Т.Аржакаева. Новые компетенции и ФГОС НОО


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Федеральные государственные образовательные стандарты и новые компетенции школьного педагога-психологаАржакаева Т.А., педагог-психолог, зам.директора по научно-методической работе ГОУ ЦПМСС «Зюзино», г.Москва
rppt_wppt_y
rppt_wppt_y
rppt_wppt_y
rppt_wppt_y
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"» Утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. N 373 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а также разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО и рекомендованная Решением Координационного Совета по вопросам организации введения ФГОС при Минобрнауки Примерная основная образовательная программа НОО новые должностные обязанности и требования к профессиональной подготовкеновое содержание профессиональной деятельности Нормативно-правовая основа дляопределения новых профессиональныхзадач педагога-психолога


НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: раздел «Должностные обязанности» (I часть)Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы Проводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологийУчаствует в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиямАнализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов) НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: раздел «Должностные обязанности» (II часть)Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельностиУчаствует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим)Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: раздел «Должен знать» (I часть)законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерацииметоды и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционныхсовременные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода НОВОЕ в квалификационных характеристиках по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: раздел «Должен знать» ( II часть)основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованиемтехнологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работеправила внутреннего трудового распорядка ОУ Новые задачи профессиональной деятельности: психологическое обеспечение ФГОС участие в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандартаанализ достижения и подтверждения обучающимися уровней развития и образования оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива с учетом развития личности обучающихсяучастие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работыучастие в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программойучастие в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям Новые задачи профессиональной деятельности: владение новыми технологиямииспользование современных образовательных технологий, включая информационные, при проведении диагностической, психокоррекционной, реабилитационной, консультативной работы, а также цифровых образовательных ресурсовзнание современных педагогических технологий: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подходаумение работать с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованиемиспользование компьютерных технологий, в том числе текстовых редакторов и электронных таблиц при оценке эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллективазнание методов и способов использования образовательных технологий, в том числе дистанционных Новые задачи профессиональной деятельности:коммуникативные умениявладение методами убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работевладение технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешенияправовые знания законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации Новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога при переходе на ФГОС НОО участие в разработке основной образовательной программы НОО своего ОУ предполагает работу в рамках модели деятельностипсихолог-методист или психолог-проектировщик и требуетпрофессиональных компетенций:«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»«умение работать с теоретической информацией и переводить психологическое знание на язык педагогической практики»«владение навыками организационно-деятельностного консультирования»«владение навыками, связанными с реализацией и управлением проектом»(Битянова М.Р., Беглова Т.В. Управление деятельностью психолога в образовательном учреждении. Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2010).




Новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога при переходе на ФГОС НОО помощь педагогам в овладении и использовании современных психолого-педагогических технологий деятельностного типа в формировании УУД предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист и требует компетенций:«умение вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный язык»«умение работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной, технологичный язык»«умение вовремя и в нужном объеме предоставлять соответствующую педагогической задаче психологическую информацию»владение современными технологиями деятельностного типавладение методами активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, ролевая игра, деловая игра и др.)



Новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога при переходе на ФГОС НОО проведение учебных курсов психологической тематики в рамках урочной деятельности или/и психологических занятий в рамках внеурочной деятельности предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-преподаватель и требует профессиональных компетенций:«умение ставить задачи психологического образования и находить пути их решения (чему учить и как?)»«владение навыками сценирования образовательных мероприятий»«владение современными образовательными технологиями»умение адаптировать программы психологического обучения учащихсявладение методикой преподавания психологии как предмета, методикой проведения внеурочных мероприятий



Новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога при переходе на ФГОС НООучастие в системе комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-куратор и требует профессиональных компетенций:владение методами и приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровьяумение работать в команде специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического консилиума, и др. оценка уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий и ограниченная оценка достижения результатов в личностном развитии предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-консультант и требует профессиональных компетенций: «компетентность в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»«умение давать рекомендации на педагогическом и управленческом языке» и др.

Требованияк структуре основных образовательных программТребованияк результатам освоенияосновных образовательных программТребованияк условиям реализацииосновных образовательных программ Новая формула образовательных стандартов: система требований


Стандарт как социальная конвенциональная норма, реализующая общественный договор ОБЩЕСТВОБезопасность и здоровьеСвобода и ответственностьСоциальная справедливостьБлагосостояниеГОСУДАРСТВОНациональное единствоБезопасность Развитие человеческого потенциалаКонкурентоспособностьСЕМЬЯЛичностная успешностьСоциальная успешностьПрофессиональная успешность


Предметныеосвоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мираМетапредметныеосвоенные универсальные учебные действия обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.Личностныеготовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,личностные качества Результаты освоения основных образовательных программРазвитие компетентности к обновлению компетенцийТребования к результатам – системообразующая составляющая ФГОС НОО


Требования к структуре основной образовательной программы НОООсновная образовательная программа НОО должна содержать следующие разделы:пояснительная запискапланируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НООучебный план НООпрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НООпрограммы отдельных учебных предметов, курсовпрограмма духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НООпрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизнипрограмма коррекционной работысистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО





18ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;Самоидентификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная); границы собственногознания и «незнания»Ценностная и морально-этическаяориентация:ориентация на выполнениеморально-нравственных норм;способность к решению моральныхпроблем на основе децентрации;оценка своих поступков Регулятивные:управление своей деятельностью;контроль и коррекция;инициативность и самостоятельностьКоммуникативные:речевая деятельность;навыки сотрудничестваПознавательные:работа с информацией;работа с учебными моделями;использование знако-символических средств, общих схем решения;выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятиеОсновы системынаучных знанийОпыт «предметной» деятельности по получению,преобразованиюи применениюнового знанияПредметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы критерии достижения – планируемые результаты;оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;оценка способности решать учебно-практические задачи;сочетание внутренней и внешней оценкикомплексный подход: использованиестандартизированных работ (устных, письменных);нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;накопительная система оценки индивидуальных достижений;использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;интерпретация результатов на основе контекстной информацииСистема оценки: основные особенности Система оценки результатов образования: личностных и метапредметныхобъект оценки: планируемые результаты освоения основной образовательной программыкомплексный подход: оценка достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования - личностных, метапредметных и предметных объект оценки личностных результатов: сформированность личностных универсальных учебных действий, запланированных в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, (т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею), запланированных в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий и междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом» Оценка сформированности ЛИЧНОСТНЫХ универсальных учебных действий: три блокаСАМООПРЕДЕЛЕНИЕ — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личностиСМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрываМОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТРАЦИЯ —знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения Содержание оценки личностных результатовЧто может быть оценено в личностных результатах :• сформированность внутренней позиции обучающегося - эмоционально-положительное отношение к образовательному учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;• сформированность самооценки - осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;• сформированность мотивации учебной деятельности - социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивация достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;• знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Как оцениваются личностные результаты на ступени начального общего образованияне подлежат итоговой оценкев ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса…Предмет внешней оценки: не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования (в отличие от оценки предметных и метапредметных результатов) Формы внутренней оценки личностных результатов образованияДля оптимизации личностного развития обучающихся возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов чтобы:• дать характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;• определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• выстроить систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.Такая оценка полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.Для организации специальной поддержки обучающихся возможна оценка индивидуального прогресса их личностного развития обучающихся:осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологииосуществляется в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Оценка сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действийспособность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий Как оцениваются метапредметные результаты на ступени начального общего образованияподлежат итоговой оценкев ходе внешних персонифицированных и неперсонифицированных процедур оценка может быть внешней и внутреннейоценка может быть прямой (познавательных действий) или опосредованной (коммуникативных и регулятивных действий) Формы оценки метапредметных результатов образованиявыполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действийитоговая оценка планируемых результатов по отдельным предметам:успешность выполнения проверочных заданий по предметам с учётом характера ошибок говорит о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся или с помощью проверочных заданий, требующих совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, можно оценить сформированность коммуникативных учебных действий.успешность выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, в том числе проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информациейвнутренняя оценка: с помощью оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога за некоторыми коммуникативными и регулятивными действиями, - фиксируются в портфеле достижений. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события Основные результатыначального общего образованияформирование опорной системы знаний, уни-версальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возмож-ность продолжения образования в основной школе;воспитание умения учиться – способности ксамоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;индивидуальный прогресс в основных сферахличностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции Портрет выпускника:дошкольник – начальная школадеятельный и активныйкреативныйлюбознательныйинициативныйоткрытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивыйположительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивностьнавыки самоорганизации и здорового образа жизниисследова- тельский интерессаморегуляцияответственностьчувство собственного достоинствауважительное отношение к окружающим, к иной точке зренияУЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ Основные результатыосновного общего образованияформирование опорной системы знаний, уни- версальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возмож-ность продолжения образования в старшей школе;подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории;опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой деятельности: индивидуальной и коллективной;приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;индивидуальный прогресс в основных сферахличностного развития Портрет выпускника:начальная школа – основная школаактивно познающий мирлюбознательный, проявляющий исследовательский интересдоброжелательный, умеющий слушать и слышать партнераумеющий учиться, способный к самоорганизациинавыки самоорганизации и здорового образа жизниготовый самостоятельно действовать иотвечать перед семьёй и школойуважительное отношение к окружающим, к иной точке зренияСИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ избирательность интересовумеет действовать с ориен-тацией на другую позициюпознающий себя, утверждающий себя как взрослыйготовый нести ответственность перед самим собой, другимиумеет работать в группе и индивидуальноосознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизниготов к выбору Основные результатысреднего (полного) образованияовладение основами наук и универсальными способами действий, обеспечивающими возможность успешного участия в общественной жизни в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности;опыт проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности – познавательной и социальной;индивидуальный прогресс в основных сферахличностного развития Портрет выпускника:основная школа – старшая школаОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной) умеет действовать с ориентацией на другую позициюпознающий себя, утверждающий себя как взрослыйспособен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственностьумеет работать в группе и индивидуальноразделяет ценности здорового и безопасного образа жизниизбирательность интересовличная профессиональ- ная перспективаосознающий себя личностьюготов к сотрудничеству для достижения совместного результатаосознанно выполняет правила здо-рового и безопасного образа жизнипонимает ценности образования как основы будущего успехакреативный, критически мыслящий

Приложенные файлы

  • pptx 1611992
    Размер файла: 664 kB Загрузок: 10

Добавить комментарий