Основы педагогики_Махиня О.В.
















ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Для студентов гуманитарных специальностей














Автор-составитель: доцент кафедры педагогики УО «ВГУ им. П.М. Машерова» Махиня О.В.


Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики УО «им. П.М. Машерова» Ракова Н.А.


















Учебно-методическое пособие включает примерный тематический план курса, семинарские занятия и материалы к ним, задания для самопроверки, темы рефератов, вопросы к экзамену. Предназначено для студентов гуманитарных специальностей.


© Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова»
ВВЕДЕНИЕ


Современные социально-экономические условия требуют от общества специалистов с высоким уровнем психолого-педагогической культуры, которая позволяет им успешно строить свою профессиональную карьеру, семейную и личную деятельность, что и обуславливает актуальность и необходимость изучения курса «Основы психологии и педагогики».
В пособии «Основы педагогики», как составной части курса «Основы психологии и педагогики» изложены цель и задачи курса, примерный тематический план, планы семинарских занятий и материалы к ним. Содержание семинарских занятий строится на следующих принципах: диалогическом, который предполагает оптимальное для развития личности сотрудничество, равноправные субъектно-объектные отношения; индивидуально-творческом, ориентированном на выявлении и развитии творческих возможностей и самосовершенствовании будущего специалиста, который предполагает использование форм и методов активного обучения (дискуссии, обсуждения докладов и рефератов, метод мозговой атаки, штурма, деловые игры) и создание условий, способствующих развитию творческого мышления. Семинарские занятия предполагают обеспечение глубокого уровня профессиональных знаний, формирование умений и навыков, способов творческого мышления, переноса знаний на решения конкретных задач, непредвзято оценивать явление педагогической действительности.
Структура каждого семинарского занятия включает цель, как необходимое условие профессионального роста, отработку ведущих понятий темы, которые представлены в материалах к занятию, разнообразные практические и творческие задания, вопросы для дискуссий, самоконтроль, тест. Отдельные темы семинарских занятий, объемные по содержанию, включают несколько вариантов (А, Б, В), где варианты Б, В являются частью варианта А, и могут быть предложены студентам, в зависимости от акцента изложенного материала на лекции.

Цель курса «Основы педагогики»: усвоение сущности, закономерностей, принципов, условий и факторов формирования у человека качеств активного и компетентного социального субъекта труда, гражданской и семейной жизнедеятельности; практическая подготовка личности к выполнению различных производственных, общественных, государственных обязанностей, решению задач профессионального и личностного саморазвития.
Образовательная цель: освоение студентами системных знаний об образовании как социокультурном феномене; педагогических объектах, явлениях, процессах, системах на основе междисциплинарных подходов, вариативности представлений и трактовок.
Воспитательная цель: формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности; осмысленного взгляда на социально-педагогическую действительность; готовности будущих специалистов к участию в государственно-общественном управлении системой образования, разрешению проблем собственной жизнедеятельности, личностному и профессиональному становлению и развитию.
Развивающая цель: освоение студентами плюралистического, системного, критического мышления; обобщенных способов деятельности и отношений между людьми; развитие умений рефлексии своей деятельности, формирование на этой основе потребностей к самообразованию и самовоспитанию.
Примерный тематический план курса «Основы педагогики»
Темы лекций
Количество часов


лекции
семинарские занятия

Раздел I. Общие основы педагогики



Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
2 ч.
2 ч.

Тема 2. Образование как социокультурный феномен
2 ч.
2 ч.

Тема 3. Современное состояние образования
4 ч.
2 ч.

Раздел II. Воспитание и развитие личности



Тема 4. Развитие, воспитание и социализация личности
2 ч.
2 ч.

Тема 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание
2 ч.
2 ч.

Тема 6. Основные сферы жизнедеятельности личности
2 ч.
2 ч.

Раздел III. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития



Тема 7. Самосовершенствование личности
2 ч.
2 ч.

Тема 8. Личность и творчество
2 ч.
2 ч.

ВСЕГО:
18 ч.
16 ч.

Требования к знаниям и умениям студентов:
Студент должен знать:
основные категории психологии и педагогики, их общекультурное значение и место в системе наук о человеке и обществе;
направления и принципы практического применения психолого-педагогических знаний в процессе социального созидания личности, профессиональной деятельности;
основные положения современных концепций развития личности и педагогические способы, методы, технологии, обеспечивающие эффективность процесса личностного развития;
основные функции психики, механизмы активности, мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;
индивидуально-психологические свойства личности и групп, психологические особенности в целях адекватного прогнозирования, оценивая их состояния, настроения и поведения;
основы социальной психологии, межличностных отношений и общения, разрешения конфликтов;
основные мировые образовательные тенденции;
функции образования и соответствующие им модели образования;
сущность образования как педагогического процесса;
сущность, структуру, направления развития системы образования в обществе, основные способы организации образовательного процесса;
основные принципы, методы, содержание, правовые основы семейного воспитания;
закономерности, принципы, способы личностного самосовершенствования и развития творческого потенциала личности;

уметь:
анализировать личностные, профессиональные, в том числе учебные ситуации и принимать индивидуальные и совместные решения;
рефлексировать результаты деятельности;
организовывать продуктивное личностное, профессиональное общение и взаимодействие;
учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности людей разных возрастов, стилей их жизнедеятельности, познавательной и профессиональной деятельности;
учитывать и использовать объективные связи и принципы обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;
использовать методы и приемы воспитания в коллективах;
осуществлять воспитание и развитие детей в семье;
самостоятельно учиться, адекватно оценивать свои возможности, разрабатывать и реализовывать проекты личностного и профессионального самосовершенствования.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема: ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ.

Цель: Раскрыть сущность педагогики как науки, сформировать представление об объекте и предмете педагогики, основных категориях педагогики, отраслях педагогической науки, образовательных парадигмах, основных методологических подходах и методах педагогических исследований.

Основные понятия темы: педагогика, предмет, объект, категории педагогики, система педагогических наук, образовательные парадигмы, методология, методы педагогических исследований, педагогическая и психологическая культура.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания


Педагогика – наука о человеке
Проанализируйте и дайте оценку институтам воспитания и обучения на Руси (материалы к теме №1).
В чем суть:
а) бытового и практического значения педагогики. (материалы к теме №1);
б) педагогики как науки;
в) педагогики как учебной дисциплины;
г) педагогики как отрасли гуманитарного знания.
Раскройте суть понятия «абстрактный гуманизм педагогики».
Определите предмет и объект педагогики.
Проанализируйте «Кодекс учителя России» (автор А. Адамский (материалы к теме № 1)) и ответьте на вопрос: Что является, по мнению автора, главным в педагогическом процессе?
Обоснуйте необходимость формирования психолого-педагогической культуры личности для выпускника высшей школы.



Основные категории педагогики
Определите сущность понятия: «развитие»;
Раскройте сущность воспитания, его смысл в широком и узком понимании.
Подумайте над вопросом: развитие каких личностных качеств должно осуществляться в процессе воспитания человека?




Определите сущность понятий «обучение», «образование».
Сравните понятия «образование и образованность», «обучение и обученность», «воспитание и воспитанность», «развитие и развитость».


Отрасли педагогических знаний
Проанализируйте: с какими отраслями педагогических знаний связана ваша будущая профессия?
Докажите взаимосвязь педагогики с научной областью, соответствующей получаемой Вами специальности.


Образовательные парадигмы мировой педагогической практики
Изучите материалы к теме №1 и изложите суть:
а) знаниевой;
б) технократической;
в) культурологической;
г) человекоориентированной;
д) гуманистической;
е) педоцентристской;
ж) детоцентристской;
з) социетарной парадигм.
Объясните правомерность реализации в педагогической практике различных парадигм образования.


Основные методологические подходы в педагогике
Раскройте сущность понятия «методология».
Раскройте функции методологии педагогики.
В чем сущность:
а)  системного;
б)  деятельностного;
в)  личностного;
г)  диалогического;
д)  ценностного;
е)  культурологического;
ж) антропологического;
з)  этнопедагогического подходов в педагогике.
Какой методологический подход вы будите использовать при решении педагогической ситуации из книги Рыдановой Н.И. «Педагогический конфликт» (по выбору).
Проанализируйте методы
а) по уровню исследования;
б) этапам проведения научного исследования.

Темы рефератов:
Цели воспитания в различные исторические эпохи.
Народная педагогика белорусов.

Задания для самопроверки
Педагогика как наука возникла в результате:
а) научно-технического прогресса;
б) родительской заботы о детях;
в) потребности общества в подготовке молодежи к жизни и труду;
г) взаимодействия школы и семьи.
Что является предметом педагогики:
а) обучение;
б) воспитание;
в) педагогическая действительность;
г) педагогический процесс.
Что является объектом педагогики:
а) воспитательная деятельность
б) воспитание как сознательно и целенаправлено осуществляемый процесс
в) воспитание человека человеком.
Из перечисленных понятий выберите основные категории педагогики
знание
педагогический процесс
навык
формирование
умение
развитие
воспитание
обучение
образование.
К каким видам педагогической науки относятся:
а) история педагогики, педагогика, теория воспитания, дидактика, школоведение – .
б) методика воспитания, методика обучения – .
в) сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, пенитенциарная педагогика – .
г) коррекционная, социальная, профессиональная, семейная – .

(Методическая, фундаментальная, специальная, практико-ориентировочная).

Установите соответствие понятий:
__________ - это непрерывный процесс интеграции личности в социальную систему путем адаптации и творческой самореализации
Воспитание


__________ - это специально-организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение знаний и способов деятельности, развитие познавательных и других способностей, формирование мировоззрения
Образование

__________ - это процесс и результат становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов
Социализация

__________ - это процесс и результат развития личности как субъекта познания, деятельности и отношений
Развитие

__________ - это процесс и результат количественных и качественных изменений различных сторон личности, ее взросление
Формирование

__________ - это целенаправленный процесс формирования и развития отношений личности с миром и с самим собой в специально организованных условиях – в школе, семье, внешкольных организациях
Обучение


Вставьте пропущенные слова
Методология педагогики – это учение о ________, ________, _______, ________ познания и преобразования педагогической действительности.

Результативность занятия
Изучив данную тему вы должны:

Знать и уметь раскрывать сущность педагогики как науки, педагогической практики и учебной дисциплины.
Знать объект и предмет педагогики, уметь их формулировать.
Знать предпосылки возникновения педагогической теории и уметь обосновывать ее роль в развитии общества.
Уметь выделять существенные признаки основных категорий педагогики (образования, воспитания, обучения, развития), общее и особенное при их сравнении и сопоставлении.
Знать отрасли педагогической науки и уметь объяснить объективную необходимость ее дифференциации.
Знать и уметь обосновывать правомерность реализации в педагогической практике различных парадигм образования знаниевой и гуманистической; технократической и культурологической; социетарной и человекоориентированной; педоцентристской и детоцентристской).
Знать основные методологические подходы, используемые учеными для разработки научно-практических проблем образования (системный, личностный, деятельностный, полисубъектный или диалогический, аксиологический, культурологический, антропологический, этнопедагогический), уметь объяснить их существенные особенности.
Знать методы педагогических исследований и уметь их применять при анализе реальной действительности с педагогических позиций.
Осознавать зависимость эффективности своего труда от собственной педагогической культуры.


Литература:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – Гл. 1, 2.
Вульфов Б.З., иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – Темы 1, 2.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – С. 5-33.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов и др. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – С. 5-38.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общ-во России, 2002. – Гл. 1.1-1.4.



Материалы к теме №1

Институты воспитания и обучения на Руси.
«Кормильство» – своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте 5-7 лет малолетний княжич отдавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нравственное и военно-физическое воспитание, раннее привлечение княжича к государственным делам.
Другой институт воспитания и обучения в Древней Руси – «дядьки». Дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те – первыми их помощниками.
Институт «кумовства» – трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью.
Позже появились институт «мастеров грамоты» – одиночек и школы «мастеров грамоты». Мастера грамоты были главными лицами народного просвещения и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Как правило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах. Обучение детей было тяжелым делом, требовавшим времени и великой затраты сил, чтобы научить немногому – читать и писать.

Значение термина педагогика.
Выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога». То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
Подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.
Педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.
Педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания.
Значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.
(Из кн. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб., 2000. – С. 12, 14.)

Педагогика как наука, предмет и объект ее исследования.
Наука о воспитании человека называется педагогикой.
Пройдя длительный путь развития, современная педагогика стала наукой, изучающей сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человек на протяжении всей его жизни.
Предметом педагогики является специально организованный педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни.
Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.
Главной задачей педагогики является накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Она познает законы воспитания, обучения и образования моделей и на этой основе указывает педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Педагогика исследует также такие проблемы, как:
изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;
разработка содержания воспитания;
исследование и разработка методов воспитания.

Источники развития педагогики:
многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
текущая мировая и отечественная практика воспитания;
данные специально организованных педагогических исследований;
опыт педагогов-новаторов;
Педагогику нужно знать всем, кто имеет дело с человеком: врачам, юристам, руководителям производства, родителям, а прежде всего – педагогам, учителям, воспитателям.
Категории педагогики – это педагогические понятия, выражающие научные обобщения.
К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Педагогика широко оперирует и такими общенаучными категориями, как развитие и формирование.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
В социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений младшим; это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Понятие «воспитание» употребляется в узком и широком смысле слова.
В узком смысле слова воспитание определяется по-разному:
как процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (И.П. Подласый);
как целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования активной деятельности личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями (И.Ф. Харламов);
как социально направленное (в отличие от ненаправленного) воздействие с целью формирования внутренних условий морального поведения (С.Л. Рубинштейн).
Воспитание в широком смысле слова – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях.
Воспитание гуманистическое личностно-ориентированное – это педагогический управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которой происходит вхождение ребёнка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей (Е.В. Бондаревская).
Воспитание личностно-ориентированное – развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей с учётом индивидуальных особенностей.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями (И.П. Подласый).
Обучение – это целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, практическими умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и морально-эстетической культуры (И.Ф. Харламов).
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. (И.Л. Подласый).
Понятие «формирование» более широкое, чем «воспитание». Воспитание является важнейшим условием формирования личности.
Система педагогических наук.
Педагогика – обширная наука, представляющая собой разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.
Фундаментом педагогики является философия воспитания – область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Она указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений и процессов. Поэтому философию принято считать методологической основой педагогики.
Систему педагогических наук составляют:
Преддошкольная и дошкольная педагогика - наука о воспитании и обучении детей дошкольного возраста (от рождения до 6-7 лет)
Педагогика школы - наука о воспитании и образовании детей школьного возраста (от 6-7 лет до 17-18 лет)
Специальная педагогика - совокупность научных дисциплин (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика), изучающих особенности развития, воспитания и обучения детей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии:
логопедия – наука о воспитании и обучении детей с недостатками речи;
сурдопедагогика – наука о воспитании и обучении детей с недостатками слуха (глухих и слабослышащих);
тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении слепых и слабовидящих детей;
олигофренопедагогика – наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.
Военная педагогика – разрабатывает принципы, формы и методы образования и воспитания военнослужащих.
Педагогика высшей школы – наука о воспитании и обучении студенческой молодежи.
Педагогика взрослых – наука о воспитании и обучении взрослых людей.
Семейная педагогика – изучает проблемы воспитания и обучения детей в условиях семьи.
Сравнительная педагогика – изучает зарубежные системы воспитания и образования, различные педагогические теории, преимущественно в сравнительном плане.
Социальная педагогика – изучает влияние среды на развитие и формирование личности.
История педагогики – изучает состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях человеческого общества.
Этнопедагогика – изучает специфику и закономерности народного воспитания, накопленный и отраженный в национальной культуре, народных традициях, обычаях, фольклоре опыт воспитания.
Исправительно-трудовая педагогика (педагогика пенитенциарных учреждений) – изучает специфику и закономерности процесса воспитания несовершеннолетних правонарушителей.
Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Андрогогика – наука о работе с пожилыми людьми.
Школоведение – изучает вопросы управления школой.
Педагогика детских и юношеских организаций.
(Из кн.: «Педагогика: краткий курс». – Мозырь, 2002. – С. 4-9.)

Парадигмы образования.
Парадигма – это совокупность научно-теоритических, методологических и других установок, принятых научными, педагогическим сообществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца.
В мировой и отечественной практике парадигмы образования складывались и разрабатывались на протяжении веков. К ним относятся «знаниевая» и «культурологическая», «технократическая» и «гуманистическая», «социетарная» и «человеко-ориентированная», «педоцентристская» и «детоцентристская». Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. В ряд элементов, определяющих парадигму образования, входят: представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития человека в процессе освоения последней; принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования в обществе; осознание культурного развития человека; роль образования в социуме; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования.
В европейской культуре «знаниевая» парадигма имеет самую длительную историю. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человека.
«Культурологическая» парадигма в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения. В связи с развитием культуры и общества спектр элементов постоянно расширяется, в него добавляются и овладение основами физической и эстетической культуры, экологии и экономики и др.
Сущность «технократической» парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями.
Альтернативной технократическому вызову, превращающему человека в объект манипуляций, стала гуманистическая традиция. Для нее человек является высшей ценностью, и не только в общественных и образовательных системах. «Гуманистическая» парадигма ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека», «все во имя человека». Она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.
«Педоцентристская» парадигма понимается как альтернатива «детоцентристской».
«Педоцентристская» парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. В рамках данной парадигмы методика, новаторство и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания. При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.
«Детоцентристская» парадигма ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.
В качестве эталона «социетарной» парадигмы выступают принципы государственного управления обществом. Последние определяют характер и цели воспитания и образования.
В рамках «человеко-ориентированной» (антропологической) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка и родителей ученика,так и педагога.
(Из кн. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб., 2000. – С. 30-31.)

Методология и методы научно-педагогического исследования.
Понятие «методология» используется в нескольких смыслах: а) как учение о научных методах познания; б) как совокупность методов исследования, применяемых в науке; в) как учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности.
Методология педагогики – это учение о принципах, методах, формах познания и преобразования педагогической действительности.
Метод – путь познания, способ построения и обоснования научного знания.
Научное педагогическое исследование – это процесс формирования новых педагогических знаний, один из видов познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
В педагогике различают три уровня исследований: экспериментальный, теоретический и методологический. На первом уровне устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснять ранее открытые факты, а также предсказывать и предвидеть будущие события и факты. На третьем уровне на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений. Наиболее распространенными в педагогике являются эмпирическое и теоретическое исследование.
Эмпирическое исследование направлено непосредственно на изучаемый педагогический объект (явление, процесс) и опирается на данные наблюдения и эксперимента.
К методам эмпирического уровня исследования относятся: наблюдения, анкеты, собеседования, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытная проверка, педагогический эксперимент, социометрия, метод независимых характеристик. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.
К методам теоретического исследования относятся: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, классификация, моделирование, логические методы сходства и различия. Эти методы предполагают глубокий анализ фактов, выявление процесса «в чистом виде», раскрытие его сущности.
Традиционно-педагогическими методами считают наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение’ продуктов ученического творчества, беседы.
Методы исследования, заимствованные из других отраслей знания, – это эксперимент, тестирование, анкетирование, социометрический метод, ранжирование, шкалирование, моделирование.
Наблюдение – наиболее доступный метод изучения педагогической практики. Под ним понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение бывает научным и обыденным (житейским).
Признаки научного наблюдения: целенаправленность, систематичность, комплексность, аналитический характер.
Наблюдение может быть непрерывное и дискретное; широкое и узкоспециальное.
Достоинства метода:
возможность изучать предмет в естественных условиях;
возможность изменить ситуацию или намеренно создать новую.
Недостатки метода:
трудоёмкость и продолжительность;
влияние субъективных факторов.
Изучение опыта – метод педагогического исследования, который означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычисление общего в учебно-воспитательных системах. Он тесно смыкается с методом изучения первоисточников, при котором тщательному анализу подвергаются памятники письменности, законодательные акты, проекты, отчёты, доклады и т.д.
Разновидности педагогического опыта:
по качеству – передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный;
по масштабу – единичный, типичный, индивидуальный, групповой, коллективный, массовый;
по новизне – новаторский, творческий, репродуктивный.
Анализ школьной документации, отражающий учебно-воспитательный процесс, обязательно сочетается с другими методами. Он помогает установить причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Источниками информации служат классные журналы, календарные и поурочные планы учителей, расписания уроков и т.д.
Метод изучения продуктов ученического творчества предполагает исследование домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчётов, поделок и т.д. Он требует тщательного планирования и умелого сочетания с наблюдениями и беседами.
Беседа – это устный опрос лиц по тем вопросам, которые интересуют исследователя. Как метод изучения испытуемых, она сложна по своему использованию, требует тщательной подготовки - определения цели, программы, объекта, предмета разговора, отдельных вопросов, места и времени проведения.
Беседа может быть индивидуальной, групповой и коллективной.
К новым методам педагогических исследований относят педагогический эксперимент, тестирование и др.
Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Экспериментальные исследования могут быть как длительными, так и краткосрочными.
В зависимости от цели различают:
констатирующий;
проверочный;
формирующий эксперимент.
По месту проведения выделяют естественный и лабораторный эксперимент.
Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания и развития учащихся. Этот метод отличается простотой, доступностью, точностью, возможностью автоматизации. Для его проведения используются различные тесты диагностирования обученности и развития школьников.
(Из кн.: «Педагогика: краткий курс». – Мозырь, 2002. – С. 14-16.)


Кодекс учителя россии
А. Адамский (Россия)

Нет ответов правильных и неправильных.
Бессмысленно задавать ребенку вопрос, на который ты сам знаешь ответ. Не проверяй ребенка, а вместе с ним ищи.
Доверяй ребенку больше, чем себе, больше, чем написанным правилам.
Откажись от подозрений – если ребенок нарушил правила, у него была причина это сделать.
Право ребенка на ошибку связано с риском.
Самостоятельность – связана с риском. Незнание – связано с риском. Доверие и искренность – связаны с риском. Свобода ребенка – связана с риском.
Признать суверенитет ребенка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг.
Не враги родители ребенку своему, не заставляй их доносить и предавать.
Спеши признать незнание свое и слабость свою.
Откажись от определений – простое сведение не заменяет высокое знание. Не требуй заучивания правил – знание живет не в правилах, а в способности открывать и востребоваться.
Не сравнивай одного с другим – все хороши по-разному. Сравни его сегодняшнего с ним вчерашним.
Не следуй плану – он принадлежит только тебе, но не стал общим с детьми содержанием.
Гораздо важнее то, КАК мы открыли, чем то, ЧТО мы открыли. Знание приходит, когда я понимаю, как я понял. И мне интересно понимать.
Не сторож ты ученику своему. Не следователь, не судья, не истец. Не дано тебе право судить, прав или нет он в ответах своих и в поступках. Не ошибается он, а ищет путь свой.
(Из кн.: Кукушкин В.С. Общие основы педагогики. – Ростов-на-Дону, 2002. – С. 212.)

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.

Цель: Выяснить сущность образования как социокультурного феномена, проанализировать его основные функции и соответствующие им модели образования.

Основные понятия темы: социокультурная ситуация, социокультурный феномен, функции образования, модели образования, деятельностный подход.
Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания


Суть образования как социокультурного феномена
Дайте определение сущности понятий:
а) образование – как социокультурный феномен;
б) как средство разрешения глобальных проблем человечества;
в) как общечеловеческая ценность.
Проанализируйте важнейшие мировые социокультурные функции (материалы к теме № 2) и ответьте на вопрос: в каких аспектах может рассматриваться взаимосвязь: а)образования и культуры, б)образования и социума?
Сделайте сообщение на тему: «Глобальные проблемы человечества и их влияние на социокультурную ситуацию в обществе».
Что характерно для социокультурной ситуации в Республике Беларусь?


Функции и модели образования
Каковы две основные функции образования?
В чем суть теоретической и универсальной моделей образования?
Проанализируйте, какая модель образования, на Ваш взгляд, реализуется в ВГУ?
Сделайте сообщение на тему «Традиционные и инновационные модели обучения: сравнительный подход».


Образование как педагогический процесс
Подумайте над вопросами:
На что направлен педагогический процесс в традиционной парадигме?
При каком условии содержание образования в универсальной образовательной модели становится деятельностным?
Чему противостоит деятельностный подход?

Темы рефератов:
А. Дистервег о роли образования в жизни человека.
Перспективы знаниевой модели образования.

Задания для самопроверки
Дополните ответ.
В переходный период развития общества социокультурная ситуация характеризуется:
а) разнообразием общественных и личностных идеалов;
б) разнообразием жизненных укладов;
в) разнообразием.
Соотнесите функции и соответствующие им модели образования:
функции: модели:
а) воспроизводства; а) ______________;
б) развития. б) ______________.
Вставьте пропущенные слова и словосочетания:
а) Педагогический процесс в универсальной модели образования направлен не только на усвоение обучающимися конкретной информации (знаний), но и на овладение ими ___________________________.
б) Деятельностный подход в образовании предполагает реализацию ______________технологий, основанных _______________ формах и методах обучения ;обеспечивает активность всех участников педагогического процесса, усвоение обучающимися ___________________.

Результативность занятия
Изучив данную тему вы должны:

Понимать сущность основных мировых социокультурных тенденций и с учетом их уметь обосновывать направления развития образования в стране.
Знать и уметь обосновывать сущность образования как социокультурного феномена, как процесса, как результата, как системы.
Понимать и уметь раскрывать сущность образования как средства разрешения глобальных проблем человечества.
Знать и уметь обосновывать сущность образования как ценности для личности, общества, государства.
Знать и уметь раскрывать сущность основных функций образования и соответствующих им образовательных моделей.
Знать механизмы развития и совершенствования личности в процессе образования и уметь использовать их при анализе реальной образовательной практики.
Уметь выделять в образовательной сфере проблемы, в разрешение которых можно внести свой вклад.


Литература:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – Гл. 2, 4.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – С. 1633; 35-46.
Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: Активные методы обучения. – Мн.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. – С. 5-18.
Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. – 2-е изд., доп. – Мн.: НИО, 2000. – Гл. I. – С. 55-73.


Материалы к теме №2

Социокультурная ситуация – это сложная, постоянно меняющаяся и развивающаяся система взаимосвязанных элементов, характеризующих окружающую действительность.
Содержание образования черпается и пополняется из наследия науки и культуры, а также из жизни и практики человека, т.е. образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.
Основные социокультурные функции современного образования.
1. Образование – это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Поэтому в мировом сообществе высказываются требования формирования глобальной стратегии образования человека (независимо от места или страны его проживания, типа и уровня получения образования).
Велика миссия образования в развитии у молодого поколения ответственного отношения к культуре родного языка и языков международного общения. Этому способствуют диалогические формы обучения. Диалог – это форма субъект-субъектного познания окружающего мира.
Одновременно образование представляет собой процесс трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни. В связи с этим все отчетливее видна зависимость развития отдельных стран от уровня и качества образования, культуры и квалификации их граждан.
2. Образование как практика социализации человека и преемственности поколений. Образование проявляет себя как практика социализации человека и преемственности поколений людей. В разных социально-политических условиях (и в период реформ) образование выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений воплотившимися в исторической традиции. Поэтому образование позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурного развития. Не случайно одной из главных задач образования является подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего. Перспектива будущего открывается в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека (обучения, труда, общения, профессиональной деятельности досуга).
Система образования воплощает в себе состояние, тенденции и перспективы развития общества, или воспроизводя и укрепляя сложившиеся в нем стереотипы, или совершенствуя его.
Социальная функция образования, с одной стороны, характеризуется как подготовка поколения к самостоятельной жизни, а с другой стороны, закладывает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе. Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается:
в формировании образа жизни, принятого в обществе;
в освоении различных форм жизнедеятельности (образовательной, трудовой, общественно-политической, профессиональной, культурно-досуговой, семейно-бытовой);
развитии духовного потенциала человека для созидания и творчества.
Поэтому для каждой социально-экономической формации и культурно-исторического этапа развития общества и государства характерна своя система образования, а для народа, нации – система воспитания. Однако в международных педагогических системах существуют общие черты. Именно они закладывают основы для процесса интеграции в мировое образовательное пространство.
Какие культурно-образовательные традиции, сложившиеся в разных цивилизациях, известны и сегодня?
Например, рациональная логика обучения в школе и вузе исторически сложилась в европейской цивилизации.
В азиатской цивилизации конфуцианство сформировалось в качестве методологии образования и воспитания человека.
В процессе истории воспитание складывалось на Руси как «воспитание миром». Именно в России для воспитательного воздействия на человека часто использовали общественное мнение. Поэтому теория воспитания человека в коллективе и через коллектив, созданная А.С. Макаренко, лишь подводила некоторый итог существующей традиции.
3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.
Образовательные и воспитательные учреждения концентрируют высшие образцы социально-культурной деятельности человека определенной эпохи. Поэтому социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В целостной системе образования всех видов и уровней происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.
4. Образование как процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности.
В процессе обучения и воспитания человек осваивает социокультурные нормы, имеющие культурно-историческое значение. В результате осваиваются нормы морали и нравственного поведения человека в социальной группе и на производстве, в семье и общественных местах, а также правила общения, межличностных и деловых контактов. Не случайно смысл образования видят не только в трансляции социального опыта во времени, но и в воспроизводстве устоявшихся форм общественной жизни в пространстве культуры.
5. Образование как функция развития региональных систем и национальных традиций.
Специфика населения отдельных регионов обусловливает характер педагогических задач. Молодежь включается в духовную жизнь города или села посредством образования. В региональных образовательных системах учитываются образовательные запросы разных социокультурных групп населения. Так, например, разработка образовательного стандарта определяется спецификой региона страны.
Например, для школ Санкт-Петербурга в региональный компонент включена дисциплина «История и культура Санкт-Петербурга», для школ Дагестана – «История и культура народов Кавказа».
6. Образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.
Образовательные системы – это социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном обществе. В процессе постановки целей и задач для конкретных образовательных систем необходимо уточнение социального заказа в рамках всей системы образования страны. Например, в 1970-80-е годы перед отечественной системой образования ставилась задача подготовки творческого, интеллектуально и духовно развитого человека, гражданина своей Родины и интернационалиста, воспитанного в духе коммунистических идей и идеалов. В 1980-90-е годы приоритет отдается подготовке предприимчивого и коммуникабельного человека, владеющего иностранными языками. Если в первый период высокий социальный статус имели физики, математики, инженеры, то сегодня социально значимы юристы, экономисты и бизнесмены, а также гуманитарии – филологи, переводчики, преподаватели иностранных языков.
Образовательные учреждения – это социальные институты, развивающаяся сеть которых в качестве системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и дополнительного образования приобретает государственный статус системы образования в стране. В данном контексте образовательные учреждения включены в социальную практику. Их социальная функция состоит в предоставлении образовательных услуг населению страны. Осуществление социальной функции требует прогнозирования и планирования развития образования. Последнее становится значимым компонентом в процессе формирования государственной образовательной политики страны. Государственную норму того или иного типа образования определяет государственный образовательный стандарт. Одним из главных направлений такой политики является разработка государственных образовательных стандартов для школы и вуза.
Государственные образовательные стандарты определяют обязательную учебную программу каждой школы или вуза. Такой стандарт состоит из двух частей. Первая часть – это набор обязательных для всех школ или вузов дисциплин, вторая часть – дисциплины по выбору. На уровне конкретного учебного заведения первая часть – обязательные дисциплины учебного плана для всех учащихся, вторая часть – предметы по выбору. Стандарт включает обязательный набор требований к подготовке выпускника школы или вуза.
7. Образование в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.
Духовное начало в человеке самопроявляется благодаря его «врастанию» в культурное наследие семьи и культурную традицию, которую он осваивает на протяжении всей жизни посредством процессов образования, воспитания и профессиональной деятельности. Образование ускоряет этот процесс в ходе развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности. Этот факт доказывается исследованиями и образовательной практикой. В образовательном процессе педагоги создают условия и выбирают такие средства и технологии, которые обеспечивают личностный рост обучающихся, развитие их субъектных свойств и проявление индивидуальности. Каждая учебная дисциплина и определенная образовательная технология ориентированы на развитие данных качеств.
(из кн.: Бардовская Н.В., Реан А.А.. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. – СПб., 2000. – С. 64-67)

Социокультурная ситуация в Республике Беларусь.
Анализ социокультурной ситуации в Республике Беларусь может быть проведен с использованием термина «модернизация». Суть модернизации в Беларуси состоит в постепенном переходе к новому обществу. По утверждению философа образования Н.И. Латыша, модернизация – это переход от традиционного общества к современному, от аграрного – к индустриальному, от общества, которое обновляется на основе традиций, статичного идеала, – к динамическому. Динамическому обществу свойственно постоянное изменение: повышение эффективности процесса функционирования, развитие способностей личности к саморазвитию, что, в свою очередь, выступает фактором ускорения всего общественного прогресса.
Сегодня перед республикой стоит задача не только технического перевооружения ведущих отраслей промышленности, сельского хозяйства, но и необходимость создания принципиально нового народнохозяйственного комплекса, обеспечивающего экономические и социокультурные условия развития страны.
На данном этапе развития общества в нашей республике совершается переход:
а) от тоталитарного общества к демократическому;
б) от статического состояния к обновлению общества, и в будущем – к динамическому, постоянно развивающемуся обществу;
в) от революционного развития к эволюционному;
г) от мировоззренческого единства к плюрализму;
д) от индустриального общества к индустриально развитому, информационному.
При этом социокультурная ситуация характеризуется переходным характером, а именно: происходит переход от стабильного, традиционного к современному, динамическому обществу, которому присуще разнообразие как общественных, так и личностных идеалов, разнообразие жизненных укладов и образов мышления. Впервые в современной истории человечества процесс развития всех сфер общественной жизни становится неотъемлемой характеристикой общества. Жизнь в изменчивом, динамичном обществе зависит от личных усилий и самоопределения его граждан; оно востребует личность ответственную, способную самостоятельно простраивать свою жизненную стратегию. Личностный динамизм, способность к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, конкурентоспособность становятся условиями общественного развития.
Таким образом, направления социального развития предполагают формирование личности, обладающей профессиональной мобильностью, высокой степенью свободы и ответственности, способностью самостоятельно планировать свою жизненную перспективу, умением осознавать свой интерес и согласовывать его с интересами других, способностью к компромиссам и согласию, конструктивному взаимодействию с другими. На уровне личностных психологических процессов особую значимость приобретает развитость таких способностей личности, как понимание и осмысление, рефлексия, продуктивная коммуникация, критическое мышление.
(из кн.: А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик Основы педагогики. – Мн., 2003. – С. 68-69)

Основные функции образования
воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей);
развития (общества, личности).
Первая функция осуществляется посредством теоретической (знаниевой) модели образования, вторая – универсальной (способностной, или деятельностной).
Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых», «завершенных» знаний, умений, навыков, необходимых личности для реализации существующих в обществе функций (культурных, социальных, экономических и т. д.). Посредством теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности с конкретным типом мировоззрения, ценностями и идеалами, принципами и образом жизни, определенными знаниями, умениями и навыками. Ярким примером такой модели образования является советская школа, которая была ориентирована на формирование у учащихся единого марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистических идеалов и ценностей. Такая теоретическая модель образования соответствует обществу традиционного типа и имеет другие названия: традиционная, или предметно-ориентированная.
Сфера образования является также механизмом развития личности, общества в целом. Этот механизм развития реализуется посредством универсальной образовательной модели через подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Универсальная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие личностных способностей добывать эти знания и применять их в новых условиях.
Деятельностный подход в образовании – это совокупность принципов организации образовательного процесса, направленных на использование активных форм и методов обучения, личносто-ориентированных (развиающих), а также компьютерных технологий. Деятельностный подход противостоит вербальным методам обучения, догматическим формам передачи «завершённой» системы знаний, умений и навыков, монологичным и обезличенным способом взаимодействия педагоги и ученика.
(из кн.: Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: Активные методы обучения. – Мн.: Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. – С. 5-18.)



СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Цель: Проанализировать мировые образовательные тенденции, сформировать представление о системе образования, о многоуровневой национальной системе образования, о типах учебных заведений РБ, о мировых тенденциях развития высшего образования.

Основные понятия темы: система образования, национальная система образования, типы учебных заведений, гуманизация, демократизация.
Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания


Позитивные и негативные тенденции развития системы образования
Проанализируйте позитивные и негативные тенденции развития системы образования.
Определите основные цели функционирования системы образования в современной школе.
Что способствует и что мешает развитию образования в мировой практике?
В чем заключается важнейшая задача современного образования в свете новой образовательной парадигмы?
Какие глобальные тенденции мировой системы образования в большей степени относятся к нашей национальной системе?


Национальная система образования в РБ
Составьте тезисы на тему: «Система образования в Республике Беларусь» отразив в них следующие аспекты.
а) принципы современной образовательной политики;
б) национальная система образования;
в) уровни основного образования;




г) структура общеобразовательной средней школы.
Раскройте сущность понятий: «гуманизация», «демократизация», «гуманитаризация», «деидеологизация», «развивающий характер образования».
Охарактеризуйте новые типы учебных заведений: лицей, гимназия, колледж, высшее профессиональное училище.
Мини-дискуссия: Почему позиция педагога в образовательном процессе как носителя абсолютной истины в современных условиях выступает тормозящим фактором в развитии личности?
Напишите аннотацию на книгу У. Глассера «Школа без неудачников».
В чем причины того, что многие учителя не реализовывают свое право на творчество?


Система высшего образования в РБ: проблемы и перспективы
Подумайте над вопросами:
а) Почему необходима реформа высшего образования?
б) Каковы основные направления развития высшей школы?
Подготовьте сообщение на тему «Изменение роли вузовской науки и практики».
Раскройте суть содержания высшего образования по уровням подготовки:
а) бакалавр;
б) специалист;
г) магистр.



4. Подумайте над вопросом: Чем отличаются процессы профессиональной подготовки и сферы трудовой деятельности бакалавра, специалиста, магистра?
5. Проанализируйте содержание высшего образования по уровням подготовки (табл. № 1): на что направлено реформирование системы высшего образования исходя из его содержания?


Мировые тенденции развития высшего образования
Охарактеризуйте основные мировые тенденции развития высшего образования.
Раскройте суть понятия «диверсификация образования».
Почему в современных условиях актуальным выступает процесс формирования у студентов аутодидактических умений?

Темы рефератов:
Образование для XXI века: цели, тенденции и концепции.
Концепции образования для XXI века в ведущих странах мира.

Задания для самопроверки
1. Допишите основные направления развития современной системы образования.
Направленность на ценности национальной и мировой культуры;
;
;
.
2. Допишите позитивные тенденции и особенности развития национальной системы образования.
значительное обновление и разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;
разработка и внедрение в вузы и школы систем обеспечения и управления качеством образования;
использование школами и вузами дополнительных источников финансирования;
;
;
;
.
3. Вставьте пропущенные слова и словосочетания.
Целевыми установками новой парадигмы образования выступают:
разработка и реализация __________ содержания обучения, способствующего не только усвоению обучающимися «готовых» знаний, но и __________ и __________, формированию у них готовности к постоянному __________;
создание и внедрение __________ технологий, направленных на эффективное личностное развитие каждого учащегося и превращение его в __________ деятельности.
4. Дайте определение образованию в соответствии с Законом об образовании Республики Беларусь.
Под образованием понимается процесс __________ и __________ в интересах __________, __________, __________, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в __________, __________, __________, __________ развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.
5. Вставьте пропущенные слова и словосочетания.
Образование подразделяется на __________ и __________. Основное образование имеет следующие уровни:
дошкольное образование;
общее базовое образование (... кл.);
;
;
;
;
;
послевузовское образование.
В чем заключаются основные отличия перспективной структуры образования от действующей?

Из нижеприведенного ряда понятий выберите основные принципы реформирования системы среднего образования в современных условиях.
Дифференциация, интеграция, развивающий характер обучения, единство национальных и общечеловеческих ценностей, демократизация, авторитаризм, гуманизация, унификация, фундаментальность, культурологический, деидеологизация, гуманитаризация, предметоцентризм, диверсификация.

8. Какой принцип модернизации общеобразовательной средней школы предполагает:
а) «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса, признание личности и ученика, и педагога высшей жизненной ценностью;
б) изменение учебных планов и программ, форм и технологий обучения в соответствии с потребностями, интересами, возможностями ученика?

9. Дополните основные признаки (особенности) деятельности учебных заведений нового типа.
Профилизация образовательного процесса;
утверждение и развитие собственных традиций учебного заведения;
;
;
.

10. Допишите недостающее.
Стратегическими целями реформирования системы высшего образования выступают:
повышение __________высшего образования;
формирование профессиональной ______________ специалистов, способствующей адаптации выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям жизнедеятельности;
воспитание __________личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества.

11. Вставьте пропущенные слова, используя приведенные ниже.
Совершенствование структуры и содержания высшего образования предполагает:
переход к __________ системе профессиональной подготовки специалистов, включающей ______________ и __________;
______________ типов высших учебных заведений: высший колледж, институт, академия, университет;
___________ среднего специального и высшего образования (в виде ССУЗ – вуз, лицей – вуз и др.).
(Дифференциация, гуманитаризация, магистратура, двухступенчатая, диверсификация, интеграция, бакалавриат, интернационализация образования.)

Результативность занятия
Изучив данную тему вы должны:

Знать и понимать цели функционирования системы образования Республики Беларусь и особенности развития образовательной сферы в современных условиях.
Знать основные мировые тенденции в развитии образования и уметь анализировать систему образования страны, региона, выделять в ней общее и отличное от систем образования других стран, регионов.
Понимать и уметь обосновывать сущность позитивных и кризисных явлений в образовании, знать эмпирические признаки их проявления в педагогической реальности.
Понимать сущность модернизации образования как перманентного состояния образовательной системы; знать основные положения новой образовательной парадигмы и принципы образовательной политики в стране.
Знать компоненты многоуровневой национальной системы образования, сущность его непрерывности и вариативности; уметь использовать эти знания в собственной профессиональной деятельности.
Знать типы учреждений образования в дошкольном, среднем и профессиональном образовании и уметь осуществлять их выбор с целью оптимального развития собственного ребенка или лично себя.
Знать структуру общеобразовательной средней школы, понимать принципы ее реформирования и быть готовым к участию в общественно-государственном управлении системой образования.
Знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего образования, сущность двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов в стране и использовать эти знания для профессионального самоопределения.
Уметь определить для себя возможности системы образования Республики Беларусь, обеспечивающие самореализацию как семьянина, гражданина, профессионала.


Литература:
Березовин Н.А., Козулин А.В., Сманцер А.П., Жук О.Л. Основы педагогики. Учебно-методическое пособие. Мн., БГУ, 1996. – С. 140-149.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. – Гл. 1, 2, 4.
Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).
Козулин А.В. Учебные задания нового типа в национальной системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей БГУ. – Мн.: БГУ, 1999. – Гл. I, II.
Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. – 2-е изд.,доп. – МН.: НИО, 2000. – Гл. II, III.


Материалы к теме №3
Позитивные тенденции в развитии системы образования
гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися;
вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и др.);
разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;
дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений;
учет социального заказа на образование;
переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям;
разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования; использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства.
Негативные тенденции в образовании
Отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся. В последние годы фиксируется тенденция ухудшения здоровья детей. Врачи связывают ухудшение физического состояния детей и подростков с осуществлением нездорового образа жизни, нервно-психическими дисфункциями, дидакто-генными неврозами. Можно выделить следующие факторы, способствующие возникновению у учащихся психических и физических расстройств:
неспособность детей справиться с учебной программой;
усложненные и перегруженные учебные программы и учебники;
чрезмерная учебная нагрузка учащихся (старшеклассники имеют в неделю более 4042 рабочих часов, не считая домашних заданий, а учебная нагрузка школьников за последние пятьдесят лет увеличилась почти вдвое).
Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением. Управление учебным заведением без учета мировых образовательных тенденций и передового международного опыта реформирования образования, национально-культурных особенностей, без опоры на орган школьного или вузовского самоуправления не может обеспечить качественных результатов обучения и воспитания молодежи. В современной социокультурной ситуации управление как системой образования в целом, так и конкретным учебным заведением должно носить аналитико-прогностический характер. При этом, например, важным показателем эффективного управления школой выступают демократический стиль педагогического общения, организация сотрудничества всех участников образовательного процесса. Результаты четырехлетних исследований Института возрастной физиологии Российской Академии образования (1999) показали, что до 60 % обращений учителя на уроке носят императивный характер, 8 из 19 замечаний педагога имеют авторитарное содержание: «Что за ужасный почерк!», «Как ты посмел не выполнить домашнее задание?» и т. п. На первый взгляд, претензии учителя малозначительны, но от подобных замечаний у учащихся развиваются страх и напряжение; они живут и учатся с ощущением постоянного конфликта с педагогом. Неудивительно, что в классах с авторитарными, жесткими учителями школьники болеют в три раза чаще, а нарушений психического здоровья у них в пять раз больше.
Унификация образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Унифицирующее воздействие современной школы выражается в существующей ориентации учебного процесса на «среднего ученика» без должного учета интересов и способностей каждого школьника; в преобладании вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения, направленных на запоминание и воспроизведение учащимися «готовых», «завершенных» знаний, умений и навыков в ущерб эффективному развитию у них способов мышления и действий.
Бюрократизм и формализм в системе образования. Эти характеристики образовательного кризиса проявляются в дидактоцентризме и предметоцентризме.
Дидактоцентризм определяется как результат превращения урока в центральное звено учебно-воспитательного процесса школы. Действительно, в массовой школе преобладающей формой обучения продолжает выступать урок с его традиционными обязательными элементами: запоминанием и воспроизведением формальных знаний, проверкой, контролем, оценкой. Такой урок с жесткой структурой и ориентированный, в основном, на строгую реализацию учебных планов и формальное выполнение программ, достижение запрограммированных результатов в виде знаний, умений, навыков, не способствует эффективному развитию у школьников критического мышления, плюралистического мировоззрения и формированию рефлексивных умений, обобщенных способов выполнения различных видов учебно-поисковой деятельности, а поэтому выступает тормозящим фактором в становлении личности школьника.
Предметоцентризмом обозначается набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук. Содержание учебных дисциплин носит, в основном, информативный характер и не отражает межпредметные связи; оно недостаточно служит целям самопознания личности и познания постоянно меняющегося окружающего мира; изучение этих предметов оторвано от нужд и потребностей развивающейся личности.
Дидактоцентризм и предметоцентризм приводят к «угасанию» личности ученика в традиционных формах обучения; росту отчуждения школьников от знаний, учения, школы; «разбуханию» учебных планов; отставанию школьных учебных дисциплин от достижений в соответствующих научных областях. Между тем, еще в Древней Греции во времена Сократа, Платона, Аристотеля функционировали не просто школы с ритуальными уроками, а так называемые парк-школы Досуга с открытыми студиями. В таких школах ученики не закреплялись по фиксированным классам, курсам, педагогам и специальностям. Они постоянно совершали свой собственный и ответственный выбор предмета, студии, педагога, самой школы как способа организации личного творческого досуга. После завершения обучения в открытых студиях главным результатом было не получение стандартных аттестатов, а эффективное развитие личности, ее творческих способностей и готовность к постоянному самообразованию.
Недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы. Например, около 30% медалистов получают неудовлетворительные оценки на вступительных экзаменах в вузах республики. Падает процент выпускников средней школы, способных выдержать экзамены в вузы без дополнительной подготовки, что служит показателем снижения уровня школьного образования.
Продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса. В учреждениях образования работает значительное число пенсионеров, в школах – менее 15 % учителей-мужчин. Слабым является приток молодых педагогов из-за больших перегрузок, невысокой оплаты труда и низкого социального престижа педагогической профессии. В общеобразовательных школах (особенно сельских) не хватает учителей иностранного языка, физкультуры, математики.
Кризис воспитания, обострившийся в связи с политическими и социально-экономическими изменениями в стране, распадом традиционных массовых общественных детско-юношеских и молодежных организаций, изменением функции семьи, распадом ближайшего социального окружения.
Наметился кризис дополнительного образования и системы организации досуга детей: сокращаются секции и кружки научно-технического творчества, туризма, спорта. Большинство учреждений дополнительного образования, за исключением учреждений Министерства образования Республики Беларусь, практически полностью платные. Низкий уровень доходов большинства населения значительно снизил доступность этого вида образования.
В условиях кризиса воспитания формируются негативные черты растущей личности: социальная зависть; агрессивность; нетерпимость по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, другим культурам и религиям; низкий уровень эстетического восприятия действительности; склонность к самооправданию и перекладыванию вины на других; покорность перед более «сильными» и презрение к тем, кто «слабее» в социальном, психологическом и физическом смысле; формализм и безответственность; принятие формальных, конъюнктурно детерминированных ценностей (слава, власть, богатство); низкий уровень культуры общения.
(из кн.: А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик Основы педагогики. – Мн., 2003. – С. 91-95).

Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: сети различных типов и видов образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовой формы и форм собственности; органов управления образованием, подведомственных им учреждений и организаций; различных по уровню и направленности государственных стандартов образования, а также разнообразных программ обучения и воспитания, реализация всеми формами образовательной деятельности; общественных объединений и фондов, физических и юридических лиц, осуществляющих и поддерживающих образовательную деятельность.
(Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-3 )
Цели системы образования:
подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира;
обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей, нравственно-правовых норм общественного поведения;
воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе.

Типы учебных заведений.
Гимназия – учреждение базовой и старшей ступени общеобразовательной школы 5-9\10 классы призвана обеспечить реализацию требований государственных стандартов к образованию в сочетании с повышенным его уровнем, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой учащихся. Современная гимназия ориентирована на развитие учащихся социокультурных интересов, принятие ими общечеловеческих ценностей, формирование широкого научного кругозора, плюралистического мировоззрения.
Лицей определяется как профессионально ориентированное учебное заведение, обеспечивающее повышенный уровень общего среднего образования в сочетании с профильной предпрофессиональной подготовкой учащихся по направлениям и специальностям высшей школы.
Основная цель лицея: создание благоприятных условий для развития творческого, интеллектуального потенциала учащихся; освоение ими исторических культурных ценностей, наследия белорусского народа; подготовка способных юношей и девушек для продолжения образования в высших учебных заведениях.
Колледж – учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее углубленное среднее специальное образование, интегрированное с общим средним и высшим.
Высшее профессиональное училище обеспечивает углубленное профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным.
Основные задачи ВПУ:
подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием по сложным и совмещённым профессиям широкого профиля;
подготовка квалифицированных рабочих по сложным и совмещённым профессиям широкого профиля с углубленным профессионально-техническим образованием, включающим дисциплины, изучаемые по программам средних специальных учебных заведений;
подготовка специалистов со средним специальным образованием;
повышение квалификации и переподготовка рабочих и специалистов;
разработка и экспериментальная проверка нового содержания, форм и методов профессиональной подготовки с учётом достижений производства, науки и техники, национально-культурных традиций, зарубежного опыта.
(из кн.: Основы педагогики: Учеб.-метод.пособие. Березовин Н.А., Козулин А.В., Сманцер А.П., Жук О.Л. – Мн.: БГУ, 1996. – 4.1. – С. 140-149).
Таблица № 1.
Изменения структуры и содержания высшего образования
Ступень
образования
Срок
подготовки
Содержание высшего образования по уровням подготовки
Статус вуза, обеспечивающего подготовку; степень специализации

I. Бакалавр
4 года
Общая социально-гумани-тарная и естественнонаучная, общая профессиональная и специальная подготовка в соответствии со специальностью
Высший колледж, институт, академия, университет; широкий профиль профессиональной подготовки (специальность)

П. Специалист
5 лет
Методологическая, психолого-педагогическая, лингвистическая, дополнительная гуманитарная, научная, профессиональная подготовка в соответствии со специальностью и специализацией
Институт, академия, университет (специальность, специализация)

III. Магистр
6 лет
Углубленная профессиональная, экономическая подготовка, фундаментальная научно-исследовательская и научно-педагогическая подготовка
Академия, университет; универсальность (специальность, специализация)


Гуманизация – это принцип реформирования системы образования, который означает «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса; преобразование учебно-воспитательного процесса учебного заведения на основе признания личности ученика (студента), и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита её достоинств, прав и свобод.
Гуманитаризация – это принцип реформирования системы образования, который предполагает увеличение в учебных планах и программах социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла, что способствует развитию у обучающихся гуманитарного мышления, формированию у них целостной картины мира.
Демократизация – принцип реформирования системы образования, который обеспечивает образовательный выбор личности в обществе; аналитико-прогностическое управление системой образования на всех уровнях; включение всех участников образовательного процесса в управление делами учебных заведений; развитие школьного (вузовского) самоуправления.
(из кн.: Основы педагогики: Учеб.-метод. пособие. Березовин Н.А., Козулин А.В., Сманцер А.П., Жук О.Л. Мн.: БГУ, 1996. – 4.1. – С. 131).

Глобальные тенденции мировой системы образования
В мировой системе образования завершающегося XX века выделяют определенные глобальные тенденции:
стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;
обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);
значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);
увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;
разрастание рынка образовательных услуг;
расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (становится более демократическим);
в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;
образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;
постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;
отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;
поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.
(из кн.: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – с. 131).



СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4.

Вариант А.

Тема: РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Выяснить сущность процессов развития, воспитания и социализации личности.

Основные понятия темы: развитие, объективные и субъективные факторы развития личности, воспитание, самовоспитание, социализация, факторы и механизмы социализации.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания

1.
Концепции развития личности
Проанализируйте подходы к развитию личности
а) биологизаторов;
б) социологизаторов;
в) биосоциалов.
Как определяет личность Л.С. Выготский?
Какой фактор является ведущим в формированиии личности? Докажите.

2.
Обучение и развитие личности
В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?
Проанализируйте существующие точки зрения на соотношение обучения и развития:
а) В. Штерна;
б) Джеймса, Торндайка;
в) Л.С. Выготского.

3.
Воспитание и формирование личности
Проанализируйте подходы к определению понятия «воспитание»:
а) когда личность является объектом педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Мудрик и др.);
б) субъектом педагогического процесса;
в) субъектно-объектного отношения.

4.
Социализация как социально-педагогическое явление
Проанализируйте подходы к определению понятия «социализация» в социальной, психологической и педагогической литературе.
Выделите общее и особенное в соотношении понятий:




а) социализация и воспитание;
б) социализация и развитие;
в) социализация и формирование;
г) социализация и образование.
Проанализируйте различные подходы к определению основных этапов социализации в психолого-педагогической литературе.
Охарактеризуйте механизмы социализации и факторы социализации.
Раскройте сущность понятия «социализированность».


Темы рефератов:
Воспитание в гуманистической педагогике.
Основные психологические теории развивающего обучения.



Вариант Б.

Тема: РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Выяснить суть процессов обучения и воспитания в развитии личности, их структуру, механизмы.

Основные понятия темы: обучение, воспитание, развитие, самовоспитание.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания


Роль обучения в развитии личности
Подумайте над вопросом:
а) обучение – это процесс передачи готовых знаний от учителя к ученику?
б) обучение – это широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся с целью развития личности?
Охарактеризуйте суть идеи Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии личности.
Раскройте точку зрения современной педагогики на соотношение обучения и развития личности.
Изложите суть концепции учебной деятельности В.В. Давыдова.




Изучите функциональную модель учения Л.Д. Столяренко и охарактеризуйте её структуру.
Выделите основные компоненты статистической, функциональной моделей учения.
Подумайте, как влияют формы организации учебной деятельности на развитие учащихся?


Роль воспитания в развитии личности
Проанализируйте подходы к понятию «воспитание» Ю.К. Бабанского, А.В. Петровского, Н.Е. Ковалева. Что их объединяет?
Раскройте сущность гуманистического подхода к воспитанию.
Изучите «Концепцию воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» и изложите цель воспитания, приоритетные принципы и закономерности воспитания.
Что Вы понимаете под гуманизацией воспитательного процесса?
Подготовьте мини-сообщение о школе диалога – культур В.С. Библера.


Самовоспитание как способ саморазвития личности
Определите сущность понятия «самовоспитание».
Дайте характеристику методам самовоспитания:
самопознание;
самооценка;



самоконтроль;
саморегуляция;
самоубеждение;
самовнушение.
Что является определяющим для занятия самовоспитанием?



Темы рефератов:
Развитие личности в учебной деятельности.
Новаторство в воспитательном процессе.


Вариант В.

Тема: СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ЯВЛЕНИЕ.

Цель: Выяснить сущность понятий «социальная среда», «социализация», проанализировать роль социализации в жизни человека.

Основные понятия темы: социальная среда, социализация, факторы социализации, социализированность, виктимизация, виктимность.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания

1.
Понятие социальной среды. Составляющие среды
Подумайте над вопросом: чем определяется любая среда?



Закончите мысль:
а) Социальная среда в широком смысле это



б) Социальная среда в узком смысле это



Охарактеризуйте среду по:
а) способам воздействия на личность;
б) целям;
в) социальному вектору воздействия.

2.
Социализация как процесс формирования у личности поведенческих моделей
1. Дайте характеристику механизмам социализации: институционного, стилизованного, межличностного, рефлексивного.
2. Охарактеризуйте социализацию как процесс четырёх составляющих (таблица №1).



3. Подумайте над вопросами:
а) Г.М. Агдреева выделяет три стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. В чем сложность такой периодизации.



б) В чем особенности современной социализации?



в) Подумайте, какие новые особенности социализации личности могут появиться в ХХІ веке, исходя из тенденций развития общественной жизни, науки, производства, политики, воспитания?

3.
Факторы социализации
Подумайте над вопросами:
Какой из факторов социализации оказывает наибольшее влияние на личность и почему?




Социализированность и воспитанность: как они соотносятся?

4.
Издержки социализации
Подумайте над вопросами:
В чем различие между жертвой социализации и жертвой неблагоприятных условий социализации?



Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации.



Используя художественную литературу подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека.


Темы рефератов:
1. Урбанизация и ее роль в жизни общества и социализации человека.
2. Молодежная культура: проблемы и перспективы.

Задания для самопроверки
1. Классифицируйте свойства человека по обусловленности их развития биологическими или социальными факторами и выделите свойства человека биологически обусловленные; свойства человека социально обусловленные:
Задатки, целеустремленность, равнодушие, темперамент, гуманность, тип нервной деятельности, терпимость, ответственность, цвет глаз, способности, характер, гениальность, речь, мышление, воля, авторитет, убеждения.
2. Как называются концепции, лежащие в основе приведенных высказываний? Впишите их названия.
«Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми; природой человеку дается агрессивность, алчность, жестокость». _________
«Человек это «чистая доска», на которой педагоги и социальное окружение пишут свои письмена». ______________________
«Человек это биосоциальное существо. Можно долго спорить, что больше всего сказывается на развитии человека, наследственность или среда, но не надо путать факторы и движущие силы. Движущей силой развития выступает собственная активность человека его сознание, целеустремленность, деятельность по удовлетворению ведущих потребностей».____________________

3. Определите, к какому фактору развития относится каждая из ниже указанных характеристик.
а) Развитие интеллекта.
б) Развитие эмоциональной сферы.
в) Развитие устойчивости к стрессам.
г) Развитие уверенности в себе и самопринятия.
д) Развитие позитивного отношения к миру и принятия других.
е) Развитие самостоятельности и автономности.
ж) Развитие мотивации, самоактуализации, самосовершенствования.
Ответ: ____________________.
4. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, используя ниже приведенные термины:
а) Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом явления: собственно __________ его анатомо-биологических структур; __________ развитие как определенную динамику его уровней, как своего рода умственное созревание.
б) В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая заключается в том, что __________ рассматриваются как два __________ друг от друга процесса.
Но __________ как бы надстраивается над созреванием мозга.
Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, отождествляют __________.
Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: __________. Эту существенно новую идею выдвинул ________. Он обосновал тезис о ведущей роли ________ в развитии личности.
Современная педагогика стоит на точке зрения. __________
(Л.С. Выготский, диалектическая взаимосвязь, новообразование, структура, психическое (умственное) обучение, биологическое, независимый, развитие.)

5. Допишите предложения, используя приведенные в скобках слова.
А. Основные характеристики учебной деятельности:
1) она специально направлена на ________;
2) в ней осваиваются ________;
3) общие способы действия предваряют ________;
4) учебная деятельность ведет к изменениям ________;
5) происходят изменения ________ в зависимости от результатов своих собственных действий.
Б. Главным результатом учебной деятельности является __________;
В. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является _________.
Г. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из элементов: 1) __________; 2) __________; 3) __________; 4) ___________; 5)___________
Д. Функциональная модель учения включает _________.

(Овладение учебным материалом; психические свойства и поведение; решение учебных задач; сам человек; научные понятия; способы действий, формирование сознания и мышления, усвоение знаний; овладение способами действий; контроль, переходящий в самоконтроль; мотивация; учебные действия; оценка, переходящая в самооценку; учебные задачи; реализация программы; система мотивов; условия, средства; принятие норм, критериев оценки; контроль результатов действий; принятие решения о коррекции; оценивание результатов учебных действий; принятие требований педагога, постановка целей учения; разработка программы, ориентировочных, исполнительных и контрольных действий; выбор значимых условий.)

6. Дополните понятия.
а) Ценности воспитания это .
б) Воспитательная среда это такая организация социальной среды, когда .
в) Воспитательный процесс .
г) В контексте гуманистической парадигмы воспитание является .
д) Важнейшим условием для воспитания является .
е) Саморазвитие определяется .

7. Выберите то определение педагогического процесса, которое, на Ваш взгляд, наиболее точно отражает его сущность, и обведите соответствующую букву кружком.
а) Педагогический процесс это система, объединяющая в себе процессы обучения, воспитания и развития.
б) Педагогический процесс это синоним понятия «учебно-воспитательный процесс».
в) Педагогический процесс это содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение целей образования и удовлетворение потребностей его субъектов.
г) Педагогический процесс это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания.

8. Установите правильную последовательность осуществления педагогического процесса (впишите нужные цифры в квадраты).
( Осуществление педагогического взаимодействия в различных видах деятельности и общения.
( Регулирование и коррегирование совместной деятельности.
( Выявление возникших отклонений, трудностей, ошибок и причин этого.
( Диагностика, целеполагание и планирование.
( Проектирование мер по устранению ошибок, постановка новых педагогических задач.
( Анализ полученных результатов.
( Организация обратной связи в ходе совместной деятельности и общения.
9. Заполните пропуски соответствующими словами.
_____________это связи, отношения, зависимости, которые существуют в педагогическом процессе объективно, независимо от сознания и воли педагогов и воспитанников.
_____________это исходные положения, которыми руководствуется педагог в своей практической деятельности. (Принципы, закономерности.)
10 .Выберите из перечисленных принципы, которые лежат в основе гуманистической педагогики. Обведите соответствующие пункты кружком.
а) Проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом.
б) Принцип наглядности.
в) Принцип доступности.
г) Безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему.
д) Принцип прочности усвоения знаний.
е) Принцип связи обучения и воспитания с жизнью.
ж) Осознание и признание права личности быть непохожей на других.
з) Владение способностью «чувствовать» каждого конкретного человека, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций.
и) Предоставление права на собственный выбор.
к) Оценка не личности, а ее деятельности, поступков.
л) Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей человека.
11.Дополните понятия.
а) Социализация развитие и самоизменение человека в процессе .
б) Факторы социализации – это .
в) Социализирование человека .
12.Установите соответствие понятий.


А. Материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение

1. Среда социальная














Б. Окружение человека общественное, материальное, духовные условия его существования, формирования и деятельности

2. Макрофакторы
(среды)










В. Объекты, явления, отношения больших групп людей, проживающих в разных странах

3. Мезофакторы
(среды)










Г. Условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит в данном человеческом обществе.

4. Микрофакторы
(среды)








Выделите качества, которые характеризуют социальную зрелость личности.
а) Ответственность;
б) терпимость;
в) саморазвитие;
г) наследственность;
д) социализация;
е) ценностные ориентации;
ж) потребности;
з) интересы;
и) логическое мышление;
к) креативность;
л) чувство собственного достоинства;
м) целеустремленность;
н) трудолюбие;
о) хороший слух.
Ответ:______________________________.

Установите соответствие понятий
1.
Человек
А.
Своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека.

2.
Индивид
Б.
Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

3.
Личность
В.
Человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами.

4.
Индивидуальность
Г.
Живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного и приобретенного.

Результативность занятия
Изучив данную тему вы должны:

Знать и уметь обосновывать роль объективных (социальных) и субъективных (природных склонностей, задатков) факторов, детерминирующих развитие личности; раскрывать сущность основных теорий развития личности.
Различать в педагогической реальности и уметь обосновывать понятия: «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность», «воспитание», «развитие», «социализация».
Понимать сущность педагогического процесса как педагогического взаимодействия, в котором имеет место отношение «обучающий-учащийся».
Знать и уметь обосновывать роль активности личности в собственном развитии на примерах собственной жизни, жизни выдающихся людей, литературных героев.
Уметь выделять ценности, на воспитание которых направлена конкретная система образования (гуманизм, демократизм, достоинство личности, этнонациональная идентичность, патриотизм, культура здоровья, функциональная грамотность, профессиональная компетентность и конкурентоспособность личности как субъекта культуры).
Знать цели, закономерности, принципы воспитания и уметь анализировать конкретные производственные или жизненные ситуации с позиций реализации закономерностей воспитания.
Понимать сущность самовоспитания как меру активности и ответственности человека (по отношению к самому себе, времени своей жизни, своему человеческому предназначению) и критерий эффективного воспитания.
Знать факторы социализации (мега-, макро-, мезо-, мини-факторы), совокупное влияние которых обусловливает определенный тип поведения и активности личности; уметь раскрывать сущность основных этапов социализации, понятия «социализированность», характеристик личности, обеспечивающих ее успешную социализацию. Понимать сущность социальной зрелости личности, выделять существенные признаки ее проявлений, уметь оценивать себя и другого на основе критериев социальной зрелости человека.
Знать причины и факторы неэффективной социализации личности (изменение ролевого статуса личности, переезд человека в другой регион, другую страну, переход человека в другую возрастную группу, изменение ожиданий и самоожиданий в связи с переходом на другую работу и др.) и уметь педагогическими средствами их нейтрализовать.
Знать реальные, потенциальные и латентные виды «жертв социализации» и уметь их выделять в реальной жизни (инвалиды; дети с психосоматическими дефектами и отклонениями; сироты и ряд категорий детей, находящихся на попечении государства или общественных организаций, детей с пограничными состояниями и акцентуациями характера; дети мигрантов из страны в страну, из города в деревню (и наоборот); члены и представители инонациональных групп в местах компактного проживания моноэтноса; экстраординарные дети (с высокой степенью одаренности)).
Знать сущность понятий «воспитательная система», «система воспитательной работы», уметь анализировать воспитательную практику с позиций ее системности и использовать эти знания и умения для повышения эффективности работы трудового коллектива.
Знать приоритеты концепции воспитания в Республике Беларусь, уметь анализировать окружающую действительность с позиций общечеловеческих и регионально-этнических ценностей и использовать эти знания и умения в семейной и профессиональной жизнедеятельности.


Литература:
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
Волков Г.П. Этнопедагогика: Учеб. для сред, и высш. пед. учеб, заведений. – М.: Академия, 1999.
Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе. – Мн.: Полымя, 2000.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Пед. общ-во России, 1998.
Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальности: Учеб.-метод. пособие. – М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999.
Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание: Концепция / М-во образования Республики Беларусь, Академия последипломного образования. – Мн., 1998. 98 с.
Казакова Е.И. Педагогика успеха. – СПб., 1996.
8.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.А. Селивановой: 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Пед. общ-во России, 2000.
Концепция воспитания детей и молодежи в Республике Беларусь // Пра-блемы выхавання. 2000. № 2. С. 10-43.
Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернативы / Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Мн., 1997.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. М.: Пед. общ-во России, 2002.
Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000.
Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн.: Научно-методический центр учеб, книги и средств обучения МО РБ, 2001.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школьная пресса.


Материалы к теме № 4
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Результат развития - становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, а социальное развитие находит выражение в психическом, духовном росте.
Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.
Человек – биосоциальное существо, обладающее мышлением, речью, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного труда. Личность – совокупность свойств, присущих данному человеку, составляющих его индивидуальность.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость.
Основными признаками личности, с философской точки зрения, являются: 1) разумность; 2) ответственность; 3) свобода; 4) личное достоинство; 5) индивидуальность.
Движущая сила развития – борьба противоречий. Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте противоположные силы. Различают внутренние и внешние противоречия, противоречия общие (универсальные), движущие развитием всех людей, и индивидуальные – характерные для отдельно взятого человека. Универсальный характер имеют противоречия между потребностями человека и возможностями их удовлетворения.
Развитие человека определяется внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека.
Воспитание – главная сила, способная «подправить» недостатки природы и отрицательного действия среды. Сила воспитания заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве. Только то воспитание признаётся хорошим, которое идёт впереди развития.
Процесс формирования личности – это становление человека как социального существа, совершенствование его в процессе жизни, которое происходит в результате развития и воспитания. Понятие «формирование» более широкое, чем «воспитание».
Формирование – процесс становления личности, человека в результате объективного слияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности.
Фактор – важная, веская причина, составленная из взаимодействующих нескольких простых причин.

Факторы развития личности.
Процесс и результаты человеческого развития определяются совместным действием трёх факторов:
наследственности;
среды;
воспитания.
Наследственность – это передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи, некоторые особенности нервной системы, природные задатки, ряд болезней и патологий (болезнь крови, шизофрения, эндокринные расстройства).
Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие.
Окружающая среда – природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.
По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда, Ближняя среда – это семья, родственники, друзья. Дальняя среда (социальная) включает общественный строй, систему производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов.
Воспитание – в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;
в широком педагогическом значении – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях социально организованной воспитательной системы, обеспечивающий взаимодействие воспитателей и воспитываемых;
в узком педагогическом значении – специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.
На протяжении веков ведутся дискуссии о роли и месте названных факторов в развитии личности. Одни отдают предпочтение наследственности, другие – среде, третьи – воспитанию.
В зарубежной философии, психологии, педагогике уже давно сложились два противоположных друг другу научных направления по проблеме факторов развития личности:
1) биологизаторское;
2) социологизаторское.
Представители биологизаторского направления к определяющим факторам развития личности относят наследственность. Они утверждают, что в процессе развития ничего нового не возникает, а только осуществляется то, что дано в зародышевом веществе, что предопределено наследственными факторами. Начало этому направлению было положено Платоном и Аристотелем. Аристотель в «Политике» писал, что уже непосредственно с момента самого рождения некоторые существа различаются в том отношении, что одни из них как бы предназначены к подчинению, а другие – к властвованию; что рабство – это закон природы.
В настоящее время биологизаторское направление представлено такими теориями, как: а) прагматизм; б) фрейдизм; в) экзистенциализм; г) неотомизм и др. Их объединяют следующие общие идеи и положения;
каждый человек имеет внутреннее врожденное «Я»;
«Я» недосягаемо, оно уникально;
воспитание подавляет внутреннее самобытное «Я»;
воспитание не способно формировать новые свойства личности, оно должно лишь стимулировать самовыражение личности;
воспитание должно идти вслед за спонтанным развитием и не мешать развитию того, что заложено в человеке природой;
источники развития и роста находятся внутри личности, а не изобретаются и не создаются обществом;
воспитание должно способствовать свободному выявлению личности: в школе должна царить свободная обстановка, не надо никаких звонков, оценок и т.д.;
главная опасность для личности - коллектив, который может превратить индивида в стадное животное.
Таким образом, согласно этим теориям, человек – это саморазвивающаяся, самоформирующаяся, самообучающаяся и самовоспитывающаяся система.
Представители социологизаторского направления определяющими факторами развития человека считают среду и воспитание. Они отрицают внутренние закономерности развития.
Основоположником этого направления является Д. Локк (1632-1704) – английский философ, который выступал против теории «врожденных» идей и принципов. Душа, с его точки зрения, – это белая бумага без всяких знаков и идей, «чистая доска».
Аналогичные идеи за двадцать лет до Д. Локка были высказаны белорусским мыслителем и публицистом С. Полоцким (1629-1680). Разум ребёнка он сравнивал то с воском, то с чистой доской, на которой учитель или родители могут записать всё, что им захочется. С. Полоцкий большую роль отводил среде, «морю житейскому», воздействию людей, особенно родителей на ребенка.
Сторонниками социологизаторского направления являлись и французские материалисты XVII века – Дидро (1713-1784) и Гельвеции (1715-1771). Гельвеции утверждал, что человек – продукт обстоятельств и воспитания; что все люди в равной мере способны к образованию, так как рождаются с одинаковыми духовными способностями; что «воспитание может всё».
Современная педагогическая наука отмечает, что влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним важным фактором – деятельностью личности, Под этим понимается всё многообразие занятий человека, всё то, что он делает.
Все факторы развития и формирования личности тесно взаимосвязаны. Воспитание, например, становится могучим фактором формирования личности, если учитывает природу ребёнка, опирается на достаточный уровень развития и ведёт за собой его дальнейшее развитие.

Возрастная периодизация
Полный цикл индивидуального развития человека в течение всей его жизни называется онтогенезом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития.
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определённого периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Учёт возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.
Педагогическая периодизация:
1. Младенчество (от рождения до 1 года) - этап «доверия к миру». Характеризуется интенсивным ростом, развитием и совершенствованием всех систем организма.
2. Преддошкольный возраст, или раннее детство (от 1 года до 3 лет) – этап «самостоятельности».
Ребёнок осваивает моторные акты - ходьбу, бег, прыжки. К трём годам у него формируется активное отношение к предметам окружения, бурно развивается речь и закладывается словарный запас.
3. Дошкольный возраст, или первое детство (от 3 до 6 лет) – этап «выбора инициативы».
Подразделяется на:
младший дошкольный возраст (3-4 года);
средний дошкольный возраст (4-5 лет);
старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребёнок осваивает элементы абстрактного мышления, начинает помнить себя. Ведущая деятельность – игровая. Испытывает сильную потребность в саморазвитии, активно познаёт мир.
4. Младший школьный возраст, или второе детство (6-10 лет) – этап «мастерства».
Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни. Замедляется рост, заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению; интенсивно развивается мышечная система; совершенствуется нервная система, развиваются функции больших полушарий головного мозга, быстро развивается психика, преобладает процесс возбуждения.
Познавательная деятельность преимущественно проходит в процессе обучения. Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, ярко выраженной эмоциональностью.
Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму.
Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому, во взаимосвязи с речью.
Память имеет по преимуществу наглядно-образный характер.
Младшие школьники податливы, внушаемы, доверчивы, склонны к подражанию.
С этого периода девочки начинают обгонять мальчиков в своём развитии. Второе детство заканчивается с появлением первых признаков полового развития.
5. Средний школьный возраст, подростковый (10-15 лет)
Бурное развитие организма, усиленный рост тела в длину, начинают формироваться вторичные половые признаки, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, повышенная возбудимость, вспыльчивое и раздражительное поведение, неуклюжесть.
Внимание избирательно, мышление становится критичным, чувства преднамеренны и сильны. Это возраст катастроф.
6. Юношеский возраст (15-21 год) – этап самоопределения «мир и я».
Заканчивается половое созревание, идёт активный процесс социализации, характерны процессы «акселерации» и «ретардации».
Акселерация – ускоренное физическое развитие и физиологическое созревание.
Ретардация – отставание в умственном развитии, его несоответствие уровню физической зрелости.
(из кн.: «Педагогика: краткий курс». – Мозырь, 2002. – С. 9-14.)

Социальное развитие
В первые годы жизни дети учатся взаимодействовать с другими людьми и поддерживать взаимоотношения с ними. Они постепенно пони мают, как вести себя в различных социальных учреждениях, таких, например, как школа. Социальным развитием называется процесс обучения отношениям с окружающими и развитие личности ребенка.
Ребенок вступает в социальные отношения сразу же после рождения и длятся они всю жизнь. Эрик Эриксон предложил теорию социальной развития, в которой утверждал, что человек как общественное существо в своей жизни проходит ряд этапов. Эти этапы он назвал психоическими стадиями. На каждой стадии людям приходится преодолевать фические задачи, развивать типы отношений, свойственные этому возрасту Согласно Эриксону, если люди не справляются с поставленными перед ними задачами, то это приводит к нарушениям психики. Первая стадия охватывает первые 18 месяцев жизни; в течение этого года ребенок развивает чувство доверия по отношению к окружающим, вторая стадия развития начинается в два-три года. В это время у детей развивается чувство независимости, и они начинают рассматривать себя как отдельную личность. В период от семи до одиннадцати лет дети начинают сравнивать себя с другими детьми сравнивают способности, одежду, популярность и т.д. Следующая стадия, подростковая, согласно Эриксону, является этапом, когда у детей появляется чувство индивидуальности. Этот период переходит в ранний взрослый период, когда развивается способность поддерживать длительные близкие отношения с окружающими. Основная задача среднего возраста – создание того, что окажется ценным для общества. Последняя стадия, период старения, – это время, когда, согласно Эриксону, люди оглядываются на прожитую жизнь либо с чувством удовлетворения, либо с сожалением и разочарованием.
(из кн.: 101 ключевая идея: Психология. Робинсон Дайв. М. 2001. – С. 158 – 159.)

Социальная среда, окружающий человека социальный мир, включающий в себя общественные (материальные и духовные) условия становления, существования, развития и деятельности людей, неразрывно связанные с общественными отношениями, в которые эти люди вовлечены. В реальной жизни человек не только зависит от социальной среды, но и своими активными действиями видоизменяет ее, а вместе с тем и развивает самого себя, свою сущность.
Структурные компоненты социальной среды: а) общественные условия жизни людей; б) социальные действия людей; в) отношения людей в процессе деятельности; г) социальные общности, в которые они объединяются. Социальная среда – сложная, многогранная система, которая включает в себя как стихийно, так и сознательно действующие факторы, влияющие на формирование индивида.
Социальная среда в широком смысле слова выступает как макросреда, охватывающая экономическую, социальную, политическую, духовную систему отношений, в узком смысле (микросреда) - как непосредственное кружение человека (семья, неформальная группа людей, трудовой, учебный коллектив и т.п.). Выделяется еще мезосреда, или региональные, территориальные, поселенческие и другие общности, обладающие признаками как макро-, так и микросреды. По степени общности различают следующие виды социальной среды: человечество в целом как планетарная общность со своими общечеловеческими ценностями культуры и представлениями о воспитании человека, общественно-экономическая формация, государство, класс, нация, общественная организация, трудовой коллектив и т.п. По целям и способам действия различают производственно-трудовую, учебно-воспитательную, общественно-политическую, культурно-просветительскую, спортивную, военную, религиозную, семейно-бытовую и т.д. среду. По способам воздействия на личность выделяют экономическую, правовую, эстетическую, нравственную, религиозную среду; по социальному вектору гуманного (антигуманного) воздействия на личность – обучающую, воспитывающую, манипулирующую, конформирующую, разлагающую, перевоспитывающую, упреждающую среду; по социальной направленности формирующего влияния – социальную, антисоциальную, девиантную.
(по кн.: Словарь социального педагога и соц. работника. – Мн., 2001. – С. 190-193.)

«Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей»
Таблица 1

Составляющие процесса социализации

Стихийная
социализация
Относительно
направляемая социализация
Относительно контролируемая социализация – воспитание

Самоизменение человека


Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и государством процессе влияния на различные возрастные, профессиональные, социальные группы людей, а также в процессе относительно целесообразного и социально контролируемого воспитания (семейного, социального, религиозного).
Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Любое общество стремилось и стремится сформировать определенный тип человека, в наибольшей мере соответствующий его социальным, культурным, религиозным и этическим идеалам. Так как содержание этих идеалов существенно различается в зависимости от культурно-исторических традиций, социально-экономического и культурного развития, общественного и политического строя, соответственно и процесс социализации в различных обществах, имеет определенную специфику. В то же время можно констатировать, идеал полноценного члена общества имеет много характеристик, общих или более или менее сходных для разных обществ.
Следовательно, процесс социализации приобретает ряд универсальных и сходных характеристик, что связано с глобальными общепланетарными и общемировыми тенденциями (от урбанизации и информатизации до экологических и демографических сдвигов).
Содержание процесса социализации определяется тем, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладевали ролями мужчины или женщины (т.е. в успешной поло-ролевой социализации), могли бы компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация), создали прочную семью, т.е. усвоили семейные роли, были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.д. Все это характеризует человека как объекта социализации.
Как субъект социализации, человек усваивает социальные нормы и культурные ценности в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Социализация человека в том случае будет успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.
Личность раскрывается, прежде всего, с социальной стороны как представитель определенной исторической эпохи, включенный в систему общественных отношений. Важнейшими характеристиками личности выступают социальные статусы, которые она занимает в различных сферах, группах, организациях, и социальные роли – устойчивые социальные функции, которые она выполняет.
(из кн.: Социальная педагогика: Учебно-методическое пособие. – Витебск, 2003. – С. 34-35 )

Роль обучения в развитии личности
Проблема соотношения обучения и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.
Под обучением следует понимать не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученики, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления:
собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур;
психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего род а умственное созревание.
В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, надо не мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.
Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, не разделяют обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк).
Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразовани.

Концепции воспитания детей и учащейся молодежи
в Республике Беларусь
Цель воспитания – формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Социально, духовно и морально зрелая творческая личность личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции, с присущими ей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина.
Приоритетными принципами воспитания в современных условиях являются:
принцип научности как опора в воспитательном процессе на психологические и половозрастные особенности детей и учащейся молодежи, использование воспитателем достижений педагогической, психологической и других наук о человеке;
принцип природосообразности, определяемый не только проявлением природных задатков индивида, но и психофизиологическими возможностями человека и их обусловленностью информационными и социальными явлениями;
принцип кулътуросообразности, проявляющийся как совокупность всех форм духовной жизни общества, которые обусловливают формирование личности, социализацию молодого поколения, основываясь на ценностях национальной и мировой культуры;
принцип ненасилия и толерантности, предполагающий терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивидуальности, отказ от любых форм психологического и физического насилия;
принцип связи воспитания с жизнью, проявляющийся в учете воспитателем экономических, социальных, экологических, демографических и других условий жизнедеятельности воспитанников;
принцип открытости воспитательных систем, который предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной жизнедеятельностью, создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа, социально-педагогических, социально-культурных, образовательно-культурных комплексов;
принцип вариативности деятельности, предполагающий соответствие содержания этой деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности;
принцип эстетизации детской (молодежной) жизнедеятельности.
Воспитание как целенаправленный процесс развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития воспитанника в данный конкретный период времени является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом.
Воспитание осуществляется через воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детском доме, интернате), образовательных (школе, гимназии, лицее), профессионально-технических (колледже, училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на реализацию педагогических целей, – воспитательном или педагогическом процессе.
Гуманизация воспитательного процесса возможна, когда реализуются следующие принципы:
безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
осознание и признание права личности быть непохожей на других;
предоставление права на свободный выбор;
оценка не личности, а ее деятельности, поступков;
владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного человека, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
учет индивидуально-психологических и личностных особенностей человека (типа нервной системы, темперамента, особенностей восприятия, памяти и мышления, способностей, интересов, потребностей, мотивов, направленности, статуса в коллективе, самооценки, сформированности положительной Я-концепции, активности и т. д.).
Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в учебном заведении – задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической культуры преподавателей (учителей), через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими воспитанника в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
Самовоспитание это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.
Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют его зрелость и являются предпосылками организации самовоспитания.
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни.
К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование.
Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение.
Самообладание опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.
Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.
Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспитания.
(из кн.: Основы педагогики.: А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик – Мн., 2003. – С. 125-147.)



СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.

Вариант А.

Тема: СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Цель: Выяснить сущность воспитательного и социального пространства, педагогически благоприятной среды для развития личности, проанализировать роль семьи в воспитании и развитии ребенка, основные законы и документы о правах ребенка.

Основные понятия темы: социальное пространство, коллектив, семья, типология семьи, правовые основы семейного воспитания, педагогическая культура родителей.
Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания


Социальное пространство воспитательного процесса
Проанализируйте понятия:
а) социум;
б) социальное пространство;
в) социальные отношения.
Охарактеризуйте слагаемые социального пространства.
Коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса:
а) характерные признаки;
б) функции;
в) стадии развития коллектива.
Подумайте над вопросом: в чем заключается «тайна» успешного коллектива?


Роль и функции семьи в современном обществе
Охарактеризуйте сущность понятий «семья», «брак», основные функции семьи (см. таблица №1).
Согласны ли Вы, что современная семья переживает кризис? В чем он проявляется и как сказывается на ее возможности осуществлять свои функции?
На основании изученной литературы в виде схемы представьте подходы к выделению типологии семьи.
Проанализируйте причины семейного неблагополучия, типологию неблагополучных семей.



Охарактеризуйте сущность понятия «педагогическая культура» родителей, что она предусматривает?
При каких условиях семейное воспитание будет успешным?


Закон Республики Беларусь о правовом статусе ребенка
Изучите «Закон о правах ребенка», изложите механизм защиты ребенка.
Изучив материалы «Положения детей в РБ» в 2002 г. и охарактеризуйте мероприятия государства в отношении социальной защиты детей.

Темы рефератов:
1. Коллектив как фактор развития личности.
2. Средства массовой коммуникации как фактор расширения социального пространства.


Вариант Б.

Тема: СЕМЬЯ В СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

Цель: Проанализировать принципы и содержание семейного воспитания, виды и типы семей, определить роль семьи в воспитании и развитии личности, раскрыть сущность педагогической культуры родителей, условия успешного семейного воспитания.

Основные понятия темы: семья, виды и типы семей, модели семейных взаимоотношений, педагогическая культура родителей.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания

Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности
Сделайте сообщение о традициях семейного воспитания в различные периоды развития общества.


Проанализируйте работу А.С. Макаренко «О родительском авторитете»и определите составляющие родительского авторитета.


На каких принципах должно строиться семейное воспитание, каковы основные функции семьи?

Виды и типы современных семей, модели семейных взаимоотношений
Покажите особенности влияния различных типов семей на воспитание детей.


На основании материалов «Положение детей в РБ в 2001г.» (Мн., 2001г.) сделайте сообщение о социальном положении современной белорусской семьи.


Проанализируйте модели семейных взаимоотношений предложенные Бордовской Н.В., Реаном А.А. и предложите свою модель семейных отношений, которая будет, на ваш взгляд, оптимальной для родителей.


Правовые основы семейного воспитания
Охарактеризуйте правовые документы, которые регламентируют воспитание ребенка в семье
а) конвенция ООН «О правах ребенка» 1989 г.
б) Закон РБ «О правах ребенка»
в) Закон «Основные направления государственной семейной политики РБ»
г) Конституция РБ и Закон РБ «Об образовании» ст. 32.
Сделайте сообщение о правовой и социальной защите детей на основании Президентской программы «Дети Беларусь» (6 января 1998 г.).


Педагогическая культура родителей как условие успешного воспитания в семье
Выявите сущность понятия «педагогическая культура» родителей.


Охарактеризуйте компоненты педагогической культуры родителей.


Закончите мысль «Овладение педагогической культурой поможет родителям в »


Охарактеризуйте понятие «развивающая семейная среда».


Раскройте воспитательное значение компонентов развивающей среды «шкаф находок», «мешочек добрых дел», «уголок потерянных вещей» и т.д.


На ваш взгляд, какие типичные ошибки допускают родители в воспитании детей?


Темы рефератов:
1. Права детей в Республике Беларусь.
2. Педагогическая помощь семье в воспитании детей.

Задания для самопроверки
1. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, используя приведенные в скобках понятия.
________ как социально-психологический феномен конструируется, располагается и развивается во вполне определенном ________, имеющем свои пространственные рамки.
В свою очередь, ________ размещается в географическом пространстве, которое обладает влиянием на физическое, психическое самочувствие людей.
________ это протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и пр.
Разнообразие ________ содержит в себе исторический опыт, зафиксированный в ________, ________, ________,__________, включает достижения ______, отраженной в формах поведения, одеждах, достижениях цивилизации, произведениях индивидуального творчества, стиле жизни; хранит в себе реальный разворот складывающихся новых отношений. Все это создает ________ развития человека.
________ это такая группа людей, которую определяют общие, имеющие общественно и личностно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
(Социум, воспитательный процесс, коллектив, социальные отношения, наука, искусство, традиции, мораль, социальная ситуация, общечеловеческая культура.)
2. Дополните перечень характерных признаков коллектива.
Наличие общественно и личностно значимых целей;
систематическое включение всех членов коллектива в разнообразную социальную деятельность.

3. Дополните характеристику этапов развития коллектива.
а) Руководитель коллектива разъясняет, показывает, призывает, требует, но нередко его реально поддерживает небольшая часть членов коллектива.
б)
в) В организуемое руководителем движение и деятельность по решению задач, стоящих перед коллективом, включаются почти все.
г)

4. Дополните основные направления работы с коллективом.
а) Создание атмосферы движения коллектива и его членов к цели;
б) организация жизни коллектива, выходящая за рамки основной его деятельности;
в)
г)

5. Вставьте пропущенные слова и словосочетания, используя нижеприведенный ряд понятий.
а) Семья это основанная на ________ и ________ малая социальная группа, ________объединены совместным ________и ________ домашнего хозяйства, ________ связью и по отношению друг к другу.
б) Семейное воспитание (в широком смысле слова) это одна из наиболее древних изначальных форм________ и ________ детей, органически соединяющая объективное влияние________ и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное ________ и ________ их личности.
в) Семейное воспитание в узком смысле слова ________основанное на ________, ________, ________, _______ и ________ребенка и содействующее созданию _______ для удовлетворения потребностей в ________ и ________личности ребенка.
(Члены, кровное родство, взаимодействие, брак, родители, дети, любовь, совместное проживание, эмоциональный, ведение, обязанности, взаимный, родственный, защищенность, забота, интимно-эмоциональный, уважение, близость, семейно-бытовые условия, социализация, нравы, культура, развитие, воспитание, традиции, становление, обычаи, благоприятный, саморазвитие, личность, условия.)

7. Выделите функции семьи.
а) Аналитическая;
б) репродуктивная;
в) проективная;
г) диагностическая;
д) экономическая;
е) целеполагания;
ж) дифференциации;
з) воспитательная;
и) хозяйственно-бытовая;
к) планирования;
л) первичной социализации;
м) оценочная;
н) управления;
о) организаторская;
п) рекреационная;
р) контрольная;
с) систематизации;
т) наказания;
у) психотерапевтическая.

8. Допишите основные принципы семейного воспитания.
а) Гуманность и милосердие к ребенку;
б) открытость и доверительность отношений в семье;
в) ____________________________________________;
г) ____________________________________________;
д) ____________________________________________;
е) ____________________________________________;
ж) ____________________________________________.

9. Укажите слева (А) внешние факторы, влияющие на семейное воспитание, справа (Б) внутренние.
а) Резкое снижение рождаемости детей и увеличение смертности населения.
б) Духовное единство семьи.
в) Уровень педагогической культуры родителей.
г) Возникновение новых путей и форм интеграции семьи, детского сада, школы, структур бизнеса и производства, государственных и общественных организаций, объединений, учреждений и служб в воспитании детей.
д) Культура общения родителей с детьми.
е) Жилищные и материально-бытовые условия семьи.
ж) Воздействие политических, социально-экономических и экологических условий.
з) Углубление процессов возрастающей технизации и материального потребительства.
и) Семейные традиции, обычаи и обряды.
к) Структура семьи и ее количественный состав.
л) Моральное единство семьи.
м) Отношение родителей к детям.
н) Увеличение численности разводов и одновременно уменьшение численности браков.
о) Наличие в семье обоих родителей.
п) Авторитет родителей.
р) Выполнение родителями функций материнства и отцовства.
с) Трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия.
Ответ: А: ________________________
Б: ________________________

10. Дополните перечень нормативных документов, на которых базируются правовые основы семейного воспитания.
а) Конституция Республики Беларусь,
б) _______________________________,
в) _______________________________,
г) _______________________________,
д) _______________________________,
е) Кодекс Республики Беларусь «О браке и семье».

Кто должен защищать права ребенка от имени государства? (Исключите неправильный ответ).
а) работники спец. отделов охраны детства;
б) работники финансовых органов;
в) прокуратура и суд;
г) органы исполнительной власти.
Все дети имеют равные права независимо от (продолжите перечень):
а) расы;
б) национальности;
Государство должно заботиться чтобы дети (дополните ответ):
а) не голодали;
б) имели одежду;
Охрана неприкосновенности личности означает, что ребенка нельзя (продолжите перечень):
а) оскорблять;
б) заставлять заниматься непосильным трудом;
в) заставлять попрошайничать
Ребенок обязан (исключите неправильный ответ):
а) соблюдать законы государства;
б) заботиться о родителях;
в) знать несколько иностранных языков;
г) уважать права других людей;
д) уважать традиции белорусского народа и других наций;
е) овладевать знаниями;
ж) готовиться к самостоятельной трудовой деятельности;
з) беречь природу;
и) уважать собственность государства и других людей.
Если родители расходятся, ребенок имеет право выбирать с кем из родителей жить с (выберите правильный ответ):
а) 7 лет;
б) 9 лет;
в) 10 лет;
г) 12 лет;
д) 14 лет.
Родители несут ответственность за (продолжите ответ):
а) здоровье ребенка;
б) условия жизни;
Кто должен отстаивать права детей-сирот на получение жилья без очереди? (Исключите неправильный ответ).
а) инспектора по охране детства;
б) работники интернатов;
в) приемные родители;
г) знакомые.
Право ребенка на образование предусматривает (продолжите ответ):
а) выбор учебного заведения (школы);
б) выбор языка обучения;
Если ребенок перестает жить с родителями сохраняется ли за ним право на жилье в собственном доме или государственной квартире (исключите неверный ответ)?
а) нет;
б) да.
С целью полноценного содержания и воспитания детей в семье государство обеспечивает (продолжите ответ):
а) предоставление льгот;
б) гарантирует право на пользование при необходимости дошкольным учреждением;
Может ли государство вмешиваться в религиозное воспитание ребенка в семье, если это не угрожает его здоровью и жизни? (Исключите неправильный ответ).
а) да;
б) нет.
С какого возраста ребенок может поступить на работу и при каком условии? (Выберите правильный ответ).
а) с 10 лет;
б) с 14 лет;
в) с 15 лет;
г) с 16 лет.
С какого возраста дети имеют право самостоятельно решать вопрос где им работать? (выберите правильный ответ).
а) с 14 лет;
б) с 15 лет;
в) с 16 лет;
г) с 18 лет.
Имеют ли дети право на объединение в самостоятельные детские организации, если «да», то при каких условиях? (Исключите неправильный ответ).
а) да;
б) нет.
Если педагог оскорбляет ребенка, то он (выберите правильный ответ):
а) получит замечание директора;
б) вызовут на педсовет;
в) будет отвечать по закону Республики Беларусь.
Дети, оставшиеся без родителей имеют право на (продолжите ответ):
а) проживание в детском доме;
б) проживание в приемной семье;
в) проживание в детском доме семейного типа;
С какого возраста дети имеют право жить самостоятельно и при каких условиях? (Выберите правильный ответ).
а) с 14 лет;
б) с 15 лет;
в) с 16 лет;
г) с 18 лет.
Какие права предоставляются ребенку, если он воспитывается в детском доме? (Продолжите ответ).
а) право на открытие счета в банке;
б) право на защиту чести и достоинства;
в) право на устройство на работу;
г) право на получение без очереди жилья;
Согласно «Закону о правах ребенка» взрослым нельзя (продолжите ответ):
а) втягивать детей в войну;
б) давать им оружие;
в) расписывать войны, как привлекательное дело;
Если ребенок совершил преступление, судить его должен (выберите правильный ответ):
а) обыкновенный суд;
б) специальный суд;
в) суд с присяжными.
Защита прав ребенка от насильственного перемещения предусматривает, чтобы детей (продолжите перечень):
а) не похищали;
б) не продавали в нашей стране;

Результативность занятия
Изучив данную тему вы должны:

Понимать сущность воспитательного и социального пространства, уметь выделять в нем общее и особенное и использовать эти знания в личной и профессиональной жизнедеятельности.
Понимать сущность педагогически благоприятной среды для развития личности, знать пути и способы создания благоприятной атмосферы в коллективах.
Знать механизмы и уровни социализации личности в новом для нее коллективе, уметь анализировать реальность с учетом этапов создания коллектива, системы его ценностей.
Понимать сущность семьи как первичного воспитательного института, обусловливающего овладение растущей личностью основными социальными ролями, ее безболезненную социализацию.
Знать и уметь обосновывать основные функции семьи (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, функцию первичной социализации, воспитательную и рекреационно-психотерапевтическую), характеристики современных семей, уметь квалифицировать их в реальной жизни; уметь создавать педагогические, социальные и психологические условия, благоприятствующие функционированию семьи как социокультурной общности; использовать эти знания и умения в семейной жизни.
Понимать сущность педагогической культуры брака и семьи, условий ее непрерывного обогащения как механизма становления благополучной и счастливой семейной жизни.
Знать основные законы, законодательные и нормативные документы о браке, правах ребенка и защите детства, уметь использовать их в реальной жизнедеятельности.


Литература:
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. М.: Политиздат, 1993.
Брускова Е.С. Семья без родителей. М., 1993.
Закон Республики Беларусь «Аб правах дзiцяцi». Мн.: Народная асвета, 1994. № 3.
Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: Теория и практика: Пособие для кл. руков. и педагогов-организаторов. Мн.: Полымя, 1998.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.А. Селивановой: 2-е изд., доп. и перераб. М.: Пед. общ-во России, 2000.
Кодекс о браке и семье. Мн.: Амалфея, 1999.
Конституция Республики Беларусь. Мн., 1994.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.
Медведева И.Я., Шилова Т.Л. Книга для трудных родителей. – М., 1994.
Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: Пособие для зам. директоров по воспитанию и кл. руков. М.: Центр «Пед. поиск», 2000.
Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.
Фромм Аллан. Азбука для родителей. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996.


Материалы к теме № 5
Понятие социального пространства
Любое явление жизни разворачивается в пространстве, и для каждого свершения существует свое соответствующее пространство.
Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, реализуется и развивается во вполне определенном социуме, имеющем свои пространственные рамки.
В свою очередь, социум размещается в географическом пространстве, которое обладает большим влиянием на физическое, психическое самочувствие людей, а это значит, говоря о социальном пространстве, нельзя забывать и о пространстве вообще как некоторой протяженности предметов, отношений, явлений.
Социальное пространство это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.
Коллектив – группа людей объединенных на основе общественных и личностно-значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
Семья – объединение лиц основанных на браке, кровнородственном отношении, усновления, других формах принятия детей на воспитания, которые связаны материальной, духовной, моральной общностью, владеют личными и имущественными правами и обязанностями, выполняют функции рождения и воспитания детей.
Функции семьи:
Репродуктивная

Экономическая и
хозяйственно-бытовая


ФУНКЦИИ
СЕМЬИ


Воспитательная

Первичной
социализации

Рекреационная и
психотерапевтическая


Семейная педагогика – отрасль педагогической науки изучающая особенности, закономерности, методы и формы воспитания детей непосредственно в условиях семьи, в совместной деятельности семьи и микросоциума.
Типы семей:
По количеству детей (многодетная, малодетная, однодетная, бездетная),
по числу поколений (однопоколенное, двухпоколенное, межпоколенное),
по признаку полноты семьи (полное, неполное и внебрачное),
по характеру взаимоотношений (идеальная, средняя, негативная, или скандально-раздрожительная),
по устойчивости семейных отношений (гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная),
по уровню благополучия (благополучная, псевдоблагополучная, неблагополучная).
(из кн.: Педагогика семейного воспитания. Учебно-методическое пособие. В.В. Чечет. – Мн, 1998.)
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6.

Вариант А.

Тема: ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Выяснить сущность доминирующих сфер жизнедеятельности личности: деятельности, игры, общения.

Основные понятия темы: деятельность, виды деятельности, игра, типология игр, общение, педагогическое общение, деструктивное и продуктивное общение.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Творческие и практические задания

1.
Деятельность – специфически человеческая, активность личности
«Эффективное развитие личности обусловлено разумным удовлетворением ее ведущих потребностей» – утверждает П.М. Ершов. Подумайте каких?
Какие сферы жизнедеятельности личности доминируют в школьные годы?
Изучив основные виды деятельности личности определите оптимальную систему этих видов для гармоничного развития.
Предложите свой вариант педагогических требований к досуговой деятельности.

2.
Игра как средство развития личности
Подумайте над вопросами:
а) в чем специфичность игры?
б) каковы ее функции?
Проанализируйте существующие классификации игр и определите какой признак положен в их основу?
Составьте свои правила для дидактической игры.

3.
Общение и его роль в развитии личности
Раскройте суть понятия «общение».
Подумайте над вопросом: чем отличается духовно-информационный тип общения от духовно-практического? Чем характеризуется материально-практический тип общения?
В чем ключевое противоречие педагогического общения?




Проанализируйте особенности педагогического общения в семье. Подумайте, какая принципиальная разница между педагогическим общением в семье и педагогическим общением в школе.



Подумайте, с кем из знакомых у Вас не сложилось общение. Проанализируйте это и выясните, какие Ваши социальные потребности не удовлетворяются в процессе общения и какие партнера? Как вы должны изменить свое поведение, чтобы изменилось качество общения с данным человеком?
Общение может быть продуктивным или деструктивным: от чего это зависит?
Подумайте и сформулируйте правила продуктивного общения.
Подумайте над вопросом: сверхконтактный человек – какими отрицательными качествами он обладает?


Темы рефератов:
1. Досуговая деятельность как фактор развития личности.
2. Эффективность общения: преподаватель-студент.



Вариант Б.

Тема: КОНФЛИКТЫ И ПУТИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ.

Цель: Выяснить роль и причины конфликтов, раскрыть пути и способы разрешения конфликтных ситуаций.

Основные понятия темы: конфликт, педагогический конфликт.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Творческие и практические задания

Причины возникновения конфликтов
Проанализируйте причины возникновения конфликтов: есть ли общие причин возникновения конфликтов у разных народов.




Проанализируйте ваши собственные конфликты:
а) с родителями;
б) родственниками;
в) сверстниками
и определите, какие проблемы лежат в их основе:
а) содержательные;
б) эмоциональные;
в) псевдосодержательные.


В основе эмоциональных проблем лежат пять фундаментальных потребностей человека: потребность управлять, нравиться, быть принятым в социальную группу, потребность в справедливости, самоутверждении – определите, какие из этих потребностей характерны для Вас?

Механизм развития конфликтов
Подумайте над вопросом: Что такое конфликтная ситуация и собственно конфликт?
Проанализируйте:
а) стадии развития конфликта;
б) на какой из стадий его еще можно остановить?

Технология управления межличностными конфликтами
Подумайте над вопросом: Какие правила, нужно соблюдать, чтобы не разжечь конфликт?
На чем основывается технология управления межличностными конфликтами?
Раскройте суть известных Вам технологий управления конфликтами.


Темы рефератов:
1. Истоки деструктивного общения.
2. Пути и способы разрешения конфликтов.

Вопросы для самопроверки

1. Завершите предложения.
а) Основными видами личностных потребностей (по В.П. Симонову, П.М. Ершову), удовлетворение которых обуславливает эффективное развитие личности, являются:
- ,
- ,
- ,
- потребность в вооруженности способами и средствами,
- потребность в преодолении.
б) Доминирующими сферами жизнедеятельности личности в школьные годы выступают:
- ,
- ,
- .
в) Управление воспитанием предполагает .
(Используйте слова и словосочетания: включение, самоактуализация, сферы жизнедеятельности.).

2. Используя следующие словосочетания, определите понятие «общение»:
обмен информации; потребность в совместной деятельности; выработка совместной стратегии взаимодействия; процесс установления и развития контактов между людьми, восприятие и понимание другого человека.

3. Образуйте пары из основных словесных воздействий (по П.М. Ершову), знание и учет которых необходимы личности для организации продуктивного общения. Какое из словесных воздействий не образует пару?
Приказывать, звать, объяснять, просить, хвалить, отделываться, узнавать, упрекать, удивлять, утверждать, предупреждать.

4. Из нижеприведенного ряда категорий выберите те, которые раскрывают сущность ассертивной техники общения и технологий совершенствования взаимоотношений с окружающими.
Самокритичность, самоконтроль, замкнутость и закрытость, свободная информация, авторитаризм, самораскрытие, подчинение, открытость, унификация, манипуляция.

5. Укажите, за счет каких сущностных характеристик и функций игры возможен выход в воспитательном процессе за рамки «повседневности и жесткой упорядоченности».

Результативность занятия
Изучив данную тему вы должны:
Знать и уметь обосновывать сущность понятия «сфера жизнедеятельности».
Знать детерминирующие развитие личности сферы жизнедеятельности человека и уметь анализировать реальность с позиций удовлетворения в ней ведущих потребностей личности.
Знать существующие классификации потребностей человека и уровни их реализации (потребность сохранения («для себя») и потребность развития («для других»)).
Знать и уметь объяснить другому сущность идеальной потребности познания окружающего мира как побудительного механизма развития личности.
Знать и уметь обосновать сущность самосознания личности как системообразующего фактора ее формирования в качестве субъекта жизнедеятельности.
Знать структуру и признаки проявления самосознания личности и уметь анализировать себя с этих позиций.
Знать сущность самоактуализации личности и уметь анализировать в реальной жизнедеятельности ее уровни.
Знать сущность оптимальной для развития личности системы видов деятельности и учитывать это при планировании собственной жизненной стратегии.
Понимать функции общения и его роль в самоактуализации человека в течение всей его жизни. Знать типы общения (материально-практический, духовно-информационный и практически-духовный) и уметь анализировать реальность с позиции этого знания. Знать функции общения и владеть ассертивной техникой общения.
Знать сущность и функции игры как механизма развития личности, учитывать эти знания в реальной жизни. Знать технологию игр и их роль в деятельности человека на различных этапах его жизненного пути. Знать причины деструктивного общения и уметь нейтрализовать его в реальной жизнедеятельности.


Литература:
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. – М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1996. – С. 146-158.
Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учеб. – М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. – С. 168-193.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России 2000. – С. 188-219.
Максимова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – С. 63-71.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – С. 159-219.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. – М.: Педагогика, 1993. – С. 110-136.


Материалы к теме № 6

Потребности – это фундаментальное свойство индивида выражающее его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека.

Общение как фактор развития личности
Общение сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Типы общения и их роль в развитии личности. Материально-практический тип общения характеризует субъектов, объединенных общей целью в совместной деятельности. Содержание такого общения выливается, как правило, в материальный результат (например, выполнение поручения коллектива при подготовке к вечеру отдыха, пресс-конференции). Смыслообразующим компонентом данного вида общения является готовность каждого из его участников к согласованным действиям, к сотрудничеству.
Духовно-информационный тип общения удовлетворяет потребность личности в такой духовной общности, осязаемым результатом которой является возрастание информации о другом в процессе взаимного субъект-субъектного взаимодействия. Духовно-информационный уровень может пронизывать содержание материально-практического общения, но может протекать и вне сферы материальной деятельности. Важно, чтобы в образовательном учреждении (школе, вузе и др.) создавались условия для удовлетворения потребности в общении этого типа.
Духовно-практический тип общения удовлетворяет потребность человека в поведении, выводящем его из мира повседневности, обыденности. Ярким примером духовно-практического общения является поведение болельщиков на стадионе, на массовых праздниках. Доминирующим компонентом этого типа общения является взаимоприятие реакций на происходящее, следование определенным нормам и правилам поведения.
(из кн.: Основы педагогики. – А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик. – Мн., 2003. – С. 209)
Игра, её сущность заключается в том, что она не есть обычная, реальная жизнь, а условность, специфически входящая в реальную жизнь. Специфичность ее в том, что игра – это свободное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана физически или морально. Цели, которые преследует игра, лежат вне непосредственных материальных интересов.
Как самостоятельный вид деятельности, игра наиболее полно представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.
Функции игры в жизнедеятельности человека разнообразны:
игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;
создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;
сплачивает ее участников, создает (пусть и временную) общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры;
выявляет личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность (игра не по правилам осуждается и детьми, и взрослыми);
игра создает простор для фантазии, импровизации, хотя и осуществляется в рамках выработанных правил;
удовлетворяя потребность человека в наслаждении, удовольствии, привносимыми самой игрой, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других;
в игре личность может проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.
Классифицируют игры по множеству признаков:
по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);
по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);
по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, групповые);
по способу взаимодействия (состязательные и ролевые);
по влиянию на участников (позитивные и негативные).
(из кн.: Педагогика досуга. Воловик В.А., Воловик А.Ф. – М., 2000. – С. 170-171.)


СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7.

Тема: САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Выяснить сущность понятия «самосовершенствование», акмеологические основы самосовершенствования личности, пути и способы самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности.

Основные понятия темы: самообразование, самовоспитание, компетентность, акмеология, конкурентоспособная личность, карьера, имидж.

Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания

Самосовершенствование – цель жизнедеятельности человека
Определите сущность понятий «профессионализм», «компетентность», «конкурентоспосбная личность».
Какие жизненные роли необходимо усвоить человеку, чтобы быть востребованным обществом?
Дайте определения понятия «самосовершенствование» с психологической и педагогической точки зрения?
Дайте полную характеристику всех четырех этапов процесса самосовершенствования.
Подумайте над вопросом: что предполагает самосовершенствование педагога и менеджера по туризму?
Подумайте над вопросом: во всякой ли деятельности реализуется содержание самосовершенствования?
Реализацию каких потребностей предполагает самосовершенствование личности?
Составьте схему процесса профессионального самосовершенствования.


Акмеологические основы самосовершенствования личности
Что изучает акмеология?
Изучите таблицы №1, №2 и изложите источники и функции самообразования.
Проранжируйте в порядке личной значимости функции самообразования (по М. Князевой).




Какие направления выделяются в процессе самопознания?
«Способность к самообразованию и саморазвитию – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни», – считает В.И. Слободчиков. Разделяете ли Вы это утверждение? Ответ аргументируйте.

Педагогическое руководство процессом самосовершенствования

Назовите объективные и субъективные факторы влияющие на процесс самосовершенствования.
Определите критерии эффективности самосовершенствования личности.

Профессиональная карьера как способ самосовершенствования

Подумайте над вопросом: Если карьера – это продвижение в сфере профессиональной деятельности, то почему понятие «карьерист» звучит нарицательно?
Определите основные виды карьер.
Охарактеризуйте условия эффективности карьеры.
Проанализируйте задание №1 и ответьте на вопросы.
Охарактеризуйте составляющие имиджа.


Темы рефератов:
Развитие мотивации самосовершенствования личности в процессе жизнедеятельности.

Вопросы для самопроверки
1. Раскройте сущность важнейших личностных свойств, установив соответствие между понятиями.
А. Компетентность
Б. Конкурентоспособность
В. Педагогическая позиция по отношению к себе
1. Независимость и способность к риску
2. Творческое отношение к делу
3. Опыт «довооружения себя?
4. Стремление к высокому качеству конечного продукта
5. Способность решать профессиональные задачи
6. Непрерывное самообразование
7. Открытость новому опыту
8. Четкость целей и ценностных ориентации
9. Способность принимать ответственные решения в новых условиях и находить выход из нештатных ситуаций
10.Рефлексивные способности и адекватная самооценка
11.Способность к саморазвитию и профессиональному росту
Ответ: A __________; Б __________; В __________.
2. Завершите предложения, используя нижеприведенные слова и словосочетания.
а) Акмеология (от греч. akme ________) наука о личности как профессионального труда и целостной жизнедеятельности.
б) В акмеологии выделяются два основных направления __________, __________.
в) Акмеологические характеристики специалиста это внутренние побудители, обусловливающие потребность человека в ________, ______ и продвижение к ________профессионального совершенства.
г) Условием развития акме в сфере профессионального труда является развитие такого интегрального качества, как ________.
д) Профессиональное самообразование как самостоятельно осуществляемая деятельность, направленная на повышение профессионализма, включает:
овладение новыми ________в профессиональной деятельности,
________________, т. е. освоение новых идей и технологии,
________________ собственного опыта и ______________ своей дальнейшей работы.
(Интрогенная активность, прогнозирование, вершина, профессиональное просвещение, собственные вершины, творческий потенциал, профессиональная акмеология, развитие и реализация, саморазвитие, рефлексия, субъект, самореализация творческого потенциала в труде, акмеология личности, ценностные установки.)
3. Вставьте пропущенные словосочетания.
Важнейшими условиями успешной карьеры (по ГС. Альтшуллеру) выступают:
__________________________________________________________,
__________________________________________________________,
развитие работоспособности, волевых качеств;
__________________________________________________________,
умение «держать удар»;
анализ промежуточных результатов и обеспечение высокого качества конечного продукта.
4. Выберите правильные ответы.
А. Самовоспитание это:
1) активно-творческое отношение к себе;
2) «достраивание» себя;
3) «практикование» себя;
4) нейтрализация «несовершенств» своей личности;
5) самопознание;
6) правильных ответов нет.
Б. Полноценная самореализация в профессиональной сфере возможна, если человек:
1) признает свою деятельность как наилучшую для себя;
2) осознает свои способности, интересы;
3) удовлетворен собой;
4) способен к дружескому взаимодействию с другими, независимо от их личностных характеристик;
5) способен к самоотречению во имя карьеры;
6) обладает знаниями, умениями, навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в профессиональной деятельности;
7) способен к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для достижения поставленных профессиональных целей;
8) правильных ответов нет.


Результативность занятия
Изучив данную тему вы должны:

Понимать и уметь объяснить другому сущность самосовершенствования личности как цель жизнедеятельности и профессионального бытия человека.
Знать сущность компетентности и конкурентоспособности как характеристик личности и ее профессионализма, уметь адекватно оценивать уровень своей компетентности и коллег.
Знать основные жизненные роли, к реализации которых школа XXI века призвана подготовить своих выпускников.
Знать сущность педагогической позиции личности по отношению к самой себе и уметь обосновывать ее значимость для человека.
Знать сущность акмеологии и основные направления ее развития.
Понимать и знать сущность понятия «интрогенная активность» личности.
Знать основные контексты, в которых употребляется понятие «непрерывное образование», и уметь объяснить это другому.
Знать и уметь обосновывать функции самообразования в жизнедеятельности человека.
Знать источники самообразования и уметь ими пользоваться в реальной жизнедеятельности.
Знать сущность понятия «личностный рост» и реальные признаки его проявления в жизнедеятельности зрелой личности.
Знать сущность самовоспитания как процесса, его структуру.
Уметь обосновывать карьеру человека как его потребность в полной жизненной самореализации, приносящей удовлетворение самим собой; знать основные виды карьеры.
Уметь определять условия самореализации человека и условия его эффективной карьеры. Знать сущность и структуру силы личности. Знать сущность самоконтроля; уметь анализировать жизненные препятствия как барьеры личностного роста. Знать сущность понятия «имидж» и способы его создания.


Литература:
Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Москва-Воронеж, 1996.
Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. – М., 1993.
Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением. Мн.: Беларусь, l999. - C. 19, 48-50.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Междунар. пед. акад., 1994 . С. 4449.
Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990. - С. 16-42, 134-181.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.:Просвещение, 1989. Гл. 5.
Леви В.А. Искусство быть собой. Изд. обновл. М.: Знание, 1991.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. С. 184223 («Организация самовоспитания», «Поиск себя в семье», «Поиск себя в профессии»).


Материалы к теме № 7
1. Самообразование рассматривается в двух значениях:
а) самообучение, самонаучение;
б) самосозидание, «достраивание себя» (В. И. Слабодчиков), самосовершенствование.
2. Акмеология – наука о развитии и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности
3. Конкурентноспособная личность – личность с четкими целями и ценностными ориентациями, трудолюбивая с творческим отношением к делу, способная к риску, независимая, способная к непрерывному саморазвитию, профессональному росту, стремлению к высокому качеству конечного результата.
4. Самовоспитание – активно-творческое отношение личности к самому себе, «достраивание» самого себя, направленное на совершенствование определенных личностных качеств, нейтрализацию «несовершенств» своей личности.
5. Карьера человека это продвижение в сфере профессиональной деятельности, обусловливающее его социальный статус, материальное благосостояние, масштабность форм социальной активности.

Таблица 1
Функции самообразования
Автор
Функции самообразования

Роботова А. С.
Самообразование выступает механизмом превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную;
самообразование приближает специалиста к творческому уровню его самореализации в профессиональной деятельности

Князева М.М.
Экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний);
ориентировочная (определение себя в образовательном пространстве вуза, культуры города, своего места в обществе);
компенсаторная (преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в общей культуре);
саморазвивающая (развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей);
методологическая (формирование образа мира, своего места в мире, определение сути профессионального бытия педагога);
коммуникативная (установление связей между науками, специальностями);
сотворческая (доопределение, достраивание де-ятельностей до уровня творчества);
омолаживания (преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте);
психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни);
геронтологическая (поддерживание связей с миром, укрепление жизнестойкости организма)


Диденко В.Д.
Компенсация недостатков полученного образования;
постоянная адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности, ее технологиям;
непрерывное развитие творческого потенциала личности


Таблица 2
Источники самообразования личности
Источник
самообразования
Деятельность по самообразованию
Результаты
самообразования

Книги, периодическая печать, СМИ, интернет
Знакомство с актуальными и «свежими» публикациями;
знакомство с мнениями ведущих ученых, высказываниями по телевидению, радио;
обладание информацией о конференциях, семинарах, выставках
Бытие в курсе важнейших событий;
информированность;
компетентность

Исследовательская деятельность
Курсовое проектирование, конкурсные проекты;
исследовательская работа в научных кружках
Упорядоченность знаний, личностное мировоззрение, свой стиль деятельности;
знакомство с миром ученых

Обучение на разных курсах
Параллельно основному курсу освоение дополнительных программ (стенография, иностранный язык, имиджмейкер, ораторское искусство и др.)
Личностный рост;
профессиональная компетентность;
ответственность;
самоорганизация

Работа (по основной или сопутствующим специальностям)
Участие и организация конференций, семинаров по профессиональным проблемам
Самопознание;
самореализация;
самосовершенствование

Хобби
Занятия в хоре, театре, хореографическом кружке, спорт, туризм, краеведение, фото- и кинодело и др.
Способность «блистать» в какой-то сфере деятельности, непосредственно не связанной с профессией;
контакты с широким кругом людей


(из кн.: Основы педагогики. – А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик. – Мн., 2003. – С. 232-233)
Г.С. Альтшулер о карьере личности:
1. У каждого из них была Достойная Цель, основные критерии которой следующие: она должна быть общественно полезной, позитивной, направленной на развитие жизни; цель должна быть прекрасной, к решению ее можно приступить сейчас же; конкретная цель должна иметь выход к глобальным проблемам.
Выбранную цель Г.С. Альтшуллер считает эквивалентом собственной жизни. Выбирая достойную цель, важно иметь в виду, что она «заведомо превышает возможности и способности человека, за нее берущегося... Достижение таких «непосильных» целей – это вклад в копилку ориентиров человечества: трудно сказать, что ценнее – непосредственно полученные результаты или сам факт того, что человек не испугался, не отступил».
2. Разрабатывался план достижения Достойной Цели. Каждодневное планирование деятельности, строгое распределение сил, разумная смена занятий – норма жизни человека. Сознание самоотчетности заставляет не распускаться; понимание масштабности цели, ее необходимости для людей позволяет преодолевать определенные тяготы быта. «Это просто способ прожить счастливую жизнь», – пишет Г.С. Альтшуллер.
Обязательный элемент плана – контроль за его выполнением, контроль темпов продвижения к цели. Без систематического отчета самому себе не может быть серьезной работы. Человек должен точно знать, сколько времени он тратит на достижение достойной цели. Контроль осуществления планов обеспечивает реальное выполнение объема и позволяет увеличивать этот объем за счет сокращения потерь времени.
3. Необходимым условием достижения поставленных целей и задач профессиональной деятельности является работоспособность. Ее рассматривают как способность личности к длительному интеллектуальному и физическому напряжению, обусловливающую результативность работы. Опыт показывает, что важнейшими условиями повышения работоспособности человека могут являться:
- учет рабочего времени и выполненного объема работы;
- чередование утомительных, сложных видов деятельности с приятными занятиями;
- своевременный и полноценный отдых, соблюдение гигиены и безопасности труда;
- разработка, освоение и внедрение эффективных технологий профессиональной деятельности.
4. Важна техника решения встающих перед человеком задач. Становление карьеры предполагает филигранное решение если не всех, то определенного класса профессиональных задач. Например, один человек (учитель) великолепно организует и осуществляет эстетическое воспитание учащихся средствами своего предмета. У другого эффективно осуществляется индивидуальная работа с учащимися, у третьего – самостоятельная работа школьников. Самые общие шаги в решении проблем ЕС. Альтшуллер прописывает следующим образом: во-первых, следует определить противоречие, наличие которого препятствует достижению цели; во-вторых, проанализировать историю решения проблемы в теории и на практике; затем – разработать собственную стратегию решения проблемы.
5. Умение «держать удар» это следующая составляющая, помогающая человеку успешно реализовать траекторию своего профессионального развития, свою карьеру. Сопротивление инновационным решениям могут оказывать коллеги, администрация из-за боязни личной перестройки, члены семьи, требующие большего внимания к быту, заботы о ее материальном благополучии. Удар может быть в виде попыток публичного присвоения идей, результатов работы.
6. Результативность профессиональной деятельности (или анализ промежуточных результатов) в решении профессиональных задач еще одна составляющая профессиональной карьеры. Рефлексия промежуточных результатов (как положительных, так и отрицательных) позволяет оценить промежуточные продукты труда и сопоставить их с прогнозируемым конечным результатом, скорректировать план достижении целей и технологию решения профессиональных задач.
Повседневная работа требует от человека длительного интеллектуального напряжения, волевых усилий, эмоционального напряжения. Сила личности человека это важная составляющая его карьеры.
(из кн:. Как стать гением. Жизнь, стратегия творческой личности. Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Мн.: Беларусь, 1994. С. 4)


Задание №1
Выдающийся ученый Александр Александрович Любищев в письме другу писал: «Секрет моей работоспособности прост: 1) я не имею обязательных поручений, чрезвычайно вредно действующих на нервную систему; 2) я не беру срочных поручений и в случае утомления сейчас же прекращаю работу или отдыхаю, или перехожу на неутомительное занятие; 3) сплю очень много, 8 часов ночью и 2 часа после обеда, регулярно гуляю; 4) веду учет времени уже более 50 лет и поэтому не распускаюсь; 5) комбинирую утомительные занятия с приятными, так что целый день один участок нервной системы никогда не работает».

Проранжируйте по степени значимости выделенные условия повышения работоспособности. Какие из них в настоящее время требуют корректировки с учетом быстро меняющихся социально-экономических условий, роста знаний и рынка труда?

Имидж (от англ, image образ) эмоционально окрашенный стереотип восприятия человека коллегами, социальным окружением, массовым сознанием. Имидж включает в себя как реальные качества человека, так и приписываемые ему.
Имидж может создаваться произвольно («Я такой, какой есть») и формироваться осознанно и целенаправленно. Чтобы включиться в «созидание себя», важно знать составляющие имиджа.
1-я группа качества, формирующие имидж личности, образуют природные качества (лицо, рост), которыми важно уметь пользоваться;
2-я группа социальные качества (коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречие);
3-я группа образованность (нравственные ценности, владение технологиями принятия решений, разрешения конфликтов, профессиональная компетентность);
4-я группа «рабочие» качества, связанные с ориентацией на достижения, с ответственностью, обязательностью.
Создание своего имиджа и его поддержание это также процесс и результат самовоспитания, самосозидания, непрерывной работы человека над собой.



СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8.

Тема: ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Выяснить сущность творчества как педагогического явления, сущность объективного и субъективного творчества, условия и средства, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности.

Основные понятия темы: творчество, творческое мышление, творческая деятельность, объективное и субъективное творчество.

I. Задания для самоподготовки
Вопросы
для обсуждения
Практические и творческие задания

Процесс творчества и его характеристики
Дайте определение понятия «творчества» по И. Канту, Л. Выготскому, С. Смирнову, Ю. Басовой.
Подумайте над вопросом: В чем ограничение деятельностного подхода в понимании творчества?



Изучив таблицу №1 дайте определение творчеству как педагогическому явлению, дайте определение понятию «объективное и субъективное творчество».
Дайте характеристику стадий художественного творчества Б.А. Лезина, актов технического творчества П.К. Энгельмейера, Ф.Ю. Левинсона-Лессинга. Что их объединяет?
Подумайте над вопросами:
а) Чем отличается структура научно-теоретического творчества от структуры художественного и технического творчества?


б) Переживали ли вы в яркой форме ту фазу творческого мышления, которая называется инсайтом (озарением)?

Условия развития творческого потенциала личности
Подумайте и предложите некоторые педагогические принципы и рекомендации родителям и преподавателям, которые могут уменьшить «антитворческий» или «творчество-подавляющий» эффект обучения и воспитания.
Сделайте сообщение «Методы стимуляции творчества» по работе А. Осборна.
Изучите предложенные Вам рекомендации по развитию творческого потенциала личности и решите какие из рекомендаций представляются Вам наиболее трудными для реализации?

Технологии развития творческого потенциала личности
Изложите суть предметно-ориентированных технологий и личностно-ориентированных технологий.
Какой психологический механизм лежит в основе этих технологий?


Составьте таблицу эвристических методов принципов:



Название метода
Сущность


















Подумайте над вопросами:
а) Какие ситуативные и личностные факторы отрицательно влияют на творческое мышление?
б) Соответствует ли Вашим собственным наблюдениям утверждение, что творческие люди часто инфантильны?



в) Какие способы стимуляции творческой активности представляются Вам заслуживающими внимания?
г) Какая характеристика творческой личности считается основной и обязательно присутствующей у всех творческих людей?
д) В какой мере вы ощущаете себя способным (ой) к творческой работе в присутствии других людей?
Изучите работу Н.А. Мелик-Пашаева «Педагогика искусства и творческие способности» и ответьте на вопрос: какие способности в ребенке «просыпаются» прежде всего?
Прокомментируйте высказывание американского психолога П. Торренса что «творческие возможности детей прямо и непосредственно не связаны с их способностью к обучению».



Темы рефератов:
1. Проблемное обучение как средство развития творческого потенциала личности.
2. Качества творческой личности и способы их развития.
3. Технология школы «Структура интеллекта» Гилфорда.
4. Технология школы «Обучение в сотрудничестве».



Задания для самопроверки
1. Выберите правильные ответы.
А. К творческой деятельности относят:
1) создание произведений искусств;
2) продукт научной деятельности;
3) любую деятельность, продукт которой полезен для общества;
4) лишь ту деятельность, продуктом которой является нечто новое, оригинальное, ранее не существовавшее;
5) принятие решений в нестандартных условиях, в ситуации неопределенности;
6) правильных ответов нет.
Б. Творческий потенциал личности это:
1) проявление ее врожденных качеств;
2) приобретенный в течение жизни стиль деятельности, направленной на поиск нестандартных, оригинальных решений;
3) свойственное от рождения проявление уникальности и неповторимости;
4) приобретенные знания и умения исполнительской (по образцам) работы;
правильных ответов нет.

2. Вычеркните несвойственное в определениях.
А. Субъективное творчество в учебной деятельности учащихся проявляется в становлении таких личностных новообразований, как:
1) способность открытия нового знания;
2) неуверенность в себе;
3) порождение новых мотивов и целей деятельности;
4) рефлексивность;
5) коммуникативный опыт;
6) владение новыми способами деятельности;
7) неадекватная самооценка;
8) креативность;
9) усиление интеллектуальной активности;
10) импровизационность.
Б. В жизнедеятельности личности творчество выполняет следующие функции:
1) объективирует собственную индивидуальность для других;
2) интегрирует личность в значимые для нее сферы деятельности и отношений;
3) обеспечивает материальное благополучие;
4) защищает личность от стрессов, уныния, потрясений;
5) выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых неизвестен личности или не существует вообще;
6) гармонизирует отношения с миром, собой;
7) реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного;
8) выражает активно-преобразовательное отношение к миру;
9) формирует коммуникативную культуру.
В. Творческая направленность личности в любой сфере деятельности проявляется:
1) в совокупности представлений человека о себе как созидателе собственной судьбы;
2) в адекватной самооценке;
3) в чувствительности к проблеме;
4) в чувстве новизны;
5) в знании сильных и слабых сторон своей личности;
6) в жажде познания;
7) в компетентности;
в способности разрешать противоречия по принципу оптимальности.

3. Используя словосочетания, приведенные ниже, раскройте сущность творческой личности (А) и факторов, блокирующих развитие творческого потенциала (Б).
А. Творческая личность – это личность, которой свойственны:

Б. Факторы, тормозящие развитие творческого потенциала личности:

1) Активно-преобразовательное отношение к миру;
2)информационная перегрузка людей, блокирующая оперативное принятие нестандартных решений;
3) эмоциональная раскрепощенность;
4) устремленность в будущее;
5)позиция маститых представителей научной или художественной элиты, которые сопротивляются идеям молодых;
6) интеллектуальная активность;
7) соперничающие школы (направления), отрицающие достоинства у своих противников;
8) механизация труда, которая сводит его к повторяющимся, типичным действиям;
9) ограниченность материальных средств;
10) самостоятельность мышления, независимость от оценок окружающих;
11) гиперопека близких людей;
12) нестандартность подхода к решению задач;
13) материальное благополучие, комфорт;
штампы, стандарты, запрещающие выход за пределы нормы.

4. Установите соответствие между понятиями.
А. Компоненты учебно-творческой деятельности учащихся это ______.
Б. Подходы, технологии, методы, условия организации образования как учебно-творческой деятельности, направленной на развитие творческого потенциала учащихся это ________________________.
В. Эвристические методы это __________________________________.
1. Активно-преобразовательное отношение к миру
2. Личностно-ориентированный подход
3. Ассоциации
4. Обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации
5. Развивающие технологии
6. Рефлексия собственных эмоциональных состояний в процессе обучения
7. Деловые и ролевые игры
8. Механизация труда, которая сводит его к повторяющимся, типичным действиям
9. Мозговая атака
10. Исследовательские задачи
11. Установление целостной структуры объекта на основании его частей
12. Синектика
13. Анаксиоматизация
14. Видение новых функций объекта
15. Образовательно-воспитательная среда
16. Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новых задач
17. Мозговой штурм
18. Эвристические вопросы
19. Аналогии


Результативность занятия
Изучив даннуб тему вы должны:

Знать личностные характеристики творческого человека, процессуальные составляющие творчества, и уметь выделять их в реальной жизнедеятельности.
Знать и уметь объяснить другому сущность творческой направленности и творческого потенциала человека.
Знать сущность творчества как педагогического явления.
Знать условия и средства, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе школы (вуза).
Знать сущность объективного и субъективного творчества и уметь определять продукты субъективного творчества в реальной учебно-познавательной деятельности и собственной жизнедеятельности.
Знать сущность и способы организации учебно-творческой деятельности школьника и студента.
Знать принципы организации культурно-образовательной среды школы (вуза), ориентированной на развитие творческого потенциала личности каждого учащегося (студента).
Понимать сущность и знать приемы эмоционального развития личности как условия формирования творческих способностей.
Знать факторы, детерминирующие и тормозящие развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе.
Знать сущность методов и технологий обучения творчеству («мозгового штурма», деловых и ролевых: игр, метода эвристических вопросов, метода синектик и др.).
Литература:
Басова Ю.П. Педагогика и практическая психология. – М., 1999.
Психология и педагогика: Учеб. пособие под ред. А.А. Бодалева и др. – М., 2002. – Г. 6.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993.
Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой и др. – М., 1998.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Москва-Воронеж, 1996.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000.
Якименская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1997.
Абульханова-Славская К.А. и др. Психология и педагогика: Учеб. пособие. – М., 1998. – С. 231-251.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. – С. 233-247.
Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности. Мн., 1996.
Кашлев С.С. Современные технологии образовательного процесса: Пособие для педагогов. Мн.: Университетское, 2000.
Максакова В.И. Педагогическая астрология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2001. С. 2430.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Флинта, 1997. С. 2260.

Таблица 1
Технологии развития творческого потенциала личности


Творческий потенциал личности обучающегося



Формируется, если






Учебно-познавательная деятельность обучающихся организуется как учебно-творческая

В учебном заведении создается развивающая или культурно-образо-вательная среда

Осуществляется обуче-ние учащихся решению и составлению учебных задач

Осуществляется эмоцио-нальное развитие учащихся


При этом ис-пользуются


На основе


При этом


Посредством

Личностно-ориентиро-ванные (развивающие технологии);

эвристические методы и приемы;

ассоциации, анаксио-матизация и др. психо-логические механизмы;

нетрадиционные учебные занятия


Принципов:

адаптивности;
развития;
психологический комфортности;
смыслового отношения к миру;
ориентировочной функции знаний;
обучения деятельности;
креативности



Анализа, учета, под-держки и безоценоч-ного принятия педаго-гом эмоциональных со-стояний обучающихся;
Рефлексии учащими-ся собственных эмо-циональных состояний;
Обогащения эмоцио-нального рефлексив-ного и коммуникатив-ного опыта обучающихся





Обязательной состав-ляющей готовности обучающихся к реше-нию задач является эмоциональные ком-понент












Обеспечи-ваются


Обеспечи-вается


Который
реализуется


Способствует

Более эффективное целостное развитие и саморазвитие обучаю-щихся как субъектов учебно-творческой деятельности с опорой на их индивидуальные особенности и опыт;

повышение степени мо-тивации и эмоциональ-ности познавательной активности и самосто-ятельности всех участ-ников образовательно-го процесса;

готовность обучающих-ся к решению неста-ндартных жизненных и профессиональных за-дач, повышение эф-фективности любого вида деятельности

Целостное развитие личности обучающе-гося по «индивидуаль-ной траектории» как субъекта жизнетвор-чества


на основе принципа трансформации когни-тивного содержания образования в эмо-циональное состояние учащихся


Расширению интел-лектуальных возмож-ностей;

формированию твор-ческих способностей обучающихся




















Способствует







Обогащение эмоцио-нального опыта уча-щихся, что выступает условием развития их творческого потенциала




(из кн.: «Основы педагогики» А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. коновальчик. – Мн., 2003. – С. 280-281).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ КОНТРОЛИРУЕМАЯ РАБОТА
ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»


Название тем
Форма контроля

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
Тест к занятию № 1
Самопроверка
(0,5 ч.)

Тема 2. Образование как социокультурный феномен
Тест к занятию № 2
Взаимопроверка
Коллективная
рефлексия
(0,5 ч.)

Тема 3. Современное состояние образования
Тест к занятию № 3
Самопроверка
(0,5 ч.)

Тема 4. Развитие, воспитание и социализация личности
Тест к занятию № 4
Взаимопроверка
(0,5 ч.)

Тема 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание
Тест к занятию № 5
Самопроверка
(0,5 ч.)

Тема 6. Основные сферы жизнедеятельности личности
Тест к занятию № 1
(0,5 ч.)

Тема 7. Самосовершенствование личности
Тест к занятию № 7
Взаимопроверка
(0,5 ч.)

Тема 8. Личность и творчество
Тест к занятию № 8
Взаимопроверка
(0,5 ч.)



ВСЕГО:

4 часа



ВОПРОСЫ
к экзамену (зачету)
по курсу «Основы педагогики»
Педагогики в системе наук о человеке.
Педагогические идеи и воспитательные практики – как основы педагогической науки.
Сущность и роль народной педагогики в развитии педагогической науки.
Объект, предмет, основные категории педагогики.
Отрасли педагогических знаний. Связь педагогики с другими науками.
Образовательные парадигмы в мировой педагогической практике.
Методология педагогики: ее сущность, уровни, функции, методологические подходы.
Характеристика методов исследования в педагогике.
Психолого-педагогическая культура выпускника вуза. Виды психолого-педагогической подготовки студентов.
Основные мировые социокультурные тенденции и их влияние на развитие образования в Республике Беларусь.
Глобальные проблемы человечества и роль образования в их разрешении.
Образование как механизм развития личности и общественного сознания. Социокультурная ситуация в Беларуси.
Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели.
Образование как педагогический процесс. Сущность педагогического процесса в теоретической и универсальной моделях образования.
Деятельностный подход в образовании.
Современная система образования. Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования.
Суть новой образовательной парадигмы.
Национальная система образования в Республике Беларусь: цели, компоненты, принципы образовательной политики.
Основное и дополнительное образование. Уровни образования. Учреждения образования.
Действующая и перспективная структуры образования в республике.
Принципы реформирования средней общеобразовательной школы.
Характеристики учебных заведений нового типа (колледж, лицей, гимназии).
Основные тенденции и особенности развития высшего образования в мире. Стратегические цели и направления реформирования высшей школы в Республике Беларусь.
Понятие о многоуровневой системе подготовки специалистов в вузе.
Закон об образовании Республики Беларусь; права и обязанности учащихся и студентов.
Основные психолого-педагогические концепции по проблеме развития личности.
Характеристика основных факторов развития личности.
Роль обучения в развитии личности.
Структура учебной деятельности. Учебная деятельность как средство саморазвития субъекта.
Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы.
Гуманизация воспитательного процесса и условия ее реализации.
Воспитательная система как социальное психолого-педагогическое образование.
Роль самовоспитания в развитии личности.
Социализация личности: ее сущность и условия. Взаимосвязь социализации, образования, обучения и воспитания в целостном процессе жизнедеятельности человека.
Факторы социализации личности, их характеристика. Социализированность и воспитанность. Их соотношение.
Типы и характеристика потенциальных и реальных «жертв» неблагоприятных условий социализации.
Социальное пространство воспитательного процесса и его роль в социализации личности.
Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.
Коллектив как объект и субъект воспитания (сущность, условия и пути формирования).
Семья, ее роль и функции в развитии, воспитании и социализации личности.
Принципы семейного воспитания и его правовые основы.
Оптимальная система видов деятельности как условие разностороннего развития личности.
Сущность игры как сферы жизнедеятельности человека. Функции игры. Типология игр.
Общение как фактор развития личности. Ассертивная техника общения и ее сущность.
Деструктивное общение и его истоки.
Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности, профессионального бытия.
Компетентность, конкурентоспособность, педагогическая позиция личности по отношению к самой себе – системообразующие характеристики современной личности. Их сущность, структура.
Акмеологические основы самосовершенствования личности: их природа и условия реализации. Самообразование, его источники и функции.
Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Виды карьеры.
Творчество как педагогическое явление. Субъективное и объективное творчество.
Личные качества творческой личности. Творческая направленность и творческий потенциал личности.
Факторы, детерминирующие и блокирующие развитие творческого потенциала личности.
Методы и технологии образовательного процесса, стимулирующие развитие творческого потенциала учащихся.


ОГЛАВЛЕНИЕ



Введение

3


Цель, задачи, примерный тематический план курса «Основы педагогики»

4


Планы и материалы семинарских занятий ...

6


Самостоятельная контролируемая работа

98


Вопросы к курсовому экзамену

99













ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИКИ

Для студентов гуманитарных специальностей

13EMBED Word.Picture.81415















13PAGE 1410215





Приложенные файлы

  • doc 5759739
    Размер файла: 693 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий