Ткаченко Программа Развитие связной речи у дошк..


-3810102235
УДК 372.41 ББК 74.102 Т48

Ткаченко Т. А.
Т 48 Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». - М.: Издательство «Ювента», 2008. - 24 с.
ISBN 978-5-85429-385-3УДК 372.41
ББК 74.102
Программа представляет собой подробное описание проверенной многолетней практикой, высоко эффективной системы развития связной речи у дошкольников, ее методического и наглядного обеспечения.
Адресована педагогам, логопедам, психологам и воспитателям детских образовательных учреждений общеобразовательного, комбинированного и компенсирующего видов, преподавателям дополнительного образования, а также гувернерам и родителям для организации занятий с детьми 4—7 лет.
ISBN 978-5-85429-385-3
© Издательство «Ювента», 2008 © Ткаченко Т. А., 2008
Т. А. ТКАЧЕНКО
ПРОГРАММА
«Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет»
Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики дошкольного образования Московского института открытого образования
92964082550
ИЗДАТЕЛЬСТВО
ЮВЕНТА

1 ЧАСТЬ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. ЗНАЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
- Наша речь — не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения.
Одной из основных задач детских образовательных учреждений является формирование и развитие у дошкольников связной самостоятельной речи, то есть умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое. Наиболее сложным видом такой речи для ребенка-дошкольника является монологическое высказывание. По сравнению с диалогом, монолог предполагает более полную форму изложения, содержит более сложные лексические и грамматические конструкции, требует заметных волевых и мыслительных усилий. Связная монологическая речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в общем развитии, овладении родным языком, культурой общения. В связной речи проявляются и как в зеркале отражаются логика суждений, богатство представлений, обстоятельность характера, инициативность, творческая устремленность и другие качества личности.
Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, уровень рассказывания определяет готовность ребенка к школьному обучению (недаром самостоятельное составление рассказа является надежным элементом тестирования на медико-педагогических комиссиях по приему детей в школы и другие образовательные учреждения: лицеи, гимназии, колледжи и пр.). Во-вторых, от качества связной речи впрямую зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, рассуждения по поводу содержания урока, составление изложений, сочинений и пр. И, наконец, в-третьих, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассказывать о своих переживаниях, планах и т. д. невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.
Нередко под связной речью родители понимают отдельные фразовые высказывания. Уточним, что связная речь - это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ. Рассказы могут быть повествовательными (отображение события в динамике), описательными (характеристика предмета, явления) и объяснительными (сообщение о предмете, действиях с ним и причинах этих действий). Кроме того, с точки зрения реальности событий рассказы делятся на фактические (с достоверными фактами) и творческие (основанные на воображении).1.2. НЕОБХОДИМОСТЬ ОБОГАЩЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
За последние годы в отечественной школе начального звена наметились новые стандарты школьного образования. Вот только некоторые из них:
поступление в школу с б лет;
формирование в ходе обучения не только универсальных, но и творческих способностей;
личностно ориентированный подход;
усиление роли игровой деятельности в процессе обучения, придание ей дидактической функции;
ориентировка не на увеличение суммы знаний, а на повышение актуального уровня развития каждого ребенка;
построение процесса обучения не с нуля, а в результате развития накопленного потенциала, то есть преемственность с дошкольной ступенью обучения;
повышение требований школы к общему и речевому развитию первоклассников.
Нельзя не остановиться на происшедших в нашей стране социальных преобразованиях, а именно:
появление у значительной части детей высокого уровня информированности;
изменение нравственных ориентиров;
заметное расслоение детского коллектива (по различным показателям);
окончательный переход от авторитарного стиля общения педагога с детьми к демократическому;
повышение у детей чувства собственной ценности, изменение профиля самовосприятия.
Названные изменения, естественно, сказались на характере и содержании всего дошкольного образования, в том числе в разделе развития детской речи. На наш взгляд, именно в создавшихся условиях вариативности программного обеспечения, когда каждый вдумчивый, заинтересованный педагог обязан повышать уровень своей компетентности, применять на практике самые современные, передовые, эффективные методики обучения, воспитания и развития дошкольников, использовать разнообразные информационные источники, предлагаемая программа окажется наиболее полезной.
Автор программы в течение сорока лет постоянно работала с детьми, имеющими как нормальный уровень речевого развития, так и различные нарушения речи, вплоть до сложных, системных, трудно устранимых. Практический опыт показал, что необходимость в совершенствовании связной речи существует у каждого из детей-дошкольников. Только у одних приходится устранять недочеты связных высказываний, а у других - формировать развернутую речь практически «с нуля». Оказалось также, что уровень связной речи не всегда совпадает с общим уровнем речевого развития ребенка. Нередко рано заговорившие, не имеющие логопедических проблем дети пользуются короткими, нераспространенными предложениями, делают в рассказах длинные паузы, без нужды употребляют междометия и засоряющие речь слова («ну», «вот», «это»), испытывают психологические проблемы при вербальном общении, да просто не любят выступать, то есть демонстрируют при тестировании средний или даже низкий уровень развития связной речи.В то же время дети с теми или иными дефектами речи в ходе обучения по данной программе нередко достигают высокого уровня сформированное™ связных высказываний.
Традиционные образовательные технологии опираются на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, которые сводятся к передаче знаний от педагога к воспитанникам. В основе предлагаемой инновационной технологии обучения заложено стремление автора к тому, чтобы занятия по развитию речи не просто пополняли осведомленность детей, а заметно усиливали их познавательные и творческие возможности, повышали умственный возраст, нравственно совершенствовали детей, пробуждали их скрытые способности! На наш взгляд, именно в таком случае обучение каждого ребенка сможет обеспечить его восхождение к вершине школьной зрелости, личностной успешности, гармоничного развития. Мудро сказал один французский психолог: «Задача не накидать дров, а разжечь огонь!»
2 ЧАСТЬ
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-7 ЛЕТ». НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
2.1. ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных целей реализации Государственной программы дошкольного образования является развитие детской речи. От уровня владения дошкольника родным языком и в частности связной речью, на которой строится вся учебная деятельность, во многом зависит успешность обучения будущего первоклассника.
Интересно мнение известного ученого Ф. А. Сохина о том, что при стихийном речевом развитии ребенок не может достичь высокого уровня связных высказываний, необходимо целенаправленное научное, системное их формирование.
Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет» предусматривает поэтапное освоение детьми различных форм связной монологической речи - от простых до наиболее сложных (описательная речь, творческое рассказывание). Помимо этого, программа ориентирована на познавательное, творческое и личностное развитие дошкольников.
Адресована программа руководителям, практическим работникам детских образовательных учреждений общеобразовательного, комбинированного и компенсирующего видов: методистам, логопедам, воспитателям, преподавателям дополнительного образования, а также гувернерам и родителям дошкольников для организации занятий по развитию связной речи в условиях детского сада, групп временного пребывания и в кругу семьи.
Наш многолетний опыт работы с детьми, лекционной и экспертной деятельности позволяет надеяться, что сведения, изложенные в программе, в различных книгах и авторских пособиях, окажутся надежным средством не только обогащения речи, но также воспитания и многоаспектного развития дошкольников.
2.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРТОВОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Для успешного обучения детей связным монологическим высказываниям педагогу или родителям необходимо прежде всего определить так называемый стартовый уровень речевого развития ребенка (в условиях семьи) или группы детей (в условиях, детского сада).
Приведенная ниже таблица поможет проанализировать детские рассказы и установить уровень сформированности связной речи (высокий, средний, низкий).
№ Параметры рассказа ребёнка Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
1 Полнота Содержание передано в полном объёме Отражена большая часть событий. Отсутствуют отдельные художественные элементы (образные сравнения, эпитеты и пр.) Рассказ схематичен, примитивен, незавершён
2 Самостоятельность Полное отсутствие помощи взрослого Эпизодическая помощь взрослого Необходимость частых наводящих вопросов и подсказок взрослого
3 Последовательность Отсутствуют перестановки событий Одна перестановка событий Две и более перестановок событий
4 Логичность Указаны все причинно-следственные цепочки, даны объяснения всех событий Объяснены
не все названные события Наблюдаются смысловые несоответствия, недостаточная информативность, полное отсутствие объяснения событий
5 Связность Соблюдает связки между предложениями и частями рассказа Эпизодически отсутствуют связки между предложениями и частями рассказа Не соблюдаются связки между предложениями
и частями
рассказа. Имеются повторы в связках (слово «потом»)
6 Непрерывность Пауз нет Одна-две непродолжительные паузы Частые прдолжительные паузы
7 Использование словарного запаса Разнообразие
лексики, употребление синонимов, сравнений, образных выражений, точность (вплоть до оттенков) называния слов-действий и слов-признаков Отсутствие точности в назывании некоторых действий, эпизодическое использование слов-признаков Лексика однообразна, примитивна, неточное называние действий, слова-признаки не употребляются
8 Грамматическая правильность Отсутствие грамматических ошибок Одна-две грамматические ошибки (сложные предлоги, отдельные случаи согласования слов и пр.) Частые грамматические
ошибки (порядок слов,простые предлоги, словоизменение и пр.)
9 Произносительная сторона речи Все звуки произносятся правильно, речь внятная, неторопливая, выразительная, голос громкий Отдельные недочеты в произношении сложных звуков
(Ш,Ж, Р), речь недостаточно
громкая и выразительная Неправильное произношение более 6 звуков (шипящие, сонорные, свистящие), речь тихая, невнятная, интонирование слабое
Индивидуальная оценка детских рассказов, а также состояния связной речи в целом позволяет педагогу или родителям акцентировать внимание на наиболее значимых задачах обучения, выбирать (из предложенных в программе) наиболее адекватные формы работы, не завышать и не занижать предъявляемые требования, то есть проводить обучение наиболее эффективно.2.3. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
При формировании и развитии связной речи у дошкольников 4-7 лет программой предусматриваются следующие основные задачи:
Повышение детской инициативности и познавательной активности в ходе анализа и составления связного высказывания (рассказа).
Воспитание интереса к публичному рассказыванию.
Различение на практической основе понятий «предложение», «набор предложений», «рассказ».
Определение темы, основного содержания и логико-смысловой организации прослушанных или составляемых рассказов.
Умение пользоваться зрительным планом, смоделированным взрослым (предметные картинки, опорные сигналы, предметы-заменители, план-схема и пр.).
Предварительный анализ языковой организации рассказа.
Усвоение параметров оценки рассказов товарищей и своих собственных.
Формирование навыка составления репродуктивных (заучивание, пересказ) и самостоятельных рассказов повествовательного, описательного, объяснительного и творческого характера с использованием различной наглядности (игрушки, натуральные объекты, фотографии, репродукции, пиктограммы, иллюстрации, коллажи, сюжетные картины, видеоматериалы, слайды, детские рисунки и т. д.).2.4. СУЩНОСТЬ АВТОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У дошкольников
Впервые авторская система формирования и развития связной речи у детей была опубликована в журнале «Дошкольное воспитание: (№10 за 1998 год). В 1999 году в издательстве «Детство-Пресс (Санкт-Петербург) вышла рабочая тетрадь «Формирование и развитие связной речи». В этом же году указанное издание было рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Становление методики развития связной речи у дошкольников началось в нашей стране еще в 20-е годы прошлого века. Этой проблемой занимались известные отечественные ученые Л. С. Выготский Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Е. А. Флерин. О. С. Ушакова, Ф. А. Сохин, В. В. Гербова, Е. И. Тихеева, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин и др.
Для развития связной речи названными авторами предлагали различные виды рассказывания: пересказ, описание, сравнение, составление рассказов по памяти, наблюдаемым и воображаемым объектам, опорным словам и пр. Однако авторы общеобразовательных методик не указывали, какой вид рассказывания легче дается ребенку-дошкольнику, какой труднее и почему, что целесообразнее использовать в пусковом периоде развития связной речи, в какой последовательности лучше располагать виды рассказывания при обучении дошкольника.
Поиском ответов на поставленные вопросы, а также созданием стройной, научно обоснованной системы развития связной речи детей автор занималась в ходе практических занятий на протяжении примерно 40 лет.
Для разработки авторской технологии потребовалось:
Выявить факторы, облегчающие и направляющие процесс становления развернутого смыслового высказывания.
Практическим путем отобрать те виды рассказывания, которые наиболее эффективно формируют связную речь.
Опираясь на выявленные факторы и многолетний опыт работы расположить виды рассказывания в порядке возрастаю сложности.
Экспериментальным путем для развития связной речи у детей были выделены два вспомогательных фактора:
Наглядность.
Зрительный план высказывания.
Огромную роль наглядности, при которой или по поводу которой происходит речевой акт, пусковую роль ситуативной речи, порождаемой на наглядной основе, подчеркивали известные отечественные, а также зарубежные педагоги и психологи С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Д. Б. Эльконин, Пешон, Борель-Мезони, Роббинс. По их мнению, наглядность заметно облегчает поиск ребенком слова, направляет формулирование его мысли.
Значимость плана высказывания неоднократно отмечали в своих трудах отечественные ученые А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, О. С. Ушакова и др. Известнейший психолог Л. С. Выготский гениально заметил, что для развития связной речи необходимо наличие предварительной программы дальнейшего высказывания, схемы высказывания, заключающей последовательность развертываемых этапов изложения. Необходимо также, чтобы каждое звено этого высказывания вовремя сменялось последующим.
Среди отечественных ученых-дефектологов проблемой коррекции и развития связной речи у дошкольников занимались Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Л. М. Чудинова, Л. Ф. Спирова, В. К. Воробьева, В. П. Глухов и др.
В отличие от большинства перечисленных авторов, на пусковом периоде развития связной речи автор предлагает использовать для обучения только те виды рассказывания, где максимально наличествуют оба указанных вспомогательных фактора, наглядность и зрительный план высказывания. А затем - упражнения с постепенно возрастающей сложностью за счет убывания наглядности и «свертывания» плана высказывания.
Такой подход позволяет постепенно, без скачков, усложнять характер монолога и обеспечивает плавный, естественный переход речи от ее ситуативной формы к контекстной.
Поясним на примерах первых трех, пусковых видов рассказывания - как в каждом из них представлены вспомогательные факторы и каким образом от вида к виду достигается усложнение связной речи.
Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию
Наглядность представлена максимально - в виде предметов, объектов, с которыми производятся действия, непосредственно наблюдаемые детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых последовательно на глазах зрителей. Необходимые речевые средства дает образец рассказа педагога.
Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
Наглядность и план рассказа те же, что на предыдущем этапе. Усложнение достигается за счет отсутствия речевого образца педагога. Рассказ дети составляют по его вопросам.
Пересказ рассказа с использованием магнитной доски
В качестве наглядности детям предлагаются предметные картинки, передвигаемые на магнитной доске в соответствии с происходящими в рассказе действиями (прыгнул, отошел и пр.). Последовательность картинок, прикрепляемых к доске с помощью магнита, служит одновременно планом высказывания.
Итак, для детей с низким уровнем речевого развития и дошкольников раннего возраста, то есть на начальном, пусковом этапе формирования связной речи, мы предлагаем ограничиться следующими семью видами рассказывания:
Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
Составление рассказа по следам продемонстрированного действия.
Пересказ рассказа с использованием магнитной доски.
Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картины.
Составление рассказа по одной сюжетной картине.
Подробно методика и организация занятий на начальном, пусковом этапе обучения отражена в рабочей тетради «Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет» (издательство «Ювента», 2007 г.).
Для детей со средним уровнем речевого развития или дошкольников среднего возраста предлагается расширенная последовательность в видах рассказывания.
Составление рассказов по наблюдаемым действиям.
Составление рассказов по нескольким сюжетным картинкам.
Составление рассказов по прослушанному тексту.
Составление рассказов по одной сюжетной картине.
Составление рассказов по памяти.
Составление рассказов по схеме.
Составление рассказов по символам.
Составление рассказов по предметам и объектам.
Составление рассказов по предметным картинкам.
Составление рассказов по заданным словам.
Подробно методика и организация занятий на втором этапе
обучения отражена в издании «Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша» (издательство «Эксмо», 2007 г.).
Для детей с высоким уровнем речевого развития и дошкольников старшего возраста предлагаем наиболее полную разработку видов развития связной речи, данных в порядке возрастания сложности:
1. Повествовательные рассказы репродуктивного характера
(отображение событий в динамике, наличие сюжета с введением, основной частью и заключением; репродуктивность предполагает наличие образца рассказа):
Воспроизведение рассказов, составленных по демонстрируемому действию (дети наблюдают за происходящими на их глазах событиями, а затем дополнительно слушают образец рассказа педагога).
Пересказ рассказов с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.
Пересказ рассказов с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.
Пересказ рассказов с наглядной опорой в виде предметов и объектов.
Пересказ рассказов с наглядной опорой в виде предметных картинок.
Пересказ рассказов с наглядной опорой в виде предметов-заменителей.
2. Повествовательные рассказы самостоятельного характера:
Составление рассказов по наблюдаемым действиям.
Составление рассказов по серии сюжетных картин.
Составление рассказов по одной сюжетной картине.
Составление рассказов по предметам и объектам.
Составление рассказов по предметным картинкам.
Составление рассказов по предметам-заменителям.
Составление рассказов по опорным словам.
Описательные и сравнительные рассказы (характеристика предмета или явления, отображение его основных свойств и качеств в «статическом состоянии»).
Рассказы-рассуждения (состоят из цепочки суждений по поводу исходного тезиса, то есть аргументов в его поддержку или отрицание, а также итогового умозаключения).
Творческие рассказы (основанные на воображении):
Составление рассказа с добавлением последующих событий.
Составление рассказа с заменой объекта.
Составление рассказа с заменой действующего лица.
Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
Составление рассказа с добавлением предмета (объекта).
Составление рассказа с добавлением действующего лица.
Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
Составление рассказа с изменением результата действия.
Составление рассказа со сменой времени действия.
Подробно методика и организация занятий на третьем этапе обучения отражена в изданиях:
«Развитие мышления и речи по картинам с проблемным сюжетом у дошкольника 5-7 лет» (издательство «Ювента»).
«Развитие логики и речи по картинам с проблемным сюжетом у дошкольника 4-7 лет» (издательство «Ювента»).
«Занятия по картинам с проблемным сюжетом для развития связной речи у дошкольника 4-7 лет» (издательство «Ювента»).
«Формирование описательной речи у дошкольника 5-7 лет» (издательство «Ювента»).
«Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша» (издательство «Эксмо»).
«Обучение творческому рассказыванию по картинам» (издательство «Владос»).
2.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
В отличие от большинства авторов, которые выделяют два направления в подготовке к составлению ребенком самостоятельного рассказа - внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового, - мы выделяем пять обязательных направлений:
Определение мотива (для чего рассказывать).
Активизация познавательных процессов (как рассказывать).
Уточнение замысла (о чем рассказывать).
Составление плана (в какой последовательности рассказывать).
Отбор языковых средств (что рассказывать).
Остановимся на важных деталях обучения, в рамках указанных пяти направлений, которых мы предлагаем придерживаться при проведении занятий по развитию связной монологической речи у детей.
Формирование значимого мотива (не просто рассказать по просьбе педагога о событии или явлении, а помочь составить: письмо о разных временах года для африканской девочки; объявление о пропавшем попугае; рассказы в творческий альбом; сказки для сборника и т. п.).
Активизация психических процессов, тесно связанных с речью (воображения, памяти, мышления, внимания, восприятия).
Работа над смысловой организацией рассказа (анализ содержания, времени и места действия, характеристик героев, свойств объектов, целей действий каждого персонажа, последовательности событий, причинно-следственных связей между объектами и явлениями, помощь с замыслом — разбор вариантов).
Моделирование плана (для дошкольника используются графические вспомогательные средства: схемы, опорные сигналы, пиктограммы, предметные картинки-символы, предметы заменители).
5. Работа над языковой организацией рассказа (отбор наиболее точных слов для обозначения объектов, действий, признаков, необходимых образных выражений, фразеологических оборотов; построение грамотных, четких предложений; уточнение глагольной цепочки, связей между предложениями и частями рассказа; работа над прямой речью; осмысление темпа рассказа, его интонирования; акцентирование наиболее значимых слов и пр.).
2.6. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
При проведении занятий по развитию связной речи в условиях детских образовательных учреждений или в кругу семьи мы предлагаем педагогам и родителям руководствоваться следующими организационными принципами:
Наличие яркой мотивации при составлении детьми самостоятельных рассказов (не просто выступить перед товарищами, а помочь педагогу написать объявление о пропавшем попугае, составить письмо о зиме для африканской девочки, объяснить инопланетянину, чем дикие животные отличаются от домашних, и пр.).
Учет огромной роли эмоций в регуляции самостоятельной речевой деятельности ребенка-дошкольника (использовать тексты и картины только с интересными, занимательными сюжетами, создавать эмоционально значимые ситуации: ряжение, получение посылок и писем от Незнайки, призы за лучший рассказ, приход героев любимых сказок, появление кукол-бибабо и пр.).
Отказ от жестко регламентированных, переход к более демократичным формам обучения (посадка не только за столами, ответы без поднятой руки, поощрение инициативных высказываний, свободного общения не только через педагога, а непосредственно между детьми и пр.).
Использование символических изображений, обеспечивающих зрительный план развернутых высказываний и, кроме того, способствующих повышению умственного возраста детей (схемы, опорные сигналы, пиктограммы, предметы-заменители и пр.).
Обеспечение в занятии разнообразной двигательной разрядки, способствующей усилению мыслительной и речевой активности (пластические этюды, физкультминутки для развития пальцевой моторики, динамические паузы, проигрывание действий, встречающихся в составляемых рассказах, и пр.).
Привлечение технических средств обучения (видеомагнитофон, магнитофон, кинокамера, фотоаппарат и пр.).
Обеспечение качества наглядного материала (нравственный уровень, размер, эстетичность, яркость, современность).
Воспитание у детей элементарных навыков, относящихся к форме публичного выступления (не увлекаться деталями, но не упускать главного, спокойно стоять лицом к слушающим, говорить уверенно, громко, полетно, выразительно, акцентированно, убедительно и пр.).
Привлечение детей к аргументированной оценке рассказов товарищей и своих собственных («рассказал выразительно, громко, по порядку, полно, без остановок, следил за звука ми» и пр.).
2.7. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ СОСТАВЛЕНИЯ ДЕТЬМИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ
Предлагаем модель идеального рассказа ребенка, к составлению которого следует стремиться педагогам и родителям в процессе обучения. Идеальный рассказ дошкольника должен быть:
- полным (без пропусков);
- связным (смысловое объединение частей рассказа и отдельных предложений);
- последовательным (без перестановок);
- логичным (с причинно-следственными зависимостями);
- спланированным (помогает наличие графического плана-схемы, уточнение глагольной цепочки);
- лексически наполненным (разнообразие лексики, точность называния действий, наличие слов-признаков);
- выразительным (с акцентированием значимых слов);- грамматически верным (без грамматических ошибок);
- фонетически чистым (все звуки речи произносятся правильно, ребенок использует оптимальные темп рассказывания, силу голоса, интонацию, логические ударения);
- непрерывным (без пауз).
3 ЧАСТЬ
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-7 ЛЕТ». НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Педагогам известно, что результативность обучения дошкольников связной речи впрямую зависит от качества наглядного (стимульного) материала. Остановимся на его особенностях в современных условиях.
Разнообразие стимульного материала
На наш взгляд, при проведении занятий по развитию связной речи важно расширять палитру используемой наглядности. Новизна наглядного материала, его разнообразие заметно повышают интерес детей к занятиям, их собранность, восприимчивость и активность. Помимо привычного инструментария - сюжетных и предметных картин, - мы рекомендуем педагогам и родителям использовать: тексты с картинками-включениями, натуральные предметы и объекты, фотографии, репродукции, пиктограммы, опорные сигналы, схемы, иллюстрации, коллажи, предметы-заменители, видеоматериалы, слайды и слайд-шоу, диафильмы, детские рисунки.Современность текстов, сюжетов, картин
Выбирая картины для занятий, важно помнить, что их сюжет должен быть эмоционально близок ребенку, а изображенные объекты — затрагивать его чувственный опыт. Современному малышу могут быть не понятны истории о сборе школьниками металлолома и макулатуры, рассказы о семейном походе на первомайскую демонстрацию и т. п. Педагогам следует избегать картин, на которых дети изображаются в шубах, шапках-ушанках, с пионерскими галстуками, а пенсионерки - в очках, платках, опирающимися на палку и т. п. Подобные иллюстрации рекомендуется сохранять для знакомства детей с историей нашей страны.Нравственный уровень
Современного ребенка, который нередко наблюдает по телевидению сцены жестокости и насилия, желательно ограждать от подобных сюжетов в ходе занятий. Поэтому, в воспитательных целях, истории, где льву бросили на съедение живую собачку, или мама выгоняет щенка на мороз за разбитую чашку, или лиса схватила ворону, чтобы поужинать ею, и т. п., на наш взгляд, лучше не использовать!
Экологическое соответствие
Мы, педагоги, не можем не учитывать экологические проблемы современного общества. Поэтому сюжеты, где дети разводят в лесу костер, ловят рыбу сетями, набирают букеты ландышей и пр., желательно исключить из пользования.
Занимательность сюжетов, текстов и картин
Чувства - регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе на обучение. Если сюжет картин, используемых педагогом, занимателен, ярок, нестандартен, то такая наглядность не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребенка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Современному ребенку, привыкшему к ярким, динамичным мультфильмам, не интересны истории со скучными нотациями или картины, на которых дети, к примеру, стоят вокруг ежика, поливают цветы на подоконнике и т. п. Еще менее занимательны картины, вовсе лишенные действующих лиц: растет дерево, течет ручей, идет снег. Бессюжетные картины мы рекомендуем использовать для рассматривания, решения логических задач, расширения кругозора и т. д., но не для составления повествовательных рассказов.
Качество сюжетных картин
При подборе картин советуем педагогам обращать внимание на их эмоциональную привлекательность, красочность, эстетичность, яркость и, в случае групповых занятий, достаточный размер.
Проблемным характер сюжетов картин
Среди сюжетов картин, используемых автором, большинство относится к так называемым проблемным. Проблема, как известно, - это сложный вопрос, требующий исследования. В данном случае под проблемностью сюжета мы подразумеваем, что для его всестороннего восприятия и осмысления понадобятся:
пояснения и помощь взрослого,
включение активной мыслительной деятельности ребенка,
активизация воображения и взрослого, и малыша.
Кроме того, каждый наш проблемный сюжет имеет различные варианты толкования, поэтому, используя одну картину, можно составить несколько рассказов.
использование авторских картин с проблемным сюжетом:
усиливает мотивацию к занятиям;
вызывает яркую эмоциональную реакцию;
стимулирует творческое и логическое мышление;
способствует пополнению знаний и сведений;
обеспечивает заинтересованное общение взрослого и ребенка;
позволяет эффективно совершенствовать связную речь.
3.2. ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРИРОВАННЫХ ПОСОБИЙ: РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ, КНИГ И ДЕМОНСТРАЦИОННОГО МАТЕРИАЛА
№ Задачи развития связной речи Названия пособий автора Ткаченко Т. А.
(с указанием издательства)
1 Обследование состояния
связной речи, прочих речевых и психологических особенностей детей-дошкольников «Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет» («Ювента»)
2 Подготовительная работа: - обогащение словарного запаса; - коррекция недостатков звукопроизношения; - формирование грамматически правильной речи «Легко и точно подбираем слова» («Ювента»)
«Логопедическая энциклопедия» («Мир книги»)
«Логопедические тетради учебно-методического комплекта "Обновление"» («Книголюб»)
3 Обучение составлению повествовательных рассказов «Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет» («Ювента»)
«Развитие мышления и речи по картинам с проблемным сюжетом у дошкольника 5-7 лет» («Ювента»)
«Развитие логики и речи по картинам
с проблемным сюжетом у дошкольника 4-7 лет» («Ювента»)
«Занятия по картинам с проблемным сюжетом для развития связной речи у дошкольника 4-7 лет» («Ювента»)
«Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша» («Эксмо»)
4 Обучение составлению описательных и сравнительных рассказов «Формирование описательной речи у дошкольника 5-7 лет» («Ювента»)
«Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша» («Эксмо»)
«Схемы для составления детьми предложений и рассказов» («Книголюб»)
5 Обучение составлению «Ювентик в царстве Логики» («Ювента») «Эрудиция» («Эксмо») рассказов- рассуждений 6 Обучение составлению творческихрассказов «Развитие мышления и речи по картинам с проблемным сюжетом у дошкольника 5-7 лет» («Ювента»)
«Развитие логики и речи по картинам с проблемным сюжетом у дошкольника 4-7 лет» («Ювента»)
«Занятия по картинам с проблемным сюжетом для развития связной речи у дошкольника 4-7 лет» («Ювента»)
«Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша» («Эксмо»)
«Обучение творческому рассказыванию по картинам» («Владос»)
«Картины-трансформеры для составления детьми творческих рассказов» («Книголюб») Содержание
1часть. Пояснительная записка 2
Значение связной речи в жизни ребенка-дошкольника 2
Необходимость обогащения образовательного содержания занятий по развитию связной речи
у дошкольников 3
2часть. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4—7 лет».
Научно-методическое обеспечение б
Введение 6
Определение у дошкольников стартового уровня
развития связной речи у дошкольников 7
Задачи развития связной речи у детей 9
Сущность авторской технологии формирования
и развития связной речи у дошкольников 10
Основные направления развития связной речи16
Организационные принципы проведения занятий
по развитию связной речи 17
2.7.Методические требования к качеству составления
детьми самостоятельных рассказов18
3часть. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4—7 лет». Наглядно-методическое обеспечение20
Характеристика стимульного материала для занятий по развитию связной речи20
Перечень иллюстрированных пособий:
рабочих тетрадей, книг и демонстрационного материала 23
Ткаченко Татьяна Александровна
ПРОГРАММА «Развитие связной речи у дошкольников 4—7 лет»
Ответственный за выпуск Ю. И. Веслинский Художественный редактор Т. С. Шаляпина Технический редактор Е. В. Бегунова Компьютерная верстка В. Н. Зиновьева Корректор О. Б. АндрюхинаПодписано в печать 16.09.08. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура FreeSetC.
Печ. л. 1,5. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 2000 экз. Заказ № 5704.
Издательство «Ювента» (структурное подразделение ООО «С-инфо») 125284 Москва, а/я 42. Телефон: (495) 796-92-93 Факс:(495)796-92-99 E-mail: [email protected] Адрес в Интернете: www.books.si.ruПриобрести книги можно в магазине издательства по адресу:
Москва, ул. 1905 года, д. 10 А Телефон: (495) 253-93-23 Часы работы: с 1 0 до 1 9 часов Выходные: воскресенье, понедельник
Отпечатано в ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.

Приложенные файлы

  • docx 4455547
    Размер файла: 683 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий