Шилова Е.А., Замотаева С.А. Как работать с заикающимися дошкольниками. Календарный план и конспекты занятий в логопедической..

ББК 74.3 Ш59
Шилова Е.А., Замотаева С.А.
Ш 5 9 Как работать с заикающимися дошкольниками. Календар-ный план и конспекты занятий в логопедической группе детского сада. М.: Изд-во «Гном и Д»,2004 128 с.
18ВМ 5-296-00414-0
В книге представлена система коррекционно-развива-ющей работы с заикающимися дошкольниками, позволяющая сформировать у детей навык плавной речи в течение первого года обучения. Предлагаемый методический материал соответствует современным требованиям к организации и содержанию процесса обучения и воспитания в логопедических группах для детей с заиканием. Практический материал, представленный в пособии, отражает реализацию основных этапов методики С.А. Мироновой по преодолению заикания у дошкольников.
Структура данного пособия позволяет практическим работникам гибко использовать предлагаемые методические разработки как при решении задач конкретного занятия, так и при работе с заикающимися детьми разных возрастных групп.
Рецензенты: к.п.н., доцент каф. логопедии и медицинских основ дефектологии МГПИ им. М.Е. Евсевьева Федосеева Е.Г., логопед детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи Видякина Н.В.
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НОРМАЛИЗАЦИИ
РЕЧИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
ДЛЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 12
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) 12
II период (декабрь, январь, февраль) 42
период (март, апрель) 74
период (май, июнь) 99
Литература 125

18ВЫ 5-296-00414-0
© Е.А. Шилова, С.А. Замотаева 2004 © Оформление «Издательство «Гном иД», 2004
ВВЕДЕНИЕ
Наиболее социально значимая функция речи - коммуникативная. При заикании одном из распространенных и вместе с тем сложных дефектов речи - эта функция нарушается. Возникший дефект не только изменяет деятельность ребенка по отношению к окружающему миру, но и вызывает разрыв, смещение тех систем, которые определяют общественное поведение человека.
В общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст (от 2 до 5 лет), на который приходится преобладающее число случаев возникновения дефекта. Причем в большей степени заикание проявляется в период овладения фразовой обобщенной речью. В возрасте 2-5 лет ребенок переходит от ситуативной речи к контекстной и наряду с интенсивным усвоением средств языка ему приходится осуществлять выбор стратегии речи. Возрастные особенности нервных процессов ребенка усиливаются типологическими чертами, а иногда отклонениями от нормы, что является благоприятной почвой для возникновения заикания.
Работа по устранению заикания у детей бывает наиболее эффективной, если начата сразу, как только возникает дефект.
Помощь заикающимся детям оказывается в условиях логопедического пункта при детских поликлиниках, в логопедических группах для заикающихся детей при массовых детских садах, а также в специальных дошкольных учреждениях - детских садах для детей с нарушениями речи.
В специальных детских учреждениях заикающиеся дети обучаются в отдельных группах, при этом учитывается их возраст. Цель специального обучения в таких группах - устранение заикания и сопутствующих нарушений речи.
Организация процесса коррекционно-логопедической работы с заикающимися детьми в дошкольных учреждениях обеспечивает их общественно-социальное воспитание, положительно воздействует на становление личности ребенка, учитывая его возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности.
Подходы к устранению заикания и существующие методы логопедической работы с заикающимися детьми различны. Достаточно распространенный метод преодоления заикания упражнение детей в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах речи, пересказе, рассказе и спонтанной эмоциональной речи. Подобный метод работы всесторонне освещен в исследованиях Н.А.Власовой (1959), Г.А.Волковой (1983, 1985), В.И.Селиверстова (1978, 1994) и успешно используется в коррекционном процессе.
Наряду с этим подходом в логопедической работе с заикающимися дошкольниками активно применяется методика, разработанная под руководством профессора Р.Е.Левиной. Исследования, проведенные Р.Е. Левиной и ее учениками, показали, что заикание у детей значительно ослабевает в условиях конкретной, наглядной ситуации. Это значительно облегчает формулирование мысли, называние производимых действий, ребенок может наряду со словом воспользоваться местоимением ("эта", "этот", "такое" и др.) или жестом, указывающим на тот или другой предмет. Такую речь в психологии принято называть ситуационной или ситуативной. В отличие от этого обобщенная речь, связанная с событиями прошедшими, иногда очень давними, с предметами, которые ребенок не может наблюдать непосредственно в момент речи, с будущими его действиями, с самостоятельными рассуждениями и выводами, более трудна. Такую речь принято называть контекстной. Сложность этой речи заключается в том, что ребенку приходится строить свое сообщение без конкретного показа, опираясь лишь на языковые средства. Основная линия развития речи ребенка заключается в постепенном переходе от ситуативной речи, носящей в большинстве случаев диалогический характер, к развернутым, связным высказываниям, т.е. к речи контекстной.
Стратегия развития свободной от заикания речи с наиболее элементарной, доступной заикающимся формы (ситуативной), с постепенным подведением детей к умению пользоваться контекстной формой речи лежит в основе логопедических методик Н.А.Чевелевой (1965, 2001) и С.А.Мироно-
вой (1975,1991). В методике, предлагаемой Н.А.Чевелевой, реализуется принцип последовательного усложнения речевых упражнений в процессе ручной деятельности ребенка.
С.А.Миронова разработала систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной групп детского сада. Коррекционное воздействие на заикающихся детей, по мнению автора, должно осуществляться на занятиях по разделам (ознакомление с окружающей жизнью и природой, развитие речи, овладение элементарными математическими представлениями, изобразительная деятельность и конструирование), составляющих основу обучения. На каждом занятии логопед и воспитатель должны решать две задачи: программную и коррекционную.
Программными (образовательными) задачами, как и в массовом детском саду, предусмотрено расширение и углубление знаний детей об окружающей жизни и природе, развитие элементарных математических представлений, а также обучение навыкам изображения простых и более сложных предметов и передачи сюжетов на занятиях рисования, лепки, аппликации, конструирования. Коррекционными задачами предусмотрено формирование навыка общего и речевого поведения детей, умения пользоваться самостоятельной речью без заикания.
Методика работы С.А.Мироновой легла в основу программы для специальных дошкольных учреждений "Обучение и воспитание заикающихся дошкольников", рекомендованной Управлением по дошкольному воспитанию Министерства просвещения РФ и нашла широкое применение в специальных дошкольных учреждениях. Многие логопеды, строя свою работу с заикающимися дошкольниками разных возрастных групп, пользуются теоретическими положениями данной программы.
Методические рекомендации С.А. Мироновой были учтены и нами при подготовке данной книги.
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО НОРМАЛИЗАЦИИ РЕЧИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
В среднюю группу для заикающихся при общеобразовательных и специальных дошкольных учреждениях принимаются дети в возрасте 4-4,5 лет.
В соответствии с программой "Обучение и воспитание заикающихся дошкольников" (С.А. Миронова, 1983) нормализация речи детей осуществляется в процессе четырех периодов работы.

В первый период дошкольников учат пользоваться простейшей самостоятельной ситуативной речью: внимательно слушать образцы речи логопеда и воспитателей и точно выполнять словесные задания; отвечать на конкретные вопросы логопеда одним словом (словосочетанием в конце периода обучения) при наличии наглядного материала. На занятиях, связанных с разными видами продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), дети, пользуясь накопленными речевыми моделями, отвечают на вопросы логопеда в момент объяснения задания, а также в процессе подготовки, раздачи материала, подведения итога работы.
На протяжении всего этого периода придается большое значение ограничению речи детей. Для этого используются индивидуальные спокойные игры в первой и второй поло-пине дня. Ограничение речи («режим молчания») обязателен для всех детей. Далее ограничение речи применяется по отношению к отдельным детям (с тяжелой степенью заикания). С целью предупреждения рецидивов заикания в феврале-марте «режим молчания» вводится на две-три недели. В этот период по мере необходимости невропатолог назначает лечебные мероприятия.
Во второй период дошкольников упражняют в самостоятельной ситуативной речи. Заикающиеся внимательно слушают ответы товарищей и более сложные речевые модели логопеда: развернутую фразу, варианты фраз, короткий
рассказ. Детей учат отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наблюдении за живыми объектами, рассматривании предметных и сюжетных картинок, предметов и игрушек.
В третий период заикающиеся овладевают развернутой ситуативной речью. Они учатся отвечать на вопросы логопеда распространенными предложениями; составлять рассказы по предметной и сюжетной картинке, о выполненной работе; пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа или знакомой сказки.
В четвертый период дошкольники упражняются в доступной контекстной речи. Они отвечают на вопросы логопеда распространенными предложениями, составляют рассказы по картинке, описывают предмет и пересказывают короткие рассказы по вопросам. Дошкольники составляют короткий рассказ о проделанной или предстоящей деятельности по вопросам, как с опорой, так и без опоры на наглядность, по представлению. Дети учатся продолжать рассказ, начатый товарищем, задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
В каждый последующий период заикающиеся дошкольники не только осваивают новый уровень самостоятельной речи, но и закрепляют речевые умения и навыки, предыдущего периода обучения.
Выделенные коррекционные задачи каждого периода решаются одновременно с общеобразовательными в процессе проведения системы занятий логопеда (фронтальных, под-групповых, индивидуальных), воспитателя, музыкального руководителя (табл. 1). Количество и продолжительность занятий должны соответствовать Закону Российской Федерации "Об образовании", где установлен "максимальный объем учебной нагрузки обучающихся" (ст. 7, п.1.). В средней группе в первой половине дня максимально допустимое количество учебных занятий не должно превышать двух. Продолжительность занятий - не более 10-15 минут. В середине занятия необходимо проводить физкультминутку. Перерыв между занятиями не менее 10 минут. В середине учебного года (январь) организуются недельные каникулы.
8
Таблица 1
Перечень и количество недельных занятий в средней
группе

Занятия
Количество занятий



логопеда
воспитателя
муз. рукр-водителя

1 . Развитие речи и ознакомление с окружающей жизнью и
2
-
.

природой 2. Развитие элементарных ма-
.
1
-

математических представле-




нии 3. Рисование 4. Лепка / конструирование 5. Аппликация 6. Музыкально-ритмические
1 1 1
1 1 1
2

занятия 7. Физкультурные занятия
-
2
-

Успешное преодоление заикания возможно при условии преемственности в работе всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и единства требований, предъявляемых к детям. Занятия воспитателя строятся с учетом очередной, намеченной к прохождению темы. Воспитатель проводит свои занятия либо перед логопедическими (I, II период), либо после них (III, IV период).
На основании предварительной подготовки, проведенной воспитателем, логопед на своих занятиях формирует общее и речевое поведение детей, умение говорить без заикания, а также закрепляет знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях воспитателя; музыкально-ритмические занятия проводятся утром как перед логопедическими, так и после них (табл. 2).
9
Таблица 2 Примерная сетка недельных занятий в средней группе

День недели
Первая половина дня
Вторая половина дня
Педагог

ПН
1 . Развитие речи 2. Музыка
3. Лепка
логопед муз.руков. воспитатель

ВТ
1 . Лепка 2. Физкультурное занятие
3. Аппликация
логопед воспитатель
воспитатель

СР
1. Математика 2. Рисование
3. Аппликация
воспитатель воспитатель логопед

чт
1 . Рисование 2. Музыка

логопед муз.руков.

пт
1 . Развитие речи
2. Физкультурное занятие
логопед воспитатель

Реализация задач специального обучения заикающихся детей средней группы осуществляется с учетом их возрастных особенностей. В связи с этим, в средней группе, большее значение приобретает прослушивание речевых моделей, которые доступны детям в данный момент или ближайшее время. Для этой цели следует использовать констатирующую речь: в момент выполнения какой-либо деятельности логопед комментирует действия детей, не пропуская ни одного ребенка. Упражнения детей в самостоятельной речи происходят в начале и в конце занятия. В середине занятия, во время разных видов деятельности, они учатся вслушиваться в речь логопеда, понимать содержание высказывания, соотнося его с объектом речи, а также сравнивать свою работу с работой товарищей, ориентируясь на комментарий логопеда.
Заикающимся детям средней группы свойственно использовать краткие ответы, поэтому они достаточно длительное время должны отвечать однословно.
Заикающиеся дети средней группы не могут заниматься одновременно двумя видами деятельности: слушать речь взрослых и рисовать, лепить и т.д., что связанно с объемом, распределением и переключением их внимания. В связи с этим необходимо больше времени отводить организованному разговору в другие моменты занятия: при объяснении задания и после выполнения работы. Следует активно упражнять детей в ответах на вопросы, когда деятельность закончена, используя в качестве наглядной опоры выполненные работы.
У заикающихся детей средней группы отмечается возрастная несформированность речи - нарушения в произношении звуков. Многие испытывают трудности в овладении звуками, обусловленные возрастными психологическими особенностями: дети еще не осознают необходимости устранения неправильного произношения, с трудом выполняют подготовительные упражнения. Поэтому работу по формированию правильного звукопроизношения целесообразно II роводить не в начале учебного года, а несколько позже (примерно со II периода) и не со всеми детьми, а лишь с теми, кто способен осознано относиться к этому виду деятельности. Постепенно в течение года в работу включаются и остальные дети.

10
11
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
В I период коррекционной работы, в процессе прохождения программного материала по методике С.А. Мироновой, логопед и воспитатель формируют у дошкольников следующие умения:
вслушиваться в речь окружающих;
слушать речь логопеда в процессе лепки, рисования, на- клеивания, конструирования и т.д.;
выполнять словесные инструкции типа: Дай ..., Положи ..., Отнеси... и т.д.;
запоминать и точно выполнять задания по месту распо ложения предметов на бумаге, по использованию цвета, фор мы, по чередованию предметов;
отвечать без заикания на вопросы одним словом при на личии наглядной опоры;
отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями типа: карандаш красный, огурец зеленый и т.д., нераспространен ными фразами: Машина едет, Корова мычит (в конце тре тьего месяца обучения);
отвечать на вопросы логопеда одним словом, словосо четанием в момент объяснения практического задания, а также в процессе подготовки и раздачи материала, подведе ния итога работы.
На занятиях воспитателя по согласованию с логопедом некоторых детей ограничивают в самостоятельной речи.
Процесс обучения и воспитания в I период распределяется следующим образом:
Сентябрь:

·-
·
· недели - обследование детей; заполнение речевых карт.

·
·
·-
·V недели - режим ограничения речи детей. Проведение дидактических игр по обучению шепотной речи.
Октябрь:

·-
·
· недели - проведение логопедических занятий по теме "Овощи";

·
·
·-
·У недели - проведение логопедических занятий по
12
теме "Фрукты". Ноябрь:
I неделя - проведение логопедических занятий по теме "Осень";
II неделя проведение логопедических занятий по теме "Грибы";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Деревья";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Транспорт".
Всего I период включает 8 недель обучения, 5 занятий в неделю, т.е. 40 занятий.
На каждом занятии логопедом и воспитателем реализуются конкретные коррекционно-развивающие задачи (табл. 3).
Таблица 3
Примерные темы логопедических занятий и основные задачи коррекционно-развивающей работы в I период

Не-

Тема
Основные задачи коррекционно-

де-
заня-
занятия
развивающей речи

ля
тия



1
2
3
4

Сентябрь

I

Обследование речи детей. Заполнение речевых карт.

II

Режим ограничения речи детей. Проведение

III

дидактических игр по обучению шепотной речи.

ГУ



Октябрь

I
1
"Овощи"
1 . Расширить и уточнить знания детей об



(развитие
овощах, их признаках, вкусовых



речи)
качествах. Познакомить детей с




обобщающим понятием "овощи".




2. Формировать умение вслушиваться в




речь окружающих, внимательно слушать

13
"Овощи
на тарел
ке"
(лепка).
"Овощи
на большом подносе" (аппликация)
"Репка"
(рисование)
образцы речи логопеда, точно выполнять
словесные задачи типа: Положи.... Отнеси... и
т.д.
3. Учить отвечать без заикания одним словом
на конкретные вопросы логопеда,
относящиеся к названию предмета и к его
признакам.
Учить детей лепить несложные предметы круглой и овальной формы: морковь, репу, свеклу.
Учить соотносить форму овощей с геометрическими фигурами: кругом, овалом, треугольником.
Закрепить в речи название овощей, их признаков, вкусовых качеств.
Учить слушать логопеда в процессе лепки, выполнять словесные инструкции типа: Принеси..., Передай....
Учить отвечать без заикания одним словом на конкретные вопросы логопеда при наличии наглядной опоры во время объяснения задания и по окончанию работы.

Учить наклеивать изображения моркови, репы, свеклы на лист бумаги.
Закрепить в речи названия овощей.
Учить запоминать и точно выполнять задания по месторасположению предметов на бумаге.
Учить слушать логопеда в процессе лепки.
Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, при подведении итога работы.

Учить передавать в рисунке форму репки.
Закреплять в речи названия овощей.
Запоминать и точно выполнять задания по месту расположения предмета на листе бумаги.

1
2
3
4




4. Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, подведения итога работы.



5
"Овощи"
(развитие речи)
1 . Закрепить названия уже известных овощей и познакомить с названиями новых: огурец, помидор. 2. Упражнять детей в простейшей самостоятельной ситуативной речи. 3. Учить отвечать на конкретные вопросы логопеда одним словом при наличии наглядного материала: Что это? Какой предмет по форме? Какой предмет по величине? Какой предмет по цвету?

II
6
"Овощи"
(развитие речи)
1 . Уточнить и расширить знания детей об овощах. 2. Учить вслушиваться в речь окружающих. 3. Учить отвечать на конкретные вопросы логопеда одним словом при наличии наглядного материала.



7
"Овощи"
(лепка).
1 . Учить передавать в лепке форму овощей: огурца, помидора. 2. Учить соотносить форму овощей с геометрическими фигурами: кругом, овалом. 3. Продолжать формировать у детей умение вслушиваться в речь окружающих. 4. Учить слушать логопеда в процессе лепки, выполнять словесные инструкции типа: Принеси .... Передай ... . 5 . Учить отвечать без заикания одним словом на конкретные вопросы логопеда при наличии наглядной опоры во время объяснения задания и по окончанию работы.



8
"Овощи"
(аппликация).
1. Учить составлять аппликацию из готовых форм: изображений огурца, помидора. 2. Продолжать закреплять названия овощей, их признаков, вкусовых качеств. 3. Учить вслушиваться в речь окружающих. 4. Запоминать и точно выполнять задания по


14
15

1
2
3
4




месторасположению предметов на бумаге. 5. Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, при подведении итога работы.



9
"Овощи"
(рисование)
1 . Учить рисовать овощи несложной формы: огурец, помидор. 2. Продолжать закреплять названия овощей, их признаков, вкусовых качеств. 3. Учить вслушиваться в речь окружающих. 4. Запоминать и точно выполнять задания по месторасположению предметов на бумаге . 5. Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, подведении итога работы.



10
"Овощи"
(развитие речи)
1 . Закрепить обобщающее понятие "овощи". 2. Закрепить в речи названия овощей. 3. Упражнять детей в простейшей самостоятельности ситуативной речи. 4. Учить отвечать на конкретные вопросы логопеда одним словом при наличии наглядного материала: Что это? Какой предмет по форме? Какой предмет по цвету* Какой предмет по величине?

III
11
"Фрукты"
(развитие речи)
1 . Расширить и уточнить знания детей о фруктах, их признаках, вкусовых качествах. 2. Познакомить с названиями фруктов: яблоко, груша, слива. 3. Учить детей правильно употреблять в речи винительный падеж единственного числа существительных: грушу, сливу. 4. Продолжать учить вслушиваться в речь окружающих . 5 . Отвечать без заикания на вопросы логопеда одним словом при наличии наглядной опоры.



12
"Яблоки в корзине'
(лепка)
1 . Учить передавать в лепке форму яблока. 2. Закрепить в речи детей названия фруктов, их признаков, вкусовых качеств.


1
2
3
4


13 14

3. Продолжать формировать у детей умение вслушиваться в речь окружающих. 4. Учить слушать логопеда в процессе лепки, выполнять словесные инструкции типа: Принеси ..., Передай ... . 5. Учить отвечать без заикания одним словом на конкретные вопросы логопеда при наличии наглядной опоры во время объяснения задания и по окончании работы.





"Мои любимые фрукты"
(аппликация)
1 . Учить составлять аппликацию из готовых форм: изображений груши, яблока. 2. Учить соотносить геометрические формы с формой фруктов (овал, круг). 3. Учить ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственные характеристики . 4. Запоминать и точно выполнять задания по месторасположению предметов на листе бумаги. 5. Слушать логопеда в процессе лепки. 6. Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, при подведении итога работы.





"Фрукты
(рисование с натуры)
1. Учить рисовать с натуры фрукты несложной формы, например яблоко. 2. Учить соотносить геометрические формы с формой фруктов (овал, круг). 3. Учить ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственные характеристики . 4. Учить вслушиваться в речь окружающих. 5. Запоминать и точно выполнять задания по месторасположению изображения на листе бумаги. 6. Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, при подведении итога работы.


16
17
(I!
"Фруктовый сад"
(развитие речи)
15
любимые фрукты"
(рисование)
(развитие речи)
20 | "Фрукты-овощи"
(развитие речи)
«Фрукты» (лепка)
"Осень"
(развитие речи)
21
"Осеннее дерево"
(конструирование)
18 |"Яблоне-вый сад'
(аппликация)
Уточнить названия ранее изученных фрук тов и познакомить с названиями новых фрук тов, их признаками, вкусовыми качествами.
Дифференцировать понятия "овощи-фрукты",
Уточнить понимание словосочетаний: фруктовые деревья, овощная грядка.

Уточнить понимание слов-действий предмета: кладет, прячет, убирает, моет, чистит,режет.
Отвечать без заикания на вопросы логопеда одним словом при наличии наглядной опоры.
~|"1" ±
Уточнить названия ранее изученных фрук тов и познакомить с названиями новых фрук тов, их признаками, вкусовыми качествами.
Учить вслушиваться в речь окружающих,
3. Отвечать без заикания на вопросы логопеда одним словом при наличии наглядной опоры.
Учить передавать в лепке форму фруктов (по выбору).
Закрепить словарь глаголов и прилага тельных, связанных с процессом лепки.
Учить понимать словосочетания с прямым дополнением: Я разминаю что? Пластилин.

Учить слушать логопеда в процессе лепки.
Учить отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, при подведении итога работы.

Учить составлять аппликацию из готовых форм (приклеивать изображения яблок к готовому изображению дерева).
Учить ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственные характеристики.
3. Учить отвечать на вопросы логопеда одним словом: Что висит на яблоне? Яблоко; Яблоко, какое? Красное.
4. Учить отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент объяснения задания, в процессе подготовки материала, при подведении итога работы.
1. Учить рисовать фрукты несложной формы:
слива, вишня.
2. Учить детей правильно употреблять в речи родительный падеж единственного числа существительных: Есть слива на подносе?
Нет сливы.
3. Учить отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент объяснения задания, в процессе подготовки материала, при подведении итога работы.
1. Закрепить словарь по темам "Фрукты"
"Овощи".
2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда одним словом при наличии наглядной опоры.
Ноябрь
Расширить и уточнить знания детей об осени. Познакомить с признаками осени.
Ввести в словарь понятия: осень, дождь, пасмурно, сыро, холодно.
3. Учить отвечать на вопросы логопеда одним словом, характеризуя признаки осени: хмурое (небо); низкие (облака); идет (дождь); идет (листопад); созрели (плоды); собрали (урожай).
1. Учить детей конструировать из картона
дерево.
2. Учить слушать и выполнять более сложные инструкции типа: Сначала возьми два листая- ка, а потом еще один листочек и отнеси Сайге.
3. Учить правильно использовать в речи падежные конструкции творительного падежа единственного и множественного
1
2
3
4

1
2
3
4




числа: Чем режу бумагу? -Ножницами; Чем намазываю край листочка? - Клеем. 4. Учить отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент объяснения задания, а также в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.




2. Познакомить детей с названиями грибов (подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор), их строением. 3. Дать понятие о съедобных и ядовитых грибах. 4. Учить вслушиваться в речь окружающих. 5. Учить отвечать одним словом на вопросы логопеда, при наличии наглядной опоры.



23
"Праздник осеннего урожая"
(аппликация)
1 . Учить выполнять аппликацию из готовых форм. 2. Запоминать и точно выполнять задания по месторасположению аппликации на листе бумаги. 3. Точно характеризовать форму, цвет, величину составляющих частей аппликации. 4. Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент объяснения задания, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.























27
"Белый гриб"
(лепка)
1. Учить передавать в лепке изображение гриба. 2. Закрепить в словаре детей названия грибов, их частей и основных признаков. 3. Учить употреблять в речи слова-антонимы: высокая низкая, маленькая большая, толстая тонкая, твердая мягкая и т. д. 4. Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетанием и нераспространенной фразой на этапе объяснения материала, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы (Пластилин белый, раскатываю столбик, разминаю шарик. Гриб стоит. ).



24
"Осенний сад»
(рисование)
1 . Учить детей передавать в рисунке изображение осенних деревьев. 2. Запоминать и точно выполнять задания по месторасположению рисунка на листе бумаги. 3. Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент объяснения практического задания, а также в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.























28
"Грибы"
(аппликация)
1 . Учить составлять коллективную аппликацию (приклеивать готовые изображения грибов на лист с изображением корзины). 2. Запоминать и точно выполнять задания по месторасположению предметов на листе бумаги. 3 . Отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями и нераспространенными фразами на этапе объяснения материала, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы (Гриб белый, намазываю клеем, прикладываю к листу.).



25
"Золотая осень"
(развитие речи)
1 . Закрепить словарь по теме "Осень". 2. Закрепить в речи падежные конструкции родительного падежа единственного и множественного числа. 3. Учить отвечать на вопросы логопеда одним словом, характеризуя признаки осени.























29
"Лукошко с грибами" (рисование)
1. Учить детей передавать в рисунке предметы несложной формы: грибы, лукошко.

II
26
"Грибы"
(развитие речи)
1 . Расширить и уточнить знания детей о грибах.











20
21
1
2
3
4




2. Учить запоминать и точно выполнять задания по месторасположению изображения на листе бумаги. 3. Отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями и нераспространенными фразами в процессе объяснения материала, подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы (Что я сейчас делаю? - Рисуете гриб; Гриб, какой? - Гриб большой; гриб желтый и т.д.).



30
"Грибы"
(развитие речи)
1 . Закрепить словарь по теме "Грибы". 2 . Учить правильно употреблять в речи предлоги в, на, за. 3. Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями (съедобные грибы, вкусные грибы, жареные грибы), нераспространенными фразами (грибы собирают, грибы варят) при наличии наглядной опоры.

III
31
"Деревья"
(развитие речи)
1 . Расширить и уточнить знания детей о деревьях. 2. Познакомить детей с названиями деревьев, их признаками. 3. Закрепить свободное пользование ранее изученными формами речи (одним словом). 4. Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями (осеннее дерево) и нераспространенными фразами (дерево растет) при наличии наглядной опоры.



32
"Ель"
(конструирование)
1 . Учить конструировать из бумаги изображение ели. 2. Закрепить в речи названия частей дерева. 3. Учить использовать в речи слова-антонимы: длинный - короткий, высокий -низкий, большой - маленький. 4. Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями и нераспространенными фразами в момент объяснения практического

IV
33
34
35
36
"Осеннее дерево"
(аппликации)
"Ветка дерева"
(рисование)
"Деревья1
(развитие речи)
"Транспорт"
(развитие речи)
задания, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.
Учить составлять аппликацию из готовых форм.
Закрепить в речи названия частей дерева.
Закрепить умение использовать в речи слова-антонимы.
Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями и нераспространенными фразами в момент объяснения практического задания, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.

Учить рисовать красками ветку дерева.
Закрепить словарь по теме "Деревья".
Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями (рябиновая ветка) и нераспространенными фразами (ветка стоит) в момент объяснения задания, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.

Закрепить словарь по теме "Деревья".
Познакомить детей с названиями плодов деревьев: желуди, шишки.
Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями (осеннее дерево) и нераспространенными фразами (дерево растет) при наличии наглядной опоры.

Расширить и уточнить знания детей о транспорте.
Дать представления о грузовом и пассажирском транспорте.
Учить правильно употреблять в речи предлоги под, над.
Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетанием и нераспространенной фразой при наличии наглядной опоры.

22
23
"Двухмачтовый кораблик"
(конструирование)
"Автобус"
(аппликация)
"Грузовая машина"
(рисование)

Учить детей конструировать из готовых деталей двухмачтовый кораблик.
Закрепить в речи детей понятия наземного, воздушного, водного видов транспорта.
Ввести в словарь детей относительные прилагательные: наземный, воздушный, водный.
Закрепить в речи детей названия предметов, необходимых для конструирования: клей, кисти, салфетки, пластилин, трубочки из бумаги, бумага.
Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетание и нераспространенной фразой в момент объяснения практического задания, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.

Учить детей выполнять аппликацию из готовых форм.
Закреплять словарь по теме транспорт: пассажирский, грузовой; салон, кабина и т.д.
Учить использовать в речи относительные прилагательные: бумажный, картонный, пластмассовый, железный, деревянный.
Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями и нераспространенными фразами в момент объяснения практического задания, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.

Учить передавать в рисунке изображение грузовой машины.
Закреплять словарь по теме "Транспорт".
Учить точно характеризовать части машины, их форму, цвет, величину.
Отвечать на вопросы логопеда словосочетаниями (грузовая машина, большая машина ) и нераспространенными
фразами (машина остановилась, машина едет, груз выгрузили) в момент объяснения практического задания, в процессе подготовки и раздачи материала, при подведении итога работы.
40
"Транспорт"
(развитие речи)
Закрепить словарь по теме "Транспорт"
Учить отвечать на вопросы логопеда простой фразой (Машина едет. Светофор горит. Горит зеленый. Идут люди. Едут машины) при наличии наглядной опоры.
ПРИМЕРЫ КОНСПЕКТОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА I ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Занятие № 1 по развитию речи на тему "Овощи" Программное содержание.
Расширить и уточнить знания детей об овощах (лук, морковь, помидор, огурец), их признаках, вкусовых каче ствах.
Познакомить детей с обобщающим словом "овощи".
Закрепить названия основных цветов (красный, зеле ный, желтый).
Познакомить с формой родительного падежа суще ствительного.
Коррекционные задачи.
Формировать у детей умение вслушиваться в речь ок ружающих, внимательно слушать образцы речи логопеда, точно выполнять словесные задачи типа: Положи ..., Отне си ... и т.д.
Учить отвечать без заикания одним словом на конк- ротные вопросы логопеда, относящиеся к названию пред мета и к его признакам.
Оборудование: натуральные овощи (морковь, лук, огурец, помидор), корзина для овощей, поднос с нарезанными овощами, венок из осенних листьев, запись пьесы П.И. Чай-конского из цикла "Времена года".

Ход занятия. Организационный момент,
Под музыку в группу заходит Осень, несет в корзине разные овощи. Пританцовывая, проносит корзину с овощами
и ставит ее на стол. Осень читает стихотворение "Овощи"
Ю. Тувима:
Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла: Картошку, капусту, морковку, Горох, петрушку и свеклу. Ох! (Осень уходит). //. Основная часть занятия.
Логопед: Дети, сегодня мы с вами будем рассматривать овощи. Посмотрите, это огурец. Что у меня в руке?
Ребенок (вместе с логопедом): Огурец.
Логопед: Правильно, а ты, Саша, знаешь, что это такое?
Саша: Огурец.
Логопед: Лена, какого цвета огурец: красного или зеленого?
Лена: Зеленого.
Логопед: Я положу огурец в тарелку. А теперь я покажу вам помидор. Что у меня в руке?
Ребенок (вместе с логопедом): Помидор.
Логопед: Какого цвета помидор: синего или красного?
Ребенок: Красного.
Логопед: Я положу помидор на тарелку. Помидор и огурец можно вместе назвать одним словом "овощи". Послушайте, как я скажу: "Овощи"
Ребенок (вместе с логопедом): Овощи.
Дети (поочередно): Овощи.
Логопед: Теперь я покажу вам вот что (лук). Может быть, вы сами знаете, что это такое?
Ребенок (вместе с логопедом): Лук.
Логопед: Молодцы, знаете, что это за овощ. А какого цвета лук: белого или желтого?
Ребенок: Желтого.
Логопед: Лук я тоже положу на тарелку. Лук, помидор, огурец можно назвать одним словом - "овощи".
Дети (поочередно): Овощи.
Логопед: Посмотрите, что еще я вам показываю? Кто знает, что это?
26
Ребенок (вместе с логопедом): Морковь.
Логопед: Правильно. Это морковь. Какого цвета морковь: синего или оранжевого?
Ребенок: Оранжевого.
Логопед: Правильно, морковь оранжевого цвета. Морковь я тоже кладу на тарелку. Теперь на тарелку нас много овощей. Много чего?
Дети (поочередно): Овощей.
Физкультминутка.
Логопед: А сейчас мы поиграем. Игра называется "Угадай овощ". Вновь звучит музыка. Входит Осень с подносом, на котором разложены вымытые и нарезанные овощи. Логопед предлагает детям выбрать себе дольку овоща, съесть ее и назвать овощ. Логопед: Миша, что ты съел? Миша: Морковь.
Логопед: Миша, морковь какая по вкусу? Миша: Сладкая. Логопед: Оля, что ты съела? Оля: Огурец.
Логопед: Оля, какой по вкусу огурец? Оля: Вкусный.
Логопед: Сергей, что ты съел? Сергей: Лук.
Логопед: Сергей, какой вкус у лука: сладкий или горький? Сергей: Горький. Логопед: Саша, что ты съел? Сита: Помидор.
Логопед: Саша, помидор какой по вкусу? Саша: Кислый.
Подведение итогов занятия.
Логопед: Дети, что на занятии мы рассматривали, а затем пробовали?
Дети (поочередно): Лук, огурец, морковь, помидор. Логопед: Как это можно назвать одним словом? Дети: Овощи.
27
Конспект логопедического занятия № 4 по рисованию на тему "Репка" (карандаш)
Программное содержание.
Закрепить в речи детей названия овощей.
Развивать мелкую моторику пальцев, используя ка рандаш.
Учить передавать в рисунке форму репы, опираясь на знания формы круга.
4. Учить подбирать цвет для изображаемого предмета. Коррекционные задачи.
Воспитывать внимание детей к словесным заданиям, сопровождаемым показом образца работы.
Запоминать и точно выполнять задания по месторас положению предмета на листе бумаги.
Отвечать на вопросы логопеда одним словом в момент подготовки и раздачи материала, объяснения задания, под ведении итога работы.
Оборудование: красочные изображения овощей, растущих в земле, на поверхности земли, персонажи кукольного театра к сказке "Репка", бумага, цветные карандаши, грамзапись.
Ход занятия . Организационный момент.
Звучит музыка, дети под музыку входят в группу, украшенную изображениями овощей (яркими, крупными). Логопед: Дети, посмотрите, в какой чудесный огород мы попали.
Назовем все овощи, которые вы видите здесь. Дети (поочередно): Морковь, огурец, свекла, помидор, картошка,
капуста, тыква, кабачок, редиска, репка. Логопед: Репка? А где здесь репка? Ребенок показывает еще раз и
называет овощ.
Основная часть занятия. Логопед: Сегодня мы увидим чудесную сказку. Она так и называется
"Репка". (Дети смотрят кукольный спектакль "Репка",, который
ставят воспитатель и помощник воспитателя). Логопед (после просмотра): Понравилась вам сказка? А кто из ге-
28
роев самый сильный?
Дети (поочередно): Бабка, дед, кошка, мышка.
Логопед: А мышка одна вытянула бы репку? (Нет). А кошка? (Нет). А собака? (Нет). Значит, кто помог вытянуть репку?
Ребята (поочередно): Дедка, бабка...
Логопед: Все по отдельности?
Ребята: Все вместе.
Логопед: Правильно. Только все вместе герои сказки смогли справиться с трудным делом - вытянуть репку. Круглую, желтую, сочную, с длинной зеленой косой (листьями).
Физкультминутка.
После физкультминутки дети подходят к доске и рассмат-
ривают карандашный рисунок репки.
Логопед: Красивая репка?
Ребята: Красивая.
Логопед: Хотите нарисовать такую репку? Посмотрите на принадлежности для рисования, которые лежат у вас на столе. Назовите их.
Ребята(поочередно): Бумага, карандаши.
Логопед: На что похожа репка?
Ребята (поочередно): На мячик, на кружок, на шарик.
Логопед: Значит, репка какая?
Ребята: Круглая.
Логопед: Покажем с карандашом в руке, какая она круглая (дети вместе с логопедом несколько раз вычерчивают круг в воздухе, при этом обращается внимание на правильное держание карандаша).
Логопед: А какого цвета репка?
Ребята: Желтого.
Логопед: А листья у репки синие?
Ребята: Зеленые.
Логопед: Посмотрите, как я буду рисовать репку. (Логопед рисует и комментирует свои действия).
Логопед: Теперь возьмите белый листок бумаги. Где будем рисовать репку?
29
Ребята: В середине.
Логопед: Положите пальчик на середину листа (проверяет). Возьмите простой карандаш и нарисуйте кружок.
Логопед: То, что вы нарисовали похоже на репку?
Дети: Нет.
Логопед: Что нужно еще сделать?
Ребенок: Раскрасить.
Логопед: Каким карандашом нужно раскрашивать репку?
Ребенок: Желтым.
Логопед: Возьмите желтый карандаш в правую руку (проверяет). Будем аккуратно раскрашивать репку сверху вниз(следит).
Логопед: А теперь это похоже на репку? (Сравнивает свой рисунок с рисунком одного из детей).
Ребенок: Нет.
Логопед: Чего не хватает?
Ребенок: Листьев.
Логопед: Какого цвета листья у репки?
Ребенок: Зеленого.
Логопед: Возьмите зеленый карандаш. Нарисуем листья. ///. Подведение итогов занятия. Когда все дети закончат рисовать, логопед выставляет их
рисунки на доске. Дети подходят, узнают свой рисунок и называют, что нарисовали.
Логопед: Сегодня мы с вами говорили об овощах, посмотрели интересную сказку "Репка" и нарисовали репку. У всех она получилась большая, желтая и очень аппетитная (угощаетдетей кусочками репы).
30
Конспект логопедического занятия № 12
по лепке на тему "Яблоки в корзине" Программное содержание.
\. Закрепить в речи детей названия фруктов, их признаков, вкусовых качеств.
Учить лепить фрукты, применяя приемы раскатывания пластилина между ладонями прямыми и круговыми движения ми.
Закрепить названия основных цветов (красный, жел тый, зеленый).
Коррекционные задачи.
Воспитывать внимание детей к речи логопеда и своих товарищей, формировать умение отвечать в точном соот- ветствии с заданным вопросом.
Упражнять детей в элементарной ситуативной речи без заикания одним словом с опорой на наглядность.
Учить отвечать без заикания одним словом на конкретные вопросы логопеда при наличии наглядной опоры во время объяснения задания (пластилин, твердый, мягкий, 'I и и кий, мну, разминаю, катаю, раскатываю и т.д.) и по окончанию работы.
Оборудование: натуральные фрукты, муляжи фруктов, пластилин, дощечки, салфетки, грамзапись любой плясовой мелодии, иллюстрации на тему "Осень", "В саду",
Ход занятия. Организационный момент.
Звучит веселая музыка. Подпрыгивая, приплясывая в группу вбегает Буратино. Логопед останавливает его и предлагает вместе с детьми позаниматься. Вывешивается иллюстрация на тему "Осень". Логопед просит ответить Буратино, какое время года изображено на ней. Буратино отрицательно качает головой - он не знает.
//. Основная часть занятия.
Логопед: Поможем, дети, Буратино. Какое время года изображено на картинке?
Ребята: Осень.
Логопед: Осенью, дети, люди убирают урожай, который вырос на
31
полях, огородах, дачах . Выставляет корзину с муляжами фруктов и иллюстрацию на тему "В саду").
Логопед: Как одним словом можно назвать все это? (Показывает на корзину с фруктами).
Ребята: Урожай, фрукты.
Дети подходят к корзине и называют Буратино все фрукты. Бура-
тино согласно кивает головой.
Логопед: Что у Миши в руке?
Ребята: Яблоко.
Логопед: Какого цвета яблоко?
Ребята: Зеленого.
Логопед: Яблоко, какой формы?
Ребята: Овальной, круглой.
Логопед: Оно твердое или мягкое?
Ребята: Твердое.
Логопед: А что взяла Таня?
Ребята: Грушу.
Логопед: Она твердая?
Ребята: Мягкая.
Логопед: Яблоко и груша как называются одним словом?
Ребята (поочередно): Фрукты.
Логопед: Дети, сейчас каждый выберет себе понравившийся фрукт, Дети выбирают себе фрукты, а затем идет диалог логопеда с каждым ребенком, в процессе которого уточняется величина, форма,
цвет, вкусовые качества выбранного фрукта.
Логопед: Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
Ребята (поочередно): Лепить.
Логопед: Назовите принадлежности для лепки, которые лежат у вас на столе.
Дети (поочередно): Пластилин, дощечки, салфетки.
Дети внимательно слушают ответы товарищей, стараются не повторять их, употребляют разные варианты названия одного и того
же предмета (доски, дощечки).
Затем логопед предлагает перечислить свойства пластилина (твердый, мягкий); назвать его цвета (синий
красный, белый, коричневый); рассмотреть дощечки и
салфетки и назвать, какие они (твердые - мягкие, тол
стые - тонкие, круглые - квадратные - прямоугольные,
32
- пестрые). Физкультминутка.
Прежде чем приступить к лепке, дети еще раз вместе с Буратино рассматривают фрукты, уточняют их названия, величину, цвет, форму.
Показ приемов лепки сопровождается речью логопеда. При этом словесное объяснение процесса выполнения работы подкрепляется зрительными и тактильными ощущени-ями детей.
Логопед: Подскажите, какой пластилин мне нужен для лепки яблока? 1'обята: Зеленый.
Выбрав пластилин, логопед предлагает потрогать его и снова спрашивает,
Логопед: Какой он?
Ребенок: Твердый, жесткий. Логопед: Подскажите Буратино, что нужно сделать, чтобы он был мягким,
Ребята: Размять.
Логопед лепит яблоко. Затем дети приступают к лепке и по окончанию работы логопед задает им вопросы,
Логопед: Саша, что ты слепил? Саша: Яблоко.
Логопед: Дима, а что ты слепил? Дима: Яблоко.
Подведение итога занятия.
Дети собирают вылепленные яблоки в корзину и дарят их Буратино. А Буратино взамен угощает детей фруктами. Они благодарят Буратино, а он обещает приходить на занятии и быть очень внимательным.
33

Конспект логопедического занятия № 27
по лепке на тему "Белые грибы" Программное содержание.
Уточнить знания детей о съедобных и несъедобных гри- бах.
Закрепить в словаре детей название грибов, их частей и основных признаков.
Учить употреблять в речи слова-антонимы: высокая - низкая, маленькая - большая, толстая - тонкая, твер дая - мягкая и т.д.
Учить лепить грибы конструктивным способом.
Совершенствовать приемы лепки (раскатывание пла стилина между ладонями прямыми, круговыми движения ми; сплющивание, примазывание, соединение деталей).
Коррекционные задачи.
Воспитывать внимание детей к речи логопеда и своих товарищей, учить отвечать в точном соответствии с задан ным вопросом.
Учить отвечать на вопрос логопеда словосочетанием и нераспространенной фразой в процессе объяснения матери ала, в процессе подготовки и раздачи материала, подведе ния итога работы.
Научить детей пользоваться в активной речи словами, необходимыми для описания процесса лепки: называть ма териал (пластилин), его свойства (твердый, мягкий и т.д.); производимые действия (мну, разминаю, катаю, соединяю, примазываю).
Оборудование: муляжи грибов, корзинка, макет поляны, пластилин, дощечки, салфетки.
Ход занятия.
Организационный момент.
Занятие начинается с введения игрового момента. В гости к детям приходит Незнайка. Логопед показывает детям картинку на тему "Осень" и просит Незнайку ответить, какое время года изображено на ней. Незнайка отрицательно качает головой он не знает. Логопед: Дети, какое время года здесь изображено?
Дети отвечают на поставленный вопрос, стараясь внима-
34
тельно слушать друг друга, не повторять ответы своих то-
варищей:
осень;
поздняя осень;
холодная осень;
дождливая осень;
пасмурная осень.
Далее, детально рассматривая картинку, дети вместе с Незнайкой называют приметы осени:
листья желтые, красные;
листья падают;
листопад;
птицы улетают.
Основная часть занятия.
Логопед говорит, что осенью в лесу много грибов, и Незнайка хочет вместе с детьми пойти в лес собирать грибы.
Дети встают из-за столов, берут корзинки и идут за Незнайкой, который весело поет песенку: Мы идем дорожками, Мы идем тропинками, Мы идем с лукошками, Мы идем с корзинками.
Внимание детей привлекает макет поляны с деревьями, где расставлены муляжи грибов. На поляне дети продолжают свой диалог с Незнайкой. Они находят грибы, называют их (подберезовик, подосиновик, лисичка, мухомор); уточняют части грибов (шляпка, ножка); называют форму, цвет, поверхность шляпки (круглая, выпуклая, широкая, коричневая, черная, рыжая, красная, ярко-красная, бархатная, бархатистая, гладкая, бугристая и т.д.,); называют размер, цвет, форму ножки гриба (высокая, низкая, тонкая, толстая, темная, с воротничком, изогнутая).
В беседе уточняются знания детей о съедобных и несъедобных грибах, их пользе и значении в жизни человека. После диалога, проведенного в форме игры, осуществляется переход к практической части занятия - лепке.
Перед лепкой дети отвечают на вопросы. Логопед: Что мы сейчас будем делать?
35
Дети: Лепить.
Логопед: Что приготовлено на столах для лепки?
Дети (поочередно): Пластилин, дощечки, салфетки.
Дети внимательно слушают ответы товарищей, стараясь использовать в речи разные варианты названия одного и того же предмета (доски, дощечки). Логопед предлагает перечислить свойства пластилина (твердый, мягкий); назвать его цвет (синий, красный, желтый, белый, коричневый); рассмотреть дощечки и салфетки (твердые, мягкие, толстые, тонкие, крупные, квадратные, прямоугольные, белые, пестрые).
Физкультминутка.
Прежде чем приступить к лепке предмета, дети еще раз вместе с Незнайкой рассматривают белый гриб, уточняют названия его частей, их форму, цвет.
Показ приемов лепки сопровождается речью логопеда. Логопед: Мы будем лепить большой белый гриб. Сначала мы слепим ножку, потом шляпку.
Словесное объяснение процесса выполнения работы подкрепляется зрительными восприятиями и тактильным ощущением детей.
Логопед: Подскажите, какой пластилин мне нужен для ножки гриба? Ребенок: Белый.
Выбрав пластилин, логопед предлагает потрогать его и снова спрашивает. Логопед: Какой он? Дети: Пластилин твердый. Логопед: Подскажите Незнайке, что нужно сделать, чтобы он был
мягким? Дети: Размять его.
Дети приступают к лепке. По окончанию работы на подставку выставляются вылепленные детьми грибы. По вопросам логопеда дети воспроизводят последовательность выполнения работы.
Затем дети рассматривают гриб, который слепил Незнайка (выставляется гриб с желтой ножкой и коричневой с горошками шляпкой).
36
Логопед: Правильно слепил Незнайка белый гриб? Ребенок: Слепил неправильно.
Логопед: Какую Незнайка слепил ножку по цвету и форме? Ребенок: Ножку желтую. Ребенок: Ножку тонкую. Ребенок: Ножку высокую. Логопед: А у белого гриба она какая? Ребенок: Ножка белая. Ребенок: Ножка тол стая. Ребенок: Ножка короткая.
Логопед: Что вы заметили на шляпке гриба, который слепил Незнайка?
Ребенок: На шляпке горошки. Логопед: У какого гриба есть горшки на шляпке? Ребенок: Есть у мухомора.
Логопед: А какая шляпка у белого гриба, есть на ней горошки? Ребенок: На шляпке нет горошков.
Подведение итогов занятия:
Затем дети собирают вылепленные грибы в корзину и дарят их Незнайке. Он прощается с детьми, обещает приходить на занятия и быть очень внимательным.
Конспект логопедического занятия № 37 по конструированию на тему "Двухмачтовый кораблик" Программное содержание.
Учить детей конструировать из готовых деталей двухмачтовый кораблик.
Закрепить в речи детей понятия наземного, воздушно го, водного видов транспорта.
Ввести в словарь детей относительные прилагатель ные: наземный, воздушный, водный.
Закрепить в речи детей названия предметов, необхо димых для конструирования: клей, кисти, салфетки, плас тилин, трубочки из бумаги, бумага.
Коррекционные задачи.
1. Воспитывать внимание детей к речи логопеда и своих товарищей, учить отвечать в точном соответствии с заданным вопросом.
37
2. Учить отвечать на вопросы логопеда словосочетания-ми и нераспространенными фразами в момент объяснения практического задания, в процессе подготовки и раздачи материала, подведение итога работы.
Оборудование: игрушки (самолет, машина, корабль, мяч, кукла, плюшевый мишка, пирамидка); картинки с изображением самолета, вертолета, парохода, корабля, лодки; детские поделки (одномачтовые кораблики, предварительно выполненные с воспитателем); клей, кисти, салфетки, пластилин, трубочки из бумаги, бумага.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед: Послушайте меня внимательно.
Загадка № 1.
Быстро в небе проплывает, обгоняя птиц полет. Человек им управляет. Что такое?
Ребенок подходит к игрушкам, находит нужную и называет: "Самолет"
Рассматривание самолета. Логопед: Что это? Детей (поочередно): Самолет. Логопед: Что есть у самолета? Ребенок: У самолета крылья. Ребенок: У самолета хвост. Ребенок: Впереди пропеллер. Логопед: Какого цвета самолет? Ребенок: Самолет серебристый. Логопед: Что делают на самолете? Дети (поочередно): На самолете летают. Перевозят пассажиров.
Перевозят грузы. Логопед: А где летает самолет? Дети (поочередно): В небе. В воздухе. Логопед: Самолет - воздушный транспорт. Логопед: Загадка № 2.
Пьет бензин, как молоко, Может бегать далеко. Возит грузы и людей. Ты знаком, конечно, с ней.
38
Ребенок подходит к игрушкам, находит нужную и называет: "Машина".
Рассматривание машины. Логопед: Что это? Дети (поочередно): Машина. Логопед: Что есть у машины?
Дети (поочередно): У машины кузов. Впереди кабина. Внизу колеса.
Логопед: Какого цвета кабина? Ребенок: Кабина зеленая. Логопед: Какого цвета кузов? Ребенок: Кузов синий. Логопед: Какого цвета колеса? Ребенок: Колеса черного цвета. Логопед: Для чего нужна машина?
Дети (поочередно): Перевозить песок. Перевозить кирпичи. Возить людей, разные грузы. Логопед: Машина - наземный транспорт. Логопед: Загадка № 3.
На море, в реках и озерах Я плаваю проворный, скорый. Среди всех кораблей Известен легкостью своей.
Ребенок подходит к игрушкам, находит нужную и называет: "Кораблик".
Рассматривание кораблика. Логопед: Что это? Дети (поочередно): Кораблик. Логопед: Что есть у кораблика? Дети (поочередно): У корабля мачта. У корабля рубка. Логопед: Для чего нужен корабль? Дети (поочередно): Перевозить людей. Перевозить грузы. Плыть
далеко.
Логопед: Где плавает корабль? Ребенок: По воде.
Логопед: Корабль водный транспорт. Логопед: Вспомним, какие виды транспорта мы узнали? Дети (поочередно): Водный. Воздушный. Наземный.
39
Физкультминутка.
Логопед: А теперь поиграем в игру "Раз, два, три" им раздаются картинки с изображением самолета,кораблика, машины грузовой,легковой.
Логопед: На счет "раз" - картинку посмотри, "два"- картинку назови, "три" - вид транспорта назови. Детям предлагается подойти к поделкам корабликов,
предварительно выполненных под руководством воспитателя, и найти свой. Затем назвать свою фамилию, имя и
сесть с корабликом на место.
Логопед: Красивые вы сделали кораблики. А сколько мачт на кораблике?
Дети: Одна мачта.
Логопед: Это одномачтовый кораблик. А сегодня мы с вами украсим кораблик еще одной мачтой. Будет двухмачтовый кораблик. Нам для этого нужна...
Ребенок: Трубочка.
Логопед: Для чего нужна трубочка?
Ребенок: Для мачты.
Логопед: Какая трубочка длинная или короткая?
Ребенок: Трубочка короткая.
Логопед: Что это?
Ребенок: Это флажок.
Логопед: Куда надо приклеить флажок?
Ребенок: К мачте.
Логопед: Чем вы будете приклеивать?
Дети: Клеем.
Логопед: Куда нужно приклеить флажок: наверх или вниз?
Ребенок: Наверх.
Логопед: Что для этого нужно сделать?
Дети (поочередно): Намазать флажок клеем. Приклеить к трубочке. Дети работают самостоятельно. После того как все приклеили флажок, логопед беседует
с детьми.
Логопед: Что у нас получилось?
Ребенок: Получился кораблик.
Логопед: Кораблик какой?
Ребенок: Кораблик двухмачтовый.
Логопед: Кто хочет прочитать стихотворение про кораблик.
Ребенок: Матросская шапка,
Веревка в руке.
Тяну я кораблик
По быстрой реке.
И скачут лягушки за мной
По пятам,
И просят меня:
"Прокати, капитан". (А.Л. Барто) 14- Подведение итогов занятия. Логопед: Дети, вы построили кораблик. Кораблик - это воздушный
или водный вид транспорта? Ребенок: Кораблик- водный вид транспорта. Логопед: А еще про какие виды транспорта вы узнали? Дети (поочередно): Воздушный и наземный.

40
41
II период (декабрь, январь, февраль)
В процессе прохождения программного материала логопед и воспитатель формируют у детей умения:
·вслушиваться в речь окружающих;
точно выполнять более сложные инструкции, направлен-
ные на соблюдение последовательности действий: "Сначала ..., потом .., а затем..." и т.д.;

·отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями и короткими фразами при наличии наглядной опоры (натуральных объектов, предметов, предметных и сюжетных картин);

· подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон;

· пользоваться уменьшительно-ласкательными суффиксами;
отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы,
относящиеся к изготовленному предмету, который они не только непосредственно видят, но и по представлению (только однословные ответы). Например: Какого цвета машину мы нарисовали сегодня? Красного; А каких еще цветов бывают машины? - Зеленые, желтые, белые, черные;
пользоваться в ответах короткими предложениями: Ч то я сегодня рисую ? Вырисуете машину. Вы строите дом;
закреплять навыки пользования самостоятельной речью,
приобретенные в I период.
Процесс обучения и воспитания во II период распределяется следующим образом:
Декабрь:
I неделя - проведение логопедических занятий по теме "Зимующие птицы";
II неделя - проведение логопедических занятий по теме "Посуда";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Продукты питания";
неделя проведение логопедических занятий по теме "Новогодняя елка".
Январь:
I неделя - рождественские каникулы;
II неделя - проведение логопедических занятий по теме "Зимние забавы";
42

неделя - проведение логопедических занятий по теме "Зимняя одежда";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Звери наших лесов".
Февраль:
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Дикие животные Севера";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "По чта. Поздравительные открытки к Дню защитников Отечества";
III неделя проведение логопедических занятий по теме "Мебель";
Всего II период включает 10 недель обучения, 5 занятий в неделю, т.е. 50 занятий. Во время рождественских каникул логопедом проводятся только индивидуальные занятия.
Содержание работы во II период обучения заикающихся дошкольников отражено в табл. 4.
Таблица 4
Примерные темы логопедических занятий и основные задачи коррекционно-развивающей работы во II период
Не-

Тема
Основные задачи коррекционно-

де-
заня-
занятия
развивающей речи

ля
тия



1
2
3
4

Декабрь

I
1
"Зимую-
1 . Познакомить детей с зимующими



щие
птицами: снегирь, синица, воробей, ворона,



птицы"
сорока, галка.



(развитие
2. Расширить и уточнить знания детей о



речи).
внешних признаках птиц, способах




передвижения, повадках.




3. Уточнить, чем питаются птицы.




4. Продолжать учить вслушиваться в речь




окружающих.




5. Учить отвечать без заикания на вопросы




логопед а словом, словосочетаниями и




короткими фразами при наличии наглядной




опоры.

43
1
2
3
4


2
"Птичья столовая"
(лепка).
1. Учить детей лепить птицу из пластилина. (из нескольких частей, соблюдая пропорции). 2. Закреплять в речи детей названия геометрических форм: круг, овал. 3. Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы логопеда, относящиеся к изготовленному предмету, словом, словосочетаниями и короткими фразами.



3
"Синица на веточке"
(аппликация).
1 . Учить из готовой формы выкладывать и аккуратно наклеивать изображение птицы. 2. Закрепить в речи детей названия деталей аппликации: голова, туловище, хвост. 3. Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы логопеда, относящиеся к изготовленному предмету, словосочетаниями и короткими фразами.



4
"Птичья столовая"
(рисование).
1 . Учить детей передавать в рисунке форму птицы. 2. Закрепить в речи детей названия частей тела птицы и геометрических форм, соответствующих разным частям тела птицы. 3. Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы логопеда, относящиеся к изготовленному предмету, словосочетаниями и короткими фразами.



5
"Мы друзья птиц"
(развитие речи).
1 . Закрепить словарь по теме "Птицы". 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями и короткими фразами при наличии наглядной опоры. 3. Учить детей подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.

II
6
"Посуда"
(развитие речи).
1 . Расширить и уточнить знания детей о чайной и столовой посуде. 2. Учить употреблять в речи существительные с суффиксом

"Чашка с блюдцем"
(лепка).
"Чайник"
(аппликация).
"Жостов
ский
поднос"
(декоративное рисование).
уменьшительности: чашка - чашечка, блюдце - блюдечко.
Продолжать учить вслушиваться в речь окружающих.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями и короткими фразами при наличии наглядной опоры.
1 .Учить детей лепить из пластилина чашку
с блюдцем.
Закреплять в речи детей названия геометрических форм: круг, овал.
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. Например: Какого цвета чашка? Синего; А какого еще цвета может быть чашка? Зеленого, желтого, белого.

Учить детей выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображение чайника.
Закрепить в речи детей пространственные характеристики: вверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны.
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания словосочетаниями и короткими фразами.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.

Учить детей составлять узор в круге из элементов жостовской росписи.
Познакомить детей с названиями элементов жостовской росписи: травка, фон, ягоды.
Закрепить в речи детей пространственные характеристики: вверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны, в середине.

44
45

1
2
3
4



1 (
1
1. Учить отвечать в процессе деятельности словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 5. Подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с нескольких сторон.


10
"Посуда"
(развитие речи).
1 . Познакомить детей с трудом повара в процессе экскурсии на кухню. 2 . Закрепить словарь по теме "Чайная , столовая посуда". 3. Закрепить правильное употребление существительных с суффиксом уменьшительности . 4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями.

III
11
"Продукты питания"
(развитие речи).
1 . Познакомить детей с названиями продуктов питания: хлеб, колбаса, сыр, кондитерские изделия, и их вкусовыми качествами. 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами.



12
"Угощение для кукол" (лепка).
1 . Учить детей лепить из пластилина хлебобулочные изделия: баранки, батон.* 2. Закрепить в речи детей названия геометрических форм: круг, овал. 3 . Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.



13
"Повар"
(аппликация).
1 . Учить детей выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображения
повара. 2. Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся

46

1
2
3
4




к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 3. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.


14
"Украсим торт"
(декоративное рисование).
1 . Учить детей составлять узор в круге из элементов городецкой росписи. 2. Закрепить в речи детей названия элементов городецкой росписи: розан, купавка, птица. 3. Закрепить в речи детей названия пространственных характеристик: вверху, внизу, в середине. 4. Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изображенному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 5. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.



15
"Наша пища"
(развитие речи).
1. Закрепить словарь по теме "Пища". 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наличии наглядной опоры.

IV
16
"Новогодняя елка"
(развитие речи).
1. Уточнить и расширить знания детей о новогоднем празднике, о новогодней елке. 2. Активизировать словарь по теме "Елочные украшения". 3. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наличии наглядной опоры.



17
"Дед Мороз"
(лепка).
1 . Учить детей лепить из глины фигуру Деда Мороза, соблюдая пропорции и плотно скрепляя части между собой. 2. Закрепить словарь по теме "Новогодний праздник".

47
1
2
3
4




3. Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 4. Подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.



18
"Новогодняя поздравительная открытка" (аппликация).
1. Учить из готовых форм выкладывать и аккуратно наклеивать изображения предметов. 2. Закрепить в речи названия пространственных характеристик: вверху, внизу, в середине, с одной стороны, с другой стороны. 3. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наличии наглядной опоры. 4. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов. 5. Учить составлять рассказ по вопросам логопеда о выполненной работе.



19
"Украшенная елка"
(рисование).
1 . Учить передавать в рисунке форму елки. 2. Активизировать и расширить словарь по теме "Новогодняя елка". 3. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наличии наглядной опоры. . 4. Учить составлять рассказ по вопросам логопеда о выполненной работе.



20
"Праздник елки"
(развитие речи).
1 . Закрепить словарь по теме "Новогодняя елка". 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами, короткими предложениями при наличии наглядной опоры. 3. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов.

48


1
2
3
4




4. Учить составлять рассказ по вопросам логопеда на тему "Как елка пришла в детский сад?"

Январь

I

Рождественские каникулы


П
21
"Зимние забавы"
(развитие речи).
1 . Расширить и уточнить знания детей о зимних забавах. 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями при наличии наглядной опоры. 3. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов.



22
"Снежки"
(лепка).
1 . Учить детей лепить из пластилина предметы круглой формы. 2. Закрепить в речи названия геометрических форм. 3. Учить использовать антонимы для обозначения величины: большой маленький. 4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями при наличии наглядной опоры. 5. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов.



23
"Снеговик"
(аппликация).
1 . Учить выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображения снеговика. 2. Закрепить в речи названия пространственных характеристик. 3 . Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленным предметам, которые они не только видят, но и по представлению. 4. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.

49
Ш
24
25
26
127
"Снеговик"
(рисование).
"Зимние забавы"
(развитие] речи).
"Зимняя одежда
(развитие| речи).
"Девочка) в шубке'
(лепка).

Учить детей передавать н рисунке форму снеговика.
Уточнить и расширить словарь детей по теме "Зимние забавы".
Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
1 .Закрепить словарь по теме "Зимние
забавы".
2.Учить составлять рассказ по вопросам
логопеда на тему "Зимние забавы".
3.Подвести детей к понятию "рассказ".
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями при наличии наглядной опоры.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов.
1 .Уточнить и расширить знания детей о
зимней одежде.
2.Познакомить с названиями деталей
одежды: воротник, рукав, карманы; с
назначением разных предметов одежды.
3.Учить различать понятия "летняя и
зимняя одежда".
4.Учить отвечать без заикания на вопросы
логопеда словосочетаниями, короткими
фразами при наличии наглядной опоры.
1 .Учить детей лепить из пластилина фигуру
девочки по мотивам дымковских игрушек.
2.Закрепить в речи названия геометрических
форм: круг, овал, прямоугольник,
треугольник.
3. Учить отвечать словосочетаниями и

1
2
3
4




короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 4. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.



28
"Девочка в зимней одежде"
(аппликация).
1 . Учить выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображение девочки. 2. Уточнить и расширить словарь по теме "Зимняя одежда". 3 . Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 4. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон. 1 . Учить передавать врисунке узор в полосе



29
"Узор на свитере"
(декоративное рисование).
из геометрических фигур. 2. Закрепить в речи детей названия геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. 3. Учить отвечать словосочетаниями и короткими фразами на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 4. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.



30
"Зимняя одежда"
(развитие речи).
1 . Закрепить словарь по теме в процессе экскурсии в магазин зимней одежды. 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями , короткими предложениями при наличии наглядной опоры.

IV
31
"Звери наших лесов»
1 . Уточнить и расширить знания детей о животных леса средней полосы: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж.


50
51
33
34
лесов
(развитие речи).
"Кто живет в лесу?"
(лепка).
"Белка"
(аппликация).
"Заяц под ёлкой»

Познакомить детей с основными признаками зверей, местом их обитания.
Познакомить детей с названиями детенышей животных (зайчонок, волчонок, бельчонок, лисенок, медвежонок, ежонок).
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями при наличии наглядной опоры.

Учить детей лепить фигуры животных из нескольких частей, соблюдая пропорции и плотно соединяя части между собой.
Закрепить в речи названия геометрических форм.
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
Учить составлять рассказ по вопросам логопеда о выполненной работе.

Учить выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображение белки.
Закрепить в речи названия пространственных характеристик.
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда.
1. Учить передавать в рисунке несложные формы: заяц, елка.
35
36
(рисование).
"Зайцы"
(развитие речи).
"Дикие животные Севера"
(развитие речи).

Активизировать словарь по теме "Звери наших лесов".
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изображенному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда.

Закрепить словарь по теме "Звери наших лесов".
Учить составлять рассказ по картинке по вопросам логопеда.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями при наличии наглядной опоры.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
Февраль
Уточнить и расширить знания детей о диких животных Севера: белый медведь, морж, северный олень.
Познакомить детей с внешними признаками зверей, местом их обитания, особенностями питания.
Учить употреблять в речи существительные с суффиксом уменьшительности: медведь - медвежонок, олень олененок.
Учить употреблять в речи антонимы: быстрый медленный, крупный мелкий, большой - маленький.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами, короткими предложениями при наличии наглядной опоры.

52
53
И
37
38
39
"Белый медведь'
(лепка).
"Олень"
(аппликация из готовых форм).
"Роспись игрушки "Олень"
(рисование).

Учить детей лепить фигуру медведя из нескольких частей, соблюдая пропорции и плотно соединяя части между собой.
Закрепить в речи названия геометрических форм.
Учить отвечать в процессе деятельности бе заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда.

Учить выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображение оленя.
Закрепить в речи названия пространственных характеристик.
Учить отвечать в процессе деятельности без| заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда.

Учить расписывать готовую форму по мотивам дымковской росписи.
Закрепить в речи названия элементов дымковской росписи: круг, точка.
Активизировать словарь по теме "Дикие животные Севера".
Учить отвечать в процессе деятельности без| заикания на вопросы, относящиеся к изображенному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных
"Кто живет на Севере?
(развитие речи).
"Почта*
(развитие речи).
"Почтовый ящик"
(конструирование)
сторон.
6. Учить составлять рассказ о выполненной
работе по вопросам логопеда
^_ л. ~* Ц**У*,М|Л.
Закрепить словарь по теме "Дикие животные Севера".
Учить составлять рассказ по картинке по вопросам логопеда.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями при наличии наглядной опоры.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон
v. л. \*}.**Л1 *
Познакомить детей с трудом почтальона в процессе экскурсии на почту.
Уточнить, какой путь проходят письма, прежде чем попадут к адресату.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими предложениями при наличии наглядной опоры.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон

Учить конструировать из бумаги почтовый ящик.
Закрепить в речи названия действий: сложить, приложить, загнуть.
Закрепить в речи названия пространственных характеристик.
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда.

54
55
1
2
3
4


43
"Открытка к празднику"
(аппликация).
1. Учить из готовых форм составлять открытку к празднику. 2. Закрепить в речи названия пространственных характеристик. 3. Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы , относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 4. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон. 5. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда.



44
"Поздравительная открытка"
(рисование).
1 . Учить рисовать праздничную открытку. 2. Активизировать словарь по теме "День защитников Отечества". 3. Учить составлять с помощью логопеда текст поздравительной открытки. 4. Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изображенному предмету, который они не только видят, но и по представлению. 5. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон. 6. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда.



45
"Почтальон принес письмо"
(развитие речи).
1 . Закрепить словарь по теме "Почта". 2. Учить составлять рассказ по сюжетным картинкам по вопросам логопеда. 3. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наличии наглядной опоры. 4. Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.

III
46
"Мебель"
(развитие речи).
1. Познакомить детей с предметами мебели: стул, стол, шкаф, кровать, кресло, диван, буфет, сервант.

56
48
49
"Мебель
для
кукол"
(конструи рование)
"Стол и стул для куклы Кати"
(аппликация).
Узор
ДЛЯ
стола"
(рисование).

Учить употреблять в речи относительные прилагательные: кухонная, спальная.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами при наличии наглядной опоры.
Учить отвечать без заикания на вопросы о предметах, которые они не только видят, но и по представлению

Учить конструировать из бумаги мебель для куклы - стул.
Закрепить в речи названия частей стула: спинка, сидение, ножки.
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько) ответов, характеризующих предмет с разных сторон
~* у^и-^ХХ.
Учить выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображения мебели (стулья, расположенные вокруг стола).
Активизировать словарь по теме "Мебель".
Учить согласовывать существительное с прилагательным, использовать в речи слова антонимы: кресло большое - креслице маленькое.
Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон

Учить составлять узор в квадрате по мотивам хохломской росписи.
Закрепить в речи названия элементов хохломской росписи: фон, травка, ягоды.
Закрепить в речи название пространственных характеристик.
57
50
"Мебельный магазин'
(развитие речи).

Учить отвечать в процессе деятельности без заикания на вопросы, относящиеся к изображенному предмету, который они не только видят, но и по представлению.
Учить подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих предмет с разных сторон.

Закрепить словарь по теме "Мебель" в процессе экскурсии в мебельный магазин.
Закрепить знания детей о назначении различной мебели.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими фразами, короткими предложениями при наличии наглядной опоры.
Учить подбирать на один вопрос несколько! ответов, характеризующих предмет с разных сторон.
ПРИМЕРЫ КОНСПЕКТОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ II ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ
Конспект логопедического занятия №1 по развитию речи на тему "Зимующие птицы"
Программное содержание.
Уточнить знания детей о зимующих птицах: вороне, сороке, галке, синице, снегире, воробье.
Расширить и уточнить знания детей о внешних при знаках птиц, способах передвижения, повадках.
Уточнить названия птенцов птиц.
Учить правильно употреблять в речи множественное число имени существительного.
Коррекционные задачи.
Продолжать учить вслушиваться в речь окружающих.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда сло вом, словосочетаниями и короткими фразами при наличии наглядной опоры.
Оборудование: магнитофон с записями голосов птиц, предметные картинки с изображением зимующих птиц, кормушка, набор геометрических фигур, мячик.
Ход занятия /. Организационный момент.
Включается запись с голосами разных птиц. Дети под руководством логопеда слушают ее. Магнитофон выключается.
Логопед: Дети, прислушайтесь, а сейчас слышны голоса птиц?
Дети: Нет.
Логопед: Как выдумаете, почему?
Дети: Птицы улетели.
Логопед: Да, многие птицы улетели на юг, но и зимой у нас живут некоторые птицы. Сегодня мы с вами будем беседовать о зимующих птицах (открывается наборное полотно с картинками зимующих птиц: ворона, воробей, сорока, галка, синица, снегирь).




III период (март, апрель)
В процессе прохождения программного материала логопед и воспитатель формируют у детей умения:
внимательно слушать образцы рассказов логопеда, воспитателей и ответы детей;
запоминать речевые модели и вариативно пользовать ся ими в своих ответах;
отвечать на вопросы логопеда распространенными предложениями, различая конструкции со словами "ска жи", "расскажи";
составлять рассказы описательного характера по воп росам логопеда по предметной и сюжетной картинке;
придумывать предложения по вопросам логопеда к изображенному на картинке действию;
объяснять причинную зависимость, доступную пони мания: "Нужно надеть варежки, потому что холодно";
пересказывать содержание короткого рассказа или знакомой сказки по вопросам логопеда;
слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности (на занятиях по изобразитель ной деятельности и конструированию);
составлять рассказ о выполненной деятельности по воп росам логопеда, восстанавливая последовательность основных звеньев в работе, а также при наличии наглядной опоры (на за нятиях по изобразительной деятельности и конструированию);
использовать навыки самостоятельной речи, усвоен ные в I и II периоды.
Процесс обучения и воспитания в III период распределяется следующим образом.
Март:
I неделя проведение логопедических занятий по теме "8 Марта - праздник мам";
II неделя - проведение логопедических занятий по теме "Домашние животные";
III неделя - проведение логопедических занятий по теме "Животные жарких стран";
74
IV неделя - проведение логопедических занятий по теме "Перелетные птицы". Апрель:
I неделя проведение логопедических занятий по теме "Весна - пробуждение природы";
II неделя - проведение логопедических занятий по теме "Библиотека";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Семья";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Весенняя одежда".
III период включает 8 недель обучения, 5 занятий в неделю, т.е. 40 занятий.
Содержание работы в III период обучения заикающихся дошкольников отражено в табл. 5.
Таблица 5
Примерные темы логопедических занятий и основные задачи коррекционно-развивающей работы в III период

Не-

Тема
Основные задачи коррекционно-

де-
заня-
занятия
развивающей речи

ля
тия



1
2
3
4

Март

I
1
"8 Мар-
1 . Познакомить детей с названиями



та-
профессий: врач, портниха, повар,



праздник
учительница, воспитательница, продавец,



мам"
парикмахер.



(развитие
2. Продолжать учить запоминать речевые



речи).
модели и вариативно пользоваться ими в




своих ответах.




3. Учить отвечать без заикания на вопросы




логопеда с ловом, словосочетаниями и




короткими предложениями при наличии




наглядной опоры.


2
"Мимоза"
1. Учить наклеивать цветы мимозы



(аппли-
(шарики из ваты) на изображение ветки и



кация).
окрашивать их в желтый цвет.

75


"Открытка к 8-му марта"
(конструирование).
"Мимоза"
(рисование)
'Женские профессии"
[развитие речи).

Закрепить в речи детей названия деталей аппликации: ветка, цветы, листочки.
Учить слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности.
Учить составлять рассказ о выполненной деятельности по вопросам логопеда, а также при наличии наглядной опоры.
Учить детей использовать в речи варианты ответов на вопросы, начинающиеся со слов почему, зачем, для чего.

Закрепить умение детей складывать бумагу пополам по горизонтали.
Учить слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности.
Учить составлять рассказ о выполненной деятельности по вопросам логопеда, а также при наличии наглядной опоры.
Учить детей использовать в речи варианты ответов на вопросы, начинающиеся со слов почему, зачем, для чего.

Учить передавать в рисунке форму и расположение частей предмета.
Учить составлять рассказ о выполненной деятельности по вопросам логопеда, а также при наличии наглядной опоры.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями при наличии наглядной опоры.

Закрепить словарь по теме.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями при наличии наглядной опоры.
Учить детей составлять рассказ
II
'Домашние животные" развитие речи).
'Собака
со
щенком"
лепка).
Кошка с мячом"
аппликация).
"Собака'
(рисование).
описательного характера о маме по сюжетной картинке и по вопросам логопеда.
Расширить и уточнить знания детей о домашних животных (кошка, собака, корова, конь, овца, поросенок, козел, кролик), их внешних признаках, месте содержания.
Учить использовать в речи глаголы (мяукает, лает, ржет, блеет, мычит, хрюкает).
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями при наличии наглядной опоры.

Учить детей лепить из пластилина собаку со щенком.
Закрепить в речи детей названия частей тела животных: голова, туловище, лапы, хвост.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.

Учить детей выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображение кошки и мяча.
Закрепить в речи детей названия частей тела животного: голова, туловище, лапы, хвост.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.

Учить детей передавать в рисунке изображение собаки.
Закрепить в речи детей названия частей тела животного: голова, туловище, лапы, хвост.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.

76
77
78
10
11
12
13
Моя собачка"
развитие речи).
"Дикие животные
жарких стран" (развитие речи).
"Слон"
(лепка).
"Слон"
(аппликация).

Закрепить словарь по теме "Домашние животные".
Учить придумывать по вопросу логопеда предложение к изображенному на картинке действию.
Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа по теме занятия.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетанием, коротким и распространенным предложением.

Расширить и уточнить знания детей о диких животных жарких стран (тигр, лев, обезьяна, слон, жираф), их внешних признаках,повадках,среде обитания, приносимой пользе.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями при наличии наглядной опоры.
Учить детей использовать в речи варианты ответов на вопросы, начинающиеся со слов почему, зачем, для чего.

Учить детей лепить из пластилина слона.
Закрепить в речи детей названия частей тела животного: голова, хобот, уши, туловище, ноги, хвост.
Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.

Учить детей выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображение слона.
Закрепить в речи детей названия частей тела животного: голова, хобот, уши, туловище, ноги, хвост.
Учить составлять рассказ о выполненной

1
2
3
4




работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



14
"Слон"
(рисование).
1 . Учить детей передавать в рисунке изображение слона. 2. Закрепить в речи детей названия частей тела животного: голова, хобот, уши, туловище, ноги, хвост. 3. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



15
"Кто живет в жарких странах"
(развитие речи).
1. Закрепить словарь по теме "Животные жарких стран". 2. Учить придумывать по вопросу логопеда предложение к изображенному на картинке действию. 3. Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа (знакомой сказки) по теме занятия. 4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями.

IV
16
"Перелетные птицы"
(развитие речи).
1. Расширить и уточнить знания детей о перелетных птицах (скворец, грач, соловей, ласточка, жаворонок), их внешних признаках, повадках, среде обитания, приносимой пользе. 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями. 3. Учить детей использовать в речи варианты ответов на вопросы, начинающиеся со слов почему, зачем, для чего.



17
"Птица"
(лепка).
1. Закрепить в речи детей словарь по теме "Перелетные птицы". 2. Закреплять в речи детей названия частей тела птицы: голова, клюв, туловище, крылья, лапки, хвост.

79

1
2
3
4




3. Учить составлять рассказ описательного характера о птице (с опорой на схему). 4. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



18
'Скворечник"
аппликация).
1 . Учить детей выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображение скворечника. 2. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



19
"Птицы"
[рисование).
1 . Закрепить словарь по теме. 2. Закреплять в речи детей названия частей тела птицы: голова, клюв, туловище, крылья, лапки, хвост. 3. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



20
"Перелетные птицы"
(развитие речи).
1 . Закрепить словарь по теме "Перелетные птицы". 2. Учить придумывать по вопросу логопеда предложение к изображенному на картинке действию. 3. Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа (знакомой сказки) по теме занятия.

Апрель

I
21
"Весна пробуждение природы"
(развитие речи).
1 . Уточнить и углубить знания детей о весне. 2. Учить наблюдать характерные явления, происходящие весной: таяние снега и льда, образование ручьев, пробуждение природы после зимы. 3. Учить запоминать речевые модели и вариативно пользоваться ими в своих ответах. 4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями и короткими предложениями при наличии наглядной опоры.



1
2
3
4


22
"Кораблик"
(конструирование).
1 . Закреплять умение детей складывать бумагу пополам по горизонтали. 2. Учить слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности. 3. Учить составлять рассказ о проделанной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



23
"Плывут кораблики"
(коллективная аппликация).
1 . Учить наклеивать готовые формы корабликов на лист ватмана с изображением реки. 2. Учить слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности . 3. Учить составлять рассказ о проделанной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



24
"Кораблик, плывущий по реке"
(рисование)
1. Учить передавать в рисунке изображение кораблика, плывущего по реке. 2. Учить составлять рассказ по вопросам логопеда, восстанавливая последовательность основных звеньев в работе, при наличии наглядной опоры. 3. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями.



25
"Весна"
(развитие речи).
1. Закрепить словарь по теме "Весна -пробуждение природы". 2. Учить по вопросу логопеда придумывать предложение к изображенному на картинке действию. 3. Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа (знакомой сказки) по теме занятия.

П
26
"Библиотека"
(развитие речи).
1 . Познакомить детей в ходе экскурсии с работой библиотеки и библиотекаря. 2. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями. 3. Учить составлять рассказ о библиотеке и


80
81
1
2
3
4




работе библиотекаря по вопросам логопеда, и при наличии наглядной опоры. 4. Учить детей использовать в речи варианты ответов на вопросы, начина-ющиеся со слов почему, зачем, для чего.



27
"Книга"
(конструирование).
1 . Закрепить умение детей складывать лист бумаги пополам по горизонтали. 2. Закрепить в речи детей слова, связанные с понятием "книга": обложка, страница, рисунок, художник. 3. Учить составлять рассказ о проделанной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



28
"Обложка для книги"
>ппли-кация).
1 . Учить детей выкладывать из готовых форм и аккуратно наклеивать изображения предметов. 2. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



29
"Обложка для книги"
рисование).
1 . Учить детей украшать обложку для книги. 2. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры. 3. Учить использовать в речи элементы рассуждения: Ч то было бы, если...



30
'Библиотека"
развитие речи).
1 . Закрепить словарь по теме "Библиотека". 2. Учить придумывать по вопросу логопеда предложение к изображенному на картинке действию. 3. Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа (знакомой сказки) по теме занятия. 4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями

111
31
'Семья"
развитие речи).
1 .Уточнить знания детей о членах семьи: маме, папе, дедушке, бабушке, брате, сестре. 2. Учить отвечать без заикания на вопросы

82


1
2
3
4




логопеда словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями. 3. Учить составлять рассказ о своей семье по вопросам логопеда и при наличии наглядной опоры.



32
"Одноэтажный дом"
(конструирование).
1 . Закрепить умение детей конструировать из бумаги одноэтажный дом. 2. Закрепить в речи детей слова, связанные с понятием дом: фундамент, крыша, крылечко, двери, окна. 3. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



33
"Дом"
(аппликация).
1 . Учить детей вырезать из бумаги части дома: квадрат, треугольник, и аккуратно их наклеивать. 2. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



34
"Многоэтажный дом"
(рисование).
1. Учить детей передавать в рисунке многоэтажный дом . 2. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



35
"Моя семья"
(развитие речи).
1. Закрепить словарь по теме "Семья". 2. Учить придумывать предложение по вопросу логопеда к изображенному на картинке действию. 3. Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа (знакомой сказки) по теме занятия. 4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями .

IV
36
"Весенняя одежда"
(развитие речи).
1. Уточнить и углубить знания детей о весенней одежде для детей и взрослых: курт-ке, плаще, беретке, платке, перчатках. 2. Познакомить детей с названиями деталей

83

1
2
3
4




одежды: рукав, воротник, карман, пуговицы, петли, пряжка. 3. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими и распространенными предложениями. 4. Учить составлять рассказ по вопросам логопеда и при наличии наглядной опоры о предметах весенней одежды.



37
"Плащ для куклы"
(конструирование).
1 . Учить детей конструировать из бумаги плащ для куклы (готовые формы). 2. Закрепить в речи детей названия деталей одежды: рукав, воротник, карман, пуговицы, петли, пряжка. 3. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



38
"Зонт"
(аппликация).
1 . Учить детей составлять аппликацию из готовых форм (части зонта) и аккуратно наклеивать их на лист бумаги. 2. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



39
"Зонт"
(рисование).
1. Учить детей передавать в рисунке изображение зонта. 2. Учить составлять рассказ о выполненной работе по вопросам логопеда, при наличии наглядной опоры.



40
"Весенняя одежда"
(развитие речи).
1 . Закрепить словарь по теме "Весенняя одежда". 2. Учить по вопросу логопеда придумывать предложение к изображенному на картинке действию. 3. Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа (знакомой сказки) по теме занятия. 4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетанием, коротким предложением и распространеным предложением.

84
ПРИМЕРЫ КОНСПЕКТОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Конспект логопедического занятия № 6 по развитию речи на тему "Домашние животные"
Программное содержание.
Расширить и уточнить знания детей о домашних жи вотных (кошка, собака, корова, конь, овца, поросенок, ко зел, кролик), их внешних признаках, месте содержания.
Учить использовать в речи глаголы (мяукает, лает, ржет, блеет, мычит, хрюкает).
Закрепить в речи детей названия детенышей живот ных (поросенок, теленок, щенок, котенок, жеребенок, коз ленок).
Коррекционные задачи.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими и распространенными пред ложениями при наличии наглядной опоры.
Учить детей составлять предложения, отражающие причинную зависимость (с союзом потому что).
Оборудование: музыкальная запись детской песенки А. Пахмутовой "Коровы", шапочки с изображениями домашних животных, макет игры "Ферма" с фигурками домашних животных.
Ход занятия
/. Организационный момент.
Включается музыкальная запись песни А. Пахмутовой "Коровы". Дети слушают.
II. Основная часть.
Логопед: Дети, кто догадался, о каких животных эта песенка? Дети: О коровах, козах, конях.
Логопед: А как одним словом их назвать? Какие это животные? Ребенок: Это домашние животные. (Если ребенок затрудняется назвать обобщающее слово, логопед помогает). Логопед: Сегодня мы побеседуем о домашних животных.
Выходит ребенок в шапочке, изображающей домашнее животное.

98
IV период (май, июнь)
В процессе прохождения программного материала логопед и воспитатель формируют у детей умения:
внимательно слушать собеседника;
составлять рассказы по картинкам по вопросам логопеда;
составлять рассказ о проделанной или предстоящей дея тельности по вопросам логопеда как с опорой, так и без опоры на наглядность, по представлению;

продолжать рассказ, начатый товарищем;
описывать предмет по вопросам логопеда;
в пересказывать короткие рассказы по вопросам логопеда;
строить распространенные предложения, в которых ис пользуются определения;
« отвечать на вопросы, начинающиеся со слов "зачем", "почему", "для чего";
в задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
Процесс обучения и воспитания в IV период распределяется следующим образом. Май:
I неделя майские праздники;
II неделя - проведение логопедических занятий по теме "Наша родина (1 Мая. День Победы). Мой любимый край";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Цветущие деревья";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Насекомые".
Июнь:
I неделя проведение логопедических занятий по теме "Лето";
II неделя проведение логопедических занятий по теме "Цветы";
неделя - проведение логопедических занятий по теме "Труд людей летом";
неделя - проведение логопедических занятий по теме
"Летний отдых".
IV период включает 7 недель обучения, 5 занятий в неде-
99
лю, т.е. 35 занятий.
Содержание работы в IV период обучения заикающихся дошкольников отражено в табл. 6.
Таблица 6
Примерные темы логопедических занятий и основные задачи коррекционно-развивающей работы в IV период
Май
I II
1
Майские праздники "Наша родина (1 Мая. День Победы)" (развитие речи).
" 1.1 1 -и - 1- 1 1- ..- ,.._. .^- .._ ,..- -. |.| - и,-. ,... П...1 _
1 . Уточнить и расширить знания детей о праздниках 1 Мая, День Победы. 2. Воспитать у детей чувство гордости за многонациональную родину. 3. Закрепить у детей навык внимательно слушать собеседника. 4. Учить детей стоить распространенные предложения, в которых используются определения. 5. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими, распространенными предло- , жениями при наличии наглядной опоры. 6. Учить составлять рассказ по картинке по вопросам логопеда.



2
"Гвоздика"
конструирование).
1 . Учить конструировать из гофрированной бумаги цветок гвоздики и прикреплять его к ветке. 2. Закрепить в речи детей названия деталей цветка: ветка, цветок, листочки. 3. Учить слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности.

100

Открытка к
празднику"
аппликация).
'Салют (победы" рисование)
"Мой любимый край"
(развитие |речи).

Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.

Закреплять умение детей складывать бумагу пополам по горизонтали.
Учить слушать большие по объему словесные объяснения к предстоящей деятельности.
Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.

Учить детей самостоятельно придумывать сюжет и передавать его в рисунке.
Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями при наличии наглядной опоры.

Закрепить словарь по теме.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями как при наличии наглядной опоры, так и по представлению.
Учить детей составлять рассказ описательного характера о родном крае по сюжетной картинке, по вопросам логопеда.
101
III
"Цветущие деревья
(развитие речи).
"Ветка яблони'
(конструирование).
"Цветущие ветки в вазе'
(аппликация).
Ветка яблони"
рисование).

Расширить и уточнить знания детей о цветущих деревьях (яблоня, вишня, слива, груша), их внешних признаках.
Учить составлять рассказ о цветущих деревьях по вопросам логопеда, с опорой на представления, полученные в ходе экскурсии, картинку с изображением дерева и схемы-символы.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями как при наличии наглядной опоры, так и по представлению

Учить детей конструировать из гофрированной бумаги цветки яблони и прикреплять их к ветке.
Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам логопеда.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.

Учить детей вырезать из бумаги цветки круглой формы и аккуратно приклеивать к изображению ветки, стоящей в вазе.
Закреплять в речи детей названия пространственных характеристик: выше, ниже, правее, левее.
Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам логопеда.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.

Учить детей рисовать по замыслу ветку яблони.
Закреплять в речи детей названия пространственных характеристик: в середине, выше, ниже, правее, левее, в
IV
10
Деревья весной"
(развитие речи).
11
'"Насекомые"
(развитие
речи).

12 "Божья коровка
конструирование).
верхнем левом углу, в нижнем правом углу.
Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам логопеда.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда с опорой на наглядность.

Закрепить словарь по теме.
Учить отвечать на вопросы, начинающие ся со слов "зачем", "почему", "для чего".
Учить пересказывать по вопросам логопед содержание короткого рассказа по теме
занятия.
4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями.
Расширить и уточнить знания детей о различных насекомых: жуках, бабочках стрекозах, кузнечиках, их внешних признаках, особенностях передвижения (летает, порхает, прыгает, ползает), питания и приносимой пользе.
Учить составлять рассказ по картинке, опираясь на вопросы логопеда.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями как при наличии наглядной опоры, так и по представлению.
"У~|"."~
Учить детей конструировать из ореховой скорлупы божью коровку.
Закреплять в речи детей названия частей тела насекомого: туловище, крылья, голова усики, ножки; особенностей окраски (красные крылья, черные пятнышки).
Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам логопеда.

102
103
16
1
2
3
4




4. Учить составлять рассказ о предстоящей




деятельности по вопросам логопеда с опорой




на наглядность.


13
"Бабочки
1 . Закрепить знания детей о насекомых.



на полян-
2. Учить детей вырезать из цветной бумаги



ке"
кружочки разного размера и приклеивать их



(аппли-
на крылья бабочки.



кация).
3. Учить приклеивать бабочек на лист




ватмана с изображением полянки, где растут




одуванчики.




4. Закреплять в речи детей названия частей




тела бабочки: голова, усики, глаза,




туловище, крылья.




5. Учить задавать конкретные вопросы к




имеющемуся наглядному материалу.




6 . Закрепить навык составления рассказа о




выполненной деятельности по вопросам




логопеда.




7. Учить составлять рассказ о предстоящей




деятельности по вопросам логопеда с опорой




на наглядность.




8. Учить продолжать рассказ, начатый




товарищем.


14
"Кого я
1. Учить детей самостоятельно придумывать



видел на
сюжет и передавать его в рисунке.



лугу?"
2. Учить задавать конкретные вопросы к



(рисова-
имеющемуся наглядному материалу.



ние).
3. Закрепить навык составления рассказа о '




выполненной деятельности по вопросам




логопеда.




4. Учить составлять рассказ о предстоящей




деятельности по вопросам логопеда с опорой




на наглядность.




5. Учить продолжать рассказ, начатый




товарищем.


15
"Насеко-
1 . Закрепить словарь по теме.



мые"
2. Учить строить предложения, в которых



(развитие
используются определения.



речи).
3. Учить пересказывать по вопросам логопеда

104
содержание короткого рассказа по теме
занятия.
4. Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями. Июнь
"Лето" 1. Расширить и уточнить знания детей о лете (разви- (чистое небо, яркое солнце, жара, быстро тие речи), растет трава, цветут цветы, поспевают ягоды, овощи, фрукты).
Учить составлять рассказ по картинке , опираясь на вопросы логопеда.
Учить детей использовать в речи варианты ответов на вопросы, начина-ющиеся со слов почему, зачем, для чего.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями.
"Вишня"
(лепка).
17
Учить детей лепить из пластилина ягоды вишни с хвостиком.
Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
Закрепить навык составления рассказа о выполненной деятельности по вопросам
логопеда.
4. Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без
опоры на наглядность.
18 1 "Летний 1. Учить детей вырезать из бумаги
пейзаж" изображение цветов, ягод и аккуратно (аппли- приклеивать на бумагу зеленого цвета, кация). 2. Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
Закрепить навык составления последовательного и очень подробного рассказа о выполненной деятельности.
Учить составлять рассказ о предстоящей
105
"Летний пейзаж"
(рисование).
Лето"
(развитие речи).
"Цветы"
(развитие речи).
II
106
19
деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность.
5. Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.
Учить детей самостоятельно придумывать сюжет и передавать его в рисунке.
Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
Закрепить навык составления последовательного и очень подробного рассказа о выполненной деятельности.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность.
Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.

Закрепить словарь по теме.
Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа по теме занятия.
Учить составлять рассказ по картинке, опираясь на вопросы логопеда.
Закрепить навык отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями.
1. Уточнить и углубить знания детей о цветущих растениях лугов, лесов, полей . (ландыш, василек, ромашка, колокольчик, клевер, одуванчик).
Познакомить детей с названиями частей цветущих растений (стебель, листья, лепестки, цветок), их признаками, местом произрастания.
Учить составлять рассказ описательного характера о цветущем растении с опорой на схему.
Закреплять навык отвечать без заикания на вопросы логопеда словом,

1
2
3
4




словосочетанием, коротким, распространенным предложением.


22
'Цветок"
лепка).
1 . Учить детей лепить из пластилина цветок. 2. Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу. 3. Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности. 4. Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность. 5. Учить продол жать рассказ, начатый товарищем.



23
"Цветы в вазе"
(коллективная аппликация).
1 . Учить вырезать из бумаги цветы и наклеивать на лист ватмана с изображением вазы. 2. Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу. 3. Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности. 4. Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность. 5. Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.



24
"Цветы в вазе"
(рисование)
1 . Уточнить и закрепить знания детей о садовых и луговых цветах. 2. Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу. 3. Закрепить навык составления последовательного и очень подробного рассказа о выполненной деятельности.



25
"Цветы"
(развитие речи)
1 . Закрепить словарь по теме. 2. Учить детей строить распространенные предложения с определениями. 3. Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа по теме занятия.

107
29 "Трудна
(рисование).
Груд людей детом"
((развитие ечи).
1
2
3
4




4. Учить составлять рассказ по картинке, опираясь на вопросы логопеда. 5. Закреплять навык отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетанием, коротким, распространенным предложением.

111
26
"Труд людей летом"
(развитие речи).
1 . Уточнить и углубить знания детей о труде людей летом (прополка, поливка, рыхление). 2. Учить составлять рассказ по картинке, опираясь на вопросы логопеда. 3. Учить пересказывать короткий рассказ по вопросам логопеда. 4. Учить детей использовать в речи варианты ответов на вопросы, начина-ющиеся со слов почему, зачем, для чего. 5. Закреплять навык отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетанием, коротким, распространенным предложением.



27
"Репчатый лук"
(лепка).
1 . Учить детей лепить из пластилина репчатый лук. 2. Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу. 3. Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности. 4. Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность. 5. Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.


28
'Зеленая грядка"
аппликация).
1 . Учить детей вырезать из бумаги изображение овощей и аккуратно наклеивать на лист бумаги. 2. Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу. 3. Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности.

108

Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность.
Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.

Учить детей самостоятельно придумывать сюжет и отражать его в рисунке.
Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности.

Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность.
Учить продол жать рассказ, начатый
товарищем.
Закрепить словарь по теме.
Учить строить распространенные предложения с определением.
Учить пересказывать по вопросам логопеда содержание короткого рассказа по теме
занятия.
4. Составлять рассказ по картинке, опираясь
на вопросы логопеда.
5. Закреплять навык отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями, короткими,
распространенными предложениями.
"Летний 1. Уточнить знания о летних забавах детей отдых" (купание, ныряние, загорание). [(развитие 2. Учить составлять рассказ по картинке, ечи). опираясь на вопросы логопеда.
Учить пересказывать короткий рассказ по вопросам логопеда.
Закрепить навык отвечать без заикания на вопросы логопеда словосочетаниями, короткими, распространенными предложениями. 32
33
34
"Игру-шечное ведерко с совком'
(лепка).
Земляничка на полянке
(аппликация).
"Лесная поляна"
(рисование).

Учить детей лепить из пластилина игрушечное ведерко и совок.
Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры) на наглядность.
Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.

Учить детей вырезать из бумаги земляничку и аккуратно наклеивать на лист бумаги.
Учить задавать конкретные вопросы к имеющемуся наглядному материалу.
Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры) на наглядность.
Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.

Учить детей самостоятельно придумывать сюжет и отражать его в рисунке.
Учить задавать конкретные вопросы к , имеющемуся наглядному материалу.
Закрепить навык составления последовательного и подробного рассказа о выполненной деятельности.
Учить составлять рассказ о предстоящей деятельности по вопросам логопеда без опоры на наглядность.
Учить продолжать рассказ, начатый товарищем.
35
"Земляничка"
(развитие] речи).
Закрепить знания детей о ягодах, созревающих летом.
Учить пересказывать по вопросам логопеда! содержание знакомой сказки.
Закрепить навык отвечать без заикания на вопросы логопеда словом, словосочетаниями короткими, распространенными предложениями.
ПРИМЕРЫ КОНСПЕКТОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ВIV ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Конспект логопедического занятия № 6 по развитию речи на тему "Цветущие деревья"
Программное содержание.
На основе наблюдений за явлениями природы расши рить и углубить знания детей о деревьях весной.
Уточнить знания детей о цветущих деревьях (яблоня, вишня, слива, груша), их внешних признаках.
Учить детей образовывать прилагательные от суще ствительных: береза березовый, рябина - рябиновый, оси на - осиновый, дуб - дубовый, клен - кленовый и т.д.
Учить детей подбирать к словам антонимы: тонкий - толстый, сладкий - горький, кривые - прямые.
Коррекционные задачи.
Учить составлять рассказ о цветущих деревьях по воп росам логопеда; с опорой на представления, полученные в ходе экскурсии; по картинке с изображением дерева и по схемам-символам.
Учить отвечать без заикания на вопросы логопеда сло восочетаниями, короткими, распространенными предло жениями как при наличии наглядной опоры, так и по пред ставлению.

110
111
Литература
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М.: Школа-пресс, 1999.
Миронова С.А. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников: Программа. М.: Просвещение, 1998.
Морозова Н.Ю. Как преодолеть заикание. М.: ЭКС- МО-ПРЕСС; В. Секачев, 2002.
Нищева Н.В. Разноцветные сказки. СПб.: Детство- пресс, 2001.
Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренин гах. М.: Союз, 2001.
Резниченко Т.С. Чтобы ребенок не заикался. М.: ГНОМ и Д, 2000.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов. М.: ГНОМ и Д, 2002.
Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. М.: ГНОМ и Д, 2001.
КАК РАБОТАТЬ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Шилова Елена Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой
логопедии и медицинских основ дефектологии
Мордовского госпединститута им. М.Е. Евсевьева
(г. Саранск).
Замотаева Светлана Александровна
логопед детского сада для детей
с тяжелыми нарушениями речи № 24
(г. Саранска)
Издатель А. Казаков
Корректор И. Максимова
Обложка Н. Надворская
Оригинал-макет Н. Надворская, Н. Залипаева
ООО «Издательство ГНОМ и Д»
103045, г. Москва, ул. Садовая-Спасская, д. 4, стр. 1. Тел./факс: (095) 207-13-96, 207-27-37, Е-таШ &пот_1о&орес}@пе'№таП.ги
Лицензия ИД № 00619 от 22.12.1999 г. Сдано в набор 20.12.2003 г. Подписано в печать 25.01.2004 г. Печать офсетная. Объем 8 п. л. Формат 60x90/16. Тираж 2000 экз. Заказ №^
Огнечатано с готовых диапозитивов типографии ПЭМ
г. Москва, Можайское шоссе, д.25


Приложенные файлы

  • doc 4664537
    Размер файла: 700 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий