ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 г..


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ







Т.Е.

Лискова








МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для учителей, подготовленные

на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ 2016 года


по

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ















Москва, 2016



2

Модель экзаменацион
ной работы отражает интегральный характер обществоведческ
о-
го курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения
различных областей обществознания. В результате объектами проверки выступают широкий
спектр предметных умений, в
идов познавательной деятельности и знания об обществе в еди
н-
стве его сфер и социальных институтов, о социальных качествах личности и об условиях их
формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, политике и праве, соц
и-
альных отношениях, духов
ной жизни общества.

Каждый вариант экзаменационной работы состоял из двух частей и включал в себя

29 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержала 20 заданий с кратким ответом
(10 заданий базового уровня
сложн
о-
сти
и 10 заданий повы
шенного уровня).

В экзаменационной работе были представлены следующие разновидности заданий

с кратким ответом
: задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложе
н-
ного перечня ответов; задание на выявление структурных элементов понятий с
помощью

таблиц; з
адание на установление соответствия позиций, представленных в

двух множествах
;
задание на дифференциацию в социальной информации фактов, мнений и теоретических

положений; задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлаг
аемому
ко
н
тексту.

Часть 2 содержала
9

заданий с развёрнутым ответом (
2

задания базового уровня (21 и
22) и
7

заданий высокого уровня сложности (23

2
9)). О
твет
на эти задания
формулировался и
записывался экзаменуемым самостоятельно в развёрнутой форме. Зада
ния этой части работы
были нацелены на выявление участников экзамена, имеющих наиболее высокий уровень
обществоведческой подготовки.

Задания части 1

были представлены следующими группами:

первая группа

состояла из трёх понятийных заданий базового уровня (з
адания 1

3), к
о-
торые нацелены на проверку знания и понимания биосоциальной сущности человека, осно
в-
ных этапов и факторов социализации личности, закономерностей и тенденций развития общ
е-
ства, основных социальных институтов и процессов и т.п.;

вторая группа
(задания 4

18) включала в себя задания базового и повышенного уро
в-
ней, направленные на проверку сформированности умений:
характеризовать

с научных п
о-
зиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и зн
а-
чение в жизни общест
ва как целостной системы;
осуществлять

поиск

социальной информ
а-
ции, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);
применять
с
оциально
-
экономические и гуманитарные знания в процессе решения познав
а-
тельных задач по актуальн
ым социальным проблемам.

Задания этой группы отражали традиционные пять тематических модулей обществ
о-
ведческого курса:
человек и общество, включая познание и духовную культуру (задания

4

6);
экономика (задания 7

10);

социальные отношения (задания 11, 12);

политика (задания 13

15); право (задания 16

18)
.

Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие элементы содержания
одного и того же блока
-
модуля, находились под одинаковыми номерами.

В экзаменационной работе 2016 г. задание 14 во всех варианта
х
проверяло знание о
р-
ганов государственной власти и федеративного устройства Российской Федерации (
позиции
4.14 и 4.15
к
одификатора
элементов содержания, проверяемых на едином государственном
экзамене по обществознанию
)
, а задание 16


знание основ констит
уционного строя Росси
й-
ской Федерации, прав и свобод человека и гражданина (позиция 5.4
к
одификатора
элементов
содержания)
;

третья группа
состояла из двух контекстных заданий повышенного уровня (19 и 20),
направленных на проверку умений:
анализировать и обо
бщать

неупорядоченную социал
ь-
ную информацию;
различать

в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
объяснять

вну
т-


3

ренние и внешние связи (причинно
-
следственные и функциональные) изученных социальных
объектов (включая взаимодействия человека и общества, общест
ва и природы, общества и
культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств ч
е-
ловека).

Задания части 2

(21

29)
в совокупности представляли базовые общественные науки,
формирующие обществоведческий курс средней школы (социал
ьную
философию, экономику,
социологию, политологию, социальную психологию, правоведение
).

Задания 21

24
были
объединены в составное задание с фрагментом научно
-
популярного текста. Задания 21 и 22 направлены преимущественно на выявление умения
находить, осо
знанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в
тексте в явном виде (задание 21), а также применять е
ё

в заданном контексте (задание 22).
Задание 23 нацелено на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его
отдельн
ых положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные
обществоведческие знания. Задание 24 предполагало использование информации текста в
другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию
оценочных, прогностических и
иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Задание 25 проверяло умени
я

самостоятельно раскрывать смысл ключевых
обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте.

Задание 26 проверяло умение конкретизировать примерами изученные теоретичес
кие
положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс.

Задание
-
задача 27 требовал
о:

анализа представленной информации, в том числе
статистической и графической; объяснения связи социальных объектов, процессов;
формулирования и аргум
ентации самостоятельных оценочных, прогностических и иных
суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверяется умение
применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам.

Задание
28 требовало составления плана разв
ё
рнутого ответа по конкретной теме
обществоведческого курса.

При выполнении заданий данного типа выявлялись умения:
систематизировать и обобщать социальную информацию; устанавливать и отражать в
структуре плана структурны
е, функциональные, иерархические и иные связи социальных
объектов, явлений, процессов.

Завершало работу альтернативное задание 29, нацеливающее экзаменуемого на нап
и-
сание мини
-
сочинения по одной из пяти предлагаемых тем. Темы заданы в виде кратких в
ы-
сказы
ваний
известных
представителей общественной мысли, политических деятелей, деят
е-
лей науки и культуры. В отдельных случаях высказывания имеют афористический характер.

Каждая тема
-
высказывание условно соотносится с одной из базовых наук обществоведческ
о-
го кур
са (темы по социологии и социальной психологии объединены в общий блок), однако
участники экзамена вправе раскрывать её в контексте любой общественной науки или н
е-
скольких наук. Данное задание проверяло широкий комплекс умений, в частности умения:
раскрыва
ть смысл авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения о
б-
щественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать примерами свои ра
с-
суждения, делать выводы.

Рассмотрим некоторые

диагностически
е

возможност
и

действующей экзаменац
ионной
модели
ЕГЭ по обществознанию
в условиях перехода к обучению по ФГОС.

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным р
е-
зультатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

Действующая модель экзаменационной

работы позволяет проверить и оценить
личн
о-
стные результаты

освоения
основной образовательной программы по объективным крит
е-
риям в том объёме, в котором это в принципе возможно. Интеграция в содержании курса б
а-
зовых понятий и основных идей ряда общественны
х наук позволяет создавать задания, пров
е-


4

ряющие сформированность большинства личностных результатов. Например, задания

пол
и
тико
-
правового блока позволяют проверить
:

сформированность гражданской позиции
вып
у
скника
как активного и ответственного члена росси
йского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего

чу
в
ством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические це
нности; готовность к служению
Отечеству, его защите. Задания разн
ых

уровн
ей

сложности по разделам «Человек и общес
т-
во», «Социальные отношения» позволяют определить уровень сформированности мирово
з-
зрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики,
ос
мысление

св
о
его места в поликультурном мире,

толерантно
сти
в поликультурном мире.

Действующая модель
ЕГЭ имее
т потенциал для разработки заданий
, выявляющих
:

о
т-
ношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональ
ной и общес
т-
венной деятельности
;

степень

готовности и способности к
продолжению
образовани
я и

сам
о-
образованию,

к осозн
анному выбору будущей профессии,

к ответственному отношению к
со
з
данию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни и др.

Задания экзаменационной
модели

ЕГЭ
позволяют проверить уровень сформированн
о-
сти многих
метапредметных результатов
, в том числе

универсальных учебных действий
,
обеспечивающих возможность

успешного продолжения обучения,

а

именно: сформированн
о-
сти понятийног
о аппарата по проверяемым разделам содержания; знания основных правил,
законов и умение их применять; владения навыками смыслового чтения, понимания и аде
к-
ватной оценки информации, представленной в различных знаковых системах (текст, таблица,
различные вид
ы диаграмм, чертежи и т.п.); умения применять изученные понятия, результ
а-
ты, методы для решения задач практического характера; владения навыками решения шир
о-
кого спектра учебных задач; способности использовать приемы анализа/синтеза, проводить
классификаци
и объектов по выделенным признакам, устанавливать причинно
-
следственные и
другие связи, выстраивать логическую цепь рассуждений и распознавать логически неко
р-
ректные рассуждения и др.

Все
задания
экзаменационной работы

проверяют умение определять
:

назначен
ие и
функции различных социальных институтов; владение навыками познавательной, учебно
-
исследовательской деятельности
;

способность и готовность
выпускника
к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.
З
а-
дания 10, 12, 21

24 на поиск информации, представленной в различ
ных знаковых системах
(таблица/
диаграмма,
текст)
,

позволяют проверить
умение ориентироваться в различных и
с-
точниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую

из различных источников. Выполнение заданий с развёрнутым ответом высокого уровня
сложности (задания 23

29), кроме того
,

позволяет проверить владение языковыми средств
а-
ми
:
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные яз
ы-
ковые средства
,

а также в
определ
ё
нн
ой мере и владение навыками познавательной ре
ф
лексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и основ
а-
ний, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их до
с
т
ижения.

Задания
действующе
й экзаменационной работы позволяют проверить уровень сформ
и-
рованности всех
предметных результатов.
В таблице

приведено распределение заданий по
проверяемым умениям и видам деятельности. В указанной таблице представлено соответс
т-
ви
е
предметных результатов
обучения по
ФГОС

и требований к уровню подготовки вып
у-
скн
и
ков средней школы по Федеральному компоненту государственного образовательного
ста
н
дарта.



5

Таблица 1.
Распределение заданий по проверяемым умениям и видам деятельности



Про
веряемые умения и виды деятельности

в соответствии с

Задания в
экзамен
а-
ционной
работе
2016 г.

Федеральным государс
т-
венным образовател
ь-
ным стандартом средн
е-
го общего образования

Федеральным компонентом государственного
стандарта среднего (полного) общего
образов
а-
ния

1

С
формированность зн
а-
ний об обществе как ц
е-
лостной развивающейся
системе в единстве и
взаимодействии его о
с-
новных сфер и инстит
у-
тов

Знать и понимать
: биосоциальную сущность
человека; основные этапы и факторы социализ
а-
ции личности; место и ро
ль человека в системе
общественных отношений; закономерности ра
з-
вития общества как сложной самоорганизующе
й-
ся системы; тенденции развития общества в ц
е-
лом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов; основные
социальные институт
ы и процессы; необход
и-
мость регулирования общественных отношений,
сущность социальных норм, механизмы правов
о-
го регулирования

1

29


2

В
ладение базовым пон
я-
тийным аппаратом соц
и-
альных наук

Х
арактеризовать

с научных позиций основные
социальные объекты (факт
ы, явления, процессы,
институты), их место и значение в жизни общес
т-
ва как целостной системы
.

А
нализировать

актуальную информацию о соц
и-
альных объектах, выявляя их общие черты и ра
з-
личия; устанавливать соответствия между сущ
е-
ственными чертами и признаками
изученных с
о-
циальных явлений и обществоведческими терм
и-
нами и понятиями

1

3,

4, 7, 11, 13,
25



5, 8, 14, 16,
17


3

В
ладение умениями в
ы-
являть причинно
-
следственные, функци
о-
нальные, иерархические
и другие связи социал
ь-
ных объектов и проце
с-
сов

О
бъяснять

вн
утренние и внешние связи (пр
и-
чинно
-
следственные и функциональные) изуче
н-
ных социальных объектов (включая взаимодейс
т-
вия человека и общества, общества и природы,
общества и культуры, подсистем и структурных
элементов социальной системы, социальных к
а-
честв ч
еловека)
.

П
одготавливать

аннотацию, рецензию, реферат,
творческую работу

22, 23, 24,
26,
28, 29






28

4

С
формированность
пре
д
ставлений об осно
в-
ных тенденциях и во
з-
можных перспективах
развития мирового с
о-
общества в глобальном
мире

Знать и понимать
... тен
денции развития общ
е-
ства в целом как сложной динамичной системы,

а также важнейших социальных институтов

Задания
любого

ти
па, пр
о-
в
е
ряющие
КЭС 1.17,
1.18

5

С
формированность
пре
д
ставлений о методах
п
о
знания социальных
я
в
лений и процессов

Знать и понимать


особенности соц
иально
-
гуманитарного познания

Задания
любого

ти
па, пр
о-
в
е
ряющие


6

КЭС

1.3, 1.4,
1.11

6

В
ладение умениями
пр
и
менять полученные
зн
а
ния в повседневной
жи
з
ни, прогнозировать
п
о
следствия принима
е-
мых решений

П
рименять
с
оциально
-
экономические и гу
ман
и-
тарные знания в процессе решения познавател
ь-
ных задач по актуальным социальным пробл
е-
мам
.

О
ценивать

действия субъектов социальной жи
з-
ни, включая личность, группы, организации, с
точки зрения социальных норм, экономической
рациональности

6, 9,

15, 18,
27, 29


24, 29

7

С
формированность н
а-
выков оценивания соц
и-
альной информации,
умений поиска инфо
р-
мации в источниках ра
з-
личного типа для реко
н-
струкции недостающих
звеньев с целью объя
с-
нения и оценки разноо
б-
разных явлений и пр
о-
цессов общественного
развития

О
с
уществлять поиск

социальной информации,
представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (прав
о-
вых, научно
-
популярных, публицистических и
др.) знания по заданным темам; сист
ематизир
о-
вать, анализировать и обобщать неупорядоче
н-
ную социальную информацию
.


Ф
ормулировать

на основе приобретённых общ
е-
ствоведческих знаний собственные суждения и
аргументы по определённым проблемам

10, 12,

20,
21, 22, 29





24, 29




Как видно из таб
лицы, актуальная модель экзаменационной работы имеет большой п
о-
тенциал для использования в условиях организации образовательного процесса в соответс
т-
вии с ФГОС.


С учётом целей обществоведческого образования и результатов ЕГЭ по
обществознанию предыдущих л
ет в 2016 г. была существенным образом
оптимизирована
структура экзаменационной работы
.

Л
огика структуры части 1 приведена в соответствие

с логикой
структуры
части

2: задания ориентированы на проверку определ
ё
нных умений
(требований к уровню подготовки вы
пускников)
на различных элементах содержания
.

В каждый вариант КИМ было введено отдельное задание
,

проверяющее знание организации
государственной власти и федеративного устройства Российской Федерации.

Из части 1 работы
были
исключены задания с кратким от
ветом в виде одной цифры,
соответствующей номеру правильного ответа
.

В

результате перегруппировки заданий разных
типов общее количество заданий части

1
и

общее количество заданий работы сократилось на
7 заданий (29 вместо 36). Максимальный первичный балл з
а выполнение всей работы не
изменился (62).


В основном периоде ЕГЭ 2016 г. по обществознанию приняли участие
358
,5 тыс.

чел
о-
век, что, как и в предыдущие годы, составило более половины (55%) от общего числа

учас
т
ников

экзамена
. Обществознание


наиболее м
ассовый экзамен, сдаваемый по выбору
вып
у
скников. Востребованность результатов экзамена для поступления на широкий спектр
спец
и
альностей связана с тем, что экзамен включает в себя проверку основ социально
-
философских, экономических, социологических и право
вых знаний и предусматривает

высокие требования к уровню подготовки выпускников (высокий уровень требований прим
е-
няется даже к достижению минимального балла).



7

Особенностью контингента участников ЕГЭ по обществознанию является его крайняя
неоднородность:
определённая доля участников обладает высоким уровнем обществоведч
е-
ской подготовки и целенаправленно готовится к поступлению на гуманитарные специальн
о-
сти ведущих вузов, но велика и доля участников с плохой подготовкой, не способных в то же
время сдать экз
амены по естественным и точным наукам или рассматривающих ЕГЭ по о
б-
ществознанию в качестве резервного варианта.

Результаты ЕГЭ 2016 г. сопоставимы с результатами 2015 г.

Все произведённые изм
е-
нения структуры экзаменационной работы были направлены на повыше
ние дифференциру
-
ю
щей способности работы на участке 40

60 т.б. для обеспечения более высокого качества
приёма на социально
-
гуманитарные специальности значительной группы вузов. При этом д
е-
монстрирующая на протяжении многих лет высокую дифференцирующую спос
обность на
участках шкалы 61

80 и 81

100 т.б. часть
2
экзаменационной работы в 2016 г. не изм
е
нилась.

Анализ данных свидетельствует о сохранении измен
ё
нной экзаменационной моделью
измерительных свойств: отмечается стабильность показателей по всем диапазона
м тестовых
баллов
: 17,6% составила доля не
достиг
ших минимального балла (что полностью соответс
т-
вует
этому показателю

в 2015 г.); незначительно (на 1,7%) выросла доля участников с резул
ь-
татами в диапазоне 41

60 т.б., при этом несущественно (на
0,7
%) сократ
илась доля высок
о-
бал
льников (81

100 т.б.);

число 100
-
балльников
составило

59 человек (в сравнении с 80

в 2015 г.)
, однако их доля от общего числа уча
стников осталась без изменений


0,02%.

На рис. 1 приведено распределение первичных баллов участников экза
мена.



Рис. 1. Распределение первичных баллов участников ЕГЭ 2016 г.


В целом можно отметить
близкое к
нормально
му

распределение первичных баллов
участников экзамена, что свидетельствует о достижении правильного баланса вариантов КИМ
по уровню сложности
заданий (в частности, сочетания простых и сложных заданий), об э
ф-
фективности отдельных заданий и экзаменационной работы в целом, о соответствии трудн
о-
сти КИМ познавательным возможностям экзаменуемых (с учётом отмеченной выше особе
н-
ности контингента сдающих
), а также о высокой дифференцирующей способности работы,
удовлетворяющей целям отбора абитуриентов в вузы с разным уровнем требований к общес
т-
воведческой подготовке поступающих.

Большинство выпускников
2016 г.
успешно выполнили задания базового уровня, пр
о-
веряющие знание и понимание таких понятий и явлений, как
:

биосоциальная сущность чел
о-
века; основные этапы и факторы социализации личности; место и роль человека в системе
общественных отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизу
-
ю
щ
ейся системы; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы,

а также важнейших социальных институтов; основные социальные институты и процессы;
необходимость регул
ирования общественных отношений; сущность социальных норм;

мех
а-
низмы пр
авового регулирования; особенности социально
-
гуманитарного познания. Так, зад
а-
ние на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне,


8

выполнили
в среднем
80% участников экзамена; задание на выявление структурных элеме
н-
тов с п
омощью схем и таблиц


68,2%.

Большинство выпускников продемонстрировали знания ряда базовых понятий и теор
е-
тических положений из различных разд
елов обществоведческого курса, н
апример:
«Приро
д-
ное и общественное в человеке. (Человек как результат биологичес
кой и социокультурной
эвол
ю
ции)», «Понятие культуры. Формы и разновидности культуры», «Духовная культура»,
«
Угрозы
XXI

в. (глобальные проблемы)», «
Экономические системы», «Рынок и рыночный м
е-
ханизм. Спрос и предложение», «Рынок труда. Безработица», «Роль г
осударства в эконом
и-
ке», «Государственный бюджет», «Социальные группы», «Этнические общности», «Виды с
о-
циальных норм», «Отклоняющееся поведение и его типы», «Социальная роль», «
С
оциализ
а-
ция индивида», «Понятие власти», «Государство, его функции», «Правовое

регулирование
отн
о
шений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения брака», «Споры, порядок
их рассмотрения», «Основные правила и принципы гражданского процесса», «Особенности
уг
о
ловного процесса».

Выпускники 2016 г.
, по ср
авнению с выпускниками
2015 г.
, показали более высокие
результаты при выполнении заданий, проверяющих знание
основ конституционного строя,
прав и свобод человека и гражданина, конституционных обязанностей гражданина РФ (Ко
н-
стит
у
ция РФ, главы 1 и 2)


64,7% (2016 г.) по сравнению

с
59,
8
% (2015 г.).

Большинство выпускников показали высокие результаты при выполнении заданий

б
а-
зового уровня
, проверяющих умение
осуществлять поиск социальной информации, пре
д-
ставленной в различных знаковых системах
(таблица/
диаграмма,
текст


соответств
енно
83,5% и 78,8% выполнения). Они не испытали
значительных затруднений при выполнении
заданий повышенного уровня, п
р
оверяющих
умение характеризовать с научных позиций о
с-
новные социальные объекты и их место и значение в жизни общества как целостной сист
е-
м
ы
(от 57,7% до 67,6%). Хорошие результаты были продемонстрированы и по заданиям на
применение

социально
-
экономических и гуманитарных знаний в процессе решения познав
а-
тельных задач по актуальным социальным проблемам
:

от 54,9% до 64,3% для заданий пов
ы-
шенно
го уровня и 40% для заданий высокого уровня.


В то же время участники экзамена нередко допускали ошибки в характеристике инст
и-
тутов духовной культуры, этапов (ступеней) познания, уровней научного познания, тенденций
развития образования в современном мире,

критериев социальной стратификации и видов с
о-
циальной мобильности, политического лидерства и его типов, признаков и видов юридич
е-
ской ответственности. Они испытывали
затруднения при выполнении заданий высокого уро
в-
ня, проверяющих знание таких содержательн
ых элементов, как «Понятие истины, е
ё

крит
е-
рии».

Как и в предыдущие годы, экзамен 2016 г. показал очевидные проблемы в социализ
а-
ции выпускников как граждан РФ, будущих работников, налогоплательщиков, активных уч
а-
стников экономической жизни.

Наиболее тяж
ё
ла
я ситуация наблюдается с социализацией выпускников как граждан
РФ. В 2016 г. в экзаменационную работу было включено задание, проверяющее знание орг
а-
низации государственной власти в РФ (содержательные элементы «Органы государственной
власти Российской Федер
ации» и «Федеративное устройство Российской Федерации»). Сре
д-
ний пр
оцент выполнения этого задания


37,2. При этом полный правильный ответ дали в
среднем
24
,
3%

участников экзамена
.

Экзамен показал, что по
-
прежнему не все выпускники знают названия высших го
с
у-
дарственных органов РФ, затрудняются в установлении связи той или иной государственной
функции с соответствующей ветвью власти. Так, только 56% участников экзамена (48% в
2015 г.) знают, что исполнительную власть в РФ осуществляет Правительство Р
Ф
. (Сред
и
наиболее популярных неправильных ответов: «Государственная Дума», «Совет Федерации» и


9

«Суд».)
Среди

участников экзамена
2016 г.
считают, что к полномочиям Государственной
Думы относится управление федеральной собственностью и обеспечение исполнения фед
е-
р
ального бюджета
,
соответственно

30% и 40%
.

Как и в 2015 г
.
, наблюдается путаница в представлениях выпускников о разделении
полномочий между федеральным уровнем и уровнем субъектов РФ. Так, полагают, что в и
с-
ключительном ведении РФ находятся общие вопросы
воспитания, образования, науки, кул
ь-
туры, физической культуры и спорта
,



47%,
что
охрана окружающей среды
,



10% участн
и-
ков ЕГЭ 2016 г.

Выпускники испытывают также затруднения при выполнении заданий по таким с
о-
держательным элементам, как «Политическое уча
стие», «Избирательный процесс», «Понятие
и виды юридической ответственности», «Порядок при
ё
ма на работу. Порядок заключения и
расторжения трудового договора»
.

Как будущие активные участники экономической жизни выпускники 2016 г. прод
е-
монстрировали непонима
ние функций различных финансовых институтов (в частности, ба
н-
ковской системы), экономических процессов (безработиц
ы
, инфляци
и
).

Участники ЕГЭ по обществознанию

2016 г. несколько
хуже, чем
участ
ники
ЕГЭ
2015

г., выполн
или

задания, проверяющие умение
анализи
ровать актуальную информацию о
социальных объектах, устанавливать соответствия между существенными чертами и пр
и-
знаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
.


т-
метим, что результаты выполнении задания данного типа завися
т от проверяемого содерж
а-
ния. Так, задания по разделу «Человек и общество» выполнили
в среднем
72,2%, в то время
как аналогичное задание по разделам «Экономика» и «Право» соответственно 55,2% и 50,1%

участников ЕГЭ
.)

Только 53%
экзамен
уемых

правильно соотн
если видовые понятия с родовыми.

Независимо от проверяемого содержания выпускники испытывали затруднения при
выполнении заданий повышенного уровня сложности, проверяющих
умения
:



систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную и
н-
фо
рмацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы (
задание 19 на
диффере
н-
циацию в социальной информации фактов и мнений выполнили полностью правильно
в сре
д-
нем

32,3%

участников ЕГЭ
)
;



систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную с
оциальную и
н-
формацию
(задание 20 на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому
контексту, полный правильный ответ
дали
43,1%

участников ЕГЭ
)
.

Школьники также испыт
ыв
али затруднения при выполнении заданий высокого уровня
сложности, провер
яющих умения
:



характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы

(
н
а-
пример,
задание 25 на раскрытие смысла понятия, использование понятия в задан
ном конте
к-
сте


в среднем
28,7% выполнения
);



раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально
-
экономических и гуманитарных наук
(результаты выполнения заданий 23 и 26


соответс
т-
венно 26% и
29,7%);



подготавливать аннотацию,

рецензию, реферат, творческую работу
(задание 28 на
составление плана доклада по определ
ё
нной теме


23,9%
)
;



объяснять внутренние и внешние связи (причинно
-
следственные и функциональные)
изученных социальных объектов; оценивать действия субъектов социа
льной жизни, включая
личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рационал
ь-
ности; формулировать на основе приобрет
ё
нных обществоведческих знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам
(задание 24 на
привл
ечение обществ
о-


10

ведческих знаний для объяснения своего мнения по определенной проблеме



31,3%

выпо
л-
нения).

Широкий комплекс умений проверяет альтернативное задание 29: умение раскрывать
смысл авторского суждения продемонстрировали около
72,3%

выпускников;
умение привл
е-
кать изученные теоретические положения общественных наук


22,6
%; умение самостоятел
ь-
но формулировать и конкретизировать примерами свои рассуждения, делать выводы


33,2
%
участников экзамена.


В зависимости от уровня подготовки было выделено ч
етыре группы участников экз
а-
мена: группа 1


участники, не достигшие минимального балла (0

18 п.б.); группа 2


учас
т-
ники с удовлетворительной подготовкой (19

36 п.б.); группа 3


участники с хорошей подг
о-
товкой (37

52 п.б.); группа 4


участники с высоким

уровнем подготовки (53

62 п.б.).


На рис.
2
и
3

приведены данные о выполнении экзаменационной работы участниками с
разным уровнем подготовки.



Рис.
2
. Данные о выполнении заданий с кратким ответом



Рис.
3
. Данные о выполнении заданий с развёрнутым о
тветом



11

Рассмотрим более подробно достижения и проблемы в подготовке каждой группы
уч
а-
стников экзамена
.

Группа 1 (не достигшие минимального балла)


Выпускники, не достигшие минимального балла,
демонстрируют умение
осуществлять
поиск социальной информации
, представленной в различных знаковых системах (табл
и-
ца/диаграмма) (
например,
средний процент выполнения задания 12


63,3
1
;); извлекать из н
е-
адаптированных оригинальных текстов информац
ию, представленную в явном виде,

а также
использ
овать

её в заданном ко
нтексте (задание 21


52,1%). Отметим, что в 2015 г. выпускн
и-
ки из группы с таким диапазоном первичных баллов
в целом не освоили ни одного из умений,
проверяемых заданиями КИМ (в 2015

г. результаты выполнения аналогичных заданий были
соответственно 36,5% и

42,7%). Безусловно,
налицо
определённый прогресс. Но
с большой
долей вероятности

он свидетельствует не столько о повышении уровня обществоведческой
подготовки, сколько о повышении уровня сформированности соответствующих
метапредме
т-
ных

умений:

осуществлять

поиск социальной информации, представленной в различных зн
а-
ковых системах (текст, таблица, диаграмма); извлекать из неадаптированных оригинальных
текстов (правовых, научно
-
популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам
.
Одним из подтверждени
й это
й гипотезы

служит и то, что, выполняя задание 21, только 34,2%
дают полностью правильный ответ и получают максимальный балл, в то время как 35,7% в
ы-
полняют задание не полностью

(находя только те элементы, которые
«
вычитываются
»

по
ключевым словам)
.

В
отдельных случаях
представители этой группы участников

распознают определения
понятий, единичные признаки и проявления определённых социальных явлений, процессов:
биосоциальной сущности человека; некоторые признаки общества; черты
различия морали,

религии,

искусства, науки; признаки и виды социальных групп, особенности семьи как соц
и-
альной группы, признаки и виды социальных норм; характеристики этнических общностей;
некоторые признаки политической системы общества/государства
,
характеристики политич
е-
ского л
идерства. Так,
выполняя задания, проверяющие содержание разделов «Человек

и
о
б
щество» (включая вопросы духовной культуры), «Социальные отношения», «Политика»,
эт
а

групп
а участников
, как правило, получа
е
т
1

балл из двух, то есть допуска
е
т одну ошибку
(назы
вает не все признаки/черты/характеристики и т.п. либо называет один лишний

пр
и-
знак/черту/
характеристику и т.п.
). Кроме того,
эта группа участников ЕГЭ
:

име
е
т общее пре
д-
ставление о
правах и свободах гражданина РФ;

распозна
ё
т отдельные обязанности граждан
и-
на
,

полномочия полиции, прокуратуры и суда, виды наказаний, установленных Уголовным
кодексом РФ; понима
е
т, какие условия необходимы в нашей стране для заключения бр
а
ка по
общему правилу.


Как компенсировать
наиболее значимые недостатки в образовательной под
готовке
обучающихся, рискующих не
достич
ь минимального балла ЕГЭ

по обществознанию
?

По традиции обратим внимание на три аспекта: диагностика и постановка реалисти
ч-
ных целей в освоении предмета и подготовке к экзамену, освоение ключевых понятий общ
е-
ствоведч
еского курса и развитие
метапредметных

умений.

Качественная диагностика позволяет очертить круг проблем в подготовке конкретных
обучающихся и сформировать реалистичную индивидуальную траекторию освоения ими о
б-
ществоведческого курса. Заметим, что принцип об
учения всему содержанию курса примен
и-
тельно к данной группе обучающихся абсолютно неэффективен. Рекоменд
уем вместе с так
и-
ми учениками проанализировать
к
одификатор

элементов содержания, проверяемых на
ЕГЭ

по
обществознанию
,

и выявить по каждому разделу курс
а
вопрос
ы, освоенные хотя бы на уровне



1

Здесь и далее по каждой группе приводится % выполнения

конкретной группой

участников.



12

определения ключевых признаков понятия и функций социальных объектов, а также темы,
которые не освоены в принципе. В дальнейшем рекомендуется отрабатывать важне
й
шие из
неосвоенных понятий, систематизировать имеющиеся
знания и устанавливать связи изуче
н-
ного и нового материала. Целью является освоение ключевых понятий по всем разделам о
б-
ществоведческого курса хотя бы на уровне распознания понятий по определению (и наоб
о-
рот), единичных признаков и конкретных проявлений.

О
пираясь на анализ результатов
ЕГЭ
, советуем при работе с наименее подготовленн
ы-
ми учениками
в классе
обратить внимание на следующие контролируемые элементы соде
р-
жания
2
.

«
Природное и общественное в человеке (Человек как результат биологической и с
о-
циокульту
рной эволюции
)
»
: общие черты и черты различия человека и животного; характер
и-
стики индивида; биологические, социальные и духовные потребности человека; задатки и
способности человека; личность (социальные качества человека, их формирование и разв
и-
тие). Сов
етуем акцентировать внимание на примерах социальных и духовных потребност
ей
,
раз
личиях понятий «личность» и «индивид».

«Системное строение общества: элементы и подсистемы»
: подсистемы (социальная,
экономическая, политическая и духовная) общества и социальн
ые институты. Советуем уд
е-
лить больше внимания разъяснению смысла понятия «система».

«Основные институты общества»
: понятие, функции основных социальных инстит
у-
тов. Наибольшее затруднение вызывает вопрос о роли социальных институтов в удовлетвор
е-
нии соотве
тствующих потребностей человека и общества.

«Понятие культуры. Формы и разновидности культуры»
: формы (области) культуры;
виды культуры (материальная и духовная культура; народная, массовая и элитарная культ
у-
ра). Особые затруднения связаны с признаками эли
тарной культуры.

«Многовариантность общественного развития (типы обществ)»
: основные признаки
традиционного (аграрного), индустриального, постиндустриального (информационного) о
б-
щества, процессы глобализации. Пожалуй, основная проблема связана с непонимани
ем кр
и-
терия, лежащего в основе соответствующей типологии обществ.

«
Угрозы
XXI

в. (глобальные проблемы)»
: экологические

и

демографические

проблемы
,
проблема «Север



Юг», проблема развязывания новой мировой войны и др.

«Экономические системы»
: основные воп
росы экономики; традиционная, командная
(плановая), рыночная и смешанные экономические системы; собственность (
частная, госуда
р-
ственная, акционерная и другие формы собственности)
.

«Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение»
: спрос, закон спроса;
предл
ожение, закон предложения; ценовые и неценовые факторы формирования спроса

и предложения.

«Роль государства в экономике»
: принятие экономического законодательства

и контроль над исполнением правовых норм всеми участниками экономической деятельн
о
сти,

орга
низация производства об
щественных благ, защита конкуренции,

обеспечение соц
и
альных
гарантий населению
,

борьба с безработицей
,

ограничение вредных воздействий экономич
е-
ской деятельности граждан и фирм на окружающую среду
,

смягчение последствий эконом
и-
ческих

кризисов, создание условий экономического роста и др.

«Налоги»
: понятие и примеры прямых и косвенных налогов, системы налогооблож
е-
ния, функции налогов. Рекомендуем обратить особое внимание на
федеральные, регионал
ь-
ные и местные в РФ.

«Государственный бюд
жет»
: статьи дохода и расхода, уровни государственного
бюджета в РФ, функции государственного бюджета, профицит и дефицит государственного



2

Ниже приведены позиции кодификатора с указанием возможных аспектов, проверяемых в КИМ ЕГЭ. В нек
о-
торых случаях даны ук
азания на аспекты, вызывающие наибольшие затруднения участников ЕГЭ.



13

бюджета.
К сожалению
, часть выпускников
11 класса
не различают статей дохода и статей
расхода государственного бюджет
а.

«Социальные группы»
: социальные группы, выделяемые по различным основаниям.

«Виды социальных норм»
: признаки социальных норм и их виды (правовые, морал
ь-
ные, эстетические, политические,
религиозные и др.). По
-
прежнему

трудности вызывают о
т-
личия правовых

норм от других видов социальных норм.

«Отклоняющееся поведение и его типы»
: позитивное и негативное отклонение, наиб
о
лее
опасные формы отклоняющегося поведения (алкоголизм, наркомания, преступность и др.).

«Социализация индивида»
: социализация и её этапы,

агенты социализации. Выпускн
и-
ки плохо усваивают информацию о первичной социализации

индивида
.

«Семья и брак»
: типы семей в зависимости от численного состава
, а именно

нуклеа
р-
ные и расширенные; типы семей по характеру распределения домашних обязанностей
,

а именно

патр
и
архальные (традиционные) и демократические (партнёрские, эгалитарные).
При изучении это
й темы р
е
комендуем

акцентировать внимание обучающихся

на том
, что

в РФ призна
ё
тся только брак, зарегистрированный в органах ЗАГС. Все остальные виды с
о-
вме
стного проживания мужчины и женщины по действующему законодательству не являются
браком.
П
ри выполнении заданий, проверяющих знание этого элемента содержания и тр
е-
бующих развёрнутого ответа, выпускники именно этой группы допускают сущностные оши
б-
ки, оп
и
рая
сь на
свои
обыденные представления.

«Политическая система общества»
: понятие; структура (институциональная (орган
и-
зационная), нормативная, коммуникативная и культурная подсистемы) и функции политич
е-
ской системы. Советуем сделать акцент на элементах каждой
подсистемы.

«Государство, его функции»
: понятие, признаки и функции государства; форма гос
у-
дарства. Выпускники не различают формы правления, формы государственно
-
территориального устройства, политические
(государственные)
режимы. Определённые тру
д-
ности воз
никают и при определении
общих
признаков государства любого типа.

«Органы государственной власти Российской Федерации»
: Федеральное Собрание РФ,
его структура и полномочия каждой палаты; Правительство РФ и его компетенция; полном
о-
чия Президента РФ.

(
Рекоме
нд
уем в учебном процессе использовать непосредственно те
к-
сты глав 4

6 Конституции РФ.)


«Федеративное устройство Российской Федерации»
: принципы федеративного ус
т-
ройства РФ, разделение полномочий между федеральным центром и субъектами
Ф
едерации.
(
Целесообр
азно

в учебном процессе использовать непосредственно текст главы 3 Конст
и-
туции РФ.)

Напоминаем, что в
каждом

варианте экзаменационной работы есть задание 14,
проверяющее знание основных положений глав 3

6 Конституции РФ (позиции 4.14 и
4.15.
к
о
дификатора).

«Право в системе социальных норм»
: понятие и признаки права, роль права в жизни
общества и государства.

«Система российского права»
:

нормы и источники (формы) права, основные отрасли
российского права. Обращаем внимание на такие аспекты: публичное и частн
ое право, мат
е-
риальное и процессуальное право.

«Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации»
. Напоминаем, что в
каждом

варианте экзаменационной работы есть задание 16,
проверяющее знание основ конституционного строя

РФ, а также прав и свобод человека и
гражданина.
(
Рекомендуем

в учебном процессе использовать непосредственно тексты глав 1
и 2 Конституции РФ.)

П
ри изучении
законодательства РФ

необходимо организовать работу непосредственно
с фрагментами

нормативны
х

прав
овы
х актов, относящихся к изучаемой теме. Нормативные
правовые акты федерального уровня доступны на открытых информационно
-
правовых инте
р-
нет
-
порталах (например,
«
Гарант
»
,
«
Консультант
»

и др.). Н
апоминаем,
что разработчики



14

КИМ ЕГЭ п
о обществознанию еще в 20
14 г.

подготовили для участников экзамена

своего р
о-
да
«
навигатор
»

по правовым сюжетам

обществоведческого курса



Приложение № 2

к
с
пец
и-
фикаци
и

КИМ для проведения ЕГЭ по обществознанию
.

«Имущественные и неимущественные права»
: понятие и объекты имущественн
ых
прав, личные неимущественные права, нематериальные блага, основные способы защиты
гражданских прав.
(Советуем в учебном процессе использовать непосредственно текст
статьи 11, а также глав 6 и 8 части первой

Гражданского кодекса РФ
.)
Основные затру
д-
нения

связаны с распознаванием основных способов защиты гражданских прав.

«Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения трудового догов
о-
ра»
: права и обязанности работника, права и обязанности работодателя, дисциплинарные вз
ы-
скания, основания прекр
ащения трудового договора.
(
Рекоменд
уем в учебном процессе и
с-
пользовать непосредственно тексты

статей 20 и 21, а также глав 11, 13, 19 и 30 Трудового
кодекса РФ.)
При изучении этого
элемента содержания

обращаем внимание на основания
прекращения трудового д
оговора.

«Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения

и расторжения брака»
: родство и брак, условия и заключения брака, режим имущества су
п-
ругов, прекращение брака.
(Советуем в учебном процессе использовать непосредственно
тек
сты

глав 3, 4, 6

8 Семейного кодекса РФ.)
Целесообразно

акцентировать внимание на
сущности законного и договорного режимов
имущества супругов. По
-
прежнему

выпускники
не знают, какие свои права и обязанности супруги вправе определить в брачном договоре, а
т
акже какие отношения в РФ не могут регулироваться брачным договором.

«Права и обязанности налогоплательщика»
.
(
Рекоменд
уем в учебном процессе испол
ь-
зовать непосредственно тексты статей 21 и 23 Налогового кодекса РФ.)

«Правоохранительные органы. Судебная си
стема»
: задачи и структура правоохран
и-
тельных органов РФ, судебная система РФ
.
(
Советуем в учебном процессе использовать н
е-
посредственно текст главы 7 Конституции РФ.)
Только треть выпускников, не достигших
минимального балла, распознают полномочия полиции
, прокуратуры и суда.

На наш взгляд, для рассматриваемой группы обучающихся актуальн
о

совершенствов
а-
ние
метапредметных умений, связанных с

ч
тением, адекватным пониманием и извлечением
информации из прочитанного текста.

Целесообразно

развивать данную группу

умений при
работе с текстом учебника (из Федерального перечня учебников, рекомендуемых Минобрна
у-
ки России к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию обр
а-
зовательных программ среднего общего образования в 2015/16 и 2016/17

уч. гг.)
. Работу
р
е-
комендуется

организовать следующим образом: в ходе урока прочитывать отдельные фра
г-
менты параграфа учебника, формулировать основные идеи и отвечать на вопросы по соде
р-
жанию прочитанного
;

при работе с параграфом в целом составлять сложный план па
раграфа и
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного в конце каждого параграфа. Также
учит
е-
лю
рекомендуе
тся
задавать
обучающимся
по содержанию прочитанного вопросы не только на
извлечение информации, но и на привлечение наиболее значимых для конкретной

темы ко
н-
текстных знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта обучающихся.

При работе с различными тренировочными пособиями, в том числе сборниками зад
а-
ний и типовых вариантов, рекомендуем сконцентрироваться на качественном

выполнении
пе
рвых двух заданий

21 и 22

с развёрнутым ответом к тексту
. Искомую информацию мо
ж
но
приводить как дословные цитаты или переформулировать близко к тексту, чтобы не пот
е
рять
основную мысль.
(
Но при этом ни одно задание не требует простого переписывания о
д
ного

или нескольких абзацев текста, необходимо научиться точно вычленять требуемое п
о
ложение
текста
.)
Это вполне достижимо
для данной группы обучающихся, тем более

что выше мы о
т-
ме
ча
ли определённый прогресс в выполнении эт
ого задания по сравнению с 2015

г.

Так
же целесообразно обратить внимание на развитие у рассматриваемой группы об
у-
чающихся умения осуществлять поиск социальной информации, представленной



15

в различных знак
овых системах (график, таблица/
диаграмма). В случае необходимости
рек
о-
мендуем обратиться к
Методическим рекомендациям
2015
г.
, в которых рассматривались
при
ё
мы развития данного умения

(
http://www.fipi.ru/sites/default/files/do
cument/1440157815/metod
-
rek_obshchestvoznanie2016.pdf
).

Далее будут рассмотрены т
ипичные ошибки при выполнении задания

на анализ изм
е-
нения спроса/предложения (рисунок
)
.
Следует отметить, что

только 20% участников с р
е-
зультатами ниже минимального балла и п
оловина

участник
ов

экзамена
с результатами в ди
а-
пазоне

42

60

т.б.

выполнили задание 10. Напомним, что в экзаменационной модели 2016 г
.

формат этого задания был изменён: предлагалось указать не один, а несколько правильных
ответов из пяти предложенных вариа
нтов (см.
п
ример 1).

Пример 1


На рисунке отражено изменение предложени
я женских кож
а-
ных сумок на соответствующем рынке: линия предложения
S

переместилась в новое положение


S
1
. (
P



цена;
Q



колич
е-
ство.)


Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изм
е-
нение? Запишите
цифры
, под которыми они указаны.


1)


появление моды на сумки из ткани

2)


увеличение количества продавцов женских кожаных сумок

3)


уменьшение стоимости кожи, используемой в производстве сумок

4)


внедрение новых высокопроизводительных технологий производства женских кож
а-
ных сумок

5)


подорожание аксессуаров, используемых в производстве кожаных сумок


Н
екоторые обучающиеся и педагоги сознательно игнори
руют при подготовке это

однобалльное задание, ошибочно полагая,
его выполнение

требует много усилий, но не ок
а-
зыва
ет серьёзного влияния на результат выполнения работы в целом.
Подобны
й подход

пре
д
ставляется неприемлемым, поскольку в процессе подготовки у
пускается возможность
полн
о
ценно проработать вопросы рыночного регулирования экономики (данная тема широко
пре
д
ставлена в различных заданиях КИМ, поэтому потеря баллов на экзамене может быть
весьма существенной).

З
адание
в примере 1
является типовым.
Могут

рассматриваться четыре в
озможных с
и-
туаци
и
: увеличение
/
сокращение

спроса, увеличение/
сокращение
предложения. Для того чт
о-
бы успешно выполнять
подобные

задания, необходимо пон
имать

смысл понятий «спрос» и
«предложение», а также знать, какие факторы могут по
влиять на увеличение/сокращение
спроса/предложения
.
Основное затруднение
участников экзамена
вызвано как раз тем, что
он
и не понимают разницы между факторами спроса и предложения.

Акцентируем внимание на том, что спрос характеризу
ет

поведение потребителя.
И на
него могут повлиять изменение

уровня и регулярности получения

дохода
, демографической

и территориальной

структуры

населения,
вкусов/предпочтений потребителей, изменение цен
на дополняющие и замещающие товары, ожидание изменений цен или доходов

и друг
ие

фа
к-
торы
. Предложение товара формируется на стороне продавца/производителя. Следовательно,

на предложение влияют стоимость факторов производства, внедрение новых технологий,

налоги и субсидии, ожидания
изменения цен
,
интенсивность конкуренции

на рынке

и др
. С
о-



16

ветуем обратить внимание обучающихся на то, в каких случаях налоги и субсидии приводят к
росту предложения, а в каких


к его сокращению.

Алгоритм выполнения подобных заданий может быть следующим.

1.

Внимательно проанализируйте условие задания. Обрат
ите внимание на то, о чём
идёт речь: об изменении
спроса

или
предложения
. (Порой именно невнимател
ь-
ность в этом пункте влечёт ошибочное выполнение задания.)

2.

Определите,
произошло

увеличение

или
сокращение

спроса/предложения.

3.

Проанализируйте предложенные в
арианты ответа, соотнося их с изменением

спроса/предложения (может ли этот фактор вызвать такое изменение

спр
о
са/предложения?).

Рекомендуем при работе с
о слабо подготовленными

обучающи
ми
ся обратить вним
а-
ние на задания из «понятийного блока» части
1
работы, а именно на задания 1 и 2. Конечно,
основным условием успешного выполнения этих заданий является знание и понимание
би
о-
социальной сущности человека; основных этапов и факторов социализации личности; места и
роли человека в системе общественных отно
шений; закономерностей развития общ
е
ства как
сложной самоорганизующейся системы; основных социальных институтов и процессов; су
щ-
ности социальных норм, механизмов правового регулирования; особенностей соц
и
ально
-
гуманитарного познания.
В

то же время часть ти
повых ошибок, допущенных при в
ы
полнении
этих заданий, связана с непониманием требования задания, в том числе и к форме записи о
т-
вета. Ответом на каждое из этих заданий является слово или словосочетание, зап
и
санное в
соответствующую строку ответа. Именно фо
рма записи ответа объединяет 1 и 2 за
дания

и о
т-
личает
их
от всех других заданий части
1
экзаменационной
работы.

Обращаем внимание на условие задания и определяем следующее: слово или словос
о-
четание должно быть записано в строке ответа.
Понимание

то
го
, скол
ько слов нужно написать
в правильном ответе, позволит выпускникам сделать первый шаг на пути успешного выпо
л-
нени
й

1 и 2
. Рассмотрим специфику выполнения каждого из этих заданий.

Задание
на выявление структурных элементов понятия с помощью схем и таблиц
(за
дание 1


68,2% выполнения
). Рассмотрим
п
римеры 2 и 3.

Пример 2


Запишите слово, пропущенное в таблице.

Задачи правоохранительных органов РФ


ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ
ОРГАНЫ

ЗАДАЧИ

Полиция

Охрана законности и общественного порядка, пресечение и
предупреждение преступлений и др.

...

Надзор и контроль за соблюдени
ем законности всеми учас
т-
никами общественной жизни


Правильный ответ «прокуратура» дали только 40% выпускников из группы
слабо по
д-
готовленных участников
(средний процент выполнения


67%).
А
нализ веер
а

неправильных
ответов показал, что часть выпускников
просто не знали соответствующего
термина

(напр
и-
мер,
давали ответ

«государство», «суд», «охрана», «правительство», «армия»
,

«росопотре
б-
надзор» и ещ
ё

около 250 (!!!)
различных слов и словосочетаний
).

В то

же время ряд ответов свидетельствовал о невнимательн
ом прочтении требования
задания.

Выпускники
давали ответы

«полиция», «правоохранительные органы», «надзор»,
«контроль». Запись слова
/
словосочетания, которое уже приведено в условии задания


типи
ч-
ная ошибка.
Понятно, что название таблицы
«
Правоохранительны
е органы РФ
»

предпол
а
гает
дальнейшую конкретизацию. Во второй строке таблицы приведены задачи полиции. Очеви
д-
но, что ни
«
правоохранительные органы
»
, ни
«
полиция
»

не могут стоять на месте пропуска в


17

третьей строке. Также
«
надзор
»

и
«
контроль
»

не являются го
сударственными органами.

Часть
выпускников пытаются на основе приведённых характеристик «изобрести» производные ко
н-
струкции «контрольно
-
надзорный орган»

(государственный орган с подобным назв
а
нием

в РФ отсутствует). Можно заметить также, что в рассматрива
емом задании
ответом я
в
ляется
слово, а не словосочетание.

Некоторые выпускники дают необоснованно детализир
о
ванный
ответ,

н
апример

«прокурор» и «Генеральная
п
рокуратура». Очевидно, что они понимают
смысл задания
, но

в принципе не выполняют

его
требование:
«Генеральная
п
рокурат
у
ра»


это словосочетание, а не слово; прокурор


это должностное лицо, а не правоохран
и
тельный
орган.

Пример 3


Запишите слово, пропущенное в таблице.

Демократический режим


ЧЕРТЫ ДЕМОКРАТИЧ
Е-
СКОГО РЕЖИМА

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Парламентаризм

Государственная власть, в которой существенная роль
принадлежит народному представительству

Политический



Многообразие и свободная конкуренция

в политическом процессе различных политических
идей, взглядов, программ


Процент выполнения этого задания


70. Оно практически не вызвало никаких затру
д-
нений у

выпускников, набравших более 42 т.б. Но только четверть первой группы выпускн
и-
ков смогли его выполнить
. Всего участниками было предложено порядка 150 вариантов отв
е-
тов на это задание
.

Очевидно, что ответы «рабство», «равенство», «прогресс», «тоталит
а-
ризм»
, «референдум», «капитализм» и пр
оч
.
показывают абсолютное

непонимани
е
/
незнани
е

соответствующего материала курса.

Об этом же свидетельствуют «изобрет
ё
нные» ответы
«мн
о
говзглядие», «многомыслие» и пр
оч
.

В примере 2 мы видим

ситуацию, когда пропущено
одно
с
лово в словосочетании. В т
а-
ком случае
«подсказкой» может стать грамматическая форма второго слова (в нашем примере

слово
«поли
тический» мужского рода, значит
,

и искомое слов
о

также должно быть мужского
рода
)
. Правильное прочтение
всех слоев
условия

задания



первый шаг к правильному ответу.

Суммируя всё
изложен
ное выше, предлагаем следующий алгоритм выполнения подо
б-
ных заданий:

1)

определить, что
должно быть записано в

ответ
е


слово или словосочетание;

2)

выявить область обществоведческого знания, понятие из кот
орой требуется опред
е-
лить (обратите внимание на название таблицы и отдельных столбцов);

3)

проанализировать полностью заполненную строку таблицы;

4)

выявить в условии существенные признаки / характеристику искомого понятия;

5)

привлечь соответствующие контекстные о
бществоведческие знания и дать ответ;

6)

проверить ответ (в том числе с учётом т
ого, что название таблицы, отдельных
столбцов, элементы характеристик приведенных понятий в таблице, производные
от слов в привед
ё
нных характеристиках не могут быть правильным отв
етом).

Целесообразно обратить внимание обучающихся на то, что при самопроверке выпо
л-
нения задания следует следить за
постановкой задачи:

слово или словосочетание требовалось
записать. В случае
,

если требовалось записать слово, а получилось словосочетание (
и наоб
о-
рот), следует ещё раз проверить ответ, подумать, какие синонимы приведённого обучающи
м-
ся термина существуют.



18

Проанализируем типичные ошибки при выполнении задания 2
на соотнесение вид
о-
вых понятий с родовым понятием (термином)
, выделение обобщающего
понятия

(
п
р
и-
меры 4

6). Средний процент выполнения этого задания


80.


Пример 4


В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остал
ь-
ных представленных понятий. Запишите это
слово
.

Прибыль
,

доход
,
зарплата
,

процент
,

рента
.


Ответ: ___________________________.


Формат подоб
ных заданий предполагает список из пяти понятий (позиций), одно из
которых является обобщающим для четырёх других. Требование задания связано с поиском
этого понятия и его записью.

70%
участ
ников
ЕГЭ
дали правильный ответ


«доход». В то же время для 53% н
е пр
е-
одолевших минимальный балл это задание оказалось невыполнимым. Конечно, такие ответы,
как «прибыль», «процент»
,

связаны с отсутствием знаний соответствующего материала. Но
такие ответы, как «экономика», «финансы», «работа», «рынок», «бизнес», «рыночна
я экон
о-
мика»
,

свидетельствуют о том, что выпускники
в принципе
не поняли требования задания

(
что слово в ответ
е

должно быть
обязательно

из приведённого ряда
)
.


Пример 5


В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остал
ь-
ных представленных понятий. Запишите это
слово (словосочетание)
.

Первична
я группа
,

нация
,

демографическая группа
,
большая группа
,
социальная группа
.


Ответ: ___________________________.


Правильный ответ


«социальная группа»


дали
в среднем
56%
всех участников
и
только треть из первой группы выпускников. Самый популярный неп
равильный ответ


«большая группа».
Некоторые участники экзамена дали ответ
«социальная»
, который

не явл
я-
ется полностью верным

(поскольку требуемое словосочетание не записано)
.
Целесообразно в
процессе подготовки обратить внимание обучающихся на необходимо
сть полностью запис
ы-
вать требуемое слово (словосочетание) и именно в той форме, в которой оно приведено в з
а-
дании. Это позволит избежать неоправданной потери балла.
Рассмотрим
еще один пример з
а-
дания (п
ример 6
)
.


Пример 6



В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остал
ь-
ных представленных понятий. Запишите это
слово (словосочетание)
.

Республика
,

монархия
,

форма правления
,
федерация
,
форма государства
.


Ответ: ___________________________.


В среднем 65%
всех участников экзамена

успешно выполнили это задание
.

Н
е дали о
т-
ве
т «форма государства» 62% из группы не преодолевших минимальн
ого

балл
а
.
Р
ассмотрим
весьма распространенный
ответ


«форма». Если в предыдущем примере «социальная» (без
слова «группа») могло быть
зачтено

в пользу
участника экзамена (поскольку иных словосоч
е-
таний с данным словом в привед
ё
нном списке не было)
, то в примере
6 слово
«
форма
»

не м
о-


19

жет быть

зачтено
, потому что среди понятий есть и «форма правления»
,

и «форма государс
т-
ва»

(какой из этих терминов имел в виду участник экзамена, непонятно)
.

Суммируя в
сё
изложе
нное выше, предлагаем следующий алгоритм выполнения подо
б-
ных заданий:

1)

внимательно про
читать

перечень;

2)

определить
позиции перечня, выделенные по одному основанию (так, в примере 6
республика и монархия являются формами правления


так мы установили

связь
тр
ё
х из пяти элементов перечня); классифицировать оставшиеся позиц
ии (так, в
примере 6 федерация


форма государственно
-
территориального устройства)
;

3)

соотнести классифицированные группы терминов

/

отдельные термины и восстан
о-
вить классификационную с
хему в целом (в нашем примере мы видим две формы
правления и одну форму государственно
-
территориального устройства, которые в
совокупности представляют собой формы государства);

4)

записать
выбранное

сл
ово/
словосочетание в том виде,
в

котором оно приведено
в
условии задания (
без сокращений, дополнений и т.п.)
;


5)


проверить ответ.


Группа 2

Преодолевшие минимальный балл ЕГЭ (42 т.б.)
участники ЕГЭ

с результатами ниже

60 т.б.

классифицируют
основные социальные
объекты,

выявля
ют

структурные элементы п
о-
нятий с пом
ощью таблицы,

соотносят видовые понятия с родовым, выделяя обобщающее п
о-
нятие. Н
аиболее успешно
они
выполняют задания, содержание которых связано с базовыми
понятиями курса, изученными ещё в осно
вной школе, прежде всего

по разделу «Человек и
общество». Так
, задание 5 на
установление
соответстви
я

по этому разделу (за исключением
вопросо
в

познания) выполняет 70,4%

из данной группы участников ЕГЭ

(среди них 56,3% в
ы-
полняют задание на 2 балла).

Полагаем, что

основные затруднения у этой группы
экзаменуемых
вызва
ны отсутств
и-
ем системных знаний по каждому из содержательных блоков.
Вызвали определенные трудн
о-
сти, задания, проверяющие умения
:



характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в ж
изни общества как целостной системы по ра
з-
делам «Человек и общество» (задание 4), «Социальные отношения» (задания 11), «Политика»
(задание 13),


они выполняют преимущественно с одной ошибкой, то есть получают
1

балл.
(
Безусловно, доля выполнивших
это зада
ние
среди второй группы участников выше, чем ср
е-
ди первой группы

участников
.
)
Экзаменуемые

этой группы также
распознают некоторые пр
и-
знаки экономических систем, характеристики рынка, виды налогов, ценных бумаг (в среднем
55,7% выполняют задание 7, половина

из
ни
х


на 1 балл)
;




применять социально
-
экономические и гуманитарные знания в процессе решения п
о-
знавательных задач по актуальным социальным проблемам
по разделам «Человек и общес
т-
во» (задание 6), «Экономика» (задание 9), «Политика» (задание 15), «Пра
во» (задание18), в
среднем выполняют соответственно 66,1%, 55,4%, 50,0% и 57,0%

этой группы экзаменуемых
.
Отметим, что ответы большинства
из них

не являются полными и оцениваются 1 баллом
;



осуществлять поиск социальной информации, представленной в виде г
рафика (зад
а-
ние 10
на анализ информации в график
е изменения спроса/предложения); это задание

выпо
л-
няет
только половина этой группы (50,7%)
.

О
тсутствие

системных знаний
в определ
ё
нной мере мешает
этой группе экзаменуемых
перейти от репродуктивного уровня д
еятельности к преобразующему. В этом отношении
весьма показательны следующие результаты:
83,9% выполнили задание на анализ статистич
е-
ских данных таблицы/диаграммы (задание 12); 65,7% нашли необходимую информацию в
тексте (задание 21)

и получил
и

максимальны
й балл. Но задание 22, которое требует

также



20

применить информацию
текста
в заданном контексте
,

выполнили на максимальный балл вс
е-
го 34
,
9%
данной группы участников.
Кроме того, при написании мини
-
сочинения 70,3%
уч
а-
стнико
в с результатами в диапазоне 42

60 т
.б.
понимают и раскрывают
смысл авторского с
у-
ждения (критерий К1), но только 1,5% раскрывают избранную тему с опорой на соответс
т-
вующие понятия, теоретические положения, рассуждения и выводы; 6% приводят примеры из
различных источников и получают максималь
ные баллы по критериям К2 и К3.

Как было отмечено выше, чрезвычайно важны диагностика проблем в подготовке об
у-
чающихся и построение реалистичной индивидуальной траектории обучения. При этом по
д-
готовка предполагает изучение основных понятий и ведущих идей к
урса, но особое внимание
следует обратить на систематизацию знаний. Опираясь на анализ результатов экзамена, сов
е-
туем при работе с этой группой обучающихся обратить внимание на следующие содерж
а-
тельные элементы.

«Понятие общественного прогресса»
: обществен
ный прогресс и общественный ре
г-
ресс, формы и критерии общественного прогресса. Особые затруднения связаны с пониман
и-
ем критериев прогресса, а также противоречивым характером его последствий.

«Рынок и рыночный механизм»
: механизм цен; конкуренция и её виды
(совершенная
конкуренция, монополистическая конкуренция, олигополия, монополия, монопсония).
Следует о
братить внимание на особенности каждого вида конкурентных рынков.

«Рынок труда. Безработица»
: рынок труда и его особенности; виды безработицы
(фрикционная
, структурная, циклическая, сезонная; последствия безработицы, биржа труда).
Более внимательно
необходимо
рассмотреть сущность самого понятия «безработица», прим
е-
ры каждого вида безработицы.

«Экономический рост и развитие. Понятие ВВП»
: интенсивные и эксте
нсивные фа
к-
торы экономического роста, понятие и показатели экономического развития. Выпускники не
различают экстенсивные и интенсивные факторы экономического роста.

«Социальная стратификация и мобильность»
: социальная структура общества, крит
е-
рии социально
й стратификации, социальное неравенство, социальная мобильность и её виды
по разным основаниям. Советуем обратить внимание на кр
итерии социальной стратификации,

примеры различн
ых видов социальной мобильности, раскрытие роли

образования как канала
социально
й мобильности.

«Социальный контроль»
: механизм социального контроля и его функции; социальные
санкции (позитивные и негативные, формальные и неформальные); самоконтроль. Возникают
трудности с пониманием сущности понятия «социальные санкции», отсутствует пр
едставл
е-
ние о взаимосвязи между понятиями «социальные нормы», «социальные санкции», «социал
ь-
ный контроль».

«Демократия, её основные ценности и признаки».
Рекомендуем подробно проанализ
и-
ровать сущность понятия «демократия»

и важнейшие демократические ценнос
ти
.

«Система российского права»
:

основные понятия гражданского, трудового, семейного,
административного, уголовного, гражданского процессуального, уголовно
-
процессуального
права.

«Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Ф
едерации»
: основы конституционного строя РФ.
(Советуем в учебном процессе использ
о-
вать непосредственно текст главы 1 Конституции РФ.)

«Понятие и виды юридической ответственности»
: гражданско
-
правовая, уголовная,
административная, дисциплинарная ответственн
ость.
(
Рекоменд
уем в учебном процессе

использовать непосредственно тексты ст
атьи 12 Гражданского кодекса РФ,

статьи 44
Уго
ловного кодекса РФ,

статьи 3.2 Кодекса РФ об а
дминистративных правонарушениях,

статьи 192 Трудового кодекса РФ.)
О
сновная проблема св
язана с тем, что при подготовке
игнорируют
ся

ссылки на соответствующие нормативные правовые акты. Предлагаем учен
и-


21

кам для бол
ьшей наглядности сделать схему/
таблицу с чётким указанием
,

за какие правон
а-
рушения какие наказания/взыскания

следуют.

«Субъекты гра
жданского права»
: правоспособность и дееспособность как характер
и-
стики субъекта правоотношения; физические лица (граждане РФ, иностранные граждане,

лица без гражданства); юридические лица; публично
-
правовые образования (Российская

Ф
е
дерация, субъекты РФ,

муниципальные образования). Основное внимание
следует
удел
ить

организационно
-
правовым формам, в которых могут создаваться юридические лица,

явля
ю
щиеся коммерческими организациями.

«Организационно
-
правовые формы и правовой режим предпринимательской деятел
ь-
ности»
: виды и формы юридических лиц. (
Рекоменд
уем в учебном процессе использовать н
е-
посредственно текст статьи 50 Гражданского кодекса РФ, часть первая.)

«Споры, порядок их рассмотрения»
: экономические споры, понятие и виды гражда
н-
ско
-
правовых споров, до
судебный и судебный порядок рассмотрения споров.

«Основные правила и принципы гражданского процесса»
: стороны гражданского суд
о-
производства, обязанности сторон, судебные доказательства.
(Советуем в учебном процессе
использовать непосредственно тексты стать
и 38, а также глав 1 и 6 Гражданского пр
о-
цессуального кодекса РФ.)
Ч
асть выпускников не различают истца и ответчика в приводимых
ситуациях.

«Особенности уголовного процесса»
: понятие, основные принципы, участники и ст
а-
дии уголовного процесса, меры процессу
ального воздействия.
(
Рекоменд
уем в учебном пр
о-
цессе использовать непосредственно тексты глав 2, 5

8, 12

14 Уголовно
-
процессуального
кодекса РФ.)

Выпускники
нередк
о не могут отнести прокурора, обвиняемого к соответс
т-
вующим группам участникам уголовного суд
опроизводства. Советуем обратить внимание на
меры процессуального воздействия.

«Гражданство Российской Федерации»
: понятие гражданства, принципы гражданства
РФ, приобретение гражданства РФ в общем порядке, прекращение гражданства РФ.
(Совет
у-
ем в учебном пр
оцессе использовать непосредственно текст

статьи 13 Федерального закона
«О гражданстве Российской Федерации».)

Также целесообразно обратить внимание на развитие у рассматриваемой группы об
у-
чающихся умений, необходимых при выполнении задания 3
на классифика
цию объектов, в
ы-
деление в ряду однородной социальной информации лишних звеньев
(
см. п
ример 7).


Пример 7



Ниже приведён перечень признаков. Все они, за исключением двух, относятся к признакам
государства любого типа.

1)

суверенитет
;

2)

монополия на легальное применение силы
;

3)

установление цен на товары
;

4)

всеобъемлющий к
онтроль за жизнью граждан
;

5)

право на взимание налогов и сборов с н
а-
селения
;

6)

право на создание общеобязательных правовых норм
.

Найдите два признака, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под к
о-
торыми они указаны.

Ответ:




Отметим
, что только треть выпускников успешно выполнил
и

это задание.
Н
аиболее
типичная ошибка связана с тем, что
участники ЕГЭ

не относят к
общим
признакам государс
т-
ва
монополи
ю

на легальное применение силы

(рекомендуем обратить на это внимание при
изучении соотв
етствующего раздела курса).

Причина данной ошибки может быть связана не
только со слабым освоением признаков государства, но и невнимательным чтением условия


22

задания (в частности с игнорированием принципиально важного указания
«
... признакам гос
у-
дарства ЛЮ
БОГО ТИПА
»
).

Формат подобных заданий предполагает ряд из шести терм
и
нов

/признаков/характеристик/функций, два/две из которых являются лишними («выпад
а
ют» из
общего ряда). Требование задания связано с поиском этих «лишних» элементов и записью
цифр, под кот
о
рыми они указаны, в таблицу ответов.

При выполнении подобных заданий, п
режде всего, следует уяснить смысл родового
понятия (термина). В нашем примере речь идёт о
б общих
признаках государства
(признаках
государства
любого типа
)
. Следовательно, анализируя п
редложенный ряд, мы ищем термины,
связанные с признаками
государства любой исторической эпохи

независимо от формы пра
в-
ления, формы государственно
-
территориального устройства, политического режима. Вним
а-
тельно прочитав каждый из предложенных терминов

и

вспо
мнив сущностные характеристики
государства, мы приходим к выводу, что суверенитет (1),
монополия на легальное примен
е-
ние силы

(2),
право на взимание налогов и сборов с населения

(5),
право на создание общеоб
я-
зательных правовых норм

(6) присущи любому госуд
арству, в то время как
установление цен
на товары

(3),
всеобъемлющий контроль за жизнью граждан

(4) таковыми не являются.

Порядок записи цифр ответа в данном задании принципиального значения не имеет:
будет засчитан как правильный и ответ 34, и ответ 43, о
днако для самопроверки обучающи
м-
ся удобнее записывать цифры ответа в порядке возрастания. Цифры в ответе не следует ра
з-
делять занятыми или другими символами.


Группа 3

Участники экзамена с результатами 61

80 т.б.

продемонстрировали знание и поним
а-
ние больш
инства основных понятий базовых наук курса. В дополнение к освоенному предст
а-
вителями предыдущей группы они классифицируют объекты; выделяя в ряду однородной с
о-
циальной информации лишнее звено (задание 3); дифференцируют в социальной информации
факты, мнен
ия, теоретические утверждения (задание 19).

Они
анализируют актуальную и
н-
формацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливают соо
т-
ветствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и о
б-
ществоведческим
и терминами и понятиями (разделы «Экономика» и «Право») (задания 8 и 17,
а также задание 5, проверяющее вопросы познания, больше половины выпускников выполн
я-
ю
т на 2 балла).

Отметим, что группа выпускников с таким диапазоном тестовых баллов
знают и разл
и-
чаю
т основные полномочия субъектов государственной власти РФ; распознают вопросы вед
е-
ния федерального центра и совместного ведения федерального центра и субъекта
Ф
едерации
(задание

14); знают основы конституционного строя РФ
,

основные права и свободы человека
и
гражданина, конституционные обязанности гражданина РФ (выполняют задание 16 на 2 ба
л-
ла).

Эти выпускники характеризуют с научных позиций общественный прогресс; разли
ч-
ные типы обществ; факторы производства; налоги и их виды; виды инфляции; виды безраб
о-
тицы
; экстенсивные и интенсивные факторы экономического роста; социальную стратифик
а-
цию и социальную мобильность; социальный контроль; государство; политическую систему
общества; типологию политических режимов; политическое участие; понятие и виды юрид
и-
ческой
ответственности; конституционные основы государства (правовое государство, соц
и-
альное государство);

основные понятия трудового, гражданского, уголовного, гражданского
процессуального, уголовно
-
процессуального права; правоохранительны
е

орган
ы
; судебную
сист
ему (54,5

69,9% выполняют задания 4, 7, 11, 13 на 2 балла).

Они
применяют полученные знания в процессе решения познавательных задач пов
ы-
шенного уровня сложности по актуальным социальным проблема
м по всем разделам курса
(54,7

71,4% выполняют задания 6,

9,

15 и 18 на 2 балла) и высокого уровня сложности (37,3%


23

на 3 балла). Кроме того, они достигают определённых результатов и при выполнении других
заданий высокого уровня сложности.

Э
т
а

групп
а

в
ыпускник
ов

достига
е
т определённых успехов при выполнении за
даний
24,
25, 26

(средний процент выполнения лежит в диапазоне от 51,3% до 56,1%). Подчеркнём, что
речь не идёт о преобладании полных правильных ответов. Так, за задание 24 получают ма
к-
симальный балл 19,8%; за задание 25


22,2%; за задание 26


28%; за задание
27


37,3%

этой
группы участников экзамена
.

При написании мини
-
сочинения 92,8%
понимают и раскрывают
смысл авторского

суждения (критерий К1), 54,7% приводят отдельные относящиеся к теме, но не связанные м
е-
жду собой и с другими компонентами аргументации по
нятия или положения (критерий К2




1 балл), 58% приводят один пример (критерий К3


1 балл).

В целом
можно говорить о том, что эт
а

групп
а экзаменуемых

весьма серьёзно относ
и-
лась

к изучению
обществоведческого курса

и основные проблемы связаны с пробелами в

зн
а-
ниях по тем или иным конкретным вопросам курса, преодоление которых поможет им выпо
л-
нять задания части
2
на более высокие баллы.

В работе с этой группой
обучающихся
советуем акцентировать внимание на
заданиях,
требующих составления сложного плана ответ
а по заданной теме
.

Данный тип заданий требует составления сложного плана развёрнутого ответа по ко
н-
кретной теме/проблеме обществоведческого курса. С его помощью проверяется целый ко
м-
плекс знаний и умений (компетенций) выпускников: обзорное знание определё
нной темы
курса в единстве её различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты
в структурно
-
логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных в
о-
просов в целостном сюжете, осуществлять иерархическое структурирование мат
ериала, выд
е-
ляя не только пункты, но и подпункты плана.

Прежде чем приступить к составлению плана, необходимо чётко уяснить сущность
требования, из которого вытекают оцениваемые элементы ответа. Выполнение этого задания
предполагает:

1) выявление вопросов

(пунктов плана), обязательных для раскрытия предл
о-
женной темы (не менее трёх); 2) продумывание формулировок пунктов плана, чтобы они с
о-
ответствовали заданной теме; 3) составление сложного плана, т.е. детализация в подпунктах
не менее двух пунктов плана.

О
чень важно следить за тем, чтобы план соответствовал зада
н-
ной теме и позволял содержательно её раскрыть. Например, тема «Форма государства» не
может быть раскрыта без указания ф
ормы правления
; ф
ормы государственно
-
территориального устройства
; т
ип
ов
(вид
ов
)

политических (государственных) режимов
.
Именно эти три пункта плана целесообразно детализировать в подпунктах (дробная структура
содержания этих аспектов даёт такую возможность).

Не рекомендуе
тся

формировать для ответа на экзамене заготовки универсальног
о пл
а-
на «на все случаи жизни» (понятие, недостатки/достоинства, прошлое/будущее и т.п.). В си
с-
тему оценивания этого задания внесено следующее положение: «Формулировки пунктов пл
а-
на, имеющие абстрактно
-
формальный характер и не отражающие специфики темы, не
засч
и-
тываются при оценивании». Любой план должен отражать специфику темы.

В качестве тренировки умения составлять план можно предложить обучающимся с
о-
ставление сложного плана параграфов учебника, а также составление плана изученного мат
е-
риала по конкретной

теме при повторении, закреплении и систематизации знаний.

Опираясь на анализ результатов экзамена, советуем при подготовке акцентировать
внимание этой группы обучающихся на следующих вопросах курса.

«Факторы производства и факторные доходы»
:

факторы произ
водства и соответс
т-
вующие им факторные доходы, ограниченность каждого из факторов. Основное затруднение
связано с пониманием смысла понятия «фактор производства».



24

«Постоянные и переменные затраты»
: постоянные и переменные издержки, их виды.
К сожалению, ч
асть выпускников по
-
прежнему не понимает основание разделения издержек
на постоянные и переменные.

«Финансовые институты. Банковская система»
: функции центрального банка, ко
м-
мерческие банки, другие финансовые организации. Необходимы внимательный анализ и р
а
з-
бор функций
ц
ентробанка.

«Основные источники финансирования бизнеса»
: внутренние и внешние источники
финансирования бизнеса.

«Ценные бумаги»
: инвестиции, виды ценных бумаг, фондовый рынок.
(
Рекоменд
уем

в учебном процессе использовать непосредственно тек
ст статей 142 и 143 Гражданского
кодекса РФ, часть первая.)

«Виды, причины и последствия инфляции»
. Рекомендуем обратить внимание на смысл
самого понятия «Инфляция», а также
на её
виды в зависимости от причин (инфляция спроса и
инфляция затрат)

и

(ползучая
, галопирующая, гиперинфляция).

«Политическая элита»
:

понятие, факторы формирования элиты, типы и функции п
о-
литической элиты.

«Политический процесс»
:

сущность, субъекты и этапы политического процесса, типы
политических процессов.

«Политическое лидерство»
:

сущность и типология политического лидерства, функции
политического лидера. При изучении данного вопроса обращаем внимание на типологию л
и-
дерства в зависимости от способов легитимации власти, подробно анализируем каждый из
них, выделяя черты сходства и
черты отличия.


«Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты»
: экологические
права и обязанности граждан, объекты охраны окружающей среды, способы защиты гражд
а-
нами своих экологических прав, экологические правонарушения, юридическая ответс
тве
н-
ность за экологические правонарушения.


Группа 4

Высокобалльники (с результатами выше 81 т.б.)
демонстрируют знание базовых пон
я-
тий и основных идей обществоведческого курса.
По сравнению с
участниками, получивш
ими
результаты в диапазоне 61

80 т.б., у д
анной группы

отмечается «прорыв» в освоении экон
о-
мической составляющей курса (81,8

93,3%
высокобалльников
дают полные правильные отв
е-
ты на задания 7

10), а также в знании организации государственной власти в РФ (75,3%
выс
о-
кобалльников
выполняют задание 14
на 2 балла).

Только
высокобалльники
успешно (получают максимальный балл)
объясняют

внутренние и внешние связи изученных социальных объектов (60,4% выполнения на макс
и-
мальный балл задания 23), составляют план по определённой теме (58,5%


задание 28),

при

выполнении альтернативного задания
раскрывают избранную тему с опорой на соотве
т-
ствующие понятия, теоретические положения, рассуждения и выводы (61,1%


задание 29

по критерию К2); приводят два примера из различных источников (63
,
2%


задание 29 по
крит
ерию К3).

Подчеркнём, что за все задания высокого уровня сложности большинство

высокобалл
ь
нико
в (55,8

99,8%) получают максимальный балл.

Однако и в подготовке данной группы обучающихся имеются
и
определенные недо
с-
татки. Рекомендуем акцентировать внимание
на следующих содержательных позиция
х.

«Мировая экономика»
: понятие мировой экономики, международное разделение труда,
международная торговля и её регулирование, глобальные экономические проблемы.

«Законотворческий процесс»
: правотворчество и законотворчест
во, стадии закон
о-
творческого процесса в РФ.



25

«Законодательство Российской Федерации о выборах».

«Особенности администр
а-
тивной юрисдикции».

(
Рекоменд
уем в учебном процессе использовать непосредственно те
к-
сты глав 2

4 Кодекса РФ об административных правонаруш
ен
и
ях.)

«Международное право»
: международная защита прав человека в условиях мирного

и военного времени. Даже высокобалльники не всегда могут точно определить предмет рег
у-
лирования международного гуманитарного права.

«Воинская обязанность, альтернативная
гражданская служба
»
. Затруднение
выз
ы-
вают следующие

вопросы:

в чём заключается воинская обязанность; обязанности призывника;
отсрочка от призыва; освобождение от службы в армии; понятие, срок АГС; основания зам
е-
ны военной службы по призыву АГС.


Для того ч
тобы получить верное представление об актуальной экзаменационной мод
е-
ли, советуем внимательно изучить кодификатор проверяемых элементов содержания, спец
и-
фикацию и демонстрационный вариант с системой оценивания экзаменационной работы.

Они
определяют структу
ру и содержание экзаменационной работы по предмету. Каждый год
сп
е-
цификация и демонстрационный вариант

обновляются, поэтому рекомендуем ознакомиться с
документами текущего учебного года (www.fipi.ru или ege.edu.ru).

Целесообразно

в начале учебного года про
вести стартовую диагностику образовател
ь-
ных достижений обучающихся. Это поможет каждому из них оценить уровень своей подг
о-
товки,
выявить
наличие пробелов и построить индивидуальную траекторию подготовки, а
учителю


дифференцировать обучающихся по уровню п
одготовки и в соответствии с этим
скорректировать
методику своей работы
. Можно использовать для стартовой диагностики
демонстрационный вариант КИМ.
Советуем также систематически проводить рубежную д
и-
агностику (например, после каждого изученного раздела), и
спользуя тематические работы.

Абсолютно нецелесообразно заменять решением типовых вариантов экзаменационной
работы изучение обществоведческого курса и повторение отдельных ранее изученных тем,
отработку конкретных умений на протяжении учебного года. Подобн
ая практика не позволит
в должной мере систематизировать знания, развивать необходимые умения. Выполнение зн
а-
чительного количества типовых вариантов КИМ эффективно лишь на завершающей стадии
подготовки к экзамену, когда пройден весь учебный материал, повто
рены все запланирова
н-
ные темы, проведена тренировка выполнения конкретных моделей заданий. На завершающем
этапе выполнение типовых вариантов позволяет отработать темп выполнения работы, форм
а-
ты записи ответов, закрепить усвоенные алгоритмы выполнения конкр
етных заданий.

Советуем вместе с учениками проанализировать кодификатор проверяемых элементов
содержания, результатом этой работы должны стать индивидуальные планы учеников по по
д-
готовке к экзамену. Работу можно организовать следующим образом: каждый выпус
кник
приходит на занятие с распечатанным фрагментом кодификатора «Раздел 1. Перечень элеме
н-
тов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию».

Затем нужно отметить те разделы, которые уже изучены в 10 классе (для одиннадцати
клас
с-
ников), и попросить отметить каждого выпускника, что, по его мнению, он помнит из про
й-
денного или нет (проставив соответственно «+» или «

» около соответствующей позиции

к
о
дификатора). Затем по мере изучения курса в течение учебного года нужно отмеча
ть уже
пройденные на уроках темы/позиции. Такая деятельность вместе с систематическими

диагн
о
стическими работами позволит выявить направления подготовки и оценить результаты
раб
о
ты по ликвидации «пробелов», а также облегчить контроль как со стороны учител
я, так

и со стороны родителей (которые могут в любой момент проверить знание того, что уже

о
т
мечено как пройденный материал).

На что следует обратить внимание в методике преподавания курса и подготовки

к экзамену?



26

Рекомендуем объяснять материал в пробле
мно
-
дискуссионном стиле, представлять ра
з-
личные точки зрения, создавая возможности для свободного обсуждения. Желательно, чтобы
изучаемые понятия, идеи, теоретические положения иллюстрировались фактами общественной
жизни, примерами из СМИ, других учебных п
редметов, личного социального опыта школьн
и-
ков. Особенно эффективной работа будет в том случае, когда примеры будут приводить и уч
е-
ники, и учитель.

Предполагаем, что при объяснении нового материала важно акцентировать внимание на
логике его предъявления, т
.е. представлять школьникам план изложения. Нельзя пренебрегать
работой с текстом учебник (из перечня рекомендуемых Минобрнауки России). Чтение учебн
о-
го текста, ответы на вопросы, понимание того, какие положения/позиции/идеи/понятия испол
ь-
зуются при раскры
тии той или иной темы
,



всё это будет способствовать развитию ко
м
плекса
умений, необходимых не только для успешной сдачи экзамена, но и для дальнейшего обучения
и профессиональной деятельности.

В дополнение ко всему предложенному выше обращаем внимание на

некоторые общие
правила, соблюдение которых представляется целесообразным при подготовке к выполн
е-
нию заданий части 2 экзаменационной работы.

Важно акцентировать внимание обучающихся на том, что прежде всего необход
и-
мо прочитать условие задания и
чётко у
яснить сущность требования, в котором указаны оц
е-
ниваемые элементы ответа.
При этом важно
не только
обращать внимание на то,
что нужно
назвать

(указать, сформулировать и т.п.): признаки, причины, аргументы, примеры и т.п.,
но и определить, какое
количество

данных элементов

надо привести (один, два, три и т.д.).
Это требуется для того, чтобы получить максимальный балл, не совершая при этом ли
ш-
ней работы (когда вместо трёх элементов выпускник приводит, например, пять
-
шесть).

В связи с этим подчеркнём необход
имость ознакомления выпускников с критериями оц
е-
нивания заданий демонстрационного варианта КИМ.

Задания 25, 28 и 29

оцениваются на основе универсальных критериев. В эти крит
е-
рии заложены определенные требования к качеству выполнения задания, которые учас
т-
н
икам экзамена, планирующим получить высокий результат, целесообразно понимать и
уметь реализовывать.

В завершении остановимся на возможностях использования
о
ткрытого банка зад
а-
ний ЕГ
Э при подготовке к ЕГЭ 2017 г.

по обществознанию. После исключения в 2016
г.
из
части
1 экзаменационной
работы задани
й

с кратким ответом в виде одной цифры, соответс
т-
вующей номеру правильного ответа
, ряд преподавателей отказались от активной работы

с
о
ткрытым банком. На наш взгляд, это нецелесообразно.
Открытый банк заданий ЕГЭ

соде
р-
жит задания
реальн
ых вариантов

контрольных измерительных материалов
, использовавшихся
в ЕГЭ предыдущих лет
, включая 2016 г.

Банк имеет многофункциональное значение и может
быть использован в целях текущего, тематического, рубежного контроля, а также
в подготовке
к итоговому контролю.

Содержание КИМ остаётся неизменным

со времени введения ЕГЭ в
штатный режим. КИМ создаются

в соответствии с действующим Федеральным компонентом
государственного стандарта среднего (полного) общего образования

(
приказ Миноб
разования
от 05.03
.
2004 № 108
)
. Поэтому
содержание
о
ткрытого банка соответствует содержанию,
пр
о-
веряемому на ЕГЭ 201
7

г
.

Под
готовка к экзамену предполагает прежде всего

овладение необходимыми теорет
и-
ческим знаниями
, уровень освоения которых может быть пров
ерен заданиями любых типов.
Широко представленные в
о
ткрытом банке задания с выбором одного ответа из четыр
ё
х им
е-
ют высокую дифференцирующую способность и в условиях дефицита времени на уроке

позволяют оперативно проводить текущий и рубежный контроль знан
ий и умений обуча
ю-
щихся.

Задания 4, 7, 11,
13

и 19 КИМ ЕГЭ 2016 г. представляют собой
модификаци
ю

извес
т-
ного
задания
«
Верны ли суждения о...
»
. Для того чтобы выполнить его
,

обучающиеся должны


27

прежде всего иметь соответствующие теоретические знания.

Для зак
репления изученного м
а-
териала могут быть использованы задания
о
ткрытого банка
.

Экзаменационная модель в 2016 г. (при сохранении всего объёма проверяемого соде
р-
жания) продолжает совершенствоваться в направлении оптимизации структуры экзаменац
и-
онной работы.
Структура блока заданий части 1, проверяющего содержание раздела «Право»,
унифицирована по образцу структуры блоков, проверяющих содержание других разделов
курса: добавлено задание 17 на выбор верных суждений, изменена нумерация заданий 18
(бывшее 17), 19
(бывшее 18).

Задание 19 в том виде, как оно существовало в КИМ предыдущих лет, исключено из
работы. Анализ результатов выполнения этого задания показал, что существующая модель
данного типа задания исчерпала сво
й

потенциал для проверки соответствующего ум
ения: з
а-
дание утратило свою дифференцирующую способность, участники экзамена ориентируются
преимущественно
на поиск в тексте соответствующих слов
-
маркеров правильного ответа. Все
это определило отказ от
использования
данного задания в КИМ 2017 г.

В

КИМ ЕГЭ

201
7

г.
не планируется

использ
овать н
овые типы заданий.

Общее колич
е-
ство заданий и максимальный первичный балл за выполнение всей работы
также не будут и
з-
менены.



28

Приложение

Основные характеристики экзаменационной работы ЕГЭ 201
6

г.

по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Ана
лиз надёжности экзаменационных вариантов по обществознанию подтверждает,
что качество разработанных КИМ соответствует требованиям, предъявляемым к стандартиз
и-
рованным тестам учебных достижений. Средняя надёжность (коэффициент альфа Кронбаха)
3

КИМ по общест
вознанию


0,9.

Таблица

2



Проверяемые требования (умения)

Коды
проверя
-
емых
требова
-
ний
(умений)
(по КТ)

Коды
проверя
-
емых
элементов

содержа
-
ния

(по КЭС)
)

Уро
-
вень
слож
-
ности
зада
-
ния

Макс.
балл за
выпол
-
нение
задания

При
мер
-

ное

вре
мя
вы
пол
-
нения

задания
(мин.)

Сре
д-
ний
пр
о-
цент
в
ы-
по
л-
нения

Часть 1

1


Знать и понимать:

биосоциальную
сущность человека; основные этапы и
факторы социализации личности; место
и роль человека в системе
общественных отношений;
закономерности развития общества как
сложной сам
оорганизующейся
системы; тенденции развития общества
в целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших
социальных институтов; основные
социальные институты и процессы;
необходимость регулирования
общественных отношений, сущность
социальных норм, ме
ханизмы
правового регулирования; особенности
социально
-
гуманитарного познания
(выявление структурных элементов с
помощью схем и таблиц)

1.1

1.8


Различное
содержание

в разных
вариантах:

1.1

5.20

Б

1

2

68,2

2


Знать и понимать


(выбор
обобщающего понятия д
ля всех
остальных понятий, представленных в
перечне)

1.1

1.8


Б

1

2

80
,0

3


Знать и понимать
… (соотнесение
видовых понятий с родовыми)

1.1

1.8


Б

1

2

53,5

4


Характеризовать

с научных позиций
основные социальные объекты (факты,
явления, процессы, институт
ы), их
место и значение в жизни общества как
целостной системы

2.1

1.1

1.18

П

2

7

67
,0

5


Анализировать

актуальную
информацию о социальных объектах,
выявляя их общие черты и различия;
2.2

1.1
-
1.18

Б

2

7

72,2




3

Минимально допустимое значение над
ё
жности теста для его использования в системе государственных экз
а-
менов равно 0,8.



29

устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками
изуче
нных социальных явлений и
обществоведческими терминами и
понятиями

6


Применять
социально
-
экономические
и гуманитарные знания в процессе
решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам

2.9

1.1

1.18

П

2

7

64,3

7


Характ
еризовать

с научных пози
ций
основные социальные объекты


2.1

2.1

2.16

П

2

7

57,9

8


Анализировать

актуальную
информацию
… устанавливать
соответствия между существенными
чертами и признаками изученных
социальных явлений и
обществоведческими терминами и
поняти
ями

2.2

2.1

2.16

Б

2

7

55,2

9


Применять
… в процессе решения
познавательных задач по актуальным
социальным проблемам

2.9

2.1

2.16

П

2

7

60,4

10


Осуществлять поиск

социальной
информации, представленной в
различных знаковых системах (рисунок)

2.5

2.4

Б

1

4

54,
8

11


Характеризовать

с научных пози
ций
основные социальные объекты


2.1

3.1

3.13

П

2

5

67,6

12


Осуществлять поиск

социальной
информации, представленной в
различных знаковых системах (таблица,
диаграмма)

2.5

1.1

5.20

Б

1

7

83,5

13


Характеризовать

с научных поз
и
ций
основные социальные объекты


2.1

4.1

4.13

П

2

7

57,7

14


Анализировать

актуальную
информацию
… устанавливать
соответствия между существенными
чертами и признаками изученных
социальных явлений и
обществоведческими терминами и
понятиями

2.2

4.14, 4.15

Б

2

7

37,2

15


Применять
… в процессе решения
познавательных задач по актуальным
социальным проблемам

2.9

4.1

4.13

П

2

8

54,9

16


Характеризовать

с научных позиций
основы конституционного строя, права
и свободы человека и гражданина,
конституционные обязанности
гра
жданина РФ

(Конституция РФ. Главы 1 и 2)

2.1

5.4


Б

2

8

64,7

17


Анализировать

актуальную
информацию
… устанавливать
соответствия между существенными
чертами и признаками изученных
социальных явлений и
обществоведческими терминами и
2.2

5.1

5.3,
5.5

5.20

Б

2

8

50,1



30

понятиями

18


Применять
… в процессе решения
познавательных задач по актуальным
социальным проблемам

2.9

5.1

5.3,

5.5

5.20

П

2

8

59,9

19


Осуществлять поиск

социальной
информации, представленной в
различных знаковых системах;
различать в ней факты и мне
ния,
аргументы и выводы (дифференциация
в социальной информации фактов и
мнений)

2.5

Различное
содержание

в разных
вариантах:

1.1

5.20

П

2

8

47,3

20


Осуществлять поиск

социальной
информации, представленной в
различных знаковых системах;
систематизировать,
анализировать и
обобщать неупорядоченную
социальную информацию (определение
терминов и понятий, соответствующих
предлагаемому контексту)

2.5

П

2

8

52,1

Часть 2

21


Осуществлять поиск

социальной
информации; извлекать из
неадаптированных оригинальных
текстов

(правовых, научно
-
популярных,
публицистических и др.) знания по
заданным темам; систематизировать,
анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную
информацию

2.5

Различное
содержание

в разных
вариантах:

1.1

5.20

Б

2

8

78,8

22


Осуществлять поиск

социал
ьной
информации…

Объяснять

внутренние и внешние
связи (причинно
-
следственные и
функциональные) изученных
социальных объектов

2.5


2.3

Б

2

8

60,3

23


Объяснять

внутренние и внешние
связи (причинно
-
следственные и
функциональные) изученных
социальных объектов.

Раскрывать на примерах

изученные
теоретические положения и понятия
социально
-
экономических и
гуманитарных наук

2.3




2.4

В

3

8

26
,0

24


Объяснять

внутренние и внешние
связи…

Оценивать

действия субъектов
социальной жизни, включая личность,
группы, организа
ции, с точки зрения
социальных норм, экономической
рациональности
.

Формулировать

на основе
приобрет
ё
нных обществоведческих
знаний собственные суждения и
аргументы по определ
ё
нным проблемам

2.3


2.6






2.7

В

3

8

31,3



31

25


Характеризовать

с научных пози
ций
о
сновные социальные объекты

(задание на раскрытие смысла понятия,
использование понятия в заданном
контексте)

2.1


В

3

8

28,7

26


Раскрывать на примерах

изученные
теоретические положения и понятия
социально
-
экономических и
гуманитарных наук (
задание,
предпо
лагающее раскрытие
теоретических положений на примерах)

2.4

В

3

8

29,7

27


Применять
социально
-
экономические
и гуманитарные знания в процессе
решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам
(задание
-
задача)

2.9

В

3

8

40
,0

28


Подготавливать

а
ннотацию,
рецензию, реферат, творческую работу
(задание на составление плана доклада
по определенной теме)

2.8

В

3

8

23,9

29


Альтернативное задание, предполагающее написание мини
-
сочинения

Характеризовать

с научных позиций основные социальные объекты (факт
ы, явления, процессы,
институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы.

Анализировать

актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями.

Объяснять

внутренние и внешние связи (причинно
-
следственные и функциональные) изученных
социальных объектов.

Раскрывать на примерах

изученные теоретические положения и понятия социаль
но
-
экономических и
гуманитарных наук.

Оценивать

действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки
зрения социальных норм, экономической рациональности.

Формулировать

на основе приобрет
ё
нных обществоведческих знаний собстве
нные суждения и
аргументы по определ
ё
нным проблемам

Оценивается по трём критериям (см. ниже)
.

К1

Раскрытие смысла высказывания

2.1, 2.9

Охват
всего
соде
р-
жания
тем
а-
ми,
предл
а-
гаем
ы-
ми на
выбор

В

1

45

72,3

К2

Характер и уровень теоретической а
р-
гументации

2.
3, 2.6

2.8

В

2

22,6

К3

Качество фактической аргументации

2.4

В

2

33,2

Всего заданий


29
; из них

по типу заданий: с кратким ответом


20
; с разв
ё
рнутым ответом


9
;

по уровню сложности: Б


12
; П


10
; В


7
.

Максимальный первичный балл за работу


62
.

Общее время выполнения работы


235 мин
.



Приложенные файлы

  • pdf 6815128
    Размер файла: 711 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий