Пособие Федотова, Фесянова, Яковлева_брош

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТА 7
Глава 1. Формы аудиторных занятий в вузе и учебная
работа студента 7
1.1.Лекция и ее виды 7
1.2.Виды практических занятий 11
1.2.1.Семинар 11
1.2.2.Практическое занятие 13
1.2.3.Лабораторный практикум 13
1.3.Коллоквиум 14
1.4.Консультации 14
Глава 2. Самостоятельная учебная и учебно-
исследовательская работа студента 16
2.1.Работа с литературой 17
2.1.1.Чтение литературы 17
2.1.2.Выписки 18
2.1.3.Составление плана 19
2.1.4. Составление тезисов 19
2.1.5. Конспектирование 20
2.2. Письменные работы 23
2.2.1.Контрольная работа 24
2.2.2. Реферат 25
Глава 3. Курсовая работа 27
3.1.Общие положения и требования 27
3.2.Выбор темы курсовой работы 28
3.3.План исследовательской работы 29
3.4.Изучение первоисточников и теоретической литературы,
составление библиографического списка 30
3.5.Структура и объем курсовой работы 32
3.5.1.Титульный лист 32
3.5.2. Оглавление 32
3.5.3. Введение 32
3.5.4. Основная часть курсовой работы 38
3.5.5.Заключение 39
3.5.6. Библиографический список 39
3.5.7. Приложения 39
3.6. Оформление курсовой работы 39
3.6.1. Набор текста 40
3.6.2. Представление таблиц и иллюстраций 41
3.6.3. Использование и оформление цитат 42
3.6.4. Библиографический аппарат курсовой работы 42
3.6.5. Оформление приложений 51
3.7. Защита курсовой работы и ее оценка 52
3.7.1. Отзыв научного руководителя 52
3.7.2. Процедура защиты. Защитная речь 52
3.7.3. Оценка курсовой работы 53
Глава 4. Научно-исследовательская работа студента 54
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА 56
Глава 5. Общелогические методы исследования 58
5. 1. Анализ и синтез 58
5.2. Абстрагирование 59
5.3. Индукция и дедукция 60
5.4. Аналогия 64
5.5. Системный анализ 66
5.6. Структурно-функциональный метод 69
Глава 6. Общенаучные эмпирические методы исследования 71
6.1. Метод наблюдения 71
6.2. Метод эксперимента 72
6.3. Компаративистский (сравнительный) подход 74
6.4. Описание 78
6.5. Измерение 80
Глава 7. Общенаучные методы теоретического исследования 83
7.1. Формализация 83
7.2. Гипотетико-дедуктивный метод 84
Глава 8. Социологические методы исследования 86
8.1. Опросные методы 86
8.1.1. Понятие и типы выборки 86
8.1.2. Очные опросы и анкетирование 91
8.1.3. Глубокое интервью 96
8.1.4. Фокус-группа 98
8.2. Контент-анализ 101
8.3. Метод наблюдения в социологии 101
Глава 9. Журналистские методы исследования 105
9.1. Анализ СМИ по типологическим признакам 105
9.2. Анализ творческой деятельности журналиста 111
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ «МЕТОДИКА УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА» 114
ЛИТЕРАТУРА 120
ПРИЛОЖЕНИЯ 124

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество остро нуждается в специалистах, способных удовлетворять разнообразные потребности в информации и разрабатывать новые технологические подходы на основе интегрирования творческих идей из различных областей социальной практики и науки. Журналистика как творческая социальноориентированная информационная деятельность предполагает от каждого, кто посвятил себя ей, прежде всего овладения определенной суммой знаний и различными методами исследовательской работы. Только на этой базе возможно производство качественного журналистского продукта.
Данное пособие призвано помочь в развитии навыков работы с учебно-научной информацией тем, кто видит применение своих сил и способностей в медиасфере.
В университетах на протяжении множество веков, из поколения в поколение, оттачиваются формы подачи учебно-научного материала и методы его усвоения (что позволяет сохранять преемственность) и приращиваются новые, востребованные современностью. Специфика университетской подготовки будущего журналиста многоаспектна. Она предполагает работу в аудитории (слушание лекций, участие в семинарах, лабораторных практикумах, занятия в творческих студиях и т.д.), самостоятельные занятия, исследовательскую деятельность и производственную практику.
Первый раздел пособия посвящен описанию традиционных форм аудиторных занятий в высшей школе и специфике работы студента во время лекций, семинаров, практикумов и т.д., а также самостоятельной работе как важнейшей составляющей образовательного процесса. Рекомендации, которые даны в этом разделе, помогут студенту организовать свою работу в аудитории и в условиях самостоятельной подготовки.
Отдельная глава отведена курсовой работе, являющейся важнейшим видом исследовательской деятельности в высшем учебном заведении.
Освоение основных правил и принципов написания курсовой готовит к созданию выпускной квалификационной (дипломной) работы. Большую помощь в работе над курсовым исследованием окажет студенту-журналисту второй раздел настоящего учебного издания. В нем дается обзор основных методов научного исследования, а также доступно, с использованием примеров, имеющих непосредственное отношение к журналистике, показаны возможности их применения при выполнении курсовой работы.
Третий раздел пособия предлагает планы практических занятий по курсу «Методика учебной и научной работы студента».
Учение – это сложная и интересная работа (подчеркнем, работа). Успеха здесь добивается не тот, кто трудится от случая к случаю, а тот, кто упорно, день за днем накапливает знания, умения и навыки. Эта истина стара как мир. Но мы позволим себе еще раз акцентировать на ней внимание. Только через кропотливое обучение идет развитие способностей и талантов человека. Мы желаем всем, кто идет по пути познания, успехов и открытий.
























РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА

Глава 1. ФОРМЫ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ И УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

Процесс обучения в вузе организуется в пределах 54-часовой учебной недели и строится на сочетании аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Основные формы организации учебной аудиторной работы – лекции, семинары, лабораторные занятия, практикумы. Каждая из них имеет свои отличительные черты, иногда складывавшиеся на протяжении нескольких веков – и в этом случае академическая традиция диктует четкое распределение ролей на каждом из занятий и условия, при соблюдении которых всех участников ждет успех. Но в современном мире образование развивается динамически, поэтому возникают и новые формы организации учебного процесса, которые, как правило, связаны с инновационными методами, применяемыми преподаватели в своей работе.
Ниже предлагается обзор наиболее распространенных в вузовской практике форм аудиторных занятий.


ЛЕКЦИЯ И ЕЕ ВИДЫ

Лекция – один из древнейших и важнейших видов учебных занятий в вузе. Лекция предполагает устное изложение учебной темы преподавателем, а также запись этого изложения студентом. Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к познавательной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать ориентиры для самостоятельной работы студентов над курсом. Преимущество лекции состоит в том, что она имеет четкую композицию, компактна: за сравнительно короткое время преподавателем может быть дан большой по объему учебный материал. При этом выбираются такие формы его изложения, которые облегчают понимание и усвоение сути излагаемой темы учебного курса.
Существуют различные виды лекций:
вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете. Лектор знакомит с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Здесь же делается краткий обзор курса, отмечаются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. Кроме того, на вводной лекции преподаватель знакомит своих слушателей с методическими и организационными особенностями предстоящей работы, анализирует учебно-методическую литературу, рекомендуемую студентам, говорит о сроках и формах отчетности.
Информационная лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
Обзорная лекция предполагает систематизацию научных знаний, исключая детализацию и конкретизацию. Чаще всего проводится перед экзаменами или на заочных отделениях, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.
Проблемная лекция – в ее основе лежит моделирование противоречий, которые на сегодняшний день существуют в развитии той или иной области знаний. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. Её задача – побудить студентов к решению и мотивированному обоснованию проблемы.
Лекция-провокация включает в себя заранее запланированные ошибки, ее задача – активизировать познавательную деятельность студентов, вызвать дискуссию, в ходе которой идет поиск решения проблемы.
Лекция-беседа предполагает подачу материала через серию вопросов, на которые студенты должны дать самостоятельные ответы.
Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (слайдов, картин, рисунков, фотографий, схем, таблиц, графиков, моделей и др).
Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5–10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных докладов должна всесторонне осветить проблему.
Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант строится по схеме «вопросыответы». Лектор отвечает на вопросы студентов по разделу или всему курсу. Второй вариант лекции-консультации, в основе которого схема «вопросыответыдискуссия», сочетает изложение учебной информации лектором с постановкой вопросов и организацией дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Если цель работы преподавателя на лекции – донести учебную информацию до студента, то цель работы студента – эту информацию получить, обработать, усвоить, запомнить, научиться применять.
Конспектирование – это основной вид работы студента на лекции. Слово «конспект» означает краткое письменное изложение содержания чего-либо и восходит к латинскому «conspectus» – обзор, обозрение, очерк.
Конспектирование лекции отличается от конспектирования книги или статьи тем, что новая информация поступает в устном виде непрерывным потоком, поэтому нет возможности, как при конспектировании печатного текста, остановиться, перечитать, вернуться к началу, уточнить по словарю значение непонятного слова. Скорость изложения материала лектором в среднем темпе превышает скорость записывания его слов в 10 раз. Отсюда естественное желание и просьбы слушателей к лектору снизить темп чтения. Если преподаватель уступит, то неизбежна потеря информативной емкости лекции (почти в 10 раз), и лекция превратится в диктант, что резко снизит качество учебного процесса. Когда во время лекции идет демонстрация опорных конспектов, графиков, диаграмм, то это существенно облегчает работу студента. Если же лекция читается традиционно, то задача слушателя должна состоять не в том, чтобы записывать все подряд (это и невозможно), а в том, чтобы усвоить и зафиксировать основную концепцию лектора.
Предлагаем рекомендации, следование которым позволяет значительно повысить информативность конспекта, облегчить запоминание, читаемость, а следовательно, эффективность конспектирования и, в конечном счете, – качество учебного процесса и подготовки специалистов.
Рекомендации:
1. Настройтесь сразу же на серьезную работу на лекциях. Поставьте себе цель – научиться из звучащей информации отбирать самое существенное, и это существенное структурировать в логическое целое.
2. Некоторые студенты предпочитают лекцию просто слушать, свою работу перекладывая на диктофон, чтобы потом, дома, в более комфортных условиях законспектировать. Это крайне нерациональный подход, так как, во-первых, времени на усвоение учебного материала уйдет в этом случае в два раза больше, во-вторых, затормаживается развитие такого важно навыка, как непосредственная обработка звучащей информации.
3. Ориентироваться в структуре лекции помогает план, с которым лектор знакомит аудиторию в начале занятия. Каждый пункт плана – это заголовок раздела лекции (как правило, пункты плана лекции потом становятся экзаменационными или зачетными вопросами). Конспектируя лекцию, следуйте плану, при записи отделяя один раздел от другого свободной строкой, заголовки выделяйте с помощью цвета, подчеркивания или записывая их более крупными буквами.
Слушая каждый раздел лекции, старайтесь выявлять и записывать основные тезисы и их аргументацию. Не думайте, что примеры, которые приводит лектор в подтверждение своим мыслям, – это своеобразная разрядка и здесь можно расслабиться. Постарайтесь, хотя бы очень кратко, зафиксировать их. Когда вы в конце семестра вернетесь к своим записям, примеры помогут вам разъяснить основное содержание вопроса.
4. Не экономьте на пространстве листа. Оставляйте интервалы между строками в тексте в 1,5 – 2 раза больше размера букв, чтобы вносить исправления, делать необходимые вставки в отдельные строки.
Оставляйте свободные места в тексте конспекта для дополнительных записей, особенно если не успели что-то важное записать (при этом не следует пытаться восполнить упущенное, заглядывая в конспект соседа, поскольку будет потерян темп записи и возникнет хроническое отставание от лектора).
5. Не пренебрегайте полями в своей тетради. Пусть они тоже работают: записывайте здесь свои вопросы, которые возникают в ходе лекции, мысли, примеры, придуманное вами сокращение какого-либо слова (чтобы потом не мучиться над расшифровкой своего конспекта). Тем, кто действительно «вошел» в учебный процесс, как правило, полей обычных размеров бывает недостаточно.
6. Если лекция читается при помощи демонстрации опорных конспектов, то есть смысл на одну страницу разворота тетради перенести демонстрируемый материал как можно точнее, а вторую оставить для записи комментария преподавателя и дальнейших уточнений.
7. Если в речи лектора прозвучали новые, незнакомые слова и нет возможности узнать значение сейчас же, запишите их на полях, потом, во время обработки конспекта, обязательно обратитесь к словарям и здесь же, на полях, зафиксируйте их значение. Так будет пополняться ваш лексикон. Помните, что невыясненные значения слов образуют «белые пятна» в системе знаний, а значит, и само понятие системы становится весьма условным.
8. Хороший конспект – это конспект, обработанный в день записи, пока еще свежа в памяти лекция. В конспект вводятся пропущенные слова, фразы, уточняются определения, значения малознакомых слов, подчеркивается, выделяется значимое. Обработка повышает читаемость и облегчает запоминание.
Те студенты, которые совершенствуют умение конспектировать, не только обогащают свои знания, но и развивают аналитические и творческие способности. Как правило, они уже к концу первого курса вырабатывают собственную систему обработки материала лекций.
9. Обычно в конце лекции преподаватель оставляет время для вопросов. Вопросы от аудитории свидетельствуют в первую очередь не о том, что кто-то что-то не понял, а о заинтересованности спрашивающего. Поэтому, если вопрос возник, не стесняйтесь спрашивать лектора, тем более что будущему журналисту нужно учиться преодолевать разные барьеры, и в первую очередь барьеры в общении. Если на занятии не осталось для этого времени, подойти в перерыве. Большинство преподавателей будут рады ответить на ваши вопросы.


1.2. ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Предназначение практических занятий – в осмыслении теории, в приобретении навыков осознанно применять ее в учебной и профессиональной деятельности, в развитии умения убедительно формулировать собственную точку зрения.

1.2.1. Семинар
Семинар – занятие по закреплению теоретического материала под руководством преподавателя. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. В ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.
Семинарские занятия предполагают активную работу студентов – выступления с рефератами или докладами, устные ответы на вопросы преподавателя, коллективное обсуждение проблем курса. Тема семинара является общей для всей группы студентов, и каждый должен подготовить ответы на все вопросы, если преподаватель не распределил вопросы для подготовки персонально. Сообщения или доклады, сделанные на семинаре, обсуждаются, студенты выступают с дополнениями и замечаниями. Таким образом, семинары учат студентов умению четко излагать свои мысли, аргументировать свои суждения, вести научную полемику, считаться с точкой зрения оппонентов. Кроме этого, в ходе семинара выявляются недостаточно понятые и усвоенные вопросы, положения.
Подготовка к семинарским занятиям требует от студента высокого уровня самостоятельной деятельности. Ответ должен быть полным и точным, при этом нужно логически грамотно выразить и обосновать свою точку зрения, свободно оперируя понятиями и категориями данной дисциплины. Как этого добиться?
Рекомендации:
1. Приступая к подготовке семинарского занятия, необходимо внимательно прочитать его план. Далее нужно изучить соответствующие конспекты лекций и главы из учебников и учебных пособий, ознакомиться с дополнительной литературой, рекомендованной к этому занятию.
На каждый вопрос нужно подготовить ответ. Это вовсе не значит взять первый попавшийся текст на заданную тему и прочитать его перед аудиторией. Необходимо просмотреть как можно больше источников, постараться увидеть общее и расхождения в трактовках различных авторов, отметить их. Возможно, именно это стает хорошим поводом дискуссии на семинаре, в результате которой, как известно, рождается истина.
Целесообразно, как минимум, составить план ответа, еще лучше – тезисы или конспект. Методы конспектирования литературы весьма многообразны. Они будут рассмотрены в специальном параграфе «Работа студента с учебной и научной литературой».
2. Одно из важнейших правил усвоения знаний, получать которые помогает внимательное знакомство с новой литературой, – не оставлять непонятных слов без внимания. Словари, энциклопедии, справочники – первые помощники в подготовке к любой теме. Они всегда должны находиться рядом. Найти значение нужного слова сегодня не составляет особого труда: к услугам студента словари и энциклопедии в библиотеках, а также в сети Интернет.
3. Объем выступления должен соответствовать требованиям преподавателя. Если заранее это не было оговорено, то готовьте свой доклад на 5–10 минут, не более.
4. Постарайтесь добиться, чтобы аудитория вас слушала. Это возможно, когда выступающий владеет материалом, продумал логику своей речи, говорит, не уткнувшись в текст, а глядя на лица слушателей.
Было бы замечательно, если бы каждое выступление на семинаре становилось шагом в овладении ораторским искусством, которое необходимо каждому человеку, чья профессиональная деятельность предполагает общение с людьми.

1.2.2. Практическое занятие
Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. И если на лекции основное внимание студентов сосредоточивается на разъяснении теории конкретной учебной дисциплины, то практические занятия служат для обучения методам ее применения. Как правило, практические занятия ведутся параллельно с чтением основных курсов. Главной их целью является усвоение метода использования теории, приобретение практических умений, необходимых для изучения последующих дисциплин.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков, необходимых для безошибочного выполнения конкретных видов практической деятельности.

1.2.3.Лабораторный практикум
– это занятие, в ходе которого студенты осваивают конкретные методы изучения дисциплины, обучаются экспериментальным способам анализа действительности, умению работать с современным оборудованием.
Как правило, практикум предусматривает решение комплексных учебных задач, требующих от студента применения как научно-теоретических знаний, полученных при изучении различных учебных курсов, так и практических навыков. Практикум часто проводится в условиях, приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности.
Этот вид занятий включает в себя лабораторные работы по основным темам курса с рекомендациями по их выполнению, которые предусматривают: цель и задачи работы, формулировку задания, алгоритм лабораторной работы, глоссарий (если этого требует тема работы), список литературы, которая поможет при выполнении работы
Работа в условиях лабораторного практикума может предполагать как индивидуальную учебную деятельность студента, так и работу исследовательских групп, групп-обсерваторий, позволяющих проводить более масштабные и целевые исследования. Исследовательская группа представляет собой самостоятельное объединение студентов (3–5 человек), в основе которого лежит принцип учета индивидуальных предпочтений студентов и способностей к выполнению той или иной деятельности. Эти объединения носят постоянный характер и стабильны на протяжении всего лабораторного практикума. Группа-обсерватория (англ. observer – обозреватель) предполагает оперативное объединение с целью выполнения одной функциональной исследовательской задачи. Такие группы формируются по ходу лабораторного практикума и являются подвижным, незафиксированным образованием. Они опираются на инициативу студентов и предполагают консультирующую роль преподавателя. Однако они могут быть и долгосрочными, если обсерваторская функция будет востребована в процессе выполнения нескольких работ.

1.3.КОЛЛОКВИУМ

Коллоквиум (от латинского colloguiurfl "собеседование") – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться аргументированно отстаивать свое мнение и в то же время демонстрировать глубину и осознанность усвоения изученного материала. Одновременно это и разновидность массового устного опроса, позволяющего преподавателю в сравнительно небольшой временной промежуток выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по конкретному разделу курса.

1.4.КОНСУЛЬТАЦИИ

Консультации, как правило, предполагают вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Отсюда основная цель консультаций – восполнение пробелов в знаниях студентов. К такому виду консультаций относятся текущие индивидуальные и групповые консультации по учебному предмету и предэкзаменационные консультации. Вместе с тем на консультациях преподаватель может разъяснять способы действий и приемы самостоятельной работы с конкретным материалом или при выполнении конкретного задания. К такому виду консультаций будут относиться консультации по курсовым и дипломным работам, консультации в период проведения учебных и производственных практик. Такие консультации могут проводиться и с помощью электронной почты.
Рекомендация:
чтобы консультация прошла результативно, постарайтесь заранее подготовить вопросы, на которые вы не смогли самостоятельно найти ответы.




Глава 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи невозможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо встречное желание обучающегося, его готовность учиться умственной культуре, организовывать и реализовывать собственную учебную и исследовательскую деятельность.
В самом широком смысле под самостоятельной работой понимается совокупность всей самостоятельной деятельности студента (как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии), нацеленная на приобретение новых знаний и умений.
Если в студенческие годы человек научится осмысленно и самостоятельно работать с учебным материалом, с научной информацией, это станет залогом того, что и в дальнейшем он непрерывно будет повышать свою квалификацию, без чего невозможно представить успешного профессионала.
Ниже мы рассмотрим внеаудиторную самостоятельную работу студента.
В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента – 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Если у обучающегося времени на самостоятельную работу уходит больше, то это говорит о его серьезной настроенности на получение образования, если меньше, то, как правило, в результате получается ущербная система знаний.
Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны:
выполнение домашних заданий: чтение художественной литературы, ведение дневника читателя, перевод и пересказ текстов, подбор и изучение литературных источников, конспектирование учебной и научной литературы, решение задач, разработка и составление различных таблиц, схем, макетов и др.;
подготовка сообщений, выступлений на семинарских занятиях, рефератов, докладов;
выполнение специальных творческих заданий: например, создание сценариев, журналистских материалов в различных жанрах;
выполнение курсовых и дипломной работ.
Основа самостоятельной работы студента – это работа с литературой. Как лучше ее организовать, рассмотрим в следующем параграфе.


2.1.РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ

Научиться самостоятельно работать с литературой – это значить заложить основу дальнейшей успешной образовательной деятельности. А если учесть, что современная действительность постоянно повышает требования к профессиональному уровню журналиста и ему, чтобы добиться успеха, приходится постоянно учиться, то трудно переоценить значение навыков работы с литературой.

2.1.1.Чтение литературы
В зависимости от целей, чтение может быть:
просмотровое – используется для составления общего впечатления и предполагает беглый просмотр текста: читается титульный лист, аннотация, оглавление (оно дает план содержания), введение (здесь обычно обозначены вопросы, раскрытию которых посвящена работа, нередко намечен метод изложения), заключение (содержит резюме основного содержания);
ознакомительное (выборочное) – используется для выяснения определенных вопросов, которые находятся в разных источниках, а также с целью сравнения, сопоставления информации, выработки собственной позиции по данному вопросу;
изучающее – предполагает внимательное изучение материала; нацелено на усвоение главной мысли текста, его цели, на понимание логики изложения; этот вид чтения требует последовательности в изучении материала, выяснения значения всех терминов, понятий.
Рекомендации:
1. Целесообразно уже на первом курсе создать личный каталог (список, перечень) просмотренной и прочитанной литературы, который будет постоянно пополняться. Этот каталог может быть алфавитным и тематическим, он может располагаться на бумажных носителях (тетрадь, карточки) или находиться в вашем компьютере в специальной папке. Не ленитесь, делайте библиографическую запись каждой книги, статьи, которую читаете, вне зависимости от того, насколько значимой она вам показалась в данный момент. Полезно также в своем каталоге отмечать местонахождение источника (университетская или городская библиотека, кафедра, электронный адрес, домашняя библиотека однокурсника и др.). Грамотно составленный каталог позволит вам сэкономить время при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
2. Особо важно создать указатель по наиболее интересным для вас темам, по которым, например, вы предполагаете писать курсовые и дипломную работы. Допустим, вас интересует тема информационной войны. В этом случае желательно завести специальную тетрадь или создать папку в своем компьютере. Отдельные листы или файлы лучше посвятить различным аспектам, связанным с информационными войнами. Например, «определение информационной войны», «виды информационных войн» и т.д. По мере расширения знаний по данному вопросу будет расширяться и список аспектов. При чтении книг, журналов, газет нужно не забывать вносить в свой указатель название источника и номера страниц, где встречался соответствующий материал. Таким образом у вас постепенно составится подробный указатель по интересующей вас теме и мест в книгах и журналах, где эта тема рассматривается.
Итак, работа с учебной и научной книгой или статьей начинается со чтения. Далее, если информация в источнике имеет ценность, ее необходимо изъять, обработать (кратко зафиксировать) и сохранить в целях дальнейшего использования. Для этого существуют различные способы: выписки, составление плана, тезисов, конспектирование. Можно, конечно, эту работу делать традиционно (на карточках, в тетрадях). Но использование компьютера значительно экономит время. Так, выписки, сделанные сегодня для семинара, через год могут понадобиться в качестве цитат в курсовой работе, и если они находятся в вашем компьютере, то не стоит труда их быстро вставить в нужное место.
В любом случае, прежде чем приступить к записи в том или ином виде, нужно сначала источник прочитать.

Выписки
2.1.2. Выписки самая простая форма изъятия из текста нужной информации. Дословные выписки или выдержки в виде сжатого изложения какого-нибудь места книги очень полезны, особенно если касаются нашей специальности. Надо только вести это так, чтобы в любой момент легко было найти нужную выписку или подобрать выписки по данному вопросу.
Рекомендация: делая выписки, не забудьте указать источник (вплоть до страницы, откуда они взяты).
2.1.3.Составление плана
Составление плана – один из видов работы над текстом, который помогает усвоить и понять прочитанное. В некоторых случаях план, действительно, может заменить конспект или тезисы, а именно, когда важно не столько содержание, сколько логика, схема подачи материала.
План книги или статьи представляет собой своеобразный перечень основных мыслей, положений, расположенных в последовательности, отражающей логику работы. План может быть простым или сложным, если вы сумеете выделить мысли разного уровня, когда одна мысль раскрывается через несколько других.
Рекомендация:
чтобы составить план, необходимо текст разделить на части, каждая из которых посвящена определенному вопросу и имеет логическую завершенность. Выделяя основную мысль этого фрагмента, вы тем самым формулируете пункт плана.

2.1.4. Составление тезисов
Тезисы – это краткое изложение основных положений доклада или научной статьи без системы доказательств и фактического материала.
Каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями, доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, получим то, что называют тезисами.
Тезисы, как никакая другая форма записи, позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего произведения.
Если пункт плана называет вопрос, не раскрывая его содержания, то тезис дает ответ на этот вопрос, т.е. раскрывает его содержание. При составлении плана мы вдумываемся в содержание текста, но главное внимание направлено на порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в нем мыслей. При составлении тезисов важен не только порядок изложения, но сами мысли, их содержание. Таким образом, тезисы более информативны.
Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения, но и обоснования высказываемых мыслей, они называются сложными.
Работа над тезисами требует, прежде всего, умения выделить главную информацию из исходного текста и передать содержание исходного текста кратко, обобщенно.
Рекомендации:
Тезисы лучше всего составлять, придерживаясь такой последовательности:
1. Внимательно прочитать текст.
2. Составить план текста.
3. Затем, читая в соответствии с планом фрагменты текста, выделить самое существенное, сжать его. Сжатие (сокращение) текста происходит за счет: а) исключения менее информативных частей текста, примеров, аналогий, уточнений, пояснений и т.п. ; б) замены сложных предложений простыми, нескольких простых предложений – одним сложным, перечисления однородных членов – обобщающим словом и т. п.
4. Разбить сжатый текст на смысловые блоки и выделить те из них, которые несут основную смысловую нагрузку. Попытаться вновь сократить до минимума, при этом не потеряв логику развертывания информации.
Корректно составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих. Назначение последнего тезиса, завершающего подытожить все предыдущие.
2.1.5. Конспектирование
В зависимости от цели, конспекты могут быть монографическими, селективными, сводными.
Монографический конспект составляется, если стоит задача глубокого изучения определенной работы (например, тема семинарского занятия посвящена литературно-критической деятельности Н.А.Добролюбова и необходимо подготовить выступление по одной из его статей).
Выборочный конспект (селективный) необходим, когда стоит цель извлечь из текста информацию по определенной теме (для самого этого текста, может быть, второстепенной или побочной).
Сводный конспект составляется, если необходимо проработать несколько различных текстов для подготовки, например, доклада, реферата и др.
Рекомендации:
1. Конспектирование книги или статьи существенно отличается от конспектирования лекции. Лекция, звучащая здесь и сейчас, нацеливает на конспектирование непосредственное – по ходу изложения материала. Такой способ (конспектирование по ходу чтения – от абзаца к абзацу) нежелателен, когда мы работаем с текстом, так как коэффициент полезного действия окажется крайне низок. Сначала необходимо прочитать весь текст, чтобы понять его суть. Только после того как уяснен общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи, можно конспектировать.
2. Конспектирование начинается с записи фамилии, инициалов автора и названия работы, а также выходных данных источника. Желательно также отметить, где и когда впервые была напечатана изучаемая работа..
3. При составлении монографического конспекта стоит задача – изъять из статьи самое существенное и в то же время не разрушить целостность авторского видения. А уже первое чтение часто показывает многоаспектность статьи (например, автора волнуют не только проблемы теории журналистики, но и целый ряд других вопросов, связанных с философией, политологией, социологией и др.). Если какой-то из аспектов упустить, то распадется целостность авторской концепции. Чтобы этого не произошло, предлагаем конспектировать работу, придерживаясь следующей структуры, представленной в виде вопросов, на которые следует ответить:
1) каково назначение данной работы, ее цель?
2) говорит ли автор что-либо о методе изучения вопроса? Если да, то кратко нужно определить этот метод;
3) рассматриваются ли в работе вопросы философии, журналистики, социологии, теории литературы, критики и т.п.? Если да, то кратко отметить;
4) какова концепция автора по основной теме статьи? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно определить основные тезисы автора и систему аргументации;
5) есть ли в статье публицистичность? В чем она заключается?
6) каков полемический аспект статьи: с кем ведется полемика? Открытая или скрытая?
4.При составлении выборочного конспекта (селективного). самый эффективный алгоритм работы следующий. Во-первых, нужно прочитать текст целиком, отмечая все места, имеющие отношение к интересующей вас теме. Во-вторых, отмеченные фрагменты следует перечитать уже внимательно. Если сами по себе они непонятны (хотя бы частично), так как увязаны с другими, нужно освоить и их. Параллельно с чтением текста нужно выписывать определения, толкования, формулировки, мнения, привлекаемые в качестве аргументов данные. В итоге вы поймете общий состав, содержательные и логические взаимосвязи имеющейся информации по необходимой теме и будете воспринимать ее как сложное единство. Таким образом, вы как бы «исторгли» из исследуемого текста, как из большой матрешки, матрешку поменьше информационную подсистему, связанную с вашей темой.
5.Предлагаем следующую последовательность работы при составлении сводного конспекта: 1) сделайте выборочный, конспект по каждой работе в отдельности; 2) сравните их. Вы увидите, что в какой-то степени они дополняют, развивают, оспаривают или упраздняют друг друга. Обдумайте возникшие сопоставления; 3) теперь сведите основные положения каждой работы в один конспект. Это работа не механическая, а творческая. При ее выполнении могут неожиданно проясниться совершенно новые альтернативы, повороты в развитии темы и аргументы, которые не затрагивала ни одна из изученных вами отдельных работ.
Составляя сводный конспект, важно не перепутать, какой элемент рассуждения или материала какому из авторов принадлежит. Стандартная и массовая ошибка первокурсника: увлеченный чтением и обдумыванием, он пренебрегает записью точных ссылок, так как уверен, что и без того быстро вспомнит, где что читал. Но уже очень скоро под грузом новой информации не может вспомнить, что изучал полгода назад, а не только номер страницы конкретной работы. Поэтому сразу приучайте себя делать ссылки и оформляйте их сразу по правилам. Ссылки нужны, чтобы по ним можно было снова найти нужную информацию, не теряя времени при написании других работ. Конспектирование при помощи компьютера облегчает оформление ссылок
Сводный конспект отличный метод подготовки к семинару. Как правило, к занятию требуется свести воедино и обдумать информацию из разных источников, приложив некие творческие усилия, а именно все эти проблемы и решает данный конспект. Сделав его, вы обнаруживаете, что, собственно, никакой иной подготовки вам и не нужно.
6.При любом виде конспектирования не забудьте о подзаголовках, абзацных отступах, пробельных строках, проявите оформительскую инициативу, используя подчеркивания, применяя различные шрифты и т.п.
7. При конспектировании стремитесь выразить мысль автора своими словами, это помогает более сознательному усвоению текста. Цитировать следует яркие и оригинальные мысли, на которые впоследствии возможна ссылка как на авторитетное изложение мнения, вывода по тому или иному вопросу.


2.2.ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

Важной формой активизации процесса усвоения знаний в высшем учебном заведении является написание различных видов письменных работ, традиционно это контрольная работа, реферат, курсовая работа и итоговая письменная работа – выпускная квалификационная (дипломная) работа. Их целью является углубление и закрепление теоретических знаний, навыков работы с научно-теоретической литературой, самостоятельного анализа различных явлений общественной жизни (в том числе истории и современного бытия журналистики), а также развитие устойчивых способностей к самостоятельному изложению полученной информации.
Обобщенная практика подготовки письменных работ показывает полезность соблюдения следующей логической последовательности:
1) осмысление избранной темы (проблемы) и формирование соответствующего замысла;
2) поиск необходимой литературы;
3) систематизация материалов и выработка плана написания работы;
4) написание текста работы;
5) обработка рукописи, оформление научно-справочного аппарата, приложений, титульного листа.
При осмыслении проблемы и формировании замысла написания письменной работы важно четко определить:
какая решается задача;
делается акцент на теоретическое обоснование проблемы или обобщается практика;
какой справочный или иллюстративный материал должен быть представлен.
При поиске литературы, отборе документов используются, в зависимости от поставленной цели и отведенного времени, два основных подхода: собрать максимальное количество различных источников и отобрать необходимые источники для выполнения письменного задания.
При формировании замысла параллельно отрабатывается структура работы. Поэтому целесообразно обсудить с руководителем ее план. Определившись с окончательной структурой, можно приступать к группировке (разрозненные данные сводятся в удобные таблицы, схемы, тезисы и т.п.) и систематизации (раскладывание в определенной последовательности по частям работы) материалов. Рубрикация (деление) должна отвечать логически сопоставимым элементам (пунктам, параграфам, разделам, главам), отражающим содержание работы.
Написание текста рукописи – сложная часть самостоятельной работы. Ни к одной из форм письменной работы не подходит путь переписывания или простой компиляции. Текст пишется самостоятельно на основе творческого (аналитического) анализа собранных и отобранных материалов.
Подготовленная рукопись требует авторской доработки, а именно: критической оценки логики и содержания текста, литературной правки, проверки правильности оформления и представления научно-справочного аппарата по тексту и в конце письменной работы.
На завершающей стадии достигается единство стиля изложения, введение дополнительных рубрикаций, проверка орфографии и пунктуации.

Все виды письменных работ оформляются на стандартных листах бумаги А4 (210x297 мм) с одной стороны. Текст работы отпечатывается через полтора интервала. Постраничные сноски оформляются через один интервал. При этом соблюдаются следующие размеры полей: левое – 35 мм, правое до 15 мм, верхнее и нижнее – не менее 20 мм.; шрифт Times New Roman, 14 кегль (для сносок 10 кегль).
Таковы общие положения подготовки и оформления письменных работ. Но существуют и особенности в написании каждого из их видов.

2.2.1. Контрольная работа
Основной задачей контрольной работы является контроль знаний по изучаемой учебной дисциплине.
В зависимости от поставленных задач, контрольная работа может выполняться в аудитории в присутствии преподавателя или в домашних условиях.
Как правило, задания преподаватель готовит по вариантам. Они могут включать вопросы на знание теории дисциплины, практические задачи, тесты и др.
Если работа выполняется в домашних условиях, то кроме требований к содержанию работы добавляется требование по ее оформлению. Пример оформления титульного листа контрольной работы дан в приложении 1.

2.2.2.Реферат
«Реферат» в переводе с латинского означает буквально следующее – «пусть он доложит». По сути, реферат – это обобщенная, лаконичная запись идей (концепций, точек зрения) на основе самостоятельного анализа различных источников. Его цель – дать ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в том или ином научном произведении. Говоря другими словами, реферат – это одна из форм интерпретации исходных источников, которая предполагает изложение вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза.
Таким образом, реферат является новым, авторским текстом, которому присущ в определенной степени исследовательский характер, заключающийся в самостоятельном анализе различных точек зрения на проблему.
Как правило, реферат пишется на основе изучения различных работ, посвященных одной теме. Список литературы может быть предложен преподавателем или становится предметом самостоятельного поиска студента. В любом случае необходимо выбрать наиболее значимые, важные работы.
По итогам подготовки реферат может быть сдан преподавателю для проверки без последующего обсуждения, может быть обсужден на занятиях, на заседании научного кружка. Реферирование также может явиться этапом подготовки курсовой работы.
Структура реферата:
титульный лист (см. приложение 2).
План-оглавление.
Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость и актуальность, указывается цель и задачи реферата, характеризуется используемая литература).
Основная, собственно реферативная, часть, включающая изложение основных положений рассматриваемых текстов. Она состоит из параграфов, их порядок соответствует плану. Каждый параграф, как правило, начинается с задачи и заканчивается выводом. Основная часть может открываться параграфом, отражающим краткую историю исследуемой проблемы. В основной части могут быть представлены схемы, графики, таблицы, рисунки, фотографии и др.
Заключительная часть (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата).
Список использованной литературы (в алфавитном порядке).
В среднем объем реферата составляет 7 – 12 страниц.
Основные требования и критерии оценки реферата:
- соответствие теме;
- глубина проработки материала;
- точность изложения взглядов авторов;
- логическая последовательность;
- соблюдение единого стиля;
- оформление реферата.

Выполнению курсовой работы посвящена отдельная глава.


Глава 3. КУРСОВАЯ РАБОТА

3.1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ

Курсовая работа по журналистике – это основной вид учебно-исследовательской деятельности студента, призванный научить самостоятельно применять полученные знания по изучаемым дисциплинам для решения конкретных теоретических и практических задач в области журналистики.
Цели курсовой работы:
закрепить, углубить и расширить теоретические знания;
овладеть навыками самостоятельной исследовательской работы;
выработать умение формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать;
выработать умение публичной защиты;
подготовиться к выполнению дипломной работы.
Количество курсовых работ, которые студент должен выполнить за годы обучения в вузе, определяется государственным образовательным стандартом и учебными планами. Руководство курсовой работой осуществляет преподаватель кафедры.
Подбор литературы по теме курсовой работы осуществляется студентом самостоятельно. Научный руководитель лишь помогает ему определить основные направления работы, указывает наиболее важные научные источники, которые следует использовать при ее написании, разъясняет, где их можно отыскать. При подборе литературы рекомендуется использовать фонды научных библиотек, электронных каталогов и сети Интернет.
План выполнения курсовой работы составляется студентом самостоятельно и согласовывается с научным руководителем. Содержание курсовой работы должно соответствовать ее теме и плану.
В ходе выполнения курсовой работы студент по мере необходимости обращается за консультацией к научному руководителю. В отдельных случаях научный руководитель сам назначает студенту встречу для отчета о ходе выполнения курсовой работы.
Выполненная и оформленная курсовая работа в сброшюрованном виде сдается на кафедру, где она регистрируется и передается научному руководителю. Научный руководитель принимает решение о допуске курсовой работы к защите. В случае отрицательного отзыва научного руководителя решение о допуске к защите по заявлению студента может принять заведующий кафедрой.
Защита курсовых работ проводится, как правило, за месяц до сессии.
Не аттестованные по курсовым работам студенты не могут быть допущены к экзаменационной сессии.
Аттестация по курсовым работам производится в виде ее защиты на заседании комиссии, назначенной заведующим кафедрой, в составе не менее трех преподавателей кафедры и в присутствии руководителя курсовой работы.
Состав комиссии и порядок ее работы определяются заведующим кафедрой и доводятся до сведения студентов, руководителей курсовых работ и членов комиссии не позднее чем за неделю до защиты.
Курсовая работа допускается к защите при условии законченного оформления, положительного отзыва научного руководителя. В случае недопуска курсовой работы к защите (отрицательного отзыва научного руководителя), руководитель проставляет в экзаменационной ведомости студенту неудовлетворительную оценку.
При защите курсовой работы по специальности студенту предоставляется время для выступления, в котором он докладывает об основных результатах курсовой работы. После выступления студент отвечает на вопросы комиссии, оглашается письменный отзыв руководителя, студент отвечает на имеющиеся в нем вопросы и замечания.
Формой аттестации студента по курсовым работам является дифференцированный зачет.
Оценка по курсовой работе объявляется после защиты и выставляется в ведомости и зачетной книжке.
В случае получения неудовлетворительной оценки по итогам защиты курсовой работы студент должен предоставить исправленную работу в установленный комиссией срок, но не позднее начала экзаменационной сессии.


3. 2. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

На кафедре ежегодно разрабатывается примерный список тем курсовых работ по специальности отдельно для каждого курса с указанием предполагаемых научных руководителей по каждой теме.
Тематика курсовых работ доводится до сведения студентов до 1 апреля предшествующего учебного года, а для студентов 1 курса до 1 октября. Студентам предоставляется право свободного выбора темы из предложенного списка курсовых работ.
Студентам дневного отделения рекомендуется выбирать тему курсовой работы исходя из того, в какой области практической деятельности они планируют работать в дальнейшем. Студентам заочного отделения, работающим в средствах массовой информации, информационно-рекламных службах, структурах PR и т.д., целесообразно выбирать тему, непосредственно связанную со своей практической деятельностью.
Тема может быть предложена и студентом. В любом случае выбор темы – один из ключевых моментов, так как она определяет идею и смысл курсовой работы. Успеху здесь способствует учет ряда обстоятельств: среди них не только интерес к определенной теме у студента, но и опыт и научные приоритеты руководителя. Поэтому определению темы должно предшествовать собеседование с научным руководителем.
Темы курсовых работ и научные руководители утверждаются на заседании кафедры. Изменение темы курсовой работы допускается по согласованию с научным руководителем и заведующим кафедрой.


3. 3. ПЛАН ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Подготовка курсовой работы не может вестись от случая к случаю: «вживание в тему» – это каждодневный труд, причем труд творческий. В отличие от художественного вдохновения, научное озарение посещает того, кто систематическим трудом создает для этого благодатную почву.
Длительность работы над курсовым сочинением зависит от разных факторов. Одним из главных выступает научно-методическая культура исследователя. Поэтому студенту прежде всего необходимо получить общее представление о методологии научного творчества; специфике научного мышления и стиля; освоить понятийно-категориальный аппарат науки о журналистике; понять проблемное поле этой области социально-гуманитарного знания. Помочь в этом призваны занятия по учебной и научной методике работы студента.
Успех исследовательской работы зависит также от ее организованности и последовательности достижения цели. Чтобы правильно распределить время и усилия, целесообразно составить предварительный план работы над курсовой работой, в котором будут определены сроки всех этапов ее подготовки.
Примерный план работы для студента первого курса может быть следующим:
сентябрь – выбор темы, назначение научного руководителя.
Октябрь – ноябрь – составление рабочего плана исследования, сбор литературы по теме, составление библиографии.
Составление рабочего плана следует начать с уточнения формулировки темы (о чем работа?), обоснования ее выбора (почему это нужно изучать?), определения объекта и предмета исследования (что будем изучать?), уточнения эмпирической базы, а именно: а) какие первоисточники (для пишущих курсовую работу по журналистике это тексты средств массовой информации) будем изучать? б) нужно ли проводить какие-либо опросы? Далее необходимо попытаться сформулировать цель и задачи, а также определить метод отбора первоисточников и их исследования (как будем изучать?). Методы работы с эмпирической базой исследования напрямую связаны с задачами исследования.
Сразу же после составления плана нужно приступать к поиску необходимой литературы и обработке научной информации по теме курсовой работы.
ноябрь – февраль – работа над отдельными главами и сочинением в целом, консультации у научного руководителя;
февраль (первая половина) – представление курсовой работы научному руководителю в целостном виде;
февраль (вторая половина) – март (первая половина) – доработка курсовой работы с учетом замечаний научного руководителя;
март (вторая половина) – защита.


3. 4. ИЗУЧЕНИЕ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, СОСТАВЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА

Работу с первоисточниками и изучение научной литературы лучше вести параллельно, хотя с чего начать работу (с изучения текстов средств массовой информации или научной литературы), каждый решает сам. В любом случае необходимо помнить, что обращение к первоисточникам без предварительной проработки теоретической литературы может привести к тому, что далеко не все факты будут замечены и впоследствии придется или вновь возвращаться к этим же первоисточникам, или, в случае нехватки времени, необходимые данные не войдут в работу, что приведет к снижению ценности исследования.
Повторим, первоисточниками для студента-журналиста являются тексты массовой информации. Если для изучения выбраны тексты радио, телевидения или Интернет-изданий, то целесообразно создать свой архив первоисточников, делая записи на удобный для вас электронный носитель. Какие бы тексты вы ни изучали, у читателей курсовой работы не должно возникнуть впечатление, что факты выбраны произвольно, стихийно. Кроме того, надо помнить, что ценны только те факты, которые характеризуются такими качествами, как новизна, точность, объективность. Одновременно с отбором материала целесообразно вести его группировку, сопоставление, сравнение. Это можно сделать при помощи разного рода таблиц и графиков. Систематизированные факты в конечном счете помогут выявить закономерности изучаемого явления в области журналистики.
Чтение научной и учебной литературы – это серьезный и очень напряженный труд. Лучше его начать с составления библиографии. Здесь на помощь могут прийти журнальные, газетные и книжные летописи, систематически выпускаемые Книжной палатой, специальные указатели и справочники, списки литературы, ссылки на публикации в статьях, монографиях, учебниках, а также указатели вышедших за год статей в последних годовых номерах журналов «Журналист», «Вестник Московского университета. Серия “Журналистика”», «Среда», «Журналистика и медиарынок». В поиске информации можно воспользоваться и услугами сети Интернет.
Изучение материала лучше начинать с фундаментальных работ. Целесообразно обращаться к трудам, авторы которых обладают авторитетом в данной области знаний. В свою очередь, чтобы не попасть в прямую зависимость от авторитетных источников, следствием чего может явиться отсутствие в курсовой работе собственных результатов, необходимо глубокое осмысление прочитанного и выработка на этой основе собственной позиции.
После изучения фундаментальных работ целесообразно заняться чтением научных статей в периодических изданиях.
Не забывайте, что активное и целенаправленное чтение – это чтение с карандашом (ручкой, клавиатурой компьютера). Очень важно, прочитав текст, выделить в нем важное для себя путем конспектирования, резюмирования или хотя бы сделав выписки. При этом нужно тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться. Изучение источника нужно начинать с выписки его выходных данных. Грамотный, правильно составленный список использованной литературы является показателем научной культуры автора, отражает степень его знакомства с исследованиями по данному вопросу.
Целесообразно в своем компьютере создать файлы для каждой части курсовой работы в соответствии с композицией и заполнять их по мере ознакомления с литературой, анализа текстов первоисточников.
Оформление списка литературы и сносок не следует оставлять «на потом». Каждую цитату надо оформлять сразу же в соответствии с требованиями. Нести работу на первое прочтение своему научному руководителю нужно с верно оформленными сносками и списком литературы.


3. 5. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Композиция курсовой работы включает в себя:
титульный лист;
оглавление;
введение;
основную часть (две-три главы);
заключение;
список использованных источников и литературы;
приложения (если таковые имеются).
Текст курсовой работы должен быть набран на компьютере и переплетен. Объем – 25 - 35 страниц (без учета приложений).

3. 5. 1. Титульный лист
Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к такого рода документам (приложение 3).

3. 5. 2. Оглавление
После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся заголовки всех структурных элементов курсовой работы (кроме наименования темы работы) с указанием номеров страниц. Пример оформления оглавления приведен в приложении 4.
По оглавлению можно предварительно судить об актуальности исследования, глубине анализа, широте изучения вопросов темы, её особенностях, поэтому его построению и формулировке следует уделить самое серьезное внимание.

3. 5. 3. Введение
По объему введение занимает десятую часть курсовой работы (2-3 страницы), но по смыслу это едва ли не самая ответственная часть: в ней содержатся почти все основные признаки, квалифицирующие работу.
 Во введении обосновывается:
актуальность избранной темы;
объект и предмет исследования;
цель курсовой работы и задачи, которые необходимо решить для достижения цели;
теоретическая и методологическая основа;
эмпирическая база;
новизна исследования;
практическая значимость;
структура курсовой работы.
На некоторых элементах введения остановимся подробнее.
Обоснование темы. Смысл обоснования темы – убедить читателя в том, что работа имеет право на существование, доказать, что поднятая в курсовой работе проблема реально существует, а не является плодом фантазии. Существует несколько способов обоснования темы:
- адресовать читателя к жизненным явлениям, к реальным фактам в журналистике, сослаться на публикации в прессе;
- сослаться на научные исследования, в которых указанная проблема поднята, но пока еще далека от разрешения;
- привести социологические статистические данные (например, результаты опроса по данной проблеме) как доказательство наличия проблемы и др.
Отсюда и вытекает актуальность – указание причин или факторов, благодаря которым возникает необходимость в данной работе.
Определение объекта и предмета исследования. Тема курсовой работы напрямую связана с объектом исследования.
Объект исследования – это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию, в нашем случае это та сфера журналистской практики, область истории, теории журналистики, к которым обращается студент в курсовой работе. С первых лекций студент усваивает, что журналистика – явление многогранное. Это – 1) специфический социальный институт общества, действующий на основе законодательства и подзаконных актов, уставов редакций, этических кодексов и других нормативных документов; 2) комплекс средств передачи массовой информации, использующих технические возможности прессы, радио, телевидения, кибержурналистики (Интернета, мобильной телефонии) и взаимодействующих с различными информационными службами (агентствами, пресс-центрами и др.); 3) система видов деятельности (организаторской, авторской, редакторской), совокупность профессий и профессионалов, работающих в СМИ и расположенных на разных ступенях иерархической лестницы; 4) совокупность произведений, создаваемых профессионалами, публикуемых в виде различных текстов и осваиваемых аудиторией как информация.
Закономерным следствием такой многоаспектности, многогранности журналистики становится широта и многогранность поля ее научных исследований. Темой и содержанием курсовой работы могут быть различные аспекты истории, теории и практики журналистики, ее формирование, развитие и современное состояние, творческий и политический опыт, роль и функционирование в обществе, литературно-публицистические и информационно-политические характеристики (формы, методы, жанры, стили, язык) взаимоотношения с аудиторией.
В самом общем виде перечень объектов исследования может быть представлен в следующем виде:
Формирование и функционирование журналистики как общественного и политического института.
Журналистика как информационный, культурологический и творческий феномен.
Журналистика в системе массовой коммуникации.
Журналистика и общественное мнение: принципы и формы взаимодействия.
Проблемы свободы прессы и ее реализации.
Журналистика как объект правового регулирования.
Этические проблемы журналистики.
Психологические аспекты журналистского творчества.
Журналистика как система (формирование и функционирование), современное состояние.
Типология журналистики, формирование и функционирование различных типов изданий.
Газеты, еженедельники, журналы, альманахи как основные виды периодических изданий.
Телевидение в системе СМИ: формирование и современное состояние.
Типология телевизионных программ.
Радиовещание в системе СМИ: структурные, функциональные и творческие характеристики.
Реклама в СМИ: история, теория и практика.
Аудиовизуальные и вербальные средства рекламы.
Формы и методы организации политической рекламы.
Паблик рилейшинз (связи с общественностью): политический, коммуникационный и творческий аспекты.
Редакционно-издательский менеджмент.
Маркетинговые исследования журналистики.
Социокультурные модели журналистики.
Региональные системы СМИ.
Информационно-публицистическая и редакторская деятельность журналистов.
Методы журналистского творчества.
Формирование жанров журналистики и их развитие.
История журналистики: пражурналистские формы.
Зарождение, формирование и развитие журналистики стран Европы, Америки, Азии, Африки.
Концепции журналистики в условиях различных общественно-экономических формаций.
Организация и деятельность издательских корпораций.
Выдающиеся зарубежные публицисты.
Зарубежные теории журналистики.
Возникновение и развитие журналистики в России.
Формирование системы и отдельных типов изданий российской журналистики.
Развитие правительственной, партийной и независимой прессы в России, провинциальная (местная) печать.
История новейшей отечественной журналистики.
Выдающиеся журналисты и редакторы российской журналистики.
Языковые особенности и стиль СМИ.
Лексико-грамматические особенности публицистического стиля.
Журналистский текст, его особенности, законы построения, типологические и индивидуальные модификации, лингвистические и экстралингвистические аспекты.
Новейшие СМИ: видеокоммуникации, кабельное и спутниковое телевидение, сетевая журналистика.
Реализация образовательных, эвристических, культурно-рекреативных функций новейших СМИ.
Международное регулирование в сфере новейших СМИ.
Методы исследования журналистики и журналистского творчества.
Журналистские исследования в сфере государственной политики; исследования в области политической рекламы и связей с общественностью; журналистские исследования в области использования политических технологий.
Журналистское исследование геополитических (глобальных, региональных, национально-государственных) явлений и процессов.
Журналистский анализ функциональной эффективности различных ветвей власти (законодательной, исполнительной, судебной), политических режимов (демократических, авторитарных, тоталитарных), различных способов, форм и принципов государственного и политического управления.
Проявления в журналистике политического популизма, политического экстремизма, настроений, ожиданий и впечатлений, проявление политического общественного мнения и настроения.
Эффективность и результативность влияния журналистов и СМИ на политическое и электоральное поведение населения, степень его политической активности.
Журналистское исследование межгосударственных, региональных и внутригосударственных политических и военных конфликтов, иных политических чрезвычайных ситуаций.
Информационная защита конституционных ценностей государства, национальных интересов страны и ее союзников, противодействие этнической, конфессиональной и расовой дискриминации, поддержка приоритетности прав человека и гражданина.
И другое.
Из объекта как общего, широкого понятия выделяется более узкий, частный предмет, на котором и будет, собственно, сфокусирован взгляд. Предмет это то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. Именно предмет исследования определяет тему курсовой работы.
Цель и задачи курсовой работы. На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета исследования устанавливается его цель. Цель то, чего автор намерен достичь в своей работе. Задачи носят более конкретный характер, они показывают, что необходимо предпринять в ходе исследования для достижения цели. Задачи должны отвечать критерию необходимости и достаточности, т.е. их количество должно быть минимальным, но достаточным для выполнения цели. Их перечисление задает план и внутреннюю логику курсовой работы.
Формулировка задач может начинаться следующим образом:
- выработать концепцию
- выделить виды (признаки)
- выявить исторические предпосылки (варианты понимания, зависимость, основные проблемы, специфику, жанровые особенности)
- выяснить тенденции развития
-дать типологическую характеристику (трактовку, описание).
- доказать, что
- изучить специфику развития (представления о, приемы, общие закономерности , процесс трансформации)
- исследовать механизмы
- обобщить значение деятельности (опыт
- обосновать позицию
-определить место (факторы, этапы, функции, последствия)
- охарактеризовать подходы (сущность)
- описать механизмы взаимодействия (признаки, теоретические и методологические основы)
- предложить периодизацию
-проанализировать подходы к изучению (структуру, тематическое содержание)
- проследить динамику изменений (процесс создания)
- разработать модель (типологию )
- разработать и апробировать методику
- раскрыть сущность и содержание (закономерности)
- рассмотреть понятия (проблематику , концепцию
- предложить классификацию.
- сформулировать и обосновать принципы
- установить закономерности (связь)
- систематизировать способы создания
- и др.
Эмпирическая база работы. Во ведении необходимо также кратко охарактеризовать эмпирическую базу факты, явления или феномены, на анализ которых будет опираться работа. Эмпирическая база является для исследователя первоисточником, в нашем случае это будут тексты прессы, радио, телевидения, Интернет-изданий, рекламы. В состав эмпирической базы могут войти результаты анкетных опросов, результаты анализа нормативных документов, статистические данные и т.п.
Теоретическая основа и методы исследования основные исходные положения, опираясь на которые, автор строит собственные рассуждения. Имеются в виду не все публикации, на которые ссылается студент, а лежащие в основе курсовой работы (их обычно бывает от одной до трех-четырех). Также указать использованные в работе методы исследования (О методах см. раздел второй).
Затем определяется новизна (это то новое, что вносит работа в теорию и практический анализ проблемы) и практическая значимость (прикладное значение) работы.
Введение завершается описанием структуры курсовой работы, где дается краткая характеристика каждой части работы.

3. 5. 4. Основная часть курсовой работы
Основная часть курсовой работы состоит из нескольких глав (чаще всего – двух-трех), которые делятся на параграфы. Количество глав и параграфов определяется количеством задач. Начинающим исследователям можно придерживаться следующего соотношения: каждый параграф должен решать одну (реже – две) задачу, обозначенную в введении. Построение глав, их очередность зависят от логики изложения. Смысловая последовательность является непременным условием любого исследования. Названия глав и параграфов должны быть связаны с темой, но не должны ее повторять дословно. Каждая глава начинается формулированием ее задач и местом в достижении цели исследования, кратким обзором литературы уже непосредственно по вопросам, поднятым в данной главе, постановкой проблем, важных для этой главы. Каждая из глав и каждый параграф завершаются краткими выводами – конспективными ответами на поставленные в параграфах вопросы.
Главы должны быть примерно равны по объему.
Как правило, первая глава носит теоретико-методологический характер. Здесь на основе изучения научной литературы рассматриваются исследуемые категории, сущность проблемы, анализируются различные подходы к ее решению. Результатом работы над первой главой является разработка автором подхода к проблеме, выбор методологии ее решения и методики проведения анализа конкретного эмпирического материала. В этой части работы важно показать умение опираться на имеющийся в науке опыт.
Вторую главу часто называют практической. Разработанный в первой главе на основе изучения научной литературы подход теперь должен быть применен для анализа изучаемой проблемы на примере конкретного фактического материала.

3. 5. 5. Заключение
В заключении формулируются основные результаты курсовой работы, суммируются, обобщаются теоретические и практические выводы и предложения по итогам исследования, предлагаются перспективы развития темы. Ошибкой заключения часто становится повторение выводов по главам, в то время как его задача – обобщение работы, ответ на поставленные во введении проблему, цели и задачи. В заключение нельзя вводить новый материал, который не был предметом изучения в главах. Здесь нежелательны цитаты, ссылки на других исследователей, так как в этом случае обесценивается проделанная студентом работа.
Ориентировочный объем заключения – 1–2 страницы.

5. 6. Библиографический список
После заключения помещают библиографический список, который состоит из двух основных частей: списка первоисточников и списка использованной литературы. О работе над ними будет рассказано ниже (см.: 3.6.4. Библиографический аппарат курсовой работы).

3. 5. 7. Приложения
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части курсовой работы, помещают в приложениях. По содержанию и форме приложения очень разнообразны. Это могут быть публикации, аудио-, видеоматериалы различных жанров, копии подлинных документов, схемы, рисунки, таблицы, графики и другие справочные материалы.
В основной текст помещаются лишь те таблицы и документы, без которых трудно проследить логику изложения, а также те, которые подробно обсуждаются в данном параграфе.
Связь основного текста с приложениями осуществляется посредством ссылок, которые употребляются со словом «смотри» по форме: (см. приложение 1).


ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Многие студенты считают, что оформление курсовой работы – заключительный этап. Эта ошибочная позиция не дает оптимально организовать исследование и приводит в конечном счете к потере времени. Целесообразно с самого начала работы настроиться на то, что оформление – это одновременный с созданием содержания очень важный процесс, который откладывать «на потом» нерационально.

3. 6. 1. Набор текста
Курсовая работа представляется к защите в печатном виде. Шрифт Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал – 1,5. Левое поле – 3, правое поле – 1, верхнее и нижнее поле – 2 см. На одной странице сплошного текста должно быть 29 ± 1 строк. Текст выравнивается по ширине. Номера страниц располагаются внизу по центру. Нумерация начинается с цифры 2 (со страницы «Оглавление»).
Текст на титульном листе набирается шрифтом Times New Roman, размер 14 пт. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц, но номер здесь не проставляется. Номера остальных страниц в курсовой работе проставляют в центре нижней части листа арабской цифрой без буквы «с» и знаков препинания.
Все заголовки в оглавлении записываются строчными буквами (первая – прописная) шрифтом Times New Roman, размер 14 пт. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим номером страницы, на которой расположен заголовок. Слово «оглавление» записывают в виде заголовка (симметрично тексту) прописными буквами.
Каждая глава начинается с новой страницы.
Параграфы с новой страницы  не набираются.
Названия глав следует набирать строчными буквами, жирным шрифтом и помещать по центру страницы. Слова «Введение», «Список использованной литературы и источников» и названия других частей работы набираются точно так же.
 Названия параграфов набираются строчными буквами, жирным шрифтом и помещаются по центру.
Ни точки, ни двоеточия после названий глав, параграфов и других частей работы не ставятся.
Названия глав и параграфов отделяются от основного текста пустой строкой.
Фразы, начинающиеся с новой строки, печатаются с абзацным отступом, который равен 1,0 см.
При наборе должны различаться тире (–) и дефисы (-).
Выделения курсивом, полужирным, прописным обеспечиваются средствами Word.
Подчеркивание в качестве выделения не допускается.

3. 6. 2. Представление таблиц и иллюстраций
Если в ходе исследования накопился объемный цифровой материал или появилась необходимость в сопоставлении и выводе закономерностей, в этом случае целесообразно использование таблиц.
По содержанию таблицы делятся на аналитические и неаналитические. Аналитические таблицы, например, могут являться результатом обработки и анализа цифровых показателей. Как правило, после таких таблиц делается обобщение, которое вводится в текст словами: «таблица позволяет сделать вывод », «из таблицы видно, что» и т.п.
В неаналитических таблицах помещаются необработанные статистические данные, необходимые лишь для информации или констатации.
Таблицы должны помещаться в тексте после абзацев, содержащих ссылку на них.
Таблицам дается заголовок и нумерация (если их несколько). Нумерация должна быть сквозной. Порядковый номер служит для связи таблицы с текстом. Он состоит из слова «таблица» и цифры ее номера (без знака №) и размещается сверху справа от таблицы. Название таблицы располагается на следующей строке по центру. Между сеткой таблицы и названием должен быть один межстрочный интервал.
Иллюстрации (рисунки, фотографии, схемы, диаграммы и др.) помещаются в курсовую работу только в том случае, если они призваны обогатить ее содержание и помочь лучше, полнее и глубже понять мысль автора. Каждая имеющаяся иллюстрация должна отвечать тексту, а текст – иллюстрации. Все иллюстрации должны быть пронумерованы. Обычно используется сквозная нумерация. Если иллюстративный материал один, то он не нумеруется, ссылка на него делается словом «схема» («фотография», «рис.», «диаграмма»).
Если иллюстраций несколько, то им дают сквозную нумерацию.
Иллюстрацию необходимо помещать на той же странице, что и ссылка на нее, которая вводится при помощи оборотов: «как видно из рис. 2...»; «...представлен на фотографии 5».
Каждая иллюстрация сопровождается подписью. Подпись под иллюстрацией обычно имеет следующие элементы: наименование иллюстрации: «рис.», «схема», «фотография», «диаграмма», др.; порядковый номер иллюстрации, который указывается без значка № арабскими цифрами; тематический заголовок иллюстрации (после точки с большой буквы).
Должно быть выдержано единое оформление подобных подписей: размер шрифта – 14. Подпись должна быть под самой иллюстрацией либо рядом (зависит от способа расположения иллюстрации). Подыллюстративная подпись обычно набирается по формату ширины изображения. Иллюстрация не должна завершать текст.

3. 6. 3. Использование и оформление цитат
В курсовой работе цитаты приводятся для подтверждения собственных доводов или для критического разбора того или иного источника. Они необходимая опора в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики исследуемого явления.
Цитаты воспроизводятся точно во избежание искажения смысла цитируемого источника. Допустимы следующие отклонения:
а) пропуск отдельных слов и фраз в цитате при условии, что мысль автора при этом не будет искажена; пропуск оформляется при помощи угловых скобок: <>;
б) изменение падежа цитируемых слов для подчинения их синтаксическому строю фразы, в которую они включены.
Все цитаты должны иметь ссылки. Об оформлении ссылок будет сказано ниже.
Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или иному документу, то ссылку следует оформить так: «Цит. по: ». Подобное оформление возможно лишь в том случае, если первоначальный источник действительно не доступен.
При непрямом цитировании (при пересказе, изложении мыслей другого автора своими словами) следует быть предельно точными, корректными и также давать ссылку на упомянутую работу.
Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то и другое снижает уровень дипломного исследования.
При написании работы необходимо повторение правил расстановки знаков препинания при цитировании.

3. 6. 4. Библиографический аппарат курсовой работы
Библиографический аппарат курсовой работы предоставляет возможность судить о степени осведомленности студента в имеющейся литературе по изучаемой проблеме. Он представлен библиографическим списком (оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1.-2003) и библиографическими ссылками (оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.0.5-2008)
Библиографический список состоит из двух основных частей: списка первоисточников и списка использованной литературы.
Первоисточники – подшивки газет, журналов, публицистика, собранная в книги, а также электронные издания (аудио, видео, Интернет) – указываются в начале списка. После него следует список использованной литературы, который отражает только те издания, с которыми студент действительно работал и на которые имеются ссылки в курсовой работе
Список использованной литературы располагается в алфавитном порядке: по алфавиту авторов или названий произведений, т.е. книги, учебники, статьи, периодические издания, справочная и иная литература не разбиваются по отдельным разделам списка.
Список использованной литературы должен быть пронумерован (сквозная нумерация).
Если в список входит литература на иностранных языках, она следует за литературой на русском языке. Источники из Интернета указываются после литературы, изданной на традиционных бумажных носителях.
Ниже приведены примеры библиографических записей.

Книги одного автора
Галкин С. И. Техника и технология СМИ: художественное конструирование газеты и журнала: учеб. пособие для вузов / С. И. Галкин. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 215с.
Попов В. Д. Тайны информационной политики: социокоммуникативный психоанализ информационных процессов: монография / В. Д. Попов; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ; кафедра инфомац. политики. – 2-е изд., доп. и переработ. – М.: Изд-во РАГС, 2006. – 300 с.
Книги двух и трех авторов
Минералов Ю.И. История русской литературы ХХ века (1900–1920-е годы): учеб. пособие / Ю. И. Минералов, И. Г. Минералова. – М.: Высш. шк., 2004. – 430 с.
Рэддик Р. Журналистика в стиле он-лайн / Р.Рэддик, Э.Кинг; Пер. с. англ. – М.: ВАГРИУС, 1999. – 416 с.

Книги четырех и более авторов
Связи с общественностью. Составление документов: теория и практика: учеб. пособие для вузов / В. В. Данилина, М. В. Луканина, Л. В. Минаева, Л. К. Салиева ; под ред. Л. В. Минаевой. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 288с.
Энциклопедия мировой индустрии СМИ: учеб. пособие для вузов / Е. Л. Вартанова [и др.]; отв. ред. Е. Л. Вартанова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 376с.
Журналистика и информационная политика в регионе: теория и практика функционирования: материалы Всерос. Науч.-практ. конф. (Наб. Челны 15–16 нояб. 2007 г.) / сост. и ред. Н. Ф. Федотова. – Наб. Челны: Лаб. операт. полиграфии филиала Казанского гос. ун-та, 2007. – 256 с.

Многотомное издание в целом
Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред.  А.М. Прохоров. – М.: Сов. энцикл., 1970–1981. – 30 т.
Гиляровский В.А. Сочинения: в 4 т. / В. А. Гиляровский; вступ. ст., сост. и прим. Б. И. Есина. – М.: Правда, 1989. – 4 т.

Отдельный том многотомного издания
Гиляровский В.А. Сочинения. В 4 т. Т.2. Москва газетная; Друзья и встречи / В. А. Гиляровский; сост. и прим. Б. И. Есина. – М.: Правда, 1989. – 432 с.
Диссертации, авторефераты
Антонова В.А. Трансформация типологической и жанровой систем в современной журналистике (по материалам печатных изданий Поволжского региона): дис. д-ра филол. наук: 10.01.10 / В. А. Антонова. – Казань, 2006. – 310 с.
Федорова С.В. Коммуникативные технологии создания политического дискурса (на материале российских СМИ 2003–2005 гг.): автореф. дис. ... канд. филол. наук / С. В. Федорова. – Казань, 2007. –23 с.

Официальные документы
Конституция Российской Федерации:   принята   всенародным голосованием  12  дек.  1993  г. – М.:  Юрид.  лит.,  1993. – 61 с.
Всеобщая декларация прав человека: принята и провозглашена Генер. Ассамблеей ООН 10 дек. 1948 г. // Рос. газ. – 1998. – 10 дек. – С. 4.
Гражданский кодекс Российской Федерации: часть 3 // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2001. – № 49. – Ст. 4552.
О воинской обязанности и военной службе: федер. закон от 28 марта 1998 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1998. – №13. – Ст. 1475.
Подшивки газет
Единство. Главные новости недели: рекламно-информ. газ. / учредитель ООО «Фаворит Плюс». – 1997, июль – . – Наб. Челны. – Еженед.
2005, № 1–52;
2006, № 1–52.
Подшивки журналов
Казань: иллюстр. обществ-полит., ист.-публ. и лит.-худ. журн. / учредители Гос. сов. РТ, админист. г. Казани и коллектив редакции. – 1993, октябрь – . – Казань: Идел-Пресс. – Ежемес.
2007, № 1–12;
2008, № 1–12.
Статья из журнала
Солганик Г. Я. О новых аспектах изучения языка СМИ / Г. Я. Солганик // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2000. № 3. с. 3139.
Нуруллина Г. М. Этические трансформации информационной политики // Государственная служба. – 2009. – № 1. – С. 114 – 116.

Статья из газеты
Померанц Г. После постмодернизма, или искусство XXI века / Г. Померанц // Лит. газ. 1996. 3 июля.
Мухаметзянова Р. Политика больших кресел // Час. – 2009. – 11 марта.

Статья, тезисы из сборника
Мухаметзянова Р. Р. Образ антигероя в художественно-публицистических жанрах // Жанровая палитра современных масс-медиа: тезисы II Всерос. науч.-практ. конф. (г. Самара, 20–21 марта 2008 г.). – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2008 – С.56 –58.
Яковлева М. Г. Новости Euronews в контексте постмодернистской культуры // Материалы итоговой науч. конф. (16 февраля 2007г., в г. Наб. Челны) / сост. Э. Ф. Назмеев. – Наб. Челны: Лаб. операт. полиграфии филиала Казанского гос. ун-та, 2007. – С.177–179.

Беседа, интервью
Если преобладает текст ответов на вопросы журналиста, описание источника составляют под фамилией того, кто отвечал, а фамилию журналиста приводят в сведениях об ответственности (после одной косой черты):
Чупринин С. Русская литература жива, и живет она по-прежнему / Беседовал Е. Лесин // Книжное обозрение. – 1998. – № 11. – С. 8.
Если в тексте преобладают комментарии журналиста, то описание составляют под его фамилией, а фамилию собеседника указывают в сведениях об ответственности:
Василевецкий А. Бытие и сознание / [Интервью с М.А. Александровичем] // Лит. газ. – 1995. – 27 сент.

Архивные документы
Каменский В. В. Аэротворчество. (Рождественское предсказание пилота-авиатора В. Каменского). Статья о прогрессе авиации. – РГАЛИ. Ф. 1497. Оп. 1. Ед. хр. 142. – 8 л.

Электронные ресурсы
Электронный ресурс локального доступа
Ключевский В.О. Полное собрание сочинений [Электронный ресурс] / В.О. Ключевский. – Электрон. дан. – М.: МЦФ: ИДДК, cop.2000. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – (Классика. История России).
10 лет избирательной системе Российской Федерации [Электронный ресурс]: графика, видеоматериалы, хроника / продюсер О.А. Финошин; идея, сценарий Д.Б. Орешкин. – М.: Группа "Меркатор", 2003. – 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM).

Электронный ресурс удаленного доступа
Сергей Юльевич Витте [Электронный ресурс]: библиогр. указ. / сост. С. Канн; отделение ГПНТБ СО РАН. – Электрон. дан.– Новосибирск, 2004. – Режим доступа: 13LINK14Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.15.
Лукина М.М. СМИ в пространстве Интернета [Электронный   ресурс]:  учеб.  пособие  / М. М.  Лукина, И. Д.  Фомичева.  –  Электрон.  дан. –  М.:  Изд-во  Моск.  ун-та, 2005. – 87 с. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

Радио
Утреннее шоу «Европейская зорька» [радиопрограмма] / Европа Плюс. – М., 101.9 FM. –2009, январь – май.

Телевидение
Соловьев В. К барьеру [телепрограмма] / Телекомпания «НТВ». – М. Сентябрь 2008 – апрель 2009. – Еженедел.
Время новостей [информационная телепрограмма] / Телекомпания «РЕН ТВ – Набережные Челны». – Набережные Челны. Март 2008 – октябрь 2009. – Ежеднев.

Оформление библиографических ссылок. Существует несколько видов ссылок (внутритекстовые, постраничные, концевые). Рекомендуем в курсовой работе использовать постраничные ссылки (внизу страницы).
При  постраничной ссылке цитируемый фрагмент помечается цифрой ссылки, и внизу данной страницы под соответствующей цифрой указывается источник. Нумерация ссылок должна быть сквозной, то есть продолжаться на протяжении всей работы.
При постраничной ссылке допускается использование формы краткого описания.
Далее приведены примеры оформления ссылок.

Ссылка на книгу
1Дорощук Е.С. Обучение студентов-журналистов культуре творчества. Казань, 2006. С.93.

Ссылка на многотомное издание
1Шиллер И.Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. Собр. соч.: В 7 т. М., 1957. Т. 6. С. 251.

Ссылка на статью из книги
1Ясавеев И.Г. Конструирование «не-проблем»: стратегия депроблематизации ситуаций. Философия культуры и дискуссии о процессах глобализации // Социальные проблемы: конструкционистское прочтение. Хрестоматия. Казань, 2007. С. 255.

Ссылка на статью, опубликованную в журнале
1Луковникова Е.С. Региональные аспекты формирования общественного мнения (на примере медиарынка г. Набережные Челны) // Вестник Чувашского университета. 2007. № 4. С. 299.

Ссылка на газетную публикацию
1Фадеев А. Старое и новое // Литературная газета. 1932. 17 окт.

Повторные ссылки
Повторную ссылку приводят в сокращенной форме при условии, что все необходимые для идентификации и поиска библиографические сведения указаны в первичной ссылке на него. Выбранный прием сокращения библиографических сведений используется единообразно.
Первичная 1 Трыков В.П. Зарубежная журналистика XIX века. М., 2004. 608 с.
Повторная 15 Трыков В.П. Зарубежная журналистика XIX века. С. 81.
При последовательном расположении первичной и повторной ссылок на одной странице работы текст повторной ссылки заменяют словами «Там же». В повторной ссылке на другую страницу к словам «Там же» добавляют номер страницы, в повторной ссылке на другой том (часть, выпуск и т. п.) документа к словам «Там же» добавляют номер тома:
Первичная 18Ефименко Л. Н. Публицистика А. И.Куприна (проблемы жанрового своеобразия): автореф. дис. канд. филол. наук. – Краснодар, 2003. С. 9–10.
Повторная 19 Там же. С. 16.
В повторных ссылках, содержащих запись на один и тот же документ, созданный одним, двумя или тремя авторами, не следующих за первичной ссылкой, приводят заголовок, а основное заглавие и следующие за ним повторяющиеся элементы заменяют словами «Указ. соч.» (указанное сочинение). В повторной ссылке на другую страницу к словам «Указ. соч.» (и т. п.) добавляют номер страницы, в повторной ссылке на другой том (часть, выпуск и т. п.) документа к словам «Указ. соч.» добавляют номер тома:
Первичная 5 Киричёк П.Н. Медиакоммуникация и массовое сознание: принципы и механизмы формирования: лекция. М., 2007. С.8
Повторная 8 Киричёк П.Н. Указ. соч. С.25.

Комплексные библиографические ссылки
Библиографические ссылки, включенные в комплексную ссылку, отделяют друг от друга точкой с запятой с пробелами до и после этого знака. Несколько объектов в одной ссылке располагают в алфавитном или хронологическом порядке, либо по принципу единой графической основы кириллической, латинской и т. д., либо на каждом языке отдельно (по алфавиту названий языков). Каждую из ссылок в составе комплексной ссылки оформляют по общим правилам. Если в комплекс включено несколько приведенных подряд ссылок, содержащих записи с идентичными заголовками (работы одних и тех же авторов), то заголовки во второй и последующих ссылках могут быть заменены их словесными эквивалентами «Его же», «Ее же», «Их же».

2 Прохоров Е. П. Журналистика и демократия. М., 2001. С. 202-203 : Его же. Введение в теорию журналистики. М., 2005. С. 98–99.

Библиографические ссылки на электронные ресурсы
Объектами составления библиографической ссылки также являются электронные ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют как на электронные ресурсы в целом (электронные документы, базы данных, порталы, сайты, веб-страницы, форумы и т. д.), так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части электронных документов, порталов, сайтов, веб-страниц, публикации в электронных сериальных изданиях, сообщения на форумах и т. п.):

1 Члиянц Г. Создание телевидения // QRZ.RU : сервер радиолюбителей России. 2004.
URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 21.02.2008).

Сведения о системных требованиях приводят в тех случаях, когда для доступа к документу требуется специальное программное обеспечение (например, Adobe Acrobat Reader, PowerPoint и т. п.):
Беглик А. Г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] // Использование Интернет-технологий в справочном обслуживании удаленных пользователей : материалы семинара-тренинга, 23-24 нояб. 2004 г. / Рос. нац. б-ка, Виртуал. справ. служба. СПб., 2004. Систем. требования: PowerPoint. URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 13.03.2006).

Примечание об ограничении доступности приводят в ссылках на документы из локальных сетей, а также из полнотекстовых баз данных, доступ к которым осуществляется на договорной основе или по подписке (например, «Кодекс», «Гарант», «КонсультантПлюс», «EBSCO», «ProQuest», «Интегрум» и т. п.):

5 О введении надбавок за сложность, напряженность и высокое качество работы [Электронный ресурс] : указание М-ва соц. защиты Рос. Федерации от 14 июля 1992 г. № 1–49-У. Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

Ссылки на радио
Утреннее шоу «Европейская зорька» [радиопрограмма] / Европа Плюс. 2009, 6 мая.

Ссылки на телевидение

Соловьев В. К барьеру [телепрограмма] / ТК «НТВ». 2008, 7 марта.
Время новостей [информационная телепрограмма] / ТК «РЕН ТВ – Набережные Челны». 2008, 3 апр.

Ссылки на архивные документы
Библиографические ссылки на архивные документы позволяют определять местонахождение документа, хранящегося в определенном архивохранилище, личном архиве, музее, библиотеке и т. д., и таким образом идентифицировать его.
Все элементы поисковых данных документа разделяют точками:
ОР РНБ. Ф. 316. Д. 161. Л. 1.
РО ИРЛИ. Ф. 568. Оп. 1. № 196. Л. 18–19 об.

В подстрочных ссылках могут быть приведены сведения о документе – заголовок и основное заглавие документа или только основное заглавие, зафиксированные в описи фонда, в названии дела или в конкретном документе, хранящемся в деле. В этом случае сведения о самом документе отделяют от поисковых сведений о документе знаком две косые черты с пробелами до и после него:
7 Розанов И. Н. Как создавалась библиотека Исторического музея : докл. на заседании Ученого совета Гос. публ. ист. б-ки РСФСР 30 июня 1939 г. // ГАРФ. Ф. А-513. Оп. 1. Д. 12. Л.14.

Если необходимо указать автора и заглавие или только заглавие дела, в котором хранится документ – объект ссылки, эти сведения приводят после поисковых сведений о документе в круглых скобках:

26 Куфаев М. Н. Письмо Б. С. Боднарскому от 20 октября 1925 г. // ОР РГБ. Ф. 573. Картон 41. Д. 55. Л. 18. (Письма М. Н. Куфаева Б. С. Боднарскому, 1920–1930е гг.).

В примечаниях могут быть приведены указания на подлинность документа, его автографичность, язык, способ воспроизведения, сведения об особенностях внешнего вида документа, о публикациях документа и др. Примечания приводят после поисковых сведений о документе и разделяют точкой и тире; предписанный знак точку и тире допускается заменять точкой:

2 ГАРФ. Ф. 130. Оп. 6. Д. 305. Л. 32–35. – Копия.

3. 5. 7. Оформление приложений
Приложения оформляются как продолжение курсовой работы на последних ее страницах в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» (без кавычек) и иметь тематический заголовок. При наличии в курсовой работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например, «Приложение 1». Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.
Если приложениями являются собственные творческие работы студента, то они располагаются в хронологическом порядке. На первой странице приложения помещается список прилагаемых работ: название, дата и место опубликования (выхода в эфир). Публикации должны быть представлены в виде вырезок из газет или журналов. Допускается ксерокопирование или сканирование. Аадио- и видеоработы представляются в цифровом формате на диске.


3.7. ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ОЦЕНКА

3.7.1. Отзыв научного руководителя
На защиту курсовой работы студент является в указанный срок с курсовой работой, к которой прилагается отзыв научного руководителя.
Отзыв научного руководителя включает в себя: характеристику работы, указание ее достоинств и недостатков; оценку полученных в работе результатов с точки зрения их соответствия поставленным задачам, степени самостоятельности студента при выполнении работы. Отзыв также может включать в себя описание «истории» работы (связь темы с предыдущими курсовыми работами, связь проведенного исследования с работой студента во время производственных практик), указание на заинтересованность студента изучаемой проблемой.

3.7.2. Процедура защиты. Защитная речь
Для проведения процедуры защиты курсовых работ на кафедре создается аттестационная комиссия. Защита происходит на открытом заседании комиссии, что означает возможность присутствия и участия в процедуре всех желающих. Для успешной защиты необходимо хорошо подготовить свое выступление, так как оценка курсовой работы зависит не только от письменного, но и от устного представления работы.
Защитная речь – краткое изложение содержания работы.  Обычно защитная речь готовится на основе введения, характеристики структуры основной части (указывается, в каком параграфе какие задачи решались) и оглашения результатов работы. Защитную речь принято начинать словами: «Уважаемые члены аттестационной комиссии! Вашему вниманию предлагается работа на тему...».
Академический этикет допускает безличную форму доклада (например: «сделано обобщение», «изучена проблема», «проведен анализ», «получены следующие результаты») или определенно-личную множественного числа, то есть выступающий говорит об авторах – «мы», имея в виду «я и мой научный руководитель». Стиль выступления должен быть всецело рассчитан на устное восприятие. Речь должна быть понятной и убедительной, по содержанию – хорошо аргументированной, по форме – точной и краткой.
Студент делает свой доклад, стоя за кафедрой, обращая внимание комиссии при помощи указки на иллюстративный материал, отображенный на экране, на плакатах и т.п.
Время выступления на защите – 3–4 минуты.

3.7.2. Оценка курсовой работы
Основные критерии оценки курсовой работы следующие:
- актуальность;
- четкое обоснование избранной темы, определение объекта и предмета, методов исследования, цели и задач работы;
- теоретическая основательность;
- глубина проработки темы;
- структурированность текста – размеры и соотношение частей, их последовательность, распределение материала, общий объем;
- логика изложения;
- стиль изложения;
- самостоятельность анализа конкретных явлений журналистики;
- концептуальность работы, самостоятельность и обоснованность выводов;
- практическое значение;
- орфографическая и стилистическая грамотность;
- культура оформления библиографии, ссылок, всей работы.
Работа, соответствующая предъявляемым требованиям, оценивается положительно. Однако на итоговую оценку, как было указано выше, влияет не только содержание, но и защита работы:
а) качество доклада, отражающего основные итоги проделанной работы;
б) свобода обращения с основными теоретическими понятиями, имеющими отношение к теме исследования;
в) знание основных научных источников, истории вопроса, умение в ответах определить позиции ученых и обосновать свою;
г) доказательность выводов, практических результатов исследования.

Глава 4. НАУНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Сегодня от журналиста требуется, чтобы он был гармонически и всесторонне развитой личности, квалифицированно разбирался не только в специальных областях знаний, но и умел формировать и защищать свои взгляды, идеи и предложения. Для этого, прежде всего, необходимо научиться самостоятельно анализировать и обобщать факты, явления, информацию. Большую помощь в формировании таких умений может оказать участие студента в научно-исследовательской работе.
Основные цели научно-исследовательской работы студента (НИРС) – это:
 - формирование интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач и навыкам работы в научных коллективах;
- развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;
-выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач науки о журналистике;
- подготовка из числа наиболее способных и успевающих студентов резерва научно-педагогических и научных кадров университета.
Основными формами научно-исследовательской работы студентов являются:
 - участие в выполнении плановых научно-исследовательских работ кафедры;
- выполнение заданий исследовательского характера в период практики;
- разработка научных докладов, сообщений и рефератов по актуальным вопросам науки о журналистике, выступление с ними на заседаниях научно-исследовательских кружков, научных семинарах и конференциях, внутривузовских и внешних;
- подготовка научных тезисов и статей по различным аспектам журналистской науки;
- участие в конкурсах на лучшие студенческие научные работы как в рамках вуза, так и на городских, республиканских, всероссийских и международных конкурсах.
Научно-исследовательская работа студентов организуется и проводится как в учебное, так и во внеучебное время. Для непосредственного руководства работой научных кружков на кафедре назначаются научные руководители из числа профессорско-преподавательского состава. Научные руководители осуществляют работу с членами кружков с учетом их интересов, индивидуальных способностей и наклонностей.
Каким бы видом научно-исследовательской или учебно-исследовательской работы студент не занимался, ему прежде всего необходимо освоить основные методы научного исследования. Следующая глава призвана помочь всем, кто садится писать курсовую работу, доклад или научную статью по журналистике.





















РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА


Журналистика – явление сложное и многогранное. Это и особый социальный институт, и профессиональная деятельность, и совокупность текстов и каналов передачи информации. Журналистика играет значимую роль в обществе и выступает объектом изучения разных наук. Существует множество методов, разработанных не только в рамках теории журналистики, которые используются при исследовании журналистики. Прежде чем познакомиться с ними, рассмотрим определение понятия метод.
Слово «метод» греческого происхождения (metodos), и переводится оно как «путь к чему-либо». В нашем случае речь идет о пути к знанию. Здесь можно воспользоваться образом, предложенным английским философом XVII века Фрэнсисом Бэконом, который уподоблял метод светильнику, освещающему путнику (ученому) дорогу в темноте. Он полагал, что нельзя рассчитывать на успех в изучении какого-либо вопроса, идя ложным путем. А потому ученому просто необходим надежный метод, в свете которого только и может открыться дорога к истине. Переходя от образа к понятию, сформулируем, что метод – это система принципов, норм, правил, приемов, требований, которыми необходимо руководствоваться в процессе познания. Основная цель метода – организовать и урегулировать процесс познания или практического преобразования объекта. Метод дисциплинирует деятельность ученого, позволяет сэкономить силы и время, получить надежные результаты, которые поддаются проверке и могут быть воспроизведены другими учеными.
История знает много попыток найти верный и надежный способ получения знания. Древние греки, к примеру, считали, что человеку надо развивать в себе способность к созерцательному размышлению. Люди Средневековья полагали, что изучение Библии и божественное откровение позволят им ощутить грандиозное величие Творца. Ученые Нового времени применили математическое исчисление к изучению физических явлений и открыли метод эксперимента. Современная наука в рамках различных дисциплин предложила множество новых методов исследования.
Методы, применяемые при исследовании журналистики, вбирают в себя опыт разных культурно-исторических эпох. Условно их можно разделить на несколько групп:
- общелогические методы (анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, аналогия, структурный и системный методы);
- общенаучные эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение);
-общенаучные теоретические методы (формализация, гипотетико-дедуктивный метод);
-дисциплинарные методы (социологические, журналистские, маркетинговые, филологические, психологические и прочие).
В группе дисциплинарных методов мы рассмотрим методы тех дисциплин, которые наиболее часто используются в исследовании журналистики. К ним относятся:
- социологические методы (опросные методы, метод контент-анализа, метод наблюдения),
- журналистские методы (анализ СМИ по типологическим признакам, анализ творческой деятельности журналиста).
Разберем каждую из перечисленных групп методов.



Глава 5. ОБЩЕЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ

Общелогические методы исследования еще называют методами мышления, поскольку они отражают законы и реализуют способы, посредством которых человек думает. Эти методы универсальны по своей природе – они являются базовыми исследовательскими методами и используются как сами по себе, так и в составе других методик.


5. 1. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

Анализ – реальное или мысленное разделение объекта на составные части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения. В ходе анализа представление исследователя об объекте конкретизируется: он уясняет для себя, из каких частей (элементов) состоит объект, какие связи и взаимодействия существуют между его частями (элементами), каковы основные свойства и признаки этих частей (элементов), а также функции, ими выполняемые.

Пример: При исследовании организации работы редакции, мы вычленяем основные элементы редакционного коллектива – его творческую, техническую и коммерческую части, а в них – их составные элементы (руководящий и исполнительный состав, отдельных сотрудников). Затем мы определяем основные функции, выполняемые той или иной частью редакции: ее подразделениями, отделами, и так вплоть до функций отдельных сотрудников редакции. Далее мы определяем существующие связи и взаимодействия между подразделениями, отделами, работниками редакции. Возможно, мы изучаем существенные признаки и свойства того или иного редакционного элемента (к примеру, нас может интересовать, какими навыками и умениями должен обладать журналист как элемент творческого подразделения редакции). И т.д.

Анализ практически всегда осуществляется наряду с синтезом. Синтез это соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков, свойств или отношений) предмета в единое целое. Синтез всегда присутствует в анализе как идея целостности изучаемого объекта. Как познавательный прием, синтез реализуется в соединении изученных отдельных частей объекта в целостное органическое единство, благодаря чему исследователь получает глубокое знание о внутренней природе объекта.

Пример: исследовав элементы редакционного коллектива, их функции, связи и взаимодействия, мы синтезируем части в целое, но уже во всей их полученной в ходе анализа конкретности. В результате мы получаем представление о структуре редакции, о том, какую роль выполняет то или иное подразделение, отдел, сотрудник, по отношению к редакции как целому. Мы получаем представление об организации труда, о последовательности процедур подготовки СМИ, о значимых взаимодействиях между сотрудниками, отделами, подразделениями, которые позволяют скоординировать работу редакции, и прочее.

Анализ и синтез являются наиболее простыми и в то же время универсальными методами познания, на которых базируется познавательная деятельность в ее многообразных формах. Поэтому нет смысла выделять область применения этих методов в исследовании журналистики. Можно сказать, что они применяются повсеместно – и как автономные методы, и как познавательные процедуры в составе других методов.

АБСТРАГИРОВАНИЕ

Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого объекта с одновременным выделением интересующих исследователя существенных свойств объекта. В результате получаются отдельные «абстрактные предметы» (понятия) или их системы (модели), которые отражают сущность исследуемого явления.

Пример: существует огромное разнообразие СМИ: газеты и журналы, радио и телевидение. Более того, если мы возьмем, к примеру, газеты, то мы увидим, что и они существенно отличаются друг от друга – молодежные и общественно-политические, ежедневные и еженедельные, федеральные, региональные, местные и прочие. Исследуя вопрос, что собой представляют средства массовой информации, мы должны для себя решить, что же объединяет все это многообразие прессы, какие основные, существенные признаки характеризуют СМИ как явление. При этом мы должны отбросить менее значимые свойства средств массовой информации – такие, к примеру, как формат, дизайн, учредитель и т.д., которые, скорее, различают СМИ. В результате мы приходим к выводу, что средство массовой информации – это канал сообщения, распространяющий социально значимую информацию с периодичностью не реже чем один раз в год.

Метод абстрагирования стали использовать древние греки. Его появление есть своеобразный результат развития мышления: исследования современных первобытных культур показывают, что люди в них не мыслят абстрактно – их мышление предметно-конкретно, их язык не содержит абстрактных категорий. Когда тасманийцы хотят сказать «твердый», они говорят: «подобный камню», если они хотят сказать «круглый», они говорят: «подобный Луне». Абстрактное мышление появляется вместе с разделением труда на умственный и физический (труд рабов позволил свободным гражданам греческого полиса заниматься мусическими искусствами); возникновением частной собственности (благодаря ей родовая община стала совокупностью отдельных индивидов, каждый из которых столкнулся с необходимостью самостоятельного принятия решений); полисным устройством греческих городов (ораторское искусство – умение формулировать свои мысли и убеждать других – высоко ценилось гражданами полиса).
Возвращаясь к использованию метода абстрагирования в исследовании журналистики, отметим, что он также универсален, как анализ и синтез. Когда мы формулируем то или иное понятие, создаем модель, объясняющую изучаемое нами явление или разрабатываем шкалу оценки деятельности СМИ, мы прибегаем к методу абстрагирования. И это далеко не полный перечень возможностей этого метода.


5.3. ИНДУКЦИЯ И ДЕДУКЦИЯ

Индукция происходит от латинского слова inductio (наведение) – метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок. Индукция основывается на опыте, наблюдении, эксперименте. Обращаясь к эмпирической действительности, мы собираем отдельные факты по интересующему нас вопросу. Затем, изучая и анализируя эти факты, мы устанавливаем общие и повторяющиеся черты изучаемого нами ряда сходных явлений. На основе этих фактов мы строим индуктивное умозаключение, в качестве посылок которого выступают суждения о единичных объектах и явлениях с указанием их повторяющегося признака, и суждение о классе, включающем данные объекты и явления. В качестве вывода получают суждение, в котором признак приписывается всему классу.

Пример: исследуя вопрос о том, кто является собственником наиболее крупных общественно-политических изданий в России, мы выясняем, что газета «Известия» принадлежит холдингу «Газпром-Медиа»; газетой «КоммерсантЪ» владеет глава дочерней компании «Газпрома» - "Газпроминвестхолдинга" – Алишер Усманов; «МК» хотя и числится за известным медиаменеджером Павлом Гусевым, фактически принадлежит мэру Москвы Юрию Лужкову; изменившая общественно-политическому формату, но все еще претендующая на него «Комсомольская правда» контролируется группой ЕСН, глава которой – Григорий Березкин – близок к госмонополии ОАО РЖД. Эти и многие другие примеры приводят нас к индуктивному выводу о том, что правительство пытается контролировать общественно-политическую прессу посредством компаний-учредителей с высокой долей государственной собственности, либо через людей, симпатизирующих правительству.

Первым метод индукции предложил использовать английский философ XVII века Фрэнсис Бэкон. Он пишет работу «Новый Органон» (1720 г.), полемизируя с аристотелевским «Органоном». Если Аристотель в качестве органона (греч. – орудие, инструмент) познания полагал формальную логику, то Бэкон считал, что таковым должен быть метод индукции. Предложение Бэкона было поистине революционным: он настаивал на том, что источником знания должна быть эмпирическая реальность. Истину надо искать не в священных текстах, не в разуме, а в эмпирическом опыте, выводить ее из единичных явлений. За Бэконом закрепилось звание «отца опытно-экспериментальной науки». Наверное, его можно назвать и жертвой опытно-экспериментальной науки: он умер от простуды, подхваченной во время экспериментов по консервированию кур в снегу.
Как показывает Бэкон, индуктивные обобщения носят не универсальный, а лишь вероятностный характер. Их еще называют опытными истинами или эмпирическими законами. Дело в том, что опыт, как таковой, всегда бесконечен и неполон: мы не можем рассмотреть все единичные факты интересующего нас явления. Так, по примеру Бэкона, мы можем наблюдать множество белых лебедей и, в результате, вывести индуктивное заключение, что все лебеди белы. Тем не менее, в природе может существовать черный лебедь, которого мы не имели возможности видеть. Несмотря на вероятностный характер индукции, это весьма эффективный метод получения нового знания, рождающий экспериментальную науку. Как говорил известный физик Луи де Бройль: «Великие открытия, скачки научной мысли вперед создаются индукцией, рискованным, но истинно творческим методом».
Метод индукции широко используется в исследовании журналистики. Его средствами формулируются гипотезы, обобщаются результаты эмпирических исследований.
Дедукция происходит от латинского слова deductio (выведение) способ рассуждения, посредством которого из общих посылок с необходимостью следует заключение частного характера. Характерной особенностью дедукции является то, что от истинных посылок она всегда ведет к достоверному, истинному знанию. Дедуктивные умозаключения позволяют из уже имеющегося знания получить новые истины. Причем путем чистого рассуждения, без обращения к опыту, интуиции или здравому смыслу.

Пример: силлогизм (один из видов дедуктивного доказательства).
Все периодические печатные издания, имеющие постоянное название, текущий номер и выходящие в свет не реже одного раза в год являются средствами массовой информации.
Газета «Автосити» – это печатное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год.
Газета «Автосити» – это средство массовой информации.

Силлогизм является одной из форм дедуктивного умозаключения и дает ясное представление о том, как разворачивается дедуктивное суждение. Но дедуктивный метод не сводится к силлогизму, существует множество других видов дедуктивных доказательств. Широко применяем такой вид дедуктивного доказательства, как косвенное доказательство, в котором истинность тезиса устанавливается путем показа ошибочности противоположного ему допущения. В рамках косвенного доказательства различают доказательство от противного (формулируется отрицание доказываемого положения и показывается его несостоятельность) и разделительное косвенное доказательство, при котором опровергаются все альтернативы тезиса.

Пример: обоснуем, что в городе Набережные Челны не развита общественная (гражданская) журналистика путем доказательства от противного.
Предположим, что в г. Набережные Челны развита общественная журналистики. Согласно Б. Багирову, общественная журналистика – это особый тип журналистской деятельности, ориентированный на воспитание гражданской позиции, побуждение сограждан к участию в политической деятельности и выработке социально значимых решений. В этом случае челнинские издания должны выполнять ряд функций, таких как:
- полно информировать граждан о всех наиболее значимых процессах и явлениях, происходящих в обществе, о позиции и действиях властей, их усилиях, направленных на решение волнующих граждан вопросов и проблем.
- Предупреждать общественность о неблагоприятно развивающихся процессах, которые несут в себе потенциальные нежелательные последствия для общества (будь то развитие коррупции, экологически неблагоприятная ситуация и пр.).
- Делать достоянием общественности все значимые факты отклонения от закона, норм морали, антисоциальных действиях не только криминальных элементов, но и бизнес-, и властных структур, тех или иных социальных институтов.
- По отношению к властным структурам СМИ должны выступать в роли непарламентской оппозиции. В современных либеральных обществах такая оппозиционная роль СМИ расценивается очень высоко.
- Представлять точки зрения различных общественных групп и сил.
Между тем мы видим, что челнинские издания не выполняют перечисленных функций, следовательно, в г. Набережные Челны не развита общественная журналистика.

По существу, дедукция противоположна индукции. Если в индукции на основе частного знания выводится заключение общего характера, то в дедукции, напротив, опираясь на общее знание, делают вывод частного характера. Однако зачастую методы дополняют друг друга: бывает, что общие суждения дедукции получены индуктивным путем (при помощи индукции устанавливаются исходные посылки знания), а с помощью дедукции из них выводятся следствия и сопоставляются с фактами. Таким образом, дедукция служит методом проверки гипотез (см. об этом подробнее в главе 7.2).
Дедуктивный метод не воспринимается традиционным мышлением. Исследования известных советских психологов Л.Выготского и А.Лурии показали, что киргизские крестьяне не владеют абстрактной схемой рассуждения по логике силлогизма [12]. Если спросить мудрого аксакала: в Германии нет верблюдов; Берлин – город в Германии; в Берлине есть верблюды? Он ответит: «Наверное, есть». – «Почему?» – «Ну, город большой? Большой. Может, туда пришел киргиз с верблюдом или таджик». Аксакал мыслит по логике здравого смысла, а не по логике силлогизма.
Метод дедукции используется в исследовании журналистики при разработке теорий и для проверки гипотез.


5.4. АНАЛОГИЯ

Аналогия в переводе с греческого означает сходство или соответствие – прием познания, при котором на основе сходства объектов в одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках. Заключения по аналогии являются правдоподобными.

Пример: допустим, что в ходе анализа двух газет – «КП» и «АиФ» – мы выяснили, что обе они являются газетами федерального уровня, позиционируют себя как общественно-политические издания, находятся в коммерческой собственности, ориентируются на массовую аудиторию, тяготеют к сенсационным заголовкам. При этом мы точно знаем, что в газете «КП» преобладают информационные жанры. Предположение о том, что и в «АиФ» по количеству публикаций лидируют информационные жанры, является примером умозаключения по аналогии.

По сути, аналогия ищет сходство в различных вещах и явлениях. Попытки рассматривать вещи в такой перспективе не всегда обоснованны: умозаключения по аналогии, даже при условии истинных посылок, не дают достоверного знания.

Пример: квадрат и прямоугольник сходны: это плоские геометрические фигуры, их противоположные стороны равны и параллельны. У прямоугольника, как подсказывает само его название, все углы прямые. Можно заключить по аналогии, что и у квадрата все углы также являются прямыми. Этот вывод истинный. Из сходства квадрата и прямоугольника и того, что у квадрата все стороны равны, можно сделать по аналогии вывод, что и у прямоугольника они равны. Но это уже будет неверно.

Для повышения надежности умозаключений по аналогии, надо придерживаться ряда правил:
объекты могут сравниваться только по существенным свойствам;
надо обращать внимание на внутренние, а не на внешние свойства объектов;
круг совпадающих признаков должен быть как можно шире;
учитываться должны не только сходства, но и различия объектов.
Аналогия, как способ рассуждения, требует богатого воображения. Это образный и яркий метод, часто используемый в литературном творчестве. Между тем аналогия обладает слабой доказательной силой и зачастую бывает поверхностной. В науке рассуждения по аналогии применяются с большой осторожностью. Тем не менее, история науки содержит множество примеров, когда даже свободная аналогия приводила к важным открытиям. Так, И.Кеплер, открывший законы движения планет, предположил, что небесные тела, подобно влюбленным людям, испытывают притяжение друг к другу. Благодаря этой аналогии в астрономии появилось понятие силы. В ряде случаев аналогия позволяет получить знание высокой степени достоверности. К примеру, Д.Менделеев на основе аналогии с открытыми химическими элементами предсказал количественные и качественные свойства еще не открытых элементов.
Метод аналогии известен и греческой науке, и средневековому мышлению. Особую популярность аналогия приобрела в эпоху Возрождения, когда мыслители, как показал М.Фуко, искали сходства и подобия изучаемых явлений. Тогда природа, наряду с Библией, воспринималась в качестве священной книги, созданной Богом, письмена которой надо было расшифровать и истолковать, отыскивая соответствия среди различных явлений. Так, к примеру, травники знали, что печень выделяет желчь, поэтому лечить ее надо растениями с желтыми соцветиями – сходными по цвету с желчью. Для белого полезно белое - чтобы были здоровые зубы, надо пить молоко. Растение подобно животному: голова его внизу, а рот – или корень – погружен в землю. Ученые XVII века любили сопоставлять тело человека с земным шаром: кожа человека – это поверхность земли, его кости – скалы, вены – реки, а семь главных частей тела соответствуют семи металлам. Конечно, такие уподобления зачастую только препятствовали познанию, опутывая исследуемый объект расплывчатыми и неясными метафорами, или, наоборот, внушая иллюзию ясности и понятности там, где явление еще только предстояло изучить.
Метод аналогии в исследовании журналистики применяется универсально – как вид умозаключения и доказательства; используется при моделировании объектов и процессов журналистского знания, а также при изучении сходных явлений.


5.5. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ

Довольно часто при написании курсовых и дипломных работ студенты прибегают к методу системного анализа. Суть этого метода состоит в рассмотрении изучаемого объекта (например, редакции) в качестве целостного, сложно организованного и саморегулирующегося организма, находящегося в непрерывном взаимодействии с окружающей средой.
Системный анализ – это совокупность общенаучных методологических принципов (требований) рассмотрения объектов как систем. Для уяснения сути системного анализа разберемся с понятиями система и элемент.
Согласно основоположнику общей теории систем Л. Берталанфи, система – это комплекс взаимодействующих элементов. Элемент – это далее неразложимый компонент системы при данном способе ее рассмотрения. Любая система обладает четырьмя признаками:
- целостностью (система всегда больше простой совокупности ее элементов),
- наличием устойчивых связей между элементами,
- организацией (совокупность взаимосвязей и взаимодействий между элементами порождает организованную сложность системы),
- эмерджентностью (системе как целому присущи ряд качеств и свойств, которые не свойственны отдельным ее элементам).
Свойства системы зависят от свойств ее элементов, но не определяются ими полностью. Отсюда:
система не сводится к простой совокупности элементов;
расчленяя систему на отдельные элементы, изучая их каждый по отдельности, нельзя познать свойства системы в целом;
характеристики системы определяются не только и не столько характеристиками составляющих ее элементов, сколько характеристиками связей между ними.
Существует несколько аспектов системного анализа, перечислим их:
- системно-элементный анализ, в ходе которого выявляется из каких элементов (компонентов) образована система;
- системно-структурный анализ, раскрывающий внутреннюю организацию системы и способ взаимодействия образующих ее элементов;
- системно-функциональный анализ, показывающий, какие функции выполняет система и образующие ее компоненты;
- системно-коммуникационный анализ, отражающий взаимосвязь данной системы с другими системами;
- системно-интегративный анализ, показывающий механизмы, факторы сохранения, совершенствования и развития системы;
- системно-исторический анализ, отвечающий на вопрос, каким образом возникла система, какие этапы в своем развитии проходила, каковы ее исторические перспективы.

Пример: допустим, что мы решили выяснить, как организована работа по подготовке выпуска газеты в определенной редакции. Исследуемой системой в данном случае выступает сама редакция. Мы изучаем, из каких компонентов состоит редакционный коллектив. Узнаем, что в редакции есть творческое, техническое и коммерческое подразделения. Выясняем, сколько сотрудников задействовано в каждом из подразделений и какие обязанности они выполняют. Так, к примеру, мы определили, что творческая часть редакции состоит из главного и выпускающего редакторов, ответственного секретаря и четырех журналистов. Проясняем для себя состав технического и коммерческого отделов. После того как мы выяснили, из каких элементов (сотрудников) состоит редакционный коллектив, мы исследуем структуру редакции. В ходе изучения работы редакции мы уже обнаружили, что в ней существуют три основных подразделения, теперь нам надо понять, какие основные функции выполняют каждое из этих подразделений и их сотрудники, а также какие взаимодействия осуществляются между отдельными сотрудниками и подразделениями в целом в процессе подготовки издания. Функциональный аспект анализа в данном случае может быть реализован на основе анализа должностных обязанностей различных сотрудников, а структурный – на основе осмысления этапов подготовки издания и задействованных на них сотрудников, а также исходя из анализа системы управления (кто кому подчиняется) данного редакционного коллектива. В рамках системно-коммуникационного анализа мы исследуем взаимодействия редакции с учредителем (владельцем), издателем, распространителем, аудиторией, информационной средой и пр. После чего мы, реализуя системно-интегративный аспект системного анализа, выясняем, что сохранению целостности редакции способствуют такие факторы, как конкурентоспособность выпускаемого издания, популярность газеты среди аудитории, ее востребованность рекламодателями, сильный авторский коллектив и т.д. Мы приходим к выводу, что факторами развития данной редакции являются выпуск новых приложений к основному изданию, ориентированных на специализированные сегменты аудитории, создание собственной полиграфической базы, благодаря чему редакция получает возможность предоставлять полиграфические услуги другим изданиям и пр. В завершение мы исследуем историю становления данного издания, выделяем определенные этапы в деятельности редакции, обозначаем факторы, которые позитивно и негативно влияли на ее развитие, очерчиваем возможные перспективы ее существования.

Совсем не обязательно реализовывать все перечисленные аспекты анализа, хотя это и было бы желательным. Как правило, студенты ограничиваются первыми тремя видами анализа. Решать вопрос о том, в каком объеме должен быть осуществлен системный анализ, необходимо исходя из целей и задач вашего исследования.

Пример: если при изучении менеджмента в редакции автор должен сконцентрировать свое внимание на первых трех направлениях системного анализа, то, к примеру, при исследовании становления и развития определенного издания важнее раскрыть три последние его направления.

Элементы системного анализа применяются при осмыслении сущности того или иного объекта, процесса, явления журналистики. Также метод системного анализа используется в рамках прикладных исследований, если они реализуются в форме социологического исследования.


5.6. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ МЕТОД

Структурно-функциональный (структурный) метод, по сути, является одним из аспектов системного анализа. Выше мы говорили о том, что в ходе системного анализа мы, в том числе, выявляем структуры исследуемого объекта – элементарные и более сложные – и то, какие функции выполняют эти структуры в системе как целом. Итак, при проведении структурно-функционального анализа мы рассматриваем то или иное явление журналистики как целостную систему, обладающую определенной структурой, каждый элемент которой имеет определенное назначение и выполняет специфические функции (роли), направленные на удовлетворение соответствующих потребностей системы. Деятельность элементов системы как бы запрограммирована ее структурной организацией, непосредственно занимаемыми элементами позициями и выполняемыми ими ролями.
Для более четкого осознания метода рассмотрим понятие структуры. Структура – это совокупность устойчивых отношений и взаимосвязей между элементами системы, с выполнением определенных функций (ролей) этих элементов в отношении друг друга и системы в целом.
У структурно-функционального анализа есть ряд требований, перечислим их:
- необходимо изучить строение, структуру системного объекта;
- исследовать его элементы и их функциональные характеристики;
- проанализировать изменения этих элементов и их функций;
- рассмотреть развитие (историю) системного объекта в целом;
- представить объект как целостную функционирующую систему, все элементы которой «работают» на поддержание этой целостности.
Структурно-функциональный анализ используется для уяснения строения, функций тех объектов исследования журналистики, которые изучаются в качестве систем.



Глава 6. ОБЩЕНАУЧНЫЕ ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Общенаучные эмпирические методы позволяют собрать первичную информацию об интересующих исследователя фактах. При этом методы наблюдения и эксперимента позволяют создать исследовательскую ситуацию, организовать интерактивное отношение автора к изучаемому объекту, а описание, сравнение и измерение характеризуют способы структурирования научной информации.


6.1. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ

Наблюдение – целенаправленное восприятие предметов, явлений и процессов окружающего мира, в основном опирающееся на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). Задача наблюдателя заключается в получении совокупности первичных данных об изучаемом объекте. Как правило, в этой совокупности уже прослеживаются определенные регулярности и закономерности поведения объекта.
Еще древние греки называли деятельность по разысканию истины умозрением (то есть видением посредством ума). Они считали, что практика умозрения позволяет увидеть эйдосы – умные лики вещей, в которых проступает их сущность. Метод наблюдения основывается на сходном положении: в результате наблюдения мы получаем знание не только о внешних сторонах предмета, но и о его сущности. Недаром наблюдательность считается признаком живости ума. Однако наблюдение как метод исследования значительно разнится с простой наблюдательностью. Образно говоря, это не песня народов саама, которая строится по принципу «что вижу – то пою». В отличие от обыденного, научное наблюдение носит структурированный характер: оно задано концепцией, гипотезой, программой исследования. Ученый не просто регистрирует факты наблюдения, но сознательно отбирает те из них, которые подтверждают или опровергают его суждения; полученные результаты автор объясняет, исходя из разделяемых им теоретических положений. В силу этого в науке был сформулирован тезис о теоретической нагруженности наблюдения, который полагает существенную зависимость содержания наблюдения от предшествующих ему теоретических установок наблюдателя. Как сказал по этому поводу А.Эйнштейн: «Лишь теория решает, что можно наблюдать». С этой точки зрения ученых можно обвинить в том, что они, «задавшись целью, разглядели в человеке сумасшедшего». Тем не менее, разработанная в науке система норм и требований к проведению наблюдения позволяет получить объективное, надежное и проверяемое знание.
При изучении журналистики наблюдение может применяться как основной метод исследования – в этом случае реализуется социологическая методика наблюдения (см. главу 8.3). С помощью наблюдения, к примеру, изучают деятельность редакции в целом и ее отдельных сотрудников – в частности; собирают информацию о поведении покупателей прессы; исследуют творческую деятельность журналистов; оценивают качество информационного продукта; изучают восприятие аудиторией того или иного СМИ. Наблюдение может использоваться и как вспомогательный метод. На предварительном этапе исследования с его помощью собирают необходимую информацию для формулировки проблемы исследования; при проведении опроса можно понаблюдать за поведением опрашиваемых и выяснить, какое примерно время требуется на проведение одного интервью, какие вопросы вызывают затруднение у респондентов и прочее. В ряде случаев метод наблюдения является одной из познавательных процедур в составе методов – таких, как контент-анализ, фокус-группа, эксперимент. В целом, метод наблюдения используется с целью сбора информации для постановки проблем исследования, выдвижения гипотез, а также проверки теорий.


6.2. МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТА

Эксперимент (лат. опыт, проба, испытание) – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях. В ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от побочных влияний, затемняющих его сущность, и представляется в «чистом виде». Цель любого эксперимента состоит в достижении максимально возможного уровня управления исследуемым процессом.
Эксперимент становится основным методом исследования при утверждении науки - нового естествознания - примерно в 17 веке. Европейская наука и зародилась как наука экспериментальная. Именно благодаря эксперименту познавательная деятельность перестает быть созерцательной и становится практической, что отражает знаменитое высказывание Фрэнсиса Бэкона: «Знание – сила». Особой заслугой Галилео Галилея (1564 – 1742) стала успешная попытка соединения экспериментального метода с математическим мышлением: он показал, что экспериментальная деятельность может быть осмыслена на языке математики. Таким образом, эксперимент взял на себя функцию связующего звена между теоретическими изысканиями и практической деятельностью по преобразованию среды. Экспериментальный подход и сегодня занимает ведущую позицию в эмпирических науках.
Простейшая структура эксперимента, как показывает Е.Ушаков, состоит из независимой и зависимой переменных, а также побочных факторов, оказывающих влияние на экспериментальную ситуацию. Тогда переменными называют все явления, факторы, воздействия, состояния, которые могут изменяться в данной исследовательской ситуации и принимать различные значения. Это могут быть как количественные величины, подлежащие измерению, так и неизмеряемые качественные состояния. Среди переменных, включенных в экспериментальную ситуацию, есть те, которыми исследователь может управлять, меняя их значение. Эти переменные (как правило, это определенные виды воздействий, используемых исследователем) называются независимой переменной. Те переменные, которые изменяются при изменениях независимых переменных, называются зависимыми переменными. Помимо этого существует еще некоторая совокупность факторов, которые не являются предметом прямого исследовательского интереса, но оказывают дополнительное воздействие на зависимую переменную, затрудняя изучение связей зависимой и независимой переменных и внося неопределенность в результаты эксперимента. Они называются побочными факторами.

Пример: в декабре 2006 года бельгийское государственное телевидение осуществило эксперимент с целью изучения эффектов влияния информации на поведение аудитории. По основному государственному телеканалу было объявлено, что Бельгия утратила статус суверенного государства, распавшись на независимые Фландрию и Валлонию. При этом передача, подготовленная как цепь новостных выпусков с многочисленными «прямыми» включениями, сопровождалась непрерывной бегущей строкой, в которой мелким шрифтом сообщалось, что все происходящее – лишь журналистская выдумка. Однако большинство телезрителей, включая политиков, иностранных дипломатов и журналистов, приняли «новость» всерьез. В этой ситуации информационное воздействие телеканала будет независимой переменной, изучаемая реакция населения – зависимой переменной, а побочными факторами могут выступать, к примеру, наличие у жителей Бельгии телевизоров и средств связи (для передачи новости в межличностном общении), охват вещанием телеканала территории страны, а также время выхода новостных выпусков в эфир.

Как отмечает И.Д.Фомичева, метод эксперимента практически не используется в социологии СМИ. Если говорить об исследовании журналистики, то экспериментирование, скорее всего, используется именно в журналистском творчестве, где идет поиск новых тем, форм, стилей письма, а также дизайна изданий. В самой же исследовательской деятельности этот метод применим мало: как утверждают социологи, с человеком и обществом экспериментировать не принято.


6.3. КОМПАРАТИВИСТСКИЙ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ) ПОДХОД

Сравнение – познавательная операция, выявляющая сходство (тождество) или различие объектов. Процедура сравнения имеет смысл только в отношении однородных предметов, принадлежащих к одному классу. При этом предметы сравниваются только по тем признакам, которые существенны для рассмотрения.

Пример: если сравнивать между собой две газеты, то существенными признаками для них будут тип учредительства, форма собственности, тематическая направленность и т.д., в то время как величина шрифта текста или количество слов на полосе будут совсем не важными признаками.

При этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по другому.

Пример: газету и журнал можно сравнить по типу учредителя, объему полос, аудитории, жанровому разнообразию, и даже по тематике. При этом они мало сравнимы по таким признакам, как качество полиграфии, тематика иллюстраций.

Метод сравнения был открыт человечеством давно, уже в древности. Тогда сравнение носило не столько рациональный, сколько эмоционально-чувственный характер: миф соотносил все явления с человеком, поэтому исследователи говорят об антропоморфизме мифологического сознания. Деревья могли ходить и разговаривать, лес гневался в грозе – явления действительности были антропоморфны – «подобны человеку» –сравнивались, понимались и объяснялись по аналогии с действиями, поступками и мыслями людей. В античности процедура сравнения обогатилась идеями соразмерности и идеала. Древнегреческое понимание Космоса как миропорядка, целесообразности, гармонии встраивало ту или иную вещь, явление в общий строй мироздания, поэтому от любого рассматриваемого предмета требовалась соразмерность бытию. О том, что каждая земная вещь есть лишь тень вещи идеальной сказал Платон, начиная с которого люди начали рассуждать о степени «лошадности» лошади, то есть не просто сравнивать вещи между собой, но и соотносить их с неким идеалом. Средневековье актуализировало проблему сравнимого и несравнимого, как противопоставление мира и Бога. Средневековые философы пытаются описать Бога, наделяя Его всевозможными качествами и убеждаясь в недостаточности слов. Некоторые из них в итоге приходят к выводу, что о Боге лучше молчать, полагая, что таким образом, по крайней мере, они не умаляют Его сравнениями. Сравнивать можно вещи мира тварного – того, который затронут грехом, в котором вещи и явления утратили свою первоначальную уникальность, самостийность, а потому стали подвластны единообразию сравнения. Еще один вопрос, касающийся сравнения и волновавший ученых мужей Средневековья, заключался в следующем: в чем основа сходства явлений действительности – «в вещах или в головах»? Есть ли в вещах нечто, что их объединяет – например, замысел божий или «божественное понятие», или же Бог творил без всякого плана, а разум человеческий сам отыскивает в вещах определенное сходство, которого там и нет вовсе? В Новое время идея сравнения утвердилась европейской наукой: сравнивать можно все и вся – по площади, весу, объему, количеству, длине. Идея сравнимости заложена, к примеру, в товарно-денежных отношениях, которые появились в их современном виде именно в Новое время и которые основаны на идее того, что деньги есть универсальный эквивалент всего: каждая вещь может быть сравнима с деньгами и оценена в них.
Как отмечает Е.В. Ушаков, метод сравнения занял прочное место в науке потому, что благодаря ему повышается точность суждений в тех областях, которые не могут быть непосредственно измерены. Операция сравнения осуществима и тогда, когда нет точных эталонов для сравнительных процедур. Например, мы можем не знать, как выглядит идеальный красный цвет, мы не дадим ему определения, но при этом мы вполне можем сравнивать различные оттенки красного на предмет их «удаленности» от эталона: в этом оттенке есть какая-то примесь коричневого, отчего цвет тяготеет к кирпичному, а в том – чересчур синего, придающего красному лиловый оттенок. Сравнительное суждение (или суждение отношения) позволяет упорядочить предметную область без введения четкой единицы измерения, что удобно, в первую очередь, для гуманитарных, то есть не точных, наук. В таких областях благодаря терминам сравнения можно построить шкалы, фиксирующие в явлениях степень наличия того или иного признака.

Пример: журналистские материалы можно упорядочить по степени профессионального мастерства. Или проранжировать газетные издания на предмет принадлежности их к качественной прессе.

Для того чтобы составить шкалу, необходимо выделить основные критерии, по которым может быть оценен тот или иной признак издания. Затем необходимо определить, какая степень наличия признака соответствует той или иной оценке СМИ. После чего надо исследовать интересующие автора издания по заданным критериям и оценить по шкале степень выраженности в них изучаемого признака.

Пример: среди теоретиков журналистики существует мнение о делении прессы на «качественную» и «массовую». Посмотрим, по какой шкале могли бы быть оценены газеты с точки зрения их качественности. Судя по всему, наша шкала будет иметь два основных полюса – «качественная» и «массовая» пресса, издания же будут располагаться между двумя этими позициями, в зависимости от выраженности в них того или иного формата. Таким образом, наша шкала позволит соотнести исследуемые издания по степени выраженности в них типа качественной или массовой прессы.
Определимся с критериями, по которым можно оценить принадлежность издания к тому или иному типу. Для этого нам надо проштудировать теоретическую литературу, ознакомиться с мнением исследователей по интересующему нас поводу. Предположим, что на основе полученных нами знаний мы остановились на следующих критериях:
- величина тиража издания;
- на какую аудиторию ориентировано издание;
- жанрово-тематическая структура издания;
- характер подачи информации (наличие сенсационных заголовков, обилие фотографий, крупные заголовки, стиль подачи информации);
- основные функции в отношении аудитории.
Тогда для массовых изданий будут характерны более высокие тиражи, ориентация на массовую аудиторию, преобладание информационных жанров и развлекательной тематики, наличие сенсационных заголовков, обилие фотографий, повествовательный стиль изложения, рекреативная функция в отношении аудитории.
Для качественных изданий будут характерны ориентация на определенную аудиторию, жанровое разнообразие, преобладание политической и социально-экономической тематики, сдержанный стиль в оформлении издания, аналитический стиль изложения информации. Качественные издания стремятся держать аудиторию в курсе важнейших событий, представлять взвешенный анализ происходящих событий, отражать мнения экспертов по актуальным вопросам и пр.
На основе проведенного нами анализа мы выясняем, как в том или ином издании проявляет себя каждый из исследуемых признаков, к какому типу тяготеет СМИ в целом, а затем соотносим издания между собой по степени выраженности в них формата качественной или массовой прессы.

Сравнение служит исходным пунктом сравнительно-исторического и сравнительно-сопоставительного методов. Суть сравнительно-исторического метода заключается в выявлении общего и особенного в познании различных ступеней (периодов) развития одного и того же явления; сравнительно-сопоставительного – в выявлении общего и особенного в различных сосуществующих явлениях. При этом важно определить критерии, по которым будут сравниваться явления в рамках данных методов.

Пример: так, если тема вашей научной работы касается изучения деятельности определенного издания или журналиста, сравнительно-исторический метод будет здесь весьма кстати. Деятельность СМИ или журналиста можно изучать, исходя из различных оснований. К примеру, можно проанализировать, как изменялась проблематика материалов издания, его жанрово-тематическая структура, формы взаимодействия с аудиторией, информационная политика и пр. Направление исследования, а значит, и его критерии, задаются целью и задачами работы. Определившись с наиболее значимыми критериями анализа, рассматривают по ним выпуски издания за определенный период (за год, пять лет, или десятилетия – в зависимости от изучаемого периода и логики проведения исследования) и сравнивают между собой результаты различных периодов. Наиболее информативным будет сравнительно-исторический (или сравнительно-сопоставительный) анализ, реализованный на основе контент-анализа, который позволяет охарактеризовать исследуемые признаки в количественном выражении, что весьма удобно и показательно для сравнения.

Метод сравнения широко используется в исследовании журналистики, как сам по себе, так и в рамках сравнительно-исторического и сравнительно-сопоставительного методов. В ряде случаев весьма эффективен метод шкалирования, особенно при оценке журналистских текстов или изданий в целом.


6.4. ОПИСАНИЕ

Описание – познавательная операция, состоящая в фиксировании результатов опыта (наблюдения или эксперимента) с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке (схемы, графики, таблицы, диаграммы, рисунки и прочее). Описание – первый шаг на пути к объяснению. Поэтому от того, насколько грамотно исследователь отразит полученные им результаты, в конечном итоге зависит общий анализ изучаемой проблемы и содержательность авторских выводов.
В арсенале исследователя имеются разнообразные описательные средства – схемы, диаграммы, рисунки, графики, таблицы, которые обеспечивают наглядность проделанной работе. Способность умело их использовать зачастую имеет решающее значение при оценке качества исследования. Удачная диаграмма или впечатляющий график, правильно составленная и оформленная таблица, всегда производят благоприятное впечатление.
Важно выбрать оптимальную форму подачи результатов исследования – продумать, какой вид диаграммы или тип графика наиболее наглядно, эффективно и доступно представляет полученные данные, иллюстрирует выявленные вами тенденции, раскрывает обнаруженные закономерности. Помимо точности изложения информации, необходимо сосредоточиться на качестве составления графических иллюстраций. Желательно, чтобы в графике или диаграмме были отражены все необходимые поясняющие подписи: исследуемые объекты, измеряемые величины, их количественные характеристики, единицы измерения, если это необходимо – средние значения, показатели нормы и прочие данные. Все эти подписи должны без труда читаться. Выигрывает представление диаграмм и графиков в цвете.
Таблица, диаграмма или график обязательно должны иметь свое название, отражающее суть изложенных данных. Как правило, в названии также фиксируется информация об эмпирической базе, а также временном периоде исследования (табл. 1.1).

Таблица 1.1
Уровень журналистского мастерства
в области опубликования социологической информации
(на основе контент-анализа газет «Комсомольская правда»,
«Республика Татарстан» и «Челны ЛТД» за 2007 год)

Название издания
Уровень мастерства


Низкий
(в % к общему числу мат-лов)
Средний
(в % к общему числу мат-лов)
Высокий
(в % к общему числу мат-лов)

Комсомольская правда
---
45
55

Республика Татарстан
10
70
20

Челны ЛТД
100
---
---


Студенты часто пренебрежительно относятся к составлению таблиц, что весьма легкомысленно, поскольку именно таблицы, наряду с графиками и диаграммами, привлекают внимание оценивающих работу. Важно, чтобы таблица отражала структуру замысла автора в исследовании вопроса: какие данные лучше сгруппировать в столбцах, а какие – в строках, отразить результаты в количественных и/или процентных показателях? В любом случае таблица должна содержать информацию по прочтению численных данных (в каких единицах измерения приведены показатели). Небрежно оформленная таблица говорит об одном – о неумении студента анализировать полученные результаты.
При составлении графиков, таблиц, диаграмм в сознании автора происходит систематизация результатов исследования. Благодаря этому изложение и анализ полученных данных не вызывают больших затруднений.
Метод описания в исследовании журналистики используется, по преимуществу, при изложении результатов практического исследования.

6.5. ИЗМЕРЕНИЕ

Измерение – совокупность действий, выполняемых при помощи определенных средств с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения.
Для эффективного применения данной процедуры важно определить единицы, в которых должна быть исследована величина, оптимальные способы и необходимые направления измерения, а также продумать систему обработки полученных данных.

Пример: для иллюстрации предыдущего тезиса рассмотрим, каким образом могут быть измерены объемы новостного вещания на телеканале за неделю. В качестве единицы измерения можно принять новостной выпуск и подсчитать, сколько новостных выпусков выходит на канале «Первый» в течение одной недели, а потом, к примеру, сравнить, сколько их выходит на канале «НТВ». Однако более информативной единицей измерения в данном случае будет минута эфирного времени – объемы новостного вещания различных каналов лучше сравнивать по количеству эфирного времени. Если говорить о способах измерения новостного вещания, то его можно фиксировать с хронометром, сидя у телеэкрана. Однако более удобным в работе является измерение объемов новостного вещания по анализу телепрограммы, где указана длительность новостных выпусков канала. Направления измерения, а также система обработки полученных данных формируются, исходя из целей и задач, а также гипотезы исследования (подробнее об этом см. в учебно-методическом пособии «Метод контент-анализа в исследовании журналистики»). К примеру, те же объемы новостного вещания могут быть изучены, исходя из дневных и недельных ритмов вещания, типов новостных передач и прочего. Результаты могут быть представлены как в абсолютных числах, так и в процентных соотношениях.

Измерение сегодня широко применяется не только в науке, но и в быту. Каждый день мы что-то измеряем, порой даже не осознавая этого – отмеряем ложкой порцию сахара для чая, следим за своим весом или объемом талии, ориентируемся по часам во времени. Между тем в древности измерение относилось к процедурам постижения божественной сути вещей, и доверялось только избранным – жрецам. Так, древнеегипетские жрецы владели рядом математических приемов, позволявших им определить земельные площади и измерить земельные участки.
Вообще идея того, что для познания определенного явления необходимо изучить его количественные характеристики, появилась с возникновением европейской науки – лишь в 17 веке. Измерение в это время становится неотъемлемой процедурой познания и образцом наукообразности. Если в Средневековье познать означало истолковать суть явления, то в Новое время познать – значит измерить. Вот что по этому поводу говорил Галилео Галилей: «Никогда я не стану от внешних тел требовать что-либо иное, чем величина, фигуры, количество движения».
Вплоть до 17 века измерение по преимуществу носило антропоморфный характер – люди мерили мир собой. Это было весьма удобно, поскольку «локоть» (длина человеческой руки от запястья до локтя), «пядь» (расстояние между кончиками растянутых большого и указательного пальцев), «вершок» (длина двух фаланг указательного пальца) всегда при тебе, дополнительных средств измерения при этом не требуется. С 17 века разрабатывается система абстрактных единиц измерения – таких, как килограмм или метр. Эталоны самых разнообразных мерных единиц хранятся в Международном бюро мер и весов, близ Парижа.
В эпоху Возрождения появляются новые измерительные приборы, такие как гигроскоп (измеряет влажность воздуха), телескоп (с его помощью можно определить расстояние между небесными телами и их размеры), анемометр (измеряет скорость ветра). С того времени появилось множество новых средств измерения, а имеющиеся приборы были значительно усовершенствованы. Изменились и объекты измерения. К примеру, сегодня ученые могут определить вес и заряд микрочастиц.
Социально-гуманитарные науки переняли у естествознания принцип измерения исследуемых явлений. Так, при изучении журналистики процедура измерения применяется при проведении исследований средствами контент-анализа, опроса.




Глава 7. ОБЩЕНАУЧНЫЕ МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Общенаучные методы теоретического исследования позволяют в более совершенном, глубоком и законченном виде обработать и осмыслить полученный эмпирический материал.


7.1.ФОРМАЛИЗАЦИЯ

Формализация – построение искусственного языка для представления знаний из той или иной предметной области; исходное знание, подлежащее формализации, называется в неформализованном виде содержательным представлением. В результате формализации высказывания об изучаемом объекте переводятся на специальный язык, благодаря чему повышается строгость содержательных рассуждений, выделяются существенные аспекты исходного знания, а несущественные отбрасываются.
Формализация в чистом виде представляет собой перевод рассуждений о процессах и явлениях действительности на язык знаков и символов, как, например, это имеет место в математических, физических или химических формулах. Тем самым операции с мыслями о предметах заменяются операциями со знаками и символами. Что касается исследования журналистики, то здесь, пожалуй, можно говорить об элементах формализации: те или иные явления журналистики осмысливаются на языке определенных понятий и терминов, которые образуют идеальные модели этих явлений. Благодаря чему устраняется многозначность слов естественного языка, его гибкость, неточность, образность и прочее.
Таким образом, упрек в публицистичности стиля научного – курсового или дипломного – исследования не просто пустая придирка, умаляющая ценность гениальной работы, а обоснованная претензия, подразумевающая слабую проработку теоретической литературы по проблеме и иллюстрирующая неспособность автора говорить на научном языке – языке концепций и теорий.


7.2. ГИПОТЕТИКО-ДЕДУКТИВНЫЙ МЕТОД

Гипотетико-дедуктивный метод – метод научного познания, сущность которого заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых, в конечном счете, выводятся утверждения об эмпирических фактах. Для того чтобы понять смысл данного определения, рассмотрим, что собой представляет гипотеза.
Гипотеза – это предположение, призванное объяснить некоторую совокупность явлений. Ученый, сталкиваясь с интересующими его, но неизученными фактами, выдвигает предположение (гипотезу), объясняющее данные факты. Из данной гипотезы он выводит ряд следствий (гипотез) более частного характера, из них – еще более частного. И так до тех пор, пока цепь логического вывода не приведет к фактам (уже установленным наукой, либо только предсказываемым автором). После чего опытным путем ученый устанавливает соответствие или несоответствие исходной гипотезы наблюдаемым фактам. Эмпирическая действительность, таким образом, служит здесь средством проверки гипотез и теории в целом.

Пример: вплоть до 18 века в химии существовала гипотеза флогистона, объясняющая процессы горения. Согласно ей, горение происходит благодаря особой горючей субстанции – флогистону, содержащемуся в различных пропорциях в телах, из-за чего те и обладают способностью горения. Эта гипотеза была выдвинута на основе наблюдений за процессом горения. Было замечено, что тела сгорают неодинаково: одни быстрее, другие – медленнее, третьи не горят вовсе. Ученые предположили, что если тело горит, значит, в нем есть особая горючая субстанция – флогистон – и чем больше ее в теле, тем легче оно горит. Вернее, горит не тело, а флогистон, который высвобождается под действием огня и смешивается с воздухом. Исходя из этой гипотезы, химики предположили, что при горении вес вещества должен уменьшаться на вес высвобожденного флогистона. Тем не менее, опыты по сжиганию различных элементов показали, что вес золы превышает первоначальный вес элементов. Эти факты позволили французскому химику Антуану Лавуазье опровергнуть гипотезу флогистона и предположить, что при горении происходит реакция окисления веществ, из-за чего их масса увеличивается.

Несмотря на то, что гипотетико-дедуктивный метод весьма эффективен при открытии нового знания, его заключения носят вероятностный характер, поскольку выводятся из гипотез и посылок, истинное значение которых не установлено. В связи с этим в некоторых случаях сформулированная на его основе теория может являться заблуждением.

Пример: так, до Лавуазье увеличение массы вещества при сгорании объясняли отрицательной массой флогистона.

Гипотетико-дедуктивный метод применяется, по преимуществу, в естествознании, хотя может практиковаться и в социо-гуманитарных науках, в том числе – при исследовании журналистики. Если в вашей курсовой или дипломной работе практическое исследование выполнено с выдвижением гипотезы (гипотез), значит, вы применили гипотетико-дедуктивный метод. О том, как провести исследование с выдвижением гипотезы, см. учебно-методическое пособие «Метод контент-анализа в исследовании журналистики».


Глава 8. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Дисциплинарные методы обогащают исследовательский арсенал любой науки, в том числе журналистики. К наиболее используемым дисциплинарным методам относятся социологические методы исследования.
8.1. ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ

Опрос – метод сбора необходимой информации посредством беседы с респондентом, в основе которой лежит жестко формализованный опросный лист, который заполняет, как правило, сам интервьюер.
Основным источником информации в опросах выступает человек (или респондент, как его называют социологи, буквально – «отвечающий» в переводе с английского). Опросы позволяют собрать информацию о фактах поведения – прошлых, настоящих или прогнозируемых будущих, а также о мнениях. Благодаря такой универсальности, метод опроса широко применяется в различных областях исследования. Существуют различные типы опросов, поговорим об этом подробнее.
Во-первых, опросы бывают качественными и количественными.
Количественные опросы направлены на исследование больших совокупностей людей, с целью выявления статистических показателей их мнений по исследуемой проблеме.
Качественные опросы концентрируют внимание на субъекте, агенте социального действия и обращаются, прежде всего, к его личностному повседневному опыту, выраженному в словах, высказываниях, рассказах о собственной жизни. Качественные опросы не требуют изучения больших совокупностей людей, отчего автор может детально исследовать интересы и ценности, мотивы и установки, мнения опрашиваемых людей по какой-либо проблеме.

8.1.1. Понятие и типы выборки
Количественные опросы требуют составления репрезентативной выборки. Качественные опросы репрезентативной выборки не требуют, авторы включают в выборку представителей тех категорий населения, которые их интересуют.
Поговорим о том, что собой представляет выборка. Выборочный метод позволяет получить объективные и надежные результаты на основе изучения лишь части отобранных по специальным правилам респондентов из всего интересующего автора массива людей. Для успешного применения выборочного метода уточним его основные понятия:
а) генеральная совокупность – совокупность социальных объектов (в нашем случае – респондентов), которые намерен изучить исследователь;
б) выборочная совокупность – уменьшенная модель генеральной совокупности.
Основное требование, предъявляемое к выборке – ее репрезентативность или свойство выборочной совокупности представлять основные, значимые для исследователя параметры генеральной совокупности.
Для того чтобы выборка была репрезентативной, необходимо обеспечить ее достаточный объем и определить верный способ отбора единиц из генеральной совокупности в выборку.
Объем выборки, или ее численность рассчитывается по специальной, довольно сложной формуле. Однако есть стандартные расчеты репрезентативной выборки с допущением 5 % ошибки (то есть полученные результаты расходятся с действительным разбросом мнений по генеральной совокупности на плюс/минус 5 процентов) математика В.И. Паниотто. Они приведены в табл. 1.2.

Таблица 1.2
Объемы выборочной совокупности
относительно генеральной совокупности

Объем ген. совокупности, единиц
500
1000
2000
3000
4000
5000
10000
100000

Объем выборки, единиц
222
286
333
350
360
370
385
358


Мы видим, что таблица начинается с генеральной совокупности в 500 человек. Если автора интересует меньший по численности объект исследования, то применяется метод основного массива – изучается простое большинство (51 %, чаще – 60-70 %) индивидов генеральной совокупности. В случае если объем генеральной совокупности не велик (например, автор хочет опросить журналистский коллектив численностью в 50 человек), то лучше остановиться на сплошном исследовании – изучить всех представителей генеральной совокупности.
Каким образом отобрать людей в выборку из генеральной совокупности? Социологами были разработаны несколько способов формирования или типов выборки, рассмотрим те из них, которые наиболее подходят для написания студенческих научных работ. Мы уже отметили два типа выборки – метод основного массива и сплошное исследование. Рассмотрим также вероятностную, систематическую, гнездовую, квотную и стихийную выборки. У каждой из них есть своя логика осуществления, свои преимущества и недостатки.
Для реализации вероятностной и систематической выборки необходим полный перечень единиц генеральной совокупности, из-за чего эти способы отбора подходят только для небольших объектов исследования – коллективов предприятий, жителей определенного района и пр. Зато эти два типа выборки считаются наиболее надежными в социологии.
Итак, вероятностный – это такой способ отбора, при котором каждая единица генеральной совокупности имеет равные шансы попасть в выборочную совокупность. Автор берет перечень единиц генеральной совокупности (например, список работников определенного предприятия или список жителей района) и случайным образом (например, при помощи таблицы случайных чисел) отбирает из него необходимое количество респондентов: в выборку попадают те люди из списка, порядковый номер которых соответствует случайно выбранным числам.
Систематический отбор – это упрощенный вариант вероятностной выборки. Здесь не требуется таблица случайных чисел, отбор единиц в выборку осуществляется на систематической основе, по шагу выборки. Для определения шага выборки объем генеральной совокупности делится на объем выборочной, и из списка единиц генеральной совокупности отбирается каждый полученный n-й элемент [17. С. 83].
Для формирования гнездовой и квотной выборки также требуется информация о генеральной совокупности, но менее детальная. Здесь достаточно знания общих характеристик – социально-демографических (пол, возраст, социальное положение) или территориальных (место жительства) – состава генеральной совокупности.
Тогда гнездовая (кластерная) выборка – это такой способ формирования выборки, при котором отбираемые единицы представляют собой гнезда (кластеры) более мелких единиц. После отбора небольшого числа территориальных сегментов (отдельных редакций, районов или домов) проводится сплошное или выборочное их обследование. Получается, что такую выборку легче осуществить организационно (все респонденты находятся в одном месте), но сложнее обеспечить ее репрезентативность (сколько надо обследовать гнезд? Сколько респондентов из каждого гнезда? Где искать наиболее «типичные» гнезда, мнения представителей которых примерно соответствуют разбросу мнений в генеральной совокупности?).
Квотный отбор – заранее располагая данными о пропорциях различных территориальных и социально-демографических групп, набирают выборочную совокупность по сочетаниям заданных признаков. Удельный вес квоты в выборочной совокупности должен соответствовать ее удельному весу в генеральной совокупности. Преимуществом данного способа отбора является представленность в выборке тех категорий респондентов, которые интересуют исследователя (именно по этим параметрам формируются квоты). К недостаткам относится тот, что выборка может формироваться из любых людей подходящего возраста, социального положения, пола, профессии и прочее, то есть автор (или интервьюеры) может опросить, к примеру, своих знакомых, которые соответствуют этим признакам. Это не случайные люди, а представители примерно одного круга. В итоге будут получены результаты, отражающие мнение определенной группы людей.
Стихийный отбор – исследователь, приблизительно зная, кого ему надо опросить, сам отбирает респондентов по заданным параметрам. Здесь также возникает проблема того, что автор (или интервьюеры) может в силу каких-то причин опросить однотипных респондентов, чье мнение отличается от мнения исследуемой группы в целом. Как правило, стихийный отбор осуществляется в местах скопления народа – в супермаркетах, на площадях и в скверах, и пр. – в подобных местах концентрируются определенные категории людей (те, кто предпочитает активный отдых, имеет определенный уровень достатка и т.д.), чье мнение отличается от среднестатистического.
Рассмотрим на примере, как определяются объем выборки и ее тип.
Пример: нас интересует мнение челнинских журналистов по поводу существования свободы слова в регионе. Предположим, что мы знаем – в Набережных Челнах во всех видах и типах СМИ работает порядка 500 журналистов (на самом деле мы не знаем, сколько их здесь работает, просто предполагаем в качестве примера). Согласно таблице В.И. Паниотто, нам необходимо опросить 222 из них. Кто должен войти в выборку? Способ отбора (тип выборки) как раз и предопределяет категории опрошенных журналистов.
Если у нас на руках есть перечень всех челнинских журналистов, с указанием их ФИО, а также места работы, наиболее оптимальным будет воспользоваться вероятностным или систематическим типом отбора. На основе таблицы случайных чисел (вероятностный тип выборки) или шага выборки (систематический тип выборки), мы составляем список журналистов, которые вошли в выборку, а затем их опрашиваем. Если какой-то журналист из выборки не может быть опрошен (например, он находится в командировке или в отпуске), опрашивается человек, следующий за ним в перечне единиц генеральной совокупности.
Если у нас нет списка челнинских журналистов, но есть общие данные о них: например, есть список всех челнинских СМИ с указанием численности журналистов в каждом из них; или у нас есть данные о том, сколько человек работает на радио, сколько – на телевидении, а сколько – в печатных СМИ; или же есть информация о социально-демографическом составе журналистов, то мы можем воспользоваться гнездовым или квотным способами отбора. Тогда гнезда могут быть сформированы на основе редакций СМИ – мы будем опрашивать представителей только определенных, вошедших в выборку редакций. При этом мы можем реализовать и квотный принцип формирования выборки – в рамках выбранных гнезд-редакций опросить заданное число журналистов мужского и женского пола, определенного возраста, возможно – стажа работы и прочее.
Если же мы не обладаем никакой информацией, помимо общей численности челнинских журналистов (хотя бы предположительной), можно воспользоваться стихийным способом отбора. В этом случае опрос надо привязывать к мероприятию, которое собирает множество журналистов из различных редакций и видов СМИ (такими мероприятиями могут быть ежегодно отмечаемый День прессы, какая-то журналистская конференция, или широко освещаемое событие). Организационно стихийный способ отбора очень удобен для исследователя, но считается, что он менее надежен по полученным результатам. Если у нас есть дополнительная информация о составе челнинских журналистов, то мы можем увеличить надежность исследования, проведенного методом стихийного отбора, применив квотный принцип формирования выборки и опросив журналистов определенного пола, возраста и пр.
Конечно, при формировании выборки необходимо учитывать цели и задачи исследования. К примеру, если для нас важно узнать, что думают о ситуации со свободой слова в Набережных Челнах телевизионщики, радийщики и печатники, или, к примеру, представители государственных и коммерческих СМИ, то структурировать выборку надо с учетом этих параметров.

Как уже было сказано, выборка необходима лишь в количественных опросах, к которым относятся очное интервью, телефонный опрос, а также почтовое и раздаточное анкетирование.
В качественных опросных техниках – таких, как глубинное интервью или фокус-группа – репрезентативной выборки не требуется, что снимает со студента вопрос ее обоснования. Конечно, здесь тоже требуется описать категории опрошенных и раскрыть логику их отбора, но обосновывать объем выборки или ее тип нет необходимости. К тому же качественные опросные методы, зачастую, требуют меньших затрат – временных, исследовательских, трудовых. Поэтому студентам есть смысл обращаться к данным методам.
Рассмотрим виды количественных опросов. Количественные опросы подразделяются на очные (к ним относятся очный опрос и телефонное интервью) и заочные (раздаточное, почтовое и прессовое анкетирование).

8.1.2. Очные опросы и анкетирование
Очные опросы считаются надежнее, чем заочные, поскольку процент состоявшихся интервью в них выше.
Очное интервью (опрос) – очный характер встречи интервьюера с респондентом, как правило, по месту жительства или работы для совершения беседы по формализованному опросному листу с целью получения определенной информации. К преимуществам очного опроса относятся высокий процент состоявшихся интервью, возможность строить большие и репрезентативные выборки.
Телефонный опрос – телефонная беседа интервьюера с респондентом по формализованному опросному листу с целью получения определенной информации. Этот метод считается менее надежным по сравнению с очным интервью, поскольку интервьюер более ограничен во времени, не может продемонстрировать респонденту карточки, способствующие припоминанию, а также процент состоявшихся интервью здесь составляет 55–65 %. Как правило, при проведении телефонного опроса используется вероятностная выборка, которая реализуется на основе списка абонентов телефонной сети. Данный метод может применяться лишь в тех регионах, где уровень телефонизации населения составляет 85 % и более.
Заочный опрос или анкетирование – это опрос, в рамках которого респондент самостоятельно заполняет предложенную ему анкету. Метод менее надежен, чем очные виды опросов. Причиной тому являются более низкий уровень возврата анкет, а также активность отдельных категорий населения (пенсионеров, домохозяек), из-за чего состав опрошенных может значительно сместиться по отношению к генеральной совокупности. К тому же анкету заполняет сам респондент, который может плохо видеть, чего-то недопонять, в результате его ответы не будут отражать его мнений. Между тем существуют и преимущества анкетирования: оно экономит время и ресурсы исследователей, а также минимизирует влияние интервьюера на респондента.
По способу контакта интервьюера с респондентом выделяют три вида анкетирования: раздаточное, почтовое и прессовое.
Раздаточное анкетирование проводится путем непосредственной раздачи интервьюером (анкетером) анкет респондентам, которые затем им и собираются. Как правило, оно реализуется по месту жительства, работы, или в местах скопления интересующих исследователя категорий населения. Этот вид анкетирования считается наиболее надежным, поскольку анкетер может контролировать соблюдение выборки, а также консультировать опрашиваемых.
Если анкета рассылается по почте или публикуется в СМИ, то мы, соответственно, имеем почтовое или прессовое анкетирование. Первое из них более надежно, чем второе, хотя оба они практически не используются социологами, поскольку считаются нерепрезентативными. Состав опрошенных смещается относительно генеральной совокупности, поскольку зависит от активности самих респондентов, и, в результате, имеется низкий уровень возврата анкет, заполняемых отдельными категориями населения. Возврат в почтовом интервью составляет 1–2 % от разосланных анкет, в прессовом – 1 % от реализованного тиража. Поскольку почтовое и прессовое интервью не могут быть реализованы студентами, мы не будем останавливаться на методике их проведения.
Итак, очные и заочные опросы, по существу, различаются характером заполнения вопросника, что касается самой методики их проведения, то она схожа.
Выделяют следующие этапы проведения опроса:
1. Подготовительный этап – период создания программы и инструментария исследования. Это один из наиболее длительных и важных этапов, на котором автор определяется с концепцией и общей стратегией исследования, разрабатывает вопросник, программу обработки и анализа полученных данных, а также моделирует выборку по исследуемому массиву.
2. Основной (полевой) этап – период отбора респондентов для исследования в соответствии с требованиями к выборке и их опрос с фиксацией мнений в вопросниках (анкетах).
3. Завершающий этап – период обработки и анализа эмпирических данных, на котором автор подтверждает или опровергает выдвинутые гипотезы с детальным их рассмотрением, а также устанавливает связь полученных результатов с действительностью.
4. Отчетный этап – период оформления итоговых отчетов и публикаций, иллюстрирование их наглядными графиками и диаграммами.
Большинство студентов считает, что самый длительный и трудоемкий этап исследования – это полевой этап, на котором мы непосредственно опрашиваем респондентов. Однако это далеко не так. Как правило, студенческие работы имеют весьма ограниченную выборку, проанализировать которую не составляет большого труда. В результате на полевой этап затрачивается порядка 20% от всего времени исследования. Наиболее длительным и сложным оказывается подготовительный этап, на котором автор детально прорабатывает свой проект «на бумаге». На него, как правило, затрачивается около 40% времени исследования. Весьма сложен и завершающий этап, если он реализуется должным образом. Здесь важно проанализировать полученные результаты, обобщить их в выводы и увязать с социальным контекстом. Все это придает работе законченный вид и занимает порядка 30% времени исследования. Отчетный период так же весьма значим в работе: какими бы блестящими ни были полученные результаты, их еще необходимо грамотно представить. Этот этап требует порядка 10% затраченного времени.
Разработка программы опроса
Разработка программной документации – одна из наиболее сложных процедур любого исследования, в рамках которой автор определяется со стратегией, тактикой, методами и инструментарием проекта. От качества исполнения этого этапа зависит успех всего предприятия.
Остановимся на том, какой должна быть программа опроса. В этом документе содержатся:
- формулировка проблемы;
- объект и предмет исследования;
- его цель и основные задачи;
- интерпретация основных понятий;
- системный анализ объекта исследования;
- гипотеза исследования;
- описание выборки;
- опросный лист/анкета исследования;
- программа обработки и анализа полученных данных.
Подробное описание того, как составляется программа, содержится в учебно-методическом пособии «Метод контент-анализа в исследовании журналистики». Там описано и показано на примерах, как формулируются проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, проводится системный анализ изучаемого объекта и операционализация понятий, составляется выборка и обосновывается программа обработки и анализа полученных данных. Здесь хотелось бы остановиться только на том, что собой представляет опросный лист или анкета исследования, по каким принципам они составляются и какие типы вопросов содержат.
Начнем с того, что опросный лист (или анкета) составляется на основе системного анализа объекта исследования (эта процедура подробно описана в учебно-методическом пособии «Метод контент-анализа в исследовании журналистики»). Если в контент-анализе операционализация понятий заканчивается нахождением категорий и признаков кодификатора, в опросе эта процедура завершается определением основных вопросов и возможных вариантов ответа на них. Ведь именно вопрос является инструментом измерения эмпирических фактов в опросных методах. При помощи вопросов и возможных вариантов ответа (вместе они образуют все ту же шкалу) социологам удается замерить мнения респондентов.
В опросном листе встречаются вопросы различного типа. По способу ответа они делятся на открытые (те, по которым респондент должен сформулировать ответ самостоятельно), закрытые (те, которые содержат варианты возможных ответов) и полузакрытые / полуоткрытые (те, которые помимо готовых вариантов, предусматривают возможность самостоятельного ответа). При составлении опросного листа следует учитывать, что легче обрабатываются закрытые вопросы, открытые же требуют предварительной обработки: группировки и кодирования. По функциям вопросы делятся на основные (посвященные проблемам исследования – именно они формулируются на основе системного анализа объекта исследования), вспомогательные и вопросы «паспортички». К вспомогательным вопросам относятся вопросы-фильтры. Они употребляются в тех случаях, когда искомая информация может быть получена не от всей совокупности опрашиваемых, а только от ее части. Подобным вопросом при исследовании поведения аудитории будет: «Вы читаете газеты?» Если человек не читает газет, он переходит к блоку вопросов, посвященных телевидению, если читает – отвечает на вопросы по блоку «газеты». Вопросы «паспортички» помещаются в конце анкеты и касаются демографических (пол, возраст), профессиональных (род занятий, профессия), и доходных (уровень дохода, размер зарплаты) характеристик опрашиваемого.
Анкета, в отличие от опросного листа, заполняется самим респондентом. Поэтому очень важно, чтобы ее вопросы были доступно сформулированы, а сама анкета имела хорошую навигацию и отличалась простотой заполнения.
Напоследок перечислим принципы составления вопросников, предложенные И.Д. Фомичевой:
1) вопросник следует начинать с объяснения целей опроса, а также при необходимости – гарантий анонимности;
2) все вопросы должны быть понятны опрашиваемым, не следует включать в формулировки термины, специальную профессиональную лексику;
3) формулировки вопросов не должны подводить ответы в одном направлении; следует демонстрировать в них готовность исследователей получить как позитивные, так и негативные ответы;
4) составляя шкалы-перечни ответов, следует провести их апробацию, чтобы не упустить важные варианты; этому служит стадия пилотирования (предварительного пробного опроса) полевых документов;
5) порядок вопросов не должен служить «обучению» респондентов (если выявляются мотивы выбора изданий и дается перечень ответов, не имеет смысла выяснять потом что-либо типа – «За что вы цените такое-то издание?» – через открытый вопрос: высока вероятность того, что опрашиваемые воспользуются уже предложенными вариантами ответа);
6) в объемном интервью лучше начинать с более простых вопросов, постепенно втягивая опрашиваемых в размышления о предмете;
7) переходы от одних вопросов к другим должны оформляться в виде соответствующих указаний типа – «А теперь несколько вопросов о телевидении», «Перейдем к вопросам о качествах передач» и т.п.;
8) перед вопросами должны даваться пояснения по технике выбора и записи ответов. Особенно четкими они должны быть в анкетах, предназначенных для самозаполнения. В нужных случаях даются «маршрутные» указания типа: «Вопросы с 5-го по 8-й – только для тех, кто смотрит телепередачи на дециметровых каналах».
Как уже было отмечено, область применения количественных опросов в исследовании журналистики весьма широка. Среди основных направлений исследования можно выделить следующие:
изучение поведения аудитории;
выявление социально-демографических и потребительских характеристик аудитории, а также уровня ее доходов;
исследование мнений журналистов, редакторов, издателей, владельцев, учредителей, распространителей по какому-либо вопросу;
общая оценка аудиторией результатов журналистской деятельности (изданий, телепрограмм и прочее).
Качественные опросы применяются для более глубокого изучения субъективного опыта индивидов – их ожиданий, запросов, предпочтений, установок, мотивов и прочего. Поэтому именно на основе качественных опросов изучается отношение аудитории к тем или иным СМИ, информационным продуктам, авторам или ведущим; выявляются потребности и ожидания аудитории; мотивы ее обращения к СМИ и многое другое.
Чаще всего в своих курсовых и дипломных работах студенты используют такие качественные опросные методы, как фокус-группа и глубинное интервью. Охарактеризуем каждый из них.

8.1.3. Глубокое интервью
Глубокое интервью – метод сбора информации посредством беседы с респондентом по заранее подготовленному списку вопросов. Эта беседа очень похожа на традиционное журналистское интервью – пространную беседу по какой-нибудь теме с целью выявления отношения интервьюируемого, его личного мнения по какой-то проблеме. Часто такое интервью проводится с представителями тех слоев населения, которые трудно собрать на коллективное интервью (в нашем случае – с владельцами и учредителями СМИ, главными редакторами, издателями или журналистами, достигшими определенных высот мастерства).
Вопросы глубинного интервью также разрабатываются на основе системного анализа объекта исследования. Однако они не такие жесткие, как в рамках очного опроса. Исследователь, скорее, фиксирует для себя основные направления беседы, которые надо затронуть, и ряд вопросов, на которые должен быть получен ответ. Здесь интервьюируемый выступает активным соучастником исследования, он может влиять на ход беседы, направлять разговор в определенное русло. Поэтому важна хорошая подготовка интервьюера, который должен уметь творчески реагировать на развитие беседы: корректировать какие-то вопросы, формулировать новые по ходу развития темы, удерживать интервьюируемого в рамках проблемы, не давать ему отвлекаться от основного предмета разговора и прочее.
Следует учитывать, что хотя при исследовании методом глубинного интервью опрашивается небольшое количество человек – иногда их всего трое-четверо – есть свои трудности при использовании этого метода. Во-первых, в качестве респондентов выступают люди, добившиеся определенного положения в обществе, а они, как правило, часто заняты и получить их согласие на интервью не всегда удается. Во-вторых, проводить глубинное интервью намного сложнее, чем опрашивать людей по формализованному опросному листу. К тому же в качестве собеседников выступают люди, имеющие отношение к журналистике и зачастую собственное понимание того, как следует проводить интервью. Между тем социологическое интервью, при всем своем внешнем сходстве, отличается от журналистского. Оно регламентировано целями и задачами, программой исследования, а значит, предполагает сбор определенной информации по конкретным вопросам. В связи с этим «профессиональное видение» респондента может выступать помехой беседе. В-третьих, результаты глубинного интервью обрабатывать намного сложнее. По сути, все вопросы в глубинном интервью – открытые, поэтому их надо дополнительно группировать, а потом уже обрабатывать. При анализе результатов глубинного интервью отражают мнения и позиции респондентов по той или иной проблеме.

8.1.4. Фокус-группа
Фокус-группа – групповое глубинное интервью, сфокусированное на исследуемой проблеме или объекте и направленное на определение отношения участников к поставленной проблеме, выявление особенностей их восприятия исследуемого объекта или изучение мотивации тех или иных действий участников. В качестве объекта исследования фокус-группы может выступать все что угодно: печатное издание или дизайн телестудии, фигура ведущего, промо-ролик выпускаемого на рынок СМИ и т.д. В центре внимания участников фокус-группы может быть любая проблема, связанная с деятельностью СМИ, его конкурентами или самой аудиторией.
Фокус-группа проходит в специально оборудованном помещении, чье пространство организовано для проведения беседы – удобные стулья или кресла поставлены полукругом, на видном месте – экран, где будут демонстрироваться слайды или видеоролики, за специальной зеркальной стеной установлена видеотехника и аудиоаппаратура для фиксации результатов исследования. Групповое интервью длится в течение полутора-двух часов, по заранее разработанному сценарию («гайду»). «Гайд» состоит из отдельных сюжетов (обсуждаемых вопросов) с указанием применения в них дополнительных приемов (демонстрации видеороликов или слайдов, отражения каких-то элементов обсуждения на доске и пр.). Для того, чтобы определиться с вопросами фокус-группы, надо составить программу исследования, провести системный анализ объекта исследования и операционализацию понятий (подробнее об этом см. в учебно-методическом пособии «Метод контент-анализа в исследовании журналистики»).
Обычно фокус-группа проводится с 8–10 индивидами. Слишком большое количество людей не позволит выявить мнение каждого из респондентов по обсуждаемым вопросам. При этом участники не должны быть между собой знакомы, объединены общими идеями или интересами. Основным принципом их подбора является однородность социально-демографических характеристик, а также частота и объем потребления определенного товара или услуги (в нашем случае – конкретного издания, канала, программы и прочего). Данного принципа придерживаются, если проводится несколько фокус-групп с представителями разных слоев населения. В случае, когда организуют лишь одну фокус-группу, в нее приглашают представителей различных слоев населения. В результате получают набор суждений по какому-нибудь поводу, делая упор на их разнообразии.
Организаторы фокус-группы гарантируют участникам конфиденциальность. При желании они могут оставаться анонимными, присвоив себе для удобства обращения любые, желательно не повторяющиеся имена. Для обработки и анализа результатов необходимо вести аудио- и видеозапись исследования, но делается это лишь с согласия участников.
Фокус-группы проводит квалифицированный специалист – модератор, задача которого – выявить истинное отношение участников к обсуждаемым вопросам. Модератор не должен вмешиваться в рассуждения опрашиваемых, он вправе лишь выказывать интерес к ответам; его обязанность – дать высказаться каждому из участников по всем обсуждаемым вопросам. Для этого, советует И.Д. Фомичева, следует слегка «притормаживать» наиболее активных участников и поощрять к ответам стеснительных. Лучше всего изобрести какое-нибудь несложное правило, например, высказываться друг за другом, по ходу часовой стрелки.
Фокус-группа может быть организована в стенах редакции. По идее, распространенные в журналистской практике «круглые столы» с участием представителей аудитории и экспертов являются разновидностью данного метода исследования.
Еще хотелось бы отметить, что при подведении результатов фокус-группы, как, в общем-то, и любых других качественных исследований, не используются процентные соотношения. В лучшем случае в рамках проекта бывают опрошены 30–40 человек, применение же статистических методов, как отмечает И.Д. Фомичева, правомерно лишь на больших выборках. В случаях с малой выборкой при описании полученных выводов пользуются качественными определениями типа «подавляющее число участников считает, что» или «в группе преобладают негативные оценки ситуации».
Фокус-группы в исследовании журналистики применяются для решения следующих задач:
- при изучении отношения аудитории к изданиям, каналам, программам, рекламным продуктам;
- при разработке коммуникативной стратегии, позиционировании СМИ;
- для оценки соответствия существующего издания требованиям рынка;
- при определении «проблемных» зон издания: для выявления недостатков уже существующих на рынке изданий в сознании аудитории;
- с целью поиска незанятых ниш и разработки нового издания;
- для формулировки предложений по изменению и улучшению отдельных характеристик издания;
- при выборе концепции издания;
- при ребрендинге издания;
- для определения портрета и особенностей поведения аудитории;
- с целью выявления моделей потребления информационной продукции, привычек и мотиваций аудитории, а также для определения типов потребительского поведения аудитории;
- при тестировании рекламных материалов;
- для выявления реакции аудитории на рекламу издания или PR-акцию.
Мы рассмотрели количественные и качественные опросные методики, которые могут быть использованы при исследовании журналистики. Однако существуют методы, которые нельзя отнести однозначно к тому или иному виду. В нашем случае речь идет об опросе экспертов. Он может быть, в зависимости от объемов выборки, и качественным, и количественным. Этот опрос требует не столько репрезентативности групп специалистов, сколько широкого охвата представителей разных экспертных сообществ, имеющих отношение к изучаемой проблеме.

Пример: при изучении проблемы монополии на рынке распространения печатной прессы есть смысл опросить не только специалистов в области распространения СМИ, но и издателей, главных редакторов, владельцев СМИ, представителей исполнительной и законодательной власти.

Соотношение различных экспертов в выборке, по мнению И.Д. Фомичевой, может быть произвольным, как и их численность. В некоторых случаях достаточно мнений, высказанных двадцатью экспертами, иногда число опрошенных приближается к сотне - все зависит от ресурсов, которыми обладает исследователь, а также от основных установок программы исследования. Как и в других качественных методах, при подведении итогов исследования мнений экспертов не используются процентные показатели.


8.2. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ

Для знакомства с методикой проведения исследований методом контент-анализа см. учебно-методическое пособие «Метод контент-анализа в исследовании журналистики».


8.3. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ В СОЦИОЛОГИИ

Наблюдение – сбор первичной информации путем регистрации событий и условий, в которых они произошли; метод целенаправленного, определенным образом фиксируемого восприятия исследуемого объекта. В процессе его осуществления социолог непосредственно воспринимает действия людей в конкретных условиях и в реальном времени, причем он фиксирует не только состояние, но и развитие явлений и процессов, а также взаимодействие всех участников наблюдения.
Метод наблюдения в его социологической трактовке используется не так часто, поскольку он, в большинстве случаев, трудно осуществим и мало эффективен. Действительно, чтобы наблюдать за каким-то процессом (а объектом социологического наблюдения выступает деятельность индивидов, то есть наблюдение ведется за людьми), исследователь должен как минимум при нем присутствовать, что бывает не всегда возможно. Применение же видеоаппаратуры или аудиотехники возможно лишь с согласия участников наблюдаемой ситуации. И если даже кто-то согласится на такое вмешательство в свою жизнь, полученные результаты будут искажены знанием участников наблюдаемой ситуации о том, что за ними наблюдают. К тому же наблюдение требует затраты больших временных и человеческих ресурсов: легче спросить у индивида, какие газеты он читает, как часто и почему, чем получить информацию об этих процессах посредством наблюдения.
Тем не менее, в ряде случаев применение метода наблюдения является обоснованным. Речь идет о ситуациях, когда у исследователя возникает возможность «посмотреть на проблему изнутри», без раскрытия своей роли наблюдателя. Поскольку наблюдать можно лишь за внешне видимыми явлениями, оптимальным объектом наблюдения будут ситуации человеческого взаимодействия, деятельность как таковая. Поэтому метод наблюдения может быть использован студентами при исследовании организации деятельности редакции или профессиональной деятельности отдельных журналистов. Возможность понаблюдать за этими процессами студенты получают, к примеру, во время летней практики. Если же статус практиканта меняется на статус штатного (и даже внештатного) сотрудника, возникает вопрос объективности проводимого наблюдения и его полученных результатов, поскольку исследователь в данном случае непосредственно включен в наблюдаемую ситуацию и исполняет в ней определенные роли. Хотя, как мы увидим позднее, в социологии возможен и такой вид наблюдения, его называют «включенным наблюдением».
И.Д. Фомичева считает, что метод наблюдения в исследовании журналистики применим при изучении поведения аудитории. В частности, она отмечает, что таким образом можно отслеживать процесс потребления информации аудиторией, реакцию аудитории на те или иные информационные продукты. В качестве примера она приводит ситуацию, когда исследователь внедряется в аудиторию, собравшуюся перед телевизором больничного холла. Или, стоя у газетного киоска, автор наблюдает, как люди выбирают издания, какими суждениями обмениваются между собой и продавцом, с чего начинают их просматривать.
Различают несколько видов социологического наблюдения. В зависимости от того, предупреждены ли исследуемые индивиды о том, что за ними наблюдают, выделяют явное (да, предупреждены), и скрытое (нет, не предупреждены) наблюдение. Исходя из того, участвует ли сам наблюдатель в исследуемом событии, различают включенное (да, участвует), и невключенное (нет, не участвует) наблюдение. Подразделяют также естественное (проводится в естественных условиях) и лабораторное (проводится в специально созданных условиях) наблюдение. По степени формализации наблюдение бывает формализованным и неформализованным.
Неформализованное наблюдение – это свободное наблюдение, которое не обусловлено никакими исследовательскими документами и реализуется по интуиции автора. Вообще такой тип наблюдения используется лишь на предварительном этапе и помогает сформулировать проблему исследования. Если же метод наблюдения выбран основным в курсовой или дипломной работе, тогда необходимо прибегнуть к формализованному наблюдению.
Проведение формализованного наблюдения (оно при этом может быть включенным или невключенным, открытым или скрытым) требует разработки программы исследования и его инструментария. Если в опросных методах основным инструментом исследования является опросный лист / анкета / сценарий фокус-группы / список вопросов интервью, в контент-анализе – кодификатор, то в наблюдении – протокол наблюдения. Методика проведения исследования здесь та же:
-вначале формулируется проблема исследования;
-обозначаются его объект и предмет, цель и задачи;
-интерпретируются основные понятия;
-проводится системный анализ объекта исследования и операционализируются основные понятия;
-затем выдвигается гипотеза исследования;
-на основе этого разрабатывается протокол наблюдения;
-составляется программа анализа и обработки данных;
-в случае надобности исследовательская документация дополняется методическими указаниями по технике проведения исследования (см. учебно-методическое пособие «Метод контент-анализа в исследовании журналистики»).
Протокол наблюдения – основной документ, структурирующий изучаемую ситуацию, где определены основные категории и признаки наблюдения, наблюдаемые ситуации, условия и единицы наблюдения.
Категории наблюдения – основные направления исследования, значимые для реализации его цели и задач.
Признаки наблюдения – конкретные эмпирические факты, информация о которых должна быть собрана в результате исследования (решение об их наблюдении принимается на основе операционализации понятий).
Наблюдаемые ситуации – все возможные ситуации, при которых могут проявиться категории и признаки наблюдения.
Условия наблюдения – требования к ситуации, при наличии которых наблюдение производить можно (или нельзя).
Единицы наблюдения – те акты поведения наблюдаемых, в которых проявляются категории наблюдения в оговоренных ситуациях при определенных условиях.
На основе протокола наблюдения составляются карточки регистрации (по одной на каждую единицу наблюдения), в которых автор непосредственно фиксирует наблюдаемые факты.
Наряду с заполнением регистрационных карточек, автор ведет дневник наблюдения, куда записывает промежуточные результаты, описывает свои действия как наблюдателя, а также реакции наблюдаемых.
И.Д. Фомичева предлагает упрощенный вариант протокола наблюдения: с разметкой временных интервалов, отведением места для записи действий и высказываний разных участников наблюдаемой ситуации, а также с перечнем типов/видов возможных высказываний участников в той или иной ситуации.
Иногда на защите студенты вспоминают о методе наблюдения, пытаясь скрыть явную халатность проведения своего практического исследования. «Наблюдение» в их понимании выступает синонимом таких словосочетаний, как «что придется», «как попало», «по интуиции». Между тем, как было показано, исследование методом наблюдения является не таким простым, как кажется, и требует соответствующей методической проработки.



Глава 9. ЖУРНАЛИСТСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

9.1. АНАЛИЗ СМИ
ПО ТИПОЛОГИЧЕСКИМ ПРИЗНАКАМ

Типологический анализ как метод научного исследования используется для сравнительного изучения существенных признаков, связей, функций, отношений, уровней организации групп объектов (как сосуществующих, так и разделенных по времени). Это сравнительное изучение осуществляется путем выявления сходства и различия изучаемых объектов на основании надежных способов их идентификации. При этом обязательно соблюдение двух принципов: изучаемые объекты понимаются как системы, и эти системы рассматриваются в их развитии. В результате строится некая типовая модель исследуемого множества объектов: обобщенная, идеализированная, теоретически сконцентрированная на наиболее существенных характеристиках.
Типологический анализ предполагает определение существенных признаков, присущих данному типу СМИ.
Тип – это мысленная конструкция, позволяющая выделить социально значимые, внутренне однородные, качественно отличные друг от друга группы объектов.
Тип издания – это образ, модель однотипных изданий, входящих в отдельно взятое типологическое множество, которое может быть родом, видом, подвидом или другим квалификационным множеством. Причем основой типоформирующего признака этого множества является интегральный результат, который возникает в процессе функционирования каждого отдельного издания, в него входящего.
В теории журналистики существуют разные методики проведения типологического анализа СМИ. Рассмотрим некоторые из них.
Одной из универсальных методик типологического анализа, которая подходит для исследования как печатных, так и аудиовизуальных СМИ, является методика, предложенная авторами М.В. Шкондиным и Л.Л. Реснянской. Согласно им, при типологическом описании необходимо затрагивать следующие признаки СМИ:
1. Технологические признаки:
-используемые коммуникационные технологии (печать, телевидение, радио, интернет-СМИ);
-формат изданий и программ;
-тираж (в случае печатного СМИ);
-объем изданий / продолжительность вещания;
-периодичность выхода (ежедневное, еженедельное, ежемесячное издание или программа;
-время выхода (утренняя, вечерняя газета, ночная программа телевидения, радио и др.).
2. Экономические признаки:
-форма собственности (государственная, коммерческая, смешанная, собственность общественных организаций, иностранный капитал);
-характер инвестиций, преобладающих в редакционном бюджете (инвестиционные бюджеты – за счет государства, спонсоров и др.; рекламные бюджеты – за счет поступлений от рекламы; коммерческие бюджеты – подписка, розничная продажа информационных продуктов и услуг и др.);
-по результатам хозяйственной деятельности (доходные или убыточные СМИ).
3. Аудиторные признаки (по характеру аудиторных групп):
-территория распространения (транснациональные, национальные (общероссийские), межрегиональные, региональные, местные СМИ);
-по формату (массовые, «качественные» (в том числе деловые издания), издания бульварного типа);
-по профилю аудитории (ориентированные на определенные возрастные группы - детей, молодежь и т.д.; для женщин / мужчин; для отдельных групп населения – членов партии, верующих, работников образования и пр.).
4. Характер, тип информации:
-по освещаемой тематике (предмету отражения):
а) массово-публицистические издания и программы (отражают публичную сферу, текущую действительность в произведениях жанров журналистики, публицистики),
б) литературные издания и программы,
в) художественные;
г) художественно-публицистические;
д) литературно-художественные;
е) культурно-просветительские;
ж) для развлечения, игр, проведения досуга;
з) учебные и методические;
и) научные;
к) научно-популярные;
л) научно-практические;
м) научно-производственные;
н) производственно-практические;
о) официально-документальные;
п) религиозные;
р) рекламные, информационно-справочные;
с) другие;
-по политической ориентации (лояльные власти или оппозиционные ей; правые, левые, центристские; либеральные, коммунистические, национал-патриотические, социал-демократические и пр).
5. Целевое назначение СМИ (по характеру осуществляемых функций):
-информационные,
-аналитические,
-организационные,
-коммуникация в сфере экономики (политики, науки, искусства и пр.),
-и пр.
6. Организационные признаки:
-по организационно-правовой форме (ОАО, ЗАО, АНО и пр.);
-организационно-политические (СМИ, учредителем или издателем которых являются государственные, а также партийные, профсоюзные и другие организации гражданского общества);
-организационно-экономические (отраслевые, ведомственные, корпоративные СМИ);
-СМИ различных научных, образовательных организаций;
-СМИ творческих союзов (театральных и других обществ) и др. М.В. Шкондин и Л.Л. Реснянская отмечают, что в процессе типологического анализа издания выясняется, насколько реальные характеристики исследуемого объекта соответствуют тем, которые должны быть свойственны ему согласно его месту в системе печати, занимаемой информационной нише. Одной из общепризнанных является методика, предложенная исследователем журналов А.И.Акоповым. Несмотря на то, что сам Акопов разработал ее для анализа журнальных изданий, считается, что она подходит и для других типов печатных СМИ.

Итак, согласно А.И. Акопову, существуют типоформирующие, вторичные и формальные типологические признаки изданий [14]. Типоформирующие (типообразующие) признаки – это основной вид типологических признаков, непосредственно влияющих на возникновение, развитие и трансформацию типа издания.
В состав типоформирующих признаков входят:
1. издатель – учреждение, общественная организация или иной социальный институт, выпускающий данный орган печати;
2. цели и задачи – проектируемый образ результата, на достижение которого направлены стратегические и тактические действия издателя;
3. читательская аудитория – категория людей, читающих данное издание.
Таким образом, первая группа признаков отвечает на вопросы: кто, для кого и с какой целью выпускает издание. Эти три признака неразрывно связаны друг с другом и в совокупности формируют тип печатного издания.
Вторичные (зависимые) признаки – вид признаков, характеризующих тип издания в зависимости от типоформирующих признаков и определяемых этим типом.
В число вторичных признаков входят:
1)авторский состав – контингент авторов материалов, публикуемых в издании;
2) внутренняя структура – система разделов и рубрик, рубрикации внутри издания или ее отсутствие;
3) жанры – набор используемых в данном периодическом издании жанров журналистики;
4) оформление (дизайн) – наличие или отсутствие элементов художественного оформления.
На эти признаки оказывают непосредственное влияние типоформирующие признаки. В зависимости от издателя, целей издания и читательской аудитории выбирается соответственное оформление, состав авторов, жанры материалов, внутренняя структура. Точный выбор этих признаков и их составляющих во многом предопределяет успех издания на информационном рынке.
Наконец, еще в более подчиненном, зависимом состоянии находятся такие признаки, как периодичность, объем и тираж, называемые формальными (подчиненными) типологическими признаками. Они также зависят от сложившегося типа, читательской аудитории, целей издания, и, в меньшей степени, от вторичных признаков (например, оформление, внутренняя структура и жанры могут влиять на тираж издания, хотя и опосредованно).
Формальные типологические признаки – это признаки, характеризующие тип издания с помощью измеряемых параметров, зависящих от типа издания, типоформирующих и вторичных типологических признаков. Широко известные как выходные сведения издательской продукции, данные признаки используются в следующих значениях:
1) периодичность – число выпусков (номеров) издания за определенный период времени (в год, месяц, неделю и т.п.);
2) объем – размер одного выпуска (номера) издания в полосах (при заданном формате), печатных знаках, учетно-издательских листах;
3) тираж – количество экземпляров одного выпуска (номера) издания.
Осуществив типологический анализ по методике, предложенной А.И. Акоповым, можно определить тип конкретного издания или группы изданий, а также выстроить модель издания того или иного типа.

Пример: воспользовавшись методикой типологического анализа А.И. Акопова, разработаем модель общественно-политической газеты.
Типоформирующие признаки общественно-политической газеты:
1. Если говорить об издателе (владельце) общественно-политических газет, то ими, по преимуществу, являются:
а) главы промышленно-финансовых групп, лояльно относящихся к правительству (к примеру, общественно-политическая газета «Коммерсантъ» принадлежит главе дочерней компании «Газпрома» - "Газпроминвестхолдинга" – Алишеру Усманову; владельцы «Промсвязьбанка» братья Ананьевы контролируют издательский дом «АиФ»);
б) государство (известно, что количество прибыльных общественно-политических газет в стране колеблется в пределах от 10 % до 12 % их общего количества, остальные издания в той или иной мере живут на дотации государства);
в) политики или политические партии (они начинают выпускать издание либо накануне выборов, как, к примеру, это делает СПС, выпуская газету «Проблема №1», либо издают газету на постоянной основе, как бывший депутат Государственной Думы РФ, бизнесмен Александр Лебедев и экс-президент СССР Михаил Горбачев, которым принадлежит «Новая газета»).
2. Выпуск общественно-политической газеты, как правило, бывает инициирован следующими целями и задачами:
а) все перечисленные типы владельцев стремятся к оказанию влияния на массовое сознание и поведение людей посредством представления определенной картины действительности и формирования общественного мнения;
б) политики и политические партии стремятся обеспечить поддержку собственных взглядов среди населения, сформировать свой электорат, обеспечить свое политическое влияние;
в) в современных рыночных условиях не стоит сбрасывать со счетов и такую цель, преследуемую владельцами, как получение прибыли от выпуска издания. Переход общественно-политических газет «Аргументы и Факты» и «Комсомольская правда» на формат массового издания был инициирован, среди прочего, и желанием увеличить прибыль от выпуска газеты за счет расширения аудитории.
3. Какая же аудитория у общественно-политических газет?
Наибольший интерес к изданиям общественно-политического характера проявляют мужчины: 29 % против 20 % женщин читают эти издания 4–5 раз в неделю и чаще. Так же общественно-политическую прессу предпочитают люди зрелого возраста. Средний возраст читающих ее составляет 33–36 лет [6].
Итак, общественно-политическая газета приобретается сегодня представителями политической и экономической элиты как актив, позволяющий оказывать влияние на сознание и поведение критически настроенной аудитории.
И далее по схеме.

Для типологического анализа теле- и радиокомпаний можно использовать методику, предложенную профессором Я.Н. Засурским. Согласно ему, при определении типа теле- или радиокомпании, необходимо учитывать:
1. Тип собственности компании:
-государственное радиовещание/телевещание, включающее центральные общероссийские радио- и телеканалы и муниципальные телекомпании и радиостанции;
-телекомпании и радиостанции, принадлежащие некоммерческим и прочим организациям;
-коммерческие и частные телекомпании и радиостанции, которые, в свою очередь, делятся на франчайзинговые, местные, частные медиа холдинги;
-телекомпании и радиостанции со смешанным типом собственности, акционерные общества с участием государственных структур.
2. Охват аудитории компанией:
-общенациональные и центральные компании;
-региональные телекомпании и радиостанции, вещающие на регионы (республики, края, области) и крупные города страны;
-локальные телекомпании и радиостанции, охватывающие ограниченную аудиторию небольших городов, поселков, населенных пунктов, сельских районов и т.п.
3. Тематическую направленность, характер предлагаемой информации:
- телекомпании / радиостанции универсального, или общего, характера;
- информационные телекомпании и радиостанции;
- музыкальные, информационно-музыкальные, музыкально-развлекательные радиостанции, которые, в свою очередь, делятся по музыкальному формату;
- информационные, информационно-развлекательные, развлекательные, научно-популярные и другие телекомпании.
4. Рейтинг популярности среди населения (отражает реальное отношение аудитории к тому или иному каналу, степень популярности станции у слушателей).


9.2. АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖУРНАЛИСТА

Основой анализа творческой деятельности определенного журналиста может послужить информация, полученная в ходе контент-анализа созданных им журналистских текстов, а также почерпнутая из интервью с самим журналистом и его коллегами. Другое дело, что не всегда есть возможность побеседовать с интересующим исследователя журналистом, особенно если он не является сотрудником местного издания.
Обозначим основные направления анализа творческой деятельности журналиста:
1. История творческой деятельности.
Такие факторы как образование, стаж и место работы, этапы профессиональной деятельности, а также круг обязанностей (или должности), которые выполнял (занимал) журналист, влияют на процесс творчества, отражают развитие творческой деятельности индивида.
Подобная информация может быть получена в ходе глубинного интервью с журналистом.
2. Анализ творческой деятельности.
Здесь важны следующие моменты:
- активность журналиста (умение находить и разрабатывать новые темы, интересные для аудитории);
- владение журналистскими методами сбора информации, такими, как наблюдение, интервью, эксперимент, работа с документами;
- источники информации, с которыми предпочитает работать журналист (документы, люди, предметно-вещественная среда); можно проанализировать, сколько источников информации в среднем использует в одном материале журналист;
- умение работать в различных жанрах (информационных, аналитических, художественно-публицистических);
- владение методами анализа информации, такими как анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, аналогия, обобщение, систематизация, классификация, типологизация;
- владение методами предъявления фактов (описание, повествование, характеристика, объяснение, рассуждение, типизация).
В основном, данные по этим критериям могут быть получены на основе контент-анализа журналистских материалов интересующего вас автора.
3. Анализ результатов деятельности (созданных материалов).
Согласно М.Киму, главными критериями творчества являются оригинальность результата, его новизна и актуальность. Исходя из этого, критериями для оценки результатов творческой деятельности определенного журналиста могут быть следующие:
- каковы основные объекты творчества журналиста (какие проблемы и темы разрабатывает журналист, его тематическая специализация);
- актуальность и социальная значимость разрабатываемой тематики, исследуемых проблем;
- новизна и конструктивность идеи материала;
- особенности публицистического стиля автора (Е.С. Дорощук в качестве особенностей авторского стиля предлагает рассматривать его аналитичность / художественность, эвристичность / репродуктивность, дифференцированность / интеграцию);
- владение образными и выразительными средствами при построении текста;
- текстовые характеристики творческого стиля (особенности композиции, предпочтительный вид сюжета, особенности архитектоники, предпочтительная структурная модель текста);
- тип текста с точки зрения творчества: эвристический (создающий что-то новое в содержании или форме), качественный продукт, массовый продукт.
Результаты деятельности журналиста также оцениваются на основе контент-анализа созданных им материалов.

Мы рассмотрели многообразие методов, используемых при изучении журналистики. Владение средствами научного познания позволяет организовать и успешно реализовать научно-исследовательскую деятельность студента. Курсовая или дипломная работа, выполненная в соответствии с правилами и нормами научного познания, демонстрирует исследовательскую культуру автора и производит благоприятное впечатление на тех, кто с ней знакомится.













РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ «МЕТОДИКА УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА»

Практическое занятие № 1
Работа с текстом: составление плана

Цель: формирование умений и навыков работы с текстом.

Задание: прочитайте предложенный преподавателем текст. Составьте план текста.

Алгоритм:
выясните значение непонятных слов;
определите тему и основную мысль текста;
разделите текст на смысловые части, озаглавьте их;
напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста;
проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать) текст;
аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана;
выпишите ключевые слова, опорные словосочетания, цифровые данные, необходимые для передачи основного содержания текста;
используя план и выписки, устно восстановите основное содержание текста.

Домашнее задание:
Прочитайте главу вторую данного пособия.
На основе плана составьте тезисы предложенного преподавателем текста.
Составьте конспект текста.

Литература:
1. Безрукова А. В. Конспект и конспектирование // Валентина Безрукова // Нар. образование. – 2001. – № 5. – С. 150-154.
2. Граник Г. Г. Составление конспекта / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая // Вечерняя сред. шк.~ 1990. – No 3. – С. 52-54.
3. Золкин А. С. Как написать тезисы к курсовой работе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.nsu.ru/psj/kursovye/tesis.html.
4. Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов: (для студ. и аспирантов) / Н. Н. Соловьева. – М. : АПК и ПРО, 2000. – 74 с.


Практическое занятие № 2
Оформление библиографического списка и ссылок в тексте

Цель: вырабатывание умений и навыков обработки литературы и использования ссылок в тексте.

Задание: изучите правила оформления библиографического списка и ссылок в тексте.

Алгоритм:
познакомьтесь с межгосударственным стандартом системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу;
составьте библиографическое описание предложенных изданий;
ознакомьтесь с общими требованиями и правилами составления ссылок;
составьте с предложенными цитатами текст и оформите ссылки на данные цитаты в соответствии с правилами.

Домашнее задание:
Подберите литературу по теме вашего курсового исследования и оформите ее в библиографический список.
Составьте список наиболее важных интернет-ресурсов для журналиста.
Прочитайте пособие Прохорова Е.П. «Исследуя журналистику». Подготовьтесь к коллоквиуму на тему: «Исследование журналистики».

Литература:
Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. – 7-е изд., доп. – М. : Ось-89, 2005. – 224 с.
Прохоров Е. П. Исследуя журналистику. – М. : РИП-Холдинг, 2006. – 202 с.
Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов: (для студ. и аспирантов) / Н. Н. Соловьева. – М. : АПК и ПРО, 2000. – 74 с.
Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу: межгосударственный стандарт. – М. : ИПК Изд-во стандартов, 2004. – 44 с.
Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу «Библиографическая ссылка (общие требования и правила составления)». – М. : Стандартинформ, 2008. – 44 с.

Коллоквиум на тему: «Исследование журналистики»

Цель: формирование знаний по основам исследования журналистики.

Задание: опираясь на теоретическую литературу, раскройте следующий круг тем:
Основные области науки о журналистике.
Научная парадигма и ее структура.
Журналистика как объект исследований: структура и основные понятия.
Проблемы терминологии.
Социально-мировоззренческая позиция исследователя.
Типы исследователей и типы открытий.
Объект и предмет исследования.
Структура процесса исследования.
Проблемная ситуация в СМИ и науке о журналистике.
Определение целей и задач исследования.
Выдвижение гипотез исследования.

Литература:
1. Прохоров Е. П. Исследуя журналистику. – М. : РИП-Холдинг, 2006. – 202 с. – (Практическая журналистика).

Домашнее задание:
Прочитайте раздел второй данного пособия.
Подготовьте не менее 7 вопросов к каждой группе методов.




Практическое занятие № 3
Методы исследования журналистики

Цель: формирование знаний о научных методах исследования и умений по их применению.

Задание: ответьте на поставленные вопросы.

Алгоритм:
группа делится на 4 команды;
каждая команда представляет определенную группу методов:
1-я команда – «общелогические методы исследования»,
2-я команда – «общенаучные эмпирические методы исследования»,
3-я команда – «общенаучные методы теоретического исследования»,
4-я команда – «дисциплинарные методы исследования»;
каждая команда, представляющая определенные методы, получает от остальных вопросы (например, команды 2, 3, 4 задают вопросы команде 1 по ее группе методов);
отвечающая команда должна дать полный (развернутый) ответ с примерами на поставленные вопросы;
подводятся итоги и выносится решение – какая команда дала понятное и полное представление о методах исследования.

Литература:
Мельник Г. С., Тепляшина А. Н. Основы творческой деятельности журналиста / Г. С. Мельник, А. Н. Тепляшина. – СПб. : Питер, 2004. – 272 с.
Социология журналистики : учеб. Пособие для студентов вузов / И. Н. Блохин [и др.]; под ред. С. Г. Корконосенко. – М. : Аспект Пресс, 2004. – 318 с.
Основы творческой деятельности журналиста : учебник для студ. вузов по спец. «Журналистика» / ред.-сост. С. Г. Корконосенко. – СПб. : Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. – 172 с.


Практическое занятие № 4
Курсовая работа по журналистике

Цель: формирование знаний о структуре курсового исследования.
Задание: освоить основные принципы оформления курсовой работы.

Алгоритм:
назовите тему ваших учебно-научных интересов. Составьте краткое (5–7 предложений) обоснование обращения к данной проблеме;
найдите ошибки в предложенном титульном листе курсовой работы;
из предложенных тем курсовых работ составьте план (оглавление) к ним;
обоснуйте актуальность данных курсовых исследований;
определите объект, предмет и эмпирическую базу каждого исследования;
сформулируйте цель и задачи;
составьте введение к курсовой работе.

Домашнее задание:
Определите тему, о которой вам хотелось бы писать. Соберите факты и сведения, связанные с интересующей вас темой. Сформулируйте проблему по выбранной вами теме.
Составьте план работы над вашим курсовым исследованием.
Составьте план (оглавление) вашей курсовой работы.
Напишите введение вашей будущей курсовой работы.

Литература:
Кузнецов И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки оформления: учеб.-метод. пособие / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Дашков и К, 2006. – 340 с.
Курсовая работа по журналистике: Методические указания для студентов / Е. С. Дорощук, Л. М. Пивоварова [и др.]; – под ред. Т. А. Спирчаговой. – Казань; Набережные Челны, 2001. – 26 с.
Курсовые и дипломные работы: от выбора темы до защиты: справочное пособие / авт.-сост. И. Н. Кузнецов. – Минск.: Мисанта, 2003. – 416 с.

Практическое занятие № 5
Культура публичной речи

Цель: формирование навыков владения культурой устного выступления.

Задание: просмотрите видеозапись защиты дипломной работы, охарактеризуйте речь выступающего по следующим критериям:
обоснование, аргументированность выбора темы и представление результатов:
-соответствует ли выступление заявленной теме;
-обозначены ли актуальность темы, объект, предмет, цель, задачи;
-определены ли методы, соответствуют ли они поставленным задачам;
-полнота представленности результатов исследования.
Культура речи:
- эмоциональность, образность высказываний;
- краткость, доступность, логичность изложения;
- степень владения материалом;
- умение отвечать на заданные вопросы.
Наглядность:
- степень соответствия наглядности заявленной теме и эффективности ее использования при выступлении.
Литература:
Андреев В. И. Деловая риторика: практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ,1993. – 252 с.
Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А. Ф. Ануфриев. – М.: Ось-89,2005. – 112 с.
Бредемайер К. Искусство словесной атаки: практическое руководство / К. Бредмайер; пер. с нем. Е. Жевага. – 2-е изд., испр. – М. : Альпина Бизнес Букс,2005. – 190 с.
Егоров И. В. Основы психологии публичного выступления и воздействия на аудиторию: метод. рекомендации / И. В. Егоров. – М. : Изд-во МНЭПУ,1999. – 36 с.
Мастерство эфирного выступления: учеб. пособие / Б. Д. Гаймакова, С. К. Макарова, В. И. Новикова, М. П. Оссовская. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 238 с.
Рабочие съемки защиты дипломных работ выпускников филиала КГУ в г. Набережные Челны [Видеозапись]. – Набережные Челны: телестудия фКГУ в г. Наб.Челны.

ЛИТЕРАТУРА

Айзерман Л. Реферат о реферате / Лев Айзерман // Учит. газ. – 1995. – № 22. – С. 6–10.
Андреев В. И. Деловая риторика: практ. курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во КГУ, 1993. – 252 с.
Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М.: Ось-89, 2005. – 112 с.
Багиров Б. Б. Журналистика и политика / Б.Б. Багиров, М.М. Ковалева // Социологические исследования. – 2001. – №8. – С. 68 – 69.
Безрукова В. А. Конспект и конспектирование / В. А. Безрукова // Нар. образование. – 2001. –№ 5. – С. 150–154.
Быков А. Ю. Теоретико-методологические подходы к исследованию журналистики // Известия Уральского государственного университета. – 2008. – №56. – С. 172–186.
Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. – М.: Моск. городское о-во, 1999. – 62 с.
Введение в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу студентов (УНИРС) [Электронный ресурс]: учеб. пособие / под ред. В. М. Добрынина. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. – Москва, 1998.
Готлиб А. С. Введение в социологическое исследование: качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики : учеб. пособие для студентов вузов / А. С. Готлиб. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Флинта : МПСИ, 2005. – 384 с.
Граник Г. Г. Составление конспекта / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая // Вечерняя сред. шк. – 1990. – № 3. – С. 52–54.
Даутова Р. В. Методика исследования журналистики: программа курса и метод. рекомендации / сост. Р. В. Даутова. – Казань, 2005. – 20 с.
Дорощук Е. С. Дипломная работа по журналистике: электронные СМИ. Процесс подготовки, оформление, защита: метод. пособие для студентов отделений и факультетов журналистики, обучающихся по специализациям: тележурналистика, радиожурналистика, Интернет-журналистика / Е. С. Дорощук – Казань: Изд-во «Казанский государственный университет», 2005. – 40 с.
Дорощук Е. С. Практические основы творчества журналиста : Работа с текстами СМИ. Лабораторный практикум по курсу «Основы творческой деятельности журналиста», разделу «Деятельностная модель журналистики» : учеб.-метод. пособие для студентов отделений и факультетов журналистики / Е.С. Дорощук. – Набережные Челны: лаб. операт. полиграфии, 2006. – 24 с.
Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат / Ю. Г. Волков. – 4-е изд. – Ростов н/ Д: Феникс, 2005. – 128 с.
Золкин А. С. Как написать тезисы к курсовой работе [Электронный ресурс]: / А. С. Золкин. – Электрон. дан. – Новосибирск, 2006. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Ивин А.А. Логика : учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Ивин. – М. : Знание, 1998. – 240 с.
Как писать курсовую работу по истории русской журналистики и литературы: для студ. III–IV курсов веч. и заоч. отд. / сост. Н. В. Фролова. – МГУ, 1996. – 22 с.
Ким М. Н. Технология создания журналистского произведения : учеб. пособие для студентов вузов / М. Н. Ким. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 320 с.
Кузнецов И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки оформления: учеб-метод. пособие / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Дашков и К, 2006. – 340 с.
Курсовая работа по журналистике: метод. указания для студентов / Е. С. Дорощук, Л. М. Пивоварова [и др]; под ред. Т. А. Спирчаговой. – Казань; Набережные Челны, 2001. – 26 с.
Курсовые и дипломные работы: от выбора темы до защиты: справ. пособие / авт.-сост. И. Н. Кузнецов. – Минск. : Мисанта, 2003. – 416 с.
Лебедев А. А. Методика научного исследования студента: программа спецкурса и материалы к семинарам / А. А. Лебедев. – Казань : КГУ, 2005. – 48 с.
Мельник Г. С. Основы творческой деятельности журналиста / Г. С. Мельник, А. Н. Тепляшина. – СПб.: Питер, 2004. – 272 с.
Мисонжников Б. Я. Современное качественное издание (К проблеме типообразования) / Б. Я. Мисонжников // Типология печати: проблемы теории и практики: материалы науч.-практ. семинара «Современная периодическая печать в контексте коммуникативных процессов» (12 марта 1998 г., Санкт-Петербург) / отв. ред. Б. Я. Мисонжников. – СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т., 1999.
Основы философии науки : учеб. пособие для аспирантов / В.П. Кохановский, Т. Г. Лешкевич, Т. П. Матяш, Т. Б. Фатхи. – 5-е изд., испр. и перераб. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 603 с.
Прохоров Е. П. Исследуя журналистику : учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Прохоров. – М. : РИП-Холдинг, 2006. – 202 с.
Рассел Б. История западной философии. В 3 кн. / Б. Рассел. – 2-е изд., испр. – Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. – 815 с.
Рузавин Г. И. Методология научного исследования : учеб. пособие для студентов вузов / Г.И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 317 с.
Рогожин М. Как написать курсовую и дипломную работы: выбор темы, работа с источниками информации, требования к оформлению, правила защиты письменных работ / М. Рогожин. – СПб. : Питер, 2005. – 188 с.
Свитич Л. Г. Профессия: журналист: учеб. пособие / Л. Г. Свитич. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 225 с.
Семенова В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию : учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Семенова. – М. : Добросвет, 1998. – 292 с.
Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу: межгосударственный стандарт. – М. : ИПК Изд-во. стандартов, 2004. – 44 с.
Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов: для студ. и аспирантов / Н. Н. Соловьева. – М. : АПК и ПРО, 2000. – 74 с.
Степин В. С. Наука и лженаука [Электронный ресурс]. – Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Соловьева Н. Н. Основы организации учебно-научной работы студента: учеб.-метод. пособие для самостоятельной работы студентов. – М.: АПК и ПРО, 2005. – 55 с.
Типология периодической печати : учеб. пособие для студентов вузов / М. Е. Аникина, В. В. Баранов, И. А. Воронова [и др.] ; под ред. М. В. Шкондина, Л. Л. Реснянской. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 236 с.
Тулупов В. В. Теоретический и практический аспекты типологии печатных периодических изданий [Электронный ресурс] : статья / В. В. Тулупов. Электрон. журн. // relga.ru. – 2007. – № 8 (153). – Режим доступа : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]/.
Ушаков Е. В. Введение в философию и методологию науки : учебник / Е. В. Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с.
Фомичева И. Д. Социология СМИ : учеб. пособие для студентов вузов / И. Д. Фомичева. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 335 с.
Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов : Введение в медиаметрию : учеб. пособие для студентов вузов / И.Д. Фомичева. – М. : Аспект Перс, 2004. – 155 с.
Францифоров, Ю.В. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: практ. рук. по подгот., изложению и защите науч. работ / Ю. В. Францифоров, Е. П. Павлова. – М.: Книга-сервис, 2004. – 128 с.
Фуко М. Археология знания : пер. с фр. / общ. ред. Бр. Левченко. К.: Ника-Центр, 1996. 208 с.
Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учеб.-метод. пособие / У. Эко ; пер. с ит. Е. Костюкович. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2 004. – 240с.
Эко У. Практическое пособие для тех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации: успех без лишних проблем. – М., 1996. – 240 с.
Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. – 2-е изд. – М. : Добросвет, 2000. – 596 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1
Титульный лист контрольной работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФИЛИАЛ КАЗАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
В Г.НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ


ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ




Контрольная работа
по ____________________________
название дисциплины


КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ЖУРНАЛИСТИКИ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ






Контрольную работу
выполнил (а) студент (ка)
1 курса, гр. 3301
Иванов А.А.

Работу проверил (а):
канд. филол. наук, доц.
Воронова Т.Н.







2009


Приложение 2
Титульный лист реферата

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» В Г. НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ






ФУНКЦИИ ЖУРНАЛИСТИКИ







Реферт выполнил (а)
студент (ка)
1 курса, гр. 3301
Иванов А.А.

Работу проверил (а):
канд. филол. наук, доц.
Коваль Т.И.




2009

Приложение 3
Титульный лист курсовой работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» В Г. НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ

КАФЕДРА ЖУРНАЛИСТИКИ
Специальность: 030601.65 «Журналистика»


КУРСОВАЯ РАБОТА

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРЕССЫ МАЛЫХ ГОРОДОВ (НА ПРИМЕРЕ ИЗДАНИЯ «ВАША ГАЗЕТА» Г. НИЖНЕКАМСК)


студента (ки) ______ курса
группы ______________
Ивановой Ларисы Ивановны
« » 200 г. __________ (Л.В.Иванов)
подпись студента

Работа допущена к защите:
Научный руководитель
канд. филол. наук, доцент
Петров Н.В.

« » 200 г. __________ (Н.В.Петров)
подпись научного руководителя
2009


Приложение 4
Оглавление курсовой работы

Оглавление

Введение..........................................3
Глава 1. Типология газет малых городов ................................5
1.1. Современные концепции типологии газет...................5
1.2. «Ваша газета» в контексте печатных СМИ
г. Нижнекамска ...10
Глава 2. «Ваша газета»: история и современное состояние ...20
2.1. История «Вашей газеты».................................20
2.2. Тематическая модель «Вашей газеты».......................25
2.3. Жанровая модель «Вашей газеты»..29
Заключение...................30
Библиографический список использованных источников и
литературы........32
Приложение 1. Динамика тиража газеты «Ваша газета».............34
Приложение 2. Жанровая система издания «Ваша газета».35


 В данном пособии мы не касаемся проблем создания журналистских произведений, о написании дипломной работы см.: Федотова Н. Ф. Дипломная работа по журналистике. 2007.
 При оформлении газеты в библиографическом списке указывают не номер выпуска, а число и месяц выхода издания. Приняты следующие сокращения названий месяцев: январь – янв., февраль – февр., апрель – апр., август – авг., сентябрь – сент., октябрь – окт., ноябрь – нояб., декабрь – дек.; март, май, июнь, июль – не сокращаются.

 Название архивохранилища приводят в виде аббревиатуры, при этом расшифровка аббревиатуры может содержаться в списке сокращений, прилагаемом к тексту. Если список сокращений отсутствует, а аббревиатура архивохранилища не является общепринятой, название архивохранилища указывают полностью с сокращением отдельных слов и словосочетаний или раскрывают после приведенной аббревиатуры: РГИА, РГАДА, РГАЛИ, Арх. РГБ, Арх. Кинофонофотодокументов, НА РТ (Нац. арх. Республики Татарстан)
Обозначение и номер фонда приводят после названия архивохранилища. Указывают все элементы поисковых данных, принятые в конкретном архивохранилище, необходимые для идентификации документа (например, номер и название части фонда, номер картона, годы, если они являются элементом поисковых данных, и т. п.). В качестве обозначения архивного фонда, описи, порядкового номера дела (единицы хранения), зафиксированного в архивной описи, используют сокращения: «ф.» (фонд), «оп.» (опись), «д.» (дело), «ед. хр.» (единица хранения), «№» (номер), «об.» (оборот), «л» (лист) – в зависимости от того, какие обозначения приняты в данном архивохранилище:
ОР РНБ. Ф. 416. Оп.1. Д. 26.
ОР РГБ. Ф. 573. Оп. 1. Картон 5. Д. 14. Л. 18–20.
ОАД РНБ. Ф. 1. Оп. 1. 1856 г. Ед. хр. 21.
Арх. ГЭ. Ф. 1. Оп. 1. 1927/1928 г. Д. 563.


 Основы философии науки. Ростов на /Д., 2007. С. 308.
 Основы философии науки. С. 348.
 Там же.
 Основы философии науки. С. 349.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. М., 2005. С. 176.
 Рассел Б. История западной философии. Новосибирск, 1999. С. 506.
 Основы философии науки. С. 352.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 176.
 Багиров Б.Б. Ковалева М.М. Журналистика и политика // Социологические исследования. 2001. №8. С. 69.

 Основы философии науки. С. 355.
 Ивин А.А. Логика. М., 1998. С. 148.
 Ивин А.А. Логика. С. 149.
 Там же. С. 159.
 Там же. С. 170.
 См. Фуко М. Археология знания. К., 1996.
 Основы философии науки. C. 356.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 181.
 Основы философии науки. С. 357.
 Основы философии науки. С. 357.
 Там же. С. 357–358.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 101–102.
 Основы философии науки. С. 341.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 118.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 124–125.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 126 – 127.
 Фомичева И.Д. Социология СМИ. М., 2007. С. 221.
 Основы философии науки. С. 344.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 105.
 Основы философии науки. С. 345.
 Основы философии науки. С. 345.
 Основы философии науки. С. 345.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 175.
 Основы философии науки. С. 347.
 Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. С. 170.
 Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов : Введение в медиаметрию. М., 2004. С. 49.
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 2000. С. 193.
 Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М., 1998. С. 11.
 Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. М., 2005. С. 67.
 Там же.
 Введение в социологическое исследование: качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. С. 67.
 Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов : Введение в медиаметрию. С. 83.
 Там же.
 Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов : Введение в медиаметрию. С. 84.
 Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов : Введение в медиаметрию. С. 49.
 Там же. С. 52.
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 2000. С. 89.
 Фомичева И.Д. Социология СМИ. М., 2007. С. 208.
 Там же. С. 211-212.
 Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов : Введение в медиаметрию. С. 76.
 Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. С. 231.

 Фомичева И.Д. Социология СМИ. С. 213.
 Там же.
 Фомичева И.Д. Социология СМИ. С. 213.
 Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. С. 301.
 Фомичева И.Д. Социология СМИ. С. 220.

 Фомичева И.Д. Социология СМИ. С. 220.
 Фомичева И.Д. Социология СМИ. С. 221.
 Тулупов В.В. Теоретический и практический аспекты типологии печатных периодических изданий // relga.ru. – 2007. - № 8 (153) . URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 14.06.2009).
 Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование: качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. С. 45.
 Типология периодической печати / М.Е. Аникина, В.В. Баранов, И.А. Воронова и др. ; под ред. М.В. Шкондина, Л.Л. Реснянской. М., 2007. С. 6.
 Типология периодической печати. С. 37-45.
 Тулупов В.В. Теоретический и практический аспекты типологии печатных периодических изданий // relga.ru. URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 14.06.2009).

 Ким М.Н. Технология создания журналистского произведения. СПб., 2001. С. 189.
 Дорощук Е.С. Практические основы творчества журналиста : Работа с текстами СМИ. Лабораторный практикум по курсу «Основы творческой деятельности журналиста», разделу «Деятельностная модель журналистики». Набережные Челны, 2006. С. 17–18.









Н. Ф. ФЕДОТОВА, Н. Л. ФЕСЯНОВА, М. Г. ЯКОВЛЕВА

УЧЕБНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТА-ЖУРНАЛИСТА

13 PAGE \* MERGEFORMAT 1412415


13 PAGE \* MERGEFORMAT 1412315




Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc 3490428
    Размер файла: 692 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий