Б1.Б.9.2. РУП ТОиВ (СПП) ФГОС3 заочное 5+3,5 Бурмистрова 2015


МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)


УТВЕРЖДАЮ
Председатель учебно-методической комиссии:
д. пс. н., проф., зав. кафедрой практической психологии
Вишняков И.А. /____________
(подпись)

Рабочая программа утверждена на заседании
учебно-методической комиссии факультета психологии и педагогики
по направлению «Психолого-педагогическое образование»
«07» сентября 2015 г. Протокол № 1.



учебно-методический комплекс
ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

Направление подготовки – 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) – Специальная психология и педагогика



Составлен на основании Федерального
государственного образовательного стандарта 2010 года

Составитель: Бурмистрова Е.В., к.п.н., доцент кафедры
социальной педагогики и социальной работы___________
(подпись)

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
«09» сентября 2015 г. Протокол № 1.

Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Маврин С.А.
__________
(подпись)



Омск, 2015

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)


УТВЕРЖДАЮ
Председатель учебно-методической комиссии:
д. пс. н., проф., зав. кафедрой практической психологии
Вишняков И.А. /____________
(подпись)

Рабочая программа утверждена на заседании
учебно-методической комиссии факультета психологии и педагогики
по направлению «Психолого-педагогическое образование»
«07» сентября 2015 г. Протокол № 1.



Рабочая программа
ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

Направление подготовки – 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) – Специальная психология и педагогика



Составлена на основании Федерального
государственного образовательного стандарта 2010 года

Составитель: Бурмистрова Е.В., к.п.н., доцент кафедры
социальной педагогики и социальной работы___________
(подпись)

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
«09» сентября 2015 г. Протокол № 1.

Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Маврин С.А.
__________
(подпись)



Омск, 2015

Курс: 1
Форма обучения: заочная (5 лет)
Семестр: 1
Трудоемкость: 3 зачетных единицы (108 ч.)
Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем (контактная работа обучающихся с преподавателем) по видам учебных занятий: 12 ак. ч.
Из них: лекций – 6 ак. ч.
практических занятий – 6 ак. ч.
лабораторных занятий – 0 ак. ч.
Иных видов учебных занятий – 96 ак. ч.
Кол-во занятий 4 ак. ч. (30 %) в интерактивной форме.
Самостоятельная работа обучающихся – 96 ак.ч.

Форма промежуточной аттестации: зачет

Курс: 1
Форма обучения: заочная (3,5 года)
Семестр: 1
Трудоемкость: 3 зачетных единицы (108 ч.)
Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем (контактная работа обучающихся с преподавателем) по видам учебных занятий: 12 ак. ч.
Из них: лекций – 6 ак. ч.
практических занятий – 4 ак. ч.
лабораторных занятий – 0 ак. ч.
Иных видов учебных занятий – 98 ак. ч.
Кол-во занятий 4 ак. ч. (30 %) в интерактивной форме.
Самостоятельная работа обучающихся – 98 ак.ч.

Форма промежуточной аттестации: зачет

Дисциплина Теории обучения и воспитания включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению Психолого-педагогическое образование.

Цель дисциплины: сформировать у студентов представления о теории обучения и воспитания в современной интерпретации.
Задачи дисциплины:
Сформировать представления студентов о методах, приемах и формах, методических системах и технологиях современной дидактики.
Раскрыть многообразие современных моделей обучения.
Сформировать представления о современных подходах и концепциях воспитания.
Сформировать представления о содержании воспитания в современной школе, основах методики воспитания, организации и изучении эффективности воспитательного процесса.

Предварительные компетенции, сформированные у обучающегося до начала изучения дисциплины:
У студентов, приступивших к изучению дисциплины «Теории обучения и воспитания» предварительно сформированных компетенций нет, поскольку дисциплина изучается в первом семестре.

Планируемые результаты:
Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующей компетенции:
готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4).

В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками в рамках формируемых компетенций:

Качественные уровни сформированности компетенции
Код формируемой
компетенции
Уровни овладения
Критерии
Результаты

ОПК-4
пороговый
Уровень владения различными теориями обучения, воспитания и развития, основами образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
знать
отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании.




уметь
применять отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой.




владеть
отдельными способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой, в начальном образовании.


продвинутый
Уровень владения различными теориями обучения, воспитания и развития, основами образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
знать
способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании.




уметь
применять способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании по предложенному алгоритму




владеть
способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании.


высокий
Уровень владения различными теориями обучения, воспитания и развития, основами образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
знать
понятия «теория обучения», «теория воспитания», «теория развития»;
прогрессивные теории обучения, воспитания и развития, созданные в истории психологической и педагогической науки;
современные теории развития личности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте;
современные теории обучения и воспитания детей дошкольного, младшего школьного возраста;
понятие «основная образовательная программа», ее структуру;
вариативные программы дошкольного, начального образования;
возрастные особенности развития детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста.




уметь
самостоятельно проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка в младшем школьном возрасте;
проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, от младшего школьного к подростковому возрасту;
проектировать образовательный процесс, основываясь на прогрессивных теориях, созданных в истории психологии и педагогики, и современных теориях обучения, воспитания и развития младших школьников;
проектировать календарно-тематические планы, рабочие программы учебных дисциплин начального образования;
проектировать план воспитательной работы, программы внеурочной деятельности в начальной школе;
проектировать методы, средства и организационные формы реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования;
осуществлять педагогический процесс по конкретной образовательной программе на ступени начального образования;
организовывать внеурочную деятельность детей младшего школьного возраста;
осуществлять преемственность дошкольного, начального и основного общего образования.




владеть
алгоритмом психологического сопровождения процесса развития младшего школьника;
алгоритмом проектирования образовательного процесса на основе прогрессивных концепций прошлого и современных теорий обучения, воспитания и развития младших школьников;
алгоритмом проектирования рабочих программ начального образования;
алгоритмом проектирования плана воспитательной работы, программ внеурочной деятельности младших школьников;
алгоритмом проектирования календарно-тематического планирования учебных дисциплин начального образования;
алгоритмом организации внеурочной деятельности младших школьников;
алгоритмом проектирования и реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования.


Количественные уровни оценки сформированности компетенции
Коды формируемых компетенции (кластера компетенций)
Уровни овладения
Баллы

ОПК-4
пороговый
60-74










продвинутый
75-89










высокий
90-100










Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор содержания и организации учебного материала дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования и связями данной дисциплины с другими курсами основной образовательной программы.
Отбор содержания дисциплины осуществляется согласно следующим принципам:
системности, предполагающего изучение теорий бучения и воспитания в логике системного подхода, их рассмотрение и анализ во взаимосвязи и взаимозависимости культурологических, психологических и педагогических аспектов знания;
целостности, предполагающего рассмотрение и разделов и тем курса в единстве части и целого, умение видеть их взаимосвязь и взаимозависимость, обеспечение преемственности идей, взаимосвязи основных понятий курса;
научности, определяющего ситуации образования как развивающейся системы с опорой на современные научные психологические и педагогические теории;
фундаментализации, предполагающего использование при изучении курса базовых научных теорий, концепций, фундаментальных психологических и педагогических знаний;
практикоориентированности, предполагающий отбор содержания, направленного на решение практических задач, с учетом интересов, особенностей и проблем детей;
гуманитаризации и интеграции знаний в сфере человекознания, предполагающих их комплексное использование при организации и реализации педагогической деятельности;
гуманизации, предполагающего выявление возможностей самовоспитания и самообразования, путей развития способностей к будущей профессиональной деятельности.

Междисциплинарные связи
Курс «Теории обучения и воспитания» предполагает междисциплинарные связи с такими предметами как «История педагогики и образования», «Психологией развития», «Дефектология», «Поликультурное образование», «Психология детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов».

Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных технологий проведения занятий: учебные дискуссии, технологии развития критического мышления, технологии проблемного изложения материала, рефлексивные технологии, проектные технологии, анализ ситуаций, работа в группах. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере образования.

Текущая аттестация качества усвоения знаний
Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения заданий в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему проблемных и исследовательских задач, отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с требованиями педагогической профессии.
Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видом профессиональной деятельности.

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний по курсу «Теории обучения и воспитания» осуществляется в виде «накопительного зачета».

Тематический план дисциплины
Заочная форма обучения (5 лет)



Тема (раздел) дисциплины
Всего академических часов
Контактная работа обучающихся
с преподавателем
Самостоятельная работа обучающихся




Лекции
Семинарские (практические) занятия
Лабораторные занятия
Иные виды учебных занятий



Раздел 1. Теории обучения
68
4
4


60


Тема 1. Дидактика как наука. Содержания образования. Стандарты образования
12
2



10


из них в интерактивной форме:








Тема 2. Сущность и структура процесса обучения. Законы, закономерности и принципы обучения
12
2



10


из них в интерактивной форме:








Тема 3. Современные дидактические концепции. Методики авторских школ. Зарубежные методики обучения
14

2


12


из них в интерактивной форме:
2

2

учебная дискуссия



Тема 4. Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения
14

2


12


из них в интерактивной форме:








Тема 5. Мотивация учебной деятельности. Диагностика результатов процесса обучения
16




16


из них в интерактивной форме:








Раздел 2. Теория воспитания
40
2
2


36


Тема 6. Воспитание как педагогический процесс. Общие закономерности и принципы воспитания
16




16


из них в интерактивной форме:








Тема 7. Методы, средства и формы организации воспитания. Направления организации воспитательного процесса. Диагностика воспитанности
12
2



10


из них в интерактивной форме:








Тема 8. Учебно-воспитательный коллектив и ученическое самоуправление: подходы, проблемы, пути решения. Роль детско-юношеских организаций в становлении личности ребенка
12

2


10


из них в интерактивной форме:
2

2

учебная дискуссия



ИТОГО:
108
6
6


96


в том числе в интерактивной форме:
4

4





Заочная форма обучения (3,5 года)



Тема (раздел) дисциплины
Всего академических часов
Контактная работа обучающихся
с преподавателем
Самостоятельная работа обучающихся




Лекции
Семинарские (практические) занятия
Лабораторные занятия
Иные виды учебных занятий



Раздел 1. Теории обучения
68
4
4


60


Тема 1. Дидактика как наука. Содержания образования. Стандарты образования
12
2



10


из них в интерактивной форме:








Тема 2. Сущность и структура процесса обучения. Законы, закономерности и принципы обучения
12
2



10


из них в интерактивной форме:








Тема 3. Современные дидактические концепции. Методики авторских школ. Зарубежные методики обучения
14

2


12


из них в интерактивной форме:
2

2

учебная дискуссия



Тема 4. Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения
14




14


из них в интерактивной форме:








Тема 5. Мотивация учебной деятельности. Диагностика результатов процесса обучения
16




16


из них в интерактивной форме:








Раздел 2. Теория воспитания
40
2
2


36


Тема 6. Воспитание как педагогический процесс. Общие закономерности и принципы воспитания
16




16


из них в интерактивной форме:








Тема 7. Методы, средства и формы организации воспитания. Направления организации воспитательного процесса. Диагностика воспитанности
12
2



10


из них в интерактивной форме:








Тема 8. Учебно-воспитательный коллектив и ученическое самоуправление: подходы, проблемы, пути решения. Роль детско-юношеских организаций в становлении личности ребенка
12

2


10


из них в интерактивной форме:
2

2

учебная дискуссия



ИТОГО:
108
6
4


98


в том числе в интерактивной форме:
4

4





Основное содержание
Раздел 1. Теории обучения
Тема 1. Дидактика как наука. Содержания образования. Стандарты образования
Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики. Личностно-ориентированный и компетентностный подходы в образовании.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Понятие, сущность и компоненты содержания образования. Теории формирования содержания образования. Пути усовершенствования содержания образования в современных условиях.
Государственный стандарт общего среднего образования. Стандарт образования и проблема модернизации общего и высшего образования.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Тема 2. Сущность и структура процесса обучения. Законы, закономерности и принципы обучения
Обучение как целостная педагогическая система. Методологические основы процесса обучения. Цели, задачи и внутренняя структура обучения. Функции обучения. Движущие силы процесса обучения. Виды обучения. Компоненты процесса обучения. Комплексное влияние факторов на продуктивность процесса обучения.
Принципы обучения как категории дидактики. Система дидактических принципов и их характеристика. Взаимосвязь принципов и правил обучения.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Тема 3. Современные дидактические концепции. Методики авторских школ. Зарубежные методики обучения
Развитие и общая характеристика дидактических систем и моделей обучения. Современные дидактические концепции. Сущность и особенности организации программированного, развивающего, проблемного обучения.
«Русская родовая школа» М. П. Щетинина. «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского. «Школа диалога культур» Библера. Дидактический комплекс C. Френе. Сущность педагогики Р. Штайнера. Дидактическая система М. Монтессори.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Тема 4. Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения
Сущность и структура метода. Подходы к классификации методов.
Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
Классификация и основные виды обучения.
Понятие о формах организации обучения. Ретроспективный анализ развития организационных форм обучения. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структура уроков. Вспомогательные формы организации обучения.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Тема 5. Мотивация учебной деятельности. Диагностика результатов процесса обучения
Понятие и классификации мотивов. Мотивы как движущие силы познания. Стимулирование учения: правила, методы, приемы.
Понятие о диагностике обученности. Принципы и функции диагностирования и контролирования. Логика диагностирования. Тестирование достижений и развития.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Раздел 2. Теории воспитания
Тема 6. Воспитание как педагогический процесс. Общие закономерности и принципы воспитания
Сущность понятия воспитания. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности и достижения целей образования. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Цель и задачи воспитания в современной школе. Системы и структуры воспитательного процесса.
Гуманистическая концепция воспитания. Воспитательная система школы, ее основные компоненты и признаки. Воспитательные системы отечественной школы. Зарубежные воспитательные системы, их общая характеристика.
Закономерности воспитания и их характеристика. Система принципов воспитания.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Тема 7. Методы, средства и формы организации воспитания. Направления организации воспитательного процесса. Диагностика воспитанности
Методы и приемы воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Понятие о средствах воспитания. Система средств воспитания и развития личности. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Понятие о формах организации воспитательного процесса. Классификация и общая характеристика форм воспитания.
Роль компонентов воспитательной системы в формировании мировоззрения школьников.
Критерии оценки воспитательного процесса: их классификация и характеристика. Формы регистрации результатов диагностики. Тесты и экспертные системы.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Тема 8. Учебно-воспитательный коллектив и ученическое самоуправление: подходы, проблемы, пути решения. Роль детско-юношеских организаций в становлении личности ребенка
Коллектив как социокультурная среда воспитания личности. Подходы к разработке проблем коллектива. Роль коллектива в развитии личности ребенка. Ученический коллектив как педагогическая система.
Инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанников. Соуправление и самоуправление в воспитательной системе школы.
Сообщество сверстников как фактор развития. Детское движение и детские объединения. Функции детских объединений. Вариативность детского движения.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.

Основные понятия (тезаурус): образование, педагогика, обучение, воспитание, закономерности, принципы, факторы обучения, содержание образования, стандарты обучения, ценностное отношение, парадигма, модель, инновационные модели, ученическое самоуправление, сопротивление воспитанию, ученический коллектив, стили семейного воспитания, детско-юношеские организации.

Организация самостоятельной работы обучающихся, включая перечень учебно-методического обеспечения
Работа с основной и дополнительной литературой, составление опорного конспекта, творческие задания, алгоритм проектной деятельности.
Типовые задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на формирование у студентов компетентности в области современных теорий обучения и воспитания, на ориентацию студентов в проблемном поле практических педагогических задач в реально существующих социокультурных условиях.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Выполнение учебно-исследовательского задания.
Подбор научно-педагогической литературы по заданной проблеме.
Подготовка выступления по заданной теме по нескольким источникам.
Сравнение педагогических позиций авторов, выявление общего и особенного в их взглядах.
Составление краткой аннотации прочитанного, плана выступления, его тезисов.
Анализ конкретных педагогических ситуаций, выделение проблем и дальнейшее предложение различных вариантов их решения.
Разработка конкретных методик изучения определенного педагогического явления, используя которые можно проанализировать полученные результаты.
Написание реферата по определенной проблеме.
Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию учебно-профессиональных интересов будущих педагогов.
Темы заданий для самостоятельной работы
Процесс обучения как педагогическая система.
Мотивация учебной деятельности.
Диагностика (формирование) мотивационно-познавательной сферы школьников.
Современные подходы к оценке и отметке учебно-познавательной деятельности школьников.
Изучение уровня обученности школьников.
Ценности как основа целей и содержания воспитания.
Социологические и (био)психологические концепции и парадигмы воспитания в зарубежной педагогике.
Проблема целеполагания в условиях современного российского общества.
Воспитательная система школы.
Проблема гражданского и политического воспитания школьников.
Проблемы нравственного воспитания молодежи в современных условиях.
Воспитание культуры межнациональных отношений в современной школе.
Роль профессиональной ориентации в подготовке школьников к выбору профессии.
Особенности воспитания эстетической и физической культуры учащихся в условиях современной школы.
Воспитание экологической культуры.
Изучение уровня воспитанности школьников.
Организация самовоспитания школьников.
Личность и коллектив в учебном (воспитательном) процессе.
Факторы эффективного формирования ученического коллектива.
Роль педагога в развитии школьного самоуправления.
Условия эффективного педагогического общения.
Стимулирование познавательной активности учащихся.
Активные методы обучения в школе.
Развитие творческих способностей учащихся.
Дифференциация и индивидуализация в педагогическом процессе.
Телекоммуникации в учебном процессе.
Игра в учебном (воспитательном) процессе.
Перечень учебно-методического обеспечения представлен в приложениях, в разделах «Аннотации лекций» и «Планы семинарских занятий».

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
При самостоятельном изучении вопросов студенту необходимо:
Внимательно прочитать и понять тему (проблему).
Подобрать учебную и научно-педагогическую литературу по изучаемой теме (проблеме).
Прочитать материал учебника, осмыслить полученную информацию.
Записать в тетрадь основные положения вопроса в виде тезисов.
Дополнить данные положения, обратившись к другим источникам.
Если при подготовке к занятиям встречаются вопросы, в понимании которых возникают затруднения, то необходимо получить консультацию преподавателя заранее.
Оформить собранный материал по вопросу и представить его преподавателю.
В ходе изучения данного курса студенту могут быть предложены различные виды заданий для самостоятельной работы и выступления на семинарах. По желанию студент может выбрать сам понравившееся задание и подготовить его.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации

Вопросы к зачету
Предмет изучения и основные понятия дидактики.
Современная дидактическая концепция (подходы, проблемы).
Современное понимание сущности и структуры обучения.
Комплексное влияние факторов обучения.
Компоненты учебной деятельности школьника.
Приемы стимулирования учения.
Законы и закономерности обучения.
Система принципов обучения.
Компоненты структуры содержания образования, требования и критерии его отбора.
Характеристика государственного стандарта образования.
Понятие и классификация методов обучения.
Модель компьютерного обучения.
Модель концентрированного обучения.
Модель проектного обучения.
Инновационные методики обучения. Программированное обучение.
Инновационные методики обучения. Развивающее обучение.
Инновационные методики обучения. Проблемное обучение.
Методика В.Ф. Шаталова.
Методики авторских школ: Школа самоопределения.
Методики авторских школ: «Школа диалога культур».
Методики авторских школ: Русская родовая школа М.П. Щетинина.
Зарубежные методики обучения. Новая школа С. Френе.
Зарубежные методики обучения. Система М. Монтессори.
Зарубежные методики обучения. Вальдорфская школа.
Понятие и типы дистанционного обучения.
Особенности организации дистанционной конференции (или чат-занятия).
Урок как основная форма учебных занятий в общеобразовательной школе.
Формы учебных занятий (дискуссия, защита творческих работ).
Специфика личностно ориентированного подхода (позиция Е.В. Бондаревской или Е.Н. Спепанова).
Особенности организации личностно-ориентированного урока.
Интерактивные методы обучения: групповая работа.
Интерактивные методы обучения: мозговой штурм.
Интерактивные методы обучения: конкретная ситуация.
Понятие и классификация педагогических технологий.
Технология уровневой дифференциации.
Технология «Учебные портфолио».
Модели организации индивидуального образования.
Сущность компетентностного подхода в образовании.
Интерактивные методы обучения: групповая работа.
Интерактивные методы обучения: конкретная ситуация.
Понятие и классификация педагогических технологий.
Технология уровневой дифференциации.
Технология «Учебные портфолио».
Перечислите проблемы, функции, требования и критерии процесса оценивания.
Охарактеризуйте психолого-педагогические показатели деятельности школы.
Перечислите и охарактеризуйте приемы, используемые учителем на разных этапах работы на уроке.
Раскройте сущность психолого-педагогической компетентности учителя.
Раскройте особенности и технологию педагогического мониторинга индивидуальности школьника.
Охарактеризуйте модели организации индивидуального образования.
Охарактеризуйте особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Профессиональное выгорание педагога: понятие, виды, факторы, коррекция.
Специфика деятельности учителя с детьми, имеющими различные типы мышления.
Специфика деятельности учреждений дополнительного образования города Омска.
Авторские и инновационные учреждения дошкольного и школьного образования города Омска.
Адаптация ребенка к школе (на разных ступенях образования).
Качество российского образования в оценках зарубежных и отечественных экспертов.
Религиозное образование школьников. Понятие, подходы, современные тенденции.
Внутришкольное управление: проблемы, подходы, пути решения.
Понятие и характерные признаки воспитания. Прогрессивные идеи современной парадигмы воспитания.
Педагог-воспитатель: основные позиции в воспитательной деятельности, типичные ошибки.
«Сопротивление воспитанию»: проявления и идеи преодоления.
Прогрессивные идеи педагогов-новаторов.
Закономерности, принципы воспитания и его основополагающие характеристики.
Типология целей воспитания, проблема определения цели субъектами целеполагания.
Понятие и признаки ученического коллектива, его структура.
Стадии развития коллектива, законы его формирования.
Детские объединения, их функции, идеи и принципы создания (привести примеры).
Классификация неформальных молодежных объединений, формы работы педагога с ними (привести примеры).
Семь идей для создания программы оздоровления.
Содержание воспитания в современной теории и практике.
Способы повышения воспитательного потенциала урока.
Основные условия развития толерантности у школьников.
Цели, функции и методика деятельности классного руководителя.
Воспитательный процесс в сельской школе.
Организация воспитательной работы с детьми-сиротами.
Классификация методов воспитания.
Многообразие воспитательных приемов.
Современные технологии воспитания: традиционное и личностно-ориентированное КТД.
Современные технологии воспитания: тренинг общения.
Современные технологии воспитания: шоу-технологии.
Школа как воспитательная система.
Прогрессивные идеи современной парадигмы воспитания.
«Сопротивление воспитанию»: проявления и идеи преодоления.
Классификация методов воспитания.
Организация воспитательной работы с детьми-сиротами.
Современные технологии воспитания: традиционное и личностно-ориентированное КТД.
Школа как воспитательная система.
Компоненты воспитательной системы класса.
Понятие и этапы развития ученического самоуправления, современные примеры.
Проблемы организации ученического самоуправления и пути их решения.
Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы.
Особенности личностно-ориентированного классного часа.
Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания.
Назначение и функции работы школы с родителями учащихся.
Организационные формы работы с родителями. Стиль и тон взаимодействия школы с родителями учащихся.
Условия и этапы самовоспитания.
Социальная среда воспитания школьников (школа, улица, ДОУ).
Содержание воспитания школьников в школе и ДОУ.
Современные концепции воспитания (В.А. Караковскийи др.; Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.И Рожков; Н.Е. Щуркова и др Е.В. Бондаревская и др.; О.С. Газман, Н.Б. Крылова; Г.К. Селевко и др.). Раскрыть сущность любой концепции на выбор студента.
Особенности продуктивного взаимодействия учителя и ученика.
Мягкие методики коррекции поведения детей.
Законодательные основы семейного воспитания («Семейный кодекс»).
Достоинства и недостатки появления в России системы Ювенальной Юстиции.
Насилие в семье: виды, последствия для ребенка, психолого-педагогическая помощь.
Способы формирования вежливости у ребенка в семье и школе.
Адаптация и методы воспитания ребенка в приемной семье.
Подростковое одиночество: понятие, виды, способы помощи.
Ценностные ориентации подростков и молодежи: понятие, классификации, современные тенденции, способы формирования.
Нецензурная лексика как проблема современного школьника. Причины и пути решения.
Специфика гендерного подхода в воспитании детей.
Роль отца в воспитании ребенка.
Стили семейного воспитания.
Правовое воспитание школьников.
Работа педагога с беспризорными детьми и подростками.

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса:
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.
б) дополнительная литература:
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 333 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. Л. И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика [Текст] : путеводитель для студ.: учебно-метод. сопровождение студ. в процессе преподавания дисциплины "Теоретическая педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Центр педагогического образования, 2007. - 121 с.
Каменский А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы / А. М. Каменский; ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2007. - 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание для всех [Текст] : научно-популярная литература / В. А. Караковский. - М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : AcademiA, 2008. - 394 с.
Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] : научное издание / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 173 с.
Осмоловская И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы : методические указания / И. М. Осмоловская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2005. - 175 с.
Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учеб. курс / С. А. Щенников [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591 с.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.
Планирование воспитательной работы в классе : метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 2006. - 154 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 2 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 815 с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования: научное издание / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ вузов, обуч. по направлению "Психология" / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 394 с.
Теория обучения [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / ред. И. П. Андриади. - М. : Академия, 2010. - 335 с.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю. Г. Фокин. - М. : AcademiA, 2006. - 240 с.
Школа и родители [Электронный ресурс] : электрон. пособие / сост. Г. Т. Дьячкова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - Волгоград : Учитель, 2010.
в) перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и ЭБС:
ГОС. НАУЧНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ.УШИНСКОГО. ПОЛНОТЕКСТОВАЯ БАЗА АВТОРЕФЕРАТОВ. – URL: http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe?C21COM=Enter&I21DBN=IRBIS_AREF
ЭЛЕКТРОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА. – URL: http://www.pedlib.ru/
ПРОЕКТ PUBLIC.RU - ПУБЛИЧНАЯ ИНТЕРНЕТ-БИБЛИОТЕКА. – URL: http://www.public.ru/
БИБЛИОТЕКА ФЕДЕРАЛЬНОГО ПОРТАЛА «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» . – URL:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Организационные основы системы образования [Эл.учебник] / СПбГУ. – URL: http://www.sia.spbu.ru/1/1_index.htm
г) информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости):
Работа с информационным порталом ОмГПУ.

Материально-техническая база
Лекционные и семинарские занятия проводятся в аудиториях факультета психологии и педагогики, обеспеченных точкой доступа в Интернет. Для работы используются стационарная доска, мультимедийный проектор, ноутбук, переносной или стационарный экран.

Приложения:
Аннотации лекций.

Раздел 1. Теории обучения
Тема 1. Дидактика как наука. Содержания образования. Стандарты образования
Дидактика как часть педагогики. Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики. Личностно-ориентированный и компетентностный подходы в образовании.
Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Понятие, сущность и компоненты содержания образования. Источники и факторы формирования содержания образования. Теории формирования содержания образования. Структура, эволюция, принципы и критерии отбора содержания образования. Факторы и принципы формирования, научные требования к содержанию образования. Пути усовершенствования содержания образования в современных условиях.
Государственный стандарт общего среднего образования. Стандарт образования и проблема модернизации общего и высшего образования.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Тема 2. Сущность и структура процесса обучения. Законы, закономерности и принципы обучения
Современное понимание сущности и структуры обучения. Обучение как целостная педагогическая система. Методологические основы процесса обучения. Целостность, системность и комплексность процесса обучения. Цели, задачи и внутренняя структура обучения. Функции обучения. Движущие силы процесса обучения. Виды обучения. Цикличность обучения: цели, средства, результат. Компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Комплексное влияние факторов на продуктивность процесса обучения.
Принципы обучения как категории дидактики. Система дидактических принципов и их характеристика: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, доступности, научности, связи теории с практикой, возрастосообразности построения процесса обучения. Взаимосвязь принципов и правил обучения.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Тема 3. Современные дидактические концепции. Методики авторских школ. Зарубежные методики обучения
Развитие и общая характеристика дидактических систем и моделей обучения (И. Гербарт, Д. Дьюи, Дж. Бруннер). Становление современной теории обучения. Современные дидактические концепции (теории обучения): ассоциативная и деятельностная теории, теория проблемного обучения (А.М. Матюшин, М.И. Махмутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория развивающей учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков), теория учебной деятельности (Л.С. Выготский), теория программированного обучения (Б. Скиннер, Н. Кроудер). «Русская родовая школа» М.П. Щетинина. «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского. «Школа диалога культур» Библера. Дидактический комплекс C.Френе. Сущность педагогики Р.Штайнера. Дидактическая система М.Монтессори.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Тема 4. Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения
Метод как многомерное явление. Сущность и структура метода. Методический прием. Подходы к классификации методов: по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), по видам совместной деятельности (Ю.К. Бабанский), по дидактическим целям, бинарные и полинарные классификации. Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации. Методы контроля и самоконтроля. Сущность и содержание методов. Факторы и условия выбора методов обучения.
Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения: на уровне урока, учебного предмета, процесса обучения, средства учебной деятельности. Материальные средства обучения: учебные и наглядные пособия, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудования и др. Оборудование учебного кабинета. Технические средства обучения. Компьютер и телекоммуникационные сети как средство обучения. Средства материализации умственных действий.
Классификация и основные виды обучения. Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное обучение, их общая характеристика.
Понятие о формах организации обучения. Ретроспективный анализ развития организационных форм обучения: индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, маннгеймская, Дальтон-план, план Трампа, лекционно-семинарская. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структура уроков. Вспомогательные формы организации обучения.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Тема 5. Мотивация учебной деятельности. Диагностика результатов процесса обучения
Понятие и классификации мотивов. Мотивы как движущие силы познания. Методы изучения, активизации, формирования и развития мотивации учения (примерные программы). Стимулирование учения: правила, методы, приемы.
Понятие о диагностике обученности. Соотношение понятий «проверка», «контроль», «оценка». Принципы и функции диагностирования и контролирования. Логика диагностирования. Тестирование достижений и развития: классификации, требования к составлению, общая характеристика.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Раздел 2. Теории воспитания
Тема 6. Воспитание как педагогический процесс. Общие закономерности и принципы воспитания
Сущность понятия воспитания. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности и достижения целей образования. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Понятие о педагогических ценностях. Классификация педагогических ценностей. Взаимосвязь и иерархия общечеловеческих, конкретно-исторических и индивидуальных ценностей. Ценности как основа целей и содержания воспитания. Эволюция целей воспитания. Цель и задачи воспитания в современной школе. Системы и структуры воспитательного процесса (по целевому критерию, по стадиям воспитательного процесса, по эффективным компонентам, по последовательности педагогических действий). Содержание воспитательного процесса. Основные характеристики и особенности воспитательного процесса.
Педагогическая категория «отношение» как суть воспитания. Структура категории «отношение». Гуманистическая концепция воспитания: идея гуманизма как основа воспитания, тенденции и принципы гуманистического воспитания. Воспитательная система школы, ее основные компоненты и признаки. Воспитательные системы отечественной школы (на примере школ В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга и др.). Зарубежные воспитательные системы, их общая характеристика.
Закономерности воспитания и их характеристика. Понятие о принципах воспитания, их классификация. Система принципов воспитания (ориентации на ценностные отношения, субъектности, принятия ребенка, общественной направленности, опоры на положительное, гуманизации, учета возрастных и индивидуальных особенностей (личностный), единства воспитательных воздействий), возрастосообразности построения воспитательного процесса, их специфика и характеристика. Условия эффективной реализации принципов воспитания.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Тема 7. Методы, средства и формы организации воспитания. Направления организации воспитательного процесса. Семья как фактор воспитания. Диагностика воспитанности
Понятие и сущность метода воспитания. Методы и приемы воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования поведения школьников. Выбор методов воспитания: условия, критерии и правила. Оптимизация методов воспитания.
Понятие о средствах воспитания. Система средств воспитания и развития личности. Взаимосвязь методов и средств воспитания.
Понятие о формах организации воспитательного процесса. Классификация и общая характеристика форм воспитания. Взаимосвязь формы, метода и средств воспитания. Педагогические требования к выбору форм организации воспитательного процесса. Семья как фактор воспитания.
Философско-мировоззренческая подготовка школьников. Пути и средства формирования мировоззрения. Роль компонентов воспитательной системы в формировании мировоззрения школьников. Гражданское воспитание: цель и содержание. Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнациональных отношений. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание толерантности и веротерпимости. Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения. Правовая культура и предупреждение правонарушений учащихся. Нравственное воспитание (культура, гуманизм, дисциплина, поведение). Трудовое воспитание (задачи и условия организации) и профессиональная ориентация школьников. Основы эстетической культуры. Воспитание физической культуры личности. Проблема полового воспитания школьников.
Понятие о диагностике воспитанности. Критерии оценки воспитательного процесса: их классификация и характеристика. Трудности диагностики. Формы регистрации результатов диагностики: методы и показатели. Компьютерная диагностика воспитания. Тесты и экспертные системы: их классификации, требования к составлению, общая характеристика.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Тема 8. Учебно-воспитательный коллектив и ученическое самоуправление: подходы, проблемы, пути решения. Роль детско-юношеских организаций в становлении личности ребенка
Коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Коллектив как социокультурная среда воспитания личности. Подходы к разработке проблем коллектива. (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Новикова и др.). Учение А.С. Макаренко о коллективе. Роль коллектива в развитии личности ребенка. Ученический коллектив как педагогическая система, его признаки, функции, структура и основные типы. Уровни, этапы и основные условия развития коллектива.
Инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанников. Соуправление и самоуправление в воспитательной системе школы. Принципы школьного САМО- (СО-) управления. Различные системы ученического САМО- (СО-) управления. Методика создания системы ученического самоуправления.
Сообщество сверстников как фактор развития. Детское движение и детские объединения. Функции детских объединений. Вариативность детского движения. Организационные основы и принципы. Скаутинг: история и современность.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Планы семинарских занятий.

Семинар 1. Основные категории педагогической науки
Вопросы и задания:
Классифицируйте категории педагогики по своим, выбранным вами основаниям.
Сравните понятия:
«индивидуальность человека» и «личность»,
«формирование» и «развитие»,
«образование» и «обучение»,
«воспитание» и «социализация»,
«педагогическая деятельность» и «учебная деятельность».
Что общего у них? Чем они отличаются?
Попробуйте применить какую-либо категорию к педагогической практике и представить ее конкретное выражение на примере из своей школьной жизни.
Составьте схематическое изображение связей между основными категориями педагогики.
Используя лист бумаги, нитки и скотч, изготовьте материальную модель образования. Предложите объяснения данной модели.
Сравните различные определения понятия «образование», выделите в каждом случае существенные признаки.
Предложите свои определения понятиям «образование» и «обучение», «воспитание».
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 2. Содержания образования. Стандарты образования.
Вопросы и задания:
Теории формирования содержания образования.
Верна ли формула: школьники изучают основы наук? Выберете верный ответ и обоснуйте его:
формула верна: всю науку в школе не осилить, изучаются только основы наук;
данная формула верна, но неполна: школьники овладевают не только основами наук, но и основами деятельности, опытом человечества, основами искусства, изучая обычаи и традиции;
формула неверна: в школе изучаются учебные предметы особые дидактические конструкции, содержащие материал, отобранный в соответствии с утвержденным учебным планом и проектами.
Следует ли формируемые на определенной ступени образования способы деятельности, отношения и ценностные ориентации считать элементами содержания образования? При любом ответе дайте его обоснование.
Какими критериями следует руководствоваться при отборе содержания материала учебных дисциплин?
Как определить развивающий потенциал того или иного учебного материала?
Понятие государственного образовательного стандарта. Содержание общего среднего образования.
Какова роль стандартов в образовании? Какие опасения вызывает стандартизация в образовании? К чему приводит отсутствие стандартов?
Каковы роль и специфика гуманитарного и естественно-научного компонентов образования? Каково оптимальное соотношение между ними? Бесспорен ли призыв к гуманитаризации образования?
Проанализируйте стандарт общего образования, существующий сейчас на территории нашей страны. Почему так много в прессе и на телевидении уделяется внимания обсуждению вопросов, связанных со стандартами среднего и высшего образования?
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования:
учебные планы: Рассмотрите типы и структуру учебных планов, распределение времени на изучение учебных дисциплин, соотношение объема гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Каково соотношение науки и учебного предмета?
учебные программы: Что представляет собой учебная программа? Каковы ее функции и структура? Как в учебных программах учитываются интересы ребенка и общества, достижения и культуры? Раскройте сильные и слабые стороны линейного и концентрического построения учебных программ.
учебники: Раскройте требования к современным учебникам. Обоснуйте сильные и слабые стороны вариативности учебников для современной отечественной школы.
Чем школьный учебник должен отличаться от книги для чтения, от научно-популярных изданий, от научной литературы, от учебного пособия?
Предложите типы заданий и упражнений, которые могут быть в учебнике?
Проанализируйте параграф из учебника по выбранному вами предмету и классу. Выпишите следующие компоненты текста параграфа:
личностная значимость для ученика, обращение к читателям;
термины, ключевые понятия и их определения;
факты, явления, процессы, события;
законы, теории, ведущие идеи;
перечень предлагаемых ученику видов деятельности: методы познания, способы усвоения, самостоятельный поиск знаний, правила применения знаний и др.;
характеристика задач, опытов, упражнений, экспериментов, самостоятельных работ; обратная связь с учеником (степень интерактивности материала);
иллюстративный ряд, изобразительные средства;
обзорный материал, систематизирующие и интегрирующие данные, выводы.
Проанализируйте модель выпускника конкретной школы. Оцените ее соответствие современному состоянию общества, образовательной парадигме или другим значимым критериям. Оцените степень ее воплощения в выбранной вами школе. Сопоставьте модели выпускника, разработанные и используемые в разных школах.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 3. Современные дидактические концепции
Вопросы и задания:
Становление современной теории обучения (исторический аспект):
традиционная дидактическая система (Я.А. Коменский, И.-Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт);
педоцентристкая (прогрессивистская) дидактическая система (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. Лай);
дидактическая концепция «обучения через совершение открытий» (Дж. Бруннер);
становление дидактической системы в России (К.Д. Ушинский).
Охарактеризуйте дидактические системы и их основные идеи по следующей схеме: цель обучения, принципы обучения, особенности организации обучения. Занесите данные в таблицу.
Изучите методы и приемы обучения, используемые в данных системах обучения. Чем интересен в развитии отечественной дидактики период 20-х - нач.30-х гг.?
Теория проблемного обучения. Чем сходны и отличны субъективно новые для ученика результаты его решения поставленной проблемы и результаты решения научных проблем учеными? Представьте, что все школы перешли на проблемное обучения (например, издан соответствующий приказ министра). Какие результаты данной акции вы можете спрогнозировать? Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?
Теория развивающего обучения:
научные основы развивающего обучения;
дидактическая система Л.В. Занкова. Не является ли принцип Л. В. Занкова об обучении на высоком уровне трудности противоречащим принципу «от простого к сложному»?
развивающая система обучения Д.Б. Эльконина – А.А. Давыдова. Не является ли принцип первичности теоретических обобщений в системе В. В. Давыдова – Д. Б. Эльконина противоположным принципу природосообразности, особенно в отношении естественной сущности младших школьников, познающих мир эмпирически, с помощью органов чувств? Какова, на ваш взгляд, причина более массового распространения в российских, школах системы Л. В. Занкова по сравнению с системой В. В. Давыдова?
Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?
Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса с наличием уникальных для каждого ученика траекторий образования?
Основные направления развития современной дидактики. Охарактеризуйте черты современной дидактической системы: демократизм, гуманизация. Выделите основные черты современной дидактической системы России как развивающейся.
Раскройте особенности организации и руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся в развивающих системах обучения. Как обеспечивается в рассматриваемых системах развитие сильных и слабоуспевающих школьников? Назовите возможные трудности обучения в развивающих системах. Выделите сильные и слабые стороны дидактических систем.

Название системы, представитель
Цель обучения
Принципы обучения
Особенности организации обучения







Творческие задания:
Задание 1. Разработайте фрагмент программированного учебника с разветвленной структурой по выбранному вами учебному предмету (психология, педагогика, русский язык, естествознание). Пусть этот фрагмент содержит 3 – 5 элементов по определенной теме, каждый из которого включает: а) небольшой материал (текст, рисунок, схему, график и т.п.); б) вопрос или задание к материалу; в) варианты ответов. Каждый из ответов должен содержать указание ученику его последующих действий, например, «Переходите к следующему пункту 4», «Вернитесь к материалу предыдущего пункта 2», «Познакомьтесь с дополнительной информацией под пунктом 3.1.»
Задание 2. Выберите учебный курс, класс и изучаемую тему. Разработайте по данной теме следующие дидактические элементы: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемное задание и проблемную ситуацию. Смоделируйте и обсудите фрагмент урока с использованием ваших разработок.
Задание 3. Сравните программированное и проблемное обучение по следующим параметрам:
в чем выражается предполагаемый образовательный результат;
какие для этого используются средства;
критерии оценки образовательной деятельности.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинары 4 – 5. Авторские школы как важнейший тип инноваций в образовании
Вопросы и задания:
Что такое инновационная деятельность? Что такое авторская школа?
Какие, на ваш взгляд, ощущения от применения методики В.Ф. Шаталова могут возникать у школьников (разных возрастов), их родителей, педагогов?
Каковы сильные стороны данной методики и ее недостатки?
Укажите область (границы) наиболее оптимальной применимости рассмотренной методики: для каких школ, предметов, возраста учеников?
Какие, на ваш взгляд, ощущения от применения методики «погружений» могут возникать у школьников, их родителей, педагогов?
Согласны ли вы с тем, что, исходя из идеи равномерности учебных нагрузок на такие сферы человека, как ум, душа и тело, необходимо распределить все учебные предметы на три равные части: развивающие ум, эмоционально-образную и физическую компоненты личности?
С какой целью в школе М. П. Щетинина дети на кафедрах обучаются навыкам обучения других? Не ведет ли это к уменьшению качества их общеобразовательной подготовки по учебным предметам?
С какими другими формами обучения может успешно применяться методика «погружения»? С какими не может? Почему?
Развитие данной формы обучения в креативном направлении позволило разработать особую технологию эвристического «погружения».
Каковы, на ваш взгляд, предпосылки и основания для создания Русской школы (И. Ф. Гончарова) в России? Можно ли «по умолчанию» считать любую российскую школу русской?
Какие элементы дидактической системы Русской школы наиболее всего отражают ее специфику: смысл, цели, содержание образования, технологии обучения, система контроля и оценки результатов? Ответ подтвердите примерами.
Какими дидактическими способами в Русской школе может быть обеспечен приоритет духовных ценностей добра, истины, красоты?
Приведите примеры форм, методов, приемов обучения, реализующих христианские идеи Веры, Надежды, Любви.
Считаете ли вы необходимым осуществлять в школе обязательный контроль и оценку не только общеобразовательной подготовки выпускников, но и результатов усвоения ими национально ориентированных культурологических курсов?
Если ученик постоянно находится в «промежутке культур», сможет ли он сформировать свою устойчивую мировоззренческую позицию, основанную на определенных культурных ценностях?
Назовите примеры использования принципов Школы диалога культур (В.С. Библера) в практике обучения учебным предметам традиционной школы.
Автор программ для каждого класса сам педагог. Вместе с учениками он обнаруживает некую сквозную «проблему-воронку», которая может стать долговременной основой образования. Эта воронка есть уникальное для каждого класса средоточение удивлений, втягивающее в себя все проблемы, культуры и возрасты. Вспомните из своей практики подобную воронку, объединяющую образовательный процесс в определенном учебном коллективе.
Диалог культур может происходить как во времени, так и в пространстве. Школа диалога культур ориентирована на исторический, временной характер диалога. В чем данная ориентация отличается от позиции школы (например, школы открытого диалога), которая опиралась бы на диалог с другими культурами, живущими одновременно, но на разных территориях (странах)?
Сравните цели монокультурного обучения (Русская школа) и диалогового обучения (Школа диалога культур). В качестве параметров для сравнения выберите следующие: какова миссия каждой школы по отношению к ученику, его национальной культуре, человечеству.
Что вы понимаете под самоопределением ученика в образовании? Что означает самоопределение учителя? Самоопределение Школы (А.Н. Тубельский)?
Должны ли быть ограничения на развитие у школьников навыков самоопределения? Существуют ли в школе или в жизни ситуации или области деятельности, в которых данный навык может мешать ученику?
Каким образом при наличии личностного смысла учебного предмета у учителя можно обеспечить наличие и развитие личностных смыслов учеников по этому же предмету? Не будет ли ученик самоопределяться уже в заданном для него учителем пространстве?
Выращивание личных образовательных достижений учеников не может быть единственным результатом их образования. Каким образом при этом обеспечить достижение учениками минимальных требований образовательных стандартов?
Одно из условий обучения ученика самоопределению так называемая «проба сил». Предложите способ, с помощью которого в рамках одного учебного предмета можно отбирать объекты для пробы сил учеников. Что должно выступать в качестве таких объектов пробы: понятия, явления, изучаемые темы, ситуации, виды деятельности? Должны ли эти объекты быть обязательными для всех учеников?
Практические задания:
Задание 1. Воспользуйтесь одним из опорных конспектов В.Ф. Шаталова (см. список литературы) и проведите урок на его основе (смоделируйте урок со студентами или коллегами в роли учеников. Проанализируйте его с точки зрения: увлекательность, прочности усвоения материала, - раскрытия творческого потенциала учеников.
Задание 2. Предложите подходы и способы, с помощью которых можно использовать систему опорных конспектов для развития творческих способностей учеников. Придумайте задание ученикам для реализации вашего предложения.
Задание 3. Сформулируйте основные цели курса «Русская душа» (1-9-й кл.), который посвящен исконным качествам русского человека.
Задание 4. Дополните список классических авторских школ краткими описаниями не упомянутых идей, школ.
Задание 5. Систематизируйте школы вашего района (города) по каким-либо критериям и признакам, связанным с инновациями в образовании.
Задание 6. Изучите и систематизируйте выборку знакомых учителей по каким-либо критериям и признакам, связанным с инновациями в образовании.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 6. Зарубежные методики обучения
Вопросы и задания:
Выскажите свое отношение к инвариантам и принципам организации обучения в школе Френе с точки зрения их личностной ориентации.
Инвариант 11 Селестена Френе гласит: «Наиболее эффективный путь усвоения знаний не наблюдение, не объяснение и не демонстрация, составляющие основные приемы традиционной школы, а экспериментальное нащупывание естественный и универсальный метод познания». Может ли «экспериментальное нащупывание» включать в себя наблюдение, объяснение, демонстрацию?
Приведите примеры своих инвариантов, которые, на ваш взгляд, могут быть присущи школе С. Френе.
Существуют ли границы применимости в современной школе метода свободных текстов? Есть ли учебные предметы или темы, в которых он неприменим?
Как с помощью современной компьютерной техники заменить громоздкую типографию и оперативно выполнять те творческие задачи, которые на нее возлагаются в школе Френе?
Как вы понимаете главный принцип дидактической системы Монтессори: «Помоги мне это сделать самому? Какие функции учителя по отношению к ученику имеются здесь в виду?
Предложите подход, с помощью которого можно сбалансировать работу детей с искусственно созданными для них пособиями и естественным окружением. Как преодолеть ограниченное изучение реальной жизни?
Учитель Вальдорфской школы разрабатывает и ведет все основные общеобразовательные предметы в своем классе с 1-го по 8-й классы. Назовите преимущества и недостатки такого подхода.
История в вальдорфской школе может изучаться таким образом. Сначала дети эмоционально проживают одну из воюющих сторон, затем учитель вовлекает их в сопереживание позиции другой стороны, в результате чего происходит перемена душевных переживаний детей. Чем данный подход похож и отличен от методики диалога культур?
Раскройте специфику обучения в таких авторских школах: Школа завтрашнего дня Ховарда Д.; Чикагская лабораторная школа; Бруклайнская школа; Школа Саммер-хилл (А. Нейл) и др.
Творческие задания:
Задание 1. Традиционные учебники в школе Френе отсутствуют. Вместо них – система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в специальную машину (прообраз программированного обучения). На одном кадре дается условие задачи или вопрос, на следующем может находиться национальный способ решения или ответ. Такие пособия позволяют ребенку изучать материал в индивидуальном темпе и ритме. Разработайте 2 – 3 карточки на одну тему, которые могут быть выбраны учениками для ее самостоятельного изучения. Описание карточек выполните следующим образом: 1) название темы, учебный предмет, возраст учеников; 2) цель изучения темы (по отношению к деятельности ученика); 3) содержание карточки: название, вводная фраза, задание, условия или рекомендации по его выполнению, дальнейшие указания.
Задание 2. Учитель Е.Н. Потапова разработала методику обучения детей письму с помощью буквенных трафаретов М. Монтессори. В основе этой методики следующие элементы: рисование инженерной линейкой произвольных фигурок с последующей штриховкой (слева направо, сверху вниз и снизу вверх); запоминание правописания букв с помощью зрительного восприятия и ощупывания вырезанных их тонкой наждачной бумаги букв; многократное написание букв сначала через трафарет, затем без него. Перенесите подобный подход к обучению математике и естествознанию, предложите идеи создания соответствующих дидактических средств для обучения этим предметам.
Задание 3. Первоклассникам на уроке письма предлагается задание: «Нарисуйте живые буквы». Придумайте задания по другим предметам и темам с использованием метода «вживания и проживания».
Задание 4. Математика на антропософской основе изучается как связь математических и человеческих действий: «Вычитание, деление – щедрость. Сложение, умножение – скупость, эгоизм». Приведите подобные примеры из физики или химии.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 7. Методы и средства обучения. Основные виды и организационные формы процесса обучения
Вопросы и задания:
Основные классификации методов обучения (составьте таблицу):
по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов);
по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);
по видам совместной деятельности (Ю.К. Бабанский).

Основание классификации
Автор классификации
Основные группы методов






Какая из перечисленных классификаций кажется вам наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.
Характеристика основных методов обучения:
методы организации учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации;
методы контроля и самоконтроля.
Факторы и условия выбора методов обучения. Что означает оптимальный выбор методов обучения? Какими условиями определяется их выбор? Подберите 1 – 2 примера эффективного использования разнообразных методов обучения.
Объясните, почему творческая деятельность всегда имеет в качестве результата знания и новые способы деятельности?
Классификация средств обучения и их характеристика:
материальные средства обучения;
технические средства обучения;
компьютерные средства обучения;
телекоммуникационные сети.
Условия и критерии выбора средств обучения. Чем определяется целесообразность применения различных средств в условиях учебного процесса (приведите примеры).
Характеристика основных видов обучения.
Многообразие организационных форм обучения.
Классно-урочная система обучения: типы и структура уроков.
Внеклассные вспомогательные формы организации обучения.
Логика и структура процесса усвоения знаний.
Учитель и ученик в учебном процессе: их роли и структура деятельности. В чем отличие традиционного (при авторитаризме учителя) и нового (на основе сотрудничества учителя и ученика) подходов к обучению?
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 8. Мотивация учения. Стимулирование учения. Диагностика результатов процесса обучения
Вопросы и задания:
Что такое активность учения? Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?
Сформулируйте закономерности действия интереса в обучении.
Перечислите пути, способы, средства формирования познавательных интересов школьников.
Охарактеризуйте связь интересов и потребностей. Раскройте иерархию потребностей и ее использование в работе учителя.
Понятие и классификации мотивов. По какому алгоритму осуществляется изучение мотивов учения школьников. С помощью каких методов и методик определяется мотивация школьников?
Методы изучения, активизации, формирования и развития мотивации учения (примерные программы).
Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?
Какие методы изучения и формирования мотивов используются в зарубежной, в частности американской, школе?
Какие рекомендации по мотивации обучаемых вы могли бы сформулировать?
Как поддерживать положительное отношение к учебной деятельности?
Что означает стимулирование учения?
Стимулирование учения: правила, методы, приемы. Раскройте сущность наиболее значимых правил стимулирования школьников.
Какие стимулы учения используются в школе?
Какие стимулы учения рекомендует использовать гуманистическая педагогика?
Что должен знать и уметь педагог для стимулирования учения школьников?
Проанализируйте любое из последних занятий в вузе и определите, какие элементы мотивационной основы деятельности имели место на нем. Подумайте, со всеми ли элементами мотивационной основы деятельности вы согласны. Если у вас есть предложения по совершенствованию этой основы, запишите их.
Как диагностировать уровень обученности? Соотношение понятий «проверка», «контроль», «оценка».
Принципы и функции диагностирования и контролирования. Логика диагностирования.
Тестирование достижений и развития: классификации, требования к составлению, общая характеристика.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 9. Специфика воспитания. Воспитательные концепции и школьные воспитательные системы
Вопросы и задания:
Воспитание в широком и узком смысле слова: их сущность, взаимосвязь и различие.
Понимание воспитания на уровне житейско-обыденном и научном: общее и различное. Как эти два вида понимания воспитания педагогами-практиками влияют на результат воспитания?
Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Как их наличие или отсутствие влияет на успешность педагогического процесса?
Ребенок (подросток) как объект и субъект воспитания. Диалектика развития его субъектного начала в воспитательном процессе; изменение позиции воспитателя.
Взаимодействие как основа педагогического процесса.
Отношение как педагогическая категория и как суть воспитания. Как на основе понимания этого правильно построить методику воспитательного процесса.
Гуманистическая концепция воспитания: идея гуманизма как основа воспитания, тенденции и принципы гуманистического воспитания.
Какова, на Ваш взгляд, природа трудностей и неуспешности воспитания в зависимости от понимания отношения педагогической категории?
«Сопротивление воспитанию»: понятие и сущность.
Причины и условия возникновения «сопротивления воспитанию» в современных условиях (социальные, психологические, педагогические).
Основные (возможные) средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию».
Приходилось ли вам на практике (в собственной жизни) встречаться с явлением «сопротивление воспитанию». Если да, то определите, с вашей точки зрения, его характерные признаки. Каковы причины их появления в каждом конкретном случае?
Воспитательная система школы, ее основные компоненты и признаки.
Воспитательные системы отечественной школы (на примере школ В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга и др.). Представьте опыт работы одной из воспитательных систем, покажите отличительные особенности избранной системы.
Зарубежные воспитательные системы, их общая характеристика.
Разработайте собственную модель воспитательной системы школы (ее цель, структуру, направления деятельности, связи между компонентами, особенности взаимодействия с другими системами – системой образования, окружающей средой, семьями воспитанников).
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 10. Методы, средства и формы организации воспитательного процесса. Семья как фактор воспитания
Вопросы и задания:
В чем проявляется взаимосвязь форм, методов, приемов и средств воспитания? Охарактеризуйте их.
Сущность и психологические основы методов воспитания. Какие методы воспитания использует авторитарная педагогика? Метод воспитания и метод воздействия: в чем сходство и различие?
Классификации методов воспитания (исторический аспект). Какая из известных вам классификаций методов воспитания кажется наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.
Подходы к классификации форм воспитания. Какая из них кажется вам наиболее правильной? Обоснуйте свой выбор.
Критерии, правила и условия оптимального выбора методов воспитания и форм организации воспитательного процесса. Какие их них вы считаете наиболее важными?
Теоретические и методические основы методики убеждения.
Как наилучшим образом реализовать методы организации жизни и деятельности детей?
Поощрения и наказания: «за» и «против». Попробуйте вывести собственные правила.
Роль и место, методика реализации внушения в воспитательном процессе.
Дайте общую характеристику методам убеждения, организации деятельности, стимулирования.
Покажите на примере конкретных методов неоднозначность их применения в педагогической практике.
Какие технологии воспитания Вы знаете? Приведите примеры.
Семья: понятие и сущность, основные функции, типы семей: Как они влияют на развитие и воспитание ребенка (подростка)?
Благополучные и неблагополучные семьи как фактор воспитания. Как это учитывать в школьном воспитании ребенка (подростка)?
Философско-педагогический смысл понятия «дом». Как он определяет судьбу ребенка? Как учитывать влияние «дома» в общественном воспитании?
В чем заключается специфика семейного (домашнего) питания в отличие от общественного. Как она проявляется в учебно-воспитательном процессе школы?
Разные подходы в семейном воспитании, их воздействие на развитие личности.
В каких условиях семья является негативным фактором развития и воспитания ребенка (подростка)?
Современные реалии детства и особенности семейного воспитания, их причины и проявления. Как преодолеть их негативные последствия? Что может сделать школа?
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 11. Ведущие направления организации воспитательного процесса. Диагностика воспитанности
Вопросы и задания:
Пути и средства формирования мировоззрения. Роль компонентов воспитательной системы в формировании мировоззрения школьников.
Гражданское воспитание: цель и содержание. Патриотическое воспитание. Обоснуйте взаимосвязь понятий «патриотизм», «национализм» и «интернационализм»?
Формирование культуры межнациональных отношений. Назовите основные характеристики культуры межнационального общения?
Назовите средства воспитания культуры межнационального общения.
Что означает понятие «толерантность». Назовите основные проявления этого качества. В чем проявляется толерантность учителя? Как формировать толерантность у детей?
В чем особенность действий учителя в коллективе, в котором обучаются дети разных национальностей?
В класс пришел ребенок из семьи беженцев. Он плохо владеет русским языком. Ваши действия.
Имеет ли право учитель пропагандировать свои религиозные взгляды?
Трудовое воспитание (задачи и условия организации) и профессиональная ориентация школьников.
Воспитание физической культуры личности.
Проблема полового воспитания школьников.
Трудности диагностики воспитанности. Формы регистрации результатов диагностики: методы и показатели.
Критерии оценки воспитательного процесса: их классификация и характеристика.
Компьютерная диагностика воспитания. Тесты и экспертные системы: их классификации, требования к составлению, общая характеристика.
Практические задания:
Составьте перечень педагогических ситуаций, которые позволяют выявить сформированность культуры межнационального общения.
Составьте тематику бесед, занятий для школьников разного возраста по культуре межнационального общения.
Составьте беседу (план занятия) для школьников по проблемам национального воспитания или межнационального общения.
Разработайте вопросы диспута по проблеме межнациональных отношений.
Подберите проблемную ситуацию, которая возникает в отношениях между детьми разных национальностей, и предложите способы ее решения. Сформулируйте правила поведения педагога, выполнение которых будет способствовать воспитанию толерантности у детей.
Составьте советы родителям по формированию толерантности у детей.
В классе обучаются три ученика среднеазиатских республик (или кавказских). Большая часть детей в классе игнорирует этих учеников, а некоторые насмехаются над ними, унижают их. Ваши действия.
Составьте примерный план работы с коллективом детей по формированию толерантности, указав возраст детей.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.

Семинар 12. Формирование личности в коллективе. Роль детско-юношеских организаций в становлении личности ребенка
Вопросы и задания:
Коллектив как социальная группа: сущность, отличие других социальных групп, характерные признаки.
Проблема личности и коллектива в трудах отечественных педагогов. Сравните подходы различных авторов во взглядах на обозначенную проблему.
Роль коллектива в развитии личности ребенка. Каковы воспитательные возможности коллектива?
Ученический коллектив как педагогическая система: признаки, функции, структура, особенности, основные типы.
Психолого-педагогические характеристики коллектива и воспитательная работа классного руководителя. Составьте методические правила создания и развития ученического коллектива.
Как предотвратить и преодолеть негативные явления в отношениях «коллектив-личность», если они возникли?
Как происходит самоактуализация личности педагога и воспитанников в детском коллективе?
Стадии развития, этапы, основные условия развития и методы сплочения коллектива. Ученическое самоуправление и его роль в сплочении коллектива.
Организационно-методические особенности подготовки и проведения воспитательных мероприятий. На что важно обратить внимание в процессе их подготовки и поведения? Подготовьте примеры ситуаций, в которых педагог реализует один или несколько методов воспитания. Определите систему методов и средств воспитания, необходимых для решения педагогической задачи (подбирается самостоятельно). Обоснуйте их выбор.
Творческие формы организации воспитательной работы в школе. Особенности методики КТД.
Обоснуйте необходимость детского движения и детских организаций с точки зрения психологических особенностей и потребностей их воспитания.
Какие функции выполняют детские организации? Что они для развития и воспитания ребенка?
Какие формы взаимодействия со школой, с ее целенаправленным воспитанием могут иметь общественные детские и молодежные организации?
Какова позиция взрослых в детском общественном объединении? Попробуйте сформулировать некоторые методические правила для педагога участника (или руководителя) детского объединения.
Охарактеризуйте содержание и методику деятельности самых распространенных детских объединений и организаций. Как они решают проблемы воспитания детей и молодежи?
Практические задания
В художественно-педагогической литературе (А. С. Макаренко «Педагогическая поэма», Я. Корчак «Как любить ребенка», Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!») выделите методы, которые описывают авторы.
Найдите решение в предложенных педагогических ситуациях, используя различные методы воспитания.
Творческое задание
Разработайте в микрогруппе (3 – 4 человека) и представьте на занятии вариант подготовки и проведения КТД (или других творческих форм организации воспитательной работы) в виде проекта. После защиты проекта воспитательного дела проводится обсуждение представленных моделей.
Рекомендуемая литература:
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: AcademiA, 2006. - 188 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гумманит. изд. Центр Владос, 2005.- Кн.1: общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2010. - 567 с.


Контрольно-измерительные материалы для проведения текущего контроля знаний.

Тестовое задание для промежуточного контроля
по разделу «Теории обучения»

Номер вопроса
Вопросы и ответы
Номер верного
ответа

1
Что является основным предметом изучения в дидактике?
Основное дидактическое отношение «учитель - ученик».
Субъекты учебного процесса: учитель и ученик.
Взаимодействие между основными компонентами учебного процесса: содержание изучаемого, учителем, учеником и деятельностями преподавания и учения.
Все ответы верны.


2
В чем сущность и основное содержание образования?
Передача последующим поколениям социально значимого опыта.
Стимулирование позитивных изменений личности, ее развития и саморазвития.
Взаимодействие ученика с окружающим миром с целью социализации и последующей интеграции в общество.
Все ответы верны.


3
К дидактическим противоречиям можно отнести следующие (уберите лишнее):
Между постоянно растущим объемом содержания образования и ограниченными возможностями его передачи и усвоения.
Между преимущественно фронтальной передачей учебного материала и его первичным индивидуальным усвоением.
Между организмом и средой.
Между новыми познавательными задачами, в решение которых включаются учащиеся, и ранее достигнутым уровнем знаний, умений и навыков, мыслительных операций.


4
К факторам, определяющим успешность учебной деятельности школьника, относят (исключите лишнее):
Обучаемость.
Учебный материал.
Организационно-педагогическое влияние.
Помощь родителей.


5
Какой закон раскрывает влияние формирующих личность процессов, в том числе познавательных, степени самостоятельности и продуктивности деятельности учеников на результаты обучения:
Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся.
Закон целостности и единства педагогического процесса.
Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся.
Закон связи теории и практики.


6
Закономерность – это
Внутренняя существенная связь явлений обучения, которая обусловлена их необходимостью проявляться и развиваться.
Отражение эмпирически обусловленных зависимостей.
Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями.
Основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях.


7
Что не относится к принципам обучения:
Развивающего и воспитывающего обучения.
Научности и связи теории с практикой.
Целостности.
Систематичности и системности.


8
Не устарел ли в наш динамичный век классический дидактический принцип прочности?
Данный принцип устарел, сейчас нужно не заучивать, а понимать, а главное – уметь искать нужную информацию и продуктивно действовать.
Требование прочности остается по отношению к ведущим идеям, теоремам, установкам, способам решения задач определенного класса.
Прочное знание как раз не должно основываться на заучивании, а быть результатом собственного труда и даже собственных ошибок.
Все ответы верны.


9
Каково современное понимание целей и задач обучения?
Трансляция достижений культуры; вооружение учащихся знаниями о развитии природы, общества и человека, а также умениями применять эти знания.
Достижение функциональной грамотности, определенного уровня общей эрудиции, коммуникативной, социально-политической и информационной компетентности, а в профессиональном образовании – еще и профессиональной компетентности.
Подготовка учащихся к реальным условиям жизни в обществе.
Развитие личности, выявление и формирование способностей, подготовка к самореализации.


10
Какой из элементов содержания образования, исходя из личностно ориентированной парадигмы образования не существует (исключите лишнее):
Аксеологический.
Когнитивный.
Религиозный.
Личностный.


11
Обучение в современных условиях призвано выполнять следующие функции (уберите лишнее):
Социальную.
Личностно-развивающую.
Коррекционную.
Здоровьесбережения.



12
К подходам современной дидактики относят (уберите лишнее):
Личностно-деятельностный.
Целостный.
Вероятностный.
Оптимизационный.
Технологический.
Инновационный.


13
При каких условиях учебный процесс ставится гармоничным и эффективным?
Если в нем полноценно реализуются все его основные функции: обучающая, развивающая и воспитывающая.
Если все указанные выше функции взаимодействуют, обслуживают и взаимообогащают друг друга.
Если педагог пользуется доверием и авторитетом учеников.
Если в учебном коллективе достаточно высокий интеллектуальный настрой и благоприятный психологический климат.


14
Учебные действия, осуществление которых позволяет решить поставленную учебную задачу:
Мотивационный компонент учебной деятельности.
Содержательный компонент учебной деятельности.
Операционный компонент учебной деятельности.
Все ответы верны.


15
Основные функции обучения реализуются посредством:
Осознания учителем сущности предмета, целей и задач обучения.
Соединения деятельности педагога, деятельности ученика и саморазвития участников процесса обучения.
Гуманизации процесса обучения.
Саморазвития учащихся.


16
Цифровое выражение результата оценочной деятельности:
Отметка.
Оценка.
Процесс оценивания.
Результат обучения.


17
Перечислены проблемы оценивания деятельности учащихся (исключите лишнее):
Тенденциозность.
Объективность.
Среднеарифметический подход.
Объявление оценок.


18
Процесс оценивания деятельности учащихся выполняет ряд функций (исключите лишнее):
Обучающая.
Развивающая.
Стимулирующая.
Корректирующая.


19
Критериями оценивания являются (исключите лишнее):
Понимание материала.
Поведение учащихся на уроке.
Объем воспроизводимого материала.
Старательность ученика во время выполнения задания.


20
Образовательный стандарт – это
Документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам, недельное и годовое количество времени, отведенное на каждый предмет.
Совокупность общественно и профессионально признанных норм и требований к уровню подготовленности выпускника к данной образовательной системе, отражающих цели ее функционирования и развития.
Комплекс нормативов, на основе которых разрабатываются типовые учебные планы.
Все ответы верны.


21
Что должно входить в образовательные стандарты?
Предельная учебная нагрузка на учащихся, количество учебных недель, время каникул.
Обязательный минимум знаний, умений и навыков по предметам.
Эталонный уровень развития, подготовленности к жизни, труду, последующему обучению (по уровням обучения).
Основные требования к режиму и условиям работы образовательного учреждения.


22
Официальный документ, в котором фиксируется состав учебных предметов, изучаемых в данном типе учебных заведений, определяется количество часов по предметам:
Учебная программа.
Учебный план.
Методические рекомендации.
Образовательная программа.


23
При реализации какого метода учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы в готовом виде:
Репродуктивный.
Объяснительно-иллюстративный.
Частично-поисковый.
Проблемного изложения.


24
Какой метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний:
Репродуктивный.
Объяснительно-иллюстративный.
Частично-поисковый.
Исследовательский.


25
Разновидностью какого метода является эвристическая беседа?
Исследовательский.
Репродуктивный.
Частично-поисковый.
Объяснительно-иллюстративный.


26
В каком методе деятельность обучаемых носит алгоритмический характер?
1. Репродуктивный.
2. Метод проблемного изложения.
3. Исследовательский.
4. Объяснительно-иллюстративный.


27
Существуют разновидности модели концентрированного обучения (уберите лишнее):
Учебный предмет.
Учебная день.
Учебная неделя.
Учебный месяц.


28
Элементами методики «погружения» являются (уберите лишнее):
Чередование рационально-эмоциональных уроков.
Многообразие форм уроков.
Формирование новых понятий и способов деятельности.
Совместная работа учителя и ученика по планированию учебного процесса и его последующему анализу.


29
Требованиями к использованию метода проектов являются (исключите лишнее):
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Использование исследовательских методов.
Презентация теоретического изучения проблемы.


30
В чем сущность развивающего обучения? (исключите лишнее)
В развитии интереса, познавательной мотивации.
В формировании творческой направленности и способностей личности, позволяющих осуществлять поиск и созидание нового.
В формировании умения извлекать смысл из получаемой информации.
В обогащении знаниями.


31
Верно ли утверждение, что чем выше проблемность, тем больше развивающий потенциал изучаемого материала?
Верно, потому что проблемность дает возможность вводить ученика в проблемные ситуации, в которых обнаруживаются познавательные противоречия и стремления их преодолеть, выйти из ситуации проблемности, что стимулирует активную деятельность учащихся.
Неверно, поскольку развивающий потенциал зависит не от степени проблемности материала, а от того, находится ли эта проблемность в зоне ближайшего развития ученика.
Отчасти верно, однако развивающий потенциал зависит не только от проблемности, но и от актуальности материала, его связей с сегодняшними проблемами общества, от эмоциональной привлекательности изучаемого.
Неверно, поскольку развивающий потенциал зависит не от степени проблемности материала, а от того, насколько эта проблемность осознана учеником как значимая трудность, которую нужно преодолеть.


32
Процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений:
Инновация.
Авторские школы.
Инновационный процесс.
Новшество.


33
Назовите последний этап реализации проблемного обучения:
Возникновение идей, замысла.
Постановка проблемы.
Проверка решения и его введение в систему знаний.
Выдвижение гипотез.


34
Какова основная идея системы Марии Монтессори?
Психолого-педагогическая коррекция психических функций.
Свободная работа детей в подготовленной среде.
Общее и индивидуальное планирование.
Включить ребенка в деятельность, создать условия для раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.


35
Для какой авторской школы характерно стремление научить ребенка понимать речь собеседника, мыслить с ним в одном направлении?
«Школа самоопределения» (А.Н. Тубельского).
«Русская родовая школа» (М.П. Щетинина).
«Школа диалога культур».
«Русская школа» (И.Ф. Гончарова).


36
В какой школе учебные предметы разделены на обязательные, курсы по выбору (или мастерские) и интенсивы?
«Русская родовая школа» (М.П. Щетинина).
«Школа самоопределения» (А.Н. Тубельского).
«Школа диалога культур».
«Русская школа» (И.Ф. Гончарова).


37
В какой школе используется обучение детей в разновозрастных группах, методом погружения, а также обучение на кафедрах?
Русская родовая школа» (М.П. Щетинина).
«Школа диалога культур».
«Русская школа» (И.Ф. Гончарова).
«Школа самоопределения» (А.Н. Тубельского).


38
Конкретный способ организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента – это
Метод.
Форма.
Принцип.
Средство.


39
Модель групповой работы включает следующие элементы:
Тема.
Ведущий.
Группа.
Все варианты верны.


40
«Мозговой штурм» имеет своей целью:
Развитие интеллекта.
Активизацию творческого мышления.
Стимулирование мотивации.
Все ответы верны.


41
Процедура организации «мозгового штурма» включает следующие этапы (исключите лишнее):
Разминочный.
Рейтинг предложений.
Процедура бального оценивания.
Резюме.


42
Условиями эффективности школьной лекции являются:
Живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов.
Четкая речь преподавателя.
Дисциплина.
Все ответы верны.


43
Личностно-ориентированный урок имеет следующие характеристики:
Актуализация субъектного опыта учащихся.
Создание ситуации выбора на уроке.
Стимулирование учащихся к выбору.
Педагогический анализ урока.


44
Педагогическая технология – это
Разработка и применение средств, инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса.
Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Обширная область знания, занимающаяся конструированием оптимальных обучающих систем и опирающаяся на данные социальных и естественных наук.
Все варианты верны.


45
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным требованиям (исключите лишнее):
Концептуальность.
Эффективность.
Реалистичность.
Воспроизводимость.


46
Учет индивидуально-типологических особенностей личности в Фоме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах:
Индивидуальный план.
Дифференциация обучения.
Педагогическая технология.
Все варианты верны.


47
Комплекс документов, в которых в свободной форме фиксируются все успехи и достижения ученика за период его образования как в школе так и вне ее - это
Маршрутная книжка.
Портфолио.
Портфель ученика.
Дневник школьника.


48
К моделям организации индивидуальных форм образования относят (исключите лишнее):
Классно-урочная система частично остается. Ученики объединяются в группы в зависимости от типа мышления и меры выраженности отдельных способностей.
Введение индивидуальных программ.
Обеспечение индивидуального выбора.
Создание профильных классов.


49
Какой из нижеперечисленных приемов, относится к тем, которые учитель может использовать при повторении материала на уроке?
«Да-нетка».
«Лови ошибку».
«Защитный лист».
«Своя опора».


50
Какой из перечисленных приемов относится к тем, которые учитель использует для контроля усвоения учебного материала школьниками?
«Пресс-конференция».
«Светофор».
«Мордашки».
«Отсроченная отгадка».



Тестовое задание для промежуточного контроля
по разделу «Теории воспитания»

Номер вопроса
Вопросы и ответы
Номер верного
ответа

1
Творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие индивидуальности, самоактуализация личности – это:
Обучение;
Воспитание;
Формирование;
Развитие.


2
Главная задача, которую решают и обучение и воспитание?
Овладение знаниями и умениями;
Передача социального опыта;
Самоактуализация личности ребенка;
Формирование опыта творческой деятельности.


3
Категория, являющаяся сущностной характеристикой процесса воспитания?
Ценностные ориентации;
Смысл жизни;
Отношение;
Поведение.


4
Взаимодействие педагогической науки и практики находит свое выражение в следующих педагогических явлениях (уберите лишнее):
Педагог-практик становится исследователем.
Растет число педагогов-новаторов.
Создаются и внедряются авторские концепции, технологии, функционируют авторские школы.
Возрастает потребность педагогов к сохранению в своей деятельности здорового консерватизма.


5
Основополагающие характеристики процесса воспитания (уберите лишнее):
Диалектичность;
Противоречивость;
Эффективность;
Оптимистичность.


6
Противоречия как движущие силы развития личности ребенка разделяют на такие типы (уберите лишнее):
Внутренние;
Внешние;
Универсальные;
Личностные.


7
Индивидуальные противоречия – это
Противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром;
Противоречия как источник развития каждого человека и всех людей;
Противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека;
Противоречия, порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека.


8
Исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе – это
Инновационный подход;
Парадигма;
Прогрессивная идея;
Концепция.





9
Идеи, раскрывающие суть гуманистической парадигмы воспитания (уберите лишнее):
Разностороннее гармоничное развитие самоактуализирующейся личности воспитанника в условиях коллективной творческой деятельности;
Развитие отношений воспитанника к окружающему миру;
Ориентация на деятельностный подход;
Идея педагогической поддержки.


10
Назовите автора концепции «Системного построения процесса воспитания»:
О.С. Газман;
Н.Е. Щуркова;
В.А. Караковский;
М.И. Рожков.


11
Назовите автора концепции «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка»:
Н.М. Таланчук;
Н.Е. Щуркова;
В.А. Караковский;
М.И. Рожков.


12
Кто из авторов концепций рассматривает «воспитание как формирование жизни, достойной Человека»:
Н.Е. Щуркова;
В.А. Караковский;
Г.К. Селевко;
О.С. Газман.



13
Назовите автора концепции «Педагогической поддержки ребенка в образовании»:
Н.Е. Щуркова;
Е.В. Бондаревская;
М.И. Рожков;
4 О.С. Газман.


14
Закономерности воспитания – это
Общие, руководящие положения, определяющие сущность воспитания;
Адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах;
Идеально представленные результаты воспитательной деятельности;
Все варианты верны.


15
Принцип воспитания, который в своей реализации требует опоры на законы развития ребенка, создания условий для самопознания и самореализации, адаптации к окружающей внешней среде, веры в его силы и потенциальные возможности:
Принцип гуманизации;
Принцип целостности воспитания;
Принцип культуросообразности;
Принцип природосообразности.


16
Принципы воспитания (убрать лишнее):
Принцип восприятия и принятия ребенка таким, каков он есть;
Принцип целенаправленной ориентации на ценностные отношения;
Принцип социального закаливания личности ребенка;
Принцип оптимизации воспитания.


17
Формирование национального самосознания школьников должно включить следующие компоненты (уберите лишнее):
Чувство принадлежности к собственной нации.
Уважение и бережное отношение к родным корням.
Знание истории своего народа.
Уважение традиций, языка другого народа.


18
Культура межнационального общения включает следующие компоненты (исключите лишнее):
Когнитивный;
Мотивационный;
Эмоционально-коммуникативный;
Ценностно-деятельностный.


19
Толерантность – это (исключите лишнее)
Уважение, принятие человека другой культуры;
Уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
Ценностное отношение человека к людям, выражающееся в признании, принятии и понимании им представителей иных культур.


20
Методика воспитания толерантности у школьников включает следующие компоненты (исключите лишнее):
Использование ситуаций непосредственных встреч ребенка с представителями иных культур;
Анализ межнациональных конфликтов в современном мире;
Моделирование специальных игровых ситуаций;
Организация проблемных дискуссий.


21
Способы организации и выражения содержания воспитательного процесса – это
Цель воспитания;
Форма воспитания;
Методика воспитания;
Технология воспитания.


22
Приемы воспитательного воздействия включают (исключите лишнее):
Опора на положительное;
Контакт глаз;
Отношение «разумной опеки»;
«Я - сообщение».


23
Целью любой формы воспитания является:
Формирование логического и критического мышления школьников;
Развитие определенного отношения к чему-либо;
Развитие личностного потенциала ученика;
Все ответы верны.


24
К методам организации жизни и деятельности учащихся относят (исключите лишнее):
Педагогическое требование;
Индивидуальная беседа;
Создание воспитывающих ситуаций;
Личный пример.


25
Какая из характеристик относится к личностно-ориентированному классному часу?
Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей;
Тему и содержание классного часа определяет педагог;
Педагог заботится о создании ситуации выбора и успеха для школьников.
Совместная деятельность учителя с детьми жестко регламентирована.


26
К частнометодическим воспитательным технологиям относят (исключите лишнее):
Технология коллективной творческой деятельности И.П. Иванова;
Школа как воспитательная система В.А. Караковского;
Технология педагогической поддержки О.С. Газмана;
Авторский курс самопознания и самовоспитания для старшеклассников «Человековедение» Л.И. Маленковой.


27
Структура традиционного коллективного творческого дела (КТД) включает (исключите лишнее):
Решение о проведении дела;
Планирование;
Подготовка;
Индивидуальная рефлексия.


28
Кто является автором личностно-ориентированной технологии КТД?
И.И. Иванов;
С.Д. Поляков;
Л.И. Маленкова;
Н.Е. Щуркова.


29
Какие этапы включает шоу-технология? (исключите лишнее)
Подготовка;
Анализ итогов;
Реализация;
Оформление зала.


30
Воспитательная система школы включает следующие компоненты (исключите лишнее):
Цель;
Родительский комитет;
Субъекты деятельности;
Деятельность.



31
Что является ядром воспитательной системы школы?
Ученический коллектив;
Классный руководитель;
Школьный коллектив;
Педагогический коллектив.


32
Назовите автора школы, в которой приняты учащимися, учителями Конституция школы и школьные законы, действуют избранные демократическим путем Совет школы, Суд Чести:
И.П. Иванов;
В.А. Караковский;
Н.П. Капустин;
А.Н. Тубельский.


33
Компонентами педагогического мастерства являются (уберите лишнее):
Широкая общая эрудиция;
Профессионально-педагогические знания, умения и навыки;
Личностные качества;
Консерватизм.


34
Неприятие, игнорирование воспитанником всех компонентов воспитательного процесса – это
Отчуждение;
Сопротивление воспитанию;
Деморализация;
Дистимия.


35
Перечислены идеи помощи детям с «трудным» поведением предложенные Н.Е. Щурковой (исключите лишнее):
«Не удивляться»;
«Присоединяться»;
«Аппелировать к эмоциям»;
Создавать ситуацию успеха.


36
Коллектив – это
Сообщество, основанное на добровольности, инициативе, самодеятельности людей, увлеченных каким-либо видом деятельности;
Объединение в котором фиксируется членство, устанавливается субординация, регламентируются права и обязанности;
Сообщество, возникающее для реализации долговременных и кратковременных программ, акций, соответствующих общим целям и интересам, участвующих в них людей;
Группа, где межличностные отношения опосредуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.


37
Что является признаком коллектива?
Сплоченность;
Определенная структура отношений (иерархия);
Общественно значимая цель, деятельность;
Наличие правил поведения.


38
К основным функциям детских объединений относятся (исключите лишнее):
Ориентационная;
Коммуникативная;
Компенсаторная;
Развивающая.



39
Детская организация «СПО – ФДО» (Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций) включает следующие целевые программы (исключите лишнее):
«Лидер»;
«Познай себя»;
«Скауты России»;
«Детский орден милосердия».


40
К функциям классного руководителя относят следующие:
Организация коллективной творческой деятельности;
Создание воспитывающей среды;
Корректировка индивидуального пути развития школьника;
Все ответы верны.


41
К критериям воспитанности школьника относятся (исключите лишнее):
Успеваемость ученика;
Физическое и психическое здоровье детей;
Поведение школьника;
Взаимоотношение детей между собой.


42
Содержание деятельности классного руководителя включает (исключите лишнее):
Определение цели и задач;
Изучение личности учащихся, детского коллектива;
Планирование воспитательной деятельности;
Изучение семьи школьника.













Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc 7575772
    Размер файла: 709 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий