Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды. УМКД.Магистратура ИСГТ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»
Кафедра педагогики и психологии начального образования











формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды


УЧЕБНо-методический комплекс ДИСЦИПЛИНЫ




Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование,
магистерская программа Психолого-педагогические технологии в социальной сфере,
квалификация (степень) – Магистр


















Красноярск, 2014
УМКД составлен к.пс.н., доцентом кафедры СПиСР М.В. Сафоновой
Обсуждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования

«____» __________2014 г.

Заведующий кафедрой,
д.п.н., профессор Т.В. Фуряева

Одобрено научно-методическим советом специальности «ХХХ»

«____» ___________2014 г.

Председатель НМСС
к.п.н., доцент

































Оглавление

1. Пояснительная записка...4
2. Рабочая программа дисциплины7
2.1. Введение..10
2.2. Состав профессионально-профильных компетенций магистров..15
2.2. Содержание теоретического курса дисциплины.17
2.3. Тематический план.19
2.4. Темы семинарских занятий...20
2.5. Технологическая карта обучения дисциплине23
3. Учебные ресурсы...30
3.1. Карта литературного обеспечения30
3.2. Компоненты мониторинга учебных достижений магистров.33
3.2.1. Технологическая карта рейтинга...33
3.2.2. Портфолио достижений магистров в процессе обучения дисциплине..34
3.2.3. Фонд оценочных средств36
3.2.3.1. Темы конспектов по дисциплине37
3.2.3.2. Задания для самостоятельной работы магистров .37
3.2.3.3. Вопросы к зачету..44
3.2.3.4. Примерная проблематика для написания научных статей...46
3.2.4. Анализ результатов обучения по дисциплине..47
4. Учебные материалы..48
4.1.. Методические рекомендации для магистров.48






















Пояснительная записка

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» для студентов заочной формы обучения по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психолого-педагогические технологии в социальной сфере» состоит из следующих элементов:
1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и литературное обеспечение.
В рабочей программе представлен тематический план изучения дисциплины. Содержание дисциплины разработано в соответствии с государственным образовательным стандартом в части компетенций, которые должны быть сформированы у магистров психолого-педагогического образования, а также с учетом потребностей подготовки педагогов-психологов в области формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
В рабочую программу включены темы семинарских занятий с указанием изучаемых вопросов и рекомендованной литературы.
Технологическая карта обучения дисциплине представляет собой перечень модулей дисциплины с указанием бюджета времени на аудиторную (лекционный курс, семинарские занятия) и самостоятельную работу по каждому модулю, перечень знаний, умений и навыков, профессиональных компетенций, которые должны быть сформирована при изучении отдельных разделов и тем, виды и формы интерактивного контроля достижения результатов обучения.
2. Учебных ресурсов, включающих документы, помогающие магистру организовать свою деятельность по изучению дисциплины.
Карта литературного обеспечения дисциплины включает перечень учебников и учебных пособий, обязательной и дополнительной литературы, информационных источников на электронных носителях с указанием количества экземпляров и базы информационных ресурсов. Карта литературного обеспечения включает список основной и дополнительной литературы по каждому базовому модулю и снабжена комментариями по альтернативному использованию источников.
Технологическая карта дисциплины определяет количество баллов и формы работы в дисциплинарных модулях. Технологическая карта разработана в соответствии с содержанием дисциплины и включает базовые, итоговый и дополнительные модули. Формы работы внутри модулей – работа на семинарских занятиях, выполнение заданий для самостоятельной работы, направленных на освоение видов профессиональной деятельности формирование профессиональных компетенций, составление каталогов ресурсов, написание статей.
Портфолио достижений магистров в процессе обучения дисциплине представляет собой коллекцию документов, отражающих достижения магистров в процессе изучения дисциплины.
Фонд оценочных средств включает в себя банк контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», который представлен темами конспектов по дисциплине, заданиями для самостоятельной работы магистров; вопросы к зачету, являющемуся итоговым контролем освоения студентом компетенции в области формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды, примеры профессиональных задач, примерную проблематику для написания научных статей, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы теории и практики формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды и проверяет освоение содержания дисциплины.
Анализ результатов обучения по дисциплине – документ, помогающий преподавателям своевременно актуализировать содержание и технологию преподавания дисциплины с учетом требований заказчиков и достижений студентов.
3. Учебных материалов теоретического, практического или иного характера, используемые в образовательном процессе в рамках данной дисциплины для углубленной проработки изучаемого материала и освоения навыков консультативной деятельности. В состав дидактических материалов входят:
Методические рекомендации для магистра – комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины.
Содержание методических рекомендаций включает:
Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины.
Рекомендации по подготовке и работе на аудиторных занятиях (семинарских занятиях, практических занятиях, коллоквиумах).
Рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы (написанию конспектов, рефератов, подготовке докладов, выполнению заданий для самостоятельной работы).
Рекомендации по написанию научных статей.
Рекомендации по работе с литературой.
Рекомендации по работе в модульно-рейтинговой системе.
Рекомендации по подготовке к экзамену (зачету).

































формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ




















Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование,
Магистерская программа «Психолого-педагогические технологии в социальной работе»
на 2014/15 учебный год

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину
Кафедра
Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д.
Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу

Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
СПиСР
-
-

Производственная практика
СПиСР
-
-





























Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в рабочей программе на 2014/15 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.
2.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры «___» ___________. 2015г.


Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой СПиСР

Директор

"_____"___________ 201__г.
































Введение

Дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» является дисциплиной базовой части (М.2.1) профессионального цикла (М.2) подготовки магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование». Дисциплина закладывает основу для выхода магистра на производственную практику.
Цель дисциплины: дать представление о состоянии, проблемах и перспективах формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды; сформировать у магистров теоретические знания и практические навыки по вопросам диагностики, моделирования, технологий создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
Задачи дисциплины:
ознакомление с сущностью и содержанием деятельности по обеспечению психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
обучение теории и практике диагностики, моделирования, технологического сопровождения процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
закрепление знаний и развитие навыков по практическому обеспечению психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
Происходящие радикальные социальные, политические и экономические перемены в стране и мире затрагивают и усложняют условия общественной жизни каждого человека, изменяют социокультурную ситуацию, влияющую на становление и развитие личности. Критерии здоровья и безопасности сегодня выдвигаются на первое место, как в государственной политике, так и в системе образования, так как наряду со снижением рождаемости, происходит ухудшение качества здоровья детей, увеличивается уровень социальной дезаптации и различных вариантов девиантного поведения детей и подростков.
Становится очевидным, что человек, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию, а может относиться и к условиям, в которых происходит жизнедеятельность, и, прежде всего, к совершенствованию той общности, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъекта.
Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы. Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации может выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Необходимо смоделировать и спроектировать образовательную среду, где личность бы востребовалась и свободно функционировала, где все ее участники чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье.
Настоящий курс, сочетая в себе интегрированное изучение теории, методологии и практики направлен на формирование у магистров компетентности в области обеспечения психологической безопасности в образовательных учреждениях.
Дисциплина реализует следующие основные задачи ООП:
1) обеспечивает приобретение системы знаний в области подходов к формированию психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
2) способствует повышению психологической компетентности магистров, то есть способности анализировать ситуации взаимодействия в группе, правильно определять личные особенности и эмоциональные состояния других людей, прогнозировать их социальное поведение для обеспечения благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении;
3) осуществляет подготовку к ведению профессиональной психолого-педагогической деятельности на основе выбора адекватных способов активного обучения, психологического воздействия и реализации их в системе образовательных учреждений.
Дисциплина обеспечивает образовательные интересы личности магистра, обучающегося по данной ООП, заключающиеся в:
1) приобретении представлений о сущности феноменов, связанных с психологической безопасностью и комфортом в образовательном пространстве;
2) развитие способности организовывать процесс профессиональной психолого-педагогической деятельности, выбирать оптимальные формы поведения и психолого-педагогического воздействия с учетом особенностей участников образовательного процесса;
3) развитии психологического мышления магистров, интериоризации базовых принципов и правил педагога-психолога, формировании индивидуального стиля психологической деятельности..
Дисциплина удовлетворяет требования заказчиков выпускников университета по данной ООП в их готовности к ведению профессиональной деятельности на основе выбора адекватных способов общения и психологического воздействия и реализации их в системе образовательных учреждений для формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных при освоении таких дисциплин как «Социальная психология в образовании», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании».
Материал, полученный магистрами при изучении дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» будет востребован во время производственной практики магистров.
В результате изучения дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» магистры должны:
Знать:
теоретические основы формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
основные теоретические обоснования психологических практик формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
угрозы участникам образовательной среды, факторы безопасности участников образовательной среды;
принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде, основные концепции и модели психологически комфортной и безопасной среды;
технологии формирования психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении;
методы оценки психологической безопасности образовательной среды;
этические нормы и правила во взаимоотношении психолога-консультанта с участниками образовательного процесса.
Уметь:
самостоятельно работать с научной психологической литературой;
выполнять задания, предусмотренные дисциплиной, связанные с практическими навыками деятельности психолога по формированию психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
уметь дать определения основным понятиям в сфере психологической безопасности образовательной среды;
относить различные ситуации, с которыми сталкиваются психологи образования, к соответствующим видам задач;
выявлять основные проблемы предмета и метода создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении, анализировать и искать пути решения этих проблем;
диагностировать степень психологической безопасности образовательной среды;
проектировать деятельность по созданию психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
Владеть:
диагностическими методами и психотехническими приемами практической психологии в организации;
технологиями создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
По результатам обучения дисциплине у магистра должны быть сформированы компетенции:
а) общекультурными (ОК)
владеет практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способен выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способен разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в образовательной среде людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);
способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способен проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях (ОК-9);
способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

б) общепрофессиональными (ПК):
способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) (ОПК-3);
умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды (ОПК-4);
способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды (ОПК-8);
готов применять активные методы обучения в психологической деятельности (ОПК-9);

в) профессионально-профильными
способен формировать психологически комфортную и безопасную образовательную среду (ПКПП-9).

Для решения этих задач основное внимание в курсе уделяется анализу образовательной среды учреждения, методам диагностики степени психологической безопасности образовательной среды, методам моделирования и технологиям создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
В процессе изучения дисциплины используются проблемные лекции, семинары-дискуссии, имитационное моделирование профессиональной деятельности, рефлексивные технологии обучения.
Приобретенные в процессе изучения дисциплины знания являются фундаментом для формирования собственного методического стиля практического психолога из многообразия различных психотехнических подходов.

Дисциплина изучается на первом курсе в 1 и 2 семестрах. Итоговая форма контроля – зачет во 2 семестре.











Профессионально-профильные компетенции (ППК)
магистра психолого-педагогического образования как требования к результату его подготовки по дисциплине
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды


1. ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ППК 1.1. Владеет базовыми предметными знаниями и методами решения базовых задач дисциплины
ППК 1.2. Способен решать межпредметные и практико-ориентированные, социальные и личностно-значимые задачи на основе использования известных базовых предметных знаний и методов
ППК 1.3. Способен решать исследовательские задачи в предметной области на основе конструирования новых или реконструирования уже известных способов и приемов










2. Проекция на ОК
3. Проекция на ОПК
4. Проекция на ПК

ППК 2.1. Способен корректно изложить и грамотно оформить специальный текст, подготовить его к публикации (ОК-4)
ППК 2.2. Способен подготовить устное сообщение в предметной области и выступить с ним перед студентами, учениками, родителями, педагогами. (ОК-40
ППК.2.3. Способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения (ОК-4);
ППК 2.4. Способен применять современные методы обработки информации в решении задач предметной области (ОК-3, ОК-8)
ППК 2.5. Может организовать социальное взаимодействие участников образовательного процесса на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5)
ППК 2.6. Может разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку участникам образовательного процесса в проблемных и кризисных ситуациях с учетом этнокультурной специфики (ОК-6)
ППК 2.7. Строит свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами, содержащимися в «Этическом кодексе психолога» (ОК-10)
ППК 2.8. Умеет выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных в процессе анализа проблем участников образовательного процесса (ОК-11)
ППК 2.9. Способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7)
ППК 2.10. Готов проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях в образовательном процессе (ОК-9)
ППК 2.11. Использует инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8)
ППК 3.1. Способен выстраивать взаимодействие с участниками образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека (ОПК-1)
ППК 3.2. Использует научно-обоснованные методы и технологии в деятельности психолога образования, владеет профессиональными методами получения, верификации, анализа данных и их интерпретации (ОПК-2);
ППК 3.3. Умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых в образовательном процессе (ОПК-3)
ППК 3.4. Умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении (ОПК-4)
ППК. 3.5. Способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности, с учетом возрастной специфики и нозологического характера проблем участников образовательного процесса (ОПК-5)
ППК 3.6. Способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач образовательного процесса (ОПК-8)
ППК 3.7. Готов применять активные методы психологического воздействия в практической деятельности (ОПК-9
ППК 4.1. Способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении, проблемам педагогического общения и межличностных отношений в образовательном учреждении. (ПКПП-9)









СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА ДИСЦИПЛИНЫ

Базовый модуль № 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

Тема 1. Психологическая безопасность образовательной среды
Психологический анализ проблем безопасности. Психологическая безопасность. Структура и задачи психологии безопасности. Психолого-педагогические характеристики образовательной среды. Типы и структура образовательной среды. Особенности современной образовательной ситуации и образовательная среда. Подходы к определению понятия «психологическая безопасность образовательной среды». Психологическая защищенность и референтность как показатели психологической безопасности образовательной среды. Межличностное взаимодействие и психологическая безопасность образовательной среды. Педагогическое общение и психологическая безопасность образовательной среды. Опасность. Риск. Угроза. Психологические риски в образовательной среде. Угрозы, существующие в образовательной среде.

Тема 2. Психологические проблемы насилия в образовательной среде и способы противодействия
Определение насилия в разных сферах социальной практики. Классификация видов насилия. Школьное насилие. Уровень психологического насилия во взаимодействии как показатель психологической безопасности образовательной среды. Социальные и социально-психологические причины насилия. Школа как источник насилия. Профессиональные и личностные особенности педагога как причина насилия над ребенком. Физические, психологические, социальные последствия насилия. Методические инструменты для изучения распространенности насилия над детьми: опросники, проективные методики, карта наблюдений. Профилактика насилия в образовательной среде.

Тема 3. Диагностика психологической безопасности образовательной среды
Современные подходы и исследовательский инструментарий оценки образовательной среды. Экспертный подход к оценке образовательной среды. Гуманитарная экспертиза образовательной среды. Теоретические и методологические основания создания методики диагностики психологической безопасности образовательной среды. Психологическое обоснование эмпирических критериев психологической безопасности образовательной среды.



Базовый модуль № 2

ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Тема 4. Концепция психологической безопасности образовательной среды
Теоретические основы концепции психологической безопасности образовательной среды. Принципы создания психологической безопасности образовательной среды. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды.

Тема 5. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы
Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения. Механизмы создания психологической безопасности образовательной среды. Технологическая модель создания психологической безопасности образовательной среды. Тренинги психологической безопасности в образовательной среде школы.


























ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
изучения дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психолого-педагогические технологии в социальной сфере»
заочная форма обучения


Наименование разделов и тем
Количество часов



Всего
Из них ауд. занятия
Лекций
Семинар.

Лабор.-практ.
Самостоятельная работа


Базовый модуль № 1
36
8
4
4
-
28

(
Психологическая безопасность в образовании







1.
Психологическая безопасность образовательной среды
10
2
2
-
-
8

2.
Психологические проблемы насилия в образовательной среде и способы противодействия
14
4
2
2
-
10

3.
Диагностика психологической безопасности образовательной среды
12
2

2
-
10


Базовый модуль № 2
36
4
2
2
-
32

II
Технологии сопровождения психологической безопасности образовательной среды







4.
Концепция психологической безопасности образовательной среды
7
1
1
-
-
6

5.
Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы
29
3
1
2
-
26


ИТОГО:
72
12
6
6
-
60














ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. Психологические проблемы насилия в образовательной среде и способы противодействия
Цель: познакомиться с видами насилия в образовательной среде и способами противодействия насилию.
Изучив тему, магистр должен:
знать виды, причины, последствия насилия в образовательной среде, способы противодействия насилию;
уметь применять методические инструменты для изучения проявлений насилия в образовательной среде; применять приемы противодействия насилию;
приобрести навыки по профилактике насилия в образовательной среде.
Вопросы для обсуждения:

Школа как источник насилия.
Профессиональные и личностные особенности педагога как причина насилия над ребенком.
Методические инструменты для изучения распространенности насилия над детьми.
Профилактика насилия в образовательной среде.


Литература:

Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды / Под ред. И.А.Баевой: Учеб. пособие. – М., 2009.
Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе/И.А.Баева. – СПб.: Речь,2002.-251с.
Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. М.: МГППУ, 2006. 96 с. Дафт Р. Организации: Учебник для психологов и экономистов. – М., 2009. – 252 с.
Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство. /Баева И.А., Бурмистрова Е.В.и др. – СПБ, Речь. – 2006. – 288 с.
Психологическая безопасность: учебное пособие / Соломин В.П. и др. – М., Дрофа, 2008.

Занятие 2. Диагностика психологической безопасности образовательной среды
Цель: Рассмотреть различные методы, с помощью которых можно оценить степень психологической безопасности образовательной среды.
Изучив тему, магистр должен:
знать понятия: мониторинг психологической безопасности образовательной среды, экспертиза образовательной среды, критерии психологической безопасности образовательной среды.
уметь: оценить степень психологической безопасности образовательной среды.
приобрести навыки отбора и использования диагностического инструментария при оценке психологической безопасности образовательной среды.

Вопросы для обсуждения:

Современные подходы и исследовательский инструментарий оценки образовательной среды.
Экспертный подход к оценке образовательной среды. Гуманитарная экспертиза образовательной среды.
Методики диагностики психологической безопасности образовательной среды.
Критерии психологической безопасности образовательной среды.
Литература:

Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды / Под ред. И.А.Баевой: Учеб. пособие. – М., 2009.
Баева И.А, Рубцов В.В. Образование как национальный ресурс сохранения здоровья школьников и обеспечения психологической безопасности// Экспертиза психологической безопасности образовательной среды: Информационно-методический бюллетень ГЭП II уровня/ Под ред. И.А.Баевой, В.В.Коврова. М., 2009. – №2.
Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство. /Баева И.А., Бурмистрова Е.В.и др. – СПБ, Речь. – 2006. – 288 с.
Психологическая безопасность: учебное пособие / Соломин В.П. и др. – М., Дрофа, 2008.


Занятие 3. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы

Цель: Рассмотреть различные методы, с помощью которых можно создавать психологическую безопасность в образовательной среды.
Изучив тему, магистр должен:
знать понятия: психотехнологии создания психологически безопасной образовательной среды, модель психологической безопасности образовательной среды.
уметь: моделировать психологически безопасную образовательную среду; выбирать психотехнологии создания психологически безопасной образовательной среды.
приобрести навыки применения психотехнология создания психологически безопасной образовательной среды.

Вопросы для обсуждения:

Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения.
Механизмы создания психологической безопасности образовательной среды.
Технологическая модель создания психологической безопасности образовательной среды.
Тренинги психологической безопасности в образовательной среде школы.

Литература:

Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды / Под ред. И.А.Баевой: Учеб. пособие. – М., 2009.
Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе/И.А.Баева. – СПб.: Речь,2002.-251с.
Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. М.: МГППУ, 2006. 96 с. Дафт Р. Организации: Учебник для психологов и экономистов. – М., 2009. – 252 с.
Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство. /Баева И.А., Бурмистрова Е.В.и др. – СПБ, Речь. – 2006. – 288 с.
Психологическая безопасность: учебное пособие / Соломин В.П. и др. – М., Дрофа, 2008.


Технологическая карта обучения дисциплине
ФОрмирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды
для магистров ООП
Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психолого-педагогические технологии в социальной сфере»
по заочной форме обучения
(общая трудоемкость 4 з.е.)
Модули. Наименование разделов и тем
Всего часов

Аудиторных часов
Внеауди-
торных
часов
Результаты обучения и воспитания
Формы и методы интерактивного контроля



всего
лекций
семина-ров
лаборат.
работ

Знания, умения, навыки
компетенции


Базовый модуль 1.
Психологическая безопасность в образовании
Тема 1. Психологическая безопасность образовательной среды

10
2
2
-
-
8
Знать:
теоретические основы формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
основные теоретические обоснования психологических практик формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
На основе усвоенных теоретических знаний, категорий и понятий научной психологии ориентироваться в основных концепциях отечественной и зарубежной социально-психологической науки.
Знать принципы активности, системности, развития, целостности, единства сознания и деятельности, детерминизма и их роль в становлении личности.
Уметь:
самостоятельно работать с научной психологической литературой
уметь дать определения основным понятиям в сфере психологической безопасности образовательной среды.
Способен подготовить устное сообщение в предметной области и выступить с ним перед студентами, учениками, родителями, педагогами. (ОК-4)
Способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения (ОК-4);
Способен применять современные методы обработки информации в решении задач предметной области (ОК-3, ОК-8)
Способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7)
Строит свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами, содержащимися в «Этическом кодексе психолога» (ОК-10)
1. Рецензирование преподавателем.
2. Взаимное рецензирование.
3. Обсуждение в группе.
4. Беседа на зачете.

Базовый модуль 1.
Психологическая безопасность в образовании
Тема 2. Психологические проблемы насилия в образовательной среде и способы противодействия
14
4
2
2
-
10
1. Знать:
угрозы участникам образовательной среды, факторы безопасности участников образовательной среды.
2. Уметь:
самостоятельно работать с научной психологической литературой;
выполнять задания, предусмотренные дисциплиной, связанные с практическими навыками деятельности психолога образования;
уметь дать определения основным понятиям в сфере психологической безопасности образовательной среды;
подходить к жизненным явлениям, к практическим задачам психологической деятельности с научных позиций.
Способен подготовить устное сообщение в предметной области и выступить с ним перед студентами, учениками, родителями, педагогами. (ОК-4)
Способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения (ОК-4);
Способен применять современные методы обработки информации в решении задач предметной области (ОК-3, ОК-8)
Способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7)
1. Рецензирование преподавателем.
2. Обсуждение в группе.
3. Анализ работы на семинаре.
4. Беседа на зачете.

Базовый модуль 1.
Психологическая безопасность в образовании
Тема 3. Диагностика психологической безопасности образовательной среды
12
2

2
-
10
1. Знать:
методы оценки психологической безопасности образовательной среды;
этические нормы и правила во взаимоотношении психолога-консультанта с участниками образовательного процесса.
2. Уметь:
самостоятельно работать с научной психологической литературой;
выполнять задания, предусмотренные дисциплиной, связанные с практическими навыками деятельности психолога-образования;
уметь дать определения основным понятиям в сфере психологической безопасности образовательной среды;
подходить к жизненным явлениям, к практическим задачам психологической деятельности с научных позиций.
3. Владеть:
диагностическими методами и психотехническими приемами практической психологии в образовательном учреждении.
Способен подготовить устное сообщение в предметной области и выступить с ним перед студентами, учениками, родителями, педагогами. (ОК-4)
Способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения (ОК-4);
Способен применять современные методы обработки информации в решении задач предметной области (ОК-3, ОК-8)
Способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7)
Использует научно-обоснованные методы и технологии в консультативной деятельности, владеет профессиональными методами получения, верификации, анализа данных и их интерпретации (ОПК-2);
Способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности, с учетом возрастной специфики и нозологического характера проблем участников образовательного процесса (ОПК-5).

1. Рецензирование преподавателем.
2. Взаимное рецензирование.
3. Анализ работы на семинаре.
4. Обсуждение в группе.
5. Беседа на зачете.

Базовый модуль 2.
Технологии сопровождения психологической безопасности образовательной среды
Тема 4. Концепция психологической безопасности образовательной среды
7
1
1
-
-
6
1. Знать:
принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде, основные концепции и модели психологически комфортной и безопасной среды;
методы оценки психологической безопасности образовательной среды;
этические нормы и правила во взаимоотношении психолога-консультанта с участниками образовательного процесса.
2. Уметь:
самостоятельно работать с научной психологической литературой;
выполнять задания, предусмотренные дисциплиной, связанные с практическими навыками деятельности психолога образования;
относить различные ситуации, с которыми сталкиваются психологи образования, к соответствующим видам задач;
выявлять основные проблемы предмета и метода создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении, анализировать и искать пути решения этих проблем;
Владеть:
приемами целенаправленного осуществления межличностного и социального взаимодействия.
диагностическими методами и психотехническими приемами практической психологии в образовательном учреждении.
Способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения (ОК-4);
Способен подготовить устное сообщение в предметной области и выступить с ним перед студентами, учениками, родителями, педагогами. (ОК-4)
Способен применять современные методы обработки информации в решении задач предметной области (ОК-3, ОК-8)
Способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7)
Способен выстраивать взаимодействие процесс с учетом закономерностей психического развития человека (ОПК-1)
Использует научно-обоснованные методы и технологии в консультативной деятельности, владеет профессиональными методами получения, верификации, анализа данных и их интерпретации (ОПК-2);
Способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности, с учетом возрастной специфики и нозологического характера проблем участников образовательного процесса (ОПК-5).
Умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении (ОПК-4)
Способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении, проблемам педагогического общения и межличностных отношений в образовательном учреждении. (ПКПП-9)
1. Рецензирование преподавателем, взаимное рецензирование.
2. Тестирование.
3. Обсуждение в группе.
4. Беседа на зачете.

Базовый модуль 2.
Технологии сопровождения психологической безопасности образовательной среды
Тема 5. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы
29
3
1
2
-
26
1. Знать:
теоретические основы формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
основные теоретические обоснования психологических практик формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды;
угрозы участникам образовательной среды, факторы безопасности участников образовательной среды;
принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде, основные концепции и модели психологически комфортной и безопасной среды;
технологии формирования психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении;
методы оценки психологической безопасности образовательной среды;
этические нормы и правила во взаимоотношении психолога-консультанта с участниками образовательного процесса.
Уметь:
самостоятельно работать с научной психологической литературой;
выполнять задания, предусмотренные дисциплиной, связанные с практическими навыками деятельности психолога-консультанта;
относить различные ситуации, с которыми сталкиваются психологи образования, к соответствующим видам задач;
выявлять основные проблемы предмета и метода создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении, анализировать и искать пути решения этих проблем;
3. Владеть:
технологиями создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
Способен подготовить устное сообщение в предметной области и выступить с ним перед студентами, учениками, родителями, педагогами. (ОК-4)
Способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения (ОК-4);
Способен применять современные методы обработки информации в решении задач предметной области (ОК-3, ОК-8)
Способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7)
Может организовать социальное взаимодействие в образовательном процессе на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5)
Может разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях участникам образовательного процесса с учетом этнокультурной специфики (ОК-6)
Строит свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами, содержащимися в «Этическом кодексе психолога» (ОК-10)
Готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9)
Умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении (ОПК-4)
Способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/учащихся по вопросам создания психологически комфортной и безопасной среды в образовательном учреждении, проблемам педагогического общения и межличностных отношений в образовательном учреждении. (ПКПП-9)
1. Рецензирование преподавателем, взаимное рецензирование.
2. Тестирование.
3. Обсуждение в группе.
4. Анализ работы на семинаре.
5. Беседа на зачете.
















КАРТА литературного обеспечения ДИСЦИПЛИНЫ
«ФОрмирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»
(включая мультимедиа и электронные ресурсы)
для магистров ООП
Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психолого-педагогические технологии в социальной сфере»
по заочной форме обучения

п/п
Наименование
Наличие
место/ (кол-во экз.)
Потребность
Примечания


Обязательная литература





Модули 1, 2





Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ ред. И.А. Баева. - СПб.: Речь, 2006. - 288 с. - (Современный учебник).
АУЛ(31), ЧЗ(1), АНЛ(3)
15
-


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Школьная психологическая служба: работа с учащимися/ О. В. Хухлаева ; ред. О. В. Сафуанова. - М.: Генезис, 2010. - 275 с. - (Психология в образовании).
ЧЗ(1), АНЛ(1)
2
-


Дополнительная литература





Модули 1, 2





[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст: учебное пособие/ В. Э. Пахальян. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.: ил. - (Практическая психология).
имрц иппиуо(5), АНЛ(4), ЧЗ(1)
10
-


Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухов. - М.: Академия, 2002. - 256 с.
ЧЗ(1), АНЛ(2)
3
-


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Школьная психологическая служба: работа с педагогами/ О. В. Хухлаева ; ред. О. В. Сафуанова. - М.: Генезис, 2008. - 192 с. - (Психология в образовании).
ЧЗ(1), АНЛ(2)
3
-


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]  Школьная психологическая служба: работа с родителями/ О. В. Хухлаева; ред. О. В. Сафуанова. - М.: Генезис, 2008. - 275 с. - (Психология в образовании).
ЧЗ(1), АНЛ(2)
3
-


Электронные ресурсы

Андроникова О.О. Психологическая безопасность образовательной среды ВУЗа -[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Бурмистрова Е.В. Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Волков Е.Н., Сарычев В.В. Проблемы психологической безопасности личности в современном российском обществе // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Дьяченко М. И., Пономаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Нелюбова Я.К. Коммуникативная составляющая профессиональной деятельности педагога как фактор психологически безопасной образовательной среды. – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Михайлина М.Ю. Психологическая безопасность образовательной среды как основание проектирования и моделирования оптимальных условий обучения и воспитания. - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Сборник научных статей по материалам Первого международного форума (Санкт-Петербург, 5–7 июня 2006 г.) / Под общ. ред. И.А. Баевой, Ш. Ионеску, Л.А. Регуш; Пер. Н. Л. Регуш, С. А. Чернышевой. СПб., 2006. http://[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников [Электронный ресурс] : автореф.дис. ...канд.пед.наук: 19.00.07 - педагогическая психология: защищена 24.05.05 / Н. Г. Рассоха; науч.рук. И.А.Баева, Российскоий государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб., 2005. - 22 с. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Сидорова Л.З. Пути формирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сборник трудов III Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая наука и практика образования: психологическая безопасность и развивающий характер образовательной среды»-[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Интернет-ресvpсы

http://www.consulting.ru
http://www.expert.ru
http://www.bcg.ru
www.cfin.ru-
www.manage
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·://www.manage.ru/consulting/mkintro-02.shtml



ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА

Наименование
дисциплины/курса
Уровень/ступень образования
(бакалавриат, магистратура)
Название цикла дисциплины в учебном плане
Количество зачетных единиц/кредитов

Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды
Магистр
Профессиональный цикл (базовая часть)
2

Смежные дисциплины по учебному плану

Предшествующие: «Социальная психология в образовании», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании».



Последующие: производственная практика




БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1 Психологическая безопасность в образовании


Форма работы
Количество баллов 45%



min
max

Текущая работа
Работа на семинарах
4
6


Выполнение заданий 1-10
6
12


Написание самостоятельных работ (конспект по теме)
4
6


Составление аннотированного каталога журнальных статей по выбранному разделу, теме (не менее 15 наименований).
3
5


Составление аннотированного каталога Интернет-ресурсов по выбранному разделу (не менее 15 наименований).
3
5


Написание статьи по выбранной проблеме.
3
7

Промежуточный рейтинг-контроль
Терминологический диктант
2
4

Итого:

25
45


БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 Технологии сопровождения психологической безопасности образовательной среды


Форма работы*
Количество баллов 40%



min
max

Текущая работа
Работа на семинаре
1
3


Выполнение заданий 11-16
5
12


Написание самостоятельных работ (конспект по теме)
3
5


Составление аннотированного каталога журнальных статей по выбранному разделу, теме (не менее 15 наименований).
3
5


Составление аннотированного каталога Интернет-ресурсов по выбранному разделу (не менее 15 наименований).
3
5


Написание статьи по выбранной проблеме.
3
6

Промежуточный рейтинг-контроль
Терминологический диктант
2
4

Итого
20
40


Итоговый модуль

Содержание
Форма работы
Количество баллов 15%



min
max

Экзамен
Беседа по теоретическому курсу
10
15

Итого:
10
15


ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Форма работы
Количество баллов


min
max

Написание статьи.
0
5

Выполнение задания творческого характера (по согласованию с преподавателем).
0
10

Итого
0
15

Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)
min
60
max
100


Критерии перевода баллов в отметки:
«неудовлетворительно» – 0 - 59 баллов
«удовлетворительно» – 60-72 балла
«хорошо» – 73-86 баллов
«отлично» – 87-100 баллов

ФИО преподавателя: МВ. Сафонова, к.пс.н., доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы
Утверждено на заседании кафедры «___» ___________ 201__ г. Протокол № ___
Зав. кафедрой: Т.В. Фуряева, д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики и социальной работы



Портфолио достижений студентов в процессе обучения дисциплине
«Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»


Портфолио – это целенаправленная коллекция работ магистра, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в области социальной психологии образования.
Это своеобразный отчет по процессу обучения магистра, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.
Цели портфолио:
документирование магистром собственного процесса обучения;
представление всего содержания дисциплины в собственной интерпретации – в виде осмысленных и усвоенных знаний.
Критерии оценки портфолио:
Полнота – представлены работы, отражающие различные виды деятельности магистра при освоении дисциплины: выполнение заданий для самостоятельной работы, работа с научной литературой, периодическими научными изданиями, разработка методических материалов профессионального характера, написание научных статей и т.д.
Степень овладения профессиональными компетенциями при изучении дисциплины – качественный уровень представленных работ, рецензии преподавателя и коллег-магистров.
Формирование необходимых профессионально значимых личностных качеств – результаты диагностики до и после изучения дисциплины с рефлексивным анализом.
Уровень развития профессиональной рефлексии – рефлексивный анализ профессионального и личностного развития, оценка сформированности компетенций, осваиваемых при изучении дисциплины, планирование перспектив дальнейшего профессионального обучения.
Материалы, собранные в портфолио, должны документировать развитие компетентности в изучаемой предметной области, при решении профессиональных задач и профессиональной направленности магистра.
Портфолио магистра оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе). Профессиональное портфолио целесообразно вести параллельно по нескольким разделам.
Раздел 1. «Результаты учебной деятельности»
В этот раздел помещаются:
материалы с результатами освоения дисциплины и сформированности ключевых компетентностей (наиболее важные и полезные, по мнению магистра, задания для самостоятельной работы, аннотации и рецензии на понравившиеся монографии и статьи, научные статьи магистра, написанные в рамках проблематики дисциплины и т.д.;
результаты контрольных срезов знаний;
разработанные профессиональные методические материалы (памятки, программы, диагностические комплексы, кейсы, аннотированные каталоги статей и электронных ресурсов и т.п.)
решенные профессиональные задачи.
Раздел 2. «Результаты профессионально-личностного развития».
В этот раздел помещаются:
работы, в большей степени, по мнению магистра, стимулировавшие профессиональное развитие, с рефлексивным анализом;
самооценка и рефлексивный анализ освоения компетенций, предусматриваемых дисциплиной.
Профессиональное портфолио магистра обязательно содержит оглавление с перечнем материалов, включенных в соответствующие разделы портфолио, с указанием страниц.



ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды»

Перечень измеряемых компетенций:
а) общекультурными (ОК)
владеет практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способен выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способен разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в образовательной среде людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);
способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способен проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях (ОК-9);
способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

б) общепрофессиональными (ПК):
способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) (ОПК-3);
умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды (ОПК-4);
способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды (ОПК-8);
готов применять активные методы обучения в психологической деятельности (ОПК-9);

в) профессионально-профильными
способен формировать психологически комфортную и безопасную образовательную среду (ПКПП-9).


Темы конспектов по дисциплине

Базовый модуль 1

Подходы к определению понятия «психологическая безопасность образовательной среды».
Межличностное взаимодействие и психологическая безопасность образовательной среды.
Педагогическое общение и психологическая безопасность образовательной среды.
Психологические риски и угрозы в образовательной среде.
Школа как источник насилия. Профилактика насилия в образовательной среде.
Гуманитарная экспертиза образовательной среды.

Базовый модуль 2

Модели психологически безопасной образовательной среды.
Психологическое просвещение как основная психотехнология в работе службы сопровождения.
Психологическая профилактика как основная психотехнология в работе службы сопровождения.
Психологическое консультирование как основная психотехнология в работе службы сопровождения.


Задания для самостоятельной работы магистров

Базовый модуль 1.

Задание 1.
На основе предлагаемого материала раскройте понятие «психологическая безопасность», дайте характеристику психологической безопасности образовательной среды как основного условия личностного роста и сохранения психического здоровья ее участников.
Дидактический материал: Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И. А. Баевой. СПб., 2006. Раздел 1.
План выполнения задания
До прочтения текста ответьте на вопросы:
Является ли проблема, отраженная в названии книги, актуальной для практики образования? Почему?
Читали ли вы еще какую-нибудь литературу по данной проблеме?
Какого рода постановки и решения проблемы вы ждете от автора?
Прочтите дидактический материал и ответьте на вопросы:
В какой степени ожидаемые результаты ознакомления с текстом нашли реальное подтверждение?
Насколько, по вашему мнению, данный источник знаний важен по рассматриваемой проблеме; ценен для практического использования (методически ценен, может служить непосредственной основой для проведения урока, внеклассного мероприятия; наводит на методическую идею), интересен по замыслу, содержанию, форме изложения.
Приведите примеры конкретных «трудных» ситуаций из практической деятельности учителей, в основе решения которых лежит идея, рассматриваемая автором текста.
Видите ли вы возможность использования материалов текста во внеклассной работе с учащимися? В какой форме? Приведите примеры воспитательных мероприятий для учащихся разных возрастных групп и дайте психологическое обоснование их целесообразности, используя материалы текста.
Хотелось бы вам почитать еще что-нибудь в связи с этим?


Задание 2.
Прочитайте источники, предложенные в библиографии, и составьте аннотации на три публикации из приведенного списка. Ответьте на вопросы:
1. Каково проблемное поле психологии безопасности?
2. В чем заключается социальное значение психологии безопасности как области знания?
3. Какие психологические аспекты безопасности наиболее актуальны в сегодняшней социокультурной ситуации?
4. Какова взаимосвязь психологической безопасности и социального взаимодействия?
5. Какие из известных психотехнологий могут быть использованы для создания психологической безопасности среды и личности?
Форма отчета
Аннотация трех источников. Ответы на поставленные вопросы.

Список рекомендуемой литературы:

Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.
Брушлинский А. В. Субъект безопасности и безопасность субъекта //Проблемы информационно-психологической безопасности: Сборник статей и материалов конференции. М., 1996.
Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000.
Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И. А. Баевой. СПб., 2006.
Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании: Материалы Всероссийской конференции. СПб.; М., 2003.
Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Сборник научных статей по материалам Первого международного форума / Под ред. И.А. Баевой, Л.А. Регуш, Ш. Ионеску. СПб., 2006.
Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие. М., 2002.

Задание 3
Осуществите смысловой анализ текста
Дидактический материал: выберите статью из книги «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Сборник научных статей по материалам Первоготмеждународного форума (Санкт-Петербург, 5–7 июня 2006 г.) / Под общ. ред. И.А. Баевой, Ш. Ионеску, Л. А. Регуш; Пер. Н. Л. Регуш, С. А. Чернышевой. СПб., 2006.
План самостоятельного анализа текста
Прочитайте текст и охарактеризуйте его направленность и основную идею.
Проследите логику авторского решения проблемы: выделите в тексте смысловые куски и пронумеруйте их по значимости.
Выпишите ключевые слова из каждого смыслового куска.
Проанализируйте текст с точки зрения сложности его содержания для понимания.
Поясните, чем конкретно обуславливается доступность или сложность текста.



Задание 4
Напишите рецензию на научное или научно-популярное издание по проблемам насилия в образовательной среде школы.
Рецензия должна включать:
Общие сведения об авторе.
Характеристику издания:
Область знания.
На каком материале построено (теоретический анализ, экспериментальный материал и т. д.).
Цель (информационная, теоретическое обоснование идеи, обобщение опыта работы, экспериментальное обоснование и т. д.).
Проблему, поставленную в работе, и ее авторское решение:
Характер проблемы.
Способы решения проблемы (ссылка на имеющуюся литературу, изложение собственной концепции, ссылка на экспериментальный материал, практический опыт работы).
Уровень решения проблемы (на уровне идеи, методических рекомендаций, конкретной разработки).
Возможность практического применения.

Задание 5.
Вспомните реальную ситуацию затрудненного общения, непосредственным участником которой вы были. С опорой на полученные теоретические знания проанализируйте ее по следующей схеме:
Как я понимаю проблему? Какие мои действия и какие поступки партнера привели к возникновению ситуации?
Как мой партнер видит проблему? Какие, по его мнению, мои и его собственные действия лежат в ее основе?
Соответствует ли поведение каждого из нас сложившейся ситуации?
Как можно наиболее лаконично и полно определить нашу общую проблему?
В каких вопросах мы понимаем друг друга и солидарны?
Что я мог бы сделать, чтобы разрешить ситуацию?
Что мог бы сделать для этого мой партнер?
Каковы наши общие цели, во имя которых необходимо найти выход?
Что нужно сделать для достижения намеченных целей?
Какой из способов разрешения проблемы вызывает у нас чувство удовлетворения своей конструктивностью?

Задание 6. Изучение педагогических ситуаций.
Задание базируется на положении о том, что диагностировать учащихся позволяют различные ситуации, возникающие в учебной и других видах деятельности в процессе общения учащихся друг с другом и с педагогами. Термин «ситуация» определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Под педагогическими ситуациями понимаются используемые педагогом естественно складывающиеся ситуации, а также преднамеренно созданные, необходимые для решения каких-либо задач.
Опишите 2–3 педагогические ситуации, в которых вы могли наблюдать эффективные стратегии построения конструктивного общения с детьми и подростками.

Задание 7.
Разработайте памятку-руководство для родителей и педагогов «Как помочь ребенку справиться с психологической травмой?» в случае получения психологической травмы при кризисных или чрезвычайных ситуациях, потери близких, насилия.

Задание 8
Разработайте памятку-руководство для детей и подростков «Как помочь самому себе справиться с психологической травмой?» в случае получения психологической травмы при кризисных или чрезвычайных ситуациях, потери близких, насилия.

Задание 9.
На основе анализа параметров психологической безопасности и комфортности образовательной среды, существующих схем мониторинга психологической безопасности образовательной сред, составьте каталог методик, анкет, схем наблюдения, необходимых для проведения мониторинга.

Задание 10.
Предложите схему мониторинга психологической безопасности образовательной среды учреждения (по выбору: ДОУ, СОШ, вуза).
Обоснуйте содержание мониторинга для каждой группы участников образовательного процесса.


Базовый модуль 2

Задание 11.
Разработайте план оргдеятельностной игры для педагогов образовательного учреждения «Психологически безопасная и комфортная образовательная среда» цель которой – разработка модели безопасной образователньой среды в конкретном учреждении. Составьте медиапрезентацию для проведения установочного доклада, подготовьте необходимый раздаточный материал (тексты, схемы и т.п.).

Задание 12.
Разработайте примерную структуру тренинга для младших подростков исходя из структурной и технологической моделей психологической безопасности образовательной среды.
Задачами тренинга могут быть:
Помочь ученику узнать себя.
Научить его определять, насколько он удовлетворен собой и своим образом жизни.
Расширить диапазон навыков общения.
Активизировать процессы саморазвития.
Развитие рефлексии.

Задание 13.
Подберите стратегию взаимодействия в зависимости от типа акцентуации подростка. Заполните таблицу.
Таблица 1.

Тип акцентуации
Ситуации, вызывающие манифестацию
Характерологические проявления типа акцентуации
Стратегия конструктивного взаимодействия



























На основе составленной таблицы составьте памятки для родителей, педагогов по конструктивному взаимодействию с подростками.
Подготовьте памятку для подростка, которая поможет в трудных ситуациях, вызывающих манифестацию акцентуации характера.

Задание 14.
Предложите сценарий психологической акции «Школа – территория комфорта и безопасности. Скажем насилию «НЕТ!»
Обоснуйте систему действий, в которые будут включены разные группы участников образовательного процесса: обучающиеся разных возрастных групп, педагоги, родители.

Задание 15.
Разработайте примерную структуру групповых консультаций для старших подростков исходя из структурной и технологической моделей психологической безопасности образовательной среды.
Задачами консультаций могут быть:
Формирование готовности к личностному и профессиональному самоопределению. Развитие способности самостоятельно и осознанно планировать жизненный путь.
Снижение эмоционального напряжения, вызванного ситуацией выбора будущей профессии.
Помощь в осознании альтернатив выбора профессионального пути.
Развитие уверенности в себе и умения планировать возможные риски.

Задание 16.
Разработайте примерную структуру тренинга для педагогов по проблеме ненасильственного взаимодействия в образовательной среде.
Например:
Техники разрешения конфликтных ситуаций в образовательной среде.
Техники сотрудничества с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Как эффективно общаться с детьми разных возрастов.
Задачами тренинга могут быть:
Децентрация позиции учителя.
Расширение навыков диалогического общения.
Повышение степени осознанности своего поведения, выработка более эффективных моделей поведения.
Активизация процессов самоизменения.
Осмысление теоретических основ современных психолого-педагогических исследований психологической безопасности образовательной среды с целью их применения в практической работе.

Задание 17.
Составьте план-конспект и памятку для психологического просвещения родителей учащихся младшего подросткового возраста по теме «Родитель и ребенок: безопасное взаимодействие, или Как конструктивно общаться с подростком».
Методическая подсказка к выполнению
План
Тема выступления.
Цель выступления.
Основные задачи, которые необходимо раскрыть при рассмотрении заданной темы.
Литературные источники.
Тезисы выступления.
Выводы.
Подумайте над вопросами:
В чем вы видите главную цель своего выступления?
Каким, по вашему мнению, характеристикам должна соответствовать популярная лекция (беседа): доказательность основных теоретических положений; информативность; связь теории с практикой; логичность; свободное владение материалом; эмоциональность; контакт с аудиторией; культура речи; доступность изложения?
Алгоритм составления тезисов
Ознакомьтесь с содержанием литературных источников.
Разбейте свой текст на смысловые блоки. Определите главную мысль каждой части. Осмыслив суть выделенного, сформулируйте его своими словами или найдите подходящую формулировку в тексте. Тезисы пронумеруйте – это позволит сохранить логику ваших рассуждений.
Составьте памятку для родителей.



ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
По дисциплине «ФормироваНие психологически комфортной и безопасной образовательной среды»

Основные подходы к понятию «психологическая безопасность».
Характеристики, уменьшающие способность образовательной среды быть безопасной.
Характеристики, повышающие способность образовательной среды быть безопасной.
Психологическая защищенность и референтность как показатели психологической безопасности образовательной среды.
Межличностное взаимодействие и психологическая безопасность образовательной среды.
Педагогическое общение и психологическая безопасность образовательной среды.
Риски и опасности в образовательной среде.
Основные угрозы нарушения психологической безопасности образовательной среды и дайте их краткую характеристику.
Условия образовательной среды, создающие и обеспечивающие психологическую безопасность.
Психологическое насилие как основной источник психотравмы в образовательной среде.
Школьное насилие. Школа как источник насилия.
Профессиональные и личностные особенности педагога как причина насилия над ребенком.
Физические, психологические, социальные последствия насилия.
Мониторинг психологической безопасности образовательной среды.
Экспертный подход к оценке образовательной среды.
Гуманитарная экспертиза образовательной среды.
Методы диагностики психологической безопасности образовательной среды.
Критерии психологической безопасности образовательной среды.
Концепция психологической безопасности образовательной среды.
Принципы создания психологической безопасности образовательной среды.
Структурная модель психологически безопасной образовательной среды.
Технологическая модель создания психологической безопасности образовательной среды.
Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения: психологическое просвещение.
Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения: психологическая профилактика.
Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения: психологическая коррекция.
Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения: психологическая реабилитация.
Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения: психологическое консультирование.
Характеристика основных психотехнологий в работе службы сопровождения: социально-психологическое обучение.
Профилактика насилия в образовательной среде.
Тренинги психологической безопасности в образовательной среде школы.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ

Обязательным для допуска к зачету являются:
Выполнение и защита заданий практикума.















Примерная проблематика научных и научно-популярных статей

Угрозы психологической безопасности образовательной среды.
Проявления психологического насилия в образовательной среде.
Психологическое насилие в процессе взаимодействия участников образовательного процесса.
Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения как угроза психологического насилия в образовательной среде.
Взаимодействие психолога с субъектами образовательного процесса в кризисной ситуации.
Психологическая помощь детям и подросткам, пережившим травму.
Психологическая помощь детям и подросткам в преодолении последствий катастроф.
Риски психологической безопасности образовательной среды, связанные с ребенком.
Риски психологической безопасности образовательной среды, связанные с учителем.
Риски психологической безопасности образовательной среды, связанные с семьей.
Риски психологической безопасности образовательной среды, связанные с управлением школой.
Риски психологической безопасности образовательной среды, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса.
.Обеспечение психологической безопасности детей-мигрантов.
Сохранение психологического здоровья участников образовательной среды.
Психологические приемы создания толерантной образовательной среды.
Самопомощь и взаимопомощь находящимся в трудной жизненной ситуации.















Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине

анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);
возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические и организационные формы и методы преподавания дисциплины;
рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины студентами (портфель заказчика);
формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между студентами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);
рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.










































Краткие советы-рекомендации МАГИСТРАМ
по организации своей учебно-профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения

(Памятка МАГИСТРА)

























Предисловие

Основная задача вузов – подготовка специалистов к самостоятельной практической деятельности. В настоящее время к этому добавилось требование «профессиональной мобильности», т. е. способности изучать и осваивать новые области знаний. В связи с этим процесс обучения в вузах теперь все больше основывается на самостоятельности и творческой активности, как непременном условии успешного усвоения и овладения обширным и сложным программным материалом.
Отличительной особенностью обучения в вузе является то, что это, в значительной степени, самообразование.
Наряду с лекциями, семинарскими и практическими занятиями, основным видом учебной деятельности является самостоятельная работа студента. Самостоятельное изучение рекомендованной литературы и источников, подготовка и защита рефератов, докладов, контрольных и курсовых работ, выполнение творческих заданий являются важной формой усвоения учебного материала.
Всякий, кто желает приобщиться к какому-либо знанию, достигает этого, прежде всего, собственной деятельностью, собственными усилиями, т. е. самостоятельной работой.
Термин «самостоятельная работа» в настоящее время приобретает более широкое толкование и понимается как деятельность магистров, направленная на усвоение, закрепление, расширение и углубление знаний, умений и навыков, получаемых как на занятиях под руководством преподавателей, так и в часы самостоятельной подготовки.
В течение лекции, чтобы воспринять, понять и усвоить преподносимый материал, вы не только слушаете и созерцаете, а должны провести известную самостоятельную работу: осмыслить сказанное преподавателем; записать своими словами, перенести рисунки, схемы в свой конспект; уяснить логику и основные идеи, проблемы и методы их разрешения. Преподаватель читает лекции для всей аудитории, а восприятие ее и усвоение строго индивидуальны, причем, с каждой лекции вы уносите столько, сколько можете.
На семинарах, групповых и практических занятиях доля вашей самостоятельной работы увеличивается. вам приходится самостоятельно готовиться к занятиям, а на занятиях самостоятельно решать задачи, ставить и решать определенные вопросы, выступать, оперировать понятиями и определениями, проводить анализ, формулировать решения.
На занятиях в форме деловых и ролевых игр вы работаете практически самостоятельно, играя определенную роль. На этих занятиях в полной мере проявляется не только усвоенный объем знаний, но и темперамент, и характер, и, самое главное, образ мышления, способность к самостоятельной деятельности.
Кроме занятий в аудиториях под руководством преподавателей, вы самостоятельно работаете с учебниками и научной литературой, конспектируете первоисточники, готовитесь к семинарам, практическим и лабораторным занятиям, выполняете домашние задания различного рода, курсовые работы, готовите рефераты, ведете научные исследования и т. д.
В ходе самостоятельной работы реализуются главные функции обучения – закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения и навыки. Одновременно с этим развивается ваше творческое мышление, приобретаются навыки работы с научной литературой и навыки самостоятельного поиска знаний. От степени самостоятельности выполнения всех этих типов работ, от настойчивости каждого из вас в этой самостоятельной работе зависит успех обучения.
Совместно с учебными занятиями под руководством преподавателей хорошо организованная самостоятельная работа обеспечивает вам развитие таких качеств, как организованность, дисциплинированность, активность и целеустремленность, инициатива, настойчивость в достижении поставленной цели, а также приобретение высокой культуры умственного труда, т. е. тех профессиональных качеств, которые необходимы современному специалисту.
Самообучение – один из самых ценных способов познания, когда развивается мышление, формируются ценнейшие качества человеческой личности: интерес к наукам, потребность в духовном обогащении, способность к творчеству, воля. Вместе с тем, самообучение доставляет человеку огромную радость и удовлетворение. Знания и навыки, приобретенные самостоятельно, остаются на всю жизнь.
Учеба в вузе – процесс очень непростой. С первых же дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Поэтому магистру (а тем более магистру-психологу) следует знать о некоторых важных правилах организации деятельности, подсказанных наукой психологией.
Главное – стремиться вырабатывать свой индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, то есть совсем не обязательно быть «как все» или вообще «копировать» действия каких-то «особо одаренных» и «успевающих» студентов. Успехов в учебе можно достигать самыми разными способами. Само обучение в вузе – это одновременно и своеобразное «экспериментирование» с самим собой, тем более, что главный предмет для любого студента – это он сам как развивающийся, самоизменяющийся и рефлексирующий «субъект учебной деятельности». В дальнейшем опыт формирования своего индивидуального стиля может стать основой формирования в себе индивидуального стиля самой профессиональной деятельности.

СЕМИНАР, КОЛЛОКВИУМ, ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар (от латинского seminarium – «рассадник», «переноси», «школа») – это особая форма учебно-теоретических занятий, которая как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы. Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине. Основные задачи семинара:
Помочь студентам глубоко овладеть изучаемым предметом.
Способствовать развитию у студентов необходимых умений и навыков, научного мышления.
Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки в целом и по изучаемому предмету в частности.
Семинарские занятия могут быть представлены тремя разновидностями: просеминар, собственно семинар и спецсеминар.
Просеминар – вид практических занятий, который подготавливает студентов к собственно семинару. Основная его цель – показать специфику, особенности самостоятельной работы в области изучаемой проблемы, дисциплины в целом или учебного предмета.
Семинар – это более высокий этап занятий, при котором студенты имеют возможность продемонстрировать не только теоретические знания, но и навыки самостоятельной работы и самостоятельного анализа. В зависимости от целей, формы организации и проведения различают следующие виды семинаров:
способствующие углубленному изучению определенного систематического курса;
способствующие изучению отдельных, наиболее важных тем курса;
исследовательского характера с независимой от лекции тематикой.
Спецсеминар – особый вид практических семинарских занятий, дающий возможность студентам более глубоко обсудить отдельную проблему на фоне других проблем. Цель спецсеминара – поощрять творческую, самостоятельную мысль студентов.
Отличительной особенностью семинара как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем. Такая цель требует и ответственного отношения к подготовке и со стороны преподавателя, и со стороны студентов. Практика показывает, что самое трудное и объемное содержание материала успешно усваивается при грамотном организационном построении самого семинара и обязательной подготовке всех, без исключения, студентов.
Вам придется участвовать во всех видах семинаров. При этом их активность в каждом из них позволяет существенно углубить свои знания по дисциплинам, приобрести умение самостоятельно работать над источниками, готовиться и выступать с доказательствами, вести дискуссию, отстаивать свои взгляды. Однако всего этого можно достигнуть лишь при условии настойчивой и кропотливой подготовки.
Подготовку к семинару целесообразно проводить в четыре этапа.
На первом этапе необходимо по плану семинара уяснить тему, цель и вопросы, вынесенные на семинар. На основе этого необходимо:
определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления и т. д.),
объем и порядок работы,
предусмотреть какие и когда потребуются источники по каждому вопросу семинара,
когда, к какому сроку и в какой форме необходимо составить конспект первоисточников,
какой материал подготовить для обоснования,
какие дополнительные материалы можно будет привлечь,
где их найти.
Как правило, вся работа выполняется за 12 вечера и оформляется в виде краткой записи в рабочей тетради.
Второй этап подготовки к семинару включает сбор и ознакомление с литературой путем беглого ее просмотра. Беглое ознакомление с книгами требует определенных навыков, приобретаемых во время учебы.
Третий этап подготовки к семинару включает глубокое изучение источников, конспектирование и одновременно смысловую группировку материала в соответствии с планом семинара, т. е. выделение смысловых опорных пунктов, аргументов, необходимых для ответа на вопросы, поставленные в плане семинара. Целесообразно представление материала в виде записей или опорного конспекта (графических моделей, структурно-логических схем, таблиц или графиков). Особенно важно, чтобы в итоге изучения этого материала была выработана по данному вопросу своя точка зрения.
Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы. Они помогают понять построение изучаемой книги, выделить основные положения, проследить их логику и тем самым проникнуть в творческую лабораторию автора. Можно указать следующие основные формы записи: план (простой и развернутый), выписки, тезисы, конспект.
Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. У человека, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие у читателя при самостоятельной работе над произведением.
Нередко среди начинающих такую самостоятельную работу можно встретить людей, полагающих, будто записи - дело простое, требующее в основном усилий рук, а не головы. Это сугубо ошибочное представление. Полноценные записи отражают не только содержание прочитанного, но и результат мыслительной деятельности читателя. Важно развивать у себя умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал.
При выполнении записей важно придерживаться правила: прочел - разобрался - понял - записал.
Четвертый, заключительный этап подготовки к семинару включает углубленную работу с конспектом. Следует еще раз внимательно прочесть конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т. д.), составить план выступления и провести репетицию.
Подготовка к семинару это творческая работа, требующая предельной последовательности и настойчивости. Нельзя и не нужно заучивать материал. Рекомендованную литературу следует прочитать, осмыслить, законспектировать, проконсультироваться у преподавателя по поводу сложных и непонятных вопросов, продумать план своего выступления на занятии. Продумывание материала в соответствии с поставленными в плане вопросами главный этап самостоятельной работы и залог успешного выступления на семинаре.
На семинаре важно быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументирование. Этого можно добиться лишь при хорошем владении материалом.
Выступление нельзя сводить к бесстрастному пересказу, тем более недопустимо простое чтение конспекта. Важно проявить собственное отношение к тому, о чем говорите, высказать свое личное мнение, понимание, обосновать его и сделать правильные выводы из сказанного. При этом можно обращаться к записям конспекта и лекций, непосредственно к произведениям, использовать знание художественной литературы и искусства, факты и наблюдения современной жизни и т. д. Вокруг такого выступления могут разгореться споры, дискуссии, к участию в которых должен стремиться каждый. А для этого необходимо внимательно и критически слушать своего товарища, подмечать особенное в его суждениях, улавливать недостатки и возможные ошибки и, если нужно, выступить, не дожидаясь заключительного слова преподавателя. При этом следует обратить внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить интересную мысль, высказанную предыдущим товарищем.
В заключение преподаватель, как руководитель семинара, подведет итоги выступлений. Все, что будет сказано преподавателем, нужно обязательно отметить в своих конспектах и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения.
Практические занятия, как и семинарские, ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, решают комплексы задач. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер, они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений.
Практические занятия стимулируют мышление, сближают учебную деятельность с научным поиском и, безусловно, готовят к будущей практической деятельности.
Разновидностью практических занятий является тренинг. Как система регулярных упражнений, направленная на развитие определенных способностей, умений и навыков или их совершенствование, тренинг требует соответствующей подготовки и ответственного отношения со стороны каждого студента. Поэтому подготовка к тренингу, как к любому практическому занятию, включает:
восстановление в памяти теоретических основ, согласно заявленной теме (прочитать лекцию или материал в учебнике, в рекомендованном литературном источнике);
знакомство, если это необходимо, со справочной или другой учебной литературой;
выполнение требуемых заданий.
Коллоквиум (от латинского colloquium – «собеседование») – это вид учебно-теоретических занятий, представляющих собой обсуждение под руководством преподавателя широкого круга проблем, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, коллективного опроса, позволяющая в короткий срок выяснить уровень знаний большого количества студентов по разделу курса.
Коллоквиум обычно проходит в форме дискуссии и требует обязательного активного участия всех присутствующих. Вам дается возможность высказать свое мнение, точку зрения, критику по определенным вопросам. При высказывании требуется аргументированность и обоснованность собственных оценок. Вне глубины и осознанности изученного этого не продемонстрируешь. Коллоквиум может быть проведен и в письменной форме.
В этой связи рекомендуется:
Посещать все семинарские, лабораторные и другие практические занятия. Это залог успешного освоения программного курса в целом и грамотной организации самостоятельной работы. Любой семинар или практическое занятие воспринимать, как уникальную возможность овладеть знаниями, полезными навыками, необходимой профессиональной техникой.
Приучить себя заранее готовится к занятиям.
При подготовке к семинару, лабораторному или практическому занятию необходимо:
проанализировать тему, продумать вопросы, главные проблемы, которые вынесены для коллективного обсуждения;
прочитать (если есть) лекцию по рассматриваемой проблеме;
изучить рекомендованную литературу;
выработать свою собственную систему записи при работе с литературными источниками:
сделать краткие выписки в тетрадь (цитаты, примеры, основные положения);
особо выделить собственное мнение, которое сложилось в процессе самостоятельной подготовки и аргументы его обосновывающие;
записать вопросы, возникшие при изучении проблемы и обязательно получить на них ответы во время семинара, лабораторного или другого практического занятия.
В процессе работы на занятии важно:
не отвлекаться, внимательно слушать ответы других студентов, соотносить их со своим мнением, с изученной теорией, с личной практикой;
активно высказывать свою точку зрения, доказывать ее, подкрепляя научной информацией, фактами. Быть убедительным, особенно в ситуациях критики других. Помнить, что критика должна носить конструктивный характер, содержать в себе альтернативное предложение;
не бояться выступать с докладами, сообщениями перед своими сокурсниками. Только так можно приобрести необходимый навык публичного выступления и избавится от многих комплексов, связанных с самопрезентацией.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МАГИСТРА

Самостоятельная работа – это вид познавательной деятельности, при котором проявляются активность и независимость личности, инициатива, ответственность, способность действовать без посторонней помощи и руководства, процесс усвоения определенной суммы знаний и способов деятельности. Самостоятельная работа, с одной стороны, способствует эффективной работе студентов по усвоению знаний и овладению способами деятельности, входящими в содержание обучения определенному учебному предмету, с другой стороны, удовлетворяет потребность студентов в самосовершенствовании по предмету за пределами обязательного программного материала. Основой ее является непосредственный личный интерес и познавательная культура, определяющая характер целеполагания и систему деятельности личности.
К самостоятельной работе надо быть готовым, т.е. уметь ставить цели, определять (можно и с помощью преподавателя) объем материала, уметь выбирать рациональные способы учения, четко следовать намеченному графику деятельности, анализировать проделанное и давать себе оценку.
Организация деятельности во время самостоятельной работы может быть различной. При полной («автономной») самостоятельности Вы сами формулируете цель работы (даете себе установку), сами выбираете содержание, создаете условия, сами ограничиваете себя сроками и несете ответственность за качество своей работы. При неполной (частичной) самостоятельности функция определения цели, содержания деятельности, сроков выполнения задания, форм отчетности возлагается на преподавателя. Ваша самостоятельность заключается в индивидуальном стиле осуществления заданного преподавателем объема работы.
По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него.
Аудиторная самостоятельная работа, как правило, осуществляется на лекции, практических, лабораторных, семинарских занятиях и представляет собой форму самостоятельной продуктивной в учебном отношении деятельности студентов: совместные рассуждения, расшифровка тезиса, «включение в дискуссию» с обоснованием своей точки зрения, выполнение определенного объема задания, тематические диктанты, контрольные работы и т.п.
Внеаудиторная самостоятельная работа предусматривает изучение научной и специальной литературы, подготовку к занятиям, выполнение контрольных работ, написание рефератов, докладов, выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение. Она обычно корректируется, контролируется и оценивается преподавателем или самим студентом через тесты, вопросы для самоконтроля.
По цели это может быть проработка материала, выполнение учебно-исследовательских заданий и исследовательская работа.
Текущая проработка материала включает выполнение задания по предмету, работу с конспектами лекций, конспектирование первоисточников, подготовку к семинарам, лабораторным работам и т.п.
Учебно-исследовательская работа (УИР) предполагает выполнение проблемно-поисковых и творческих заданий, написание докладов, рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ, педагогических проектов. Результаты различных типов исследовательской работы могут быть представлены Вами на научно-практических конференциях.
Конспект – это последовательное, связное изложение материала книги или статьи в соответствии с ее логической структурой. Основную ткань конспекта составляют тезисы, но к ним добавляются и доказательства, факты и выписки, схемы и таблицы, а также заметки самого читателя по поводу прочитанного. Если конспект состоит из одних выписок, он носит название текстуальный конспект. Это самый «неразвивающий» вид конспекта, так как при его составлении ваша мысль практически выключается из работы и все дело сводится к механическому переписыванию текста. Если содержание прочитанного представлено в основном в форме изложения, пересказа это свободный конспект. Если из прочитанного в качестве основных выделяются лишь одна или несколько проблем, относящихся к теме, но не все содержание книги тематический конспект.
Хорошим средством, направляющим ваше самообразование, является выполнение различных заданий по прочитанному тексту. Например: составить его развернутый план или тезисы; составить и заполнить обобщающую таблицу по основным аспектам рассмотренной проблемы; сделать графические схемы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы, наиболее важных аспектах изучаемого явления или феномена; наконец, составить проверочные тесты по проблеме, написать и «защитить» по ней реферат.
Практические или творческие задания для самостоятельной работы. Такие задания могут быть направлены как на углубленную проработку теоретического материала, так и на формирование определенных профессиональных умений, профессионально значимых личностных качеств. Задания предлагаются в виде практикума или могут быть даны преподавателем непосредственно на занятии. Каждое задание сопровождается рекомендациями по его выполнению, схемой анализа проделанной работы.
Доклад – вид самостоятельной работы, используется в учебной и внеучебной деятельности, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает к научному мышлению.
При подготовке доклада по заданной теме следует составить план, подобрать основные источники. Работая с источниками, важно систематизировать полученные сведения, сделать выводы и обобщения. К докладу по крупной теме могут привлекаться несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления. Структура любого доклада может быть представлена следующим образом: постановка проблемы; систематизированное изложение основных результатов ее изучения (направления исследований, основные положения теорий, основные научные результаты (достижения) в изучении феноменов, процессов, явлений в рамках излагаемой проблемы, спорные или неизученные аспекты); выводы и обобщение (резюме).
Устные выступления – это то, чему надо обязательно учиться. Лишь очень немногие из нас являются ораторами от природы и, предоставленные сами себе, мы вносим в наши выступления путаницу, ненужные подробности, и, в конце концов, скуку. Этого можно избежать, если следовать нескольким простым правилам и приемам.
Не надо жалеть времени на подготовку устных выступлений: ваша будущая карьера может зависеть от того, как вы умеете выступать и представлять свои результаты. Хорошая работа достойна того, чтобы ее хорошо доложить.
В процессе обучения вы столкнетесь с необходимость делать как минимум два вида устных выступлений:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на конференции.
Главная цель любого доклада – донести до слушателей то, что вы хотите им сказать. (Возможны, конечно, и другие цели, но мы будем исходить только из этой.) Это означает, что вы должны завладеть вниманием аудитории и не отпугнуть слушателей ни избытком скучных подробностей, ни особенностями технического представления доклада.
По возможности, не пишите на доске, так как это затягивает время. Кроме того, ваш красивый почерк обязательно покажется кому-нибудь мелким или неразборчивым. Используйте для иллюстрации сообщения компьютерный проектор.
О чем важно помнить во время доклада:
Нельзя недооценивать аудиторию. Слушатели, как правило, достаточно умны. Поэтому не пытайтесь показать аудитории, насколько умны Вы. Если это действительно так, то слушатели заметят.
Старайтесь говорить не монотонно, иначе вы вскоре увидите борющихся со сном слушателей. Подчеркивайте голосом и жестами (умеренными) наиболее важные положения доклада.
Отдайте должное вашим предшественникам. Это покажет, что вы знакомы с литературой по обсуждаемой проблеме. Кроме того, аудитория оценит, что вы не считаете, что разрешили «ударом гения» важный вопрос, который в течение многих лет не давался лучшим умам человечества. (Это случается очень редко, и поэтому смело можете полагать, что Вас это не касается.)
Если вы собираетесь кого-либо опровергнуть, не выпячивайте это (кто знает, быть может, потом в этой роли окажется и ваш доклад). Будьте вежливы.
Не надоедайте слушателям всем известными деталями. Это раздражает и приводит к потере внимания. Иногда бывает полезно сообщить основной вывод в начале доклада. В противном случае слушатели могут начать проявлять нетерпение и торопить вас, чтобы вы скорее добрались до результата.
Не пытайтесь рассказывать обо всем, но только о теме выступления и в пределах отведенного времени.
Для того, чтобы показать что-либо на экране, пользуйтесь указкой. Помните, что не стоит поворачиваться спиной к слушателям. Если нет достаточно большой (или лазерной) указки, используйте маленькую указку, ручку или карандаш, но не ваши пальцы. Старайтесь не загораживать экран от аудитории.
Следите за аудиторией. Желательно не обращаться с докладом только к одному слушателю – это будет выглядеть странно. Лучше заранее выбрать несколько человек в аудитории, за реакцией которых вы будете следить во время выступления.
Заранее решите, что вы можете выкинуть из доклада, если не будете укладываться в отведенное время. Начните с короткого вступления и избегайте говорить о не относящихся к делу вещах. Спланируйте выступление так, чтобы его длительность была по крайней мере на 10% меньше отведенного вам времени. Если вы выступаете на конференции, узнайте заранее, включает ли отпущенное на доклад время также и его обсуждение.
Не волнуйтесь, если доклад прерывается вопросами. Как правило, это вызвано интересом слушателей к сообщению. Если ответ на вопрос будет ясен из последующей части доклада, просто скажите это. Если же вы чувствуете, что из-за вопросов остается мало времени и придется комкать выступление, обратитесь к руководителю семинара или конференции с предложением: «Я думаю, что более подробно мы обсудим это во время дискуссии или после доклада».
В конце доклада необходимо сделать основные выводы по излагаемой теме (проблеме).
Если вас спросили о том, что вы не знаете или о чем вы не думали, признайте это. Иногда бывает полезно сказать, что заданные вопросы или сделанные замечания очень интересны и что вы обязательно учтете их в последующей работе (если, конечно, они заслуживают это).
Если кто-либо из слушателей решительно не согласен с вами и агрессивно атакует детали доклада, постарайтесь объяснить вашу точку зрения. Помните, что вам нужно убедить слушателей, а не оппонента (его, как правило, все равно не убедить), и поэтому обращайтесь к аудитории. Вы можете предложить оппоненту детально объяснить и развить его возражения, но делайте это лишь в том случае, если вы абсолютно уверены в своей правоте. Следует также помнить две важные вещи. Во-первых, дискуссии способствуют лучшему пониманию проблемы (а научные – прогрессу науки) и ваш личный статус зависит, в частности, и от того, насколько компетентным вы показываете себя в дискуссиях, и кто оказывается правым в результате. Во-вторых, вы ни в коем случае не должны публично оскорблять оппонента, и не должны допускать этого в отношении самого себя.
Если вы ожидаете, что какие-то конкретные вопросы будут обязательно заданы (вы можете даже специально спровоцировать их), хорошо подготовьтесь к ним.
Компьютерные иллюстрации играют во время доклада очень важную роль. Докладчику они позволяют сохранять связанность и последовательность изложения и избавляют от необходимости заглядывать в текст сообщения. Слушателям же они помогают еще в большей степени. Они помогают им делать заметки, подумать о том, то вы только что сказали или еще собираетесь сообщить, позволяют следить за докладом даже после частичной потери внимания.
Пишите текст большими буквами. Рекомендуется заранее убедиться, что ваш текст будет различим в дальнем конце аудитории. Вы можете использовать разный цвет шрифта, но излишняя пестрота отвлекает внимание.
Помещайте не более 8-10 строчек на одном слайде и используйте короткие фразы.
Не стоит показывать длинные таблицы, содержащие, как правило, лишнюю информацию. В некоторых случаях (конечно, не всегда) гораздо нагляднее использовать гистограммы.
Избегайте большого числа малоинформативных и дублирующих друг друга рисунков. Когда показываете рисунок, дайте время разглядеть и осознать его. Рисунки не должны быть слишком сложными и запутанными. Лучше сделать новый рисунок, оставив на нем только то, что нужно для доклада, чем использовать иллюстрацию с излишней и отвлекающей информацией. Не забудьте объяснить, что у вас отложено по осям и какие единицы измерения используются.
Если вы выбились из времени, не пытайтесь показать все оставшиеся слайды презентации, пролистывая их с большой скоростью на проекторе. Просто пропустите их. Если же они содержат очень важную информацию, суммируйте ее коротко вслух.
Для доклада на конференции вам отводится очень ограниченное время для выступления (как правило, 10-15 мин.) и структура доклада должна это учитывать. У вас не будет времени для детального обсуждения, но, если вы хорошо сделаете доклад, заинтересованные слушатели подойдут к вам за подробностями после выступления.
Типичные разделы доклада: актуальность проблемы; основные теоретические положения, на которых вы основываетесь; цель, задачи и гипотеза исследования; методы, результаты; сравнение с литературными данными; обсуждение результатов, планы на будущее и т.п.
Начните с названия, авторов и краткого описания проблемы. Затем можно сразу привести ваш основной результат. Лучше сообщить его в начале, чем произнести скороговоркой, уже выбившись из времени, в конце доклада. Оставшееся время посвятите наиболее важным подробностям работы. В конце выступления снова изложите основной результат.
Реферат (от латинского refero – «сообщаю») – это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где раскрывается суть исследуемой студентом проблемы.
Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного труда (сообщить миру о своих идеях, просто «спихнуть» реферат по неинтересной для Вас проблеме, поупражняться в написании научных текстов и т.п.) – все это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и главное, – чувства («стоит ли вкладывать душу в работу или не стоит»..).
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться с миром своими рассуждениями; хуже всего – это «вымученные» тексты, написанные без соответствующего желания и настроения. И, наоборот, с хорошим настроением тексты получаются не только быстрее, но и намного качественнее, ведь психология – это все-таки творческая наука, основанная на «вдохновении»; правда, можно прождать вдохновения слишком долго, так и не сделав вовремя нужную работу.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, желательно пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.
При подготовке к написанию реферата прочитать необходимо всю книгу или другой источник, но при этом главы, разделы, параграфы, непосредственно касающиеся темы работы, требуют более тщательной проработки, а второстепенные главы – беглого ознакомления, чтобы не терять логику рассуждений и доказательств автора. Особенно внимательно следует делать выписки. Рекомендуется два практически оправдавших себя способа: в тетрадях или на отдельных листах (карточках).
Записи в тетрадях дают возможность последовательно излагать материал, но при таком способе его труднее систематизировать и распределять по плану работы. Записи на отдельных листах или карточках выгодно отличаются тем, что на каждой из них делается одна выписка по конкретному вопросу, и затем их можно легко разложить по конвертам (в соответствии с планом работы). Тетрадные листы в дальнейшем потребуется разрезать. Учитывая это, записи необходимо делать с одной стороны листа и не переносить часть текста на другую.
Для реферата (или курсовой работы) выписок будет немного, и может быть применен любой из названных способов. Однако с учетом того, что выполненая работа может впоследствии перерасти в выпускную, было бы целесообразнее делать выписки на отдельных карточках, при этом точно указывая фамилию и инициалы автора работы, ее полное название, издательство, год и место издания, страницу выписанного положения или цитаты. Это позволит при написании текста выпускной работы правильно использовать изученный материал и существенно сэкономить время для оформления сносок и библиографии.
Своеобразным фактическим материалом являются цитаты.
Цитата – это дословная выдержка из какого-либо текста. Она приводится в кавычках и обязательно должна иметь точное указание, ссылку, откуда она взята. Ссылка должна содержать фамилию и инициалы автора, название книги (или статьи), место издания, издательство, страницу. Если цитируется статья из сборника или журнала, то сначала указывается автор и название статьи, затем название сборника или журнала, его выходные данные и страница.
Цитаты приводятся в следующих четырех случаях:
если необходимо использовать содержащийся в цитате фактический материал и сделать из него свои выводы;
если необходимо подтвердить свою мысль ссылкой на общепризнанного политического деятеля, ученого, специалиста, очевидца событий и т. д.;
если необходимо опровергнуть или уточнить чье-то мнение; если цитата придает изложению больше выразительности, образности, эмоциональности.
цитирование усиливает достоверность и убедительность доводов, фактов, логических рассуждений, ярких образов.
Различают цитаты иллюстрированные, т. е. подтверждающие авторскую мысль или придающие ей яркое, образное выражение, и аналитические, составляющие часть анализируемого материала. Иллюстративные цитаты обычно не требуют особых пояснений, и, приводя их, можно ограничиться лишь ссылкой на источник.
Иногда вместо дословной цитаты лучше привести ее краткое изложение. Это позволяет облегчить восприятие пересказываемого отрывка, более выпукло представить те аспекты, которые нужны автору для дальнейших рассуждений. Однако при пересказе необходимо постараться сохранить все достоинства цитируемого отрывка и ни в коем случае не исказить его содержания, основного смысла. Цитаты должны быть краткими, тогда они легче воспринимаются. Если мнение автора настолько необычно или спорно, что может вызвать сомнение читателя, необходимо привести полную цитату и ссылку на источник. Цитировать следует по первоисточнику, т. е. непосредственно по тексту цитируемого произведения.
После изучения источников следует тезисно представить содержание работы.
Тезисы это сжатое изложение основных положений прочитанного (или предстоящего выступления), утверждения, выводы. Они особенно нужны, когда приходится кратко и всесторонне характеризовать сложное явление или проблему. В тезисах мало или вовсе нет доказательств, пояснений, иллюстраций.
Когда материал собран, его необходимо систематизировать. Это позволит вести его изучение в определенной последовательности. Систематизация заключается в распределении материала в соответствии с рабочим планом. Обычно римскими цифрами помечаются параграфы (основные вопросы), буквами пункты и т. д., таким образом, весь материал легко распределится по теме. Затем его целесообразно в порядке уже принятой нумерации разложить по папкам и конвертам. На папке (конверте) ставится в углу номер параграфа (§ 1, § 2...). На выписке, вырезке, карточке, помещаемой в папку, ставится индекс вопроса. Например: 1А или 3В.
При таком подходе автору всегда будет ясно: достаточно ли материалов, не упущены ли основные из них, над чем еще следует поработать дополнительно. Всегда следует помнить, что выписки и цитаты, статистические данные и тем более статьи нормативных актов, их названия должны быть абсолютно достоверны. Следует иметь в виду и то, что к работе могут потребоваться в качестве приложения схемы, таблицы, рисунки и т. д. Поэтому важно решить, что возможно вынести в приложение.
Следующим важным этапом написания работы является составление рабочего плана. Рабочий план – это короткий перечень основных вопросов содержания работы. Он может быть как простым, так и развернутым, когда каждый вопрос детализируется, расчленяется на составные части, и каждая из них обозначается в соответствии с приведенной выше примерной нумерацией.
Рабочий план раскрывает внутреннюю структуру работы. Важно, чтобы он был логически выдержан, поэтому составление плана – весьма ответственный этап. План – это «лицо» работы. В ее окончательном варианте он будет напечатан на второй странице после титульного листа. Даже при беглом знакомстве с ним можно составить мнение о направленности, сложности, объеме, характере работы.
Обычный развернутый рабочий план представляет собой детальный перечень согласующихся между собой разделов и подразделов, пунктов и подпунктов к ним. Количество их определяется самим содержанием темы. Бояться подобного деления не следует. Оно позволяет добиться того, чтобы каждый из разделов и пунктов отвечал на свой конкретный и неповторяющийся вопрос и таким образом достигал конечной цели. Иными словами, это своеобразный «каркас» вашей работы.
Изложение материала должно носить проблемно-тематический характер, важно показать различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объем реферата, как правило, от 10 до 20 машинописных страниц.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что Ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения иным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), нелогично и неграмотно, у культурного читателя будет вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
Студенты часто «стесняются» делать ссылки на использованные источники. Но учебная или исследовательская работа студента – это не литературно-художественное произведение, сочиненное поэтом или писателем в часы пришедшего вдохновения. Реферат, курсовая или выпускная работа – это кропотливый научно-исследовательский труд, заключающийся в поиске, отборе, систематизации, изучении и обобщении огромного количества различных литературных и документальных источников. Студент не сочиняет, «не выдумывает из головы», он обобщает и анализирует значимые факты, документы, литературу. Поэтому не нужно стесняться делать ссылки. Правильно используемые источники, грамотно, к месту приведенные ссылки на них и сноски – это достоинство, украшение работы. Поэтому все или большинство источников должны найти отражение в ссылках на них в тексте работы, в подстрочных сносках, в итоговом «Списке используемых источников и литературы».
Структура реферата:
Титульный лист.
Оглавление (сложный план, т.е. с главами и подглавами).
Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата).
Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из ее сторон и логически является продолжением друг друга). Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте в случаи необходимости, так и в качестве приложений.
Заключение (подводятся итоги и даются обобщенные основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).
Список литературы.
Требования по оформлению реферата аналогичны требованиям оформления курсовой работы. Критерии оценки реферата: соответствие теме; глубина проработки материала; правильность и полнота использования источников; оформление реферата.

Уважаемый магистр! Прежде чем порадовать преподавателя выполненной письменной работой, вспомни, что существуют
Правила русского языка

1. Заменяя существительные местоимениями, позаботьтесь о правильном его согласовании.
2. Между нас говоря: падеж местоимения тоже важен.
3. Если Вы хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит автор.
4. Глагол, кроме того, всегда должны согласовываться в числе с существительными.
5. Не надо нигде неиспользовать лишних отрицаний.
6. Плохо зная грамматику, сложные конструкции должны употребляться с осторожностью.
7. Которые являются придаточными предложениями, составлять надо правильно.
8. Мы хотим отметить, что менять лицо, от имени которого ведется изложение, автор этих строк не рекомендует.
9. Что касается незаконченных предложений.
10. Автор использующий причастные обороты должен не забывать о пунктуации.
11. В репликах тезисах наездах ставьте запятые при перечислении.
12. Не используйте запятые, там, где они не нужны.
13. Вводные слова однако следует выделять запятыми.
14. Ставьте где надо твердый знак или хотя бы апостроф: обем текста все равно так не сэкономить.
15. Не сокращ.!
16. Проверьте в тексте пропущенных слов.
17. Автор должен усечь насчет своего базара: хочешь неслабо выступить – завязывай с жаргоном.
18. Если неполные конструкции - плохо.
19. Маленькое замечание о повторениях, которые иногда встречаются в рефератах, которые так переполнены цитатами, которые иногда затуманивают мысль, которую хотел высказать автор, о которой мы и хотели сделать это замечание.
20. По нашему глубокому убеждению, мы полагаем, что автор, когда он пишет текст, определенно не должен приобретать дурную привычку, заключающуюся в том, чтобы использовать чересчур много ненужных слов, которые в действительности совершенно не являются необходимыми для того, чтобы выразить свою мысль.
21. Используйте параллельные конструкции не только для уточнения, но и прояснять.
22. Вотще надеяться, что архаизмы в грамоте будут споспешествовать пониманию оной.
23. Метафора – это гвоздь в ботинке, и лучше ее выполоть.
24. Правиряйте по словарю написание слов.
25. Неделите не делимое и не соединяйте разно родное, а кое что пишите через дефис. 26. Штампам не должно быть места на страницах ваших произведений!

Вы вольны планировать свою самостоятельную работу сами, по форме, наиболее удобной для вас. План – это предварительный отбор одного решения из множества других, которые возможны. Ясно, что при этом предварительном отборе одного решения из многих, выбирается наиболее оптимальное, которое способствует быстрому, с меньшими затратами достижению цели. Если же работать без плана, значит, обрекать себя на «блуждание в лесу».
Планировать лучше всего на каждую неделю, учитывая дополнительные обстоятельства (общественные поручения и мероприятия, спорт, семейные обстоятельства и т. п.). На первых порах разработка такого плана будет казаться дополнительной и нелегкой нагрузкой. Одно дело сознавать важность этой работы, другое дело – день за днем заниматься учетом и распределением времени в условиях перегрузки, которую испытывают почти все студенты. Рекомендуется усилием воли заставить себя это делать, понимая, что чем больше перегрузка, тем с большей тщательностью надо планировать свое время.
В этой связи рекомендуется:
Проанализируйте стиль своей познавательной деятельности (самостоятельной работы): насколько он рационально организован.
Главное условие успеха СРС – последовательность и систематичность. Приучайте себя работать ежедневно и строго по плану. Привычка делать что-либо в определенное время вызывает невольное желание в установленные часы сесть за работу, не тратить время на «втягивание». Поэтому планируйте СРС так, чтобы основной учебный материал прорабатывался регулярно, а все задания выполнялись заблаговременно, а не накануне.
Не стесняйтесь уточнять цель задания, форму отчетности и сроки.
Прежде чем приступить к выполнению задания, внимательно прочитайте рекомендации, сформулируйте основную цель работы, уточните необходимый для ее выполнения порядок действий, соберите нужную информацию.
Не переписывайте чужие работы и не скачивайте их из сети ИНТЕРНЕТ. Лучше уточните у преподавателя, что почитать, верно Вы ли поняли суть задания.
Подготовку к групповым упражнениям и практическим занятиям планируйте так, чтобы оставался некоторый резерв времени, гарантирующий защиту от случайностей, т. е. не накануне, а за 2-3 дня до занятия.
Подготовка к семинарским занятиям, а также к занятиям типа деловых и ролевых игр, как правило, бывает более продолжительной, в один вечер выполнить всю работу не удается. Поэтому планируйте с таким расчетом, чтобы подготовка была завершена за 3-4 дня до занятий и оставалось время на то, чтобы материал уложился в сознании и, если нужно, можно было провести репетицию выступления.
Затраты времени на выполнение различных видов работ отличаются довольно существенно. У каждого студента в этом отношении вырабатываются свои нормы, учитывайте их при планировании.
Как не стремятся деканаты при планировании обеспечить равномерную загрузку в течение семестра, все же в нем есть периоды большей и меньшей нагрузки. Так, в начале семестра, пока еще не начитан теоретический материал, домашних заданий бывает мало. Важно учитывать эти особенности планирования учебных занятий и, не теряя времени, вести самостоятельную работу с неизменным напряжением.
Хорошо составленный план самостоятельной работы не дает полной гарантии успеха, появляются дополнительные обстоятельства, мешающие его выполнению, к тому же часто на выполнение многих работ требуется больше времени, чем запланировано, вследствие чего некоторое время разрабатываемые планы будут нарушаться. Не отчаивайтесь, со временем, по мере приобретения опыта самостоятельной работы, вы начнете работать более эффективно и научитесь составлять реальные планы.

самостоятельная Работа с литературой

Необходимую для учебного процесса и научных исследований информацию вы черпаете из книг, публикаций, периодической печати, специальных информационных изданий и других источников. Успешному поиску и получению необходимой информации содействуют знания основ информатики, источников информации, составов фондов библиотек и их размещения.
Чтобы быстро и умело ориентироваться в этом потоке информации, учитесь работать с предметными каталогами библиотеки, уметь пользоваться информационными изданиями типа “Экспресс-информация”, “Реферативные журналы”, “Книжная летопись”, а также автоматизированной поисковой системой и Интернетом, чтобы быстро найти нужную информацию.
Умение работать с информацией складывается из умения быстро найти требуемый источник (книгу, журнал, справочник), а в нем – нужные материалы; из умения разобраться в нем, используя при этом различные способы чтения.
Чтение научных книг существенно отличается от чтения художественной литературы. При чтении поэзии, прозы работает в основном воображение; при изучении научно-технических книг требуется определенное напряжение внимания, чтобы глубоко понять смысл прочитанного.
Уметь читать книгу и понимать ее – разные вещи. Приступая к изучению содержания книги, необходимо, прежде всего, определить цель работы. Уяснение цели мобилизует мышление на усвоение материала, концентрирует его внимание на главном, определяет способ чтения. В учебной практике цели чтения книг могут быть разными:
общее ознакомление с содержанием книги (учебника, учебного пособия или монографии);
поиск дополнительного материала по изучаемому вопросу или углубленное изучение существа вопроса;
поиск определений, понятий терминов, уяснение их существа;
подбор доказательств и примеров, теоретических установок;
изучение источника определенных проблем или практических задач;
расширение и углубление знаний по определенной проблеме, вопросу.
Понимание цели изучения избранной книги ведет к тому, что книга изучается под определенным углом зрения, а не как-нибудь вообще. В этом случае прочитанный материал лучше усваивается, крепче запоминается. В зависимости от избранной цели различают определенные приемы, способы и методы чтения.
Критерием правильности выбора метода и темпа чтения является понимание и усвоение прочитанного, т. е. умение себе или товарищу рассказать прочитанное, выделяя при этом главную мысль или главный вывод, сохраняя смысловую связь отдельных частей.
Возникает вопрос: как читать и писать так, чтобы время, потраченное на это, не пропало впустую. Существуют общепринятые правила грамотного чтения учебной и научной литературы. Изучение литературы должно состоять их двух этапов.
1 этап. Предварительное знакомство с книгой. Работа с книгой начинается с общего ознакомления. Для этого рекомендуется прочитать титульный лист, аннотацию и оглавление, затем внимательно ознакомиться с предисловием, введением и заключением. Прежде всего, читается заглавие, название книги. Название книги читают все, но подумать над ним забывают многие. Небезынтересно узнать кое-что об авторе данной книги. Иногда научный авторитет автора не только заставляет прочитать, но и повышает интерес к книге. Общее ознакомление с книгой заканчивается просмотром имеющихся в ней приложений и другого справочного материала, с тем, чтобы можно было легко найти материал, если в нем возникает необходимость. После этого можно приступить к углубленному изучению книги.
2 этап. Чтение текста. Общепринятые правила чтения таковы:
читать внимательно – т.е. возвращаться к непонятным местам.
читать тщательно – т.е. ничего не пропускать.
читать сосредоточенно – т.е. думать о том, что вы читаете.
читать до логического конца – абзаца, параграфа, раздела, главы и т.д.
Разные тексты и цели ознакомления с книгой требуют разных способов чтения, т.е. разных способов извлечения информации. Однако техника чтения – лишь средство для проникновения в содержание. В зависимости от степени глубины проникновения в содержание используют различные способы чтения: углубленный, обычный, скорочтение и избирательный, отличающийся скоростью и степенью усвоения прочитанного.
Анализ прочитанного и конспектирование – важнейшее средство запоминания и усвоения изучаемого произведения. Выбор формы записей зависит от ваших индивидуальных особенностей и от назначения записей: для самообразования, для реферата, выступления и т. п. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует наряду со зрительной и моторную память.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а для психологов – это также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать»
Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
Безусловно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
Если Вы раньше мало работали с научной психологической литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье.
Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

Практические рекомендации по написанию научных статей

Научная публикация – основной результат деятельности исследователя. Главная цель научной публикации – сделать работу автора достоянием других исследователей и обозначить его приоритет в избранной области исследований.
Можно выделить несколько видов научных публикаций: монографии, статьи и тезисы докладов. Монография – это научный труд, в котором с наибольшей полнотой исследуется определённая тема, поэтому монографии пишутся редко. Тезисы докладов –  это краткие публикации, как правило, содержащие 1-2 страницы, вследствие чего они не позволяют в должной мере ни отразить результаты, ни обсудить их и не представляют большого интереса для научного мира. Во многих случаях, например, при написании заявки на поддержку исследований тезисы докладов вообще не учитываются как публикации. Наибольший интерес представляют научные статьи, которые включают в себя как рецензируемые статьи (перед опубликованием статья проходит рецензирование) и нерецензирумые статьи, так и труды (или материалы) конференций.
Всякая научная статья должна содержать краткий, но достаточный для понимания отчет о проведенном исследовании и объективное обсуждение его значения. Отчет должен содержать достаточное количество данных и ссылок на опубликованные источники информации, чтобы коллегам можно было оценить и самим проверить работу. Написать хорошую статью –  значит достичь этих целей.
Чтобы написать хорошую статью необходимо соблюдать стандарты построения общего плана научной публикации и требования научного стиля речи. Это обеспечивает однозначное восприятие и оценку данных читателями. Основные черты научного стиля: логичность, однозначность, объективность.
Основная задача этих рекомендаций – практическая помощь в написании и оформлении Ваших научных трудов (статей, тезисов).

Основная структура содержания статьи
 
В статье следует сжато и четко изложить современное состояние вопроса, цель работы, методику исследования, результаты и обсуждение полученных данных. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения производственного опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области.
Статья, как правило, включает в себя:
аннотацию;
введение;
методы исследований;
основные результаты и их обсуждение;
заключение (выводы);
список цитированных источников.
Обычно статья включает также «Реферат» и «Ключевые слова», а в конце статьи также могут приводиться слова благодарности.
Название (заглавие) – очень важный элемент статьи. По названию судят обо всей работе. Поэтому заглавие статьи должно полностью отражать ее содержание. Правильнее будет, если Вы начнете работу над названием после написание статьи, когда поймали саму суть статьи, его основную идею. Некоторые авторы предпочитают поработать над названием статьи в начале своей работы, но такое подвластно только опытным исследователям. В любом случае помните, что удачное название работы – это уже полдела.
Аннотация. Она выполняет функцию расширенного названия статьи и повествует о содержании работы. Аннотация показывает, что, по мнению автора, наиболее ценно и применимо в выполненной им работе. Плохо написанная аннотация может испортить впечатление от хорошей статьи.
Во Введении должна быть обоснована актуальность рассматриваемого вопроса (что Вы рассматриваете и зачем?) и новизна работы, если позволяет объем статьи можно конкретизировать цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
. Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса). Это способность ее результатов быть применимыми для решения достаточно значимых научно-практических задач.
Новизна – это то, что отличает результат данной работы от результатов других авторов.
Цели и задачи исследований. Важно, чтобы при выборе темы четко осознавать те цели и задачи, которые автор ставит перед своей работой. Работа должна содержать определенную идею, ключевую мысль, которой, собственно говоря, и посвящается само исследование. Формулировка цели исследования - следующий элемент разработки программы. Дабы успешно и с минимальными затратами времени справиться с формулировкой цели, нужно ответить себе на вопрос: “что ты хочешь создать в итоге организуемого исследования?” Этим итогом могут быть: новая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т.д. Очевидно, что цель любой работы, как правило, начинается с глаголов:
выяснить...
выявить...
сформировать...
обосновать...
проверить...
определить...
создать...
построить
Задачи – это, как правило, конкретизированные или более частные цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплексе взаимосвязанных задач. Например, если цель исследования – разработать методику оптимальной организации учебно-воспитательного процесса в условиях пятидневной недели, то эта цель может предполагать следующие задачи:
определить и обосновать оптимальную для каждой студенческой группы продолжительность занятий;
осуществить корректировку учебных программ в связи с общим сокращением учебного времени;
освоить с преподавателями методику интенсификации обучения в условиях 90, 85- и 80-минутного занятия;
выявить динамику перегрузов студентов, занимающихся в режиме пятидневной учебной недели, а также динамику характеристик здоровья и др.
Основная часть включает само исследование, его результаты, практические рекомендации. От самостоятельного исследователя требуется умение:
пользоваться имеющимися средствами для проведения исследования или создавать свои, новые средства.
разобраться в полученных результатах и понять, что нового и полезного дало исследование.
В работе, посвященной экспериментальным (практическим) исследованиям, автор обязан описать методику экспериментов, оценить точность и воспроизводимость полученных результатов. Если это не сделано, то достоверность представленных результатов сомнительна. Чтение такой статьи становится бессмысленной тратой времени.
Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их физическое объяснение. Необходимо представить результаты в наглядной форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм.
Большинство авторов избегают упоминать об экспериментах с отрицательным результатом. Между тем, такие эксперименты, особенно в области технологии, иногда поучительнее экспериментов с положительным исходом. Технология – это наука, в которой, в отличие от математики, бывает так, что минус плюс минус дают плюс. Например, технологический процесс имеет два существенных недостатка, но, тем не менее, обеспечивает необходимое качество продукции. Если устранить только один недостаток, то, как правило, процесс даст сбой и возникнет брак в производстве. [5]
В статье о каком-либо технологическом процессе автору следует рассмотреть виды брака и методы его устранения. Технолог вырастает в специалиста высокой квалификации, если он исследует причины возникновения брака в производстве и разрабатывает методы его устранения.
Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе работы. В заключении, как правило, автор исследования суммирует результаты осмысления темы, выводы, обобщения и рекомендации, которые вытекают из его работы, подчеркивает их практическую значимость, а также определяет основные направления для дальнейшего исследования в этой области знаний.
Выводы (вместо заключения) обычно пишутся, если статья основа на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда.  Выводы не могут быть слишком многочисленными. Достаточно трех-пяти ценных для науки и производства выводов, полученных в итоге нескольких лет работы над темой. Выводы должны иметь характер тезисов. Их нельзя отождествлять с аннотацией, у них разные функции. Выводы должны показывать, что получено, а аннотация – что сделано. [2]
Список литературы  – это перечень книг, журналов, статей с указанием основных данных (место и год выхода, издательство и др.).
Ссылки в статье на литературные источники можно оформить тремя способами: 1) выразить в круглых скобках внутри самого текста (это может быть газетный или журнальный материал); 2) опустить в нижнюю часть страницы с полными выходными данным; 3) указать в квадратных скобках номер источника и страницу из алфавитного списка литературы. В целом, литературное оформление материалов исследования следует рассматривать весьма ответственным делом.
Библиографическое описание документов, включенных в список использованной литературы, составляется в соответствии с требованиями ГОСТ «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».
Важно помнить: при отправлении статьи на серьезный академический журнал необходимо соблюдать общую структуру составления статьи с подписыванием подзаголовок структуры статьи. Некоторые издатели, обычно это в сборниках материалов конференций, если не позволяет объем страниц статьи, не акцентируют на подписывание разделов, т.е. текст идет целиком отдельными абзацами.  


ЭТО ТОЖЕ ВАЖНО
 
Правила цитирования. Цитата является точной, дословной выдержкой из какого-либо текста, включенного в собственный текст. Цитаты, как правило, приводятся только для подтверждения аргументов или описаний автора. При цитировании наибольшего внимания заслуживает современная литература и первоисточники. Вторичную литературу следует цитировать как можно экономнее, например, для того, чтобы оспорить некоторые выводы авторов.
Изложение материала статьи. Необходимо представлять своего читателя и заранее знать, кому адресована статья. Автор должен так написать о том, что неизвестно другим, чтобы это неизвестное стало ясным читателю в такой же степени, как и ему самому. Автору оригинальной работы следует разъяснить читателю ее наиболее трудные места. Если же она является развитием уже известных работ (и не только самого автора), то нет смысла затруднять читателя их пересказом, а лучше адресовать его к первоисточникам. Важно показать авторское отношение к публикуемому материалу, особенно сейчас, в связи широким использованием Интернета. Необходимы анализ и обобщение, а также критическое отношение автора к имеющимся в его распоряжении материалам.
Главным в изложении, как отмечал еще А. С. Пушкин, являются точность и краткость. «Словам должно быть тесно, а мыслям просторно» (Н. А. Некрасов). Важны стройность изложения и отсутствие логических разрывов. Красной линией статьи должен стать общий ход мыслей автора. Текст полезно разбить на отдельные рубрики. Это облегчит читателю нахождение требуемого материала. Однако рубрики не должны быть излишне мелкими. [8]
Терминология Автор должен стремиться быть однозначно понятым. Для этого ему необходимо следовать определенным правилам:
употреблять только самые ясные и недвусмысленные термины;
не употреблять слово, имеющее два значения, не определив, в каком из них оно будет применено;
не применять одного слова в двух значениях и разных слов в одном значении [1].
Не следует злоупотреблять иноязычными терминами. Как правило, они не являются синонимами родных слов, между ними обычно имеются смысловые оттенки.
Язык изложения. Научная статья должна быть написана живым, образным языком, что всегда отличает научные работы от не относящихся к таковым. Многие серьезные научные труды написаны так интересно, что читаются, как хороший детективный роман.
Необходимо безжалостно истреблять в тексте лишние слова: «в целях» вместо «для», «редакция просит читателей присылать свои замечания» (слово «свои»  лишнее), «весь технологический процесс в целом» и т. д. Следует также устранять всякие «загадочные» термины. Следует также избегать ненужной возвратной формы глаголов. Ее нужно применять, только когда речь идет о самопроизвольно протекающих процессах. Например, нужно сказать: «применяют метод вакуумного напыления», а не «применяется метод вакуумного напыления». Это позволяет различать «деталь нагревается» от «деталь нагревают», что устраняет неясности.
Как писать? Начинающему автору необходимо свыкнуться с мыслью, что подлинная работа над статьей начинается сразу после написания первого варианта. Надо безжалостно вычеркивать все лишнее, подбирать правильные выражения мыслей, убирать все непонятное и имеющее двойной смысл. Но и трех-четырех переделок текста может оказаться мало.
Многие авторы придерживаются следующего способа написания научной статьи. Сначала нужно записать все, что приходит в голову в данный момент. Пусть это будет написано плохо, здесь важнее свежесть впечатления. После этого черновик кладут в стол и на некоторое время забывают о нем. И только затем начинается авторское редактирование: переделывание, вычеркивание, вставление нового материала. И так несколько раз. Эта работа заканчивается не тогда, когда в статью уже нечего добавить, а когда из нее уже нельзя ничего выбросить. «С маху» не пишет ни один серьезный исследователь. Все испытывают трудности при изложении.
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы:
Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих...
Кроме того
Наконец
Затем
Вновь
Далее
Более того
Вместе с тем
В добавление к вышесказанному
В уточнение к вышесказанному
Также
В то же время
Вместе с тем
Соответственно
Подобным образом
Следовательно
В сходной манере
Отсюда следует
Таким образом
Между тем
Тем не менее
Однако
С другой стороны
В целом
Подводя итоги
В заключение
Итак
Поэтому

Однако не следует злоупотреблять вводными фразами начинать с них каждое предложение.

Техническая сторона оформления статьи
Правильно оформленная работа облегчает восприятие Вашей статьи. Есть некоторые правила, которых надо соблюдать:
после заголовка (подзаголовка), располагаемого посредине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка;
страницы нумеруются в нарастающем порядке;
правила сокращения слов и словосочетаний. Применение сокращенных словосочетаний регламентируется ГОСТ 7.12-93 «Сокращение русских слов и словосочетаний в библиографическом описании». Кроме того, имеются общепринятые правила сокращения слов и выражений, применяемые при написании курсовых работ, рефератов, диссертаций, статей. При этом используются следующие способы:
1. Пишут лишь первые буквы слова (например, "гл." - глава, "св." -святой, "ст." - статья).
2. Оставляют лишь первую букву слова (например, век - "в.", год - "г.").
3. Оставляют только часть слова без окончания и суффикса (например, "абз." - абзац, "сов." - советский).
4. Пропускают сразу несколько букв в середине слова, а вместо них ставят дефис (например, университет - "ун-т", издательство - "изд-во").
Нужно быть внимательным при использовании и таких трех видов сокращений, как буквенные аббревиатуры, сложносокращенные слова, условные географические сокращения по начальным буквам слов или по частям слов.
Такими аббревиатурами удобно пользоваться, так как они составляются из общеизвестных словообразований (например, "ВУЗ", "профсоюз"). Если необходимо обозначить свой сложный термин такой аббревиатурой, то в этом случае ее следует указывать сразу же после данного сложного термина. Например, "средства массовой информации (СМИ)". Далее этой аббревиатурой можно пользоваться без расшифровки.
При написании научных работ необходимо соблюдать общепринятые графические сокращения по начальным буквам слов или по частям таких слов: "и т.д." (и так далее), "и т.п." (и тому подобное), "и др." (и другое), "т.е." (то есть), "и пр." (и прочее), "вв." (века), "гг." (годы), "н.э." (нашей эры), "обл." (область), "гр." (гражданин), "доц." (доцент), "акад." (академик). При сносках и ссылках на источники употребляются такие сокращения, как "ст.ст." (статьи), "см." (смотри), "ср." (сравни), "напр." (например), "т.т." (тома).
Следует иметь также ввиду, что внутри самих предложений такие слова, как "и другие", "и тому подобное", "и прочее" не принято сокращать. Не допускаются сокращения слов "так называемый" (т.н.), "так как" (т.к.), "например" (напр.), "около" (ок.), "формула" (ф-ла).
  
Хорошо сделанная статья является логическим завершением выполненной работы. Поэтому, наряду с совершенствованием в исследовательской работе, необходимо постоянно учиться писать статьи. Подведем итог. Так как же работать над статьей?
Определитесь, готовы ли вы приступить к написанию статьи и можно ли ее публиковать в открытой печати.
Составьте подробный план построения статьи.
Разыщите всю необходимую информацию (статьи, книги, патенты и др.) и проанализируйте ее.
Напишите введение, в котором сформулируйте необходимость проведения работы и ее основные направления.
Поработайте над названием статьи.
В основной части статьи опишите методику экспериментов, полученные результаты и дайте их физическое объяснение.
Составьте список литературы.
Сделайте выводы.
Напишите аннотацию.
Проведите авторское редактирование.
Сократите все, что не несет полезной информации, вычеркните лишние слова, непонятные термины, неясности.

Эти рекомендации – не догма, а только информация к размышлению. Буду рада, если они помогли Вам в вашей научно-исследовательской работе, облегчили Ваш труд при подготовки статьи.

Виды и формы контроля

В процессе обучения контроль, как его составная часть, помогает преподавателю и студенту выявить уровень усвоения пройденного материала, определить пробелы в знаниях и мобилизовать свои силы на их ликвидацию. В университете принята рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов.
Текущий контроль осуществляется в разных формах в ходе повседневных аудиторных занятий. Он может быть организован преподавателем в виде индивидуального или группового контроля с использованием разных вариантов устных, письменных, практических заданий.
Промежуточный (периодический) контроль проводится, как правило, с целью концентрации внимания студентов на особо сложных вопросах изучаемой темы, раздела дисциплины или для стимуляции дополнительного повторения изучаемого материала. Формы и виды такого контроля также могут быть разнообразными, в зависимости от выбора преподавателя и возможностей студентов: тестирование, контрольные работы, коллоквиум и т.д.
Рейтинговая система оценки качества учебной работы студентов.
Модульно-рейтинговая система – система организации процесса освоения дисциплин, основанная на модульном построении учебного процесса. Цель такой системы является интенсификация самостоятельной работы студентов за счет более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов, а так же регулярность и объективность оценки результатов работы студентов. Проще говоря, выражение «от сессии до сессии живут студенты весело» в условиях рейтинговой системы утрачивает свою актуальность. Но положительными моментами такой системы являются:
отсутствие перегрузки в сессионный период, когда вы пытаетесь за три дня выучить все то, что изучалось три месяца;
качество и прочность приобретенных знаний, поскольку у вас появляется достаточное количество времени для перевода информации из кратковременной памяти в долговременную, и для консультаций с преподавателем, чтобы разобраться в трудных и непонятных для вас вопросах.
Содержание каждой дисциплины на структурируется и разделяется на модули. С содержанием изучаемого в каждом модуле учебного материала вы можете познакомиться в рабочей модульной программе дисциплины. В этом документе вы найдете материал, который будет изучаться на лекциях, семинарских и практических занятиях, основную и дополнительную литературу для подготовки.
Для того, чтобы вы могли организовать систематическую самостоятельную работу, к рабочей программе приложены:
карта самостоятельной работы студентов, в которой определены содержание и формы самостоятельной работы по каждому модулю (по темам и разделам), а также сроки их выполнения;
технологическая карта дисциплины – документ, определяющий количество баллов и формы работы в дисциплинарных модулях.
Результаты всех видов учебной деятельности студентов оцениваются рейтинговыми баллами. Количество баллов по дисциплине в целом и по отдельным формам работы и аттестации устанавливается ведущим преподавателем. В каждом модуле определяется минимальное и максимальное количество баллов. Сумма максимальных баллов по всем модулям равняется полному усвоению материала дисциплины. Минимальное количество баллов в каждом модуле является обязательным и не может быть заменено набором баллов в других модулях. Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 60 % баллов, предусмотренных по дисциплине (при условии набора всех обязательных минимальных баллов). Перевод баллов в академическую оценку осуществляется по следующей схеме: оценка «удовлетворительно» 60 – 72 % баллов, «хорошо» 73 – 86 % баллов, «отлично» 87 – 100 % баллов
Рейтинг-контроль текущей работы осуществляется в форме контрольных работ, индивидуальных, типовых и творческих заданий, отчетов, рефератов, собеседований и др.
Промежуточный рейтинг-контроль представляет собой самостоятельную форму контроля в структуре базового модуля, определяемую кафедрой. Он проводится в конце изучения базового модуля во время текущих занятий без прерывания учебного процесса по другим дисциплинам.
Итоговый рейтинг-контроль включает в себя общие вопросы по дисциплине и направлен на определение общедисциплинарного уровня знаний. Форма проведения итогового рейтинг-контроля может быть традиционной (экзамен или зачет), либо может быть заменена тестированием, проектированием и т.п.
Рейтинг по дисциплине – это интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студента по дисциплине, включающей:
входной контроль;
рейтинг-контроль текущей работы;
промежуточный рейтинг-контроль;
итоговый рейтинг-контроль;
добор баллов (дополнительные задания).
Работа в рейтинговой системе предполагает, прежде всего, регулярность и последовательность. Для того, чтобы успешно выполнить программу обучения по отдельному модулю и дисциплине в целом, важно систематически готовиться к аудиторным занятиям и выполнять задания для внеаудиторной самостоятельной работы в соответствии с планом изучения и требованиями преподавателя. Каждый ведущий преподаватель определяет дополнительные бонусы и штрафы за качественную или, напротив, недобросовестную работу при изучении дисциплины (приложение 1). Чтобы успешно овладевать учебным материалом и не испытывать перегрузок планируйте самостоятельную работу, учитывая индивидуальный стиль деятельности и особенности изучения дисциплины.

Экзамен, зачет

Итоговый контроль по дисциплине проводится в форме зачета или экзамена. Это определенный итог работы студента над важнейшими теоретическими и практическими разделами курса.
Преподаватель может выбрать любую форму для более объективного оценивания уровня подготовки студента. Это может быть традиционный опрос по билетам или письменная экзаменационная работа, или творческие задания в виде защиты проектов и др. Во время экзамена преподавателю предоставляется право задавать студентам вопросы по всем темам изученного курса, а также давать дополнительные практические задания в рамках программы. Вопрос об использовании на экзаменах справочной или иной литературы решается индивидуально. Оценивание ответа студента производится в соответствии с установленными критериями, которые преподаватель сообщает в начале изучения дисциплины (Приложение 3).

В связи со сложностью сессионного периода рекомендуется:
Помнить, что лучшим методом подготовки к экзамену является планомерная, систематическая, настойчивая работа в течение всего семестра с первого до последнего дня.
Начинать подготовку к зачету или экзамену не менее чем за месяц до экзаменационной сессии с придирчивой проверки своих знаний, с выделения основных и наиболее сложных разделов, которые требуют особого внимания при повторении в силу трудностей рассматриваемых вопросов или по причине пропусков занятий. Предварительную проработку материала и выяснение всех вопросов целесообразно завершить за неделю или декаду до окончания семестра.
Составьте перечень тем, проблем, вопросов, которые, на ваш взгляд, требуют основательного повторения. Распределите время для подготовки. Последний день оставьте для самопроверки.
Сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!). Определить этапы подготовки, например: изучение вопросов по конспектам лекций, затем дополнение из учебников и рекомендуемой литературы.
Использовать разнообразные способы подготовки к зачету или экзамену. Иногда целесообразно работать сообща. Некоторые вопросы обсудить с сокурсниками, какие-то уточнить на консультации с преподавателем, отдельные вопросы прорепетировать, вытягивая билет и отвечая перед товарищами. При этом желательно как можно чаще ставить друг другу вопросы – это поможет вам глубже проникать в существо рассматриваемых процессов и явлений.
Применять разнообразные приемы, активизирующие виды памяти. Среди них: чтение про себя, чтение вслух, пересказ вслух или про себя, графическое обобщение материала, выписка основных терминов, положений с использованием разной цветовой гаммы и др.
Сама подготовка связана не только с «запоминанием» (хотя некоторые преподаватели оценивают больше именно эту способность студента, и с этим приходится считаться...). Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей; это оправдывает себя лишь тогда, когда экзамен принимает преподаватель, способный оценить такой творческий подход студента, но ведь и преподаватели бывают разными... Поэтому студент обязательно должен все это учитывать и иногда все-таки оставлять свое «творчество» за рамками данного экзамена (надо быть реалистом, и не только при сдаче экзаменов).
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем «тупое», «методическое» и «спокойное» поглощение массы (точнее – «кучи») учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. К сожалению, многие студенты даже в собственных конспектах часто ориентируются очень плохо. Иногда нескольких секунд было достаточно, чтобы оценить, заглядывал ли студент в свои конспекты (и тем более, в книги) при подготовке к данному экзамену.
Помнить, что важным элементом подготовки к экзамену является консультация у преподавателя. Однако консультация только тогда достигает цели, когда студент придет к преподавателю с конкретными вопросами, которые почему-либо остались неясными после проработки темы.
В период сессии соблюдать режим дня, настраивать себя на успешное завершение экзаменационной сессии, накануне экзамена хорошо отдохнуть. В день экзамена просмотреть записи самых грудных вопросов. За два часа до экзамена отказаться от любого чтения.

Правила подготовки и корректного поведения при сдаче зачетов и экзаменам преподавателям:
Получив билет, внимательно прочитайте вопросы, осмысливая их содержание. Составьте краткий план ответа, включающий следующую примерную последовательность: главное понятие вопроса, его актуальность, кто разрабатывал вопрос, каким образом, с помощью каких средств можно решить поставленную задачу, примеры из опыта.
Письменный план ответа следует составлять в любом случае: кажется ли вам вопрос слишком простым, не требующим детальной подготовки, или наоборот, если вы составили большой, почти дословный конспект ответа. В первом случае план придаст вашему ответу стройность, не позволит отклониться в рассуждениях или забыть ведущую мысль. Во втором - освободит от соблазна прочитать готовый ответ по конспекту, подчинит необходимости отвечать самостоятельно и творчески.
Если сильное волнение поначалу мешает изложить ответ последовательно, то можно записывать со значительными промежутками все, что вспоминается по данному вопросу. Волнение уляжется, и содержание ответа восстановится.
Часто экзамен проходит в форме свободного собеседования экзаменатора со студентом по содержанию поставленных вопросов. Такая форма проведения экзамена создает атмосферу доверия и взаимопонимания, она позволяет глубже и вернее определить уровень подготовки и знаний экзаменующегося. Недостаточно подготовленным студентам в этих случаях приходится особенно трудно.
Если экзамен проводится в тестовой форме, то при получении экзаменационного билета (бланка тестовых заданий), следует внимательно просмотреть его, ознакомиться с содержанием вопросов и, самое главное, определить последовательность ответа на вопросы. Самое сложное при сдаче экзаменов в тестовой форме – это время, которое очень ограничено, поэтому начать отвечать лучше с того вопроса (или задачи), который наиболее ясен, а далее перейти к более сложным вопросам (или задачам). Время, которое отводится для ответа на экзаменационный билет, заранее определяется преподавателем (Чаще всего, – например, по гуманитарным дисциплинам, – 1,5 минуты на вопрос). После того, как будут получены ответы на все вопросы, содержащиеся в билете, необходимо опять очень внимательно просмотреть все вопросы и правильность выбранных ответов, заострить внимание на тех из них, которые вызвали наибольшие затруднения. Заполнять бланк ответов нужно очень аккуратно, разборчиво. Желательно сохранить все черновики, в том случае, если возникнет необходимость апелляции (например, несогласие студента с оценкой преподавателя, неточность или неопрятность студента при заполнении бланка ответов).
Как подчеркивалось выше, немаловажную роль играет само построение ответа. Нельзя ограничиваться перечислением фактов. Надо уметь их объяснить, сделать выводы о закономерностях развития того или иного явления или процесса, о существующих взглядах на вопрос, попытаться обосновать их правильность либо ошибочность.
Если у Вас имеется сильное несогласие с тем, что преподаватель говорил на лекциях или с тем, что написано в учебниках, то существует правило: сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Иногда преподаватель, зная, что студент работает систематически, может ограничиться просмотром конспекта ответа и попросит сделать пояснения к некоторым наиболее важным моментам. Иногда он считает необходимым задать дополнительные вопросы. Это бывает в тех случаях, когда ответ оказался недостаточно полным; когда у экзаменатора не создалось твердой уверенности в достаточности знаний студента или появились сомнения в самостоятельности его подготовки; а также в случае неопределенности, возникшей при оценивании ответа.
Если преподаватель, с Вашей точки зрения, необъективен, то у Вас есть формальное право потребовать проведение зачета или экзамена с участием другого преподавателя. Но иногда возникают проблемы, связанные с тем, что данный курс является «авторским», и другого квалифицированного преподавателя может просто не оказаться... Поэтому лучше все-таки находить взаимопонимание с преподавателем (обращение к иным экзаменаторам всегда рассматривается в вузе как редкое, очень нежелательное ни для кого «чрезвычайное происшествие» и лучше таких ситуаций самому студенту не организовывать, хотя всякое бывает...).
Может быть и так. Вы не ленились в семестре, добросовестно готовились в сессию, но наступил день экзамена и... Всё как будто выучил, а руки трясутся, сердце выпрыгивает, в голове туман и в глазах тоже. Все ясно: у вас повышенный уровень тревожности, и чем скорее вы прибегнете к целенаправленным тренировкам, тем скорее обретете необходимые качества: самообладание и собранность в экстремальных ситуациях. Именно с этой целью в некоторых вузах и учреждениях организуются курсы психорегулирующей тренировки на основе аутотренинга. Аутогенной тренировкой можно заниматься и самостоятельно по широко публикуемым руководствам и пособиям.
На зачете или экзамене демонстрируйте умение владеть собой. Помните, что экзамен – это школа самообладания, слезы и истерика не решают поставленной задачи.

Критерии оценки ответа на экзамене

2 – магистр не усвоил содержания предмета в объеме, установленном программой дисциплины, не может объяснить сущности психологических явлений и феноменов, знания носят отрывочный, фрагментарный характер; не может грамотно использовать научную терминологию, дает нечеткие определения понятий; затрудняется привести примеры, раскрывающие рассматриваемый вопрос, не способен применять знания при анализе ситуаций практической деятельности психолога-консультанта.

3 – магистр знает предмет в объеме содержания, установленного ГОС ВПО, при ответе опирается на материалы лекционного курса и основных учебников; затрудняется грамотно использовать научную терминологию, дает нечеткие определения понятий; допускает отдельные ошибки при анализе психологических феноменов и явлений с позиций различных подходов; с трудом устанавливает межпредметные связи; при ответе опирается на конкретные примеры, не делая теоретических обобщений. Затрудняется говорить без опоры на письменный вариант ответа, отвечает на вопросы преподавателя, не вступая в диалогическую беседу, затрудняется при анализе ситуаций практической деятельности психолога-консультанта.

4 – магистр знает предмет в объеме содержания, установленного ГОС ВПО, при ответе привлекает материалы из дополнительных источников; грамотно использует научную терминологию, дает определения понятий, допуская отдельные неточности; может делать теоретические обобщения, сопоставлять различные подходы к рассмотрению психологических явлений и феноменов, привлекать знания из смежных областей, раскрывать психологические закономерности на примерах. При ответе свободно конструирует фразы, речь грамотная, может вступать в диалог с преподавателем. Способен решать ситуации практической деятельности психолога-консультанта.

5 – м агистр знает предмет в объеме содержания, установленного ГОС ВПО, при ответе привлекает материалы из дополнительных источников, в том числе монографий и современных журнальных статей; грамотно использует научную терминологию, дает определения понятий; делает теоретические обобщения, сопоставляет различные подходы к рассмотрению психологических явлений и феноменов, привлекая знания как из смежных областей психологии, так и других наук; раскрывает психологические закономерности на примерах. Речь грамотная, достаточно свободно общается на профессиональном психологическом языке, может вести дискуссию с преподавателем, научно обосновывая собственную точку зрения по вопросу. Способен решать ситуации практической деятельности психолога-консультанта, предлагая альтернативные способы деятельности.



Вместо заключения

Для успешности обучения, стройте свою деятельность на следующих принципах:
вместо авось – точный расчет,
вместо кое-как – обдуманный план,
вместо как-нибудь – система,
вместо когда-нибудь – точно назначенный срок.

















13PAGE 15


13PAGE 143115


13PAGE 15







Приложенные файлы

  • doc 5296808
    Размер файла: 691 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий