Практические занятия по РЯ (чистовик) — копия

ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»






МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению практических работ по дисциплине
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. РУССКИЙ ЯЗЫК

ОУДБ.01 Русский язык

для профессий:
13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по
отраслям)
19.01.17 Повар, кондитер



























2015г.




















Пояснительная записка

Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык» разработаны в соответствии с Примерной программой общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Русский язык» для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной ФГАУ «ФИРО» в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол №3 от 21.07.2015г.; регистрационный номер рецензии 381 от 23.06.2015г. ФГАУ «ФИРО»).
Данные методические рекомендации учитывают общую нацеленность образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, и обеспечивают формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Предложенные методические рекомендации по выполнению практических работ включают задания, направленные на достижение следующих целей:
- совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;
- формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
- совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;
- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.
Данные методические рекомендации отражают цели практической работы, ее дидактическое оснащение, задания, содержание отчета, контрольные вопросы и список литературы. Некоторые задания предполагают вариативность.
Предложенные материалы носят рекомендательный характер и рассчитаны на дифференцированную работу с обучающими. Задания, представленные в методических рекомендациях, могут быть использованы целиком или выборочно. Структура данных методических рекомендаций определена характером учебного материала, методическими задачами, стоящими перед курсом, и представляет собой систематизированный набор упражнений по всем разделам курса русского языка: «Язык и речь. Функциональные стили речи», «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография», «Лексикология и фразеология», «Морфемика, словообразование, орфография», «Морфология и орфография», «Синтаксис и пунктуация».
Название раздела по программе:
Введение

Практическая работа 1
Освоение общих закономерностей лингвистического анализа
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- вычитывать разные виды информации; проводить языковой разбор текстов; извлекать информацию из разных источников (таблиц, схем);
- преобразовывать информацию; строить рассуждение о роли русского языка в жизни человека.
Дидактическое оснащение практической работы:
- настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы;
- алгоритм лингвистического анализа текста.
Задания:
1. Прочитайте следующий теоретический материал:
Лингвистический анализ текста – это не передача личного впечатления от прочитанного, это серьезное изучение текста с точки зрения его смысла, формы, структуры и др. Лингвистический анализ текста сложен для неподготовленного исследователя.
Чтобы стать хорошим читателем, необходимо анализировать тексты: в них открывается такое содержание, о котором и не подозреваешь после первичного прочтения. А чтобы научиться писать хорошее сочинение, тоже надо анализировать тексты, потому что, обнаруживая у настоящего писателя приёмы, которыми он пользуется, мы учимся грамотно сочинять и оформлять свои письменные работы.
Основой анализа текста, как отмечает известный языковед И. Горшков, должны стать не категории языкового строя, а категории текста (тема - идея - материал действительности - языковой материал - сюжет, архитектоника - композиция - словесный ряд - «лики» образа автора (в том числе образа рассказчика) - образ автора.
Другие учёные предлагают больше внимания обращать на лингвистические особенности текста: лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические.
Чтобы понять текст, необходимо:
1) прочитать текст, обозначить микротемы;
2) определить ключевые слова (лексический уровень), раскрывающие тему;
3) определить структуру: зачин, срединную часть, концовку;
4) выявить служебные части речи, способствующие связи частей сложных предложений и простых предложений между собой;
5) определить их смысловую и структурную роль;
6) определить значение грамматических основ для понимания текста;
7) проверить видовременные отношения глаголов-сказуемых, для того чтобы выявить смыслы, расширяющие наши представления о тексте;
8) выявить грамматические формы частей речи, которые помогают понимать особенности текста, его речевой тип;
9) найти художественные средства выразительности: эпитеты, метафоры и другие тропы, стилистические фигуры;
10) определить тип речи и стиль языка;
11) сформулировать замысел автора, т.е. идею текста.
Этот порядок исследования называется лингвистическим анализом текста.
2. Составьте глоссарий (словарик) по теме занятия. Для этого письменно объясните значение основных понятий, встретившихся в теоретическом материале (например, текст, тема, микротема и др.)
Содержание отчета:
- глоссарий по теме занятия.
Контрольные вопросы:
- Что такое лингвистический анализ текста?
- Без знания каких терминов не выполнить лингвистического анализа текста?
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - М.: Академия, 2014. – 384с
2. Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб. Пособие для студ.учреждений сред. проф. Образования/ Т.М. Воителева. - М.: Академия, 2014. – 224с.
3. www. russkiyjazik. ru (энциклопедия «Языкознание»)

Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового исследования
Цели работы:
студент должен уметь:
- извлекать из разных источников и преобразовывать информацию о языке как развивающемся явлении, о связи языка и культуры;
- характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа - носителя языка; анализировать пословицы и поговорки о русском языке;
- составлять связное высказывание (сочинение-рассуждение) в устной или письменной форме;
- приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
- определять тему, основную мысль текстов о роли русского языка в жизни общества;
- вычитывать разные виды информации; проводить языковой разбор текстов; извлекать информацию из разных источников (таблиц, схем);
- преобразовывать информацию; строить рассуждение о роли русского языка в жизни человека.
Дидактическое оснащение практической работы:
- настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы;
- таблица.

Задания:
Прочитайте следующий теоретический материал и на основании его заполните приведенную ниже таблицу:
Современный русский язык как научное явление представляет собой систему - это значит, что все его разделы взаимосвязаны между собой. Современный русский язык состоит из следующих разделов: фонетика, графика, орфография, орфоэпия, грамматика (морфология и синтаксис), словообразование, пунктуация, лексикология, фразеология, стилистика.
Рассмотрим каждый из них.
Фонетика (греч. phone – звук) – это учение о звуках русского языка. В разделе фонетики рассматриваются следующие вопросы: гласные и согласные звуки; глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные; слог, ударение.
Графика (grapho – пишу) – раздел языка, в котором изучается буквенное обозначение звуков речи. Графикой называют также сами начертания букв, их изображение на письме.
Орфография (греч. orphos – правильный, прямой, grapho – пишу) – раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
Орфоэпия (греч. orphoepeia, от orphos – правильный и epos – речь) – раздел языкознания, который изучает совокупность норм литературного языка, связанных со звуковым оформлением значимых единиц: морфем, слов, предложений и вырабатывает произносительные рекомендации - орфоэпические правила.
Морфология (греч. morphe – форма и logos – слово) – это раздел грамматики как науки, изучающий: изменяемые слова со стороны их строения (морфемного состава), формы слов и правила образования этих форм; системы форм изменяемых слов со всеми грамматическими значениями; части речи с принадлежащими им грамматическими категориями, а также лексико-грамматические разряды слов.
Синтаксис (греч. syntaxis – построение, порядок) – раздел грамматики, изучающий существующую в языке систему типов соединения слов в предложении и систему предложений разных типов.
Словообразование – раздел языкознания, изучающий образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т.е. выводится из него по смыслу и по форме), с помощью специальных средств, присущих языку (аффиксов, префиксов).
Пунктуация – раздел языкознания, изучающий систему внеалфавитных графических средств, главным образом знаков препинания, образующих – вместе с графикой и орфографией – основные средства письменного (печатного языка).
Лексикология (греч. lexikos – относящийся к слову и logos – учение) – раздел языкознания, в котором изучается словарный состав языка, его лексика.
Фразеология (от греч. phrases род. п. от phraseos – выражение, logos слово) – раздел языкознания, изучающий фразеологический состав языка в его современном состоянии и историческом развитии.
Стилистика – раздел языкознания, в котором исследуются закономерности использования языка в процессе речевой коммуникации, функционирование языковых единиц (и категорий) в рамках литературного языка в соответствии с его функциональным расслоением в различных условиях речевого общения, а также функционально-стилевая система, или «система стилей», литературного языка в его современном состоянии и диахронии.
Каждый из разделов языка посвящен одному из уровней, который рассматривает одну из сторон этого важнейшего инструмента человеческой мысли, речи и дела. Уровни языка выстраиваются от наименьшей единицы - звука (в устной форме) и буквы (в письменной форме) до максимальной - текста (устного или письменного).
Современный русский язык как система
Разделы языка / Категория системного анализа
Фонетика
Графика. Орфография. Пунктуация
Лексикология. Фразеология
Словообразование
Морфология
Синтаксис

Предмет изучения







Единица







Структура (состав)







Процессы







Функция
О Ф О Р М Л Е Н И Е

(чего?)
Устной речи






2. Прочитайте высказывания о русском языке русских поэтов и писателей, оставивших заметный след в истории российской культуры.
1) Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его душой, и тогда история этого языка будет значительнее, чем даже история политических изменений этого народа, с которыми, однако, история его тесно связана. История русского языка, быть может, раскроет перед вами характер народа, говорящего на нём. Свободный, сильный, богатый, он возник раньше, чем установилось крепостное рабство и деспотизм. (В.К.Кюхельбекер)
2) Зачем писателю не повиноваться принятым обычаям в словесности своего народа, как он повинуется законам своего языка? Он должен владеть своим предметом, несмотря на затруднительность правил, как он обязан владеть языком, несмотря на грамматические оковы.(А.С.Пушкин)
3) Создать язык невозможно, ибо его творит народ; филологи только открывают его законы и приводят их в систему, а писатели только творят на нём сообразно с сими законами.(В.Г.Белинский)
- Что общего можно обнаружить во всех этих отрывках? Что вы знаете об авторах этих текстов? Почему их мнению можно доверять?
- Напишите небольшое рассуждение о родном языке: попробуйте ответить на вопрос «Зачем необходимо знать русский язык?»
3. Прочитайте следующий теоретический материал и на основании его ответьте на следующие вопросы:
- Какие методы исследования языка лежат в основе следующих словарей и справочников:
«Толкового русского языка» С.И. Ожегова,
«Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера,
«Справочник русского языка: орфография и пунктуация» Д.Е. Розенталя,
«Англо-русский словарь» В.К. Мюллера?
- Какой метод исследования языка лежит в основе фонетического, морфологического, синтаксического анализов?
Основными методами исследования языка является описательный, сравнительно-исторический, сопоставительный и структурный.
Описательный метод
Его цель - дать точное и полное описание языковых единиц Суть метода заключается в инвентаризации и систематизации языковых единиц. Так, например, если необходимо исследовать фонетическую систему какого-то языка, ученый должен вычленить из речи все звуки, идентифицировать их и представить их полный список (инвентаризировать звуки), затем классифицировать их (выделить гласные и согласные, согласные разделить на сонорные и шумные, шумные - на звонкие и глухие и т.п.). Этот метод имеет большое практическое значение, поскольку связывает лингвистику с общественными потребностями. На его основе созданы описательные грамматики различных языков и толковые, орфографические, орфоэпические и другие нормативные словари.
Сравнительно-исторический метод
Объектом этого метода являются родственные языки, то есть те, которые имеют общего предка. Главная задача этого метода - открытие законов, по которым развивались родственные языки в прошлом. С его помощью можно реконструировать (воспроизвести) древние не зафиксированные в памятниках письменности языковые единицы - звуки, слова, их формы и значение.
Сопоставительный метод
Объектом этого метода является изучение различных языков - родственных и неродственных. Цель - путем сопоставления выявить общие, одинаковые и отличные, специфические черты сопоставляемых языков в звуковой, словарной и грамматической системах. Практическое применения сопоставительный метод нашел в теории и практике перевода и в методике преподавания иностранных языков. На его основе создают сопоставительные грамматики языков, сравнительные типологии языков, двуязычные и переводные словари.
Структурный метод
Он применяется при исследовании структуры языка, а его целью является знание языка как целостной функциональной структуры, элементы которой соотнесены и связаны строгой системой отношений и связей. Структурный метод является продолжением в новом направлении описательного метода: и тот, и другой имеют в виду функционирование языка. Однако описательный метод используется для исследования «наборов» действующих в языке частей и элементов, а структурный – для исследования отношений, связей, зависимостей между этими частями и элементами. Эти два метода дополняют друг друга.
Содержание отчета:
- заполненная таблица «Современный русский язык как система», сочинение-рассуждение «Зачем необходимо знать русский язык», ответы на вопросы.
Контрольные вопросы:
- Докажите, что язык является системой.
- Назовите методы языкового исследования. Приведите примеры.
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - М.: Академия, 2014. – 384с
2. Воителева Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб. Пособие для студ.учреждений сред. проф. Образования/ Т.М. Воителева. - М.: Академия, 2014. – 224с.
3. www. russkiyjazik. ru (энциклопедия «Языкознание»)

Название раздела по программе:
1. Язык и речь. Функциональные стили речи

Практическая работа 2
Лингвостилистический (стилистический, речеведческий)
анализ текста
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- уметь выполнять лингвостилистический анализ текста;
- определять авторскую позицию в тексте;
- высказывать свою точку зрения по проблеме текста; определять эмоциональный настрой текста;
- развивать логическое мышление, аналитические способности;
- развивать интерес к изучению структуры текста с целью лучшего овладения навыками составления текста, написания сочинения;
- развивать умение создавать на основе проанализированного текста собственное связанное высказывание;
- развивать аналитическое мышление (умение определять тему, основную мысль текста, аргументировать свое суждение);
- побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску, анализу, выбору информации.
Дидактическое оснащение практической работы: АРМ педагога, доска, наглядные материалы.
Задания:
1. Ознакомьтесь со следующим теоретическим материалом:
Схема лингвостилистического анализа текста
1. Какого типа речи текст перед вами?
2. Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей).
3. Каков характер связи предложений текста (цепная или параллельная)?
4. С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте (лексических и грамматических)?
5. К какому стилю речи относится текст (научно-популярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный)?
6. Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?
7. Какова идея текста (основная мысль)?
Алгоритм лингвостилистического анализа текста
1. Общие стилистические особенности данного текста
Научный
Логичность изложения, точность, отвлечённость и обобщённость


Публицистический
Логичность, образность, оценочность, эмоциональность, призывность, страстность, доступность

Художественный
Образность, использование изобразительно-выразительных средств языка


Официально-деловой
Неличный характер, точность формулировок, стандартизированность, стереотипность построения текста, долженствующий, предписывающий характер

Разговорный
Неофициальность, непринуждённость, неподготовленность речи, устная форма общения

2. Жанровые особенности текста
Научный
Статья из журнала или сборника, энциклопедии, словаря, фрагменты из монографии, диссертации


Публицистический
Статья, заметка, путевой очерк (дорожные впечатления: зарисовки быта людей, природы), портретный очерк (личность человека, его характер), проблемный очерк (поднимается какая-то социально значимая проблема (например, экологическая), анализируются пути её решения)

Художественный
Рассказ, притча, лирическое стихотворение, фрагменты из повести, романа

Официально-деловой
Заявление, доверенность, заявка, объяснительная записка, докладная записка, автобиография, заявка

3. Лексические средства выразительности

Научный
Однозначность слова; частая повторяемость ключевых слов; отсутствие образных средств; слова стилистически нейтральные, т.е. общеупотребительные; общенаучные слова (детали, аналогия, энергия); термины, т.е. узкоспециальные слова


Публицистиче-
ский

Общественно-политическая лексика, лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики, психологии, средства эмоционального воздействия, эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы и обращения, лексические повторы, градации (нельзя терять ни одной минуты, ни одного дня); фразеологические обороты, пословицы, поговорки, использование литературных цитат, языковых средств юмора, сатиры, иронии (остроумных сравнений, иронических вставок, каламбуров) (эмоциональные средства языка сочетаются со строгой логической доказательностью, смысловым выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания)

Художестве-нный
Могут употребляться слова высокого, поэтического стиля, книжная лексика и просторечия, диалектизмы, профессионально-деловые обороты речи и лексики, публицистического стиля; синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, архаизмы, старославянизмы, неологизмы

Официально-деловой
Стандартные обороты, специальная терминология, устойчивые словосочетания неэмоционального характера

4. Средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей:
тропы: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, олицетворение; гипербола, аллегория, литота, перифраза, синекдоха;
стилистические фигуры: анафора, антитеза, градация, инверсия, параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора.
5. Морфологические средства выразительности

Научный
Преобладание существительных; употребление существительных среднего рода (образование, свойство); использование отглагольных существительных; использование глаголов в обобщённо-отвлечённом значении (речь идёт о проблемах, привести к общему знаменателю); широкое употребление формы несовершенного вида; преобладание местоимений 3-го лица; частое употребление


Публицистиче-ский
Использование существительных в родительном падеже в роли несогласованных определений (голос мира, страны ближнего зарубежья); глаголов в повелительном наклонении, возвратных глаголов


Художестве-нный
Насыщенность текста глаголами (интенсивность действия, движение, динамичность действия); безглагольность; наличие инфинитивов придаёт тексту отвлечённый вневременной, внеличностный характер; большое количество причастий – образное описание предмета и представление его признаков в динамике; время и наклонение; экспрессивное использование разных категорий падежа (например, конструкции с творительным падежом придают живописность, непринуждённость описаниям (петь щеглёнком); употребление кратких прилагательных. Достигается особая экспрессия текста; местоимения (личные и притяжательные – оттенок искренности взволнованности; неопределённые – «отдаляют» события и предметы)


Официально-деловой
Отсутствие форм глаголов 1-го и 2-го лица и личных местоимений 1-го 2-го лица, а формы 3-го лица глагола и местоимения используются в неопределённом значении; употребление собирательных существительных (выборы, граждане); употребление глаголов несовершенного вида (в уставах, кодексах), совершенного вида (в протоколах собраний); предлогов (в соответствии, в связи, согласно); отглагольных существительных в форме родительного падежа; существительные мужского рода для обозначения лиц женского пола по их профессии

6. Синтаксические средства выразительности

Научный
Прямой порядок слов; широкое использование словосочетаний существительное + существительное в родительном падеже; преобладание неопределённо-личных и безличных предложений; обилие сложных предложений; частое употребление причастных и деепричастных оборотов

Публицистический
Использование однородных членов, вводных слов и предложений, причастных и деепричастных оборотов, сложных предложений


Художественный
Преобладающие в данном тексте типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные); полные и неполные предложения; двусоставные и односоставные (экспрессия односоставных предложений, особенно назывных (в них заложены огромные изобразительные возможности; типы связи частей сложного предложения

Официально-деловой
Осложнённые простые предложения (обособленные обороты, однородные члены)

2. Прочитайте тексты, выполните их лингвостилистический анализ по следующей схеме:
а) определите микротему;
б) выделите ключевые слова и словосочетания;
в) укажите строение текста: зачин, срединную часть, концовку;
г) определите виды связи предложений в тексте;
д) назовите языковые средства выразительности;
е) укажите стиль языка, тип речи;
ж) сформулируйте основную мысль высказывания, его коммуникативную задачу.
I. Шиповник стоял, повернувшись большими цветами к солнцу, нарядный, совершенно праздничный, покрытый множеством острых шипов. Цветение его совпадало с самыми короткими ночами – нашими русскими, немного северными ночами, когда соловьи гремят в росе всю ночь напролёт, зеленоватая заря не уходит с горизонта и в самую глухую пору ночи так светло, что на небе хорошо видны вершины облаков. Кое-где на их снеговой крутизне можно заметить розоватый отблеск солнечного света.
(По К. Паустовскому)
II. Ветер осенний в лесах подымается,
Шумно по чащам идет,
Мертвые листья срывает и весело
В бешеной пляске несет.
Только замрет, припадет и послушает,
Снова взмахнет, а за ним
Лес загудит, затрепещет, и сыплются
Листья дождем золотым.
(И.А. Бунин)
III. Всё пережитое человеком остаётся в нём как воспоминание. Мы всегда живём воспоминаниями. Я часто сильнее чувствую не пережитое мною действительно, а то, что я писал и переживал с людьми, которых описывал. Они сделались так же моими воспоминаниями, как действительно пережитое.
(Л.Н. Толстой)
Содержание отчета:
лингвостилистический анализ по заданной схеме.
Контрольные вопросы:
- Перечислите основные компоненты лингвостилистического анализа текста.
Литература:
1. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования/ Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 384 с.
2. Русский язык: сборник упражнений: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Т.М. Воителева. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с.
3. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов./ Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 2011. – 456 с.
Название раздела по программе:
2. Лексикология и фразеология

Практическая работа 3-4
Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц – выведение алгоритма лексического анализа
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности; познавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение).
Дидактическое оснащение практической работы:
толковый словарь русского языка С.И. Ожегова; этимологический и фразеологический словари, словари синонимов, антонимов, омонимов;
таблица характеристики лексем с трёх позиций:
По значению
По употреблению
По происхождению

Прямое/переносное значение слова
Общеупотребительные/
необщеупотребительные слова
Исконно русские/ заимствованные слова

Однозначные/многознач-ные слова
Профессиональные слова
Устаревшие слова

Омонимы
Термины
Архаизмы

Синонимы, антонимы, паронимы
Диалектные слова
Неологизмы

таблица характеристики фразеологических единиц с трёх позиций:
По значению
По употреблению
По происхождению


Значение фразеологизма

Книжные/разговорные
Исконно русские/ заим-ствованные фразеологиз-мы

Однозначные/многознач-ные фразеологизмы

Фразеологические архаизмы и историзмы

Омонимы



Синонимы, антонимы



Тексты для наблюдения над лексическими и фразеологическими единицами:
Прямое/переносное значение слов:
После дождя
Дождик прошёл по садовой дорожке.
Капли на ветках висят, как серёжки,
Тронешь берёзку – она встрепенётся
И засмеётся. До слёз засмеётся.
Дождь прошуршал по широкому лугу.
Даже цветы удивились друг другу:
В чашечках листьев, на каждой травинке
По огонёчку, по серебринке.
(А.Яшин)
Однозначные/многозначные слова:
а) Заплаканная осень, как вдова
            В одеждах чёрных, всё сердца туманит
           Перебирая мужнины слова,
           Она рыдать не перестанет. (А.А.Ахматова)
б) Весна, я с улицы, где тополь удивлён,
Где даль пугается, где дом упасть боится,
Где воздух синь, как узелок с бельём
У выписавшегося из больницы. (Б.Л.Пастернак)
в) Пригвождена к позорному столбу
Славянской совести старинной,
С змеёю в сердце и с клеймом на лбу,
Я утверждаю, что – невинна. (М.И.Цветаева).
Омонимы:
1. Добро торжествует у него над злом (А.Чехов). Добро было бы в гору или в ночную пору, - а то и под гору, и днём (И.Крылов). 2. Пора отправляться в дорогу (А.Пушкин). Настала чудная пора. 3. Косой дождь бьёт по стёклам (В.Короленко). Лепечут песню новую и липа бледнолистая, и белая берёзонька с зелёною косой (Н.Некрасов). 4. Вся жизнь у него в деньгах и в наживе (А.Чехов). Самый удачный лов бывает на ранней заре, когда голодна рыбка, когда она жадно бросается на наживу (С.Сергеев-Ценский). 5. Мы вышли на вал, возвышение, образованное природой и укреплённое частоколом (А.Пушкин). Чтобы стать капитаном, нужно быть очень образованным человеком (В.Вересаев). 6. На опушке, прислонившись к мокрой берёзе, стоял старик-пастух (А.Чехов). На голове его красовался золотой двухконечный колпак с бобровой опушкой (С.Злобин). 7. Дождь и снег шли вперемежку. Танки, автомашины, пехота разбитого врага отступали вперемешку. 8. В зимний холод всякий молод (посл.). Кузнец поднял тяжёлый молот. 9. И морозец самый малый освежает щёки нам (Н.Тихонов). Это был Грицко, сын сотского, малый лет восемнадцати (А.Куприн).  10. Косые тени от стволов ложатся край дороги (А.Твардовский). Прекрасен ты, суровый край свободы (М.Лермонтов). 11. Молочно-голубая изморозь повисла над полями (В.Смирнов). Дождь утратил постоянство и шёл порывами, переходя то в ливень, то в изморось (В,Арсеньев). 12. Старатель пред ним и оборван и бос . Но фирма неумолима. Кричит, угрожает, торгуется босс. Он больше не даст ни сантима (Е.Долматовский).
Синонимы:
1.Белеет парус одинокий в тумане моря голубом (М.Лермонтов).  Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной, угрюмый океан (А.Пушкин)  2. Приветствуют пальмы нежданных гостей, и щедро их поит студеный ручей. Родник между ними из почвы холодной, журча, пробивался волною холодной (М.Лермонтов). 3.Люблю, друзья, ласкать очами иль пурпур искрометных вин, или плодов между листами благоухающий рубин (Ф.Тютчев). 4. Настанет день – печальный, говорят! – отцарствуют, отплачут, отгорят, - остужены чужими пятаками, мои глаза, подвижные, как пламя. И – двойника нащупавший двойник – сквозь бренное лицо проступит – лик (М.Цветаева). 5.  Мажордом (по-прежнему дворецкий), старый богомольный слуга, обритый и наряженный, как на Святках, стукнул тростью и выкрикнул, что приехала боярыня  Волкова (А.Толстой). 6. Я уж не знаю, как она там молила, просила и требовала, но добилась обещаний взять где двух, где трех, где четырех поденных пришлых рабочих (А.Куприн).  7. Вот почему из часа в час там не дозор, а пост подводный, и стража спит поочередно, а служба не смыкает глаз ( А.Твардовский). 8. Я живу в печали, ты в тоске – между нами только самолеты  (И.Сельвинский).  9. Над совместным ором взмывал мощный бас Колюши. Несомненно, слово «орание» обязано его голосу, он орал громче всех, он был оратель, крикун. Вопило, басило и прочееОр, орание имело для них и второй смысл – пахать, вкалывать, ишачить, словом, - работать (Д.Гранин). 10. Цвет небесный, синий цвет полюбил я с малых лет, с детства он мне означал синеву иных начал. И теперь, когда достиг я вершины дней своих, в жертву остальным цветам голубого не отдам (Н.Бараташвили).
Антонимы:
1.Мягко стелет, да жёстко спать (пословица). 2. Ученье – свет, неученье – тьма (пословица).3.Ты богат, я очень беден; Ты прозаик, я поэт (А.С.Пушкин) 4.Мой верный друг! мой враг коварный! мой царь! мой раб! родной язык! (В.Я.Брюсов) 5. Вам свет в глаза светит, а мне тьма застилает (К.Тренёв). 6.«Живой труп» (А.Толстой). 7.«Оптимистическая трагедия» (В.Вишневский). 8.Смотри, ей весело грустить, такой нарядно-обнажённой (А.Ахматова). 9. «Война и мир» (Л.Н.Толстой). 10. Воспоминания о горькой радости терзали его (И.Тургенев). 11. «Что такое хорошо и что  такое плохо» (В.Маяковский). 12. В толпе друг друга  мы узнали. Сошлись и разойдёмся вновь. Была без радости любовь – разлука будет без печали (М.Лермонтов). 13. «Толстый и тонкий» (А.Чехов).14. О чём так сладко плачет соловей (М.Пришвин). 15. Ты дала счастливое страданье (Е.Евтушенко).
Паронимы:
1.Теперь нашу литературу (обеднило, обеднело) время с его неудобоисполнимыми требованиями (В. Белинский). Сильно (обеднели, обеднили) Волчьи Норы за годы войны: без хозяйского глаза покосились избы; заборы и навесы пошли на дрова (Г.Марков). 2. – Скажет ли что тебе душа? Есть ли у тебя душа-то?  Не про тебя одного говорю, все мы, друг мой, (обездушели, обездушили) (Гл.Успенский). Целые поколения прожили у нас, не сделав ничего путного. Крепостное право их расслабило, опошлило, развратило, (обездушило, обездушело) и сделало гораздо жалче, гораздо ничтожнее и негоднее тех, кого они эксплуатировали (Н.Добролюбов).  3. Он не дал горю опутать и (обессилить, обессилеть) себя (Д.Писарев). Я провалился в белый снег, (обессилил, обессилел) совсем (А.Приставкин).4. В ХШ веке в ходе кровопролитных оборонительных войн с Сиамом деревни (обезлюдили, обезлюдели), и ирригационные системы  пришли в запустение (И.Литвинов). -Твои же сабельки нашу область (обезлюдили, обезлюдели) (С.Бродский).
Лексемы с точки зрения употребления:
Дуня была «скобская», и поэтому вместо «ч» она произносила «ц». Деревня Гужово, родина её, была Скобской (Псковской) губернии, и ехать туда, по словам Дуни, надо было целых три ночи, а то и больше ночей
- А днём? – спрашивали мы.
- Не... Туда только ноцью ездиют, - твёрдо отвечала она.
Её головной болью и горем была её неграмотность. Дуня страдала оттого, что неграмотная, и на наши книги смотрела, как голодный смотрит на хлеб, и иногда спрашивала: «А это какая буква? А это? Ну, букве «А» я науцилась. Лялецка, науци меня исцо одной буковке» (О.Берггольц).
1.- Когда Винда падает, желание можно загадывать? – Можно, но исполняться глючно будет (Компьют. вести). 2. Зубы разные бывают. Один рвёшь щипцами, другой – козьей ножкой, третий – ключом (А.Чехов). 3. Поёт, как вздумает, певень (А.Твардовский). 4. Нужны лучшие тренеры, а кто без хороших бабок будет теперь честно работать? (Огонёк)  5. О златоустом блатаре рыдай, Россия. Какое время на дворе, таков Мессия (А.Вознесенский). 6. Всё внимание его /деда Щукаря/ сосредоточилось на красном кочете. Красный должен победить (М.Шолохов). 7. Солдату хочется скорее домой, «на дембель» (Огонёк). 8. Старостиха свою же дворовую собаку так запужала, что с цепи долой, да через плетень, да в лес (И.Тургенев). 9. Ёмкости CD-ROM уже не хватает для мультимедиа-продуктов нового поколения (Компьют. вести). 10. В любой «конторе» царят железная дисциплина и субординация. Малолеткам запрещается пить и курить – только регулярные тренировки в «качалках» (Юность). 11. Обычно в качестве сетевого сервера применяется самый надёжный и высокопроизводительный компьютер, так как от этой машины зависит работоспособность и производительность локальной сети (Компьют. вести). 12. Идеалом здешних фанов уже много лет является Макаревич (Пять углов). 13. Здесь вы получите специальность в таких престижных и перспективных областях, как фитокосметология (Здоровье). 14. Процесс развития отношений между живыми организмами и средой их обитания на протяжении истории их существования называется экогенез (Здоровье).
Лексемы с точки зрения происхождения:
1.Во мраке холодном, под сенью душистыя липы (А.Майков). 2. И пошли они, солнцем палимы (Н.Некрасов). 3.Среди других играющих детей она напоминает лягушонка (Н.Заболоцкий). 4. Как слёзы первыя любви (А.Блок). 5. Тебе, твоим туманам  И овцам на полях, несу, как сноп овсяный, Я солнце на руках (С.Есенин). 6. Норд-остом жгут пылающие зори. Острей горит Вечерняя звезда (И.Бунин). 7.Почнем же, братие, повесть сию от стараго Владимира до нынешнего Игоря (Слово о полку Игореве). 8. Не поймать на лету ветра буйнаго, Тень от облака летучаго не прибить гвоздём ко сырой земле! (А.Толстой)
Фразеологизмы:
1.Лукерья из кожи лезла, чтобы лучше сготовить обед, и превосходила себя в изобретении отменно приятных вкусу соусов и подливок (М.Шолохов). 2. На небе ни облачка, а луна светит во всю ивановскую (А.Чехов). 3. – Мы-то когда-нибудь попадем на небеса обетованные? – спросил корреспондент газеты «Аргументы и факты» у создателя фильма Э.Рязанова. – Когда-нибудь попадем. Я ведь не знаю, что такое небеса обетованные. Землю обетованную знаю, даже дважды бывал там, а вот небеса Я не могу объяснить финал моей картины(АиФ). 4. Бежать и бежать очертя башку, куда глаза глядят (Ф.Гладков). 5. Сор из куреня нечего таскать (М.Шолохов). 6. Видно, язык-то доводит не токмо до Киева (М.Горький). 7. Сталинград –іэто слово с гордостью будут повторять все верные сыны России. В Сталинграде восторжествовала справедливость, в Сталинграде началось возмездие: поднявшие меч погибли от меча (из газет). 8. На краю поля стоит, уши развесил, неисходимый казенный лес (П. Мельников-Печерский). 9. Елена Гавриловна чувствовала себя на эмпиреях. Она была счастлива (М.Зощенко). 10. Я, признаюсь, не понимаю, для чего это так устроено, что женщины хватают нас за нос так же ловко, как будто за руку чайника (Н.Гоголь). 11. Капуста на базаре вздорожала, зато в праздничных заказах для ветеранов стала попадаться свежемороженая пицца. Люди жевали и вздыхали: «Вот вам и гласность вопиющего в пустыне» (ЛГ). 12. И русская языковая система здесь не исключение, через какие бы идеологические огни, воды и иерихонские трубы ее ни пропускали (из газет). 13. Вся широкая, творческая, страстная, взыскующая душа народа русского нашла отражение в нашем искусстве ХІХ века (А.Толстой). 14. Затем закидывается самая верная удочка: «На какой войне и в каком сражении Пневский лишился двух пальцев?» (А.Куприн). 15. «И сотворил себе кумира» – автобиографический роман Л.Копелева (из газет). 16. Лучше рано, чем поздно (Р.Рождественский). 17. Язык до киллера доведет (из газет). 18. А я тиран, самодур. Мне, может, вожжа под мантию попала (Е.Шварц). 19. И балясы начал снова: «Молви ласковое слово» (А.Ершов).
Задания:
Определение лексического значения слов.
Определение типов лексического значения.
Поиск по толковому словарю однозначных и многозначных слов.
Нахождение в тексте омонимов и определение их типов.
Создание синонимических рядов. Нахождение семантических и стилистических синонимов в тексте.
Выявление антонимов, определение их значения.
Составление словосочетаний с паронимами.
Определение по признакам исконно русских слов и заимствованных.
Определение в тексте слов необщеупотребительной лексики и определение их подвидов.
Нахождение фразеологизмов в тексте, подбор к ним синонимов и антонимов.
Содержание отчёта:
выполнить проверочный тест по учебнику на стр. 119 [1].
Контрольные вопросы:
- Что называется лексическим значением слова? Какие факторы его определяют?
- В чем заключается различие между лексическим и грамматическим значением слова?
- Какие типы лексических значений слов выделяются в русском языке?
- Что означают термины «полисемия» и «моносемия»?
- Какое языковое явление называется омонимией?
- Укажите критерии разграничения омонимии и полисемии.
- Какое языковое явление называется синонимией? Что такое «синонимический ряд»? Какое слово в синонимическом ряду является доминантой?
- Какое языковое явление называется антонимией? Какие слова объединяются в антонимические пары?
- Какое явление называется паронимией? Каковы типы паронимов по структуре и по значению? В чем отличие паронимов от смежных с ними языковых явлений (омонимов, синонимов, антонимов)?
- Как классифицируется словарный состав по степени употребительности?
- На какие группы делится лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления?
- Что означает термин «фразеология»? Дайте определение понятию «фразеологизм». Каковы признаки фразеологизма?
- Каково стилистическое использование фразеологизмов в речи?
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 89 – 119.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
Горская, С. А. Лексика. Фразеология. Лексикография: практикум по курсу "Современный русский язык" для студ.[Текст]/С.А. Горская; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы".- Гродно : ГрГУ, 2009. -137с.
Русский язык: лексикология и фразеология: учеб. пособие [Текст]/ Е. Г. Коваленко. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. - 75 с.
Лингвистические словари.

Наблюдение над функционированием лексических единиц в собственной речи, выработка навыка составления текстов (устных и письменных) с лексемами разных сфер употребления
Цели работы:
студент должен уметь:
-различать слова русского языка по сфере употребления (общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления);
-знать лексическую норму;
- формировать умение пользоваться толковыми словарями для определения сферы употребления того или иного слова;
- определять уместности-неуместности использования необщеупотребительных и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении;
- воспитывать интерес и любовь к родному языку;
- извлекать необходимую информацию из лексических и фразеологических словарей.
Дидактическое оснащение практической работы:
тексты для наблюдения лексики с точки зрения её употребления.
Задания:
Дайте определение понятий: лексика общеупотребительная; лексика диалектная; лексика специальная (профессионально-терминологическая); лексика жаргонная; лексика иноязычная.
Найдите в приведенных ниже текстах примеры общеупотребительной и необщеупотребительной лексики.
Выполните следующие задания:
Общеупотребительная лексика
- Прочитайте письма. Определите стиль общения. Чем похожи послания? Чем отличаются? В чем причина? Укажите общеупотребительную лексику.
Дорогая Лена!
Большое спасибо за то, что нашла время приехать. Очень рад был тебя видеть. Наше семейство скучает по тебе. Надеемся встретиться в будущем году. Не могла бы ты выслать мне книги, о которых упоминала во время своего пребывания в Петербурге? Я был бы тебе очень признателен, потому что они нужны мне для работы.
Спасибо. Очень по тебе скучаю.
Уважаемая госпожа Смирнова!
Пишу Вам в продолжение нашего разговора в нашем офисе в Петербурге. Благодарю Вас за то, что не пожалели времени встретиться. Книги, о которых мы с Вами говорили, необходимы мне для дальнейшей работы. Просьба выслать их почтовой бандеролью по указанному ниже адресу. Заранее спасибо.
Еще раз благодарю Вас за встречу.
С наилучшими пожеланиями, К. Соколов.
- Прочитайте. Выделите общеупотребительные слова.
Волок (глухой лес), зараз (сейчас), эпилог, помидор, космос, камбуз, хвост, натюрморт, плетюха (корзина из ивовых прутьев), драма, скорость, зажорина (вода под снегом в ямах и рытвинах на дороге при таянии снега), композиция, тусовка, окружение, графика.
- Прочитайте рассказ. Ответьте на вопрос, что такое «милосердие»?
Что не увидишь в школьных коридорах? Вот спускается по лестнице девочка с больными ногами. Сзади идут две одноклассницы и торопят ее: «Ну, коряга, иди скорее!» Вот вжался в угол черноволосый первоклассник, глаза которого, сильно увеличенные очками, полны отчаяния. А трое его одноклассников показывают на него пальцами и орут: «Косой чучмек! Чурка! Косой!».
Стыд и позор таким одноклассникам! Милосердными надо быть!
Милосердие – это ____________________________________________
Диалектизмы
- В предложениях, взятых из произведений И. А. Бунина, найдите [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и объясните их значение.
Сохранившаяся листва теперь будет висеть на деревьях уже до первых зазимков. Такова, например, была усадьба тетки Анны Герасимовны, жившей от Выселок верстах в двенадцати. Пока, бывало, доедешь до этой усадьбы, уже совсем ободняется. За решетчатой дверью закуты шуршала солома. Мягкий ветер, дувший со всех сторон, иногда усиливался, порывисто бежал по ржам и овсам - и они сухо, тревожно шелестели.
- Самостоятельно подберите фрагмент текста из произведения художественной литературы, в котором присутствует диалектная речь.
- На основе лексической сочетаемости установите значения глагола брать в говорах:
1.Брать ягоды, грибы, водоросли. 2.Брать сено (косой). 3.Брать курицу, белку, рыбу. 4. Брать деньги, доход. 5. Брать ботинки (в магазине). 6. Брать казачиху (прислугу). 7. Берёт грипп, цинга, одышка, обморок, пот.
- Как Вы думаете, лексическая сочетаемость у глагола брать шире литературном языке или в говорах?



Профессионализмы
- Охарактеризуйте в газетных текстах выделенные слова, определите их значение, стилистическую окраску, подберите к ним общеупотребительные синонимы (за справками обращайтесь к толковым словарям).
1. Это простая швейная машина, какими пользуются все пошивочные фабрики. 2. Одна из самых лучших брючниц ателье - Анна Серова. 3. Лесничий клеймил на порубку деревья. 4. Вчера прислали на кордон рабочих просветлять культуры. 5. Видимо, гроссмейстер выходит на чистое первое место. 6. Спортсмен всю осень готовил новую произвольную программу и сейчас впервые обкатал ее перед зрителями. 7. В таком положении переключателя стрелка прибора должна выйти из желтого сектора и отклониться вправо, причем возможен зашкал. 8. На строительстве двух нулей бригада сэкономила полтора месяца. 9. Герой забега счастливо улыбался: «Ох, и не привык я так долго бегать...» Но тренеры считают, что Олегу всерьез нужно обратить внимание на пятикилометровку, а не держаться только за свою коронную полуторку. 10. Шкурование производится при помощи шкуровки.
- Прочитайте текст, найдите профессионализмы.
 Тимсон, будучи человеком практичным, осведомился, сколько пассажиров может влезть на баркас за один раз, а также как будет насчёт кухни и коек, если, например, случится идти в далёкий поход. Сташук не преминул на это заметить, что на судах бывает не кухня, а камбуз, по койкам же судят о госпиталях, а не о кораблях, и приличные люди в плавании спят на рундуках. (Л. Кассиль.)
- Выберите в «Толковом словаре»  3-4 профессиональных слова и составьте с ними распространённые предложения.
- Прочитайте стихотворение.
Зачерпну я солнце жесткой кистью,
Киноварь и охру всполошу
И на глянец шелестящих листьев
Сочными  мазками  положу, 
Чтобы клёны золотом червонным
Осыпалась под ноги влюбленным. (Б.   Попов. )
- О какой профессии идёт речь? Какие слова на это указывают  напрямую? Какие по употреблению все другие слова? Найдите слова, употребленные в переносном значении. Что это за художественный приём? Как вы понимаете фразу «червонное золото»?   Какую картину вы себе представляете?
Устаревшие слова (историзмы, архаизмы)
- Укажите, с какой целью в тексте употребляются историзмы и архаизмы. Выпишите эти слова и объясните их значения. При необходимости пользуйтесь толковым словарем.
Догадывались, зачем царь позвал во дворец. Недавно на Красной площади думным дьяком при барабанном бое с лобного места был прочитан великий указ: «Известно государю учинилось, что гостям, и всем посадским, и купецким, и промышленным людям во многих их приказных волокитах от воевод, от приказных и от разных чинов людей в торгах их и во всяких промыслах чинятся большие убытки и разорение... Милосердуя, он, государь, об них указал: во всяких их расправных, судных и челобитных, и в купецких делах... ведать бурмистрам их и в бурмистры выбирать им меж себя погодно добрых и правдивых людей, - кого они меж себя похотят...»
Скрипя лаптями, из воротни вышел Аверьян, сторож, посмотрел в щель, - свои. Проговорил: аминь - и стал отворять ворота. Мужики завели лошадей во двор. Стояли без шапок, косясь на слюдяные окошки боярской избы. Туда, в хоромы, вело крыльцо с крутой лестницей. Красивое крыльцо резного дерева, крыша луковицей... нижнее жилье избы - подклеть - из могучих бревен.
- Аверьян, зачем боярин нас вызвал с конями, - повинность, что ли, какая?..
- В Москву ратных людей повезете... (A. К. Толстой)
- Определите в приведенных ниже отрывках из басен стилистическую функцию устаревших слов. Отметьте случаи смешения разностильной лексики (для создания комического эффекта).
Вослед за православным людом Лиса посты блюла,
И в пост жила лишь рыбным блюдом...
Такое диво - в кои веки:
Совсем на днях сановник некий
Сиротский посетил приют.
Попу в протянутую длань Он сунул трешницу...
- За все вам русское мерси! - Изрек сановник...
И наняли толпу крестьянских ребятишек
Изображать враждующую рать.
И со всего размаху
Хлоп дядя по клопу свободною рукой.
Мир праху
И вечный упокой!
Голубчик мой, я так толкую:
Коль все равно тебе, какую
Кончину живота обресть,
Так выбирай любую.
Постановили:
Быть Афоне за дело общее в столицу ходоком,
Пред Думой хлопотать, - узнать, в каком законе
дозволено все то, что ноне
лихие вороги творят над Мужиком...
(Д. Бедный)
Осел внушал подросшим сыновьям:
- Запомните, достоинства определяют по ушам.
Среди подруг нашлось немало, Кому она охотно помогала
до хрипоты, до судорог вещать о новоявленном яйце.
(Н. Мизин)
- Друзья! - Осел изрек.-
Нам следует сперва решить единогласно, Как будем строить? Вдоль? иль поперек?
Комар пиитом возомнил себя (пищать он в рифму научился).
(С. Михалков)
- Произнесите книжные и устаревшие слова, обратите внимание на ударения в них. Значение незнакомых слов проверьте по толковому словарю.
Апока
·липсис, ни за какие бла
·га мира, бла
·говест, благосты
·ня, бряца
·ть оружием, булава
·, верте
·п, тайная ве
·черя, все
·нощная, го
·рдиев узел, ева
·нгелие, епа
·рхия, епитимья
·, ерети
·к, жерло
·, за
·умь, зау
·треня, зво
·нница, игу
·мен, изы
·ск, и
·конопись, и
·нокиня, искони
·, иску
·с (допустимо – и
·скус), испоко
·н веко
·в, кли
·рос, неопалимая купина
·, моло
·х войны, мы
·тарь, мыта
·рство, огни
·во, о
·стов, отрокови
·ца, отсту
·пник, по
·стриг, при
·чет, просвира
·, псало
·м, пу
·стынь, пу
·рпур, ре
·крут, смоко
·вница, согбе
·нный, сте
·нопись, стиха
·рь, возда
·ть стори
·цей, тра
·пеза, хору
·гвь, хра
·мина, щегольство
·, юро
·дивый, явле
·нная ико
·на, яре
·м, я
·ства.
Неологизмы
- Иногда новые слова придумываются авторами для создания определенного характера, юмористических ситуаций и т.д. Но это не совсем неологизмы, потому что они не становятся общеупотребительными, а живут лишь в том тексте, где впервые были употреблены. В науке их называют окказионализмами. В переводе occasionalis означает «по случаю» или «случайный». Найдите и запишите слова, употребляемые по случаю, в стихотворении Э. Успенского «Про дивано-инострано-чемодано-огурец». Глубокоуважаемый
Глубокопродавец,
Продайте мне, пожалуйста,
Глубокоогурец!
– Глубокоуважаемый
Глубокопокупатель,
Мы продаем диваны,
Серванты и кровати.
Быть может, вы ошиблись,
Глубокогражданин,
И забрались глубоко
Не в этот магазин?
– Глубокоуважаемый
Глубокопродавец,
Ведь я же иностранец,
Поймите, наконец,
У нас, у иностранцев,
Так завелось отцами,
Диваны и серванты
Зовутся огурцами.
– Глубокоуважаемый,
Диванец-чемоданец,
Наверное, вы очень
Глубокий иностранец,
Поскольку среди наших
Обычных молодцов
Я не встречал ни разу
Подобных огурцов.
– Глубокоуважаемый
Глубокопродавант,
Я препираться с вами
Здесь не намеревант,
Я подобрал вот этот
Пружинный огурец,
И вы его на крышу
Поставьте, наконец.
– Глубокоуважаемый,
Да что же я, балбес?
Да чтобы я на крышу
С диванчиком полез?!
И хоть себя я чувствую
Отменным молодцом,
Да я свалюсь оттуда,
И вместе с огурцом.
– Глубокоуважаемый,
Я вам хочу сказать...
Не надо вам с диваном
На крышу залезать.
А шутки с продавцами
Шутить я не привык,
У нас обычно крышей
Зовется грузовик.
– Глубокоуважаемый
Глубокоиностран,
Прошу вас, забирайте
Скорее ваш диван.
И чтобы я вас видел
У нас в последний раз...
Не то возьму я гирю
И гирей тресну вас.
Он был весьма расстроен,
А иностранец рад!
У них обычно гирею
Зовется шоколад. - Какое слово является неологизмом?
1. Покемон 2. Спутник 3. Приказчик 4.Ингредиент
1. Президент 2. Пейджер 3. Урядник 4.Гандбол
1. Ратифицировать 2. Стабилизировать 3. Отформатировать 4.Эмигрировать
- Какое слово текста является индивидуально - авторским неологизмом?
В смокинг вштопорен, Побрит, что надо, По гранд по опере Гуляю грандом. Смотрю в антракте – Красавка на красавице (В.Маяковский)
- С какой целью использовал В.Хлебников авторские неологизмы в этом тексте? (1. Средство сатиры 2. Средство пародии 3. Экспрессивное изобразительно-выразительное средство)
О, рассмейтесь, смехачи! О, засмейтесь, смехачи! Что смеются смехами, что смеятельствуют смеяльно, О, засмейтесь усмеяльно! О, рассмешищ надсмеяльных – смех усмейных смехачей!
- Прочитайте отрывок студенческого доклада, посвященного эпизоду истории древнего Вавилона. Постарайтесь перевести его на литературный язык, объяснив значение жаргонизмов. Выпишите 5-6 примеров жаргонизмов, в скобках укажите их значение.
Хаммурапи был нехилый политический деятель. Он в натуре катил бочку на окружавших кентов. Сперва он наехал на Ларсу, но конкретно обломился. Воевать с Ларсой было не фигушки воробьям показывать, тем более что ихний Рим-Син был настолько навороченным шкафом, что без проблем приклеил Хаммурапи бороду. Однако того не так легко было взять на понт. Ларса стала ему сугубо фиолетова, и он перевел стрелки на Мари. Ему удалось накидать лапши на уши Зимрилиму, который тоже был крутым мэном, но в данном случае прощелкал клювом. Закорифанившись, они наехали на Эшнуну, Урук и Иссин.
- Спишите, распределив жаргонизмы в тематические группы:
наименование людей по родству:
наименование людей по качеству их характера:
пища и процесс ее поглощения:
бытовая техника:
наименование людей по профессии:
деньги:
состояние, оценка:
Овца, комп, предки, ништяк, козел, лох, клёво, братан, ящик, мент, бомжара, бабло, видак, хавчик, зелень тормоз, мобила, шестерка, пахан, мутер, ботаник, водила, классно, училка, дятел, телик, маманя, супер, браток, дебил, капуста, сеструха, хавать, папаня.
Иноязычная лексика
- Выделите в заметке варваризмы, экзотизмы и иноязычные вкрапления. Дайте стилистическую оценку их употреблению в контексте.
Доллар рожден талером
Что означает монограмма, символизирующая американский доллар? Монограмма $ - символ американского доллара - означает неполное название страны (США) - U(nited) S(tates). История происхождения монограммы весьма интересна. Дело в том, что в американских колониях в обращении был испанский пезо (песо), который имел несколько наименований: англичане называли его испанским долларом, немцы - испанским талером, итальянцы - пиастром, буквально «пластиной серебра». Этот же пиастр получил название «столбового пиастра», так как на нем были изображены два Геракловых столба, перевитых лентами в виде восьмерки. Впоследствии американский доллар, заменив собой «столбовой пиастр», обозначавшийся знаком $, перенес и на себя этот знак, хотя значение монограммы стало обозначать U(nited) S(tates), т.е. Соединенные Штаты.
Слово «доллар» произошло от сокращенного названия местечка в Новой Англии (США) Йоахимсталле (Яхимов), где были расположены серебряные рудники и в 1518 г. чеканились йоахимсталеры, позднее превратившиеся в доллары (из газ.).
- Укажите в газетных текстах речевые ошибки, возникшие вследствие неоправданного употребления заимствованных слов (неясность высказывания, употребление слова без учета его семантики, нарушение лексической сочетаемости, речевая избыточность, смешение стилей и др.). Исправьте предложения.
1. Мы выполнили работу по эксгумации народного фольклора. 2. Деятельность редакции по уточнению текстов лимитирована утратой части манускриптов. 3. Победителями тендера стал консорциум западных и российских банков, который возглавил CS First Boston. Имидж РАО серьезно пострадал, как и престиж его главного акционера - государства. 4. Двадцать лет своей автобиографии он посвятил выведению новых сортов земляники. 5. Год еще не закончился, а алкогольный конфискат уже составил 180 тысяч литров водки, виски и других крепких напитков. Руководители таможни Стокгольма решили не выливать контрабандные напитки в водостоки, а пускать их на более полезное дело. Дебютом станут 2.500 литровых бутылок «незаконной» водки из Литвы. Их выльют на кучи органического мусора, который предназначен для переработки в газ метан. 6. Контингент студентов растет, и надо сказать еще об одном симптоме этого факта. 7. Чита, соратник Тарзана, любит гамбургеры и прогулки на мотороллере. 8. Доверительные трастовые операции широко развиты за рубежом. Потребность в трастовых услугах, которые гарантируют целостность ваших сбережений, в России возникла в связи с накоплением отдельными гражданами и организациями значительных финансовых ресурсов и необходимостью умело распорядиться этими средствами. 9. Кафе, бистро, как и ателье разного профиля, должны функционировать по субботам. 10. Любые часы ценны только тогда, когда они фиксируют точное время. 11. Присутствие эрудированных и компетентных слушателей стимулирует лектора сконцентрироваться. 12. Эстрада - один из самых экспрессивных жанров, она агрессивна, она экспортирует себя в самые различные области искусства. 13. Эксклюзивные скидки. 14. Слабая работа клуба - это серьезный аргумент городскому отделу культуры, который слишком лояльно оценивает работу Первушиной и Грачевой, плохо контролирует их. 15. Древние наши города явились цитаделью русского национального зодчества. 16. Этот портрет стоит рядом с великолепными образцами в пантеоне мировых достижений портретной живописи.
Содержание отчёта:
Выполнить и сдать упражнение № 60 по учебнику на стр. 108-109 [1].
Контрольные вопросы.
- Какая лексика относится к общеупотребительным и необщеупотребительным словам?
- Что такое диалектизмы? Имеют ли они синонимы в литературном языке? Какова цель их употребления?
- Что такое термины? К какой лексике они относятся с точки зрения её употребления? В каком стиле используются?
- Где и с какой целью используются устаревшие слова? На какие группы они делятся?
- Для чего служат неологизмы? Каковы причины их образования?
- На какие группы делится жаргонная лексика?
- Какова роль иноязычной лексики в нашей жизни? Можно ли обойтись без иностранных слов, говоря на русском языке?
- Каковы пути пополнения общеупотребительной лексики?
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева, - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 89 – 119.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
Горская, С. А. Лексика. Фразеология. Лексикография: практикум по курсу "Современный русский язык" для студ.[Текст]/С.А. Горская; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы".- Гродно : ГрГУ, 2009. -137с.
Толковые словари.

Лексический и фразеологический анализ слова
Цель работы:
студент должен уметь:
- работать с толковыми, фразеологическими словарями;
- выявлять особенности функционирования слова и фразеологизма в тексте и в словаре;
- давать социолингвистическую характеристику слова (употребление, происхождение, активность/пассивность, функционирование);
- устанавливать системные отношения слова и фразеологизма.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Познакомьтесь со следующим теоретическим материалом:
Порядок лексического разбора слова:
однозначное слово или многозначное;
прямое или переносное значение оно имеет;
лексическое значение слова в данном контексте;
общеупотребительное или нет (если нет, то к какому типу специальной лексики относится: диалектизмы, профессионализмы, историзмы, архаизмы, неологизмы, жаргонизмы, варваризмы, интернационализмы, экзотизмы);
входит ли в активный или пассивный словарь;
исконно русское или заимствованное;
имеет ли омонимы (привести примеры); к какому типу они относятся: омофоны, омографы, омоформы;
имеет ли синонимы (привести примеры;
имеет ли антонимы (привести примеры;
в каком стиле речи преимущественно употребляется.
Примеры лексического разбора слова:
Завершив свои операции, фронты один за другим останавливались на достигнутых к весне рубежах. (К. Симонов)
Операция -
Слово многозначно: а) хирургическая операция; б) торговая операция; в) финансовая операция; г) почтовые операции.
Значение прямое.
Ряд стратегических действий, проводимых в период наступательных или оборонительных боев (воен., проф.).
Профессионализм (военная терминология).
Из активного словаря.
Слово заимствовано из латинского языка.
Не имеет омонимов.
Синонимический ряд: операция, бой, сражение, военные действия.
Не имеет антонимов.
В разговорном и книжном стилях (публицистическом, научном, художественной литературы).
Порядок фразеологического разбора:
однозначный или многозначный фразеологизм;
значение фразеологизма в данном контексте;
имеет ли синонимы, если имеет, привести примеры;
имеет ли антонимы, если имеет, привести примеры;
имеет ли омонимы, если имеет, привести примеры;
исконно русский или заимствованный;
сфера употребления;
книжный или разговорный;
в активном или пассивном запасе.
Примеры фразеологического разбора:
Не все из влиятельных людей и не всегда охотно идут навстречу его просьбам и настойчивым требованиям.
Идти навстречу –
Многозначный.
Оказывать содействие, помогать.
Синонимы только лексические (помогать, сочувственно относиться, оказывать содействие).
Антонимы: вставлять палки в колёса.
Омонимов не имеет.
Исконно русский.
Общеупотребительный.
Книжный.
В активном словаре.
2. Пользуясь толковым словарем, сформулируйте значение каждого слова. Что общего в значениях этих слов и чем они отличаются друг от друга? Укажите минимальное количество признаков, позволяющих различать лексические значения данных слов.
1. Болото, залив, море, озеро, океан, пролив, пруд, река, ручей.
2. Бежать, идти, подпрыгивать, ползти.
3. Бор, лес, парк, перелесок, роща, тайга.
3. Разбейте слова на морфемы. Определите, какие морфемы передают:
1) только лексическое значение;
2) только грамматическое значение;
3) лексическое и грамматическое значение одновременно.
Укажите, какое именно лексическое и грамматическое значение заключено в каждой морфеме. Сформулируйте лексическое значение слова.
Бесполезно, велосипедистка, зашептать, каменщик, москвич, освистать, понятливый, салатница, сероватый, щекастый.
4. Оцените все слова текста со следующих точек зрения:
1) называет ли явление действительности;
2) обозначает ли понятие;
3) является ли членом предложения.
Произведите лексический анализ слов, являющихся разными частями речи.
Мне давно уже, сколько лет, хотелось найти такой уголок, где бы все было под рукой: и охота
· и рыбалка, и грибы, и ягоды. В Пижме я нашел все это с избытком. Деревушечка в семь домов, на большой реке, и кругом леса... Правда, с погодой мне не повезло: редкий день не перепадали дожди. Но я не унывал. У меня нашлось еще одно занятие - хозяйский дом. Ах, какой это был дом! (В. Солоухин).
5. Укажите признак, положенный в основу названий мотивированных слов.
1. Буревестник, воробей, ворона, гагара, голубь, гусыня, гусь, дрозд, дятел, иволга, кукушка, курица, куропатка, орел, петух, поганка, рябчик, селезень, соловей, сорока, утенок, утка, цыпленок, чайка, чибис.
2. Брусника, голубика, ежевика, земляника, клубника, клюква, костяника, малина, морошка, смородина.
6. Произведите лексический анализ указанных слов.
Кто мне откликнулся в чаще лесной?
Старый ли дуб зашептался с сосной,
Или вдали заскрипела рябина,
Или запела щегла окарина,
Или малиновка, маленький друг,
Мне на закате ответила вдруг?
Кто мне откликнулся в чаще лесной?
Ты ли, которая снова весной
Вспомнила наши прошедшие годы,
Наши заботы и наши невзгоды,
Наши скитанья в далёком краю, -
Ты, опалившая душу мою?
Кто мне откликнулся в чаще лесной?
Утром и вечером, в холод и зной,
Вечно мне слышится отзвук невнятный,
Словно дыханье любви необъятной,
Ради которой мой трепетный стих
Рвался к тебе из ладоней моих
(Н. Рубцов)
7. В каких предложениях есть фразеологизм? Произведите анализ найденных фразеологизмов.
1. В двух словах он допустил три ошибки.
2. Эта деревня не за горами, а за тем лесом.
3. Я заканчиваю обучение в медицинской академии и уже без пяти минут врач.
4. Я в двух словах объяснил ему ситуацию.
5. На часах без пяти минут одиннадцать.
6. Не за горами и окончание колледжа.
8. Какой фразеологизм имеет значение:
А.«Совершать необдуманные поступки»:
1.Курить фимиам
2.Петь дифирамбы
3.Терять голову
4.Биться как рыба об лед
Б. «Наиболее уязвимое место»:
1.Авгиевы конюшни
2.Вавилонское столпотворение
3.Ахиллесова пята
4.Филькина грамота
9. Распределите фразеологизмы на 2 группы в зависимости от значения, дайте названия группам:
1. Вне себя. 2.Выйти из себя. 3.Довести до белого каления. 4. И бровью не шевельнул. 5. И в ус не дует. 6. Метать громы и молнии. 7. Как с гуся вода. 8. Ноль внимания 9. Рвать и метать. 10. Хоть трава не расти.11. Махнуть рукой. 12.Хоть бы что. 13. Под горячую руку. 14. Устроить сцену.
10. Подберите к приведённым фразеологизмам фразеологизмы-антонимы:
1.Олух царя небесного - 2. Слова не вытянешь -3. Непочатый край - 4. Ходить вокруг да около - 5. Себе на уме - 6. Курить фимиам -
11. Запишите фразеологизмы в таблицу, группируя их по стилистическому признаку:
а) разговорно-бытовые,
б) литературно – книжные,
в) официально-деловые,
г) межстилевые.
Во все лопатки, быть или не быть, во всяком случае, время от времени, вступить в силу, выжить из ума, довести до сведения, земля обетованная, мочи нет, воевать с ветряными мельницами, надуть губы, охрана труда, под открытым небом, принять резолюцию, с ума сошёл, слуга двух господ, называть вещи своими именами.
12. Какие устойчивые обороты речи изменены Н.В.Гоголем в следующих предложениях? Какова роль фразеологизмов в тексте художественной литературы?
1) Хлестаков. Я могу от любви свихнуть с ума.
2) Артемий Филиппович. Этакой свинье лезет всегда в рот счастье.
3)Анна Андреевна. У тебя вечно какой-то сквозной ветер в голове.
4) Артемий Филиппович. С тех пор как я принял начальство – может быть, вам покажется даже невероятным, - все как мухи выздоравливают.
5) Городничий. Он хочет, чтобы считали его инкогнитом. Хорошо, подпустим и мы турусы: прикинемся, как будто совсем и не знаем, что он за человек.
6) Осип. Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится.
Содержание отчёта:
1) выполнить из №6 лексический анализ существительного, прилагательного и глагола (по выбору студента).
Контрольные вопросы:
- Выполните тест:
1. Укажите слово, которое соответствует лексическому значению данных слов: изъян, недостаток, недочет.
а) дефект
б) деформация
в) констатация
г) трансплантация
2. Укажите лексические значения данных слов.
а) пигмей
б) аферист
в) пионер
г) повинность
А проходимец
Б ничтожный человек, ничтожество
В человек, который положил начало чему-нибудь новому
Г общественная или государственная обязанность населения
3. В каком предложении нужно употребить слово ПОНЯТЛИВЫЙ вместо слова ПОНЯТНЫЙ?
а) Инструкция была написана понятным и доступным языком.
б) Данное требование кажется мне вполне понятным.
в) Ученик оказался понятным.
г) Твои сомнения и колебания оказались понятными для меня.
4. Укажите предложения, в которых допущены лексические ошибки.
а) Земельный пол холодил ноги.
б) Я специально вязала свитер большего размера, чтобы он получился более объемистым.
в) Он всегда играл первую скрипку на званых вечерах.
г) Земельный надел был выгодно продан.
5. Укажите ряды, в которых все слова являются многозначными.
а) весомый, весна, выметать
б) жажда, змея, консервы
в) лента, лидер, пламя
г) отбивать, печать, полномочный
6. Укажите, в каком ряду все слова употреблены в прямом значении.
а) плести венок, лететь самолетом, раскрыть чемодан
б) серебряный голос, надежды разлетелись, пахать на хозяина
в) втереться в доверие, лететь сломя голову, взорвать обстановку
г) искать подход, вразумительный ответ, дорожка к сердцу
7. Укажите предложения, в которых допущены ошибки при употреблении заимствованных слов.
а) Его выступление на собрании – сплошная демагогия.
б) Необходимо было прибегнуть к импровизации.
в) Мы не ведали, когда откроется магазин.
г) Раздался звучный глас Петра. (А.С. Пушкин)
8. Укажите предложения, в которых употреблены необщеупотребительные слова.
а) «Не вратарь, а дырка!» – закричали разгневанные
болельщики.
б) От голода в брюхе у него забурчало.
в) Пыль вихрится.
г) Продавцы занимались оформлением витрины.
9. Укажите предложения, в которых употребляются неологизмы.
а) Я планов наших люблю громадье. (В. Маяковский)
б) В начале 60-ых возник интерес к бионике.
в) Эти работы могут выполнить только высотники.
г) Винегреция, Нерыдания, Досвишвеция, Досвидания. (А. Дольский)
10. Укажите, в каких рядах не все слова являются книжными.
а) прикинь, благополучие, соревнование
б) газировка, околпачит, франт
в) доброжелательный, любопытство, интерес
г) трепаться (о чем-либо), цыкать, диета
11. Укажите ошибки в определении терминов. Дактиль – это
а) двухсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге
б) двухсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге
в) трехсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге
г) трехсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге
12. Укажите лексическое значение слова прагматизм:
а) расчетливость
б) рационализм
в) закономерность
г) высокомерие
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева, - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 89 – 119.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
Горская, С. А. Лексика. Фразеология. Лексикография: практикум по курсу "Современный русский язык" для студ.[Текст]/С.А. Горская; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы".- Гродно : ГрГУ, 2009.- 137с.
Толковые и фразеологические словари.

Практическая работа 5-6
Подбор текстов с изучаемым языковым явлением. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему
(наименование практического занятия)
Цель работы:
студент должен уметь:
- опознавать лексические и фразеологические выразительные средства в публицистической и художественной речи, оценивание их;
- определять основные виды тропов, построенных на переносном значении (метафорой, эпитетом, олицетворением);
- объяснять особенности употребления лексических средств в текстах разного стиля.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практических работ.
Задания:
1. Оцените словесное богатство (разнообразие), выразительность текста. Как вы представляете себе картину, изображённую А.С.Пушкиным:
Вся комната янтарным блеском озарена
2. Оцените текст с точки зрения описания в нём противоположностей. С помощью каких слов автору удалось по-разному охарактеризовать малышей и малышек?
Коротышки были неодинаковые: одни из них назывались малышами, а другие – малышками. Малыши всегда ходили либо в длинных брюках навыпуск, либо в хорошеньких штанишках, а малышки любили носить платьица из пёстренькой, яркой материи. Малыши не любили возиться со своими причёсками, и поэтому волосы у них были короткими, а у малышек волосы были длинными, чуть не до пояса. Малышки очень любили делать разные красивые причёски, волосы заплетали в длинные косы и в косы вплетали ленточки, а на голове носили бантики. Многие малыши гордились тем, что они малыши, и совсем почти не дружили с малышками. А малышки гордились тем, что они малышки, и тоже не хотели дружить с малышами.
                                                                                        (Н.Носов)
3. Прочитайте текст. Какие слова нельзя назвать литературными? Почему они  употребляются в тексте? Как изменится текст, если произвести литературную правку?
-  Слышь, Петька, - сказал вдруг Гаврик,- понимаешь, они тама сидят и даром дожидаются без товара Их тама всех перестреляют, очень просто А я не могу иттить, потому что этот чёрт непременно прилипнет!.. Чуешь, что я тебе говорю?
- Чую, - одними губами проговорил Петя
                                                                                              (В.Катаев)
4. Выполните указанные задания применительно к какому-либо тексту:
- найти (указать) слово, употреблённое в несвойственном ему значении;
- заменить, добиваясь точности словоупотребления, выделенные слова синонимами, в которых концентрация признака выше, чем в выделенных словах;
- заменить слово иноязычного происхождения русским синонимом (и наоборот);
- устранить неоправданные повторы в тексте (ошибки, связанные с неточным употреблением слов), используя близкие по значению слова и фразеологизмы;
- вычеркнуть слова, которые можно исключить без ущерба для выражения темы, основной мысли текста;
- оценить сочинение (отрывок). Высказать (написать) своё мнение о нём.
5. В русском языке есть немало обозначений действий, связанных с перемещением человека в пространстве. (Например: приехать-прибыть-прикатить; убегать-удирать-улепётывать; броситься-ринуться-кинуться и т. п.). Вспомните любимых вами героев мультфильмов. Составьте сценарий  мультфильма с использованием данных выше глаголов. Тему и название сценария придумайте сами.
6. Вам понравилась прочитанная книга (фильм, картина), а вашему товарищу не понравилась. Составьте ряды слов – антонимов, значения которых отражали бы ваши разногласия. Используя антонимы, постройте диалог-спор (или рассуждение) о прочитанной книге (фильме).
Содержание отчёта:
выполненные задания.
Контрольные вопросы:
- Что такое изобразительные средства языка?
- Дайте определения терминам: метафора, метонимия, эпитет, олицетворение, звукопись, синонимический ряд, стилистические синонимы, тема высказывания, основная мысль высказывания.
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева, - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 89 – 119.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
Горская, С. А. Лексика. Фразеология. Лексикография: практикум по курсу "Современный русский язык" для студ.[Текст]/С.А. Горская; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы".- Гродно : ГрГУ, 2009. -137с.
Толковые и фразеологические словари.

Название раздела по программе:
3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

Практическая работа 7
Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- проводить фонетический разбор; извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника;
- извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
- строить рассуждения с целью анализа проделанной работы.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Определите, сколько в слове слогов, какой по счету ударный? Разделите: на гласные звуки: ударные, безударные. Какими буквами обозначены? Согласные звуки: парные и непарные, глухие и звонкие, твердые и мягкие. Какими буквами обозначены? Количество звуков и букв в слове.
2. В каком слове произносится мягкий глухой шипящий согласный? 1) щека        2) пожалеть     3) шапка    4) желание 3. В каком слове произносится непарный звонкий мягкий согласный?
1) мыло        2) режим             3) луна    4) космос
4. В каком слове произносится звук [а]?
1) вянуть     2) частичный    3) тянуть      4) щадить 5. В каком слове произносится 2 согласных звука?
1) солнце       2) возчик          3) мыться       4)поет 6. В каком слове произносится звук [й]?
1) тёрка    2) еда      3) сюда    4) прятать 7. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) въедливый    2) юбиляр   3) местность    4) маячить 8. В каком слове все согласные звуки твёрдые?
1) рожь    2) память    3) пережить    4) воздвиг
9. В каком слове звуков больше, чем букв?
1) просьба    2) июльский       3) Якутия    4) яростный
10. В каком слове все согласные звуки мягкие?
1)ключ        2) миля       3) жениться 4) портрет
11. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1)бледнЫ      2) нАчаты    3)дОговор    4)зАвидно 12. Укажите цифрами количество звуков в словах.
половодье    шестая    пекарня    шлёпать 13. В каком слове все согласные твердые?
1) заживо       2) возможность      3) качество    4) решение
14. Сделать фонетический разбор слов: люблю, морковь, стихотворцы, бьющаяся, косьба.
Алгоритм фонетического разбора слова
Фонетический разбор слова нужно производить в строгом соответствии с заданным алгоритмом.
1) Сначала выпишите слово.
2) Произнесите его и прислушайтесь к звучанию.
3) Затем в квадратных скобках напишите транскрипцию слова, отразив все имеющиеся в нём звуки и обозначая дефисом слогоделение.
4) Напишите, сколько в слове слогов, какой слог является ударным.
5) Выпишите в столбик все буквы слова, а рядом с соответствующими буквами в квадратных скобках укажите звуки.
6) Дайте характеристику каждому звуку, начав с обозначения, гласный он или согласный.
7) Гласные и согласные характеризуются по-разному:
у гласных нужно указать, являются ли они ударными;
у согласных укажите глухость/звонкость, парность/непарность, приведите парный звук, обозначьте твёрдость/мягкость и парность по данному признаку, напишите твёрдую или мягкую пару.
8) Подведите под столбиками букв и звуков горизонтальную линию, пересчитайте количество букв и звуков, укажите его.
Содержание отчета:
выполненные задания, ответы на вопросы.
Контрольные вопросы:
- Фонетические средства русского языка. Что к ним относится?
- Из каких значимых единиц речи состоит фонетическая система русского языка?
Литература:
1.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. по- собие сред. проф. образования. - М., 2014.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. - М., 2014.
3. Власенков, А. И., Рыбченкова, Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2009.
4. Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
5. Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
6. Воителева Т.М. Русский язык: сб. упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. - М., 2014.
7. stavcur.ru/cl/10/ru4.htm
8. my-shop.ru/shop/books/8355.html
9. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]




Сопоставление устной и письменной речи
Цели работы:
студент должен уметь:
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности;
- проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т.д.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Прочитайте следующий теоретический материал:
Сопоставление устной и письменной речи
Наша речь существует в двух формах – устной и письменной. Устная форма речи первична. Она появилась задолго до возникновения письменной формы речи. И письменная, и устная речь обладают рядом схожих и различных черт. Обе формы служат средством общения людей. Обе помогают выразить мысли, чувства, передать информацию. Но способы для этого устная и письменная формы речи используют разные.
Устная форма речи – это любая речь, которая звучит. Она характеризуется мелодичностью, интенсивностью, продолжительностью, разными темпами речи, от очень быстрого до замедленного. Устная речь богата различными оттенками интонации, поэтому способна передать различные переживания говорящего, его чувства, отношение к тому, что он говорит и кому говорит. Устная речь может сопровождаться дополнительными средствами: мимикой, жестами, взглядом и т.д.
При использовании устной формы речи нельзя еще раз вернуться к тому, что уже сказано. Поэтому говорящий одновременно и произносит фразу, и обдумывает следующую. В связи с этим устная форма речи может быть неплавной, прерывистой. Говорящий часто использует дополнительные восклицания, которые помогают заполнить паузу в момент обдумывания следующей фразы. Устная форма речи может быть подготовленной, например, доклад, выступление. А может быть и неподготовленной, спонтанной.
Письменная речь создавалась человеком для закрепления устной речи. Письменная речь дала возможность передавать информацию из поколения в поколение, закреплять знания и опыт человека с тем, чтобы передать их потомкам. Следовательно, основное отличие письменной формы речи от устной заключается в возможности сохранять информацию на протяжении длительного времени. Если устная речь воспринимается органами слуха и зрения, то письменная только органами зрения. Письменная речь в отличие от устной допускает использование сложных конструкций. Она имеет четкую структуру, дает возможность вернуться к сложным местам, вдумываться в них.
Письменная речь обладает стилеобразующей функцией, поэтому позволяет выбирать языковые средства в зависимости от стиля. Письменная речь всегда подготовлена. Она может редактироваться, совершенствоваться. К письменной речи обязательно предъявляются требования пунктуации и каллиграфии.
Но, несмотря на такие существенные различия, устная речь может быть записана, например, интервью. А письменная речь может быть произнесена. Например, выступление артистов словесных жанров или постановка спектакля по пьесе какого-либо писателя.
2. На основании теоретического материала составьте сопоставительную таблицу устной и письменной речи.
3. Проиллюстрируйте данные положения таблицы конкретными примерами.
Содержание отчета:
выполненные задания, сопоставительная таблица.
Контрольные вопросы:
- Назовите формы речи. В чем их особенность?
- Назовите жанры устной и письменной речи.
Литература:
1.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. по- собие сред. проф. образования. - М., 2014.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. - М., 2014.
3. Власенков, А. И., Рыбченкова, Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2009.
4. Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
5. Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
6. Воителева Т.М. Русский язык: сб. упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. - М., 2014.
7. stavcur.ru/cl/10/ru4.htm
8. my-shop.ru/shop/books/8355.html
9. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
Цели работы:
студент должен уметь:
- строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;
- определять круг орфографических и пунктуационных правил, по которым следует ориентироваться в конкретном случае.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Повторите самостоятельно следующие орфографические правила:
-употребление буквы -ь- и -ъ-;
-правописание приставок на -з- и -с-;
-ы- / -и- после приставок;
-правописание -о- и -е- после шипящих и -ц-;
- правила пунктуации.
2. Запишите в две колонки слова с разделительным ъ и ь, произведите их морфемный анализ, дайте мотивацию своего выбора.
Алянс, вехать, вюшка, гнездове, дяк, звере, зимове, интерер, инекционный, италянский, карер, коле, колраби, консержка, конферансе, курерша, лосон, обемлемый, пенюар, отевшийся, кабалеро, отединенный, челобите, отять, побаталонно, минон, предявитель, белэтаж, сестной, разяриться, шевале, фельдегерь, белэтаж, полыня, ранте, треляж.
3. Вставьте пропущенные буквы в приставках и разместите слова по трем столбикам: 1) с приставками, не меняющими на письме согласного; 2) с приставками на з –с; 3) с приставками на гласный. С выделенными словами составьте предложения.
Бевкусица, жечь дотла (что-нибудь), бежалостный, беформенный, бешумный, отекаемый, возрение, востановление, насмотрщик, нслаждение, воторжествовать, пдучить, облеск, ижога, иподтишка, пописчик, пошипник, бекормица, присшествие, нипадать, прсвещать, дельщина, препочтение, прешественник, череполосица, череседельник, задвижка, зчинщик, пермирие, першеек, разнакомиться, ратворять, ращелина, дверенный, дверчивый, рачет, расчитать, рахвораться, бекровный.
4. Перепишите, расставляя ударения и вписывая пропущенные буквы. Составьте устно предложения с данными словами.
Рзвальни – рзвалиться; рзыгрыш – рзыграть; рзыск – рзыскать; рспись – рсписать, рсписание, рсписка; рссыпь – рссыпать; рсказ – рссказни; рспустить (на каникулы) – рспуск.
5. Из слов, помещенных в скобках, при помощи указанных приставок образуйте новые слова. Подчеркните удвоенные согласные.
Без- или бес- (сильный, словесный, вкусный, ценный, злобный, сонный); воз- или вос- (зрение, становление, держаться, принимать, создавать); из- или ис- (зябнуть, зубрить, жарить, портить, следовать); от- или о- (таять, тяжелеть, толкнуть); под- или по- (дразнить, данный, давать, дарить); раз- или рас- (знакомиться, жечь, писать, пороть, седлать, спрашивать, таять, тратить, чет, считать, чистка).
6. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
Безглый, бездейность, безнвентарный, безскровый, безтоговый, вз..мать, взскать, дезнформация, контргра, небеззвестный, обндеветь, обсканный, подтожить, постмпрессионистский, предюльский, сверхзысканный, спортгра, сздавна, сзмала, смпровизировать, трансорданский, безскрый, безнициативный, дезнфекция, межнститутский, надндивидуальный, небезнтересный, обграннный, отменный, пансламист, предмпрессионистский, предстория, сверхндустриализация.
7. Вставьте пропущенные буквы.
Трущ...ба, щ...тка, ш...лк, ж...рнов, ш...рник, бесш...вный, крыж...вник, ш...к, ж...ванный, саж...нки, медвеж...нок, печ...ный, реч...нка, улич...нный, ж...лтый, ш...рох, тяж...лый, ч...рствый, заш...л, пч...лка, освещ...ннный,пш...нный, размеж...вка, выкорч...вывать, вощ...ный, червяч...к, грош...вый, моч...ный, парч...вый, горяч..., певуч..., жж...т, стаж...р, старуш...нка, свинц...вый, перц...вый, облиц...вать.
8. Поставьте данные существительные в творительный падеж:
падеж, кирпич, продажа, плащ, рубеж, меч, борщ, межа, плач, свеча, пейза
9. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. (Текст распечатан на каждого студента)
Аня помнила из ра_казов матер_ что она родилась на юге под Одессой и уже годовалым ребенком была перев_зена на север в Царское Село в сырое великолепие царстве_ых парков под чьей сенью гулял среди лицеистов ю_ый Александр Пушкин.
Аня в подр_стковом возрасте была н_чем (не)пр_мечательна. Тихоня замкнутая ст_снительная девочка... Только близкие знали что эта тихоня лазала по деревьям как кошка а в воде чу_ствовала себя как рыба. С Колей Гумилевым своим будущим мужем первым мужем Аня позн_комилась в 1904 году в сочельник. Ходили покупать игрушки для елки. Был чудес(?)ный солнечный день. Легкая пороша выпала ночью а утром еще сыпались мелкие и редкие снежинки. В лучах солнца они к_зались золотистыми (не)натуральными словно нареза_ыми из фольги.
(На)встречу шли мальчики Гумилевы. Пошли вместе. Аня н_чуть (не)была заинтересована этими щ_голеватыми гимназистами свысока заносч_во посматр_вавшими на девочек. Не заинтересовал ее и самый плечистый из них Коля Гумилев.
Не так отнесся Коля к этой встрече. Его мгнове_о смутили пухлые губки... Нежное лич_ко... Волосы... В ее облик_ было что-то (не)высказа_ое печальное таинстве_ое... Нельзя было (не)влюби(ть,т)ся в эту име_о в эту хрупкую девочку...
После этой встреч_ Коля Гумилев стал поджидать Аню Горенко искать с ней (в)роде бы случайных встреч. Девочка упрямо избегала его. Ане он (не)нравился вероятно в этом возр_сте девушкам нрав_(ть,т)ся разоч_рова_ые молодые люди старше двадцати пяти лет. А Коля Гумилев был в этот ра_ий пери_д несколько деревя_ым высокомерным (с)виду и очень (не)увере_ым внутри. Роста высокого худощав с очень красивыми руками несколько удлине_ым бледным лицом не очень заметной внешности но не лише_ой элегантности. Блондин каких на севере можно часто встретить.
Позже возмужав и пройдя суровую к_в_лерийскую школу он сделался лихим наез(?)ником храбрым офицером. Благодаря своей пр_восходной дли_ой фигуре и широким плечам Гумилев был очень пр_ятен и даже интересен особе_о в мундире.
Но это будет много позже а пока он всего лишь если и не гадкий то серый утенок ищущий встреч с этой девочкой с пухленькими губками. А она уход_т избега_т его. Почему?
10. Проиллюстрируйте данные ниже правила примерами из текста.
1) При обособлении приложения употребляется тире, если перед приложением можно без изменения смысла вставить слова а именно.
2) Приложение, относящееся к имени собственному, обособляется, если стоит после определяемого существительного.
3) Обособляются распространенные определения, выраженные причастием с зависящими от него словами.
4) Точка с запятой ставится в бессоюзном сложном предложении, если части его отдалены друг от друга по смыслу.
5) Обособляется, как правило, деепричастный оборот независимо от места, занимаемого по отношению к глаголу-сказуемому.
6) Для смыслового выделения или для попутного пояснения могут выделяться запятыми обстоятельства, выраженные именами существительными в косвенных падежах. Чаще всего такие конструкции образуются именами существительными с предлогами или предложными сочетаниями благодаря, ввиду, в зависимости, во избежание, вопреки, в отличие, в связи, в силу, вследствие, несмотря на, при условии, согласно 
Содержание отчета:
выполненные задания.
Контрольные вопросы:
- Какова роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи?
- Какие вы знаете правила, нарушающие единообразие написания корня?
- Какие вы знаете группы приставок, соотносимые с разными принципами написания?
- Озвучьте правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ь и ъ.
- Что такое пунктуация?
- Можно ли пунктуацию изучать вне синтаксиса?
- Какие же цели преследует пунктуация?
- Что же лежит в основе пунктуации, русской пунктуации?
- Чем же являются для нас принципы русской пунктуации?
- «Пунктуацию нельзя выучить, надо научиться ее применять». Согласны ли вы с таким высказыванием ?
Литература:
1.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. по- собие сред. проф. образования. - М., 2014.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. - М., 2014.
3.Власенков, А. И., Рыбченкова, Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2009.
4.Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
5.Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
6. Воителева Т.М. Русский язык: сб. упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. - М., 2014.
7. stavcur.ru/cl/10/ru4.htm
8. my-shop.ru/shop/books/8355.html
9. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Фонетический, орфоэпический и графический анализ слов
Цели работы:
студент должен уметь:
- проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т.д.;
- проводить фонетический разбор, орфоэпический и графический анализ слов;
- извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Вспомните варианты ударения: нормативные ударения, устаревшие ударения, имеющие стилистическую окраску, литературные ударения. Составьте глоссарий по теме.
2. Расставьте ударения в следующих существительных:
1) Газопровод, договор, досуг, дремота, знамение, изобретение, кремень, ломоть, мусоропровод, мышление, намерение, пила, приданое, свекла, статуя, ходатайство, щавель.
2) Апокриф, апостроф, бюрократия, гастрономия, диоптрия, значимость, иконопись, каучук, ломота, мытарство, пасквиль, похороны, созыв, статут, упрочение, феерия, феномен.
3) Асимметрия, бензопровод, вероисповедание, ветеринария, бунгало, генезис, гренадер, диспансер, догмат, жизнеобеспечение, камбала, каталог, квартал, некролог, нефтепровод.
4) Диалог, игрище, искра, кладовая, колосс, недуг, партер, премирование, пурпур, путепровод, ракурс, столяр, толика, узаконение, фарфор, христианин, экслибрис.
3. Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.
1) Атлас - атлас, броня - броня, видение - видение, вязанка - вязанка, ирис - ирис, кирка - кирка, клубы - клубы, кредит - кредит, лоскут - лоскут, мокрота - мокрота, острота - острота, старина - старина, хаос - хаос.
2) Лавровый - лавровый, угольный - угольный, характерный - характерный, языковой - языковый.
3)Забронировать - забронировать, морщить - морщить, погружённый - погруженный, склонен - склонён, трусить - трусить.
4. Найдите слова, в которых допускаются варианты ударения. Отметьте нормативные ударения, допустимые (т.е. менее желательные, но находящиеся в пределах нормы), устаревающие, имеющие стилистическую окраску.
1) Дискант, каталог, кета, компас, ломоть, мышление, партер, прикус, ровня, феномен.
2) Августовский, безудержный, великовозрастный, девичий, заснеженный, кирзовый, мизерный, мускулистый, окровавленный, флейтовый.
5. Какое ударение является литературным (нормированным), а какое употребляется в профессиональной речи?
1) Искра, компас, маяка (род. пад.), прикус, шприца (род. пад.).
2) Флейтовый, фильтровый.
6. От данных качественных прилагательных образуйте все возможные краткие формы и простые формы степеней сравнения. Расставьте ударения.
Белый, глупый, дорогой, естественный, здоровый, красный, красивый, круглый, лёгкий, острый, полный, сильный, смешной, смелый, тяжелый, хитрый, четкий, ясный.
7.Расставьте ударения в неопределенной форме глагола.
Багроветь, баловать (-ся), бронировать (покрывать броней), бронировать (закреплять), группировать, заиндеветь, закупорить, заржаветь, кашлянуть, лиловеть, морщить (лоб), морщить (об одежде), нормировать, обезуметь, облегчить, опошлить, откупорить, плесневеть, принудить, ржаветь, соболезновать, уведомить, удить, ходатайствовать, экипировать.
8. Затранскрибируйте текст. Отметьте все позиционные чередования гласных и согласных фонем.
Вперёд! Без страха и сомненья
На подвиг доблестный, друзья!
Зарю святого искупленья
Уж в небесах завидел я!
Смелей! Дадим друг другу руки
И вместе двинемся вперёд,
И пусть под знаменем науки
Союз наш крепнет и растет (А.Н.Плещеев).
9. Затранскрибируйте приведённые ниже слова. Укажите, какие фонетические процессы (законы) в области гласных здесь наблюдаются.
Старичок, жасмин, полевой, шалаш, оперативный, чернота, осенний, целиком, шерстяной, водяной, чеснок, жернова, еловый, пятаки.
10. Чем отличаются ударные гласные в приводимых парах слов? Какая фонетическая закономерность здесь наблюдается?
Рад - ряд, гроза - грозя, шута - шутя, соло - сёла, вол - вёл, сад - сядь, лот - лёт, мат - мать, нос - нёс, мол - мёл, тук - тюк, колу - колю, лук-люк.
11. Какие фонетические законы (явления) наблюдаются при произнесении согласных звуков в данных словах?
Над трибуной, вселиться, сгореть, с Шурой, с бантиком, вскользь, с братом, к жене, низко, без шапки, в коробку, с досады, легче, изжить.
12. Сделать графический анализ слов: подъезжать, успокоиться.
Схема графического анализа слова
1) Привести графическую запись слова.
2) Определить графические значения всех букв и пробелов.
3) Указать фонемный «объем» буквы (пробела).
4) Отметить случаи, когда буква (пробел) уточняет значение соседней буквы.
5) Стрелками обозначить проявление позиционного принципа графики.
Стрелка направляется от буквы (пробела), которая передает часть дифференциальных признаков соседней фонемы к букве, которая передает основную часть содержания этой фонемы, а также от буквы, уточняющей значение соседней буквы, к этой букве.
Содержание отчета:
глоссарий по теме; выполненные задания, ответы на вопросы.
Контрольные вопросы:
- Что такое ударение?
- Что такое орфоэпическая норма и для чего она нужна?
- В чем особенность произношения гласных под ударением и без ударения?
- Какие произносительные нормы существуют для согласных звуков?
- Какое ударение является литературным (нормированным), а какое употребляется в профессиональной речи?
- Что такое графика? Что она изучает?
- Перечислите все 33 буквы русского алфавита, правильно их называя.
- Как при помощи 33 букв русского алфавита на письме обозначаются 43 фонемы?
- Как обозначаются в нашем письме противопоставленные признаки мягкости-твердости согласных фонем? Приведите примеры.
- Как обозначается ? Всегда ли для её обозначения употребляется буква «й»? Какими другими способами она обозначается на письме? Приведите примеры.
- Почему основной принцип русской графики можно называть по-разному: слоговым, позиционным и буквосочетательным?
- В каких случаях нарушается слоговой принцип русской графики и чем это обусловлено?
- На какие группы можно разделить все гласные буквы исходя из слогового принципа?
- Охарактеризуйте согласные буквы исходя из слогового принципа?
- Какой вам представляется идеальная графика? Каким её требованиям не отвечает русский алфавит?
- Назовите однозначные буквы и двузначные буквы.
- Охарактеризуйте все буквы по количеству одновременно обозначаемых значений:
а) не имеют звукового значения;
б) имеют два значения;
в) имеют одно значение
- Когда согласные буквы выступают в главном значении?
- Когда гласные буквы выступают в главном значении?
- Всегда ли буквы, обозначающие сонорные согласные, выступают в главном значении?
- В каком значении выступают безударные гласные «ы» и «у»?
- Докажите, что слоговой принцип составляет основу методики обучения грамоте.
Литература:
1.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. по- собие сред. проф. образования. - М., 2014.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. - М., 2014.
3. Власенков, А. И., Рыбченкова, Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 кл.- М.: Просвещение, 2009.
4. Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
5. Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
6. Воителева Т.М. Русский язык: сб. упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. - М., 2014.
7. stavcur.ru/cl/10/ru4.htm
8. my-shop.ru/shop/books/8355.html
9. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Наблюдение над выразительными средствами фонетики
Цели работы:
студент должен уметь:
- извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
- опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись).
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы; карточки-задания для выполнения практической работы.
Задания:
1. Сформулируйте определение данных понятий:
Фоника, благозвучие, звукопись, аллитерация, ассонанс, звукоподражание.
На основе своих наблюдений, опыта объясните, какие ассоциации вызывают у вас следующие звуки: [а], [о], [у,], [д],[ж],[р], [с], [т], [ш].
2. Сравните высказывания авторов о звуках со своими ассоциациями, есть ли сходства во мнениях?
В российском языке, как кажется, частое повторение на письме А способствовать может к изображению великолепия, великого пространства, глубины и вышины; учащение письме И, Е,Ю – к изображению нежности, ласкательности, плачевных или малых вещей; через Я можно показать приятность, увеселение, нежность и склонность; через О, У, Ы – страшные и сильные вещи: гнев, зависть, боль и печаль(М. В, Ломоносов, “Риторика”.)
“О – звук восторга, торжествующее пространство есть О: -Поле, Море, Простор. Все огромное проявляется через о, хотя бы и темное: стон, горе, гроб, похороны, сон, полночь. Большое, как долы и горы, остров, озеро, облако. Долгое, как скорбная доля. Огромное, как Солнце, как Море. Грозное, как осыпь, оползень, громЗапоет, заноет, как колоколВысокий свод вознесенного собора. Бездонное О”.(К. Бальмонт.)
“Р ясно говорит мне о чем-то громком, ярком, красном, горячем, быстром. Л – о чем-то бледном, голубом, холодном, плавном, легком. Звук Н – о чем-то нежном, о снеге, небе, ночи Звуки Д и Т – о чем-то душном, тяжелом, о тумане, о тьме, о затхлом” (Е. Замятин.)
3. Какое явление звуковой организации текста Анна Ахматова называет «нагромождением», как оно характеризуется с точки зрения фоники?
Была Россия, все ее любили, стала СССР – как я могу любить это нагромождение согласных?...(А. Ахматова)
4. Назовите тему данного отрывка и объясните, как звуковая организация помогает раскрыть ее. Как называется прием?
Пирует Петр. И горд и ясен
И славы полон взор его
И царский пир его прекрасен.
(А. Пушкин)
5. Составьте сравнительную характеристику следующих отрывков по схеме:
- Как отражен смысл слов в их звучании?
- Расскажите, какие ассоциации вызывают у вас эти строки?
Морозом выпитые лужи хрустят и хрупки, как хрусталь( И.Северянин)
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной. (М. Лермонтов)
6. Сделайте анализ стихотворения Б. Пастернака «Февраль».
- Назовите главные образы этого стихотворения.
- Определите ключевые слова первой строфы.
-Проанализируйте, повторение, каких звуков, звукосочетаний наблюдаются в этих образах и какие ассоциации они вызывают.
- Определите, какие еще средства фоники наблюдаются в этом отрывке?
- Найдите ключевое слово во второй строфе и слова близкие к нему по звучанию, установите их смысловую связь. Проанализируйте ,как поэту удается организовать звуковую инструментовку этих строк.
- Найдите по всему тексту стихотворения слова, перекликающиеся с «ливнем», определите, что символизируют данные образы?
- Определите ключевое понятие и связанные с ним образы. Укажите повторяющиеся звуки, объясните их значение.
- Сравните начальное «писать о феврале навзрыд» и конечное «стихи слагаются навзрыд», проанализируйте, установите словесную схему сюжета и ритм звучания стиха.
7. Проанализируйте свои ответы и сравните с данными выводами, что бы Вы хотели изменить в своем высказывании?
- Как организована звукопись стихотворения и чем мотивирована?
- Какие звуковые средства выразительности можно считать излюбленными у автора?
- Сравните, ваше отношение к стихотворению до и после анализа.
- Что бы Вы хотели изменить в своем высказывании и чем это объясняется?
- Нужно ли человеку знание фоники и для чего?
а) Звуковая организация: через все стихотворение отчетливо проходят звуковые повторы свистящих и шипящих ч, з, щ, ш, ж, разные варианты сочетаний со звуком Р (ра, ры, гро, гор, ор, гри, ре, гру, ир, гра, ар, ру, ри), все они настраивают конечному «навзрыд».
б) Б. Пастернак широко использует в своем стихотворении такие звуковые средства, как благозвучие, аллитерация, ассонанс. Это один из сильных поэтических приемов, так как позволяют автору настроить читателя на особый, эмоциональный лад, будят остроту восприятий.
в) Проанализировав стихотворение Б.Пастернака «Февраль», мы пришли к выводу, что в основе звуковой организации поэтической речи лежит стремление найти для каждого художественного образа определенное звучание, которое помогает читателю дойти до сути изображаемых вещей, явлений.
г) Фоника говорит о том, что для совершенствования культуры речи недостаточно начальных знаний о произношении отдельных звуков и даже о звуковых законах русского языка. Чтобы речь звучала красиво, человек должен знать законы сочетаемости звуков, фонику языка, стилистические приемы достижения благозвучия и фонетической выразительности произнесенного слова.
Содержание отчета:
- глоссарий по теме занятия, выполненные задания, ответы на вопросы.
Контрольные вопросы:
- Какие выразительные средства фоники вы знаете?
- Нужно ли человеку знание фоники и для чего?
Литература:
1.Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. пособие сред. проф. образования. - М., 2014.
2. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. - М., 2014.
3. Власенков, А. И., Рыбченкова, Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2009.
4.Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 10 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
5. Воителева Т.М. Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень): учебник для 11 класса общеобразовательной школы. - М., 2014.
6. Воителева Т.М. Русский язык: сб. упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. - М., 2014.
7. stavcur.ru/cl/10/ru4.htm
8. my-shop.ru/shop/books/8355.html
9. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Название раздела по программе:
4. Морфемика, словообразование, орфография

Практическая работа 8-9
Наблюдение над значениями морфем и их функциями в тексте. Анализ одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с морфемами-синонимами
(наименование практического занятия)
Цель работы:
студент должен уметь:
- опознавать морфемы в слове, определять их значения, извлечение необходимой информации из таблиц учебника, знакомиться с одноструктурными словами, имеющими морфемы-омонимы, морфемы-синонимы.
Дидактическое оснащение практической работы:
учебник [1], настоящие методические рекомендации по выполнению практических работ.
Задания:
1. Дайте определение понятий: морфемика, морфема, корень (свободный – связанный), аффикс (словообразующий – формообразующий), префикс, суффикс, постфикс, интерфикс, окончание.
2. Охарактеризуйте роль в речи многозначности и омонимии морфем, синонимия и антонимии морфем.
3. Разберите по составу слова.
Расстилаться, преграда, ловля, налаживать, мороженое, подвижный, услышать, трещать, прибрежный, пловец, загореться.
4. Распределите данные слова по группам: с материально выраженным окончанием, с нулевым окончанием, без окончания.
Армия, иней, луч, говорил, молиться, невежа, ваш, вуаль, салями, умен, революций, горячо, ущелье, нравы, умнее, соловей, линия, чулок, думая, лебяжий, речь, сладкоежек, собачий, кенгуру.
5. Распределите слова на две группы – «однокоренные слова» и «формы одного и того же слова».
а) Глубокий, глубже, глубина, глубокая, углубить, глубочайший, углубление, глубинный; носить, подносить, носил, носящий, носильщик, ношу, ношеный, носилки; река, речной, заречье, рекой, речка; вода, водянка, из воды, подводник, водопроводчик, водяной, воду, водичка, водовоз.
б) Комната, комнатный, комнаты, комнат, комнатушка; строить, строитель, строят, строим, постройка, строение, строящийся; лист, листопад, листья, листовой; новый, новость, нового, обновить, новинка, новые.
6. Распределите слова на две группы – с формообразующими аффиксами и со словообразующими:
Братья, бег, быстрее, высший, пригород, сверхмодный, говорун, режущий, белизна, летящий, выбелить, сделать, ходил, подошел, строжайший, читая, перелистывать, великолепно, подоконник, пригородный, зелень, безответственный, быстрейший, певуче, жарче, сватья, летчик.
7. Определите грамматическую форму слова, выделите окончания, формообразующие аффиксы (если есть) и основу слова:
а) Защищает, нарисованный, увидели, унизивший, погружая, приклеенный, строящаяся, растертый, неутолимый, стеречь, нести, перемешан, выдерни, журча, отправлю.
б) Собрание, собраться, аллея, почитаемый, кочующий, вымогая, ловля, зарубленные, выявляя, писали, ожерелий, земель, соболий, гений, сберечь, увядающий, луплю.
8. Установите, одинаковы ли по морфемному составу слова:
а) Ожерелий, синий, верблюжий, рабочий, отчий, гений, кий, рыбий, шалуний.
б) Отцов, улов, дров, зов, слов, новь, геркулесов, голов, носков, коров, баранов.
в) Соло, весело, несло, мало, кресло, около, было, весло, светло, зло, назло, пугало.
г) Весной, большой, второй, пой, твой, строй, душой.
д) Воробей, голубей, лей, клей, статей, мышей, веселей, ночей, чей.
9. Разделите слова на морфемы.
Доярка, устоять, завоевание, индиец, героический, запаять, воробьиный, боец, хозяин, притаиться, стулья, строение, лаять, струиться, змеиный.
10. Разделите слова на морфемы. Членение производите путем подбора одноструктурных и однокоренных слов:
а) Чтение, мудрец, выход, чашечка, утопить, по-русски, волчий, бездонный, раскормленный, получая, приоткрылась, вдвоем, предгорье, пропитанный, увлекаемый, причесан.
б) Бедность, братья, зелень, закричать, бессильно, вонючий, вблизи, временный, крикливый, рассказывая, испуганный, песчаный, расположилась, сгоряча, побережье.
11. Сделайте полный морфемный анализ слов:
а) Приземление, несгибаемый, взбешенный, безрассудочность, заезженный, поправляя, прикормленный, младенчество, немыслимый, разбегаться, подписанный, толкайте, мелкооптовый, предыдущий, ослепительный, разбазаривание, легкорастворимый.
б) Малопонятный, безупречный, наводнение, заинтересованность, грязеводолечебница, испытатель, обременительный, изготавливающий, взыскательный, избалованный, начетничество, искусствовед, переподготовка, укрупнять, принести, утверждение, жизнерадостность, упрощенный.
12. Выделите уменьшительные суффиксы в словах:
Марочка, вазочка, ленточка, розочка, линеечка, формочка, белочка, блюдечко, юбочка, палочка, клумбочка, ошибочка, дочка, полочка, челочка, веревочка, ванночка.
13. Определите, какое значение имеет приставка в каждом из перечисленных ниже глаголов:
указывает на ограниченность действия во времени;
указывает на начало действия;
указывает на конец действия, результативность;
указывает на действие, осуществляющееся в несколько ослабленной степени;
указывает на многократный характер действия.
Сгруппируйте глаголы по значению префиксов:
Поговорить, порезать, побежать, постирать, построить, поболеть, подарить, побаловаться, погубить, побегать, победить, покрасить, покраснеть, покатить, побить, погнаться, поблагодарить, полететь, побросать, побрызгать, поскакать, попривыкнуть, покусать, пообсохнуть, побеседовать, понабросать, полюбоваться, понаблюдать, почитать, поласкать.
14. Выделите суффиксы, определите их значение. Сгруппируйте слова с одинаковым значением суффиксов:
а) Танкист, фигурист, фельетонист, идеалист, пейзажист, каменистый, скалистый, плечистый, шелковистый, прерывистый, сернистый, сахаристый, заливистый, обрывистый, ухабистый, ершистый, размашистый, костистый, бархатистый.
б) Глупец, морозец, братец, тамбовец, делец, румянец, комсомолец, резец, продавец, ирландец, красавец, багрянец, сюжетец, уралец, лжец.
в) Грузовик, глазник, арбузик, тупик, бантик, историк, передовик, старик, дошкольник, черновик, утренник, лобик, дождевик, пищевик, женатик, спальник, сатирик, заочник, томик, ножик.
г) Стыковка, инсценировка, газировка, штормовка, зевака, прядка, эстонка, заправка, лакомка, пирамидка, прививка, массовка, морковка, шоколадка, доставка, выставка, зачетка, журналистка, облачко, казашка, завивка, зарисовка.
д) Вешалка, сиделка, косилка, читалка, курилка, зубрилка, соковыжималка, зажигалка, раздевалка, копилка, гадалка, точилка.
15. Выделите суффиксы прилагательных, определите их значение. Укажите синонимичные морфемы:
Соломенный, соловьиный, Митины (игрушки), абрикосовый, черепичная, ветвистый, Далев (словарь), кудрявый, правдивый, пушкинский, кожаный, охотничьи, талантливый.
16. Придумайте примеры слов с омопрефиксами при-; омосуффиксами –ник.
Содержание отчёта:
выполненные упражнения.
Контрольные вопросы:
- Почему приставка, корень, суффикс и окончание называются значимыми частями слова?
- В чем различие корня от других морфем?
- В какой части слова заключено лексическое значение?
- Какие части слова выражают грамматическое значение?
- В чем отличие между формообразующими и словообразовательными морфемами? Приведите примеры.
- Какие части речи не имеют окончания?
- Приведите примеры слов с нулевым окончанием. В чем отличие слов с нулевым окончанием от слов, не имеющих окончания?
- Производная и производящая основы слова.
- Докажите, что при подборе однокоренных слов необходимо учитывать значение слова.
- Вспомните орфографические правила, которые опираются на умение выделять морфемы в слове.
-Выполните контрольный тест:
1. Подберите имена существительные с суффиксом -j-, образующим форму множественного числа. (Листья, братья и т.п.)
Подберите имена прилагательные с суффиксом -ий, обозначающим принадлежность человеку. (Враж-ий, княж-ий, казач-ий, человеч-ий.)
Подберите имена существительные с суффиксами, обозначающими лиц женского пола. (Студент-к-а, сосед-к-а, грузин-к-а; житель-ниц-а, воспитатель-ниц-а, писатель-ниц-а; ткач-их-а, повар-их-а, портн-их-а.)
2. В какой группе не все слова являются однокоренными?
1) Скосить, скашивать, косарь;
2) мост, мощеный, вымащивать;
3) мучной, мучнистый, замучить;
4) лгать, ложь, лживый.
3. В каком ряду слова являются формами одного и того же слова?
1) Писать, пишут, пишу;
2) мысль, замысел, мышление;
3) рисовать, нарисовать, перерисовать;
4) цветок, цветком, цветы.
4. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) Доучившись;
2) развенчанный;
3) пожалели;
4) сдельный.
5. В каком ряду строение всех слов соответствует схеме: корень + суффикс (-ин-) + суффикс (-н-) + окончание (-ый)?
1) Старинный, магазинный, каменный;
2) картинный, аршинный, машинный;
3) перинный, блинный, витаминный;
4) вершинный, равнинный, серединный.
6. Разбейте слова на группы в зависимости от значения приставки:
приклеить, приподнять, приварить, прикарманить, прищуриться, приберечь, принарядиться, присвоить, привязать. (Неполнота действия – приподнять, принарядиться, прищуриться; присоединение – приклеить, приварить, привязать; совершение действия в свою пользу – прикарманить, приберечь, присвоить.)
7. В каком слове нет приставки над-?
1) Надпись;
2) надеяться;
3) надбровье;
4) надкусить.
8. В каком слове нет суффикса -чик-?
1) Вагончик;
2) обидчик;
3) чуланчик;
4) одуванчик.
9. В каком ряду все слова не имеют окончания?
1) Досуха, стряпуха, старуха;
2) олово, заново, одинаково;
3) читая, листая, чистая;
4) вглубь, встарь, вновь.
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева, - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 120 – 140.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]




Практическая работа 10
Распределение слов по словообразовательным гнёздам, восстановление словообразовательной цепочки. Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования
(наименование практического занятия)
Цель работы:
студент должен уметь:
- характеризовать словообразовательную цепочку и словообразовательные гнезда, устанавливать смысловую и структурную связи однокоренных слов, извлекать необходимую информацию из словообразовательных словарей и пособий, определять способы словообразования.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Установите словообразовательную  мотивированность и представьте словообразовательное гнездо:
а) тихий, тишина, тишь, тихонький, тихонечко, затихнуть, притихнуть, тихонько;
б) море, морской, взморье, по-морскому, моряк, приморский, приморье;
в) цена, ценить, ценный, оценить, прицениться, бесценок, бесценный, ценно, бесценно, обесценить, обесцениться.
2. Распределите слова по группам в зависимости от способа словообразования.
Приставить, подпись, сталевар, прибрежный, булочная, мигом, ракетчик, стенгазета, тишь, подрасти, искатель, подоконник, синь, пригорок, больной, военный, выход, сегодня, кулак, титан, осенью, придорожный, военная (тайна).
3. От данных существительных образуйте суффиксальным способом прилагательные.
Интерес, учеба, гигант, стихия, магистраль.
4. От имен прилагательных образуйте существительные со значением качества, свойства. Какие суффиксы вы для этого использовали?
а)  Плавучий, свежий, живучий, неуклюжий;
б)   белый, дешевый, кривой, желтый;
в)  упрямый, безумный, коварный, богатый;
г)  пестрый, острый, тесный, высокий;
д)  толстый, тихий, глубокий, высокий.
5. От глаголов образуйте названия человека (лица по действию). Запишите полученные слова, сгруппировав их в зависимости от суффиксов.
Образец: Строить. Человек, который строит, строитель.
Мечтать,  пахать,  искать,  переводить,  победить,  подражать,   печь,  налетать, погонять, читать.
6. К каждому слову подберите существительное, обозначающее род занятий, профессию. Обозначьте суффиксы, с помощью которых образовались записанные вами слова.
Барабан, табун; трактор, журнал; программа, артиллерия; учить, воспитать, смотреть; музыка, оркестр; фокус, гриб, весть.
Запишите названия профессий ваших родителей. Подумайте, как они образованы. Произведите словообразовательный разбор записанных слов.
7. Проанализируйте примеры и скажите, как меняется значение слова при изменении словообразовательной морфемы.
Старик, старец; глухость, глухота; изгнать, выгнать; сломать, изломать; войти, выйти; включить, выключить; юнец, юноша.
8. Образуйте слова приставочным способом от глаголов и прилагательных: 
ходить, лететь, рисовать; большой, прекрасный.
У кого получилось больше слов?

9. С помощью каких суффиксов можно от данных слов образовать новые, относящиеся к той же части речи? Запишите полученные слова.
Красный, соленый, слабый.
Костюм, скрипка, голубь.
Кто нашел больше суффиксов?
10. Объясните лексическое значение данных слов, укажите производящую и производную основы, выделите словообразовательную морфему, определите способ словообразования.
Контрнаступление, пришкольный; обновить, ширь, миллионер, освоить, разгрузить, повсюду, ахать.
Определите, от каких частей речи образованы слова.
11. Определите строение, способ образования, лексическое значение существительных.
Писец, писарь, писака, писатель, переписчик, подписчик, писательница, летописец, баснописец, бытописатель.
12. От одной или разных производящих основ образовались слова? Докажите правильность своего утверждения.
Расписание, расписка; подмосковный, московский; пуск, запуск; домишко, домик, домище; соломенный, соломинка, соломка.
13. Подберите к данным словам по 3-4 слова, образованных тем же способом.
Железнодорожный, подстаканник, безразмерный, насыпь, вечнозеленый, чернеть, ТОО.
14. Восстановите пропущенные звенья в словообразовательных цепочках:
давний -... - недавно; теннис -...- теннисистка; велосипед -...- велосипедистка; привлекать - ... - привлекательность; разделить - ... - разделительный.
15. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните слова, образованные бессуффиксным способом. Скажите, от каких глаголов и прилагательных они образованы.
1. Зелень проб_валась через с_лому и сено прошлого года. 2. Треск льдинок под моими ногами был далеко слышен птицам. 3. Вокруг ра_стилалась необ_ятная ширь. 4. Я услыш_л легкий с г_лубиным гульканьем взлет птицы. 5. До самого заката спорили на пойм_ три дятла. Давно уже подошло время прилета птиц. 6. Пр_должает_ся суш_ великая. 7. Непр_ходимую глуш_ предст_вляет собой этот лес летом и осен_ю.
(По М.Пришвину)
16. Составьте словообразовательную семью с вершиной берег. Объясните значение слов, входящих в эту семью однокоренных слов, и установите, как образованы данные слова.
Образец: берег ---> бережок (ласк. к берег).
17. Составьте две семьи однокоренных слов с вершинами цвет1 (тон, окраска) и цвет2 (цветок). Сравните составленные словообразовательные гнезда. Одинаковы ли они? Почему?
18. Рассмотрите словообразовательное гнездо. Составьте словообразовательные цепочки со словами данного гнезда.
Ученик [учить ---> уч-ен-ик]. Тот, кого учат чему-либо. Учитель [учить ---> уч-и-тель]. Тот, кто учит кого-либо чему-либо. Учительница [учитель ---> учитель-ниц(а)]. Женск. к учитель. Учительский [учитель ---> учитель-ск(ий)]. Принадлежащий учителю.
19. Определите место однокоренных слов в словообразовательном гнезде. Какое слово будет являться вершиной? Заполните пропуски. При затруднении обратитесь к словарю.
Заморский, морской, море, моряк, приморский. ... – [море ---> ...]. Относящийся к морю, прил. к море. ... – [море ---> ...]. Тот, кто ходит в море, служит на флоте. ... – [море ---> ...]. Находящийся за морем. ... – [море ---> ...]. Расположенный около моря.
20. Рассмотрите словообразовательное гнездо с вершиной густой и составьте гнездо с вершиной алый. Выпишите слова, образованные по одной модели (схеме).
Густеть [густой ---> густ-е(ть)]. Становиться густым. Густоватый [густой ---> густ-оват(ый)]. Слегка, немного густой. Густота [густой ---> густ-от(а)]. То же, что густой, сущ. Загустеть [густеть ---> за-густе(ть)]. Завершение действия, названного глаголом густеть.
21. Распределите слова по словообразовательным гнездам. Укажите их вершины.
Проводить, вода, водить, проводник, подводник, проводница, приводниться, проводы, водный, приводить, водянистый, сопроводить, водяной.
Что означает выделенное слово? Приведите примеры слов, подобных данному, то есть образованных по той же модели (схеме).
Содержание отчёта:
выполненные задания.
Контрольные вопросы:
- Дать определение терминам, привести свои примеры: морфологический способ образования слов; префиксальный способ образования слов; суффиксальный способ образования слов; префиксально-суффиксальный способ образования слов; бессуффиксный способ образования слов; постфиксальный способ образования слов; сложение; сращение; аббревиация и её разновидности; неморфологические способы образования слов; морфолого-синтаксический способ; лексико-семантический способ; лексико-синтаксический; словообразовательная цепочка; гнездо однокоренных слов.
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева, - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 120 – 140.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Словообразовательные словари.

Практическая работа 11
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов. Составление текстов (устных и письменных) с использованием однокоренных слов, слов одной структуры
(наименование практического занятия)
Цель работы:
студент должен уметь:
- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практических работ, учебник [1].
Задания:
1. Прочитайте текст. Выделите и выпишите сложные слова.
БУДУЩЕЕ НАУКИ И ТЕХНИКИ
Представьте, что в нашем доме установлен фантастический полителеэкран. Поворот рычажка и сразу вспыхивает много живых картин. Антенны радиотелескопов ловят сигналы далеких миров... Агрохимики выращивают фрукты-лекарства... По морям летают суда на подводных крыльях... Мчатся экспрессы-катамараны, двухкорпусные тела которых режут морские воды, не образуя волн... В топках термоядерных электростанций вспыхивает «звездное вещество» та же самая реакция, что служит Солнцу источником тепла, на Земле дает электрический ток... Тракторы без трактористов, повинуясь радиолучу, поднимают зябь... В фокусе электромагнитных волн вспыхивают над тундрой искусственные солнца.
Будущее стремительно надвигается, и вас, конечно, влечет в открывающийся мир новой науки и техники. Чтобы быть в нем в числе первооткрывателей, нужно многое знать.
2. Прочитайте текст. Обратите внимание на правописание сложных слов. Напишите изложение.
СТАРОСЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК
Старославянский язык понятен русскому культурному человеку как язык религии и древней славянской культуры. Русский литературный язык начиная с X века испытывал огромное влияние этого древнего славянского языка. Какова же его история?
Термин «старославянский» язык нельзя понимать буквально: это не старый славянский язык (как и не древнерусский и не общеславянский), а книжный язык, созданный на основе древнеболгарского диалекта первыми проповедниками христианства в славянских странах.
В IX веке на территории нынешней Чехословакии было славянское княжество Моравия. В 863 году моравский князь Ростислав обратился к императору Византии
Михаилу с просьбой прислать людей, которые могли бы проповедовать христианство на славянском языке. Византийский император направил в Моравию ученых братьев Константина и Мефодия, хорошо знавших греческий и славянские языки, чтобы выполнить эту миссию.
Миссионеры перевели византийские богослужебные книги с греческого языка на хорошо известный им диалект древнеболгарского языка. Константин (который, став монахом, взял имя Кирилл) создал для этого книжного языка славянскую азбуку, получившую впоследствии название «кириллица». Старославянский язык, как и славянская азбука кириллица, распространялся церковно-книжным путем вначале среди западных и южных славян. После крещения Руси этот язык проник и в восточнославянскую землю. В эпоху Киевской Руси старославянский язык стал языком религии, письменной культуры, государственности. Вполне понятно, что он оказал положительное влияние на древнерусскую речевую культуру. Элементы старославянского влияния до сих пор прослеживаются в русском литературном языке, увеличивая его богатство и выразительность.
3. Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Отметьте условия выбора орфограмм.
Распол_житься на отдых, соб_раться у друзей, разг_релся спор, заст_лить постель, прил_гаемые усилия, бл_стать в обществе, уб_рать комнату, уп_раться ногами, к_снуться вопроса, написать изл_жение, заг_релась бумага, обж_гать пальцы, отвратительный р_стовщик, выт_реть посуду, раст_рать ушиб, сг_реть от стыда, выр_щенный р_сток, прот_реть окна, обг_ревшая свечка.
4. Спишите, объясните графически орфограмму.
Ира очень аккуратная. Каждое утро она уб_рает квартиру, отт_рает всю грязь, ст_рает пыль, зап_рает шкафы, заст_лает постели, а потом заж_гает лампу и любуется, как все бл_стит. Она не сч_тается с тем, что просто ум_рает от усталости.
Но иногда она обижается на своего брата-лентяя, убегает и говорит: «Пусть он хоть раз здесь уб_рет! Неужели трудно ему зап_реть шкаф, заст_лить постель, прот_реть стол, чтобы все сияло и бл_стело? Не ум_р бы, если бы поработал».
5. Проверьте свое умение распознавать орфограммы. Заполните таблицу данными словами.
Насл_ждение, предл_гать, неув_дающий, обм_кнуть, заг_рать, к_рнавал, _кварель, распол_гать, уд_вление, б_гровый, р_сток, ст_дион, просл_влять, _ромат, зам_реть, р_стительный, ф_нтан, оз_рение, возр_ст, кр_вать.
6. Вставьте пропущенные буквы. Объясните, от чего зависит выбор гласной в словах с чередованием в корне. Выберите нужное объяснение, поставив знак «+» в таблице.
 
Выбор гласной в словах с чередованием в корне зависит


от согласной в корне
от наличия/отсутствия ударения
от суффикса -а- после корня
от лексического значения

Зам_рать
 
 
 
 

Ср_внить
 
 
 
 

Заг_р
 
 
 
 

Р_внина
 
 
 
 

Прод_раться
 
 
 
 

Ср_внять
 
 
 
 

Р_стительность
 
 
 
 

Непром_каемый
 
 
 
 

З_ря
 
 
 
 

Обм_кнуть
 
 
 
 

Прик_сновение
 
 
 
 

Зап_реть
 
 
 
 

Заг_релый
 
 
 
 

Бл_стеть
 
 
 
 

Отр_сль
 
 
 
 

Подл_жить
 
 
 
 

Выр_щенный
 
 
 
 

Р_сток
 
 
 
 

К_сание
 
 
 
 

7. Выполните задания теста:
1. В каких словах пишется буква а?
а) gодр_стковый;
б) р_сток;
в) Р_стислав;
г) выр_стить;
д) нар_щение.
2. В каких словах пишется буква о?
а) ск_кать;
б) выск_чка;
в) ск_чок;
г) ск_чу;
д) подск_чить.
3. В каких словах пишется буква а?
а) Предл_гать;
б) пол_жение;
в) прил_гательное;
г) предл_жение;
д) пол_г.
4. В каких словах пишется буква о?
а) Прик_сновение;
б) к_са;
в) к_сательная;
г) к_сание;
д) к_саться.
5. В каком слове пишется буква е?
а) Соб_раться (в экспедицию);
б) ст_ральный порошок;
в) душеразд_рающий (крик);
г) ум_ротв_рение;
д) прот_реть (глаза).
6. В каком слове пишется буква е?
а) Бл_стательный (дебют);
б) п_рующие (студенты);
в) зап_раться на ключ;
г) расст_лающийся туман;
д) бракосоч_тание.
7. В каких словах пишется буква о?
а) Водор_сли;
б) выр_щенный;
в) к_снуться;
г) подск_чить;
д) распол_гаться.
8. В каких словах пишется буква и?
а) Прод_рется (сквозь заросли);
б) выб_рите корень;
в) заж_гательная (речь);
г) (устойчивое) словосоч_тание;
д) прим_ряющий костюм.
9. В каком ряду буква а пишется во всех словах?
а) Оз_рять, пор_сль, выр_внять, м_кать;
б) к_сательная, попл_вок, обм_кнуть, отр_сль;
в) изл_гать, зар_стать, ур_внение, прекл_няться;
г) к_сание, г_рючие (материалы), распол_гать, пор_вняться;
д) покл_ниться, уг_релый, з_рница, утв_рь.
10. В каком ряду буква и пишется во всех словах?
а) Оп_раться, заст_лать, ум_рать, подб_рет;
б) перест_лить, зап_реть, сж_гать, зам_реть;
в) бл_снуть, отп_реть, зап_рать, оп_реться;
г) раст_рать, выб_рать, бл_стать, соб_раться;
д) заж_гать, расст_латься, разд_рать, выч_т.
8. Вставьте пропущенные буквы. Распределите и запишите слова в две колонки: в первую - с приставкой при-, во вторую - с приставкой пре-.
Старинное пр...дание, камень пр...ткновения, пр...чуды природы, пр...ступить (к делу), богатое пр...даное, пр...вратности судьбы, пр...одоление препятствий, не надо пр...рекаться, пр...знание в содеянном, пр...бывать в бездействии, беспр...кословно повиноваться, пр...верженец новых взглядов, пр...дать друга, пр...мирить врагов, пр...бытие поезда, непр...менное условие, полезное пр...обретение, жизнь без пр...крас, пр...забавный случай, пр...ломление лучей, пр...вышение полномочий, пр...остановить слушание дела, давать пр...сягу, искатели пр...ключений.
9. Запишите и запомните эти слова иноязычного происхождения, объясните их значение. Составьте с данными словами словосочетания или предложения.
Прелюдия, преамбула, превалировать, престиж, привилегированный, прейскурант, премьера, примат, примадонна, претензия, прецедент.
10. Перепишите текст, вставляя недостающие орфограммы. Объясните написание приставок.
Обманчивый лес
Однажды, охотясь в густом лесу, король Генрих напал на след пр...красной горной козы и, пр...следуя ее, отстал от своей охотничьей свиты на большое ра...стояние.
Раздраженные запахом зверя, его собаки так увлеклись п...гоней, что ...скоре не стало слышно даже их лая. Между тем нез...метно ...гущался вечер, и н...ступила ночь. Тут король понял, что заблудился. И...дали д...носились призывные звуки охотничьих рогов, но чем ближе, как казалось королю, он шел к ним, тем слабее звучали рога. С досадой в...помнил Генрих о том, как ...бивчивы и капризны громкие звуки в горных лесах и какой предательский пересмешник - горное эхо. Но было уже поздно. Пр...дстояло переночевать в лесу.
(По А. Куприну) 
11. Составьте словосочетания с данными словами. Объясните значение приставок пре- и при-.
Превратить, презирать, преодолеть, претворить, привыкнуть, пригласить, приготовить, приостановить, превзойти, превратиться.
12. Замените обороты словами с приставками пре- и при-.
Усердный, старательный; находящийся возле школы; приехать куда-нибудь; сообщить недругу какую-либо тайну; устный рассказ, история, передающаяся из поколения в поколение; склонности, ставшие обычными, постоянными; обратить что-либо в нечто другое; лечь ненадолго; охранник, стоящий у ворот; перестать что-либо делать; немного открыть.
13. Вставьте пропущенные буквы, распределяя слова по столбикам (пре-, при-)
Пр_дорожный, пр_открыть, пр_одолеть пр_пятствие, пр_возмочь боль, пр_сесть на скамью, пр_глушить, пр_морский, пр_сытиться, пр_небрегать, пр_вращение, пр_следование, пр_знаться, пр_зирать труса, пр_брежный, пр_ображение, пр_ступить к делу, пр_остановить, пр_восходный, пр_образование, пр_града, пр_ручить, , пр_строить, , знаки пр_пинания, пр_забавный котенок. Пр_бывать в неведении – пр_бывать по расписанию; старинное пр_дание – пр_дание силы; пр_данный патриот – пр_данный врагами – пр_данный командованию; пр_емник традиций – пр_емник «Турист-2» – пр_емственность поколений – пр_емлемый вариант; пр_зрение к смерти – пр_зрение сироты – пр_зор; пр_зирать угрозы – пр_зирать детей, потерявших родителей; пр_ображенный – пр_обретенный; пр_творить в жизнь – пр_творить дверь; пр_ткнуться о камень – пр_ткнуться в уголок; пр_увеличивать – пр_уменьшать значение открытия, пр_уменьшать расходы ради экономии; пр_ходящий момент – пр_ходящий медработник; пр_дел в храме – пр_дел всему; пр_клонить ветви – пр_клонить колена; пр_падать к земле – пр_подать урок; пр_скорбный факт – пр_светлый образ.
Содержание отчёта:
выполненные задания.
Контрольные вопросы:
- Как образуются сложные слова?
- Когда сложные слова пишутся слитно, а когда через дефис?
- По таблицам в учебнике на стр. 136-138 рассказать о правописании корней с чередующимися гласными а-о, е-и.
- Какова роль знания морфем в правописании?
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева, - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 120 – 140.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Словообразовательные и орфографические словари.

Практическая работа 12
Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания внутренней формы слова, наблюдения за историческими процессами
(наименование практического занятия)
Цель практической работы:
студент должен уметь:
- проводить морфемный, словообразовательный, этимологический анализ;
- извлекать необходимую информацию из морфемного, словообразовательного, этимологического и орфографического словарей.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практических работ, учебник [1].
Задания:
1. Сделайте письменный словообразовательный разбор слов.
Добежать, десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье, сверхмощный, кто-то, нуждаться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая, перелет, издалека, быстро (идти), по-новому, книголюб, землепашец, видоизменить, просмотр, ООН, старпом, красноречие.
2. Сделайте письменный морфемный и словообразовательный разбор следующих слов.
Давление, докрасна, утомленный, гостиная, гордость, скоропортящийся, приземление, выступ.
3. Запишите несколько примеров слов, образованных:
а) приставочным способом;
б) суффиксальным способом;
в) приставочно-суффиксальным способом;
г) способом сложения;
д) бессуффиксным способом;
е) морфолого-синтаксическим способом;
ж) лексико-семантическим способом;
з) лексико-синтаксическим способом.
4. Прочитайте текст и выполните задания.
Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы  звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно , почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского , а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных  своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, - язык, который сам по себе уже поэт. (Н.В. Гоголь)
Из выделенной части сложного предложения выпишите:
а) слова, не имеющие окончания;
б) слова с нулевым окончанием;
в) слова с формально выраженным окончанием.
Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.
Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.
Сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов.
5. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Раскройте скобки. Сделайте полный морфемный и словообразовательный разбор выделенных слов.
На площ..ди около фактории дымила п..левая кухня, снятая с колёс. Зд..ровенный (дик..) браз – поп..рёк себя шире – в грязном белом фартуке поверх грязной серой формы в..рочал в котле ч..рпаком на длинной ручке. По-моему, от этого котла главным образом и шёл непр..ятный запах по всей д..ревне.
Мы под..шли, и Гепард, зад..ржавшись, спросил, где к..мандир. Это животное даже не об..рнулось – буркнул что (то) в своё варево. По..дал я ему, он живо об..рнулся, увидел нашу форму и сразу стал как п..ложено. – Так где у вас тут к..мандир? – снова спрашивает Гепард, упёршись ему в шею под двойным подборо..ком.
– Виноват, г..сподин старший наставник Г..сподин (штаб) капитан на п..зициях Извольте прямо по этой ул..це прямо на окраине         Да, вовремя мы под..спели. Всего-то я троих видел, и уже мне ясно, что такая вот, изв..ните за выр..жение, воинская часть, из тыловых ск..лоченная, да ещё наспех, да ещё (кое) как, все эти п..лковые пекари, бригадные сапожники, инт..нданты – никудышные бойцы, ходячее уд..брение, сма..ка для штыка. Имперские (брон..) ходы прошли бы скво..ь них и даже не заметили бы, что тут кто (то) есть.
Тут нас окликнули. Слева, между двумя домами, был натянут м..скировочный тент и висела (бело) зелёная тряпка на шесте. (Мед) пункт. Ещё двое (дик..) бразов неторопливо к..пались в зелёных в..юках с медикаментами, а на ц..новках, брошенных прямо на землю, лежали раненые. Всего раненых было трое; один, с забинтованной головой, пр..поднявшись на локте, смотрел на нас. На раненом не было видно никаких знаков различия, был он в драном, обг..ревшем к..мбин..зоне, ра..стёгнутом на голой волосатой груди, но по лицу его, по бешеным глазам с оп..лёнными ресницами я сразу понял, что это-то не (дик..) браз, ребята, нет, это – из настоящих (А. Стругацкий, Б. Стругацкий).
6. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Раскройте скобки. Сделайте полный морфемный и словообразовательный разбор выделенных слов.
Нак..нец д..клад окончился, и Квашнин вышел на пл..щадку, устроенную в виде пр..сторного ст..клянного п..вил..она ..зади в..гон..а.
Это был м..мент, для ув..ковечения которого, как подумал Бобров, не хватало только х..рошего (фот..) а..пар..ата. Квашнин почему (то) медлил сх..дить вни.. и ст..ял за ст..клянной стеной, в..звышаясь своей ма..сивной ф..гур..ой над т..снящейся около в..гон..а гру..пой, с широко ра..ставленными ногами и бр..згливой миной на лице, п..хожий на японского идола грубой работы. Эта неп..движность п..трона, оч..видно, к..робила в..тречающих: на их губах застыли, сморщив их, заранее пр..готовленные улы..ки, между тем как глаза, устр..млённые в..ерх, см..трели на Квашнина с подоб..страстием, поч..ти с и..пугом. По ст..ронам дверцы застыли в с..лдатских позах моло..цеватые к..ндуктора (А.Куприн).
7. Прочитайте следующий материал.
Цель этимологического анализа слова - выяснение первоначальной морфемной структуры слова, определение характера и причин изменений морфемной структуры, произошедших в процессе исторического развития языка. Для проведения этимологического анализа необходимо установить современный морфемный состав и словообразовательные связи слова, а затем сопоставить с первоначальным строением этого слова. При выполнении разбора необходимо обращаться к синхронным словообразовательным словарям и к словарям этимологическим.
Порядок этимологического анализа
По толковому словарю определить лексическое значение слова в современном русском языке.
При помощи этимологического словаря выяснить первоначальную морфемно-словообразовательную структуру слова.
Установить современную морфемно-словообразовательную структуру слова.
Сопоставить историческую и современную структуру и определить характер исторических изменений.
Указать причину исторических изменений.
Образец этимологического анализа
НЕЛЬЗЯ
1) Нельзя -
нет возможности; не разрешено, запрещается, не следует;
Исконно русское.
2) Исторически в слове выделяется приставка не- и корень -льз- (слово образовано от формы дательного падежа единственного числа существительного льга - льзІ).
3) В современном русском языке слово не членится на морфемы, основа является непроизводной.
4) В слове произошло опрощение морфемной структуры - основа, первоначально членимая на морфемы, стала нечленимой.
5) Причина - исчезновение производящего слова.
8. Решите лингвистическую задачу.
– Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова «К истокам слова».
Обычно люди начинают свои этимологические упражнения уже в раннем детстве. Такие ребячьи образования, как гудильник (будильник), строганок (рубанок), копатка (лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и другие, вызванные естественным стремлением как-то осмыслить каждое непонятное слово, типичны не только для детского возраста.
– Попробуйте догадаться, что означают детские слова:
тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк.
9. В переводе с латинского «терра» - значит «земля», «порте» - «носить», «авис» - «птица». Подумайте и запишите как можно больше слов с указанными латинскими корнями».
10. Выпишите в левый столбик слова, состав и способ образования которых вы можете объяснить, а в правый – слова, для определения состава и способа образования которых потребуется этимологический словарь.
Завязывать, дворняжка, кольцо, пасынок, настольный, горница, опилки, девятнадцать, подберезовик, ловить, корова.
11. Пользуясь этимологическим словарем, подготовьте устное выступление на одну из данных тем: «История слова «джинсы» (1 группа), «История слова «работа» (2 группа), «История слова «привередливый» (3 группа), «История слова «обворожить» (для желающих)». (Выступает один студент от каждой группы).

Содержание отчёта:
выполненные задания.
Контрольные вопросы:
- Теоретически и практически знать порядок морфемного и словообразовательного разборов.
- Знать определения всех терминов указанных разделов языка.
- Уметь работать со всеми видами лингвистических словарей.
Литература:
Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования [Текст]/Е.С.Антонова, Т.М.Воителева, - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 120 – 140.
Власенков, А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст]/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2005. – 350с.
Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц [Текст]/ Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. - М., 2002.
Николина, Н. А. Словообразование современного русского языка [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Николина, Е.А. Фролова, М. М. Литвинова. - М., 2005. - С. 55-56.
Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка [Текст] : в 2 т. / А. Н. Тихонов. - М., 2003.
Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка [Текст]: в 4 т. / М. Фасмер. - М., 1964-1973.
Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка[Текст]: Происхождение слов. 5-е изд. / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. - М., 2002.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Название раздела по программе:
5. Морфология и орфография

Практическая работа 13
Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;
- проводить морфологический, орфографический, пунктуационный анализ;
- извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника; строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;
- отработать навык анализа текста с целью обнаружения грамматических категорий; выведение алгоритма морфологического разбора.
Дидактическое оснащение практической работы:
распечатанные тексты для анализа.
Задания:
1. Продолжите предложения:
– Морфология – раздел науки о языке,
– Самостоятельные части речи – это . Например:
– Служебные части речи – это . Например.
2. Что такое словоформа?
3. Назовите начальную форму имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, причастия. У каких частей речи мы не выделяем начальную форму? Почему?
4. Что такое морфологические признаки? На какие две группы делятся морфологические признаки?
5. Что такое синтаксические признаки? Какие части речи обладают этим признаком?
6. Прочитайте текст и выполните задание после текста:
В то время книга стояла у меня над жизнью, а не жизнь над книгой. Нужно было наполнить себя жизнью до самых краёв.
Поняв это, я совершенно бросил писать – на десять лет – и, как говорил Горький, «ушёл в люди», начал скитаться по России, менять профессии и общаться с самыми разными людьми.
Но это не была искусственно созданная жизнь. Я не был профессиональным наблюдателем или сборщиком фактов.
Нет! Я просто жил, не стараясь хоть что–нибудь записывать или запоминать для будущих книг.
Я жил, работал, любил, страдал, надеялся, мечтал, зная только одно – что рано или поздно, в зрелом возрасте или, может быть, даже в старости, но я начну писать, вовсе не оттого, что я поставил себе такую задачу, а потому, что литература была для меня самым великолепным явлением в мире.
(К. Паустовский)
Распределите слова из текста в таблицу по графам: именные части речи, глагол и его особые формы, наречие, слова категории состояния, служебные части речи. Объясните на примерах из таблицы, чем вы руководствовались, распределяя слова как части речи.
Самостоятельные части речи
Служебные части речи

Именные части речи
Глагол
Причастие
Деепричастие
Наречие
Предлог
Союз
Частица

Имя существительное
Имя прилагательное

Имя числительноеМестоимение























Содержание отчета:
ответы на вопросы, выполненные задания

Алгоритм морфологического разбора слова
1. Словоформа анализируемого слова.
2. Начальная форма слова.
3.Общее грамматическое значение слова как части речи.
4. Морфологические признаки:
а) Постоянные морфологические признаки.
б) Непостоянные морфологические признаки.
6. Синтаксическая функция.
Контрольные вопросы:
- Нахождение каких частей речи в тексте вызвало затруднение?
- Почему, по вашему мнению, возникли затруднения при определении частей речи?
- В чем заключается разница между постоянными морфологическими признаками и непостоянными?
Литература:
1. Современный русский язык. Фонетика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 206 с.

Практическая работа 14
Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в тексте
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании;
- проводить анализ текста с целью обнаружения словоформ разных частей речи.
Дидактическое оснащение практической работы:
распечатанные тексты для анализа.
Задания:
1. Как образуются формы слов?
2. Назовите грамматические категории именных частей речи.
3. Назовите грамматические категории глагола.
4. Какова функция словоформ в тексте?
5. Прочитайте стихотворение В. Бокова и выполните задание после текста:
Солнышко! Свети
Вдоль домов и улиц,
Солнышко! Прости,
Я немного хмурюсь.

Что не всерьез,
День хороший, летний.
Это от берез
Я немного слепну.

Солнышко! Прости.
Что молчу, что слов нет.
Это от любви
Я немного глохну.

Солнечная даль,
Радость без предела.
На груди медаль –
Лист березы белой!
Укажите, в каких формах употреблены именные части речи. Укажите, в каких формах употреблены глаголы. У каких глаголов грамматическая форма одинакова? Образовать от данных глаголов причастия и деепричастия.
Содержание отчета:
ответы на вопросы, выполненное задание
Контрольные вопросы:
- Какие грамматические значения может передавать форма слова?
- С помощью чего образуются формы слов?
Литература:
1. Дейкина, А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. – 6-е изд., испр. – М.: Вербум, 2006. – 415 с.

Практическая работа 15
Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи
(наименование практического занятия)
Цели практической работы:
студент должен уметь:
- проводить морфологический, орфографический, пунктуационный анализ;
- проводить анализ текста с целью обнаружения словоформ разных частей речи.
Дидактическое оснащение практической работы:
учебник, настоящие методические рекомендации.
Задания:
1.Что такое общее грамматическое значение?
2.Что такое морфологические признаки?
3.Что такое синтаксические признаки?
4.Как производится морфологический разбор самостоятельных частей речи?
5.Как производится морфологический разбор служебных частей речи?
6. Разделиться на группы. 1 группа: заполнить с опорой на учебник таблицу. 2 группа: с опорой на учебник составить план морфологического разбора предлога, союза, частицы.
Часть речи / Признаки
Общее грамматическое значение
Морфологические признаки
Синтаксические признаки (функция в предложении)

1. Имя существительное

1. Постоянные:
2.Непостоянные


2. Имя прилагательное

1. Постоянные:
2.Непостоянные


3. Имя числительное

1. Постоянные:
2.Непостоянные


4. Местоимение

1. Постоянные:
2.Непостоянные


5. Глагол

1. Постоянные:
2.Непостоянные


6. Причастие

1. Постоянные:
2.Непостоянные


7. Деепричастие




8. Наречия




9. Слова категории состояния




7. Произвести морфологический разбор слов.
Ах, как прекрасна была роща, умытая дождём, когда спустя два часа мы вошли в неё, восхищенно и удивленно глядя вокруг!
Содержание отчета:
ответы на вопросы, выполненные задания, заполненная таблица.
Контрольные вопросы:
- Какие трудности возникли при проведении морфологического разбора?
- Чем отличается морфологический разбор самостоятельной части речи от морфологического разбора служебной части речи?
- Какая часть речи остается за пределами классификации «самостоятельные – служебные части речи»?
Литература:
1. Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб.для общеобразоват. учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 368 с.

Практическая работа 16
Сопоставление лексического и грамматического значения слов
(наименование практического занятия)
Цели практической работы:
студент должен уметь:
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма;
- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
- определять роль слов разных частей речи в текстообразовании.
Дидактическое оснащение практической работы:
мультимедиа презентация, распечатанные задания.
Задания:
1.Ответьте на следующие вопросы:
-Что называется лексическим значением слова?
- Какие особенности лексического значения слова вам известны?
- Что называется грамматическим значением слова?
- Какое грамматическое значение может быть у слова?
2. Вставьте понятия «лексическое значение» / «грамматическое значение» вместо точек (вывести на слайд презентации):
1) значение сосредоточено в одном слове, а значение распределяется по группам языковых единиц.
2) значение обобщает свойства предметов и явлений, а значение обобщает свойства слов.
3)... значение выполняет функцию наименования предметов и явлений окружающего мира, а значение выполняет функцию соединения слов в потоке речи.
3. Определить, в каком из предложенных примеров представлено грамматическое значение, в каком – лексическое (задание в мультимедиа презентации).
1) Сорока – птица семейства вороновых с белыми перьями в крыльях, издающая характерные звуки – стрекотание.
2) Слово «сорока» – имя существительное (общее грамматическое значение – предметность), единственное число, женский род, именительный падеж.
4. Найдите слово в толковом словаре по его лексическому значению. Назовите его грамматическое значение.
1) Атмосферные осадки – белые пушинки, хлопья, представляющие собой кристаллики льда, а также сплошная масса этих осадков, покрывающая землю зимой.
2) Цвета крови, яркого цветка мака, варёного рака.
3) Двигаться быстро, резко отталкивающимися от земли движениями ног, а также упражняться в спортивном или оздоровительном беге, участвовать в спортивных соревнованиях по бегу.
4) Произведение печати (в старину также рукописное) в виде переплетённых листов, заполненных текстом.
5) Предмет мебели в виде широкой горизонтальной плоскости на опорах (опоре), ножках.
6) Передавать кому-н. Какие-н. знания, навыки.
7) В религиозных представлениях: место, где души грешников после смерти предаются вечным мучениям.
5. Поставить найденные в словаре слова в следующие формы:
1) Снег: Р.п., единственное число; П.п., единственное число; множественное число.
2) Красный: ж.р; ср.р.; кр.форма м.р.; кр.форма ж.р.; кр.форма ср.р.
3) Бежать: 1 лицо, единственное число, настоящее время; 2 лицо, единственное число, настоящее время; 1 лицо, множественное число, настоящее время; 2 лицо, множественное число, настоящее время; 3 лицо, единственное число, настоящее время; 3 лицо, множественное число, настоящее время; 3 лицо, повелительное наклонение.
4) Книга: Р.п., единственное число; П.п., единственное число; множественное число.
5) Стол: множественное число; Р.п., единственное число; Р.п. множественное число.
6) Учить: 1 лицо, единственное число, прошедшее время; 2 лицо, единственное число, прошедшее время; 1 лицо, множественное число, прошедшее время; 2 лицо, множественное число, прошедшее время; 3 лицо, единственное число, прошедшее время; 3 лицо, множественное число, прошедшее время; 2 лицо, повелительное наклонение.
7) Ад: Р.п., единственное число; П.п., единственное число.
Какие из указанных грамматических значений отражены в словарных статьях?
Содержание отчета:
ответы на вопросы, выполненные упражнения.
Контрольные вопросы:
- Какие затруднения вызывает определение лексического значения?
- Почему для определения грамматического значения слова необходимо знание всех грамматических категорий?
Литература:
1. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: ООО «А ТЕМП», 2006. – 944 С.

Практическая работа 17
Выявление нормы употребления сходных грамматических форм в письменной речи обучающихся
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании;
- опознавать сходные грамматические формы.
Дидактическое оснащение практической работы:
распечатанные задания.
Задания:
1. Ответьте на следующие вопросы:
-Что называется грамматической формой?
- Какие ошибки могут возникнуть при употреблении сходных грамматических форм именных частей речи, глаголов, наречий?
2. Работа в группах. Распределите существительные по группам в таблице в соответствии с критериями.
Атташе, рояль, повидло, какао, цеце, лебедь, какаду, мозоль, кофе, иваси, бра, туфля, пальто, село, шимпанзе, фамилия, тюль.
Несклоняемые
Склоняемые

м.р.
ср.р.
ж.р.
м.р.
ср.р.
ж.р.








3. Выпишите в три столбика имена существительные, которые:
а) употребляются только в форме единственного числа
б) употребляются только в форме множественного числа
в) имеют формы единственного и множественного числа.
Ворота, сумерки, гражданин, студенчество, золото, студент, чернила, опилки, счета, счёты, кружева, листва, листья, молотьба, белизна.
4. Спишите, употребляя существительные в нужном падеже единственного числа. Обозначьте склонение и падеж.
1. Сообщить о (постановка) (пьеса). Говорить о (пьеса) и времени её (постановка).
2.Быть на (открытие) (выставка). Рассказать о (выставка) и её (открытие)
3. Бродить по (отмель), видеть корабли на (рейд), вернуться из (гавань).
5. Распределите существительные на две группы:
а) с окончанием –а;
б) с окончанием –ы.
Заграничные (паспорт), коллективные (договор), опытные (доктор), предстоящие (выбор), молодые (офицер), приехавшие (лектор), известные (профессор), вновь назначенные (директор), искусные (повар), праздничные (торт).
6. От следующих существительных среднего и женского рода образуйте родительный падеж множественного числа.
I. Существительные среднего рода:
1) Окошки–окошек, зёрнышки. Войско–войск, яблоко.
2) Число–чисел, кресло, бревно, волокно, ядро.
3) Одеяльце–одеялец, полотенце. Болотце–болотец, кружевце, корытце.
II. Существительные женского рода:
1) Ставня–ставен, песня, домна. Ступня–ступней, западня, ноздря.
2) Кегля–кеглей, сакля, распря. Вафля–вафель, туфля, оглобля. Свадьба–свадеб, усадьба.
7. Исправьте ошибки, связанные с употреблением степени сравнения имени прилагательного.
Более позднее, менее четче, красивше, более страшнее, лучшее, самый красивейший, хужее.
8. Просклоняйте следующие числительные:
Числительное (И.п.)
Что изменяется при склонении

Сорок, девяносто, сто
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Полтора (часа), полторы (минуты), полтораста (рублей)
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят.
_________________
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот, девятьсот.
_________________
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Составные количественные (две тысячи четырнадцать)
_________________________
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Составные порядковые (две тысячи четырнадцатый)
_______________________
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Например:
Числительное
Что изменяется при склонении

Пятьдесят, шестьдесят, семьдесят, восемьдесят.
Ответ: обе части
Р.п. пятидесяти
Д.п.пятидесяти
В.п.пятьдесят
Т.п.пятьюдесятью
П.п. пятидесяти

. Исправьте ошибки, связанные с употреблением местоимений.
Был увлечен ей, был у ней, ихний, посреди него (неё), среди их, скольких учеников.
9. Исправьте ошибки в употреблении форм глагола:
1) Победю, побежу, побежду; убедю, убежу, очутюсь.
2) Попробоваем, ездием, лазию, жгём, пекёшь, стерегёшь, полоскаю, махаю, хочут.
3) Встретилися, хотелося, поздоровалося, извиняюся.
4) Ехай, едь, езжай, поехай, поедь, ездий, ездь, махай, разъехайтесь, поклади, положь, ложь, ложи, бежи, лазь, ляжь.
5) Замёрзнул, окрепнул, сохнул, просохнул, промокнул, намокнул.
10. Исправьте ошибки в образовании наречий:
1) Оттудова, открываться вовнутрь, навряд ли смогу, разделим напополам.
2) Плохо - плоше, красиво - красивше и красившее, хорошо - лучшее и хорошее, тяжело - тяжельше.
Содержание отчета:
ответы на вопросы, выполненные упражнения.
Контрольные вопросы:
- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм имен существительных?
- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм имен прилагательных?
- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм числительных?
- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм глаголов?
- Какие затруднения вызывает употребление сходных грамматических форм наречий?
Литература:
1. Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб.для общеобразоват.учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 368 с.

Практическая работа 18
Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения слов–омонимов, принадлежащих к разным частям речи
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме;
- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;
- проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик.
Дидактическое оснащение практической работы:
распечатанные задания.
Задания:
1. Ответьте на следующие вопросы:
- С помощью каких морфем образуются грамматические формы слова?
- Назовите способы образования грамматических форм слова.
- Какие способы образования новых слов вы знаете?
- Какие аффиксы используются при образовании слов?
- Что называется омонимами? Назовите основной способ разграничения слов-омонимов.
2. Заполните таблицу, отметив участие морфем в процессах слово- и формообразования. В случае затруднений обращайтесь к примерам: удачный – неудачный, делать – сделать, смелый – смелость, страны – страны, читать –читал, переписывать – переписываться.
Морфема
Словообразование
Формообразование

приставка



суффикс



окончание



постфикс



3. Проанализируйте примеры, сделайте вывод о том, какие грамматические значения могут выражать окончания.
1. лес, ночь, поле
2. светлый, светлая, светлое
3. первые, красные, говорящие
4. бел, бела, бело, закончен, пришла
5. ушли, красивы, бледны, закончены
6. пою, гляжу, глядят.
4. Распределите слова в две колонки:
1) формы слова;
2) однокоренные слова.
Лес, леса, лесник, лесу, лесной; читать, читает, чтение, читальня, читал.
5. Определить способ образования формы слова.
1) Стол, стола, столу. Писать – написать. Оправдать – оправдывать, разменять – разменивать;
2) Запереть – запирать, умереть – умирать, набирать – набрать;
3) Насыпать – насыпать, разрезать – разрезать;
4) Говорить – сказать, ловить – поймать, хорошо – лучше, человек – люди;
5) Мыть – буду мыть.
6. Заполнить таблицу «Способы образования слов»
Способ образования
Примеры

1.
заехать, антихудожественный, немытый

2.
каменный, далеко, асфальтировать

3.
сокурсник, озвучить, подводный

4.
ширь, бег, выход

5.
кофемолка, ледокол, диван–кровать

6.
тотчас, сейчас, сегодня

7.
столовая, утром, трудящийся

7. Спишите, раскрывая скобки. Укажите части речи анализируемых слов.
1) В течени(е,и) ручья,  (в)виду непогоды, ехать (на)встречу, виднелось (в)верху, (от)того   берега до этого, они так(же) подошли.
2) (Не) смотря в глаза; (в)следстви(и,е) по делу; иметь (в)виду; при (том) документе; она проснулась от(того), что раздался крик; что(бы) пойти в магазин.
3) Он видел всё то(же); хочется, что(бы) всё получилось;  они так(же)пришли;  она была в(роде) горы ; (в) продолжени(е,и) занятий; (в) течени(е,и)  урока.        
Содержание отчета:
ответы на вопросы, выполненные задания.
Контрольные вопросы:
- Какие затруднения возникли в разграничении процессов слово- и формообразования?
- Отличается ли лексическое значение слов, образованных в процессе словообразования и формообразования?
- В результате какого процесса образуются однокоренные слова?

Литература:
1. Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб. для общеобразоват.учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 368 с.

Практическая работа 19
Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
- составлять словосочетания, предложения, тексты с учетом различных типов и стилей речи.
Дидактическое оснащение практической работы:
учебные пособия, раздаточный дидактический материал.
Задания:
1. Ответьте на следующие вопросы:
- Дайте полную характеристику словосочетания как синтаксической единицы.
- Дайте полную характеристику предложения как синтаксической единицы.
- Что называется текстом? Какие признаки текста вам известны?
- Назовите основные типовые фрагменты текстов, перечислите их признаки.
- В чем заключаются отличительные особенности стилей речи?
2. Укажите, признаки каких стилей имеют следующие словосочетания. Выпишите их по группам. С тремя любыми словосочетаниями составьте по два предложения разных стилей.
Пробуждающаяся природа, по данным социологического опроса, светская хроника, шорох ресниц, ходил совсем ошалевший, предстоящие переговоры, судебное разбирательство, вопросы экологии, завершившийся эксперимент, праздничное настроение, хлопать ушами, серебристый иней, лебедь белая, парламентские дебаты, валютный коридор, библиографический указатель, защищать природу, растянуться на лавке.
3. Составьте по опорным словам и словосочетаниям текст.
а) Определите тип речи.
Язык . средством . , .. , .
Язык .... функции и : , .., .. .
. функции заключается в том, что . . Познавательная функция ............................ в том, что ................................ . Человек – явление ...................... . Он не .......................... существовать и ............... языком вне ................................ . Единство русской речи .......................... русский ...................... язык, который подчиняется ..................... нормам. Роль языка ............. . Язык в ...................... имеет ...................... значение.
б) Определите стиль речи, выделить словоформы, характеризующие данный стиль.
в) Определите стиль речи и форму речи. Какой основной признак определяет форму данной речи?
- В чем же тогда ваш смысл жизни?
- Ну, ну, ну?
- Да не «ну», а уже нужна черта: в чем смысл жизни каждого гражданина?
- Ну в чем? ... Чтобы работать, быть честным. Защищать Родину, когда потребуется.
- Это все правильно. Но это все ответвления. В чем главный смысл? Где главный, так сказать, ствол?
Содержание отчета:
ответы на вопросы, выполненные упражнения.
Контрольные вопросы:
- Дайте полную характеристику словосочетания как синтаксической единицы.
- Дайте полную характеристику предложения как синтаксической единицы.
- Что называется текстом? Какие признаки текста вам известны?
- Какие задания вызвали затруднения, почему?
- В связи с чем осуществляется отбор словоформ для использования в текстах?
Литература:
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ. учреждений сред.проф. Образования. - М.: «Академия», 2013.
Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для образоват. учреждений филол. профиля. - М.: Дрофа, 2009.
Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. СПО. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Власенков А.И. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобр. учреждений: базовый уровень. - М.: Просвещение, 2009.
Русский язык и культура речи под ред. проф. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2004.

Практическая работа 20
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
- определять круг орфографических и пунктуационных правил, знать эти правила.
Дидактическое оснащение практической работы:
раздаточный дидактический материал по вариантам (тексты с пропущенными орфограммами и пунктограммами).
Задания:
1. Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы, расставьте знаки препинания.
2. Составьте перечень правил орфографии и пунктуации, которые применяются в данном тексте.
I вариант.
Было (не) то что (бы) особен..о ран..ее утро а что (то) около (пол) один..адцатого когда ра..т..нувшись (по) одиночке и..следователи начали под..ём на самую непр..ступную вершину. Проб..раясь (по) сколь..ким берегам таёж..ной реч..нки нагружен..ые (с) верх меры они упорно передв..гались (в) глубь лощины.
Всево..можные пр..пятствия ра..бросан..ые справ.. и слев.. созд..вали фант..стическое впеч..тление.
Геологи меч..тали убрат..ся (от) сюда (по) скорее и (по) этому ускор..ли во..хождение.
II вариант.
Сверх..естествен..ой красоты тер..ас..ы были ра..положен..ы прав..льными парал..ельными (полу) кругами как (будто) созд..вала их не природа а без..звес..ный ис..кус..ный мастер.
Серебрян..ая река запутала геологов (в) конец они чуть (чуть) (не) заблудились на ее (не) хожен..ых ломан..ых и запутан..ых тропах. И хотя пр..ветливо кивали пр..кл..няясь к земле (светло) розовые ст..бельки (И, и) ван (чая) геологи меч..тали о заслужен..ом отдыхе. Но как н.. старались они от..скать удобн..е месточ..ко для пр..вала н..чего (не) получалось.
III вариант.
(В) продолжени.. всего ут..мительного пер..хода было (не) (до) разг..воров нужно было (во) что (бы) (то) н.. стало разобрат..ся в плохо составлен..ой карте. Но в конце (концов) люди ож..вились пре..чу..ствуя передышку. Уже (по) всюду в ра..падках и на косогорах в лощинах и оврагах высохла роса (по) этому и..ти стало несравнен..о веселее.
Наконец (то) разве..чики смогли позволить себе (кратко) времен..ый к сож..лению отдых ведь (в) переди был еще (не) изучен..ный перевал.
Содержание отчета:
выполненное задание.
Контрольные вопросы:
обсуждение в паре или в группе с последующей само-, взаимооценкой:
- Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.
- Правописание согласных в корне.
- Правописание приставок (неизменяемые, изменяемые, смысловые).
- Употребление гласных о/ё после шипящих и -ц-.
- Буквы -ы-, -и-, после приставок.
- Правописание -н-(-нн-) в разных частях речи.
- Слитное и раздельное написание -не- с различными частями речи.
- Правописание предлогов.
- Правописание союзов (слитное, раздельное).
- Правописание частиц.
- Слитное, дефисное и раздельное написание сложных существительных и прилагательных.
- Знаки препинания и их употребление (точка, запятая, многоточие, точка с запятой, тире, двоеточие, две запятые, два тире, двоеточие и тире, скобки, кавычки)

Литература:
Бабайцева В.В. Русский язык 10-11 кл.: учеб.для общеобраз. учреждений филологического профиля. – М.: Дрофа, 2009.
Баронова М.М. Русский язык. Орфография. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. - М.: АСТ: Астрель, 2013.

Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами
Цели работы:
студент должен уметь:
- анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании.
Дидактическое оснащение практической работы:
тексты художественных произведений (на выбор преподавателя и студентов).
Задания:
1. Пользуясь сводом пунктуационных правил, подберите из произведений классиков русской литературы по 2-3 примера по аналогии с примерами в учебнике [2].
2. В выбранных предложениях из текстов укажите и объясните орфограммы и пунктограммы.
Содержание отчета:
выполненные задания.
Контрольные вопросы:
- Что изучает морфология?
- Что такое части речи?
- Что такое классификация слов по грамматическим признакам?
- По каким признакам выделяются части речи?
- Чем отличаются склонение и спряжение?
- Что такое наклонение, вид и время в русском языке?
- Какие еще грамматические категории вы можете вспомнить у имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий, служебных частей?
- Что такое синтаксическая конструкция?
- Какие типы и виды предложений вы помните?
- Как выделяются различные типы предложений?
- Какую роль играют члены предложения?
- Что такое прямая и косвенная речь?
Литература:
Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования. – М.: Академия, 2013.
Греков, В.Ф. Русский язык. 10–11 классы: учеб.для общеобразоват.учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – 4–е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 368 с.
Тексты художественных произведений русских классиков из программной литературы XIX–XX веков.

Название раздела по программе: Синтаксис и пунктуация

Практическая работа 21
Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических понятий, освоения основных научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского языка, её нормах и тенденциях развития
(наименование практического занятия)
Цель работы:
студент должен уметь:
- извлекать необходимую информацию по изученной теме из таблиц, схем, текстов;
- строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;
- анализировать тексты с целью обнаружения изученных категорий;
- комментировать ответы товарищей.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Внимательно изучите схему. Почему перечисление единиц начинается со звука и заканчивается текстом? Какие единицы можно считать однородными? Какая из единиц считается многоаспектной и изучается в нескольких разделах курса? Какие из единиц имеют ограниченное или относительно ограниченное количество и чем это можно объяснить?
Элементы и единицы
Предмет изучения
Разделы курса

Звук
акустико – физиологические свойства
фонетика

Фонема
функциональные свойства (как средства различения звуковых оболочек слова)
фонология (фонемика, фонемология)

Морфема
строение и принципы выделения
морфемика

Слово
как единица словаря в совокупности формальных, семантических и функциональных свойств,
строение, структура и образование формоизменение и грамматические свойства
форма как строительный элемент словосочетания и предложения
лексикология


словообразование
морфология


синтаксис

Фразеологическая единица (устойчивое словосочетание)
как языковая единица в совокупности формальных, семантических и функциональных свойств
фразеология

Свободное словосочетание
строение, грамматические свойства и типы
синтаксис

Простое предложение
строение, грамматические свойства и типы
синтаксис

Сложное предложение
строение, грамматические свойства и типы
синтаксис

Сверхфразовое единство (сложное синтаксическое целое)
строение, грамматические свойства и типы
синтаксис сложного целого (синтаксис связной речи)

Текст
как сложная речевая единица в совокупности различных сторон и свойств
лингвистика текста грамматика текста
синтаксис текста
семантика текста

2. Расскажите об единицах, уровнях языка и их взаимодействии (см.следующую схему).
Уровни (ярусы) языковой системы

Без воды нет жизни



воды, жизни

вода, жизнь
без-, вод-, жи-, зн,-,

[
·] [
·] [ы]
а о и
[ъ] [ъ] [и]
5 единиц:
предложение



формы и классы
слов
лексемы
морфемы


звуки
· фонемы
5 уровней:
синтаксический

грамматический

морфологический

лексический
морфемный


фонетический
разделы:
синтаксис

грамматика

морфология

лексикология
морфемика,
словообразование

фонетика,
фонология

Скажите, в чем проявляется системность языка? Помимо коммуникативной, когнитивной, аккумулятивной, какие ещё функции выполняет язык? Докажите, пользуясь схемой, что язык – социальное явление.



ЯЗЫК

Система
знаковая
состоит из единиц, уровней



естественная




самобытная




Средство
общения коллектива (социума)
коммуникативная



мышления индивида и общества
когнитивная



сохранения и передачи культурно-исторических традиций народа (этноса)
аккумулятивная

3. Познакомьтесь с высказыванием Д.С. Лихачева о языке. Почему он называет язык самой большой ценностью народа? Какие ещё доказательства этого вы бы привели? О какой функции языка говорит Д.С. Лихачев?
Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком – то отношении, но мысли наши все формируются языком.
В целом следует помнить: нет мысли вне ее выражения в языке и поиски слова – это, в сущности, поиски мысли. Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.
Содержание отчета:
- создать тексты на заявленные задания;
- рецензии товарищей на прослушанные ответы;
- оценивание работы отвечающих и рецензентов педагогом.
Контрольные вопросы:
- Какая из единиц считается многоаспектной и изучается в нескольких разделах курса?
- В чём проявляется системность языка?
- Почему Д. Лихачёв называет язык «самой большой ценностью народа»?
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – С.9.
2. Введенская Л.А., Семёнов М.Ю. Русский язык: практикум: учебное пособие (Л.А. Введенская, М.Ю. Семёнов. – М: КНОРУС, Ростов н/Дону: Наука – Пресс, 2009. – С.6.

Практическая работа 22
Наблюдение над существенными признаками словосочетания. Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- видеть в предложениях словосочетания как строительный материал для предложений;
- составлять такие синтаксические конструкции, как словосочетание;
- уметь их анализировать по алгоритму.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы; алгоритм анализа словосочетаний.
Задания:
1. Вспомним наше исследование и восстановим синтаксический разбор словосочетания.
1.Выделяем словосочетание из предложения (сначала от главных членов: группа подлежащего и группа сказуемого, потом от второстепенных членов).
2.Указываем состав словосочетания:
а) простое или сложное словосочетание (по структуре);
б) чем выражено главное и зависимое слово (по природе главного слова);
в) вид связи (согласование, управление, примыкание);
г) отношения (определительные, объектные, обстоятельственные).
3.Указываем грамматическое (смысловое) значение словосочетания и определяем способ выражения грамматического значения (окончание, предлог и окончание, смысловая связь).
Образец: Под ногами шуршит опавший лист (Г.Федосеев).
Выделим словосочетания: опавший лист, под ногами шуршит (где?).
где? под чем?
x
Под ногами шуршит – простое глагольное словосочетание, состоит из двух знаменательных слов. Главное слово выражено глаголом (шуршит), зависимое – существительным с предлогом в форме твор. п. под ногами. Грамматическое (смысловое) значение – обстоятельственное. Тип связи – предложное управление. Грамматическая связь выражена с помощью пространственного предлога под и окончания зависимого слова –ами.
какой?
х
Опавший (какой?) лист-простое именное словосочетание, состоит из двух знаменательных слов. Главное слово выражено существительным лист, зависимое – действительным причастием. Грамматическое значение – определительное. Тип связи – согласование. Грамматическая связь выражена с помощью окончания зависимого слова -ий.
2. Выделите словосочетания однотипные: по главному слову; по способу выражения связи слов; по значению. Сделайте синтаксический разбор выделенных словосочетаний.
Признаться в любви, указывать на ошибки, признание в любви, жаловаться на судьбу, библиотечный стеллаж, слаб здоровьем, похож на родителей, покрытый ковром, жалоба покупателей, угроза жизни, перелистывать ноты, судьбоносные резолюции, выгонять из дома, три пальмы, к сорока годам, вынуть из кармана, слушать из вежливости, говорить негромко, рассказывать увлекательно, рассказывать с увлечением, проверка тетрадей, сельскохозяйственный эксперимент, третья очередь, семеро смелых, два друга, дом в пять этажей, выскочить из-за угла, рукав платья, преданный делу, дом около озера, приезд ревизора, строительство нефтепровода, эксклюзивное интервью, добиться успехов, надежда увидеться, добрый по натуре, довольно приятно, сильнее смерти, лишиться поддержки, вредный для здоровья, печь пироги, резать ножом, мечта о будущем, ожидал услышать, подъехать к дому, обломок карандаша, кусок хлеба, молчать час, говорить в утешение, приехать учиться, идти на охоту, работать ногами, экономически выгодный, музыкально – образованный, расстроиться до слез.
3. Составьте парные словосочетания так, чтобы предлоги стали существительными с предлогами.
Беседовать насчет успеваемости –
Не успеть в результате опоздания –
Пропустить вследствие болезни –
Прийти вместо товарища –
Сделать в течение недели –
Посещать в продолжение месяца –
Не приехать по причине отсутствия билетов –
Уехать в связи с командировкой -
Содержание отчета:
- глоссарий по теме занятия;
- проверка выполненных заданий педагогом, их оценивание.
Контрольные вопросы:
- Что такое словосочетание?
- Каковы его признаки?
- Каков алгоритм синтаксического разбора словосочетания?
- Что такое синонимия словосочетаний? Примеры.
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – 261с.
2. Портал русского языка «Ярус» (http: //www.yarus.aspu.ru)


Практическая работа 23
Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения; использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- составлять такие синтаксические конструкции, как простое и сложные предложения; отмечать их; подбирать примеры;
- анализировать предложения по данным схемам и делать соответствующие выводы о постановке знаков препинания;
- производить синонимическую замену синтаксических конструкций.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Прочитайте данные предложения. Обозначьте их грамматическую основу. Укажите способы выражения подлежащего. Произведите синтаксический разбор первого предложения, составьте его схему.
1.В эту минуту из-за избы раздалось несколько выстрелов, человек десять пеших людей бросились с саблями на душегубцев, и в то же время всадники князя Серебряного, вылетев из – за угла деревни, с криком напали на опричников. (А.К. Толстой) 2. Старший молвил: «Что за диво! Всё так чисто и красиво. Кто – то терем прибирал да хозяев поджидал». (А.С. Пушкин) 3. Выскочить из засады, схватить одну из собак и опять скрыться в зарослях было для тигра делом одной минуты. (В.К. Арсеньев) 4. Каждый из нас станет на самом краю площадки. (М.Ю. Лермонтов) 5. Посмеяться дело доброе, оздоровляющее. (М. Горький) 6. Это «вперёд» профессора всё время висит над Костиком. (Б. Горбатов) 7. Их разделяло пятьсот километров. (Б. Горбатов) 8. Семеро одного не ждут. (Пословица) 9. Жёлтыми огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо. (Л. Андреев)
На какие способы выражения подлежащего нет примеров в упражнении? Подберите свои примеры на эти случаи и запишите их.
2. Прочитайте отрывок из очерка В. Астафьева «Весенний остров». Докажите, что текст относится к художественному стилю речи. Укажите тип и структуру предложений. Дайте им полную характеристику. Чем выражено подлежащее?
Я ждал солнце. Оно с час назад укатилось в лес и зависло в его вершинах. Туман поднялся над рекою, выступил по логам и распадкам, окурил берега. Он был недолговечен и пуглив, этот летний туман, и пароходу идти не мешал. Вот – вот после короткой дрёмы оттолкнётся солнце от острых вершин леса, взойдёт над синими хребтами и спугнёт туманы. Они потянутся под срез тенистых берегов, заползут в гущу леса и там падут росою на травы и листья, на пески и прибрежный камешник.
3. Наблюдаем: однородные члены предложения произносятся с перечислительной интонацией. Они могут соединяться или только интонационно, или с помощью интонации и сочинительных союзов. Сформулируйте правило.
1. Однородные члены предложения, между которыми нет союзов, разделяются на письме запятыми: С веселым свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых клестов. Бесшумно пролетели у края леса, закричали голубоватые сойки (И. Соколов – Микитов).


Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое дыхание молодой травы, шум недавно распустившихся листьев. (К. Паустовский)


2.Однородные члены предложения, связанные одиночными (неповторяющимися) союзами и, да(и), или (иль), либо, не отделяются друг от друга запятой: Солнце в это время проходило вниз через толстое облако и выбросило оттуда на землю золотые ножки своего трона. (М. Пришвин)



Быть может, он для блага мира иль хоть для славы был рожден. (А. Пушкин)


Лишь сырости да свежести легли следы от снега. (Н. Матвеева)


Если союз и соединяет однородные члены попарно, то запятая ставится между парными группами (а внутри их не ставится): Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес! (И. Соколов – Микитов)


3. Однородные члены предложения, связанные противительными союзами а, но, да (но), однако, зато, отделяются друг от друга запятыми:
День кончался не порывом ветра, а последним легким дыханием. (М. Пришвин)



И вдруг словно мягкая, но когтистая лапа сжала мне сердце. (М. Шолохов)



Осенние дожди здесь бывают непродолжительные, однако очень сильные.
(М. Пришвин)


4.Однородные члены предложения, связанные повторяющимися союзами ии, илиили, дада, нини, тото и др., отделяются друг от друга запятыми: Перестрелка то чуть увядает, то вспыхивает в азарте. (В. Тендряков)



Но время шло, и старилось, и глухо. (Б. Пастернак)



И темные скалы, и расщелины, и ущелья полны ни на секунду не затихающего скрипа повозок, звука колес, топота копыт, громыхания, лязга. (А. Серафимович)



К счастью, самозванец или не расслышал, или пренебрег неуместным намеком.
(А. Пушкин)
или , или
·.


5. Если однородные члены связаны двойными союзами (как так и; хотя ино; не тольконо и; не столькосколько; если не то и др.), то запятая ставится перед второй частью союза: Для Алевтины Кузьминичны хотя и привычная, но тяжела была весь про ее Кузьмича. (М. Бубеннов)



Грин любил не столько море, сколько выдуманные им морские побережья. (К.Паустовский)



Внимание! В устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах) с повторяющимися союзами запятая не ставится: ни свет ни заря, и стар и млад, и день и ночь, ни то ни се, ни рыба ни мясо и др.
- Приведите свои примеры и сделайте соответствующие выводы.
- Самостоятельно повторите правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом, приведите примеры.
4. Переделайте предложения, превратив придаточные предложения причины в придаточные следствия, придаточные следствия – в придаточные причины.
1) За пять часов времени мы не проехали и двадцати вёрст, потому что дорога была скверная. 2) Лес стоял тёмный и молчаливый, потому что главные певцы улетели. 3) Он сейчас же уснул, так что на мой вопрос я услышал только его ровное дыхание. 4) Лошадь не могла сдвинуть воз, потому что заднее колесо соскочило. 5) Нужно было остановить лошадь, так как наша прямая дорога обрывалась и уже шла вниз по крутому, поросшему кустарником скату.
5. Произведите замену причастных и деепричастных оборотов придаточными предложениями. Запишите полученные сложноподчиненные предложения.
1) Перейдя через невысокий горный хребет, отряд попал в долину, поросшую густым лесом. 2) Большое дерево, лежащее на земле, загородило путь. 3) Вступая в лес, тянущийся на несколько сот километров, невольно испытываешь чувство некоторой робости. 4) Сильно устав, путешественники всё же упорно шли вперёд. 5) Отдохнув и утолив жажду, они двинулись дальше. 6) Приближаясь к морю, мы ещё издали услышали его глухой шум.
Содержание отчета:
- проверка результатов выполненных заданий, оценивание педагогом;
- выводы, как отличить простое предложение от сложного; зачем нужна синонимия конструкций?
Контрольные вопросы:
- Назвать существенные признаки простого предложения.
- Назвать существенные признаки сложного предложения.
- Что даёт синонимическая замена одних конструкций другими?
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – 274с.
2. Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко – 47 – е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007. – С.249, 268, 305.
3. Национальный корпус русского языка (http: //www.ruscorpora.ru/index.html)

Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании
Цели работы:
студент должен уметь:
- определять роль синтаксических конструкций в текстообразовании;
- составлять связное высказывание.
Дидактическое оснащение практической работы:
слайды с материалами для работы; настоящие методические рекомендации по выполнению данной работы;
Задания:
1. Даны начальные части ССП и перепутанные их завершения. Сконструируйте ССП с различными значениями, используя сочинительные союзы разных групп. Составьте текст.
Начальные части предложений:
- Наберите терпения, смирите свою растерзанную душу
- Ничего особенного, сколько – нибудь сказочного в заботе Серафима Николаевича не было
- Есть земля, недра
- В ответ из Петушиных Двориков донесся прощальный ветерок и даже как будто какой – то говор
- Много всяких происшествий видел на своем веку Григорий Иванович
- За третьим холмом Григорий Иванович свернул налево
- Не успеешь замедлить возле торговца шаг
- Григорий Иванович все время брал по дороге вправо и вправо
- Станция была действительно крохотной
Завершающие части предложений:
- людей – кот наплакал.
- он уже хватает тебя за воротник, требует из кармана денежки.
- вы, возможно, услышите голос петуха Григория Ивановича Козика.
- потом все затихло, затуманилось, исчезло за поворотом дороги.
-такого еще не встречалось.
-читателю нечего тут насмешничать.
- город за ней раскинулся редкостный.
- вот раскинулся перед ним городской базар.
-Высокие Стрижи никак не показывались.
Карточка для самопроверки (или слайд):
- Наберитесь терпения, смирите свою растерзанную душу, и вы, возможно, услышите голос петуха Григория Ивановича Козика.
- Ничего особенного, сколько – нибудь сказочного в заботе Серафима Николаевича не было, и читателю нечего тут насмешничать.
- Есть земля, недра, а людей – кот наплакал.
- В ответ из Петушиных Двориков донесся прощальный ветерок и даже как будто какой – то говор, но потом все затихло, затуманилось, исчезло за поворотом дороги.
- Много всяких происшествий видел на своем веку Григорий Иванович, но такого ещё не встречалось.
- За третьим холмом Григорий Иванович свернул налево, и вот раскинулся перед ним городской базар.
- Не успеешь замедлить возле торговца шаг, а он уже хватает тебя за воротник, требует из кармана денежки.
- Григорий Иванович все время брал по дороге вправо и вправо, но Высокие Стрижи никак не показывались.
- Станция была действительно крохотной, но город за ней раскинулся редкостный.
(И. Евсеенко).
Содержание отчета:
- создать текст;
- определить ведущую синтаксическую конструкцию;
- указать предикативные части в составе сложных предложений; определить их функцию.
Контрольные вопросы:
- Что такое текст? Каковы его признаки?
- Из каких конструкций в основном состоит составленный Вами текст?Почему?
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – С.21.
2. Портал русского языка «Ярус» (http: //www.yarus.aspu.ru)


Сопоставление устной и письменной речи
Цели работы:
студент должен уметь:
- различать устную и письменную формы речи;
- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной и письменной форме;
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению работы;
Задания:
1. Проиллюстрируйте примерами перечисленные в схеме особенности двух форм (письменная и устная) литературного языка.
Схема
Параметры
Письменная форма
Устная форма

1.Форма реализации
графически закрепленная; подчиняется нормам: орфографическим, пунктуационным
звучащая; подчиняется нормам: орфоэпическим, интонационным

2.Отношение к адресату
опосредованное; отсутствие адресата не оказывает влияния
Непосредственное; присутствие адресата оказывает влияние

3.Порождение формы
возможны обработка, редактирование
создается спонтанно

2. Скажите, в каких случаях уместна: а) только книжная речь; б) только разговорная; в) и та и другая. Конкретизируйте, если необходимо, ситуацию (когда, где, с кем, о чем) перечисленных ниже видов коммуникаций
Публичное выступление, лекция, сообщение, разговор пациента с врачом, разговор ученика с учителем, интервьюирование, разговор пассажиров в автобусе, разговор покупателя с продавцом, беседа между друзьями, отчет на заседании, разговор за обеденным столом, выступление на защите дипломной работе, выступление на суде.
3. Прочитайте высказывание литературоведа И.Л. Андроникова и отрывок из воспоминаний академика Б.М. Кедрова, который рассказывает о докладе известного минералога, одного из основоположников геохимии академика А.Е. Ферсмана, посвященном Д.И. Менделееву. Каковы их суждения об особенностях устной и письменной речи?
1. Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать. Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет. Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.
В чем тут дело? Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может говорить сам, написанный текст становится при общении помехой. (И.Л. Андроников)
2. Получив слово, Ферсман встал, поклонился, начал говорить, произнес первые слова об оценке Энгельсом научного подвига Менделеева. А потом Потом вдруг исчезли слова. Произносившиеся фразы звучали, словно переложенные на музыку, сливались в общий аккорд, который казалось, заполнил собою весь зал. Притихшие люди, потолок и стены, стол президиума и сам докладчик исчезли, остался только голос, рисующий одну картину за другой. Это была подлинно поэтическая импровизация. Мысли оратора, да еще так ярко приподнесенные слушателям, буквально рождались на их глазах.
Докладчик кончил. В зале царила тишина, и все сидели, словно зачарованные, ошеломленные необычностью речи, которая была похожа на стихи. (Выступление А.Е. Ферсмана решено было опубликовать. Б.М. Кедрову принесли дешифрованную стенограмму.)
Я стал ее читать. Слова были те же, но – серые, обыденные. Вот что значит – лишение слова звуковой формы, где все зависит от интонации, от ударения. На бумагу всего этого перенести нельзя, всяких музыкальность пропадает. И мне стало грустно. (Б.М. Кедров)
4. Как вы полагаете, изменилось ли соотношение между устной и письменной речью с появлением компьютера, Интернета, сотового телефона и т.д.
Изложите своё мнение в форме письма к другу.
Содержание отчета:
- Каковы же особенности двух форм (письменная и устная) литературного языка?
- Каковы суждения Ферсмана А.Е. и Менделеева Д.И. об особенностях устной и письменной речи?
- создание письменного текста письма другу по данному заданию.
Контрольные вопросы:
- Каковы особенности устной и письменной речи?
- Каковы достоинства и недостатки каждой из них?
- Заслушиваем текст письменной работы, даём рецензию, оценивание.
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: учебник для сред. проф. учеб. зав. / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2005. – С.17.
2. Введенская Л.А., Семёнов М.Ю. Русский язык: практикум: учебное пособие (Л.А. Введенская, М.Ю. Семёнов. – М: КНОРУС, Ростов н/Дону: Наука – Пресс, 2009. – С.21.

Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов
Цели работы:
студент должен уметь:
- пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрезками;
- определять роль знаков препинания в простых и сложных предложениях.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению предложенных им заданий;
Задания:
1. Перепишите данные предложения, расставляя знаки препинания. Определите тип связи и смысловые отношения в частях каждого сложного предложения.
1.Позади клёна небо было черно и широкие листья перестали зеленеть бледными сделались они и уже не было в них испуганных и оцепеневших ничего дружеского и спокойного. (Л. Андреев) 2. Авторы правы жизнь так полна внезапностей! (А.П. Чехов) 3. У озёр Мещёрского края одно очень странное свойство чем меньше озеро тем оно глубже. (К. Паустовский) 4. Марья Дмитриевна вышла за него по любви он был недурён собою и когда хотел очень любезен. (И.С. Тургенев) 5. Чем больше слушаю его речь тем больше крепнет во мне убеждение что и я мог бы так же говорить как он в том же плавном звучном размере. (К. Федин). 6. Голодные кони набрасывались на копны сена стоявшие в поймах уничтожали в редких приречных селениях зерно которого не хватало на всю орду. (В. Чивилихин)
Составьте схему каждого предложения. Сделайте синтаксический разбор второго предложения.
2. Прочитайте, укажите придаточные определительные, придаточные изъяснительные и обособленные члены предложения; затем спишите, расставляя пропущенные знаки. Вставьте пропущенные буквы.
Наступила тишина. Слышно было только как фыркали и ж...вали лошади да похрапывали спящие; где – то н близко плакал один чибис и изредка раздвался писк трех бекасов прилетевших поглядеть н уехали ли нпрошеные гости; мягко картавя журчал ручеек но все эти звуки н нарушали тишины н будили застывшего воздуха а напротив вгняли природу в дремоту.
Егорушка задыхаясь от зноя который особенно чуствовался теперь после еды побежал к осок и отсюда оглядел месность. Увидел он то же самое что видел и до полудня рвнину холмы небо лиловую даль; только холмы стояли поближе да не было мельницы которая осталась далеко позади. Из – за склистого холма где тёк ручей возвышался другой поглаже и пошире; на нем лепился нбольшой посёлок из пяти – шести дворов. Около изб не было видно н людей н деревьев н теней точно поселок задхнулся в горячем воздух и высох. От нечего делать Егорушка поймал в траве скрпача поднес его в кулаке к уху и долго слушал как тот играл на своей скрипке. Когда надоела музыка он погнался за толпой жлтых бабочек прилетавших к осоке на водопой и сам не заметил как очутился опять возле бричк
Содержание отчета:
- проверка выполненных заданий;
- выводы о постановке знаков препинания в предложениях разной конструкции.
Контрольные вопросы:
- Как отличить простое предложение от сложного?
- Каковы правила постановки знаков препинания в ССП, СПП, БСП? Примеры.
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – 258с.
2. Портал русского языка «Ярус» (http: //www.yarus.aspu.ru)

Практическая работа 24
Упражнения по синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное предложение, предложение с обособленными определениями и обстоятельствами/сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и обстоятельственными и др.
(наименование практического занятия)
Цели работы:
студент должен уметь:
- производить синонимическую замену синтаксических конструкций.
Дидактическое оснащение практической работы:
предложенный для работы материал; настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы;
Задания:
1. Прочитайте данные предложения. Определите смысловые отношения между их частями. Объясните постановку знаков препинания. Подберите синтаксические синонимы к данным предложениям (сложносочиненные, сложноподчиненные предложения).
1. Мосты разрушены – мы переезжаем реку вброд. 2. Мосты разрушены, мы переезжаем реку вброд. 3. Мы переезжаем реку вброд: мосты разрушены.
2. Прочитайте, укажите обособленные деепричастия и их значение; укажите придаточные части, их связь с главной и значения. Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Трава пошла мягче и Левин слушая но н отвечая и стараясь косить как можно лучше шел за Титом. Они прошли шагов сто. Тит всё ш..л н.. остнавливаясь н выказывая н малейшей усталости но Левину уже страшно становилось, что он н выдержит, так он устал.
Он чувствовал что махает из последних сил и решил просить Тита остановися. Но в это самое время Тит сам остановился и нагнувшись взял травы отёр косу и стал точить. Левин расправился и вздохнув оглянулся. Сзади его шёл мужик и очевидно также устал потому что сейчас же н доходя Левина остановился и принялся точить. Тит наточил свою косу и косу Левина и они пошли дальше.
На втором приеме было то же. Тит шел мах за махом н останавливаясь и н уставая. Левин шел за ним стараясь н отставать и ему становилось все труднее и труднее: наступала минута когда он чувствовал у него н остаеся более сил но в это время Тит останавливался и точил.
Так они прошли первый ряд. И длинный ряд этот показался особенно труден Левину но зато когда ряд был дойден и Тит вскинув на плечо косу медленными шагами пошел заходить по следам оставленным его каблуками по прокосу и Левин точно так же пошл по своему прокосу.. Несмотря на то что пот катил градом по его лицу и капал с носа и вся спина его была мокра как вымочеая в воде ему было очень хорошо.
(Л.Н. Толстой, Анна Каренина)
3. Из трех простых предложений составьте одно сложноподчиненное и запишите его.
Образец. Природа – могучий источник воспитания человека. С познания природы, однако, лишь начинается становление его ума, чувств, убеждений. Только в труде, в общественных отношениях формируется нравственный облик человека, его духовная культура, мировоззрение (хотя, потому что). – Хотя природа – могучий источник воспитания человека, с познания природы, однако, лишь начинается становление его ума, чувств, убеждений, потому что только в труде, в общественных отношениях формируется нравственный облик человека, его духовная культура, мировоззрение.
1) Человеку в учении всё даётся легко. Он мало работает над развитием своих способностей. У него постепенно воспитывается лень мысли. Она может сформировать и легкомысленное отношение к жизни (если, если, который). 2) Чтение – один из источников мышления и умственного развития. Надо приучать себя читать внимательно, вдумчиво. Чтение стало стимулом богатой духовной жизни (так как, чтобы). 3) Надо усвоить одну простую истину. Мы живём в особую эпоху. Без прочных научных знаний невозможно активное участие в общественной жизни (что, когда). 4) Без хороших навыков чтения учиться трудно. Мало знать буквы, слоги, уметь читать слова. Чтение должно быть беглым, быстрым (так что, ибо).
4. Составьте все возможные предложения из двух простых по образцу:
Осенью льют дожди. Земля насыщается влагой.
Осенью льют дожди и насыщают землю влагой.
Осенью льют дожди, насыщая землю влагой.
Осенью льют дожди, и земля насыщается влагой.
Когда осенью льют дожди, земля насыщается влагой.
Так как осенью льют дожди, земля насыщается влагой.
Если осенью льют дожди, земля насыщается влагой.
Осенью льют дожди, земля насыщается влагой.
Осенью льют дожди – земля насыщается влагой.
- Подчеркните главные члены предложения, обозначьте средства связи овалами. Что вы можете рассказать о предложениях? Составьте их схемы.
- Расскажите о правилах составления схем сложных предложений.
Содержание отчета:
- проверка выполненных заданий, рецензирование, оценивание.
Контрольные вопросы:
- Что такое синтаксическая синонимия? Её роль? Примеры.
Литература:
1. Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко – 47 – е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007. – С.249, 268, 305.
2. Земский А.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык: в 2-х ч. Ч.2. Синтаксис: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев, под ред. В.В. Виноградов – М.: Издательский центр «Академия» - С.50, 148, 173, 191.

Анализ ошибок и недочетов в построении
простого (сложного) предложения
Цели работы:
студент должен уметь:
- соблюдать основные синтаксические нормы при построении простого (сложного) предложения.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по его выполнению.
Задания:
1. Спишите, присоединяя к выделенным управляющим словам вместо точек управляемые слова, данные в скобках с соответствующими вопросами. Слова эти измените, где следует, как необходимо по смыслу.
1) Пловец был недоволен (чем? свой результат). Пловец был разочарован ( в чём? свой результат). 2) Учительница была награждена (чем? орден). Она была удостоена (чего? высокая правительственная награда). 3) Старый рабочий поделился (чем? свои воспоминания). Он рассказал (о чём? строительство цеха). 4) Опытный каменщик посвятил слушателей (во что? все детали организации труда). 3) . Он говорил (о чём? полное использование рабочего времени).
2. Спишите предложения, выбирая из слов, данных в скобках, нужный вариант.
Учительница (уделяла много внимания, обращала много внимания) работе с отстающими учениками. 2) Страшная жара (тормозила, препятствовала) нормальной работе геологической экспедиции. 3) Девочка очень бережно (обращалась, относилась) с книгами. 4) Банка была (полна, переполнена) воды. 5) Ваня (рассказал, поделился) о своих впечатлениях от поездки в Москву.
3. При каждом деепричастии с пояснительными словами даны два предложения. Выберите, с каким из этих предложений можно связать деепричастие, составьте предложение и напишите. Объясните ваш выбор.
1) Стоя на посту у склада, (Я услышал чьи – то шаги. Мне послышались чьи – то шаги.) 2) Гулко бухая плицами по воде, (Шел вверх по течению пароход. Мы плыли на пароходе вверх по течению.) 3) Сбегая по откосам оврагов, (Звенели весенние песни ручьев. Ручьи звенели весенними голосами.) 4) Выступив из берегов и разлившись, . (Река затопила луга. Луга оказались под водой.) 5) Сев за рояль, (Раздались звуки вальса. Она заиграла вальс.) 6) Получив письмо от товарища, . (Радость охватила меня. Я очень обрадовался.) 7) Выкатившись из – за гор, . (Сразу стало светло. Солнце осветило верхушки сосен.)
4. Укажите, какие ошибки допущены в построении причастных оборотов. Спишите, внеся необходимые исправления.
1) В поросших лугах буйной растительностью водилось множество птиц. 2) Созданный роман молодым автором вызвал оживлённые споры. 3) Жителям пострадавшего села от наводнения была оказана своевременная помощь. 4) Подгоняемая лодка волнами и ветром быстро неслась по реке. 5) Издалека были видны плывущие брёвна по воде.
Содержание отчета:
- проверка выполненных заданий, выводы, оценивание.
Контрольные вопросы:
- Какова особенность дополнения в форме родительного падежа при глаголах с отрицанием?
- Каковы особенности употребления в предложениях деепричастных оборотов?
- Каковы особенности употребления в предложениях причастных оборотов?
Литература:
1. Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко – 47 – е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007. – 258с.
2. Земский А.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык: в 2-х ч. Ч.2. Синтаксис: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев, под ред. В.В. Виноградов – М.: Издательский центр «Академия» - 264с.

Составление схем простых и сложных предложений
и составление предложений по схемам
Цели работы:
студент должен уметь:
- составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по его выполнению.
Задания:
1. Составьте сложные предложения по данным схемам.
1.
; , и







2.
,
несмотря и какой? когда?
на что?


И


2. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Обозначьте грамматическую основу каждого предложения. Составьте схемы.
1) Кутузов писал что русские не отступили ни на шаг что французы потеряли гораздо более нашего что он доносит второпях с поля сражения не успев ещё собрать последних сведений. (Л.Т.) 2) В самых лучших дружеских отношениях лесть и похвала необходимы как подмазка необходима для колёс чтобы они ехали. (Л.Т.) 3) После экзамена нам с отцом тотчас же сказали что я принят и что мне даётся отпуск до первого сентября. (Бун.) 4) Серпилин смотрел на артиллеристов соображая может ли быть правдой то что он только что слышал. (К.С.) 5) Ночь была так черна что в первые минуты пока глаза не притерпелись после света к темноте приходилось ощупью отыскивать дорогу. (Купр.) 6) Когда их [рыбаков] работа кончена и мокрая сеть вновь лежит на носовой площадке баркаса я вижу что всё дно застлано живой ещё шевелящейся рыбой. (Купр.) 7) Мне кажется что если бы я следил за ним в продолжение нескольких лет он также был бы неуловим. (Купр.) 8) Даша заметила что когда вслед за звонком в столовой появлялся Рощин Катя сразу не поворачивала к нему головы а минуточку медлила. (А.Н.Т.) 9) Сажая деревца и тем я веселюсь что если от него сам тени не дождусь то внук мой некогда той тенью насладится. (Кр.)
3. Прочитайте и определите стилистическую принадлежность текста. Мотивируйте свой ответ. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Составьте схемы выделенных предложений.
Родина. Особе..о звучит для меня это слово полное глубокого смысла. Я вижу необ(?)ятные её поля волнующиеся урожаем. Тёплый ветер пролетает над ними подн..мая цветочную пыль. Обш..рна и многообразна родившая нас страна. (Н..)исс..каемы и полноводны реки перес..кающие пространства её. Обш..рны зелены леса высоки горы блистающие вечными ледниками. Свет яркого солнца отражается в их снеговых вершинах. Ш..роки знойные степи (н..)проходима глухая сибир(?)ская тайга р..скинувшаяся океаном. Многолюдны и многочисле..ы города разброса..ые в нашей стране. На многих языках говорят люди нас..лившие величественн..ю эту страну. Просторы синие дали звонки и чудесны песни ж..вущего в ней народа. (И. Соколов – Микитов)
Содержание отчета:
- проверка правильности выполненных заданий, выводы, оценивание.
Контрольные вопросы:
- Что значит прочитать готовую схему?
- Каков алгоритм вычерчивания схемы любого предложения?

Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – 7 раздел.
2. Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко – 47 – е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007. – 305с.
Составление связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему
Цели работы:
студент должен уметь:
- составлять связное высказывание (сочинение) на лингвистическую тему в устной и письменной форме по заданной теме.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Составить текст, ответив на вопрос, о каких особенностях устной и письменной речи говорится в пословицах? В чём их смысл? Использовать простые осложнённые и неосложнённые предложения (работа выполняется по вариантам):
I в. Что написано пером, того не вырубишь топором.
II в. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
2. Подготовьте сообщение на тему: «Публицистический стиль и его основные свойства», используя синтаксические конструкции: простые (полные и неполные) и сложные предложения; конструкции, осложненные однородными членами, причастными и деепричастными оборотами, что всегда характерно для синтаксиса данного стиля.
3. Напишите сочинение на грамматическую тему «Подлежащее», ответив на данные вопросы. Использовать предложения разных конструкций.
1. Что называется подлежащим?
2. Каковы способы выражения подлежащего: а) существительное; б) местоимение; в) другие части речи в значении существительного? Приведите примеры.
3. Может ли подлежащее быть выражено словосочетанием?
Докажите, что подлежащее и сказуемое не является словосочетанием.
4. Напишите сочинение на грамматическую тему «Сказуемое», ответив на данные вопросы.
1. Что называется сказуемым? Какие виды сказуемого вам известны?
2. Какое сказуемое называют простым глагольным? Каковы формы его выражения (изъявительное, условное, повелительное наклонения)? Приведите примеры.
3. Каковы особенности составного глагольного сказуемого? Какие значения имеет его вспомогательный компонент, чем он может выражаться? Приведите примеры.
4. Расскажите о составном именном сказуемом. Чем выражается его вспомогательная часть? Каковы способы выражения именной части сказуемого? Приведите примеры.
5. В чём особенности употребления разных видов сказуемых в зависимости от речевой ситуации?
Содержание отчета:
- составленные тексты;
- проверка преподавателем, комментарий студентов, оценивание.
Контрольные вопросы:
- Что необходимо знать, чтобы составить связное высказывание (текст)?
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – С.21.

Применение синтаксического и пунктуационного разбора
простого предложения
Цели работы:
студент должен уметь:
- пунктуационно оформить простое осложнённое предложение;
- определять роль знаков препинания в предложении;
- анализировать текст с целью обнаружения пунктограмм.
Дидактическое оснащение практической работы:
настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.
Задания:
1. Прочитайте данный текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания и раскрывая скобки. Озаглавьте текст. Подчеркните все члены предложения. Какие члены предложения передают основную информацию? Сколько в этом тексте двусоставных предложений? Сколько односоставных? Какие виды односоставных предложений в нём есть? Какова роль односоставных предложений в организации текста? Определите тему и основную мысль текста. Как его можно озаглавить?
Избушка ра..положилась на взгорке. Зайдёш(?) в такую избушку зимой – жилым духом не пахнет.
Но вот затр..щали в камельке поленья. Потянуло густым зап..хом отта..вающей глины. Со стен каплет. Лучше набить полный камелёк и выйти пока на улицу, нарубить загодя дровиш..к. Через (пол)часа в избушк.. тепле..т. Можно скинуть (полу)шубок. Стены слегка парят от камелька пыш..т жаром. И охватывает человека некое тихое блаженство радость. Теперь уж везде почти сухо но доски нар ещё х..лодные. Можно пока кинуть на них (полу)шубок под голову мешок с харчами ноги протянуть к камельку. И др..мота охватит сил нет. Лень встать и подкинуть ещё в камелёк. А надо.
(В. Шукшин)
2. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Разберите предложения по членам. Объясните устно пунктуацию в каждом предложении.
1) Большая круглая капля ночной росы бл..стела тёмным блеском на дне раскрытого цветка. 2) Перед каждой яблоней лежала на белеющей траве её слабая, пёстрая тень. 3) Мне почти всегда случалось проходить мимо усадьбы в самый разгар вечерней з..ри. 4) Скво..ь открытые окна в сад ве..ло осенней свежестью и зап..хом яблок. 5) Из – за шума падающего ливня н..чего н..было слышно. (И.С. Тургенев)
3. Прочитайте данные предложения. Охарактеризуйте их по цели высказывания и эмоциональной окраске. Объясните постановку знаков препинания (пунктуационный разбор) и сделайте синтаксический разбор выделенных предложений. Охарактеризуйте выделенные слова с точки зрения сферы употребления. Что обозначает слово выть. К какому разряду лексики оно относится?
1) Я снова здесь, в семье родной, мой край, задумчивый и нежный! Кудрявый сумрак за горой рукою машет белоснежной. 2) И часто я в вечерней мгле, под звон надломленной осоки, молюсь дымящейся земле о невозвратных и далёких. 3) Вот она, невесёлая рябь с журавлиной тоской сентября! 4) Кому – то пятками уже не мять по рощам щерблёный лист и золото травы. 5) Не ветры осыпают пущи, не листопад златит холмы. 6) Чёрная, потом пропахшая выть! Как мне тебя не ласкать, не любить? 7) Вот оно, глупое счастье с белыми окнами в сад! По пруду лебедем красным плавает тихий закат.
(С. Есенин)
Содержание отчета:
- выполнение данных заданий с последующей проверкой и выводами.
Контрольные вопросы:
- Какое предложение называется простым?
- Чем отличается простое неосложненное предложение от простого осложнённого предложения?
- Чем может быть осложнено простое предложение?
- Что значит сделать синтаксический разбор предложения? Пунктуационный разбор?
- Каков алгоритм характеристики простого предложения?
Литература:
1. Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для сред. проф. Образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Академия, 2014. – 267с.
2. Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко – 47 – е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007. – 305с.
3. Открытый образовательный видеопортал (UniverTV.ru (http://univertv.ru)
,


______________


_______, ________, _______


______________


и .


______________


----------- иль -----------.


______________


----------- да -----------.


______________


- · - · - и - · - · - , - · - · - и - · - · - .


______________


---------, а --------- .


______________


, но .


______________


, однако 13 EMBED Microsoft Equation 3.0 1415


______________


то ______ , то __________

______________


______ , и ______ ,и ______ .

______________


и ________ , и _____ ,и _________.

______________


Хотя и , но .


Не столько -----------, сколько ------------.

2

1
когда

когда

3

4

2

4

1
хотя

когда

3
который

когда

5
пока

6



Root EntryEquation Native

Приложенные файлы

  • doc 1435844
    Размер файла: 706 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий