умк Русский язык право

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ
Кафедра общеобразовательных дисциплин
















РУССКИЙ ЯЗЫК

Учебно-методический комплекс
для студентов факультета непрерывного обучения
Российской академии правосудия

(специальность 030912(52) Право и организация социального обеспечения)

























Москва
2012
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Русский язык» для специальности 030912 (52) Право и организация социального обеспечения. – М.: Российская академия правосудия. – 2012. – 92 с.



ОДОБРЕНА
Предметно-цикловой комиссией по общеоб-разовательным дисциплинам ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия»
Соответствует Государственным требова-ниям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 030912 (52) Право и организация социального обеспечения (на базе основного общего образования) среднего профессионального образования.


Кафедра общеобразовательных дисциплин
ГОУ ВПО «Российская академия правосу-дия» (протокол № 2 от 20 сентября 2011 года)

Авторы: Новикова Л.И.
доктор педагогических наук,
доцент

Соловьева Н.Ю.
кандидат искусствоведческих наук,
доцент

Рецензент: Носкова Л.Г.
Грибанская Е.Э.
кандидат педагогических наук, доцент
кандидат педагогических наук, доцент

Редактор
Лужина О.И.

Ответственный за выпуск























( Российская академия правосудия, 2012 г.
( Новикова Л.И., Соловьева Н.Ю., 2012 г.




СОДЕРЖАНИЕ

1. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины
«Русский язык».
2. Пояснительная записка
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
4. Тематический план..
5. Программа курса
6. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Русский
язык».
7. Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы студентов
8. Рекомендуемая литература для студентов (основная)
9. Рекомендуемая литература для студентов (дополнительная)
Приложение 1. Примеры демонстрационных вариантов диагностической, аттестационных и экзаменационных работ
Демонстрационный вариант диагностической работы (сентябрь) ..
Демонстрационный вариант аттестационной работы №1 (ноябрь) ..
Демонстрационный вариант аттестационной работы №2 (декабрь-январь).. Демонстрационный вариант аттестационной работы №3 (март-апрель)
Демонстрационный вариант экзаменационной работы (июнь)
Приложение 2. Примеры записи лекционного материала с помощью экономичных способов ..
Приложение 3. Некоторые мнемонические приемы, помогающие запомнить написание слов, слова-исключения, отдельные правила ..


ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»


В соответствии с требованиями основных документов (Государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования; Примерной программой учебной дисциплины «Русский язык» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования; Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования), предъявляемых к уровню подготовки школьников, изучающих русский язык на интегрированном, базовом и повышенном уровнях, определены типы результатов обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования. Такими результатами являются:
- личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с названным выше документом предъявляются следующие требования к предметным результатам обучения по предмету «Русский язык»:
- на интегрированном (общеобразовательном) уровне должны быть ориентированы на формирование общей культуры и реализацию преимущественно мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, а также задач социализации обучающихся;
- на базовом уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности;
- на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемого предмета «Русский язык», должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности и отражать:
- базовый уровень:
1) сформированность представлений о роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, самообразования и социализации;
2) сформированность понятий о всех типах норм русского литературного языка; применение знаний о нормах в речевой практике;
3) сформированность представлений о функциональных стилях современного русского языка;
4) сформированность навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения;
5) владение орфографической и пунктуационной грамотностью;
6) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
7) владение разными видами чтения, аудирования, говорения и письма, осуществление их выбора в зависимости от коммуникативной задачи;
8) владение умением анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;
9) владение синонимическими средствами русского языка для точного и свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с условиями и сферой речевого общения.
- профильный уровень:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка, истории и культуры;
2) владение знаниями о языке как многофункциональной развивающейся системе; о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах; о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) сформированность представления о речевой деятельности, ее основных видах;
5) владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
6) владение умением систематизировать и обобщать знания по орфографии и пунктуации;
7) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
8) овладение различными приемами редактирования текстов;
9) сформированность умений нормативного употребления языковых единиц, оценивания устных и письменных высказываний с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
10) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности.

























2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие положения
Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык» разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования и предназначена для изучения русского языка в Российской академии правосудия при получении студентами среднего профессионального образования.
Изучению русского языка в Российской академии правосудия уделяется большое внимание. Русский язык является государственным языком Российской Федерации. В пункте первом первой статьи Федерального Закона «О государственном языке Российской Федерации», принятом 1 июня 2005 года, говорится: «В соответствии с Конституцией Российской Федерации государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык».
Государственный язык Российской Федерации подлежит обязательному использованию в деятельности органов власти различных уровней, при подготовке выборов и референдумов, в судопроизводстве, при опубликовании нормативных правовых актов, при написании наименований географических объектов при оформлении документов, удостоверяющих личность гражданина Российской Федерации, в деятельности общероссийских организаций, телерадиовещания, а также в иных определенных федеральными законами сферах. Это означает, что любой гражданин Российской Федерации обязан хорошо владеть русским языком.
Русский язык – это язык русского народа. Русский язык является частью культуры русского народа, имеет важное значение для сохранения родной культуры. Русский язык является хранителем духовных ценностей народа, обеспечивает передачу этих ценностей из поколения в поколение.
Современный русский язык – это исторически сложившаяся языковая общность, которая объединяет всю совокупность языковых средств русского народа, в том числе все русские говоры, наречия, профессионализмы, жаргоны. Язык предназначен для того, чтобы служить орудием общения людей, и устроен таким образом, чтобы быть эффективным и адекватным средством обмена информацией и ее накопления.
В настоящее время русский язык выполняет ряд основных функций:
коммуникативную – функцию общения людей;
когнитивную – формирующую и закрепляющую объективные знания об окружающем мире;
репрезентативную – функцию обозначения объектов действительности, их свойств и существующих между ними отношений;
экспрессивную – функцию выражения мыслей и чувств говорящего;
апеллятивную – функцию воздействия на адресата речи;
фатическую – функцию языкового контакта, необходимого для достижения коммуникации;
кумулятивную (культуроносную) – функцию языка, представляющего собой зеркало культуры, ее сокровищницу, инструмент, продукт культуры и ее результат.
Знание русского языка, владение грамотным письмом, правильной речью важно для студентов средних специальных учебных заведений. Сегодня общество живет в новых геополитических и социокультурных условиях жизни. Во-первых, возрастает роль и общественный статус русского языка, явления феноменального и уникального по своей специфике и значимости: «Он нужен всем, всегда и везде» (Н.М. Шанский); во-вторых, русский язык представляет собой систему, которая требует соответственного изучения на различных этапах обучения. Высокий уровень владения русским языком, умение общаться, используя при этом разнообразные языковые средства, являются важнейшими личностными характеристиками, которые определяют личные достижения человека и его профессиональную успешность.
В процессе изучения русского языка происходит развитие интеллектуальных и творческих способностей человека, формируется способность к мышлению посредством абстрактных категорий. Знание законов русского языка помогает студентам более успешно овладевать иностранными языками, а также всеми остальными учебными предметами, поскольку именно русский язык является формой хранения знаний и способом их презентации в учебной и внеучебной деятельности.
Русский язык в среднем специальном учебном заведении является одной из основных гуманитарных дисциплин общеобразовательного цикла. Специфика преподавания предмета «Русский язык» заключается в том, что в процессе обучения учитывается профиль получаемого профессионального образования студентов, даются сведения междисциплинарного и профессионально ориентированного характера.

2. Место дисциплины в структуре подготовки специалиста.
Дисциплина «Русский язык» вводится в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования в качестве инвариантной дисциплины цикла «Общеобразовательные дисциплины».
Настоящая программа предназначена для студентов факультета непрерывного образования Российской академии правосудия, обучающихся по (специальность 030912 (52) Право и организация социального обеспечения)
и составлена с учетом возрастных особенностей студентов и специфики их профессиональной ориентации.
Предлагаемая программа построена с учетом теоретических знаний по русскому языку, полученных студентами ранее, и практических умений и навыков, сформированных у школьников в период изучения дисциплины в школе. Изучение предмета предполагает повторение, систематизацию, обобщение знаний, имеющихся у студентов, расширение их лингвистического кругозора, выработку умения сознательного, грамотного и правильного применения имеющихся знаний, умений и навыков в целях коммуникации и профессиональной деятельности.
Дисциплина «русский язык» преподается параллельно с другими общеобразовательными дисциплинами и предшествует изучению дисциплин «Русский язык и культура речи», «Риторика». Полученные по дисциплине знания, сформированные умения и навыки необходимы для овладения профессиональными знаниями на старших курсах.

Образовательные цели и задачи программы
Рабочая программа ориентирована на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как важнейшей духовной ценности народа; воспитание человека, знающего и любящего русский язык, умеющего пользоваться его богатствами, осознающего его национальное своеобразие, ориентированного на сохранение ценностей языка и культуры, богатого духовно, зрелого нравственно, с позитивным видением мира, широким лингвистическим кругозором;
- дальнейшее развитие и совершенствование способности к речевой коммуникации, социальной адаптации; готовности использовать полученные знания в профессиональной деятельности; развитие и совершенствование навыков самоорганизации, саморазвития, способности самостоятельного пополнения знаний в процессе использования современных информационных технологий;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и явлении, связанном с социумом, культурой и мышлением человека; о языковой норме и ее разновидностях; о нормах речевого этикета, принятого в различных сферах общения; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные стили речи и функционально-смысловые типы речи; моделировать и корректировать свое речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний, сформированных умений и навыков в речевой практике.
Данные цели реализуются в процессе достижения следующих задач:
- изучить базовые разделы предмета «русский язык»; 
- раскрыть русский язык как духовную ценность национальной культуры; 
- показать роль и значение русского языка для успешной учебной и профессиональной деятельности; 
- охарактеризовать русский язык как многофункциональную знаковую систему, связанную с социумом, культурой и мышлением человека;
- сформировать у студентов систему понятий, связанных с русским языком; 
- выработать навыки опознания, анализа, классификации языковых явлений, закономерностей, фактов; 
- развить способность к речевой коммуникации, проявляющейся в различных ситуациях общения; орфографическую и пунктуационную грамотность; развивать умения и навыки студентов по применению полученных ими лингвистических знаний в практической речевой деятельности;
- ознакомить с образцами речевых произведений;
- освоить правила и закономерности русского языка.
- осознать взаимосвязи и взаимодействие основных единиц и уровней языка;
- способствовать развитию речи и мышления студентов на основе взаимосвязей языка и культуры, языка и мышления;
- способствовать подготовке студентов к грамотному адекватному восприятию специальных профессионально направленных курсов.

4. Ожидаемые результаты и компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины «Русский язык»
Реализовать поставленные цели поможет содержание обучения по русскому языку, которое отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода, с учетом формирования у студентов ключевых и специальных предметных компетенций: языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.
Результатом обучения являются ключевые компетенции студента, формируемые путем освоения дисциплины «Русский язык» и других предметов общеобразовательного цикла. Студент
- использует знания в практической учебной деятельности;
- владеет современными технологиями получения дополнительной информации по предмету;
- умеет самостоятельно работать с учебной литературой, Интернет-источниками;
- умеет общаться в соответствии с этикетными особенностями русской и профессиональной культуры;
- умеет решать лингвистические задачи в учебной деятельности;
- готов использовать полученные знания и умения в учебной и внеучебной деятельности;
- способен самостоятельно пополнять знания по предмету;
- способен применять полученные знания в практической речевой деятельности.
- умеет записывать лекционный материал, который дается преподавателем;
- умеет работать с опорными конспектами (блоками) материала;
- понимает необходимость знания изучаемого материала в жизни и будущей профессиональной деятельности.
Формирование специальных (предметных) видов компетенций происходит при изучении всех разделов программы, поскольку все виды компетенций взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются в процессе изучения всего курса при изучении различных разделов русского языка. Формирование названных видов компетенций происходит при получении знаний по предмету, в процессе формирования базовых умений и навыков и их применения в практике устной и письменной речи.
Коммуникативная компетенция формируется при изучении всех единиц языка, поскольку в каждом разделе программы предусмотрена деятельность, связанная с употреблением языковых единиц. Различные виды речевой деятельности, а именно: общение в процессе обучения, подготовка устных выступлений, выполнение письменных работ, информационная переработка текстов – способствуют совершенствованию коммуникативных умений, речевых навыков, повышению культуры речи.
Культуроведческая компетенция – цель реальная, имеющая стратегический характер обучения русскому языку (в отличие от языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций, которые являются целями тактическими: результат конкретен, точен, проявляется в знаниях, умениях, навыках). Культуроведческая компетенция как цель рассчитана на перспективу, она не всегда в полной мере проявляется в годы учения в среднем учебном заведении, можно увидеть лишь ее отдельные ростки, которые проявляются в знаниях, умениях, а также в интересе, в мотивации обучения, в изменении эмоциональной сферы человека, позитивно настроенного по отношению к культуре и языку. Культуроведческая компетенция меняется со временем в процессе усвоения студентом новых граней знания о культуре и языке.
Культуроведческая компетенция не только цель, но и результат обучения, который проявляется в
- наличии совокупности знаний о русском языке как части русской культуры и сокровищнице культурных ценностей, а также отдельных знаний о важных артефактах отечественной культуры;
- умении видеть в явлениях и фактах языка и культуры отражение феноменальных историко-культурных особенностей языка и культуры в целом и выражать это умение в созданных собственных речевых произведениях;
- способности и готовности ученика применять полученные им знания и умения в речевой деятельности;
- убежденности в ценности языка и культуры, чувстве любви и уважения к ним и необходимости бережного сохранения и использования, позитивной мотивированности убеждений и установок ученика на родной язык и культуру.
Культуроведческая компетенция отличается такими качествами, как
- межпредметность (человек, обладающий данным видом компетенции, демонстрирует, к примеру, знания не только собственно языкового материала, но и знания культуры народа, полученные как в рамках предмета «русский язык», так и в рамках других предметов программы);
- социальность (значимость, важность знаний, умений, мотивировок для социума, в котором живет человек);
- ценностность (знания, умения, мировоззренческие мотивировки ценны не только с позиций чистого теоретического знания, но с позиций общечеловеческих, гуманистических);
- практикоориентированность (содержательная наполненность того, что человек знает, умеет, к чему способен и готов, имеет ориентацию на практическую речевую деятельность);
- личностная значимость (все, что человек постигает в процессе научения, важно и значимо для него);
- интегративность (компетенция интегрирует в себе знания и умения, которые являются ее фундаментом, основой; способность и готовность применять эти знания и умения; мировоззренческую позицию ученика, его убеждения, мотивировки, установки в ценности, важности для него и для культуры в целом переданных ему знаний и умений).
Составленная программа имеет культуроориентированный характер, что способствует постижению учащимися ценностей отечественной культуры. Изучение предмета «Русский язык» в соответствии с положениями данной программы помогает формировать духовное начало в студенте Российской академии правосудия, влияет на формирование языковой картины мира у студентов факультета непрерывного образования, подготавливает к изучению дисциплины «Русский язык и культура речи».
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- общие сведения о русском языке, о лингвистике как науке;
- содержание основных разделов русского языка;
- особенности основных языковых категорий;
- важнейшие термины науки «русский язык»;
- основные законы и закономерности языка;
- основные орфографические и пунктуационные правила;
- важнейшие нормы культуры речи.
уметь:
- создавать высказывания на предложенные лингвистические темы в устной и письменной форме;
- оценивать высказывание на лингвистическую тему с точки зрения полноты содержания, фактической правильности, речевого оформления;
- анализировать особенности употребления единиц языка в устной и письменной форме;
- передавать содержание прослушанного и прочитанного лингвистического текста в виде плана, тезисов, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов;
- создавать оригинальные авторские тексты в устной и письменной формах в профессионально и личностно значимых жанрах;
- использовать полученные знания при анализе конкретных языковых единиц;
- пополнять имеющиеся лингвистические знания самостоятельно;
владеть навыками:
- адекватного восприятия речи, или аудирования;
- произнесения устной речи, или говорения;
- выбора слов, образования необходимых грамматических форм, построения предложений;
- достаточно быстрого, орфографически и пунктуационно правильного письма;
- быстрого, правильного, сознательного и выразительного чтения;
- самостоятельного составления планов, тезисов, текстов;
иметь представление:
- о развитии науки «русский язык»;
- о языковедах, внесших значительный вклад в изучение русского языка;
- об отдельных положениях и проблемах общего языкознания, о некоторых сведениях из теории языкознания.

5. Формы, методы и средства преподавания
Особенностью преподнесения материала по русскому языку на факультете непрерывного образования Российской академии правосудия является то, что основной формой обучения является урок. Проведение уроков возможно в форме лекций, практических и семинарских занятий, иных нетрадиционных формах (в форме ролевых и дидактических игр, в форме урока-исследования, урока-путешествия, урока-тренинга, урока-суда, урока-мастерской и т.д.), что обусловлено возрастными особенностями студентов и особенностями учебного заведения, в котором они обучаются.
В качестве основных методов обучения используются
исследовательские методы;
методы проблемного обучения;
инструктирование;
лекции и семинары с элементами дискуссий, элементами беседы;
консультации преподавателя; 
работа со специальной литературой, дополняющей и углубляющей когнитивные компетенции студентов; 
методы коллективной интерактивной учебной деятельности; 
разработка самостоятельных проектов по предмету; 
презентация проектов;
метод тестирования;
витагенные методы и т.д. 
Оборудование уроков
Для реализации программы на уроках по русскому языку необходимо использовать печатные пособия (учебники, раздаточный дидактический материал), аудиовизуальные средства обучения (диафильмы, видеофильмы, аудиозаписи), мультимедийные средства (компьютеры).
6. Структура программы
Программа состоит из восьми базовых тем.
Программа рассчитана на 117 часов учебных занятий в год.
Форма отчетности
В течение года проводятся 2 рубежные внутрисеместровые аттестационные контрольные работы. В конце первого семестра проводится зачет, по окончании второго семестра студенты сдают экзамен в письменной форме.








ОбЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Виды учебной работы
(по учебному плану)
для специальности 030912 (52) право и организация социального обеспечения
Количество часов (в соответствии с учебным планом)

Максимальная учебная нагрузка студента
175 часов

Аудиторные занятия
117 часов

Самостоятельная работа

58 часов

Форма итогового контроля

I семестр – зачет
II семестр – экзамен в письменной форме




























ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п
Темы дисциплины

Всего часов

1

Тема 1. Язык как средство общения. Язык и общество. Язык и культура.
2


2
Тема 2. Язык и речь. Речь правильная и хорошая. Функциональные стили речи и их особенности. Функционально-смысловые типы речи.
2

3
Тема 3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография
Блок 1. Фонетика, ее основные единицы.
2

4
Блок 2. Орфоэпические нормы. Особенности ударения в русском языке.
2

5
Блок 3. Орфография. Правописание согласных в корне слова: парные по глухости-звонкости, непроизносимые, двойные.
2

6
Блок 4. Орфография. Правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в положении не после шипящих и Ц. Чередующиеся гласные в корне слова.

4

7
Блок 5. Орфография.Правописание гласных после шипящей и Ц.
3

8
Тема 4. Лексикология, фразеология, орфография
Блок 1. Лексическая система русского языка.
2

9
Блок 2. Фразеологическая система русского языка.
2

10
Блок 3. Орфография.Правописание Ъ и Ь
2

11
Блок 4. Орфография.Написание прописной и строчной буквы
1

12
Рубежная аттестационная работа №1
2

13
Тема 5. Морфемика и словообразование. Орфография. Блок 1. Понятие о морфемике. Морфемы, их виды. Морфемный анализ.
2

14
Блок 2. Понятие о словообразовании. Способы образования слов. Словообразовательный анализ.
2

15
Блок 3. Орфография.Правописание приставок. Ы-И после приставок.
4

16
Блок 4. Орфография.Правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий, глаголов.
4

17
Блок 5. Орфография.Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, наречий
4

18
Блок 6. Орфография.Правописание суффиксов причастий
2

19
Блок 7. Орфография. Н и НН в словах различных частей речи
4

20
Тема 6. Морфология и орфография.
Блок 1. Понятие о морфологии. Имена. Имя существительное: определение, грамматические признаки, правописание.
2

21
Блок 2. Имя прилагательное: определение, грамматические признаки, правописание.
2

22
Блок 3. Имя числительное: определение, грамматические признаки, правописание.
2

23
Блок 4. Местоимение: определение, грамматические признаки, правописание.
2

24
Рубежная аттестационная работа №2
2

25
Блок 5. Глагол, причастие, деепричастие: определение, грамматические признаки, образование.
4

26
Блок 6. Наречие, категория состояния. Правописание наречий.
2

27
Блок 7. Предлог: определение, виды, правописание.
2

28
Блок 8. Союз: определение, виды, правописание.
Частица: определение, виды, правописание.
2

29
Блок 9. Орфография.Правописание НЕ и НИ с различными частями речи
2

30
Блок 10. Орфография.Различение на письме НЕ и НИ
2

31
Блок 11. Орфография.Слитные, дефисные и раздельные написания
4

32
Тема 7. Синтаксис и пунктуация.
Блок 1. Словосочетание. Виды словосочетаний. Типы связи слов в словосочетании.
2

33
Блок 2. Простое предложение. Классификация простых предложений.
2

34
Блок 3. Главные члены предложения. Подлежащее, способы его выражения. Сказуемое, его виды. Тире между подлежащим и сказуемым.
2

35
Блок 4. Второстепенные члены предложения. Определение, дополнение, обстоятельство, их виды.
2

36
Рубежная аттестационная работа №3
2

37
Блок 5. Осложнения простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах.
2

38
Блок 6. Понятие об обособлении. Обособленные определения и приложения. Знаки препинания при обособленных определениях и приложениях.
2

39
Блок 7. Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Знаки препинания при сравнительных оборотах.
2

40
Блок 8. Уточняющие, пояснительные и присоединительные конструкции. Знаки препинания при них. Знаки препинания при ограничительно-выделительных оборотах и цельных по смыслу сочетаниях.
2

41
Блок 9. Понятие о вводных и вставных конструкциях. Знаки препинания при вводных словах, сочетаниях слов и предложениях. Знаки препинания при вставках.
2

42
Блок 10. Понятие об обращении. Знаки препинания при обращении. Знаки препинания при междометиях и междометных предложениях.
2

43
Блок 11. Понятие о сложном предложении. Сложносочиненное предложение, его виды, знаки препинания в ССП.
2

44
Блок 12. Сложноподчиненное предложение, виды придаточных.
2

45
Блок 13. CПП с несколькими придаточными. Типы подчинения. Знаки препинания в СПП.
2

46
Блок 14. Бессоюзное сложное предложение, отношения между его частями. Знаки препинания в БСП.
2

47
Блок 15. Сложное предложение с различными видами связи. Знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях. Сочетание знаков и последовательность их расположения.
2

48
Блок 16. Способы передачи чужой речи. Речь прямая и косвенная. Цитирование. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, цитатах, при «чужих» словах. Знаки препинания при оформлении перечней. Правила рубрицирования.
2

49
Тема 8. Обобщающее повторение.
5

Итого

117


5. ПРОГРАММА КУРСА

Тема 1. Язык как средство общения. Язык и общество. Язык и культура.
Язык и речь. Речь правильная и хорошая. Стили и типы речи.

Основные задачи курса, взаимосвязь с другими изучаемыми курсами. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
Язык как развивающаяся система. Основные уровни и разделы русского языка. Взаимосвязь и взаимодействие основных уровней и единиц языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Русский язык в современном мире. Язык, культура, история народа. Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Основные периоды в истории русского языка.
Русский язык как государственный Российской Федерации; русский язык как национальный язык русского народа; русский язык как язык межнационального общения народов России; русский язык как один из важнейших мировых языков.
Язык и личность. Роль языка в формировании личности и национального характера, в преодолении возможных конфликтов культур.
Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная, репрезентативную, экспрессивная, апеллятивная, фатическая, кумулятивная; их сущность.
Выдающиеся ученые-русисты (М.В. Ломоносов, В.И. Даль, И.И. Срезневский, Я.К. Грот, Ф.И. Буслаев, А.А. Потебня, А.А. Шахматов, А.М. Пешковский, С.П. Обнорский, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов и др.). Основные направления развития современной русистики.
Современные словари, справочники, пособия по русскому языку.


Тема 2. Язык и речь. Речь правильная и хорошая.
Функциональные стили речи и их особенности.
Функционально-смысловые типы речи

Язык и речь. Виды речевой деятельности. Понятие о речевой ситуации. Основные компоненты речевой ситуации.
Речь правильная и хорошая. Понятие об основных качествах хорошей речи: точности, уместности, выразительности, богатстве.
Языковые средства выразительности.
Функциональные стили речи и их особенности.
Разговорный стиль речи, цели использования, основные признаки, сфера использования.
Научный стиль речи, цели использования, основные признаки, сфера использования, основные жанры.
Официально-деловой стиль речи как доминирующий стиль профессиональной деятельности юриста, цели использования, основные признаки, сфера использования, основные жанры.
Публицистический стиль речи, цели использования, основные признаки, сфера использования, основные жанры. Основные этапы подготовки публичного выступления.
Художественный стиль речи, цели использования, основные признаки, сфера использования, основные жанры.
Текст как произведение речи. Целостность и связность как основные признаки текста.
Тема, основная мысль, проблематика текста. Средства и виды связи предложений в тексте.
Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация).
Абзац как средство смыслового членения текста, как композиционно-стилистическая единица текста.
Выразительные возможности текста. Стилистические и риторические фигуры и тропы (анафора, эпифора, антитеза, умолчание, параллелизм, градация, инверсия, риторические вопросы и восклицания, бессоюзие и многосоюзие и т.д). Понятие о сложном синтаксическом целом как компоненте текста.
Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение. Особенности типов речи: лексические, морфологические, синтаксические, композиционные).

Тема 3. Фонетика, орфоэпия.
Графика, орфография

Блок 1. Фонетика, ее основные единицы.
Понятие о фонетике. Основные единицы фонетики: звуки, ударение, слоги. Понятие о фонеме. Исторические изменения звуковой системы русского языка. Территориальные отличия звуковой системы современного русского языка. Смыслоразличительная функция звуков речи в русском языке.
Оппозиция звуков русского языка, их деление на гласные и согласные. Соотношение гласных и согласных звуков в русском и других языках. д Оппозиция звуков русского языка, их деление на гласные и согласные. Соотношение гласных и согласных звуков в русском и других языках. Деление гласных звуков на ударные и безударные; деление согласных звуков на звонкие и глухие, твердые и мягкие. Фонетический разбор.
Благозвучие русской речи. Звукопись как образное средство русской речи.
Понятие фонетической позиции и позиционной мены гласных и согласных звуков.
Слог как основная звуковая единица русского языка, особенности слогоделения. Закон возрастающей звучности.
Интонационный рисунок русской звучащей речи. Смыслоразличительная функция интонации.
Блок 2. Орфоэпические нормы. Особенности ударения в русском языке
Орфоэпические нормы: акцентологические, произносительные.
Русское словесное ударение, его особенности: подвижность, разноместность, вариативность и т.д. Историческая изменчивость ударений. Особенности звучащей речи родного края.
Понятие о графике. Русский алфавит. Соотношение букв и звуков в современном русском языке. Обозначение на письме согласных и гласных звуков.
Возникновение письменной речи.
История возникновения русской азбуки. Своеобразие русского алфавита.
Графический облик букв, его историческое изменение. Названия букв в древнерусском алфавите. Судьбы некоторых букв кириллицы: юс большой и юс малый, ферт и фита, ижица, и десятеричное, ер, ерь, ять и др. Появление буквы Ё в русском алфавите. Каллиграфия, ее культурная значимость в русском и других языках.
Блок 3. Орфография. Правописание гласных и согласных в корне слова
Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционным принципам русской орфографии. Приемы мнемотехники при запоминании написания слов.
Орфография. Основные принципы русской орфографии.
Правописание согласных в корне слова: парные по глухости-звонкости, непроизносимые, двойные.
Блок 4. Правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в положении не после шипящих и Ц. Чередующиеся гласные в корне слова.
Блок 5. Правописание гласных после шипящей и Ц.

Тема 4. Лексикология, фразеология, орфография
Блок 1. Лексическая система русского языка
Словарная система русского языка. Лексика как культурное достояние народа.
Слово в лексической системе языка. Лексические и грамматические значения слова. Типы лексических значений слов в русском языке: прямые и переносные, свободные и несвободные, мотивированные и немотивированные.
Этимология как наука, предмет ее изучения. Историческая память, запечатленная в слове.
Слова однозначные и многозначные. Многозначность слова – особенность русской лексической системы.
Синонимы, понятие синонимического ряда. Типы синонимов (семантические, стилистические, семантико-стилистические, абсолютные, контекстуальные).
Антонимы, контекстуальные антонимы. Явление энантиосемии.
Омонимы. Явления, смежные с омонимией (омофоны, омографы, омоформы). Пути возникновения омонимов в русском языке.
Паронимы, особенности их употребления.
Понятие об агнонимах.
Лексика с точки зрения происхождения. Формирование лексики современного русского языка (исконно русская лексика, заимствования в современном русском языке, фонетические и морфологические черты заимствованных слов, отношение к заимствованным словам, старославянизы).
Сфера употребления заимствованных слов. Интернациональные лексические элементы в русском языке. Словари иноязычных слов. Отношение к заимствованиям с древности до наших дней. История России как история заимствований. Причины заимствований на разных исторических этапах. Освоение заимствованных слов в русском языке. Экзотизмы и варваризмы как разновидности заимствований. Русские слова в других языках.
Понятие об активном и пассивном словарном запасе. Историзмы. Архаизмы. Неологизмы, причины их появления. Слова советской эпохи. «Космические» слова. Окказионализмы, их жизнь в языке.
Лексика общеупотребительная и ограниченной сферы употребления. Лингвистические заповедники русского языка – диалекты. Профессионализмы. Термины. Профессиональная принадлежность слов в Древней Руси и в эпоху научно-технической революции. Жаргонизмы. Молодежные и профессиональные жаргоны в современном языке. Вульгаризация современного языка как отрицательное явление в развитии национального языка.
Лексические единицы, составляющие формулы русского речевого этикета. Лексика, обозначающая предметы традиционного русского быта. Ключевые слова русской культуры.
Лексические нормы. Основные лексические ошибки, их исправление.
Блок 2. Фразеологическая система русского языка
Фразеология и фразеологизм. Отличие фразеологизма от слова. Фразеология как культурное достояние народа. Происхождение фразеологизмов русского языка как отражение различных сторон жизни народа. Источники русских фразеологизмов: ремесла и профессии, условия быта и жизни, пословицы и поговорки, исторические события, научно-технический прогресс. Источники заимствованных фразеологизмов: латынь, Библия, мифы народов мира, зарубежная литература и др. Употребление фразеологических единиц.
Основные типы фразеологических единиц русского языка: фразеологические сращения, единства, сочетания, выражения. Крылатые слова, пословицы, поговорки.
Понятие о фразеологической системе. Синонимия, антонимия, омонимия, многозначность фразеологизмов.
Лексические и фразеологические словари.
Блок 3. Орфография. Употребление Ъ и Ь, строчных и прописных букв
Правописание Ъ и Ь знаков. Разделительные Ъ и Ь. Буква Ь как знак для обозначения мягкости предшествующего согласного. Буква Ь в некоторых грамматических формах. Буква Ь после шипящих.
Блок 4. Орфография. Написание прописной и строчной буквы
Основные правила употребления прописных и строчных букв. Написания имен собственных: имен людей, кличек животных, мифологических существ. Написание географических и административно-территориальных названий. Написание названий исторических дат и событий, праздников, общественных мероприятий. Написание названий, связанных с религией. Написание названий органов власти, учреждений, организаций, партий, обществ. Написание названий должностей, званий, титулов. Написание названий государственных наград. Написание названий товарных знаков, марок изделий.

Тема 5. Морфемика и словообразование.
Орфография

Блок 1. Понятие о морфемике. Морфемы, их виды, морфемный анализ
Понятие о морфемике и морфеме как значимой части слова. Основные морфемы русского языка. Основы производные, непроизводные, производящие. Корни свободные и связанные. Приставки, суффиксы, окончания как минимальные значимые единицы слова. Материально выраженные и нулевые морфемы. Понятие об интерфиксах, соединительных гласных. Морфемы словообразовательные и словоизменительные. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем.
Блок 2. Понятие о словообразовании. Способы образования слов. Словообразовательный анализ
Понятие о словообразовании (деривации). Основные типы образования слов: морфологические и неморфологические способы словообразования, их разновидности. Многообразие способов словообразования как потребность жизни общества.
Состав слов и изменения в составе как результат исторического развития слов (изменение значений, утрата связей с производящими и родственными словами, в соответствии с законом аналогии, с переосмыслением слова). Процессы опрощения, усложнения, переразложения.
Словообразовательный разбор и разбор слова по составу. Трудности разбора по составу различных форм слова и частей речи.
Блок 3. Орфография. Правописание приставок. Ы-И после приставок
Правописание приставок. Приставки, не зависящие от произношения. Приставки на –з, -с. Приставки пре-, при-. Ы-И после приставок.
Блок 4. Орфография. Правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий, глаголов.
Блок 5. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, причастий, глаголов, наречий.
Блок 6. Правописание суффиксов причастий.
Блок 7. Н и НН в словах различных частей речи (прилагательных, в том числе отглагольных; причастий; наречий).

Тема 6. Морфология и орфография

Блок 1. Понятие о морфологии. Имена. Имя существительное: определение, грамматические признаки, правописание
Морфология как грамматическое учение о слове. Части речи как основные лексико-грамматические разряды слов в истории языка и в современном языке. Самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные) части речи. Спорные вопросы в морфологии, касающиеся выделения отдельных частей речи (причастия, деепричастия, категории состояния). Понятие о грамматических значениях, категориях, формах.
Лексико-грамматические разряды имен существительных. Имена существительные как составные элементы национальной картины мира.
Категория рода, ее культурно-исторический характер. Изменение категории рода в связи с развитием языковой системы. Трудности определения рода у склоняемых и несклоняемых существительных. Особенность рода слов, называющих профессии, выполняемые в современном обществе мужчиной и женщиной. Отсутствие мужских соответствий к названиям профессий, обозначаемых словами женского рода. Особенность рода слов, используемых в юридической терминологии. Грамматический род географических названий (в России и за ее пределами). Особенности определения рода у несклоняемых существительных.
Склонения в русском языке. История вопроса. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Существительные, принадлежащие к особому склонению.
Категория одушевленности – неодушевленности, ее соотнесенность с категорией «живое-неживое».
Имена существительные собственные и нарицательные. Переход имен собственных в нарицательные и нарицательных в собственные.
Категория числа и средства выражения числа в языке. Различные системы счета и их отражение в языке. Остатки двойственного числа в современном языке. Особенности категории числа: слова, употребляемые только в единственном или только во множественном числе как результат особого мировосприятия человека.
Падежи и их названия. Проблема количества падежей. Рудименты звательного падежа. Особенности изменения по падежам русских и иноязычных фамилий.
Правописание имен существительных.
Употребление существительных в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Блок 2. Имя прилагательное: определение, грамматические признаки, правописание.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные как составные элементы национальной картины мира.
Свойства, качества предмета, выражаемые прилагательными: признаки предмета, форма, размер, цвет, запах, принадлежность, внутренние и внешние качества человека. Признаки предмета, выраженные через отношения к другим предметам, действиям, обстоятельствам. Признаки, обозначающие принадлежность предмета лицу или животному.
Разряды имен прилагательных: качественные, относительные и притяжательные. Подвижность границ между качественными, относительными и притяжательными прилагательными.
Краткие прилагательные в древности и в современном употреблении. Исторические изменения полных и кратких прилагательных.
Степени сравнения качественных прилагательных. Образование степеней сравнения. Особенности склонения прилагательных.
Употребление прилагательных в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением прилагательных.
Особенности правописания имен прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Блок 3. Имя числительное: определение, грамматические признаки, правописание
Имя числительное как часть речи. Числа в жизни людей и слова, называющие числа. Особенности системы счета в древности и отражение ее в языке. Символика числа в различных культурах и отражение ее в языке. История числительных как отражение истории языка и культуры народа. Названия мер длины, площади, веса, денежных единиц в древности и в современном языке. Соотносимость данных названий в русском и других языках.
Числительные количественные и порядковые. Традиции образования существительных, прилагательных, наречий из числительных. Особенности склонения количественных и порядковых числительных.
Употребление числительных в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением числительных.
Особенности правописания имен числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
Блок 4. Местоимение: определение, грамматические признаки, правописание
Местоимение как часть речи. Местоимения как средство речевой экономии в русском языке. Местоимения как средство связи предложений.
Разряды местоимений. Особенности изменения местоимений различных разрядов. Культурные традиции в употреблении личных и притяжательных местоимений: особенности употребления местоимений я и мы; ты и вы; он, она, они; мой, твой, ваш.
Особенности правописания неопределенных и отрицательных местоимений. Основные ошибки, связанные с употреблением местоимений, их исправление.
Морфологический разбор местоимений.
Блок 5. Глагол, причастие, деепричастие: определение, грамматические признаки, правописание
Глагол «как самая живая часть речи» (А.Югов). Глаголы как составные элементы национальной картины мира.
Инфинитив как начальная форма глагола, его особенности.
Особенность языкового сознания русского народа и «сила русского глагола» (В.Я. Брюсов): категория вида. Глаголы переходные и непереходные. Возвратные глаголы.
Наклонения глагола как выражение отношения действия к действительности. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Спряжение глаголов. Безличные глаголы.
Особенности правописания глаголов. Правописание личных окончаний глагола. Правописание суффиксов глагола.
Морфологический разбор глагола.
Употребление глаголов в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением глаголов.
Причастие как особая форма глагола. Дискуссионность проблемы выделения причастий и деепричастий как самостоятельных частей речи. Особенности образование причастий.
Причастие – «часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного» (В.И. Даль). Грамматические признаки причастия: признаки глагола и признаки прилагательного. Причастия действительные и страдательные.
Правописание причастий. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Правописание н, нн в полных и кратких формах страдательных причастий.
Морфологический разбор причастий.
Употребление причастий в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением причастий.
Деепричастие как особая форма глагола. Сочетание в деепричастии признаков глагола и наречия. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
Особенности правописания деепричастий. Написание частицы не с деепричастиями.
Понятие деепричастного оборота.
Морфологический разбор деепричастий.
Употребление деепричастий в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением деепричастий.
Блок 6. Наречие, категория состояния. Правописание наречий.
Наречие как часть речи.
Основные разряды наречий.
Особенности правописания наречий. Правописание частицы не с наречиями. Правописание суффиксов -о-, -а- наречий. Слитное и раздельное написание наречий. Правописание наречий через дефис.
Проблема разграничения омонимичных частей речи (прилагательных, местоимений, наречий), особенности их написания.
Слова категории состояния.
Морфологический разбор наречия.
Употребление наречий в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением наречий.
Блок 7. Определение , виды, правописание.
Предлог, союз и частица как названия особых частей речи в русском языке.
Предлог как служебная часть речи. Классификации предлогов по составу. Предлоги первообразные и производные. Предлоги как «словечки отношений» (В.А. Богородицкий).
Закрепление предлогов за определенными падежами. Первообразные предлоги в истории языка.
Переход предлогов в другие части речи. Способы разграничения предлогов и самостоятельных частей речи.
Блок 8. Союз: определение, виды, правописание. Частица: определение, виды, правописание.
Союз как служебная часть речи. Производные и непроизводные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Разграничение союзов и других частей речи.
Частицы как часть речи. Формообразующие, смыслоразличительные, модальные частицы.
Особенности правописания предлогов, союзов, частиц.
Морфологический разбор служебных частей речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Употребление служебных слов в речи. Основные ошибки, связанные с употреблением предлогов, союзов, частиц.
Блок 9. Орфография. Правописание НЕ и НИ с различными частями речи.
Блок 10. Орфография. Различение на письме НЕ и НИ.
Блок 11. Орфография. Слитные, дефисные и раздельные написания различных частей речи.

Тема 7. Синтаксис и пунктуация
Блок 1. Словосочетание. Виды словосочетаний. Типы связи слов в словосочетании
Синтаксис как один из важнейших разделов русского языка. Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое.
Понятие о словосочетании. Типы словосочетаний (по степени спаянности компонентов, по структуре, по главному слову). Виды синтаксической связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание). Традиции согласования и управления в современном русском языке.
Употребление словосочетаний различных типов в речи. Основные ошибки, в употреблении словосочетаний, связанных по типу согласования и управления.
Блок 2. Простое предложение. Классификация простых предложений
Понятие о предложении. Простые предложения, их интонационное богатство в русском языке. Предложения утвердительные и отрицательные. Простые предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные). Деление предложений на восклицательные и невосклицательные. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятие об односоставных и двусоставных предложениях. Типы односоставных предложений.
Неполные предложения. Отличие односоставных предложений от неполных.
Порядок слов в русском языке. Экспрессия в использовании предложений различного типа. Логическое ударение.
Знаки препинания в конце и в начале предложения. Знаки конца предложения в середине предложения. Членение предложения с помощью точки. Понятие о парцелляции.
Блок 3. Главные члены предложения. Подлежащее, способы его выражения. Сказуемое, его виды. Тире между подлежащим и сказуемым.
Предикативная основа (главные члены предложения) двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения. Типы сказуемых: простое глагольное, составное глагольное, составное именное.
Блок 4. Второстепенные члены предложения. Определение, дополнение, обстоятельство, их типы.
Общее понятие о второстепенных членах предложения. Определения согласованные и несогласованные, распространенные и нераспространенные, обособленные и необособленные. Приложение как особое определение.
Дополнение прямое и косвенное.
Обстоятельство. Разряды обстоятельств. Трудные случаи квалификации главных и второстепенных членов предложения.
Осложнения простого предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах.
Блок 5. Осложнения простого предложения. Однородные члены предложения.
Знаки препинания при однородных членах предложения
Понятие об осложнениях простого предложения.
Однородные члены предложения, их признаки. Члены предложения, не являющиеся однородными.
Знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и без союзов. Знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающими словами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных приложениях. Знаки препинания при повторяющихся членах предложения.
Блок 6. Понятие об обособлении. Обособленные определения и приложения. Знаки препинания при обособленных определениях и приложениях
Предложения с обособленными членами.
Знаки препинания при обособленных согласованных и несогласованных определениях. Знаки препинания при обособленных приложениях.
Блок 7. Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Знаки препинания при сравнительных оборотах
Понятие об обособленных обстоятельствах. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Знаки препинания при сравнительных оборотах


Блок 8. Уточняющие, пояснительные и присоединительные конструкции. Знаки препинания при них. Знаки препинания при ограничительно-выделительных оборотах и цельных по смыслу словосочетаниях.
Знаки препинания при уточняющих, пояснительных и присоединительных членах предложения. Знаки препинания при ограничительно-выделительных оборотах. Знаки препинания при цельных по смыслу сочетаниях с подчинительными союзами и союзными словами.
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Блок 9. Понятие о вводных и вставных конструкциях. Знаки препинания при вводных словах, сочетаниях слов и предложениях. Знаки препинания при вставках.
Вводные слова и предложения. Знаки препинания при вводных словах, сочетаниях слов и предложениях. Вставные конструкции, знаки препинания при них.
Блок 10. Понятие об обращении. Знаки препинания при обращении. Знаки препинания при междометиях и междометных предложениях.
Понятие об обращении. Национально-исторические особенности использования обращений по отношению к лицам мужского и женского пола. Изобразительные возможности обращений. Знаки препинания при обращении.
Использование обращений в различных стилях речи как средство характеристики адресата, передачи авторского отношения к нему.
Знаки препинания при междометиях и междометных предложениях. Синтаксический разбор простого осложненного предложения.
Блок 11. Понятие о сложном предложении. Сложносочиненное предложение, знаки препинания в ССП.
Понятие о сложном предложении.
Сложносочиненные предложения, их структура, синтаксические отношения между частями сложносочиненного предложения, классификация сложносочиненных предложений. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Блок 12. Сложноподчиненные предложения, виды придаточных
Сложноподчиненные предложения, их структура, синтаксические отношения между частями сложносочиненного предложения, классификация сложноподчиненных предложений. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях.
Блок 13. СПП с несколькими придаточными. Типы подчинения. Знаки препинания в СПП.
СПП с несколькими придаточными, особенности конструирования таких предложений. Типы подчинения: однородное, последовательное, параллельное. Трудности постановки знаков препинания в СПП.
Блок 14. Бессоюзное сложное предложение, отношение между его частями. Знаки препинания в БСП.
Бессоюзное сложное предложение, его виды. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях: постановка, запятой, точки с запятой, тире и двоеточия на границе между частями в БСП.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Блок 15. Сложное предложение с различными видами связи. Знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях. Сочетание знаков и последовательность их расположения
Знаки препинания в сложных синтаксических конструкциях.
Сочетание знаков и последовательность их расположения.
Знаки препинания на стыке союзов.
Блок 16. Способы передачи чужой речи. Речь прямая и косвенная. Цитирование. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, цитатах, при «чужих» словах. Знаки препинания при оформлении перечней. Правила рубрицирования.
Способы передачи чужой речи: прямая речь, диалог, полилог, косвенная речь. Знаки препинания при прямой речи, диалоге, косвенной речи. Оформление в косвенной речи повествования, вопроса, побуждения.
Возможность замены прямой речи косвенной.
Диалог, его особенности.
Цитирование, особенности постановки знаков препинания при цитатах.
Выделение кавычками «чужих» и необычно употребляемых слов.
Ошибки, возникающие при передаче чужой речи, их исправление.
Знаки препинания при оформлении перечней. Правила рубрицирования.

Тема 8. Обобщающее повторение

Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков по базовым разделам русского языка.
Различные виды разбора на уровне слова, словосочетания, предложения. Подготовка и защита рефератов по общим вопросам русского языка. Подготовка к экзамену.














МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык – одна из основных общеобразовательных дисциплин, изучаемых на первом курсе. Знание законов, закономерностей и правил русского языка позволит достичь успехов не только в рамках предмета «Русский язык», но и обеспечить учебные достижения по другим предметам, поскольку курс русского языка нацелен на обучение студентов грамотно и правильно пользоваться языком в учебной и профессиональной деятельности, в повседневной жизни. Этим определяется значение данной дисциплины как для всего блока общеобразовательных дисциплин, так и для предметов профессиональной подготовки. Изучение любого курса в значительной степени зависит от умения студента воспринимать и продуцировать речь в рамках различных функциональных стилей русского литературного языка. Значение данной дисциплины для последующей профессиональной деятельности выпускника СПО или вуза определяется ролью языка в обществе, в производственной и культурной деятельности человека.
Данный курс имеет не только познавательное, но и практическое значение для студентов-юристов. Уверенное владение родным языком, способность правильно понимать речь людей и адекватно реагировать на нее, способность ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме необходимы специалисту любой области, а тем более они необходимы человеку, избравшему для себя путь освоения юридических наук.
Главной целью курса русского языка является формирование образцовой языковой личности высокообразованного специалиста, интеллигентного культурного человека, речь которого соответствует принятым в образованной среде нормам, отличается выразительностью, красотой, богатством, точностью изложения и основывается на использовании всего богатства русского языка.
В рамках подготовки студентов по данной дисциплине систематизируются, обобщаются и углубляются имеющиеся у студентов знания, формируются необходимые умения и навыки. Основная форма проведения занятий – урок, однако особенностью уроков по русскому языку является то, что они проводятся в форме лекционных и практических занятий в облегченном, приближенном к школе варианте. Таким образом студенты адаптируются к дальнейшему обучению в Российской системе правосудия и к вузовской системе работы, которая будет преобладать на последующих курсах.
Каждая тема строится как самостоятельный модуль, включает элементы лекций, практические занятия, а также задания контрольного характера, в процессе выполнения которых проверяется уровень усвоенных студентами знаний, глубина приобретенных умений и навыков. Если количество часов, выделенное на изучение той или иной темы, не позволяет реализовать модульный подход, тогда занятие по теме приобретает комплексный характер. В ходе такого комплексного занятия студенты получают новые сведения, закрепляют материал в процессе выполнения упражнений, показывают достигнутый уровень усвоения материала, решая контрольные задания.
Подготавливая студентов к вузовской системе работы, преподаватели адаптируют традиционные для высших учебных заведений формы занятий (лекционные, практические и др.) таким образом, чтобы они были доступны студенту-первокурснику, а потому уроки, проводимые в форме лекций, имеют ряд особенностей:
Уроки русского языка, проводимые в форме лекций, имеют ряд особенностей:
- лекционный материал диктуется медленно, с учетом того, что первокурсники должны привыкнуть записывать лекционный материал;
- параллельно идет обучение тому, как необходимо записывать лекции, как выделять главное, отсортировывать второстепенное; демонстрируются экономные способы записи материала (тезисы, схемы, таблицы, блоки-опоры и т.д.);
- лекции включают методические приемы, активизирующие деятельность учеников (составление таблиц, схем, самостоятельное наполнение их примерами, приведение собственных примеров, вопросы дискуссионного характера, озвучивание подготовленных ранее докладов, исследовательскую деятельность студентов и т.д.);
- обязательным элементом любой лекции является включение материала, незнакомого учащимся ранее, даваемого в доступной форме, интересного по содержанию.
Одной из важных задач, которая реализуется в процессе изучения предмета «Русский язык», является умение записывать лекционный материал. Известно, что многие студенты не умеют записывать лекции, стремясь зафиксировать их дословно, или сокращают запись, пропуская значимые звенья, без которых материал не может быть восстановлен в памяти при повторном прочтении. Некоторые студенты не записывают примеры, без которых теоретический материал теряет свою ценность. Существует и еще одна большая ошибка первокурсников: записывать бездумно, не размышляя вместе с преподавателем, не вникая в смысл сказанного.
Записывая лекцию, необходимо внимательно слушать преподавателя, фиксировать теоретическое положение, обязательно подкрепляя его примерами.
Уроки, проводимые в форме практических занятий, отличаются от вузовских тем, что по каждой практической работе дается методический комментарий, объясняется способ и последовательность выполнения материала; только после этого организуется самостоятельная работа студентов, в ходе которой преподаватель выступает в роли консультанта, помощника в разрешении учебных проблем, возникших у студентов.
Практические занятия могут проводиться в форме семинаров, тренингов и т.п. В ходе выполнения практических заданий формируются навыки, связанные с применением тех или иных знаний по русскому языку. Практические задания выполняются аудиторно и внеаудиторно, самостоятельно или под руководством преподавателя.
Особое внимание уделяется работе, связанной с формированием орфографических и пунктуационных навыков. В программе по русскому языку пунктуационные темы тесно связаны с изучаемым теоретическим материалом и даны параллельно изучению синтаксиса. Раздел «орфография» изучается раздробленно в течение всего года, поскольку формирование орфографических умений и навыков должно быть постоянным и системным. Системность в изучении орфографии проявляется в том, что орфографические темы прикреплены к определенным разделам - фонетике, лексике, словообразованию, морфологии - с учетом сложившихся взаимосвязей между разделами и необходимостью опираться при рассмотрении того или иного правила на языковые сведения. Кроме того, изучение и повторение орфографии идет в форме блоков, позволяющих систематизировать материал. Предусмотрена такая организация работы, при которой наиболее сложные темы повторяются в течение года несколько раз, что способствует лучшему усвоению материала и формированию более крепких орфографических навыков.
Курс русского языка построен таким образом, что знания, полученные студентом, умения и навыки, сформированные у него, постоянно контролируются преподавателем. Текущий контроль знаний по теме предполагает «обратную связь», когда преподаватель отслеживает уровень освоения темы (знания, умения, навыки) каждым студентом, выявляет пробелы, фокусируя на них внимание студента. Кроме того, контроль осуществляется с помощью трех промежуточных аттестаций. Первая аттестация проводится в конце октября - начале ноября, вторая - в январе, третья – в начале апреля. В конце учебного года проводится письменный экзамен.
Для того чтобы облегчить усвоение программного материала, преподавателями кафедры разработан «Практикум по русскому языку», в котором представлены все темы программы. Каждая тема включает набор вопросов, ответы на которые необходимо знать, и заданий, которые обязательны для выполнения. Структура каждой темы состоит из следующих разделов:
I. Проверяем знания: отвечаем на вопросы.
II. Формируем умения и навыки: выполняем задания.
III. Изучаем самостоятельно.
IV. Проверяем уровень владения материалом: решаем тесты, применяя полученные знания.
Кроме того, каждая тема включает краткие справочные материалы, которые пригодятся и тем, кто записывал лекционный материал (у таких студентов будет возможность сопоставить записанный материал с данным в Практикуме), и тем, кто пропустил занятия по тем или иным причинам. Такие студенты всегда могут освоить его самостоятельно, при необходимости обратиться за разъяснениями к преподавателю.
Помимо аудиторных занятий со студентами проводится индивидуальная работа во внеурочное время, но по заранее согласованному и утвержденному заведующим кафедрой общеобразовательных дисциплин графику. В процессе индивидуальных занятий студент имеет возможность
- уточнить недостаточно хорошо понятые положения теоретического материала (если студент пропустил занятие и осваивал материал самостоятельно или не понял объяснение преподавателя на уроке);
- повысить свой уровень знаний, умений и навыков, выполняя индивидуальную работу, организованную преподавателем, с учетом пробелов в знаниях и умениях студентов;
- выполнить (при необходимости) дополнительные задания;
- обратиться за консультацией, связанной с написанием докладов, рефератов, конкурсных и иных видов работ.
Однако не следует забывать, что успех учебной работы во многом зависит не только и не столько от преподавателя, сколько от самого студента, от его целенаправленности, мотивированности на получение знаний, напряжения волевых усилий, желания получить крепкие знания. Чтобы добиться высоких учебных достижений по предмету, студент должен
- посещать занятия;
- выяснять (в случае пропуска занятий по любой причине), что изучалось на уроке, переписывать материал у сокурсников или осваивать его самостоятельно. Пропуск занятий (даже по уважительным причинам) не является основанием для того, чтобы прийти неподготовленным на следующий урок;
- выполнять рекомендации преподавателя, позволяющие понять, как улучшить учебные результаты;
- выполнять домашние задания;
- выполнять обязательные задания, предусмотренные в рамках практических работ (аудиторно и самостоятельно);
- диагностировать свой уровень знаний и умений самостоятельно и стремиться повышать его;
- проявлять активность на занятиях;
- посещать индивидуальные занятия.
Для занятий по русскому языку студенту понадобятся две тетради: одна для записи теоретического материала, другая для выполнения практических работ. Тетрадь для записей теоретических сведений будет необходима в течение всего учебного года, поэтому лучше использовать тетрадь-блок с разделителями, что позволит записывать каждый раздел отдельно от другого и быстро находить его при необходимости.





7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Л.Н. Толстой писал, что «знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Проблема самостоятельности студентов при обучении русскому языку не является новой. Этому вопросу придавали большое значение ученые-педагоги во все времена. О роли самостоятельности в приобретении знаний писали К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев и др.
Проблема самостоятельности в настоящее время является актуальной как никогда. В наше время, в условиях, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень ее анализа, умение и способность находить, перерабатывать и усваивать информацию самостоятельно. Необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке, принимать решения, а это невозможно без умения работать самостоятельно.
Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими знаниями, практическими умениями, в привитии студентам привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, слушая преподавателя, но и овладевали способами самостоятельного добывания знаний.
Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться в средней школе. Но, как показывает практика, это не всегда происходит. Самостоятельная работа вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы.
Многие первокурсники испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, с неумением четко излагать свои мысли, планировать время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, с практически полным отсутствием готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации. Поэтому одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда студенту в процессе учебы, а специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения литературы и других источников.
Еще одна важная задача, стоящая перед преподавателями, заключается в том, чтобы не просто дать первокурсникам определенную программой сумму знаний, но развить у них интерес к учению, творчеству, исследовательской деятельности. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий студентов к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности.
Кроме того, общеизвестно, что знания студента будут более прочными, если они приобретены не с помощью механического запоминания, а являются продуктом собственных рассуждений, добыты собственным трудом и закреплены в результате собственной творческой деятельности над учебным материалом.
Самостоятельная работа - необходимое звено процесса обучения. Студент-первокурсник с самого начала обучения должен быть готов к самостоятельной работе по предмету, которая включает:
- самостоятельное совершенствование умений и навыков в процессе выполнения заданий, данных преподавателем;
- самостоятельное совершенствование умений и навыков работы с учебной литературой;
- самостоятельное пополнение знаний по предмету в ходе работы над словарями, справочниками по русскому языку;
- самостоятельное углубление знаний по предмету в ходе работы с научно-популярной литературой по русскому языку и т.д.
Особенность русского языка как предмета заключается в том, что самостоятельно заниматься необходимо систематически, а не время от времени, так как только при этом условии возникают прочные знания, формируются крепкие умения и навыки.
Самостоятельная работа по предмету в зависимости от места ее выполнения подразделяется на классную и домашнюю. Классная работа предполагает выполнение самостоятельных практических работ, их проверку и взаимопроверку, анализ допущенных в процессе ее выполнения ошибок. Спектр выполняемой домашней работы более широк и зависит от целей, которые ставятся в процессе выполнения самостоятельной работы.
В зависимости от целей выделяют самостоятельную работу, направленную на
- закрепление знаний, формирование базовых умений (выполнение упражнений тренингового характера; выполнение различных видов разбора, предусмотренных данной программой; подготовка докладов по указанной литературе; самостоятельное чтение и анализ учебной, научно-популярной литературы);
- развитие творческих способностей учащихся (написание самостоятельных работ творческого характера: сочинений, эссе, рецензий и т.д.);
- развитие навыков исследовательской работы (поиск ответов на поставленные преподавателем проблемные вопросы; выполнение конкурсных работ, предполагающих полную самостоятельность студента как в поиске языкового материала, в его исследовании, так и в его лингвистическом оформлении).

Студент должен понимать значимость самостоятельной работы, которая поможет
- глубже изучить сущность того или иного вопроса, даст возможность основательно в нем разобраться;
- выработать самостоятельные взгляды и убеждения;
- сформировать ценные качества личности: трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;
- развить умение самостоятельно приобретать и углублять знания.
Необходимо знать, что существует ряд условий, обеспечивающих успешное выполнение самостоятельной работы:
- мотивационность задания (для чего нужно, чему способствует, что развивает);
- четкая постановка задач;
- алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов выполнения работы;
- четкое определение преподавателем форм отчетности, сроков выполнения задания;
- виды и формы контроля.
Студент-первокурсник должен научиться
- основам самостоятельной работы с книгой, журналом, учебником, справочным пособием любого типа, Интернет-источниками;
- конспектированию лекций;
- приемам запоминания;
- подготовке сообщений, докладов, рефератов;
- приемам саморегуляции и т.д.
Стоит знать и о том, что студент может сам определить свой уровень умения работать самостоятельно. Выделяются несколько уровней:
подготовительный, ознакомительный: студент знакомится с приемами самостоятельной работы;
репродуктивный: студент воспроизводит то, что ему хорошо знакомо;
учебно-поисковый: студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных для решения или выполнения определенного задания;
экспериментально-поисковый: студент самостоятельно экспериментирует с учебным материалом;
теоретико-экспериментальный: студент обобщает экспериментальные данные самостоятельно или с помощью преподавателя, делает доклад по результатам работы;
теоретико-практический: студент на основе проведенных исследований готовит курсовую, конкурсную или дипломную работу.
Для того чтобы помочь студентам в организации самостоятельной работы, на факультете непрерывного образования предусмотрена индивидуальная работа студента с преподавателем. Индивидуальные консультации проводятся по графику, который вывешивается на стенде объявлений и известен студентам. В ходе таких занятий можно проконсультироваться по пропущенной теме, проанализировать более глубоко известный студенту материал, получить задание от преподавателя в соответствии с индивидуальной траекторией обучения, если какие-то темы студент хотел бы изучить более глубоко и детально.
Таким образом, самостоятельная работа по русскому языку является одним из путей закрепления знаний, формирования базовых умений; основой развития творческой активности студентов; основой развития навыков исследовательской работы первокурсников.
Контроль за организацией студентами колледжа самостоятельной работы достигается в процессе постоянного мониторинга за выполнением заданий, а также в ходе регулярной проверки их знаний по темам программы, что содействует организации тематического учёта знаний студентов, помогает мобилизовать их деятельность.
Существуют различные формы организации самостоятельной работы.
Фронтальная самостоятельная работа. Основными особенностями такой формы организации самостоятельной работы являются:
- общее для всех задание;
- общий инструктаж преподавателя по выполнению задания;
- использование общих приемов организации и руководства дальнейшими действиями студентов.
Индивидуальная самостоятельная работа. Ее особенности заключаются в том, что
- возрастает роль студента в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения;
- появляется возможность сотрудничества студента с преподавателем при выполнении трудоемких заданий.
Групповая самостоятельная работа, которая используется для проработки материала учебника, документа; при выполнении практических работ; при взаимопроверке письменных упражнений.
Известный психологический закон гласит: услышал - запомнил 10%, увидел - запомнил 30%, нашел ответ на вопрос сам – запомнил 90%. Стоит помнить о том, что только самостоятельный поиск ответов на вопросы позволяет лучше понять и запомнить учебный материал.
















РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ (ОСНОВНАЯ)
1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. (Издание любого года).
2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. (Издание любого года).
3. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. (Издание любого года).
4. Баранов М.Т. Школьный словообразовательный словарь русского языка. –М., 1999 (и последующие издания).
5. Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка. – М., 2010.
6. Введенская Л.А. Словарь ударений для работников радио и телевидения/ Ростов н/Дону: Феникс, 2009.
7. Граудина Л.К. Словарь грамматических вариантов русского языка / Ин-т рус. Яз. Им. В.В. Виноградова РАН; Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. – 3-е изд. – М.: Астрель: АСТ, 2008.
8. Лопатин В.В. Как правильно? С большой буквы или с маленькой? : орфографический словарь. М.: Астрель: АСТ, 2005.
9. Новикова Л.И., Соловьева Н.Ю. Русский язык: орфография: Учебное пособие. – М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2010.
10. Новикова Л.И., Соловьева Н.Ю. Русский язык: пунктуация: Учебное пособие. – М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2012.
11. Ожегов С.И. Словарь русского языка. (Издание любого года).
12. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. (Справочники русского языка).
13. Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА (Настольные словари русского языка).
14. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. (Издание любого года).
15. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. (Издание любого года).
16. Розенталь Д.Э. Строчная или прописная? Опыт словаря-справочника. (Любое издание).
17. Созонов И.Ю. Как правильно? Две согласных или одна?: Орфографический словарь. - М.: АСстрель, АСТ, 2002 (и последующие издания).
18. Современный словарь иностранных слов. (Любое издание).
19. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П. Сковородникова. – М.: Флинта: Наука, 2005.



РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ)
1. Бессараб М.Я. Владимир Даль. – М., 2000.
2. Валгина Н.С. Современный русский язык. Пунктуация. – М., 2001.
3. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. – М., 1999.
4. Власенков А.И. Русская словесность: Интегрированное обучение русскому языку и литературе. 10-11 классы. – М., 1999.
5. Голуб И.Б. Секреты русского языка. О сложном увлекательно и просто: Учебное пособие. – М., 2010.
6. Горшков А.И. Русская словесность. – М., 1997.
7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (любое издание).
8.Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. – М., 1980.
9. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы спецкурса. – М., 1992.
10. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. – М., 1998.
11. Колесов В.В. Лев Владимирович Щерба. – М., 1987.
12. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. – М., 1997.
13. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. – М., 1992.
14. Одинцов В.В. Виноградов В.В. – М., 1983.
15. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. – М., 1997.
16. Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.
17. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебные пособия для вузов. – М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997.
18. Русский язык. Энциклопедия. – М., 1999.
19. Словарь по русской речевой культуре . Учебный словарь справочник. – СПб.: «САГА», «Азбука-классика», 2006 (и последующие издания).
20. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М., 2001.
21. Франчук В.Ю. Потебня А.А. – М., 1996.
22. Шанский Н.М. В мире слов. Пособие для учителей. – М., 1999.
23. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. Пособие для учителя-словесника. – М.: Московское отделение Педагогического общества России, 2001.
24. Этимологический словарь русского языка. - СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005.








ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИМЕРЫ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ ВАРИАНТОВ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ, АТТЕСТАЦИОННЫХ
И ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТ



Демонстрационный вариант
диагностической работы
(сентябрь)

1. Найдите слово, в котором есть только мягкие согласные.
1) сентябрь 2) осень 3) лето 4) ночь
2. Найдите слово, в котором букв больше, чем звуков:
1) июль 2) бульон 3) поёт 4) праздник
3. Какое слово неверно разбито на слоги?
1) расс- вет 2) под-пись 3) я-го-да 4) пей-заж
4. Укажите слово, в котором верно выделена основа:
1) ДЕСЯ-ть 2) ПЯ-ть 3) ГУЛЯ-ть 4) ЗЯ-ть
5. Какое слово не является однокоренным в ряду других?
1) подарю 2) дата 3) дарёный 4) дарование
6. Укажите слово, в котором верно выделен корень:
1) РАЗ-уть 2) за-СН-ул 3) ЛЖЕЦ 4) КОЛЬЧАТ-ый
7. Каким способом образовано слово вход:
1) приставочным 2) суффиксальным
3) бессуффиксным 4) приставочно-суффиксальным
8. Укажите словосочетание, в котором выделенное слово употреблено в переносном значении:
1) ЧИСТАЯ рубашка 2) ЧИСТЫЙ лист
3) ЧИСТЫЕ мысли 4) ЧИСТАЯ посуда
9. Укажите строку, в которой все слова являются заимствованными:
1) фельдфебель, комфорт, лекарь, земля
2) ватрушка, жнец, мичман, галстук
3) медальон, мольберт, либретто, гитара
4) пудинг, квас, одуванчик, хоккей.
10. Найдите предложение, в котором встречаются диалектизмы:
1) Настал день, назначенный для судного поединка.
2) По базам мычали, не наевшись молодой зеленки, коровы.
3) В Москву переведен через мое содейство.
4) Увы! Куда ни брошу взор – везде бичи, везде железы
11. Найдите предложение с фразеологизмом.
1) Все заботы в семье лежали на плечах Гаврика.
2) Я перемахнул через забор в какой-то сад.
3) Игрушкой золотой он блещет на стене.
4) Хан, строивший крепость, думал только о собственном благе.
12. В каком примере верно определена часть речи:
1) в КАЖДОМ (местоимение) классе 2) ПОДЛИННАЯ (причастие) правда
3) пришел, ЧТОБЫ (предлог) помочь 4) ВЕСЬ (наречие) стол завален
13. Какой грамматический признак не относится к постоянным:
1) спряжение глагола 2) род прилагательного
3) переходность 4) разряд наречий
14. Укажите правильную морфологическую характеристику выделенного слова.
Язык необходим ДЛЯ ТОГО, чтобы сохранять и закреплять коллективный опыт человечества
1) местоимение 2) наречие 3) частица 4) союз
15. Укажите правильную морфологическую характеристику выделенного слова.
ЗНАЯ направление и величину силы, действующей на каждый малый отрезок проводника, можно найти силу, действующую на весь проводник.
1) наречие 2) причастие
3) деепричастие 4) прилагательное
16. Укажите правильную морфологическую характеристику выделенного слова.
Культура, которая развивает ЛИШЬ материальную сторону без соответствующего прогресса духовного, обречена на гибель.
1) союз 2) наречие 3) частица 4) предлог
17. Найдите словосочетания без грамматической ошибки.
1) Восьмидесятью пятью 2) Двоими ученицами
3) Кружевным тюлем 4) Ихний рассказ
18. Выберите правильный ответ – номер столбика, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах:
1) 2) 3) 4)
сп..шите к нам е и и е
сп..шите задание е и е и
зап..вать песню е и и е
зап..вать молоком е и е и
19. Укажите слово с буквой А в корне:
1) пол..жительный 2) р..стовщик
3) приск..кать 4) сг..реть
20. Определите, где нужно писать О:
1) беч..вка 2) ш..рты
3) ноч..вка 4) реш..нный
21. Определите, где нужно писать Ы:
1) ц..гейка 2) выц..ганить
3) нац..я 4) панц..рь
22. Укажите слово, в котором на месте пропусков пишется согласная Т:
1) сверс..ник 2) плес..нуть
3) рес..ницы 4) вкус..ный
23. Выберите правильный ответ – номер столбика, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах:
1) 2) 3) 4)
аорд кк к кк к
аордеон кк к к кк
ауратный кк кк к к
оупация кк к кк кк
рокоо к к к кк
24. Укажите слово, в приставке которого пишется С:
1) ра..жечь 2) во..наградить
3) бе..вредный 4) ни..ходящий
25. Найдите слово с приставкой ПРИ:
1) пр..давать форму 2) пр..давать земле
3) пр..данье старины 4) пр..дать друга
26. Укажите слово, которое пишется слитно:
1) (пол)лимона 2) (пол)яблока
3) (пол)города 4) (полу)тень
27. Укажите слово, в котором после приставки пишется И:
1) без..скусный 2) под..скать
3) пред..юльский 4) контр..гра
28. Укажите слово с суффиксом -ЧИК-:
1) рез..ик 2) камен..ик
3) пиль..ик 4) барабан..ик
29. Укажите слово с суффиксом -ЕК-:
1) дом..к 2) стол..к
3) кусоч..к 4) ключ..к
30. В суффиксах какого слова пишется Е:
1) участл..вый 2) обидч..вый
) сирен..вый 4) вежл..вый
31. Выберите правильный ответ – номер столбика, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах:
1) 2) 3) 4)
немец..ий ск к к ск
киргиз..ий ск к ск ск
матрос..ий ск к ск к
близ..ий ск к к к
турец..ий ск ск к ск
32. Выберите правильный ответ – номер столбика, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах:
1) 2) 3) 4)
завис..щий от условий я я ю я
стел..щийся туман я ю ю ю
бор..щийся за свободу я ю я я
стро..щийся дом я я ю ю
33. Выберите правильный ответ – номер столбика, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах:
1) 2) 3) 4)
уважа..мый е и е и
муч..мый и е е е
колебл..мый е и е и
завис..мый и и е е
34. Определите, где пишется НН.
1) объявления расклее..ы 2) соболи..ая шуба
3) некоше..ый луг 4) взволнова..ая речь
35. Укажите глагол с суффиксом –ОВА-:
1) заклад..вал 2) команд..вал 3) натяг..вал 4) запрят..вал
36. Укажите глагол с суффиксом –Я- перед -Л-:
1) разве..л 2) скле..л 3) пристро..л 4) обид..л
37. Укажите наречие с суффиксом -А:
1) занов.. 2) влев.. 3) издавн.. 4) направ..
38. Выберите правильный ответ – номер столбика, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах:
1) 2) 3) 4)
по лини.. е и и и
хлопоч..т и и е е
слыш..т и е и и
у беседк.. и е и и
у знамен.. е и и е
стел..т е и е е
39. Укажите строчку, все слова которой пишутся без Ь:
1) шалаш.., багаж.., горяч.., лиш..; 2) ковш.., съеш..те, ландыш.., пахуч..;
3) навзнич.., этаж.., лаваш.., суш..; 4) невтерпеж.., с крыш.., грош.., колюч..
40. Найдите вариант ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И.
Вокруг н..(1) души, н..(2)где н..(3) видно света, сколько н..(4) приглядывайся.
1) 1, 2, 4 2) 3 3) 1, 2 4) 1, 3
41. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишутся слитно.
1) Я пришел (за)тем, что вы мне обещали.
2) Самолет стрелой взмыл (в)верх.
3) (В)начале июня начнутся экзамены.
4) Он бежит (от)того, (от)чего нельзя убежать.
42. Найдите словосочетание, связанное по типу управления.
1) охотно командовать 2) написать письмо
3) сказал волнуясь 4) лающий щенок
43. Найдите правильную характеристику предложения:
Солнце и, кажется, само небо прятались за скалы.
1) пов., невоскл., прост., двусост., нераспр., полное, осл.
2) пов., невоскл., прост., односост., распр., полное, осл.
3) пов., невоскл., сложное, ССП
4) пов., невоскл., прост., двусост., распр., полное, осл.
44. Определите тип односоставного предложения:
Открой нам, отчизна, просторы свои.
1) опред.-личное 2) безличное 3) назывное 4) неопред.-личное
45. Укажите предложение, в котором нужно поставить ОДНУ запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Вы вправе осмотреть помещение и только после осмотра подписать все необходимые документы.
2) Остались Ивану в наследство отцовы сани да к ним в придачу старая лошадь.
3) Товарищ мой некогда бывал в тех местах да позабыл дорогу.
4) Подбежали шумные и хлопотливые цыганята и стали жалобными голосами просить у нас денег.
46. Укажите предложение с обособлением.
1) Я смотрел на пруд залитый лунным светом и на старый дворец.
2) Девушка словно не замечала возмущенных взглядов.
3) Летом под большим развесистым дубом мы подолгу разговаривали.
4) Татьяна любит не шутя.
47. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Горная тропа с непривычки (1) может быть (2) для новичков опасной. Все хозяйство в усадьбе (3) казалось (4) покинуто было хозяевами в спешке.
1) 1, 2 2) 3 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
48. Чем осложнено предложение? (Знаки препинания не расставлены).
Поговорите Петя лучше о планетах
1) обособлением 2) обращением
3) вводным словом 4) однородными членами
49. Определите вид сложного предложения:
Очень русское было все то, среди чего я жил в мои отроческие годы.
1) ССП 2) СПП 3) БСП 4) Простое осложненное
50. Укажите ССП, в которых не ставится запятая между частями. (Знаки препинания не расставлены).
1) Сыплет дождик большие горошины рвется ветер и даль нечиста.
2) Подул ветер и, словно вспугнутая им, пара гоголей вылетела на нас из серой мглы.
3) Сумерки приближались и надо было торопиться.
4) Несмотря на теплый вечер, в саду было пустынно и вокруг ни души.
51. Определите вид придаточного предложения в СПП:
По старым охотам знаю, какими прекрасными могут быть последние деньки осени.
1) определительное 2) образа действия
3) изъяснительное 4) сравнительное
52. Укажите, сколько запятых нужно поставить в СПП:
Как бы ни было уныло и неприветливо покинутое место всегда остается в душе сожаление а может быть и любовь.
1) 1. 2) 2. 3) 3. 4) 4.
53. Определите, где в БСП надо ставить тире.
1) Хотел кричать язык сухой беззвучный и недвижный.
2) Чиста небесная лазурь теплей и ярче солнце стало.
3) Варвара прислушалась донесся шум вечернего поезда.
4) Свойство зеркальце имело говорить оно умело.
54. Определите, какой знак надо ставить в предложении:
Вдруг позади нас в овраге раздался шум кто-то спускался к источнику.
1) , 2) ; 3) : 4) –
55. Укажите, на месте каких цифр надо ставить запятые в предложении:
Тут так же (1) как и в зале (2) окна были раскрыты настежь (3) и пахло тополем (4) сиренью (5) и розами (6) цветшими в палисаднике.
1) 1, 2, 3, 4, 5, 6 2) 1, 2, 3, 4, 6 3) 1, 2, 4, 6 4) 4, 5, 6


Демонстрационный вариант
аттестационной работы №1
(ноябрь)


1. Отметьте НЕВЕРНУЮ характеристику звука
1) [р] - согласный, глухой парный, твердый парный
2) [б’] - согласный, звонкий парный, мягкий парный
3) [j’] - согласный, звонкий непарный, мягкий непарный
4) [ц] - согласный, глухой непарный, твердый непарный
2. В каком слове произносится звук [в]?
1) плов 2) бровь 3) пятого 4) ловкий
3. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) якорь 2) мягкий 3) тоньше 4) ёлка
4. В каком слове все согласные мягкие?
1) мячик 2) речной 3) ешьте 4) чай
5. В каком слове произносится звук [о]?
1) шоколад 2) полёт 3) пожар 4) вожатый
6. В каком слове произносится звук [т’]?
1) спускаться 2) тазик 3) отделка 4) впредь
7. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) звонИт 2) квАрталы 3) нАверх 4) сливОвый
8. В каком слове произносится звук [з’]?
1) Хозе 2) музей 3) безе 4) Морзе
9. В каком ряду во всех словах ударение на втором слоге?
1) прибрала, алфавит, аноним 2) форзац, одолжит, ожила
3) апостроф, ломота, израильский 4) повторит, диалог, диспансер
10. В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТИЧНЫЙ нужно употребить ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ?
1) Он постоянно нарушал ДИПЛОМАТИЧНЫЙ этикет, беседуя с послами.
2) Осторожные и ДИПЛОМАТИЧНЫЕ выражения помогли смягчить сложную ситуацию на переговорах.
3) Константин – человек мягкий, тонкий, весьма ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.
4) Выступление главного редактора оказалось неожиданно уклончивым и ДИПЛОМАТИЧНЫМ.

Прочитайте текст и выполните задания 11 – 14.
(1) (2)Один – метод муравья, который тащит в свой муравейник всё, что попадётся ему по дороге. (3)Это «ползучий» эмпиризм. (4)Второй – метод паука, который вытягивает нить из самого себя. (5)Это рационалистическая схоластика. (6) метод пчелы, которая собирает в свой улей нектар разных цветов и превращает их в мёд, – это метод самого Бэкона, метод индукции.
11. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Метод индукции существенно отличается от метода «проб и ошибок».
2) Функциональный метод прежде всего предполагает анализ единиц разных уровней языка.
3) Френсис Бэкон считал, что есть три метода научного познания.
4) Источником познания, по Бэкону, является не только опыт, но и размышления.
12. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1) Иными словами, 2) И наконец, 3) Следовательно, 4) Поэтому
13. Какое значение имеет слово МЕТОД в предложении 2?
1) способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо
2) способность совершать поступки
3) план действий
4) распорядок дел, действий
14. Какое из приведённых ниже определений является синонимом слова ЦВЕТ(ов) в предложении 6?
1) Окраска, световой тон.
2) Сочетание красок в картине; колорит, тон (в живописи).
3) Часть растенья, рождающая плод и семя
4) Лучшая часть чего-либо

15. Лексическое значение какого слова сформулировано неправильно?
эпилог заключительная часть произведения, обычно содержащая краткие сведения о дальнейшей судьбе его героев
прецедент неприятный случай, недоразумение; столкновение, конфликт.
астрология учение о влиянии звезд на предназначение и судьбы людей
кашне платок, шарф, надеваемый на шею под пальто
16. В каком предложении употреблено слово в несвойственном ему значении?
Каравелла была потрепана штормами и с трудом добралась до крупного порта.
За мошенничество был арестован известный авантюрист.
Мемуары писателя вызвали большой интерес и общественный резонанс.
Парковые павильоны и беседки были увиты плющом.
17. Какой фразеологический оборот имеет значение «совершить решительный поступок, сделать бесповоротный шаг»?
петь хвалу 2) биться головой о стену
3) разрубить гордиев узел 4) перейти Рубикон
18. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) напом..нание, сл..варный, выл..жить
2) разр..слась, орб..тальный, пол..мический
3) экз..меновать, асф..льтированный, изд..вать
4) конс..рвировать, гориз..нтальный, к..рьерист
19. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?
1) словосоч..тание, прор..стать, разув..рять
2) разг..вор, з..ря, отр..зиться
3) прик..сновение, р..внение, выб..рать
4) утв..рь, зам..реть, оч..ровать
20. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется а?
м..неж, м..рковь, м..р..торий, м..гнит
п..ритет, п..ртизан, преп..рат, п..стила
к..т..строфа, к..ртон, к..мпозитор, к..рниз
н..велла, н..ст..льгия, н..тариус, н..нотехнологии
21. В каком слове на месте пропуска пишется Ё?
1) капюш..н 2) ш..колад 3) печ..нка 4) ц..коль
22. В каком ряду во всех словах на месте пропусков нет непроизносимого согласного?
словес..ные баталии, вкус..ные я..ства, небес..но-голубой оттенок
шотлан..ская волынка, праз..ничное ше..ствие, сверс..ники и ровес..ники
«Записки сума..шедшего», окрес..ности деревни, лес..ничный пролет, ненавис..ный враг
гнус..ное предположение, уча..ствовать в вечере, фашис..ское наше..ствие, судебный пре..цедент
23. Укажите неверное объяснение написания слова.
1) укрОщать – безударная гласная, проверочное слово «крОткий»
2) дешЁвый – в корне после шипяшей пишется Ё
3) рАвнина – чередующийся корень, это исключение
4) рОсинка – чередующийся корень, после него нет суффикса –А-
24. Укажите правильный порядок пропущенных гласных в предложении:
Пр..в..легии для в..т..ранов – это наша дань ув..жения их бл..г..родному подв..гу.
1) и, е, е, и, а, о, о, и 2) и, и, е, е, а, а, о, и
3) е, е, и, и, а, а, о, и 4) и, и, и, и, а, а, о, е
25. Вспомните орфограммы в корне и найдите «четвертое лишнее».
1) творец 2) стихотворение 3) тварь 4) творог

Прочитайте текст и выполните задания 26-35.
(1)Человек ужасно не любит снисходить. (2)И чем упорнее, циничнее, обдирая ногти, он карабкается вверх, тем неохотнее он снисходит к тем, кто внизу. (3)Но, чем сильнее человек, чем легче ему дается высота, тем легче он снисходит к слабым, не нашедшим себя в мире, где правят дельцы. (4)По легкости снисхождения к слабым мы познаем истинную высоту человека.
(5)Человек живет, преимущественно ориентируясь или на уколы совести, или на логику выгоды, пусть иногда и широко понятую. (6)Уколы совести, бесспорно, тормозят жизнь, заставляют отступать, делать зигзаги на жизненной дороге, но это настоящая жизнь, без обмана и самообмана, где тише едешь дальше будешь.
(7)Человек, следующий логике выгоды, не склонен обращать внимание на уколы совести. (8)При этом, чем шире логика выгоды, скажем, якобы выгода всего человечества, тем глуше уколы совести. (9)Человек, следующий логике выгоды, видит ясные стреловидные дорожные знаки, не подозревая, что это вытянутые змеи и они могут привести только к змеиному гнездовью.
(10)Рационалистическая организация общества это та же логика выгоды, разумеется, широко понятая. (11)Она всегда сводится к тому, что, прежде чем поднять человека, на него надо наступить.
(12)Но, если рационалистическая модель общества сводится к тому, что на человека надо наступить, прежде чем его поднять, не является ли само желание наступить на человека подсознательно первичным, а вся остальная модель разумного общества наукообразным оправданием этого желания? (По Ф. Искандеру)
26. Какое утверждение более всего согласуется с точкой зрения автора?
1) «Избегайте тех, кто старается подорвать вашу веру в себя». (М. Твен)
2) Благородство человека измеряется трудностями, которые он преодолел.
3) «Истинно велики те, чье сердце бьется для всех». (Р. Роллан)
4) Человек, следующий логике выгоды, быстро достигает вершин и становится благородным человеком.
27. Определите тип речи текста.
1) повествование и описание 2) рассуждение
3) описание 4) повествование и рассуждение
28. Найдите в предложении 2 синонимы для всех глаголов.
29. Какое художественное средство представлено в предложении 11?
30. Среди предложений 1-6 найдите такие, в которых есть слова с орфограммой на правописание ЦИ-ЦЫ. Напишите номера этих предложений.
31. В предложении 7 найдите слова с орфограммой на правописание безударной гласной. Напишите, сколько таких слов в предложении.
32. Среди предложений 7-12 найдите такое, которое связано с предыдущим противительным союзом.
33. Сколько микротем в данном тексте?
34. Определите одну из проблем текста.
1) Проблема отношения человека к миру денег.
2) Проблема отношения человека к обществу.
3) Проблема устройства общества.
4) Проблема карьерного роста.
35. В каком предложении выражена позиция автора по поставленной проблеме.
1) 5 2) 7 3) 4 4) 11




Демонстрационный вариант
аттестационной работы № 2
(январь)

1. В каком примере произносится согласный [д]?
1) пятнадцать 2) под Калугой 3) над нами 4) дети
2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) исчЕрпать 2) загодЯ 3) местностЕй 4) звАла
3. В каком предложении вместо слова БЛАГОДАРНЫЙ нужно употребить БЛАГОДАРСТВЕННЫЙ?
1) Маша с таким ясным и БЛАГОДАРНЫМ выражением лица пошла навстречу гостям, что у нас сердце забилось от радости.
2) К юбилею института сотрудники лаборатории получили БЛАГОДАРНОЕ письмо из Министерства культуры.
3) В порыве БЛАГОДАРНОЙ откровенности она тут же выложила все Витькины секреты.
4) Оксана окинула друзей БЛАГОДАРНЫМ взглядом и тихо засмеялась.

Прочитайте текст и выполните задания 4 – 7.
(1) (2)Это происходит параллельно с овладением навыками речевой деятельности. (3)Тогда же формируются и её интеллектуальные свойства, интеллектуальный потенциал. (4)В процессе расширения сфер и задач речевого общения красной нитью проходит развитие личности как субъекта общения, оформляется характер. (5)Любопытно, что характер человека и его индивидуальный почерк формируются параллельно с овладением письмом. (6) по почерку определяют характер человека.
4. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Навыки говорения на родном языке формируются в семье.
2) Наличие областей речи сразу в двух полушариях мозга позволяет женщинам лучше владеть речью.
3) Фундамент психических свойств личности формируется к пятому году жизни.
4) Язык – незаменимое, надёжнейшее средство живой связи поколений, консолидации нации.
5. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1) Кроме того, 2) Однако 3) С одной стороны, 4) Неслучайно
6. В каком предложении присутствует фразеологизм?
1) 2 2) 4 3) 3 4) 5
7. Укажите значение слова СФЕРА в предложении 4.
1) круг бытовых услуг 2) область, пределы распространения
3) среда обитания 4) внутреннее пространство шара

8. В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным способом?
школьный, резчик, мышка
приехать, боец, малышок
влево, дружок, стелиться
читатель, игрушечный, предыстория
9. В каком ряду расположены слова, образованные приставочным способом?
мировоззрение, резчик, инфракрасный
надвое, школьник, аморальный
перерасход, приплыть, завистливый
приумолкнуть, неважный, контрреволюция
10. В каком ряду расположены слова, образованные приставочно-суффиксальным способом?
телескоп, приморский, нелепо
по-моему, сокурсник, наушники
нарукавники, дошкольный, пригореть
подмосковный, наездник, выглянуть
11. Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке?
сказать -> предсказать -> ... -> предсказательница
предсказанный 2) предсказатель
3) сказание 4) предсказав
12. В каком слове есть суффикс -ик-?
1) мальчик 2) резчик 3) кубик 4) ящик
13. Каким способом образовано слово развал?
1) приставочный 3) переход одной части речи в другую
2) сращение 4) бессуффиксный
14. В каком ряду на месте пропусков нужно писать с?
и..терзанный, ..дача, ра..стелить, чере..чур
ни..падать, ..доба, бе..хозяйственный, во..звание,
бе..жалостный, и..пользовать, во..торг, и..чезать
ра..жать, и..готовить, ни..вергаться, чре..мерный
15. В каком ряду во всех словах пишется и?
непр...хотливый в быту, пр...исполниться важности, пр...творить мечту в жизнь, пр...дать форму шара
непр...тязательный, пр...вередливый сосед, пр...творяться спящим, пр..вилегированный специалист
пр...ткнуться в уголок, пр...подать урок, пр...сытиться отдыхом, пр..способить под склад
беспр...кословное подчинение, пр...вратное толкование, пр...пираться с соседом, пр...кармливать кошек
16. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..казать, пр..горевший, пр..мер
2) бе..дельник, ..горевший, ра..писание
3) о..тирать, по..пись, пре..положение
4) без..мянный, роз..ск, сверх..нициативный
17. В каком ряду во всех словах пишется а(я)?
1) выкач..нный из ворот мяч, пристрел..нное оружие, повеш...нная картина, замеш..нное тесто
2) грудь увеш..на орденами, расстрел..нный враг, недовеш..нный товар, развеш..нный на порции
3) выдерж..нный в серых тонах, увенч..нный славой корабль, огород засе..н, раскач..нные качели
4) скле..нная коробочка, разве..н по ветру, подстрел..н кабан, устро..нный по образцу
18. В каком ряду в обоих случаях на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1) догон..шь, озадач..вший 2) разбуд..шь, омыва..мый
3) беспоко..шься, подстрел..нный 4) шепч..шься, расчист..вший
19. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. гон..т Б. колебл..мый В. движ..мый Г. бор..тся
1. А, Б 2. А, Б, В 3. В, Г 4.Б, Г
20. В каком ряду порядок пропущенных гласных будет следующий: е,е,и,я ?
1) добывамый уголь, слышмый вдали, озарямый луной, ненавид..вший врага
2) уважамый всеми офицер, се..м весной, едва видмый, леле..вший ребенка
3) повеш..нный на елку, расстрел..нный преступник, стро..т дом, засе..нный огород
4) флаг ре..т, он всё слыш..т, знач..мый факт, выстро..нный дом
21. В каком ряду порядок пропущенных гласных будет следующий: ю,а,у,я ?
1) они знат правду, верщий людям, они любт спорт, увлекащийся музыкой
2) сещий хлеб, они легко дышт, скачщие всадники, они строт дом
3) тащий снег, чуть брезжщий рассвет, рокочт громы, стелтся пороховые дымы
4) матросы бортся с бурей, слышщийся издали гудок, они значтся по списку, готовщийся к занятиям
22. В каком ряду во всех словах после шипящих пишется ё?
деш..вый, расч..ска, кумач..вый, обнаж..нный
чеч..тка, горяч.., лиш..н, печ..ный
мощ..ный, холщ..вый, отч..т, расч..тливый
ноч..вка, печ..нка, ещ, испеч..т
23. В каком ряду все слова имеют суффикс –чик?
1) камен..ик, развед..ик, смаз..ик, извоз..ик
2) фонар..ик, завод..ик, раздат..ик, пиль..ик
3) груз..ик, разнос..ик, ответ..ик, добыт..ик
4) зенит..ик, набор..ик, рассказ..ик, зелен..ик
24. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. претерп..вать Б. привередл..вый В. алюмини..вый Г. успока..ваться
1) А, Б, Г                   2) А, Б, В                      3) В, Г                        4) А, В
25. В каком ряду во всех словах пишется нн?
труже..ик, свяще..ик, кустар..ик, со..ик
масле..ица, песча..ик, имени..ик, совреме..ик
соплеме..ик, моше..ик, карма..ик, ряби..ик
зако..ик, песе..ик, пле..ик, ве..ик
26. В каком ряду все слова пишутся с нн?
усыпа..ая хвоей дорожка, раскраше..ая картинка, изба выстрое..а, обрече..ы на уничтожение
одноимё..ый роман, за тума..ой далью, отдалё..ые леса, затопле..ая низме..ость
композиция выполне..а, подчине..а общему замыслу, вое..ые дела, белё..ая стена
клюкве..ый морс, глиня..ый кувшин, сплетё..ая корзина, выписа..а каждая деталь
27. В каком ряду порядок пропущенных согласных такой: н, н, нн?
1) стира..ая кофта, выстира..ые вещи, нестира..ое белье
2) золоче..ые пуговицы, позолоче..ый кортик, золоче..ое мастером изделие
3) кова..ый конь, выкова..ый меч, скова..ые движения
4) дача выстрое..а, застрое..а вся территория, выстрое..ые дома
28. Найдите «четвертое лишнее».
1) серебря..ый 2) деревя..ый 3) золочё..ый 4) пусты..ый

Прочитайте текст и выполните задания 29 - 35.
(1)Какое же зеркало наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3)Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того - он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.       
(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики размежевались с «фанатами». (7)Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.
(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшие в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.
(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно, одухотворённо звучат в  нашей  сверхделовой  речи  старинные  слова,  которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.
(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодёжи, звучат с экрана, пестрят в печати?
(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный». (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной. (По Т.Жаровой)
29. Сколько в предложении 6 слов с орфограммой в приставке?
30. Сколько в предложении 13 слов с орфограммой в окончании разных частей речи?
31. Выпишите из предложения 8 причастие с орфограммой в суффиксе.
32. Какое утверждение отражает содержание текста?
1) Ядро современного литературного языка составляет общеупотребительная лексика.
2) В художественной литературе уместно иногда употребление просторечных, жаргонных слов для создания местного колорита.
3) В средствах массовой информации часто поднимается проблема несоблюдения норм русского литературного языка.
4) Изменения в лексическом составе языка отражают изменения в обществе.
33. Определите одну из проблем текста.
1) Проблема понимания духовности современным человеком.
2) Проблема отношения человека к обществу.
3) Проблема отношения человека к языку.
4) Проблема технического прогресса.
34. Какое синтаксическое художественное средство представлено в предложении 19?
35. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 17 – 19?




Демонстрационный вариант
аттестационной работы №3
(апрель)
Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3.
(1) (2)Именно из неё произошло древнейшее словесное письмо. (3)Интересно, что многие народы, создав пиктографию, письмо изобрести так и не сумели. (4)Дело в том, что настоящее письмо возникает только тогда, когда изображение становится не рисунком, а знаком, абстракцией. (5)Такой знак начинает употребляться в переносном значении, обозначать и другие слова, которые так же или похоже звучат. (6) учёные до сих пор спорят о табличках с острова Пасхи, об ацтекском письме, пытаясь определить, что это – предписьменность или уже письмо.
1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Пиктография – внеязыковая знаковая система, напрямую выражающая мысли.
2) В Китае, как известно, сохраняется иероглифическая письменность.
3) Знаковая связь между звучащей речью и начертанием – основа любой письменности.
4) Существует две основные системы письма – идеографическая и фонетическая.
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1) Потому что 2) Неслучайно 3) Наоборот, 4) Так как
3. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ИМЕННО (предложение 2).
1) наречие 2) предлог 3) прилагательное 4) частица

4. В какой строке указана неверная грамматическая характеристика выделенного существительного?
Мои родители познакомились в МОСКВЕ, где оба учились.
Начальная форма Москва.
Постоянные признаки: собственное, неодушевленное, ж.р., 1 скл.
Непостоянные признаки: единственное число, предложный падеж
В предложении является обстоятельством места.
5. В какой строке указана неверная грамматическая характеристика выделенного прилагательного?
По ТОНКОМУ льду надо идти очень осторожно.
Начальная форма тонкий.
Постоянные признаки: качественное.
Непостоянные признаки: стоит в полной форме, согласуется с сущ. по льду в пр. п. ед. ч.
В предложении является определением.
6. В каком ряду все выделенные курсивом слова порядковые числительные?
тридцать восьмого автобуса, пятнадцатым этажом, сто пятый ученик, двукратный призер, десятичная дробь
трехсотому ветерану, двадцатая годовщина, пятерыми котятами, не первая победа, получить пару
десятитысячный километр, третье августа, половина третьего ночи, семнадцатиэтажный дом, двадцатилетний брат
тысяча девятьсот двадцать первый год, девятых классов, семидесятые годы, о четырехсотой школе, к восьмому октября
7. Какое утверждение неверно?
Ни одно из личных местоимений не имеет рода.
Местоимение никто не имеет форм рода и числа.
Местоимения кое-кто, какой-то, чья-нибудь - неопределенные.
Разряд местоимения кто зависит от контекста.
8. В какой строке содержится неверное утверждение?
В своих мыслях никто из нас не мог представить иного выхода, кроме того, который предлагал отец.
В предложении шесть местоимений.
Кроме союз.
Своих притяжательное местоимение.
Никто отрицательное местоимение
9. В какой строке указана неверная грамматическая характеристика выделенного глагола?
Последний километр спортсмены БЕЖАЛИ с полной нагрузкой.
Начальная форма бежать.
Постоянные признаки: непереходный, несовершенный вид, 1 спряжение
Непостоянные признаки – изъявительное наклонение, прошедшее время
В предложении является простым глагольным сказуемым.
10. Какое утверждение неверно?
Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна, да только все не впрок.
1) Что – подчинительный союз.
Только - наречие.
В предложении нет формообразующих частиц.
Уж усилительная частица.
11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) тремястами дисками 2) лягте на спину
3) пара носков 4) более честнее
12. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова
1) семьюдесятью помощниками 2) отбежи подальше
3) капает со свечей 4) легче пуха
13. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) более лучший ответ 2) гимнастёрка без погон
3) поезжайте в Крым 4) в трёхстах экземплярах
14. В каком предложении допущена грамматическая ошибка?
1) Новая станция метро будет открыта сразу же по завершении отделочных работ.
2) Тем, кто были постарше, предложили стулья.
3) Уважаемые пассажиры, не забудьте оплатить проезд!
4) В «Земле Санникова» Вицин блестяще сыграл одну из ролей второго плана.
15. В каком предложении допущена ошибка в употреблении предложно-падежной формы существительного?
1) В письме Катерина упрекала брата его холодностью и бессердечием.
2) Вопреки всем прогнозам, буран не начинался.
3) У тех пассажиров, кто летел первым классом, багажа было немного.
4) Прошло много лет, но жизнь в городе почти не изменилась.
16. В каком предложении допущена ошибка в употреблении предложно-падежной формы существительного?
1) Согласно средневековым источникам, Чингисхан смолоду мечтал о великой империи «от моря до моря».
2) Принять участие в конкурсах смогли все, кто пришел на праздник.
3) Не все главы повести «Капитанская дочка» автор включил в окончательную редакцию произведения.
4) Старый моряк долго удивлялся рассказами путешественника.
17. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Появившись в глубокой древности как чисто описательная наука,
1) сейчас в географии используются точные методы исследования.
2) между старой и современной географией мало общего.
3) методы изучения географии изменились.
4) география выработала собственные методы исследования.
18. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Идя вдоль берега,
1) нам встретился старый дуб.
2) морской воздух приятно освежал наши лица.
3) мы с наслаждением дышали свежим морским воздухом.
4) оказалось, что все удобные для рыбалки места заняты.
19. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Сохранив сходство с предметом,
1) иероглифы стали использовать для обозначения абстрактных понятий.
2) многие иероглифы стали обозначать лишь абстрактные понятия.
3) за многими иероглифами закрепились лишь абстрактные значения.
4) можно догадаться, что обозначает тот или иной иероглиф.
20. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) самолето(строение), (грам)запись, (светло)зеленый
2) (инженерно)строительный, (хлопчато)бумажный, (по)весеннему свежий
3) (в)доволь, (в)седьмых, (день)деньской
4) (кое)куда, (мало)помалу, (по)заячьи
21. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) (пол)августа, (потому)что, (по)матросски
2) (бизнес)мен, (пресс)секретарь, где(либо)
3) (пол)Америки, (светло)золотистый, что(то)
4) (по)крепче, музей(усадьба), (по)собачьи
22. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Нам (не)где было разложить свои вещи.
2) Было тихо, (не)жарко и скучно, как бывает в конце лета.
3) Окно на кухне было (не)занавешено.
4) (Не)истовый, срывающийся лай напугал девушку.
23. В каком предложении данные в скобках слова пишутся слитно?
1) (По)этому пути давно не ездили, (от)того дорога поросла густой травой.
2) Мой друг, так(же) как и я, долго выбирал, что(бы) ему почитать.
3) Пришлось отказаться (от)того, что было задумано, так как деньги (на)счет не поступили.
4) Что(бы) изучить поведение этих животных, биологам пришлось долго наблюдать за ними, за(то) результаты этих наблюдений оказались весьма интересными.
24. В каком предложении на месте пропусков пишется и?
Сколько мы (н..)спорили, (н..)как (н..)могли понять (н..)только местоположение наших войск, но и свое местоположение.
(Н..)когда еще (н..)один человек (н..)производил на меня такого (н..)изгладимого впечатления.
(Н..)которые из нас так (н..)когда и (н..)узнают (н..)повторимого аромата старинных книг.
Что только я (н..)делал, как (н..)старался, (н..)как не мог перебраться через ручей, пересекший мне дорогу.
25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется и?
Он н(1)во что н(2) ставил мнение других: как н(3) старались друзья его переубедить, он н(4) соглашался.
1) 1, 3 2) 1, 3, 4 3) 2, 3, 4 4) 2, 3
26. Укажите правильную последовательность пропущенных букв:
Н.. один из нас, н..смотря на усталость, н.. разу н.. пожаловался и н.. соглашался прервать работу.
1) и, е, е, и, и. 2) и, е, и, е, и. 3) и, е, и, е, е. 4) е, е, и, и, е.
27. Найдите наречие.
1) Нигде. 2) Нисколько. 3) Никто. 4) Ничей.
28. Найдите местоимение с приставкой НИ.
1) Н..как. 2) Н..какой. 3) Н..кий. 4) Н..который.
29. В каком слове приставка пишется раздельно?
1) (Ни)что. 2) (Ни)отчего. 3) (Не)(от)куда. 4) (Не)(к)кому.

Прочитайте текст и выполните задания 30-35.
(1)Человек в условиях многолюдства - вот одна из самых животрепещущих тем нашего времени. (2)Человек не с ближним, а с группой, массой, тьмой ближних. (З)Наедине с толпой.
(4)Давайте совершим прогулку по Москве и понаблюдаем, как ведет себя современный человек в большом городе.
(5)Редкая поездка по столице обходится без метро. (6)Высокие тяжелые двери безостановочно хлопают. (7)Плотный паренек, видимо, распрекрасно настроенный, насвистывая что-то, толкает дверь ногой. (8)Богатырское движение! (9)Дверь отлетает, парень ловко проскакивает, но не придерживает ее за собой, и она успевает хорошо стукнуть нерасторопную старушку. (10)Та пыталась было проскочить вместе с парнем, но, явно уступая ему в силе и ловкости, не успела.
(11)По эскалатору мы спускаемся зигзагообразными перебежками. (12) Известно, что стоять надо справа, проходить слева. (13)Но рекомендация эта соблюдается не всеми, и приходится лавировать между стоящими «как надо» и «как не надо».
(14)Вышли на платформу. (15)Приближается поезд. (16)Нам предстоит сесть в вагон. (17)Операция, казалось бы, немудреная: сначала пассажиры выходят, затем - входят. (18)Но обратите внимание вон на ту женщину перед дверьми. (19)Она не в силах удержать себя – дождаться, пока выйдет последний пассажир, и после каждого выходящего делает попытку проскочить в вагон. (20)Поэтому толпа выходит из дверей не плавно, а как-то судорожно - так выливается из опрокинутой бутылки густая позавчерашняя простокваша.
(21)О том, уступать ли место женщине, мы здесь говорить не будем. (22)Картина, в общем, ясная: сидят главным образом мужчины. (23)А если женщины, то либо такие старые, что им уж не уступить невозможно, либо, наоборот, молодые, тренированные, занимающиеся, видимо, спортом, способные опередить и зазевавшегося мужчину...
(24)Итак, человек не с ближним, а наедине с толпой. (25)Может быть, тут вообще неуместно говорить о воспитанности? (26)Мы вынуждены много времени проводить в многолюдных местах, в условиях далеких от комфорта, тут уж каждый пусть заботится о себе. (27)А по-моему, именно тут и проявляется истинная воспитанность. (28)Воспитанность в наши дни - это прежде всего не безупречность манер (хотя и это, конечно, тоже не минус), а внимание к окружающим. (29)Чем плотнее кольцо людей, сжимающее тебя, тем более внимательным и осторожным, терпеливым и предупредительным должен ты быть. (По 3. Паперному)
30. Среди предложений 14 – 20 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
31. Из предложения 1 выпишите все местоимения.
32. Из предложений 2 – 4 выпишите все частицы.
33. Определите одну из проблем текста.
1) Проблема отношения человека к техническому прогрессу.
2) Проблема отношения человека к обществу.
3) Проблема устройства общества.
4) Проблема духовного роста человека.
34. Какое высказывание противоречит мыслям автора?
1) В условиях многолюдства проявлять воспитанность не нужно.
2) В метро сидят главным образом мужчины.
3) Пассажиры в метро не всегда ведут себя согласно правилам.
4) Воспитанность - это не только безупречность манер.
35. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 24 – 29?
1) рассуждение и повествование 2) рассуждение
3) повествование 4) описание



Демонстрационный вариант
экзаменационной работы
(июнь)
1. Укажите слово, в котором произносится согласный [ д ].
1) народ 2) отголосок 3) праздник 4) тридцать
2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) зАгнутый 2) снЯла 3) навзнИчь 4) звОнит
3. В каком предложении вместо слова ВЫСОКИЙ нужно употребить ВЫСОТНЫЙ?
1) Все мысли артиста цирка при выполнении ВЫСОКОГО номера описаны в этой книге.
2) Вон уж в окно смотрит ВЫСОКИЙ месяц.
3) На дне океана обитают животные с ВЫСОКОЙ степенью активности.
4) Литература призвана создавать прекрасного человека, и к этому ВЫСОКОМУ делу приобщены талантливые люди.
4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) жёстче дерева 2) пара носков 3) ляжьте на пол 4) ста ученикам
5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Пользуясь рекомендациями специалистов,
1) мной было составлено выступление на конференции.
2) цветы требуют специального ухода.
3) вещи прослужат дольше.
4) попытайтесь самостоятельно составить букет.
6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Ч. Айтматов как-то заметил, что бывают дни, когда всё ладится и жизнь прекрасна.
2) Пассажиры, пользующиеся пригородным транспортом и имеющие документы на право бесплатного проезда, оплачивают стоимость провоза каждого места багажа на общих основаниях.
3) Все, кто изучал труды Г.О. Винокура, знают о его исследованиях в области лингвопоэтики.
4) Благодаря таланта дирижёра удалось ощутить своеобразие музыки П.И. Чайковского.
Прочитайте текст и выполните задания 7 – 10.
(1) (2)В намагниченном состоянии эти токи ориентированы согласованно, так, что их действия складываются. (3)Действуя на магнитную стрелку, магнитное поле действует на токи, циркулирующие в ней. (4)Поэтому для изучения свойств магнитного поля целесообразно изучить его действие на проводник с током. (5)Магнитное поле действует на все участки проводника с током. (6) зная направление и величину силы, действующей на каждый малый отрезок проводника (элемент тока), можно найти силу, действующую на весь проводник.
7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Одним из главных направлений развития естественной науки в начале XIX века стало растущее осознание взаимосвязей между феноменами электричества и магнетизма.
2) Согласно гипотезе Ампера внутри молекул вещества циркулируют элементарные электрические токи.
3) Ключевой эксперимент, проведённый Ампером, достаточно прост.
4) Магнитные поля оказывают силовое воздействие на движущийся электрический заряд.
8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
1) Во-первых, 2) За исключением того, что 3) К счастью, 4) Поэтому,
9. Какое сочетание слов НЕ является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1) токи ориентированы (предложение 2)
2) их действия складываются (предложение 2)
3) целесообразно изучить (предложение 4)
4) можно найти (предложение 6)
10. Укажите верную морфологическую характеристику слова ЗНАЯ (предложение 6).
1) наречие 2) причастие 3) деепричастие 4) прилагательное
11. В каком слове нет суффикса -ИК- ?
1) плечико 2) мячик 3) шкафчик 4) огурчик
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
В 60 – 70-е годы XVIII века в России начинается подли(1)ый фольклорный бум, хотя отношение к песне как к це(2)ому памятнику народной истории и культуры ещё не сформирова(3)о.
1) 1 2) 1, 2 3) 3 4) 1, 2, 3
13. В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) вр..дители, фраз..ологический, зап..реть (дверь)
2) предпол..жительно, к..мпонент, усл..жнённый
3) л..леять, задр..жавший, прик..сновение
4) од..чать, п..стух, осл..пив
14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..ломление, пр..высить, пр..увеличенный
2) и..брать, и..синя-чёрный, бе..вестный
3) не..хваченный, пр..молчать, р..зместить
4) из..скать, под..грать, по..сковики
15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) леч..шься, управля..мый 2) пар..шься, изуча..мый
3) пряч..шь, чита..мый 4) дыш..шь, муч..мый
16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена И?
А. сирен..вый Б. стрях..вать В. изменч..вый Г. диков..нка
1) Б, В, Г 2) А, В, Г 3) Б, В 4) А, Г
17. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Случилось так, что мне (не)кому было рассказать о своих сомнениях.
2) Сначала все помолчали, обдумывая, как начать разговор в такой (не)привычной обстановке.
3) Комната была (не)освещена, поэтому трудно было различать лица сидящих людей.
4) Но говорят, вы (не)людим: в глуши, в деревне всё вам скучно.
18. В каком варианте ответа оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Выбрался Муравей из-под ноги Верблюда-великана и призадумался: ЧТО(БЫ) такое сделать, ЧТО(БЫ) отомстить высокомерному обидчику?
2) (ОТ)ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.
3) Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.
4) Петя вздрогнул, ОТ(ТОГО) что в дверь позвонили, мама ТО(ЖЕ) не ожидала звонка.
19. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
По берегам тёмных речушек (1) заваленных (2) буреломом (3) распускаются первые весенние цветы (4) поражающие яркостью красок.
1) 1, 3 2) 3, 4 3) 1, 2, 4 4) 1, 3, 4
20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Третьяковская галерея (1) как известно (2) названа в честь Павла Михайловича Третьякова – купца, своё богатство употребившего на пользу общества. Увлечённый живописью, он положил начало (3) поистине (4) замечательному собранию картин.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 2, 3 4) 1, 3
21. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Музыка П.И. Чайковского волнует слушателей: композитор с мастерством психолога глубоко проникает в сложный и противоречивый внутренний мир человека и средствами своего искусства раскрывает духовно-эмоциональную жизнь людей.
1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена второй части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Чеховские мечты о будущей жизни говорят о высокой культуре духа, о Мировой Душе, о новой прекрасной жизни (1) для создания (2) которой (3) нам надо (4) ещё двести, триста, тысячу лет работать, трудиться, страдать.
1) 1 2) 2 3)1, 3 4) 2, 3, 4
23. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Курину неожиданно вспомнились отчаянные глаза девушки-инструктора (1) и (2) несмотря на то что перед ним сейчас была скучная серая дорога (3) и предстояло пройти ещё несколько километров под палящим солнцем (4) ему вдруг стало весело.
1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2, 4 3) 1, 3 4) 2, 4
24. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) В 1880-е годы Репин создал ряд картин, которые были посвящены злободневной теме – судьбе революционера-народника.
2) Стекло двери, которая ведёт на веранду, было мокрым от дождя.
3) На выставке «Союза молодёжи», которая открылась в ноябре 1913 года в Петербурге, Малевич объединил свои работы в две группы: «Заумный реализм» и «Кубофутуристический реализм».
4) Основа реалистического творчества Достоевского – мир человеческих страданий, в изображении которых он не знает себе равных.
Прочитайте текст и выполните задания 25-35.
(1) В один и тот же день две центральные газеты ударили в набат по одному и тому же поводу: из России утекают мозги. (2) Тяжкая тема. (3) Жестокая. (4) Кого только она не взволновала! (5) Даже президент выразил тревогу. (6) Говорят, из России уезжают самые одарённые: доктора и кандидаты наук, аспиранты, а теперь и секретарши устремились в Парижи и Бостоны – скоро даже академикам некому будет кофе подать. (7) Говорят, отставание и в культуре, и в загадочной сфере высоких технологий будет возрастать вплоть до трагического предела. (8) Говорят, через пару поколений (9) Впрочем, стоит ли повторяться? (10)Все слышали, что говорят. (11) Теперь вопрос: а что делать? (12) Безропотно ждать, пока лет через двадцать страна окажется вовсе безмозглой? (13) Или повысить нашим интеллектуалам зарплаты раза в двадцать два? (14) Оно бы и неплохо, да где деньги
(15)Однако чем же реально грозит нам нынешняя непрекращающаяся утечка мозгов?
(16)На этом имеет смысл остановиться подробнее. (17)Прежде всего определимся: кто уезжает? (18)Мысль, что родину покидают самые талантливые, кажется мне более чем спорной. (19)Когда вспоминают эмигрировавших ещё в ХХ веке представителей искусства, называют десяток прекрасных имён: Ростропович, Барышников, Бродский, Аксёнов, Тарковский, Солженицын, Нуреев, Войнович, Владимов. (20)Но, во-первых, практически все они уехали не по своей воле. (21)Во-вторых, из русской культуры никто из этих мастеров никогда не уходил. (22)А в-третьих, почти все в настоящее время вернулись на родину. (23)Теперь попробуйте назвать пять имён учёных высшего класса, которые эмигрировали, – вряд ли что получится. (24)В последнее десятилетие уезжали как раз те, у кого что-то не получилось, кого заслонили более одарённые сверстники, кто не смог реализовать себя дома, – словом, научные работники второго, третьего, пятого ряда. (25)Конечно, покидали страну и подлинно талантливые. (26)Но вспыхнула ли среди российских учёных-эмигрантов хоть одна суперзвезда?
(27)То, что мы именуем утечкой мозгов, можно ведь определить и иначе: сейчас происходит массированная, мощная экспансия российской культуры в мир. (28)В разных странах, в разных сферах жизни успешно, а порой и блестяще проявляют себя наши соотечественники. (29)И это идёт только на пользу России: Дмитрий Хворостовский или Нина Ананиашвили на сценах Парижа, Милана и Токио служат отечеству не менее достойно и действенно, чем в родных стенах, а наши физики, программисты или инженеры, работающие за границей, держат престиж российского образования на достаточно высоком уровне. (30)Не забудем и об эмигрантах-предпринимателях: за капиталом, приходящим к нам из-за рубежа, чаще всего стоят финансисты и управленцы с российскими фамилиями. (31)Поэтому не плакать нужно безутешно, а максимально использовать огромный потенциал окрепшей российской диаспоры. (По Л. Жуховицкому)
25. Из предложений 22 – 23 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
26. Из предложения 27 выпишите все частицы.
27. Из предложения 21 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
28. Среди предложений 9 – 17 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите его номер.
29. Среди предложений 15 – 24 найдите предложение с необособленным согласованным распространённым определением. Напишите его номер.
30. Среди предложений 24 – 31 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью. Напишите его номер.
31. Определите тип речи текста.
32. Какое синтаксическое художественное средство представлено в предложении 15?
33. Среди предложений 27-31 найдите такое, которое связано с предыдущим наречием следствия.
34. Определите одну из проблем текста.
1) Проблема отношения человека к миру денег.
2) Проблема отношения интеллигента к обществу.
3) Проблема отношения творческого человека к родине.
4) Проблема карьерного роста творческой личности.
35. В каком предложении выражена позиция автора по поставленной проблеме.
1) 1 2) 18 3) 29 4) 31






























ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕРЫ ЗАПИСИ ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА С ПОМОЩЬЮ ЭКОНОМИЧНЫХ СПОСОБОВ
Пример 1. Схема
Звуки языка, их классификация

Звуки


Гласные Согласные
[и, а, о, у, ы, э] 1. По способу образования:
+ 4 буквы: е, ё, ю, я -глух. (Фока, хочешь поесть щец)
выполняют две функции: только глух.: х, ч, щ, ц [хочу щец]
1) в положении после согласного -звонк. (Мы же не забывали друга +й)
буквы Е, Ё, Ю, Я указывают только звонк.: л, м, н, р, й [лимон – рай]
на мягкость предшествующего согласного 2. По способу произношения:
и звуки [э], [о], [у], [а], [и ]. -твердые: [б, в, г, д]
2) обозначают два звука -мягкие: [б', в', г', д']
в следующих позициях: Большинство согл. по тверд.-мягк.
в начале слова: яр – [й'а]р образуют пары[б-б', в-в', г-г', д-д']
- после гласной: поёт – по[й'о]т только твердые [ж, ш, ц]
- после разделительных Ь и Ъ: только мягкие [щ', ч', й']
съел – с[й'э]л, вьюн – в[й'у]н
Гласные бывают ударные и безударные
Ударная позиция – сильная для гласных












Пример 2. Таблица

Виды степеней сравнения прилагательных
и способы их образования

Сравнительная
Превосходная

Простая
Составная
Простая
Составная

суффиксы:
-ее (-ей),
-е, -ше

сильнее (сильней),
выше,
дальше
более, менее
+ прилагательное

более сильный
менее высокий
суффиксы:
-ейш-, -айш-

крепчайший, сильнейший
1 способ:
наиболее, наименее +
прилагательное

наиболее сильный
наименее важный

2 способ:
прост. сравн. ст.
+
всего, всех

сильнее всех
ярче всего
























Пример 3. Тезисы
Классификации союзов

1. По образованию

1) непроизводные (не связанные по происхождению с другими частями речи):
а, но, или, да и;

2) производные, образованные от других частей речи:
пока, хотя, чтобы.

2. По строению

1) простые: а, ибо;

2) составные (пишущиеся с пробелами): так как, в то время как.

Разновидности составных союзов:
1) двойные (не столько...сколько, не только...но и, если...то, когда...то); 2) повторяющиеся (ни...ни, то...то, или...или).

3. По характеру синтаксических отношений

1) Сочинительные союзы
1) соединительные: и, да (= и’), ни...ни, как...так и, и...и, не только...но и, как ... так и, тоже, также;
2) разделительные: или, либо, то...то, не то...не то, или...или, то ли ... то ли;
3) противительные: а, но, да (= но’), однако, зато.

2) Подчинительные союзы
1) временные: когда, пока, едва, лишь;
2) причинные: так как, потому что;
3) условные: если;
4) целевые: чтобы, для того чтобы;
5) уступительные: хотя, несмотря на то что;
6) следствия: так что;
7) сравнительные: как, словно, будто, точно, чем;
8) изъяснительные: что, как, чтобы.






Пример 4. Блок-опора

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами

Все правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами делятся на группы:


Знаки препинания в предложениях







с однородными членами предложения, не соединенными союзами






с однородными членами предложения, соединенными союзами



с однородными членами предложения, имеющими при себе обобщающие слова


с однородными и неоднородными определениями




1. Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения, не соединенными союзами

Если не соединены союзом
Ставится / не ставится

- два глагола, одинаковые по форме, обозначающие действие и его цель

- одиночные однородные определения


- распространенные однородные члены предложения, внутри которых нет запятых


- противопоставленные по значению однородные члены предложения (противительного союза между ними нет)
Иди посиди с нами (знак не ставится)

Вечер был тихий, спокойный (ставится запятая)

Живет мастер в большом доме, работает за троих, ест за четверых (ставятся запятые)


Не сказки сказываю – правду говорю (ставится тире)



2. Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения, соединенными союзами

Запятая ставится
Запятая не ставится

1. Перед противительным союзом (О, но О) (О, а О)
Простой, но добротно сделанный, пахнущий деревом и свежим тестом стол стоял у окна. (По Чак.)
2. При повторяющемся союзе И (и О, и О, и О, и О // О, О, и О, и О), ИЛИ (или О, или О)
И крыши строений, и огородные гряды, и край забора, и самый двор были покрыты пушистым слоем снега.
Или ветер, или дождь, или ночные шорохи – что-то разбудило меня.
3. Перед второй частью двойного союза (не только О, но и О; как О, так и О)
Бой рыбы острогою может производиться не только на водах тихих, но и на стоячих.
4. При повторяющихся союзах НИ-НИ, ТО - ТО, ТО ЛИ - ТО ЛИ и т.п.
(то О, то О)
Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет.
1. Перед одиночным соедини-тельным или разделительным союзами: и, да (и), или, либо (О или О; О и О)
У него было выразительное лицо, с лучистыми карими глазами и красивым тонким носом. (Баб.)
2. Внутри пары однородных членов (О и О, О и О)
Жизнь и труд, мечту и счастье всё нам Родина дала. (По Ош.)


3. Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения, имеющими при себе обобщающие слова.
При однородных членах в предложении может быть обобщающее слово – слово, объединяющее по смыслу последующие однородные члены.
Об.: О, О, О.
Он останавливался и разговаривал с разными людьми: санитарами, проводниками вагонов, смазчиками. (Кат.)
Об., а именно(как-то, например): О, О, О.
К числу дичи принадлежат не одни птицы, но и звери, как-то: медведи, олени, кабаны, дикие козы и зайцы. (Акс.)
О, О, О – Об.
Кухня, чуланы, буфет всё было уставлено поставцами с посудой. (Гонч.)
Об.: О, О, О -
Повсюду: в клубе, на улицах, на скамейках у ворот, в домах происходили шумные разговоры. (Гарш.)


4. Знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями.

Однородные (запятая ставится, можно поставить И, ИЛИ)
Неоднородные (запятая не ставится, нельзя поставить И, ИЛИ)

Обозначают отличительные признаки разных предметов или различные признаки одного предмета, характеризуя его с одной стороны
На прилавке лежали ситцевые, шелковые платки
Объединены общей положительной или отрицательной оценкой
Наступила дождливая, грязная, темная осень.
Являются эпитетами
Доносились таинственные, хвойные, лесные звуки музыки.
За одиночным опр. следует прич. оборот
А он все вспоминал кривую, ползущую вверх улицу, на которой стояла его гостиница.
Согласов. опр. стоят после определяемого слова
Мир, солнечный, пахучий, окружил нас.
Характеризуют предмет с разных сторон
На прилавке лежали разноцветные шелковые платки.









ПРИЛОЖЕНИЕ 3
НЕКОТОРЫЕ МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ,
ПОМОГАЮЩИЕ ЗАПОМНИТЬ НАПИСАНИЕ СЛОВ,
СЛОВА-ИСКЛЮЧЕНИЯ, ОТДЕЛЬНЫЕ ПРАВИЛА

1.Запоминание с помощью специальных фраз.
Фока, хочешь поесть щец? Степка, хочешь щец? Фи! (фразы помогают запомнить все глухие согласные).
Мы же не забывали друга (друзей) (помогает запомнить звонкие согласные).
Лимон – рай! (все согласные - только звонкие, непарные по звонкости/глухости).
Цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка: «Цыц!» (слова - исключения из правила «правописание и/ы после ц).

2. Запоминание с помощью рифмованных правил.
Правописание непроизносимых согласных
Всем известно, как прелестно, букву т писать уместно.
Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно.
Запомни стих как дважды два и пиши без т слова:
Вкусный, безгласный и интересный,
Добавь интриганский, а также словесный.
Ошибка не будет страшна, коль подберешь для проверки слова.
Правописание приставок
Пусть никто никогда не забудет, что з приставкой не была и не будет.
Обрати внимание на здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить, чтобы смысл не повредить:
-десь, -доровье, -дание – нет в них содержания.
Правописание приставок на –з, -с
Не забудьте про приставки раз-, из-, воз-, низ-, через-, без-.
Пред согласными глухими быстро сменят з на с.
Спряжение глаголов
У глаголов два спряженья: -ешь и –ишь. Вот исключенья:
Гнать, держать, смотреть и видеть, дышать, слышать, ненавидеть,
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья, их на е спрягать нельзя!
Правописание предлогов
Навстречу, вроде, несмотря, насчет, ввиду и вместо –
В предлогах пишем вместе.
Вследствие – «из-за» – ясно вполне:
Слитно напишем, конечная е.
Правописание безударных проверяемых гласны.
Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты ее немедленно ставь под ударение.

3. Запоминание слов с помощью рифмовок.
Правописание О –Ё после шипящих, слова-исключения
Шорох, чокаться, трущоба,
Жом, изжога и чащоба,
Шов, крыжовник и обжоры,
Шомпол, чопорный и шоры,
Шоу, джоуль, корнишон,
Рожон, боржоми и пижон,
Капюшон, мажор и шорты,
Шок, харчо, анчоус, джонки,
Трещотка, джокер, чох, вечор –
Запомни весь этот набор.
После шипящей не спеши,
В рифмовку входит? О пиши!

В безударном положенье
о пиши ты без сомненья:
шоколад, шоссе, шофер,
пончо, шовинизм, жонглер,
шотландка, ранчо, креп-жоржет,
добавь жокей. Ошибок нет!
Запоминаем слова с Ё
Пишем Ё в словах: дешевка,
Бечевка, ночевка и раскорчевка,
Тяжелый, сгущенный, стажер, ухажер,
Печенка, тушенка и дирижер.
Запоминаем окончания существительных (Р. падеж, мн. ч.).
В детской сказке колобок по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок.
Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,
Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.
Уважают человека у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян, у монголов и цыган.
У якутов и тунгусов, у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.

4. Запоминание на основе логических ассоциаций.
Мужчина. Настоящий мужчина состоит из мужа и чина.
Интеллигенция. Интеллигенты, как правило, небогаты, поэтому, встретившись с ними, целесообразно спросить: «Ел ли?»
Труженик – мошенник. Труженик, сколько ни старается, никак не может приобрести две буквы н, а мошенник себе их запросто наворовал.

5. Запоминание на основе зрительных или слуховых ассоциаций.
Колобок. В слове три буквы о, как три круглых колобка.
Гласные в суффиксах –очк- и –ов- похожи на круглые линзы очков.

6.Запоминание слов с помощью построения сюжетной линии.
Кот, который сидел в котле, ел котлету.
Рабочий надевает пальто, сапоги, берет с собой карандаш, завтрак и едет на машине на работу, на завод.
Съел вИнЕгрЕТ, взял бИлЕТ, надел жИлЕТ и пошел на пИкЕТ

7. Запоминание с помощью сказочных сюжетов.
Помогите корню
Жили-были в избушке братья-близнецы. Они были очень похожи друг на друга, но все-таки немного отличались. Одной-единственной буквой. Это были корни –гор-, -гар-. Все дела они делили пополам. –Гор- работал в безударном положении, а –гар- принимал весь удар на себя: он трудился под ударением.
Если в предложении встречались слова гореть, горелки, пригореть, то корень –гор- бежал на службу, а если в предложении оказывались слова загар, угар, огарок, то торопился корень –гар-.
Дружно жили братья, в мире и согласии. Но вот однажды их спокойная жизнь была нарушена. Позавидовали корни в словах горевать и гора благополучию братьев. Решили разрушить их покой.
-Мы твои истинные братья, - нашептывали они корню –гор-. Посмотри на наши лица. Мы похожи как две капли воды и трудиться умеем не хуже. Вот смотри: горе, горевать, горец, гористый. Бери нас в свою семью, а корень –гар- гони подальше.
Засомневался корень –гор-, и брата ему жалко стало гнать (ведь столько лет вместе!), и чужаков обижать не хочется (ведь и правда, похожи-то как!). Как быть?!
Л. Новикова

8.Запоминание с помощью рассказов-ситуаций.
С мечом или с мячом?
Дима написал своему дружку Пете записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем». Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что расположен рядом с тем домом, где живет Петя, и передала записку.
-Ну как? – спросил Дима вернувшуюся сестру.
-Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придет.
В шестом часу Дима собрал ребят своей улицы.
-Ребята, пошли на площадку, сыграем в футбол.
-А мяч есть?
-Есть! Сейчас Петька принесет, я ему написал записку, он обещал.
Ровно в шесть часов пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него было оружие фехтования – длинный деревянный меч. Почему?
В.Кондрашов
Досадное недоразумение
Решил как-то один художник провести отпуск в деревне. Взял лишь самое необходимое. Но вот беда: в спешке забыл захватить с собой из дома пастель (мягкие цветные карандаши-мелки). Вот и вынужден был дать жене телеграмму с просьбой немедленно выслать пастель.
Какова же была его досада, когда через несколько дней вместо необходимой коробки с пастелью ему вручили на почте громоздкий тюк, в котором оказались матрац, одеяло, подушка.
Недоумевающий художник решил проверить текст посланной им телеграммы. Когда ему подали бланк, он увидел, что в слове пастель чьей-то рукой буква А была переправлена на О.
-Кто же это сделал?
-Я, - ответила телеграфистка.
-Зачем? – возмутился художник.
-А как же? Ведь тут была ошибка
Пришлось художнику объяснять, что никакой ошибки не было. А девушка, извинившись, простодушно призналась:
-Я и не подозревала, что есть такое слово пастель.
В. Волина
Правило этики
Сколько раз мама повторяла Павлику, что во время еды чавкать нельзя! Повторяла так часто, что в конце концов он это правило накрепко запомнил.
Но как он был удивлен, когда однажды, открыв тетрадь, увидел жирную красную двойку, поставленную рукой учительницы, и прочитал ее замечание: “Чавкать нельзя!”
Недоумевающий Павлик подошел к учительнице. “Читай, что у тебя написано”,- улыбаясь, сказала она. “Учавствовать”,- запинаясь, прочитал Павлик и почувствовал, как запылали его щеки. Чавкнул! Действительно!
“Вот в том-то и дело,- сказала учительница.- Чавкать нельзя не только за обедом, но и в тетради. Запомнил?” Еше бы! Павлик накрепко затвердил это правило, и с тех пор в слове участвовать он никогда не “чавкает”. Так правило этики стало для Павлика орфографическим правилом.
Л.Новикова

9.Запоминание с помощью загадок.
Поля стеклянные, межи деревянные, а ручки оловянные (окно). Загадка включает в себя слова-исключения, которые пишутся с удвоенной н.

10. Запоминание с помощью веселых анекдотов.
Начальник подчиненному:
-Напиши объявление, что собрание состоится во вторник, в три часа дня. Подчиненный:
-А как пишется, вторник или вторнек?
Начальник:
-Мне некогда, посмотри в словаре. Я на объект.
Вернувшись, видит написанное объявление: «Собрание состоится в среду, в три часа. Просьба прийти на день раньше!
Начальник:
-Я же сказал тебе, посмотри в словаре!
Подчиненный:
-Да смотрел я! Там на букву ф одна фуфайка!

11. Запоминание с помощью выполнения творческих работ (сочинение лингвистических сказок)
Суффиксы –ик- и –ек-
Жили-были два брата – два суффикса –ик- и –ек-. И до того были похожи друг на друга, что и не различишь. Но характеры у него были разные. –Ик- имел твердый и непреклонный характер: как слово ни изменяют, он крепко сидит в нем:
ключик – ключика
кирпичик – кирпичика
ларчик – ларчика
А у суффикса –ек- характер был другой: шаловливый, озорной. Ему нравилось меняться до неузнаваемости. Его кругленькая е то и дело выкатывается из слова в косвенных падежах:
орешек – орешка
дружочек – дружочка
василечек – василечка.
Этих братьев легко можно различить, если хорошо изучить их характеры. Д.Кузьмин

12. Запоминание с помощью игровых ситуаций.
Подбери слова с сочетаниями чк, чн, нч так, чтобы эти слова рифмовались с данным словом:
Печка (речка, свечка, колечко).
Птенчик (бубенчик).
Вечный (встречный, сердечный).

13. Запоминание с помощью приема «перевод».
Яства – от «ясти» (есть) – др.рус.
Футбол – от «foot» – нога и «boll» – мяч.
ПАлисадник – от palissa – частокол
Айсберг – заимств. из нем. Is [айс] – лед, + berg [берг] - гора.
Вокзал – заимств. из англ., где Vaux - имя владелицы увеселительного заведения около Лондона (ХVIII век), и сущ. Hall – зал.

14. Запоминание с помощью приведения исторической справки.
Колобок – от «коло» – круг.
Коричневый – от «кора».
Спасибо – от «спаси бог».

15. Запоминание проверочных слов или использование способа подстановки.
Облака – облако, обволакивать.
Будущее (пишем без ю) – проверь: я буду, а не будую.
Следующий (пишем с ю) – проверь: я следую, а не следу.

16. Запоминание путем дробления слова на значимые части.
Горизонт – гори, зонт.
Блокнот – блок, нот.

17. Запоминание с помощью алгоритмов и других способов систематизации материала.
Правописание О –Ё после шипящих (систематизированы 9 правил)
Дано: в безударном положении после шипящих пишется Е
(кроме слов-исключений: шоколад, шоссе, шофер, пончо, шовинизм, жонглер, шотландка, ранчо, креп-жоржет, жокей).
Что пишется под ударением? – Применяем алгоритм:

Орфограмма находится в корне?
Да нет
Это слово – исключение? Это глагольная форма?
(имеются в виду исключения, в которых (глагол, причастие, отглаголь-
гласная находится под ударением; ные существительные)
см. выше список слов:
шорох, чокаться, трущоба)





да нет

нет пиши о да


пиши е









 См.: Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (проект). Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=446
 Воителева Т.М. Примерная программа учебной дисциплины «Русский язык» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования. - ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008.
Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180. Режим доступа: http://www.recoveryfiles.ru/laws.php?ds=2316


 Примеры подобных записей см. в Приложении 1.
 Примеры аттестационных рубежных и экзаменационных работ см. в Приложении 2.









13PAGE 15


13PAGE 15


13PAGE 147415




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 815

Приложенные файлы

  • doc 7059364
    Размер файла: 644 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий