Проф этика в психол-пед деят


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ
И УПРАВЛЕНИЯ имени К.Г.Разумовского

кафедра «Педагогика и психология»

Рассмотрено на заседании кафедры протокол № от 2011 г
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав. кафедрой _______________________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование, 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

Профиль подготовки: Иностранный язык, Психология и педагогика профессионального образования

Степень выпускника: Бакалавр
Форма обучения: очная, очно – заочная и заочная
Сроки обучения: 4 года.


Москва – 2011


Утвержден на заседании Совета института «социально-гуманитарных технологий» Московского государственного университета технологий и управления (протокол № 8 от 21.04. 2011г.).


Составители:
Артемьева Светлана Ивановна – кандидат исторических наук, доцент кафедры педагогики и психологии.

Рецензенты:
Шишов Сергей Евгеньевич – доктор педагогических наук, профессор.
Ромашина Светлана Яковлевна - доктор педагогических наук, профессор.

Артемьева С.И.
Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности: учебно – методический комплекс. – М.: МГУТУ, 2011. – 81с.

Учебно – методический комплекс дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» учебного плана составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров название направления и профиля подготовки бакалавров 050100.62 Педагогическое образование, 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
Учебно – методический комплекс предназначен для студентов всех форм обучения.



©Московский государственный университет технологий и управления, 2011.
109004, Москва, Земляной вал, 73
© Артемьева С.И.






СОДЕРЖАНИЕ

Рабочая программа . 4
2. Семинарские занятия ..53
3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
.56
4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения 60
5. Вопросы для подготовки к зачету..62
6. Краткое содержание курса лекций63
7.Карта обеспеченности студентов учебной, учебно– методической литературой и иными библиотечно – информационными ресурсами по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»..72
8.Модульно – рейтинговая система оценки результатов обучения.79




















1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью освоения дисциплины является формирование культуры и интеллектуально-творческого потенциала личности будущего преподавателя педагогики.
Основной задачей учебной дисциплины являются расширение этических знаний студентов, выработку профессиональной этики для успешной самореализации будущих преподавателей в их дальнейшей педагогической деятельности.
Место дисциплины в структуре ООП
Учебная дисциплина «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» является одной из дисциплин федерального компонента блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин государственного образовательного стандарта ВПО.
Учебная программа дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» составлена в соответствии с современным пониманием психологической и педагогической наук, методологическими основами образования и моделью профессиональной подготовки бакалавров. Программа полностью соответствует ГОС ВПО, примерной программе УМО и учебному плану основной образовательной программы.

1.2.ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины студент должен:
иметь представление:
- о месте педагогической этики в профессиональной подготовке;
- о педагогической морали и ее проявлениях в деятельности педагога;
- о нравственных педагогических нормах;
знать:
- задачи, функции, принципы и этические категории педагогической этики;
- исторические предпосылки зарождения педагогической этики;
- идеи гуманизма на разных этапах человеческой духовной культуры;
- структуру и свойства морали как специфические формы общественных отношений;
- основные и специфические функции педагогической морали;
- влияние личных качеств педагога на воспитанника;
- значение личностного смысла профессиональной деятельности;
- основные критерии педагогической этики;
- нормы поведения, характер взаимоотношений в обществе и ценности качеств личности;
- содержание и сущность философских и морально-этических представлений;
- характер, специфику, структуру нравственных отношений;
- особенности содержания и структуры профессиональной этики;
уметь:
- анализировать методы позволяющие изучать этическую эрудицию, ценностные ориентации и нравственную воспитанность педагога;
- анализировать подходы к педагогической этике на разных культурно-исторических этапах развития общества;
- осуществлять педагогическую диагностику и оценивать уровень признаков деградации личности;
- анализировать и выделять уровни регуляции в отношениях между людьми;
- анализировать и выделять общественные и индивидуальные интересы через функции морали;
- внимательно и справедливо осуществлять контрольно-оценочную деятельность;
- различать объективные и субъективные условия развития педагогического творчества;
- анализировать свое поведение и признавать свои ошибки;
- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности;
- строить взаимоотношения на разных уровнях подсистемы;
- выявлять закономерности в видах профессиональной этики, объектом которых является человек.
1.3.ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часов, зачетных единиц 2. Рекомендуемое распределение трудоемкости дисциплины по видам учебной работы представлено в таблице 1.
Таблица 1. Рекомендуемое распределение трудоемкости дисциплины по видам учебной работы
Вид учебной работы
Зачетные единицы
Академические
часы

Общая трудоемкость дисциплины
2
72

Аудиторные занятия (всего)
1
36

В том числе:



Лекции
0,38
14

Лабораторные работы (ЛР) или практические занятия (ПР) или семинарские занятия
0,61
22

Самостоятельная работа (всего)
1
36

В том числе:



Самостоятельное изучение отдельных тем модулей
0,55
20

Подготовка контрольных работ

-

Подготовка курсовых проектов (работ)

-

Изучение тем лекций
1,44
16

Подготовка к рубежному контролю



Подготовка к промежуточной аттестации (экзамену)



Контроль (всего)



В том числе



Входной, текущий, рубежный



Промежуточная аттестация (экзамен)**




1.4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.4.1. Учебно- образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
Таблица 2. Базовые модули дисциплины, рекомендуемая трудоемкость и виды учебной работы
НАИМЕНОВАНИЕ
МОДУЛЯ И ТЕМЫ
Зачетные единицы/ академические часы


Всего
Лекции
Практические
Самостоят. работа
Контроль
(входной текущий, рубежный)

Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики

Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
8
2
2
4


Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики
8
2
2
4


Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали
10
4
2
4


Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога.

Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
8
2
2
4


Тема 2.2. Функции педагогической морали
8
2
2
4


Тема 2.3. Педагогический такт
8
2
2
4


Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики
10
2
4
4


Модуль 3. Нравственные педагогические нормы

Тема 3.1. Категории педагогической этики
8
2
2
4


Тема 3.2. Нравственное сознание
8
2
2
4


Тема 3.3. Нравственная деятельность
8
2
2
4


Тема 3.4. Нравственные отношения
8
2
2
4


Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности
8
2
2
4


Всего:
100
26
26
48



1.4.2. Дидактический минимум учебно- образовательных модулей дисциплины
Таблица 3. Обязательный дидактический минимум содержания дисциплины и ее учебно- образовательных модулей

п/п
НАИМЕНОВАНИЕ МОДУЛЯ И ТЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ



Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики

1.
Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
Понятия «этика», «мораль», «нравственность». Педагогическая этика. Функции, принципы и этические категории педагогической этики.
Задачи педагогической этики: формирование нравственных потребностей педагога, изучение состояния нравственного сознания педагога, регулирование нравственных отношений, определение нравственных качеств педагога, разрешение конфликтных ситуаций, углубление и расширение этических знаний педагога.
Методы исследования. Общие методы: анкетирование, интервью, наблюдение, шкалирование, рейтинг, аттестация. Этико-социологические методы: контрольные опросы-беседы, перекрестное интервью, аудиторное интервью, контент-анализ.

2.
Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
Возникновение педагогической деятельности как особой общественной функции. Демокрит, Платон, Аристотель - высказывания по вопросам педагогической этики.
Эпоха Возрождения (Я.А. Коменский, Дж. Локк) – раскрепощение личности. Деятели Просвещения (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Дистервег): задачи нравственного воспитания, требования к нравственному облику учителя, этические концепции.
Прогрессивные деятели России XIX в. (Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский) в становлении педагогической этики. Вклад А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева в разработку вопросов педагогической этики и морали.

3.
Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали
Понятие «гуманизм». Идеи гуманизма: божественно заданная нравственно-гуманистическая ориентация человека; нравственная интерпретация сущностных начал человека; осознания реальности земных добродетелей человека и человечества; общественного равенства, счастья, справедливости, освобождения от всех пороков социального гнета, преодоления невежества и торжества разума.
Цели и задачи гуманизма. Гуманистические ценности. Историческое назначение морали. Гуманистическое обновление мира. Деградация личности и общества.

Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога

4.
Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
Моральное сознание. Уровни регуляции в отношениях между людьми: эмоционально-чувственный (обыденное сознание) и рационально-теоретический (этика). Моральный облик человека, убеждения.
Понятия «моральная практика», «моральное отношение», «моральный факт». Законы морали. Содержание категорий морали.
Объективные признаки морали. Свойства морали: императивность, нормативность и оценочность. Моральная норма. Механизм функционирования моральных отношений

5.
Тема 2.2. Функции педагогической морали
Профессиональная мораль. Социальная роль педагогического труда. Педагогическая деятельность: социальная, созидательная, регулирующая, корректирующая.
Основные функции морали: регулятивная, воспитательная (гуманистическая), познавательная (гносеологическая), мировоззренческая.
Специфические функции морали.

6.
Тема 2.3. Педагогический такт
Педагогический такт. Формирование педагогического такта. Личные качества педагога.
Тактика поведения педагога. Контрольно-оценочная деятельность педагога. Педагогически целесообразные взаимоотношения. Личный пример.
Влияние отрицательных качеств личности педагога на учащегося.

7.
Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.
Взаимоотношения личности, культуры и творчества. Творческий характер педагогической деятельности. Интеллект. Саморегуляция.
Личностный смысл профессиональной деятельности. Черты творческой личности. Особенности педагогического творчества. Объективные и субъективные условия развития педагогического творчества. Самореализация. Самоутвеждение. Саморегуляция.

Модуль 3. Нравственные педагогические нормы

8.
Тема 3.1. Категории педагогической этики
Категории педагогической этики: профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Основа профессионального педагогического долга. Специфика педагогичской справедливости при оценке знаний и поступков учащегося. Честь и достоинство.
Авторитет. Педагогический авторитет. Авторитет учителя. Моральный авторитет. Причины падения авторитета. Конфликт авторитетов.

9.
Тема 3.2. Нравственное сознание
Нравственное сознание. Индивидуальное сознание. Общественное сознание. Знания.
Нравственные взгляды и этические знания. Моральное требование. Моральная оценка. Убеждения. Убежденность. Идеал.
Нравственные чувства: профессиональный долг, ответственность, самокритичность, гордость, честь.

10.
Тема 3.3. Нравственная деятельность
Формы нравственной деятельности: нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание.
Содержание и сущность философских и морально-этических представлений: идеи, принципы, нормы морали. Морализирование.
Нравственная практика: труд, учение, забота о других, профессиональная ориентация.
Самовоспитание. Условия организации самовоспитания. Процесс самовоспитания. Самокритичность. Сущность нравственного самовоспитания педагога.

11.
Тема 3.4. Нравственные отношения
Характер нравственных отношений: ценностно-регулятивный и непосредственно-оценочный. Специфика нравственных отношений. Структура нравственных отношений. Субъект, объект нравственных отношений.
Сферы нравственных отношений: сфера учебного труда, общественная деятельность педагогов и учащихся, сфера личных контактов, общего досуга, сфера педагогических контактов педагогов и т. д.
Нормы взаимоотношений. Условия положительного воздействия педагога на воспитуемого. Микросреда.
Подсистемы взаимоотношений: «преподаватель-студент», «преподаватель -педагогический коллектив», «преподаватель -родители» и т. д.

12.
Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности
Содержание профессиональной этики. Структура профессиональной этики. Общественное мнение. Профессионально-моральные кодексы. Трудовая идеология.
Виды профессиональной этики. Профессии с повышенными моральными требованиями. Своеобразие профессиональной деятельности. Специфические аспекты в реализации норм и принципов морали.
Профессионализм и отношение к труду. Нравственные качества человека как элементы его профессиональной пригодности. Воспитательная роль профессиональной этики.


1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно- образовательных модулей
Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики
Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
Понятия «этика», «мораль», «нравственность». Педагогическая этика. Функции, принципы и этические категории педагогической этики.
Задачи педагогической этики: формирование нравственных потребностей педагога, изучение состояния нравственного сознания педагога, регулирование нравственных отношений, определение нравственных качеств педагога, разрешение конфликтных ситуаций, углубление и расширение этических знаний педагога.
Методы исследования. Общие методы: анкетирование, интервью, наблюдение, шкалирование, рейтинг, аттестация. Этико-социологические методы: контрольные опросы-беседы, перекрестное интервью, аудиторное интервью, контент-анализ.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Мораль как предмет исследования этики.
2. Раскройте основные функции педагогической этики.
3. В чем заключается особенность педагогической деятельности.
4. Раскройте специфические правила общения в педагогической среде.
5. Обоснуйте значимость использования методов исследования общественного мнения в области педагогической этики.
Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
Возникновение педагогической деятельности как особой общественной функции. Демокрит, Платон, Аристотель - высказывания по вопросам педагогической этики.
Эпоха Возрождения (Я.А. Коменский, Дж. Локк) – раскрепощение личности. Деятели Просвещения (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Дистервег): задачи нравственного воспитания, требования к нравственному облику учителя, этические концепции.
Прогрессивные деятели России XIX в. (Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский) в становлении педагогической этики. Вклад А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева в разработку вопросов педагогической этики и морали.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Античность как первый этап проявления определенных требований к учителю.
2. Проанализируйте разработанный Я.А.Коменским «кодекс учителя».
3. Особенности образа учителя в трактате Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
4. Взгляды деятелей Просвещения на вопросы педагогической этики.
5. Современные подходы к педагогической этике.
Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали
Понятие «гуманизм». Идеи гуманизма: божественно заданная нравственно-гуманистическая ориентация человека; нравственная интерпретация сущностных начал человека; осознания реальности земных добродетелей человека и человечества; общественного равенства, счастья, справедливости, освобождения от всех пороков социального гнета, преодоления невежества и торжества разума.
Цели и задачи гуманизма. Гуманистические ценности. Историческое назначение морали. Гуманистическое обновление мира. Деградация личности и общества.
Вопросы и задания для самоконтроля
Гуманизм как один из высших принципов морали.
История становления человеческой духовной культуры с позиций идей гуманизма.
Сущность морального кризиса на современном этапе развития человечества.
От чего зависит деградация человека и общества.
Проанализируйте и сравните гуманистические идеи разных эпох.

Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога
Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
Моральное сознание. Уровни регуляции в отношениях между людьми: эмоционально-чувственный (обыденное сознание) и рационально-теоретический (этика). Моральный облик человека, убеждения.
Понятия «моральная практика», «моральное отношение», «моральный факт». Законы морали. Содержание категорий морали.
Объективные признаки морали. Свойства морали: императивность, нормативность и оценочность. Моральная норма. Механизм функционирования моральных отношений
Вопросы и задания для самоконтроля
Моральный облик как культура нравственных чувств.
На что направлен практический аспект морали?
Проанализируйте и составьте схему системы морали.
Влияние должного и сущего на состояние нравственности.
Дайте краткую характеристику свойств морали.
Тема 2.2. Функции педагогической морали
Профессиональная мораль. Социальная роль педагогического труда. Педагогическая деятельность: социальная, созидательная, регулирующая, корректирующая.
Основные функции морали: регулятивная, воспитательная (гуманистическая), познавательная (гносеологическая), мировоззренческая.
Специфические функции морали.
Вопросы и задания для самоконтроля
В чем заключаются особенности профессиональной морали?
Проанализируйте особенности регулятивной функции с позиции различных взаимоотношений.
Познавательная функция как форма общественного сознания.
Соответствие средств воспитания чувственному и теоретическому уровням морального сознания.
Специфические функции педагогической морали.

Тема 2.3. Педагогический такт
Педагогический такт. Формирование педагогического такта. Личные качества педагога.
Тактика поведения педагога. Контрольно-оценочная деятельность педагога. Педагогически целесообразные взаимоотношения. Личный пример.
Влияние отрицательных качеств личности педагога на учащегося.
Вопросы и задания для самоконтроля
В чем Вы видите возможности формирования педагогического такта?
Влияние контрольно-оценочной деятельности педагога на его авторитет.
Установление педагогически целесообразных отношений.
Личный пример как отражение моральных принципов педагога.
Проанализируйте последствия влияния отрицательных качеств личности преподавателя на студентов, студенческий коллектив.
Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.
Взаимоотношения личности, культуры и творчества. Творческий характер педагогической деятельности. Интеллект. Саморегуляция.
Личностный смысл профессиональной деятельности. Черты творческой личности. Особенности педагогического творчества. Объективные и субъективные условия развития педагогического творчества. Самореализация. Самоутвеждение. Саморегуляция.
Вопросы и задания для самоконтроля
Проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества.
В чем заключаются особенности педагогического творчества.
Раскройте основные черты творческой личности.
Как Вы понимаете творческую самореализацию преподавателя высшей школы?
Охарактеризуйте объективные и субъективные условия развития педагогического творчества.

Модуль 3. Нравственные педагогические нормы
Тема 3.1. Категории педагогической этики
Категории педагогической этики: профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Основа профессионального педагогического долга. Специфика педагогичской справедливости при оценке знаний и поступков учащегося. Честь и достоинство.
Авторитет. Педагогический авторитет. Авторитет учителя. Моральный авторитет. Причины падения авторитета. Конфликт авторитетов.
Вопросы и задания для самоконтроля
Моральные ценности как система представлений о добре и зле, справедливости, чести.
Охарактеризуйте основы профессионального педагогического долга.
Раскройте и охарактеризуйте категории педагогической этики.
Факторы, существенно сказывающиеся на авторитете педагога.
Каковы проблемы возникновения конфликта авторитетов.
Тема 3.2. Нравственное сознание
Нравственное сознание. Индивидуальное сознание. Общественное сознание. Знания.
Нравственные взгляды и этические знания. Моральное требование. Моральная оценка. Убеждения. Убежденность. Идеал.
Нравственные чувства: профессиональный долг, ответственность, самокритичность, гордость, честь.
Вопросы и задания для самоконтроля
Дайте характеристику нравственного сознания.
Каково место и роль индивидуального и общественного в нравственном сознании.
Нравственные взгляды и этические знания.
Дайте характеристику профессиональному долгу преподавателя.
Охарактеризуйте понятие «идеал» с точек зрения разных наук.
Тема 3.3. Нравственная деятельность
Формы нравственной деятельности: нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание.
Содержание и сущность философских и морально-этических представлений: идеи, принципы, нормы морали. Морализирование.
Нравственная практика: труд, учение, забота о других, профессиональная ориентация.
Самовоспитание. Условия организации самовоспитания. Процесс самовоспитания. Самокритичность. Сущность нравственного самовоспитания педагога.
Вопросы и задания для самоконтроля
Охарактеризуйте формы нравственной деятельности.
В чем заключается сущность философских и морально-этических представлений?
Нравственная практика как составная часть воспитательного процесса.
Как Вы понимаете специфику и сущность нравственного самовоспитания?
Самокритичность как одно из важнейших нравственных качеств в процессе самовоспитания.
Тема 3.4. Нравственные отношения
Характер нравственных отношений: ценностно-регулятивный и непосредственно-оценочный. Специфика нравственных отношений. Структура нравственных отношений. Субъект, объект нравственных отношений.
Сферы нравственных отношений: сфера учебного труда, общественная деятельность педагогов и учащихся, сфера личных контактов, общего досуга, сфера педагогических контактов педагогов и т. д.
Нормы взаимоотношений. Условия положительного воздействия педагога на воспитуемого. Микросреда.
Подсистемы взаимоотношений: «преподаватель-студент», «преподаватель -педагогический коллектив», «преподаватель -родители» и т. д.
Вопросы и задания для самоконтроля
Раскройте характер нравственных отношений.
Назовите и дайте характеристику основных сфер нравственных отношений.
В чем заключается специфика нравственных отношений «педагог-студент»?
Каковы основные условия положительного воздействия педагога на воспитуемого.
Перечислите и охарактеризуйте основные подсистемы взаимоотношений педагога.
Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности
Содержание профессиональной этики. Структура профессиональной этики. Общественное мнение. Профессионально-моральные кодексы. Трудовая идеология.
Виды профессиональной этики. Профессии с повышенными моральными требованиями. Своеобразие профессиональной деятельности. Специфические аспекты в реализации норм и принципов морали.
Профессионализм и отношение к труду. Нравственные качества человека как элементы его профессиональной пригодности. Воспитательная роль профессиональной этики.
Вопросы и задания для самоконтроля
Составляющие понятия профессиональная этика.
Охарактеризуйте понятие «профессионально-моральный кодекс».
В чем заключается своеобразие и специфические аспекты профессиональной деятельности.
Профессионал, творчески относящегося к своим обязанностям как требования информационного общества.
Воспитательная роль профессиональной этики.
Таблица 4. Соответствие содержания требуемым результатам обучения

п/п

Результаты обучения
Учебно-
образовательные
модули



Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3


Знания:




1.1.
задачи, функции, принципы и этические категории педагогической этики;
*



1.2.
особенности содержания и структуры профессиональной этики;
*



1.3.
характер, специфику, структуру нравственных отношений;


*

1.4.
содержание и сущность философских и морально-этических представлений;
*
*


1.5.
нормы поведения, характер взаимоотношений в обществе и ценности качеств личности;
*



1.6.
основные критерии педагогической этики;
*

*

1.7.
роль сознания и бессознательного в регуляции поведения;

*
*

1.8.
значение личностного смысла профессиональной деятельности;
*



1.9.
влияние личных качеств педагога на воспитанника;
*
*


1.10.
основные и специфические функции педагогической морали;

*
*

1.11.
структуру и свойства морали как специфические формы общественных отношений;


*

1.12.
исторические предпосылки зарождения педагогической этики
*



1.13.
идеи гуманизма на разных этапах человеческой духовной культуры
*




Умения:




2.1.
анализировать методы позволяющие изучать этическую эрудицию, ценностные ориентации и нравственную воспитанность педагога;
*

*

2.2.
выявлять закономерности в видах профессиональной этики, объектом которых является человек.
*
*
*

2.3.
строить взаимоотношения на разных уровнях подсистемы;


*

2.4.
осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности;
*

*

2.5.
анализировать свое поведение и признавать свои ошибки;
*

*

2.6.
различать объективные и субъективные условия развития педагогического творчества;
*

*

2.7.
внимательно и справедливо осуществлять контрольно-оценочную деятельность;
*
*
*

2.8.
анализировать и выделять общественные и индивидуальные интересы через функции морали;


*

2.9.
анализировать и выделять уровни регуляции в отношениях между людьми;
*

*

2.10.
осуществлять педагогическую диагностику и оценивать уровень признаков деградации личности;
*

*

2.11.
анализировать подходы к педагогической этике на разных культурно-исторических этапах развития общества;
*

*



Владение:








3.1.
понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки;

*
*
*

3.2.
способами организации учебно-познательной деятельности;

*

*

3.3.
целостным представлением о личности, ее развитии, воспитании и образовании;
*
*
*

3.4.
коммуникативными навыками;
*
*
*

3.5.
навыками критического восприятия информации;

*



1.4.5. Примерная тематика тренингов, ролевых и деловых игр
Тренинги, деловые и ролевые игры являются формой индивидуально- группового и профессионально- ориентированного обучения на основе реальных или модельных ситуаций применительно в виду профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя- активизировать работу студентов на занятии. Группа делится на микрогруппы, в которой назначается модератор- руководитель деятельности каждого студента в соответствии с его профессиональной ролью. Рекомендуется проведение тренингов, ролевых и деловых обучающихся игр по тематике учебно- образовательных модулей. Примерная тематика занятий с использованием форм активного обучения представлена в табл.6.









Таблица 6. Формы активного обучения

п/п
Учебно-образовательный
модуль.
Цели применения активных форм обучения
Название тем, активных форм обучения: (тренинги, деловые игры, ролевые игры, конференции)





1.
Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики
Цель: формирование представление о структуре педагогической этики
Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали

2.
Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога
Цель: формирование представлений о роли педагогической этики в деятельности педагога
Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
Тема 2.2. Функции педагогической морали
Тема 2.3. Педагогический такт
Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.


3.
Модуль 3. Нравственные педагогические нормы
Цель: формирование знаний о нравственных педагогических нормах
Тема 3.1. Категории педагогической этики
Тема 3.2. Нравственное сознание
Тема 3.3. Нравственная деятельность
Тема 3.4. Нравственные отношения
Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности


Проблемная ситуация- совокупность условий, обстоятельств, характеризующих такой тип учебной или профессиональной деятельности, при котором появляется потребность в освоении новых знаний или способов деятельности. Проблема, принятая к решению, и есть проблемная ситуация.
Тренинг- вид учебной подготовки студента, заключающийся в закреплении приобретенных на занятиях знаний и умений по изучаемой теме на примере решения или анализа профессионально- ориентированных вопросов. Конечная цель любого тренинга- переход от категории «знание» и «умение» к категории «владение».
Ролевая игра- предполагает наличие сложной задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения, а также взаимодействие участников игрового занятия, в частности проведением дискуссии.
Деловая игра- метод обучения путём имитации реальной производственно- хозяйственной деятельности. Студенты- участники игры имитируют деятельность должностных лиц, условно, представляя их интересы. Главная цель игры- подготовить обучающихся к решению профессиональных вопросов.
Таблица 7. Учебно-образовательные модули дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами

п/п
Учебно-образовательные модули дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин*



Педагогика
Социология
Психология


Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики

1.
Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
*
*
*

2.
Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
*

*

3.
Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали
*
*
*


Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога

4.
Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений


*

5.
Тема 2.2. Функции педагогической морали


*

6.
Тема 2.3. Педагогический такт
*

*

7.
Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.
*

*


Модуль 3. Нравственные педагогические нормы


8.
Тема 3.1. Категории педагогической этики

*
*

9.
Тема 3.2. Нравственное сознание
*
*
*

10.
Тема 3.3. Нравственная деятельность

*
*

11.
Тема 3.4. Нравственные отношения


*

12.
Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности
*

*


1.5. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Самостоятельная работа студентов должна составлять не менее 50% от общей трудоемкости дисциплины и является важным компонентом образовательного процесса, формирующим личность студента, его мировоззрение и культуру профессиональной деятельности, способствует развитию способности к самообучению и постоянному повышению своего профессионального уровня.
Цели самостоятельной работы.
Формирование способностей к самостоятельному познанию и обучению, поиску литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их анализу, умению принять решение, аргументированному обсуждению предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссии.
Организация самостоятельной работы.
Самостоятельная работа заключается в изучении тем программы дисциплины по рекомендуемой учебной литературе, в изучении тем лекций, в подготовке к лабораторным занятиям, тренингам, деловым и ролевым обучающим играм, к текущему модульному контролю, промежуточной аттестации- рубежному контролю- экзамену. Виды самостоятельной работы по каждому модулю с учетом трудоемкости представлены в табл. 8.
Таблица 8. Учебно-образовательные модули дисциплины и самостоятельная работа

п/п
Учебно-образовательные модули
дисциплины
Трудоемкость
СРС, зач.ед./
часы
Виды самостоятельной работы студентов

Зач.
ед./
часы



1.
Модуль 1.
0,5/11
1. Изучение тем лекций
0,11/ 4




2. Подготовка к лабораторным занятиям
0,05/2




3. Подготовка к тестированию по модулю
0,08/3




4. Подготовка к тренингу
0,05/2




5. Подготовка к ролевой игре
0,05/2




6.Подготовка к промежуточной аттестации (рубежному контролю) - экзамену
0,08/3

2.
Модуль 2.
0,5/11
1. Изучение тем лекций
0,11/ 4




2. Подготовка к лабораторным занятиям
0,05/2




3. Подготовка к тестированию по модулю
0,08/3




4. Подготовка к тренингу
0,05/2




5. Подготовка к ролевой игре
0,05/2




6.Подготовка к промежуточной аттестации (рубежному контролю) - экзамену
0,08/3

3.
Модуль 3.
0,55/14
1. Изучение тем лекций
0,13/5




2. Подготовка к лабораторным занятиям
0,08/3




3. Подготовка к тестированию по модулю
0,11/ 4




4. Подготовка к тренингу
0,05/2




5. Подготовка к ролевой игре
0,05/2




6.Подготовка к промежуточной аттестации (рубежному контролю) - экзамену
0,11/ 4


В самостоятельную работу необходимо включать подготовку рефератов, доклада и презентации по теме реферата. В начале учебного процесса после вводной лекции, в которой указывается структура и общее содержание дисциплины, проблемы и практическая значимость, студентам предлагается перечень тем рефератов в рамках существующих проблем данной дисциплины, из них студенты выбирают тему реферата, студент может предложить свои индивидуальные темы в рамках общей тематики. Тема реферата должна быть проблемной и профессионально ориентированной, требующей самостоятельной творческой работы студента и при необходимости использования практического материала.
Студенты готовят текст реферата и делают по нему презентацию доклада, который представляют в группе. Обсуждение доклада происходит с участием всех студентов группы. Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у студентов информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал. Доклады и обсуждения презентаций студенческих работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (конференций, круглых столов, деловых игр и других видов- учебной работы).
Качество реферата (его структура, полнота изложения, новизна материала, количество используемых источников научной и учебной литературы, степень оригинальности инновационности предложений, обобщений и выводов), а также уровень качества доклада (последовательность, убедительность, использование специальной терминологии и др.) учитываются в системе балльно- рейтингового контроля и рубежной аттестации по дисциплине.
Содержание самостоятельной работы
Тематика самостоятельной работы определяется вузом и должна иметь профессионально- ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Тематическая направленность должна инициировать активную творческую работу студента. Возможная тематическая направленность рефератов для каждого учебно- образовательного модуля представлена в табл.9
Таблица 9. Возможная тематика рефератов

п/п
Учебно- образова-тельный модуль
Возможная тематика рефератов для самостоятельной работы

11
Модуль
1-2
Этика как область философского знания.
«Кодекс учителя» Я.А.Коменского как основа зарождения педагогической этики.
Деградация общества и человека.
История, сущность, содержание педагогической морали.
Роль педагогической морали в работе преподавателя.
Моральный облик человека.
Профессиональная мораль как регулятор отношений в педагогической деятельности.
Социальная роль педагогического труда.
Роль интуиции преподавателя.
Контрольно-оценочная деятельность педагога.
Принципы педагогического такта.
Характеристика признаков отношения в педагогическом такте.
Основные черты творческой личности.
Возникновение конфликта авторитетов.
Конфликты, их причины и пути выхода из конфликтов.
Убеждения. Убежденность. Идеал.
Самовоспитание. Условия организации самовоспитания.
Барьеры взаимопонимания людей.
Культура общения преподавателя и студентов.
Коммуникативное вдохновение преподавателя и пути его формирования.
Нравственные нормы, регулирующие отношения преподавателя к своему труду.
Противоречие системы отношений «преподаватель – студент» и их причины.
Общенравственные требования, регулирующие систему отношений «преподаватель – студент».
Характеристика моральных отношений «преподаватель – студент».
Содержание и педагогическая значимость нравственной нормы системы отношений преподаватель – студент.


Темы рефератов выбираются студентами самостоятельно, ведущей преподаватель обеспечивает консультирование студента по данной теме и остальным видам самостоятельной работы.



Перечень семинарских занятий
Семинарское занятие № 1. Основные принципы педагогической морали
План занятия.
Сущность педагогической этики.
Функции, принципы, этические категории, задачи педагогической этики.
Гуманистическое содержание нравственности.
Семинарское занятие № 2. Функции педагогической морали
План занятия.
Моральное сознание как духовная сторона морали.
Основные категории морали, их характеристика и влияние на формирование педагогической этики.
Основные и специфические функции морали.
Семинарское занятие № 3. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики
План занятия.
Сущность понятия «педагогический такт», личные качества и личный пример педагога.
Особенности творческого характера педагогической деятельности.
Объективные и субъективные условия развития педагогического творчества.
Семинарское занятие № 4. Категории педагогической этики
План занятия.
Характеристика категорий педагогической этики.
Специфика педагогической справедливости при оценке знаний и поступков учащегося.
Сущность понятия «авторитет» как педагогической категории.
Семинарское занятие № 5. Нравственные отношения
План занятия.
Нравственное сознание, деятельность, отношения и их сущность.
Моральная значимость «убеждения», «убежденности», «идеала».
Сущность нравственного самовоспитания педагога.
Основные варианты подсистем взаимоотношений: «учитель-ученик», «учитель-педагогический коллектив», «учитель-родители», «педагог-студент».
Семинарское занятие № 6. Профессионализм как нравственная черта личности
План занятия.
Педагогическая этика как элемент профессиональной этики.
Виды профессиональной этики.
Современный подход к нравственным качествам человека.
Литература для подготовки к семинарам:
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.
Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1992.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.
Васильева А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 2002.
Джордж Р.Т. Деловая этика. – М., 2001.
Иванов В.Г. История этики Древнего мира. – СПб., 1997.
Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М., 1990.
Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.; Воронеж, 2001.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск, 1986.
Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. – М., 2001.
Словарь по этике /Ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – М., 1989.
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.
Чернилевский Д.В., Филатов О.К., Князев В.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. – М., 2003
Вопросы к зачету
Функции, принципы и этические категории педагогической этики.
Задачи педагогической этики.
Прогрессивные деятели России XIX в. (Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский) в становлении педагогической этики.
В чем сущность и особенности гуманизма.
Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
Раскройте и охарактеризуйте уровни регуляции в отношениях между людьми.
Назовите и дайте характеристику основным функциям морали.
Назовите и дайте характеристику специфических функций морали.
Раскройте составляющие личных качеств педагога.
Понятие, условия, стадии формирования педагогического такта.
Назовите и обоснуйте педагогически целесообразные взаимоотношения.
Раскройте сущность творческого характера педагогической деятельности.
Раскройте особенности педагогического творчества.
Назовите и охарактеризуйте категории педагогической этики.
Дайте характеристику и сравните понятия «авторитет», «педагогический авторитет».
Раскройте сущность и структуру понятия нравственное сознание.
Раскройте особенность нравственных чувств в педагогической этике.
Назовите и дайте характеристику формам нравственной деятельности.
В чем заключается значимость нравственной практики.
Раскройте особенности характера нравственных отношений.
Охарактеризуйте основные сферы нравственных отношений.
Назовите и дайте характеристику нормам взаимоотношений.
Раскройте содержание и структуру профессиональной этики.
Раскройте понятия «профессионализм» и «отношение к труду».

1.6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Список литературы:
а) основная литература
Белухин Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное: учеб.-метод. пособие / Д. А. Белухин ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: МПСИ, 2007. – 123 с.
Педагогическая этика и эстетика: учебная программа спецкурса / авт.-сост. Я. Ж. Еспаев. - Алматы: 2005. - 10 с.
Белухин Д. А. Педагогическая этика. Желаемое и действительное. – М.: МПСИ, 2007 – 128 с.
б) дополнительная литература
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.
Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1992.
Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. – М., 1998.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.
Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1992.
Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. – Минск, 1989.
Берулава М.Н. Основные направления гуманизации образования // Гуманизация образования. – 2001. - № 1.
Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1997.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.
Джордж Р.Т. Деловая этика. – М., 2001.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.
Васильева А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 2002.
Джордж Р.Т. Деловая этика. – М., 2001.
Иванов В.Г. История этики Древнего мира. – СПб., 1997.
Иванов В.Г. История этики Древнего мира. – СПб., 1997.
Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М., 1990.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., 1996.
Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.; Воронеж, 2001.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
Основы этических знаний. 2-е изд., испр. и доп. – СПб., 2002.
Педагогика / Под ред. П.П.Пидкасистого. – М., 1995.
Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск, 1986
Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск, 1986.
Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. – М., 2001.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993.
Словарь по этике /Ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – М., 1989.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Словарь по этике /Ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – М., 1989.
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.
Чернилевский Д.В., Филатов О.К., Князев В.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. – М., 2003.
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.
Интернет-ресурсы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность (хрестоматия)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Селье Г. «От мечты к открытию» (хрестоматия)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Роберт Чалдини Психология влияния (хрестоматия)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - коммуникативные упражнения
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - упражнения и тренинги для личностного роста
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - игры и тренинги для профориентации и профессионального самоопределения
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] -А. Адлер Мотив власти
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Х. Хекхаузен Мотив и мотивация: восемь основных проблем
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Х. Хекхаузен Мотивация власти
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Х. Хекхаузен Мотивация достижения
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Уильям Джеймс «Эмоция»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - К.Г.Юнг Структура психического бытия человека
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А.Н. Леонтьев Потребности, мотивы и эмоции
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - М.И. Лисина Потребность в общении
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А.Р.Лурия Культурные различия и интеллектуальная деятельность
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А. Маслоу Теория человеческой мотивации
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Г. Олпорт Личность: проблема науки или искусства?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - К.Роджерс Эмпатия
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - К.Роджерс Полноценно функционирующий человек
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А.И. Розов Стремление к превосходству как одно из основных влечений
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Д.Н.Узнадзе Общее учение об установке
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. - СПБ: Речь, 2000.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. c англ./ Д. Майерс. - 4-е междунар. изд. - СПб.;М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс,2004.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Осиновский М., Степанов Н.Способность к принятию себя и другого // Директор школы.-1998.-N1.-С.63-72.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. С.31–57.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Российский менталитет: Психология личности, сознание, социальные представления / РАН. Ин-т психологии; Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. - М., 1996.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций / Ин-т "Открытое о-во", Междунар. акад. психол. наук, Яросл. регион. отд-ние РПО. - М.; Ярославль: Ремдер, 2003. - 182 с
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Зеленков М.Ю. Социально-психологические проблемы конфликтов: Учебное пособие. М.: Юридический институт МИИТа, 2003. - 232 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для студентов вузов. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 373 с.


1.7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для проведения лабораторных занятий используются специализированные лаборатории, приборы и оборудование, учебный класс для самостоятельной работы по дисциплине, оснащенный компьютерной техникой, необходимым программным обеспечением, электронными учебными пособиями и законодательно- правовой и нормативной поисковой системой, имеющий выход в глобальную сеть, оснащенную аудиовизуальной техникой для презентаций студенческих работ. В табл. 10 представлен перечень материально- технического обеспечения лабораторного практикума по дисциплине.
Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:
- специально оборудованные кабинеты и аудитории, лаборатории;
- классы компьютерной техники;

1.8.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
1.8.1. Контроль знаний по дисциплине
По дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» проводится контроль знаний студентов: входной, текущей, рубежной и
промежуточной аттестации- экзамен.
Входной контроль предназначен для выявления степени подготовленности студентов к изучению дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» проводится по остаточным знаниям, ранее изученных дисциплин: русский язык, обществознание.
С этой целью составляется перечень вопросов, охватывающие наиболее важные темы предшествующих дисциплин. Такой контроль проводится перед началом изучения дисциплины или на вводной лекции, как правило, в виде тестирования. Полученные результаты дают возможность преподавателю определить наиболее слабых и наиболее подготовленных студентов, что облегчает проблемы индивидуализации обучения. Кроме того, составить вопросы для самостоятельного изучения их слабо подготовленными студентами с целью выравнивания знаний и успешного освоения программы изучаемой дисциплины. Результаты входного контроля не влияет на рейтинг студента.
Текущий контроль проводится по каждой теме лабораторного занятия с целью определения уровня самостоятельной работы студента над учебным материалам дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности». Текущий контроль осуществляется преподавателем в начале занятия в течение отведенного времени и ставит своей целью определить готовность студента к выполнению практических заданий. Контроль текущих знаний проводится на занятиях в форме устного или письменного опроса. Объектами текущего контроля при изучении «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» являются: посещение лекций; подготовка и качество выполнения лабораторных работ. Результаты текущего контроля влияют на рейтинг студента.
Рубежный контроль проводится после изучения каждого модуля дисциплины: тестирование, проведение коллоквиумов, написание и защита реферата, выполнение тем, вынесенных на самостоятельное изучение, и индивидуальных заданий. При этом используются информационные технологии. Цель - выявить уровень знаний студентов по материалу изученного модуля дисциплины. Результаты рубежного контроля влияют на итоговый рейтинг студента.
Промежуточная аттестации по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности». проводится в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров 050100.62 «Педагогическое образование», квалификация (степень) – Бакалавр, в форме экзамена. Он подводит итог знаниям студента, полученным за весь период изучения дисциплины.
8.2. Рейтинговая оценка знаний по дисциплине
Балльно-рейтинговой система оценки степени освоения студентом отдельных учебно- образовательных модулей и других видов учебной работы предполагает, что в процессе обучения студент должен полностью выполнить учебный план, предусмотренный учебной программой дисциплины, по всем видам учебных занятий набрать 3 зачетных единиц трудоемкости (рекомендуемое распределение трудоемкости в зачетных единицах представлено в табл. 2). Студент должен выполнить все предусмотренные программой лабораторные работы, тренинги и деловые игры, самостоятельные виды работы (рекомендуемые темы лабораторных работ, тренингов, ролевых и деловых игр представлены в табл. 6,7)
Результаты по всем видам учебной деятельности и рейтингового контроля фиксируется в рейтинг- листке каждого студента.
Оценка учебной деятельности
1. Общее количество баллов за виды учебной деятельности студента,
предусмотренные основной программой освоения дисциплины, может составлять не менее 60 баллов (зачетный балл). Так как по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» предусмотрен экзамен, то принимаем:
От 86 до 100 баллов соответствует оценке «отлично»;
От 73 до 85- «хорошо»;
От 60 до 72- «удовлетворительно»;
Менее 60 баллов- «неудовлетворительно».
2. За выполнение учебных заданий сверх предусмотренных основной программой освоения дисциплины (учебно- исследовательская работа, самостоятельное углубленное освоение отдельных тем, участие в предметных олимпиадах различного уровня (призовые места) и пр.) преподаватель может выставлять дополнительные баллы (не более 20 или 40 в зависимости от формы итоговой аттестации по дисциплине), что должно быть отражено в правилах текущей аттестации по курсу.
3. Если с учетом работ, сверх предусмотренных основной программой освоения курса, студент набрал свыше 90 баллов, итоговая оценка по дисциплине может быть выставлена без проведения итоговой аттестации- экзамена («автомат»). При этом в ведомость и зачетную книжку студента выставляется оценка «отлично».
4. Максимальное количество баллов, которое студент может получить на экзамене, равно 40, по курсу «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» этот показатель был принят за 20 баллов.
5. Если по результатам работы в семестре студент не набрал минимально допустимого количества баллов (зачетный бал), ему выставляется итоговая оценка по дисциплине «неудовлетворительно». В этом случае студенту предлагается изучить дисциплину повторно.
6.В случае выставления итоговой оценки по дисциплине «неудовлетворительно» с правом последующей пересдачи в результате такой пересдачи студент имеет право получить оценку не выше («удовлетворительно»).
7.Мониторинг качества проводится в форме выставления преподавателями оценок за «контрольные недели» (четвертая, девятая и четырнадцатая неделя каждого семестра), а также в форме тестирования.
Модульно- рейтинговая карта по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» представлена в табл. 10.
Таблица 10. Примерная модульно-рейтинговая карта по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».
Виды учебной работы
Максимальный балл
Зачетный балл

Модуль 1,2,3



в том числе



Посещение лекций
2
2

Текущий контроль
10
5

Подготовка и участие в тренинге
3
2

Подготовка и участие в ролевой игре
5
3

Рубежный контроль по Модулю 1.
(тестирование, коллоквиум)
10
5

Промежуточная аттестация - зачет
10
8

Итого по дисциплине:
100
59


1.9.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Примерная программа предусматривает возможность обучения в рамках традиционной поточно-групповой системы обучения. При этом последовательность изучения учебно-образовательных модулей определяется его номером.
Обучение для бакалавров рекомендуется в течение одного- 4 семестра.
Вузам рекомендуется постепенно перейти на кредитно- модульной системы обучения необходимо сформировать учебный план таким образом, чтобы он обеспечивал студентам возможность:
- изучение отдельных модулей в различные расширенные временные интервалы и различной последовательности;
- выбора студентом преподавателя для освоения того или иного модуля;
- выбора студентом преподавателя для руководства и консультирования по самостоятельной работе;
- формирование для студентов индивидуальных учебных планов.
Учебным управлениями (отделами) вузов и кафедрами, ведущим образовательный процесс по дисциплине необходимо:
- формировать вариативное расписание проведения обучения по отдельным учебно- образовательным модулям дисциплины различными преподавателями;
- обеспечить углубленную научную, практическую и методическую подготовку преподавателей, специализирующихся на проведении занятий по отдельным модулям.
Студенты перед началом изучения дисциплины должны быть ознакомлены с системой кредитных единиц и балльно-рейтинговой оценки, которые должны быть опубликованы и размещены на сайте вуза или кафедры.
При переходе студента в другой вуз полученные им кредиты и баллы по отдельным модулям зачитываются. Для этого студенту выдается справка о набранных кредитах и баллах, а при официальном запросе- программа освоенного модуля и копии оценочных листов по нему. Оценочные листы балльно-рейтингового контроля подписываются студентом и преподавателем с указанием даты его проведения. Формы оценочных листов их содержание вуз определяет самостоятельно в соответствии с принятой в нем системой контроля и образовательными технологиями.

1.10. ГЛОССАРИЙ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ И ОПРЕДЕЛЕНИЙ
Словарь основных понятий
Аксиология
- (от греч. axia – ценность и logos – учение) – 1) филос. учение о ценностях и об оценках в этике (этика ценностей), которое исследует смысл человеческой жизни; 2) пед. учение о природе человеческих ценностей: о смысле жизни, о конечной цели и оправдании человеческой деятельности.

Деонтология
- (от греч. deontos – должное и logos – учение) – раздел этики, в котором рассматриваются проблемы долга и моральных требований. Деонтология изучает формы, выражения, долженстования, взаимосвязана с аксиологией – учением о моральных ценностях.

Культура
- от лат. cultura возделывание, воспитание, развитие, почитание исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д.

Культура интеллектуальная
культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками и оргтехникой. Культура личности 1) уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) совокупность компетенций: политических и социальных, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений по поводу функционирования и развития демократических институтов; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий между представителями различных культур, языков и религий, уважительное отношение к чужим традициям, верованиям) и т. п. К. л. формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием соц. среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.

Культура личности информационная
свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему.

Культура массовая
культура, доступная и понятная всем слоям населения и обладающая меньшей художественной ценностью, чем элитарная или народная культура. Поэтому быстро теряет актуальность и выходит из моды, но пользуется большой популярностью у молодежи, нередко затрудняя процесс овладения ею подлинным искусством. Поп-культура - сленговое название М. к., китч ее разновидность.

Культура мышления
степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности.

Культура народная
- (синоним фольклор) культура, создаваемая анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды, эпос, сказания, песни, танцы, сказки и т. п. К. н. связана с традициями данной местности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности, тенденции необходимо учитывать при отборе содержания образования

Культура общения
- система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения.

Культура поведения
- соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура речи
- степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им.

Культура самообразования
- (самообразовательная культура) -высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования. Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни.

Честь профессиональная педагогическая
- признание обществом и осознание педагогом высокой общественной ценности самоотверженного выполнения своего профессионального долга.

Этика
- (греч. ёthika от ёthos обычай; нрав, характер) 1) учение о морали, нравственности, о ее нормах и роли в обществе как философская дисциплина и одна из форм идеологии (термин Аристотеля). Этика учит оценивать всякую ситуацию, чтобы сделать возможными этические (нравственно правильные) поступки; исследует что в жизни и в мире обладает ценностью, ибо этическое поведение состоит в осуществлении этических ценностей убеждения и поведения, в том, чтобы следовать требованию, исходящему от ценности, и подчинять этому требованию повседневную жизнь, напр., честность не только признавать как добродетель, но последовательно поступать в соответствии с этой нравственной ценностью. В царстве этически значимых ценностей различаются: главные человеческие ценности (ценность жизни, сознания, деятельности, силы, свободы, воли, целеустремленности, страдания, предвидения); добродетели (справедливость, ответственность, мудрость, смелость, самообладание, любовь к ближнему, правдивость и искренность, верность и преданность, доверие и вера, скромность и смирение); частные этические ценности (ценность личности, любовь к самому далекому и др.); 2) совокупная система нравственных правил и норм поведения, мораль какой-либо общественной или профессиональной группы (врачебная этика, педагогическая этика).

Этика педагогическая
- составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности педагога. Предметом Э.п. являются закономерности проявления морали в сознании, поведении, отношениях и деятельности педагога.



2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинарское занятие № 1. Основные принципы педагогической морали
План занятия.
Сущность педагогической этики.
Функции, принципы, этические категории, задачи педагогической этики.
Гуманистическое содержание нравственности.
Семинарское занятие № 2. Функции педагогической морали
План занятия.
Моральное сознание как духовная сторона морали.
Основные категории морали, их характеристика и влияние на формирование педагогической этики.
Основные и специфические функции морали.

Семинарское занятие № 3. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики
План занятия.
Сущность понятия «педагогический такт», личные качества и личный пример педагога.
Особенности творческого характера педагогической деятельности.
Объективные и субъективные условия развития педагогического творчества.
Семинарское занятие № 4. Категории педагогической этики
План занятия.
Характеристика категорий педагогической этики.
Специфика педагогической справедливости при оценке знаний и поступков учащегося.
Сущность понятия «авторитет» как педагогической категории.
Семинарское занятие № 5. Нравственные отношения
План занятия.
Нравственное сознание, деятельность, отношения и их сущность.
Моральная значимость «убеждения», «убежденности», «идеала».
Сущность нравственного самовоспитания педагога.
Основные варианты подсистем взаимоотношений: «учитель-ученик», «учитель-педагогический коллектив», «учитель-родители», «педагог-студент».
Семинарское занятие № 6. Профессионализм как нравственная черта личности
План занятия.
Педагогическая этика как элемент профессиональной этики.
Виды профессиональной этики.
Современный подход к нравственным качествам человека.
Литература для подготовки к семинарам:
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.
Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1992.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.
Васильева А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 2002.
Джордж Р.Т. Деловая этика. – М., 2001.
Иванов В.Г. История этики Древнего мира. – СПб., 1997.
Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М., 1990.
Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.; Воронеж, 2001.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.
Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск, 1986.
Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. – М., 2001.
Словарь по этике /Ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – М., 1989.
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.
Чернилевский Д.В., Филатов О.К., Князев В.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. – М., 2003

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Организация самостоятельной работы.
Самостоятельная работа заключается в изучении тем программы дисциплины по рекомендуемой учебной литературе, в изучении тем лекций, в подготовке к лабораторным занятиям, тренингам, деловым и ролевым обучающим играм, к текущему модульному контролю, промежуточной аттестации- рубежному контролю- экзамену
В самостоятельную работу необходимо включать подготовку рефератов, доклада и презентации по теме реферата. В начале учебного процесса после вводной лекции, в которой указывается структура и общее содержание дисциплины, проблемы и практическая значимость, студентам предлагается перечень тем рефератов в рамках существующих проблем данной дисциплины, из них студенты выбирают тему реферата, студент может предложить свои индивидуальные темы в рамках общей тематики. Тема реферата должна быть проблемной и профессионально ориентированной, требующей самостоятельной творческой работы студента и при необходимости использования практического материала.
Студенты готовят текст реферата и делают по нему презентацию доклада, который представляют в группе. Обсуждение доклада происходит с участием всех студентов группы. Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у студентов информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал. Доклады и обсуждения презентаций студенческих работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (конференций, круглых столов, деловых игр и других видов- учебной работы).
Качество реферата (его структура, полнота изложения, новизна материала, количество используемых источников научной и учебной литературы, степень оригинальности инновационности предложений, обобщений и выводов), а также уровень качества доклада (последовательность, убедительность, использование специальной терминологии и др.) учитываются в системе балльно- рейтингового контроля и рубежной аттестации по дисциплине.
Самостоятельная работа студентов должна составлять не менее 50% от общей трудоемкости дисциплины и является важным компонентом образовательного процесса, формирующим личность студента, его мировоззрение и культуру профессиональной деятельности, способствует развитию способности к самообучению и постоянному повышению своего профессионального уровня.
Цели самостоятельной работы.
Формирование способностей к самостоятельному познанию и обучению, поиску литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их анализу, умению принять решение, аргументированному обсуждению предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссии.
Содержание самостоятельной работы
Тематика самостоятельной работы определяется вузом и должна иметь профессионально- ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Тематическая направленность должна инициировать активную творческую работу студента.
Темы рефератов выбираются студентами самостоятельно, ведущей преподаватель обеспечивает консультирование студента по данной теме и остальным видам самостоятельной работы.
Требования к выполнению рефератов и контрольных работ для студентов очной и очно-заочной формы обучения для студентов заочной формы обучения:
Студенты выполняют реферат и контрольную работу по предмету «Педагогическая этика» в соответствии с учебным графиком. Выбор темы реферата и контрольной работы определяется последней цифрой номера зачетной книжки.
Контрольная работа и реферат может быть выполнен либо в рукописном, либо в печатном варианте. Объем - не менее 12 листов рукописного текста ученической тетради для контрольной работы и 15 листов А-4, для реферата. Структура работы: название темы, план, ответы на вопросы плана, список использованной литературы. В конце пособия дан список литературы в помощь студенту для успешного освоения курса.
Работая над выполнением реферата и контрольного задания, желательно, использовать новые учебники и учебные пособия. Для того, чтобы выполнить контрольную работу качественно, необходимо:
Изучить состояние вопроса по предложенным теоретическим источникам.
Составить план реферата и контрольной работы.
Критерии оценивания реферата и контрольной работы: формальные и содержательные. Формальные: соответствие объема и структуры реферата и контрольной работы требованиям.
Содержательные: логичность, доказательность, полнота в изложении содержания реферата и контрольной работы.
Работы должны быть выполнены самостоятельно. В случае подачи идентичных работ одного варианта ставится оценка «незачет».
Возможная тематическая направленность рефератов для каждого учебно- образовательного модуля представлена в табл.11

Таблица 11. Возможная тематика рефератов

п/п
Учебно- образова-тельный модуль
Возможная тематика рефератов для самостоятельной работы

11
Модуль
1-2
Этика как область философского знания.
«Кодекс учителя» Я.А.Коменского как основа зарождения педагогической этики.
Деградация общества и человека.
История, сущность, содержание педагогической морали.
Роль педагогической морали в работе преподавателя.
Моральный облик человека.
Профессиональная мораль как регулятор отношений в педагогической деятельности.
Социальная роль педагогического труда.
Роль интуиции преподавателя.
Контрольно-оценочная деятельность педагога.
Принципы педагогического такта.
Характеристика признаков отношения в педагогическом такте.
Основные черты творческой личности.
Возникновение конфликта авторитетов.
Конфликты, их причины и пути выхода из конфликтов.
Убеждения. Убежденность. Идеал.
Самовоспитание. Условия организации самовоспитания.
Барьеры взаимопонимания людей.
Культура общения преподавателя и студентов.
Коммуникативное вдохновение преподавателя и пути его формирования.
Нравственные нормы, регулирующие отношения преподавателя к своему труду.
Противоречие системы отношений «преподаватель – студент» и их причины.
Общенравственные требования, регулирующие систему отношений «преподаватель – студент».
Характеристика моральных отношений «преподаватель – студент».
Содержание и педагогическая значимость нравственной нормы системы отношений преподаватель – студент.


4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Тренинги, деловые и ролевые игры являются формой индивидуально- группового и профессионально- ориентированного обучения на основе реальных или модельных ситуаций применительно в виду профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя- активизировать работу студентов на занятии. Группа делится на микрогруппы, в которой назначается модератор- руководитель деятельности каждого студента в соответствии с его профессиональной ролью. Рекомендуется проведение тренингов, ролевых и деловых обучающихся игр по тематике учебно- образовательных модулей. Примерная тематика занятий с использованием форм активного обучения представлена в табл.12.



Таблица 12. Формы активного обучения

п/п
Учебно-образовательный
модуль.
Цели применения активных форм обучения
Название тем, активных форм обучения: (тренинги, деловые игры, ролевые игры, конференции)





1.
Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики
Цель: формирование представление о структуре педагогической этики
Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали

2.
Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога
Цель: формирование представлений о роли педагогической этики в деятельности педагога
Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
Тема 2.2. Функции педагогической морали
Тема 2.3. Педагогический такт
Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.


3.
Модуль 3. Нравственные педагогические нормы
Цель: формирование знаний о нравственных педагогических нормах
Тема 3.1. Категории педагогической этики
Тема 3.2. Нравственное сознание
Тема 3.3. Нравственная деятельность
Тема 3.4. Нравственные отношения
Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности


Проблемная ситуация- совокупность условий, обстоятельств, характеризующих такой тип учебной или профессиональной деятельности, при котором появляется потребность в освоении новых знаний или способов деятельности. Проблема, принятая к решению, и есть проблемная ситуация.
Тренинг- вид учебной подготовки студента, заключающийся в закреплении приобретенных на занятиях знаний и умений по изучаемой теме на примере решения или анализа профессионально- ориентированных вопросов. Конечная цель любого тренинга- переход от категории «знание» и «умение» к категории «владение».
Ролевая игра- предполагает наличие сложной задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения, а также взаимодействие участников игрового занятия, в частности проведением дискуссии.
Деловая игра- метод обучения путём имитации реальной производственно- хозяйственной деятельности. Студенты- участники игры имитируют деятельность должностных лиц, условно, представляя их интересы. Главная цель игры- подготовить обучающихся к решению профессиональных вопросов.
5. Вопросы ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ
Функции, принципы и этические категории педагогической этики.
Задачи педагогической этики.
Прогрессивные деятели России XIX в. (Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский) в становлении педагогической этики.
В чем сущность и особенности гуманизма.
Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
Раскройте и охарактеризуйте уровни регуляции в отношениях между людьми.
Назовите и дайте характеристику основным функциям морали.
Назовите и дайте характеристику специфических функций морали.
Раскройте составляющие личных качеств педагога.
Понятие, условия, стадии формирования педагогического такта.
Назовите и обоснуйте педагогически целесообразные взаимоотношения.
Раскройте сущность творческого характера педагогической деятельности.
Раскройте особенности педагогического творчества.
Назовите и охарактеризуйте категории педагогической этики.
Дайте характеристику и сравните понятия «авторитет», «педагогический авторитет».
Раскройте сущность и структуру понятия нравственное сознание.
Раскройте особенность нравственных чувств в педагогической этике.
Назовите и дайте характеристику формам нравственной деятельности.
В чем заключается значимость нравственной практики.
Раскройте особенности характера нравственных отношений.
Охарактеризуйте основные сферы нравственных отношений.
Назовите и дайте характеристику нормам взаимоотношений.
Раскройте содержание и структуру профессиональной этики.
Раскройте понятия «профессионализм» и «отношение к труду».
6. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИЙ
«Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики
Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
Понятия «этика», «мораль», «нравственность». Педагогическая этика. Функции, принципы и этические категории педагогической этики.
Задачи педагогической этики: формирование нравственных потребностей педагога, изучение состояния нравственного сознания педагога, регулирование нравственных отношений, определение нравственных качеств педагога, разрешение конфликтных ситуаций, углубление и расширение этических знаний педагога.
Методы исследования. Общие методы: анкетирование, интервью, наблюдение, шкалирование, рейтинг, аттестация. Этико-социологические методы: контрольные опросы-беседы, перекрестное интервью, аудиторное интервью, контент-анализ.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Мораль как предмет исследования этики.
2. Раскройте основные функции педагогической этики.
3. В чем заключается особенность педагогической деятельности.
4. Раскройте специфические правила общения в педагогической среде.
5. Обоснуйте значимость использования методов исследования общественного мнения в области педагогической этики.
Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
Возникновение педагогической деятельности как особой общественной функции. Демокрит, Платон, Аристотель - высказывания по вопросам педагогической этики.
Эпоха Возрождения (Я.А. Коменский, Дж. Локк) – раскрепощение личности. Деятели Просвещения (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Дистервег): задачи нравственного воспитания, требования к нравственному облику учителя, этические концепции.
Прогрессивные деятели России XIX в. (Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский) в становлении педагогической этики. Вклад А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева в разработку вопросов педагогической этики и морали.

Вопросы и задания для самоконтроля
1. Античность как первый этап проявления определенных требований к учителю.
2. Проанализируйте разработанный Я.А.Коменским «кодекс учителя».
3. Особенности образа учителя в трактате Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
4. Взгляды деятелей Просвещения на вопросы педагогической этики.
5. Современные подходы к педагогической этике.
Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали
Понятие «гуманизм». Идеи гуманизма: божественно заданная нравственно-гуманистическая ориентация человека; нравственная интерпретация сущностных начал человека; осознания реальности земных добродетелей человека и человечества; общественного равенства, счастья, справедливости, освобождения от всех пороков социального гнета, преодоления невежества и торжества разума.
Цели и задачи гуманизма. Гуманистические ценности. Историческое назначение морали. Гуманистическое обновление мира. Деградация личности и общества.
Вопросы и задания для самоконтроля
Гуманизм как один из высших принципов морали.
История становления человеческой духовной культуры с позиций идей гуманизма.
Сущность морального кризиса на современном этапе развития человечества.
От чего зависит деградация человека и общества.
Проанализируйте и сравните гуманистические идеи разных эпох.

Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога
Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
Моральное сознание. Уровни регуляции в отношениях между людьми: эмоционально-чувственный (обыденное сознание) и рационально-теоретический (этика). Моральный облик человека, убеждения.
Понятия «моральная практика», «моральное отношение», «моральный факт». Законы морали. Содержание категорий морали.
Объективные признаки морали. Свойства морали: императивность, нормативность и оценочность. Моральная норма. Механизм функционирования моральных отношений
Вопросы и задания для самоконтроля
Моральный облик как культура нравственных чувств.
На что направлен практический аспект морали?
Проанализируйте и составьте схему системы морали.
Влияние должного и сущего на состояние нравственности.
Дайте краткую характеристику свойств морали.
Тема 2.2. Функции педагогической морали
Профессиональная мораль. Социальная роль педагогического труда. Педагогическая деятельность: социальная, созидательная, регулирующая, корректирующая.
Основные функции морали: регулятивная, воспитательная (гуманистическая), познавательная (гносеологическая), мировоззренческая.
Специфические функции морали.
Вопросы и задания для самоконтроля
В чем заключаются особенности профессиональной морали?
Проанализируйте особенности регулятивной функции с позиции различных взаимоотношений.
Познавательная функция как форма общественного сознания.
Соответствие средств воспитания чувственному и теоретическому уровням морального сознания.
Специфические функции педагогической морали.
Тема 2.3. Педагогический такт
Педагогический такт. Формирование педагогического такта. Личные качества педагога.
Тактика поведения педагога. Контрольно-оценочная деятельность педагога. Педагогически целесообразные взаимоотношения. Личный пример.
Влияние отрицательных качеств личности педагога на учащегося.
Вопросы и задания для самоконтроля
В чем Вы видите возможности формирования педагогического такта?
Влияние контрольно-оценочной деятельности педагога на его авторитет.
Установление педагогически целесообразных отношений.
Личный пример как отражение моральных принципов педагога.
Проанализируйте последствия влияния отрицательных качеств личности преподавателя на студентов, студенческий коллектив.
Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.
Взаимоотношения личности, культуры и творчества. Творческий характер педагогической деятельности. Интеллект. Саморегуляция.
Личностный смысл профессиональной деятельности. Черты творческой личности. Особенности педагогического творчества. Объективные и субъективные условия развития педагогического творчества. Самореализация. Самоутвеждение. Саморегуляция.
Вопросы и задания для самоконтроля
Проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества.
В чем заключаются особенности педагогического творчества.
Раскройте основные черты творческой личности.
Как Вы понимаете творческую самореализацию преподавателя высшей школы?
Охарактеризуйте объективные и субъективные условия развития педагогического творчества.

Модуль 3. Нравственные педагогические нормы
Тема 3.1. Категории педагогической этики
Категории педагогической этики: профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Основа профессионального педагогического долга. Специфика педагогичской справедливости при оценке знаний и поступков учащегося. Честь и достоинство.
Авторитет. Педагогический авторитет. Авторитет учителя. Моральный авторитет. Причины падения авторитета. Конфликт авторитетов.
Вопросы и задания для самоконтроля
Моральные ценности как система представлений о добре и зле, справедливости, чести.
Охарактеризуйте основы профессионального педагогического долга.
Раскройте и охарактеризуйте категории педагогической этики.
Факторы, существенно сказывающиеся на авторитете педагога.
Каковы проблемы возникновения конфликта авторитетов.

Тема 3.2. Нравственное сознание
Нравственное сознание. Индивидуальное сознание. Общественное сознание. Знания.
Нравственные взгляды и этические знания. Моральное требование. Моральная оценка. Убеждения. Убежденность. Идеал.
Нравственные чувства: профессиональный долг, ответственность, самокритичность, гордость, честь.
Вопросы и задания для самоконтроля
Дайте характеристику нравственного сознания.
Каково место и роль индивидуального и общественного в нравственном сознании.
Нравственные взгляды и этические знания.
Дайте характеристику профессиональному долгу преподавателя.
Охарактеризуйте понятие «идеал» с точек зрения разных наук.
Тема 3.3. Нравственная деятельность
Формы нравственной деятельности: нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание.
Содержание и сущность философских и морально-этических представлений: идеи, принципы, нормы морали. Морализирование.
Нравственная практика: труд, учение, забота о других, профессиональная ориентация.
Самовоспитание. Условия организации самовоспитания. Процесс самовоспитания. Самокритичность. Сущность нравственного самовоспитания педагога.
Вопросы и задания для самоконтроля
Охарактеризуйте формы нравственной деятельности.
В чем заключается сущность философских и морально-этических представлений?
Нравственная практика как составная часть воспитательного процесса.
Как Вы понимаете специфику и сущность нравственного самовоспитания?
Самокритичность как одно из важнейших нравственных качеств в процессе самовоспитания.
Тема 3.4. Нравственные отношения
Характер нравственных отношений: ценностно-регулятивный и непосредственно-оценочный. Специфика нравственных отношений. Структура нравственных отношений. Субъект, объект нравственных отношений.
Сферы нравственных отношений: сфера учебного труда, общественная деятельность педагогов и учащихся, сфера личных контактов, общего досуга, сфера педагогических контактов педагогов и т. д.
Нормы взаимоотношений. Условия положительного воздействия педагога на воспитуемого. Микросреда.
Подсистемы взаимоотношений: «преподаватель-студент», «преподаватель -педагогический коллектив», «преподаватель -родители» и т. д.
Вопросы и задания для самоконтроля
Раскройте характер нравственных отношений.
Назовите и дайте характеристику основных сфер нравственных отношений.
В чем заключается специфика нравственных отношений «педагог-студент»?
Каковы основные условия положительного воздействия педагога на воспитуемого.
Перечислите и охарактеризуйте основные подсистемы взаимоотношений педагога.
Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности
Содержание профессиональной этики. Структура профессиональной этики. Общественное мнение. Профессионально-моральные кодексы. Трудовая идеология.
Виды профессиональной этики. Профессии с повышенными моральными требованиями. Своеобразие профессиональной деятельности. Специфические аспекты в реализации норм и принципов морали.
Профессионализм и отношение к труду. Нравственные качества человека как элементы его профессиональной пригодности. Воспитательная роль профессиональной этики.
Вопросы и задания для самоконтроля
Составляющие понятия профессиональная этика.
Охарактеризуйте понятие «профессионально-моральный кодекс».
В чем заключается своеобразие и специфические аспекты профессиональной деятельности.
Профессионал, творчески относящегося к своим обязанностям как требования информационного общества.
Воспитательная роль профессиональной этики.


7. Карта обеспеченности студентов
учебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами по дисциплине «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

№ п/п
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
Количество экз.
Количество студентов, изучающих дисциплину



Библиотека
кафедра


1
3
4
5

Основная литература

1.
Белухин Д.А. Педагогическая этика: желаемое и действительное: учеб.-метод. пособие / Д. А. Белухин ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: МПСИ, 2007. – 123 с.




2
Педагогическая этика и эстетика: учебная программа спецкурса / авт.-сост. Я. Ж. Еспаев. - Алматы: 2005. - 10 с.




3
Белухин Д. А. Педагогическая этика. Желаемое и действительное. – М.: МПСИ, 2007 – 128 с.




Дополнительная литература

1
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.




2
Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1992.




3
Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. – М., 1998.




4
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.




5
Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1992.




6
Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. – Минск, 1989.




7
Берулава М.Н. Основные направления гуманизации образования // Гуманизация образования. – 2001. - № 1.




8
Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1997.




9
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.




10
Джордж Р.Т. Деловая этика. – М., 2001.




11
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.




12
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.




13
Васильева А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.




14
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 2002.




15
Джордж Р.Т. Деловая этика. – М., 2001.




16
Иванов В.Г. История этики Древнего мира. – СПб., 1997.




17
Иванов В.Г. История этики Древнего мира. – СПб., 1997.




18
Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.




19
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М., 1990.




20
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., 1996.




21
Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.; Воронеж, 2001.




22
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.




23
Основы этических знаний. 2-е изд., испр. и доп. – СПб., 2002.




24
Педагогика / Под ред. П.П.Пидкасистого. – М., 1995.




25
Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск, 1986.




26
Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск, 1986.




27
Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. – М., 2001.




28
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993.




29
Словарь по этике /Ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – М., 1989.




30
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.




31
Словарь по этике /Ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – М., 1989.




32
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.




33
Чернилевский Д.В., Филатов О.К., Князев В.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. – М., 2003.




34
Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.




Интернет-ресурсы


1
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность (хрестоматия)




2
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Роберт Чалдини Психология влияния (хрестоматия)




3
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Селье Г. «От мечты к открытию» (хрестоматия)




4
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - коммуникативные упражнения




5
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - упражнения и тренинги для личностного роста




6
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - игры и тренинги для профориентации и профессионального самоопределения




7
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] -А. Адлер Мотив власти




8
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Х. Хекхаузен Мотив и мотивация: восемь основных проблем




9
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Х. Хекхаузен Мотивация власти





10
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Х. Хекхаузен Мотивация достижения





11
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Уильям Джеймс «Эмоция»




12
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - К.Г.Юнг Структура психического бытия человека




13
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А.Н. Леонтьев Потребности, мотивы и эмоции




14
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - М.И. Лисина Потребность в общении




15
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А.Р.Лурия Культурные различия и интеллектуальная деятельность




16
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А. Маслоу Теория человеческой мотивации




17
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Г. Олпорт Личность: проблема науки или искусства?




18
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - К.Роджерс Эмпатия





19
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - К.Роджерс Полноценно функционирующий человек




20
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - А.И. Розов Стремление к превосходству как одно из основных влечений




21
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Д.Н.Узнадзе Общее учение об установке





22
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. - СПБ: Речь, 2000.





23
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003.




24
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. c англ./ Д. Майерс. - 4-е междунар. изд. - СПб.;М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс,2004.




25
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Осиновский М., Степанов Н.Способность к принятию себя и другого // Директор школы.-1998.-N1.-С.63-72.




26
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. С.31–57.




27
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Российский менталитет: Психология личности, сознание, социальные представления / РАН. Ин-т психологии; Под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. - М., 1996.




28
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций / Ин-т "Открытое о-во", Междунар. акад. психол. наук, Яросл. регион. отд-ние РПО. - М.; Ярославль: Ремдер, 2003. - 182 с




29
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Зеленков М.Ю. Социально-психологические проблемы конфликтов: Учебное пособие. М.: Юридический институт МИИТа, 2003. - 232 с.




30
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для студентов вузов. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 373 с.







8. МОДУЛЬНО – РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Балльно- рейтинговой система оценки степени освоения студентом отдельных учебно- образовательных модулей и других видов учебной работы предполагает, что в процессе обучения студент должен полностью выполнить учебный план, предусмотренный учебной программой дисциплины, по всем видам учебных занятий набрать 3 зачетных единиц трудоемкости (рекомендуемое распределение трудоемкости в зачетных единицах представлено в табл. 2). Студент должен выполнить все предусмотренные программой лабораторные работы, тренинги и деловые игры, самостоятельные виды работы (рекомендуемые темы семинаров, тренингов, ролевых и деловых игр представлены в табл. 11, 12)
Результаты по всем видам учебной деятельности и рейтингового контроля фиксируется в рейтинг- листке каждого студента.
Оценка учебной деятельности
1. Общее количество баллов за виды учебной деятельности студента,
предусмотренные основной программой освоения дисциплины, может составлять не менее 60 баллов (зачетный балл). Так как по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» предусмотрен экзамен, то принимаем:
От 86 до 100 баллов соответствует оценке «отлично»;
От 73 до 85- «хорошо»;
От 60 до 72- «удовлетворительно»;
Менее 60 баллов- «неудовлетворительно».
2. За выполнение учебных заданий сверх предусмотренных основной программой освоения дисциплины (учебно- исследовательская работа, самостоятельное углубленное освоение отдельных тем, участие в предметных олимпиадах различного уровня (призовые места) и пр.) преподаватель может выставлять дополнительные баллы (не более 20 или 40 в зависимости от формы итоговой аттестации по дисциплине), что должно быть отражено в правилах текущей аттестации по курсу.
3. Если с учетом работ, сверх предусмотренных основной программой освоения курса, студент набрал свыше 90 баллов, итоговая оценка по дисциплине может быть выставлена без проведения итоговой аттестации- экзамена («автомат»). При этом в ведомость и зачетную книжку студента выставляется оценка «отлично».
4. Максимальное количество баллов, которое студент может получить на экзамене, равно 40, по курсу «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» этот показатель был принят за 20 баллов.
5. Если по результатам работы в семестре студент не набрал минимально допустимого количества баллов (зачетный бал), ему выставляется итоговая оценка по дисциплине «неудовлетворительно». В этом случае студенту предлагается изучить дисциплину повторно.
6. В случае выставления итоговой оценки по дисциплине «неудовлетворительно» с правом последующей пересдачи в результате такой пересдачи студент имеет право получить оценку не выше («удовлетворительно»).
7.Мониторинг качества проводится в форме выставления преподавателями оценок за «контрольные недели» (четвертая, девятая и четырнадцатая неделя каждого семестра), а также в форме тестирования.
Модульно- рейтинговая карта по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» представлена в табл. 13.
Таблица 13. Примерная модульно-рейтинговая карта по дисциплине «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
Виды учебной работы
Максимальный балл
Зачетный балл

Модуль 1,2,3



в том числе



Посещение лекций
2
2

Текущий контроль
10
5

Подготовка и участие в тренинге
3
2

Подготовка и участие в ролевой игре
5
3

Рубежный контроль по Модулю 1.
(тестирование, коллоквиум)
10
5

Промежуточная аттестация - зачет
10
8

Итого по дисциплине:
100
59

















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215




Рисунок 1 Заголовок 1Џђ Заголовок 2Џђ Заголовок 3ађ Заголовок 4щђ Заголовок 715

Приложенные файлы

  • doc 200851
    Размер файла: 630 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий