Педагогика ответы


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1.

Педагогика, ее предмет и задачи. Основные категории педагогики. Система
педагогических наук.

Педагогика

-

это наука о воспитании, обучении и образовании. Сис
-
ма дея
-
ти кот. Проектируется
в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках и т.д.

Пре
дмет педагогики



образование, как реальный целостный педагогический процесс,
целенаправленно организуемый в спец. социальных институтах.

Задачи педагогики
:

1.

Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления
образовательными
системами.

2.

Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.

3.

Прогнозирование образования
-

педагогическая футурология.

4.

Внедрение результатов исследования в практику.

Объектом педагогики

выступают явления действительности, которые обуславли
вают развитие и
становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и
воспитателя. Например, таким явлением действительности является

образование
-

целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общес
тва
и государства.

Основные педагогические понятия принято называть
педагогическими категориями
:

Воспитание

-

целенаправленный и организованный процесс формирования личности

Обучение

-

это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс
взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков,
способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных
интересов.

Образование

(по Бабанскому Ю.К.)
-

это процесс и результат овладения уч
ащимися системой
научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и
других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Формирование

-

процесс становления человека как социального существа под воздейст
вием всех
факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание
-

не
единственный фактор формирования личности).

Развитие



процесс и результат количественных и качественных изменений в организме

Современная
педагогическая

система

наук о воспитании:

1.

Фундамент
-

философия и история образования.

2.

Общая педагогика
-
исследующ. Основные закономерности образования



теоретические основы;



дидактика;



теория воспитания;



школоведение;

3.

Возрастная педагогика
-
изуч. Возрастные аспекты обучен
ия и воспитания



дошкольная;



школьная;



профессионально
-
техническая;



педагогика высшей школы;

4.

Социальная педагогика
-



семейная педагогика;



перевоспитание правонарушителей (исправительно
-
трудовая);



музейная педагогика;



театральная педагогика и т.д.

5.

Коррекционн
ая педагогика



сурдопедагогика;



тифлопедагогика;



олигофренопедагогика.

6.

Отраслевая педагогика



Военная



Спортивная



производственная


2.

Психолого
-
педагогическая характеристика младшего школьного

возраста и ее учет в
учебно
-
воспитательной работе
.

К 6 годам ребенок

в основном уже готов к систематическому школьному обучению. О нем
надобно говорить уже как о личности, поскольку он осознает свое поведение, может сравнивать
себя с другими.

Как правило, ребенок в этом возрасте идет в 1й класс.

Поступление малыша в школу
приводит к эмоционально


стрессовой ситуации: изменяется
привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с
его предыдущим опытом, но требующи
х максимальной мобилизации интеллектуальных и
физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность
педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и,
конечно, появление новых, не всег
да привлекательных обязанностей.



Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность.

Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном
возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психоло
гические
новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших
школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном
этапе.

У младшего школьника сильна потребность в движении
.

Он не может долго сиде
ть на уроке
неподвижно.




Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает
руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности:

импульсивн
ость, склонность
незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность
воли


школьник 7


8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно
преодолевать трудности.




В целом

за время обучени
я ребенка в начальном звене школы у него должны
сформироваться следующие качества: производительность, рефлексия, мышление в понятиях; он
должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты
деятельности.


3.

Этапы процесса ус
воения знаний и их педагогическая характеристика

Процесс усвоения знаний состоит из таких звеньев: восприятие
-

осмысление и понимание
-

обобщение
-

закрепление
-

применение на практике.

Восприятие
-

отображение предметов и явлений окружающего мира, что дей
ствуют сделанный
вид момент на органы чувств человека.

Этому предшествует: подготовка учеников к участию в процессе обучения; формирование
активного позитивного отношения к будущей познавательной деятельности; создание
мотивационного фона; опора на предыду
щие знания и опыт; сосредоточение внимания учеников
на объекте познания. Важнее всего на этом этапе
-

первое впечатление ученика от учеб ной
информации, которое надолго останется в его сознании. Поэтому оно должно быть правильным.

Осмысление учебного мате
риала
-

процесс мыслительной деятельности, направленный на
раскрытие существенных признаков, качеств предметов, явлений и процессов и формулировки
теоретических понятий, идей, законов.

Понимание
-

мыслительный процесс, направленный на выявление существенных
черт, свойств и
связей предметов, явлений и событий действительности.

Без глубокого проникновения в сущность процесса или явления невозможно добиться полного
усвоения учебного материала. Ученики могут достичь полного осмысления и понимания учебного
материа
ла благодаря анализу, синтезу, сравнению, индукции, дедукции.

Обобщение
-

логический процесс перехода от единичного к общему или от менее общего к более
общему знанию, а также продукт умственной деятельности, форма отображения общих
признаков и качеств явле
ний действительности.

Полноценное осмысление и обобщение возможно при условии, что оно базируется на
достаточных научных знаниях, которые обеспечивают широкое использование сравнения,
аналогии и доведения. На этом этапе происходит систематизация учебного м
атериала, в основе
которой


классификация фактов, явлений, процессов.

Закрепление знаний, умений и навыков
-

специальная работа учителя относительно реализации
дидактического принципа прочности усвоения учениками учебного материала.

Запоминание учебного ма
териала начинается с его восприятия и осмысления, однако этого не
достаточно, чтобы ученик свободно им владел. Поэтому учитель проводит закрепление учебного
материала, которое зависит от количества и качества этого материала, а также от эмоционального
сост
ояния учеников. Повторение должно быть целеустремленным, иметь определенную
мотивацию
.

Применение умений и навыков

переход от абстрактного к конкретному.

Оно реализуется в выполнении разнообразных упражнений, самостоятельных работ, на
лабораторных и практи
ческих занятиях, в разных видах повторения, произведениях и др.
Крепкому усвоению знаний способствует применение их в решении вариативных заданий.
Особенное значение для полноценного применения знаний на практике имеют межпредметные
связки, решение разных
жизненных заданий, когда приходится использовать комплекс знаний из
разных учебных предметов.


4.

Психолого
-
педагогическая характеристика старшего школьного

возраста и ее учет в
учебно
-
воспитательной работе.


Старший школьный возраст (15
-
18 лет).
В этом возрас
те в основных чертах завершается
физ.развитие чел.: заканчивается рост и окостенение скелета, увеличивается мышечная сила,
ребята выдерживают большие двигательные нагрузки.

Юношеский возраст
-
это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизне
нного
самоопределения. Юность
-

время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного
осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний.

Юность
-

это период расцвета всей умственной деятельности.

Старшеклассники стремятся
проникнуть в сущность явл
ений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи
и взаимозависимости.

Почти всегда этому сопутствует стремление выработать собственную
точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Своя точка зрения не всегда сходна с
общепринятой, это з
аключение, добытое собственным трудом, напряжением мысли.

Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне
необходима для самоутверждения личности. Взрослые, учителя часто безапелляционно отвергают
наивные, односторонни
е, далеко еще не зрелые заключения, создавая своей бестактностью
предпосылки для конфликтов и недоразумений.

У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус
(положение) личности в коллективе, характер общения и от
ношений между членами коллектива.
Коллектив шлифует и корректирует качества личности, формирует те черты, которые
культивируются в данном коллективе.



5.

Дидактика как теория обучения и образования. Основные категории и задачи
дидактики.

Дидактика



отрасль
педагогики изуч. теорию обучения и образования.

Предмет дид
-
ки



закономерности и принципы обучения, науч. Основы содержания
образов.,методы, формы, средства обуч.

Дидактика как одна из педагогических научных дисциплин пользуется

общими понятиями

педагоги
ки: «педагогика», «воспитание» и т.д.

Кроме того, имеется группа

специфических понятий

дидактики.

К ним относятся:

метод обучения



способы совместной дея
-
ти учителя и уч
-
ся направ. на решение дидактических
задач.

прием обучения



отдельное действие учит
еля или ученика

урок

-

форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом
(знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно
-
эстетическими идеями).

Лекция


монологический способ изложения объемного материала

Задачи ди
дактики
состоят в том, чтобы:

-

описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

-

разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы,
новые технологии обучения.


6.

Наблюдение и беседа как методы научно
-
педа
гогического исследования
.

Наблюдение
является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого
объект изучается в различных условиях без вмешательства в его существование.

Наблюдение как
метод педагогического исследования имеет целенаправ
ленный характер, оно осуществляется по
определённому плану, его результаты фиксируются, а в конце наблюдения собранные данные
обобщаются.


К достоинствам наблюдения относятся его доступность и возможность самому
исследователю непосредственно ознакомиться
с изучаемым предметом.


Недостатки наблюдения
в педагогическом исследовании состоят в том, что...

-

на достоверность результатов сильно влияют личностные особенности наблюдателя, его
интересы, убеждения и стереотипы;

-

достоверность полученных результатов

прямо пропорциональна длительности наблюдения (чем
дольше проводилось наблюдение, тем статистически достоверней данные, полученные с его
помощью);

-

личным наблюдением физически невозможно охватить все моменты исследуемого процесса, а
это значит, что мног
ие факты всё равно останутся неустановленными.


Беседа
-

диалогический метод обучения, проверяется усвоение уже изученного материала

Как и любой метод, беседа преследует определённую цель, а её результаты анализируются. К
условиям успешности беседы относят
ся её индивидуальный характер («с глазу на глаз»),
сосредоточенность исследователя на собеседнике, создание доверительной обстановки, умение
исследователя стимулировать речевую активность опрашиваемого, не отвлекаясь при этом от
поставленной исследовательс
кой цели.


Беседа как метод исследования, по сравнению с
анкетированием, имеет ряд преимуществ, обусловленных наличием непосредственного контакта с
опрашиваемым человеком. К ним относятся возможности:

-

управлять влиянием на ответы опрашиваемого внешних р
аздражающих факторов (избежать
присутствия третьих лиц; выбрать наиболее подходящие обстановку, освещение, время; изменять
интонацию при формулировании вопросов и т.д.);

-

менять формулировку вопросов по ходу опроса, делая их более «удобными» для отвечающе
го;

-

задавать уточняющие вопросы, добиваясь более конкретных ответов;
-

использовать
невербальные каналы общения для создания установки на искренние ответы;

-

отслеживать информацию, которая транслируется опрашиваемым по невербальным каналам
общения (напр
имер, по характерным жестам, взгляду, позе человека в ходе беседы можно выявить
его эмоциональное состояние, распознать неискренние ответы);

-

ситуативно расширять или сужать круг вопросов, в зависимости от характера и объёма
информации, которой владеет оп
рашиваемый и которой он готов в данный момент поделиться.


Недостатки диагностической беседы связаны с индивидуальным характером осуществляемого с её
помощью опроса. В отличие от анкетирования, беседа не подходит для массовых опросов. Для
проведения бесед
ы необходим определённый психологический настрой, что предполагает
специальный выбор места и времени, а также нежелательность открытого фиксирования
получаемых ответов. Кроме того, успех этого метода зависит от уровня коммуникативных умений
обоих участнико
в беседы. Наконец, значительная вариативность формулировок вопросов и
ответов затрудняет обработку результатов беседы.



7.

Подростки. Особенности их физического и психического развития и их

учет в учебно
-
воспитательном процессе.

Самая характерная особенность

этого возраста
-

превращение ребенка во взрослого, переход от
детства к взрослости.

Подросток становится в значительно большей степени участником жизни взрослых, на нем лежат
более ответственные обязанности в семье. Меняется отношение к подростку и со сто
роны
окружающих. Взрослые уже не считают его маленьким, каким считали, когда он учился в
начальных классах. Но духовные и физические силы его еще недостаточно крепки, чтобы быть
взрослым, чтобы осуществлять свои далеко идущие планы. В этом состоит внутренн
яя
противоречивость подросткового возраста.

Осознание своего физического развития вызывает у подростка желание подчеркнуть
собственное достоинство, стремление к самостоятельности. Подросток хочет что
-
то
значить.Все это повышает его активность, развивает тв
орческую инициативу, включает в
общественную жизнь, поднимает ответственность и чувство долга. Названные особенности
делают подростковый возраст особенно благоприятным для формирования социальной
позиции школьника.

Ему свойственны беспричинные срывы, колеб
ания от застенчивости к бахвальству, от энтузиазма
к апатии, неровное отношение к противоположному полу.

Большое место в жизни подростка занимает межличностное общение, в процессе которого
создаются отношения сотрудничества, товарищества и дружбы. Возникаю
щие в системе этих
избирательных отношений симпатии и антипатии, солидарность и отчужденность, коллективизм и
индивидуализм должны стать предметом пристального внимания педагогов.


8.

Единство обучения, воспитания и развития в теории и практике педагогической

науки.

Единство обучения, воспитания, образования и развития в педагогике признано одной из
важнейших закономерностей, присущих любому педагогическому процессу, и обеспечивается
целенаправленными усилиями субъектов педагогического труда. Рассматривая все
эти
подсистемы в единстве, следует иметь в виду, что это не тождественные
(не одинаковые)

явления.
Каждая из них имеет свою качественную определенность, свою специфику. Чем полнее и глубже
будет учтена эта специфика, тем эффективнее будет вся педагогическая

работа.

В целостном педагогическом процессе происходит формирование системы знаний, навыков и
умений, взглядов и убеждений, привычек поведения, качеств, разносторонне характеризующих
личность человека. Обучение приводит в действие познавательные, творческ
ие возможности,
побуждает к проявлению добросовестности, настойчивости, требовательности к себе и в то же
время способствует повышению воспитанности, создает условия для развития способностей,
активизирует умственное и физическое развитие личности обучающе
гося, постепенно повышает
уровень его образованности.

Научность обучения, воспитания неотделима и от социального аспекта. Чем ярче и глубже
раскрывается социальная значимость научных знаний, тем выше воспитывающая роль обучения,
образования. Следовательно,

обучение, образование будут носить истинно воспитывающий
характер тогда, когда конкретно и четко в процессе педагогического воздействия ставятся не
только дидактические, образовательные цели (чему научить?), но и воспитательные задачи, задачи
развития лич
ности.

Воспитывающее влияние оказывает также четкая организация, дисциплина в деятельности
трудовых коллективов и учебных групп, умелое использование в педагогической практике как
традиционных, так и инновационных методов и форм обучения, воспитания, образ
ования и
развития.

Все это убеждает в том, что когда воспитание, обучение, образование и развитие органически
слиты воедино в педагогическом процессе, тогда обеспечивается системность воздействий на
человека, оно усиливается, делается плодотворнее, полезне
е для него самого.


9.

Я. А. Коменский


основоположник научной педагогики.

Новую систему обучения
-

классно
-
урочную
-

разработал в =;.. в. чешский ученый

Ян Амос
Коменский

(1592
-
1670). Он же обосновал принципы учебной работы, систематизировал многие
известны
е в его время знания о воспитании, развил их в соответствии с требованиями времени и
даже значительно опередил время. Таким образом, он создал новую самостоятельную науку
-

педагогику.

Принципиальной новизной системы Коменского явилось разделение учащихся
на однородные по
возрасту группы, а также разделение учебного процесса на временные отрезки
-

уроки,

на которых
ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета. Основным, универсальным
методом обучения Коменский утвердил наглядный, а принц
ипами обучения
-

природос
о
о
бразность, сознательность, систематичность и прочность.

Воспитание Коменский понимал как состоящее из обучения наукам, нравственного и
религиозного воспитания. В обучении он большое значение придавал пробуждению у учащихся
интере
са к знаниям, для чего на учебных занятиях использовал метод драматизации. Для таких
занятий он написал книгу «Школа
-
игра» (1656), в которую включил 8 специально сочиненных им
пьес. Разыгрывая их, дети получали необходимые знания. Раньше эти знания нужно б
ыло просто
заучивать. Особое значение имели (и имеют сейчас) разработанные Коменским принципы
обучения
-

наглядности, сознательности, систематичности, прочности и др. Это, собственно,
технология обучения: руководство для учителей, как учить детей, чтобы он
и усваивали все
необходимое. Наглядность в обучении он считал самым важным условием эффективного
обучения и создал для детей первый иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в
картинках». В нем каждое рассматриваемое понятие было иллюстрировано рисун
ком
-

небывалое
для того времени явление.

10.

Комбинированный урок: структура и методика проведения.

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного
процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться конт
роль, формирование
знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение
результатов обучения, определение домашнего задания.

На комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени
отводитс
я на повторение, контроль.


Комбинированный урок состоит из 8
-
ми этапов.

I.

Организационный:

Взаимное приветствие преподавателя и учащихся, определение отсутствующих, подготовка
учащихся к работе на уроке: сообщение темы и цели урока (обучающий этап)
.

II.

Проверка домашнего задания:

Выяснить что сложно в изучаемом материале, еще раз вспомнить и заострить внимание на
сложных моментах темы.

III.

Повторение ранее изученного материала:

Проверка разыми методами и формами объема и качества усвоенного

материала,
комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков.

IV.

Подготока учащихся к активности и сознательности усвоения знаний:

Сообщение темы и цели изучения нового материала (чему научатся и что узнают учащиеся).
Показать прак
тическую значимость нового материала.

V.

Изучение нового материала:

Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идеи
изучаемого материала. Добиться от учащихся восприятия, осознания, осмысления материала.

VI.


Проверка понимания нового материала:

Организация мыслительной деятельности на уровне сравнения, сопоставления, определения
причинно
-
следственных связей явлений, процессов.

VII.

Закрепление знаний учащихся по изучаемому материалу:

Закрепление умений:



узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами, идеями;



применить знания к практическим действиям (создание проблемной ситуации);



выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

VIII.


Информация о домашнем задании:

Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.


11.

Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности.

Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной дея
тельности.

Классификация методов

по типу
(характеру)

познавательной деятельности
(И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД)
-

это уровень самостоятельности
(напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, рабо
тая по
предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными
нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются
следующие методы:



объяснительно
-
иллюстративный (информационно
-
рецептивный);



ре
продуктивный;



проблемное изложение;



частично
-
поисковый (эвристический);



исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к
запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, кот
орое
может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной
активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При бОлее высоком уровне
напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их со
бственного
творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий


исследовательский метод обучения.

НАПРИМЕР:

Сущность информационно
-
рецептивного метода
выражается в следующих его характерных
признаках:

знания учащимся предла
гаются в «готовом» виде;

учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей
памяти.

В

репродуктивном методе
обучения выделяются следующие признаки:

знания уч
ащимся предлагаются в «готовом» виде;

учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения
является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

необходимая прочность
усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Сущность

исследовательского метода
обучения сводится к тому, что

учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок
учебного времени;



12.

Экологическое воспита
ние учащихся: содержание, формы и методы.


Формирование экологического сознания
-

важнейшая задача школы в настоящее время.
Формирование нравственной культуры неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием
личности.

Цель экологического воспитания
-

форм
ирование ответственного отношения к окружающей
среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение
нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его
оптимизации, активную деятельность по изучен
ию и охране природы своей местности. Правильно
используя различные методы воспитания, учителя формируют экологически грамотную и
нравственно воспитанную личность.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих

задач:

1. обр
азовательных
-

формирование системы знаний об экологических проблемах современности
и пути их разрешения;

2. воспитательных
-

формирование мотивов, потребностей и привычек экологически
целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

3. ра
звивающих
-

развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению,
оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к
активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу

экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности),
нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Содержани
е
экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.
Каждая из форм орган
изации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной
деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации
позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт
принятия целесообразн
ых решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в
изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.


13.

Виды обучения и их характеристика.

Обучение



это

специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс
взаимод
ействия учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков,
развитие мировоззрения в соответствии с поставленными целями.

В современной школе используются три относительно обособленных вида обучения, которые
отличаются между собою рядом
важных признаков:



объяснительно
-
иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или
конвекционным;
Объяснение в сочетании с наглядностью


главные его методы, слушание и
запоминание


ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное
воспроизведение
изученного


главное требование и основной критерий эффективности.



проблемное обучение;
отличает организация обучения путем самостоятельного добывания
знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательн
ой
активности учащихся.



программированное и компьютерное обучение. Сохраняются также элементы средневековых
видов обучения


догматического и схоластического.
Основная цель этого вида обучения


улучшение управления учебным процессом.


оно направило свои

усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла
бы контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому
оказывать своевременную помощь, избавляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и
друг
их негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс. оно направило
свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла бы
контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому
оказывать

своевременную помощь, избавляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и
других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс.


14.

Нестандартные уроки как формы организации обучения.

По форме проведения можно выделить следующие гр
уппы нестандартных уроков:


1.

Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра, ролевая игра.

2.

Уроки, основанные на жанрах, формах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, инте
рвью, репортаж, рецензия.

3.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала : урок откровения.

4.

Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс
-

конференция, аукцион, бенефис,
митинг, телемост, диалог.

5.

Уроки
-

фантаз
ии: урок
-

сказка, урок

XX

века.


Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь
школьника, вызвать интерес к познавательному общению, к учению, к школе; удовлетворить
потребность ребенка в развитии интеллектуальной,
мотивационной и других сфер. Этот факт
свидетельствует

о попытках учителей выти за пределы шаблона в построении методической
структуры урока. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков
невозможно построить весь процесс обучения: по
самой своей сути они хороши как разрядка для
учащихся.



Весьма полезно иногда бывает разработать цепочку уроков, совокупность и развитие которых
полностью бы охватывало изучение той или иной темы, вопроса программы и раскрывало
последовательность развития

логики усвоения и применения полученных знаний. Такое
планирование, не предусматривающее конкретного содержания, но только логику развития
познавательных действий учащихся и обучающих действий учителя, называется в дидактике
цикловым планированием. Цикл
-

это в данном случае повторяющаяся от темы к теме, от вопроса к
вопросу программа логики познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности
учителя.


15.

Процесс воспитания, его содержание и задачи.

Воспитание


целенаправленный и организованный проц
есс формирования личности

Воспитание в широком соц. смысле


передача накопленного опыта от старших поколений к
младшим

Воспит. в узком соц. смысле


направленное воздействие на человека со стороны общества,
институтов с целью формирования определенных зна
ний

Воспитание в широком педагогическом значении


специально организованное, целенаправленное
и управляемое воздействие коллектива с целью формирования заданных качеств

в учебно
-
воспитательных учреждениях.

Воспит. в узком пед. значении


процесс и результ
ат воспитательной работы, направ на решение
конкретных воспит.задач

Задачи воспитания:

-

Формирование отношений личности к миру и себе;

-

Воспитание всесторонне развитой личности;

-

Воспитание социально компетентной личности;

-

Приобщение человека к культу
ре;

-

Воспитание гражданской личности;

-

Воспитание автономной личности;

-

Развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и
самоутверждении.

Виды воспитания

1)

По формам
: Семейное; Школьное; Конфессиональное; Воспитание в спец.

учебных
заведениях; По месту жительства; Внешкольное

2)

По содержанию
: Трудовое; Умственное; Физическое

3)

По стилю общения
: Авторитарное; Демократическое; Либеральное

4)

По объектам воспитания
: Идейно
-
политическое; Экономическое; Патриотическое;
Нравстве
нное; Гражданское; Правовое; Эстетическое; Интернациональное; Экологическое


16.

Реализация принципа научности в обучении.

Принцип научности

содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с
современными научными знаниями и практикой демократическо
го устройства общества

Суть этого принципа заключается в том, что усваиваемые учащимися знания должны
преподаваться в интерпретации современной науки, не противоречить ее данным Задача школы
-

дать учащимся при изучении всех учебных предметов объективно пр
авильную картину развития
мира
-

природы, общества и человеческого мышления На всех этапах обучения должен
обеспечиваться диалектический подход к анализу явлений и фактов объектив ного мира;
формируя у школьников правильные научные понятия, учитель должен
обеспечить высокий
теоретический уровень обучения, усвоение фактов и явлений в их развитии и взаимосвязи,
историзм в их изложение Анне, показать учащимся возможности и могущество человеческого
разума, раскрыть роль науки в повышении производительности труд
а, в совершенствовании
жизни человека.

В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в
соответствующих науках, с происходящими дискуссиями и только что возникшими гипотезами. В
доступной форме надо знакомить и с методами научно
го исследования, то есть включать
учащихся в самостоятельные исследования: проведение наблюдений, постановка экспериментов,
работа с литературными источниками, выдвижение соответствующих проблем и их разрешение.

Необходимо не только правдивое толкование от
дельных явлений, особенно в области
общественных наук, но и знакомство учащихся с различными точками зрения на них. В процессе
изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться
научное мировоззрение. В процессе обучения до
лжны разоблачаться различного рода лженаучные
и ошибочные теории, взгляды и представления.

Можно выделить три аспекта реализации принципа научности в обучении: 1) реализация его в
учебнике (соответствие содержания учебника современному уровню науки); 2) об
еспечение
высокого научного уровня изложения учебного материала учителем на уроке; 3) выработка у
учащихся учебно
-
исследовательских навыков и умений.


17.

Педагогическое наследие А.С. Макаренко.

Его наследие
-

достижение всего прогрессивного человечества, кото
рое стремится
-
к гуманного
образования Он решал в сложные педагогические проблемы, которые волнуют нас и сейчас.

Большое значение трудов А С Макаренко в разработке целей воспитания. Для каждой эпохи и для
каждого поколения, считал А С Макаренко, цель воспит
ания должна определяться диалектически
(оспаривать)

Его разработки в педагогике не утратили своего значения и сегодня.

Макаренко обосновал взаимосвязь воспитания и изучения личности ребенка, коллектива и
личности, обучения и воспитания показал соотношение
педагогики с другими науками, раскрыл
пути согласования школьного, семейного и внешкольного воспитания

Теория педагогического коллектива
(закон движения орфганизма)
, разработана и воплощена в
жизнь А С Макаренко, и сегодня помогает обновить воспитательную р
аботу в учебных заведениях

А С Макаренко, продолжая работу прекрасных педагогов 20
-
30
-
х гг, разработал методы
воспитания детей, доказал необходимость всех педагогических средств, направленных на
реализацию целей воспитания Благодаря А С Макаренко в теорию
воспитания и в практику нашей
школы широко вошли такие методы воспитания, как: организация коллектива, формирование
общественного мнения, сочетание уважения с требовательностью, создание позитив них
традиций, использования соревнования, умных и мотивирован
ных видов поощрений Не утратила
актуальности и в современных условиях макаренковскую идея перспективных линий, как метода
развития коллектива и личности

Вклад АМакаренка в разработку методики воспитания мы видим и в том, что он не только
показал, что долже
н делать воспитатель, но и раскрыл, как это следует делать


18.

Урок


основная форма организации учебно
-
воспитательной работы. Типы уроков и их
структура.

урок
-

форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом
(знаниями, умениями,
навыками, мировоззренческими и нравственно
-
эстетическими идеями).

Типология урока по ушинскому
:

1) комбинированные (смешанные);

2) урокисообщ новых знаний;

3)ур.закрепл.изуч
-
го материала;

4)ур.повт и с
-
матизации и обобщ изуч
-
го материала;

5)ур.пров,оценки,
контроля знаний

Кроме того, широкое распространение получили нестандартные формы урочных занятий, такие
как уроки
-
семинары, уроки
-
конференции, уроки


деловые игры, уроки
-
аукционы,
интегрированные уроки и т. д.

Структура урока


это его внутреннее строение
, последовательность отдельных этапов. Тип
урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

Структура урока определяет в конечном итоге результативность и эффективность обучения.

Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки вре
мени, следующие:

1.коип: орг.мом 3
-
5 мин

2.повт по пройд материалу9пров дз)
\
3.изуч повт мат,раб по осмысл нов
-
го
материала(рассказ,рассказ
-
объяснение для выявл прич след св

4.закрепл пройд мат.раб по выборке умений и навыков

5.дз

6.итог занятия9эл.рефлекси
и6что нового узнали,что понр 5 мин

Все компоненты должны представлять собой единую систему


урок. все компоненты занятия
взаимосвязаны.


19.

Содержание образования и принципы его формирования.

Образование


целенаправленный процесс воспитания и обучения в инт
ересах человека, общества
и государства.

Содержание образования
-

один из компонентов учебно
-
воспитательного процесса. Под
содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они
составляют образование. Содержание образова
ния включает общее развитие и социальный опыт,
накопленный человечеством.

Основными принципами формирования содержания образования являются следующие (В. В.
Краевский):

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки,
ку
льтуры, личности предполагает включение в содержание образования как традиционно
необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень
развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.

2. П
ринцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения предполагает учет
педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне
которого не может существовать содержание образования.

3. Принцип структурного единств
а содержания образования предполагает согласованность
таких составляющих как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал,
педагогическая деятельность, личность учащегося.

4. Принцип гуманитаризации содержания образования связан с создани
ем условий для
активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.
Содержание образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры
личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития дух
овных потребностей и
способностей, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности.

5.
Принцип фундаментализации содержания образования предполагает интеграцию
гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемстве
нности и
междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения
знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами
добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыко
в.


20.

Методы воспитания. Методы формирования сознания личности.

Методами воспитания

называют пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников,
направленной на достижение целей воспитания.
Методы воспитания


это пути (способы)
достижения заданной ц
ели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что
методы


это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью
выработки у них заданных качеств.

1.

Методы формирования сознания личности (
убеждение
): рассказ, о
бъяснение, разъяснение,
лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

2.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (
упражнение
):
упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение,
поручение,
воспитывающие ситуации;

3.

Методы стимулирования поведения и деятельности (
мотивация
): соревнование,
поощрение, наказание.

Методы формирования сознания личности

Эти методы применяются, чтобы передать личности знания об основных событиях и
явлениях
окружающего мира. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений,
представлений, собственного мнения и оценки происходящего. Общей особенностью методов
данной группы является их вербальность, т.

е. ориентация на слово, которое, будучи сильнейш
им
воспитательным средством, может быть обращено к сознанию ребенка особенно точно и
способно побудить его к размышлениям и переживаниям. Слово помогает воспитанниками
осмыслить свой жизненный опыт, мотивацию своих поступков. Однако само по себе словесное
воздействие на воспитанника в отрыве от других методов воспитания недостаточно эффективно и
не может сформировать устойчивые убеждения.

Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения,
рассказы, объяснения, разъяснения, лекци
и, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения,
примеры.

Убеждение

предполагает разумное доказательство какого
-
то понятия, нравственной позиции,
оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько
понятия и суждения,
сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая
полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или
корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на
мир, общество, социальны
е отношения.

Убеждение как метод воспитательного процесса реализуется через различные формы, в частности,
часто используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские
притчи, басни. Метод убеждения эффективен также при проведе
нии дискуссий.

Рассказ

используется преимущественно в младших и средних классах. Это яркое, эмоциональное
изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на
чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл
моральных оценок и норм
поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим
нравственным нормам, влияет на поведение.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда
необходимо доказат
ь правильность каких
-
либо положений (законов, принципов, правил, норм
поведения и т.

п.), применяется метод

объяснения.

Для объяснения характерна доказательная
форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений,
устанавливающих
истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с
наблюдением учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут
перерасти в беседу.

К

разъяснению

прибегают, когда воспитаннику необходимо что
-
то разъяснить, сообщить
о новых
нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение
применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы
поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, ко
торый
уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа,



ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Внушение

используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные
установки. Оно во
здействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и
характеризуется тем, что школьник некритично воспринимает педагогическое воздействие.
Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать


значит влиять на чувства, а
ч
ерез них


на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию
детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто
сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить
э
моциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой
ситуации учитель или родители?»

Этическая беседа



это метод систематического и последовательного обсуждения знаний,
предполагающий участие обеих сторон


воспитат
еля и воспитанников. Беседа отличается от
рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои
отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется
потому, что ее предметом чаще всего ста
новятся нравственные, моральные, этические проблемы.
Цель этической беседы


углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление
знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут



это живой горячий спор на разные темы,

волнующие воспитанников,



политические,
экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах.
Для проведения диспута необходима предварительная подготовка. Прежде всего следует выбрать
тему диспута, которая должна от
вечать следующим требованиям: а) иметь отношение к реальной
жизни школьников; б) быть по возможности простой для понимания; в) быть незаконченной,
чтобы дать свободу для размышлений и споров; г) включать два или более вопроса, наполненных
нравственным соде
ржанием; д) предлагать учащимся на выбор варианты ответов, акцентируя
внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя герой?»

Пример



это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым
активно формирующий сознание, чувства,

убеждения воспитанников, активизирующий их
деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы,
обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного
социального опыта. В педагогической практи
ке в качестве примеров чаще других используются
выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений,
кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть
действенным только в том случае, если он

пользуется авторитетом у детей, является для них
референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае
нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в
качестве образца для подражания ровесни
ков


героев книг и фильмов.





21.

Принцип прочности овладения знаниями, умениями, навыками.

Пути его реализации.

Данный принцип предполагает такую постановку учебного процесса, при котором учащиеся
настолько основательно овладевают знаниями, навыками и умен
иями, необходимыми для
будущей профессиональной деятельности, что могут воспроизвести их в памяти и использовать
при решении познавательных и практических задач.

Важное условие прочности знаний


основательная логическая, смысловая переработка
воспринимаем
ой учащимися информации. Принцип прочности знаний надо рассматривать в
тесной связи со всеми остальными принципами обучения: доступности, систематичности и
последовательности, связи теории с практикой, наглядности, сознательности и активности
учащихся.

Важ
ное значение для прочного овладения знаниями, навыками и умениями имеет также
постоянное возвращение к ранее усвоенным навыкам, умениям, рассмотрение их под новым
углом зрения, уточнение, обогащение свежими фактами. На каждом занятии целесообразно
проводит
ь повторение пройденного материала с целью установления связи с новым, а в конце
занятий делать обзор усвоенного материала по основным вопросам. В ходе повторения важно
привлекать дополнительные факты и примеры, проводить более глубокий анализ изученного.


22.

Методы воспитания. Методы организации деятельности и поведения учащихся.

Методы воспитания


это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно
к школьной практике можно сказать, что методы


это способы воздействия на сознание, волю,
чу
вства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения являются ведущими в
классификации методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Г. И. Щукина, Ю. К.
Бабанский) и

тесно связаны с методами формирования сознания, так как только по конкретным
дей
ствиям, поведению ученика можно судить о степени сформированноеŽ его нравственного
сознания, об уровне его воспитанности.


методы организации деятельности и формиро
вания опы
та поведения


это пути выделения,
закрепления и форми
рования в опыте детей положительных способов, форм поведения и нрав
-
ственной мотивации.

Основная функция

методов организации деятельности и формирования опыта поведения


выработка умений и привычек пра
вильного поведения.

методы воспитания должны применяться в совокупности, в умелом сочетании друг с другом и с
методами формирования сознания. Только комплексное использование

методов и средств
воспитания приведет к ожидаемым результатам в процессе личностн
ого развития учащихся и
действенного формирования


у них положительных свойств и качеств.

23.

Пути реализации принципа доступности в обучении.

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм
обучения возрастным особеннос
тям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не
должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил
учащихся.

Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей.
Поэтом
у процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся.

Правила принципа доступности в обучении

1.

Одним из главных правил является необходимость совпадения темпа сообщения
информации учителем и скорости усвоения этой информации учащимися. Очень ча
сто
возникает вопрос: учитель должен говорить быстро или медленно? На него нельзя дать
однозначного ответа. Скорость информации, сообщаемой учителем, должна учитывать
особенности возраста, подготовленности и общего развития учащихся.

2.

В процессе обучения не
обходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание
изучаемого материала, а не на запоминание. Традиционный репродуктивный
(объяснительно
-
иллюстративный) процесс обучения ориентирует именно на запоминание,
на повторение информации, данной учителем. П
оэтому необходимо ставить учащихся в
проблемные ситуации, предложить им, например, задачу практического содержания, для
решения которой надо использовать на практике знания, данные учителем, а не просто
повторить их.

3.

Необходимо соблюдать и такие традиционн
ые правила, как «от простого к сложному», «от
близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т.п.
Однако необходимо помнить об относительности этих правил. Так, например,
простейшими структурными элементами изучаемых объект
ов (организмов и веществ)
являются атомы и клетки, но в процессе обучения мы вначале изучаем целостные
организмы и вещества и лишь потом переходим к изучению их глубинной структуры.


24.

Задачи, содержание и формы эстетического воспитания учащихся.

Эстетическо
е воспитание



это

целенаправленный, систематический процесс воздействия на
личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира,
искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.

Сущность эстетического восп
итания состоит в организации разнообразной художественно
-
эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности
полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку
эстетических представлен
ий, понятий, вкусов и убеждений, а также развитие творческих задатков
и дарований в области искусства.

Задачами являются:

формирование гармоничной личности;

развитие в человеке способности видеть и ценить прекрасное;

закладка идеалов прекрасного и выра
ботка эстетических вкусов;

побуждение к развитию творческих способностей.


формы эстетического воспитания



учебную деятельность учащихся,




внеклассную и внешкольную работу



самовоспитание школьников.


Содержание эстетического развития в семье включает: лич
ный пример родителей; пение песен и
колыбельных; рисование; чтение книг, рассказывание сказок; беседы; эстетика быта. Как уже
упоминалось, самым важным методом здесь является личный пример родителя. Народная
мудрость подчеркнула это пословицей «Яблоко от я
блони недалеко падает».








25.

Реализация принципа наглядности в обучении. Виды наглядности.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все
органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимост
ь формирования у
учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.
Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим
миром различна.

К.Д. Ушинский отмечал, что чем большее кол
ичество органов чувств принимает участие в
восприятии какого
-
нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи
и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны.

Применение наглядных и технически
х средств обучения способствует не только эффективному
усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность
обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует
навыки технической культуры
; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к
учению и делает его более доступным.

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и
явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности. Например, в пр
оцессе обучения
демонстрируются растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении
физики и т.п.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких
-
то технических
устройств, стенды, разнообразные экранные средств
а (учебные фильмы, диафильмы и пр.),
графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится
большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.

Специфическим видом наглядности является

словесно
-
обр
азная наглядность
. К этому виду
относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при
изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные
записи).

Другим видом наглядности является практи
ческий показ обучающим тех или иных действий:
выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным
инструментом на уроках трудового обучения, выполнение конкретных практических операций
при обучении в ПТУ и т.п.

Все названные основ
ные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным
видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы
осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить
какую
-
либо сит
уацию, какое
-
то явление.

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

1.

Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие
пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру,
самодель
ные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия
порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что
неправильно используются.

2.

Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить»

процесс
обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.

3.

При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры.
Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному
учебному материалу, это не зн
ачит, что они все обязательно должны быть использованы на
уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено.

4.

Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу
изложения учебного материала. До опре
деленного момента желательно, чтобы все
приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким
-
то образом
закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определенной
последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют н
аглядные пособия
типа табличек с правильным написанием трудных слов, плакатов каких
-
либо сложных
физико
-
математических формул, таблиц умножения, математических постоянных величин,
которые необходимо запомнить и т.п. Такие наглядные пособия должны постоянно

находиться перед глазами учащихся.

5.

С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями.
Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и
последовательность наблюдения, предупредить о каких
-
то побочных, несущес
твенных
явлениях.


26.

Совместная деятельность семьи и школы в воспитании детей.

Семья и школа


-

это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.
То, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение
значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность

ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Важными условиями воспитания младшего школьника являются
взаимоотно
шения

ШКОЛА
-

СЕМЬЯ
-

РЕБЕНОК
. Иногда родители полагают, что с приходом
ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети
проводят в стенах школы. Однако, именно в это время, влияние семьи не только не снижается, но
и в
озрастает. Единые согласованные требования семьи и школы
-

одно из условий правильного
воспитания детей в семье. Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше
осуществлять учебно
-
воспитательную работу.

Семья, учебный коллектив, друзья


вот «пи
тательная среда», постоянно влияющая на
личность, ее мировоззрение, привычки и характер. Это непосредственное окружение служит
проводником тех идей, ценностей и норм, которые существуют в обществе.


Каждый классный руководитель должен четко сформулировать
для себя задачи и направления
взаимодействия с родителями. Но они будут достигнуты только в том случае, если в их успешной
реализации будут заинтересованы обе стороны.


27.

Содержание, методы, формы и задачи нравственного воспитания учащихся.

Нравственное восп
итание
-

формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и
привычек поведения, соответствующих нормам общества.


Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее
гуманистическом аспекте.

Конкретное содер
жание нравственного воспитания во многом зависит от конкретной страны,
конкретного общества, конкретной школы и даже конкретной семьи, где происходит воспитание
этой самой нравственности.

Содерж
:




Отношение к родине и др. странам, народам (честность, миро
любивость)



Отношение к труду(трудолюбие)



Отношение к обществ. Достояниям, материальным ценностям(бережливость)



Отношение к др.людям(гуманное отнош, взаимоотнош)



Отношение к себе(нравств чистота, честность, скромность)

Методы нравственного воспитания


это
пути и способы реализации задач и содержания
нравственного воспитания. Методы нравственного воспитания определяются его целью,
содержанием, а также возрастными возможностями детей.

Методы:
методы убеждения; метод личного примера

(оказывает огромное влияние

на сознание и
поведение, на формирование морального облика. В системе основных методов воспитательного
воздействия как составная часть, средство и прием используется положительный пример. В
педагогической литературе он рассматривается как самостоятельный
метод и как компонент
-

методов формирования нравственного сознания и поведения.

)

В процессе нравственного воспитания применяются и такие вспомогательные методы как
поощрение и наказание. Они служат для одобрения положительного и суждения отрицательных
пос
тупков и действий.

Основными

формами нравственного воспитания

являются: урок, лекция, беседа, диспут,
спортивные кинофильмы, читательские конференции, рассказы, соревнования и др.

Задачи нравственного воспитания сгруппированы в четыре смысловые блока
:



Озн
акомить воспитанников с правилами обществ.

морали



Формирование нравственного сознания



Формирование нравств.
чувств



Выработка умений и привычек нравственного поведения


28.

Классный руководитель: функции, обязанности, права.

Классный руководитель

-

учитель, орг
анизующий учебно
-
воспитательную работу в порученном
ему классе.

Функции, права и обязанности классного руководителя при всех версиях названия этой
должности примерно одинаковы.

Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность класс
ного
руководителя тоже основывается на этом документе.

Классный руководитель выполняет
такие функции
:



Системно
-
организующая



Диагностирующая



Коммуникативная



Воспитательная



Проектирующая



Развивающая



Методическая



Оценивающая



Охранно
-
защитная



Корректирующая

К
лассный руководитель
-

административное лицо. Он имеет право:



-

получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;



-

контролировать успеваемость каждого ученика;



-

контролировать посещаемость учебных занятий детыми;



-

координировать и направлят
ь в единое русло работу учителей данного класса (а также
психолога и социального педагога);



-

организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение "малых
педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;



-

выно
сить на рассмотрение администрации, Совета школы предложения, согласованные с
коллективом класса;



-

приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с
администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого
-
медик
о
-
педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях,
решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;



-

получать помощь от педагогического коллектива школы;



-

определять индивидуальный режим работа с детьми (
свободно, т. е. исходя из конкретной
ситуации);



-

отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Классный руководитель имеет право вести опытно
-
экспериментальную работу по проблемам
дидактической (разрабатывать авторскую программу по

своему предмету, если он является еще и
учителем
-
предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы)
деятельности.

Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:



-

организация в классе учебно
-
воспитательного процесс
а, оптимального для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;



-

оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно
привлечь психолога);



-

установление контактов с родите
лями и оказание им помощи в воспитании детей (лично,
через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей
классному руководителю необходимо хорошо знать психолого
-
педагогические основы

работы с
детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, в частности, овладеть методиками воспитания.


29.

Воспитание личности в коллективе. Этапы становления коллектива.


Личность


человек, как субъект отно
шений и сознательной дея
-
ти, способный к самопознанию и
саморазвитию, устойчивая сис
-
ма соц
-
значимых черт, отношений, установок и методов,
характеризующ. Чел., как члена общества.

(Личность
-
это целая психическая сис
-
ма, кот. Выполняет определ. Ф
-
ии и возни
кает у чел. Чтобы
обслужить эти ф
-
ии Выготский)

Коллектив
-

социальная общность людей объединенных на основе общественно
-
значимых целей,
общих ценностных ориентаций, совместной дея
-
ти и общения.

Ребенок в коллективной деятельности и общении выражает себя в
двух ипостасях: как личность
(социальный человек, осознающий свою позицию в обществе) и как индивидуальность (как
уникальная и самобытная личность). Воспитание коллектива организуется для самоопределения
личности воспитанников, для раскрытия ими своей инди
видуальности. На первом этапе развития
коллектива решение этой задачи невозможно, так как коллектив еще не оформился во всех своих
воспитательных механизмах и функциях, на втором этапе возможность проявить свою
индивидуальность на пользу коллектива получаю
т, главным образом, члены актива, отдельные
яркие индивидуальности. И только на третьем этапе зрелый коллектив обладает необычайной
человеческой привлекательностью для каждого его члена: в нем "легко дышится", в нем
увлекательно действовать и интересно общ
аться., В нем царит свобода морального выбора и
личной ответственности, вера в свои силы и уважение к товарищам и воспитателям.

Индивидуальность личности без коллектива состояться не может!



Для воспитания личности в коллективе воспитателю необходимо сос
редоточить свои
педагогические усилия в трех главных направлениях коллективной жизни воспитанников:



1) личностном самоутверждении в коллективной деятельности и общении

Коллектив и личность взаимодействуют, неизбежно испытывая противоречия. Именно эти
пр
отиворечия становятся движущей силой взаимного развития. Например, важным способом
организации коллективной деятельности является поручение, которое дает и контролирует
воспитатель или актив. Но индивидуальность воспитанника всегда проявляется в стремлении

к
творческой инициативе при выполнении поручения.;



2) освоении взрослых форм общения и деятельности



В многообразии проявления коллективных отношений для воспитания одними из самых ценных
являются отношения дружбы

Современные экономические условия и
особенности
производственных технологий объективно вызывают к жизни потребность в воспитании у детей и
подростков опыта работы единой Командой, в воспитании культуры партнерских отношений.



Партнер (от англ. UFrtSJrshiU
-

участие, товарищество)
-

участни
к деловых отношений. Культура
партнерства предполагает воспитание таких качеств, как готовность к сотрудничеству,
корпоративность, высокая работоспособность, ответственность, толерантность, умение
договариваться, доверие к партнеру. Совершенно очевидно, чт
о задолго до взрослой
профессиональной деятельности эти качества могут быть востребованы именно в общественно
значимой коллективной деятельности.



Важное значение для воспитания культуры партнерских отношений могут иметь и коллективные
деловые игры, игро
вые тренинги. В самой природе игры заложен замечательный механизм
-

самоорганизация. Получив роль в игре, ребенок естественно воспроизводит необходимые условия,
согласовывает их с товарищами, прогнозирует результаты, соревнуется и приходит к кому
-
либо на
п
омощь.
;



3) открытии себя как личности и индивидуальности
.

В коллективной деятельности ребенок проявляет свои индивидуальные возможности интеллекта,
воли, особенности характера, творческие способности. Его собственные усилия всегда
индивидуальны, но сове
ршаются они ради признания коллективом. Воспитателю необходимо
создавать специальные педагогические условия, которые способствовали бы обогащению жизни
коллектива индивидуальными проявлениями его членов:


-

серьезное изучение личности каждого воспитанник
а, обращение особого внимания на его
достоинства, достижения, на мотивы его поведения и деятельности, на уникальные, неповторимые
черты его личностных проявлений;


-

установление отношений с воспитанниками по модели субъект
-
субъектного взаимодействия
(ос
обой атмосферы доверия, доброжелательности, сотрудничества);


-

обогащение содержания и форм коллективной деятельности, организацию ярких событий
коллективной жизни, где расширялись бы возможности для проявления в коллективе "богатства
индивидуальностей"
, для свободы выбора каждой личностью своего индивидуального способа
участия в общей коллективной жизни;


-

заботу о преодолении "конфликтов индивидуальностей", переориентацию их энергии в
конкурсные формы творческой деятельности, в инновационные проекты

и коллективные
дискуссии;


-

помощь в организации усилий воспитанников по самореализации, самосовершенствованию,
стремлений что
-
то исправить в своей жизни, в отношениях с товарищами, в преодолении дурных
привычек;


-

поддержку у членов коллектива чувс
тва собственного достоинства, самоуважения, осознания
своей самобытности, принятия себя и укрепление решимости оставаться самим собой.

Этапы развития коллектива
, где требование выступает основным параметром,
определяющим его становление, впервые были обосн
ованы А. С. Макаренко. В развитии
воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования
педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе в качестве средства, сплачиваю
щего детей в коллектив, должно выступать
единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в
форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых
порах в каждом коллективе. Следует отме
тить, что большинство воспитанников, особенно
младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога.
Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив,
являются мажорный стиль и тон
в группе, качественный уровень всех видов предметной
деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь,
можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развит
ия коллектива основным проводником требований к личности
должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми
требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу
метод параллельно
го действия, поскольку педагог имеет возможность оперет
ься в своих
требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен
получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе
предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким
образом,
категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет,
то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив,
когда коллектив сближается в

известном тоне и стиле, работа воспитателя становится
математически точной, организованной работой»,



писал А.С.Макаренко. Положение «когда
требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только
наличие органов коллектива, н
о и, главное, наделение их реальными полномочиями,
переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и
необходимость в самоуправлении.


30.Контроль в обучении, его функции, виды и формы.

Управление любым процессом предполагает
осуществление контроля, т.е. определенной системы
проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного
протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из
участников педагогического взаим
одействия неизбежно теряет рычаги управления своей
деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.


Контроль в процессе обучения
-

наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в
методическом отношениях. он выполняет

взаимосвязанные образовательную, развивающую и
воспитательную
функции
. Образовательно
-
развивающее значение проверки знаний, умений и
навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы
товарищей, но и сами активно участвуют

в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя
материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая
роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии
учителя по поводу плохого
ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.
Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе,
в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за
выполняемую
работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует
положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль
помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует
форм
ированию самооценки.


виды контроля
: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль

направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по
предмету или разделу, который будет изучаться. В ; и Х классы приходят учащиеся с р
азличным
уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен знать, кто что
может и знает. Это поможет ему определить, на чем следует больше задерживать внимание уча
-
щихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следу
ет только

остановиться, поможет
определить индивидуальный подход к каждому ученику.

Текущий контроль

проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на
каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное
воздействи
е. Объективная оценка может поддержать, подбодрить ученика, поспешно
выставленная


задержать, затормозить.

При

тематическом контроле

выясняется усвоение учащимися основных положений темы. На
основе результатов тематического контроля, включая результаты ко
нтрольной работы по теме,
выставляются оценки за четверть, полугодие, учебный год.

Итоговый контроль

носит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов
или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важней
шим
разделам и темам курса или курсу в целом.

По формам контроль подразделяется

на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При

индивидуальном контроле

каждый школьник получает свое задание, которое он должен
выполнять без посторонней помощи.

При

группово
м контроле

класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и
каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают
одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно
-
графического
задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой
четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного
задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с це
лью
обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения
задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения
заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При

фронтальн
ом контроле

задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки
изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного,
графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

31.Реализация принципа система
тичности и последовательности в обучении.

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем
доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не
только в определенной последовательности, но

чтобы они были взаимосвязанными.

Правила
принципа систематичности и последовательности:

1.

Реализация преемственности и установление ассоциаций в процессе обучения с целью
реализации данного принципа во многом зависит от планирования учебной работы
(например
, практические занятия необходимо проводить только после изучения
теоретического материала, когда этот материал усвоен в комплексе; при изучении нового
материала необходимо опираться на ранее усвоенные знания и т. д.).

2.

Учитель не имеет морального права пер
еходить к изучению последующего учебного
материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если учитель ограничен
рамками программы, количеством часов на изучение той или иной темы).

3.

С целью реализации данного принципа необходимо осуществлять как
бы «опережающее
обучение». На каждом уроке при изучении любого учебного материала необходимо
создавать «почву» для изучения последующего. Для начинающего учителя необходимо
каждый раз готовиться не только к очередному уроку, а как бы одновременно к двум ил
и
даже нескольким.

4.

Принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения
изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к
воспроизведению пройденного (традиционный репродуктивный характер обучения как раз
и ор
иентирует на такое воспроизведение: повторение после учителя, пересказ о
прочитанном в учебнике и т.д.). Необходимо, чтобы при повторении пройденного
учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с
личными наблюдениями, со з
наниями по другим учебным дисциплинам и т.п.

Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет
практическая деятельность учащихся, когда они могут применить теоретические знания в
практической деятельности. Важность такой
связи подчеркивается введением самостоятельного
принципа: связи теории с практикой.

32. Личность и факторы ее формирования. Концепции развития личности.

Факторы, влияющие на формирование личности

Личностное развитие каждого человека обусловлено взаимным вл
иянием друг на друга
определенных компонентов. Так, факторы, влияющие на формирование личности, а к ним следует
относить: особенности воспитания, наследственность и практическую деятельность человека,
создают немалый вклад в развитии индивидуальности каждо
го из нас.

Факторы формирования личности человека

В настоящее время взгляды ученых относительно того, какие факторы являются приоритетными в
личностном развитии, раскололись на две группы. Одни считают, что наследственность
определяет будущее новорожденног
о, отбрасывают при этом немаловажную роль воспитания и
окружающей среды. Другие же, в свою очередь, придерживаются мнения, что основными
факторами формирования личности является сочетание социальных и биологических
компонентов. Рассмотрим каждый из них бол
ее детально:

1. Социальная среда. Общение и деятельность, направленная на улучшение жизни общества,
помогают создать для личности все условия жизни, помогая тем самым формировать познание и
создать все необходимые условия для самореализации. Именно приобре
тение новых
коммуникативных навыков свидетельствует о личностной активности человека. Но, пожалуй,
негативным качеством данного фактора есть порой непреднамеренное, стихийное влияние
социума на развитие каждого из нас.

2. Воспитание порой способно полность
ю изменить человеческую природу. Отменным считается
только то воспитание, которое опережает развитие. Иными словами, ведущим фактор
формирования личности, независимо от ее возраста, выступает самовоспитание.

3. Биологические факторы формирования личности:

биохимические особенности организма (обмен веществ и пр.);

предрасположенность к определенным болезненным состояниям;

вредное воздействие пагубных привычек родителей, родственников на развитие плода;

тип высшей нервной системы, передаваемый по наследству;

факторы формирования личности человека

врожденные индивидуальные человеческие свойства (темперамент, от которого зависят
совершаемые личностью поступки, принятые решения);

анатомо
-
физиологические особенности каждого организма (некоторые задатки способносте
й,
передаваемые, опять же, по наследству: строение головного мозга, органов движения и чувств).

Продолжая тему о задатках способностей каждой личности, следует отметить, что их наличие еще
не гарантирует, что в вас живет гений. Без ежедневного упорного тру
да, направленного на
овладение определенными навыками, вам не удастся стать великим математиком, астрофизиком и
т.п.

КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

Личность формируется в условиях общественного, конкретно
-
исторического существования
человека, его обучения и

воспитания. Если говорить о движущих силах развития личности, то
следует выделить биогенетическую и социогенетическую концепции психического развития
личности.

Биогенетическая концепция исходит из того, что развитие человека определяется биологическим,
пр
еимущественно наследственным фактором.

Социогенетическая концепция рассматривает развитие личности как результат прямых
воздействий окружающей среды. Социогенетики игнорируют собственную активность
развивающегося человека. Они отводят человеку пассивную ро
ль существа, который только
приспосабливается к окружающей среде. Активность личности обусловливается совокупностью
потребностей, побуждающих человека через сложную систему осознанных и неосознанных
мотивов к деятельности. Потребности не могут удовлетворят
ься немедленно после их
возникновения. Для их удовлетворения нужны материальные средства, определенный уровень
подготовки личности к деятельности, знания, опыт, умения и т. п. Отсюда следует, что движущие
силы психического развития личности выявляются в пр
отиворечии между изменяющимися в
деятельности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения.

Развитие личности


это общественно обусловленный процесс, ведущая роль в формировании
личности принадлежит целенаправленным воздействиям на н
ее


воспитанию. Воспитание
направляет и организует развитие личности в соответствии с целями, которые преследует
общество.

33.

Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.

Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского (1918
-
1970) разносторонне и многопланово.
Ег
о занимали разные аспекты воспитания молодого поколения: граждан
ское, умственное,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое в их органическом единстве.

На первое место в системе работы школы В. А. Сухомлинский ставил воспитание у
школьников гражда
нственности и науч
ного мировоззрения. Он считал, что нравственные
убеждения и чувства формируются, прежде всего, в деятельности на благо общества.

Пропагандировавшийся В. А. Сухомлинским гуманизм по своей природе имеет
коллективистский характер. Поэтому г
уманистическое воспитание возможно только в
коллективе и через коллек
тив.

Моральные принципы и, прежде всего, коллективизм предполагают заботливое отношение
человека к человеку, которое должно проявляться в конк
ретных делах: самая большая
человеческая ра
дость


жить для людей. В. А. Сухомлинский никогда не абсолютизировал
добро, не игнорировал его социальной сущности. Нужно быть добрым для людей, которые
заслуживают добра. В А. Сухомлинский рассматривал коллектив как могучее средство
воспитания. Воспитани
е в коллективе не исключает и индивидуальной рабо
ты с учащимися,
индивидуального подхода к ним. Необходимо создавать условия для того, чтобы каждый
член коллекти
ва сохранил свою индивидуальность.

По Сухомлинскому, непосредственное влияние воспитателя на
воспитанника


такой же
необходимый и важный фактор воспитания, как и влияние коллектива. Коллективная
одухотворенность, коллективное настроение, коллективные переживания


великая сила,
которая должна органически сочетаться с разумным индивидуальным возде
йствием
воспитателя.

Сам процесс обучения, по Сухомлинскому, неизменно должен иметь развивающий характер
и содержать в себе проблемные ситуа
ции, доступные для решения школьниками
соответствующего воз
раста.

Вывод:

В.А. Сухомлинский является одаренным чело
веком в области педагогики. Его труды принесли
большую пользу в воспитательную систему. Сухомлинский сумел разъяснить все тонкости и
законы воспитания детей. Например, он объяснил очень важный аспект воспитания детей без
наказания, а с большим вниманием к
нему и поощрением за хорошие поступки. Он доказал, что
такой метод воспитания гораздо действеннее и благоприятнее действует на ребенка.

Василий Александрович определил три главные потребности человека: материальные
потребности, потребность в познании, и, н
аконец, потребность в другом человеке, определяя этим,
что человеку требуется всестороннее воспитание, многогранное восприятие окружающего мира с
окружающими его людьми.

Сухомлинский выстроил систему эстетического воспитания называя ее
-

центр воспитания
р
ебенка в школе и семье. Он подразумевал под ней, то, что например, ребенок сможет замечать
красоту в живописи и классической музыке, подчеркивая что через познание прекрасного у
ребенка формируется мировоззрение.

Так же В.А. Сухомлинским была изучена тема
влияния семьи на ребенка и необходимость в
материнской заботе и воспитании. Важным аспектом он считает речь воспитателя, не понимая
буквально, он имеет в виду лексический запас направленный на положительное воспитание
ребенка. В речи старшего должна проявл
яться доброта и положительные эмоции, тогда ребенок
будет лучше идти на контакт и воспринимать воспитание нужным образом.

Не остался в стороне и вопрос чередования и параллельного развития нескольких способностей
ребенка. Сухомлинский утверждает, что разви
тие в одном направлении негативно сказывается на
общем познании мира. Для полноценного и многогранного развития ребенок до определенного
возраста заниматься разными видами деятельности, для более правильного определения главных
задатков ребенка.

На основан
ии вышеперечисленного можно с легкостью сказать, что Василий Александрович
Сухомлинский
-

несравненно является важной личностью в педагогике, его учения и труды
формируют одну общую, в тоже время многообразную систему воспитания. Сухомлинский внес
значител
ьный вклад в современную педагогику, ведь его опытами, трудами и знаниями
пользуются.

34.

Методы, приемы, средства воспитания и их классификация. Выбор методов
воспитания.

Воспитание


целенаправленный и организованный процесс формирования личности

Воспитание
в широком соц. смысле


передача накопленного опыта от старших поколений к
младшим

Воспит. в узком соц. смысле


направленное воздействие на человека со стороны общества,
институтов с целью формирования определенных знаний

Воспитание в широком педагогическ
ом значении


специально организованное, целенаправленное
и управляемое воздействие коллектива с целью формирования заданных качеств в учебно
-
воспитательных учреждениях.

Воспит. в узком пед. значении


процесс и результат воспитательной работы, направ на р
ешение
конкретных воспит.задач

Методы воспитания



способы, пути решения задач воспитания.

Существует 5 методов воспитания: убеждение, упр
-
ие, пример, поощрение, наказание.

Все методы воспитания в педагогике можно подразделить на две категории: методы,
оц
енивающие деятельность людей, и методы, побуждающие их к вполне определенным
действиям. В основу группировки методов здесь положена деятельность людей. К первой группе
относятся поощрения и порицания, ко второй


убеждение и побуждение.

Метод убеждения. В
мировой практике воспитания убеждение


главный педагогический метод
воспитания. Сущность убеждения заключается в воздействии словом и делом на сознание
воспитуемого. Этот метод в цивилизованном обществе является главным потому, что он
обеспечивает воспита
ние у людей общечеловеческих морально
-
политических качеств. Убеждать
значит разъяснять.

Метод

побуждения
. С точки зрения педагогики, побуждение как метод воспитания заключается в
том, что человек нацеливается на деятельность, желательную для коллектива. По
буждение



важнейший метод воспитания, ставящий личность в одобренные обществом рамки поведения.


Метод

поощрения
. В практической деятельности всегда приходится оценивать деятельность
людей. Для этого используют методы поощрения и порицания. Педагогически
правильно

примененное поощрение положительно сказывается на поведении человека, оно способствует
сплочению коллектива. Поощрение


неотъемлемый элемент системы воспитания. Оно
выступает в разных формах: от одобрительного взгляда и искреннего пожатия руки д
о премии и
награды.

Метод

порицания
. Порицание


это реакция на нежелательную деятельность и поведение. Она
помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности,
тренирует

волю
. Основными формами порицания взрослых выступают неодобрительный отзыв о
работе и перевод на работу, а где бы работник мог проявить себя.

Приемы воспитания



отдельное действие, напр
-
е на достижение цели (напр, создание эмо
ц
настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками, переход на «вы» с учеником,
когда ему делают замечание).

Средства воспитания



материальные предметы, пособия (игра, игрушки, ЭВМ, книги,
спектакль).

Нет методов хороших или плохих, ни один путь

воспитания не может быть заранее объявлен
эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.

Выбор метода


всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется
наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумн
ыми затратами времени, энергии,
средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев
оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.

Среди общих причин (условий, факторов), определяющих в
ыбор методов воспитания, прежде
всего должны быть учтены следующие:

Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова
цель, такими должны быть и методы ее достижения.


35.

Реализация принципа сознательности и активности в
обучении.

Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического
руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.

Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании факто
в,
глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно
применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная
или речемыслительная активность учащихся. Однако нельзя забывать и о роли

волевой и
физической активности. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и
действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т.п.

Практическая реализация принципа сознательности и активности осуще
ствляется путем
соблюдения следующих правил обучения.

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы
-

необходимое условие сознательного
обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

2. Обучайте так, чтобы учащи
йся понимал, что, почему и как нужно делать и никогда механически
не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

3. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия,
раскрывайте их, опираясь на знания и оп
ыт учащихся, используйте образные сравнения. Не
вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.

4. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащие условия для развития
коллективных форм поиска правильного ответа.

То, что говорит товарищ, нередко
воспринимается учащимися лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не нужно объяснять
того, что могут объяснить лучшие ученики.

5. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической свя
зи
между усвоенными и усвояемыми знаниями, там сознательного обучения.

6. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным
количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.


7.Ничему не следуе
т учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи
доказательств, основанных на чувстве и разуме.

8. Следует как можно чаще использовать вопрос “почему”, чтобы научить учащихся мыслить
причинно: понимание причинно
-
следственных связей
-

непремен
ное условие развивающего
обучения.

9. Помните, что по
-
настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.

10. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы учащихся, развивайте и
направляйте их таким образом, чтобы они

согласовывались с личными и общественными
потребностями.

11. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказывания,
пересказывания и копирования.

12. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познаватель
ные задачи
решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте творческие
задания.

13. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы
-

одно из важных условий
стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос
-

такой ответ, как
учитель слушает
ученика
-

так ученик слушает учителя.


36.

Методы стимулирования в воспитании и их педагогическая характеристика.

Наиболее известные и широко применимые с древних времен методы стимулирования


это
поощрение и наказание, имея противоположный ха
рактер воздействия, они призваны служить
одним и тем же целям и задачам. Относительно новым методом, вызывающим внутреннюю
мотивацию к достижению цели является метод соревнования, неявно сопутствующей
повседневной жизнедеятельности, а так же используемый о
рганизованно, в воспитательных целях.

Поощрение

-

выражение положительной оценки воздействия воспитанников Его виды:

одобрение,
ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами,
подарками

Наказание

-

это метод педагоги
ческого воздействия, которая должна предотвращать
нежелательные поступкам, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми
Как и другие методы воспитания, наказания рассчитано на посту упове преобразования внешних
стимулов в стимулы внутре
ні.

Известны виды наказания связаны с:а) наложением дополнительных обязанностей;

б) лишением или ограничением определенных прав;

в) выражением морального осуждения

формы наказаний:

неодобрение, замечания, предупреждения, обсуждения на собраниях,
выговор, о
тлучение от занятий, исключение из школы

и другие

Соревнования

-

одно из средств стимулирования разносторонней деятельности учащихся Только в
системе гармонично организованных средств воспитания оно становится действенным и
эффективным

В школьной практике
используются различные виды соревнования, организуются с учетом
возраста учащихся в процессе выполнения ими различных трудовых и творческих заданий

Известны такие

формы соревнования
, как конкурсы и олимпиады, фестивали и смотры
художественной самодеятельно
сти детей, выставки изобразительного искусства и технического
творчества, школьные спартакиады, викторины и др. Соревнования такого характера сп приять
выявлению и развитию интересов и творческих способностей учащихся, расширению знаний и
мировоззрения, ак
тивизации познавательной и иной общественно
-
полезной деятельности


37.Проблема методов обучения в дидактике. Выбор методов обучения.

Выбор методов обучения зависит:

от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок
современной
дидактики;

от особенностей содержания и методов данной нау ки и изучаемого предмета, темы;

от особенностей методики преподавания конкрет ной учебной дисциплины и определяемых ее
спецификой требований к отбору общедидактических методов;

от цели, задач и сод
ержания материала конкретного урока;



от времени, отведенного на изучение того или иного материала;



от возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных
возможностей;



от уровня подготовленности учащихся (образо ванности, воспитанн
ости и развития);



от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств;



от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической
подготовленности, методи ческого мастерства, его

личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той
или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических
методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоя
тельной работой, методов
контроля и самоконтроля.

Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача
приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам
излагать эти знания; организуе
т ли он их приобретение учащимися путем организации
самостоятельной работы и т.п. В первом случае может понадобится подготовка учащихся к
слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение
определенных предварительных наблюдений
, или на предварительное чтение нужного материала:
В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением
-
сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая
новый материал, учитель системат
ически обращается и к тому материалу, который учащиеся
получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается
демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т.п.
Учащиеся при этом делают те
или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих
промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного
сочетания методов обучения.




38.Трудовое воспитание учащихся: задачи, содержание, формы и методы.

Трудовое воспитание

это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности
учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного
отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению
более высоких резул
ьтатов.

задачи трудового воспитания учащихся
:

‰ формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни,
высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

‰ развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом
труде, стремление
применять знания на практике;

‰ воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности,
целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

‰ вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками,

формирование основ
культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового

воспитания определяется названными задачами, а также рядом
хозяйственно
-
экономических факторов, производственными условиями района, области,
возможностями и традициями школ
ы и т.д.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд
является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, ус
идчивости.
Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой
деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового
обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физ
ического труда
создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи,
уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка
в отдельн
ости. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса,
школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях
во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесниче
ствах,
тимуровскую работу.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей,
вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у
учащихся профессиональные интересы, склонности, потреб
ности в труде, они познают смысл
экологических понятий и категорий.

Формами трудового воспитания являются

1) средства морального и материального поощрения;

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;

3) подготовка молодого поко
ления к труду методами семейного воспитания и в учебных
заведениях;

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.


39.Эксперимент как метод научно
-
педагогического исследования. Виды педагогического
эксперимента


Педагогический

эксперимент



это научно поставленный опыт
преобразования

педагогического процесса

в точно учитываемых условиях.

В отличие от методов,

лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в
педагогике

имеет созидательный характер
. Экспериментальным путем, например, пробивают
дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно
-
воспитательной деятельности.

Педагогический экспе
римент может охватывать

группу учеников, класс, школу или несколько
школ
. Определяющая роль при эксперименте принадлежит научной гипотезе. Исследование
гипотезы


это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.
Надежность эксперим
ентальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.

Виды педагогических экспериментов в зависимости от цели:



констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические
явления;



проверочный, уточняющий эксперимент, когда п
роверяется гипотеза, созданная в процессе
осмысления проблемы;



созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого
конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения

различают естественный и лабораторный педагогический
эксперименты.

Естественный

педагогический эксперимент представляет собой научно организованный опыт
проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно
-
воспитательного процесса. Объектами
естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, уч
ебники и учебные
пособия, приемы и методы

обучения

и

воспитания
, формы учебно
-
воспитательного процесса.

Лабораторный

педагогический эксперимент используется тогда, когда надо проверить какой
-
либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно
тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперим
ент переносится в специальные
исследовательские условия.


40.Содержание, формы и методы физического воспитания школьников.

Содержание

физического воспитания школьников определяется комплексной программой для
учащихся .

=. классов общеобразовательной школы.

Она устанавливает единый, гигиенически
обоснованный физкультурно
-
оздоровительный режим школы, обеспечивающий физическое
развитие детей в органическом единстве с их трудовой и профессиональной подготовкой,
умственным, нравственным и эстетическим воспитание
м.

Формы физического воспитания

1.


Урок физической культуры
.

а) является самой массовой формой организованных, систематических и обязательных занятий
школьников;

б) проводится на базе научно обоснованной государственной программы, рассчитанной на
дл
ительные сроки обучения;


в) осуществляется под руководством педагога при учете возрастно
-
половых и индивидуальных
особенностей школьников;

г) содействует всестороннему и гармоничному физическому совершенствованию всех учащихся
вне зависимости от их двигат
ельных способностей, спортивных результатов, распределения на
медицинские группы и т.д.

Уроки физической культуры в общеобразовательной школе проводятся 3 раза в неделю. Их
основное содержание


двигательная деятельность.

2.


Физкультурно
-
оздоровительн
ые мероприятия

в режиме учебного дня, задачи:
активизация двигательного режима в течение учебного дня и внедрение физической культуры
в повседневный быт школьников; поддержание оптимального уровня работоспособности в
учебной деятельности.

Утренняя гимнасти
ка до учебных занятий
.

Физкультминутки и физкулътпаузы
на уроках. цель


снятие утомления, повышение
продуктивности умственной или физической работы, предупреждение нарушения осанки.


Игры и физические упражнения на удлиненных переменах

являются хорошим с
редством
активного отдыха, укрепления здоровья и восстановления работоспособности учащихся в
процессе учебного дня.

3.


Внеклассные формы организации занятий
. спортивные секции по видам спорта секции
общей физической подготовки; секции ритмической и ат
летической гимнастики; школьные
соревнования; туристские походы и слеты; праздники физической культуры; дни здоровья,

4.


Формы физического воспитания в семье

утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка);

физкультурные минутки (пауза) во время выполнен
ия домашних заданий. Проводятся после 30

35
мин непрерывной работы со школьниками младшего возраста и через 40

45 мин работы со
школьниками среднего и старшего школьного возраста;индивидуальные занятия различными
физическими упражнениями в домашних условия
х:


силовая (атлетическая) гимнастика;
-

оздоровительная аэробика (танцевальная аэробика, шейпинг); активный отдых на свежем воздухе
в свободное от уроков и выполнения домашних заданий время. Он включает в себя прогулки,
катание на велосипеде, купание, хо
дьбу на лыжах, разные игры и др.участие совместно с
родителями в различных соревнованиях
-
конкурсах (типа «Мама, папа, я


спортивная семья) и
викторинах;семейные походы (пешие, лыжные, велосипедные, водные) в выходные дни и в
каникулярное время совместно с

родителями;закаливающие процедуры, применяемые после
зарядки, самостоятельные занятия физическими упражнениями или перед сном.

две группы методов
: специфические (характерные только для процесса физического воспитания)
и общепедагогические (применяемые во
всех случаях обучения и воспитания).

К специфическим методам физического воспитания относятся:

1) методы строго регламентированного упражнения;

2) игровой метод (использование упражнений в игровой форме);

3) соревновательный метод (использование упражнений

в соревновательной форме).

С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с
обучением

технике
выполнения физических упражнений и воспитанием
физических
качеств
Общепедагогические методы включают в себя:

1) словесные методы;

2) методы наглядного воздействия.


К наглядным методам относятся:

1) метод непосредственной наглядности (показ упражнений п
реподавателем или по его заданию
одним из занимающихся);

2) методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, двигательных
действий, рисунков, схем и др.);

3)


методы срочной информации.

В

системе физического воспитания
игра используется для решения образовательных,
оздоровительных и воспитательных задач.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся
организуется на
основе содержания, условий и правил игры.

Соревновательный метод


это способ выполнения упражнений в форме соревнований.
Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения
уровня подготовленности занимающихся. Обязательн
ым условием соревновательного метода
является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны
соревноваться.

В практике физического воспитаниясоревновательный

метод проявляется
:

1) в виде официальных соревнований различного
уровня (спортивные игры, соревнования по
различным видам спорта;

2) как элемент организации урока, любого физкультурно
-
спортивного занятия, включая и
спортивную тренировку.

Соревновательный метод позволяет:



стимулировать максимальное проявление двигательны
х способностей и выявлять уровень
их развития;



выявлять и оценивать качество владения двигательными действиями;



обеспечивать максимальную физическую нагрузку;



содействовать воспитанию волевых качеств.


41.Дидактические принципы и их характеристика.

Дидакти
ческие принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех
уровнях педагогической работы. Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся
может быть достигнут при условии соблюдения системы дидактических принципов. В настоящее
время
отечественная дидактика различает такие принципы обучения как научность, связь теории и
практики, систематичность в усвоении знаний, сознательность и активность учащихся в обучении,
наглядность, доступность, учет индивидуальных различий учащихся, преемстве
нность,
постепенное нарастание трудностей.

Принцип научности

Один из важнейших принципов, на базе которого традиционно формировались теория и
практика образования, строился учебно
-
воспитательный процесс, включая обоснование
содержания образования, в соотве
тствии с современным уровнем развития науки
(обществознания, психологии, физиологии, педагогики и др.) В нынешнее время педагог должен

уметь оценивать новые идеи, концепции, модернизации учебно
-
воспитательного процесса,
инновационные и традиционные образо
вательные технологии и применять их в своей
педагогической деятельности.

Принцип сознательности и активности

Активность
-

одно из наиболее ярких и желаемых качеств личности, она может быть
хаотичной, подражательной и сознательной. Наиболее ценная активност
ь сознательная,
направляемая на достижение результатов. Существенным моментом в работе преподавателя
является умение активизировать творческий потенциал ученика, направить и развить его в
нужном направлении. Для поддержания активности в обучении, важно ста
вить перед учащимся
цель, опираясь на его качества, как упорство, настойчивость, активность. Осознание цели, дает
положительный результат в обучении.

Принцип единства теории и практики

Между теоретическими знаниями и практикой существует сложная диалектиче
ская
взаимосвязь, в которой каждое из начал имеет свое собственное значение, свою специфическую
функцию. Практика проверяет теорию, придаёт ей свойство истинности. Одновременно знания,
теория служат практике, выступают эффективным средством её совершенство
вания. И основная
цель педагога научить ребёнка применять на практике приобретенные знания и навыки. Процесс
«соединения» теории и практики включает как бы 2 уровня: уровень сознания и уровень их
практического использования.

На первом уровне происходит

а
нализ путей взаимосвязи
теоретических знаний с практикой, в процессе, которого намечаются пути практического
преломления стоящих задач. На втором уровне происходит практическое усвоение теории, её
преломление в сферу деятельности.


Принцип наглядности

Наг
лядность в обучения облегчает запоминание изучаемого материала.

«Лучше один раз
увидеть, чем сто
-

услышать»,
-

гласит народная мудрость. В этих словах заложен глубокий смысл,
подтверждающий практическую ценность наглядности как принципа обучения. Принцип

наглядности предусматривает широкое использование зрительной (репродукции, фотографии),
слуховой (аудиозапись) и зрительно
-
слуховой (видеозапись) наглядности.

Принцип доступности

Принцип доступности изучаемого материала основывается на глубоком знании уро
вня
развития обучающихся и их потенциальных возможностей


умственных, психических,
физических и других. Это позволяет установить объём знаний, навыков, которые могут быть
усвоены. На базе усвоенного происходит дальнейшее

продвижение в познании нового мат
ериала.
Иногда для

более динамичного развития обучающихся можно несколько «забежать» вперед.
Детей это стимулирует, активизирует поиски ими новых путей овладения знаниями и навыками.
Хотя надо сказать, что не каждому ученику, можно применить этот процесс,

все зависит от его
психических особенностей и потенциальных возможностей.

Основными особенностями реализации принципа доступности являются:

-

Знание терминов и понятий, которыми оперирует педагог;

-

Доступность речи и стиля изложения материала педагогом;

-

Постепенность изложения материала, знаний;

-

Обеспечение изучения материала от простого к сложному.

Принцип систематичности

Понятие систематичности включает в себя постоянную регулярность проводимых уроков и
определённую систему в организации изучаемого
материала. Систематичность в подаче
материала, логика в его последовательности тесно связаны, с одной стороны, с теми положениями,
что были выдвинуты ранее при характеристике принципа доступности, с другой стороны, имеют
самостоятельное значение с точки зр
ения построения процесса обучения, его внутренней
структуры. Речь идет о придании обучению стройности и целостности. Обучение навыкам
учащегося, преподаватель включает следующие моменты
-

объяснение, показ, повторение,
закрепление; параллельно им

идет усв
оение и внедрение в практику необходимых теоретических
знаний. Все это требует приведения в систему, в единый логически выстроенный педагогический
процесс обучения.


Принцип прочности усвоения знаний

Эффективность обучения может быть оценена одним показате
лем
-

насколько прочно

усвоены теоретические или практические знания. В свою очередь прочность усвоения может
служить основанием для дальнейшего развертывания учебного процесса, внедрение новых
методов в его организацию и проведение. Преподаватель должен
быть уверен, что учащийся
твердо знает пройденный материал. Прочность усвоения
-

это фундамент художественно
-
исполнительской, педагогической деятельности учащегося. Принцип прочности может быть
реализован при опоре на интеллектуальную и эмоциональную деяте
льность детей, организации
обратной связи с помощью разных видов контроля, обеспечении многократных встреч учащихся с
усваиваемым материалом в разнообразных упражнениях.

Принцип индивидуального подхода

Основной

смысл данного принципа заключается в необход
имости постоянно учитывать
индивидуальные качества и особенности личности каждого обучающегося, использовать при этом
индивидуальную методику обучения, использования дифференцированных заданий с учетом
данных возможностей. Индивидуальные качества, способно
сти играют огромную роль в
организации учебно
-

исполнительского процесса. Это предполагает знание педагогом
психических, физических, художественно
-

творческих свойств ученика. Индивидуальный подход
к ученику это основа успешной работы преподавателя.

Нужн
о отметить, что важность обеспечения и реализации дидактических принципов
касается не только учебных занятий, но и репетиционной и концертной деятельности учащегося.


42.Формы воспитания. Внеклассная и внешкольная формы воспитательной работы.

Формы воспита
ния



способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной
организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как
организованы учащиеся
:



массовые формы (у
частие всего класса);кружковая групповая;индивидуальная.

Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с
направлениями воспитательной деятельности, например для организаций познавательно
-
развивающей деятельности учащихся б
олее подходят такие формы, как викторина, аукцион
знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные
конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т.

п.).

При осуществлении задач нравственного воспитания могут

применяться такие формы, как
диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, литературно
-
музыкальные композиции и т.

п.

Внеклассная воспитательная работа



это организация педагогом различных видов
деятельности во внеучебное в
ремя. Она является сферой воспитательной работы учителя,
проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как
правило, ведут учителя
-
предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также
актив учащихся.

Внешкольн
ая воспитательная работа

. проводится в свободное от учебы время с целью
развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании,
общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная
работа

тесно связана с учебно
-
воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по
месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

Выделяют ряд педагогических

принципов

ведения внеклассной и внешкольной воспитательной
работы.

Принцип

добровольности


ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Это
относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы, а
также к записи во внешкольные воспитательные учреждения.

Принцип

обществе
нной направленности

предполагает, что содержание работы кружков, клубов,
объединений и других форм воспитательной деятельности будет носить общественно значимый
характер, отвечать актуальными задачам развития страны, будет связано с достижениями
современно
й науки, техники, культуры, искусства.

Принцип

инициативы и самодеятельности



Принцип

использования игровых форм деятельности, романтической символики,
занимательности и эмоциональных ситуаций


в работе с детьми младшего и среднего школьного
возраста

Прин
цип

учета возрастных и индивидуальных особенностей



Среди многообразия форм организации внеклассной и внешкольной воспитательной
деятельности чаще других используются:



кружки, где дети в основном получают знания по какому
-
либо одному предмету и формирую
т
соответствующие умения и навыки;



клубные объединения детей по интересам, отличительными особенностями которых являются
наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой
деятельности, общение членов клуба разных покол
ений и т.

д.



комплексные формы детских образовательных объединений


студии, мастерские, лаборатории,
школы, которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать способности
детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких пр
едметов, высокое качество
творческого продукта детей.

К основным методам деятельности во внешкольной и внеклассной воспитательной работе
относятся: а) методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение
«круглых столов» и т.

п.); б) мето
ды наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов,
наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т.

п.); в) методы практической
деятельности (выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов); г)
методы стимулирования творч
еской деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха,
порицание недостатков и т.

п.); д) методы контроля за эффективностью воспитания детей
(наблюдения, проведение контрольных бесед, анкетных опросов, сочинений по итогам своей
деятельности в кружке).


4
3.Педагогическая система К.Д. Ушинского.

К.Д. Ушинский


основоположник отечественной педагогической науки.

1.

В основе педагогической системы Ушинского ле
жит

идея народности
. одной из характерных
черт воспитания русского народа является

развитие у детей
патрио
тизма
, глубокой любви к
родине.лучшим выражением народности является родной язык,


обуче
ние в начальной школе
должно также хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой.

2.

вопрос о воспитательном и образовательном з
начении родного языка.

Ушинский указывал,
что теория педагогики должна быть основана на использовании законов анатомии, физиологии,
психологии, философии, истории и других наук.

Она должна открывать законы воспитания, а
не ограничиваться педагогическими ре
цептами.


Ушинский совершенно правильно утверждал, что педагогу недостаточно усвоить принципы и
конкретные правила воспита
тельной работы, ему необходимо также вооружиться знанием
основных законов человеческой природы и уметь применять их в каждом конкретн
ом случае.
Ушинский стремился исходить из опыта, придавал большое значение

наблюдению
.

Вос
питание поэтому он определял как целеустремленный, сознатель
ный процесс
формирования гармонически развитой личности.

Сре
ди различных сторон воспитания
Ушинский гл
авное место отво
дил

воспитанию нравственности
. должно развить в детях
уважение и любовь к людям, искреннее, доброжелательное и справедливое отношение к ним.


44.Принципы воспитания и их характеристика.


Принципы воспитания



это основополагающие идеи, цен
ностные основания, определяющие
содержание, организационные формы и методы воспитательного процесса. Они отражают
уровень развития общества, его требования к воспитанию личности, стиль взаимодействия
воспитателей и воспитанников. требования:

‰ обязательн
ость. Принципы воспитания обязательны для реализации на практике.
Нарушение, игнорирование принципов снижает эффективность воспитательного процесса;

‰ комплексность. Воспитательный процесс строится с учетом не отдельных принципов, а их
совокупности;

‰ равн
означность. Среди принципов воспитания нет главных и второстепенных, таких, что
требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить.

Принцип гуманистической направленности воспитания
. Работа воспитателя с воспитуемыми
должна
строиться на гуманной основе, в сочетании уважения, чуткости, внимания,
доброжелательности педагога с разумной требовательностью к воспитанникам. Условия для
реализации данного принципа: добровольность включения воспитуемых в ту или иную
деятельность,
вера воспитателя в каждого из них, предупреждение негативных последствий в
процессе педагогического воздействия, социальная защищенность воспитуемых, учет их
индивидуальных интересов и предпочтений.

Правила реализации данного принципа: опора на активную
позицию воспитуемого, уважительное
отношение к нему, доброта воспитателя, умение защищать интересы воспитанников, постоянный
поиск оптимальных вариантов решения актуальных задач, формирование гуманных отношений в
любых объединениях.

Принцип вариативности
социального воспитания
. В современном обществе вариативность
социального воспитания определяется многообразием потребностей и интересов как личности,
так и общества.

Условие реализации данного принципа


создание на различных уровнях (федеральном,
регио
нальном, муниципальном и локальном) многообразных видов и типов воспитательных
организаций, которые бы позволили удовлетворить интересы и потребности личности и
общества.

Принцип связи воспитания с жизнью
. Необходимо включать воспитанников в ситуации,
к
оторые требуют волевого усилия для приобретения социального иммунитета,
стрессоустойчивое, рефлексивной позиции. Нужно учить воспитанников противостоять
трудностям.

Данный принцип осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих его отдельные стороны:
разрешение проблем отношений не за воспитуемых, а вместе с ними; учет стремления к
деятельности, что способствует социализации личности; приучение к ответственности за
принятые решения; включение воспитуемых в полезный, необходимый (в том числе и для дру
гих)
труд; подготовка человека к трудностям в жизни, которых избежать нельзя, но можно преодолеть.

Принцип опоры на положительное
. Первое, что необходимо сделать, начиная строить свои
взаимоотношения с воспитуемым,


это найти его положительные стороны, о
пираясь на которые
можно добиваться устойчивых успехов в воспитательной деятельности.

В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость,
щедрость и др.) легко уживаются и мирно сосуществуют с отрицательными (неумением
держать
слово, лживостью, ленью и т.п.). Полностью «положительных» или «отрицательных» личностей
не существует. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше
отрицательного,


задача воспитания, направленного на облагораживание личнос
ти.

Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: воспитатели обязаны
выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно
сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необ
ходимого
уровня и гармоничного сочетания.

Принцип биологичности воспитания
. Необходимо преобразовать суперпозицию воспитателя и
подчиненную позицию воспитанника в позиции сотрудничающих людей. Данное
преобразование связано с тем, что воспитатель должен
актуализировать, стимулировать
стремление воспитанников к саморазвитию, создавать условия для самовоспитания.

Воспитателю нужно сотрудничать с воспитанниками, уметь изменять характер своего участия в
совместной деятельности в зависимости от уровня развити
я воспитанников.


Принцип ориентации на развитие личности
. Все воспитуемые разные: различаются полом,
темпераментом, накопленным опытом, характером, индивидуальными чертами. Поэтому в
процессе воспитательной деятельности воспитатель, изучает их возрастны
е, индивидуальные
особенности; определяет уровень сформированности личностных качеств, ценностных
ориентации, мышления, мотивов, интересов, установок; выявляет отношение к жизни, труду. На
основе этих знаний каждый воспитанник включается в активную, полезн
ую деятельность, при
этом воспитание сочетается с самовоспитанием личности.


45.Педагогические взгляды и просветительская деятельность И. Гаспринского.


Гаспринский Исмаил В своей публицистике Гаспринский развивал идеи культурно
-
политеского
движения джадид
изма, выступал за ре форму традиционного мусульманского образования. Был
инициатором создания для крымскотатарских детей новометодных школ. Принял участие в
организации подобных школ в Каракоме (1886) и Самарканде (1893). Сторонник всеобщего
образования, Г
аспринский высказывался за равноправие женщин в сфере просвещения,
содействовал открытию начальных и про фессиональных женских школ. В открытых им учебных
заведениях Гаспринский использовал общепедагогические и методические принципы,
выработанные в русской

педагогике,
-

народности воспитания, единства воспитания и обучения,
начального обучения на родном языке. Для крымскотатарского языка разработал и применил в
практике систему обучения грамоте по звуковому методу. Ввёл преподавание русского языка,
начальны
х курсов по арифметике, географии, истории, естествознанию, выступал за изучение в
новометодных школах арабского и турецкого языков. Большое внимание уделял рациональной
организации учебного процесса по классно
-
урочной системе, начал применять экзамены,
вн
еклассные формы обучения. Составленные Гаспринским учебные планы основывались на
обобщении опыта русских начальных школ Следуя образцам учебных книг К. Д. Ушинского,
Гаспринский поместил в них произведения классической литературы, фольклора, а также
собств
енные литературные сказки и миниатюры. Впервые в мусульманской учебной литературе
использовал форму методических указаний.


46.Процесс обучения, его закономерности и функции.


Процесс обучения
-

овладение научными зун;
-
формирование научного мировоззрения и

нравственно
-
эстетических взглядов и убеждений

3 главных функций
:

1) образовательная


дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

2) развивающая


это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;

3) воспитательная


фор
мирует эстетическую культуру, морально
-
нравственную сферу;

Закономерность



это объективно
-
стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые
обеспечивают его эффективность.

Общие закономерности процесса обучения
:

1) закономерность разумного соединен
ия внимания и требования к ребенку;

2) создание условий для получения радости;

3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;

4) согласованность единства всех обучающих институтов;

Специфические закономерности:

1) состоит в воспитательном характере проц
есса обучения;

2) процесс обучения зависит от условий его протекания;

3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная
речь ребенка;

4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями уче
ника;

5) активность ученика к процессу обучения.



47.Методы научно
-
педагогического исследования и их характеристика.


Общенаучные:

1.
Общетеоретические
: (Абстракция и конкретизация; Анализ и синтез; Сравнение;
Противопоставление; Индукция и дедукция)

2.
С
оциологические
: (Анкетирование; Интервьюирование; Экспертные опросы; Рейтинг).

3.
Социально
-
психологические
: (Социометрия; Тестирование; Тренинг).

4.
Математические
: (Ранжирование; Шкалирование; Индексирование; Корреляция).

Конкретно
-
научные:

1.
Теорети
ческие
: (Анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов
деятельности; Анализ понятийно
-
терминологической системы; Аналогий, основанных на
общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; Построение
гипотез; Пос
троение мысленного эксперимента; Прогнозирование; Моделирование).

2.
Эмпирические
: (Наблюдения (полевые и лабораторные, формализованные (по жесткой
программе) и неформализованные, включенные, прямые и косвенные, сплошные и выборочные,
самонаблюдения); Бесе
да; Педагогический консилиум; Изучение и обобщение массового и
индивидуального педагогического опыта; Педагогический эксперимент (глобальный, локальный и
микроэксперимент, естественный и лабораторный); Научно
-
педагогическая экспедиция).


48.Вспомогательные

(дополнительные) формы организации обучения. Их характеристика.

Среди дополнительных форм организации обучения следует выделить

дополнительные занятия
проводятся с отдельными учащимися или группой с целью восполнения
пробелов в знаниях, выработки умений

и навыков, удовлетворения повышенного интереса к
учебному предмету.
,

консультации

как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости.
Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или
зачетам) ко
нсультации.
,


дом ср учащ
обуславл формирование навыков ср и подготовки школьников к самообразованию
,


учебные конференции

Она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы
(проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постанов
ка опытов, изучение
литературных источников и т.п.).

Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за
рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других (параллельных
прежде всего) классов, учите
ля, представители науки, искусства и производства, участники войны,
ветераны труда.

лекции

В начале лекции учитель сообщает тему и записывает план. На этапе слушания и
фиксирования лекции на первых порах учащимся необходимо указывать, что записывать, но не

превращать лекцию в диктовку. В дальнейшем они должны самостоятельно по интонации и темпу
изложения выделять подлежащее записи. Учащихся необходимо учить записывать лекции, а
именно: показывать приемы конспектирования, использования общеупотребительных со
кращений
и обозначений, учить дополнять материал лекций, применять необходимые схемы, чертежи,
таблицы.

Школьной лекции должна предшествовать подготовка учащихся к восприятию. Это может быть
повторение необходимых разделов программы, выполнение наблюдений
и упражнений и т.п.

семинарские занятия
проводятся в старших классах при изучении гуманитарных предметов. При
этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно
-
ответной
форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсужд
ении предложенных вопросов,
сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.
,


практические занятия
применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также
в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Он
и проводятся в лабораториях и
мастерских, в учебных кабинетах и на учебно
-
опытных участках
,


лабораторные работы
это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с
подгруппой учеников. Цели такого занятия заключаются в овладении системо
й средств и методов
экспериментально
-
практического исследования; развитии творческих и исследовательских
навыков учащихся; расширение возможностей использования теоретических знаний для решения
практических задач.
,

экскурсии,

коллоквиумы с
вязан с проверк
ой теоретической готовности школьника к проведению
практических занятий (например, по физике, химии, биологии, труду).
,

зачеты
Фиксируется лишь то, что проверенный предмет или его крупный раздел зачтен или
незачтен ученику как усвоенный. От процедуры зачет
а учитель освобождает учащихся, активно
работающих на уроках и отлично успевающих по предмету.
,

экзамены
(

выпускные

и

квалифицированные)
. Их принимает экзаменационная комиссия. По
результатам экзаменов ученик получает официальный документ об окончании уче
бного заведения
(свидетельство, аттестат, диплом), присвоении квалификации (разряда, категории) Вопросы,
задания, программа выпускных экзаменов обычно содержат ключевые и базовые понятия и
основную тематику по учебному предмету за все годы обучения. Учебны
й материал выносимый
на экзамены, ученикам сообщается заблаговременно, для них организуются консультации.

Кроме выпускных в средних классах школ по некоторым предметам предусмотрены также
и

переводные экзамены.
В отличие от выпускных они охватывают материал

только одного
учебного года.
.


49.Классификация методов обучения по источникам знаний (слово, наглядность, практика).

1)
Словесные
: рассказ; беседа; лекция; объяснение; конференция; дискуссия.

-

Рассказ

-

вид устного изложения учебного материала педаго
гом или учащимися, при
использовании которого акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и
взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение
школьника.

-

Объяснение

учителя или учащихся
-

вид устного из
ложения материала, обеспечивающий
выявление сущности изучаемого события или явления, его места в системе связей и
взаимозависимостей с другими событиями, явлениями. Его функция заключается в раскрытии с
помощью логических приемов, убедительной аргументации

и доказательств научной сути
законов, правил, истины.

-

Инструктирование

-

вид устного изложения материала, предполагающий постановку и четкое
достижение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности учащихся в
процессе занятия.

-

Лекци
я

-

вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с
учащимися. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и
краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой препода
вателем
обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями.

2)
Наглядные:

иллюстрации; демонстрации.

-

Демонстрация

-

метод обучения, строящийся на основе показа обучающимся в целостности и
деталях реальных событий жизни, явлений пр
ироды, научных и производственных процессов,
действия приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных
с ними различных проблем. Виды: личная демонстрация обучающим определенных действий и
поведения; показ чего
-
то с помощь
ю специально подготовленных учебников; демонстрация
изобразительных средств наглядности; демонстрация диапозитивов, кинофильмов, телепередач,
воспроизведение звукозаписи.

3)
Практические
: опыты; упражнения; учебно
-
производительный труд

-

Упражнение

-

метод

обучения, предполагающий многократное, сознательное повторение
умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования
необходимых навыков и умений. Виды: а) в зависимости от преподаваемых предметов:
физические, специальны
е, комплексные; б) в зависимости от дидактического назначения:
вводные, основные, тренировки


50.Школьный учитель. Профессиональные требования к личности учителя.

а) Гуманистическая направленность личности учителя. Направленность личности учителя
-

это
иде
алы, интересы, ценностные ориентации, сквозь призму которых учитель подходит к своей
работе и детям. Направленность личности учителя многогранна. Ее составляют ценностные
ориентации, направленные: 1) на себя (самоутверждение); 2) на средства педагогическог
о
воздействия; 3) на школьника, детский коллектив; 4) на цели педагогической деятельности
-

гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности.

б) Профессиональные знания. Профессиональные знания
-

это фундамент становления
педагогического мастерства. Содержание профессиональных знаний педагога составляют знания
по преподаваемому предмету, методике его преподавания, знания в области возрастной,
педагогической, общей психологии и педагогики. Профессиональные знания предполагаю
т
научное решение сложных вопросов теории и практики воспитания и обучения подрастающего
поколения на основе знания закономерностей процесса формирования личности школьника.
Психолого
-
педагогическая эрудиция
-

первооснова высокого профессионализма, недооце
нка или
игнорирование ее приводит некоторых учителей к ремесленничеству, штампам, примитивизму,
рутине. Скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом
профессионального знания. Есть индивидуальные предпосылки успешной деятельности,
стим
уляторы профессионального роста
-

это способности.

в) Базовое педагогические способности. В психологии способностями называют такие
психологические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения
определенных видов деятельности. Способнос
ти к педагогической деятельности являются
определяющей составной частью педагогического мастерства. Виды способностей к
педагогической деятельности:
дидактические способности

(умение излагать материал учащимся
доступно, интересно, четко, ясно);
организатор
ские способности

(организация учащихся,
вовлечение их в различные виды общественно полезной деятельности, создание коллектива, а
также организация собственной деятельность и поведения);
коммуникативные способности

(установление правильных взаимоотношений с

учащимися);
перцептивные способности

(умение
проникнуть во внутренний мир ребенка);
суггестивные способности

(способности внушать, с
помощью твердого волевого слова добиваться нужного результата воздействия);
научно
-
познавательные (академические) способно
сти

(овладение информацией, знаниями из
соответствующей области науки);
конструктивные способности

(определение стратегической
линии преподавания и воспитания, обеспечивающие умение ориентироваться на конечную цель,
решать повседневные задачи с учетом общи
х целей).

Среди базовых способностей выделяют также способность владеть собой, то есть эмоциональную
устойчивость; оптимистическое прогнозирование; способность к творчеству (креативность),
способность педагога к ориентировке и перестройке способов деятельн
ости в изменяющихся
условиях.

Следует отметить, что педагогические способности проявляются и действуют не изолированно,
они тесно связаны между собой и дополняют друг друга, что порождает возможность
компенсации отсутствующих или слаборазвитых способностей

другими качествами личности и
особенностями психических процессов.

г) Педагогическая техника.

В реальной практике работы учителя его мастерство и уровень развития способностей
выражаются во владении педагогической техникой.

Под педагогической техникой пон
имается совокупность умений учителя, способствующих его
оптимальному творческому поведению и эффективному взаимодействию с детьми в любых
педагогических ситуациях, умений, которые помогают учителю донести до воспитанников свои
«мысли и душу».








Приложенные файлы

  • pdf 1098524
    Размер файла: 705 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий