ПРОГРАММА ГАК













ПРОГРАММА
ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050716.65 - «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»



Квалификация – специальный психолог


















ОРЕНБУРГ
2011
ББК 74.58+88.4я73
П 78












Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050716.65 – Специальная психология / под ред. М.А. Глазевой; ГОУ ВПО ОГПУ, кафедра специальной психологии. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2011. – 99 с.










Печатается в авторской редакции



ББК 74.58+88.4я73





© ГОУ ВПО ОГПУ, 2011 г.


СОДЕРЖАНИЕ


I. Общая характеристика специальности 050716.65 – специальная психология.
5


II. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 050716.65 – специальная психология.
7


III. Общее положение об итоговой государственной аттестации (ГАК)..
9


IV. Содержательная часть программы...
11

4.1. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная психология»..
11

4.2. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная педагогика»..
20

4.3. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Нейропсихология» ..
26

4.4. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической диагностики»..
30

4.5. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с задержкой психического развития» .....
37

4.6. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с умственной отсталостью» .....
43

4.7. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями зрения».
48

4.8. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями слуха».
52

4.9. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями речи».
57

4.10. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
62

4.11. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
65

4.12. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей со сложными недостатками развития» ....
73

4.13. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психологическое консультирование»...
76

4.14. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической коррекции»..
80


V. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.....
87


VI. Примерный перечень вопросов к комплексному государственному экзамену по психологии...
89


VII. Примерные темы выпускных квалификационных работ.
91


Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050716.65 – Специальная психология разработана на основе ГОС ВПО 2005 г., Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации (приказ МО РФ от 25.03.2003г. №1155) и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников «Оренбургского государственного педагогического университета» (2006).

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050716.65 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000г.

1.1. Квалификация выпускника – специальный психолог.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки специального психолога по специальности 050716.65 – Специальная психология при очной форме обучения 5 лет.

1.2. Квалификационная характеристика выпускника
Выпускник, получивший квалификацию специального психолога, должен осуществлять психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения и воспитания; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства психологической помощи; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы; выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

1.3. Виды профессиональной деятельности
Видами профессиональной деятельности специалиста являются:
диагностико-аналитическая;
коррекционно-развивающая;
психопрофилактическая;
научно-методическая;
консультативная;
культурно-просветительная;
организационно-управленческая.
Выпускник, получивший квалификацию специального психолога, подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности специального психолога, решению типовых задач профессиональной деятельности в общеобразовательных и специальных (коррекционных) дошкольных, школьных и медицинских учреждениях, центрах диагностики, реабилитации и коррекции, психолого-медико-педагогических комиссиях.

1.4. Возможность продолжения образования выпускника
Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.




















II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050716.65 -СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник должен знать:
Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации «Об образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;
основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; средства обучения и их дидактические возможности; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;
государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.
Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации. Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для специального психолога являются:
- в области диагностико-аналитической деятельности:
дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;
формулирование психологического заключения;
- в области коррекционно-развивающей деятельности:
психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания детей с нарушениями развития;
использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов психокоррекционной работы, в том числе технических средств обучения и диагностики, информационных и компьютерных технологий;
реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей;
формирование у обучающихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
применение современных психологических и педагогических технологий;
- в области психопрофилактической деятельности:
проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития, его соответствия возрастным нормам;
проведение психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, психопрофилактическая работа с персоналом;
оказание психологической помощи семьям;
оказание психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;
- в области научно-методической деятельности:
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
самоанализ и самооценка с целью повышения своей квалификации;
разработка и реализация коррекционно-образовательных программ;
- в области консультативной деятельности:
консультирование детей и взрослых с отклонениями в развитии, родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;
- в области культурно-просветительной деятельности:
формирование общей и психологической культуры учащихся;
- в области организационно-управленческой деятельности:
обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
ведение школьной и классной документации;
организация контроля за результатами воспитания;
организация и проведение внеклассных мероприятий.

III. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ (ГАК)

3.1. Цель итоговой государственной аттестации.
Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня подготовки выпускника факультета психологии выполнению профессиональных задач и требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050716.65 - Специальная психология.

3.2. Состав государственной комиссии.
Экзаменационная комиссия формируется приказом ректора по университету из числа профессорско-преподавательского состава выпускающих кафедр, а также специалистов Управления образования города Оренбурга – потребителей кадров, научных работников и ведущих преподавателей головного вуза – ОГПУ – и других высших учебных заведений.
Состав государственной комиссии факультета психологии включает: председателя ГАК (представителя Управления образования г. Оренбурга или ведущего специалиста, имеющего, как правило, ученую степень и звание по профилю специальности); заместителя председателя ГАК (из числа ведущих специалистов по профилю специальности из ОГПУ); предметные комиссии (формируются в количестве четырех человек из числа ведущих специалистов выпускающих кафедр). Председателем предметной комиссии является заведующий выпускающей кафедры.
Секретарь ГАК – преподаватель или сотрудник выпускающей кафедры.

3.3. Характеристика государственных экзаменов
Государственная аттестация на факультете психологии включает:
– междисциплинарный экзамен по специальности;
– защиту выпускной квалификационной работы.
Экзамен по специальности носит комплексный характер и включает материалы следующих дисциплин:
специальная психология;
специальная педагогика;
нейропсихология;
методы психологической диагностики;
психология детей с задержкой психического развития;
психология лиц с умственной отсталостью;
психология лиц с нарушениями зрения;
психология лиц с нарушениями слуха;
психология лиц с нарушениями речи;
психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;
психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
психология детей со сложными недостатками развития;
психологическое консультирование;
методы психологической коррекции.























IV. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

4.1. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная психология»

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Объект, предмет, субъект, задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии. Методы специальной психологии.
Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Психический дизонтогенез: механизмы, параметры, типология. Осложненный дефект. Классификации по выраженности сочетанных нарушений. Сущность феномена нарушенного развития в рамках междисциплинарной проблемы «норма – патология». Проблема противоречия понятий «личность» и «норма» в психологии. Понятие и критерии психической нормы. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
Этиология возникновения отклонений в развитии: биологические и психосоциальные факторы. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями.
Психологическая структура нарушенного развития: первичные, вторичные, третичные нарушения.
Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Сущность механизма компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Компенсация и адаптация. Биологические и социальные аспекты компенсации. Компенсация как процесс. Социальная адаптация. Сущность социальной адаптации и социализации индивида. Эволюция отношений общества к лицам с отклонениями в развитии и инвалидам. Л.С. Выготский об интеграции ребенка с ограниченными возможностями.
Социально-психологическая реабилитация инвалидов как система. Личностное содержание отклоняющегося развития детей и подростков. Специфика абилитации ребенка с отклонениями в развитии. Государственные службы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Структура современной системы социально-педагогической помощи. Психологическая помощь детям и подросткам с отклоняющимся развитием.
Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Коррекция. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Исследовательская и практическая деятельность психолога.

Разделы учебного модуля
Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.
Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В.В.Лебединскому).
Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.
Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза. Биологические и психосоциальные патогенные факторы.
Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.
Факторы и механизмы формирования вторичных системных нарушений, значение возраста. Специфика развития при тотальном и частичном дефекте.
Компенсация отклонений в развитии. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Компенсаторные механизмы. Декомпенсация. Гиперкомпенсация. Коррекция и компенсация.
Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка. Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.
Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.
Периодизация эволюции отношений общества и государства к лицам с отклонениями (Н.Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.
Л.С. Выготский об интеграции ребенка с отклонениями в развитии. Интеграция как социально-педагогический феномен: принцип «нормализации», характеристики, условия. «Включенное» обучение в современной России.
Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб МСЭК и реабилитации инвалидов.
Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.
Направления деятельности психолога образования. Профессионально значимые качества личности психолога и этические основы профессиональной деятельности.

Специальная психология

1. Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.
Закономерности психического развития и особенности психической деятельности лиц с психическими и физическими недостатками как предмет специальной психологии. Объект и субъект специальной психологии. Выделение разделов специальной психологии в зависимости от характера нарушения в развитии.
Связь специальной психологии с фундаментальной и прикладными отраслями психологии, психиатрией, патопсихологией, клинической психологией, медицинской генетикой. Исследовательские и прикладные задачи специальной психологии: исследование закономерностей различных типов отклоняющегося развития; изучение возможностей и путей компенсации дефекта; разработка методов психологической диагностики и коррекции, психологических основ коррекционного обучения; изучение социальной адаптации лиц с физическими и психическими недостатками.
2. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В.В. Лебединскому).
Психический дизонтогенез как «болезнь развития». Механизмы дизонтогенеза – ретардация, асинхрония, изоляция функций. Основные психологические параметры дизонтогенеза: локализация дефекта, время повреждения, структура дефекта с иерархией вторичных отклонений, наличие нарушения межфункциональных взаимодействий.
Типология дизонтогенеза: отстающее, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное, дисгармоничное развитие. Модели и специфика отклонений в развитии при разных вариантах дизонтогенеза.
3. Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.
Сущность феномена нарушенного развития в рамках междисциплинарной проблемы «норма – патология». Индивидуальность личности и ее жизненный путь. Норма личностного здоровья в рамках психологии личности (Б.С. Братусь). Проблема противоречия понятий «личность» и «норма» в психологии.
Сущность и характеристики нормального развития: среднестатистическая, функциональная, социокультурная, социально-психологическая, идеальная нормы. Понятие и критерии психической нормы. Основные подходы к пониманию сущности и критериев отклонений от нормы: нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих; нарушения соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри отдельных сфер. Понятие и основные маркеры отклоняющегося развития: ретардация, акселерация, асинхрония в развитии психических функций.
4. Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза.
Этиология как наука о факторах и условиях возникновения, развития и проявления болезней. Эндогенные и экзогенные факторы. Факторы риска недостаточности психического развития: биологические (генетические, соматические, индекс повреждения мозговых структур) и социальные (средовые воздействия). Взаимодействие и взаимовлияние внутренних и внешних патогенетических факторов на здоровье человека. Зависимость патогенного воздействия от этапа онтогенеза. Факторы протективности и резистентности.
Биологические факторы возникновения отклонений в развитии. Классификация Е.М. Мастюковой: гипоксические, травматические, воспалительные, токсические, эндокринные факторы, хромосомные синдромы.
Психосоциальные патогенные факторы: психическая депривация, детские расстройства привязанности, сепарация. Классификация неблагоприятных психосоциальных факторов Д.Н. Исаева.
Закономерности влияния биологических и психосоциальных факторов дизонтогенеза на разных возрастных этапах. Понятие о критических периодах и кризах развития. Систематизация возрастного развития ребенка в зависимости от специфики проявления отклонения в развитии (В.В. Ковалев).
5. Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.
Категория развития в специальной психологии. Факторы психического развития: нормальная работа головного мозга, нормальное физическое развитие и работоспособность, сохранность органов чувств, систематичность и последовательность обучения ребенка.
Общие закономерности развития в норме и при дизонтогенезе: непрерывность, критические (сензитивные) периоды; гетерохрония, необратимость и т.д. Модально-неспецифические закономерности дизонтогенеза: нарушения работы с информацией, речевого опосредования, задержки формирования представлений и понятий, социально-психологическая дезадаптированность и т.д. Ретардация как общая закономерность отклоняющегося развития. Модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

6. Факторы и механизмы формирования вторичных системных нарушений, значение возраста. Специфика развития при тотальном и частичном дефектах.
Психологическая структура нарушенного развития: первичные, вторичные, третичные нарушения. Механизмы формирования вторичных системных нарушений в развитии: коммуникативный, деятельностный, депривационный, речевые нарушения (В.М.Сорокин). Факторы резистентности и уязвимости нарушенного развития. Опосредующие факторы: локализация, интенсивность, экспозиция, частота патогенного воздействия, возраст, компенсаторные возможности, качество помощи.
7. Компенсация отклонений в развитии. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Компенсаторные механизмы. Декомпенсация. Гиперкомпенсация. Коррекция и компенсация.
Сущность механизма компенсации. Компенсация и адаптация. Биологические и социальные аспекты компенсации.
Исторические аспекты теории компенсации. Теория сверхкомпенсации А. Адлера. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Пластичность нервной системы как основа компенсации нарушений развития у детей. Сочетание процессов эволюции и инволюции в процессах компенсации. Психофизиологическая компенсация: внутрисистемная и межсистемная. Психологическая компенсация: роль психологических защит и копинг-стратегий. Варианты компенсаторного развития ребенка (Л.С. Выготский): реальное, фиктивное, бегство в болезнь. Декомпенсация. Псевдокомпенсация. Гиперкомпенсация. Взаимодействие и специфика действия процессов коррекции и компенсации. Прямая и опосредованная коррекция и профилактика вторичных отклонений в развитии.
8. Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка (Л.И. Солнцева). Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.
Фазы компенсационного процесса. Специфика процессов компенсации у детей. Закон «превращения минуса дефекта в плюс компенсации».
Уровни осуществления компенсационных процессов: биологический, психологический, социально-психологический, социальный. Формирование компенсаторных механизмов и высшие формы компенсации.
Развитие компенсации как системы, направленной на достижение цели деятельности (Л.Н. Солнцева). Этапы компенсации на примере нарушений зрения. Соотношение между компенсацией и динамикой развития.
Компенсаторный фонд (сохранные функции) при различных дефектах и личностные особенности субъекта как факторы успешности компенсации. Отношение личности к болезни или дефекту как важнейший фактор успешности их компенсации.
9. Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.
Сущность социальной адаптации и социализации индивида. Позиции общества по отношению к индивидам с ограниченными возможностями жизнедеятельности: изоляции, преувеличенной заботливости, социальной ценности, интеграции. Проблема социальных стереотипов и стигматизации в отношении лиц с нарушениями в развитии. Социально-психологическое благополучие и интеграция человека с нарушениями развития в общество.
Психологическое содержание внутренней картины болезни. Классификация реакций на болезнь (Р. Конечный, М. Боухал). Факторы, обусловливающие тип ВКБ. Варианты патологического формирования личности у детей с аномальным развитием. «Типы переживания болезни» (В.В. Ковалев). Роль осознания неполноценности в формировании патологических реакций адаптации у детей и подростков.
10. Периодизация эволюции отношений общества и государства к аномальным лицам (Н.Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.
Этапы эволюции отношений общества к лицам с отклонениями в развитии и инвалидам. Обыденная, религиозная и художественная формы общественного сознания. Модели общественного сознания в отношении человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности: «больной человек», «недочеловек», «угроза обществу», «объект жалости», «объект обременительной благотворительности», «развитие».
Основные периоды эволюции отношений общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев).
Правовые основы государственной системы коррекционной поддержки и социальной защиты лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Основные международные акты о правах инвалидов. Программа РФ «Дети-инвалиды». Законы РФ по социальной защите семей, воспитывающих детей-инвалидов. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».
11. Л.С. Выготский об интеграции ребенка с отклонениями в развитии. Интеграция как социально-педагогический феномен: принцип «нормализации», характеристики, условия. «Включенное» обучение в современной России.
Л.С. Выготский об интеграции ребенка с ограниченными возможностями. Понятие интеграции и мейнстриминга в отношении детей с особыми образовательными потребностями: опыт, перспективы, проблемы. Современные зарубежные программы школьной интеграции (специальный кабинет, путешествующий учитель, учитель-консультант). Условия успешной интеграции (П. Миттлер). Преимущества и недостатки дифференцированного и интегрированного обучения (У. Аккерман-Берингер). Псевдоинтеграция и образовательная сегрегация.
Социокультурные предпосылки интеграции. Зарождение и развитие «включенного обучения» в России. Интервальная и экстернальная интеграция в России. Модели интегрированного обучения: совместное обучение в обычном классе, специальные классы в обычной школе, классы коррекции для детей с ЗПР, классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения).
12. Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб МСЭК и реабилитации инвалидов.
Социально-психологическая реабилитация инвалидов как система. Цель и условия эффективности, принципы и этапы реабилитации. Личность больного как объект реабилитации. Цель и содержание психологической помощи инвалиду.
Личностное содержание отклоняющегося развития детей и подростков (И. Кулка). Формирование способов социально-психологической адаптации как средства защиты личности. Специфика абилитации ребенка с нарушением зрения (Л.Н. Солнцева). Основные направления гармонизации личности. Формирование адекватной психологической защиты и позитивного образа Я.
Государственные службы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Определение группы инвалидности. Индивидуальные реабилитационные программы. Профессиональная ориентация молодежи с ограничениями трудоспособности. Постшкольное обучение инвалидов.
Структура современной системы социально-педагогической помощи: государственный, муниципальный и негосударственный секторы. Стратегия государственной социальной политики. Федеральная программа «Социальная защита инвалидов».
13. Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.
Структура психологической помощи детям и подросткам с отклоняющимся развитием. Цели и задачи службы специальной психологической помощи (Проект Концепции специальной психологической помощи в системе образования, ноябрь 1998 г.): определение возможностей и путей компенсации дефектов, построение специальных психолого-педагогических условий, социальная адаптация и реадаптация, абилитация и реабилитация лиц с отклонениями в развитии, организация ранней психологической и психотерапевтической помощи детям с нарушениями в развитии и их семьям, разработка проблем семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, социально-эмоциональное развитие «особых» детей, изучение условий повышения эффективности социализации аномального человека.
Основные принципы деятельности психолога в специальном образовательном учреждении: индивидуальный подход, реализация потенциальных возможностей в условиях дизонтогенеза, профилактика и коррекция отклонений в развитии, формирование интереса к учебной деятельности, мотивации достижения, адекватной самооценки; содействие личностному росту; создание благоприятных условий для социально-психологической и психической адаптации ребенка в школе и дальнейшей интеграции его в обществе; взаимодействие с педагогами, врачами и родителями.
Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях: типовое положение о деятельности. Цели и задачи ПМП консилиума. Деятельность психолога в рамках консилиума: этапы сопровождения ребенка. Внеконсилиумная, консультативная работа психолога с педагогами и родителями.
Принципы деятельности специального психолога (по М.М. Семаго): теоретико-методологическое «позиционирование» психолога; единство методологии, диагностической и коррекционной деятельности; структурно-динамическая деятельность;терминологическая адекватность;оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде; приоритетность образовательных задач; междисциплинарность.
14. Направления деятельности психолога образования. Профессионально значимые качества личности психолога и этические основы профессиональной деятельности.
Исследовательская и практическая деятельность психолога. Общие требования к объему знаний по психологии, психодиагностике, психотерапии, специальной психологии и смежным наукам. Содержание и специфика видов деятельности и направлений работы психолога: диагностико-аналитической, консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей.
Психологическая помощь детям и подросткам с проблемами в развитии как система клинико-психолого-педагогических воздействий. Сопровождение как основная стратегия деятельности психолога образования и как образовательная технология (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова). Основные задачи сопровождения (индивидуальные показатели максимально допустимых образовательных воздействий и критерии перехода состояния ребенка в пограничную с дизадаптивным состоянием зону). Основные формы, содержание, этапы деятельности специалистов в рамках сопровождения.
Профессиональный интерес как устойчивая социально-психологическая ориентация личности на деятельность. Требования к профессиональным и личностным качествам специального психолога: коммуникативная компетентность, независимость и автономность, уверенность в своих силах, устойчивость к стрессовым ситуациям, информационным и эмоциональным перегрузкам, гибкость поведения, наличие развитых механизмов адаптации и компенсации, высокая значимость гуманистических ценностей и др. Синдромы эмоционального выгорания и хронической усталости в работе специального психолога. Личностная готовность как необходимый компонент профессиональной пригодности к работе с детьми с отклонениями в развитии. Основные личностные качества и свойства: эмпатийность, нравственность, экстравертированность, социальный интеллект, направленность на защиту интересов ребенка и др.
Исторические аспекты этики и деонтологии в оказании помощи человеку. Биоэтика как интегративная модель. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Основные положения этического кодекса психолога. Специфика требований этики в работе с лицами с ограниченными возможностями.
Литература

Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. - Т. 5. М.,1983.
Дети с нарушениями развития. Хрестоматия: Сост. В.М. Астапов. М., 1995.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.
Лубовский В.В. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.Ростов-на-Дону, 2000.
Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. М., 1965.
Основы специальной психологии / Под ред. В.Кузнецовой. М., 2002.
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. М., 1996.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Сорокин В.М. Специальная психология. С.-Пб., 2003.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.
Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.
Шаповал И.А. Специальная психология. М., 2005.

4.2. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная педагогика»

Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания Общие и конкретные цели, система задач современной специальной педагогики. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Основы дидактики специальной педагогики. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Особенности содержания специальных образовательных стандартов. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Современная система специальных образовательных услуг. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального образования. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
Дифференцированное и интегрированное образование детей и подростков с нарушениями развития. Отечественный опыт обучения и воспитания слепоглухих детей. Компенсирующая направленность специального обучения и воспитания. Понятие коррекции отклоняющегося развития. Место и значение коррекции на разных этапах развития в процессе обучения и воспитания ребенка.
Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.
Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи как общего приоритетного направления развития специального образования. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-социально-педагогический патронаж и программы ранней помощи: основные задачи, направления, формы работы. Специфика основных функций профессиональной занятости у инвалидов. Основные задачи трудового обучения в специальной школе.
Семейное воспитание ребенка с отклонениями в развитии. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

Разделы учебного модуля

Предмет, объект, субъект, цели, задачи специальной педагогики. История становления и развития отечественной системы специального образования.
Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.
Место и значение коррекции в специальном образовании; коррекционные методы и средства. Коррекция и компенсация.
Л.С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.
Трудовое обучение, профориентация и профессиональная подготовка в специальной школе и в постшкольный период.
Семья ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.

Специальная педагогика

1. Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.
Дифференцированное и интегрированное образование детей и подростков с нарушениями развития. Структура дошкольного образования, организационные принципы его построения. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста (начальная школа - детский сад).
Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей школьного возраста - школы 1-го - 8-го видов. Принципы организации школьного специального образования. Специальные детские дома и обучение в домашних условиях.
Содержание и формы обучения в реабилитационных центрах. Логопедическая служба. Инновационные модели специального образования.
Особые образовательные потребности ребенка с отклонениями в развитии. Содержание и характеристики специальных образовательных условий. Факторы объема, качества и конечного результата специального образования.
Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направленности образования; социально-адаптирующей направленности образования; развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода; необходимости специального педагогического руководства.
Особенности содержания специальных образовательных стандартов: пропедевтические этапы обучения, специфические учебные дисциплины, учет выраженности нарушения, применение индивидуальных программ обучения.
Отечественный опыт обучения и воспитания слепоглухих детей (харьковская школа-клиника, Загорский детский дом). Основные задачи дошкольного воспитания и обучения слепоглухих детей: установление контакта, формирование образов, сенсомоторного опыта, навыков самообслуживания, естественных жестов. Особенности организации обучения и воспитания слепоглухих школьников. Формирование словесной речи. Изучение общеобразовательных предметов. Специальные технические средства общения, фиксации информации, индивидуальной связи и др. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии. Специальное воспитание и обучение детей школьного возраста. Организация педагогических воздействий с опорой на «зону ближайшего развития». Коррекционное обучение, коррекционное воспитание, коррекционное развитие в едином образовательном процессе. Реализация дифференцированного подхода в специальном образовании. Индивидуализация специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Учет возрастных особенностей и временных сдвигов в прохождении отдельных возрастных этапов у детей с нарушениями в развитии.
2. Место и значение коррекции в специальном образовании .Коррекционные методы и средства. Л.С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.
Понятие коррекции отклоняющегося развития. Компенсирующая направленность специального обучения и воспитания. Включение ребенка в социально значимую деятельность, специальное педагогическое воздействие, подчинение специального воспитания социальному, включение в трудовую деятельность и осознанность дефекта как условия формирования компенсации отклоняющегося развития.
Место и значение коррекции на разных этапах развития в процессе обучения и воспитания ребенка. Специальные методы и средства коррекции (применительно к конкретному отклонению в развитии).
Дошкольное воспитание детей с отклоняющимся развитием: основные задачи и направления коррекционно-развивающей работы. Формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и способов усвоения общественного опыта. Формирование мышления. Сенсорное и физическое воспитание. Формирование игровой и продуктивных видов деятельности. Эмоционально-эстетическое и эмоционально-нравственное воспитание. Развитие речи. Трудовое воспитание. Ознакомление с окружающим миром. Подготовка к школьному обучению.
3. Содержание и психологические аспекты трудового обучения, профориентации и профессиональной подготовки в специальной школе и в постшкольный период.
Специфика основных функций профессиональной занятости у инвалидов: доход, организация времени, социальные контакты и статус. Помехи к трудоустройству выпускников специальных школ. Негативное влияние гиперопеки на трудовую деятельность. Противопоказания к физическому труду.
Основные задачи трудового обучения в специальной школе. Профессиональная ориентация и выявление индивидуальных трудовых возможностей учащихся.
Профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в постшкольный период.
4. Семья ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.
Семейное воспитание ребенка с отклонениями в развитии. Фазы осознания факта рождения ребенка с нарушением. Влияние личностных особенностей матери на осознание нарушения развития у ребенка. Уровни деформирующих изменений в семье: психологический, социальный, соматический. Отношение к дефекту ребенка и типичные схемы родительского воспитания. Защитные системы и стратегии поведения родителей (контроль, протекция) в семьях с больным ребенком. Влияние оценки нарушения родителями на формирование личности ребенка.

Литература
Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М., 2001.
Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М., 2001.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. - Т.5. М., 1992.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.
Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М., 1996.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. М., 1998.
Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1996.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1991.
Земцева М.И. Основы компенсации дефектов у аномальных детей //Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965.
Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.Д. Педагогам и воспитателям о детях с отклонениями в развитии. М., 1994.
Кащенко Б.И. Педагогическая коррекция. М., 2000.
Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 2001.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1991
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.
Малофеев Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями //Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб, 2001.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.
Никольская О.С. и др. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.,1997.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. М.,2000.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д.Лейна, Б.Стрэдфорда. М., 1991.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.,2001.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2000.
Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. М., 1989.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. М., 1999.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. М., 2001.

4.3. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Нейропсихология»

Место нейропсихологии в ряду смежных научных дисциплин. Объект, предмет нейропсихологии. Первые нейропсихологические исследования (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский). Современные представления о ВПФ (Л.С.Цветкова, Э.Г.Симерницкая, А.В.Семенович). Основные принципы строения мозга.
Общие представления о головном мозге; анатомическая и функциональная дифференциация мозга; блоки мозга (энергетический, задний, передний); основные положения межполушарной асимметрии мозга. Механизмы межполушарного взаимодействия. Формирование парной работы полушарий в онтогенезе.
Понятие «высшие психические функции». Теория динамической локализации высших психических функций. Характеристики высших психических функций (А.Р. Лурия). Закономерность формирования ВПФ. Психологическое строение ВПФ. Динамическая изменчивость мозговой организации функций (П.К. Анохин). Идеи пластичности, динамичности мозговой организации функций Н.А. Бернштейна. Межполушарные различия в мозговой организации ВПФ. Проблема мозговой организации в трудах Л.С. Выготского. Нейропсихологические симптомы и нейропсихологические синдромы.
Функциональная асимметрия как уникальный признак человеческого вида. Основные уровни организации межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Проблема левшества в нейропсихологии.
Понятие гнозиса и его виды: зрительный гнозис, слуховой гнозис, тактильный гнозис. Праксис: понятие праксиса и его неречевые виды. Мозговая организация гностико-праксических функций. Общее понятие о символической деятельности. Символические функции. Методы исследования символических ВПФ. Первые этапы построения теории мозговой организации речи. Нейропсихологическое понятие речевой функции.
Мозговые дисфункции. Виды патологий ВПФ: неречевые ВПФ; речевые дисфункции ВПФ; нарушения речевых и неречевых ВПФ. Причины нарушений ВПФ органического и функционального генеза у детей и взрослых. Виды нарушений интегративных ВПФ. Принципы строения анализаторных систем. Типы расстройств. Понятие агнозии. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные, слуховые и тактильные агнозии.
Апраксии. Концепция Н. А. Бернштейна (1947) о построении движений; уровни регуляции движений; концепция функциональных систем П.К. Анохина; мозговая организация произвольных двигательных актов (А.Р. Лурия). Формы апраксии. Афазии. Классы афазий. Проблема псевдоафазий.
Нейропсихология памяти как специальный раздел нейропсихологии. Нарушения памяти: гипомнезия; парамнезии; гипермнезия; амнезия. Нейропсихология внимания. Нейропсихология мышления. Нарушение эмоционально-личностной сферы и сознания как проблемы нейропсихологии
Принципы и методы восстановительного обучения. Методики нейропсихологического обследования (принципы построения, процедура обследования, интерпретация результатов). Нейропсихологическое исследование детей с органическим поражением мозга. Возможности использования нейропсихологических знаний в психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии.
Разделы учебного модуля

Нейропсихология и ее место в ряду социальных и биологических наук. ВПФ как основной предмет нейропсихологии.
Строение головного мозга.
Учение о локализации высших психических функций (ВПФ).
Понятие гнозиса. Понятие праксиса. Символическая неречевая деятельность.
Речевая функция.
Мозговая организация гностико-праксических функций и символических функций.
Виды нарушений ВПФ. Причины нарушений ВПФ.
Зрительный анализатор. Сенсорные зрительные расстройства.
Кожно-кинестетический анализатор. Сенсорные кожно-кинестетические расстройства.
Слуховой анализатор. Сенсорные слуховые расстройства.
Двигательный анализатор: афферентные и эфферентные механизмы. Элементарные двигательные расстройства.
Наушение произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом.
Патология речи.
Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. Проблема амнезий.
Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.
Нарушения мышления при локальных поражениях.
Нарушение эмоционально-личностной сферы и сознания как проблемы нейропсихологии.
Восприятие. Движение и действие.
Принципы и методы восстановительного обучения.
Методики нейропсихологического обследования (принципы построения, процедура обследования, интерпретация результатов).
Нейропсихологическое исследование детей с органическим поражением мозга.
Возможности использования нейропсихологических знаний в психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии.

Нейропсихология

1. Мозговая организация высших психических функций.
Теория А.Р.Лурия о мозговой организации высших психических функций (ВПФ). Современное представление о высших психических функциях. Свойства ВПФ (прижизненность формирования, опосредованный характер, произвольный характер). Теория функциональных систем как основа современных представлений о локализации высших психических функций. Теория функциональных систем П.К.Анохина.
Функциональные блоки мозга (ФБМ) и их роль в психической деятельности (блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности).
Нейропсихологический фактор как методологический конструкт анализа организации высших психических функций.
2.Основы нейропсихологического подхода к изучению нарушений в развитии. Задачи и содержание нейропсихологической диагностики.
Методики нейропсихологического обследования (принципы построения, процедура обследования, интерпретация результатов). Нейропсихологическое исследование детей с органическим поражением мозга.
Основные задачи нейропсихологической диагностики. Выявление парциальных нарушений модально-специфических функций и неспецифических расстройств мозговой деятельности у детей.
Методы нейропсихологического обследования. Схема обследования А.Р. Лурии. Адаптация нейропсихологических методик для работы с детьми. Модификации методики А.Р.Лурии для детей (И.Ф. Марковская, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина и др.)
3.Нейропсихологические аспекты психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии
Научные основы нейропсихологического сопровождения процессов развития: базовые закономерности найропсихологии детского возраста; межполушарное взаимодействие в онтогенезе. Метод замещающего онтогенеза как основа интегративной коррекционной работы (А.В.Семенович). Схема внедрения метода замещающего онтогенеза в коррекционно-абилитационную практику.
Коррекция и абилитация функционального статуса подкорковых отделов мозга, инициация подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий (1-й ФБМ): стабилизация и активация энергетического потенциала организма; повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Коррекция и абилитация функциональной специализации задних отделов мозга и межполушарных взаимодействий (2-й ФБМ): формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов. Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ): формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции.

Литература
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С.Цветковой. М., 2001.
Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л., 1988.
Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. - Т.3. М., 1986.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная ассиметрия мозга: мифы и действительность. СПб., 2005.
Лобные доли и регуляция психических процессов / Под ред. А.Р.Лурия, Е.Д.Хомской. М., 1966.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962, 2000.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973, 2002.
Межполушарное взаимодействие. Хрестоматия / Под ред. А.В. Семенович, М.С.Ковязиной. М., 2008.
Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. М., 1995.
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М., 2005.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод замещающего онтогенеза. М., 2007.
Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
Судаков К.В. Теория функциональных систем. М., 1996.
Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Л., 1950.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1997.

4.4. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической диагностики»

Психодиагностика как область психологии и как сфера деятельности: основные задачи. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения. Теоретико-методологические положения диагностики и конкретно-методологические принципы интерпретации феноменов отклоняющегося развития. Принципы обследования и отбора в специальные образовательные учреждения. Перспективы развития диагностики в специальной психологии. Интегративная диагностика.
Развитие психодиагностики отклоняющегося развития. Развитие клинического подхода. Французская психиатрическая школа. Клинический подход к отклонениям в развитии психики в России. Рождение и развитие тестологии. Тестирование в диагностике отклонений в развитии. Социально-педагогический подход к диагностике отклоняющегося развития. Развитие специального образования и психологических исследований в 20-30-е гг. XX столетия, в 50-70-е гг. Современные направления диагностики отклонений в развитии.
Методы психодиагностики. Психологический эксперимент: формирующий (обучающий), констатирующий. Специфика патопсихологического эксперимента: цель (анализ индивидуальной личности), задачи, предмет, общие особенности (Б.В. Зейгарник). Принципы построения экспериментально-психологического обследования (С.Я. Рубинштейн). Обучающий эксперимент (А.Я. Иванова); помощь в ходе эксперимента.
Тесты: характеристики; варианты. Требования к тестам. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность. Условия и опыт использования тестов в диагностике отклоняющегося развития. Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии. Наблюдение как метод изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.
Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития.
Классификация современных методик психодиагностики. Использование компьютеров в психологической диагностике. Универсальные психодиагностические методики; профессионально-этические нормы в диагностике.
Комплексное обследование ребенка. Организация и проведение психодиагностического обследования. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Задачи и организация работы ПМПК.
Качественный и количественный анализ данных психодиагностики лиц с отклонениями в развитии. Параметры качественной оценки и интерпретация данных психодиагностики. Психологическое заключение, диагноз, прогноз. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии. Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).
Методы генетического исследования нарушений развития. Пренатальная диагностика. Учет данных о генетических и пренатальных факторах в психологическом анализе и диагнозе. Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития. Задачи и проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии. Дифференциальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза.

Разделы учебного модуля
Психодиагностика как сфера деятельности психолога. Методологические положения и принципы диагностики и изучения отклонений в развитии.
Развитие психодиагностики отклоняющегося развития.
Психологический эксперимент как метод исследования. Формирующий (обучающий) и констатирующий эксперимент. Особенности патопсихологического эксперимента.
Тесты: характеристики; варианты. Требования к тестам. Условия и опыт использования тестов в диагностике отклоняющегося развития.
Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии.
Наблюдение как метод изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.
Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Задачи и организация работы ПМПК.
Качественный и количественный анализ данных психодиагностики лиц с отклонениями в развитии. Параметры качественной оценки и интерпретация данных психодиагностики.
Психологическое заключение, диагноз, прогноз. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).
Методы генетического исследования нарушений развития. Пренатальная диагностика. Учет данных о генетических и пренатальных факторах в психологическом анализе и диагнозе.
Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития.
Задачи и проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии. Дифференциальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза.

Методы психологической диагностики
Психодиагностика как сфера деятельности психолога. Методологические положения, принципы диагностики и изучения отклонений в развитии. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).
Психодиагностика как область психологии и как сфера деятельности. Основные задачи психодиагностики. Основные теоретико-методологические положения диагностики и исследований отклоняющегося развития. Конкретно-методологические принципы интерпретации феноменов отклоняющегося развития. Принципы обследования и отбора в специальные образовательные учреждения детей с отклонениями в развитии. Перспективы развития диагностической работы в специальной психологии. Интегративная диагностика: основные принципы и положения. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).
2. Психодиагностика в современной специальной психологии: классификации психодиагностических методов, основные направления и организационные формы диагностического процесса.
Подходы к классификации психодиагностических методов (Б.Г.Ананьев, Р.С.Немов, И.В. Сыромятников).Основные направления психодиагностики в современной специальной психологии (клинико-психологическое, психолого-педагогическое, социально-психологическое, консультативное). Различные формы диагностики отклоняющегося развития: скрининговая диагностика, дифференциальная диагностика, феноменологическая диагностика, динамическое обследование и итоговая диагностика.
3. Психологический эксперимент как метод исследования. Констатирующий и формирующий (обучающий) эксперименты. Особенности патопсихологического эксперимента.
Основные принципы построения экспериментальных методик при нарушениях развития. Формы и этапы помощи при проведении эксперимента. Обучающий эксперимент. Анализ экспериментальных данных. Формирующий и констатирующий эксперимент.
Предмет патопсихологического эксперимента. Актуализация личностного отношения испытуемого к эксперименту. Общие особенности патопсихологического эксперимента (Б.В. Зейгарник). Методики изучения познавательной деятельности и личностной сферы. Анализ индивидуальной личности как цель эксперимента.
Экспериментально-психологическое обследование: принципы построения (С.Я. Рубинштейн). Цели и задачи эксперимента. Формы помощи в ходе эксперимента и условия ее оказания. Обучающий эксперимент (А.Я. Иванова).
4. Тесты: характеристики; варианты. Требования к тестам. Условия и опыт использования тестов в диагностике отклоняющегося развития.
Характеристики психологических тестов: стандартизация; получение выборок поведения и вывод о его качествах; квантификация (измерение признаков); критерии качества - объективность, надежность, валидность, достоверность. Тестовые нормы и границы их применения.
Классификации тестов. Универсальные психодиагностические методики. Использование компьютеров в психологической диагностике.
Требования к применению стандартизированных тестовых методик. Проблемы и общие условия тестирования лиц с отклонениями в развитии, используемые тестовых методик специальной психологии.
5. Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии.
Опросники, их виды. Применение опросников как диагностического метода в специальной психологии.
Анализ письменных работ ребенка как продуктов деятельности. Метод рисунков при изучении личностных особенностей. Диагностика уровня возрастного развития с помощью метода рисунка. Определение уровня развития пространственных представлений. Условия интерпретации рисунков детей с отклонениями в развитии.
6. Наблюдение как метод изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.
Проблемы организации наблюдения за ребенком с отклоняющимся развитием. Базовые проявления активности ребенка. Качественная оценка особенностей поведения. Наблюдение во время психологического обследования: фиксируемые характеристики.
Требования к проведению беседы с обследуемым ребенком и с родителями (педагогами). Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозрениями на отклонения в развитии. Опросники для родителей.
7. Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Задачи и организация работы ПМПК.
Цели комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. Основные теоретические принципы диагностики отклоняющегося развития: комплексное изучение, системный и качественный анализ нарушений развития, учет возрастных особенностей и условий развития, выявление актуальных и потенциальных возможностей.
Общие требования к организации обследования, к набору диагностических заданий, условиям проведения. Критерии оценки выполнения диагностических заданий (Н.Я. Семаго): адекватность, критичность, обучаемость. Показатели выполнения заданий по С.Д. Забрамной. Параметры качественно-количественной оценки результатов и процесса выполнения заданий по В.И. Лубовскому, И.И. Коробейникову, О.Н. Усановой. Первичное и итоговое психологическое заключение. Характер заключения применительно к целям обследования. Схема психологического заключения. Проблема психологического диагноза в современной психологии. Клинический (нозологический) диагноз. Функциональный диагноз. Понятие и уровни психологического диагноза: симптоматический (эмпирический), этиологический, типологический. Психологический прогноз, условно-вариантный прогноз.
Распространенные ошибки при проведении обследования. Общие этапы обследования. Этапы диагностического процесса в школьной практике.
Организационные и правовые основы работы ПМПК. Цели и задачи ПМПК. Принципы комплектования специальных образовательных учреждений. Медицинское, психолого-педагогическое, логопедическое обследование ребенка. Консультирование родителей и педагогов. Коррекционная работа с детьми.
8. Методы генетического исследования нарушений развития. Пренаталъная диагностика. Учет данных о генетических и пренаталъных факторах в психологическом анализе и диагнозе.
Природа, формы и распространенность хромосомных аномалий. Предмет генетического исследования. Причины возникновения хромосомных аномалий. Методы медицинской генетики: цитогенетический, клинико-генеалогический, близнецовый, популяционный.
Методы пренатальной диагностики. Факторы семейного проявления определенных признаков. Типы семейного взаимодействия. Соотношение между фенотипом и генотипом при заболеваниях. Эффективность генетического консультирования. Этические проблемы.
9. Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.
Влияние патологии на психическое развитие в раннем детстве. Проблемы дифференциальной диагностики. Показатели нервно-психического развития. Уровни развития на каждом возрастном этапе.
Ранняя диагностика и выявление отклонений: определение нервно-психического статуса, патопсихологическая квалификация наблюдаемого поведения и деятельности, психологическая диагностика и параметры оценки умственного развития детей раннего возраста (Е.А. Стребелева). Схемы комплексного обследования ребенка раннего возраста.
Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт. Медико-социально-педагогический патронаж и программы ранней помощи: основные задачи, направления, формы работы. Роль раннего вмешательства в профилактике и коррекции вторичных отклонений в развитии. Опыт организации ранней помощи за рубежом. Модели ранней помощи семье и детям с отклонениями в развитии.
10. Задачи и проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии. Дифференциальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза.
Задачи дифференциальной диагностики. Проблема отграничения сходных состояний. Принцип комплексного исследования развития ребенка. Особенности клинического подхода к диагностике развития ребенка.
Отграничение олигофрении от ЗПР, шизофрении. Дифференциация первичного интеллектуального отставания и нарушений речи, дислексии и дисграфии, нарушений развития при повреждениях анализаторов. Дифференциация детей с резидуальным (остаточным) зрением и слухом.

Литература
Вачков И.В. и др. Введение в профессию «психолог». М., 2002.
Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998.
Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. / Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс лекций. М., 2007.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений. М., 2003.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 2000.
Корнев А.Н. Нарушения письма и чтения у детей. СПб., 2003.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб., 2002.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский; под ред. Шипицыной Л.М. СПб., 2010.
Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., 2008.
Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. М., 2005.

4.5. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с задержкой психического развития»

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза: история выделения из детской популяции, представленность в популяции. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами; терминологические затруднения в определении категории детей с задержкой психического развития («псевдонормальные», «субнормальные ученики», «смягченные формы умственной отсталости», дети «пограничной черты», «спорные дебилы», «пограничные дебилы» и пр.). Биологические и социальные факторы возникновения и развертывания ЗПР.
Систематика ЗПР. Классификации Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер, В.В. Ковалева, И.Ф. Марковской, К.С. Лебединской. Психолого-педагогическая характеристика ЗПР.
Понятие минимальной мозговой дисфункции. Первичный дефект (симптомокомплекс ММД). Вторичные, третичные и другие дефекты при ММД. Причины возникновения ММД. Типы ММД: астеничный, реактивный, активный, ригидный, субнормальный. Динамика проявлений минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции: психологическая характеристика, перспективы преодоления. Нарушение внимания, гиперактивность, импульсивность как базовые симптомы СДВГ. Коррекция и компенсация СДВГ.
Дифференциальная диагностика ЗПР. Особенности психического развития детей с задержкой психического развития на первом году жизни и в преддошкольном возрасте. Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами ЗПР. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР. Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР. Основные тенденции психического и социального развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста. Значение коррекционно-воспитательной работы для успешного психического и социального развития детей с ЗПР. Нарушение учебной деятельности как фактор, негативно влияющий на развитие и обучение школьников с ЗПР. Формирование и нормализация учебной деятельности – важная часть коррекционного обучения.
Психологическая помощь детям с задержкой психического развития как сложная система клинико-психолого-педагогических воздействий. Психодиагностика, консультирование, психокоррекция, психологическая поддержка как основные структурные единицы психологической помощи (И.И.Мамайчук).
Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР. Психологическое сопровождение как деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей. Основные этапы сопровождения: подготовительный, ориентировочный, планирование, заключительный.
Основные направления современной развивающей и коррекционной работы с детьми с ЗПР. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе (А.В.Семенович, Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина). Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка (М.М.Семаго, Н.Я.Семаго).

Разделы учебного модуля

Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза.
Минимальные мозговые дисфункции.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции
Дифференциальная диагностика задержки психического развития от сходных состояний.
Основные подходы к изучению и обучению детей с задержкой психического развития за рубежом.
Особенности психического развития детей с задержкой психического развития на первом году жизни и в преддошкольном возрасте.
Психическое и социальное развитие дошкольников с различными формами задержки психического развития. Особенности формирования готовности к школьному обучению при задержке психического развития.
Основные тенденции психического развития детей с задержкой психического развития на протяжении школьного возраста.
Психологическая помощь детям с задержкой психического развития.
Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.
Основные направления современной развивающей и коррекционной работы.

Психология детей с задержкой психического развития
1. Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза .Классификации ЗПР.
Понятие «задержка психического развития»: проблема терминологической адекватности.
Клинические характеристики ЗПР: ЗПР как «специфические расстройства школьных навыков» (по МКБ -10), формы ЗПР в классификациях Г.Е.Сухаревой, В.В.Ковалева, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской. Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития. Основные критерии ЗПР: сочетание дефицитарных функций с сохранными, частичная дефицитарность высших психических функций; инфантильные черты личности и поведения ребенка.
Биологические и социальные факторы возникновения и развертывания ЗПР.
Психолого-педагогические исследования ЗПР (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Т.В.Егорова, С.Г.Шевченко, В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, У.В.Ульенкова, Н.Л.Белопольская и др.). Нейропсихологические исследования ЗПР (И.Ф.Марковская, Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева).
Психофизический (гармонический и осложненный) инфантилизм как основная (ядерная) форма ЗПР. ЗПР церебрально-органического происхождения как одна из наиболее распространенных форм ЗПР.
Проблемы дифференциальной диагностики ЗПР. Значимость установления ведущего фактора в структуре дефекта для клинической дифференциации ЗПР. Незрелость (или некоторая недостаточность) эмоционально-волевой сферы, по-разному сочетающаяся с интеллектуальной недостаточностью, как ведущий фактор в структуре психофизического инфантилизма. Интеллектуальная недостаточность, сочетающаяся с отклонениями в эмоционально-волевой сфере, как ведущий фактор при ЗПР церебрально-органического генеза. Обучаемость, критичность и адекватность - важные психологические показатели для дифференциальной диагностики ЗПР. Психологический диагноз как основа эффективного психологического сопровождения детей с ЗПР.
2. Возрастные особенности детей с задержкой психического развития. Развитие ведущих видов деятельности при задержке психического развития.
Психическое развитие ребенка с ЗПР в младенчестве: задержка в формировании двигательных функций; замедленное и часто непоследовательное формирование локомоторных функций; задержка в появлении «комплекса оживления» и пр. Психическое развитие ребенка с ЗПР в преддошкольном возрасте: задержка в развитии локомоторных функций; недостаточность познавательной деятельности; недоразвитие речевых функций (отсутствие фразовой речи, ограниченный словарный запас и т.д.), познавательных процессов, игровой деятельности (стереотипность, примитивность и т.д.); затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания; несформированность возрастных норм поведения.
Дошкольный возраст – период проявления той или иной формы ЗПР. Особенности развития дошкольников с различными формами ЗПР (конституциональной, соматогенной, психогенной, церебрально-органического генеза). Недоразвитие игровой деятельности у детей с ЗПР (особенности принятия роли, игровых действий, соблюдения правил игры и т.д.). Особенности готовности к школьному обучению при ЗПР. Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста: характерные особенности отношения ребенка с ЗПР к учителю, одноклассникам, ситуации обучения. Мотивационная незрелость. Недоразвитие функции эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля. Недифференцированность самооценки.
Психологическое развитие подростков с ЗПР: трудности личностного и интеллектуального развития.
Основные тенденции психического развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста.
3. Психологические аспекты коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР.
Основные принципы коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (комплексного подхода к диагностике и коррекции ЗПР; развивающего обучения; деятельностного подхода; индивидуализации обучения).
Характерные особенности системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР: наличие диагностико-консультативной службы; вариативность образования; активная интеграция учащихся в общеобразовательные классы; пролонгирование коррекционно-развивающего обучения; максимальная социально-трудовая адаптация в подростковом возрасте к современным социальным условиям; профилактика школьных трудностей.
Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления КРО. Диагностико-консультативное направление: основные задачи деятельности школьного психолого-педагогического консилиума, осуществляющего диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов.
Коррекционно-развивающее направление: развитие общих способностей к учению как основная цель коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. Отражение в структурировании содержания образования направленности на развитие познавательной активности и реализацию потенциальных возможностей детей. Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
Лечебно-профилактическое направление: укрепление физического и психоневрологического здоровья детей, создание в учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима и т.д.. Социально-трудовое направление: раннее выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному освоению доступных профессий; выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки учащихся; профориентация.
4. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы с детьми с ЗПР. Программы, основанные на новых подходах к диагностике и коррекции ЗПР на базе особо значимых факторов развития ребенка.
Психологическая помощь детям с задержкой психического развития как сложная система клинико-психолого-педагогических воздействий. Психодиагностика, консультирование, психокоррекция, психологическая поддержка как основные структурные единицы психологической помощи (И.И.Мамайчук).
Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР на различных этапах возрастного развития. Основные параметры коррекционно-развивающей работы: форма проведения коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная) ; роль структуры развития (профиля базовых составляющих развития), возраста, выраженности аффективных проблем; продолжительность и режим занятий (оптимальность нагрузок, тяжесть состояния ребенка, возраст); комплектация групп.
Организации групповой коррекционной работы с детьми с ЗПР: забота об охране и укреплении здоровья детей; отбор содержания деятельности; индивидуализация и дифференциация методов, приемов работы; формирование мотивации.
Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе. Комплексная методика психомоторной коррекции (А.В.Семенович). Трехуровневая система коррекции, основанная на выделении этапов в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности: уровень активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов; уровень операционного обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром; уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов. Методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (программа Н.М.Пылаевой и Т.В.Ахутиной).
Коррекционно-развивающие программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка: программа формирования произвольного компонента (произвольной регуляции) деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго), программа формирования пространственных представлений (ФПП) как основы когнитивного компонента познавательной деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).
Коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей: программа «Психологическая азбука» (И.В.Вачков, А.Х.Попова, Т.А.Аржакаева), программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста (Н.П.Слободяник).

Литература
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М., 2002.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т 5. Основы дефектологии. М., 1983. 
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 2005.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция: Науч. обзор. М., 1980.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2003.
Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.
Лангеймер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 2005.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с ЗПР. СПб., 2004.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-пато-психологическая диагностика). М., 1993.
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия /Составитель Л.М.Шипицына. СПб., 2007.
Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития. – В кн.: Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 2006.
Покровская И.Я., Михайлова И.А. Сравнительный анализ клинико-анамнестических данных детей с задержкой психического развития и олигофренией. – В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1970.
Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия (сост. Защиринская О.В.). СПб., 2007.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. М., 1999.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2007.
Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., 2006.
Шаповал И.А. Введение в специальную психологию. Оренбург, 2006.
Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивным и психопатоподобным синдромом. М., 1997.
Ясюкова Л.Я. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб., 2003.

4.6. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с умственной отсталостью»

Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Критерии. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Причины умственной отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной отсталости. Степени умственной отсталости. Классификация умственной отсталости по степени умственного недоразвития. Клинико-патогенетическая классификация олигофрении. Педагогическая классификация М.С. Певзнер. Психологическая характеристика детей с разными формами олигофрении. Клинико-психологическая структура олигофрении и деменции.
Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Своеобразие процессов внимания, восприятия, памяти. Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно отсталых. Патопсихофизиологические предпосылки недоразвития внимания. Характеристики восприятия, мнемических процессов их обусловленность органическим нарушением и недостатками мышления и речи. Развитие речи и мышления при олигофрении. Особенности двигательной сферы. Развитие крупной и мелкой моторики, двигательных функций. Формирование ведущих видов деятельности. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.
Вопросы диагностики и ранней психологической помощи. Различия в подходах к диагностике умственной отсталости в России и за рубежом. Методы психодиагностики. Необходимость специального коррекционного воспитания детей, перенесших различные болезни нервной системы. Значимость ранней психологической помощи в развитии умственно отсталого ребенка. Наглядные и практические методы как основа коррекционно-развивающей работы, их сочетание со словесными. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых. Коррекционное влияние труда на компенсацию умственной отсталости.

Разделы учебного модуля
Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития.
Причины умственной отсталости и ее основные формы.
Закономерности психического развития умственно отсталого ребенка.
Классификации умственной отсталости.
Теоретические основы психического развития умственно отсталых детей: история и современность.
Своеобразие развития внимания, восприятия, памяти.
Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно отсталых.
Особенности двигательной сферы лиц с умственной отсталостью.
Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью.
Характеристика динамики развития умственно отсталых детей через особенности становления ведущих видов деятельности.
Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых.
Вопросы диагностики и ранней психологической помощи.

Психология лиц с умственной отсталостью
1. Умственная отсталость: определение, классификации. Психологическая структура дефекта при олигофрении и деменции.
Критерии умственной отсталости как нарушения онтогенеза: органическое поражение головного мозга, стойкое нарушение познавательной деятельности, низкая обучаемость. Ядерные признаки: патологическая инертность нервных процессов, слабость замыкательной функции коры мозга, генерализация раздражений.
Классификация умственной отсталости по степени умственного недоразвития. Клинико-патогенетическая классификация олигофрении: неосложнённая, осложненная и атипичная формы. Психологическая характеристика детей с разными формами олигофрении. Педагогическая классификация М.С. Певзнер: неосложнённая; с преобладанием процессов возбуждения или торможения; со сниженной функцией анализаторов или с речевыми отклонениями; с психопатоподобным поведением; с выраженной недостаточностью лобных отделов коры головного мозга.
Клинико-психологическая структура олигофрении: недоразвитие, тотальность, иерархичность недоразвития. Резидуальный характер органической недостаточности при олигофрении. Влияние ядерных признаков умственной отсталости на формирование и специфику вторичных и третичных недостатков («сверху-вниз» и «снизу-вверх»).
Клинико-психологическая структура деменции: сочетание явлений регресса с недоразвитием; парциальность расстройств. Прогрессирование болезненного процесса при деменции. Систематика деменции по этиологическому принципу: органическая, шизофреническая, эпилептическая, специфическая, сенильная. Специфика вторичных дефектов («снизу-вверх»). Сочетание явлений регресса со стойкой фиксацией функций на более ранних этапах развития при повреждении, возникшем в детском возрасте.
2. Особенности развития познавательной сферы и ведущих видов деятельности при олигофрении.
Патопсихофизиологические предпосылки недоразвития внимания (нарушения нейродинамики: колебания психической активности, нарушение баланса между нервными процессами). Характеристики переключения, распределения, объема внимания.
Характеристики восприятия, особенности процессов анализа и синтеза, активной перестройки восприятия. Влияние особенностей восприятия на особенности практической деятельности, развитие мышления и речи.
Характеристики процессов запоминания, сохранения и воспроизведения; их обусловленность органическим нарушением и недостатками мышления и речи.
Развитие речи при олигофрении. Психофизиологические основы недоразвития речи (замедленное формирование дифференцировочных условных связей в слуховом и двигательном анализаторах). Особенности импрессивной и экспрессивной речи. Пассивный и активный словарь, особенности грамматического строя речи. Особенности и условия развития коммуникативной, регулятивной, фиксирующей и планирующей функций речи.
Развитие мышления, его связь с чувственным познанием. Характеристика мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Неспособность к абстрагированию как основной недостаток мышления. Характеристики основных видов мышления при нарушениях интеллекта, особенности решения мыслительных задач.
Развитие крупной и мелкой моторики, двигательных функций. Влияние особенностей двигательной сферы на формирование навыков у умственно отсталых детей.
Формирование деятельности умственно отсталого ребёнка: незрелость и своеобразие целей, мотивов и средств деятельности; слабая выраженность побуждений к деятельности; нарушение целенаправленности и несамостоятельность. Особенности развития ведущих видов деятельности. Характеристики непосредственного эмоционального общения с взрослыми. Особенности предметной деятельности: характеристика специфики орудийных и соотносящих действий. Сравнительная характеристика овладения игрой в условиях спонтанного развития и специального обучения: использование предметов и слов заместителей; особенности сюжета и содержания игры; специфика ролевого поведения; участие в игре речи. Формирование сюжетно-ролевой игры в коррекционном процессе. Учебная деятельность умственно отсталого школьника: цели и мотивы, учебные действия, особенности самоконтроля и самооценки.
3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности лиц с умственной отсталостью.
Особенности волевой сферы при олигофрении (недостаточная целенаправленность, контрастность) как следствие личностной незрелости, недоразвития духовных потребностей.
Особенности эмоциональной сферы лиц с умственной отсталостью: эмоциональная незрелость, непропорциональность внешним воздействиям, специфическое соотношение высших и низших чувств. Слабая интеллектуальная регуляция чувств и специфическое развитие потребностей, как причины своеобразия эмоциональной сферы умственно отсталых.
Личностное развитие лиц с умственной отсталостью. Внутренние и внешние факторы, затрудняющие процесс формирования личности. Влияние заболеваний головного мозга на характер. Роль привычек в формировании характера. Значение формирования высших культурных потребностей. Самооценка и развитие личности. Особенности возрастной динамики самооценки умственно отсталых детей.
4. Психодиагностика развития умственно отсталых детей.
Различия в подходах к диагностике умственной отсталости в России и за рубежом. Использование методов наблюдения, беседы, эксперимента, анализ продуктов деятельности. Рисунки и их диагностическое значение в детском возрасте: стадии развития рисунков, использование рисунков для диагностики уровня умственного развития, особенности рисунков умственно отсталых. Задачи психолого-педагогического обследования детей с умственной отсталостью. Параметры оценки хода и результатов обследования: принятие задачи; способы выполнения заданий; обучаемость в ходе диагностического обучения; отношение к результату своей деятельности.
5. Специальное образование и психокоррекция развития при умственной отсталости.
Необходимость специального коррекционного воспитания для детей, перенесших различные болезни нервной системы. Значимость ранней психологической помощи в развитии умственно отсталого ребенка. Общедидактические принципы организации ранней психокоррекции: доступности, наглядности, поэтапности, вариативности, повторяемости, концентричности. Специальные принципы: онтогенетический, деятельностный, нормативности, учёта структуры дефекта, культурной обусловленности развития умственно отсталого ребёнка. Определение содержания помощи посредством стимуляции основных линий развития ребёнка.
Наглядные и практические методы как основа коррекционно-развивающей работы, их сочетание со словесными. Специфика применения способов передачи ребёнку общественного опыта: совместных действий ребёнка и взрослого, жестовой инструкции, выполнения действий по подражанию, выполнения действий с опорой на образец, выполнения действий по словесной инструкции. Коррекционное занятие: цель, задачи, основные этапы, оценка результативности.
Коррекционное влияние труда на компенсацию умственной отсталости. Стимуляция умственной и физической активности как противодействие инертности нервных процессов. Становление саморегуляции деятельности. Профессиональная подготовка, формирование коммуникативных умений, развитие качеств личности, необходимых для успешного участия в коллективном труде. Повышение готовности к самостоятельной организации своей умственной и физической деятельности в ситуациях, включающих элементы нового. Усвоение и принятие целей, ценностей, норм поведения, принятых в обществе, как результат трудового воспитания лиц с умственной отсталостью.

Литература
Выготский Л.С. Проблемы дефектологи. Собр.соч.: В 6-ти т. Т.5. М., 1983.
Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида: учеб. пособие. М., 2002.
Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.
Катаева А.А. Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.,1998.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.
Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959.
Петрова В.Г. Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М., 2002.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., 2006.
Шаповал И.А. Введение в специальную психологию. Оренбург, 2006.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е. А. Екжанова; Под ред. Е.А. Стребелевой. М.,2001.

4.7. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями зрения»

Тифлопсихология, как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Предмет, задачи тифлопсихологии. История возникновения и развития тифлопсихологии, современный этап исследований.
Теоретические основы. Методы исследования. Связь тифлопсихологии с другими науками. Роль зрения в познании окружающего мира. Строение зрительного анализатора. Характерные особенности зрительного восприятия: дистантность, мгновенность, одновременность и целостность обозрения окружающего мира.
Классификация нарушений зрительной функции. Слепые, слабовидящие, слепорожденные; раноослепшие, поздноослепшие. Причины нарушений зрения. Психологическая структура дефекта зрения.
Модально-неспецифические закономерности и их отражение в психологии лиц с нарушениями зрения. Первичные (снижение остроты зрения, сужение или выпадение частей поля зрения и пр.) и вторичные отклонения, оказывающие негативное влияние на развитие ряда психологических процессов. Сложные связи между первичным дефектом и аномалиями в развитии личности. Акцентуации при сенсорных нарушениях как факультативные отклонения. Условия формирования системных отклонений при нарушении зрении.
Психическое развитие ребенка с нарушенным зрением. Особенности познавательной сферы, эмоций и личности слепых и слабовидящих. Ориентировка в пространстве и мобильность. Осязание. Словесная память и ее развитие при нарушениях зрения. Роль мышления в компенсации слепоты. Специфические особенности речевого развития слепых. Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности. Образ «Я» и система отношений личности при нарушении зрения.
Современная теория компенсации слепоты и слабовидения. Фазы преодоления внутренних психологических конфликтов поздноослепших. Характеристика поведенческих типов после утраты зрения. Особенности становления межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения в однородном и смешанном коллективе. Трудности социальной перцепции. Неадекватные установки общества по отношению к слепым людям. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением.
Психолого-педагогическое изучение детей с дефектом зрения. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при наличии у них дефекта зрительного анализатора. Понятие социально-психологической реабилитации. Комплекс психолого-педагогических мероприятий. Психолого-педагогические условия успешного компенсаторного приспособления личности. Консультативная помощь в решении проблем семьи ребенка с нарушением зрения. Организация коррекционного обучения и воспитания в дифференцированной школе.
Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовую школу.

Разделы учебного модуля
Тифлопсихология, как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих.
История возникновения и развития тифлопсихологии, современный этап исследований.
Этиология нарушений зрительного анализатора.
Психологическая структура дефекта зрения.
Современная теория компенсации слепоты и слабовидения.
Операциональные структуры деятельности. Качественные различия в развитии общения, игры, предметной и учебной деятельности.
Особенности познавательного развития слепых и слабовидящих детей и подростков.
Характеристика познавательного развития умственно отсталых детей с нарушением зрения.
Эмоционально-волевое развитие лиц с нарушением зрения.
Образ «Я» и система отношений личности при нарушении зрения.
Психолого-педагогическое изучение детей с дефектом зрения.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при наличии у них дефекта зрительного анализатора.
Консультативная помощь в решении проблем семьи ребенка с нарушением зрения.
Организация коррекционного обучения и воспитания в дифференцированной школе.
Психологические проблемы интеграции детей с нарушением зрения в массовую школу.

Психология лиц с нарушениями зрения
1.Нарушения зрения: классификации, психологическая структура дефекта.
Роль зрения в развитии психики. Медицинская классификация нарушений зрения: прогрессирующие и стационарные; врожденные (генетическая, хромосомная, наследственная патология, нарушение обмена веществ и др.) и приобретенные (интоксикации, травмы, инфекционные заболевания). Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями зрительной функции: слепота (абсолютная, тотальная, практическая; врожденная и приобретенная; до и после 3 лет) и слабовидение (близорукость, дальнозоркость, астигматизм). Современное понимание структуры зрительного дефекта: первичные, вторичные и третичные отклонения. Компенсация нарушения зрения.
2. Развитие познавательной сферы и ведущих видов деятельности при тотальном и частичном дефектах зрения.
Особенности развития ощущений и восприятия при дефекте зрения различной степени тяжести. Особенности внешних проявлений внимания (произвольного и непроизвольного) у слепых и слабовидящих. Виды памяти (образная и словесная) у лиц с нарушениями зрения. Специфика мнемических процессов (запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения) при нарушениях зрения. Формирование представлений у слепых и слабовидящих школьников: «карта-путь» и «карта-обозрение». Активность и ориентировочно-поисковая деятельность. Соотношение развития основных видов мышления у детей с нарушениями зрения. Специфика развития мыслительных операций. Вторичное отставание в интеллектуальном развитии при нарушениях зрения. Особенности воображения у детей с нарушениями зрения. Специфические особенности речевого развития слепых и слабовидящих (импрессивная и экспрессивная виды речи). Роль мышления и речи в компенсации слепоты. Возрастные особенности формирования ведущих видов деятельности при слепоте и слабовидении.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при тотальном и частичном дефектах зрения.
Особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих. Устойчивая тревожность, фобии, аутизация и акцентуации характера как варианты негативной компенсации дефицитарного развития. Самооценка и уровень притязаний при нарушениях зрения. Воспитание слепого ребенка в семье. Особенности формирования навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушением зрения. Установки зрячих по отношению к слепым и установки слепых по отношению к зрячим как фактор нарушения интеграции. Трудности социальной перцепции при становлении межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения в однородном и смешанном коллективе. Условия успешной социальной адаптации. Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению.
4. Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушениями зрения на разных возрастных этапах.
Психологическое сопровождение детей с нарушениями зрения: основные направления и возможности. Особенности работы психолога в дошкольных образовательных учреждениях и в школах для детей с нарушениями зрения. Планирование содержания и особенности проведения психокоррекционных занятий с детьми, имеющими нарушения зрения. Психоконсультирование родителей по поводу развития ребенка с дефектом зрения. Психопрофилактика вторичных отклонений. Психология воспитания и обучения (принципы, формы, критерии эффективности; охранительный режим для зрения).
5. Психологическое обследование детей с нарушениями зрения. Специфические требования к организации и проведению обследования ребенка с нарушением зрения. Критические периоды в развитии ребенка с нарушениями зрения и направления обследования. Требования к характеристикам стимульного материала. Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий.

Литература
Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. - Т.5. М., 1992.
Григорьева Л.П. Дети с глубокими нарушениями зрения. М., 1967.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1992.
Земцова М. И. Пути компенсации слепоты. М., 1956.
Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973.
Каплан А.И. Если ребенок плохо видит. М., 1969.
Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентировки в пространстве слепых детей: содержание и организация индивидуальных и групповых занятий. М., 1980.
Кручинин В.А. Обучение слепых ориентировке в пространстве. М, 1992.
Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М., 2002.
Литвак А. Г Тифлопсихология. М., 1985.
Литвак А. Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. М., 1987.
Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушением зрения: теоретико-экспериментальное исследование. СПб., 2006.
Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слепых и слабовидящих детей / Под ред. В.П. Ермакова. М., 1988.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб., 2001
Рожкова Г.И., Токарева В.С. Таблицы и тесты для оценки зрительных способностей. М., 2001.
Силкин Л. Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. М., 1984.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1988.
Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2002.
Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. Оренбург, 2004.
Шаповал И.А., Глазева М.А., Феофанов В.Н. Основы психолого-педагогической коррекции. Оренбург, 2004.

4.8. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями слуха»
Роль слуха в познании окружающего мира. Абсолютная и относительная оценка состояния слуховой функции. Классификация нарушений слуха. Глухие, слабослышащие, поздно оглохшие. Причины нарушений слуха. Медико-педагогическая классификация степени поражения слуха Л.В. Неймана. Педагогическая классификация P.M. Боскис. Психологическая структура развития при тотальном и частичном дефектах слуховой функции. Специфика развития и депривации детей с бисенсорным нарушением.
Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха. Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха. Своеобразие в развитии познавательных процессов и эмоциональной сферы неслышащих людей. Речевое развитие при нарушениях слуха. Различные виды речи (устная, письменная, дактильная, жестовая) и особенности их становления. Общие (модально-неспецифические) закономерности развития речи при каких-либо отклонениях в развитии. Дактильная, жестовая словесная речь у слабослышащих: характеристики, особенности развития и функционирования при тотальном и частичном дефекте. Асинхрония в развитии ощущений и восприятий у неслышащих. Особенности развития внимания, его связь со зрительным восприятием. Развитие памяти, влияние уровня развития речи на мнемические процессы. Специфика развития основных видов мышления и мыслительных операций. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления.
Становление эмоционального общения и предметной деятельности у ребенка с врожденным или ранним нарушением слуха. Становление основных структурных компонентов игры. Формирование учебной и трудовой деятельности. Формирование учебной деятельности как условие успешной коррекции недостатков развития. Развитие личности у неслышащих: осознание тождественности, становление самооценки и уровня притязаний, особенности Я-концепции и социальной зрелости. Влияние нарушений слуха на развитие эмоциональной сферы и межличностных отношений. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом.
Задачи психологического обследования ребенка с нарушением слуха в зависимости от возраста и периода психического развития. Полисенсорный характер коррекционно-развивающего воспитания и обучения. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение.

Разделы учебного модуля

Эволюция отношения к неслышащим.
История развития сурдопсихологии.
Роль слуха в познании окружающего мира. Этиология нарушений слуха.
Классификации нарушений слуха. Специфика психического развития в зависимости от времени потери слуха.
Вторичные отклонения при повреждениях органов слуха. Функциональное состояние мозга.
Развитие жестовой, дактильной и словесной речи при нарушениях слуха.
Развитие ощущений и восприятия при нарушениях слуха.
Внимание, память и воображение при нарушениях слуха.
Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления.
Психодиагностика неслышащих.
Развитие эмоциональной сферы при нарушениях слуха.
Развитие личности и межличностных отношений.
Социально-психологические проблемы.
Неслышащий ребенок в семье. Роль семьи в развитии ребенка.
Развитие ведущих видов деятельности у неслышащих. Особенности и роль учебной и трудовой деятельности в коррекции и адаптации.
Компенсация слухового дефекта.
Общение с лицами с нарушениями слуха. Зрительное восприятие устной речи.

Психология лиц с нарушениями слуха

1. Нарушения слуха: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Роль слуха в развитии психики. Абсолютная и относительная оценка состояния слуховой функции. Медико-педагогическая классификация степени поражения слуха Л.В. Неймана: дифференциация глухих в зависимости от диапазона воспринимаемых частот слухового поля, тугоухих от величины потери слуха в области речевого диапазона. Педагогическая классификация P.M. Боскис: теоретические положения (отличия дефекта слуха у ребенка и взрослого, возможность самостоятельного овладения речью и использования остаточного слуха для развития речи, учет факторов, определяющих уровень развития речи).
Первичные, вторичные и третичные отклонения в психологической структуре развития при тотальном и частичном дефектах слуховой функции.
2. Развитие речи, познавательных процессов при тотальном и частичном дефектах слуха.
Определение понятий «речь» и «язык», их взаимосвязь. Общие (модально-неспецифические) закономерности развития речи при каких-либо отклонениях в развитии. Дактильная речь у неслышащих: сенсорная опора, связь со словесной речью, функции в общении. Правила дактилирования. Жестовая речь: калькирующая и разговорная. Жест как языковая единица. Функции видов жестовой речи. Особенности развития и функционирования жестовой речи у глухих. Специфика овладения словесной речью при тотальном и частичном дефекте. Характеристики развития словесной речи у слабослышащих.
Асинхрония в развитии ощущений и восприятий у неслышащих: зрительных, двигательных, вибрационных. Особенности развития внимания, его связь со зрительным восприятием. Развитие различных видов памяти, влияние уровня развития речи на мнемические процессы. Словесная память у неслышащих. Специфика развития мышления при нарушениях слуха: наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного. Особенности развития мыслительных операций. Индивидуальные особенности соотношений наглядных и понятийных форм мышления (Т.В. Розанова).
3.Развитие ведущих видов деятельности и личности при нарушениях слуха.
Становление эмоционального общения у ребенка с врожденным или ранним нарушением слуха. Познавательное развитие в раннем возрасте как основа формирования предметной деятельности. Становление основных структурных компонентов игры (сюжет и содержание, использование предметов-заместителей, принятие роли). Формирование учебной деятельности при нарушениях слуха: мотивации, учебной задачи, контроля и оценки. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих.
Проблема негативного влияния первичного нарушения на развитие личности. Самосознание: структурные компоненты, этапы развития. Осознание тождественности, становление самооценки и уровня притязаний у неслышащих. Особенности Я-концепции и социальной зрелости у детей с нарушениями слуха.
Влияние нарушений слуха на развитие эмоциональной сферы и межличностных отношений. Зависимость личностных проявлений от уровня развития словесной речи и семьи (глухие или слышащие родители). Направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.
4. Психологическое обследование детей с нарушениями слуха. Задачи изучения ребенка с нарушением слуха в зависимости от возраста и периода психического развития. Параметры психолого-педагогического изучения детей первых трех-четырех лет жизни. Обследование детей дошкольного и школьного возраста. Схема заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам обследования.
5. Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушениями слуха.
Полисенсорное коррекционно-развивающее воспитание. Коррекция и развитие коммуникативных навыков и умений. Психокоррекция личностных качеств неслышащего ребенка. Условия воспитания и жизни в школе-интернате как фактор трудностей социализации, социальной адаптации и интеграции неслышащих в общество. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение.

Литература

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М.,2001.
Асанов А.Ю. Основы генетики и наследственные нарушения у детей. М., 2003.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка. М., 1987.
Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. - Т.5. М., 1992.
Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. М.,1997.
Димскис Л.С. Изучаем язык жестов. М., 2002.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1991.
Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р.М.Боскис. М., 1972.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.,1991.
Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности. М., 2003.
Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М., 2001.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамной. М., 2003.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В.Розановой. М., 1991.
Рау Ф.Ф. Устная речь глухих детей. М.,1973.
Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2002.
Специальная психологии / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2003.
Шаповал И.А. Грамматика в школе для слабослышащих: Личностно-деятельностный подход. Оренбург, 2000.
Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. М., 2003.

4.9. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями речи»

Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Первичные и вторичные нарушения, системные и отсроченные последствия. Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи. Основные направления в трактовке механизмов заикания. Особенности ВНД при ТНР. Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Формирование наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического видов мышления. Развитие коммуникативной функции речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Социально-эмоциональная перцепция лиц с ТНР. Эмоциональная незрелость при ТНР. Психологические особенности заикающихся. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности при заикании. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Цель и принципы анализа речевых нарушений. Характеристики речи, оцениваемые психологом при обследовании. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений речи. Система образования: специальные учреждения для детей с нарушениями речи, логопедические пункты при общеобразовательных школах. Воспитание детей раннего и дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Школьная адаптация ребенка с речевым расстройством.
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

Разделы учебного модуля

Теоретические основы логопсихологии.
Основные понятия онто- и дизонтогенеза речевого развития.
Этиопатогенез первичных нарушений речи.
Виды речевой патологии в рамках клинико-педагогического подхода.
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
Характеристики развития речи на разных возрастных этапах при речевой патологии.
Особенности развития познавательных процессов у ребенка с тяжелым нарушением речи.
Развитие мышления при нарушениях речи.
Формирование и развитие общения при тяжелых нарушениях речи.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.
Формирование основных видов деятельности у детей с ТНР.
Психологические особенности заикающихся.
Компенсаторное развитие ребенка с тяжелым нарушением речи.
Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевой патологией.
Психокоррекция и профилактика интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

Психология лиц с нарушениями речи

1. ТНР: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Понятие нормы и нарушений речи: недоразвитие, нарушения речи, задержки речевого развития. Структура речевого дефекта как совокупность речевых и неречевых симптомов нарушения речи и характер их связей. Первичные и вторичные нарушения, системные и отсроченные последствия. Анализ речевого дефекта в динамике развития. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи: нарушения устной речи – расстройства фонационого оформления высказывания (дисфония, брадилалия, тахилалия, баттаризм, парафазия, полтерн, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия), структурно-семантического оформления (алалия, афазия); нарушения письменной речи – дислексия, дисграфия. Совокупность лингвистических и психологических критериев как основа психолого-педагогической классификации: структурные компоненты речевой системы; функциональные аспекты речевой деятельности. Нарушения средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи. Нарушения в применении средств общения: дисграфия и дислексия. Основные направления в трактовке заикания. Особенности структуры психической деятельности и саморегуляции у заикающихся.
2.Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ТНР.
Особенности ВНД при ТНР: слуховые и зрительные агнозии, астереогноз, дисфункции речедвигательного и слухового анализаторов, недостаточность речевых кинестезий, специфическое недоразвитие локомоторных функций, двигательной сферы, мелкой моторики, пространственного гнозиса.
Внимание при нарушениях речи: недостаточная устойчивость, ограниченность распределения. Характеристики мнемических процессов: объем вербальной памяти, продуктивность запоминания, активность припоминания.
Формирование наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического видов мышления; овладение мыслительными операциями. Сочетание нарушений познавательной и речевой деятельности у детей с ОНР.
Эмоциональное общение со взрослыми в раннем детстве. Овладение предметной деятельностью детьми с речевой патологией. Становление и особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания. Особенности учебной деятельности у детей с нарушениями речи.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.
Развитие коммуникативной функции речи. Социально-эмоциональная перцепция лиц с ТНР. Формирование навыков культуры речевого общения. Освоение внутригрупповых и межличностных ролей, составляющих модель поведения и речевой деятельности. Показатели сформированности коммуникативных умений у детей.
Эмоциональная незрелость при ТНР: повышенная тревожность, внушаемость. Доминирование отрицательных эмоций, склонность к стрессовым состояниям. Переживание дефекта на различных возрастных этапах. Эмоциональная неустойчивость. Расстройства настроения. Повышенная истощаемость и эмоциональная реактивность у детей с функциональными отклонениями ЦНС. Страх речи. «Псевдоаутизация личности» при ТНР. Нарушения формирования характера. Самооценка и уровень притязаний. Личностные установки.
Особенности эмоционально-волевой сферы и личности при заикании: тревожность, мнительность, подозрительность, склонность к депрессии, пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект. Феномен фиксации на дефекте, степени фиксации.
4. Принципы анализа нарушений детской речи. Психолингвистический и нейропсихологический подходы к диагностике нарушений речевого развития. Психологическая оценка состояния речи.
Цель и принципы анализа речевых нарушений (развития, системного подхода, связи речи с другими сторонами психического развития). Нейропсихологическая диагностика речевых функций. Психолого-лингвистические критерии анализа нарушений речи.
Характеристики речи, оцениваемые психологом при обследовании. Психологическая оценка состояния речевого развития по результатам комплексного логопедического и психологического обследования.
Методы психолого-педагогичекой диагностики нарушений речи. Диагностика уровня развития познавательных процессов у детей с ТНР. Диагностика психологических особенностей заикающихся.
Отграничение вторичной задержки умственного развития при нарушениях речи от олигофрении и ЗПР.
5. Специальное образование и психологическое сопровождение детей с ТНР.
Система образования: специальные учреждения для детей с нарушениями речи, логопедические пункты при общеобразовательных школах. Система здравоохранения: логопедические кабинеты и специализированные ясли. Система социальной защиты: специализированные Дома ребенка, детские психоневрологические санатории. Логопедическая помощь взрослому населению: стационарная, полустационарная и амбулаторная формы.
Воспитание детей раннего и дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Решение структурных, функциональных и когнитивных задач развития речи. Формирование различных сторон речевого поведения. Снятие аффективной реакции на дефект и предупреждение глубоких вторичных отклонений в развитии. Моторное развитие и формирование пространственных представлений. Развитие познавательной сферы. Формирование критичности, самоконтроля, программирования деятельности.
Школьная дезадаптация ребенка с речевым расстройством. Психогенные реактивные состояния. Страх речи, уход от речевого общения. Социализация учащихся и выпускников специальных речевых школ-интернатов. Проблемы интеграции в общество, профессионального и жизненного самоопределения. Семейная жизнь и воспитание детей.

Литература

Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. – Т.5. М., 1986.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1991.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М., 1998.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
Нейман Л.В. Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.,2001.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.,2002.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2001.
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.
Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990.

4.10. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»

Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Нозологические формы. Детский церебральный паралич (ДЦП): определение, симптомы, этиология. Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей, возможностей усвоения учебного материала. Особенности формирования высших корковых функций. Двигательные, речевые, интеллектуальные нарушения. Пространственные нарушения. Особенности внимания, памяти, мышления, воображения детей с ДЦП. Нарушения развития речи. Нарушения зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза. Особенности формирования предметно-практических действий. Особенности личностного и социального развития при ДЦП. Особенности задержки в развитии эмоциональных реакций при ДЦП (особенности проявления комплекса оживления, характер эмоций). Основные причины нарушения развития личности. Особенности психолого-педагогического обследования. Содержание диагностической работы. Принципы, задачи, основные требования к психодиагностике детей и подростков с ДЦП. Компоненты психологического обследования семьи. Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей на протяжении дошкольного возраста. Специфика формирования школьных навыков. Специальные образовательные потребности детей с ДЦП. Цель образования детей с ДЦП. Содержание образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (уровни образовательных программ трех ступеней). Категории учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата. Специфика формирования школьных навыков. Принципы психокоррекции ребенка с ДЦП. Вопросы социальной адаптации и профориентации. Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Разделы учебного модуля

Экскурс в историю: отношение к двигательному дефекту.
ДЦП как нарушение опорно-двигательного аппарата: характеристики, классификация, психологическая структура дефекта.
Особенности развития познавательной сферы детей с ДЦП.
Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при ДЦП.
Особенности двигательного развития детей с церебральным параличом.
Психологическая диагностика детей с ДЦП.
Психологическое обследование семьи.
Коррекционная работа при ДЦП.
Зарубежные методики образования детей с ДЦП.
Организация образования детей с ДЦП в России.

Психология детей с нарушением функций
опорно-двигательного аппарата

1. ДЦП как нарушение опорно-двигательного аппарата: характеристики, классификация, психологическая структура дефекта.
Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата. Определение ДЦП. Симптомы ДЦП. Этиология ДЦП. Клинические формы ДЦП (по К.А. Семеновой): двойная гемиплегия, спастическая диплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма, смешанная форма. Наиболее характерные проявления каждой формы ДЦП.
2. Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ДЦП.
Особенности внимания, памяти, мышления, воображения детей с ДЦП. Нарушения сенсорных функций. Нарушения развития речи. Нарушения зрительно-моторной координации, пространственного анализа и синтеза. Нарушения схемы тела. Затруднения детей в определении правой и левой сторон своего тела, тела другого человека. Трудности в определении направления (вверху, внизу, слева, справа, сзади); в восприятии и воспроизведении букв, цифр. Сложности в овладении навыками самообслуживания вследствие недостаточной сформированности зрительно-моторной координации.
Особенности формирования предметно-практических действий.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при ДЦП.
Особенности задержки в развитии эмоциональных реакций при ДЦП (особенности проявления комплекса оживления, характер эмоций). Значение воспитания у ребенка с ДЦП активности, инициативности. Влияние общения с окружающими людьми на эмоциональное состояние ребенка. Варианты психического инфантилизма.
Основные причины нарушения развития личности. Нарушения коммуникативных функций при ДЦП. Типы коммуникативных нарушений при ДЦП. Особенности формирования образа Я. Нарциссический тип личности при ДЦП.
4. Психодиагностика детей и подростков с ДЦП. Психологическое обследование семьи.
Особенности психологического обследования при ДЦП. Содержание диагностической работы. Принципы, задачи, основные требования к психодиагностике детей и подростков с ДЦП. Психодиагностика двигательных функций. Психодиагностика сенсорно-перцептивной сферы. Психодиагностика конструктивной деятельности и мышления. Диагностика готовности к обучению.
Компоненты психологического обследования семьи. Стадии приспособления родителей к рождению ребенка с двигательными нарушениями. Типы неправильного воспитания. Основные направления в работе специалистов с семьей, имеющей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
5. Специальное образование и психокоррекция развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цель образования детей с ДЦП. Содержание образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (уровни образовательных программ трех ступеней). Категории учащихся с нарушением опорно-двигателыюго аппарата (В.И. Лубовский). Дифференциация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом их особенностей и возможностей овладения учебным материалом. Варианты обучения детей с двигательной патологией.
Принципы психокоррекции ребенка с ДЦП. Психокоррекция при патохарактерологических и невротических проявлениях. Психологическая коррекция познавательных процессов. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений. Коррекция нарушений речи при ДЦП.

Литература

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. М., 1989.
Бадалян Л.О. Невропатология. М, 2003.
Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. / Составители - Л. М. Шипицына и И.И. Мамайчук. СПб., 2003.
Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1996.
Качесов В.А. Основы интенсивной реабилитации. ДЦП. СПб., 2005.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.
Левченко Ю.Г., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2006.
Лубовский В.И. Специальная психология. М., 2007.
Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. М., 2003.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. СПб., 2003.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И.Детский церебральный паралич. СПб., 2001.

4.11. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы (РДА, невротические расстройства и развития, ПТСР, акцентуации характера, патохарактерологическое развитие, девиантное поведение). Систематика пограничных нарушений психики.
Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Синдром РДА как специфическое, искаженное психическое развитие. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте. Психологическая классификация РДА. Особенности психического и социального развития при РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями.
Дисгармонический вид психического дизонтогенеза. Варианты дисгармонического психологического дизонтогенеза. Дифференциальные критерии невротического и патохарактерологического развития личности. Расстройства и патологические формирования личности как модель дисгармонического развития. Классификация психопатий и расстройств личности. Проблема диагностики расстройств личности в детском и подростковом возрасте.
Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Неврозы как расстройства психики: истерический, фобический (виды страхов), невроз навязчивых состояний. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте.
Непатологические формы нарушения поведения. Акцентуации характера как крайние варианты нормы. Роль наследственности и воспитания в развитии акцентуации. Классификация акцентуаций характера у подростков (А.Е. Личко).
Дифференциация патологических и непатологических форм девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Понятие девиантного поведения. Биологическая «почва» и виды патологических форм девиантного поведения (бродяжничество, пиромания, клептомания). Дифференциальная диагностика расстройств и патологических формирований личности от сходных нарушений.
Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями. Цель и задачи психокоррекционной и социальной работы с детьми и подростками с патологическими и непатологическими формами девиантного поведения. Психологическое просвещение родителей и учителей детей с патологическими формами нарушений поведения, гармонизация детско-родительских отношений, выработка психологически грамотной тактики воспитания.

Разделы учебного модуля

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.
Психическое здоровье, болезнь, пограничные состояния. Искаженный и дисгармонический варианты психического дизонтогенеза.
Систематизация и классификации расстройств личности и ее развития.
Психологическая диагностика отклонений в развитии личности и ее расстройств.
Расстройства личности и поведения (психопатии). Классификация МКБ-10: психологическая характеристика типов.
Расстройства социального поведения, начинающиеся в детском и подростковом возрасте.
Патологическое формирование характера. Акцентуации характера. Динамика акцентуаций характера и расстройств личности.
Этиология эмоциональных и поведенческих нарушений у детей и подростков.
Психогенное развитие личности. Дети с реактивными переживаниями.
Личность и психическая травма. Синдром ПТСР.
Дети с конфликтными переживаниями. Невротическое развитие личности.
Уровни эмоциональной регуляции и психологическая классификация РДА.
Психическое и социальное развитие аутичных детей и подростков.
Психологическое обследование и сопровождение детей и подростков с РДА.
Девиантное поведение и виктимность детей и подростков.
Делинквентное поведение детей и подростков.
Компенсация, декомпенсация и коррекция расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения детей и подростков.
Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Психология детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения

1. Ранний детский аутизм: психологическая классификация, структура дизонтогенеза.
Ранний детский аутизм как искаженное развитие психики; симптомы. Характеристика первичного дефекта. Влияние дефицитарности аффективного тонуса и снижения порога аффективного дискомфорта на формирование гиперкомпенсации. Время поражения ЦНС при РДА. Локализация дефекта. Особенности нарушения межфункциональных взаимодействий при РДА.
Классификация РДА О.С. Никольской.
Уровень аффективной пластичности, его вклад в саморегуляцию и следствия акцентуации. Первая группа РДА: нарушение саморегуляции, сознания и организации адаптации к внешнему миру.
Уровень аффективных стереотипов, его роль в регуляции деятельности и адаптации к стабильным условиям. Вторая группа РДА : акцентуация уровня аффективных стереотипов.
Уровень аффективной экспансии, его вклад в организацию адаптации к неопределенным и изменяющимся условиям. Третья группа РДА: изменения сознания, связанного с акцентуацией уровня экспансии.
Уровень эмоционального контроля, его значение для организации поведения и сознания соответственно эмоциональным оценкам других людей. Четвертая группа РДА: поломка системы смысловой организации сознания при акцентуации уровня эмоционального контроля.
2. Особенности психического и социального развития аутичных детей.
Эмоциональная гиперестезия, грубые нарушения целенаправленности и произвольности как характеристики эмоционально-волевой сферы аутичных детей. Особенности раннего аффективного развития при РДА; характеристика первых признаков аффективного неблагополучия. Дошкольное детство как период полного разворачивания симптомов РДА, формирование поведенческих проблем. Младший школьный возраст: влияние сглаживания аффективных трудностей на деятельность, поведение, усвоение социального опыта, личностное развитие. Подростковый возраст: декомпенсация дефекта (в основном в социальной сфере). Взрослость: факторы различного исхода развития.
Неравномерность интеллектуального развития при РДА. Специфика развития познавательных процессов, речи и моторики.
Влияние аутической самоизоляции на развитие личности ребенка. Задержка формирования самосознания как специфическая особенность личностного развития при РДА.
3. Психологическое обследование и сопровождение ребенка с РДА.
Этапы обследования ребенка с РДА в соответствии с типом РДА. Наблюдение динамики развития аффективной сферы. Изучение особенностей познавательной сферы.
Биологические и социальные аспекты компенсации РДА. Особенности положительной динамики развития при аутизме. Характерные реакции аутичных детей на возрастные кризисы. Зависимость компенсации от степени тяжести дефекта, богатства компенсаторного фонда, наличия дополнительных проблем, адекватности обучения и воспитания, адекватности коррекционной помощи.
Цель и задачи психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА, и их семьями: развитие социальной адаптации ребенка, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, активного и осмысленного отношения к окружающему миру. Создание и поддерживание адекватной среды, коррекционного режима жизни и особого аффективного режима воспитания в семье. Холдинг-терапия.
Основные направления, правила, приемы организации коррекционной работы. Использование аутостимуляций ребенка как ведущий прием установления с ним контакта, усиления его активности и направленности на окружающий мир. Способы подключения к аутостимуляциям. Приемы стимуляции речевого развития.
4. Психическое здоровье и болезнь. Систематика пограничных психических расстройств.
Модель здоровья ВОЗ. Критерии психического здоровья ВОЗ. Понятие и структура психологического здоровья (О.В. Хухлаева). Понятия аномальное, патологическое, девиантное, болезнь в отношении личности. Определение психического расстройства по МКБ-10. Расстройства психики и их формы. Пограничные нервно-психические расстройства: определение, систематика по Г.К. Ушакову (невротические реакции и состояния, ядерные психопатии, патологические развития личности, характера, невротические и патохарактерологические). Критерии дифференциации пограничных расстройств.
Понятие дисгармонического развития. Психологическая оценка дисгармонического дизонтогенеза по основным параметрам.
Невротические расстройства у детей. Синдром ПТСР.
Определения невроза как расстройства психики. Симптомы дифференциации невроза и личностной патологии. Схема формирования невроза (А.И. Захаров). Основные виды неврозов (истерический, фобический, навязчивых состояний), соответствующих внутриличностных конфликтов и страхов (быть не тем, быть ничем, быть не собой).
Истерический невроз: структура истерического характера, специфика психотравмирующей ситуации. Механизмы невроза: суггестии-аутосуггестии, вытеснения, бегства в болезнь, истерической фиксации. Механизм «условной желательности» болезненных расстройств. Истерический невроз как конверсионное расстройство. Возрастные проявления истерического реагирования.
Невроз страха (фобический). Виды страхов и факторы их возникновения у детей (А.И. Захаров). Отличия возрастных страхов от невротических.
Невроз навязчивых состояний диагностические критерии, личностный фон возникновения (тревожно-мнительный, ананкастный). Синдром навязчивых страхов; роль избегающего поведения. Компульсии как защитные действии. Обсессивный вариант невроза (преобладание навязчивых мыслей и т.д.). Невроз ожидания и социофобия. Дисморфомания. Нервная анорексия. Возрастные особенности проявлений невроза.
Синдром ПТСР, дифференциация от острого стрессового расстройства. Виды психотравмирующих событий и основные реакции человека на них (избегание мыслей и чувств, связанных с психической травмой; чувства отгороженности и кратковременности будущего). Основные характеристики ПТСР: повторное переживание психической травмы, нарушение контакта с реальностью, неадекватное поведение; снижение эмоционального участия в жизни; нестабильность, депрессия, когнитивные нарушения. Предрасполагающие факторы возникновения ПТСР: психотравмирующие ситуации в детстве, сопутствующие заболевания, отсутствие социальной поддержки.
6. Патологическое формирование характера. Акцентуации характера: классификация; психологические характеристики.
Понятие акцентуации характера как крайнего варианта нормы. Критерии акцентуации характера, отличие акцентуации от индивидуальности и от расстройства личности. Явные и скрытые акцентуации.
Роль наследственности и воспитания в развитии акцентуации характера. Возрастные особенности проявлений акцентуаций. Подростковый возраст как период обострения черт акцентуации.
Классификация акцентуаций характера у подростков (А.Е. Личко): циклоидная, гипертимная, лабильная, астеническая, сенситивная, застревающая, демонстративная, дистимная, неустойчивая, конформная. Смешанные формы акцентуаций характера. Психологическая характеристика типов акцентуаций характера: «слабые» и «сильные» черты, психотравмирующие ситуации конкретных типов акцентуаций.
7. Расстройства личности и поведения (психопатии). Классификация МКБ-10: психологическая характеристика типов.
Расстройства и патологические формирования личности как модель дисгармонического развития; дифференциальные критерии. Классификация психопатий О.В. Кербикова: ядерные, органические, краевые психопатии.
Классификация расстройств личности МКБ-10: параноидное, шизоидное, диссоциальное, эмоционально-неустойчивое, истерическое, ананкастное, тревожное, зависимое, специфические (гистрионическое, нарциссическое, пассивно-агрессивное). Психологическая характеристика типов. Динамика расстройств характера и личности, компенсация и декомпенсация.
8. Расстройства социального поведения у детей и подростков. Девиантное поведение.
Проблема диагностики расстройств личности у детей и подростков. Классификация расстройств социального поведения, начинающихся в детском и подростковом возрасте, по МКБ-10: ограниченные рамками семьи, несоциализированные, социализированные, оппозиционные, остаточные.
Понятие девиантного поведения. Дифференциация расстройств поведения и патологического и непатологического девиантного поведения (устойчивость и тотальность проявлений). Патологические формы девиантного поведения как следствие неравномерного развития сферы влечений и волевой регуляции поведения.
Биологическая «почва» и виды патологических форм девиаций поведения: бродяжничество, пиромания, клептомания и др. Особенности нарушения психического и социального развития при патологических формах девиантного поведения.
Дифференциальная диагностика расстройств и патологических формирований личности от сходных нарушений.
9. Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.
Цель и задачи психокоррекционной и социальной работы с детьми и подростками с непатологическими формами девиантного поведения. Психологические технологии коррекции. Коррекционная программа: функции, методика составления. Оценка результативности. Повышение адаптационных возможностей и устойчивости к повторным психическим травмам.
Цель и задачи психокоррекционной и социальной работы с детьми и подростками с патологическим девиантным поведением. Гармонизация личности детей и внутрисемейных отношений. Психологические технологии коррекции. Поведенческие тренинги, психорегулирующие тренировки. Групповая психокоррекция. Учет возрастных особенностей при проведении психокоррекционной работы.
Психологическое просвещение родителей и учителей детей с патологическими формами нарушений поведения, гармонизация детско-родительских отношений, выработка психологически грамотной тактики воспитания. Оценка результативности психокоррекционной работы.

Литература

Гарбузов В.И. Неврозы и психотерапия. М., 2001.
Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. М., 2004.
Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. М., 2006.
Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М., 2004.
Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. СПб., 2005.
Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М., 2004.
Клиническая психология / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 2002.
Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб., 2002.
Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., 2005.
Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.
Короленко Ц.П. Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. М., Екатеринбург, 2000.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.
Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д., 2000.
Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб., 2007.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2006.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2008.
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб., 2005.
Никольская О.С. Баенская Е.Р. Либлинг М.М. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. М., 2003.
Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. М., 2002.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 2000.
Старшенбаум В.Г. Динамическая психиатрия и клиническая психотерапия. М., 2003.
Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. М., 2004.
Шаповал И.А. Психология дисгармонического дизонтогенеза. Часть 1. Расстройства личности и акцентуации характера. Оренбург, 2006.
Шаповал И.А. Психология дисгармонического дизонтогенеза. Часть 2. Психогенные расстройства и развитие. Оренбург, 2009.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 2001.
Эйдемиллер Э.Г. Детская психиатрия. СПб., 2005.

4.12. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей со сложными недостатками развития»

Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта психического развития». Многообразие сложных дефектов. Распространенность данной категории в общей популяции детей с нарушениями в развитии. Этиология сложных дефектов. Компенсаторные возможности ребенка со сложным дефектом в зависимости от его структуры. Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей данной категории. Медицинское, физиологическое и психолого-педагогическое обследование ребенка со сложным нарушением в развитии. Этапы и основные задачи психологического обследования. Требования к организации и проведению психологического обследования детей со сложным нарушением в развитии.
Психологические особенности детей с сочетанными нарушениями зрения и слуха, слуха и интеллекта, зрения и интеллекта, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Организация психологической помощи детям со сложными дефектами; работа с семьей. Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации лиц со сложными дефектами; профилактика вторичных нарушений.

Разделы учебного модуля

Дети со сложными недостатками развития как особая типологическая группа дизонтогенеза.
Многообразие и этиология сложных дефектов.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития различной структуры.
Диагностика детей с моно- и бисенсорными нарушениями (Л.П. Григорьева).
Особенности комплексного обследования детей со сложными нарушениями в развитии.
Проблемы и особенности воспитания в семье ребенка со сложными и множественными нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка со сложным дефектом в развитии.
Обучение и воспитание детей со сложными дефектами.
Коррекционная работа с детьми, имеющими сложные нарушения в развитии.
Социальная адаптация лиц со сложными недостатками развития.

Психология детей со сложными недостатками развития

1. Сложные недостатки развития: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Дети со сложными недостатками развития как особая типологическая группа дизонтогенеза. Понятие «сложное нарушение в развитии». Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта психического развития». Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития. Распространенность данной категории в общей популяции детей с ОВЗ. Этиология сложного нарушения в развитии. Нозологические варианты сложного дефекта. Основные группы детей с разной структурой дефекта (сложный дефект, осложненный дефект, множественное нарушение). Проблемы классификации сложных и множественных нарушений. Классификации по выраженности сочетанных нарушений. Классификация по времени наступления нарушений. Классификация по возрасту, в котором проявилось сложное нарушение.
2. Дифференциальная диагностика развития при сложном нарушении: этапы, задачи и принципы диагностического обследования.
Основные задачи и проблемы дифференциальной диагностики детей со сложными нарушениями в развитии. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная). Диагностика моно-и бисенсорных дефектов у детей (Л.П. Григорьева). Принципы концепции диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями: принцип единства биологического и социального в развитии ребенка; принцип системности в развитии восприятия; принцип дифференцированного подхода. Основные этапы комплексной диагностики. Дифференциация детей на группы в зависимости от состояния анализаторов, состояния ЦНС, уровня развития интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы. Разработка адекватных дифференцированных методов компенсации нарушений. Требования к организации и проведению обследования ребенка со сложными недостатками развития.
3. Бисенсорное нарушение: понятие, причины возникновения, классификации. Особенности развития познавательной сферы и общения при бисенсорном нарушении.
Понятие бисенсорного нарушения, причины возникновения. Шесть нозологических вариантов двойного сенсорного нарушения. Причины увеличения детей с нарушением слуха и зрения. Психологические особенности развития ребенка с бисенсорным нарушением.
Отличия развития детей с бисенсорным нарушением от развития детей с моносенсорным дефектом. Уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение ее возможных средств. Специфика депривации при бисенсорном дефекте. Особенности пространственной ориентировки и моторики. Формирование предметных действий. Развитие эмоциональных контактов и общения у детей с бисенсорным нарушением. Пути и способы организации специального образования и психолого-социальной помощи лицам со сложными нарушениями в развитии.

Литература

Лубовский В.И. Специальная психология. Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. М., 2005.
Основы специальной психологии: Учебное пособие для средн. учебн. завед. Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
Психология детей со сложными недостатками развития: хрестоматия /сост. Ю.А. Королева; Мин-во образования и науки РФ, Оренбург. гос.пед. ун-т. Оренбург, 2009.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие /Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2005.
Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие /Е.А Стребелева, А. Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др. Под ред. Е.А Стребелевой. М., 2001.
Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений; Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2002.
Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский; под ред. Л.М. Шипицыной . СПб, 2010.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб., 2005.
Усанова О.Н. Специальная психология. СПб., 2008.

4.13. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психологическое консультирование»

Понятие психологического консультирования. Модели консультирования. Основные направления консультирования. Различные подходы к пониманию психологического консультирования. Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании: классический психоанализ З. Фрейда; аналитическая психология К. Юнга; индивидуальная психология А. Адлера; гуманистически-ориентированное консультирование (клиент-центрированный подход К. Роджерса, экзистенциальный подход И. Ялома и Р. Мэя, логотерапия В. Франкла); гештальттерапия; бихевиорально-ориентированное консультирование.
Виды консультирования (индивидуальное, групповое, семейное). Требования к личности консультанта. Основные цели и методы консультирования. Психологическое консультирование как взаимодействие психолога- консультанта с клиентом. Цели консультанта и клиента. Формулировка и переформулировка целей в процессе консультирования. Основные задачи психоконсультирования. Требования к личности консультанта.
Общие принципы консультирования. Структура психологического консультирования. Пространственный аспект консультативной беседы. Структурирование времени консультирования. Интервью как основной метод консультирования. Принципы организации диалога с клиентом. Этапы ведения консультативной беседы. Техники ведения беседы.
Типы критических ситуаций. Особенности психодиагностики в ходе консультирования.
Особенности психологического консультирования на разных возрастных этапах.
Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Разделы учебного модуля

Теоретические основы психоконсультирования.
Виды консультирования, их содержание и основные техники.
Консультативная помощь при кризисе.
Консультирование представителей разных групп населения.
Интервью как основная форма консультирования.
Психоконсультирование в классическом психоанализе.
Поведенческое и когнитивное направление в консультировании.
Гуманистическое направление в консультативной психологии.
Подходы к психологическому консультированию в отечественной психологии.
Технологии ведения консультативной беседы.
Самоопределение практического психолога.
Психодиагностическое обследование ребенка в практике психоконсультирования.
Психоконсультирование родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Психоконсультирование родителей, имеющих детей младшего школьного возраста.
Особенности психологического консультирования подростков и их родителей.
Особенности психологического консультирования людей, старше подросткового возраста.

Психологическое консультирование

1. Психоконсультирование: сущность, цели, задачи, виды, принципы, структурные компоненты.
Психологическое консультирование как взаимодействие психолога-консультанта с клиентом. Специфические черты психологического консультирования, отличающие его от психотерапии. Теоретическая ориентация консультанта как основа для определения целей консультирования. Универсальные цели психологического консультирования: развитие навыков преодоления трудностей; обеспечение эффективного принятия жизненно важных решений; стимулирование клиента к решению, действию и др. Цели консультанта и клиента. Формулировка и переформулировка целей в процессе консультирования. Основные задачи психоконсультирования: помощь клиенту в ориентации в проблемной ситуации; актуализация личностных ресурсов и способностей клиента, способствующих нахождению новых возможностей решения проблем. Общие принципы консультирования: доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; запрет давать советы; уважение к личности, анонимность и конфиденциальность; разграничение личных и профессиональных отношений; активизация клиента, принятие им ответственности за происходящее. Виды консультирования: индивидуальное и групповое; очное и заочное (телефонное); школьное, профессиональное, семейное, супружеское и пр. Структура процесса консультирования: исследование проблем, двумерное определение проблем, идентификация альтернатив, планирование, деятельность, оценка и обратная связь.
2. Консультативная беседа: пространственные и временные аспекты, этапы, технология ведения. Взаимодействие с семьей ребенка с подозрениями на отклонение в развитии: этапы, задачи, специфика.
Пространственный аспект консультативной беседы: оборудование кабинета для психологического консультирования, расположение консультанта и клиента, феномен «личного пространства». Структурирование времени консультирования. Принципы организации диалога с клиентом: ограничение роли консультанта в диалоге; приближение разговорной речи консультанта к языку клиента; анализ эмоциональных переживаний клиента (использование парадоксальных вопросов, уточняющие формулировки, перефразирование, использование интерпретаций и др.); обеспечение контакта с клиентом во время беседы (вербальный и невербальный контакт). Этапы ведения консультативной беседы: знакомство с клиентом и начало беседы; расспрос клиента, формирование и проверка консультативных гипотез; оказание воздействия, завершение консультативной беседы.
Взаимодействие с семьей ребенка с подозрениями на отклонение в развитии: этапы, задачи, специфика.
3. Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании. Техники консультирования.
Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании: классический психоанализ З. Фрейда; аналитическая психология К. Юнга; индивидуальная психология А. Адлера; гуманистически-ориентированное консультирование (клиент-центрированный подход К. Роджерса, экзистенциальный подход И. Ялома и Р. Мэя, логотерапия В. Франкла); гештальттерапия; бихевиорально-ориентированное консультирование
Техники психологического консультирования: базовые техники (активное слушание, техника вопросов, эмпатическое слушание); техники воздействия (интерпретации, терапевтическая конфронтация, самораскрытие консультанта, рекомендации (советы), предоставление профессиональной информации).
4. Возрастно-психологическое консультирование.
Психоконсультативная деятельность психолога с детьми дошкольного возраста и их родителями. Основные возрастные проблемы психического развития дошкольника. Консультирование родителей по поводу проблем дошкольника. Психоконсультативная деятельность психолога с детьми младшего школьного возраста и их родителями. Основные возрастные проблемы психического развития младшего школьника. Консультирование родителей по поводу проблем младшего школьника. Психоконсультативная работа психолога с подростками. Возрастные проблемы психического развития подростка: социальная дезадаптация; нарушения в формировании самосознания (специфика притязаний, прав и обязанностей, психологическое время, половая идентификация), проблема эмансипации; характерологические и патохарактерологические реакции подросткового возраста, аддиктивное и девиантное поведение. Особенности психологического консультирования подростков и их родителей.
Психоконсультативная работа психолога со старшеклассниками. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста. Жизненные цели и психологическое здоровье. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию.

Литература

Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт. М., 2001.
Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. М.,1991.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.,2000.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А. Б. Орлова. М.,1991.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 2005.
Бретт Д. «Жила была девочка, похожая на тебя» Психотерапевтические истории для детей/ Пер. с англ. Г. А. Павлова. М.,1996.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование (Проблемы психического развития детей). М., 1990.
Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб., 2001.
Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб., 2001.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. М.,1999.
Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. Пер. с чешск.М.,1991.
Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. М.,1998.
Моховиков А. Н. Телефонное консультирование. М., 2001.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 2002.
Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М., 1999.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб:, 2000.
Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. М.,1997.
Семейная психотерапия. Хрестоматия. Составители: Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. СПб, 2000.
Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. / Под ред. Д.В. Колесова. М., 1988.
Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Минск,1999.
Хейли Д. Терапия испытанием. Необычные способы менять поведение. М.,1998.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб., 1998.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
Ялом И. Психотерапевтические истории. М.,2002.

4.14. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической коррекции»

Понятие «психологическая коррекция», ее связь с другими отраслями практической психологии (психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией). Сущность психологической коррекции в позитивистской и личностно-ориентированной методологии. Взаимосвязь методологии и методов коррекции.
Основные теоретические направления психологической коррекции. Психоаналитические модели (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер) Постфрейдистсткое психодинамическое направление (Э. Эриксон. Э. Фромм). Когнитивно-бихевиоральные модели (Б. Скиннер. Дж. Вольпе, Г. Айзенк, А. Лазарус, А. Бандура, А.Эллис, У. Глассер, Э. Берн). Гуманистические модели (Э. Фромм, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Р. Мэй, В. Сатир). Эклектичные направления (психосинтез Р. Ассаджиоли, гештальт-терапия Ф. Перлза).
Принципы коррекции. Виды психологической коррекции. Групповые и индивидуальные формы работы: их особенности, показания к применению.
Онтогенетическая ориентация как важнейшая составляющая разных направлений психокоррекции. Цели и задачи психокоррекционного воздействия на детей и подростков в отечественной психологии (И.В. Дубровина, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Ю.С. Шевченко, А.Л. Венгер, М.М. Семаго, Н.А. Семаго).
Общее представление о программах психокоррекции. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе: программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович), методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина). «Принцип замещающего онтогенеза» (принцип замещающего развития) (А.В.Семенович) как основа интегративной коррекционной работы.
Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго). Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания (по О.С. Никольской).
Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы: принципы построения коррекционно-развивающих программ, основные требования к составлению коррекционно-развивающих программ. Структура программы коррекции.
Методы коррекции: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, библиотерапия (в т.ч. сказкотерапия), танцевальная терапия, песочная терапия, куклотерапия, психогимнастика , методы поведенческой коррекции.
Оценка эффективности коррекционно-развивающих мероприятий.
Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы). Психологическая помощь детям с умственной отсталостью; основные направления психокоррекционной работы с детьми с задержкой психического развития; психологическая помощь детям и подросткам с церебральным параличом; задачи психокоррекции РДА. Психологическая коррекция при нарушениях слуховой, зрительной функций, тяжелых нарушениях речи, сложных нарушениях развития у детей.
Роль семьи в достижении эффективности психокоррекции. Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой. Цели психокоррекционной работы с семьей.
Разделы учебного модуля
Психокоррекция, психоконсультирование и психотерапия как виды помогающей деятельности специалиста.
Психоаналитические модели (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер). Постфрейдистсткое психодинамическое направление (Э.Эриксон. Э.Фромм).
Когнитивно-бихевиоральные модели (Б.Скиннер. Дж.Вольпе, Г.Айзенк, А.Лазарус, А.Бандура, А.Эллис, У.Глассер, Э.Берн).
Гуманистические модели (Э.Фромм, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, Д.Келли, Р.Мэй, В.Сатир).
Эклектичные направления (психосинтез Р.Ассаджиоли, гештальт-терапия Ф.Перлза).
Методы и средства психологической коррекции.
Теоретико-методологические проблемы психологической помощи детям с отклонениями в развитии.
Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах.
Теоретические основы психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии.
Консультирование семьи проблемного ребенка.
Психокоррекционная работа с родителями.

Методы психологической коррекции

1. Психологическая коррекция: сущность, виды, принципы, цели и задачи. Основные задачи коррекционно-развивающей работы на разных возрастных этапах развития.
Понятие «психологическая коррекция». Сущность психологической коррекции в позитивистской и личностно-ориентированной методологии.
Классификация видов психологической коррекции (по характеру направленности, по продолжительности, по форме работы, по характеру управления корригирующими воздействиями, по наличию программ). Групповые и индивидуальные формы работы: их особенности, показания к применению. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию (теоретический, практический, личностный).
Онтогенетическая ориентация как важнейшая составляющая разных направлений психокоррекции. Цели и задачи психокоррекционного воздействия на детей и подростков в отечественной психологии (И.В. Дубровина, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.И. Мамайчук и др.).
Принципы психокоррекции (принцип учета системности развития; деятельностный принцип коррекции; принцип единства диагностики и коррекции; принцип учета нормативности развития и др.).
Методы психокоррекции: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, библиотерапия (в т.ч. сказкотерапия), танцевальная терапия, песочная терапия, куклотерапия, имаготерапия, психогимнастика и др.
2 . Коррекционная программа: принципы составления и этапы реализации.
Общее представление о программах психокоррекции. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе: программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (А.В. Семенович), методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина). «Принцип замещающего онтогенеза» (принцип замещающего развития) (А.В. Семенович) как основа интегративной коррекционной работы. Реализация принципа замещающего развития в коррекционной работе: учет выявленного актуального уровня двигательного, когнитивного, аффективного, эмоционально-личностного развития ребенка; учет общих законов и закономерностей нормативного развития, в том числе законы и этапы развития двигательных актов и овладения пространственными представлениями, закономерностями аффективного развития; учет последовательности и специфики прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития; учет определяющей роли формирования базовых предпосылок (составляющих) психического развития как операционально-технологических элементов становления когнитивной и эмоционально-личностной сфер.
Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка: программа формирования произвольной регуляции (Н.Я. Семаго), программа формирования пространственных представлений (Н.Я. Семаго).
Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания: формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской) как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-волевой сфер ребенка.
Принципы построения коррекционно-развивающих программ, основные требования к составлению коррекционно-развивающих программ. Структура программы коррекции: пояснительная записка, цели, задачи, этапы реализации (ориентировочный; этап объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций; конструктивно-формирующий; обобщающе-закрепляющий).
Границы компетентности психолога при выборе методов коррекционно-развивающей работы. Обратная связь в коррекционном процессе. Оценка эффективности коррекционно-развивающих мероприятий.
3. Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы).
Психологическая помощь детям с умственной отсталостью как комплексный процесс, включающий два основных блока: адаптация ребенка к имеющемуся дефекту; обучение родителей адекватному способу поведения с ребенком. Цели, задачи, основные методы и формы психокоррекции.
Основные направления психокоррекционной работы с детьми с задержкой психического развития: цели, задачи, основные методы и формы. Три основных блока психокоррекционного процесса: мотивационный, регуляторный, блок контроля (самоконтроля).
Психологическая помощь детям и подросткам с церебральным параличом как сложная система реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности больного, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов. Цели, задачи, основные методы и формы психокоррекции.
Психокоррекция РДА: цели, задачи, основные методы и формы. Преодоление негативизма и установление контакта, смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта, повышение психической активности в общении, организация целенаправленного поведения, преодоление отрицательных форм поведения, организация целенаправленного взаимодействия.
Психологическая коррекция при нарушениях слуховой, зрительной функций, тяжелых нарушениях речи, сложных нарушениях развития у детей: развитие сенсорной интеграции, эмоциональных контактов со взрослым, стимуляция собственной активности ребенка.
4. Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.
Работа с семьей как форма психолого-педагогической коррекции и развития личности ребенка. Цели психокоррекционной работы с семьей: обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка в семье; преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей; формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистичного взгляда в будущее и т.д. Основные задачи: формирование мотивации к участию в коррекционной работе; коррекция неадекватной родительской позиции; обретение новых жизненных смыслов, гармонизация самосознания и взаимоотношений с ребенком, повышение самооценки.
Основополагающие принципы коррекции (Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, В.В. Ткачева): принцип единства диагностики и коррекции развития; принцип гуманистической направленности психологической помощи; принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов, принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы, принцип оказания личностно-ориентированной помощи ребенку и членам его семьи, принцип обязательного включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс, принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии, принцип оптимизации воспитательных приемов родителей, принцип единства коррекционно-воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов социальных и психолого-педагогических служб
Организационные формы работы с родителями.

Литература

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб., 2003.
Айрес, Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. М., 2009.
Аллан Д. Ландшафт детской души: Юнгианское консультирование в школах и клиниках. СПб., 1997.
Берн Э. Трансакционный анализ и психокоррекция. СПб, 1992.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., 2003.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование (Проблемы психического развития детей). М., 2000.
Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2001.
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. М., 1998.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2002.
Карабанова О.А. Игра в психическом развитии ребенка. М., 1997.
Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2008.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2006.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2005.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.
Медведева Е.А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., 2001.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2001.
Никольская О.С. Баенская Е.Р. Либлинг М.М. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. М., 2003.
Обухов Я.Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия для детей и подростков. М., 1998.
Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М., 1993.
Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Шевченко Ю.С., Добриденя В.П., Усановой О.Н. М., 1995.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
Системная семейная психотерапия / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб., 2002.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 2000.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2002.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.
Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. М., 2004.
Эйдемиллер Э.Г. Детская психиатрия. СПб., 2005.



V. ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АТТЕСТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТА

5.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация выпускника включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
Итоговая государственная аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, полностью соответствуют основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

5.2. Требования к выпускной квалификационной работе специалиста

Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений выпускника; глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности; навыков экспериментально-методической работы. Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО. Требования к объему, содержанию и структуре выпускной работы определяются высшим учебным заведением на основании ГОС ВПО по специальности 050716.65 - Специальная психология, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования Российской Федерации, и Методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанных УМО по специальностям педагогического образования.

5.3. Требования к государственному экзамену специалиста
Государственный экзамен специалиста является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО. Государственный экзамен может проводиться по отдельным дисциплинам, входящим в циклы общепрофессиональных и предметных дисциплин, или в форме итогового междисциплинарного экзамена. Программа и порядок проведения государственного экзамена определяются вузом на основании ГОС ВПО по специальности 050716.65 - Специальная психология, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования Российской Федерации, Методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования и примерной программы, разработанных УМО по специальностям педагогического образования.



VI. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К КОМПЛЕКСНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология
Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.
Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В.В. Лебединскому).
Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.
Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза.
Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.
Факторы и механизмы формирования вторичных системных нарушений, значение возраста. Специфика развития при тотальном и частичном дефектах.
Компенсация отклонений в развитии. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Компенсаторные механизмы. Декомпенсация. Гиперкомпенсация. Коррекция и компенсация.
Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка (Л.И. Солнцева). Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.
Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.
Периодизация эволюции отношений общества и государства к аномальным лицам (Н.Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.
Л.С. Выготский об интеграции ребенка с отклонениями в развитии. Интеграция как социально-педагогический феномен: принцип «нормализации», характеристики, условия. «Включенное» обучение в современной России.
Социально-психологическая реабилитация инвалидов. Абилитация детей и подростков с отклонениями в развитии. Деятельность служб МСЭК и реабилитации инвалидов.
Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.
Направления деятельности психолога образования. Профессионально значимые качества личности психолога и этические основы профессиональной деятельности.

Специальная педагогика
Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.
Место и значение коррекции в специальном образовании. Коррекционные методы и средства. Л.С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.
Содержание и психологические аспекты трудового обучения, профориентации и профессиональной подготовки в специальной школе и в постшкольный период.
Семья ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.

Нейропсихология
Мозговая организация высших психических функций.
Основы нейропсихологического подхода к изучению нарушений в развитии. Задачи и содержание нейропсихологической диагностики.
Нейропсихологические аспекты психологической коррекции детей с различными отклонениями в развитии

Методы психологической диагностики
Психодиагностика как сфера деятельности психолога. Методологические положения, принципы диагностики и изучения отклонений в развитии. Схема педологического исследования детей (Л.С. Выготский).
Психодиагностика в современной специальной психологии: классификации психодиагностических методов, основные направления и организационные формы диагностического процесса.
Психологический эксперимент как метод исследования. Констатирующий и формирующий (обучающий) эксперименты. Особенности патопсихологического эксперимента.
Тесты: характеристики; варианты. Требования к тестам. Условия и опыт использования тестов в диагностике отклоняющегося развития.
Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии.
Наблюдение как метод изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.
Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Задачи и организация работы ПМПК.
Методы генетического исследования нарушений развития. Пренатальная диагностика. Учет данных о генетических и пренатальных факторах в психологическом анализе и диагнозе.
Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.
Задачи и проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии. Дифференциальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза.

Психология детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза. Классификации ЗПР.
Возрастные особенности детей с задержкой психического развития. Развитие ведущих видов деятельности при задержке психического развития.
Психологические аспекты коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР.
Основные направления современной коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. Программы, основанные на новых подходах к диагностике и коррекции ЗПР на базе особо значимых факторов развития ребенка.

Психология лиц с умственной отсталостью
Умственная отсталость: определение, классификации. Психологическая структура дефекта при олигофрении и деменции.
Особенности развития познавательной сферы и ведущих видов деятельности при олигофрении.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности лиц с умственной отсталостью.
Психодиагностика развития умственно отсталых детей.
Специальное образование и психокоррекция развития при умственной отсталости.

Психология лиц с нарушениями зрения
Нарушения зрения: классификации, психологическая структура дефекта.
Развитие познавательной сферы и ведущих видов деятельности при тотальном и частичном дефектах зрения.
Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при тотальном и частичном дефектах зрения.
Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушениями зрения на разных возрастных этапах.
Психологическое обследование детей с нарушениями зрения.
Психология лиц с нарушениями слуха
Нарушения слуха: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Развитие речи, познавательных процессов при тотальном и частичном дефектах слуха.
Развитие ведущих видов деятельности и личности при нарушениях слуха.
Психологическое обследование детей с нарушениями слуха.
Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушениями слуха.

Психология лиц с нарушениями речи
ТНР: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ТНР.
Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.
Принципы анализа нарушений детской речи. Психолингвистический и нейропсихологический подходы к диагностике нарушений речевого развития. Психологическая оценка состояния речи.
Специальное образование и психологическое сопровождение детей с ТНР.
Психология детей с нарушением функций
опорно-двигательного аппарата
ДЦП как нарушение опорно-двигательного аппарата: характеристики, классификация, психологическая структура дефекта.
Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ДЦП.
Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при ДЦП.
Психодиагностика детей и подростков с ДЦП. Психологическое обследование семьи.
Специальное образование и психокоррекция развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Психология детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения
Ранний детский аутизм: психологическая классификация, структура дизонтогенеза
Особенности психического и социального развития аутичных детей.
Психологическое обследование и сопровождение ребенка с РДА.
Психическое здоровье и болезнь. Систематика пограничных психических расстройств.
Невротические расстройства у детей. Синдром ПТСР.
Патологическое формирование характера. Акцентуации характера: классификация; психологические характеристики.
Расстройства личности и поведения (психопатии). Классификация МКБ-10: психологическая характеристика типов.
Расстройства социального поведения у детей и подростков. Девиантное поведение.
Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Психология детей со сложными недостатками развития
Сложные недостатки развития: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Дифференциальная диагностика развития при сложном нарушении: этапы, задачи и принципы диагностического обследования.
Бисенсорное нарушение: понятие, причины возникновения, классификации. Особенности развития познавательной сферы и общения при бисенсорном нарушении.

Психологическое консультирование
Психоконсультирование: сущность, цели, задачи, виды, принципы, структурные компоненты.
Консультативная беседа: пространственные и временные аспекты, этапы, технология ведения. Взаимодействие с семьей ребенка с подозрениями на отклонение в развитии: этапы, задачи, специфика.
Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании. Техники консультирования.
Возрастно-психологическое консультирование.

Методы психологической коррекции
Психологическая коррекция: сущность, виды, принципы, цели и задачи. Основные задачи коррекционно-развивающей работы на разных возрастных этапах развития.
Коррекционная программа: принципы составления и этапы реализации.
Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы).
Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.

Критерии оценки

Оценка ответов на вопросы билета государственного экзамена производится в соответствии с критериями, предъявляемыми к аттестационным испытаниям в высшей школе:
«отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. При устном ответе речь должна быть логичной и грамматически правильной, не требующей дополнений; должны быть сделаны выводы, которые опираются на прочные теоретические знания. Это должен быть точный краткий ответ, показывающий глубокое знание предмета;
«хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках или ошибках (но не более 1-2); при недостаточной систематизации или последовательности изложенных знаний. Выводы сделаны основательно, доказательно, но содержат некоторые неточности;
«удовлетворительно» ставится за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для получения квалификации специалиста; в усвоенном материале есть существенные пробелы. Изложение недостаточно самостоятельно; студент с трудом делает выводы ( только после наводящих вопросов преподавателя) ;
«неудовлетворительно» ставится, когда главное содержание вопросов не раскрыто; в ответе - большое количество ошибок или неточностей, отсутствует логика и система изложения. Студент не умеет вывести причинно-следственные связи; не знает терминологию и не умеет ее употреблять; отсутствует умение делать выводы.
VII. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Ценностные ориентации подростков с задержкой психического развития.
Влияние внутренней картины болезни ВИЧ – инфицированных на их коммуникативные установки.
Депривированная суверенность как фактор культуры бедности у подростков с задержкой психического развития.
Психологические особенности выбора в межличностных отношениях подростков с отставанием в развитии.
Психологические особенности временных перспектив подростков с дивиантным поведением.
Развитие сотрудничества у дошкольников с задержкой психического развития средствами творческого самовыражения.
Образ Я у подростков с умственной отсталостью.
Особенности социального интеллекта подростков с нарушением слуха.
Представления о будущей семье у подростков с умственной отсталостью.
Психологический анализ лжи у младших школьников с умственной отсталостью.
Коррекция тревожности подростков с задержкой психического развития средствами танцетерапии
Психологический анализ стилей поведения подростков, переживших насилие.
Ценностные ориентации подростков девиантной субкультуры (эмо).
Особенности смысложизненных ориентаций старших подростков с нарушением зрения.
Развитие позитивной половозрастной идентичности младших подростков с задержкой психического развития.
Копинг-стратегии как составляющие социально-психологической адаптации у старших подростков с задержкой психического развития.
Нравственно-этическое развитие дошкольников с задержкой психического развития.
Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушением речи.
Коммуникативные навыки подростков-сирот с умственной отсталостью.
Психологические аспекты самоотношения подростков с нарушением слуха.
Развитие самосознания у подростков с задержкой психического развития.
Гендерные особенности эмпатии подростков с задержкой психического развития.
Ценностные ориентации подростков с умственной отсталостью.
Профессиональное самоопределение подростков с умственной отсталостью в коррекционно-развивающем процессе.
Коррекция межличностных отношений слабослышащих младших школьников средствами игротерапии.
Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Народные игры как средство развития пространственной ориентировки умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Влияние родительского отношения на развитие виктимности умственно отсталых подростков.
Развитие эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью средствами игротерапии.
Особенности наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и с задержкой психического развития.
Деформирующее влияние хронических заболеваний на ценностную сферу личности.
Психологический анализ личности детей с нарушением слуха.
Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития со сверстниками.
Локус ориентации дошкольников с задержкой психического развития на взрослых и сверстников.
Половозрастная идентификация при нарушениях развития.
Динамика половозрастной идентификации младших школьников с задержкой психического развития.
Индивидуальный образа цели у подростков с задержкой психического развития.
Особенности цветоструктурирования у детей с задержкой психического развития.
Групповая сплоченность как фактор эмоционального развития младших школьников (на примере социального приюта для детей и подростков).
Развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников с умственной отсталостью.
Развитие коммуникативной деятельности младшего школьника с детским церебральным параличом.
Развитие произвольности поведения и деятельности дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры.
Развитие коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.
Развитие саморегуляции в интеллектуальной деятельности первоклассников с задержкой психического развития.
Особенности эмпатии и эмоциональных состояний медицинских работников скорой помощи.
Возможности психологической коррекции памяти младшего школьника с детским церебральным параличом.
Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Развитие коммуникативных навыков как средство коррекции агрессивности у младших школьников группы риска.
Особенности нравственных представлений младших школьников с задержкой психического развития.
Психокоррекция педагогической запущенности в подростковом возрасте.
Эмоциональная стабильность как фактор формирования адекватной самооценки детей группы риска младшего школьного возраста.
Развитие наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушением речи средствами арт-терапии.
Особенности развития целостности восприятия старших дошкольников с синдромом Дауна.
Развитие логического и механического запоминания младших школьников с умственной отсталостью средствами мнемотехники.
Психокоррекция оценочных суждений как индикаторов самочувствия детей с нарушениями интеллектуального развития в условиях интегрированного обучения.
Психокоррекция межличностных отношений подростков с нарушениями интеллектуального развития в условиях интегрированного обучения.
Изучение воли и самоконтроля младших школьников в норме и с задержкой психического развития.
Порядок защиты выпускной квалификационной работы

Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) проводится на заседании Государственной аттестационной комиссии и носит публичный характер. Начинается она с доклада студента, сопровождающегося демонстрацией наглядного материала (с использованием - при необходимости - соответствующих технических средств).
Во вступительном слове дипломник в течение 10-12 минут должен изложить ясно и четко основные положения дипломной работы. В докладе студент освещает актуальность и социальную значимость темы, цель и задачи, объект и предмет работы; раскрывает сущность проблемы и свой вклад в ее решение; характеризует итоги проведенной работы; намечает перспективы работы над данной темой и пути внедрения результатов своего исследования в практическую деятельность.
Порядок обсуждения ВКР предусматривает:
ответы студента на вопросы по теме работы членов Государственной комиссии и присутствующих; в случае необходимости дипломник может представить более развернутый ответ в заключительном слове;
знакомство с рецензией;
ответ студента на замечания рецензента;
выступление научного руководителя.
Итоговая оценка ВКР выставляется Государственной комиссией на закрытом совещании коллегиально. После завершения совещания, в день защиты ВКР, происходит объявление оценок для всех студентов в аудитории.
Дипломные работы сдаются на кафедру специальной психологии на бумажном и электронном носителях; затем регистрируются лаборантом кафедры специальной психологии в специальных журналах и списываются по акту в архив.









Учебное издание











ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050716.65 - «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Квалификация – специальный психолог





Издательство ГУ «РЦРО»
460000, г. Оренбург, ул. Пушкинская, д. 24
Тел./факс (3532) 77-07-15; e-mail [email protected]


Ответственный редактор Сергиенко Л. М.
Компьютерная верстка Максютовой Г.К.

Подписано в печать 21.01 2011 г.
Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 6,1
Тираж 100 экз. Заказ 4

Типография ГУ «РЦРО»
460000, г. Оренбург, ул. Краснознаменная, д. 5









13PAGE 15


13PAGE 14315


13PAGE 14815


13PAGE 1410415




П 78



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 9, Знак

Приложенные файлы

  • doc 265902
    Размер файла: 694 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий