Сборник


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Министерство образования и науки Р оссийской Ф едерации Международная академия наук педагогического образования Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования г. Екатеринбурга Федеральное государственног бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова (Республика Казахстан ) Факультет философии и психологии ПОДГОТОВКА ВОЖАТЫХ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Т. 2 Сборник тезисов докладов по материалам IX Международных социально - педагогических чтений им. Б.И. Лившица 22 - 24 ноября 2017 года Екатеринбург 2017 УДК 379.835 ББК Ч420.058 П44 Р екомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный педагогический универси тет» в качестве научного издания (Решение № 743 от 21 .12. 20 17) Редакционная коллегия: Дегтерев В. А., профессор , доктор педагогических наук, декан факул ь тета международных отношений и социально - гуманитарных коммун и каций ИСОбр Майданова Т. В., директор Центра СПССиВ ИСОбр Леонтьева Я. В., старший лаборант Центра СПССиВ ИСОбр П44 Подготовка вожатых на современном этап е развития образования [Электронный ресурс] : сборник тезисов докладов по материалам IX Международных социально - педагогических чтений им. Б.И. Лившица. Екатеринбург, 22 - 24 ноября 2017 г. / Урал. гос. пед. ун - т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 20 17. – Т. 2. – 1 электрон. опт. диск ( CD - ROM ). ISBN 978 - 5 - 7186 - 0959 - 2 Содержание материалов сборника состоит из тезисов докладов, рассмотренных в работе секции «Подготовка вожатых на современном этапе развития образования», прошедшей в рамках IX Между народных социально - педагоги ческих чтений им. Б.И. Лившица 23 ноября 2017г. Сборник предназначен для обучающихся образовательных учр е ждений всех уровней системы образования Российской Федерации, пл а нирующих работу в условиях детских оздоровительных лагерей. Редакционная коллегия не несет ответственность за достове р ность информации, опубликованной в сборнике. Все материалы пу б ликуются в авторской редакции. При распечатке материалов ссылка на данный сборник трудов и авторов обязательна. УДК 379.835 ББК Ч420.058 ISBN 978 - 5 - 7186 - 0959 - 2 © ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2017 3 Содержание Предисловие ………………………………………………… 4 Семушина А. А. Воспитание как неотъемлемая часть образова тельного процесса ………………………………… 6 Майданова Т. В. Современные вопросы и противоречия в подготовке вожатых на современном этапе ……………. 10 Мужева Е. В., Аминова Е. Р. Руководство и организация как этапы процесса управления …………………………... 20 Хафизова К. Р. , Широбрюхова Д. О. Планирование как этап процесса управления …………………………… 27 Сивкова Ю. С., Константинова О. С. Специфика работы студенческих педагогических отрядов в детских оздоровительных лагерях ……………………… 34 Леонтьева Я. В. Формирование профессиональных компетенций через вожатскую деятельность ……… …….. 3 8 Об институте социального образования ………………... 42 4 Предисловие 22 - 24 ноября 2017 года на базе Института социал ь ного образования состоялись IX Международны е социал ь но - педагогически е чтени я им. Б.И. Лившица : «Взаимоде й ствие педагогов и специалистов социальной сферы с ра з ными категориями населения». В информационном письме о проведении чтений сказано, что под взаимодействием в отечественной соц и альной психологии обычно понимают не только влияние людей друг на друга, но и непосредственную организацию и х совместных дейст вий, что позволяет группе реализовать общую для ее членов деятельность. Особую роль тема взаимодействия важна в процессе обучения в вузе, прохождении педагогической практики, взаимодействии студентов с преподавателями и потенц и альными ра ботодателями. В то же время наблюдается возрождение культуры детского летнего отдыха. Проблема культуры и здоровья подрастающего поколения вновь заняла приоритетное м е сто в социальной политике Российской Федерации. Повс е местно стали восстанавливаться, приводиться в порядок и открываться новые площадки детских лагерей. Однако, в современных условиях мало предоставить ребёнку просто отдых. Главной задачей летнего лагеря (отдыха) вновь ст а новиться неразрывная программа воспитания в ребёнке лучших человечес ких, культурных, патриотических к а честв. Выполнению этой задачи повсеместно способствуют профильные программы, направленные на развитие ра з личных видов детской деятельности в соответствии с их потребностью и интересами. Поэтому особый интерес в ы зывает подг отовка вожатых как фактор профессиализации студе н тов, формирование профессиональных компетенций студентов в условиях детских оздоровительных лагерей, их взаимодействие с администрацией ДОЛ, детьми, другими сотрудниками. 5 В этой связи в рамках чтений студент ами очного о т деления была проведена секция «Подготовка вожатых на современном этапе развития образования» На секции с докладами выступили не только ст у денты, прошедшие педагогическую практику в условиях детских оздоровительных лагерях, но и представители п е дагогических отрядов , школ г. Екатеринбурга и детских оздоровительных лагерей. Особого внимания заслуживает тот факт, что орг а низаторами конференции выступили сами студенты И н ститута социального образования, члены Студенческого научного общества. 6 Семушина Александра Александровна студентка группы УВРП - 1701 ФМОиСГК ИСОбр УрГПУ Свердловская область, Екатеринбург, al _ semushina @ mail . ru ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛИМАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА А ННОТАЦИЯ . В данной статье представлена информ а ция конкретно о воспитании, да но его определение и з а тронута проблема точности определения того или иного автора, представлена моя точка зрения, а так же говорится о сущности воспитания. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: воспитание, личность, педагогика, определение, сущность воспитания, образовательный процесс. Semushina Aleksandra Aleksandrovna student of the group UVRP - 170 1 USPU Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] EDUCATION AS INTEGRAL PART OF EDUCATIONAL PROCESS ABSTRACT . Information specifically on education is provided in this article, its definition is given and the issue of accuracy of determination of this or that author is touched, my point of view is provided, and it is also told about an education entity. KEYWORDS : Education, A.P. Pinkevich, human person, pe d- agogic, determination, education entity, P.P. Blonsky. Личность человека развивается и формируется в р е зультате активного влияния многочисленных факторов, © Семушина А. А., 2017 7 природных и общественных, внутренних и внешних, нез а висимых и зависимых от сознания и воли людей, действ у ющих стихийно или согласно определенным целям. При этом человек выступает как субъект своего собственного развития и формирования. Воспитание играет огромную роль в развитии и фо р мировании человеческой личности. Так же, воспитание – о дно из ведущих понятий в педагогике. Прежде всего, ра з личают воспитание в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явл е ние, которое оказывается огромное влияние на личность. В этом случае оно отождествляется с со циализацией. А вот воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов (учителей) и восп и танников (обучающихся) для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Термин «Воспитание» возник в Р оссии в начале XVII веке и имел тогда иной смысл. Под ним понимали вскармливание, то есть правильное питание ребенка, обе с печивающее его нормальный рост и развитие. За проше д шие столетия термин наполнился новым содержанием. Но хочется отметить, что и сейча с нет полного единства в его понимании. Лично для меня, воспитание – это целенаправле н ная, специально организованная деятельность, призванная формировать у подрастающего поколения систему качеств личности на основе освоения норм и правил поведения, принят ых в обществе. Вместе с тем на сегодняшний день в педагогике трудно найти понятие, имеющее столько различных опред е лений. Разнообразие трактовок и определений понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления – соц иальный и педагогический – представляется исследов а телю наиболее значимым. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, то его следует определять как противоречивый и достаточно сложный социально - исторический процесс 8 восхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно - историческая преемственность поколений. Воспитание (в социальном смысле) – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшему с целью подготовки младшего поколения к жизни и прои з водительному труда. Во спитание как общественное явление характеризуе т ся определенным чертами, которые выражают его сущность:  Вечное и общее явление, которое появилось вместе с обществом и существует пока живет само обще ство.  Воспитание возникло из практической п о требности приоб щения младшего поколения к условиям жизнедея тельности общества.  Воспитание подрастающих поколений ос у ществляется за счет освоения ими опыта старших покол е ний в про цессе общения и деятельности.  По мере того как старшие поколения осозн а ют воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у младших поколений тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными. А вот по мнению А. П. Пинкевича, воспитание – это преднамеренное пл аномерное воздействие одного человека (одних людей) на другого (других) в целях развития биол о гически или социально полезных природных свойств ли ч ности. Социальная сущность воспитания не была раскрыта на подлинно научной основе и в этом определении. Харак теризуя воспитание лишь как воздействие, П. П. Блонский и А. П. Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс, в котором активно взаимоде й ствуют воспитатели и воспитуемые, как организацию жи з ни и деятельности воспитанников, накопление ими соц и ального опыта. Ребенок в данных концепциях выступал преимущественно как объект воспитания. В дальнейшем пришли к определению сущности воспитания как общ е ственного явления. 9 Опыт лучших учителей и педагогических коллект и вов, основополагающие документы 1920 - х гг. ориентир о вали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на ра з витие их самостоятельности и самоуправления. Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется обществе нный опыт, ценн о сти, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быт ь формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. В заключении мне хочется сказать, что тема восп и тании очень актуальна в современной педагогике и науке в целом. Список литературы: 1. http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas4.html . 2. https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00514513_0.html . 10 Майданова Татьяна Витальевна, старший преподаватель каф едры рекламы и связей с общественностью УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург, [email protected] СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПОДГОТОВКЕ ВОЖАТЫХ НА СОВРЕМЕН НОМ ЭТАПЕ АННОТАЦИЯ . В статье анал изируются современные в о просы и противоречия в развитии детского отдыха и озд о ровления детей, в том числе рассматриваются основные направления подготовки вожатых в России и Свердловской области. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: подготовка вожатых, детский л а герь, оздоровление детей, детский отдых. Maidanova Tatyana Vitalievna, Senior lecturer of the Department of Advertising and Public Relations USPU Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] MODERN ISSUES AND CONTRADICTIONS IN PREPARING FORCES AT THE PRESENT STAGE ABSTRACT . The article analyzes contemporary issues and contradictions in the development of children's recreation and health improvement of children, including the main directions for the preparation of counselors in Russia and the Sverdlovsk region. KEYWORDS: preparation of counselors, children's camp, health improvement of children, children's rest. 11 Важное место в процессе становления личности р е бенка и его вхождения в социальное пространство заним а ет детский лагерь. Социальный эффект от деятельности детских лагерей в современном мире огромен, без этого кластера образования и воспитания невозможно предст а вить ни одн о государство в мире. И сейчас с уверенностью можно говорить о взятом курсе на формирование единого образовательного пространства международного лагерного движения, ориентированного на личность ребенка, к какой бы культуре он не принадлежал. Главное предн азначение детского лагеря заключае т ся в решении образовательных задач, способствующих всестороннему развитию ребенка, его индивидуальности, самостоятельности, ответственности, освобождению от а в торитарного влияния школы, опеки и контроля родителей, в усвое нии духовно - нравственных ценностей, удовлетв о рении духовной потребности быть полезным и нужным. (Выписка из Резолюции Международного конгресса лаг е рей (International Camping Congress 2017)). К стационарным видам детского внутреннего отд ы ха относится – дет ские оздоровительные лагеря (ДОЛ), с а натории и экскурсионные поездки в один город. Детские лагеря на территории России представлены детскими озд о ровительными лагерями, лагерями дневного пребывания и палаточными [2, с. 18]. Необходимо обратить внимание, нас колько разн о образен вид деятельности лагерей, в зависимости от инт е ресов и целей, преследуемых организаторами детского о т дыха. Целями организации воспитательной деятельности с детьми в конкретных условиях (кадровых, наличия матер и альной базы, сети образова тельных учреждений) и типа лагеря могут быть: - социально - педагогическая защита детей; - предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми, ра з витие способностей и интересов личности, защита ее прав; - формирование и р азвитие личностных качеств детей; © Майданова Т . В ., 2017 12 - увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь, более эффективно разрешать возникающие проблемы; - создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявит ь свои потенциальные возможности; - адаптация или реадаптация детей в обществе; - компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; - дополнительное образование, получаемое в соо т ветствии с их жизненными планами и интересами [3] . В Российск ой Федерации ежегодно открывается б о лее 50 тысяч лагерей отдыха и оздоровления детей разли ч ного типа, разных организационно - правовых форм, форм собственности [1, с. 2]. В этой связи за последний время прошел ряд мер о приятий, посвященных проблеме оздоровлен ия детей и детского отдыха. 18 - 20 апреля 2017 в Ульяновске на базе Ульяно в ского государственного педагогического университета с о стоялся Всероссийский форум педагогических вузов, п о священный вопросам технологий подготовки вожатых. По результатам работы фору ма были сформулир о ваны следующие предложения и рекомендации: - создать систему региональных ресурсных центров по подготовке вожатых; - разработать рабочую программу дисциплины «О с новы вожатской деятельности»; - разработать программу повышения квалификации административного персонала детских лагерей; - создать систему информационное пространство в сети интернет. 09 - 12 октября 2017 в г. Сочи проходил XI Междун а родный конгресс лагерей, который собрал более 1200 участников из 32 стран. Ежедневно проводились конф е ренции, мастер - классы, тренинги и круглые столы. Каждый день был посвящен определенной тематике, было орган и зо вано 55 дискуссионных площадок. Ведущие специалисты 13 в области развития детского отдыха, оздоровления и т у ризма из России, Китая, Мексики, Япо нии, Монголии, К а нады, Турции и других стран делились опытом с коллег а ми. Были рассмотрены актуальные вопросы функционир о вания организаций отдыха и оздоровления детей в разли ч ных странах мира. На повестку были вынесены вопросы, сформулир о ванные в концепции Международного конгресса лагерей (International Camping Congress 2017) и согласованные с Заказчиком:  развитие государственной политики в области организации отдыха и оздоровления детей, совершенств о вание нормативно - правовой базы сферы детского отдыха и оз доровления;  совершенствование организации системы отд ы ха и оздоровления детей в России;  стратегия развития лагерей (управление, поз и ционирование, финансовая устойчивость, маркетинг);  обеспечение сотрудничества и развития межв е домственного взаимодействия пр и реализации новых зак о нодательных инициатив и международных проектов;  управление учреждениями детского отдыха, в том числе: лицензирование образовательной деятельности организаций, стандартизация программ профессиональной подготовки и переподготовки педаг огических и админ и стративных кадров, работающих с детским сообществом; комплексное обеспечение безопасности детского отдыха, организационно - методическое и экспертно - аналитическое сопровождение, постоянный контроль качества и соблюд е ния условий безопасного нахождения детей в лагере;  лучшие практики и инициативы по реализации российских и зарубежных проектов в рамках госуда р ственно - частного партнерства в сфере отдыха и оздоровл е ния детей для учета и дальнейшего использования в пра к тической деятельности;  испо льзование инновационных подходов в орг а низации детского и семейного отдыха с учетом имеющег о 14 ся опыта и традиций;  программирование содержания детского отдыха: дополнительное образование и досуговая деятельность;  равные возможности для каждого ребенка: и н клю зивный детский отдых и безбарьерная среда в детском лагере, безопасность детей на отдыхе;  развитие инфраструктуры, медицинского сопр о вождения, правил перевозки, коммуникации и информац и онного сопровождения детского отдыха,  формирование федерального реестр а сведений об организациях отдыха и оздоровления детей. Участники Конгресса считают необходимым развитие системы отдыха детей и их оздоровления на международном уровне осуществлять по следующим направлениям: 1. Разработка единых международных подходов и требований к содержанию деятельности организаций о т дыха детей и их оздоровления, а также показателей и кр и териев оценки эффективности их работы. 2. Активизация взаимодействия между российскими и зарубежными организациями отдыха детей и их оздоро в ления в ра мках регулярных профессиональных встреч и дистанционных информационных технологий. 3. Усиление роли научных организаций в концепт у альном, программно - аналитическом и методическом обе с печении сферы отдыха и оздоровления. 4. Создание целостной системы подгото вки и п о вышения квалификации специалистов сферы отдыха и оздоровления детей и молодежи с возможностью междун а родной мобильности и широким использованием эле к тронного обучения. 5. Проведение международных конкурсов профе с сионального мастерства среди специал истов сферы отдыха и оздоровления детей и молодежи. 6. Разработка концепции организации отдыха и оздоровления отдельных категорий детей и молодежи, нуждающихся в психолого - педагогическом и ином спец и альном сопровождении, в том числе детей, оказавшихся в 15 тр удной жизненной ситуации, социально - опасном полож е нии и детей с ограниченными возможностями здоровья. Участники Конгресса считают важным: 1. Создать международную юридическую базу, з а щищающую сферу отдыха и оздоровления детей и мол о дежи. Разработать систем ы мер по поддержке и развитию инфраструктуры отдыха и оздоровления детей, основанной на принципах государственно - частного партнерства. 2. Продолжить разработку международной межв е домственной программы развития системы отдыха и озд о ровления детей и молодежи, направленной на расширение инфраструктуры и обновление материально - технической базы учреждений отдыха и оздоровления детей и молодежи на ближайшие годы финансируемую за счет средств бю д жетов всех уровней исполнительной власти. 3. Опираясь на насл едие «золотых идей» философии, педагогики, психологии и развивающейся в этом направл е нии науки и практики, вводить в культуру детского оздор о вительного отдыха инновационные и экспериментальные программы и проекты, прогнозирующие перспективное ра з витие сфер ы отдыха и оздоровления детей и молодежи. Для реализации указанных предложений необходимо: 1. Международному содружеству лагерей (International Camping Fellowschip): 1.1. Осуществлять поддержку лучших специалистов сферы организации отдыха и оздоровления де тей и молодежи. 1.2. Развивать сетевое пространство, информацио н ные технологии, Интернет - партнерство, вебинары, сетевые клубы и прочее. 1.3. Ввести унифицированные критерии монитори н га результативности деятельности организаций сферы о т дыха и оздоровления д етей и молодежи. 1.4 . Разработать международную межведомстве н ную программу «Развитие системы отдыха и оздоровления детей и молодежи, в которой отразить разделы проведение международных конкурсных мероприятий для учреждений и специалистов сферы организации отдыха и оздоровления 16 детей и молодежи, предусматривающих учреждение ном и наций, денежных грантов, премий и материальных поощр е ний; проведение мероприятий по обеспечению комплексной системы безопасности в сфере отдыха и оздоровления детей и молодежи (пожарн ой безопасности, антитеррористической защищенности, санитарно - эпидемиологическому состо я нию, трансферу детей, безопасности на водной акватории, гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям). 1.5. В рамках форматов средств массовой информ а ции способствовать национальному согласию, созданию позитивного образа детства, каникул, досуговой деятел ь ности, лучшей практики учреждений отдыха и оздоровл е ниия детей и молодежи. 2. Правительствам стран - участников Конгресса: 2.1. Совершенствовать в соответствии с совреме н ными требованиями, нормативную правовую базу сферы отдыха и оздоровления детей и молодежи. 2.2. Расширять сеть оздоровительных учреждений для детей, молодежи и семейного отдыха различных типов и форм собственности, уделив особое внимание обеспечению отдыха и оздоровления детей различных групп здоровья. 3. Органам исполнительной власти, осуществля ю щим управление в сфере отдыха детей и их оздоровления, стран - участников Конгресса: 3.1. Ввести в систему подготовки и повышения кв а лификации специалистов сферы орг анизации отдыха и озд о ровления детей и молодежи новых форматов – междунаро д ных взаимодействий на уровне форумов, встреч, конфере н ций, вебинаров в сетевом и дистанционном пространстве. 3.2. Способствовать включению в обязательные учебно - тематические планы п рофильных ВУЗов, кадетских корпусов прохождение педагогической практики в орган и зациях отдыха и оздоровления детей и молодежи. 3.3. Использовать базы учреждений отдыха и озд о ровления детей и молодежи для работы с одаренными детьми и молодежью. 17 4. Органам и сполнительной власти стран - участников Конгресса: 4.1. Создать систему персонифицированного учета детей, получивших путевки в учреждения отдыха и озд о ровления детей и молодежи. 4.2. Осуществлять финансовую поддержку всех о р ганизаций отдыха и оздоровления де тей и молодежи рег и она, независимо от ведомственной принадлежности и фо р мы собственности. 4.3. Развивать частно - государственное, обществе н но - инициативное партнерство сферы отдыха и оздоровл е ния детей и молодежи. 4.4. Способствовать созданию позитивного обр аза учреждений отдыха и оздоровления детей и молодежи в средствах массовой информации. Расширять форматы с е тевого взаимодействия, используя новые информационные технологии и оборудование мировых стандартов. 4.5. В рамках своих полномочий представлять к наг радам лучших организаторов отдыха и оздоровления детей и молодежи. 5. Предприятиям, ведомствам, организациям отдыха и оздоровления детей и молодежи, научным и профсою з ным организациям: 5.1. Активно внедрять целевые индикаторы по м о ниторингу оценки качества эффективности оздоровления детей и молодежи, находящихся на отдыхе и оздоровлении. 5.2. Способствовать качеству и доступности услуг по отдыху и оздоровлению детей и молодежи. 02 ноября 2017г. в г. Екатеринбурге прошел облас т ной семинар - совещание организат оров отдыха и оздоро в ления детей Свердловской области «Итоги лета 2017года». По результатам совещания можно вычленить основные в о просы и тенденции развития отдыха и оздоровления детей: перспектива реализации «Уральской школы вожатых», формирование информац ионного пространства лагеря (пресс - центр, работа библиотеки, лагерь в сетях интерн е та.); расширения форм отдыха детей с ОВЗ (дети с глуб о 18 ким нарушением зрения, инклюзивные лагеря, дети с нарушением слуха, рекреативный спорт); профильные т е матические смены (знакомство с профессиями, проектная деятельность, сетевое взаимодействие, тематические см е ны); развитие лидерских качеств детей (самоуправление в школе и лагере, добровольческая деятельность, РДШ, в о лонтерская деятельность, Молодежное правительство Свердл овской области). Прошедшие мероприятия показали важность подг о товки специалистов для детского отдыха и оздоровления детей, в том числе и вожатых. Однако подготовка вожатых ведется уже долгое время, в том числе на базах детских оздоровительных лаг е рей, таких как Артек. В ФГБОУ «МДЦ «Артек» вожатых готовят через «Школу педагогических работников». Об у чение проходит в несколько этапов: - конкурс документов; - психодиагностическое обследование; - психолого - педагогическое собеседование. По результатам обучен ия вожатый должен знать: законодательные акты, закономерности возрастного разв и тия детей, особенности организации деятельности в ДОЛ, технологии, формы, методы и содержание воспитательной работы. Вожатый должен уметь планировать работу, о б щаться с детьми, анализировать динамику взаимодействия, организовывать досуговую деятельность с детьми. Вож а тый должен владеть технологиями работы с детьми, мет о дами оказания первой помощи, диагностикой, педагогич е ской культурой. Основное противоречие состоит в том, что по дг о товка вожатых осуществлялась в Свердловской области на постоянной основе и занимались подготовкой несколько организаций: Уральский государственный педагогический университет, дом детского творчества «Академия будущих вожатых», ОСПО «Пламенный» (движение студенческих отрядов) и некоторые другие организации. Однако учит ы вая письмо Министра образования РФ Васильевой О.Ю., 19 подготовка вожатых должна осуществляться на базе педаг о гических вузов. С первого сентября 2017 г. педагогические вузы РФ начали работу по обучению вожатых. Для решения этого вопроса в образовательные программы внедрен обр а зовательный модуль, направленный на формирование ум е ния работать с детьми. В этой связи при подготовке вож а тых необходимо учитывать тенденции развития детского отдыха и оз доровления детей, обозначенные на междун а родном, российском и региональном уровне. В тоже время, по итогам обсуждения вопросов о т дыха детей и их оздоровления на разных уровнях профе с сиональной среды были отмечены позитивные изменения, произошедший в данной сфере, связанные с улучшением структуры услуг в сфере детского отдыха и оздоровления; расширением доступности услуг; сохранением и развитием инфраструктуры детских загородных оздоровительных л а герей; формированием безбарьерной среды для детей с ограниченн ыми возможностями здоровья; обеспечением безопасности и антитеррористической защищенности заг о родных оздоровительных лагерей. Список литературы: 1. Детский оздоровительный лагерь: Нормативные, пр а вовые акты, методические материалы // Сборник матери а лов в помощь организаторам отдыха, оздоровления детей / под общ. редакцией Г. С. Суховейко. – М., 2010. – 158 c. 2. Дурович А. Маркетинг в туризме. – М.: Новое знание, 2011. – 342 с. 3. Организация детского отдыха: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с. – (Серия « Пр а вовая библиотека образования » ). 20 Аминова Евгения Родионовна, студентка группы УВРП - 1501, ФМОиСГК ИСОбр УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург , [email protected] Мужева Екатерина Викторовна, студентка группы УВРП - 1501, ФМОиСГК ИСОбр УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург, [email protected] РУКОВОДСТВО И ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ПРОЦЕССЫ УПРАВЛЕНИЯ В ДОЛ АННОТАЦИЯ . В данной статье управление в ДОЛ ра с смотрено через такие процессы как руководство и орган и зация. Так же рассмотрены 4 вида управленческой де я тельности. Организация раскрыта как процесс и как явл е ние. В заключении перечислены требования к управлению в детс ких оздоровительных лагерях. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: руководство, организация, упра в ление, структура, процесс, управляющий. Aminova Evgeniya Rodionovna, student of the group UVRP - 1501 USPU Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] Muzneva Ekaterina Victorovna, student of the group UVRP - 1501 USPU Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] GUIDANCE AND ORGANIZATION HOW PROCESSES OF MANAGEMENT IN DALE 21 ABSTRACT . In this article, management in the DLL is co n- sidered through such processes as leadership and organization. 4 kinds of administrative activity are also considered. The o r- ganization is disclosed as a process and as a phenomenon. In conclusion, the requirements for management in children's health camps are listed. KEYWORDS: management, organization, structure, process, manager. Для того чтобы понимать такие этапы процесса управления в ДОЛ, как руководство и орган изация, нео б ходимо разобрать эти понятия в общем виде. Под управлением в целом подразумевается рук о водство объектом (предприятием, ресурсом) или субъектом (человеком). В.Р. Веснин подчеркивает, что управление как де я тельность реализуется в совокупности упр авленческих процессов, то есть целенаправленных решений и действий, осуществляемых менеджерами в определенной последов а тельности и комбинации [2]. О.С. Виханский и А.И. Наумов в своих рассужден и ях подчеркивают, что управление организацией предстает в виде процесса осуществления определенного набора сп е цифических взаимосвязанных действий [3]. Они указывают на ту особенность процесса упра в ления, что он в своей содержательной трактовке не эквив а лентен всей деятельности организации по достижению определенных вз аимосвязанных целей, а включает в себя только те функции и действия, которые связаны с коорд и нацией и установлением взаимодействия внутри организ а ции, с побуждением к осуществлению производственной и других видов деятельности. Содержание и набор действий и функций, ос у ществляемых в процессе управления, по мнению О. С. В и ханского и А. И. Наумова, напрямую зависят как от типа © Аминова Е . Р ., Мужева Е. В., 2017 22 организации (деловая, административная, общественная, образовательная, армейская), от размеров организации, а также от сферы ее деятель ности (производство товаров или оказание услуг), от уровня управленческой иерархии (высшее руководство, управление среднего уровня, ни ж ний уровень управления), от функции внутри организации (производство, маркетинг, кадры, финансы) и еще от мн о гих факторов [3]. Однако, несмотря на все разнообразие, как на это обратил внимание еще в 1916 году А. Файоль, для процесса управления внутри организации характерно наличие, в о б щем - то однородных видов деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что, по мнению О. С. Виханского и А. И. Наумова, что для проце с са управления характерно функциональное содержание. То есть авторы считают, что можно сгруппировать все виды управленческой деятельности в четыре основные функции управления [3]: - планирование, заключ ающееся в выборе целей и плана действий по их достижению; - функция организации, посредством которой пр о исходит распределение задач между отдельными подразд е лениями или работниками, а также установление взаим о действия между ними; - руководство, состоящее в мотивировании испо л нителей к осуществлению запланированных действий и достижению поставленных целей; - контроль, который заключается в соотнесении р е ально достигнутых результатов с теми, которые были з а планированы. В нашей статье мы подробнее остановимся на таких этапах процесса управления, как руководство и организация. Руководство – это процесс социальной организации и управления деятельностью человека или группы людей, который осуществляет непосредственно руководитель. Р у ководство включает множество асп ектов, в том числе и разработку тактики и стратегии организационной полит и 23 ки, умение управлять персоналом, общаться с людьми, ра с считывать и прогнозировать введение на предприятии н о вых методов и форм работы, и другое [1]. Роль руководства в управлении мож но выразить следующим образом: руководство выступает таким видом управленческой деятельности, который объединяет труд о вые процессы всех работников организации, обеспечив а ющих реализацию функций и формирование методов управления, а также формализует воздейс твие управля ю щей системы на управляемую, без чего не можно сложит ь ся организация в целом [4]. Говоря о руководстве в условиях детского оздор о вительного лагеря, следует отметить, что без руководства детским коллективом все старания могут привести к нул е вому результату. При правильном руководстве каждый б у дет занят своей деятельностью, при этом все вместе созд а ют ситуацию успеха для всего отряда. Далее перейдем к такому понятию, как организация. Организовать – значит создать некую структуру. Сущ е ствует много элементов, которые необходимо структур и ровать, чтобы организация могла выполнять свои планы и тем самым достигать своей цели. Одним из этих элементов является работа, конкретные задания организации, такие как строительство жилых домов или сборка радио или обеспечение страхования жизни. Промышленная револ ю ция началась с осознания того, что организация работы определенным образом позволяет группе работников д о биться гораздо большего, чем они могли бы сделать без должной организации. Организация работы была в центре внимания движения за научное управление [4]. Поскольку в организации работу выполняют люди, другим важным аспектом функции организации является определение, кто именно должен выполнять каждое ко н кретное задание из большого количества таких заданий, существующих в рамках организации, включая и работу по управлению. Руководитель подбирает людей для конкре т ной работы, делегируя отдельным людям задания и полн о 24 мочия или права использовать ресурсы организации. Эти субъекты делегирования принимают на себя о тветстве н ность за успешное выполнение своих обязанностей. Пост у пая, таким образом, они соглашаются считать себя подч и ненными по отношению к руководителю. Делегирование – это средство, с помощью которого руководство осущест в ляет выполнение работы с помощью других лиц. Конце п ция внесения систематического начала в организацию р а боты и деятельности людей может быть расширена (как будет рассмотрено далее) до создания структуры организ а ции в целом [1]. В общем смысле слово «организация» происходит от латинского o rganizo – делать сообща, стройный вид, устраиваю. Организация в управлении рассматривается как процесс и как явление. Организация как процесс – совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосв я зей между частями целого. В качестве п римера организ а ции как процесса можно привести процесс создания раб о тоспособного коллектива. Организация как процесс рег у лируется законами о труде, процессуальным и уголовным кодексами [5]. Организация как явление – это объединение элеме н тов для реализации программы или цели по производству товаров, услуг, информации, знаний и действующих на о с новании определенных правил и процедур. Организация является одной из важнейших соста в ляющих управления. Задача ее – формирование структуры организации, обеспечение е е всем необходимым. Кроме того, деление на части и делегирование выполнения общей управленческой задачи путем распределения ответственн о сти и полномочий. Перед тем, как сказать о важности данных этапов в условия детского оздоровительного лагеря, следует от м е тить, что согласно ФЗ «Об основных гарантиях прав р е бенка в Российской Федерации» от 28.12.2016 № 124 – о т дых детей и их оздоровление – это «совокупность мер о 25 приятий, обеспечивающих развитие творческого потенци а ла детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие физической культурой, спо р том и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнед е ятельности в благоприятной окружающей среде при в ы полнении санитарно - гигиеническ их и санитарно - эпидемиологических требований» [6]. Согласно вышесказанному, целями организации воспитательной деятельности с детьми в конкретном ма к рорайоне в зависимости от условий (кадровых, наличия материальной базы, сети образовательных учреждений) и т ипа лагеря могут быть: а) социально - педагогическая защита детей; б) предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми, ра з витие способностей и интересов личности, защита ее прав; в) формирование и развитие личностных к ачеств д е тей, необходимых для позитивной жизнедеятельности; г) увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь, более эффективно разрешать возникающие проблемы; д) создание условий, в которых дети и подрост ки м о гут максимально проявить свои потенциальные возможности; е) адаптация или реадаптация детей в обществе; ж) компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; з) дополнительное образование, получаемое в соо т ветствии с их жизненными планами и интересами. Таким образом, можно сделать вывод, что содерж а ние процесса управления раскрывается ролью человека в его осуществлении. Каждый этап процесса управления предполагает непременное участие человека. При этом процесс управления требует мех анизации и автоматизации выполнения его операций. 26 Список литературы: 1. Басовский Л. Е. Менеджмент: у чебное пособие. – М.: ИНФРА – М, 2011. – 216 с. 2. Веснин В. Р. Менеджмент: у чебник. – 3 - е изд. перераб и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2 010. – 512 с. 3. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: у чебник. – 3 - е изд . – М.: Экономистъ, 2012. – 528 с. 4. Менеджмент / п од ред. Ж. В. Прокофьевой. – М.: Знание, 2010. – 288 с. 5. Орлов А. И., Федосеев В. Н. Менеджмент в техносфере: у чеб. п особие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд а тельский центр «Академия», 2010. – 384 с. 6. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124 - ФЗ (ред. от 28.12.2016) « Об основных гарантиях прав ребенка в Ро с сийской Федерации ». 27 Хафизова Карина Ринатовна, студентка группы УВРП - 1501 , ФМОиСГК ИСОбр УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург, karinaqiwi @ mail . ru Широбрюхова Дарья Олеговна, студентка группы УВРП - 1501 , ФМОиСГК ИСОбр УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург, daryaSh [email protected] mail . ru ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ЭТАП ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ АННОТАЦИЯ . В статье раскрыто содержание планиров а ния, плана и плана воспитательной работы. Также опред е лена роль планирования для деятельности вожатого и для студента, проходящего учебную практику в летнем оздор о вительном лаге ре. В результате прохождения учебной практики у бакалавров формируется система компетенций, позволяющая полн о ценно выполнять функции вожатого в условиях организ а ции отдыха и оздоровления детей: общепрофессиональные компетенции и компетенции в области педаг огической д е ятельности. Авторы отмечают, что сложившийся опыт организации уче б ной практики в ФГБОУ ВО «Уральском государственном педагогическом университете» позволяет связать теоретич е ское обучение студентов с их практической деятельностью. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВ А: планирование, план, вожатый, учебная педагогическая практика, оздоровление и отдых детей в лагере. 28 Khafizova Karina Rinatovna, student of the group UVRP - 1 5 01 USPU , Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] Shirokryuhova Darya Olegovna, student of the group UVRP - 1 5 01 USPU , Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] THE PLANNING STAGE OF THE MANAGEMENT PROCESS ABSTRACT . The article reveals the content of the plan, the planning and the program of educational work. Also defined the role of planning for the activities of the counselor and the student undergoing practical training at the summer camp. As a result of passing of educational practice of bachelors, a counselor in terms of recreation and health of children: General teaching. The authors note that the experience of the educational practi c- es of the "Ural state pedagogical University" allows you to link theoretical training of students with their practical activities. KEY WORDS: planning, plan, counselor, work experience of pedagogy, health improveme nt and the rest of the children in the camp. Под процессом управления подразумевается сов о купность отдельных видов деятельности, направленных на упорядочение, координацию функционирования и развития организации и ее элементов в интересах достижения сто я щи х перед ними целей [8]. Одной из важнейших функций управления явл яется планирование. Существует множество трактовок понятия © Хафизова К . Р ., Широбрюхова Д. О., 2017 29 «планирование». Мы будем опираться на определение Одинцовой Л.А.: « Планирование – процесс, основанный на определенных теоретических и методологических полож е ниях, т.е. система требований, принципов и методов [5]. Роль планирования определяется следующим обр а зом: с помощью этой функции определяются цели деятел ь ности, средства и наибол ее эффективные методы для д о стижения этих целей. Важным элементом этой функции являются прогнозы возможных направлений развития и стратегические планы. На этом этапе можно определить, каких реальных результатов можно добиться [4]. Современный детский оздоровительный лагерь – это не просто место отдыха и укрепления здоровья ребенка, это особая педагогическая система и специфическая среда ра з вития детей и молодежи. Сегодня учреждения отдыха и оздоровления детей предоставляют широкий спектр орган и зации до суга, начиная от программ организации лагерной смены (комплексной, профильной, тематической), заканч и вая разнообразными формами деятельности, в которые в о влекается ребенок (игровую, продуктивную, куль турно - досуговую, творческую, физкультурно - спортивную) [3 ]. Основная цель деятельности лагеря – создание условий, при которых развлекательно - познавательная де я тельность органически сочетается с духовно - нравственным воспитанием и физическим развитием детей; воспитание, направленное на приобретение и закрепление таких нра в ственных качеств, как послушание старшему и забота о младшем, дисциплинированность и аккуратность, откр ы тость, инициативность и ответственность [6]. Планирование одно из важнейших слагаемых усп е ха и в работе вожатого. Программируя свою деятельн ость, вожатый исходит из реальных условий, возможностей, традиций своего отряда, лагеря, педагогического коллект и ва. Хороший план – половина успеха. План – это хорошо продуманная, логически выстр о енная система дел, действий, предусматривающая порядок, посл едовательность и сроки их выполнения. 30 План – стратегия и тактика, документ, в котором о т ражена система воспитательной деятельности вожатого. Это проект развития личности ребенка и всего детского колле к тива, в котором будет проходить воспитательная работа. План воспитательной работы – этот программа д е ятельности вожатого по созданию условий, содейству ю щих воспитанию, развитию, оздоровлению и отдыху детей в лагере [1]. План является базисом, основой деятельности вожат о го, так именно он позволяет ему с учетом наличия запаса времени, а также возможностей поэтапного, последовател ь ного решения возникающих задач, эффективно осуществлять свои функции по управлению детским коллективом. План должен базироваться на сочетании ближайших, средних и дальних перспектив что предполагает четкое определение целей и задач воспитания, обеспечение тесного единства всех сторон воспитания, единых педагогических требований к воспитанникам со стороны всего педагогического состава лагеря. Воспитанники должны быть обязательно включены п роцесс разработки плана (организовать беседу, конкурс на лучшее предложение) [2]. В своей деятельности вожатый и с пользует 2 вида плана: план - сетку работы отряда на смену и ежедневный план работы вожатого. Ознакомившись в ходе своей подготовки с услови я ми р аботы в лагере, правами и обязанностями, ожидаем ы ми трудностями, способами решения типичных пробле м ных ситуаций, формами и методами работы, вожатый м о жет приступить к планированию своей деятельности. Это важно сделать до отъезда в детский лагерь, с учетом рек о мендаций его руководства, так как планирование работы – основа будущей эффективной работы [3] . В условиях летнего оздоровительного лагеря план и рование помогает достичь цели практики: закрепление, расширение, углубление полученных теоретических зн а ний и приобретение первичных умений, навыков для овл а дения профессиональными компетенциями, необходимыми будущему бакалавру [1]. 31 В результате прохождения учебной практики в ле т нем оздоровительном лагере у бакалавров формируется система компетенций, позволяющая полноценно выпо л нять функции вожатого в условиях организаций отдыха и оздоровления детей [7]:  ПК - 3 – способность решать задачи воспит а ния и духовно - нравственного развития обучающихся в (учебной) и внеучебной деятельности (воспитание и разв и тие в усл. ЛОЛ );  ПК - 6 – готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (взаимодействие с администрацией, пед. составом);  ПК - 11 – готовность использовать системат и зированные теоретические и практические знания для п о становки и решения исследовательск их задач в области о б разования (применение знаний на практике);  ПК - 7 – способность организовывать сотру д ничество обучающихся, поддерживать их активность, ин и циативность и самостоятельность, развивать творческие способности (активность детей в ЛОЛ, иниц, сам - ть, разв и тие творч.способностей);  ОПК - 6 – готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся;  ПК - 13 – способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп;  ПК - 14 – способность разрабатывать и реал и зовывать кул ьтурно - просветительские программы. Работа в лагере научила строить общение с детьми, находить с ними общий язык, подбирать индивидуальный подход. Также это опыт постановки творческих мероприятий за короткое время, планирование дня, разрешение конфли к тов ме жду детьми. Педагогическая практика оказалась важным оп ы том: управление собственной деятельностью (цели, план и рование, прогноз); руководство временным детским ко л лективом (цель, планирование, мотивация, контроль); пр о ведение диагностики детского коллектив а и составление 32 необходимой документации. В процессе прохождения учебной практики нам уд а лось развить умение самостоятельной работы с временным детским коллективом, овладеть различными формами и м е тодами как групповой так и индивидуальной работы с детьми ( форма – свечка, конкурс, сбор, тренинг, веревочный курс; методы – поощрение, наказание, стимулирование, убежд е ние, поручение, воспитывающие ситуации). Учебная практика способствует подготовке квалиф и цированных педагогических кадров, готовых к организации и проведению воспитательной работы в условиях системы детских оздоровительных лагерей. Она предполагает подг о товку студентов к выполнению функций вожатого в каник у лярный период, организации детского досуга, формиров а нию общей культуры и оздоровлению детей и подростков. В результате прохождения учебной практики в условиях ЛОЛ поставленные задачи были решены, цель достигнута. Список литературы: 1. Воспитательная работа в детских оздоровительных лагерях. УМК по одноименному курсу по подготовке ст у дентов к летней педагогической практике [ Электронный ресурс ] . – 2012. – Режим доступа : http://ebooks.grsu.by . 2. Кругликова Г. Г., Линкер Г. Р. Теория и методика о р ганизации летнего отдыха детей и подростков: учебное пос о бие. – Нижневартовск, 2011. – 236 с. 3. Кудряшова С. К., Кижаева Д. В., Сорокина Т. Н. По д готовка студентов педагогического вуза к летней практике в детск ом оздоровительном лагере // Интернет - журнал «Н ауковедение » . – 2015. – Т . 7. – № 2. – Режим доступа : http :// www .naukovedenie.ru . 4. Михненко П. А. О сновы мене джмента: учебный курс / Московский финансово - промышленный университет «Синергия» . – 2013. 5. Одинцова Л. А. Планирование на предприятии: учебник для вузов. – М.: Академия, 2007. 33 6. Сорокина Т. Н. Воспитание духовно - нравственной личности школьника в каникулярное время (из опыта раб о ты) // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы научно - практической ко н ференции (за очной) с международным участием . – Уль я новск, 2014. – 302 с. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшег о образования. Уровень высшего образ о вания: бакалавр. Направление подготовки: педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) : у твержден приказом Министерства образования и науки РФ от 9 фе в раля 2016 года № 91. 8. Энциклопедия менеджмента . 2008 - 2017 . – Режим доступа : http :// www . pragmatist . ru / . 34 Сивкова Юлия Сергеевна, студентка группы РиЛ - 1601 ИФКиМК УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург, [email protected] Константинова Ольга Сергеевна, студентка группы УВРП - 1501 ФМОиСГК ИСОбр УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург, [email protected] СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СТУДЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТРЯДОВ В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕ РЯХ АННОТАЦИЯ . В данной статье раскрываются особенности работы педагогических отрядов в детских оздоров ительных лагерях на примере педагогического отряда «Пеликан». КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: педагогический отряд, детский оздоровительный лагерь, вожатый, методист, штаб, кандидат. Sivkova Julia Sergeevna, student of the group RiL - 1602 USPU Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] Konstantinova Olga Sergeevna, student of the group UVRiP - 1501 USPU Sverdlo vsk region, Yekaterinburg, [email protected] THE SPECIFICS OF STUDENT PEDAGOGICAL TEAMS IN CHILDREN'S RECREATION CAMPS 35 ABSTRACT . T his article features the work of pedagogical teams in children's recreation camps by the example of the pe d- agogical team "Pelican". KEYWORDS: the pedagogical team, children's health camp, Студенческие педагогические отряды Свердловской области работают под предводительством Областного Ст у денческого Педагогического Отряда «Пламенный» (дал ее Штаб). В течение подго товительного периода, сентябрь - май (июнь), бойцы – те, кто уже выезжал в лагерь со своим отрядом на 2 смены и более, и кандидаты – те, кто впервые работает в рамках СПО, проходят подготовку, которая осуществляется в виде методических учеб как областного, так и внутриотрядного уровня. Эти учебы являются осно в ным методом обучения вожатых в СПО. В каждом СПО есть человек, который занимает должность методиста. Методист СПО – тот, кто посещает областные учебы и сборы, дает знания кандидатам и бо й цам своего СПО, организует соц.объекты. Существует несколько станда ртных блоков, кот о рые должен знать каждый боец СПО. А именно: 1. Взаимодействие с администрацией лагеря и родителями детей . 2. Временный детский коллектив и кризисные дни. 3. Основы возрастной психологии . 4. Тематические дни . 5. Правила в отношении существующих у детей вещей . 6. Коллективное творческое дело . 7. Методы поощрения и наказания . 8. Основы конфликтологии . 9. Отрядный уголок . 10. Первая медицинская помощь . 11. Техника безопасности . 12. Диагностика коллектива . © Сивкова Ю . С ., Константинова О. С., 2017 36 13. Игротека (игробанк) . 14. Девиантное поведение детей . По мере изучения данных мет одологических бл о ков, отряд может выехать на социальный объект в школу, гимназию, колледж или детский центр, где на практике есть возможность реализовать свои теоретические знания. Областные методические учебы организует Штаб «Пламенный», а именно методис т Штаба. Проводит их также методист Штаба, а также опытные методисты и бо й цы других СПО. На данных учебах присутствуют метод и сты СПО, которые затем передают полученные знания св о ему отряду. Процесс передачи этих самых знаний происх о дит у каждого отряда по - разному в зависимости от сл о жившейся традиции работы данного СПО. Так же, мет о дист СПО по усмотрению может добавить какую - либо нужную, полезную, интересную информацию к уже сущ е ствующим обязательным 14 блокам. Несомненным плюсом подготовки вожатых в СПО яв ляется передача опыта от уже более старших, квалифицированных (зачастую бойцы СПО имеют педагогическое образование) поколений. Шт аб «Пламенный» в течении подготовительного периода также организует выездные сборы для бойцов и кандидатов СПО. Как правило, фо рмируются определе н ные группы (в зависимости от должностей людей в отр я де), которые выезжают либо в школы г. Екатеринбурга, л и бо на базу какого - либо лагеря в пределах Свердловской области. На данных сборах участники разрабатывают м е тодологические программы подготовки отряда к работе в лагере, проходят мастер - классы, а иногда окунаются в а т мосферу лагеря и уже на практике реализуют свои навыки в игровой и творческой формах. В конце подготовительного периода (апрель - май) каждый боец и кандидат СПО проходит и тоговую аттест а цию. У методистов и командиров СПО данная аттестация проходит в ф орме выездных сборов. У бойцов в тестовой форме. А кандидаты сдают экзамены на Весенних Облас т ных Сборах Кандидатов (ВОСКе) – там они делятся на к о 37 манды, проходят станции (кажд ая станция посвящена определенном блокам, указанным выше), на которых зар а батывают баллы за ответы, по окончании прохождения станций – командир и методист Штаба «Пламенный» и орг. комитет объявляют результаты данного экзамена. Пройдя подготовку в течение подготовительного периода, СПО выезжают на целину (2 лагерные смены по 21 день), где непосредственно используют наработанные навыки. Те отряды, которые не сдали экзамены не допу с каются к работе в детских оздоровительных лагерях. Таким образом, Штаб «Пламенный» осуществляет качественную подготовку вожатых, которые результативно работают в ДОЛ, при том не только в летний период, но и в осенние, зимние и весенние смены. Список литературы: 1. http://www.sso.ru/plamennyiy . 38 Леонтьева Яна Владиславовна, студентка группы УВРП - 1501, ФМОиСГК ИСОбр УрГПУ, Свердловская область, Екатеринбург, yanka . leontieva @ mail . ru ВОЖАТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ АННОТАЦИЯ . В данной статье рассматриваются акт у альные вопросы, касающиеся вожатской деятельности как одного из средств профессионального самоопределения. Уделяется внимание нормативно - правовым документам, регулирующим данный вид деятельности. Освещаются о с новные знани я умения и навыки, необходимые в работе вожатого, а также его основные виды деятельности. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: вожатская деятельность, вожатый, профессиональное самоопределение, педагогика. Leontieva Yana Vladislavovna, student of the group UVRP - 1501 USPU Sverdlovsk region, Yekaterinburg, [email protected] ROLE ACTIVITY AS A MEANS OF PROFESSIONAL SELF - ABSTRACT . I n this article, topical issues relating to the co n- duct of the activities as one of the means of professional self - determination are considered. Attention is paid to the legal documents regulating this type of activity. The main knowledge of the skills and skills required in the counselor's work, as well as its main activities, are covered. KEYWORDS: counseling, counselor, professional self - determination, pedagogy. 39 В Концепции модернизации Российского образов а ния на период до 2010 года определены важность и знач е ние системы дополнительного образования детей, спосо б ствующей развитию склонностей, способностей и интер е сов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи [ 1 ]. Одним из средств профессионального самоопред е ления может стать вожатская деятельность, которая в п о следнее время является востребованным ви дом деятельн о сти. Как отметила Министр образования Российской Фед е рации Васильева О. Ю.: «С этого года мы будем готовить во всех ВУЗах педагогических вожатых. Мы совместно с Минтруда готовим сейчас профессиональный стандарт, к о торый как раз касается вожатых », – сказала она. Кроме этого, существует немало нормативно - правовых документов, в которых находит свое отр ажение вожатская деятельность. К примеру, Федеральный закон от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федер а ции», Федеральный закон «О дополнительном образов а нии» и др. Данный вид деятельности особенно актуален в п е дагогических ВУЗах, в том числе и в нашем Уральском государственном педагогическом университете. Вожатская деятельность у нас осуществляется через ведение учебных дисциплин по основам вожатской деятельности , через пр о ведение тренингов и мастер - классов, через участие в ко н ференциях, семинар а х, через прохождение пед агогической практики студентов, работу педагогических от рядов и пр. Я, как студентка такой образовательной про граммы, как «Управление воспитательной работой и Правовед е ние» , проходила практику в детском оздоровительном л а гере в качестве вожатого. Хочется отметить, что работа вожатым способствовала еще большему пониманию моей будущей профессиональной деятельности, компонент ами которой, как и в вожатстве , являются организация мер о © Леонтьева Я . В ., 2017 40 приятий для детей, организация их свободного времени, формирование детского коллектива и др. При работе с детьми в условиях лагеря вожатый учится взаимодействовать с разными детьми, которые имеют свои индивидуальные особенности, потребности и задатки. В этом, пожалуй, заключается одна из основных задач педагога. Кроме этого, посредством вожатства формируется навык организации и планирования своей работы, что, бе з условно, является необходимым для дальнейшей профе с сиональной деятельности. Вожатская деятельность – это и способ выражения себя через организацию и проведение мероприятий, сп о собствующих развитию п одрастающего поколения. Через такую форму работы вожатый раскрывает свой творческий и организаторский потенциал, учиться ставить цели, р е шать задачи и др. Все вышеперечисленное лишь часть того, чем мо ж но овладеть в процессе работы с детьми в детском оздор о вительном лагере в качестве вожатого. Данный вид де я тельности, несомненно, будет сред ством профессиональн о го самоопределения студентов, обучающихся по педагог и ческим образовательным программам. В качестве дополнения к сказанному хочется отм е тить мнение ученого и педагога С. А. Шмакова, который выделяет следующие профессиональн ые знания и умения, входящие в профессионально - педагогическую деятел ь ность вожатого: 1. Знания педагогики, возрастной психоло гии, принципов действия молодежных организаций, закономе р ностей развития временного детского коллектива и др. 2. Умение проектирования развития коллектива, пе р спективы деятельности отряда, составления плана работы о т ряда; организация и планирование деятельности детей, пров е дение мероприятий воспитательного характера и пр. [ 2 ]. Таким образом, вожатская деятельность способств у ет раскрытию внутреннего потенциала будущего педагога, 41 развитию навыков и умений работы с детьми, проявлению организаторских способностей. Вожатская деятельность – это важная практическая составляющая профессиональн о го самоопределения студента. Здесь проявляется его го то в ность и стремление к будущей профессиональной деятел ь ности , которая, порой, будет преподносить немало трудн о разрешимых ситуаций. Поэтому так важно в процессе об у чения профессиональной деятельности быть включенным в среду, которая позволяет раскрыть поте нциал студента и сформировать его профессиональные компетенцию. Список литературы: 1. Концепция модернизации дополнительного образования в Российской Федерации до 2010 года. 2. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994 . – 240 с. 42 Об Институте социального образования ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Лицензия №2247 от 4 июля 2016 года Институт социального образования успешно раб о тает в сфере образования с 1991 года как структурное по д разделение ФГБОУ ВО «Уральского государственного п е дагогическ ого университет а». Опираясь на государственный образовательный стандарт высшего образования, в Институте социального образования разработаны оригинальные учебные програ м мы, специализации, факультеты, не имеющие аналогов в вузах России, учитывающие особенности и запросы совр е менного рынка труда. С 2013 года в состав института социального образов а ния входят 3 факультета: факультет международных отнош е ний и социально - гуманитарных коммуникаций, факультет туризма и гостиничного сервиса, факультет социологии. В настоящее время в Институте социального обр а зования обучается около тысячи студентов по программам бакалавриата и магистратуры. 43 Факультет международных отношений и социально - гума нитарных коммуникаций Института социального образования УрГПУ объявляет набор на 2018 - 2019 учебный год ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРИА ТА д ля выпускников школ, гимназий, лицеев, профессиональных образовательных организаций:  44.03.05 Педагогическое образование: Управление воспитательной работой и Правоведение (с двумя профилями подготовки, 5 лет обучения) ( очная форма обучения, бюджет/внебюджет )  41.03.05 Международные отношения: Международные отношения в сфере образования ( очная фо рма обучения, внебюджет )  44.03.01 Педагогическое образование: Управление воспитательной работой (заочная форма обучения, бюджет/внебюджет)  39.03.02 Социальная работа: Социальная работа ( заочная форма обучения, внебюджет ) ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ МАГИ СТРАТУРЫ д ля выпускников высших учебных заведений:  Психолого - педагогическое образ ование: социальная педагогика и тьюторство (заочная форма обучения, бюджет/внебюджет) 44 Основны е преимущества обучения в ИСОбр - Качественное образование , и нновационные технологии в обучении; - Использование современных мультимедийных технологий; - Многоуровневый подход к изучению иностранных языков; - Возможность параллельного обучения по двум специал ь ностям и получения двух дипломов; - Реализация принципа сотворчества между профессорско - педагогическим составом и студентом; - Хорошо и отлично успевающие студенты заочного отд е ления могут быть переведены на ускоренную программу обучения по решению Ученого совета ИСОбр; - Конкурентоспособность наших выпускников на рынке труда. Институт социального образования в апреле 2008 года успешно прошел сертификацию системы менеджме н та качества (СМК). Сертификацию СМК Института соц и ального образования провел TUV - NORD CERT GmbH (г. Эссен, Германия) – один из самых авторитетных в мире органов по сертификации, имеет безупречную репутацию и отличается высокими требованиями. Наши выпускники – это социально адаптированные, гибкие высокоинтеллектуальные люди. Сейчас все быстро меняется и с амое главное – вовремя начать соответствовать тем требованиям, которые выдвигает профессиональная среда. 45 Институт социального образования Уральского государственного педагогического университета – это образование, идущее в ногу со временем! КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ 620017, г. Ек атеринбург, пр. Космонавтов, 26 ст. метро «Машиностроителей» «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования , 4 этаж i sobr . uspu . ru 46 Научное издание П одготовка вожатых на современном этапе развития образования Т. 2. Верстка: Леонтьева Я.В. Уральск ий государственн ый педагогическ ий университет 620017 , Екатеринбург, пр - т Космонавтов, 26. E - mail : uspu @ uspu . me

Приложенные файлы

  • pdf 7634953
    Размер файла: 706 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий