419_ИГА 050704


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

1

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«
Курганский педагогический колледж
»


РАССМОТРЕНА: УТВЕРЖДЕНА

научно
-
методическим советом

педагогическим советом

«
10
»

января
2013
г.


Протокол № ___



от «
30
»

января
201
3

г.




СОГЛАСОВАНО:

Директор колледжа


Председатель ГАК ___________ И.А. Катайцева


_______М.Н. Малахова




«
31
»

января

2013

г.

«_____» ___________201
3

г.



Программа


государственной
(
итоговой
)

аттестации
выпускнико
в по специальности


050704

«
Дошкольное образование
»

(
повышенный уровень среднего профессионального образования
)


Квалификация
:

воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель
изобразительной деятельности

воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель физическ
ого
воспитания



Согласовано:

Заместитель директора по учебной работе ____________Г
.Н. Кузменкина


Председатели предметно
-
цикловых комиссий:


Общих гуманитарных и социально
-

Экономических дисциплин _____________Л.П. Тишкова


Математических и общих

естественнонаучных дисциплин

_____________
В.Г. Уфимцева


Общепрофессиональных дисциплин _____________
Н.Г. Антипова


Дисциплин предметной подготовки:

Физическая культура

_____________Т.В. Пережогина


Дисциплин предметной подготовки:

Музыка, ИЗО, технология _____________ Н.А. Федотова



Курган 201
3




2

Содержание


Пояснительная записка………………………


…….
……………
….
………. .3

1
.
Квалификационная характеристика выпускника………
……
….
..……
.

..
3

2. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности


0
50704
«Дошкольное образование»………………
.
…………………
……………
………5

3
.

Выписка из государственного образовательного стандарта

среднего

профессионального образования по специальности «Дошкольное
образование»…………………………………………………

…………………...
6

4
.
Программа государственной
(
итоговой
)

аттестации выпускников
п
о

дисциплинам

специа
льности 050704

«Д
ошкольное
образование»……
………………………………………………
……
……..

.
…....10

4
.1.

Виды государственной
(
итоговой
)


аттестации

……
……
…..



.
….
1
0

4
.2
.

Сроки проведения

государственной
(
итоговой
)


аттестации
..

….
.
.

.10

4
.3
.

Условия организации и проведения
каждого вида

государственной

(
итоговой
)

аттестации
……………………
………………

…………
……

.
..

1
0

4
.3
.1.

Выпускная квалификационная работа
………………………


.
…….11

4
.3.2.

Итоговый междисципли
нарный экзамен по специальности
…..
.
.
.
.
.
.
.
...

1
1

4
.
3
.3.

Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника
.

……

12

4.3.3.1. Критерии оценки вып
ускно
й квалификационной работы…


..
..
.
12

4.3.3.2. Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника по
итоговому междисциплинарному экзамену по специальности ....……

..

.15

4
.3.4
.
Экзаменационные программы по
дисциплинам ИМДЭ………

…...

.
.
1
7


Приложение

1 Тематика выпускных квалификационных работ

Приложение 2
Вопросы для итогового междисциплинарного экзамена

по специальности

Приложение 3

Перечень литературы и наглядных пособий,
рекомендованных к использованию на итоговом междисциплинарном
экзамене
п
о специальности

Приложение 4
Список рекомендованной литературы для подготовки к
итоговому междисциплинарному экзамену по специальности


3

Пояснительная записка

Программа государственной
(
итоговой
)

аттестации выпускников по
специальности

050704 «Дошкольное о
бразование»
разработана

в соответствии с
требованиями Государственного образовательного ст
андарта среднего
профес
сионального образования

(повышенный уровень); Рекомендациями по
организации итоговой государственной аттестации выпускников образовательных
учр
еждений СПО (письмо Министерства общего и профессионального
образования РФ от 10.07.1998г. №12
-
52
-
Птин/12
-
13) и в соответствии с письмом
Минобразования России от 05.04.1999 года за № 16
-
51
-
56 ИН/16
-
13 «О
методических рекомендациях по организации итоговой г
осударственной
аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического
образования».

С развитием науки, техники, промышленности, а также с развитием
международных отношений общество встало на более высокую ступень
общественного развития. В любо
й из этих сфер деятельности теоретические и
практические умения специалиста играют немаловажную роль. Важным является
понимание сущности и социальной значимости своей профессии, способность к
системному действию в профессиональной ситуации, анализировать и

проектировать свою деятельность в условиях неопределенности.

Цель государственной
(
итоговой
)

аттестации выпускников
:

-

установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника.
Государственному образовательному стандарту среднего профессиональн
ого
образования в части государственных требований к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников требованиям регионального компонента и
компонента образовательного учреждения по конкретной специальности.

Цель программы:

-
создание условий д
ля обеспечения высокого уровня государственной
(
итоговой
)

аттестации по специальности 050704 «Дошкольное образование».

Задачи программы
:

-
обеспечение единого подхода к организации проведения государственной
(
итоговой
)

аттестации выпускников по специальнос
ти 050704 «Дошкольное
образование»;

-
создание условий для объективной комплексной оценки знаний и навыков
выпускников, их готовности к самостоятельной профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

-
способствование повышению качества образовательного процесса в
колледже по специальности 050704 «Дошкольное образование».


1.

Квалификаци
онная характеристика выпускника


Выпускник готовится к работе в качестве воспитателя детей дошкольного
возраста в дошколь
ных образовательных учреждениях разного вида, а также к
воспитанию дошкольн
и
ков в домашних условиях.

Основные виды деятельности воспитателя детей дошкольного возраста:

воспитательно
-
образовательная



осуществление целостного

4

педагогического проце
с
са в соот
ветствии с образовательными программами
дошкольных учреждений; создание пре
д
метно
-
развивающей педагогической
среды как условия успешного развития ребенка; орган
и
зация содержательной
жизни детей и руководство разными видами детской деятельности (и
г
ровой,
у
чебно
-
познавательной, художественной, физкультурно
-
оздоровительной,
общения, бытовой, трудовой); осуществление личностно ориентированного
подхода в работе с детьми на основе изучения ребенка, анализа обученности и
воспитанности и проектирования разв
и
ти
я его личности; обеспечение охраны
жизни и здоровья детей; осуществление здоровьесб
е
регающей функции
деятельности воспитателя; оказание содействия специал
и
стам в области

коррекционной деятельности с детьми, имеющими о
т
клонения;


учебно
-
методическая


плани
рование воспитательно
-
образовательной
работы на осн
о
ве изучения образовательных программ, учебно
-
методической
литературы, преобразования и
н
формации об окружающем мире в форму,
доступную дошкольникам; проектирование восп
и
тательно
-
образовательной
деятельнос
ти на основе анализа достигнутых результ
а
тов;

социально
-
педагогическая


консультативная помощь в овладении
родителями практич
е
ски значимых для них положений дошкольной и семейной
педагогики, психологии и метод
и
ки воспитания детей дошкольного возраста;
соз
дание условий для полноценной социализации детей, ознакомление их с
социальным миром; защита интер
е
сов и прав детей.

Выпускник должен уметь:

проектировать, планировать и осуществлять
целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достиг
нутого
уровня развития, восп
и
танности и обученности детей; организовывать
содержательную жизнь детей; руководить о
с
новными видами деятельности
дошкольников; обеспечивать создание развивающей предме
т
но
-
пространственной среды; взаимодействовать с дошкольник
ом; изучать на основе
набл
ю
дений личность дошкольника, выявлять его затруднения и оказывать ему
содействие; вести разъяснительную педагогическую работу с родителями;
взаимодействовать с другими сотру
д
никами дошкольного учреждения,
участвующими в воспитате
льно
-
образовательном процессе (музыкальный
руководитель, дефектолог, психолог, медицинский работник), и родителями;
владеть умениями в области тех видов деятельности, которым педагог обучает
дошкольников; пользоваться техническими средствами обучения и ко
мпьютерной
техникой; владеть умениями самообр
а
зования и самовоспитания.

Выпускник должен знать:

основные документы о правах ребенка и
обязанностях взро
с
лых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка;
Международная конвенция о правах и осно
в
ных своб
одах человека; Конституция
Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»); цели, задачи,
содержание, принципы, формы, методы и средства обуч
е
ния и воспитания детей
дошкольного возраста; основы психологии человека и психологические
особенности д
етей дошкольного возраста; методики развития разных видов
деятельности д
е
тей; особенности анатомии и физиологии дошкольника и
требования к обеспечению санита
р
но
-
гигиенических условий; инструктивные
документы по вопросам охраны жизни и зд
о
ровья ребенка и сп
особы обеспечения

5

безопасности его жизнедеятельности; основы организации дошкольного
учреждения и управл
е
ния им.

2
. Требования к уровню подготовк
и выпускника по специальности
050704 «Дошкольное образование»


К концу
обучения по специальности 050704 «Дошко
льное образование
»
выпускник
должен уметь:



в области психолого
-
педагоги
ческой подготовки
:

-

знать закономерности психического развития человека как субъекта
образовательного пр
о
цесса, его возрастные и индивидуальные особенности;

-

знать теоретические осно
вы и ведущие тенденции развития системы
образования, психологической и педаг
о
гической науки;

-

знать основные теоретические подходы, современные концепции
воспитания и об
у
чения;

-

знать цели, задачи, содержание, формы, методы и сре
д
ства воспитания и
обучения;

-

знать современные инновационные технологии в сфере образования;

-

знать основы педагогического мастерства;

-

уметь создавать психологически комфортную разв
и
вающую среду;

-

уметь анализировать, планировать (проектировать) и оценивать
образовательный процесс и ег
о результаты;

-

уметь оказывать социальную помощь и психологическую поддержку
воспитанник
а
ми;

-

уметь осуществлять педагогическое общение с воспитанниками,
родителями, колл
е
гами;

-

уметь использовать современные инновационные технологии в сфере
обр
а
зования;

-

умет
ь осуществлять планирование повседневной учебно
-
воспитательной
работы и вести ее в соответствии с программно
-
методической
документ
а
цией;

По дисциплинам предметной подготовки

выпускник
должен:

-

знать особенности и методику речевого развития ребенка, развити
е ребенка
в из
о
бразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной
деятельности;

-

знать детскую художественную и музыкальную литературу,
изобразительное и н
а
родно
-
прикладное искусство, театральные жанры,
технические средства обучения и место компьют
ерной техники в
образовательном процессе в дошкольном учреждении, создание предметно
-
игровой и пр
и
родной среды;

-

владеть изобразительной и конструкторской деятельностью, ручным
художестве
н
ным трудом, выразительным художественным чтением,
элементарными прием
ами коррекции речи детей, пением, выполнением
физических упражнений, ритмическими движениями под м
у
зыку,
импровизацией, применением технических средств обучения и электронно
-
вычислительной техникой в образовательном пр
о
цессе;

-

эстетическую деятельности дошк
ольников, их двигательную акти
в
ность


6

3
.

Выписка из государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования

по специальности «Дошкольное
образование»

Требования к минимуму содержания основной профессиональной
образовательной прогр
аммы

по специальности 05
0704

«
Дошкольное
образование
».

Индекс

Наименование дисциплин и их основные разделы

ОПД.01

Педагогика:

введение в педагогическую профессию
: педагогическая
деятельность, ее аспекты; возникновение педагогической
профессии, ее развити
е; роль и место педагога в век
информационного общества; профессиональные и личностные
качества и способности педагога; требования к профессиональной
компетентности и мобильности; роль самообразования и
самовоспитания в становлении педагога
-
пр
о
фессионала;

общие основы педагогики:

возникновение и развитие педагогики, ее
место в системе гуманитарных и естественных наук; структура
педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика),
теория воспитания, школоведение; основные педагогические
понятия;
целостный педагогический процесс


объект изучения в
педагогике; ребенок как субъект целостного педагогического
процесса; личностно ориентированный подход в образовании;
методы педагогического исслед
о
вания;

развитие системы образования в России; принципы
государственной образовательной пол
и
тики; непрерывное
образование;

дошкольная педагогика:
предмет и методы дошкольной педагогики;
воспитание и развитие; цель и задачи дошкольного образования;
программы образования и воспитания; сущность, содержание,
принц
ипы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей
раннего, дошкольного возраста; воспитание в деятельности;
основные виды деятельности дошкольников, их характеристика:
игра, учебно
-
познавательная, трудовая, художественная
деятельность, общение; ме
тодика руководства деятельностью детей;
организация жизни детей в образовательном учреждении;
содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей;
преемственность в работе дошкольного учреждения и школы;
управление детским дошкольным учрежд
е
нием;

осн
овы семейной педагогики и домашнего воспитания:
семья как
субъект педагогического взаимодействия и социально
-
культурная
среда развития ребенка; функции семьи, ее характеристика на
современном этапе; факторы, определяющие силу и действенность
семейного восп
итания; задачи и содержание семейного воспитания;
сп
е
цифика методов и приемов


ОПД 02

Психология:

общие основы психологии:

предмет, задачи и методы психологии;

7

развитие психологии как науки; основные категории психологии;
психика и ее развитие; деятельно
сть; сознание и самосознание;
сознательное и бессознательное; человек как индивид, субъект,
личность, индивидуальность; конституционные типологии; человек
как субъект; мотивация; эмоции и чувства, воля; деятельность, ее
психологическая структура, виды деят
ельности; познавательная
деятельность: ощущения и восприятие, внимание, память,
мышление и речь, воображение; человек как личность и
индивидуальность: структура личности; направленность;
самоактуализация, самосознание, самооценка, уровень притязаний,
обр
аз «Я» и его структура; индивидуально
-
типологические
особенности человека: характер, зада
т
ки, способности;

возрастная и педагогическая психология:
о
сновные закономерности
психического развития; предпосылки и условия; возрастная
периодизация; понятие ведуще
й деятельности; зона ближайшего
развития; возрастные кризисы; социальная ситуация развития;
особенности психического развития и педагогического воздействия
на разных возрастных эт
а
пах
1
;

психология воспитания; механизмы формирования личности;
социальная пс
ихология; социализация; социальные установки,
нормы и ценности; психология общения; особенности общения и
группового поведения в раннем и дошкольном возрасте;
психологические основы воспитательных технологий; психология
игры: роль сюжетно
-
ролевой игры в пс
ихическом развитии
дошкольника; зарождение и развитие игры; развернутые формы
игровой деятельности; взаимоотношения детей в игре; психология
педагогической деятельности: структура деятельности; диагностика
и развитие педагогических способностей; педагогиче
ское общение:
функции, стили, модели; культура педагогического общения;
психология педагогического взаимодействия; индивидуальные
стили педагогической деятельн
о
сти;

психология игры:
теоретические основы игры как ведущей
деятельности дошкольника; социальна
я природа ролевой игры;
развитие игры в дошкольном возрасте; особенности общения
ребенка со взрослыми в ходе развития предметных действий и
возникновение предпосылок ролевой игры; развернутая форма
игровой деятельности детей; роль и воображаемая ситуация,
их
значение в мотивации игровой деятельности; развитие роли в игре;
место предмета, действия, слова в игре; реальные и игровые
взаимоотношения детей в игре; влияние игры на мотивационно
-
потребностную сферу, развитие умственных действий,
произвольное вним
а
н
ие;

психология общения с практикумом:

общение и общительность;
социальная группа, малая группа, психология общения в малой
группе; многоплановый характер общения; роли и ролевые





8

ожидания; эмпатия в общении; правила слушания; ведение беседы;
правила убежден
ия; конфликты, пути выхода из них; коррекция
поведения; онтогенез общения ребенка; особенности общения
взрослого с детьми разного возраста; общение детей со
сверстн
и
ками;

психология учебно
-
познавательной деятельности и проблемы
развивающего обучения:
сущно
сть учения как деятельности;
элементы учебной деятельности в дошкольном возрасте;
психологическая готовность к обучению в школе; теория
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

понятие «развивающее обучение»; Л.С. Выготский, Л.В. Занков
,
В.В. Давыдов о развивающем обучении; зона ближайшего развития;
концепция учебной деятельности; овладение способами умственной
деятельности; место учебных з
а
дач в учебно
-
познавательной
деятельности

ДПП 02

Методика развития детской речи с пра
ктикумом по лог
о
педии:

задачи развития речи детей; содержание и методы обучения детей
связной монологической, диалогической речи, формирования
грамматического строя речи, обогащения словаря детей,
формирование правильного произношения, ознакомление с
худож
ественной литературой; методика обучения грамоте; общие
основы дефектологии; характеристика и принципы классификации
речевых нарушений; методика обучения грамоте; недостатки
звукопроизношения, недостатки слого
-

и фразообразований;
недостатки темпа речи; з
аикание; недостатки слуха и голоса;
организация логопедической работы в массовом детском саду;
современные образ
о
вательные программы

ДПП. 04

Методика математического развития:

теоретические основы методики обучения математике,

современные
концепции и мето
дические системы математического развития;
особенности развития математических представлений у детей
дошкольного возраста; предматематическая подготовка детей, ее
задачи, содержание, средства; обучение детей дошкольного
возраста счету, вычислительной деяте
льности, измерению,
решению задач; ознакомление с величиной, формой, временем и
пространством; дидактические основы математического развития
детей в разных возрастных группах; соотношение обучения и
самостоятельной деятельности детей; преемственность в
мат
ематическом развитии детей детского сада и школы;
особенности методики работы в разновозрастной группе;
современные образовательные пр
о
граммы

ДПП.06

Методика развития детского изобразительного творчес
т
ва:

изобразительная деятельность как фактор развития л
ичности
ребенка дошкольного возраста; содержание изобразительной
деятельности, разновидность современных образовательных
программ; художественное воспитание детей средствами

9

изобразительного искусства; виды и своеобразие изобразительной
деятельности дошкол
ьников: рисование, лепка, аппликация,
конструирование; методика развития изобразительного творчества
детей на занятиях и вне занятий; самостоятельная художественно
-
творческая деятельность; художественно
-
эстетическая развивающая
среда; художественное воспит
ание в семье; преемственность в
работе по развитию изобразительного творчества дошкольников и
детей младшего школьного возраста; особенности методики работы
в разновозрастной группе; планирование работы по
изодеятельности; современные образовательные прогр
а
м
мы

ДПП.03


Методика экологического образ
о
вания:

теоретические основы экологического образования дошкольников;
формирование начал экологической культуры в дошкольном
возрасте; пути формирования у дошкольников элементарных
естественнонаучных представлений
; анализ современных
образовательных программ для дошкольных учреждений; эколого
-
содержательный подход к построению развивающей среды в
дошкольном учреждении; методы и формы экологического
образования детей дошкольного возраста; сезонные изменения в
природ
е; технология ознакомления дошкольников с природными
экосистемами; знакомство с природными особенностями человека;
развитие ценностного отношения к природе и к себе как части
природы; природа родного края; особенности методики работы в
разновозрастной груп
пе

развитию изобразительного творчества
дошкольников и детей младшего школьного возраста; особенности
методики работы в разновозрастной группе; планирование работы
по изодеятельности; современные образовательные програ
м
мы

ДПП.07

Методика физического воспи
тания и развития д
е
тей:

проблемы физического развития ребенка в системе дошкольного
образования; общие вопросы теории физического воспитания
ребенка; задачи и средства физического воспитания; развитие
произвольных движений ребенка от рождения до 7 лет; раз
витие
самостоятельности и творчества в физических упражнениях;
основы обучения ребенка двигательным навыкам и умениям;
взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования
двигательных навыков; содержание и методика обучения детей
физическим упражне
ниям: гимнастика, подвижные игры,
спортивные игры и упражнения для дошкольников, элементарный
туризм; организация и методика проведения различных видов
двигательной деятельности ребенка; методика организации
двигательной активности детей в течение дня; физ
ическое
воспитание в семье; работа с родителями; планирование работы по
физическому воспитанию и физическому развитию ребенка;
особенности физического воспитания и развития в разновозрастной
группе; современные образов
а
тельные программы

ДПП.10

Методика
музыкального развития:


10

цели и задачи музыкального развития на разных возрастных этапах;
традиционная и вариативные программы по музыкальному
развитию детей дошкольного возраста; содержание, виды и формы
организации музыкальной деятельности детей; возрастны
е
особенности музыкального развития детей; структура музыкальных
способностей; методика приобщения детей к мировой и
национальной культуре, особенности методики работы в
разновозрастной группе; современные образовательные пр
о
граммы

4
.

Программа государст
венной
(
итоговой
)

аттестации выпускников по
дисциплинам
специа
ль
ности 050704

«
Дошкольное образование
»


4
.1
.

Виды государственной
(
итоговой
)

аттестации


В соответствии
с Г
осударственным образовательным ста
ндартом по
специальности 050704

«
Дошкольное образов
ание
»
, утвержденным
Минобразованием России
4 февраля
2002

г.

(
Регистрационный № 04
-
0313
-
П
)
, а
также учебным
планом № 104А

от 25.08.200
9

г.


выбран 2
-
ой
вариант сдачи
государственной
(
итоговой
)

аттестации
:

-

защита выпускной квалификационной работы;

-

итог
овый междисциплинарный экзамен по специальности
.


4
.2
.

Сроки проведения государственной
(
итоговой
)

аттестации


Педагогический совет по допуску студентов выпускных
групп проводится
31.05.2012 года.

На выполнение выпускной квалификационной работы в соответс
твии с
государственными требованиями отводится три недели календарного времени,
согласно рабочему учебному плану образовательного учреждения.

В колледже данный объем времени рассредоточен: выполнение выпускной
квалификационной работы студентами пятого ку
рса осуществляется с сентября


октября по май включительно. До первого ноября заместитель директора по
научно
-
методической работе готовит приказ «Об утверждении руководителей,
тематики и сроков защиты выпускной квалификационной работы».

Практическую част
ь выпускной квалификационной работы студенты
апробируют в период преддипломной практики.

1.

Подготовка выпускной квалификационной работы в течение 2 семестра
201
2
-
201
3

учебного года
с
13 по 25
.0
5,

с
01.06

по
08.06
.

2.

Защита выпускной квалификационной работы

с
10
.06
по 12
.06.

3.

Подготовка к
итоговому междисциплинарному экзамену по специальности
с
13.06


20
.06.

4.

Сдача итогового междисциплинарного экзамена по специальности с
21
.06.


28.06.



4
.3
.

У
словия организации и проведения каждого вида

государственной
(
итог
овой
)

аттестации



11

4
.3.1. Выпускная квалификационная работа

Выпускная квалификационная работа
-

это итоговая аттестационная,
самостоятельная учебно
-
исследовательская работа студента, выполненная им на
выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимы
х требований и
представленная по окончании обучения к защите перед государственной
аттестационной комиссией.

Защита выпускной квалификационной работы является обязательным
испытанием, включаемым в государственную
(
итоговую
)

аттестацию всех
выпускников, зав
ершающих обучение по программам среднего
профессионального образования повышенного уровня.


Выполнение выпускной квалификационной работы призвано
способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных
студентом знаний, профессиональных,
учебно
-
исследовательских умений.

Цель
выпускной квалификационной работы:

-
выявление готовности выпускника к осуществлению основных видов
деятельности;

-
выявление соответствия уровня и качества подготовки выпускников
Государственному образовательному станд
арту среднего профессионального
образования в части государственных требований к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников, требованиям регионального компонента и
компонента образовательного учреждения.

Выпускная квалификационная работа должна им
еть актуальность и
практическую значимость.

Темы выпускных квалификационных работ должны отражать современный
уровень развития образования, культуры, науки и соответствовать социальному
заказу общества.
Тематика выпускных квалификационных работ прилагае
тся
(Приложение
1
).


4
.3
.
2
. Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности


Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности является одним из
видов государственной

(
итоговой
)

аттестации выпускников, завершающих
обучение по основной профессиональн
ой образовательной программе среднего
профессионального образования


и

проводится с целью выявления соответствия
уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному
стандарту среднего профессионального образования в части государствен
ных
требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников
.


Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности

проводится по
следующим дисциплинам:

-

п
едагогика;

-

п
сихология;

-

м
етодика развития детской речи с практикумом по лог
о
педии;

-

м
ет
одика математического развития;

-

Частные методики:

методика музыкального развития; методика
физического воспитания и развития детей; методика экологического
образования; методика развития детского изобразительного творчес
т
ва;


12

Количество итоговых экзаменов

сокращается, если выпускная
квалификационная работа включает содержание одного из итоговых экзаменов
по дисциплине.

При этом, в приложении к диплому об образовании оценка по
этой дисциплине проставляется по результатам защиты выпускной
квалификационной
работы.

Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в один

день. Форма
проведения экзамена может быть устной, письменной, комбинированной.

Экзамен проводится в специально подготовленных и оборудованных
аудиториях.

На выполнение задания по билету отводит
ся не более одного академического
часа. На ответ студента отводится не более 0,5 академического часа.

За каждый этап экзамена по специальности выставляется оценка, которая
заносится в протокол заседания государственной аттестационной комиссии.
Итоговая оце
нка складывается из оценок по этапам экзамена и доводится до
сведения выпускников в день сдачи экзамена.

Экзаменационные материалы итогового

междисциплинарн
ого

экзамен
а

по
специальности

должны целостно отражать объем проверяемых теоретических
знаний

и практических умений выпускника по основным видам

деятельности
в соответствии с Государственными требованиями, требованиями
регионального
компонента и компонента
образовательного учреждения

по специальности.

Ответ на и
тогов
ом

междисц
иплинарн
ом

экзамен
е

по специальности

требует
знаний из различных дисциплин.

И
тогов
ый

междисциплинарн
ый

экзамен по
специальности

должен наряду с оценкой уровня усвоения содержания отдельных
профильных дисциплин оценивать также знания и навыки, вытекающие из

общих
требований к уровню подготовки выпускника, предусмотренн
ых ГОС
ом по
специальности.

В Приложениях 3, 4 представлены перечень литературы и наглядных
пособий, рекомендованных к использованию на Итоговом междисциплинарном
экзамене по специальности, а т
акже список рекомендованной литературы для
подготовки к экзамену.


4.3.3.

Критерии оценки уровня и качества подго
товки выпускника



4.3.3.1. Критерии о
ценки

выпускной квалификационной работы
п
роизводится в два этапа:

1. Оценка самой работы.

После сдачи работы рук
оводитель пишет
официальный отзыв. Показателем качества выпускной работы является конечный
продукт: совокупность теоретических и практических положений, полученных в
результате проведенной работы. Оценка выпускной
квалификационной
работы
осуществляется р
уководителем и рецензентом.

2. Оценка, выводимая в процессе защиты работы.

Члены комиссии в
процессе защиты оценивают общую методическую грамотность студента, степень
ориентации в теме исследования, умение давать четкие ответы на задаваемые
вопросы, умение

презентовать результаты исследования.

Итоговая оценка выпускной квалификационной работы
производится по
пятибалльной

системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,


13

«
неудовлетворительно»). При оценке учитыв
аются:
качество защиты раб
оты,
оценка рецензента, отзыв руководителя.

Критерии оценки выпускных квалификационных работ:

-

обоснованность выбора и актуальность тематики исследования;

-
уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного
материала, обоснованность и четкос
ть сформулированных выводов и обобщений;

-
теоретическая, практическая и социальная значимость работы;

-
степень изученности научно
-
методической литературы по тематике
исследования;

-
четкость структуры работы и логичность изложения материала;

-
методологическ
ая обоснованность исследования;

-
новизна экспериментально
-
исследовательской работы;

-
владение научным стилем изложения, орфографическая и пунктуационная
грамотность;

-
терминологическая корректность;

-
объем и уровень анализа научной литературы по исследуемо
й проблеме;

-
самостоятельность исследования;

-
соответствие формы представления
выпускной квалификационной

работы
всем требованиям, предъявляемым к оформлению данного типа работ;

-
содержание отзывов руководителя и рецензента;

-
качество устного доклада;

-
гл
убина и точность ответов на вопросы во время защиты работы.

Оценка «отлично» выставляется, если
:


соблюдены все правила оформления работы;


соблюдена культура ссылок (то есть

все цитаты снабжены ссылками)
;


четко обозначены актуальность работы, ее цель, за
дачи, предмет, объект и
используемые методы;


тематика работы является актуальной и соответствует современным
тенденциям в сфере обучения
/воспитания
;


тема сформулирована конкретно, отражает направленность работы;


содержание
,

как
в целом

работы, так и ее ча
стей связано с темой работы;


в каждой части (главе, параграфе) присутствует обоснование, почему эта
часть рассматривается в рамках данной темы;


предлагаемые практические разработки могут быть использованы в
образовательном

процессе в
ДОУ
;


автор демонстриру
ет высокую степень проработанности достаточного
количества научно
-
методической и учебной литературы;


количество источников больше двадцати;


все источники, представленные в библиографии, использованы в работе;


после каждой главы, параграфа автор работы дела
ет самостоятельные
выводы;


автор четко, обоснованно и конкретно выражает свое мнение по поводу
основных аспектов содержания работы;


намечены перспективы дальнейшего изучения темы;


14


из разговора с автором научный руководитель делает вывод о том, что
студент
достаточно свободно ориентируется в терминологии, используемой в
работе;


работа сдана в срок;


экспериментальная (практическая, аналитическая) часть строится на
выводах теоретической части, практическая часть разработана в соответствии с
требованиями, имеет

в обязательном порядке конспекты занятий, дидактический
материал и др.


защита прошла успешно с точки зрения комиссии (оценивается логика
изложения, уместность использования наглядности
, владение терминологией и
др.).

Оценка «хорошо» выставляется, если
:


с
формулированы цель, задачи, актуальность, предмет, объект исследован
ия,
методы
;


тематика работы является актуальной и соответствует современным
тенденциям в области изучения, однако, выведенные автором практические
положения не предполагают возможности дал
ьнейшего исследования;


в работе анализируются достаточно разнообразные источники по теме
исследования;


полученные автором практические результаты исследования могут быть
использованы в
образовательном

процессе;


есть некоторые недочеты в оформлении работы,

в оформлении ссылок,
например,
слишком большие отрывки (более двух абзацев) переписаны из
источников, культура ссылок соблюдена не везде;

выводы порой слишком
расплывчаты, иногда не связаны с содержани
ем параграфа, главы
;


логика изложения в общем и целом п
рисутствует


одно положение
вытекает из другого;


работа сдана в срок;



автор корректно использует профессиональные термины, однако
отмечаются некоторые неточности;


защита прошла
, по мнению комиссии хорошо

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если
:



ак
туальность либо вообще не сформулирована, либо сформулирована в
самых общих чертах


проблема не выявлена и, что са
мое главное, не
аргументирована;


работа представляет собой детальное обобщение уже имеющегося опыта, но
не содержит самостоятельно сформулиро
ванных положений и не намечает
возможных путей исследования;


тема сформулирована в слишком общих понятиях;


используемые в работе источники достаточно ограничены в количестве и в
плане представления материала;


содержание и тема работы плохо согласуются меж
ду собой;


полученные результаты (за исключением некоторых моментов) не могут
быть использованы в качестве впервые разработанных материалов
/
заданий;


много нарушений правил оформления и низкая культура ссылок;


некоторые части работы не связаны с целью и зад
ачами работы;


15


самостоятельные выводы либо отсутствуют, либо присутствуют только
формально;


работа сдана с опозданием (более 3
-
х дней задержки);


автор слаб
о

ориентир
уется

в тех понятиях, терминах, которые использует в
своей работе;


защита
,

по мнению члено
в комиссии
,

прошла сбивчиво, неуверенно и
нечетко;

Оценка «
неудовлетворительно» выставляется, если
:



нарушены почти все нормы написания работы
;


большая часть работы списана из одного источника (либо заимствована из
сети Интернет)
, авторский текст почти от
сутствует
;


тематика работы устарела и на сегодняшний день уже не является
актуальной;


неясны цели и задачи работы (либо они есть, но абсолютно не согласуются
с содержанием);


список используемой литературы достаточно ограничен;


результаты работы не имеют п
рактической значимости, так как дублируют
уже существующие в методике обучения разработки;


автор
не владеет

терминологи
ей

в исследуемой сфере;


тема и содержание работы не связаны между собой;


научный руководитель не знает ничего о процессе написания студе
нтом
работ
ы
, студент отказывается показать черновики, конспекты, совсем не
ориентируется в тематике, не может назвать и кратко изложить содержание
используемых
источников

и др.

Получение оценки "неудовлетворительно" на защите выпускной
квалификационной
работ
ы

не лишает студента права сдавать итоговый
междисциплинарный экзамен

по специальности
.


4.3.3.2.


Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника по
итоговому междисциплинарному экзамену по специальности

В к
ритерии оценки

по

итоговому межди
сциплинарному экзамену

входят:

-
уровень готовности к осуществлению основных видов деятельности в
соответствии с квалификационной характеристикой;

-
уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной
программой по дисциплине;

-
умение студент
а использовать теоретические знания при выполнении
практических заданий;

-
обоснованность, четкость и культура изложения ответа.


Оценка
«отлично»

рекомендуется за ответ, отличающийся глубоким,
логичным, полным раскрытием темы; знанием теоретического мат
ериала;

обоснованностью выводов и обобщений; высокой культурой изложения
материала; опирающийся на практический опыт лучших педагогов и свой
собственный.

Оценка
«хорошо»

-

за ответ, содержащий последовательное изложение
основных вопросов темы, понимание
теоретического и практического материала.

16

Ответ отличается достаточной обоснованностью выводов и обобщений, но
содержит некоторые неточности в изложении материала, в культуре его
преподнесения.

Оценка
«удовлетворительно»

-

за ответ, в основном раскрывающий

содержание темы, который отличается схематичностью, нарушением
последовательности, неточностями в изложении.

Оценка
«неудовлетворительно
»

ставится в том случае, если, ответ не
отвечает вышеуказанным требования
м
.


17

Экзаменационная п
рограмма по дисциплине

"Педагогика
"



Экзаменационный
вопрос

Учебные элементы

Вопросы и задания

1. Развитие системы
образования в России
,
принципы
государственной
образовательной
политики
, основные
звенья и формы
получения
образования.
Непрерывное
образование. Цель и
задачи дош
кольного
образования,
д
ошкольные
учреждения в системе

образования РФ.

Понятие о системе образования.
Взаимосвязь общества и образования.
Зависимость образования от
социально
-
экономического уровня
развития общества. Государственные
документы, определяющие
ф
ункционирование образования.
Непрерывность и преемственность
образования. Закон «Об образовании».
Типовое положение о ДОУ (2008г.).
Цель, задачи ДОУ, виды ДОУ. Группы
кратковременного пребывания детей,
их цель, виды.
Федеральные
государственные требования
к
дошкольному образованию (2009г).

Сравните 2 вида ДОУ
:
комбинированный и
компенсирующий. Отметьте
специфику их основных услуг.

Почему дошкольное образование
является первоначальным звеном
в системе образования России?

Назвать виды образовательных
учрежде
ний в России.

Какие виды ДОУ функционируют
в городе Кургане?

Чем вызвано появление групп
кратковременного пребывания
детей

(предшкольной
подготовки)
?

2. Педагогика как
наука об образовании.
Возникновение и
развитие педагогики
как науки. Роль
зарубежных и
отечественных
педагогов в
становлении
педагогики. История
развития дошкольного
образования. О
сновные
педагогические
понятия
.

Сущность понятия

«педагогика».
Функции педагогики (аналитическая,
проектно
-
конструктивная
,
прогностическая
).

Особенности
развития п
едагогики в донаучный,
эмпирический период. Роль Я.А.
Коменского в развитии педагогики.
Ф.Фребель как основатель
дошкольной педагогики. Труды
М.Монтетессори в дошкольной
педагогике. Вклад отечественных
педагогов в развитие дошкольной
педагогики (А.С. Симон
ович, Е.И.
Тихеева, Е.Н. Водовозова, А.П.
Усова). О
сновные педагогические
понятия
: воспитание, развитие,
формирование, обучение, образование.

Докажите, что воспитание


важнейшая функция
человеческого общества, без
которой оно не может
существовать. Почему

воспитание


вечная и общая категория.

Как используется педагогическое
наследие Ф.Фребеля и М.
Монтессори в современных ДОУ?

Какие труды Я.А. Коменского,
способствовали выделению из
педагогики


дошкольной
педагогики?

Кто впервые ввел термин «детский
са
д»?

3.

Педагогика в системе
гуманитарных и
естественных наук.
Структура
педагогической науки.
Новые отрасли
педагогики.
Дошкольная
педагогика в системе
педагогических наук.
Предмет и методы
дошкольной
педагогики.


Связь педагогики с гуманитарными и
естест
венными

науками
Понятие о
структуре педагогической

наук
и
.
Общая педагогика как основная
структурная часть. Научные
педагогические дисциплины и их
краткая характеристика (
теория
образования и обучения (дидактика),
теория воспитания, школоведения,
специальн
ая (коррекционная)
педагогика, социальная педагогика,
этнопедагогика, история педагогики,
возрастная педагогика и т.д.).

Предмет
и методы дошкольной педагогики.


Педагогика активно использует
данные других наук и изменяется
в результате их влияния. А
оказы
вает ли педагогика влияние
на развитие других наук? Если
оказывает, то какое? Исходя из
известных вам тенденций развития
общества и воспитания,
попробуйте определить
перспективы развития системы
наук о человеке: значение каких
наук возрастает? Какие научны
е
дисциплины могут (или должны
появиться)?

Что изучает педагогика
пренатального онтогенеза,

18

нейропедагогика?

4.

Ребенок как субъект
целостного
педагогического
процесса. Внутренние и
внешние факторы

развития личности.
Возрастная
периодизация.
Движущие сил
ы
развития личности.
Личностно
-
ориентированный
подход в образовании.

Понятие о развитии и формировании
личности. Роль наследственности,
активности человека в его развитии.
Среда и воспитание как внешние
факторы в развитии личности.
Движущие факторы и закон
омерности
развития личности. Половозрастные и
индивидуальные особенности детей,
специфика их проявления. Возрастная
периодизация развития ребенка.
Педагогические теории о ведущих
факторах в развитии личности.

Личностно
-
ориентированный подход в
образовании
.

Объясните содержание
высказывания: «Индивидом
рождаются, личностью становятся,
индивидуальность отстаивают».
Привести пример из жизни
выдающихся людей и
проанализировать факторы,
определившие их развитие как
личности.

Определите взгляды
биологизаторско
й,
социологизаторской,
биосоциологизаторской теории на
вопрос о факторах развития
личности. Какую из данных
теорий разделяете вы? Сравните
два высказывания и
сформулируйте свою позицию:

А) «Воспитание может все»
Гельвеций

Б) «От всякого воспитания, друг
м
ой, спасайся на всех парусах»
Вольтер

5.

Общая
характеристика
периода раннего
возраста, его
особенности,
знач
ение
для

развития ребенка

Сущность
, содержание,
принципы, формы,
методы и средства
воспитания и обучения
детей раннего возраста.



Значение период
а раннего детства в
развитии личности. Периоды раннего
возраста. Отличительные особенности
детей раннего возраста: быстрый темп
физического и психического развития,
высокая пластичность функций мозга,
повышенная ранимость организма,
быстрое образование ус
ловных
рефлексов, основы сенсорного
развития.
Формы воспитания и
обучения детей раннего возраста
(игры
-
занятия, дидактические игры,
прогулки, наблюдения, развлечения).
Виды, особенности проведения игр
-
занятий с детьми раннего возраста.

Наглядные, словесны
е, практические
методы в обучении детей раннего
возраста.


Какова позиция взрослого при
организации жизнедеятельности
младенца?

Приведите примеры игр
-
занятий с
детьми раннего возраста.

Назовите комплексные
программы, определяющие
особенности воспитания
детей
раннего возраста?

Докажите, что в младенчестве
главным видом деятельности
является эмоциональный контакт
со взрослым, а в раннем возрасте


предметная деятельность?

Определите сущность явления
«госпитализм».

6.

Сущность,

задачи
,
содержание, формы,
с
редства

физического
воспитания детей
дошкольно
го возраста.

Реализация
физкультурно
-
оздоровительного
направления в
образовательных
областях «Здоровье»,
«Безопасность»,
Необходимость физического
воспитания с первых лет жизни.
Задачи

физического воспитания:
оздоровительная, образовательная,
воспитательная. Условия для
физического воспитания детей в ДОУ.
Средства физического воспитания:
гигиенические и социально
-
бытовые,
двигательная активность, закаливание.
Формы организации физическо
го
воспитания в ДОУ
(занятия, утренняя и
корригирующая гимнастика,
Проанализируйте условия,
особенности осуществления
физического воспитания в ДОУ,
где проходила педагогическая
практика. Приведите Ваш личный
п
ример по воспитанию у детей
дошкольного возраста
потребности в здоровом образе
жизни.

Что предполагает интенсивное
закаливание? Ваше отношение к
нему?


19

«Физическая
культура».


фитотерапия, физкультурные
праздники и развлечения, подвижные
игры, походы и экскурсии,
самостоятельная двигательная
активность)
. Понятие о валеологии
,

как науке о здоровом человеке.
Реализа
ция физического воспитания в
образовательных областях
«
Здоровье
»,
«Безопасность», «Физическая
культура» (по ФГТ).

Почему в программе «Радуга»
(автор Т.Н. Доронова) раздел
«Физическое воспитание»
соотносится с красным ц
ветом?

Объясните высказывание И.Н.
Амосова «Чтобы быть здоровым
-

очень важно быть счастливым».

7
. Организация жизни
детей в
образовательном
учреждении
.
Режим дня
в ДОУ. Значение,
понятие, принципы
построения режимных
процессов. Особенности
организации р
ежимных
процессов в разных
возрастных группах
.

Понятие о режиме. Анатомо
-
физиологическое, педагогическое,
психологическое значение режима в
развитии ребенка. Принципы
построения режима: постоянство,
систематичность, разнообразие
организации жизнедеятельнос
ти детей,
ритмичность. Специфика режима в
разных возрастных группах ДОУ.
Особенности организации питания,
сна, прогулки в ДОУ. Понятие о
«гибком» режиме (динамичный режим
дня для детей


разная д
лительность
пребывания детей).


Сопоставьте осуществление
ре
жима в теплое и холодное время
года.

Процитируйте художественное
слово к режимным процессам.

Каковы особенности организации
режима в ДОУ для ребенка,
недавно перенесшего
заболевание
?

Перечислите структурные части
прогулки.

Определите содержание
структур
ных частей прогулки
(возрастная группа на выбор).

Чем определяется трудность
работы с детьми в понедельник
?

8.

Сущность,
содержание, формы,
методы, и средства
социально
-
нравственного
воспитания детей
дошкольного возраста.
Механизм
осуществления
нравственн
ого
воспитания.
Ре
ализация социально
-
нравственного

воспитания в
образовательной
области
«Социализация» (по
ФГТ).

Понятие о нравственном воспитании.
Задачи нравственного воспитания.

Воспитание патриотических,
гуманных чувств, дружественных
отношений, культ
уры поведения как
содержания социально
-
нравственного
воспитания.

Художественные
средства нравственного воспитания.
Природа, игра, труд как средства

нравственного воспитания. Методы
воспитания (методы формирования
сознания, методы формирования
опыта практи
ческой деятельности,
методы стимулирования).
Нравственные знания, убеждения,
чувства, поступки и поведение как
составные части механизма
нравственного воспитания.

Приведите пример игры
(дидактической, сюжетно
-
ролевой),оказывающей влияние на
нравственное в
оспитание детей
дошкольного возраста.

Какие задачи нравственного
воспитания можно решать,
рассматривая с детьми картину В.
Васнецова «Аленушка», «Три
богатыря».

При каких условиях методы
воспитания дают наибольший
эффект?

Покажите, используя русские
наро
дные сказки, потешки,
былины, какие педагогические
идеи заложены в устном
народном творчестве.

9.Педагогическая
деятельность, ее
аспекты. Роль и место
педагога в век
информационного
общества.
Профессиональные и
личностные качества и
способности педаго
га.
Роль самообразования
Деятельность как активное
взаимодействие с окружающей
действительностью. Педаг. деятельность
как системно организованная,
интегрированная в целостность
совокупность людей, сре
дств,
порождающих педагогический процесс и
заранее заданный его результат.
Компоненты педагогической
деятельности: конструктивная
деятельность, организаторская,
Раскройте взаимосвязь понятий
«личность» , «развитие», «рост».

Приведите примеры позитивного
(негативного) влияния
саморегуляции в
профессиональной деятельности.

Изоб
разите видение собственного
профессионального роста.

Отношении к самообразованию,
приемлимое лично для вас?


20

и самовоспитания в
становлении педагога
-
профессионала.

ко
ммуникативная,
проектировочная,

гностическая.

Организующая,
реализующая, корректирующая,
тр
анслирующая роль педагога в век
информационного общества.

Нравственно
-
этические качества
педагога. Педагогич. способности:
перцептивные, дидактические,
организаторские, коммуникативные,
экспрессивные, креативные,
суггестивные, гностические.
Компоненты г
отовности к
самообразованию: когнитивный,
мотивационный, процессуальный,
организационный

Какие педагогические
способности были наиболее ярко
проявлены в ходе педагогической
практики?

Что предполагает эмпатия?

Перечислите 5 ведущих
личн
остных качества педагога.

Что предполагает педагогический
такт?

Почему в определении
педагогического мастерства,
отмечается, что это «комплекс
свойств личности».

10. Воспитание
сенсорной культуры
детей раннего и
дошкольного возраста
.
История развития
сен
сорного воспитания.
Понятие, содержание,
методика
, средства

сенсорного воспитания.
Специфика
организации процесса
сенсорного воспитания
в разных возрастных
группах



Понятие о сенсорном воспитании.
Значение сенсорного воспитания.
Сенсорное воспитание в тр
удах М.
Монтессори, Ф. Фребеля, Е.И. Тихеевой.

Понятие о сенсорных эталонах.
содержания сенсорного воспитания в
разных возрастных группах. Обучение
обследованию предмета (перцептивные
действия)


1
-
й этап методики сенсорного
воспитания.

Формирование пре
дставлений о
сенсорных эталонах
-
2
-
й этап методики.

Дидактическая игра в сенсорном
воспитании детей дошкольного возраста.

Специфика организации процесса
сенсорного воспитания в разных
возрастных группах
: овладение
сенсомоторными предэталонами,
предметным
и предэталонами,
сенсорными эталонами.

Объясните высказывание И.М.
Сеченова «Корни мысли ребенка
лежат в чувствовании», К.Д.
Ушинского «Внешние чувства
доставляют материал для всех
рассудочных работ».

Приведите пример дидактической
игры, направленной на се
нсорное
воспитание дошкольников.

Докажите, что режимные процессы
(умывание. одевание) можно
использовать в целях сенсорного
воспитания детей.

Перечислите основные этапы
сенсорного обследования предмета.

1
1
.
Сущность,
содержание, принципы,
формы обучения

детей
дошкольного возраста.
Познавательная
деятельность детей
,
современные

требования к ее

организации.


Формирование
предпосылок
универсальных
учебных действий

у
детей дошкольного
возраста.

Понятие об обучении как двустороннем
процессе.
Обучение в образ
овательных
областях. Предпосылки УУД
(личностные, коммуникативные,
познавательные, регулятивные). А.П.
Усова о компонентах познавательной

деятельнос
ти: принятие и понимание

задачи, умение слушать и слышать,
умение действовать в соответствии с
инструкцией,

самоконтроль и
самопроверка. Принципы обучения.
Принцип развивающего обучения (по Л
.С.
Выготскому)
.

Формы обучения детей в
ДОУ (НОД, экскурсии, наблюдения,
опытно
-
экспериментальная деятельность,
дидактическая игра).

Познавательная
деятельность детей.

Л.С.

Выготский сказал:»Обучение
ведет за собой развитие» Каким
требованиям должно отвечать
обучение, которое имел в виду
известный психолог?

В чем вы видите сильные и слабые
стороны прямого, проблемного,
опосредованного обучения детей
дошкольного возраста?

При
мер организации познавательной
деятельности детей, осуществленной

вами на педагогической практике.
Современные требования к
организации процесса обучения в
ДОУ (по ФГТ).

1
2
.Методы и приемы
обучения детей
дошкольного возраста.
Классификация,
характеристи
ка методов
Понятие «метод», «прием» обучения.
Классификация методов обучения:

-

по источнику восприятия информации;

-
по логике изложения материала;

-
по характеру познавательной активности
Какое понятие шире, полнее


«метод» или «прием»?

Анализатор, на основе которого
осуществляется наглядное
в
осприятие материала.


21

обучения. Требования к
выбору методов
обучения.

детей

Характеристик
а наглядных методов
обучения (наблюдение, иллюстрации,
демонстрации, экранные средства).
Характеристика словесных методов
(беседа, чтение литературы, рассказ),
практических (эксперименты,
дидактические игры, упражнения, модели
и моделирующая деятельность)
.

Требования к выбору методов обучения
(учет возрастных особенностей,
индивидуальных особенностей детей,
педагогической грамотности
воспитателя).

Почему в работе с детьми младшего
дошкольного возраста широко
используются наглядные методы
обучения?

Определить особенности
индуктивного (дедуктивного) метода
изложения познавательной
информации.

Беседа как метод обучения относится
к
репродуктивным или проблемным
методам обучения? Почему,
аргументируйте свою точку зрения.

13.
Игра как основной
вид деятельности
дошкольников. Развитие
и воспитание в
творческих играх.
Характеристика
творческих игр
(своеобразие, виды,
педагогическая
ценн
ость). Методика
руководства творческими
играми.

Игры, возникающие по инициативе детей:
режиссерские, сюжетно
-
ролевые,
театрализованные, строительно
-
конструктивные. Структура творческой
игры: сюжет, роль, игровые действия,
воображаемая ситуация, правила

пределенные детьми). Управление
детской игрой (косвенные методы
воздействия). Руководство детской игрой
(включение взрослого в сам процесс
игры). Предметно
-
игровая среда и ее роль
в развитии игры.

Значение творческих игр для физического,
познавательно
-
рече
вого, художественно
-
эстетического, социально
-
личностного
развития детей.

Какие педагогические условия
организации игры были
использованы в период
педагогической практики?

Почему игрушку называют
«жизненным нервом игры»?

Какие творческие игры детей вы
набл
юдали в ходе педагогической
практики? Каково их соотношение?

Проанализируйте, насколько четко
определено время и место игры в
распорядке дня той группы , где
проходила педагогическая практика?

Приведите примеры детской
художественной литературы,
направленн
ой на развитие творческих
игр.

14. Развитие и
воспитание в играх с
правилами и готовым
содержанием.
Характеристика
дидактических игр
(своеобразие, виды,
педагогическая ценность,
структура). Методика
руководства
дидактическими играми.

Классификация игр с

правилами и
готовым содержанием. Исторический
аспект возникновения и развития
дидактической игры. Структура
дидактической игры (дидактическая
задача, игровая задача, игровые действия,
правило, Методика руководства
дидактическими играми в разных
возрастных

группах.

Особенности использования
дидактической игры в процессе обучения
и самостоятельной деятельности детей.

Объясните, какие воспитательные
задачи решаются с помощью
дидактических игр?

Приведите примеры дидактических
игр. Определить их обучающие и
иг
ровые задачи, методику их
использования в образовательном
процессе ДОУ.

Проанализируйте особенности
использования дидактических игр в
ДОУ (на базе практики).

Приведите примеры дидактической
игры с усложнением для разных
возрастных групп.

15. Воспитание,

обучение, развитие детей
в художественно
-
эстетической
деятельности. Задачи,
содержание, средства,
условия художественно
-
эстетического развития.
Методы и формы
организации работы по
художественно
-
эстетическому
воспитанию в ДОУ.

Понятие о художественно
-
эст
етическом
воспитании. Условия в ДОУ для
художественно
-
эстетического воспитания.
Средства эстетического воспитания:
эстетика среды и быта, природа,
искусство, художественная деятельность
детей.

Методы эстетического воспитания:
наблюдение, объяснение, приме
р
взрослого, упражнение, творческие
задания. Роль праздников и развлечений,
экскурсий, занятий в художественно
-
эстетическом развитии детей.
Самостоятельная художественная
Привести примеры праздников и
развлечений, наблюдаемых в ходе
педагогической практики. Их роль в
организации художественно
-
эстетического воспитания детей.
Новые подходы к организации
праздников.

Привести примеры использования
произведен
ий искусства в целях
художественно
-
эстетического
воспитания детей.

Приведите примеры использования
произведений искусства в целях
художественно
-
эстетического

22

деятельность детей. Взаимосвязь
художественно
-
эстетического развития и
театрализованн
ой детской игры.

воспитания детей.

Приведите примеры творческих
заданий, направленных на
художественно
-
эстетическо
е
воспитание.

Назовите склонности детей своей
группы (на педагогической практике)
по отношению к разным видам
художественной деятельности.

16.Воспитание в
трудовой деятельности.
Реализация
образовательной
области «Труд» в ДОУ
.
Задачи, виды детского
труд
а
.
Создание
условий в ДОУ для
формирования
трудолюбия у детей.
Методика руководства
трудовой
деятельностью
.


Понятие о трудовом воспитании.
Задачи трудовой деятельности (по
ФГТ). Отличительные особенности
детского труда. Виды детского труда:
самообслуживан
ие, хозяйственно
-
бытовой, труд в природе,
художественно
-
ручной. Формы
организации детского труда:
поручение, дежурство, общий,
совместный труд, коллективный труд.

Роль детской художественной
литературы, пословиц, поговорок,
ознакомления с трудом взрослых
в
трудовом воспитании детей.

Значение труда

для физического,
познавательно
-
речевого, художественно
-
эстетического, социально
-
личностного
развития детей
.

Разработайте содержание
художественно
-
ручного труда для
детей старшего дошкольного
возраста с выделени
ем
воспитательной задачи.

Приведите примеры
использования методов для
ознакомления детей с трудом
взрослых (на основе жизни,
деятельности выдающихся людей
Зауралья).

Приведите примеры русских
народных сказок, используемых в
ДОУ в целях воспитания
положите
льного отношения к
труду.

Докажите возможность
использования самообслуживания
или художественно
-
ручного труда
в целях сенсорного воспитания
(возрастная группа на выбор).

17. Преемственность в
работе дошкольного
учреждения и школы.
Готовность ребенка к
шк
оле как целостное и
многоаспектное
явление.
Предшкольная
подготовка.

Понятие о преемственности в
дошкольном образовании и начальном
общем образовании. Преемственность
в содержании, формах, методах
работы образовательных учреждений.

Понятие о готовности р
ебенка к
школьному обучению. Общая и
специальная готовность. Показатели
мотивационной готовности к
школьному обучению. Ознакомление
детей дошкольного возраста со
школой. Формы взаимодействия
первоклассников и детей
подготовительной к школе группе.
Диагност
ика готовности к школьному
обучению.

Предшкольная подготовка.

Объясните взаимосвязь понятий
«подготовка» и «готовность»
детей к школе.

Что входит в понятие специальной
готовности детей к школе?

Составьте примерный план
сотрудничества педагогических
колле
ктивов ДОУ и
общеобразовательной школы по
вопросам преемственности.

Ваше отношение к позиции
воспитателя: «Чем больше
ребенок запомнит, тем лучше
будет учиться».

Докажите необходимость,
значимость нравственно
-
волевой
готовности к школе.

18.Семья как су
бъект
педагогического
взаимодействия и
социально
-
культурная
среда развития
ребенка. Содержание и
формы работы ДОУ с
Виды семей и мо
дели семейного
воспитания. Особенности семьи как
воспитательного фактора. Формы
сотрудничества ДОУ и семьи:
традиционные, нетрадиционные.
Условия, необходимые для
сотрудничества семьи и ДОУ.
Как вы понимаете высказывание
«Дети
-

зеркало семьи»?

Кто должен выступать
инициатором сотрудничества
между ДОУ и семьей?

Вы


начинающий воспитатель.
Что обеспечит успех вашей

23

семьей. Функции,
задачи и содержание
семейного воспитания.
Факторы,
определяющие силу и
действенность
семейного воспитания.

Программа «Из детства в отрочество»
как вариант установления
взаи
модействия семьи и ДОУ.

работы с родителями, что
усложнит ее? Какие качества
с
ледует развивать у себя, чтобы
взаимодействие с семьей было
результативным? Объясните,
почему педагог должен
поддерживать в глазах ребенка
авторитет родителей?

19. Целостн
ый
педагогический
процесс


объект
изучения в педагогике.
Закономерности,
особенност
и,

структура, этапы
р
азвития
педагогического
процесса
. Организация
образовательн
ого
процесса
в ДОУ
на
основе Федеральных
государственных
требований.




Понятие о педагогическом

проц
ессе.
Структура педагогического

процесса:
процесс воспитания,

процесс
обучения, процесс развития.
Закономе
рности образовательного
процесса: закономерность динамики
П.П., развития личности в П.П.,
стимулирования, единства
чувственного, логического и практики
в П.П., закономерность
обусловленности П.П.. Основные
блоки

образовательного процесса
ДОУ: непосредственно
образовательная деятельность
взрослого и детей, совместная
образовательная деятельность в
режимных процессах, самостоятельная
деятельность детей, работа педагога с
родителями и социумом (по ФГТ).
Этапы развит
ия педаг. процесса:
подготовительный, основной,
заключительный.

Что общего и

отличительного в
образовательном и
педагогическом процессах?

Каковы основные компоненты
образовательного процесса?

Основные особенности
организации образовательного
процесса в соо
тветствии с
современными требованиями.

Определите достоинства и
недостатки программ, по которым
работали на педагогической
практике.

Почему на сегодняшний день
возникла необходимость
обновления содержания
образования?

20. Программы
образования и
воспитани
я детей
дошкольного возраста.
Краткая
характеристика
программ.
Современные
требования к
образовательным
программам ДОУ.

Вариативность образования в России.
Классификация образовательных
программ: комплексные, парциальные,
дополнительные. Краткая
характерис
тика программ: цель и
задачи, структура, особенности
содержания. Современные требования
к образовательным программам ДОУ
(направления развития дошкольника,
образовательные области, виды
деятельности, вариативная и
инвариантные части).

Достоинства и недост
атки
образовательной программы (на
основе преддипломной практики).

Чем продиктовано появление
парциальных программ в области
дошкольного образования?

Какие обязательные направления
должна осуществлять комплексная
программа?

Соотнесите образовательные
облас
ти и виды деятельности для
их реализации.

Преподаватель Менщикова С.В.


Экзаменационная программа по дисциплине " Психология"


Тема

Учебные элементы

Перечень вопросов и заданий

1. Роль биологических
и социальных факторов
в развитии психики
ребёнка.

1.

Пред
посылки психического
развития.

2.

Условия психического развития
(воспитание и обучение
-

основной
фактор развития психики).


1.

Какие факторы оказывают
решающее влияние на развитие
личности?

2.


Достаточно ли иметь
человеческий мозг, чтобы стать
человеком?

2. Знач
ение периода

1. Безусловные рефлексы
1.

В чем значение

24

новорожденности для
дальнейшего
психического развития
человека.

новорожденного.


2. Атавистические рефлексы.


3. Условия формирования
человеческого поведения.


ориентировочного рефлекса для
психическ
ого развития ?

2.

Покажите роль органов
чувств в психическом развитии
ребенка.

3. Закономерности
учебной деятельности,
её структура.

1.

Понятия «учение» и «обучение».

2.

Структурные компоненты
учебной деятельности (мотивационный,
операционный, контрольно
-
оценочны
й).

1.

В чём значение учебной
деятельности для психического
развития детей?

2.

Согласны ли вы с
выражением: «Нет плохих
учеников


есть плохие учителя».

4. Понятие о личности.
Потребности и мотивы
поведения.

1. Основные понятия: личность,
человек, индивид, ин
дивидуальность.

2. Характеристики личности.

3. Понятие о потребностях.

4. Понятие о мотивах поведения.

1. Всякий ли человек


личность?

2. Почему необходима активность
личности?

3. Что обеспечивают человеку
органические потребности?

5. Правила общения
с
детьми.

1.

Безусловное принятие ребёнка.

2.

Невмешательство в дело ребёнка.

3.

Включение взрослого в занятие
ребёнка.

4.

Активное слушание.

5.

Я


сообщение.

6.

Использование возможности
выбора.

1.

Какие особенности
личности дошкольника лежат в
основе этих правил?

2.

Показать
технологию
использования «Я


сообщения» и
активного слушания.

6. Методы диагностики
дошкольников.

1.

Основные (наблюдение,
эксперимент, их виды).

2.

Вспомогательные (беседа, тесты,
изучение продуктов деятельности).

3.

Современные диагностические
методики (рисуноч
ные тесты ит.п.)

1.

Для чего проводится
диагностика в детском саду?

2.

Чем отличается
диагностическая работа с детьми
дошкольного возраста?

7. Конфликты. Виды
конфликтов. Пути
разрешения
конфликтов.

1. Понятие конфликта. Основы
классификации. Причины конфликто
в.

2. Вертикальные и горизонтальные
конфликты. 3. Необходимость
разрешения любого конфликта.
Разрешение конфликта «сверху»,
«независимым судьёй»,
демократически. 3. Трудности
разрешения личностных конфликтов.


4. Последствия конфликтов.

1.

Конфликт


это хор
ошо или
плохо?

2.

Возможно ли
бесконфликтное существование?

3.

Почему бывает
конфликтующие не слышат друг
друга?

4.

Какой метод разрешения
конфликта вы считаете наиболее
эффективным?


8.Значение периода
младенчества для
психического развития.

1.

«Комплекс оживления»
-

проявление первой социальной
потребности ребенка.

2.

Предпосылки развития речи.

3.

Роль взрослого в психическом
развитии младенца.

4.

Развитие движений и действий.


1.

Как должно меняться
общение взрослого с ребенком на
протяжении младенческого
периода?

2.

Что дает д
ля психического
развития овладение
передвижением в пространстве и
манипулированием?


9. Предмет, методы
психологии.


1. Понятие о психике.

2. Психика и сознание.

3. Основные методы психологии.

4. Вспомогательные (частные) методы
психологии.

1. Что из
учает наука
«психология»?

2. Когда возникла психология?

3. Как появилось сознание?

4. В чем преимущество основных
методов психологии?


25


10. Развитие речи
ребенка от рождения до
трех лет .


1. Подготовка к развитию речи в
младенческом возрасте.


2. Автономн
ая речь ребенка.


3. Активная и пассивная речь ребенка.

1.

В чем значение лепета для
развития речи ребенка?

2.

Что представляет из себя
«язык бабушек и нянь»?

3.

Почему с автономной
речью нужно бороться и как это
делать?

11. Общая
характеристика
общения.

1.

Определе
ние, значение.

2.

Функции, виды.

3.

Стили общения.


1. Что заставляет педагогов и
психологов уделять повышенное
внимание общению?

2. Какой стиль общения вы
считаете наиболее оптимальным?

12. Возрастная
периодизация в детской
психологии.

1.

Психологическая периоди
зация
(периоды, кризисы, основные виды
деятельности).

2.

Педагогическая периодизация.

1.

Что является основой для
психологической периодизации?

2.

В чем положительная роль
кризисов развития?

13. Важнейшие
достижения раннего
возраста.

1.

Определение раннего возраста
.

2.

Овладение прямохождением.

3.

Развитие предметной
деятельности.

4.

Овладение речью.

1.

В чем значение этого
периода для развития психики?

2.

Какие виды деятельности
наиболее способствуют
психическому развитию в раннем
возрасте?

14. Условия развития
личности дошкольн
ика.

1.

Роль взрослых.

2.

Ребенок в группе сверстников.

3.

Влияние деятельности на
формирование личности.

1. Как изменяется роль взрослых
на протяжении дошкольного
возраста для развития психики
дошкольника

15. Понятие о
внимании.

1. Внимание и его физиологически
е
основы.

2. Виды внимания (произвольное,
непроизвольное, послепроизвольное).

3. Свойства внимания.


1. Какие особенности
непроизвольного внимания лежат
в основе различных видов
рекламы?

2. Зачем спецназу большой объем
внимания?

16. Влияние игры на
псих
ическое развитие
ребенка.

1.

Влияние игры на развитие
познавательных процессов: восприятия,
памяти, внимания, воображения, речи,
мышления.

2.

Влияние игры на развитие
эмоционально
-
волевой сферы.

3.

Влияние игры на формирования
личности ребенка.

1.

Что делает игру веду
щей
деятельностью в дошкольном
возрасте?

2.

Как взрослые должны
относится к игре дошкольника?

17. Сюжетно
-
ролевая
игра. Структура игры.
Ролевые и реальные
отношения в игре.

1.

Определение сюжетно
-
ролевой
игры.

2.

Структурные компоненты
сюжетно
-
ролевой игры: сюжет,

роль,
содержание, правила, игровые действия.

3.

Отношение детей в игре, их
взаимосвязь.

1.

Как меняется сюжет и
содержание игр от группы к
группе?

2.

Как влияют игровые
отношения на реальные и
наоборот?

18. Эмоции и чувства.

1. Понятие о чувствах и эмоциях.

2. Э
моциональные состояния личности.

3. Высшие чувства.

1. В чем значение эмоций и чувств
в деятельности человека?

2. В чем причины возникновения
аффективных реакций?

3. Зачем нужны человеку
интеллектуальные чувства?


26

19. Психологическая
готовность ребенка к
школе.

1.

Основные направления
психологической готовности:

а) мотивационная готовность;

б) эмоционально
-
волевая готовность;

в) умственная готовность;

г) готовность в сфере общения.

1.

Что дает готовность по
каждому направлению будущему
первокласснику?

2.

Роль больш
ого объема
знаний в психологической
готовности к обучению.

20. Роль обучения и
воспитания в развитии
психики ребенка.

1.


Значение обучения и воспитания
для развития дошкольника.

2.

Зона ближайшего развития
ребенка.

1.

Что важнее


биологические или социальные
ф
акторы для развития ребенка?

2.


Всегда ли взрослые
целенаправленно, осознанно
обучают и воспитывают ребенка?


Преподаватель
Пермякова М.В.


ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Методика развития детской речи с практикумом по
логопедии»

Вопрос

Учебные эле
менты

Перечень вопросов и заданий


1. Цели и задачи
развития речи детей,
средства развития
речи, методы и
приемы. Требования к
речи воспитателя.


-
основная цель развития речи
детей дошкольного возраста.

-

задачи развития детской
речи в детском саду.

-

особенности построения
«Программы воспитания и
обучения в детском саду» по
развитию речи

-

средства развития речи:
общение, среда, обучение речи,
художественная литература, виды
искусства,

-

методы развития речи:
наглядные, словесные и
практические

-

прием
ы развития речи:
словесные, наглядные, игровые

1.

Какова цель развития речи в
современном детском саду? Объяснить
понятия «хорошая речь», «правильная
речь»

2.

Сравните основные единицы
языка: слово, звук, словосочетание,
предложение, текст с задачами развития
де
тской речи в детском саду

3.

На примере «Программы…»
рассказать о принципах и особенностях
построения программы по развитию речи.

4.

Охарактеризуйте средства
развития речи, перечислите требования к
речи воспитателя, обоснуйте
необходимость данных требований

5.

Пере
числите и приведите примеры
трех групп методов.

6.

Перечислите три группы приемов,
подробнее остановитесь на словесных
приемах.

2
. Методика развития
словаря: понятие
словарной работы,
особенности
словаря
детей, задачи и
методы

словарной
работы.


-

Определен
ие и значение
словарной работы.
Особенности
развития словаря детей
дошкольного возраста:
количественный рост и
качественные изменения

Задачи словарной работы в
детском саду: обогащение,
активизация, закрепление и
уточнение словаря, устранение из
речи детей

нелитературных слов.
Содержание словарной работы в
разных возрастных группах.
Методы и приемы накопления
1.

Дайте определение «словарная
работа»

2.

Раскройте значение словаря для
личностного развития ребенка,
проследите как изменяется словарный
запас на протяжении раннего и
дошкольного детства.

3.

Перечислите четыре основные
задачи по развит
ию словаря,
охарактеризуйте содержание работы над
каждой из них.

4.

Прописана ли словарная работа в
«Программе…»? Дайте определение
понятию «словарь
-

минимум», принципы

27

содержания детской речи и
методы и приемы активизации и
развития смысловой стороны
речи. Приемы словарной работы
при обогащении словаря, при
активизац
ии и закреплении
словаря.

его построения.

5.

Перечислите основные методы:
методы накопления содержания детской
речи и м
етоды закрепления и активизации
словаря.

6.

Охарактеризуйте дидактическую
игру «Четвертый лишний» с точки зрения
решения задач развития речи.

3. Методика
словарной работы в
разных возрастных
группах.

-

Методика развития словаря
детей раннего и младшего
дошк
ольного возраста

-

методика развития словаря детей
среднего дошкольного возраста

-

методика развития словаря детей
старшего дошкольного возраста

-

методика обучения детей
отгадыванию загадок,
особенности применения данной
методики в разных возрастных
групп
ах

1. Перечислите особенности словаря детей
раннего и младшего дошкольного
возраста, особенности работы воспитателя
по развитию словаря в данных возрастных
группах, виды занятий и других видов
деятельности, способствующих развитию
словаря.

2. Покажите усло
жнение работы
воспитателя в средней группе детского
сада по развитию словаря.

3. Перечислите виды занятий с детьми
старшего дошкольного возраста по
развитию словаря

4. Покажите усложнение методики
словарной работы на примере обучения
детей разного возраста

отгадыванию
загадок с конкретными примерами

4
.

Формирование
грамматического
строя речи:
особенности усвоения
детьми
грамматического
строя, задачи и
содержание и методы
формирования
грамматической
стороны речи.


-

различие понятий «лексическое
значение с
лова» и
«грамматическое значение»,

-

особенности усвоения детьми
грамматического строя русского
языка

-

Задачи и содержание работы по
формированию грамматической
стороны речи у детей

-

пути формирования
грамматической стороны речи:
благоприятная языковая
среда,
специальное обучение детей
трудным грамматическим формам,
упражнение детей, исправление
грамматических ошибок в речи


1. Дайте определение слову «грамматика»,
сравните понятия «лексическое значение
слова» и «грамматическое значение»

2. Перечислите н
ормативные показатели
усвоения грамматического строя речи в
разном возрасте, подробнее остановитесь
на возрасте 4 лет. На примере книги
К.Чуковского «От 2 до 5» приведите
примеры словотворчества детей.

3. Перечислите основные направления
задач по формирова
нию грамматического
строя речи: развитие морфологической
структуры речи, синтаксической стороны
речи, нормы словообразования. С
помощью «Программы…» покажите
усложнение содержания работы в разных
возрастных группах. Приведите примеры
словесных игр, как мет
ода формирования
грамматического строя речи (на примере
развития синтаксической стороны речи).

-

перечислите пути формирования
грамматической стороны речи

5. Методика
формирования
морфологической
стороны речи.
Приемы исправления
воспитателем ошибок
в реч
и детей.

-

методы и приемы формирования
грамматического строя речи

-

методика формирования
морфологической стороны речи в
младшем дошкольном возрасте

-

методика формирования
морфологической стороны речи в
1. Перечислите методы и приемы
формирования грамматического строя
речи

2. Дайте определение «морфологии»

3. На примере методики формирования
морфологичес
кой стороны речи покажите
методические особенности проведения

28


среднем дошкольном возрасте

-

методика формирован
ия
морфологической стороны речи в
старшем дошкольном возрасте

-

приемы исправления ошибок в
речи детей

занятий с детьми младшего дошкольного
возраста.

4. На примере словесных игр и
упражнений на формирование
морфологической стороны речи покажите
методику и содержание работы в средней
и старшей гр
уппе детского сада

5. Расскажите о приемах исправления
ошибок в речи детей, перечислите
условия, при которых воспитатель не
должен исправлять ошибки в речи детей,
обоснуйте свой ответ

6. Методика
воспитания звуковой
культуры речи:
типичные
фонетические
во
зрастные
особенности речи
детей, формы работы
по воспитанию
звуковой культуры
речи.


-

понятие звуковой культуры речи,
ее значение для развития личности
ребенка

-

понятие «фонематический слух»,
нормативные показатели звуковой
стороны речи детей раннего и
дошкольного возраста

-

содержание работы по
воспитанию звуковой культуры
речи, типичные фонетические
возрастные особенности речи
детей


1.

Дайте определение «звуковой
культуры речи», раскройте
составляющие: формирование
правильного звукопроизношения,
воспитан
ие орфоэпической правильности
речи, выразительности речи, выработка
дикции, воспитание культуры речевого
этикета

2.

Раскройте особенности
становления в речи ребенка звуков
русского языка, расскажите о
нарушениях звукопроизношения у детей,
причины нарушений ре
чи. Объяснить
артикуляционный уклад произношения
звука [ c].

3. на содержании работы по воспитанию
звуковой культуры речи раскройте
типичные фонетические возрастные
особенности речи детей

7. Этапы обучения
правильному
звукопроизношению.
Формирование
звуко
вой
выразительности
речи.


-

этапы обучения детей
правильному
звукопроизношению:
подготовительный, постановка
звука, закрепление и
автоматизация звука,
дифференциация смешиваемых
звуков.

-

типичная структура занятия по
постановке звука

-

компоненты выраз
ительности
речи: ударение, мелодика, темп,
сила, ритм, тембр

-

компоненты языковой
выразительности: метафоры,
эпитеты, сравнения


1. Какие приемы используются на разных
этапах обучения правильному
звукопроизношению?

2. Какова структура занятия по постановк
е
звука

3. Раскройте компоненты интонации:
ударение, мелодика, темп, сила, ритм,
тембр, компоненты языковой
выразительности: метафоры, эпитеты,
сравнения

4. Приведите примеры приемов развития
выразительности речи в работе с детьми


8.Методика развития
свя
зной речи:
понятие, задачи и
содержание обучения
связной речи, методы
и приемы развития
-

понятие связной речи, ее
значение для развития ребенка,
коммуникативная функция речи,
две ф
ормы речи: диалог, монолог.
Ситуативная речь и контекстная,
их отличие.

1. Дайте определение связной речи

2. Какова основная

функция связной речи?

3. Назовите формы связной речи.

4. На основе «Программы…» проследите
усложнение требований к диалогической
речи детей раннего возраста


29

диалогической и
монологической речи,
виды занятий по
развитию связной
речи

-

взаимосвязь связной речи и
социального опыта ребенка

-

задачи развития диалогической
речи, содержание требований к
диалогической речи в разных
возрастных группах. Методика
беседы.

-

виды монологической речи:
описание, повествование,
рассуждение, пересказ, рассказ

Виды занятий по развитию
монологической речи: монологи
по игрушкам и предметам, по
картине, из опыта, творческие
рассказы

5. Дайте определения к понятиям
описание, повествование, рассуждение,
пересказ, рассказ.

6. Переч
ислите виды занятий по развитию
монологической речи

Составить рассказ
-

образец воспитателя
для составления детьми рассказа из
личного опыта.

9.Методика обучения
пересказу
литературных
произведений.

-

понятие «пересказ», основные
задачи обучения пересказ
у, отбор
произведений для пересказа,
требования к пересказам детей

-

методика обучения
пересказыванию в разных
возрастных группах, приемы,
помогающие пересказывать

1. Дайте определение пересказу.

2. Какие произведения не используются
для пересказа?

3. Треб
ования к пересказам детей в разных
возрастных группах

4. Составьте беседу по содержанию
рассказа Н.Носова «На горке»

10.Методика обучения
составлению
рассказов по
игрушкам и
предметам.


-

виды игрушек, которые
используются для обучения
монологической реч
и

-

виды занятий по игрушкам:
описание игрушки, сюжетные
рассказы (повествования)

-

методика обучения
монологической речи на занятиях
с игрушками в разных возрастных
группах

1. Какие виды игрушек можно
использовать для обучения
монологической речи?

2. Сост
авьте рассказ


описание для детей
старшего дошкольного возраста по
набору игрушек.


11. Методика
обучения творческому
рассказыванию,
обучение
высказываниям типа
рассуждений.


-

понятие словесного творчества,
виды словесного творчества,
доступное в дошко
льном детстве,
этапы формирования словесного
творчества: подготовительный,
собственно процесс творчества,
анализ взрослыми продукта
детского словесного творчества

-

условия появления творчества
детей

-

приемы обучения творческому
рассказыванию в старшей и
подготовительной к школе группе

-

приемы обучения связным
высказываниям типа рассуждений,
основанные на наглядности и на
вербальной основе

1. Какие виды словесного творчества
доступны детям дошкольного возраста?

2. Какие мероприятия проводятся на
подготови
тельном этапе обучения
творческим рассказам

3. Наметьте примерный тематический
план подготовки детей к составлению
творческих рассказов по теме «Космос»
(не менее 6 пунктов работы).


12. Подготовка детей
к обучению грамоте:
сущность подготовки,
задачи и с
одержание
-

сущность подготовки к
обучению грамоте, особенности
русской грамоты, звуковой
аналитико
-
синтетический метод
1. Каковы особенности звукового

аналитико
-
синтетического метода
обучения грамоте детей?

2. Приведите пример позиционного

30

подготовки к
обучению грамоте,
методика
ознакомления со
словом,
предложением,
слоговым строением
слова, звуковым
строением слова.

обуче
ния грамоте, позиционный
принцип чтения

-

задачи и содержание подготовки
к обучению грамоте:
ознакомление со словом, с
предложением, со словесным
составом предложения, со
слоговым строением слова, со
звуковым строением слова

принципа чтения в русском языке.

3. Каково содержание работы при
ознакомлении со словом

4. Каково содержание работы при
ознакомлении с предложением и с
составом сло
в в предложении

5. Каково содержание работы при
ознакомлении со слоговым строением
слова

6. Каково содержание работы при
ознакомлении со звуковым строением
слова

7. Дайте характеристику звукам [ c
,
] [ з
,
],
используя схему.

13. Методика работы
по подго
товке руки к
письму: задачи,
приемы и содержание
работы по подготовке
руки к письму.

-

сущность подготовки руки к
письму, взаимодействие
речедвигательного и
общедвигательного анализатора у
ребенка старшего дошкольного
возраста, графический навык
система р
аботы по подготовке
руки к письму, роль устной речи в
подготовки руки к письму

-

задачи подготовки руки и глаза к
письму, упражнения на развитие
тонкой моторики пальцев рук,
содержание работы

1. Перечислите основные направления
работы воспитателя по подгот
овке руки к
письму

2. Что такое графический навык?

3. Каковы главные задачи подготовки
руки и глаза к письму?

4. Приведите примеры пальчиковой
гимнастики для развития тонкой
моторики пальцев рук

14. Методика работы
с художественной
литературой:
особенност
и
восприятия детьми
художественной
литературы, методы
знакомства с
художественной
литературой.
Методика заучивания
стихотворения
наизусть.


-
роль художественной литературы
в формировании личности и
речевом развитии ребенка

-
особенности восприятия
литерату
рных произведений
детьми разного возраста

-

задачи ознакомления детей с
художественной литературой,
круг детского чтения

-

основные методы ознакомления
с художественной литературой:
чтение, рассказывание,
инсценирование и заучивание с
детьми наизусть

-

мет
одика заучивания стихов:
задачи, методические требования
к заучиванию, структура занятия

1. Какова роль художественной
литературы в личностном развитии
ребенка?

2. Отличается ли восприятие ребенка
младшего возраста от восприятия
литературных произведений р
ебенка
старшего возраста?

3. Какие произведения составляют круг
детского чтения?

4. Подберите вопросы к беседе по
стихотворению Е.Благининой «Посидим
в тишине».


15. Виды
планирования по
развитию детской
речи в детском саду.
Формы работы по
развитию речи
.


-

виды планирования по развитию
речи в детском саду:
перспективное, календарное,
тематическое. Принципы
распределения задач по развитию
речи в течение года

-

формы работы по развитию речи:
на занятиях, вне занятий

1. Какие виды планирования
используютс
я в детском саду?

2. Какие разделы программы необходимо
использовать для планирования работы
по развитию речи, приведите примеры

3. Перечислите виды занятий по
развитию речи в подготовительной к
школе группе.


Преподаватель : Е.О. Камаева


31

Экзаменационная
п
рограмма

по дисциплине

"Методика экологического образования
"



Экзаменационный
вопрос

Учебные элементы

Вопросы и задания

1.

Методы
экологического
образования детей
дошкольного возраста,
их классификация,
особенности,
специфика
использования в
разных возрас
тных
группах ДОУ.


Понятие метода обучения.
Классификация методов
экологического образования (по
источнику информации, по
особенностям восприятия природного
объекта, по характеру познавательной
активности детей, по логике
изложения информаци).
Характерист
ика наглядных,
словесных, практических, игровых,
наглядно
-
практических методов;
методов репродуктивных и
проблемных; методов
непосредственного и опосредованного
восприятия информации. Специфика
их использования в разных возрастных
группах. Виды экологическ
их бесед:
эвристические, итоговые,
установочные.

Каково соотношение метода и
приема обучения? Приведите
примеры приема.

Детское экспериментирование


это
репродуктивный или проблемный
метод обучения?

Какие выделяются виды моделей
как метода экологического
образования?

Дидактическая игра
природоведческого содержания
является непосредственным или
опосредованным методом
экологического образования?

Какие методы экологического
образования использовали в ходе
экологического образования на
педагогической практике?

Обоснуйте целесообразность их
использования.

Что определяет выбор методов и
приемов экологического
образования?

Примеры использования моделей
как метода экологического
образования.

2.

Наблюдение


основной метод
чувственного познания
природы. Виды,
содержа
ние и методика
проведения
наблюдений.
Наблюдение с
использованием
опытов.


Понятие о наблюдении как методе
чувственного познания природы.

Виды наблюдений: длительные,
циклические, распознающие,
наблюдения с раздаточным
материалом, наблюдение с
использовани
ем опытов. Их
характеристика. Особенности
организации наблюдения в разных
возрастных группах. Требования к
проведению наблюдений. Организация
наблюдения на прогулке. Наблюдения
за сезонными изменениями в природе
(методика С.Н. Николаевой).

Почему наблюден
ие называют
методом чувственного познания?

Приведите примеры циклических
наблюдений.

С какой возрастной группы
проводятся наблюдения с
раздаточным материалом? Почему?

Как осуществляется фиксация
результатов наблюдения?

Какие виды наблюдений
преобладали н
а педагогической
практике? Обоснуйте
целесообразность их
использования?

Приведите пример использования в
наблюдении художественного
слова, загадки, рассказа
воспитателя.

Приведите пример тематики
наблюдений за сезонными
изменениями в природе (время года

на самостоятельный выбор).


32

3.

Формы
организации работы по
экологическому
образованию детей
дошкольного возраста.
Совместная
образовательная
деятельность педагога
и ребенка в области
экологического
образования.


Основные формы работы по
экологическому образо
ванию: занятия
(совместная образовательная
деятельность), прогулки и экскурсии,
природоохранные акции,
экологические праздники и
развлечения, познавательное
экологическое чтение.

Типы экологических занятий:
первично
-
ознакомительные,
углубленно
-
познавательн
ые,
обобщающие, комплексные. Их
характеристика. Структура занятий
разного типа. Специфика организации
в разных возрастных группах.

Понятие целевой прогулки,
природоведческой экскурсии.
Структура природоведческой
прогулки. Особенности проведения в
разных в
озрастных группах.

Характеристика природоохранной
акции, ее специфические особенности.
Содержание деятельности детей,
воспитателей и родителей в
природоохранной акции.

Характеристика природоведческих
праздников и развлечений.

Примеры экологических заняти
й
(на основе педагогической
практики).

Приведите примерные варианты
постановки задач обучения на
экологических занятиях.

Приведите примерную тематику
углубленно
-
познавательных
занятий.

Характерные отличия прогулки от
экскурсии? Структура
природоведческой э
кскурсии.

Каковы специфические
особенности природоохранной
акции проводимой на базе ДОУ?

Примерная тематика экологических
развлечений.


4.

Развивающая
экологическая среда в
ДОУ (понятие,
значение, требования).
Формы организации
РЭС в помещении и на
участке Д
ОУ. Уголок
природы в ДОУ. Уход
за комнатными
растениями и
особенности обучения
детей дошкольного
возраста уходу за
ними
.


Понятие о развивающей
экологической среде. Значение
развивающей экологической среды в
развитии детей дошкольного возраста.
Требовани
я к РЭС. Характеристика
РЭС на участке ДОУ (экологическая
тропа, «уголок нетронутой природы»,
цветник, огород, участок хвойного
леса, альпийская горка, «Птичий
столб»). Характеристика РЭС в
помещении ДОУ (огород на окне,
экологическая лаборатория, «зимний
сад»). Уголок природы как форма
организации экологического
пространства в ДОУ. Особенности
организации уголка природы в разных
возрастных группах ДОУ. Уход за
комнатными растениями (полив,
рыхление, опрыскивание,
поддержание растения в чистоте),
методика о
бучения детей дошкольного
возраста уходу за комнатными
растениями. Примеры влаголюбивых и
засухоустойчивых растений,
светолюбивых и теневыносливых.
Размножение комнатных растений.

Варианты организации РЭС в ДОУ
(на основе педагогической
практики).

Достоин
ства использования
альпийской горки в работе с детьми
дошкольного возраста.

Примеры растений для организации
альпийской горки.

Примеры растений для уголка
природы в младшей, средней и
старшей группе ДОУ.

Привести примеры комнатных
растений для размножения

которых
используют листовые черенки,
стеблевые черенки, отпрыски,
деление корневища.

Для чего необходимо поддерживать
чистоту листьев растения?

Какие особенности рыхления
растений должны знать дети
дошкольного возраста?

Назовите экологические факторы
необ
ходимые для жизни растений?

5

Региональный
Региональный компонент
Назовите самое маленькое

33

компонент
экологического
образования в ДОУ.
Ознакомление детей с
флорой и фауной
Зауралья. Методы и
приемы по
ознакомлению детей с
природой родного
края. Красная книга
природы Курганской
области. Рассказ
педагога о

природе
Зауралья (объект
природы по
собственному выбору).


экологического образования как
вариативная часть в образовательной
программе по разделу «Ознакомление
с окружающим миром».
Географические особенности
Зауралья. Особенности ф
лоры и фауны
Зауралья (зона степей, лесостепи,
смешанного леса). Методы и приемы
ознакомления с природой родного
края. Наблюдение как ведущий метод
ознакомления с природой родного
края. Чтение произведений поэтов
Зауралья как метод ознакомления с
природой
родного края. Роль
наглядных метолов в ознакомлении
детей с природой Зауралья. Модели
(круги Эйлера) в ознакомлении детей с
природой Зауралья. Красная книга
природы Зауралья..

млекопитающее на территории
Курганской области?

Каковы
особенности
географического расположения
области?

Какое количество занятий
рекомендуется для ознакомления
детей с природой Зауралья?

Какие методы и приемы
способствуют закреплению знаний
детей о природе Зауралья?

Назовите художников Зауралья,
творчество ко
торых используется
при ознакомлении детей
дошкольного возраста с природой
Зауралья?

Назовите примеры растений
занесенных в Красную книгу
природы Зауралья.


Преподаватель Менщикова С.В.


Экзаменационная программа

по дисциплине
«Методик
а

математического ра
звития,


теоретически
е

основ
ы

методики обучения математике»

ТЕМА

УЧЕБНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Раздел 1
. Общие
вопросы
математического
развития детей
дошкольного возраста.

Тема 1.4.

Особенности
организации работы по
математическому
развитию детей в
д
ошкольных
образовательных
учреждениях


Дайте определение занятия.
Охарактеризуйте занятие как
основную форму обучения ребенка
дошкольного возраста. Перечислите
методические требования к
организации математических
занятий. Типы и виды
математических занятий
. Их краткая
характеристика.

Перечислите требования к речи
воспитателя и детей на
математическом занятии.

Охарактеризуйте о
рганизацию и
содержание работы по
математическому развитию детей
вне занятий.

Определите значение и место
дидактической игры в обучен
ии
детей математике.

-

Что является основной формой
обучения детей математическим
знаниям?

-
Какова структура математического
занятия?

-

Каковы типы математических
занятий?

-

Перечислите классификацию занятий
по основной дидактической цели?

-

Какой должна б
ыть речь воспитателя
и детей на математическом занятии?

-

В чем заключается работа педагога
по математическому развитию детей
вне занятий?

-

Продемонстрируйте методику работы
с ребенком на примере дидактической
игры.

Раздел 2.
Методика
формирования
элемен
тарных
математических
представлений у
дошкольников.

Тема 2.1.
Методика
Раскрыть процесс развития
представлений у детей о построении
натур
ального ряда чисел, отношениях
между числами, образовании соседних
чисел.

Раскрыть методы и приемы работы
по ознакомлению детей способам
сравнения групп предметов по
-

С какой возрастной группы
воспитатель развивает представления о
построении натурального ряда чисел,
отношениях между числами,
образовании соседних чисел.

-

Какие методы

и приемы помогают
детям устанавливать соотношения

34

формирования
количественных
представлений у детей
дошкольного возраста.
Обучение счетной и
вычислительной
деятельности

количеству: на глаз, приемами
наложения и приложения (путем
соотнесения «один к одному»),

с
отношениями равенства и
неравенства, способами
уравнивания множеств по
количеству.

между множествами, числами?

-

Продемонстрируйте приемы работы с
детьми по развитию умения
сравнивать группы предметов по
количеству.

Раздел 2.
Методика
формирования
элементарных
математических
представле
ний у
дошкольников.

Тема 2.1.
Методика
формирования
количественных
представлений у детей
дошкольного возраста.
Обучение счетной и
вычислительной
деятельности

Дайте определение простой
арифметической задачи.
Перечислить особенности в
понимании детьми арифме
тических
задач. Раскрыть виды и типы
арифметических задач,
используемых в детском саду.

Перечислите этапы обучения детей
решению арифметических задач?


-

Что такое простая арифметическая
задача?

-

Кто из ученых занимался вопросом
обучения детей дошкольного

возраста
решению арифметических задач?

-

Какова тематика арифметических
задач, используемых в детском саду?

-

Какие существуют этапы обучения
детей решению арифметических задач?



Раздел 2.
Методика
формирования
элементарных
математических
представлений
у
дошкольников.

Тема 2.2.
Методика
формирования
представлений о
величинах. Обучение
измерительной
деятельности

Раскрыть содержание
и значение
формирования у детей
представления о величинах и их
измерений. Особенности
формирования у детей
представления о ве
личинах и их
измерений.


Обучение выделению величины как
пространственного признака
предмета с помощью разных
приемов.

Перечислить и охарактеризовать
виды измерительной деятельности.

Представить с помощью наглядного
материала методику обучения детей
измери
тельной деятельности с
помощью условной мерки.

-

Что такое величина?

-

Какие приемы использует
воспитатель, обучая ребенка выделять
длину, ширину, высоту предмета?

-

Какие виды измерительной
деятельности существуют?

-

Продемонстрируйте приемы работы
воспи
тателя по обучению детей
измерительной деятельности с
помощью условной мерки?

Раздел 2.
Методика
формирования
элементарных
математических
представлений у
дошкольников.

Тема 2.3.
Методика
формирования
представлений о
геометрических
фигурах и форме
предмето
в


Дать сравнительный анализ задач
ознакомления детей с
геометрическими фигурами в
разных возрастных группах.
Раскрыть содержание
и значение
формирования у детей
представления о геометрических
фигурах и форме предмета.
Особенности формирования у детей
пред
ставлений о форме и
геометрических фигурах.


Перечислить этапы обучения детей
игре «Танграм».

-

Какие методы и приемы использует
воспитатель при формировании у
детей знаний о геометрических
фигурах?

-

На какие группы делится игровой
материал?

-
Какие особе
нности формирования у
детей представлений о геометрических
фигурах и форме предметов?

-

Сколько этапов существует при
ознакомления детей с
геометрическими фигурами и формой
предмета в игре «Танграм»?

Раздел 2.
Методика
формирования
элементарных
Раскрыть содержание
и значение
формирования у детей
пространственных представлений.

-

Какое значение для дошкольников
имеет процесс формирования у них
пространственных пред
ставлений ?


35

математич
еских
представлений у
дошкольников.

Тема 2.4.

Методика
формирования
пространственных
представлений



Раскрыть особенности
формирования у детей
представлений о пространств
енных
отношениях.

Формирование умений определять
пространственное расположение
предметов относительно себя,
относительно другого лица,
относительно других предметов.

-
Каковы особенности формирования
пространственных представлений у
детей?

-

Продемонстрируйте приемы работы с
детьми по формированию у них
умений определять пространственное
расположение предметов относительно
себя, или относительно другого лиц
а,
или относительно других предметов.

Раздел 3.
Общие
вопросы организации
процесса
математического
развития детей
дошкольного возраста.

Тема3.3


Преемственность в
работе дошкольного
учреждения и школы
по обучению детей
математике


Перечислить требования
современной начальной школы к
математической подготовке детей.

Раскрыть преемственность в
содержании программ по
математике дошкольного
учреждения и школы, в методах и
формах организации обучения.


Охарактеризовать особенности и
трудности адаптационного к

школе
периода, возможности их
преодоления и профилактики.

-

Какое значение имеет

преемственность дошкольного
учреждения и школы по вопросам
математического развития детей?

-

Какие основные требования к
математической подготовке детей
выдвигает современная

начальная
школа?

-

Составьте план мероприятий по
ознакомлению детей 6
-
7 лет со
школьным обучением.


Преподаватель
: Пермякова М.В.


ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Методика развития детского изобразительного творчества»


№ раздела,
тема

Учебные э
лементы

Перечень вопросов

Вопрос

Раздел 1.

Тема 1.3.
Анализ
детских
работ.

Анализ детских работ по изобразительной
деятельности. Его место в ходе НОД. Обучающий
характер анализа. Раскройте разные формы анализа
детских работ. Составьте вопросы анализа дет
ских
работ для детей старшей группы на тему: «Собираем
урожай». Определите форму организации детей
.

1.

Виды и формы анализа детских работ.

2.

Обучающий характер анализа.

3.

Значение анализа детских работ в творческой
деятельности детей.

Назовите виды и
перечислит
е формы
анализа детских работ.

Какой характер носит
анализ детских работ во
2
-
ой младшей группе?

Что следует отметить
при анализе
коллективных работ?

Вопрос

Раздел 2.

Тема 2.1
Методика
ознакомления
с
произведения
ми ДПИ.


Дымковская игрушка в эстетическом
воспитании
детей дошкольного возраста. Раскройте методику
ознакомления детей с Дымкой. Определите задачи,
краткое содержание беседы, раскройте методы и
приемы обучения. Проанализируйте узоры, определите
возрастную группу, докажите их целесообразность


1.

Значение глиняной игрушки в эстетическом
воспитании детей.

2.

Виды игрушек, особенности цвета, росписи,
элементов. Технология изготовления.

3.

Задачи, методы и приемы ознакомления с
Дымковскими игрушками.

Перечислите виды
игрушек.

Назовите этапы
технологии
изготовления
Дымковской игрушки.

Чем украшают
дымковские игрушки
кроме росписи?

Что такое сусальное
золото?

Вопрос

Раздел 2.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста
с произведениями народного д
екоративно
-
прикладного
Перечислите виды ДПИ
с которыми знакомят

36

Тема 2.1
Методика
ознакомления
с
произведения
ми ДПИ.

искусства (Хохлома, Городец, Жостово, Гжель


по
выбору студента). Определите задачи,
проанализируйте методы и приемы обучения,
составьте краткое содержание беседы, укажите
возрастную группу. Проанализируйте узоры.

1.

Декоративно
-
прик
ладное искусство как средство
художественного развития дошкольника.

2.

Виды ДПИ.

3.

Задачи, методы и приемы ознакомления детей с
произведениями ДПИ.

4.

Формы ознакомления детей с ДПИ: беседа, НОД,
экскурсии в музеи, на выставки, встречи с мастерами
народного пр
икладного искусства, фольклорные
праздники.

детей в детском саду.

Что характерно для
композиции узоров
произведений ДПИ?

Назовите наиболее
эффективные формы
ознакомления детей с
ДПИ.

Вопрос

Раздел 3.

Тема 3.1.
Осо
бенности
детского
творчества в
процессе
НОД в
детском саду


Развитие творческих способностей детей при
ознакомлении с нетрадиционными техниками
изображения. Дать характеристику нетрадиционным
техникам, рассказать о последовательности их
выполнения, оп
ределить по работам техники.
Докажите, что кляксография, монотипия,
«волшебная» ниточка развивают у детей
воображение

1.

Рисование один из любимых видов
изобразительной деятельности детей.

2.

Виды рисования: предметное, сюжетное,
декоративное. Изобразительн
ые материалы и
оборудование.

3.

Нетрадиционные техники рисования в детском
саду. Развитие творческого воображения в процессе
использования нетрадиционных техник изображения.

Что такое рисование?

Какие виды рисования
проводятся в детском
саду?

Что значит
нет
радиционное
рисование?

Как нетрадиционные
техники влияют на
развитие у детей
воображения?


Вопрос

Раздел 6.

Тема 6.4.
Работа с
бумагой в
разных
возрастных
группах













Оригами


искусство складывания бумаги.
Классификация игрушек. Развитие творческ
их
способностей детей при изготовлении игрушек по
типу оригами. Раскрыть методику обучения детей
изготовлению игрушек. Выполнить игрушки для
разных возрастных групп, указать варианты
обыгрывания.

1.

Оригами


японское искусство складывания
игрушек из бумаги
.

2.

Классификация игрушек:

а) для игры с водой


лодочки, пароходы, утки, гуси и т.д.

б) для игры с ветром


парашют, вертушка, стрела.

в) для игры с песком


стол, коробочка, петушок, курочка.

г) для игры в зоопарк


пингвин, поросенок, мышка,
лягушка, баб
очка, змея.

д) для творческих игр


пилотка, буденовка, сомбреро.


3. Организация работы детей по складыванию игрушек из бумаги.
Приспособление для проглаживания бумаги


гладилка.
Бумага для складывания игрушек. Аккуратность и
точность при складывании
игрушек из бумаги.

В чем особенности
организации НОД при
изготовлении игрушек
по типу оригами?

Назовите варианты
обыгрывания игрушек?

В какой возрастной
группе впервые с детьми
делают игрушки
оригами?


Преподаватель Глущенко Н.И.



37

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ПРОГРАМ
МА

по
дисциплине «Методика

физического воспитания и развития детей
»



тема

Учебные элементы

Перечень вопросов

1.

Структура
физкультурного
занятия. Методика
постановки задач для
проведения
физкультурного
занятия

Дать определение, что такое
физкультурное за
нятие, в чем значение
физкультурных занятий. Раскрыть задачи
и средства
I
,
II
,
III

частей занятия.

Раскрыть методику постановки
образовательных задач (к сложному
упражнению, простому, к подвижной
игре, к теории по развитию физических
качеств), воспитательн
ых задач
(определяются общими воспитательными
задачами, исходя из программного
материала)

Какие физические
упражнения входят в
содержание
физкультурного занятия?


2.

Способы организации
детей на
физкультурном
занятии. Физическая
нагрузка и ее дозировка
на

занятии

Дать определение, что такое
физкультурное занятие. Назвать способы
организации детей на физкультурном
занятии, раскрыть положительное и
недостатки каждого способа
(фронтальный, групповой, круговой,
индивидуальный).

Дать определение, что такое физи
ческая
нагрузка, от чего она зависит. Общая,
моторная плотность занятия,
пульсометрия.

Что включает в себя
понятие «Организация
детей на занятие»?

Какие способы выполнения
физических упражнений
есть внутри кругового и
группового способов
организации?

3.

М
етодика подготовки и
проведения подвижных
игр с детьми
дошкольного возраста

Дать определение, что такое подвижная
игра, в чем ее значение? Раскрыть
классификацию подвижных игр (игры с
правилами


сюжетные, бессюжетные
игры


забавы, аттракционы), виды
бес
сюжетных игр


типа ловишек, игры


эстафета с предметами, хороводные


I

группа,
II

группа игры с элементами
спорта. Дать кратную характеристику
игр. Раскрыть методику проведения
подвижных игр, раскрыв компоненты


сбор на игру, создание интереса к игре,
объяснение игры, распределение ролей,
руководство игрой, анализ игры.

Что такое содержание
игры?

Что такое правила игры?

4.

Физкультурные
развлечения в детском
саду

Перечислите формы работы по
физическому воспитанию в ДОУ. Дать
определение, что такое фи
зкультурное
развлечение, в чем значение этой формы
работы. Перечислить, что является
содержанием физкультурных
развлечений. Раскрыть методику
проведения физкультурных развлечений:
части физкультурного развлечения,
содержание каждой части.

Чем отличается
фи
зкультурное развлечение
от физкультурного
праздника?

Покажите взаимосвязь
между собой разных форм
работы по физическому
воспитанию.

5.

Закономерности
формирования
Определение двигательного умен
ия и
навыка. Стадии формирования
Соотношение методов и
приемов на разных этапах

38

двигательных навыков
и этапы обучения
физическим
упражнениям

двигательных навыков:
I

стадия

иррадиация;
II



специализация;
III



стабилизация условно


рефлекторного
акта. Этапы обучения физическим
упражнениям:
I

этап


начальное
разучивание двигательного действия;
II

этап


углуб
ленное разучивание

III

этап


закрепление и
совершенствование двигательного
действия.

обучения


Преподаватель Т.В. Пережогина


Экзаменационная программа

по дисциплине "Методика музыкального развития"


РА
ЗДЕЛА,
ТЕМА

Учебные элементы

Перечень вопросов

1 вопрос

Раздел

1.

Т
ема

1.5.

Охарактеризуйте музыкально
-
дидактические игры и
пособия, используемые для развития основных
музыкальных способностей детей
.

1. Педагогическая ценность музыкально


дидактических и
гр. 2. Подвижные и настольные
музыкально


дидактические игры.

3. Показать музыкально


дидактическую игру и
рассказать методику работы с ней.

1.

Сколько существует видов
муз.


дид. игр?

2. Каково основное назначение
игр?

3.В каких видах деятельности
пр
именяются игры?

2 вопрос

Раздел
2.

Тема
3.1.

Раскройте значение музыкального занятия как
основной формы организации музыкальной
деятельности детей.

1.Содержание и структура музыкального занятия.

2.Виды и типы музыкальных занятий.

3.Традиционные и нетрад
иционные музыкальные
занятия, сходство и различие между ними.

На примере предложенного конспекта определить тип
занятия и проанализировать его.

1. Перечислить виды
музыкальных занятий.

2. В чем сходство и различие
тематического и комплексного
музыкальных з
анятий?

3 вопрос

Раздел
2.

Тема
1.3.

Каковы функции воспитателя в осуществлении
руководства различными формами музыкальной
деятельности детей?

1.Обязанности воспитателя в организации и проведении
музыкальных занятий.

2.Роль воспитателя в организации празд
ничных
утренников, развлечений и самостоятельной
деятельности дошкольников.

От чего зависит роль
воспитателя на музыкальных
занятиях?

4 вопрос

Раздел
1.

Тема
1.1.

Значение музыкального воспитания в детском саду.

1.
Обосновать значение музыки в воспитании
человека.
2.
Сформулировать главную цель методики
музыкального воспитания.

3.
Раскрыть задачи методики

музыкального воспитания.

П
еречислить какие способности
развиваются у детей в процессе
музыкально


эстетического
воспитания.

5 вопрос

Раздел
3.

Тема
3.5.

Раскройте значение и содержание самостоятельной
музыкальной деятельности детей в детском саду.

1.Источники возникновения и формы организации.

2.Особенности руководства и роль воспитателя в
самостоятельной музыкальной деятельности детей.

Каковы особенност
и
музыкальной зоны в разных
возрастных группах детского
сада?

Преподаватель
Юдина О.Н


39

Приложение 1





Тематика выпускных квалификационных работ



1.

Влияние сюжетно
-
ролевой игры на развитие речевого общения старших
дошкольников

2.

Формирование активного слова
ря у детей старшего дошкольного возраста
посредством дидактической игры

3.

Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста
произведений Хохломы

4.

Использование художественного ручного труда в (формировании
сенсорной культуры) сенсорном воспитании
детей старшего дошкольного
возраста

5.

Применение метода моделирования как средства развития умения
составлять связные рассказы старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи

6.

Гжельская роспись в эстетическом воспитании детей старшего
дошкольного возраста

7.

Формирование художественного вкуса детей старшего дошкольного
возраста в процессе ознакомления с Городецкой росписью

8.

Развитие творчества детей в процессе ознакомления с нетрадиционными
техниками изображения

9.

Психологическое сопровождение развития вниман
ия в дошкольном
возрасте

10.


Нравственно
-
патриотическое воспитание детей через приобщение к
истории родного края


















40

Приложение 3



Перечень литературы и наглядных пособий, рекомендованных к
использованию на итоговом междисциплинарном экзамене

по
специальности


по дисциплине "Педагогика"


1.

Программа воспитания и обучения в детском саду
[Текст]:
/ Под ред. М.А.
Васильевой,
-

М., Линка

Пресс, 2005.

2.

Федеральные государственные требования к структуре основной
обшеобразовательной программы дошкольн
ого образования /Приказ
Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 (Д)

3.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении /Приказ
Министерства образования и науки РФ от 18 января 2012 г

4.

Закон «Об образовании» от 17.12.2009 N 313
-
ФЗ


По дисциплине «Психология»

1.

Бадмаев, Б.Д. Психология в работе учителя: учебный курс для студентов
педагогических учебных заведений /Б.Д.Бадмаев.


Москва: Просвещение,
2000.


312с.

2.

Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2
-
х частях: учебное пособие / Б.
С.
Волков.


М.: Владос, 2005.


486с.

3.


Гамезо, М.В. Атлас по общей психологии: Учебное пособие
/М.В.Гамезо,И.А.Домашенко.
-

Москва: Владос, 2001.


186с.

4.

Дубровина, И.В. Психология: учебник для среднего профессионального
образования / И.В.Дубровина, Е.
Е. Данилова, А.М.Прихожан.


8
-
е изд. Стер.

М. : Академия, 2010.


464с.;

5.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие для высших и
средних пед. учеб. заведений /И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий.


Москва:
Академия, 2001.


163с.

6.

Немов, Р.С. Психологи
я. В 3
-
х книгах: учебник для высших учебных
заведений/ Р.С. Немов.


М.: Владос, 2006.


689с.

7.

Общая психология: учебное пособие / А.Н. Краснов [и др.].


Ростов
-
на
-
Дону: Феникс, 2006.


248с.

8.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для учебны
х
заведений среднего профессионального образования / Л.Д. Столяренко.


16
-
е изд.
-

Ростов
-
на
-
Дону: Феникс, 2006.


296с.

9.


Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.Д.
Столяренко.
-

4
-
е изд.
-

Ростов
-
на
-
Дону: Феникс, 2006.


179с.

10.

Шап
оваленко, И.В. Возрастная психология: учебник для учебных заведений
среднего профессионального образования / И.В. Шаповаленко.


М.:
Гардарики, 2007.
-

248с.


41

по дисциплине «Методика развития детской речи с практикумом по
логопедии»


1.

«Программа воспи
тания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.


5
-
е изд., испр. и доп.


М.: Мозаика


Синтез,
2008 г.

2.


Дидактическая игра «Четвертый лишний»

3.

Сборник загадок.

4.

Карточка «Профиль звука [ c]».

5.

Текст р
ассказа Н.Н. Носова «На горке».

6.

Набор игрушек.

7.

Схема для характеристики звуков

8.

Текст стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине»


По дисциплине «Методика экологического образования»


1.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образовани
я детей:

Учебное пособие.
-
М: Издательский центр «Академия», 2002.
-
336 с.

2.

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений:

Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей./ Под ред.

Т.Н.
Ерофеевой.
-
М.: «Просвещение», 1999.
-
230 с.

3.

Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие /Под
ред.
Л.И. Прохоровой

-
М.: Аркти, 2003.
-
72 с.


по дисциплине «Методика математического развития, теоретические основы
методики обучения математике»


1.

Дидактические игры: «Сложи квадрат», «
Помоги цифре найти свой домик»,
«Танграм».

2.

Наборное полотно.

3.

Карточка с 2полосками: с изображением предметов и без него.

4.

Карточка с нашитыми пуговицами.

5.

Набор плоскостных геометрических фигур, овощей.

6.

Набор объемных геометрических фигу
р.

7.

Пособие для составления арифметических задач «Придумай и реши».

8. Различные условные мерки.


по дисциплине "Методика развития детского изобразительного творчества"

1.

Таблицы с элементами разных видов росписи: Хохлома, Городец, Гжель,
Жостово.

2.

Дымко
вская игрушка индюк.

3.

Произведения народных мастеров Хохломы, Городца, Гжели, Жостово.

4.

Коллективная творческая работа детей на тему «Собираем урожай» для
анализа.


42

5.

Композиции узоров по мотивам произведений народного искусства для
анализа.

6.

Творческие работы
студентов, выполненные в нетрадиционной технике.

7.

Ножницы, бумага для изготовления игрушек по типу оригами.


По дисциплине «Методика физического воспитания и развития детей»


1.

Анисимова, Т.Г. Физическое развитие детей 5
-
7 лет: планирование, занятия с
элемент
ами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги
/Т.Г.Анисимова, Е.Б.Савинова.


Волгоград: Учитель, 2009.


144 с.

2.

Дик, Н.Ф.Развивающие занятия по физической культуре и укреплении
здоровья для дошкольников / Н.Ф.Дик, Е.В.Жердева.


Ростов н/Д : Ф
еникс,
2005.


256 с.

3.


Казина,О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия,
развлечения, праздники, походы: детский сад: день за днем, в помощь
воспитателям и родителям /О.Б.Казина, худож. Е.А.Афоничева, В.Н.Куров.


Ярославль: Академия разви
тия; Владимир: ВКТ, 2008.
-

144с.: ил.

4.

Казина,О.Б. Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском
саду: детский сад: день за днем, в помощь воспитателям и родителям
/О.Б.Казина, худож.А.А.Селиванов.


Ярославль: Академия развития, 2009
-

160 с
.: ил.

5.

Кожухова, Н.Н., Воспитатель по физической культуре в дошкольных
учреждениях: учебное пособие для педагогических вузов/ Н. Н. Кожухова, и
[др.]; под ред. Козловой С.А
-

Академия, 2002 г.
-

320 с.

6.

Муллаева, Н.Б. Конспекты
-
сценарии занятий по физичес
кой культуре для
дошкольников: учебно
-
методическое пособие /Н.Б. Муллаева.
-

СПб.,
«Детство
-
Пресс», 2005 г.

7.


Новикова, И.М.Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников: пособие для педагогов дощкольных учреждений для работы с
детьми
5
-
7 лет / И.Н. Новикова.


М.: Мозаика
-
Синтез,2009.


96 с.

8.


Подольская, Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3
-
7
лет: пособие для педагогов дощкольных учреждений / Е.И. Подольская.


Волгоград: Учитель, 2010.


199 с.

9.

Полтавцева, Н.В. Физ
ическая культура в дошкольном детстве [Текст]:
пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с
детьми 4
-
5 лет/ Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова.
-

2изд.


М.: Просвещение,
2005.
-

272 с.

10.

Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспита
ния и развития
ребенка[Текст]: учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений
/Э.Я.Степаненкова.
-
2
-
е изд., испр.


М «Академия», 2006.


368 с.

11.

Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: программа и
методические рекомендации / Э.Я.Степ
аненкова.


М.: Мозаика
-
Синтез,
2005.
-

96с.

12.

Теория и методика физической культуры дошкольников [Текст]: учеб.
пособие для студентов академий, университетов, институтов физической
культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов [Текст]

43

/ Под
. Ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева.


СПб., «Детство
-
Пресс», М.,
ТЦ «Сфера» 2008.
-
656 с.

13.

Филиппова, С.О. Физическое воспитание и развитие дошкольников [Текст]:
учебное пособие для студ. сред. учеб. заведений /[
C
.О.Филиппова, Т.В.
Волосникова, О.А.Камин
ский и др.] под ред.
C
.О.Филипповой.


М.:
«Академия», 2007.
-

224 с.


по дисциплине "Методика музыкального развития"


1.

Программа воспитания и обучения в детском саду
/

под ред. М.А.Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
-

4
-
е изд., испр. и доп.


М.: Моза
ика
-

Синтез,
2007.


240с.

2.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования
/
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.


3
-
e

изд., испр. и доп.


М.: Мозаика


Синтез,
2012.


336с.

3.

Музыкально


дидактические игры.

4.

Конспекты музыкальных занятий.





















44


Приложение 4

Список рекомендованной литературы для подготовки к итоговому
междисциплинарному экзамену по специальности


по дисциплине «Методика развития детской речи с практикумом по
ло
гопедии»


1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников./ М.М. Алексеева, В.И. Яшина


М., Просвещение, 2008.

2. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников. /М.М. Алексеева, В.И.
Яшина М.М.


М., Просвещение, 1999.

3. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / М. М. Бородич.


М. :
Просвещение, 1981.

4.
Л.С. Волкова Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов //
под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.
-

3
-
е
изд., перераб. и доп.
-

М.:
Гуманитарный
издательский центр
ВЛАДОС, 1998.
-
680с.

5.. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. //Под. ред.
Лисиной М.И.


М., 1985.

6. Развитие речи дошкольника. //Под ред. О.С.Ушаковой


М.,1990.

7.Стародубова, Н.А. Теория и методика развития ре
чи дошкольников:
учеб.пособие для студ.учр.высш.проф.образ. / Н.А. Стародубова 5
-
е изд.стер.


М.: Издательский центр «Академия», 2012 г.


256 с.

8. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед.
ин
-
тов / Т.Б. Филичева, Н.А. Ч
евелева, Г.В.Чиркина.
-

М: Просвещение, 1989.
-
223с, ил.

9. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста.
/Сост.

М. М. Алексеева, В. И.Яшина.


М., 1999.

по дисциплине «Методика математического развития, теоретические основы
м
етодики обучения математике»


1.Аранова


Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации
-

М.:
Мозаика


Синтез, 2006.


96 с.


2.

Данилова, В.В. Обучение математик
е в детском саду : практические,
семинарские и лабораторные занятия / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А.
Михайлова.
-
М.: Просвещение, 1997.
-

159 с.


3. Ерофеева, Т.Н. Математика для дошкольников: книга для воспитателя детского
сада / Т.И. Ерофеева [
и др.]
-

М.: Просвещение, 1994.
-

191 с.

4. Михайлова, З.А. Игровые задачи для дошкольников: пособие для воспитателя
детского сада / З.А. Михайлова.
-

СПб.: Детство
-

Пресс, 2001.
-

127 с.

5. Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. М.А.Васи
льевой.
-

2
-
е
изд., дораб.
-

М.: Просвещение, 2001 г.
-

192 с.


45

6. Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Формирование математических
представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного
образования.
-
М.: ВАКО,2005.


208 с.


по дисциплине

"Методик
а развития детского изобразительного творчества»


1.

Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги [Текст]/З.А.Богатеева.
-

М.:
Просвещение, 1992.
-

2.

Декоративное рисование с детьми 5
-
7 лет [Текст]: рекомендации,
планирование, конспекты занятий/авт.
-
сост.В.В.Гаврил
ова, Л.А.Артемьева.
-

Волгоград: Учитель, 2011.
-
143с.

3.

Знакомство с народным изобразительно
-
прикладным искусством в ДОУ
[Текст]: Сценарии интегрированных занятий в подготовительных к школе
группах/Авт.
-
сост.А.Н.Чусовская.
-
М.: АРКТИ, 2011.
-
72с.

4.

Казакова Т.Г.
Детское изобразительное творчество [Текст] /Т.Г.Казакова .
-

М.:

«КАРАПУЗ
-
ДИДАКТИКА».
-

2006.

5.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию
[Текст]: учебное пособие для студентов педагогических училищ / под ред.
Комаровой Т.С
-

3
-
е изд., до
раб.
-

М.: Просвещение, 1991.
-

256с.

6.

Народное искусство в воспитании дошкольников [Текст]: книга для
педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей
художественных студий/ Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Педагогическое общество
Росси
и, 2005.
-
256с
.

7.

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой,
М.: мозаика
-
Синтез, 2005.

8.

Погодина, С.В. Теория и методика детского изобразительного творчества
[Текст]/ С.В.Погодина.
-

М.: Изд.центр «АКАДЕМИЯ», 2010.


по дисциплине
«М
етодика музыкального развития»


1.

Ветлугина, Н.А. Музыкальное занятие в детском саду [текст]: учебное
пособие для воспитателя и музыкального руководителя/ Н.А. Ветлугина, И.Л.
Дзержинская, Л.Н. Комисарова.


М.: Просвещение, 1990.


208с.

2.

Ветлугина, Н.А. Тео
рия и методика музыкального воспитания в детском
саду [текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов по
специальности дошкольная педагогика и психология / Н.А. Ветлугина, А.Ф.
Кенеман


М.: Просвещение,2000,
-

255с.

3.

Радынова, О.П. Музыкал
ьное воспитание дошкольников [текст]: пособие
для студентов педагогических институтов, музыкальных руководителей и
воспитателей детских садов/О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л.
Палавандашвили.


М.: Просвещение,1994.


223с.

4.

Гогоберидзе, А.Г. Теория и мет
одика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста [текст] :Учеб. пособие для студ. высших учебных

46

заведений /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская.


М.: Издательский центр
«Академия», 2005.


320с.

5.

Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспита
ния [текст ]:
учебник для студ. учреждений сред. Проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С.
Богачинская.

М.: Издательский центр «Академия»,2012.


256с.



Приложенные файлы

  • pdf 1078678
    Размер файла: 712 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий