Теории зарубежного образования


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Обзорная лекцияТеории зарубежного образования План лекцииКраткий исторический экскурсАнтитрадиционалисты предложили ряд педагогических концепций и идейАльфред Бине (1857 — 1911)Рудольф Штейнер (1861 —  1925) Джон Дьюи (1859 - 1952)Георг Михаэль Кершенштейнер (1854-1932) Мария Монтессори (1870 — 1952)Рекомендуемая литература Краткий исторический экскурсXX век принёс серьёзный сдвиг в мировоззрении в результате изменений в экономике, политике, идеологии, культуре, науке, технике и медицинеВ социальной области в течение ХХ века получили распространение идеи о равенстве прав всех людей Земли независимо от их пола, роста, возраста, национальности, расы, языка или вероисповедания.Огромные изменения в ХХ веке произошли в науке, которая из развлечения одиночек превратилась в главную производительную силу общества. Антитрадиционалисты предложили ряд педагогических концепций и идейВильгельм Август  Лай (1862 — 1926) — немецкий педагог.Эрнст Мейман — (1862 - 1915) - нем. педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики и педагогической психологии. {69C7853C-536D-4A76-A0AE-DD22124D55A5}Педагогика «действия»А.Лай (1862–1926гг.)Экспериментальная педагогикаЭ.Мейман (1862–1915гг.) – Воспитание и обучение складываются из воздействия на учащихся и их реакций, формирование которых составляет основу воспитания. Воспитанник – член окружающей среды, чье воздействие он испытывает и на которую он реагирует.– Сначала посредством наблюдения учащийся получает впечатления, которые перерабатываются в сознании, после чего происходит выражение воспринятого и переработанного посредством разнообразных действий.– Только действуя, учащийся может проявить свою активность. Он должен выражать знания в изображении или действии. Средствами выражения может быть рисование, лепка, моделирование, черчение, драматизация, пение, музыка, танцы, опыты, уход за растениями и животными, устные и письменные работы. Труд должен быть не предметом, а принципом преподавания. – Задача – найти новые формы и методы изучения ребенка путем эксперимента (отвергая другие методы) и применения довольно сложных тестов и вопросников для определения умственной одаренности ребенка. Это заложило основы педагогики, способствовало более глубокому пониманию отдельных сторон педагогического процесса и помогло найти ряд эффективных способов воздействия на душу ребенка.– Изучает те средства, которые могут сохранить природное физическое и психическое здоровье ребенка, повысить сопротивляемость вредным влияниям и работоспособность органов, способности человека, и все это – с наименьшей затратой физических и психических сил, быстро и легко.– Исследуются вопросы влияния на работу учащегося условий школьной жизни и внешкольного окружения, умственного воспитания, гигиены и т.д. Альфред Бине (1857 — 1911)Он утверждал, что в процессе воспитания следует прежде всего опираться на врожденные данные. Социальную среду как фактор воспитания Бине рассматривал излишне прямолинейно. Он, в частности, полагал целесообразной жесткую рецептуру наказаний, невысоко оценивал роль педагогического примера. Рудольф Штейнер (1861 — 1925) Вальдрфское образование - альтернативная педагогическая система, основанная на антропософских представлениях. Вальдрфское образованиеТриединство человекаЧетыре сущности человекаТемпераментыОсобенности методики {775DCB02-9BB8-47FD-8907-85C794F793BA}«Вальдорфская педагогика»Рудольф Штейнер (1861–1925гг.)Рассматривает педагогику как инструмент воспитания свободного и мудрого человека.Задача воспитания – целостное развитие человека.Представление о том, что человек состоит из тела, души и духа – основа вальдорфской педагогики.От рождения до 7 лет – рождается физическое тело.От 7 до 14 лет – первое душевное тело, формируется и начинается природосообразная самостоятельная внутренняя эмоционально-образная жизнь.В 14 лет – рождается второе душевное тело и начинается самостоятельная эмоциональная жизнь и мышление.В 21 год – рождается собственное «Я», и человек становится взрослым.Вальдорфская педагогика пытается установить такую методику воспитания и обучения, которая позволяет заглянуть в истинную телесно-душевно-духовную природу ребенка и определить содержание преподавания и воспитания, соответствующее этой природе.«Самое важное в преподавании и воспитании совершается между душой учителя и душой ребенка… подчас совсем не просто бывает наблюдать эти неуловимые токи, струящиеся от души учителя к душе ребенка и обратно. Для этого нужно особое видение, способное воспринять то мимолетное и тонкое, что перетекает из души в душу», – утверждает Р.Штейнер. Джон Дьюи (1859 - 1952)Прагматик — последователь, сторонник прагматизма, как философской системы. В бытовом смысле прагматик — это человек, который выстраивает свою систему поступков и взглядов на жизнь в аспекте получения практически полезных результатов. Прагматизм в педагогикеЦель воспитания, по Дьюи, — воспитание личности, умеющей «приспособиться к различным ситуациям» в условиях свободного предпринимательства. Д. Дьюи и его последователи полагали, что можно положительно повлиять на жизнь каждого человека, заботясь с детства о здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества. Инструментальная педагогикаНакопление ребёнком личного опыта ведёт к воспитанию его личности. Исходя из этого, Д. Дьюи выдвинул идею создания «инструментальной» педагогики, строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребёнка. Практическое осуществление замыслов Д. ДьюиВоплощение замыслов Д. Дьюи в жизни осуществлялась в 1884—1916 тт. в разных школах. По его методике проводилась работа в опытной начальной школе при Чикагском университете, учреждённой в 1896 г., где обучались дети с 4 до 13 лет. Организация работы в школеНа основе своего опыта работы в школе Д. Дьюи дополнил свою концепцию положениями о том, что школа обязана гибко откликаться на изменения в обществе и должна сама стать как бы обществом в миниатюре, она должна предоставлять детям наибольшие возможности для выработки общественного чувства сотрудничества и навыков взаимопомощи. {775DCB02-9BB8-47FD-8907-85C794F793BA}Прагматическая педагогикаДжон Дьюи (1859–1952гг.)Видный представитель прагматизма.Один из основоположников инструментализма», утверждающего, что всякая теория, полезная индивидууму, должна рассматриваться как «инструмент действия».Задача школы: путем воспитания и обучения подрастающегопоколения непосредственно смягчить классовыепротиворечия.Воспитание должно опираться на наследственность и исходить из интересов и практического опыта ребенка, расширять и углублять этот опыт. Центральная фигура воспитания – ребенок. Он – солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс. Силы ребенка должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности должны упражняться (педоцентризм). «Школа – сама жизнь. Она не должна иметь твердых учебных классов, программ, расписания». Впоследствии эти идеи были использованы в российской педагогике как «метод проектов».Учитель – организатор, консультант.Идеалом воспитания является «хорошая жизнь». Интеллектуальное образование оправдывается только тогда, когда его получает меньшинство, которое обладает «интеллектуальными импульсами, тенденциями, склонностями». Остальные должны обучаться в школах, развивающих «практические импульсы». Георг Михаэль Кершенштейнер (1854-1932)«Грозная опасность школы – многопредметность. Каждая реформа учебных планов школы приводила к включению в обязательный состав обучения нового предмета. Аналогично и программы отдельных предметов обнаруживают явную и упорную тенденцию к непрерывному разбуханию. Сумма знаний, якобы подлежащая внедрению в головы учеников, непрерывно растет и дифференцируется. Из этого положения не выйдешь простым увеличением числа учебных часов и учебных лет. Противоречия, возникшие по этой проблеме внутри старой школы, кажутся безысходными. Школа должна найти в себе мужество ограничиться минимумом общеобразовательного материала, и только тогда на деле будет развиваться самостоятельность и самоопределение ученика». Гражданское воспитаниеКершенштейнер писал: «… Главные вопросы политической экономики и главные вопросы воспитания взаимно связаны друг с другом: как многих экономических проблем нельзя решить без хорошего народного образования, так во многих случаях невозможно действительное улучшение условий воспитания без улучшения экономических, социальных, частью даже политических условий». Трудовое воспитаниеНаучное обоснование движению трудовой школы дал Георг Кершенштейнер. В работе «Понятие трудовой школы» он доказывал, что в эпоху разделения труда, сопутствующего развитию культуры, каждый человек должен иметь профессиональную специализацию Воспитание характераЗадачи нравственного воспитания: воспитания самообладания, справедливости, преданности, сильного чувства собственной ответственности; ведение разумного образа жизни, способности к самовоспитанию. Большое внимание уделял воспитанию воли: пассивная группа воли — терпение, выдержка, постоянство; активное — мужество, храбрость. Для воспитания характера важно тренировать способность логического мышления и душевного подъёма, чуткость. Народная школаНародную школу и армию рассматривал как важнейшие государственные воспитательные учреждения. Предложил создать обязательные дополнительные школы для работающих подростков, закончивших народные школы. Придавал большое значение обстановке вне школы, деятельности различных молодёжных организаций, в которых больше возможностей для организации самоуправления. Мария Монтессори (1870 — 1952)Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира. Дети – другиеОдна из значительных работ Марии Монтессори называется «Дети - другие». Уже в названии книги виден ее принципиальный взгляд на картину жизни ребенка. Ребенок другой! Никогда не повторится!Одним из важных антропологических наблюдений Марии Монтессори, было определение в психической жизни ребенка особых периодов,  когда он наиболее восприимчив к тем или иным проявлениям  жизни.Понятно, что можно добиться результатов в развитии ребенка и, не обращая внимания на сенситивные периоды его роста, но это потребует от взрослого большого усилия воли, труда и напряжения.Мария Монтессори выделила несколько таких сенситивных фаз. Большая их часть уже в ее время была известна психологам. Но настоящим открытием ученой стало определение сенситивной фазы порядка, которая по наблюдениям Монтессори длится у детей с рождения примерно до 4-х лет. Наивысшая точка наблюдается в 2 – 2,5 года (ребенок требует внешнего порядка в окружающей его среде, ставит на место предметы, почти ритуально выполняет действия). В этот период его жизнь подчинена определенному внешнему и внутреннему ритму. Методика МонтессориОсновные принципы методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений. Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме. свидетельств международного признанияОдним из свидетельств международного признания Марии Монтессори стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это американец Джон Дьюи, немец Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и советский педагог Антон Макаренко Рекомендуемая литература1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А.И.Пискунов. – М., 1981.2. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.3. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917–1939гг.). –М., 1982.4. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. –Ч.III: С начала XXв. до наших дней. – М., 1991.5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов — М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998

Приложенные файлы

  • pptx 967355
    Размер файла: 706 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий