояние, усиливающее или ослабляющее психическую деятельность.
НАУКА – система научных знаний, представлений, концепций и мировоззренческих ориентаций.
НЕВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – регистрирует социально-психологические явления со стороны, без взаимодействия с изучаемым человеком или группой.
НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ – вид памяти, когда информация запоминается сама собой без специального заучивания, в ходе выполнения деятельности.
НИЖНИЙ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ощущений – это минимальная величина раздражения, необходимая для возникновения едва заметного ощущения.
НОНКОНФОРМИЗМ – стремление, во что бы то ни стало перечить мнению большинства и поступать противоположным образом, не считаясь ни с чем.
НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА – это эмоциональное отношение личности к своему поведению и поведению других.
ОБОБЩЕНИЕ – свойство мышления и в то же время мыслительная операция выделения существенных общих признаков.
ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, возникающие в результате раздражения частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизистой оболочки носовой глотки, где находятся обонятельные клетки.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ – это психологическая дисциплина, которая изучает наиболее общие законы, закономерности и механизмы психики.
ОБЩЕНИЕ – взаимодействие двух и боле людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ – это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности.
ОБЪЯСНЕНИЕ – это использование системы суждений относительно сущности каких-либо явлений.
ОДАРЕННОСТЬ – это комплекс способностей, обеспечивающий успех в определенной сфере деятельности.
ОНТОГЕНЕЗ – это развитие организма от момента образования зародыша до его смерти.
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ – избирательное сохранение и актуализация информации, необходимой только для достижения цели данной деятельности.
ОРГАНИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, связанные с интерорецепторами, расположенными во внутренних органах.
ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями наличной ситуации.
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОТРАЖЕНИЕ – форма психического отражения, обеспечивающего возможность предвидеть ход развития процесса.
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС – сложная реакция животных и человека на новизну стимула.
ОТРАЖЕНИЕ – всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов.
ОТРИЦАНИЕ – человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие.
ОЩУЩЕНИЕ – психический процесс непосредственного, чувственного отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности при непосредственном воздействии на органы чувств.
ПАМЯТЬ – интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.
ПАНТОМИМИКА – выразительные движения тела.
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ – это сознательное, преднамеренное, целенаправленное изменение психической деятельности, обусловленное постановкой новой цели.
ПЕРСЕВЕРАЦИЯ – это непроизвольное, навязчивое, цикличное всплывание образов.
ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ – показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения.
ПОНЯТИЕ – форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений.
ПОТРЕБНОСТЬ – это испытываемая человеком необходимость.
ПРАКСИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА – чувства, возникающие в практической деятельности.
ПРЕДМЕТ ТРУДА – совокупность вещей, процессов, явлений, с которыми субъект в ходе деятельности практически или мысленно взаимодействует.
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ – человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции; закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.
ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – это отнесенность мозговой информации о предметах к реальным предметам.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ – образы предметов, явлений и событий, возникающие в результате их припоминания или воображения.
ПРЕДСОЗНАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ психической деятельности - обобщенные, автоматизированные в опыте данного индивида стереотипы его поведения – умения, навыки, привычки, интуиция.
ПРИВЫЧКА – действия или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.
ПРИПОМИНАНИЕ – это воспроизведение, связанное с преодолением трудностей.
ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ – вид памяти, когда информация запоминается с помощью специальных приемов.
ПРОЭКЦИЯ – бессознательный перенос на другое лицо, приписывание собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не хочет себе сознаваться, понимая их социальную неприемлемость.
ПСИХИКА – это субъективное, сигнальное, социально обусловленное отражение действительности в системе идеальных образов, на основе которых осуществляется активное взаимодействие человека со средой.
ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ – типичные для человека особенности его психики, особенности реализации его психологических процессов.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ – отдельные целостные акты отражательно-регуляционной деятельности.
ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ – временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию.
ПСИХОДРАММА – вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, отработки социальной перцепции, более глубокого самопознания.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ – основное действие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ – краткое, стандартизированное, как правило, ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуемого.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ – область практической психологии, цель которой заключается в оказании консультантом психологической помощи клиенту в ходе специально организованной беседы, направленной на осознание клиентом сути проблемы и способов ее решения.
ПСИХОТЕРАПИЯ – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.
РАДОСТЬ – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или во всяком случае неопределенна.
РАЗДРАЖИМОСТЬ – свойственная всей живой материи способность изменять физиологическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ – это такая организация психической деятельности, при которой одновременно выполняются два или более действия.
РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ – это механизм психологической защиты, при котором инстинктивным стремлениям придается определенная видимость.
РЕЛИГИЯ – культ сверхъестественной силы, воплощающий в себе идеальные качества, духовная опора верующих людей.
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ – более полное и точное воспроизведение сохраненного в памяти материала по сравнению с его первичным воспроизведением.
РЕШИТЕЛЬНОСТЬ – психическое состояние мобилизованности на быстрый и обоснованный выбор цели и способов ее достижения.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА – это реальная или воображаемая социальная общность, с которой соотносят себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой они ориентируются в своем поведении и самооценке.
РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ – способ выявления референтности членов группы для каждого, входящего в нее индивида.
РЕФЛЕКСИЯ – это осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.
РЕЧЬ – процесс общения людей посредством языка.
РЕЦЕПТОРЫ – специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в нервное возбуждение.
РИГИДНОСТЬ – это инертность, консервативность, трудность переключаемости психической деятельности.
РОЛЬ – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.
САМОНАБЛЮДЕНИЕ (ИНТРОСПЕКЦИЯ) – это наблюдение за собственными внутренними психическими процессами.
САМООБЛАДАНИЕ - способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу.
САМООЦЕНКА – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
САМОСОЗНАНИЕ – это система ценностно-смысловых, личностных отношений человека к миру.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.
СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД – это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития ой или иной функции , той или иной способности человека.
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ – повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних (психических) факторов.
СИЛА НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ – способность нервной системы выдерживать сильные раздражители (она характеризуется выносливостью и работоспособностью).
СИНЕСТЕЗИЯ – взаимодействие ощущений разных модальностей.
СИНТЕЗ – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико0синтетическом процессе мышления переходить от частей к частному.
СКЛОННОСТЬ – выражается в том, что человек по собственному желанию усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает ее другим, связывает с этой деятельностью свои жизненные планы.
СМЕЛОСТЬ – умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни.
СМЕШАННЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ – примерно равное соотношение 1 и 2 сигнальных систем в психической деятельности человека.
СОЗНАНИЕ – высший уровень развития психики, состоящий в категориально-ценностном отражении действительности, саморегуляции человеком своего поведения на основе присвоенного индивидом общечеловеческого опыта.
СОХРАНЕНИЕ – активное или пассивное преобразование запомненной информации.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ – качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности в группе.
СОЦИОМЕТРИЯ – процедура, предполагающая опрос каждого члена малой группы с целью установления возможности его участия (или неучастия) в соответствующем виде определенном совместной деятельности или ситуации.
СОЦИОНОРМАТИВНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ – система нравственных, идеологических, политических и правовых ценностей и норм данного общества.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ – это возможность к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности.
СПОСОБНОСТИ – индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности.
СРАВНЕНИЕ – мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию явлений и их обобщение.
СРЕДСТВА ТРУДА – совокупность орудий, способных усилить возможности человека распознавать особенности предмета труда и воздействовать на него.
СТАТУС – положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.
СТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ – переживания, повышающие активность личности.
СТЕРЕОТИП – относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта (группы, человека, события и т.п.), складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения опыта индивида и нередко предвзятых представлений, принятых в обществе.
СТРАХ – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.
СТРЕСС – вызванное сверхсильным воздействием нервно-психическое перенапряжение, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации.
СТРУКТУРА – совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.
СТЫД – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.
СУБЛИМАЦИЯ – это наиболее эффективный механизм психологической защиты, направление сексуальных и агрессивных инстинктов в другое русло, в сферу культурной деятельности.
СУГГЕСТИЯ – (внушение) процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта.
СУЖДЕНИЕ – определенное знание о предмете, утверждение и отрицание каких-либо его свойств, связей и отношений.
ТАЛАНТ – это высокая способность к высокому виду деятельности.
ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения прикосновения, разновидность кожных ощущений.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.
ТЕМПЕРАМЕНТ – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.
ТЕМПЕРАТУРНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, возникающие от раздражения терморецепторов кожи.
ТЕСТ - метод испытаний, установления определенных психических качеств человека.
ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность), определяемый в основном совокупностью свойств нервной системы.
ТИПИЗАЦИЯ – прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – это устойчивость к трудностям, терпимость к поведению других людей.
ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ – 1) структурный анализ эго-состояний; 2) анализ деятельности и общения, основанный на понятии «трансакция» как взаимодействие эго-состояний двух вступающих в общение индивидов.
ТРОПИЗМЫ – изменения направления движения растений под влиянием биологически значимых раздражителей.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей.
УБЕЖДЕНИЕ – осознанная потребность личности, побуждающая ее деятельность в соответствии со своими ценностными ориентациями.
УВЕРЕННОСТЬ – это волевое психическое состояние, которое представляет собой высоко вероятностное ожидание запланированного результата деятельности на основе учета исходных условий.
УДИВЛЕНИЕ – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.
УЗНАВАНИЕ – идентификация (опознание) объектов или явлений как ранее известных в момент непосредственного контакта с ними.
УМЕНИЕ – способность осознанно выполнить определенное действие.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ – характеризуется соотношением процессов возбуждения и торможения.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ – стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным.
УСТАНОВКА – готовность к упрочившимся стереотипным действиям в типовых для данной личности ситуациях.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала.
УЧЕНИЕ – процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидов.
ФАНТАЗИЯ – конструирование вымышленных, часто далеких от реальности образов.
ФИЗИОГНОМИКА – учение о якобы однозначной связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности, благодаря чему по внешним признакам могут быть установлены психические характеристики этого типа.
ФИЛОГЕНЕЗ – процесс эволюционного развития вида
ФОБИИ – навязчивые, гипертрофированные с представления об определенном виде опасности.
ФРЕНОЛОГИЯ – выдвинутое Ф. Галлеем учение о связи психических особенностей человека с наружной формой черепа.
ФРУСТРАЦИЯ - конфликтное отрицательно-эмоциональное состояние, возникшее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препятствиями на пути достижения высоко значимых целей.
ХАРАКТЕР – совокупность устойчивых ценностно-ориентационных и поведенческих качеств личности, тип поведения человека.
ХИРОМАНТИЯ – одна из древнейших систем определения индивидуальных особенностей человека, черт его характера, пережитых им событий и его грядущей судьбы по кожному рельефу ладоней.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ – относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека.
ЦЕЛЬ – 1) определяет содержание, структуру и динамику (временную организацию) деятельности; 2) то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности..
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ – это психическое состояние, которое характеризуется сосредоточенностью сознания на основных, наиболее значимых целях.
ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПИЯТИЯ – это отражение предмета в качестве устойчивой системной целостности.
ЧЕЛОВЕК – 1) существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального; 2) это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в которой оно живет и без которой не может существовать.
ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА – это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности.
ЧУВСТВО – 1) это эмоциональная форма отражения социально значимых явлений; 2) отражение в сознании человека его отношения к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ – способность некоторых живых организмов воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к раздражителям, имеющим прямое биологическое значение.
ШИРОТА МЫШЛЕНИЯ – это способность охватить процесс в целом.
ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.
ЭЙФОРИЯ – повышенное радостное, веселое настроение, состояние благодушия и беспечности, не соответствующе объективным обстоятельствам.
ЭКСПЕРИМЕНТ – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.
ЭКСТРАВЕРТИРОВАННОСТЬ – характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира и интереса к другим людям
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.
ЭКСТЕРОЦЕПТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, связанные с рецепторами, находящимися на поверхности тела.
ЭМОЦИИ – психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида.
ЭМПАТИЯ это мысленный процесс уподобления себя другому человеку, но с целью понять переживания и чувства познаваемого человека.
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА – это чуткость, восприимчивость к прекрасному в окружающей предметной и социальной среде, придание прекрасному ценностного значения.
ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК – явление, характеризующее позитивное влияние на процессы памяти перерывов в деятельности.
ЭФФЕКТ ОРЕОЛА – общее оценочное впечатление о человеке в зависимости от его социального статуса в условиях дефицита информации о нем, доминирование первого впечатления о человеке при последующем взаимодействии с ним.
ЯЗЫК – система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.
Я-КОНЦЕПЦИЯ – относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система преставлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе; 2) это целостный, хотя и нелишенный внутренних противоречий образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе.
















Рекомендуемая Литература

Основная литература


Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии: учеб. пособие
/ Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006, - 224 с. (14 экз).


Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. /Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1996. (20 экз.)


Общая психология: учебник / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. – 232 с. (15 экз.)


Психология: учебник / М.В. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. – 752 с. (20 экз.)


Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология: учебник / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 464 с. ( 10 экз.)


Романов, К.М. Практикум по общей психологии: учеб. пособие
/ К.М. Романов, Ж.Г. Гаранина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 320 с. (20 экз.)


Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения
/ В.А. Сонин. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 272 с. (20 экз.)


Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону; Феникс, 2006. – (14 экз.)


Штерн А.С. Введение в психологию: курс лекций / А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарнова, Т.И. Ерофеевой, Е.В. Глазановой. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 312 с. (40 экз.)


Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2007. – 607 с.(5 экз.)


Дополнительная литература


Абрамова, Г.С. Общая психология: учеб. пособие для вузов
/ Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2002. – 496 с.


Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. - СПб.: Лань, 1995. – 160 с.


Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 207 с.


Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 192 с.


Аминов, И.И. Занимательная психология для юристов: учеб. пособие
/ И.И. Аминов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2001. – 206 с.


Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001 – 272 с.


Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.


Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.


Андреев, О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. – Екатеринбург: Несси-Пресс, 1992. – 192 с.


Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе
/ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. – 224 с.


Бардин, К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.


Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я»
/ Т.В. Барлас. - М.: Академия, 1997. - 160 с.


Батаршев, А.В. Диагностика способности к общению / А.В. Батаршев. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.


Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256 с.


Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика
/ А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.


Батуев, А.С. Загадки и тайны психики / А.С. Батуев. – М.: Дрофа, 2003. – 128 с.


Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры
/ Э. Берн; под ред. М.С. Мацковского. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.


Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические исследования / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 488 с.


Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие
/ Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.


Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. – 272 с.


Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. – М.: Вече, АСТ, 2000. - 704 с.


Борбели, А. Тайна сна / А. Борбели. – М.: Знание, 1989. – 192 с.


Василенко, Т.Д. Психология. Тестовый контроль знаний: учеб. пособие
/ Т.Д. Василенко, В.Б.Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 109 с.


Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. – 496 с.


Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 608 с.


Величковский, Б.М. Когнитивная психология: Основы психологии познания: в 2 т. – Т. 1 / Б.М. Величковский. – М.: Смысл: Академия, 2006. –
448 с.


Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас; под ред.
В.К. Вилюнас и Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Московский ун-т, 1984. – 288 с.


Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим Очерки о человеческом общении / А.Е. Войскунский. – М.: Знание, 1982. – 192 с.


Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. – 93 с.


Выготский, Л.С. Психика, сознание, бессознательное: собр. Соч. в 6-ти т. Т. 1 / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.


Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.


Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. – М.: Педагогика-Пресс. 1993. – 224 с.


Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.


Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информационно-мет. пособие / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Российское педагогическое агенство, 1998. – 272 с.


Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1996. – 336 с.


Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. – М.: Прометей, 1993. – 306 с.


Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие / В.А. Горянина. - М.: Академия, 2002. – 416 с.


Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: Ленинградский университет, 1988. – 560 с.


Грегори, Р. Разумный глаз / Р. Грегори. - М.: Мир, 1972. – 216 с.


Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. - М.: Совершенство; Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1997. – 171 с.


Гримак, Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991. -320 с.


Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1989. – 319 с.


Гришина, Н.В. Давайте договоримся: практ. пособие / Н.В. Гришина. – СПб.: Сова, 1992. – 87 с.


Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.


Дерябо, С.Д.. Гроссмейстер общения / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – М.: Смысл; Академия, 1996. – 192 с.


Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями / М.Джеймс, Д. Джонгвард; под ред.
Л.А. Петровской. – М.: Прогресс, Прогресс-Универс, 1993. – 336 с.


Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения
/ А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. – 207 с.


Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. – М.: АОЗТ «Яуза», 1996. – 254 с.


Джемс, У. Психология / У. Джемс; под ред. Л. А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.


Дормашев, Ю.Б., Психология внимания / Ю.Б. Дормашов, В.Я. Романов. - М.: Тривола, 1995. – 352 с.


Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. –
224 с.


Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. – 368 с.


Дружинин, В,Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1996. – 224 с.


Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.


Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности
/ А.Н. Ждан. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997. – 442 с.


Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи в школе
/ Н.В. Жутикова. – М.: Просвещение 1988. – 176 с.


Запорожец, П.В. Психология действия / П.В. Запорожец. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.


Зимбардо, Ф. Застенчивость / Ф. Зимбардо. – М.: Педагогика, 1991. – 208 с.


Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко. – 2000. – 608 с.


Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: АПН РСФСР, 1981. – 562 с.


Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / В.В. Знаков. – М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.


Зюзько, М.В. 5 шагов к себе / М.В. Зюзько. - М.: Просвещение, 1992. –
172 с.


Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. – 624 с.


Иванов, М.М. Техника эффективного запоминания / М.М. Иванов. - М.: АО «МЕНАТЕП – ИНФОРМ», 1996. - 224 с.


Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, - 2000. – 288 с.


Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Л.Б. Ительсон. - М.: ООО «АСТ»; Минск: Харвест, 2002. – 896 с.


Как определить и развить способности ребенка - СПб.: «РЕСПЕКС», 1996. - 432 с.


Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. – СПб.: Речь, 2004. – 70 с.


Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. – М.: «Наука», 1983. – 368 с.


Князева, М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. – М.: Мол. гвардия, 1990. – 255 с.


Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры /С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1991. –
143 с.


Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ковалева. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.


Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. -696 с.


Коноваленко, С.В. Удача – не случайность: Как психологически подготовиться к экзаменам и успешно сдать их / С.В. Коноваленко. – М.: Эксмо, 2004. – 96 с.


Корсаков, И.А. Наедине с памятью / И.А. Корсаков, Н.К. Корсакова. – М.: Знание, 1984. – 80 с.


Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб. пособие / В.Г. Крысько. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 192 с.


Кузин, Ф.А. Культура делового общения: практ. пособие / Ф.А. Кузин. – М.: Ось-89, 2005. - 320 с.


Кулагина, И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с.


Куликов, Л.Н. Воспитать себя / Л.Н. Куликов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.


Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник / В.Н. Куницина,
Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.


Кэрролл, Э. Психология эмоций / Э. Кэрролл, К.Э. Изард. – СПб.: Питер. 1999. – 469 с.


Ладанов, И.Д. Практический менеджмент / И.Д. Ладанов. - М., Просвещение, 1995. – 492 с.


Лапп, Д. Улучшаем память – в любом возрасте / Д. Лапп. – М.: Мир, 1993. – 240 с.


Леонов, Н.И. Психология делового общения: учеб. пособие / Н.И. Леонов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 256 с.


Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Московский ун-т, 1981. – 584 с.


Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. – М.: Смысл, 1999. – 532 с.


Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. – 144 с.


Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.


Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии
/ Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.


Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. - М.: Знание, 1982. – 176 с.


Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. – МГУ, 1998. – 336 с.


Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.


Маланов, С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: учеб. пособие / Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.


Мелехова, А.А. Ясный ум, хорошая память. Помоги голове работать
/ А.А. Мелехова. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2005. – 160 с.


Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособие / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985. – 319 с.


Монро, Р.А. Путешествия вне тела / Р.А. Монро. – Новосибирск: ВО «Наука». сиб. изд. фирма, 1993. – 260 с.


Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.


Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003. – 250 с.


Немов, Р.С. Практическая психология: учеб. пособие / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 320 с.


Немов, Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. - 639 с.


Немов, Р.С. Путь к коллективу / Р.С. Немов. – М.: Педагогика, 1998. –
144 с.


Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие / Е.М. Никиреев. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.


Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2001. – 507 с.


Никольская, И.Л. Гимнастика для ума / И.Л. Никольская, Л.И. Тигранова. - М.: Просвещение, 1997. – 208 с.


Норманн, Д. Память и научение / Д. Норманн. - М.: Мир, 1985. – 160 с.


Нуркова, В.В. Психология: учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. – 484 с.


Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. – 376 с.


Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / И.А. Зязюн [ и др.]; под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.


Петровский А.В. Психология: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002 – 512 с.


Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.


Панасюк, А.Ю. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника) / А.Ю. Панасюк. - М.: Дело, 1996. – 272 с.


Пекелис, В.Д. Твои возможности человек / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1986. – 272 с.


Петров, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / А.В. Петров. – М.: Педагогика, 1984. – 272 с.


Петрова, Е.А. Знаки общения / Е.А. Петрова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. –
256 с.


Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1983. – 224 с.


Петровский, А.В. Психология о каждом или каждому о психологии
/ А.В. Петровский, - М.: РОУ, 1996. – 328 с.


Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта
/ Ж. Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.


Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - М.: Молодая гвардия, 1966. – 327 с.


Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д.Шадриков
[ и др.]; под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. – 142 с.


Популярная Психология: Хрестоматия: учеб. пособие / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1980. – 399 с.


Практикум по общей психологии: учеб. пособие / А.И. Абраменко [и др.]; под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. - 288 с.


Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие / Е.Н. Прощицкая. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.


Психология: Биографический и библиографический словарь - СПб.: «Евразия», 1999. – 832 с.


Психология высших когнитивных процессов / под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуриковой. – М.: ИП РАН, 2004. – 304 с.


Психология: учебник / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.


Психология: учебник / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.


Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Московский ун-т, 1984. – 288 с.


Прусова, Н.В. Общая психология: учеб. пособие / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В. Ножкина. – М.: Экзамен, 2005. – 384 с.


Пунский, В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.


Раншбург, Й. Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с.


Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер; под ред. Ф.Е. Василюка. – М.: Прогресс, 1992. – 240 с.


Роббер, М.А. Психология индивида и группы / М.А. Роббер, Ф. Тильман. – М.: Прогресс, 1988, - 256 с.


Рогов, Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 430 с.


Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2001. –
176 с.


Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
336 с.


Рогов, Е.И. Общая психология: курс лекций / Е.И. Рогов, Т.П. Скрипкина. – Ростов-на-Дону: Ремонтное, 1995. – 464 с.


Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. – 239 с.


Роуз, С. Устройство памяти. От молекул к сознанию / М.: Мир, 1995. –
384 с.


Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учеб. пособие / Е.В. Руденский. – М.: ИНФРА – М.; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 180 с.


Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 1999. – 386 с.


Рогов, Е.И. Общая психология / сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 448 с.


Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию / С. Роуз. – М.: Мир, 1995. – 384 с.


Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.


Русаков, Б.А. Как научиться учиться / Б.А. Русаков. – Новос.: Зап-сиб. книжное изд-во, 1974. – 62 с.


Русаков Б.А. НОТ школьника / Б.А. Русаков. – М.: Просвещение, М. 1976. – 128 с.


Сергеев, Б.Ф. Тайны памяти / Б.Ф. Сергев. – М.: Цитадель, 1995. – 272 с.


Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов,
П.М. Ершов. – М.: Наука, 1984. – 160 с.


Скоробогатов, В.А. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии: учеб. пособие / В.А. Скоробогатов, А.И. Коновалова. – СПб.: Союз, 2002. – 183 с.


Слободчиков, В.И. Психология человека: учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.


Смирнов, А.А.Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / А.А. Смирнов. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.


126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти / М.: ЭЙДОС, 1994. – 191 с.


Современный словарь по психологии / сост. В.В. Юрчук. – Минск: Элайда, 2000. – 704 с.


Спиридонов, Н.И. Самовнушение, движение, сон, здоровье / Н.П. Спиридонов. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 96 с.


Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. – 200 с.


Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.


Станкин, М.И. Психология общения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 304 с.


Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический проект, 2001. – 544 с.


Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 736 с.


Стресс жизни: сборник. - СПб.: ТОО «Лейла», 1994. – 384 с.


Субботина, Л.Ю. Конфликты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 128 с.


Субботина, Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. – 112 с.


Субботина, Л.Ю. Стресс / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 128 с..


Сухарев, В.А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. – Донецк: Сталкер, 1997. – 416 с.


Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Я. Стреляу; под ред. И.В. Равич-Щербо. - М. Прогресс, 1982. – 231 с.


Тарасов, Е.А. Популярная психотерапия / Е.А. Тарасов. - М.: Агенство «ФАИР», 1997. – 320 с.


Тертель, А.Л. Психология в вопросах и ответах: учеб. пособие
/ А.Л. Тертель. – М.: ТК Велби, Проспект, 2005. – 176 с.


Трофимова, Н.М. Общая психология: практикум / Н.М. Трофимова,
Е.В. Поленякина, Н.Б. Трофимова. – СПб.: Питер, 2005. – 320 с.


Тихомиров, О.К. Психология мышления: учеб. пособие / О.К. Тихомиров. - М.: Московский ун-т, 1984. – 272 с.


Учимся учиться / под ред. А.М. Зимичева. – Л.: Лениздат, 1990. – 205 с.


Фейгенберг, И.М. Видеть – предвидеть – действовать / И.М. Фейгенберг. – М.: Знание, 1986. – 160 с.


Фомин, Ю.А. Психология делового общения / Ю.А. Фомин. - Мн.: Амалфея, 1999. - 352 с.


Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М.: Педагогика, 1993. – 144 с.


Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд; сост. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1989. – 448 с.


Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученического коллектива / Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, - М.: Просвещение, 1988. – 207 с.


Фьюсел, Б. Супермозг: тренинг памяти, внимания и речи / Б. Фьюсел,
А.В. Лихач. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 224 с.


Холл, Кэлвин С. Теории личности /К.С. Холл, Г. Линдсей, - М.: ЗАО ЭКСМО-Пресс, , 2000. – 592 с.


Хорошевский, Н.И. Современные методы развития памяти и мышления / Н.И. Хорошевский. – М.: «Дашков и К»; «Наука-Спектр», 2008. – 256 с.


Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Ушаковой, Н.И. Чуприковой. – М.: ИП РАН, 2004. – 304 с.


Хрестоматия по психологии / сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В Петровского. - М.: Просвещение, 1987. – 447 с.


Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов, - М.: Физкультура и спорт, 1985. – 160 с.


Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.


Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.


Чуприкова, Н.И. Психика и сознание как функции мозга / Н.И. Чуприкова. - М.: Просвещение, 1985. – 200 с.


Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. – 245 с.


Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2003. – 296 с.


Швальбе, Б. Личность, карьера, успех / Б. Швальбе, Х. Швальбе. – М.: А/О «Прогресс», «Прогресс-Интер, 1993. – 240 с.


Шостак, В.И. Природа наших ощущений: кн. для внеклас. чтения
/ В.И. Шостак. – М.: Просвещение, 1983. – 127 с.


Штерн, В. Умственная одаренность / В. Штерн. - СПб.: Союз, 1997. –
128 с.


Эйсенк, Х.Ю. Оцени свои способности / Х.Ю. Эйсенк. – М.: Мир, 2000. – 189 с.


Энциклопедия практического самопознания: / сост. А.И. Красилов. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 352 с.


Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.


Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.: Мысль, 1985. – 575 с.





















Оглавление
Введение 3
Краткий курс лекций.4
Практикум.35
Темы рефератов...71
Контрольные вопросы, выносимые на экзамен............75
Глоссарий..79
Рекомендуемая литература..96













13PAGE 15


13PAGE 143915




Заголовок 1 Заголовок 515

Приложенные файлы

  • doc 71982
    Размер файла: 713 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий