Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда



УДК 373
ББК 74.3
А79
Возрастное ограничение: 0+
Арбекова, Н.Б.А79Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. - М. : Издательство ГНОМ, 2014.-112 с.
ISBN 978-5-91928-674-5
В пособии предложена система работы по развитию связной речи у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи (ОНР). Автором представлены тематический и календарный планы работы на учебный год (с сентября по май включительно) и 33 конспекта фронтальных логопедических занятий. Систематическая работа по пособиям комплекта поможет логопедам провести эффективную коррекционную работу по развитию связной речи дошкольников с ОНР.
Пособие адресовано логопедам дошкольных учреждений.
УДК 373 ББК 74.3
© Арбекова Н.Е., 2012ISBN 978-5-91928-674-5© Оформление. ООО «Издательство ГНОМ», 2014
Издание развивающего обучения
Арбекова Нелли Евгеньевна
Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР Конспекты фронтальных занятий логопеда
Корректор - ВВ. Шапошникова
Иллюстрации и обложка -Д.Р. Кудряков
Оригинал-макет - Н.М. Кудрякова
Работа печатается в авторской редакции
Подписано в печать 30.12.2013. Формат 60X90 Уел. печ. л. 7. Тираж 2 000 экз. Заказ № 88.
ООО «Издательство ГНОМ»
107076, Москва, ул. Стромынка д. 18, корп. 13. Тел.: 8-926-215-10-05, 8-925-046-44-46
Эл. почта: [email protected] Сайт: gnomlogoped.ruОтпечатано с готовых диапозитивов в 000 «Вторая типография» 140004, Московская обл., г. Люберцы, 1-й Панковский пр-д, д. 1.
Введение
В последнее время все большее значение приобретает проблема раннего выявления тяжелых речевых нарушений у детей. Специалисты, изучающие развитие речи детей (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.). утверждают, что чем раньше начата коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, тем лучше будут ожидаемые результаты . Особенно это касается категории детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом принято понимать системное нарушение речи, при котором оказываются ^сформированными или недоразвитыми основные компоненты языковой системы. У детей данной категории страдает как произносительная (звуковая), так и семантическая (смысловая) сторона речи. Также отмечаются различные вторичные отклонения в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в обучении и воспитании детей. В классической литературе (Р.Е. Левина) выделено три уровня развития речи, характеризующих речевой статус детей с ОНР, - от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии и дизартрии.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности. У детей данной категории специалисты отмечают более позднее начало речи (первые слова и фразы появляются к трем-четырем, а иногда даже к пяти годам). Речь детей с ОНР малопонятна для окружающих. В устной речи помимо грубых нарушений звукопроизношения и недостаточного фонетического оформления наблюдается большое количество аграм-матизмов. Дети плохо усваивают навыки словоизменения и словообразования. Их словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям.
Особенно страдает связная речь. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Экспрессивная речь детей с ОНР отстает от импрессивной. Ребенок, понимая обращенную к нему ситуативную речь, не может сам правильно рассказать о чем-либо и составить собственное связное речевое высказывание.
Речь детей с ОНР отличается бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Логопеды отмечают у детей наличие лишь простых нераспространенных, реже распространенных предложений. Однако и в этих предложениях у большей части детей наблюдаются многочисленные ошибки: нарушение порядка слов, согласования и управления, пропуски или замены сложных предлогов, неправильное употребление слов. Затруднения касаются и подбора слов, имеющих абстрактное значение, родственных слов, синонимов и антонимов, относительных прилагательных, приставочных глаголов.
При составлении пересказа и рассказа по серии сюжетных картинок дети затрудняются выделить основную мысль повествования. Часто наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, смысловые пропуски. Дети с ОНР не вполне понимают смысл прочитанного, опускают при пересказе существенные для изложения детали, нарушают последовательность повествования, допускают повторы, затрудняются в подборе необходимых слов.
Рассказы-описания и рассказы по сюжетным картинам в большинстве случаев оказываются им недоступными. Дети ограничиваются перечислением изображенных на картинах отдельных предметов и их частей, действующих лиц и выполняемых ими действий. Причинно-следственные взаимоотношения ускользают от внимания этих детей.
Доказано, что полноценное овладение детьми с ОНР навыками связной монологической речи возможно лишь в условиях специально организованного целенаправленного обучения. В связи с этим формирование связной монологической речи дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
В данном пособии обобщена многолетняя работа автора по развитию связной речи у детей с ОНР. Предлагаемое методическое пособие (оно стоит вторым в нижеследующем перечне) входит в комплект «Развиваем связную речь детей 4-5 лет с ОНР», который включает:
методическое пособие с тематическим планированием, календарными планами и конспектами подгрупповых занятий;
методическое пособие с тематическим планированием, календарными планами и конспектами фронтальных занятий;
годовое понедельное планирование работы логопеда в средней логопедической группе для детей с ОНР;
годовое понедельное планирование работы воспитателя в средней логопедической группе для детей с ОНР;
три индивидуальных альбома по развитию связной речи детей (альбом 1 «Мир растений», альбом 2 «Мир животных», альбом 3 «Мир человека»);
6) демонстоационные материалы к занятиям по развитию связной речи (большие и маленькие иллюстрации)*.
В дополнение к комплекту пособий для проведения фронтальных и подгрупповых занятий логопеды могут использовать следующие пособия Н.Е. Арбековой:
-Арбекова, Н.Е. Картинки на пружинке. Дидактический материал по развитию логического мышления и связной речи у детей / Н.Е. Арбекова. - М. : Издательство ГНОМ, 2011. Выпуск 1. Мир растений. - 16 с. Выпуск 2. Мир животных. - 16 с. Выпуск 3. Мир человека. - 16 с. Семьи домашних животных. - 16 с.
-Арбекова, Н.Е. Карточки по лексическим темам. Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с речевы¬ми нарушениями / Н.Е. Арбекова. - М. : Издательство ГНОМ, 2011.
«Овощи» и «Фрукты». - 16 с. [текст] : 40 с. [ил.]. «Мебель» и «Посуда». - 16 с. [текст] : 40 с. [ил.]. «Домашние животные». - 16 с. [текст]: 40 с. [ил.]. «Дикие животные». - 16 с. [текст]: 40 с. [ил.].
* Иллюстрации, необходимым для проведения занятий, представлены в пособиях Н.Е. Арбековой «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Сюжетные картины к конспектам занятий лого¬педа» (большие иллюстрации) и «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Опорные картинки к конспектам занятий логопеда (маленькие иллюстрации).
Методические указания к работе по развитию связной речи
у детей 4-5 лет сОНР
Проблема коррекции речи, воспитания и обучения детей с ОНР решается комплексно, совместными усилиями логопеда, воспитателей, психолога, физкультурного и музыкального руководителей при осуществлении тесного контакта с родителями.
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения. Помимо формирования правильного произношения и фонематического слуха, специальные занятия по развитию связной речи предназначены для развития всех компонентов речи и дальнейшей подготовки детей к школе. Все логопедические занятия строятся с учетом требований как общей, так и специальной педагогики. Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.
К основным задачам логопедических занятий в средней группе относятся:
-развитие понимания речи;
расширение словарного запаса детей;
формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
обучение детей ведению диалога;
обучение детей составлению пересказа;
-обучение детей составлению рассказов различных видов;
-обучение детей самостоятельному рассказыванию.
День недели Фронтальные занятия Подгрупповые занятия Индивидуальные занятия
Первый период обучения
Понедельник - Развитие связной речи (подгруппа 1).
Развитие связной речи (подгруппа 2) На усмотрение логопеда
Вторник - На усмотрение логопеда
Среда - Развитие связной речи (подгруппа 1)
Развитие связной речи (подгруппа 2) На усмотрение логопеда
Четверг - На усмотрение логопеда
Пятница - Развитие связной речи (подгруппа 1)
Развитие связной речи (подгруппа 2) На усмотрение логопеда
второй и третий периоды обучения
Понедельник Развитие связной речи (подгруппа 1)
Развитие связной речи (подгруппа 2) На усмотрение логопеда
Вторник Занятия по коррекции звуко-произношения и обучению детей грамоте На усмотрение логопеда
Среда Развитие связной речи (подгруппа 1) Развитие связной речи (подгруппа 2) На усмотрение логопеда
Четверг Занятия по произношению и обучению детей грамоте На усмотрение логопеда
Пятница Обучение детей связкой речи На усмотрение логопеда
Логопедическая работа с детьми средней группы по пособиям комплекта предполагает проведение подгрупповых, фронтальных и индивидуальных занятий. Понедельное планирование логопедических занятий каждого периода представлено на с. 8 настоящего пособия.
Таким образом, каждую неделю первого периода обучения (со второй половины сентября по ноябрь включительно) в средней группе для детей с ОНР логопед проводит:
три подгрупповых занятия по развитию лексико-грамматических навыков, навыков словообразования, словоизменения и связной речи (с каждой подгруппой детей);
ежедневные индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.
Каждую неделю второго и третьего периодов обучения (с декабря по февраль и с марта по май включительно) в средней группе для детей с ОНР логопед проводит:
-три фронтальных занятия по обучению детей правильному произношению, грамоте и навыкам связной речи (два занятия по обучению детей правильному произношению и грамоте, одно занятие по развитию связной речи);
два подгрупповых занятия по развитию лексики (активного и пассивного словаря), грамматических навыков, навыков словообразования, словоизменения и связной речи;
ежедневные индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.
Работа по развитию у детей с ОНР лексико-грамматичес-ких навыков, навыков словообразования, словоизменения и связной речи проводится в течение трех периодов обучения (36 недель учебного года) на базе 30-ти лексических тем. Ниже предлагается тематический план и порядок прохождения лексических тем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
в средней логопедической группе для детей с ОНР
Первый период обучения
СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ
1.Человек. Строение тела человека.
2.Семья 1.Времена года.Осень.
2.Осенью в деревне.Фрукты.
3.Осенью в деревне.Овощи 1.Фрукты и овощи.
2.Деревья.
3.Грибы.
4.Времена года.Поздняя осень
Второй период обучения
ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ
1.Времена года.Зима.
2.Одежда и обувь.
3.Зимующие птицы.
4.Новогодние праздникиники 1.Игрушки.
2.Мебель.
3.Посуда. Продуктыпитания 1.Домашние животные.
2.Домашние птицы.
3.Праздник пап
Третий период обучения
МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ
1. Времена года. Весна.
2.Праздникмам.
3. Дикие животные леса.
4.Инструменты 1.Речные рыбы.
2.Транспорт.
3.Насекомые 1.День Победы.
2.Цветы.
3.Ягоды.
4.Времена года. Лето
Первые две недели сентября в средней логопедической группе проводится обследование речи и психических процессов детей логопедом и воспитателями, заполнение диагностических и речевых карт.
В «Годовом понедельном планировании работы логопеда» в соответствующих графах логопед отмечает виды проводимой работы, фамилии детей, проходящих обследование, и записывает задания для воспитателей и родителей. В последнюю графу таблицы планирования работы логопед заносит фамилии детей, с которыми проводит индивидуальные занятия. Количество индивидуальных занятий логопед определяет самостоятельно.
Большинство подгрупповых занятий и занятий воспитателей по заданиям логопеда проводится с использованием трех индивидуальных альбомов для детей по развитию связной речи. Игровые упражнения и задания альбомов учат детей:
-определять и называть предметы и их характерные признаки (качества, свойства) с опорой на условные обозначения (символы);
-сравнивать предметы между собой и составлять простые и сложные предложения по опорным картинкам;
составлять линейные пересказы текстов по опорным картинкам;
правильно «читать» и отгадывать загадки сказочных героев о различных предметах по опорным карточкам;
составлять пересказы небольших текстов с опорой на серию из трех последовательно расположенных сюжетных картин. Это задание позволяет ребенку по_____________
* Использование этого вспвмогательного и оффективного поиема, разработанного Л.Н. Ефименковой, помогает активизировать словарь детей и способствует развитию последовательного связного высказывания. (Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., Просвещение, 1981.)следам прочитанного рассказа правильно пересказать его, активизируя полученные навыки связной речи;
- составлять рассказы-описания предметов по последовательному картинному плану.
Каждая тема в альбомах представлена отдельным модулем. В альбомах предложены речевые задания и упражнения по следующим лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Деревья», «Грибы», «Цветы», «Ягоды»; «Зимующие птицы», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Дикие животные леса», «Речные рыбы», «Насекомые»; «Одежда и обувь», «Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Инструменты», «Транспорт».Логопед может проводить занятия по развитию речи в порядке, предложенном в данном методическом пособии, либо самостоятельно выбирать порядок прохождения тем.
Проведение систематических занятий по любому альбому комплекта обязательно предполагает проверку и оценку полученных ребенком знаний логопедом, воспитателями и родителями. На каждой странице альбома предлагается оценочная шкала в виде трех пустых треугольников. Если ребенок правильно выполняет задание на логопедическом занятии, логопед закрашивает треугольник с буквой «Л» (логопед) красным цветом (оценка «отлично»), если ответы ребенка не точные - синим цветом (оценка «хорошо»). При повторении речевого материала воспитатели и родители также должны оценить правильность ответов ребенка, закрашивая треугольники с соответствующей буквой: «В» (воспитатели) или «Р» (родители). Таким образом, занимаясь по альбому, ребенок повторяет изученный материал несколько раз, что способствует закреплению у него полученных речевых навыков.
Проведение фронтальных занятий
по развитию связной речи
Фронтальные занятия с логопедом проводятся со второго периода обучения один раз в неделю в утренние часы. Длительность фронтального занятия составляет 20 минут.
Фронтальное занятие по развитию связной речи является своеобразным итогом проведенной совместно с воспитателями группы работы за неделю по каждой заявленной лексической теме. Логопед проводит фронтальное занятие в конце недели, оценивает речевую активность детей, проверяет их ориентацию в лексическом материале и отмечает успехи и трудности. На фронтальных занятиях широко используется демонстрационный материал: сюжетные картины и серии сюжетных картин, предметные картинки, опорные картинные и рисуночные планы, схематичные рисунки. Для повышения интереса детей к занятиям по развитию речи логопед использует различные сюрпризные моменты, «волшебные* мешочки и коробочки.
Виды фронтальных занятий:
занятие на составление пересказа по тексту и опорным картинкам;
занятие на составление пересказа по тексту и сюжетной картине;
занятие на составление пересказа с опорой на схематичный рисуночный план;
-занятие на составление рассказа по тексту и серии сюжетных картин;
-занятие на составление рассказа по тексту и сюжетной картине;
занятие на составление рассказов-описаний предметов с опорой на предметные картинки и схематичный рисуночный план;
занятие на составление пересказа сказки с элементами драматизации и использованием различных предметов;
занятие на составление рассказа по сюжетной картине.
Структура фронтальных занятий включает три базовые части.
I. Оргмомент
Эта часть фронтального занятия помогает логопеду настроить детей на работу, активизировать их словарный запас и внимание. Также в этой части можно предложить детям вспомнить и закрепить пройденный на предыдущих занятиях речевой материал. Для этих целей также используются игры с мягким мячом среднего размера.
Основная часть занятия
Эта часть занятия состоит из нескольких подчастей, среди которых можно выделить следующие.
1.Введение в тему занятия
Логопед традиционно сообщает детям тему занятия и рассказывает о предстоящей работе.
2.Пальчиковая гимнастика и кинезиологическиеупражнения
В этой подчасти занятия логопед вместе с детьми закрепляет изученные ими на подгрупповых занятиях упражнения, следит за правильностью их выполнения.
3.Знакомство с текстом рассказа или содержанием сюжетных картин. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Эта подпасть является самой информативной. Логопед знакомит детей с небольшими текстами литературных произведений (различных русских народных сказок или сказок и рассказов детских писателей), предлагает детям рассмотреть сюжетные картины или серию сюжетных картин. А затем - просит детей ответить на ряд вопросов по содержанию прочитанного текста или картины. Логопед должен постепенно приучать детей давать полные ответы на вопросы, используя прием повторения в начале ответа части вопроса.
4.Физкультминутка
Физкультминутку и время ее проведения в рамках занятия логопед выбирает самостоятельно.
5.Составление пересказа текста или рассказа по опорным картинам или рисункам
Логопед предлагает детям самостоятельно составить пересказ, рассказ по серии картин или рассказ по сюжетной картине, с обязательной наглядной опорой.
Также есть серия фронтальных занятий, на которых дети составляют пересказ по следам прочитанной сказки, с элементами драматизации и использованием различных предметов. Эти занятия очень нравятся детям. Они помогают каждому ребенку по желанию принять участие в знакомой сказке и сыграть по-своему выбранную роль сказочного персонажа. Иногда даже самые «слабые» дети, входя в образ, приобретают чувство уверенности в своих силах и могут составить связные и понятные высказывания и пояснения от имени персонажа, верно выбирая для этого лексические средства.
III. Подведение итогов занятия После выполнения всех заданий и упражнений основной части занятия логопед благодарит всех детей группы за старание, подводит итоги занятия и выделяет наиболее активных детей-рассказчиков.
За второй и третий периоды обучения в средней группе логопед проводит 23 фронтальных занятия по развитию связной речи детей.
Работа с воспитателями логопедической группы
Эффективность коррекционной работы логопеда по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) напрямую зависит от четко спланированной, правильно организованной и систематически проводимой предварительной работы воспитателей логогруппы.
Воспитатель логопедической группы, помимо решения ежедневных общеобразовательных задач, выполняет и ряд коррекционных задач. Основные из них - это:развитие у детей понимания обращенной речи и умения правильно отвечать на вопросы;
развитие общей, артикуляционной и тонкой моторики пальцев рук детей;
закрепление произношения поставленных логопедом звуков;
пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по лексическим темам;
проведение упражнений по заданию логопеда для закрепления правильного употребления в речи детей некоторых грамматических конструкций;
- развитие связной речи, внимания, памяти, логического мышления детей на занятиях и при проведении игровых и режимных моментов.
В начале учебного года воспитателям нужно особенно внимательно отнестись к созданию доброжелательной атмосферы в группе. Дети должны поверить в собственные возможности и проявлять живой интерес к занятиям. Внятная, интонационно окрашенная и выразительная речь воспитателя должна стать образцом для детей с речевой патологией. При обращении к детям воспитателю следует избегать сложных речевых оборотов и длинных фраз, усложняющих понимание речи.
Специфика работы воспитателя коррекционной группы заключается в проведении занятий по рекомендациям логопеда. В пособии «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Планирование работы воспитателя в средней группе» представлено тематическое и понедельное планирование работы воспитателя в коррекционно-логопедической группе на весь учебный год, с учетом периодов обучения, по которым строится работа с данной категорией детей.
Используя это пособие, воспитатель в течение всего учебного года активизирует и пополняет словарь детей по различным лексическим темам, проводит тематические беседы, игры и упражнения на развитие речи и словесно-логического мышления. Планирование представлено в виде таблицы и содержит практический материал по каждой лексической теме, различные игры и упражнения для развития длительного речевого выдоха, общей и мелкой моторики пальцев рук, а также специальные упражнения по развитию связной речи.
На занятиях воспитателя по заданиям логопеда дети должны называть предметные картинки по каждой лексической теме, основные признаки и свойства предметов, уметь находить и объяснять причинно-следственные связи по сюжетным картинам, составлять последовательные линейные пересказы небольших рассказов по опорным картинкам и сериям сюжетных картин.
В последнюю графу таблицы планирования работы каждый день логопед вписывает фамилии детей, с которыми воспитателю во второй половине дня нужно провести индивидуальные занятия по закреплению правильного произношения звуков речи.
Проводя с детьми занятия по заданиям логопеда, воспитатель также использует в работе три индивидуальных альбома по развитию связной речи, входящие в комплект данных пособий.
Работа с родителями детей логопедической группы
Успех коррекционного обучения в логопедической группе во многом зависит и от того, насколько четко организована логопедом взаимосвязь в работе родителями. Существует множество форм работы логопеда с родителями.
Основные из них-это:
проведение индивидуальных консультаций в течение года;
проведение родительских собраний совместно с воспитателями группы и другими специалистами, работающими с данной категорией детей;
проведение открытых занятий с целью показать методы работы с детьми в каждом периоде обучения и продемонстрировать результаты коррекционной работы;
оформление стендов по различным разделам;
ведение индивидуальных тетрадей детей.
Логопед должен знакомить родителей с особенностями, проявляющимися у их детей, и проводимыми коррекционными мероприятиями. Также внимание родителей привлекается к решению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду.
Каждую пятницу логопед просит родителей за выходные дни повторить вместе с детьми по альбому задания по пройденной лексической теме, оценить знания и достижения своего ребенка. Во втором и третьем периоде обучения логопед более активно прибегает к помощи родителей. За выходные дни родители вместе с детьми должны по заданию логопеда подготовить и принести на логопедические занятия фотографии из семейного альЬома, а также составить небольшие рассказы по некоторым темам. Логопед периодически напоминает родителям о необходимости контролировать выполнение домашних заданий и оказывать посильную помощь при подготовке к проведению специальных занятий с элементами драматизации и тематических детских праздников. В процессе выполнения совместных заданий дети начинают чувствовать себя на занятиях более уверенно, а родители помогают детям расширить словарный запас и могут оценить их уровень владения связной речью.
Таким образом, данный комплект пособий позволит логопеду, воспитателям и родителям детей логопедической группы выстроить работу по единой системе на протяжении всех периодов обучения.
Заключение
Основным видом работы в средней логопедической группе является обучение детей различным видам пересказов. Любому виду пересказа предшествует анализ содержания текста, плана или картины. Также большое внимание в течение всего учебного года уделяется составлению рассказов по восприятию (рассказов-описаний, повествовательных рассказов) и рассказов по представлению (из личного опыта детей). Использование в работе различных вспомогательных средств моделирования (опорных картинок, картинных и рисуночных планов, рисунков-пиктограмм и др.) и некоторых приемов ТРИЗ значительно облегчает детям формирование внутреннего плана высказывания, выбор лингвистических средств и поможет в дальнейшем при составлении пересказов и собственных рассказов без внешних опор.
В ходе целенаправленного обучения дети постепенно овладевают необходимыми речевыми умениями и навыками, на основе которых в дальнейшем становится возможным составление монологического высказывания.
Ниже представлено календарное планирование работы логопеда на год и конспекты фронтальных логопедических занятий.
Календарное планирование фронтальных занятий
Второй период обучения
Неделя обучения Лексическая тема Номер и тема фронтального занятия Цель фронтального занятия
Декабрь
13 Времена года. Зима 1. «Как ребята лепили снеговика» Составление рассказа по тексту и серии сюжетных картин
14 Одежда и обувь 2. Пересказ рассказа А.А. Седугина "Трудные пуговки Составление пересказ по тексту и опорным картинкам
15 Зимующие птицы 3. «Снегири». Составление пересказа по тексту и сюжетной картине
16 Новогодние праздники 4. «Новогодний праздник в детском саду» Составление рассказа по тексту и серии сюжетных картин
Январь
17 Зимние каникулы
18 Игрушки 5. «Моя любимая игрушка- Игрушки, с опорой на
схематичный рисуночный план
19 Мебель 6. «Кукольный дом» Составление рассказа по сюжетной картине
20 Посуда. Продукты питания 7. Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» Составление пересказа сказки с элементами драматизации и использованием предметов посуды
Февраль
21-22 Домашние животные 8. «Мое любимое животное» Составление рассказа-описания любимого домашнего животного с опорой на схематичный рисуночный план
9. Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Спор животных» Составление пересказа по тексту и опорным картинкам
23 Домашние птицы 10. «На птичьем дворе» Составление рассказа о домашних птицах по сюжетной каотине
24 Праздник пап 11. Пересказ русской народной сказки «Каша из топора» Составление пересказа сказки с элементами драматизации и использованием различных предметов
Третий период обучения
Март
25 Времена года. Весна 12. «Весна в городе» Составление рассказа по сюжетной картине
26 Праздник мам 13. «Как ребята готовились к маминому празднику» Составление рассказа по тексту и серии сюжетных картин
27 Дикие животные леса 14. Пересказ рассказа Г.Я. Снегирева «Бобренок» Составление пересказа с опорой на текст и схематичный рисуночный план
28 Инструменть. 15. «Ящик с инструментами» Составление рассказов-описаний инструментов, с опорой на схематичный рисуночный план
Апрель
29 Речные рыбы 16.Пересказ рассказ Е.А. Пермяка «Первая рыбка» Составление пересказа с опорой на текст и схематичный рисуночный план
30-31 Транспорт 17. «Поездка в зоопарк» Составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин
30-31 Транспорт 18. «Мы-путешественники» Составление рассказа о путешествии на различном транспорте, с опорой на схематичный рисуночный план
32 Насекомые 19. «В мире насекомых» Составление рассказов-описаний насекомых, с опорой на схематичный рисуночный план
Май
33 День Победы 20. «Дедушка Матвей в гостях у ребят» Составление рассказа по сюжетной картине
34 Цветы 21. Пересказ рассказа В.Д. Берестова «Мать-и-мачеха» Составление пересказа по тексту и опорным картинкам
35 Ягоды 22. Составление пересказа сказки братьев Гримм «Горшочек каши» Составление пересказа сказки с элементами драматизации и использованием различных предметов
36 Времена года. Лето 23. «Летом на реке» Составление рассказа по сюжетной картине
Занятие 1.
Как ребята лепили снеговика
Цель: составление рассказа по тексту и серии сюжетных картин.
Задачи:
активизировать словарь детей по теме «Времена года. Зима»;
учить детей правильно отвечать на вопросы логопеда;
учить детей составлять рассказ «Как ребята лепили снеговика» по тексту и серии сюжетных картин;
развивать произвольное внимание, логическое мышление детей.
Оборудование: серия сюжетных картин «Как ребята лепили снеговика* (большие иллюстрации 9 и 10), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Какое сейчас время года? (Зима.) Давайте поиграем в игру с мячом «Потому, что...» Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, назовет любую примету зимы. Например: «Сейчас зима, потому что...» (Все вокруг покрыто белым снегом.)
Дети ловят мяч и называют приметы зимы. Логопед помогает правильно составить предложение в случае затруднений.
Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять рассказ «Как ребята лепили снеговика» по тексту и серии сюжетных картин. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика и кинезиологическш упражнения
Содержание упражнений Выполняемые действия
Во дворе
(Н.В. Нищева)
Р.э, два, три, четыре, пять, Загибаем пальчики по одному, начиная с большогоМы во двор пришли гулять. «Идем» по столу указательным и средним пальчиками
Бабу снежную лепили. «Лепим» комочек двумя ладонями
Птичек крошками кормили, «Крошим» всеми пальцами
С горки мы потом катались, Ведем указательным пальцем правой руки по ладони левой
А еще в снегу валялись. Кладем ладошки на стол то одной стороной, то другой
Все в снегу домой пришли. Отряхиваем ладошки
Съели суп и спать легли. Движения по тексту (имитация еды ложкой и сна)
Колечко
Пальчики соединяем и колечки получаем.
Один, два, три, четыре. Четыре, три, два, один. Поочередно соединять пальцы с большим пальцем в колечки. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед. Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом о том, как ребята лепили снеговика.
Логопед выразительно читает рассказ. По ходу чтения прикрепляет на доску две картины серии «Как ребята лепили снеговика».
«Однажды зимним морозным днем ребята решили слепить снеговика. Сначала ребята все вместе скатали из снега три кома. Потом поставили их друг на друга: на первый, самый большой снежный ком, поставили второй ком, поменьше. А на самый верх снеговика поставили третий ком, самый маленький.
После этого ребята решили украсить снеговика. Сделали ему глаза из двух угольков, рот из ягод рябины и нос из морковки. Девочки дали снеговику в руку метлу, а мальчики надели ему на голову красное ведро. Красивый получился снеговик!»
Логопед. А теперь ответьте на мои вопросы.
Логопед следит за тем, чтобы дети отвечали полным ответом.
Примерные вопросы:
Когда произошла эта история?
Что решили сделать ребята?
Из чего они решили слепить снеговика?
Как они лепили снеговика?
Как украсили снеговика?
Что решили дать снеговику девочки?
А что надели снеговику мальчики?
Какой получился снеговик у ребят?
4. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как ребята лепили снеговика»
Логопед. А теперь вам нужно составить рассказ с опорой на картинки серии. Сколько картин в этой серии? (Две.) Кто хочет рассказать о том, что происходит в первой части рассказа на первой картинке? Во второй части?
Дети по желанию составляют пересказы частей рассказа. После составления общего пересказа логопед благодарит всех за старание.
III. Подведение итогов занятит Логопед подводит итоги занятия, отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 2.
Пересказ рассказа АЛ. Седугина «Трудные пуговки»
Цель: составление пересказа по тексту и опорным картинкам. Задачи:
активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Одежда и обувь»;
учить детей правильно отвечать на вопросы по тексту;
учить детей составлять пересказ по тексту и опорным картинкам;
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление.
Оборудование: текст рассказа А.А. Седугина «Трудные пуговки» (с. 104), опорные картинки (маленькие иллюстрации 78-83), картинки с изображениями предметов одежды и обуви, мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, скажите, какой праздник отмечают люди в начале весны? (Праздник мам.)
Давайте поиграем в игру с мячом «Какие наши мамы». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, расскажет, какая у него мама. Например: «Моя мама очень добрая».
Дети ловят мяч и рассказывают о своих мамах. Логопед помогает правильно составить предложение в случае затруднений.
Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять пересказ рассказа Арсения Александровича Седугина «Трудные пуговки». Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика и кинезиологические упражнения
Содержание упражнений Выполняемые действия
Где мой пальчик!
(Н. Саконская)
Маша варежку надела:
-Ой, куда пальчик дела? Сжать пальцы в кулачок
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал. Все пальцы разжать, кроме большогоМаша варежку сняла:
-Поглядите-ка, нашла! Поднять большой палец вверх, остальныев кулакеИщешь, ищешь-и найдешь, Здравствуй, пальчик, как живешь? Ритмично сжимать и разжимать пальцыв кулачок
Кулак-ладонь
Вот ладошка, вот кулак.
Все быстрей делай так. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз. Одну ладонь сжать в горизонтальный кулачок. Одновременно и ритмично менять положение рук: кулачок одной руки разжимать, а ладонь другой руки сжиматьв кулачок
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед. Послушайте рассказ Арсения Александровича Седугина «Трудные пуговки». (Выразительно читает рассказ.)
Логопед. А теперь ответьте на мои вопросы. Логопед следит за тем, чтобы дети отвечали полным ответом.
Примерные вопросы:
Когда произошла эта история?
Куда собирались мальчик Миша и его мама?
Что никак не получалось у Миши? Почему?
Что сделал мальчик, когда его мама отвернулась?
Чему удивилась мама, когда они с Мишей вернулись с прогулки?
Что ответил Миша маме?
Чем пригрозила Мише мама?
Что сделал Миша?
Почему он почувствовал себя виноватым?
Как вы думаете, почему автор назвал свой рассказ «Трудные пуговки?»
/. Составление пересказа текста по серии опорных картин
Логопед прикрепляет на доску картинки тройками (иллюстрации 78-80, 81-83).
Логопед. А теперь вам нужно составить пересказ этого рассказа с опорой на картинки.
Рассмотрите первую тройку опорных картинок. Что на ..их нарисовано? (Мальчик застегивает верхнюю пуговицу на пальто. Мама мальчика. Пуговица.) О чем можно рассказать по этим картинкам? (О том, как тяжело мальчику было застегивать верхнюю пуговицу пальто. О том, что мама подгоняла мальчика. И о том, как мальчик отрывал эту «трудную» пуговицу.)Рассмотрите вторую тройку опорных каотинок. Что на них нарисовано? (Мама не пускает сына гулять. Пять пуговиц в коробочке. Мальчик протягивает маме пуговицу.) О чем можно рассказать по этой тройке картинок?
(О том, как у мамы закончились пуговицы и она решила не пускать мальчика гулять. О том, как мальчик признался маме, что сам оторвал пять пуговиц и сложил в коробоч ку. Иотом, как мальчик попросил маму еще раз пришить верхнюю пуговицу пальто.)Послушайте рассказ «Трудные пуговки» еще раз.
Логопед повторно читает детям рассказ.
Логопед. А теперь давайте составим пересказ этого рассказа по опорным картинкам. Кто хочет рассказать о событиях, которые происходили в рассказе, по первой тройке картинок? По второй тройке?
Дети по желанию составляют пересказ по каждой тройке картинок.
Логопед. Скажите, как можно закончить этот рассказ? Что можно сказать про мальчика Мишу? А про его маму?
Дети дают ответы. После составления общего пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
Ill Подведение итогов занятит
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 3.
Снегири
Цель: Составление пересказа рассказа по тексту и сюжетной картине. Задачи:
-активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Зимующие птицы»;
учить детей правильно отвечать на вопросы по тексту;
учить детей составлять пересказ по тексту и сюжетной картине;
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление.
Оборудование: сюжетная картина «Снегири» (большая иллюстрация 11), картинки с изображениями зимующих птиц, мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Какое сейчас время года? (Зима.) Давайте поиграем в игру с мячом «Какая зима?». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, назовет слово-признак, подходящий к зиме. Например: «Наступила морозная зима».
Дети ловят мяч и называют предложения со словами-признаками о зиме. Логопед помогает правильно составить предложение в случае затруднений.
Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять рассказ по тексту и сюжетной картине «Снегири». Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
«Прогулка»
Пошли пальчики гулять, Пальцы сжаты в кулаки. Большие пальцы опустить вниз и прыжками двигаться ими по столу
А вторые-догонять. Затем -указательными
Третьи пальчики-бегом, «Бежать» средними
А четвертые-пешком. Медленно передвигаться - безымянными
Пятые поскакали Мизинцы «скачут»
И в конце пути упали. Хлопок ладонями по поверхности стола
Птичка хочет в сад
Птичка хочет в сад. Птичка боится ребят. По ходу стихотворения проводить последовательную смену трех положений рук на столе или на колене: ладонь вниз, горизонтальный кулачок (ладонью вниз), ладонь ребром (большой палец вверху). Постепенно увеличивать темп упражнения
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед прикрепляет на доску сюжетную картину «Снегири».
Логопед. Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом «Снегири» и будем учиться составлять его пересказ по картине. Рассмотрите сюжетную картину и послушайте рассказ. (Выразительно читает рассказ.)
«Однажды зимой Маша, Ваня и их папа гуляли в парке. Вдруг Маша воскликнула:
Смотрите, красные яблоки выросли на рябине! Пойдемте скорее, посмотрим на них поближе!
Маша, зимой не растут яблоки, - сказал папа. -Это же снегири. Смотрите, какие они красивые! Давайт* подойдем поближе к рябине!
На ветках рябины сидела стайка снегирей. У этих птичек были красные грудки. Вот почему Маша сначала приняла их за яблоки. Снегири с удовольствием клевали спелые ягодки рябины.
Миша и Ваня долго еще разглядывали этих необычных птичек».
Логопед. А теперь ответьте на мои вопросы. Логопед следит за тем, чтобы дети отвечали полным ответом.
Примерные вопросы:
Когда произошла эта история?
Где гуляли ребята и их папа?
Во что одеты дети?
І Іочему на них теплая одежда?
Что необычного увидела Маша?
Как объяснил необычное явление папа?
Почему Маша приняла снегирей за яблоки?
Что делали на рябине снегири?
А что делали ребята?
Как вы думаете, снегири понравились детям? И т.д.
1. Составление рассказа по сюжетной картине «Снегири» Логопед.А теперь давайте попробуем по цепочке составить болошой рассказ по этой картине. Я возьму наш волшебный мячик. Он всегда помогает красиво говорить тому, кто держит его в руках. (Логопед берет в руки мячик.) А начнем мы наш рассказ так:
«Однажды зимой Маша и Ваня вместе с папой гуляли в парке». А теперь я передаю мячик кому-то из вас. Тот, у кого оказался мячик, должен посмотреть на картину и продолжить рассказ.
Дети по очереди составляют предложения по картине, передавая мячик друг другу. Логопед внимательно следит за ответами детей, помогает им в случае затруднений. После составления общего пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
Ill Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, отмечает активных рассказчиков.
Занятие 4
Новогодний праздник в детском саду
Цель: Составление рассказа по тексту и серии сюжетных картин.
Задачи:
-активизировать словарь детей по теме «Новогодние праздники»;
-учить детей правильно отвечать на вопросы логопеда;
-учить детей составлять рассказ по тексту и серии сюжетных картин;
-развивать у детей произвольное внимание, зрительную и речевую память, логическое мышление.
Оборудование: серия сюжетных картин «Новогодний праздник в детском саду» (большие иллюстрации 12-14), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Ребята, скажите, какой праздник бывает в конце декабря? (Новый год.) Правильно. Этот праздник любят и взрослые, и дети. Давайте поиграем в игру с мячом «За что я люблю Новый год». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, расскажет нам о том, за что он любит праздник Новый год. Например: «Я люблю Новый год, потому что люди дарят друг другу подарки».
Дети ловят мяч и дают ответы. Логопед помогает правильно составить предложение в случае затруднений.
Основная часть занятия
Введение в тему занятия.
Логопед. Давайте поиграем в игру «Елка», которую для ....с придумала поэтесса Елена Благинина. Слушайте вни-мптельно и добавляйте нужные слова*.
Есть еще игра для вас: Я начну стихи сейчас. Я начну, а вы кончайте, Хором, дружно отвечайте!
На дворе снежок идет,
Скоро праздник... (Новый год.')Мягко светятся иголки, Хвойный дух идет... (От елки!)
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие... (Блестят!)
И качаются игрушки-
Флаги, звездочки... (Хлопушки!)
Нити пестрой мишуры,
Колокольчики... (Шары!)
Белоус и краснонос,
Под ветвями Дед... (Мороз!)
И, верхушку украшая,
Там сияет, как всегда,
Очень ярка, большая,
Пятикрылая... (Звезда!)
Логопед. Молодцы, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о празднике, который любят и ждут взрослые и дети, и составим рассказ по тексту и серии сюжетных картин. Но сначала - выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Елка
Посмотри: на нашей елке
Очень колкие иголки.
От низа до макушки
Висят на ней игрушки -
Звездочки и шарики,
Яркие фонарики. По ходу стихотворения выполнять соответствующие движения
Подарки
Добрый Дедушка Мороз
Нам подарочки принес. Пальцы левой руки сжать в горизонтальный кулачок, большой палец поднять вверх. Правую ладонь подвести тыльной стороной под кулак левой руки. Одновременная и ритмичная смена положений рук
3. Знакомство с текстом рассказа.
Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед прикрепляет три картины серии «Новогодний праздник в детском саду» на доску.
Логопед. Рассмотрите картины серии «Новогодний праздник в детском саду» и послушайте рассказ.
«В конце декабря все люди нашей страны отмечают праздник Новый год. В каждой семье взрослые и дети готовятся к этому празднику: закупают продукты и сладости для праздничного стола, делают друг другу подарки. Вот и в детском саду ребята решили подготовить подарки для своих родных.
Мальчики и девочки вместе с воспитателями группы сво ими руками сделали красивые открытки к празднику. Сначала все вместе делали из белой бумаги красивые снежинки. Апотом - приклеили их на синие кусочки картона. Воспитательница помогла всем ребятам подписать открытки.
Па праздник в детский сад пришли бабушки и дедушки, пипы и мамы ребят. А еще пришел и сам Дедушка Мороз со своей внучкой - Снегурочкой. Ребята в карнавальных костюмах читали гостям стихи о Новом годе, пели пес-ни и водили хороводы вокруг елочки. В конце праздника Д,;)ишка Мороз подарил ребятам подарки из мешка, а ре-бягпа подарили гостям свои открытки. Все были очень довольны праздником!»
Логопед. А теперь ответьте на мои вопросы.
Логопед следит за тем, чтобы дети отвечали полным ответом.
Примерные вопросы:
Когда отмечают праздник Новый год?
Как готовятся взрослые и дети к этому празднику?
Что решили сделать ребята в детском саду?
Из чего ребята делали открытки?
Кто пришел к ребятам в детский сад на праздник?
Во что были одеты ребята на празднике?
Что они делали?
Какие подарки получили ребята от Деда Мороза?
А какие подарки получили взрослые от ребят?
Понравился ли всем праздник в детском саду?
/. Составление пересказа по серии сюжетных картин
Логопед. А теперь вам нужно составить рассказ с опорой па картинки серии. Сколько картин в этой серии? (Три.)
Кто хочет рассказать о том, что происходит в первой части рассказа на первой картинке? Во второй части? В третьей?
Дети по желанию составляют пересказы частей. После составления общего пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
III. Подведение итогов занятит Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 5.
Моя любимая игрушка
Цель: составление рассказа-описания любимой игрушки с опорой на схематичный рисуночный план.
Задачи:
-активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Игрушки»;
-учить детей правильному употреблению слов-названий игрушек в творительном падеже;
-учить детей правильно отвечать на вопросы логопеда;-учить детей составлять рассказы-описания любимых
игрушек с опорой на схематичный рисуночный план;
-развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление. Оборудование: картинки с изображениями различных игрушек, любимые игрушки детей, островки красного, синего и желтого цвета из ткани или бумаги, мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска. Предварительная работа: логопед просит детей принести из дома на занятие любимую игрушку.
Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Ребята, скажите, чем любят заниматься в свободное время все дети? Дети любят играть.) А с чем любят играть дети? (С игрушками.) Давайте поиграем в игру с мячом «С какой игрушкой я люблю играть». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, расскажет нам о том, с какой игрушкой он любит играть. Например: «Я люблю играть с куклой».
Дети ловят мяч и составляют предложения. Логопед помогает в случае затруднений.
II. Основная часть занятия
I. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять рассказы-опи-гиния любимых игрушек. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Кукла
(Я. Аким)
У куклы синие глаза,
У куклы желтая коса
И розовое платье.
Для куклы Катя фартук шьет,
А Надя варит ей компот. По ходу стихотворения загибать пальчики обеих рук в кулачки, начиная с мизинцев
Ухо-нос
Правой рукой дотроньтесь до левого уха, а левой - до кончика носа. По моей команде «Хлоп»-хлопните в ладоши и поменяйте положение рук. Выполнять соответствующие движения
.4. Составление сложных предложений об игрушках
Логопед. Давайте познакомимся с вашими любимыми игрушками. Возьмите любимую игрушку и встаньте передо мной полукругом. По очереди назовите свою игрушку и рас¬скажите о том, почему она вам нравится. (Дети отвечают.)
Вспомните, из каких материалов делают на фабрике игрушки? (Из резины, металла, пластмассы, меха, ткани, дерева.)
Давайте определим, из каких материалов сделаны ваши игрушки. Те ребята, у кого в руках игрушки из ткани и пластмассы, встаньте на красный островок справа от меня. А те, у кого игрушки их металла и резины - на си¬ний островок слева от меня. Ребята с игрушками из других материалов должны встать на островок желтого цвета перед нами. (Дети производят перестроение.)
А теперь тот, к кому я обращусь, объяснит, почему он попал именно на этот островок. Например, я спрошу у Вани, почему он попал на синий островок, а не на красный? Он должен ответить так: «Я попал на синий островок, потому что моя игрушка сделана из металла, а на красном островке игрушки из пластмассы и ткани».
Логопед производит аналогичный опрос детей. Дети составляют свои ответы. Логопед помогает детям в случае затруднений.
4. Составление рассказов-описаний о любимых игрушках с опорой на схематичный рисуночный план Логопед. Для того чтобы мы лучше узнали все качества ваших игрушек, давайте составим о них рассказы-описания. Вы уже хорошо знаете, что в любом рассказе должен быть порядок. Поэтому составлять рассказы мы будем с опорой на схематично нарисованный рисуночный план.
Логопед показывает детям пункты плана, схематично нарисованные на доске маркерами, знакомит детей с каждым пунктом плана.
Логопед. Кто первый хочет составить рассказ о любимой игрушке? Начать рассказ можно так: «Я хочу рассказать о своей любимой игрушке. Это...».
Схематичный рисуночный план № 1
Описание игрушки
Желающие составляют рассказы-описания. В случае затруднений логопед приходит на помощь. После составления рассказов логопед благодарит всех детей за старание.
Ш. Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, отмечает активных рассказчиков.
Занятие 6.
Кукольный дом
Цель: составление рассказа по сюжетной картине.
Задачи:
-активизировать у детей предметный, глагольный словарь и словарь признаков по теме «Мебель»;
- учить детей правильно отвечать на вопросы логопеда по сюжетной картине;
учить детей составлять рассказ по сюжетной картине «Кукольный дом»;
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление.
Оборудование: сюжетная картина «Кукольный дом» (большая иллюстрация 15), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, скажите, для чего людям нужна в домах мебель? (Дети дают ответы.) Давайте поиграем в игру с мячом «Нужные вещи». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, назовет любой предмет мебели и расскажет, для чего он нужен человеку. Например: оКресло. Кресло нужно человеку для того, чтобы на нем сидеть и отдыхать».
Дети ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять рассказ по тексту и сюжетной картине «Кукольный дом*. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Домик
Раз, два, три, четыре, пять. Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого
Пошпи пальчики гулять. Ритмичное сжимание-разжимание пальцев
Раз, два, три, четыре, пять. Собираем пальцы в кулачок, начиная с мизинца
В домик спрятались опять. Ритмичное сжимание-разжимание пальцев
Ступ
Ножки, спинка и сиденье –
Вот там стул на удивленье. Левую ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставить правый кулак (большой палец к себе). Чередовать положение рук
Стол
У стола четыре ножки.
Сверху-крышка, как ладошка. Левую руку в кулак. Сверху на него - ладошку. Чередовать положение рук
Рассматривание картины «Кукольный дом». Обучение детей составлению ответов на вопросы логопеда по содержанию картины.
Логопед прикрепляет на доску сюжетную картину «Кукольный дом».
Логопед. Ребята, рассмотрите картину и ответьте на мои попросы. (Логопед поочередно задает детям вопросы по содержанию картины.)
Кого вы видите на этой картине?
Что подарили девочке родители?
Какие предметы мебели есть в этом кукольном доме?
Понравился ли девочке подарок?
Как она будет играть с этим домом? И т.д.
Составление предложений по сюжетной картине «Кукольный дом». Объединение предложений в короткий рассказ
Логопед. А теперь давайте попробуем по цепочке составить небольшой рассказ по этой картине. Я возьму в руки наш волшебный мячик. Он всегда помогает тому, кто держит его в руках, красиво говорить. (Логопед берет в руки мячик.) Лначнем мы наш рассказ так: «Однажды родители подарили Маше на день рождения красивый кукольный дом». А теперь я передаю мячик кому-то из вас. Тот, у кого оказался мячик, должен посмотреть на картину и продолжить рассказ.
Дети по очереди составляют предложения по картине, передавая мячик друг другу. Логопед внимательно следит за ответами детей, помогает им в случае затруднений. После составления рассказов логопед благодарит всех детей за старание.
III. Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и обмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 7
Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»
Цель: составление пересказа сказки с элементами драматизации и использованием предметов посуды.
Задачи:
-активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Посуда. Продукты питания»;
учить детей правильно отвечать на вопросы по тексту;
учить детей составлять пересказ с элементами драматизации;
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление.
Оборудование: текст русской народной сказки «Лиса и журавль» (с. 104-105), декорации, тарелка, кувшин и предметы сервировки стола (скатерть, солонка, сахарница, салфетки), костюмы или шапочки для журавля и лисицы, мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.Предварительная работа: изготовить декорации, шапочки для журавля и лисицы или подобрать соответствующие костюмы, приготовить необходимые предметы посуды и предметы для сервировки стола (тарелку и кувшин, скатерть, солонку, сахарницу, салфетки).
Ход занятия
I. Оргмомвнт
Логопед. Для чего людям нужна в домах посуда? (Дети отвечают.) Давайте поиграем в игру с мячом «Нужные вещи». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, назовет любой предмет посуды и расскажет, для чего он нужен человеку. Например: «Чашка. Чашка нужна человеку для того, чтобы из нее пить чай».
Дети ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
П. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль». А артисты, которых мы выберем на главные роли, покажут нам эту сказку. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Помощники
Раз, два, три, четыре. Чередование хлопков в ладоши и ударов кулачков друг о друга
Мы посуду перемыли: Одна ладонь скользит по другой по кругу
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку. Загибать пальчики в кулачок по одному, начиная с мизинца
ОладушкиМы играли в ладушки
-Жарили оладушки.
Так пожарим, повернем
И опять играть начнем. Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая - на другом колене ладонью вверх. Ритмично менять положение рук: правая - ладонью вверх, а левая - ладонью вниз. По мере усвоения упражнения движения ускорять
3. Знакомство с текстом сказки. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста.
Логопед. Послушайте русскую народную сказку «Лиса и журавль». Ответьте на мои вопросы.
Логопед выразительно читает детям сказку. По ходу чтения объясняет значение выделенных в тексте слов и поговорок. Когда дети отвечают на вопросы, логопед следит за тем, чтобы ответы были полными.
Примерные вопросы:
Кто с кем подружился в этой сказке?
Что решила сделать лиса?
Чем она решила угостить журавля?
В какую посуду положила она кашу?
Наелся ли журавль в гостях у лисы? Почему?
Что приготовил на другой день журавль?
В какую посуду наклал он окрошку?
Наелась ли лиса в гостях у журавля? Почему?
Почему не получилось дружбы у лисы и журавля?
Составление пересказа текста сказки с элементами драматизации и использованием различных предметов.
Логопед. Подойдите к моему столу. Давайте выберем предметы, которые встретились нам в этой сказке. (Изряда предметов дети выбирают тарелку и кувшин, скатерть, солонку, сахарницу, салфетки и объясняют свой выбор.) Сегодня мы не только составим пересказ этой сказки, но и покажем ее. Каждый из вас ненадолго станет «актером».
Нам нужно выбрать двух героев сказки: хитрую лису и журавля. Наши «актеры» пройдут сейчас за ширму и переоденутся в подходящие костюмы. (Желающие проходят ла ширму и переодеваются в соответствующие костюмы.)
Для того чтобы показать сказку «Лиса и журавль», «актеры» должны помнить, в каком порядке происходили события сказки. Послушайте примерный план этой сказки:
Журавль в гостях у лисицы.
Лисица в гостях у журавля.
Дружба врозь.
А теперь давайте посмотрим, как «актеры» из нашей группы смогут показать и рассказать то, что произошло в сказке «Лиса и журавль».
Дети-актеры подходят к декорациям и инсценируют сказку. При желании детей сказку можно показать несколько раз с разными «актерами». Логопед выступает в роли сказочника и следит за тем, чтобы не было слишком длинных пауз между действиями.
III. Подведение итогов занятит Логопед благодарит детей за постановку сказки. Зрители аплодируют «актерам».
Занятие 8.
Мое любимое животное
Цель: составление рассказа-описания любимого домашнего животного, с опорой на схематичный рисуночный план.
Задачи:
-активизировать словарь детей по теме «Домашние животные»;
учить детей отвечать на вопросы полным ответом;
учить детей составлять рассказ о любимом домашнем животном по схематичному рисуночному плану;
развивать у детей произвольное внимание, логическое мышление.
Оборудование: фотографии или рисунки любимых домашних животных детей, опорный схематичный рисуночный план (логопед рисует его маркерами на доске), красный и синий островки, мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Предварительная работа: попросить детей сделать дома фотографии любимых домашних животных или нарисовать рисунки и принести их на занятие.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, каких вы знаете домашних животных? (Дети дают ответы.) Давайте поиграем в игру с мячом «Назови особенности». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и называть домашнее животное. Тот, кто поймает мяч, расскажет о том, какие особенности есть у этого животного. Например: «Корова. У коровы есть рога, хвост с кисточкой и копыта на ногах.
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
II Основная часть занятия
Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять рассказы-описания любимых домашних животных по опорному рисуночному плану. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
Упражнения на развитие общих движений и координацию, пальчиковая гимнастика
Содержание упражнений Выполняемые действия
Два козленка
Как-тo раз к кому-то в гости
Шел козленок через мостик,
А навстречу шел другой,
Возвращался он домой. Делаем «козу» пальцами обеих рук. Сближаем руки
Два рогатых глупых братца
Стали на мосту бодаться.
Не желая уступить
И другого пропустить. «Бодаться» рожками
Долго козлики сражались,
Разбегались и толкались. На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха
Rot с разбега лбами-бух! На слово «бух» - хлопаем в ладоши
И с моста в водичку-плюх! Роняем руки на колени
Лошадки
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Цок-цок, цок-цок –
Скачет резвый табунок. Все пальцы правой и левой рук поочередно ритмично «скачут» по столу
3. Составление сложных предложений о любимых домашних животных
Логопед. Давайте познакомимся с вашими любимыми животными. Возьмите в руки фотографии, картинки или рисунки ваших любимых животных и встаньте передо мной полукругом. По очереди назовите свое любимое животное и его кличку, и расскажите о том, почему оно вам нравится. (Дети по очереди составляют ответы.)
Вы, конечно, знаете, что у одних домашних животных есть лапы с когтями, а у других - ноги с копытами? Давай-те определим, что есть у ваших любимцев. Те, у кого в руках фотографии, картинки или рисунки с животными, у которых есть лапы с когтями, встаньте на красный островок справа от меня. А те у кого фотографии, картинки или рисунки с животными, у которых есть ноги с копытами - на синий островок слева от меня. (Дети перестраиваются.)
А теперь тот, к кому я обращусь, объяснит, почему он попал именно на этот островок. Например, я спрошу у Кати, почему она попал на красный островок, а не на синий? Она должна ответить так: «Я попала на красный островок, потому что у моей любимой кошки Мурки есть лапы с когтями, а на синем островке - животные, у которых есть ноги с копытами».
Логопед производит аналогичный опрос детей. Дети составляют свои ответы. Логопед помогает детям в случае затруднений.
4. Составление рассказов-описаний о любимых домашних животных с опорой на схематичный рисуночный план
Логопед. Для того, чтобы мы лучше узнали о ваших любимцах, давайте составим о них рассказы-описания.
Вы уже хорошо знаете, что в любом рассказе должен быть порядок. Поэтому составлять рассказы мы будем с опорой на схематично нарисованный рисуночный план.
Логопед показывает детям пункты плана, схематично нарисованные на доске маркерами, знакомит детей с каждым пунктом плана. Затем предлагает детям по очереди составлять по каждому пункту плана рассказы-описания о любимых домашних животных. После составления рассказов логопед благодарит всех детей за старание.
Схематичный рисуночный план № 2
Описание домашнего животного
Занятие 9.
Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Спор животных»
Цель: составление пересказа по тексту и опорным картинкам.
Задачи:
активизировать словарь детей по теме «Домашние животные»;
учить отвечать на вопросы по тексту полным ответом;
учить детей составлять пересказ по тексту и опорным картинкам;
развивать у детей произвольное внимание, логическое мышление.
Оборудование: текст рассказа К.Д. Ушинского «Спор животных» (с. 105), опорные картинки (маленькие иллюстрации 84-90), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Для чего людям нужны домашние животные? (Дети отвечают.) Давайте поиграем в игру с мячом «Назови пользу». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и называть домашнее животное. Тот, кто поймает мяч, расскажет о том, какую пользу приносит человеку это животное. Например: «Кошка. Кошка ловит мышей».
Дети по очереди ловят мяч и дают ответь.. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
II. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять пересказ рассказа Константина Дмитриевича Ушинского «Спор животных». Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Котята
У кошечки нашей
Есть десять котят. Локти на столе.
Сложить ладошки, прижимая пальцы друг к другу
Сейчас все котята
По парам стоят: Покачивать руками вперед-назад, не разъединяя пальцы
Два толстых, два ловких.
Два длинных, два хитрых.
Два маленьких самых
И самых красивых. Постукивать соответствующими пальцами друг о друга, начиная с больших пальцев
Спешим в гости
В гости к козочке большой
Скачет зайка косой. Показать правой рукой «козу», а левой -«ушки» зайки
Скачет зайка косой
В гости к козочке большой. Поменять положение рук: правой рукой показать «ушки» зайки, а левой - «козу»
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед. Послушайте рассказ Константина Дмитриевича Ушинского «Спор животных». Ответьте на мои вопросы.
Логопед выразительно читает детям рассказ, а затем следит, чтобы дети отвечали полным ответом.
Примерные вопросы:
Кто однажды заспорил между собой?
О чем животные спорили?
Что говорила лошадь?
Что говорила корова?
А что утверждала собака?
Кто услышал спор животных?
Что хозяин сказал им? Почему?
Составление пересказа текста по серии опорных картин
Логопед прикрепляет на доску картинки парами (иллюстрации 84-85, 86-87, 88-89). Опорную картинку с изображением хозяина животных (иллюстрация 90) логопед прикрепляет отдельно.
Логопед. А теперь вам нужно составить пересказ этого текста с опорой на картинки.
Рассмотрите первую пару опорных картинок. Что на них нарисовано? (Лошадь и телега с дровами.) О чем можно рассказать по этой паре картинок? (О том, как лошадь помогает своему хозяину - она возит ему на телеге дрова из леса.)
Рассмотрите вторую пару опорных картинок. Что на них нарисовано? (Корова и ведро с молоком.) О чем можно рассказать по этой паре картинок? (О том, как корова помогает своему хозяину - она дает ему молоко.)
Рассмотрите третью пару опорных картинок. Что на них нарисовано? (Собака и дом хозяина.) О чем можно рассказать по этой паре картинок? (О том, как собака помогает своему хозяину - она сторожит его дом.)
А кто нарисован на последней картинке? (Хозяин животных.) О чем можно рассказать по этой картинке? (О том, как хозяин рассудил спор животных.)
Послушайте рассказ «Спор животных» еще раз.
Логопед повторно читает детям рассказ.
Логопед. А теперь давайте составим пересказ рассказа по опорным картинкам. Кто хочет рассказать о событиях, которые происходили в рассказе, по первой паре картинок? По второй паре? По третьей паре? По отдельной картинке?
Желающие составляют пересказ по картинкам.
Логопед. Скажите, как можно закончить этот рассказ? Что можно сказать про животных? А про их хозяина?
Дети дают ответы. После составления общего пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
Ш. Подведение итогов занятия Логопед подводит итоги занятия, выделяет активных рассказчиков.
Занятие 10.
На птичьем дворе
Цель: составление рассказа о домашних птицах по сюжетной картине. Задачи:
активизировать словарь детей по теме «Домашние птицы»;
учить детей правильно отвечать на вопросы;
учить детей составлять рассказ по сюжетной картине;
развивать произвольное внимание, логическое мышление детей.
Оборудование: сюжетная картина «На птичьем дворе» (большая иллюстрация 16), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Ребята, скажите, для чего людям нужны домашние птицы? (Дети дают ответы.) Давайте поиграем и игру с мячом «Назови пользу». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и произносить название домашней птицы. Тот, кто поймает мяч, расскажет о том, какую пользу приносит человеку эта птица. Например: «Курица. Курица дает человеку яйца, перья, пух и мясо».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
Л. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять рассказ о домашних птицах по сюжетной картине «На птичьем дворе». Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
На птичьем дворе
Наши уточки с утра:
-Кря-кря, кря-кря. Сложить пальцы обеих рук щепотью (большой палец находится напротив всех остальных). Открывать и закрывать получившиеся «клювы» уток
Наши гуси у пруда:
-Га-га, га-га. Поднять руки с «клювами» вверх и помахать ими
Наши курочки в окно:
-Ко-ко,ко-ко. Постучать указательными пальцами по столу, как курочка клювом
Ну а Петя-петушок
Рано-рано поутру
Нам споет: -Ку-ка-ре-ку! Выпрямить спину, поднять голову, развести руки в стороны и помахать «крыльями»
Покажите пальчики
Пальцы рук - в «замок».
По моей команде поднимать вверх пальцы, которые я назову. Переплести пальцы рук. Логопед в разном порядке называет, дети поднимают соответствующие пальцы. Остальные пальцы - в «замке». Например: «Поднимите вверх два мизинца...»
3. Рассматривание картины «На птичьем дворе». Обучение детей составлению ответов на вопросы логопеда по содержанию картины
Логопед прикрепляет на доску сюжетную картину «На птичьем дворе».
Логопед. Ребята, рассмотрите картину и ответьте на мои вопросы. (Логопед поочередно задает детям вопросы по содержанию картины.)
Что нарисовано на картине?
Как называется место, где гуляют домашние птицы?
Каких птиц вы видите на этой картине?
Как выглядит каждая птица?
Как называется птенец каждой домашней птицы?
Как вы думаете, чем кормят домашних птиц? А чем поят?
Кто ухаживает за домашними птицами?
Как можно назвать эту картину?
Вам нравится эта картина? Почему? И т.д.
Составление рассказа по сюжетной картине «На птичьем дворе».
Логопед. А теперь давайте по цепочке составим рассказ по этой картине. Я возьму наш волшебный мячик. Он всегда помогает тому, кто держит его в руках, красиво говорить. (Логопед берет в руки мячик.) А начнем мы наш рассказ так: «На этой картине нарисован большой птичий двор». А теперь я передаю мячик кому-то из вас. Тот, у кого оказался мячик, должен посмотреть на картину и продолжить рассказ.
Дети по очереди составляют предложения по картине, передавая мячик друг другу. Логопед внимательно следит за ответами детей, помогает им в случае затруднений. После составления рассказов логопед благодарит всех детей за старание.
Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 11.
Пересказ русской народной сказки «Каша из топора»
Цель: составление пересказа русской народной сказки с элементами драматизации и использованием различных предметов. Задачи:
-активизировать словарь детей по теме «Праздник пап»;
учить детей составлять пересказ с элементами драматизации;
развивать произвольное внимание, логическое мышление детей.
Оборудование: текст русской народной сказки «Каша из топора» (с. 105-106), предметы, используемые и не используемые в сказке (декорации избы, очага с «горящим* огнем, форма для солдата и походный ранец, одежда для хозяйки, изготовленный из картона топор и пила, котелок или горшок, ложка, солонка, горстка крупы в мешочке, масленка), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.Предварительная работа: изготовление топора из картона, костюмов для солдата и хозяйки, подбор декораций и необходимых предметов для инсценировки.
Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Ребята, скажите, кто встает на защиту своей Родины в случае нападения врага? (Дети дают ответы.) Каким должен быть защитник своей Родины? Давайте поиграем в игру с мячом «Назови, какой он». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, расскажет о том, каким должен быть настоящий солдат: «Солдат должен быть сильным и смелым».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
11. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять пересказ русской народной сказки «Каша из топора». А артисты, которых мы выберем на главные роли, покажут нам эту сказку. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
Содержание упражнений Выполняемые действия
Дружба
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики. Пальцы-в замок
И с вами мы подружимся,
Маленькие пальчики. Ритмичное касание пальцев обеих рук
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы считать. Прикасаться мизинцем к мизинцу и т.д.
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать. Прикасаться большим к большому и т.д.
Как солдаты на параде
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом. Ритмично хлопать в ладоши
Один, два, три, четыре!
Четыре, три, два, один! Под счет соединять в «колечки» пальцы обеих рук (поочередно с большими пальцами - указательные, средние и т.д. И в обратном порядке.)2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
3. Знакомство с текстом сказки. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед. Послушайте русскую народную сказку «Каша из топора». Ответьте на мои вопросы.
Логопед выразительно читает детям сказку, по ходу чтения объясняет значение выделенных в тексте слов. Затем дети отвечают на вопросы, а логопед следит, чтобы ответы были полными.
Примерные вопросы:
Куда однажды пришел солдат?
Кто открыл дверь крайней избы?
Что попросил солдат у старухи?
Как она ему ответила?
Что решил сделать солдат?
Поняла ли старуха хитрость солдата?
Что она ему приносила?
Получилась ли каша у солдата?
Что солдат сделал, когда каша была съедена?
Что можно сказать о солдате? А о старухе?
4. Составление пересказа текста сказки с элементами драматизации и использованием различных предметов
Логопед. Подойдите к моему столу. Давайте выберем предметы, которые встретились нам в этой сказке.
Из ряда предметов дети выбирают очаг с «горящим» огнем, походный ранец для солдата, изготовленный из картона топор, котелок или горшок, ложку, солонку, горстку крупы в мешочке, масленку, и объясняют свой выбор.
Логопед. Сегодня мы не только составим пересказ этой сказки, но и покажем ее. Каждый из вас ненадолго станет «актером». Нам нужно выбрать двух героев сказки: хитрого солдата и жадную хозяйку. Наши «актеры* пройдут сейчас за ширму и переоденутся в подходящие костюмы.
Желающие дети проходят за ширму и переодеваются в соответствующие костюмы.
Логопед. Для того, чтобы показать сказку «Каша из топора», «актеры» должны помнить, в каком порядке происходили события сказки. Послушайте примерный план этой сказки:
Встреча солдата и старухи.
Солдатская хитрость.
Как солдат варил кашу.
Солдат и старуха едят кашу.
Солдат уходит в другую деревню.
А теперь давайте посмотрим, как «актеры» из нашей группы смогут показать и рассказать то, что произошло в сказке «Каша из топора».
Дети-актеры подходят к декорациям и инсценируют сказку. При желании детей сказку можно показать несколько раз с разными «актерами». Логопед выступает в роли сказочника и следит за тем, чтобы не было слишком длинных пауз между действиями.
Ш. Подведение итогов занятия
Логопед благодарит детей за постановку сказки. Зрители аплодируют «актерам».
Занятие 12.
Весна в городе
Цель: составление рассказа по сюжетной картине.
Задачи: - активизировать словарь детей по теме «Времена года. Весна»;
- учить детей правильно отвечать на вопросы логопеда;
- учить детей составлять рассказ по сюжетной картине;
- развивать у детей произвольное внимание, логическое мышление.
Оборудование: сюжетная картина «Весна в городе» (большая иллюстрация 5), картинки с изображениями примет весны (маленькие иллюстрации 38, 41, 43, 48-53, 56), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, давайте вспомним, какое сейчас время года? (Весна.) Правильно, наступила весна. Давайте поиграем в игру с мячом «Потому, что...». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди. Тот, кто поймает мяч, назовет любую примету весны. Например: «Сейчас весна, потому что... (Тает снег и появляются проталины.)
Дети называют приметы весны. Логопед помогает правильно составить предложение в случае затруднений.
II. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы с вами будем учиться составлять рассказ по сюжетной картине «Весна в городе». Но сначала выполним нашу разминку.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Весна
Весна, весна, приходи!
Весна-красна, погляди! Попеременно на каждь.й слог ритмично хлопать: в ладоши и ладонями об стол
Солнце землю греет, греет, Тереть ладони друг о друга
Ветер дует все теплее. Погладить ладошками щеки
С юга прилетают к нам певцы: Перекрещенными кистями рук показывать взмахи «крыльев»
Гуси, утки, соловьи,
Журавли и скворцы. Сложить ладони вместе и поочередно прикасаться пальцами друг к другу, начиная с больших пальцев
Светит солнышков окно
Светит солнышков окно,
Скоро будет нам тепло! Держать руки перед собой: правую ладонью вверх, левую - ладонью вниз. Ритмично менять положение рук
3.Составление сложных предложений по картинкам
Логопед. Давайте проверим, правильно ли вы узнаете все приметы весны. Поиграем в игру «Четвертый лишний». Я выставлю на доску по четыре картинки. На них будут изображены три приметы зимы и одна примета другого времени года (иллюстрации 38, 41, 43, 48-53, 56). Вам нужно найти эту «лишнюю картинку» и объяснить свой выбор.
Логопед проводит игру три-четыре раза с разными картинками. Следит за ответами детей. Желающие дети выбирают лишнюю картинку и составляют ответ по образцу. Образец: «Капель, появление проталин и набухание почек на деревьях - это картинки с приметами весны. Лишняя картинка - листопад. Листопад бывает осенью».
4.Составление рассказа по сюжетной картине «Весна в городе»
Логопед прикрепляет на доску сюжетную картину «Весна в городе» (большая иллюстрация S).
Логопед. Рассмотрите картину и скажите, какое время года на ней изображено? (Весна.) Почему вы так решили? Где происходят события, изображенные на картине, в городе или в деревне? Как вы догадались? (Ответы детей.)
Логопед задает детям ряд вопросов, привлекая их внимание к деталям, изображенным на картине. Например: «Как выглядят деревья? Что можно видеть под ногами? Кого вы видите на этой картине?Как ведут себя люди и животные?Почему?» И т.д.
Логопед. Давайте по очереди назовем по картине приметы весны в городе. У нас получится небольшой рассказ.
Дети составляют свои предложения по сюжетной картине. В случае затруднений логопед приходит на помощь. После составления общего рассказа логопед благодарит всех детей за старание.
Ш. Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, определяет лучших рассказчиков.
Занятие 13.
Как ребята готовились к маминому празднику
Цель: составление рассказа по тексту и серии сюжетных картин.
Задачи:
активизировать словарь по теме «Праздник мам»;
учить детей составлять и распространять предложения по картинкам;
учить детей объединять предложения в короткий рассказ с опорой на текст и две картины серии;
развивать у детей произвольное внимание, логическое мышление.
Оборудование: картинки с изображениями цветов для мам, серия сюжетных картин «Как ребята готовились к маминому празднику» (большие иллюстрации 17, 18), магнитно-маркерная доска.
Предварительная работа: изготовление открыток для мам.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, скажите, какое сейчас время года? Какой по счету месяц? Как он называется? (Ответы детей.) Какой праздник отмечают люди в начале весны? (Праздник мам.)
Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы поговорим о наших бабушках, мамах и о том, как можно подготовиться к празднику мам. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Кинезиологические упражнения. Развитие общих движений и упражнения на координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Прогулка
Пошли пальчики гулять, Пальцы сжать, в кулаки. Большие пальцы опустить вниз и прыжками двигаться ими по столу
А вторые-догонять. Затем-указательными
Третьи пальчики-бегом. «Бежать» средними
А четвертые-пешком. Медленно передвигаться - безымянными
Пятые поскакали Мизинцы «скачут»
И в конце пути упали. Хлопок ладонями по поверхности стола
Для бабушки и мамочки
Для бабушки и мамочки Испечем оладушки. Правая рука лежит на столе ладонью вниз, левая - ладонью вверх. Ритмично менять положение рук. Движения ускорять
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед прикрепляет две картины серии «Как ребята готовились к маминому празднику» на доску.
Логопед. Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом о том, как ребята в детском саду готовились к празднику мам. Рассмотрите сюжетные картины и послушайте рассказ.
«Восьмого марта отмечается Международный женский день, или Праздник мам. В каждой семье дедушки, папы, братья и сыновья готовятся к этому празднику. Вот и в детском саду мальчики и девочки решили подго товить подарки для своих бабушек, мам и сестренок.
Ребята с воспитательницей группы своими руками сделали красивые открытки к празднику. Сначала все делали красивые объемные цветы из разноцветной бумаги. А потом приклеили их на цветные кусочки картона. Воспита тельница помогла всем ребятам подписать открытки.
На праздник в детский сад пришло много бабушек и мам. Ребята читали им стихи, пели песни, танцевали. А в конце праздника подарили свои открытки. Мамы и ба бушки были очень довольны!»
Логопед. А теперь ответьте на мои вопросы. (Логопед следит за тем, чтобы дети отвечали полным ответом.)
Примерные вопросы:
Когда произошла эта история?
Как ребята в детском саду готовились к празднику мам? И т.п.
4. Составление пересказа по серии сюжетных картин
Логопед. А теперь вам нужно составить пересказ этого текста с опорой на две картины серии. Сколько частей в этом рассказе? (Две.) Кто хочет рассказать о том, что происходит в первой части на первой картинке? Во второй части?
Желающие составляют пересказы частей. После составления пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
Ill Подведение итогов занятит
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 14.
Пересказ рассказа Г.Я. Снегирева «Бобренок»
Цель: составление пересказа с опорой на текст и схематичный рисуночный план.
Задачи:
активизировать у детей предметный и глагольный словарь по теме «Дикие животные леса»;
учить детей правильно отвечать на вопросы по тексту;
учить детей составлять пересказ с опорой на схематичный рисуночный план;
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление.
Оборудование: текст рассказа Г.Я. Снегирева «Бобренок» (с. 107), опорный схематичный рисуночный план (логопед рисует его маркерами на доске), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Ребята, скажите, каких диких животных леса вы знаете? (Дети дают ответы.) Давайте поиграем в игру с | мячом «Назови особенности». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и называть дикое животное леса. Тот, кто поймает мяч, расскажет о том, какие особенности есть у этого животного. Например: «Лось. У лося есть большие рога и мощные копыта. Он защищается ими от хищников».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
П. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять пересказ рассказа Геннадия Яковлевича Снегирева «Бобренок» с опорой на рисуночный план. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Упражнения на развитие общих движений и координацию, пальчиковая гимнастика
Содержание упражнений Выполняемые действия
Сидит белка на тележке
Сидит белка на тележке.
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому. Логопед и дети при помощи левой руки по очереди загибают пальцы правой, начиная с большогоСветит солнышко с утра
Светит солнышко с утра,
Очень рада детвора! Кисть левой руки держать перед собой (пальцы развести в стороны, большой палец смотрит вверх). Приставить к ладони кулак правой руки. Ритмично чередовать положение рук
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста Логопед. Послушайте рассказ Геннадия Яковлевича
Снегирева «Бобренок». Ответьте на мои вопросы.
Логопед выразительно читает детям рассказ, затем следит, чтобы дети отвечали на вопросы полным ответом.
Примерные вопросы:
Когда произошла эта история?
Что случилось с бобровой хаткой?
Кто спас маленького бобренка?
Что делал спасенный бобренок дома?
Когда он уснул?
Что подумал о нем охотник?
Куда отправился охотник?
Что он увидел, когда вернулся утром домой?
Куда спрятался бобренок? Что сделал охотник с бобренком?
О ком вспоминает охотник, когда встречает в лесу поваленное бобрами дерево?
4. Составление пересказа текста с опорой на схематичный рисуночный план
Логопед. Давайте составим пересказ этого текста по плану. (Показывает детям пункты плана, схематично нарисованные на доске маркерами.) В любом рассказе должен быть порядок. Поэтому сначала мы расскажем о том, как поднялась в реке вода и как охотник спас бобренка. А затем о том, что сделал бобренок в доме человека.
Схематичный рисуночный план № 3
Составление пересказа рассказа «Бобренок»
Логопед предлагает детям по очереди составлять по каждому пункту плана предложения об охотнике и бобренке. После составления совместного рассказа логопед благодарит всех детей за старание.
Ш. Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 15.
Ящик с инструментами
Цель: составление рассказов-описаний инструментов с опорой на схематичный рисуночный план.
Задачи:
-активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Инструменты»;
учить детей отвечать на вопросы полным ответом;
учить детей составлять рассказы-описания рабочих инструментов по схематичному рисуночному плану;
-развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление. Оборудование: различные игрушечные и безопасные настоящие инструменты в специальном ящике, схематичный рисуночный план (логопед рисует его маркерами на доске), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, скажите, для чего людям нужны инструменты? (Дети дают ответы.) Давайте поиграем в игру с мячом «Для чего нужен инструмент?». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и произносить название инструмента. Тот, кто поймает мяч, расскажет, для чего нужен этот инструмент. Например: «Молоток. Молотком забивают гвозди».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогаег правильно составить предложения в случае затруднений.
Основная часть занятия
I1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять рассказы-описания различных рабочих инструментов с опорой на рисуночный план. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Замок
На двери висит замок. Сделать «замок», сцепив пальцы рук
Кто его открыть бы мог? Растягивать с силой «замок»
Потянули... Тянуть ладони в разные стороны
Покрутили... Покрутить ладони
Постучали... Постучать основаниями ладошек
И открыли!!! Развести руки в стороны
Колечки
Пальчики соединяем
И колечки получаем.
Один, два, три, четыре.
Четыре, три, два, один. Поочередно соединять пальць. рук в колечки. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе
3.Составление сложных предложений о рабочих инструментах
Логопед. Посмотрите, у меня на столе находится ящик. В этом ящике находятся различные вещи. Давайте посмотрим, какие. Подойдите ко мне, достаньте из ящика по одному предмету и назовите его. (Дети выполняют задание.)
Скажите, как мы можем назвать одним словом все эти предметы? (Инструменты.)
Эти инструменты не простые. Они могут стать волшебными в умелых руках мастера. Встаньте передо мной полукругом и по очереди расскажите, что можно делать каждым инструментом. (Дети по очереди составляют ответы.)
4.Составление рассказов-описаний инструментов с опорой на схематичный рисуночный план
Логопед. Для того чтобы мы лучше узнали о волшебных свойствах этих инструментов, давайте составим о них рассказы-описания. Вы уже хорошо знаете, что в любом рассказе должен быть порядок. Поэтому составлять рассказы мы будем с опорой на план.
Логопед показывает детям пункты плана, схематично нарисованные на доске маркерами, знакомит детей с каждым пунктом плана.
Схематичный рисуночный план № 4Описание инструмента
Занятие 16. Пересказ
рассказа Е.А. Пермяка «Первая рыбка»
Цель: составление пересказа с опорой на текст и схематичный рисуночный план.
Задачи:
-активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Речные рыбы»;
учить детей правильно отвечать на вопросы по тексту;
учить детей составлять пересказ с опорой на схематичный рисуночный план;
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление.
Оборудование: картинки с изображениями речных рыб, схематичный рисуночный план (логопед рисует его маркерами на доске), текст рассказа Е.А. Пермяка «Первая рыбка (с. 107-108), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, скажите, каких речных рыб вы знаете? (Дети дают ответы.) Давайте поиграем в игру с мячом «Что есть у рыб?». Встаньте в круг. Мы будем передавать мяч своему соседу слева, называть то, что есть у речных рыб. Например: «Рыба сом. У сома есть плавники».
Дети по очереди принимают мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять пересказ рассказа Евгения Андреевича Пермяка «Первая рыбка», с опорой на рисуночный план. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Упражнения на развитие общих движений и координацию, пальчиковая гимнастика
Содержание упражнений Выполняемые действия
Рыбка
Рыбка в озере живет,
Рыбка в озере плывет. Соединить ладошки и делать ими плавные движения
Хвостиком ударит вдруг. Ладошки разъединить и ударить по коленкам
И услышим мы-
Плюх, плюх. Соединить ладошки и похлопать ими у основания
Кулак-ладонь
Вот ладошка, вот кулак.
Все быстрей делай так. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз. Одну ладонь сжать в горизонтальный кулачок. Одновременно и ритмично менять положение рук: кулачок одной руки разжимать, а ладонь другой руки сжимать в кулачок
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед. Послушайте рассказ Евгения Андреевича Пермяка «Первая рыбка». Ответьте на мои вопросы.
Логопед выразительно читает детям рассказ, а затем следит, чтобы дети отвечали полным ответом.
Примерные вопросы:
В какой семье жил мальчик Юра?
Что делали все люди в этой семье?
Почему Юра не работал?
Куда однажды поехала семья Юры?
Сколько рыбы поймали?
Кому ее отдали? Зачем?
Какую рыбку поймал Юра?
Как называется рыбный суп, который сварила бабушка?
Какой получилась уха?
Почему все хвалили уху?
Что говорили взрослые?
Понимал ли Юра, что взрослые шутят?
Почему он радовался?
4. Составление пересказа текста с опорой на схематичный рисуночный план.
Логопед. Давайте теперь составим пересказ этого текста. Вы уже знаете, что в любом рассказе должен быть порядок. Поэтому составлять рассказ мы будем с опорой на план.
Логопед показывает детям пункты плана, схематично нарисованные на доске маркерами, знакомит детей с каждым пунктом плана.
Схематичный рисуночный план № 5
Составление пересказа рассказа «Первая рыбка»

Логопед предлагает детям по очереди составлять по каждому пункту плана предложения. После составления совместного пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
III. Подведение итогов занятит Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 17.
Поездка в зоопарк
Цель: составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин.
Задачи:
-уточнять, расширять и активизировать словарь детей по теме «Транспорт»;
учить детей отвечать на вопросы полным ответом;
учить детей составлять рассказ по тексту и серии сюжетных картин;
-стимулировать мыслительную и речевую активность.
Оборудование: серия из трех сюжетных картин «Поездка в зоопарк» (большие иллюстрации 19-21), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
1. Оргмомент
Логопед. Для чего людям нужен транспорт? (Дети отвечают.) Давайте поиграем в игру с мячом «Назови пользу». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и называть транспортное средство. Тот, кто поймает мяч, расскажет, какую пользу оно приносит человеку. Например: «Самолет. На самолете человек может быстро долететь до далекого города или страны и перевезти туда разные грузы».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы составим рассказ «Поездка в зоопарк» по тексту и серии сюжетных картин. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Вот помощники мои
Вот помощники мои.
Их как хочешь, поверни!
Раз, два, три, четыре, пять –
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели. Выполнять движения по ходу стихотворения.
Покажите пальчики
Пальцы рук - в «замок». По моей команде поднимать вверх пальцы, которые я назову. Переплести пальцы рук. Логопед в разном порядке называет, дети поднимают соответствующие пальцы. Остальные пальцы - в «замке». Например: «Поднимите вверх два мизинца...»
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы, по содержанию текста
Логопед. Послушайте рассказ.
Логопед выразительно читает детям рассказ. По ходу чтения рассказа логопед последовательно прикрепляет на доску картины серии «Поездка в зоопарк».
«Однажды весной родители Вани и Маши решили вместе съездить в зоопарк с детьми. Маша и Ваня очень ждали эту поездку. В выходной день семья отправилась в путешествие. Сначала все спустились в метро и сели в вагон поезда. Поезд быстро довез путешественников до нужной станции.
В зоопарке было много различных животных и птиц. Ваня и Маша вместе с родителями переходили от волье ра к вольеру, рассматривали и фотографировали их.
Ване больше всего понравился большой слон. Он жевал морковку и кивал огромной головой. А Маше больше всего понравились обезьянки. Они ели бананы и весело перепры¬гивали с ветки на ветку.
На обратном пути все вместе сели в большой автобус и быстро доехали до дома. Всю дорогу Ваня и Маша вспоми нали животных и птиц зоопарка. Ребятам очень понравилась поездка».
Логопед. А теперь ответьте на мои вопросы. (Следит за \тем, чтобы дети отвечали полным ответом.)
Примерные вопросы:
Когда произошла эта история?
Куда решили отправиться родители с детьми?
Как звали сына и дочку?
На каком транспорте отправилась семья в зоопарк?
Кого увидели ребята и их родители в зоопарке?
Где находились животные и птицы?
Кто из зверей больше всего понравился Ване? А Маше?
На чем семья возвращалась домой?
О чем всю дорогу домой вспоминали Ваня и Маша?
Понравилась ли ребятам поездка в зоопарк?
4. Составление пересказа по серии сюжетных картин
Логопед. Рассмотрите картинки. Сколько картин в этой серии? (Три.) Кто хочет рассказать о том, что происходит в первой части рассказа на первой картинке? Во второй части? В третьей?
Желающие составляют пересказы частей. После составления об¬щего пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
Ш. Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 18.
Мы - путешественники
Цель: составление рассказа о путешествии на различном транспорте, с опорой на схематичный рисуночный план
Задачи:
-уточнять, расширять и активизировать словарь детей по теме «Транспорт»;
-учить детей отвечать на вопросы полным ответом;
-учить детей составлять рассказ о путешествиях из личного опыта с опорой на схематичный рисуночный план;
-стимулировать мыслительную и речевую активность детей.
Оборудование: глобус, предметные картинки с изображениями различных транспортных средств, схематичный рисуночный план (логопед рисует его маркерами на доске), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Предварительная работа: логопед просит родителей поговорить дома с детьми о путешествиях в различные города и страны; вспомнить о своих поездках и о различном транспорте, который помогает быстро добраться до нужного места.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Какие виды транспорта вы знаете? (Водный, воздушный, наземный.) Давайте поиграем в игру с мячом «Назови вид транспорта». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и называть транспортное средство. Тот, кто поймает мяч, расскажет, какой это вид транспорта. Например: «Пароход». - «Пароход - это водный транспорт».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
Я. Основная часть занятия 1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять рассказ о путешествии на различном транспорте с опорой на рисуночный план. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Вот помощники мои
Вот помощники мои.
Их, как хочешь, поверни!
Раз, два, три, четыре, пять-
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели. Выполнять движения по ходу стихотворения
Разбудите пальчики
Пальчики уснули,
Крепко спят.
Разбудите: -правый мизинец;
- левый средний. И т.д. Пальцы рук сцепить в «замок». В таком положении пальчики «спят». По команде логопеда нужно «разбудить» названный пальчик, т.е. поднять его. Остальные пальчики «спят»
3. Составление предложений о путешествиях
(из личного опыта детей)
Логопед. Сегодня мы с вами поговорим о различных путешествиях. Но сначала ответьте на мои вопросы. (Следит за тем, чтобы дети отвечали полным ответом.)
Примерные вопросы:
Зачем люди отправляются в путешествия? Куда можно отправиться в путешествие?
А вы куда-нибудь ездили вместе с родителями? Куда? На каком транспорте вы путешествовали? Какой из видов транспорта вам запомнился и понравился больше всего?
4. Составление рассказа о путешествии на различном транспорте, с опорой на схематичный рисуночный план
Логопед. Давайте и мы с вами отправимся сегодня в путешествие. Посмотрите, у меня в руках модель нашей пла¬неты Земля - глобус. На нем показано расположение морей и океанов, гор и равнин, разных стран и городов. Давайте внимательно рассмотрим его и выберем место, куда мы с вами отправимся в путешествие.
Логопед показывает детям различные места на глобусе, помогает выбрать интересное для путешествия место.
Логопед. А теперь давайте рассмотрим картинки с изображениями различных транспортных средств и выберем подходящий для нашего путешествия транспорт.
Дети совместно с логопедом выбирают 3-5 различных транспортных средств.
Логопед. Давайте определим, на чем сначала мы отправимся в путешествие, а на чем будем его продолжать.
Дети последовательно выставляют на доске картинки с изображениями транспортных средств.
Логопед. В любом рассказе должен быть порядок. Поэтому мы по плану расскажем о нашем путешествии.
Логопед знакомит детей с каждым пунктом плана, схематично на¬рисованного маркерами на доске. Затем предлагает детям по очереди составить предложения о путешествии в выбранное на глобусе место.
Схематичный рисуночный план № 6
Составление рассказа о путешествии

Когда у детей получится составить совместный рассказ, логопед благодарит всех за старание.
Ill Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 19.
В мире насекомых
Цель: составление рассказов-описаний насекомых с опорой на схематичный рисуночный план.
Задачи:
-активизировать предметный и глагольный словарь детей по теме «Насекомые*;
учить детей отвечать на вопросы полным ответом;
учить детей составлять рассказы-описания насекомых с опорой на схематичный рисуночный план;
-развивать у детей произвольное внимание, зрительную и слуховую память, логическое мышление. Оборудование: резиновые и пластиковые фигурки различных летающих и ползающих насекомых (по количеству детей), красный, синий и желтый островки из ткани или бумаги, схематичный рисуночный план (логопед рисует его маркерами на доске), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Каких насекомых вы знаете? (Дети отвечают.) Давайте поиграем в игру с мячом «Летающее насекомое или ползающее?». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и называть насекомых. Тот, кто поймает мяч, расскажет, какое это насекомое - летающее или ползающее. Например: «Муравей». - «Муравей - это ползающее насекомое».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
П. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять рассказы-описания насекомых. Но сначала выполним уіражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Комары
Только в лес мы вошли-
Появились комары.
Руки вверх-хлопок над головой.
Руки вниз-хлопок другой! Выполнять движения по ходу стихотворения
Муравейник
На поляне возле елок Показать «елочку» (прижать тыльные стороны ладоней друг к другу, скрестить пальцы и поднять их вверх)
Дом построен из иголок. Показать «дом» (соединить наклонно кончики пальцев обеих рукЗа травой не виден он. Покачивать пальцами рук вправо-влево
А жильцов в нем миллион. Поочередно и быстро прикасаться пальцами обеих рук друг к другу, начиная с больших пальцев - до мизинцев, и обратно
3. Составление сложных предложений о насекомых
Логопед. Посмотрите, у меня на столе коробка. В этой коробке находятся различные предметы. Давайте посмотрим, какие. Подойдите ко мне, достаньте из коробки по одному предмету и назовите его.
Дети выполняют задание.
Логопед. Скажите, как мы можем назвать одним словом все эти фигурки? (Насекомые.)
Эти насекомые не простые. Все они оживают в волшебной стране насекомых и обладают удивительными способностями. Встаньте передо мной полукругом и по очереди расскажите, что может делать каждое насекомое.
Дети по очереди составляют ответы.
Логопед. Вы, конечно, знаете, что у одних насекомых есть крылья и они могут летать. Это летающие насекомые. А у других насекомых крыльев нет, они могут ползать или быстро бегать. Это ползающие насекомые. Давайте определим, что могут делать ваши насекомые. Те ребята, у кого в руках фигурки насекомых, которые умеют летать, встаньте на синий островок справа от меня. Ребята, у кого фигурки ползающих насекомых, - на желтый островок слева от меня. А те ребята, в руках у которых насекомые и летающие и ползающие, встанут на красный островок перед нами.
Дети перестраиваются.
Логопед. А теперь тот, к кому я обращусь, объяснит, почему он попал именно на этот островок. Например, я спрошу у Миши, почему он попал на желтый островок, а не на синий? Он должен ответить так: «Я попал на желтый островок, потому что таракан не умеет летать, а на си нем островке - насекомые, которые летают».
Логопед опрашивает детей. Дети составляют свои ответы. Логопед помогает детям в случае затруднений.
4. Составление рассказов-описаний насекомых с опорой на схематичный рисуночный план
Логопед. Для того чтобы мы лучше узнали о насекомых, давайте составим их рассказы-описания. Вы уже хорошо знаете, что в любом рассказе должен быть порядок. Поэтому составлять рассказы мы будем с опорой на план.
Логопед показывает детям пункты плана, схематично нарисованные на доске маркерами, знакомит детей с каждым пунктом плана. Затем предлагает детям по очереди составлять по каждому пункту плана рассказы-описания насекомых. После составления рассказов-описаний логопед благодарит всех детей за старание.
Схематичный рисуночный план № 7
Описание насекомого

III Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу де¬тей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 20.
Дедушка Матвей в гостях у ребят
Цель составление рассказа по сюжетной картине.
Задачи:
активизировать словарь детей по теме «День Победы»;
учить детей составлять рассказ по сюжетной картине «Дедушка Матвей в гостях у ребят»;
развивать у детей сострадание к другим людям, патриотизм;
- развивать произвольное внимание, фантазию, логическое мышление детей. Оборудование: сюжетная картина (большая иллюстрация 22), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Ребята, скажите, какой праздник отмечают девятого мая? (День Победы.) Кого поздравляют в этот праздник? (Участников войны, ветеранов.) Что дарят люди на улицах городов ветеранам? (Цветы и воздушные шары.)
II. Основная часть занятия 1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня на занятии мы будем составлять рассказ «Дедушка Матвей в гостях у ребят» по сюжетной картине. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
На параде
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой-раз, певой-раз
Посмотрите все на нас.
Все захпопапи в падошки –
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки
Громче и быстрей! По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения
Плечо-локоть
Правой рукой дотроньтесь до левого плеча, а левой рукой - до правого локтя.
По моей команде: «Смена рук!»-поменяйте положение рук. Выполнять соответствующие движения
3. Рассматривание картины «Дедушка Матвей в гостях у ребят». Обучение детей составлению ответов на вопросы логопеда по содержанию картины Логопед прикрепляет на доску сюжетную картину «Дедушка Мат¬вей в гостях у ребят». Логопед. Ребята, рассмотрите картину и ответьте на мои вопросы. Логопед задает детям вопросы по содержанию картины. Когда произошла эта история? Кого вы видите на этой картине? Как выглядит ветеран - дедушка Матвей? Зачем он пришел в гости к ребятам в детский сад? Что он может рассказать ребятам? Интересно ли мальчикам и девочкам слушать рассказы ветерана о далекой войне? Почему? Почему все люди нашей страны уважают ветеранов? Что приготовили ребята и взрослые в подарок для де¬душки Матвея? Вам нравится эта картина? Почему? И т.д.
4. Составление предложений по сюжетной картине «Дедушка Матвей в гостях у ребят». Объединение предложений в короткий рассказ
Логопед. А теперь давайте попробуем по цепочке составить небольшой рассказ по этой картине. Я возьму в руки наш волшебный мячик. Он всегда помогает тому, кто дер¬жит его в руках, красиво говорить. (Логопед берет в руки мячик.) А начнем мы наш рассказ так: «Однажды в мае к ребятам в детский сад пришел ветеран Великой Отечественной войны - дедушка Матвей». А теперь я передаю мячик кому-то из вас. Тот, у кого оказался мячик, должен посмотреть на картину и продолжить рассказ.
Дети по очереди составляют предложения по картине, передавая мячик друг другу. Логопед внимательно следит за ответами детей, помогает им в случае затруднений и благодарит за старание.
Ill Подведение итогов занятия. Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу де¬тей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 21.
Пересказ рассказа В. Д. Берестова «Мать-и-мачеха»
Цель: составление пересказа по тексту и опорным картинкам.
Задачи:
-активизировать словарь детей по теме «Цветы»;
-учить детей правильно отвечать на вопросы по тексту;
-учить детей составлять пересказ по тексту и опорным картинкам;
-развивать произвольное внимание, фантазию, логическое мышление детей.
Оборудование: текст рассказа В.Д. Берестова «Мать-и-мачеха» (с. 108), опорные картинки (маленькие иллюстрации 91-94), предметные картинки с изобра¬жениями различных цветов, мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент
Логопед. Ребята, какие цветы вы знаете? (Дети отвечают.) Давайте поиграем в игру с мячом «Назови, какой цветок». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и называть цветы. Тот, кто поймает мяч, расскажет, какой это цветок - садовый, полевой, луговой или лесной. Например: «Подснежник». - «Подснежник - лесной цветок».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответы. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
Основная часть занятия
1. Введение в тепу занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять пересказ рассказа Валентина Дмитриевича Берестова «Мать-и-мачеха». Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Цветок
Вырос высокий цветок на поляне, Ладони поднять пальцами вверх и прижать друг к другу
Утром весенним раскрыл лепестки. Развести пальцы и слегка округлить их
Всем пепесткам красоту и питание Ритмично разводить пальцы в стороны и сводить вместе
Дружно дают под землей корешки. Ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести
Наши алые цветки
Наши алые цветки Ладони-в форме тюльпана
Распускают лепестки. Медленно раскрывать «пальцы-лепестки»
Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Производить плавные покачивания кистями рук
Наши алые цветки Закрывают лепестки. Медленно сближать пальцы -«бутон»
Тихо засыпают, Головой качают. Покачивать кистями рук
3. Знакомство с текстом рассказа. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед. Послушайте рассказ Валентина Дмитриевича Берестова «Мать-и-мачеха». Ответьте на мои вопросы.
Логопед выразительно читает детям рассказ, а затем следит, чтобы дети отвечали полным ответом.
Примерные вопросы:
Когда появляется цветок мать-и-мачехи? Как он выглядит?
Почему этот цветок не успевает сразу выпустить листья?
Где цветет этот цветок?
Как ведут себя люди весной, когда видят цветение мать-и-мачехи?
Что думает цветок, когда слышит свое название? Что происходит с растением, когда на нем отцветают цветы?
Какие на ощупь листочки с изнанки? А какие снаружи?
Почему листьям мать-и-мачехи все равно, как их называют?
Что шепчут листья, прижимаясь своей изнанкой, теплой материнской стороной к земле? Как вы думаете, на самом деле может растение мать-и-мачехи говорить?
4. Составление пересказа текста по серии опорных картин
Логопед прикрепляет на доску картинки парами (иллюстрации 91-92, 93-94).
Логопед. А теперь вам нужно составить пересказ этого рассказа с опорой на картинки.
Рассмотрите первую пару опорных картинок. Что на них нарисовано? (Цветы мать-и-мачехи. Листья мать-и-мачехи.) О чем можно рассказать по этой паре картинок? (О том, как сначала появляются цветы мать-и-мачехи, а потом - листья этого растения.)
Рассмотрите вторую пару опорных картинок. Что на них нарисовано? (Наружная сторона листа мать-и-мачехи. Внутренняя сторона листа мать и мачехи.) О чем можно рассказать по этой паре картинок? (О том, какие холодные и прочные наружные стороны листьев. И о том, как своей теплой изнаночной стороной листья мать и мачехи ласкают и согревают землю.) Послушайте рассказ «Мать-и-мачеха» еще раз. Логопед повторно читает детям рассказ.
Логопед. А теперь давайте составим пересказ текста по опорным картинкам. Кто хочет рассказать о событиях, которые происходили в рассказе, по первой паре картинок? По второй паре? Желающие составляют пересказ по картинкам.
Логопед. Скажите, как можно закончить этот рассказ? Что можно сказать про растение мать-и-мачеха? А про людей, которые смотрят на это весеннее растение?
Дети отвечают. После составления общего пересказа логопед благодарит всех детей за старание.
III. Подведение итогов занятия
Логопед подводит итоги занятия, оценивает работу детей и отмечает наиболее активных рассказчиков.
Занятие 22.
Составление пересказа сказки братьев Гримм «Горшочек каши»
Цель: Составление пересказа сказки с элементами драматизации и использованием различных предметов. Задачи:
активизировать у детей предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по теме «Ягоды»;
учить детей правильно отвечать на вопросы по тексту;
учить детей составлять пересказ с элементами драматизации;
закреплять в речи детей правильное употребление предлогов за, к, от;
развивать произвольное внимание, зрительную и словесно-логическую память, логическое мышление;
стимулировать мыслительную и речевую активность детей;
-учить детей работать сообща, помогать друг другу.Оборудование: текст сказки братьев Гримм «Горшочек
каши» (с. 109-110), мягкий мяч среднего размера, декорации и костюмы, предметы для инсценировки, встречающиеся и не встречающиеся в сказке (маленькая корзиночка с ягодами, горшочек, кастрюля, сковорода, миски и ложки из пластика).
Предварительная работа: предварительное чтение текста сказки детям, изготовление декораций, костюмов для девочки, старушки и мамы, подбор необходимых предметов для инсценировки сказки (маленькая корзиночка, горшочек, миски и ложки из пластика, полоса желтой ткани, имитирующей кашу, два фартука, очки без стекол, панамка, платок и шляпка).Ход занятия
I. Оргмомент Логопед. Ребята, какие ягоды вы знаете? (Дети отве чают.) Давайте поиграем в игру с мячом «Назови, какая ягода». Я буду бросать мяч каждому из вас по очереди, и называть ягоды. Тот, кто поймает мяч, скажет, какая это ягода - садовая или лесная. Например: «Черника». -«Черника - это лесная ягода».
Дети по очереди ловят мяч и дают свои ответь.. Логопед помогает правильно составить предложения в случае затруднений.
. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Сегодня мы будем составлять пересказ сказки братьев Гримм «Горшочек каши». А артисты, которых мы выберем на главные роли, покажут нам эту сказку. Но сначала давайте выполним упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
В лес по ягоды
Раз, два, три, четыре, пять - Пальцы обеих рук по очереди соприкасаются друг с другом (большой с большим, указательный с указательным и т.д.)
В лес идем мы погулять Указательный и средний пальцы обеих рук «идут» по столу
За чеоникой, за малиной,
За брусникой, за калиной.
Землянику мы найдем Пальцами правой руки сгибать пальцы левой руки, начиная с большогоИ братишке отнесем. Указательный и средний пальцы обеих рук «идут» по столу
Вместе с мамой в сад пойдем
Вместе с мамой
в сад пойдем,
Много ягод наберем. Одновременно и ритмично соединять в «колечки» пальцы обеих рук так: правой рукой - большой с указательным; со средним и т.д.; левой рукой - большой с мизинцем; с безымянным и т.д.3. Знакомство с текстом сказки. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста
Логопед. Послушайте сказку братьев Гримм «Горшочек каши». Ответьте на мои вопросы.
Логопед выразительно читает детям сказку, по ходу чтения объясняет значение выделенных в тексте слов. Затем логопед следит, чтобы дети отвечали на вопросы полным ответом.
Примерные вопросы:
Куда однажды отправилась девочка?
Кого она встретила в лесу?
Что попросила старушка у девочки?
Как поступила девочка?
Что подарила девочке старушка?
Какой это был горшочек?
Какие слова нужно было сказать, чтобы горшочек стал варить кашу?
А какие слова нужно было сказать, чтобы он перестал варить кашу?
Куда отправилась девочка с горшочком? Кто ждал ее дома?
Что случилось, когда девочки не было дома? Почему? Почему испугалась мать девочки? Что сделала девочка, когда прибежала домой? Почему никто не жаловался на то, что приходилось проедать дорогу в каше?
4. Составление пересказа текста сказки
с элементами драматизации и использованием различных предметов
Логопед. Подойдите к моему столу. Давайте выберем предметы, которые встретились нам в этой сказке. (Изряда предметов дети выбирают маленькую корзиночку, горшочек, миски и ложки из пластика и объясняют свой выбор.) Сегодня мы не только составим пересказ этой сказки, но и покажем ее. Каждый из вас ненадолго станет «актером».
Нам нужно выбрать трех героев сказки: девочку, ее маму и старушку-волшебницу. Наши «актеры» пройдут сейчас за ширму и переоденутся в подходящие костюмы. Остальные ребята будут изображать жителей деревни. (Дети по желанию проходят за ширму и надевают костюмы.)
Для того чтобы показать сказку «Горшочек каши», артисты должны помнить, в каком порядке происходили события сказки. Послушайте примерный план этой сказки:
Встреча в лесу.
Чудесный пооарок.
Мама и горшочек.
Девочка и горшочек.
Река каши.
А теперь давайте посмотрим, как «актеры» из нашей группы смогут показать и рассказать то, что произошло в сказке «Горшочек каши».
Дети-актеры подходят к декорациям и инсценируют сказку. При желании детей сказку можно показать несколько раз с разными «актерами». Логопед выступает в роли сказочника и следит за тем, чтобы не было слишком длинных пауз между действиями.
Ш. Подведение итогов занятия
Логопед благодарит детей за постановку сказки. Зрители аплодируют «актерам».
Занятие 23.
Летом на реке
Цель: Составление рассказа по сюжетной картине. Задачи:
активизировать словарь детей по теме «Времена года. Лето»;
учить детей правильно отвечать на вопросы;
- учить детей составлять рассказ по сюжетной картине;- развивать произвольное внимание, фантазию, логическое мышление детей.
Оборудование: сюжетная картина «Летом на реке» (большая иллюстрация 23), мягкий мяч среднего размера, магнитно-маркерная доска.
Ход занятия
I. Оргмомент. Логопед. Скажите, какое сейчас время года? (Лето.) Правильно, наступило лето. Скажите, а что такое лето? (Время года.) Сколько времен года вы знаете? Назовите их. (Дети отвечают.) Давайте поиграем в игру с мячом «Времена года».
Встаньте в круг. Будем быстро передавать мяч друг другу и называть по порядку времена года.
II. Основная часть занятия
1. Введение в тему занятия
Логопед. Ребята, сегодня мы составим рассказ по сюжетной картине «Летом на реке». Но перед этим давайте повторим упражнения разминки.
2. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие общих движений и координацию
Содержание упражнений Выполняемые действия
Человечки
Побежали вдоль реки Дети наперегонки. Сделать из указательного и среднего пальцев обеих рук «человечков». «Бежать» по столу
Светит солнышко с утра
Светит солнышко с утра, Очень рада детвора! Кисть левой руки держать перед собой (пальцы развести в стороны, большой палец смотрит вверх). Приставить к ладони кулак правой руки. Ритмично чередовать положение рук
3. Рассматривание картины «Летом на реке». Обучение детей составлению полных ответов на вопросы логопеда по содержанию картины
Логопед прикрепляет на доску сюжетную картину «Летом на реке».
Логопед. Ребята, рассмотрите картину и ответьте на мои вопросы.
Логопед поочередно задает детям вопросы по содержанию картины.
Когда произошла эта история?
Кого вы видите на этой картине?
Что делали дети и взрослые на реке?
Как вы думаете, ребята в этой семье дружные? Почему вы так решили?
Что делает папа? Кто помогает папе?
А что делает мама? Кто помогает маме?
Вам нравится эта картина? Почему? И т.д.
4. Составление рассказа по сюжетной картине «Летом на реке»
Логопед. А теперь давайте по цепочке составим рассказ по этой картине. Я возьму в руки наш волшебный мячик. Ведь он всегда помогает тому, кто держит его в руках, красиво говорить. (Логопед берет в руки мячик.) А начнем мы наш рассказ так: «Однажды жарким летним днем семья Вани и Маши отправилась на речкуо. А теперь я передаю мячик кому-то из вас. Тот, у кого оказался мячик, должен посмотреть на картину и продолжить рассказ.
Дети по очереди составляют предложения по картине, передавая мячик друг другу. Логопед внимательно следит за ответами детей, помогает им в случае затруднений. После составления рассказа логопед благодарит всех детей за старание.
III. Подведение итогов занятит Логопед подводит итоги, выделяет наиболее активных рассказчиков.
Тексты рассказов и сказок для составления
пересказов
Трудные пуговки
Арсений Александрович Седугин
Мама сказала:
-Одевайся, Мишук, пойдем гулять.
Мишка пыхтел-пыхтел, а верхнюю пуговку на пальто никак не мог застегнуть. Не хватает у Мишки терпения на эту упрямую пуговицу.
-Ну что ты возишься? - сказала мама. - Пора научиться застегивать пуговицы.
Мишка весело сказал: -Готово!
И только мама отвернулась, взял и оторвал эту трудную пуговицу. Когда Мишка пришел с улицы, мама удивилась:
-Что это у тебя все на одном и том же месте пуговицы отлетают?
Мишка пожал плечами:
-Сам удивляюсь...
Не знала мама, что Мишка все пуговицы отрывает. А как-то мама сказала:
-Нет у меня больше пуговиц для твоего пальто. Придется тебе дома сидеть.
И тут Мишка высыпал все пуговицы на стол из коробочки и виновато сказал:
-У меня их пять штук накопилось. Пришей, пожалуйста.
Лиса и журавль
Русская народная сказка
Лиса с журавлем подружились. Вот вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:
-Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу.Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной
каши и размазала по тарелке. Подала и потчует:
-Покушай, голубчик-куманек, - сама стряпала.
Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал - ничего не попадает! А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит:
-Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем.Журавль ей отвечает:
-Спасибо, кума, и на этом. Приходи ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
-Кушай, кумушка. Право, больше нечем потчевать.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и этак, и лизнет его, и понюхает-то - никак достать не может: не лезет голова в кувшин.
А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
-Ну, не обессудь, кума! Больше нечем угощать.
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла - несолоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось. С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
Спор животных
Константин Дмитриевич Ушинский
Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше любит.
Конечно, меня, - говорит лошадь. - Я ему дрова из леса вожу. Сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
Нет, хозяин любит больше меня, - говорит корова.
-Я его семью молоком пою.
-Нет, меня, - ворчит собака. - Я его дом стерегу.Услыхал хозяин этот спор и говорит:
-Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны,и каждый из вас хорош на своем месте.
Каша из топора
Русская народная сказка
Старый солдат шел на побывку. Притомился в пути, есть хочется. Дошел до деревни, постучал в крайнюю избу:
-Пустите отдохнуть дорожного человека!Дверь отворила старуха:
-Заходи, служивый.
-А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего?
У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой.
-Ох, добрый человек, и сама сегодня еще ничего не ела: нечего.
Ну, нет так нет, - солдат говорит. Тут он приметил под лавкой топор.
Коли нет ничего иного, можно сварить кашу и из топора. Хозяйка руками всплеснула:
Как так из топора кашу сварить?
А вот как, дай-ка котел.
Старуха принесла котел, солдат вымыл топор, опустил в котел, налил воды и поставил на огонь.
Старуха на солдата глядит, глаз не сводит.
Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.
-Ну, как? - спрашивает старуха.
-Скоро будет готова, - солдат отвечает, - жаль вот только, что посолить нечем.
-Соль-то у меня есть, посоли. Солдат посолил, снова попробовал.
-Хороша! Ежели бы сюда да горсточку крупы!Старуха засуетилась, принесла откуда-то мешочек крупы.-Бери, заправь как надобно.
Заправил солдат варево крупой. Варил, варил, помешивал, попробовал. Глядит старуха на солдата во все глаза, оторваться не может.
-Ох, и каша хороша! - облизнулся солдат. - Как бы сюда да чуток масла - было б и вовсе объеденье.
Нашлось у старухи и масло. Сдобрили кашу.
Ну, старуха, теперь подавай хлеба да принимайся за ложку: станем кашу есть!
Вот уж не думала, что из топора эдакую добрую кашу можно сварить, - дивится старуха.
Поели вдвоем кашу. Старуха спрашивает:
Служивый! Когда ж топор будем есть?
Да, вишь, он не уварился, - отвечал солдат, - где-нибудь на дороге доварю да позавтракаю!
Тотчас припрятал топор в ранец, распростился с хозяйкою и пошел в иную деревню.
Вот так-то солдат и каши поел и топор унес!
Бобренок
Геннадий Яковлевич Снегирев
Весной снег быстро растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.
Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще выше, и пришлось бобрятам расплываться в разные стороны.
Самый маленький бобренок выбился из сил и стал тонуть.
Я заметил его и вытащил из воды. Думал, водяная крыса, а потом вижу - хвост лопаточкой, и догадался, что это бобренок.
Дома он долго чистился и сушился, потом нашел веник за печкой, уселся на задние лапки, передними взял прутик от веника и стал его грызть.
После еды бобренок собрал все палочки и листики, подгреб под себя и уснул.
Послушал я, как бобренок во сне сопит. «Вот, - думаю, -какой спокойный зверек: можно его одного оставить, ничего не случится!»
Запер бобренка в избе и пошел в лес.
Всю ночь я бродил по лесу с ружьем, а утром вернулся домой, открыл дверь, и...
Что же это такое? Как будто я в столярную мастерскую попал!
По всему полу белые стружки валяются, а у стола ножка тонкая-тонкая: бобренок ее со всех сторон подгрыз. А сам спрятался за печку.
За ночь вода спала. Посадил я бобренка в мешок и поскорее отнес к реке.
С тех пор как встречу в лесу поваленное бобрами дерево, так сразу вспоминаю про бобренка, который подгрыз мой стол.
Первая рыбка
Евгений Андреевич Пермяк
Юра жил в большой и дружной семье. Все в этой семье работали. Только один Юра не работал. Ему всего пять лет было.
Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить. Много рыбы поймали и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи.
Сварила бабушка уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать:
-Оттого наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирна да навариста, что ершище жирнеесома.
А Юра хоть и маленький был, а понимал, что взрослые шутят. Велик ли навар от крохотного ершишки? Но он все равно радовался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была и его маленькая рыбка.
Мать-и-мачеха
Валентин Дмитриевич Берестов
Этот яркий желтый цветок на светлом мохнатом стебельке появляется весной вместе с подснежниками. Он так торопится, что не успевает выпустить листья. Он даже не знает, какие они.
А цветет он там, где земля потревожена, изранена, обнажена.
Цветет на откосах. Цветет на покрытых углем и шлаком насыпях. Цветет около ям и в самих ямах. Весело желтеет на грудах выброшенной земли. Послушайте сказку про мать-и-мачеху, и вам станет понятно происхождение названия этого цветка.
Мать-и-мачеха расцвела! Мать-и-мачеха расцвела! - радуются люди.
Кого они так называют? - удивляется цветок. - Наверное, землю, на которой я расту. Для меня-то она мать, а для других цветов пока еще мачеха.
Но вот проходит время цветов, и наступает пора больших зеленых листьев. С изнанки они мягкие, светлые, бархатистые, потрешь о щеку и станет тепло.
-Это мать,-говорят люди.
Зато снаружи листья твердые, скользкие, приложишь к щеке-и почувствуешь холод.
-А это мачеха, - объясняют люди.
Но листьям мать-и-мачехи все равно, как их называют. У них слишком много забот. Как крепкие, зеленые щиты, спешат они прикрыть, заслонить собой землю. А своей изнанкой, своей теплой материнской стороной они прижимаются к земле и шепчут ей:
-Мы с тобой, земля. Ты снова зеленеешь.
Горшочек каши
Братья Грим.и
Жила-была одна девочка. Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.
-Здравствуй, девочка, - сказала ей старушка.
- Дай мне ягод, пожалуйста.
-На, бабушка, - говорит девочка.Поела старушка ягод и сказала:
-Ты мне ягод дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит тебе только сказать:
Раз, два, три,
Горшочек, вари!-
и он начнет варить вкусную, сладкую кашу. А скажешь ему:
Раз, два, три,
Больше не вари! - и он перестанет варить.
-Спасибо, бабушка, - сказала девочка, взяла горшочек и пошла домой, к матери.
Обрадовалась мать этому горшочку. Да и как не радоваться? Без труда и хлопот всегда на обед вкусная, сладкая каша готова.
Вот однажды ушла девочка куда-то из дому, а мать поставила горшочек перед собой и говорит:
-Раз, два, три,
Горшочек, вари!
Он и начал варить. Много каши наварил. Мать поела, сыта стала. А горшочек все варит и варит кашу. Как его останови п.? Нужно было сказать:
Раз, два, три,
Больше не вари! -
да мать забыла эти слова, а девочки дома не было. Горшочек парит и варит. Уж вся комната полна каши, уж и в прихожей каша, и на крыльце каша, и на улице каша, а он все варит и варит.
Испугалась мать, побежала за девочкой, да не перебраться ей через дорогу - горячая каша рекой течет.
Хорошо, что девочка недалеко от дома была. Увидала она, что на улице делается, и бегом побежала домой. Кое-как взобралась на крылечко, открыла дверь и крикнула:
-Раз, два, три,
Больше не вари!
И перестал горшочек варить кашу. А наварил он ее столько, что тот, кому приходилось из деревни в город ехать, должен был себе в каше дорогу проедать.
Только никто на это не жаловался. Очень уж вкусная и сладкая была каша.
Список использованной литературы
Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка : практический справочник / З.Е. Александрова. - М. : Русский язык, 1995.
Бородич. А.М. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М. : Просвещение, 1981.
Волкова. Л.C. Логопедия. - М. : Просвещение ; Владос, 1995.
Выготский.ЛС. Собрание сочинений : в 6 т. - Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский ; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961.
Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2004.
Ефименкова. Л.H. Формирование речи у дошкольников. Дети с общим недоразвитием речи / Л.Н. Ефименкова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.
Жукова. Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М. : Просвещение, 1989.
Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методическое пособие / В.В. Коноваленко, СВ. Коновп-ленко. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2003.
Короткова. Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1982.
Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. : СОЮЗ, 1999.
Левина. Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М. : Просвещение, 19о8.
Мурашковска. И.Н. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке) / И.Н. Мурашковска, Н.П. Валюмс. - СПб. : Издательство «ТРИЗ-ШАНС, 1995.
Нестеренко, АА. Страна загадок. - Р/н-Д, из-во Ростовского университета, 1993.
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. M.A. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-є изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
Программа по развитию творческого воображения и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов ТРИЗ / сост. Гутко-вич И.Я. и др. - Ульяновск, 1994.
Ратитиеречидетейдошкольноговозраста/подред.Ф.А.Сохина.-М., 1984.
Сидорчук, ТА. Технология составления творческих текстов по картине : пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / T.A. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. - Челябинск, 2000.
Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. - М. : Просвещение, 1987.
Оглавление
Введение………………. 3Методические указания к работе
по развитию связной речи у детей 4-5 лет с ОНР………………. 7
Календарное планирование фронтальных занятий ………………..21
Конспекты фронтальных занятий
Занятие Ì. Как ребята лепили снеговика……………….. 26Занятие 2. Пересказ рассказа А.А. Седугина «Трудные пуговки»…......29Занятие 3- Снегири …………….…32Занятие 4 Новогодний праздник в детском саду………………. 36Занятие 5. Моя любимая игрушка……………….. 40Занятие 6. Кукольный дом ……………….. 43Занятие 7 Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» …….. 46Занятие8. Мое любимое животное………………. 50Занятие 9. Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Спор животных» …….53Занятие 10. На птичьем дворе………………..57Занятие 11. Пересказ русской народной сказки «Каша из топора» ……..59Занятие 12. Весна в городе……………….. 63Занятие 13 Как ребята готовились к маминому празднику………………66Занятие 14 Пересказ рассказа Г.Я. Снегирева «Бобренок…………………69Занятие 15- Ящик с инструментами…………………72Занятие 16. Пересказ рассказ Е.А. Пермяка «Первая рыбка»………………75Занятие 17 Поездка в зоопарк………………..79Занятие 18. Мы - путешественники……………… 82Занятие 19. В мире насекомых……………… 86Занятие 20. Дедушка Матвей в гостях у ребят ………………… 89Занятие 21. Пересказ рассказа В. Д. Берестова «Мать-и-мачеха»…………92Занятие 22. Составление пересказа сказки братьев Гримм
«Горшочек каши» …………………………………………………………. 96Занятие 23 Летом на реке………………….100Тексты рассказов и сказок лля составления пересказов
Трудные пуговки. АЛ. Седугин………………….104
Лиса и журавль. Русская народная сказка………………….104
Спор животных. К.Д. Ушинский………………….105
Каша из топора. Русская народная сказка…………………..106
Бобренок. Г.Я. Снегирев…………………..107
Первая рыбка. ЕЛ. Пермяк …………………..108
Мать-и-мачеха. В.Д. Берестов…………………..109
Горшочек каши. Братья Гримм…………………. 110
Список использованной литературы………………….112

Приложенные файлы

  • docx 7374533
    Размер файла: 656 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий