УМКД — Анатомия и возрастная физиология 2011

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра валеологии, безопасности жизнедеятельности и медицинской коррекции




УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры:
«___» ___________ 20__ г.
Протокол №____
Зав. кафедрой __________________




Рабочая (модульная) программа дисциплины
Анатомия и возрастная физиология


540400 – Направление «Психолого-педагогическое образование»; профиль – Психологическое образование; степень (квалификация) «Бакалавр педагогики»
540 700 – Направление «Психолого-педагогическое образование»; профиль – Психология и педагогика инклюзивного образования; степень (квалификация) «Бакалавр педагогики»


Составители:

Щелчкова Н.Н.
Орехова И.Л.
Романова Е.А



Челябинск 2011


Содержание
Рабочей программы


Пояснительная записка
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Образовательные технологии
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Содержание курса
Рабочая (модульная) программа
Тематическое планирование дисциплины
Содержание модульной рабочей программы
Методические материалы
7.1. Терминологический словарь
7.2. Требования и список вопросов к экзамену
7.2.1. Критерии оценивания ответов студентов на экзамене
7.2.2. Вопросы к экзамену
VIII. Материально-техническое обеспечение дисциплины:













УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
1. Пояснительная записка
Актуальность введения курса «Анатомия и возрастная физиология » в систему общей профессиональной подготовки будущего психолога и педагога обусловлена объективными запросами общества на воспитание психически и физически здоровых, экологически культурных и валеологически грамотных граждан. Одной из основных задач модернизации системы образования является воспитание здорового поколения. Педагог должен не только учить детей тому, как сберечь и укрепить свое здоровье, но и как управлять здоровьесбережением обучающихся, создавать все необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья детей в самом образовательном процессе. Добиться успеха в решении этих задач можно только при условии правильной организации учебно-воспитательной работы с детьми, начиная с их раннего возраста. А это, в свою очередь, требует обязательного знания объекта воспитания: знания анатомо-физиологических и психофизиологических особенностей ребенка.
Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина относится к базовой части математического и естественнонаучного цикла.
Программа курса «Анатомия и возрастная физиология» соответствует требованиям образовательной программы подготовки бакалавра педагогики. Курс «Анатомия и возрастная физиология» носит интегрированный характер и обобщает основы анатомии, физиологии, возрастной физиологии, психофизиологии человека. В рамках дисциплины рассмотрены основные методологические подходы и методы, разработанные как в отечественной, так и в зарубежной возрастной физиологии и психофизиологии, последние достижения этой науки.
Данная дисциплина является важным звеном в цепи учебных курсов преподаваемых как будущим психологам, так и будущим педагогам других специальностей. Знание общих закономерностей и механизмов работы систем организма, лежащих в основе психических функций, процессов и состояний: восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций, движений и т.д.; позволит обеспечить большую эффективность данных процессов и профессионально, адекватно скорректировать их в ходе будущей профессиональной деятельности.
Цель дисциплины «Анатомия и возрастная физиология»: формирование у будущих работников образовательных учреждений способности и готовности применять анатомо-физиологические и психофизиологические знания, умения и навыки и личностные качества для успешной профессиональной деятельности, способствующей охране и укреплению здоровья детей.
Данная дисциплина является важным звеном в цепи учебных курсов, преподаваемых как будущим психологам, так и будущим педагогам других специальностей. Знание общих закономерностей и механизмов работы систем организма, лежащих в основе психических функций, процессов и состояний: восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций, движений и т.д., позволит обеспечить большую эффективность данных процессов и профессионально, адекватно скорректировать их в ходе будущей профессиональной деятельности.
Задачами курса являются:
Формирование у студентов системы знаний об особенностях строения и функционирования организма на разных возрастных этапах.
Выявление особенностей и специфики развития организма на разных возрастных этапах.
Изучение нейрофизиологических механизмов регуляции функциональных состояний организма.
Формирование научного мышления о материальных основах психики.
Овладение студентами основами простейшей диагностики здоровья.
Изучение курса сопровождается выполнением студентами лабораторных работ, в ходе которых они получают непосредственное подтверждение теоретическим положениям, излагаемым в лекциях, приобретают навыки и умения в постановке и проведении различных экспериментов, анализируют и объясняют их результаты, делают выводы, а также обосновывают практические рекомендации, направленные на сохранение и укрепления здоровья.
На занятиях используются дидактические материалы (таблицы, схемы графики рисунки и др.), муляжи, влажные материалы, модели, приборы (ручные динамометры, спирометры, фонендоскопы и т.д.), видеофильмы и др.
Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются активные формы и методы обучения, а также здоровьесберегающие образовательные технологии, которые существенно повышают эффективность учебно-воспитательного процесса.
При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии: доклады с компьютерными презентациями, доклады, рефераты, мини-сообщения, письменный отчет.
Содержание данного курса нацелено на формирование у студентов представления об организме человека как открытой, саморегулирующейся, самовоспроизводящейся системе, состоящей из отдельных функциональных систем, находящихся в тесной взаимосвязи.
Структура учебного курса представлена 3 модулями:
Основы строения тела человека. Регуляторные системы организма. Рассматриваются общие вопросы роста и развития организма, их взаимосвязь, процессы управления в живых системах: регуляция, координация. Студенты получают знания о признаках биологического возраста и их использование для выявления отклонений темпов роста и развития детей и подростков, о сенситивных и критических периодах в развитии детей, о развитие нервной и гуморальной регуляции функций организма.
Моторные и висцеральные функции организма. Содержание данного модуля предусматривает изучение основных закономерностей онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата. Студенты получают знания о способах и методах, позволяющих определять физическое развитие детей, о факторах, влияющих на формирование правильной осанки у детей. Содержание модуля ориентировано на объединение вопросов морфофизиологического описания различных систем организма на разных этапах возрастного развития ребенка от рождения до подростково-юношеского возраста. Этот материал наиболее важен для практиков, непосредственно работающих с ребенком, для которых важно знать и понимать основные морфофункциональные возрастные особенности ребенка на каждом из этапов его развития с целью создания условий, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармонического развития и совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростков.
Cенсорные системы. Психофизиология. В этом модуле рассматриваются общие принципы строения сенсорных систем; свойства и функции анализаторов; их значение в функционировании организма. Раскрываются физиологические основы психической деятельности организма и физиологические основы целенаправленного поведения человека. Решаются задачи гармонического развития учащихся и укрепления их здоровья.
Основные формы проведения занятий по анатомии и возрастной физиологии – это лекции и лабораторные занятия.
Трудоемкость дисциплины – 3 зачетные единицы, академические часы – 72; количество аудиторных часов – 28 (лекции – 12 часов; лабораторные занятия – 16 часов); самостоятельная работа студентов – 44 часа; 1 семестр.
Система контроля уровня знаний и профессиональной подготовки студентов включает следующие виды:
текущий контроль – проверка усвоенного материала одного занятия (тест по материалу одной лекции);
этапный контроль – тестирование по каждому модулю;
итоговый контроль – проверка усвоения студентами материала всего курса – проводится в форме экзамена.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

МАТРИЦА СООТВЕТСТВИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ МОДУЛЯМ ДИЙЦИПЛИНЫ

Компетенции
Модули дисциплины


Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3

(ОПК-1)
+
+
+

(ОПК-7)

+




СООТВЕТСТВИЕ ЦЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

№ п/п
Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВПО и ООП)
Знания, умения, навыки (ЗУН), обеспечивающие формирование компетенции (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП)
Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции

1.
Способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1)
Должен знать:
– строение и законы функционирования высшей нервной деятельности;
– особенности строения и функционирования организма человека.
Должен уметь:
– учитывать индивидуальные и возрастные особенности физиологии учащихся;
– применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников.
Должен владеть:
– методами сбора и обработки данных
Знать:
– общие закономерности и возрастные особенности функционирования основных систем организма, влияние наследственности и среды на развитие ребенка;
– возрастную периодизацию и закономерности роста и развития детского организма;
– критерии определения биологического возраста;
– сенситивные периоды развития ребенка;
– классификацию типов высшей нервной деятельности и возрастные особенности типов ВНД.
Уметь:
– учитывать особенности ВНД детей в процессе обучения, способствовать развитию речи, внимания, памяти, зрения и слуха учащихся;
– проектировать образовательный процесс с соблюдением возрастного здоровьесберегающего режима обучения и воспитания.
Владеть:
– навыками определения показателей высших психических функций и индивидуально-типологических свойств личности;
– навыками применения мер профилактики наиболее характерных заболеваний, приобретаемых во время учебного процесса

2
Готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просвети-тельской работе (ОПК-7)
Должен знать:
– нормы здорового образа жизни.
Должен уметь:
– использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности.
Должен владеть:
– методами сбора и обработки данных
Знать:
– физиологические основы режима дня, гигиенические требования к организации учебного процесса.
Уметь:
– проектировать образовательный процесс с соблюдением возрастного здоровьесберегающего режима обучения и воспитания;
– проводить беседы с учащимися и родителями об анатомо-физиологических особенностях детского организма
Владеть:
– методиками диагностики уровня физического и функционального развития ребенка, его готовности к обучению;
– методиками диагностики состояния образовательной среды.



Содержание курса

Модуль I. Основы строения тела человека. Регуляторные системы организма
1.1. Введение. Основы строения тела человека. Общие физиологические закономерности жизненных процессов. Возрастные изменения
Анатомия и возрастная физиология человека как элементы системы педагогических наук. Предмет, задачи и методы исследований анатомии и возрастной физиологии человека. Их значение для педагогики и психологии, для практики учебно-воспитательного процесса.
Основы строения тела человека. Структурно-функциональные уровни организма человека. Общие физиологические закономерности жизненных процессов: саморегуляция, гомеостаз, биологическая надежность, гетерохронность развития. Периодизация онтогенеза, его морфофункциональные, психологические и социально-педагогические критерии. Возрастные изменения, происходящие в организме. Сенситивные и критические периоды развития.
1.2. Организм как целостная система. Органы и системы органов
Организм как единая биологическая система. Клетка: химический состав, физиология жизненный цикл клетки. Ткани, их классификация и краткая характеристика. Органы и системы органов. Функциональные системы.
1.3. Темпы физического развития. Акселерация и ретардация, их проблемы
Феномен акселерации; его медико-биологические и социальные аспекты. Ретардация как патологическое проявление индивидуального развития созревающего организма.
1.4. Нервная система: значение и структурно-функциональная организация. Созревание отделов ЦНС в онтогенезе.
Значение и функции нервной системы. Строение и принципы классификации нервной системы. Центральная нервная система: головной мозг и спинной мозг. Периферическая нервная система: спинномозговые и черепные нервы, сплетения и узлы, нервные окончания. Соматический отдел нервной системы. Функциональное значение и особенности созревания отделов ЦНС.
Основные структуры нервной ткани. Нейрон – структурная функциональная единица нервной системы. Классификация нейронов по их строению и функциям. Значение отдельных частей нейрона. Миелиновые и безмиелиновые нервные волокна, особенности проведения возбуждения в них. Синапсы, их строение, виды, механизм функционирования. Возрастные изменения структуры нейрона и нервного волокна.
1.5. Строение и функциональное значение головного мозга. Созревание мозга в онтогенезе
Структурно-функциональная организация головного мозга в разные возрастные этапы развития человека: общие представления; строение и функциональное назначение отделов головного мозга: продолговатый мозг, задний мозг (мост, мозжечок), средний мозг, промежуточный, конечный мозг. Лобные височные, теменные и затылочные доли. Кора больших полушарий – борозды и извилины. Значение коры. Клеточное строение коры головного мозга. Функции нейронов коры головного мозга. Проекционные зоны коры: двигательная (мотосенсорная) область коры, сенсорная (сенсомоторная) область коры. Локализация сенсорных и двигательных точек в коре. Проекционные зоны зрительного, слухового, вкусового, обонятельного анализаторов. Ассоциативные зоны коры, их функции. Созревание различных отделов головного мозга.
1.6. Строение и функции спинного мозга
Структурно-функциональная организация спинного мозга: а) общий план строения спинного мозга; б) серое вещество спинного мозга; в) белое вещество спинного мозга; г) проводящие пути спинного мозга; д) функции спинного мозга.
1.7. Структурно-функциональная организация вегетативной нервной системы в разные возрастные этапы
Особенности вегетативной нервной системы. Структурно-функциональная организация вегетативной нервной системы. Влияние симпатической и парасимпатической систем на деятельность эффекторных органов. Центральные отделы вегетативной нервной системы. Возрастная динамика вегетативной нервной системы.
1.8. Строение, функциональное значение, возрастные особенности эндокринной системы
Анатомия и физиология эндокринной системы. Понятие об эндокринных железах. Внутренняя секреция эндокринных желез. Гормоны, их структура, механизм действия. Роль желез внутренней секреции в формировании поведенческой реакции детей. Особенности функционирования эндокринной системы в период полового созревания. Роль эндокринных желез в процессе роста и развития организма. Гормоны коры надпочечников (глюкокортикоиды) и стресс. Регуляция желез внутренней секреции. Гипоталамо-гипофизарная система, функциональное значение.
1.9. Регуляторные системы организма
Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной). Процессы управления в живых системах: регуляция, координация. Основные средства и виды регуляции. Взаимосвязь двух систем обеспечения регуляции функций органов и тканей организма. Гомеостаз. Жесткие и пластичные константы гомеостаза. Рефлекс как основная реакция, лежащая в основе регуляторных актов.

Модуль II. Моторные и висцеральные функции организма
2.1. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата
Общая характеристика аппарата движения и опоры. Кости. Классификация костей. Строение костей. Химический состав костей. Влияние минеральных и органических веществ на свойства костей. Изменения химического состава костей с возрастом. Развитие и рост костей. Возрастные изменения костей. Соединения костей.
2.2. Строение скелета человека, возрастные особенности строения скелета
Строение скелета. Позвоночный столб, его строение и функции. Физиологические изгибы позвоночного столба и их функциональное значение. Возрастные особенности позвоночного столба. Рост и развитие костного скелета.
2.3. Развитие моторной системы на разных возрастных этапах развития ребенка
Мышцы: строение мышц, функции, их виды. Развитие мышц в онтогенезе. Развитие двигательных навыков в онтогенезе. Двигательный режим учащихся. Влияние физических упражнений на организм человека.
2.4. Определение физического развития по антропометрическим данным. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата
Телосложение и конституция. Физическое развитие как интегративный показатель физического развития ребенка. Критерии физического развития ребенка.
Осанка, ее классификация. Анатомо-функциональные предпосылки формирования осанки в школьном возрасте, нарушение осанки, значение правильной осанки у школьников.
Сколиоз, причины возникновения и профилактика. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата.
Плантография и оценка развития свода стопы. Плоскостопие. Причины формирования плоскостопия. Виды плоскостопия. Способы профилактики плоскостопия и коррекции.
Гиподинамия, ее профилактика. Роль педагогических работников в осуществлении мероприятий по профилактике гиподинамии у детей и подростков.
2.5. Внутренняя среда организма. Сердце, строение и функции. Возрастные особенности
Внутренняя среда организма: кровь, тканевая (межклеточная) жидкость, лимфа. Гомеостаз, функции крови. Состав и свойства плазмы крови, ее физико-химические свойства. Форменные элементы крови. Эритроциты, их количество, структура и функции. Гемоглобин, его строение и свойства. Малокровие и его профилактика у школьников. Лейкоциты, их значение. Лейкоцитарная формула.
Сердце и его возрастные особенности: топография, формы и размеры. Возрастные особенности строение сердца: стенки, полости, клапаны. Особенности строения сердечной мышцы. Автоматия сердца, синусовый узел как водитель сердечного ритма. Проводящая система сердца и ее функциональное назначение. Регуляция деятельности сердца. Возрастные особенности работы сердца.
2.6. Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы
Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы. Влияние динамической нагрузки на движение крови по сосудам. Факторы, неблагоприятно действующие на сердце, их профилактика. Профилактика заболеваний сердечно-сосудистой системы.
2.7. Кроветворная и иммунная система. Структурно-функциональные особенности сосудов у детей и подростков. Круги кровообращения. Лимфатическая система
Иммунитет. Иммунные свойства крови, роль иммунитета в сохранении биологической индивидуальности. Клеточный и гуморальный иммунитеты, их механизмы. Функции Т- и В-лимфоцитов. Роль вилочковой железы в иммунных реакциях организма. Тромбоциты, их значение. Процесс свертывания крови. Свертывающая и противосвертывающая системы крови. Возрастные особенности системы крови. Группы крови, переливание крови. Резус-фактор. Кроветворная и иммунная системы организма.
Структурно-функциональные особенности кровеносных сосудов. Возрастные особенности. Общая характеристика сосудистой системы. Кровеносные сосуды: виды, строение, функции. Кровообращение. Круги кровообращения. Кровяное давление. Кровяное давление как фактор, обеспечивающий движение крови. Давление крови – диастолическое, систолическое, пульсовое. Движение крови по сосудам. Непрерывность тока крови. Нервно-гуморальная регуляция кровообращения.
Лимфатическая система организма. Образование, состав и свойства лимфы. Лимфообращение. Регуляция лимфообращения.
2.8. Строение и функционирование дыхательной системы. Возрастные особенности. Оценка функционального состояния дыхательной системы
Особенности строения и функционирования дыхательной системы. Возрастные особенности. Дыхание. Механизм вдоха и выдоха. Оценка функционального состояния дыхательной системы. Физиологическое обоснование носового дыхания. Последствия нарушения носового дыхания. Частота и глубина дыхания. Легочная вентиляция. Жизненная емкость легких. Объем дыхательного, дополнительного, резервного и остаточного воздуха. Состав вдыхаемого и альвеолярного воздуха. Перенос газов кровью. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Тонус дыхательных центров и факторы, его поддерживающие. Гуморальная регуляция дыхания. Рефлекторная и корковая регуляция дыхания. Особенности регуляции дыхания в детском возрасте. Морфофизиологическое обоснование основных правил гигиены дыхания.
2.9. Анатомия, физиология и гигиена органов пищеварения, возрастные особенности
Строение и функции пищеварительной системы. Возрастные особенности пищеварения в ротовой полости. Секреторная функция слюнных желез, состав и свойства слюны. Регуляция слюноотделения. Условно-рефлекторное слюноотделение. Возрастные особенности пищеварения в желудке. Состав и свойства желудочного сока. Нервная и гуморальная регуляции секреторной функции желудка. Возрастные особенности пищеварения в кишечнике. Пищеварение в двенадцатиперстной кишке. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Состав и свойства кишечного сока; механизм его секреции. Регуляция секреции кишечного сока. Роль толстых кишок в процессах пищеварения. Всасывательная и двигательная функции пищеварительного аппарата.
2.10. Анатомия, физиология и гигиена органов мочевыделительной системы, их возрастные особенности
Значение процессов выделения. Органы выделения. Строение почки. Нефрон как структурная и функциональная единица почки. Механизм образования мочи. Возрастные особенности мочевыделительной системы. Нервная и гуморальная регуляция мочеобразования и мочевыделения.
2.11. Особенности обмена веществ, энергии и терморегуляции. Возрастные особенности
Значение и основные этапы обмена веществ в организме. Изменения с возрастом ребенка потребности организма в белках. Особенности белкового, углеводного и жирового обмена у детей. Величина основного обмена и суточного расхода энергии. Возрастные особенности энергетического обмена при мышечной работе. Значение витаминов, воды и минеральных веществ в процессе роста и развития ребенка. Сбалансированное питание. Режим питания.
2.12. Репродуктивная система организма, ее развитие в процессе онтогенеза
Строение и развитие женских половых органов. Половое развитие девочек. Строение и развитие мужских половых органов. Половое развитие мальчиков. Механизм регуляции полового развития.
2.13. Кожа, особенности ее структуры и функции в разные возрастные периоды
Строение кожи человека. Защитная функция эпидермиса. Железистый аппарат кожи. Рецепторная функция кожи. Особенности строения кожи у детей разного возраста. Теплорегуляторная функция кожи. Значение сосудодвигательных реакций и потоотделения. Роль кожи в закаливании организма.

Модуль III. Cенсорные системы. Психофизиология

3.1. Сенсорные системы: строение, функции. Возрастное развитие
Общие принципы строения сенсорных систем. Свойства и функции анализаторов. Сенсорные системы: зрительная, слуховая, вестибулярная, соматосенсорная, обонятельная, вкусовая, висцеральная.
3.2. Структурно-функциональные особенности зрительного анализатора. Профилактика нарушений зрения
Зрительная сенсорная система: строение и функции глаза, понятие о рефракции, аккомодации и конвергенции. Острота зрения. Цветовое зрение. Бинокулярное зрение, его нарушение. Профилактика нарушений зрения у детей и подростков, гигиена чтения и письма. Гимнастика для глаз. Возрастное развитие зрительного анализатора.
3.3. Проблема соотношения мозга и психики
История проблемы и варианты решения. Психика как функция головного мозга. Основные подходы к решению проблемы взаимоотношения мозга и психических процессов. Основные положения системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ). Структурно-функциональные принципы работы мозга. Современные методы изучения мозга и их значение в естественно-научном объяснении природы психической деятельности.
3.4. Интегративная деятельность мозга. Рефлекторная природа психической деятельности
Рефлекторная теория И.П. Павлова. Современные представления о механизме условного рефлекса. Теория доминанты А.А. Ухтомского. Мозг как функциональная система. Теория функциональной системы П.К. Анохина. Локализация мозговых функций и психика. «Блоки» головного мозга. Роль функциональной системы в обеспечении психической деятельности. Основной вклад Л.С. Выготского и А.Р. Лурии в представления о мозговой организации психических процессов.
3.5. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний
Определение функционального состояния. Методы определения функционального состояния: комплексный, эргономический, психофизиологический и нейрохимический подходы. Бодрствование. Механизмы регуляции бодрствования: нейроны-модуляторы, ретикулярная формация, таламус, лимбическая система, стриопаллидарная система, неокортекс. Методы диагностики функциональных состояний: ЭЭГ, ПЭТ-томография, вегетативные реакции. Психофизиология сна. Виды и стадии сна. Сновидения. Значение сна.
3.6. Психофизические механизмы психических процессов. Память, внимание, работоспособность
Системная организация процесса восприятия. Возрастные особенности.
Внимание. Структурно-функциональная организация внимания. Механизмы внимания. Методы изучения и диагностики внимания. Возрастные особенности структурно-функциональной организации внимания.
Память. Общая характеристика памяти. Классификация видов памяти. Энграмма, этапы формирования. Структурно-функциональная организация памяти. Механизмы памяти. Теории памяти. Индивидуальные различия памяти. Нарушения памяти. Развитие и тренировка памяти.
3.7. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях
Эмоция как отражение актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения. Понятия эмоционального фона и эмоционального состояния. Морфофункциональная основа эмоций: лимбическая система, ретикулярная формация, таламус, лобные зоны неокортекса. Индивидуальные особенности взаимодействия структур мозга, реализующих функции эмоций как основу темпераментов. Влияние эмоций на деятельность.
3.8. Психофизиология стресса
Понятие стресса. Виды стресса, причины возникновения и пути развития. Индивидуальные различия протекания стресса. Меры борьбы со стрессом.
3.9. Высшая нервная деятельность. Общие принципы высшей нервной деятельности. Принципы координации нервных процессов
Понятие о высшей и низшей нервной деятельности. Рефлекс. Строение рефлекторной дуги. Классификация рефлексов. Физиологические основы образования условных рефлексов. Общие принципы высшей нервной деятельности: принцип детерминизма (причинности), принцип анализа и синтеза, принцип единства структуры и функции. Возбуждение и торможение как основные процессы высшей нервной деятельности. Основные принципы координации нервных процессов (возбуждения и торможения): принцип иррадиации, принцип индукции, принцип доминанты.
3.10. Учение И.П. Павлова о 2-х сигнальных системах
1 и 2 сигнальные системы, их взаимодействие. Речь. Развитие речи ребенка.
3.11. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Возрастные особенности ВНД детей и подростков
Типы высшей нервной деятельности. Индивидуально-типологические особенности ребенка.
3.12. Функциональная асимметрия мозга
Функциональная асимметрия мозга. Теория доминантного полушария. Значение право- и леворукости: онтогенез и центрально-нервные механизмы. Диагностика право-леворукости.
3.13. Психофизиологические механизмы организации произвольных движений
Строение двигательной системы. Классификация движений. Функциональная организация произвольного движения. Методы изучения произвольного движения. Электрофизиологические корреляты организации движения. Комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями. Нейронная активность.

Библиографический список
Основная литература
Александров Ю.И. Психофизиология: учебник для вузов. 2-е изд. доп. и перераб. / Ю.И. Александров – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.
Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
Безруких М.М. Психофизиология ребенка: учеб. пособие / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 496 с.
Гайворонский И.В. Анатомия и физиология человека: учеб. для студ. сред. проф. Учеб. заведений /И.В. Гайворонский, Г.И.Ничипорук, А.И.Гайворонский. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.
Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов / Н.Н. Данилова. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 368 с.
Любимова З.В. Возрастная физиология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 304 с.
Николаева Е.Н. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник / Е.Н.Николаева. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. – 544 с.
Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 76 с.
9. Самусев Р.П. Анатомия человека / Р.П. Самусев, Ю.М. Селин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Мир и Образование», 2003. – 576 с.
10. Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами нейробиологии: учебник для студ. биол. специальностей вузов / В.В. Шульговский. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.

Дополнительная литература
11. Алейникова Т.В. Физиология центральной нервной системы: учебное пособие / Т.В. Алейникова, В.Н. Думбай, Г.А. Кураев, Г.Л. Фельдман. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – С. 242–257.
12. Айзман Р.И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: учебное пособие / Р.И. Айзман, В.М. Ширшова. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2002. – 136 с.
13. Баранов А.А. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и практические вопросы): практическое руководство / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. – 432 с.
14. Батуев А.С Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: учебник для вузов. 3-е изд. / А.С. Батуев. – СПб., 2005. – 247 с.
15. Безруких М.М. Хрестоматия по возрастной физиологии: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
16. Бельченко Л.А. Физиология человека: Организм как целое: учебно-методический комплекс / Л.А. Бельченко, В.А. Лавриченко. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. – 229 с.
17. Быстренин М.А. Большой медицинский энциклопедический словарь / М.А. Быстренин, И.Б. Гетьман, С.И. Кузина. – М.: Эксмо, 2007. – 768 с.
18. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.
19. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию. – 2-е изд., испр. и доп. / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. – 400 с.
20. Международная анатомическая терминология (с официальным списком русских эквивалентов) / под. ред. Профессора Л.Л. Колесникова. – М.: Медицина, 2003 . – 410 с.
21. Никуленко Т.Г. Возрастная физиология и психофизиология / Т.Г. Никуленко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 410 с.
22. Покровский В.И. Энциклопедический словарь медицинских терминов / В.И. Покровский. – М. Медицина, 2001. – 960 с.
23. Практикум по психофизиологической диагностике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 128 с.
24. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред.
Т.Д. Марцинковской. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 528 с.
25. Сапин М.Р. Анатомия человека: учеб. пособие для студентов биол. фак. пед. ун-тов, пед. уч-щ, колледжей / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 464 с.
26. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.Р.Сапин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 448 с.
27. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений /
В.М. Смирнов. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.
28. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. / А.С. Солодков, Е.Б.Сологуб Изд. 2-е испр. и доп. – М.: Олимпия Пресс, 2005. – 528 с.
29. Топычканов В.Я. Мозг и психика: метод. указания к спецкурсу / В.Я. Топычканов. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. – 44 с.
30. Тюмасева З.И. Оздоровление природой: учебно-практ. пособие для студ. и учеников старших классов / З.И. Тюмасева, Д.П. Гольнева,
И.В. Машкова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. – 211 с.
31. Тюмасева З.И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования: Словарь-справочник / З.И. Тюмасева,
В.П. Стариков. – Сургут.: ГУП ХМАО «Сургутская типография», 2004. – 314 с.
32. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов педагогических институтов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с.
33. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека / В.И. Циркин, С.И. Трухина. – М.: Медицинская книга, Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2001. – 524 с.
34. Черенкова Л.В. Психофизиология в схемах и комментариях / Л.В. Черенкова, Е.И. Краснощекова, Л.В. Соколова / под ред. А.С. Батуева. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
35. Шибкова Д.З. Практикум по физиологии человека и животных /
Д.З. Шибкова, О.Г. Андреева. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2004. – 279 с.
36. Щелчкова Н.Н. Анатомия и физиология [Текст]: учебно-практическое пособие для студентов небиологических специальностей педагогических вузов / Н.Н. Щелчкова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 336 с.




















III. Тематическое планирование
Таблица 1
Тематический план курса



Наименование модулей и тем
Количество часов



Всего
Аудиторная работа
Внеаудиторная
(самостоятельная) работа




Лекции
Семинарские занятия
Лабораторные работы


1
2
3
4
5
6

Модуль 1. Основы строения тела человека. Регуляторные системы организма


1.1
Введение. Основы строения тела человека. Общие физиологические закономерности жизненных процессов. Возрастные изменения
2
2
Не предусмотрены



1.2
Организм как целостная система. Органы и системы органов
2



2

1.3
Темпы физического развития. Акселерация и ретардация, их проблемы
2



2

1 4.
Нервная система: значение и структурно-функциональная организация. Созревание отделов ЦНС в онтогенезе
2
2






1.5
Строение и функциональное значение головного мозга. Созревание мозга в онтогенезе
2


2


1.6
Строение и функции спинного мозга
2



2

1.7
Структурно-функциональная организация вегетативной нервной системы в разные возрастные этапы
2



2

1.8
Строение, функциональное значение, возрастные особенности эндокринной системы
2



2

1.9
Регуляторные системы организма
2


2


Модуль II. Моторные и висцеральные функции организма

2.1
Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата.

2
2






2.2
Строение скелета человека, возрастные особенности строения скелета
2



2


Продолжение табл. 1

1
2
3
4
5
6

2.3
Развитие моторной системы на разных возрастных этапах развития ребенка
1



2

2.4
Определение физического развития по антропометрическим данным. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата

2


2




2.5
Внутренняя среда организма. Сердце, строение и функции. Возрастные особенности
4
2





2

2.6
Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы
2


2


2.7
Кроветворная и иммунная система Структурно-функциональные особенности сосудов у детей и подростков. Круги кровообращения.
Лимфатическая система
2



2

2.8
Строение и функционирование дыхательной системы. Возрастные особенности.
Оценка функционального состояния дыхательной системы
3


2
1

2.9
Анатомия, физиология и гигиена органов пищеварения, их возрастные особенности
1



1

2.10
Анатомия, физиология и гигиена органов мочевыделительной системы, их возрастные особенности
1



1

2.11
Обмен веществ и энергии. Терморегуляция. Возрастные особенности
1



2

2.12
Репродуктивная система органов, ее развитие в процессе онтогенеза
1



1

2.13
Кожа, особенности ее структуры и функции в разные возрастные периоды
1



1

Модуль III.. Cенсорные системы. Психофизиология

3.1
Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие
4
2


2

3.2
Структурно-функциональные особенности зрительного анализатора. Профилактика нарушений зрения
2


2


3.3
Проблема соотношения мозга и психики.
2



2

3.4
Интегративная деятельность мозга.
Рефлекторная природа психической деятельности
2



2

3.5.
Психофизиологические особенности различных функциональных состояний
2



2

3.6
Психофизические механизмы психических процессов.
Память, внимание, работоспособность
4


2
2

3.7
Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях

2




2

3.8
Психофизиология стресса
2



2

3.9
Высшая нервная деятельность. Общие принципы высшей нервной деятельности. Принципы координации нервных процессов
2
2




3.10
Учение И.П. Павлова о 2-х сигнальных системах
2



2

3.11
Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Возрастные особенности ВНД детей и подростков


2




2


3.12
Функциональная асимметрия мозга
1



1

3.14
Психофизиологические механизмы организации произвольных движений
2



2


Всего
72
12
0
16
44





3.2. Соотношение текущего и итогового контроля по модулям программы (в процентах)


Модуль
Текущий
контроль
Итоговый
контроль
Всего

1
Основы строения тела человека.
.Регуляторные системы организма.
40%
60%
100%



2
Моторные и висцеральные функции организма.
50%
50%
100%

5
Cенсорные системы. Психофизиология.
40%
60%
100%


3.3. Содержание модульной программы
Модуль I. «Основы строения тела человека. Регуляторные системы организма »
Требования к знаниям и умениям студентов по данному модулю.
Знать основные методы исследований в анатомии и возрастной физиологии.
Иметь представление об уровнях организации живого организма.
Знать основные механизмы регуляции деятельности организма как целого.
Иметь представление об основных закономерностях роста и развития организма.
Знать сенситивные и критические периоды развития детей и подростков.
Знать основные критерии возрастной периодизации онтогенеза, схемы возрастной периодизации.
Иметь представление о темпах физического развития детей и подростков.
Уметь проводить самооценку физического развития по предложенным методикам.
Иметь представление о феномене акселерации; его медико-биологических и социальных аспектах, о ретардации как патологическом проявлении индивидуального развития созревающего организма.
Знать определение генотипа и фенотипа.
Иметь представление о наследственных факторах и их влиянии на формирование и развитие детского организма.
Уметь объяснить влияние наследственности и среды на физическое и умственное развитие ребенка
Знать классификацию факторов внешней среды, влияющих на здоровье детей и подростков, механизм их влияния.
Знать понятие о нервной и гуморальной регуляции функций.
Иметь представление о факторах нервной и гуморальной регуляции и их значении для жизнедеятельности организма.
Знать общий план строения и функции нервной системы (микро- и макроуровень)
Иметь представление о соматической и вегетативной нервной системе, о функциональном значении и особенностях созревания отделов ЦНС.
Знать понятие о функциональной асимметрии больших полушарий мозга и тактике воспитателя по отношению к леворуким детям.
Знать понятие о работоспособности и утомлении, о мерах профилактики утомления у школьников.
Уметь снимать утомление при первых признаках его появления на уроке.
Уметь организовывать оптимальный режим дня школы и школьника, составлять расписание уроков.
Знать определение рефлекса и рефлекторной дуги, принципы координации функций организма и их возрастные особенности.
Уметь изображать схему рефлекторной дуги.
Знать отличительные особенности и значение эндокринных желез, свойства и физиологические эффекты гормонов.
Уметь приводить примеры, показывающие значение гормонов для развивающего организма.

Аудиторная работа

Лекции
(темы и планы)
Лабораторные работы
(темы и планы)
Практические работы
(в т. ч. семинары)

Введение. Основы строения тела человека. Общие физиологические закономерности жизненных процессов. Возрастные изменения (2 ч.)
1. Предмет и задачи курса «Анатомии и возрастной физиологии». Связь с другими-науками.
2. Методы исследования анатомии и возрастной физиологии.
3. Понятие об онтогенезе.
4. Основы строения тела человека.
5. Общие физиологические закономерности жизненных процессов.
6. Рост и развитие организма детей и подростков.
.
Нервная система: значение и структурно-функциональная организация. Созревание отделов ЦНС в онтогкенезе (2 ч.)
Значение нервной системы.
Общий план организации нервной системы.
Нейрон: строение, физиологические свойства и функции.
Возрастные изменения структуры нейрона и нервного волокна.
Развитие отделов нервной системы в онтогенезе.

Методическое обеспечение лекций
Презентации лекций.
Список литературы
[2; 3; 4; 6; 8;9; 11; 12; 13; 15; 16; 21; 25;26]
Строение и функции различных отделов головного мозга.
( 2 ч.)
1. Изучить структурную организацию головного мозга, используя таблицы, схемы и муляжи. Зарисовать общий план строения головного мозга в продольном разрезе и обозначить отделы головного мозга.
2. Раскрыть роль продолговатого мозга в осуществлении безусловных рефлексов и выяснить их значение. На основе деятельности дыхательного центра показать взаимодействие между корой больших полушарий и продолговатым мозгом.
3. Пронаблюдать рефлексы среднего мозга (задание проводится в группах).
4. Исследовать двигательные функции мозжечка.

Регуляторные системы организма (2ч.)
1. Изучить основные механизмы регуляции физиологических функций целостного организма, выявить их взаимосвязь.
2. Изучить схему расположения желез внутренней секреции. Назвать железы внутренней секреции.
3. Выявить отличительные особенности нервной и гуморальной регуляции физиологических функций.

Методическое обеспечение лабораторных работ
Презентации лабораторных работ хранятся в методическом кабинете кафедры.
Список литературы
[2;25;26; 32; 35; 36]
Не предусмотрены

Внеаудиторная работа

Инвариантная часть
Вариативная часть

Темы, по которым осуществляется внеаудиторная работа студентов
- Организм как целостная система. Органы и системы органов.
- Темпы физического развития. Акселерация и ретардация, их проблемы
- Строение и функции спинного мозга
- Структурно-функциональная организация вегетативной нервной системы в разные возрастные этапы.
- Строение, функциональное значение, возрастные особенности эндокринной системы.
Типы заданий, предлагаемых студентам
- Индивидуальное задание.
- Конспектирование лекций.
- Тестирование (выполнение заданий для самоконтроля).
Форма отчетности
Сдача и защита индивидуального задания в течение 12 учебных дней со дня выдачи.
Методическое обеспечение
Конспекты лекций для самостоятельного изучения; методические рекомендации к выполнению индивидуальных заданий, вопросы и задания для самоконтроля, презентационный материал.
Список литературы
(2; 4; 6;8; 9; 11; 12; 13;;25; 26; 35; 36)
Текст заданий, предлагаемых студентам, хранится на кафедре
Сдача индивидуальных заданий досрочно +0,2
Элементы творческой деятельности при выполнении индивидуального задания +0,2

Контроль (*итоговый контроль в приложении 1)

Текущий контроль
Темы, по которым проводится контроль
Основные понятия и определения дисциплины «Анатомия и возрастная физиология». Цель и задачи АиВФ человека, связь с другими науками.
Методический арсенал в анатомии и возрастной физиологии :антропометрия; физиологические методы; биохимические методы; функциональные пробы; естественный эксперимент; моделирование экспериментальное и математическое.
Структурно-функциональные уровни организации организма человека: клеточный, тканевой, органный, системный, организменный. Их взаимосвязь.
Организм как единое целое. Системы органов: части системы; органы и их части;
ткани, из которых состоят органы, функции.
Органный и системный подход к изучению организма. Теория функциональных систем П.К.Анохина.
Основные закономерности деятельности организма как целого: нервно-гуморальная регуляция, саморегуляция, гомеостаз, биологическая надежность, гетерохронность развития.
Организм как целостная система. Периодизация онтогенеза, его морфофункциональные, психологические и социально-педагогические критерии.
Генетическая и социальная программа индивидуального развития человека. Сенситивные и критические периоды развития.
Закономерности онтогенетического развития организма человека. Понятие возрастной нормы
Определение понятий рост и развитие организма, их взаимосвязь. Соотношение процессов роста и развития. Понятие о «скачке роста».
Характеристика возрастных периодов развития.
Календарный и биологический возраст, их соотношение. Критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза.
Феномен акселерации; его медико-биологические и социальные аспекты. Ретардация как патологическое проявление индивидуального развития созревающего организма.
Наследственность как основное свойство живого. Наследственные факторы и их влияние на развитие детского организма.
Факторы внешней среды. Комплексное воздействие наследственных (внутренних) и внешних факторов на рост и развитие детского организма.
Значение и функции нервной системы. Строение и принципы классификации нервной системы.
Основные структуры нервной ткани. Нейрон структурная функциональная единица нервной системы. Классификация нейронов по строению и функции. Строение, развитие и функции нейрона.
Функции отростков нейронов. Миелиновые и безмиелиновые нервные волокна, особенности проведения возбуждения в них.
Связи нейронов между собой. Синапсы, их строение, виды, механизм функционирования.
Возрастные изменения структуры нейрона и нервного волокна.
Передача и обработка информации в нервной системе. Возбуждение и торможение в нервной системе.
Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга, ее звенья.
Структурно-функциональная организация спинного мозга. Возрастное развитие.
Структурно-функциональная организация головного мозга в разные возрастные этапы развития ребенка: общие представления; строение и функциональное назначение отделов головного мозга. Созревание различных отделов головного мозга.
Закономерности онтогенетического развития нервной системы. Проводящие пути головного мозга.
Гипоталамо-гипофизарная система. Лимбическая система организма. Их роль в организации деятельности организма, в формировании поведенческих реакций.
Структурно-функциональная организация вегетативной нервной системы. Влияние симпатической и парасимпатической систем на деятельность эффекторных органов. Центральные отделы вегетативной нервной системы. Возрастная динамика вегетативной нервной системы.
Взаимосвязь двух систем обеспечения регуляции функций органов и тканей организма: нервной и гуморальной.
Понятие об эндокринных железах. Гормоны, их структура, механизм действия.
Морфологическое и функциональное становление эндокринного аппарата в онтогенезе. Роль желез внутренней секреции в формировании поведенческой реакций детей.
Особенности функционирования эндокринной системы в период полового созревания. Роль эндокринных желез в процессе роста и развития организма.
Гормоны коры надпочечников (минералокортикоиды и глюкокортикоиды) и стресс. Виды стрессовых состояний. Концепция стресса по Г. Селье.
Форма контроля:
а) тестирование;
б) выполнение индивидуальных заданий.



Модуль II. Моторные и висцеральные функции организма
Требования к знаниям и умениям студентов по данному модулю:
Знать общий план строения скелета человека, возрастные особенности скелета.
Знать химический состав и строение костей, возрастные особенности костей.
Знать общий план строения, функции и возрастные особенности мышечной системы, понятие о рефлекторном механизме мышечной деятельности, произвольных и непроизвольных движениях.
Уметь использовать знания о естественной потребности ребенка в двигательной активности при организации учебно-воспитательного процесса.
Знать понятие о физическом развитии, его показателях и возрастно-половых особенностях.
Уметь определять антропометрические показатели для оценки физического развития школьников.
Знать наиболее часто встречающиеся нарушения опорно-двигательного аппарата у детей, условия, способствующие их возникновению и меры профилактики.
Уметь подбирать школьную мебель, рабочие инструменты, ранцы и т.д. в соответствии с пропорциями тела и уровнем физического развития детей.
Знать понятие об обмене веществ и энергии, его видах , этапах и возрастных особенностях.
Знать понятие о терморегуляции, ее механизмах и возрастных особенностях.
Знать понятие о питательных веществах и их значении, ферментах и их роли в обмене веществ.
Знать особенности организации питания детей и подростков, тактику воспитателя по отношению к детям, страдающим ожирением.
Уметь составлять сбалансированный рацион питания и использовать знания о возрастных особенностях обмена веществ и энергии для оценки питания детей.
Знать понятие о внутренней среде организма, определение гомеостаза, его значение.
Знать определение иммунитета, его виды и возрастные особенности.
Знать понятие о кроветворении, состав, функции и возрастные особенности крови.
Уметь применять знания об источниках и путях распространения инфекций, гельминтов и др. паразитов при организации учебно-воспитательного процесса.
Знать общий план строения, функции и возрастные особенности сердечно-сосудистой системы, возрастные особенности регуляции работы сердца и сосудов, меры профилактики нарушений работы сердца и сосудов.
Уметь использовать показатели деятельности ССС для комплексной диагностики функционального развития ребенка, использовать знания о возрастных особенностях работы сердца и кровеносных сосудов, факторах, негативно влияющих на состояние сердечно-сосудистой системы при организации учебно-воспитательного процесса.
Знать общий план строения и функции дыхательной системы, их возрастные особенности, понятие о нервно-гуморальной регуляции работы органов дыхания, роль состояния воздушной среды для сохранения здоровья детей и подростков.
Уметь использовать знания о возрастных особенностях работы органов дыхания для создания оптимального воздушно-теплового и санитарно-гигиенического режима в помещениях ОУ.
Знать общий план строения и функции пищеварительной системы, ее возрастные особенности, понятие о нервно-гуморальной регуляции работы органов пищеварения.
Знать общий план строения и функции мочевыделительной системы, этапы образования мочи, их возрастные особенности.
Знать понятие о нервно-гуморальной регуляции работы органов мочевыделения, сущность и причины энуреза, тактику воспитателя (учителя) по отношению к детям, страдающим энурезом..
Знать строение, функции, возрастные особенности и гигиену кожи, требования к одежде и обуви детей и подростков, физиологический механизм закаливания.
Уметь проводить гигиенические и закаливающие процедуры.
Знать общий план строения и функции репродуктивной системы, понятие о половом развитии и половом созревании, первичных и вторичных половых признаках, значении полового воспитания.

Аудиторная работа

Лекции
(темы и планы)
Лабораторные работы
(темы и планы)
Практические работы
(в т.ч. семинары)

Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата (2 ч.)
Функции опорно-двигательного аппарата.
Кости, их строение, химический состав, классификация. Рост и развитие костей.
Развитие мышечной системы.
Возрастные особенности двигательных навыков и координации движения.

Внутренняя среда организма. Сердце, строение и функции. Возрастные особенности (2 ч.)
Понятие о внутренней среде организма.
Возрастные особенности количества и состава крови.
Сердце и его возрастные особенности.
Возрастные особенности системы кровообращения.
.
Методическое обеспечение лекций
Презентации лекций хранятся в методическом кабинете кафедры
Список литературы
[2; 4; 6; 8; 9;25; 26; 28; 32]



Определение физического развития по антропометрическим данным. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей (2 ч.)
1. Определить степень гармоничности физического развития и уровень физического развития, используя метод сигмальных отклонений.
.2. Заполнить таблицу «Индивидуальные показатели физического развития студента».
3. Построить профиль физического развития.

Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы (2 ч.).
1. Измерение артериального давления.
2. Определение функционального состояния сердечно-сосудистой системы расчетными методами.
3. Определить влияние физической нагрузки на работу сердца.

Оценка функционального состояния дыхательной системы. Возрастные преобразования (2 ч.)
1. Рассмотреть и изучить по таблицам и рисункам топографию и строение дыхательной системы человека (носовую полость, глотку, гортань, трахею, бронхи, легкие). Отметить возрастные особенности.
2. Исследовать гуморальные механизмы регуляции дыхания с помощью выполнения функциональных проб.
3. Дать физиологические обоснования носового дыхания.
Методическое обеспечение лабораторных работ
Презентации лабораторных работ хранятся в методическом кабинете кафедры
Список литературы
[2; 25; 26; 28; 32; 36]

Не предусмотрены

Внеаудиторная работа

Инвариантная часть
Вариативная часть

Темы, по которым осуществляется внеаудиторная работа студентов
- Строение скелета человека, возрастные особенности строения скелета
- Развитие моторной системы на разных возрастных этапах развития ребенка
- Внутренняя среда организма. Кровь, переливание крови, свертывающая и противосвертывающая системы организма.
- Кроветворная и иммунная система Структурно-функциональные особенности сосудов у детей и подростков. Круги кровообращения Лимфатическая система.
- Строение и функционирование дыхательной системы. Возрастные особенности
- Анатомия, физиология и гигиена органов пищеварения, их возрастные особенности
- Анатомия, физиология и гигиена органов мочевыделительной системы, их возрастные особенности
- Обмен веществ и энергии. Терморегуляция. Возрастные особенности
- Репродуктивная система органов, ее развитие в процессе онтогенеза
- Кожа, особенности ее структуры и функции в разные возрастные периоды
Типы заданий, предлагаемых студентам
- Индивидуальное задание
- Конспектирование лекций
- Тестирование (выполнение заданий для самоконтроля)
Форма отчетности
Сдача и защита индивидуального задания в течение 12 учебных дней со дня выдачи
Методическое обеспечение
Конспекты лекций для самостоятельного изучения; методические рекомендации к выполнению индивидуальных заданий, вопросы и задания для самоконтроля, презентационный материал хранится в методическом кабинете кафедры
Список литературы
[1; 3; 6; 15; 16; 17; 24; 25; 26; 33; 34]
Текст заданий, предлагаемых студентам, хранится на кафедре.
Сдача индивидуальных заданий досрочно +0,2
Элементы творческой деятельности при выполнении индивидуального задания + 0,2

Контроль (* итоговый контроль в приложении 1)

Текущий контроль
Темы, по которым проводится контроль
Общая характеристика аппарата движения и опоры.
Функции опорно-двигательного аппарата: механическая, опорная, рессорная, защитная , двигательная, антигравитационная, биологические функции: обменная, кроветворная и иммунологическая.
Кости. Строение костей, химический состав, типы соединения костей. Возрастные изменения костей.
Скелет. Рост и развитие костного скелета.
Позвоночный столб, его строение и функции. Физиологические изгибы позвоночного столба и их функциональное значение. Возрастные особенности позвоночного столба.
Строение, развитие и возрастные особенности скелетных мышц.
Работоспособность, механизм мышечного утомления и переутомление школьников. Предложите меры по предупреждению утомления и переутомления. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности.
Развитие моторной системы на разных возрастных этапах развития ребенка.
Телосложение и конституция. Физическое развитие и двигательные возможности ребенка. Определение гармоничности физического развития по антропометрическим данным.
Осанка, ее классификация. Анатомо-функциональные предпосылки формирования осанки в школьном возрасте, ее нарушение, значение правильной осанки у школьников.
Сколиоз, причины возникновения и профилактика.
Плоскостопие. Анатомо-физиологическое обоснование правильной посадки за рабочим столом. Профилактика нарушений осанки.
Двигательная активность как фактор развития, укрепления здоровья и продления жизни.
Влияние систематических воздействий мышечной деятельности на функциональные системы организма. Развитие двигательных навыков. Влияние физических упражнений на организм человека.
Формы двигательной активности, виды движений, их физиологическая характеристика.
Утренняя гимнастика – одна из форм двигательной активности, ее функциональное назначение
Нормирование двигательной активности в зависимости от возраста, пола и состояния здоровья детей и подростков.
Гиподинамия, ее профилактика. Роль педагогических работников в осуществлении мероприятий по профилактике гиподинамии у детей и подростков. Требования к утренней гимнастике, физкультурным минуткам и паузам.
Значение и основные этапы обмена веществ в организме. Понятие о межуточном обмене. Роль ферментов в процессе обмена веществ.
Особенности обмена веществ и энергии организма в разные возрастные периоды. Изменения с возрастом ребенка потребности организма в белках. Положительный азотистый баланс у детей. Особенности жирового обмена у детей. Обмен углеводов в разные возрастные периоды.
Значение витаминов, воды и минеральных веществ в процессе роста и развития ребенка.
Терморегуляция. Возрастное развитие механизмов терморегуляции.
Внутренняя среда организма. Гомеостаз, функции крови, ее роль в теплорегуляции. Особенности системы крови в разные возрастные периоды.
Сердечно-сосудистая система. Возрастные особенности строения сердца: стенки, полости, клапаны. Особенности строения сердечной мышцы. Автоматия сердца, синусный отдел как водитель сердечного ритма. Проводящая система сердца и ее функциональное назначение. Кровоснабжение и иннервация сердца. Возрастные особенности работы сердца. Факторы, неблагоприятно действующие на сердце, их профилактика.
Кроветворная и иммунная система. Структурно-функциональные особенности сосудов у детей и подростков.
Клеточный и гуморальный иммунитеты, их механизмы. Функции Т- и В-лимфоцитов. Роль вилочковой железы в иммунных реакциях организма. Изменения иммунитета в разные возрастные периоды.
Круги кровообращения. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Кровяное давление как фактор, обеспечивающий движение крови. Давление крови диастолическое, систолическое, пульсовое. Непрерывность тока крови. Факторы, способствующие движению крови по венам.
Нервно-гуморальная регуляция сердечно-сосудистой системы.
Возрастные особенности строения и функционирования дыхательной системы. Виды и типы дыхания, их физиологические особенности на разных возрастных этапах.
Функционального состояния дыхательной системы. Взаимосвязь в строении и функциях носовой полости. Физиологическое обоснование носового дыхания. Полное дыхание. Физиологическое значение полного дыхания. Определение жизненной емкости легких. Гигиена органов дыхания.
Структурно-функциональные особенности пищеварительной системы на разных возрастных этапах развития ребенка
Анатомия, физиология и гигиена органов мочевыделительной системы, их возрастные особенности.
Кожа, особенности ее структуры и функции в разные возрастные периоды.
Репродуктивная система организма, ее развитие в процессе онтогенеза
Форма контроля:
а) тестирование;
б) выполнение индивидуальных заданий.

.

Модуль III. « Cенсорные системы. Психофизиология»
Требования к знаниям и умениям студентов по данному модулю:
Знать определение, структурную организацию сенсорных систем (анализаторов), их классификацию, значение для развивающегося организма, особенности онтогенеза сенсорных систем, значение сенсорнообогащенной среды и сенсорной депривации для развития ребенка.
Знать общий план строения зрительной сенсорной системы, строение и функции глаза, возрастные особенности работы зрительного анализатора.
Уметь использовать знания о работе и возрастных особенностях зрительного анализатора в практике учебно-воспитательного процесса.
Знать общий план строения слуховой сенсорной системы, строение и функции уха, возрастные особенности работы зрительного анализатора.
Уметь использовать знания о работе и возрастных особенностях слухового анализатора в практике учебно-воспитательного процесса
Знать наиболее распространенные у школьников нарушения зрения, слуха, меры профилактики нарушений зрения и слуха у школьников.
Уметь организовывать рабочее место ученика, оценить правильность рабочей позы при письме и чтении, правильность расстановки мебели и рассаживания учащихся в классе, световой режим школьных помещений, правильность оформления наглядных пособий, учебников и тетрадей.
Знать понятие о высшей нервной деятельности, определение поведения, его виды.
Знать условия, механизмы и возрастные особенности выработки и торможения условных рефлексов, значение условных рефлексов для воспитания и обучения.
Знать понятие динамического стереотипа, физиологические механизмы выработки динамического стереотипа.
Знать понятие о нарушениях ВНД, тактику воспитателя по отношению к детям, страдающим невротическими проявлениями (неврозами).
Знать понятие о сигнальных системах мозга, этапы и условия становления речевой функции.
Знать понятие эмоции, их коммуникативное значение и физиологический механизм формирования эмоционального поведения.
Знать классификации и характеристику типов ВНД, тактику воспитателя по отношению к детям с разными типологическими особенностями ВНД.
Знать психофизиологические основы восприятия, памяти, внимания, мышления, их возрастные особенности.
Уметь применять в практике учебно-воспитательного процесса знания о физиологических механизмах и возрастных особенностях поведения детей и подростков.

Аудиторная работа

Лекции
(темы и планы)
Лабораторные работы
(темы и планы)
Практические работы
(в т. ч. семинары)

Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие (2 ч.)
Общие принципы строения сенсорных систем. Свойства и функции анализаторов.
Классификация анализаторов. Возрастное развитие.
Строение и функции зрительного анализатора.
Развитие зрительного анализатора в онтогенезе.
Нарушения зрения, профилактика.

Высшая нервная деятельность. Общие принципы высшей нервной деятельности. Принципы координации нервных процессов (2 ч.)
1. Понятие о высшей и низшей нервной деятельности.
2. Основные принципы ВНД.
3. Основные принципы координации нервных процессов.
4. Первая и вторая сигнальные системы. Их взаимодействие.
5. Речь. Развитие речи ребенка.

Методическое обеспечение лекций
Презентации лекций хранятся в методическом кабинете кафедры
Список литературы
[1; 3; 5; 7; 10; 14; 15; 18; 19; 24; 27; 33; 34]
Структурно-функциональные особенности зрительного анализатора. Профилактика нарушений зрения.(2 ч.)
1. Рассмотреть и изучить по таблицам, моделям и схемам строение зрительного анализатора.
2. Обнаружение слепого пятна.
3. Наблюдения за рефлекторными реакциями зрачка..
4. Заполнить таблицу «Строение и функции зрительного анализатора», используя полученную информацию.
5. Изучить признаки и причины нарушения зрения и способы их исправления.

Память, внимание, работоспособность (2 ч.)
1. Выявить объем кратковременной памяти.
2. Определить объем образной памяти.
3. Определить устойчивость внимания.
4. Исследование объема внимания. Определить динамику устойчивости внимания и работоспособности.
5. Выявить взаимосвязи между вниманием и работоспособностью.

Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Возрастные особенности ВНД детей и подростков (2 ч.)
1. Определить индивидуальные типологические особенности ВНД на основе тестовой оценки свойств нервной системы.
2. Определить силу нервных процессов по психомоторным показателям (при помощи теппинг-теста).
3. Определить индивидуальные особенности ВНД по соотношению 1-й и 2-й сигнальных систем, богатство временных связей, работоспособность и характер тормозных раздражителей на основе изучения системы временных связей между словами (ассоциативный эксперимент).
4. Выяснить как проявляются связанные со свойствами нервных процессов особенности ВНД в поведении человека. Научиться определять тип ВНД по оценке характерных черт поведения.
.
Методическое обеспечение лабораторных работ
Презентации лабораторных работ хранятся в методическом кабинете кафедры
Список литературы
[3; 4; 5; 7;14; 27;28; 35; 36]
Не предусмотрены

Инвариантная часть
Вариативная часть

Темы, по которым осуществляется внеаудиторная работа студентов
- Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие (орган слуха, вестибулярный аппарат, орган вкуса, орган обоняния).
- Проблема соотношения мозга и психики
- Интегративная деятельность мозга. Рефлекторная природа психической деятельности
- Психофизиологические особенности различных функциональных состояний
- Психофизические механизмы психических процессов
- Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях
- Психофизиология стресса
- Учение Павлова о 2-х сигнальных системах
- Функциональная асимметрия мозга
- Психофизиологические механизмы организации произвольных движений
Типы заданий, предлагаемых студентам
- Индивидуальное задание
- Конспектирование лекций
- Тестирование (выполнение заданий для самоконтроля)
Форма отчетности
Сдача и защита индивидуального задания в течение 12 учебных дней со дня выдачи Методическое обеспечение
Конспекты лекций для самостоятельного изучения; методические рекомендации к выполнению индивидуальных заданий, вопросы и задания для самоконтроля, презентационный материал хранятся на кафедре
Список литературы
[1; 3; 5; 7; 10; 14; 15; 18; 19; 24; 27; 33; 34]
Текст заданий, предлагаемых студентам, хранится на сервере факультета информатики.
Сдача индивидуальных заданий досрочно +0,2
Элементы творческой деятельности при выполнении индивидуального задания + 0,2

Контроль (*итоговый контроль в приложении 1

Текущий контроль
Темы, по которым проводится контроль
Строения сенсорных систем. Свойства и функции анализаторов. Классификация сенсорных систем. Возрастное развитие
Зрительная сенсорная система: строение и функции глаза, понятия о рефракции, аккомодации и конвергенции. Острота зрения. Астигматизм. Цветовое зрение. Бинокулярное зрение, его нарушение.
Профилактика нарушений зрения у детей и подростков, гигиена чтения и письма. Требования к естественному и искусственному освещению. Гимнастика для глаз.
Развитие зрительного анализатора в онтогенезе.
Рефлексы. Классификация рефлексов. Физиологические основы образования условных рефлексов. Строение рефлекторной дуги. Классификация рефлексов. Физиологические основы образования условных рефлексов. Торможение в коре головного мозга.
Индивидуально-типологические особенности ребенка. Речь. Понятие о высшей нервной деятельности. Развитие высшей нервной деятельности в онтогенезе. Речь. Условные рефлексы на речевые раздражители.
Типы высшей нервной деятельности. Индивидуально–психологические особенности ребенка. Динамический стереотип и его роль в обучении.
Нейрофизиологические механизмы внимания. Качество внимания. Расстройства внимания. Возрастные особенности структурно-функциональной организации внимания.
Память. Физиологические основы памяти. Общая характеристика памяти. Виды памяти: сенсорная, кратковременная, долговременная. Физиологические механизмы памяти. Структурно-функциональная организация памяти. Развитие и тренировка памяти.
Работоспособность. Фазы работоспособности. Зависимость работоспособности от внимания.
Нейрофизиологические механизмы восприятия и внимания. Эмоции, их роль в обучении и воспитании. Понятие о регуляции психофизиологических функций и ее особенности у детей и подростков.
Мотивации и эмоции, их значение в целенаправленном поведении. Возрастные особенности потребностно-эмоциональной сферы ребенка.
Поведенческие реакции человека. Причины поведенческих реакций. Поведение, его компоненты и структура поведения. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Развитие поведения.
Проблема соотношения мозга и психики..
Интегративная деятельность мозга.. Рефлекторная природа психической деятельности .
Психофизиологические особенности различных функциональных состояний.
Психофизические механизмы психических процессов.
Психофизиология стресса.
Учение И.П. Павлова о 2-х сигнальных системах.
Функциональная асимметрия мозга.
Психофизиологические механизмы организации произвольных движений.
Форма контроля:
а) тестирование;
б) выполнение индивидуальных заданий.


V. Методические материалы

Терминологический минимум

Авитаминоз – отсутствие в организме витаминов.
Автоматия клеток (от греч. automatos – самодействующий, самопроизвольный) – свойство некоторых клеток, тканей и органов возбуждаться под влиянием импульсов, возникающих в них самих без действия внешних раздражителей.
Адаптация (позднелат. adaptatio – приспособление) – 1) комплекс морфофизиологических и поведенческих особенностей особи, популяции или вида, обеспечивающий успех в конкуренции с другими видами, популяциями и особями и устойчивость к воздействиям факторов абиотической среды; 2) процесс приспособления организма к меняющимся условиям среды. Сопровождается приспособительными изменениями на уровне клеток, органов, систем и целого организма. Адаптация обеспечивает постоянство гомеостаза, работоспособность, максимальную продолжительность жизни и способность к воспроизводству в сложных условиях окружающей среды. Иногда условия или их комплекс меняются так сильно (их называют в этом случае экстремальными условиями), что адаптация к ним невозможна, так как превышает приспособительные возможности организма. Тогда организм должен искать более подходящую среду. Длительное пребывание в экстремальных условиях ведет к болезни.
Адреналин – гормон мозгового слоя надпочечников, производное аминокислоты, его действие аналогично влиянию симпатической нервной системы.
Адренокортикотропный гормон (АКТГ – кортикотропин) – гормон передней доли гипофиза, регулирует образование и секрецию глюкокортикоидов коры надпочечников, мобилизацию жира из жировой ткани. В крови новорожденного содержится в таких же концентрациях, как и у взрослого человека. В возрасте 10 лет его концентрация становится в два раза ниже и вновь достигает величин взрослого человека после периода полового созревания.
Аккомодация глаза (от лат.accomodatio – приспособление) – способность глаза видеть предметы, находящиеся на разном расстоянии, что возможно благодаря работе мышц, соединенных с хрусталиком. Работая рефлекторно, они изменяют толщину и форму хрусталика.
Акселерация (лат. acceleratio – ускорение) – феномен ускорения темпов индивидуального развития по сравнению с предшествующими поколениями, выражается в увеличении размеров тела, более ранних сроках созревания многих функций.
Аксон – длинный нитевидный отросток, отходит от тела клетки (тело клетки имеет диаметр от 5 до 150 микрон), длина его может достигать 1,5 м, расположен всегда в так называемой базальной части нейрона. Аксон покрыт особой миелиновой оболочкой, создающей оптимальные условия для проведения сигналов. Аксоны проводят возбуждение от тела нервной клетки к другим нейронам и исполнительным органам (мышцам, железам), являясь своеобразным «выходом». Конец аксона сильно ветвится, его конечные веточки образуют контакты с множеством других клеток (нервных, мышечных и др.). У нейрона аксон всегда только один.
Аллергены (греч. allos – другой; ergos – действие) – вещества антигенной природы, вызывающие аллергию.
Аллергические реакции – это многосиндромное проявление измененной чувствительности организма при поступлении антигена в сенсибилизированный организм (т.е. в организм с повышенной чувствительностью (гиперчувствительностью).
Аллергия (анафилаксия) – повышенная чувствительность организма к различным веществам, связанная с изменением его реактивности.
Аминокислоты – класс органических соединений, являющихся основой белковой цепочки (полипептиды). Могут быть синтезированы организмом (заменимые) или должны быть получены с пищей – незаменимые (валин, изолейцин, лейцин, лизин, метионин, треонин, триптофан, фенилаланин), частично заменимые: аргинин и гистидин не синтизируются детским организмом.
Анаболизм (ассимиляция) – процесс возникновения из простых молекул более сложных, это реакции организма, связанные с образованием необходимых организму веществ и накоплением энергии.
Анализатор (от греч. analysis – разложение, расчленение, разбор) – сложная система нервных образований у высших позвоночных животных и человека, осуществляющая восприятие и анализ раздражений из внешней и внутренней среды организма. Составными элементами любого анализатора является рецептор, проводниковый отдел и центральный отдел в головном мозге.
Анатомия (от греч. anatome – рассечение, расчленение) – группа научных отраслей, исследующих форму и строение органов, происхождение и развитие человеческого организма, его систем и всего организма в целом. Возрастная анатомия изучает человеческий организм в различные периоды жизни, начиная от зарождения и формирования органов и систем у зародыша и плода и до старческого возраста, изучает человека в условиях влияния внешней среды.
Анемия – (дословно – отсутствие крови) употребляется для обозначения снижения содержания гемоглобина или эритроцитов в крови, иногда употребляется синоним слова – малокровие.
Антиген (-ы) – это субстанция, способная индуцировать иммунный ответ и вступать в реакцию с продуктами ответа.
Антигистаминные препараты – препараты из группы противоаллергических, уменьшают выброс вещества гистамина – основной причины отека тканей.
Антитело – сложное вещество белковой природы, образующееся в организме в ответ на введение в него чужеродных веществ и нейтрализующее их вредное воздействие.
Антропометрические показатели – показатели измерений человеческого тела. Наиболее часто используемые показатели: рост, масса тела, окружность грудной клетки, шеи, живота, окружность плеча, бедра, голени.
Аорта – главная артерия большого круга кровообращения, которая начинается от левого желудочка сердца и направляется вправо у птиц и влево у млекопитающих.
Арефлексия – отсутствие рефлексов.
Артериальное давление – 1) показатель жизнедеятельности, определяемый на периферических артериях с помощью тонометра, характеризует состояние кровеносной системы; 2) давление, которое оказывает кровь на стенки кровеносных сосудов, по которым движется. Величина кровяного (артериального) давления определяется силой сердечных сокращений, количеством крови и сопротивлением кровеносных сосудов. В артериях давление достигает максимальной величины во время сокращения (систолы) желудочка – 115–125 мм рт. ст. Минимальное давление – 70–80 мм рт.ст. наблюдается при расслаблении сердечной мышцы (диастоле).
Артерии – кровеносные сосуды большого и малого кругов кровообращения, по которым кровь течет от сердца к органам и тканям. По артериям большого круга кровообращения идет артериальная кровь, богатая кислородом. По артериям малого круга идет венозная кровь, насыщенная диоксидом углерода. Они имеют толстые стенки, способные сокращаться.
Асимметрия функциональная головного мозга – характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга. Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет, тогда как функция правого – ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности, человеческих лиц), продуцирование сновидений. Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося свою специфику в работу мозга в целом. А.ф.г.м. свойственна только человеку, предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.
Ассоциативная память – память, связанная с запоминанием информации на основании цепи ассоциаций, когда одно событие вызывает в памяти другие, связанные с ним на основании самых разных аналогий, сравнений, элементов сходства или отличий.
Астигматизм глаза (от греч. a – отрицание, stigme – точка) – недостаток светопреломления глаза, связанный с нарушением сферической кривизны роговицы или хрусталика. Приводит к тому, что на сетчатке получается нечеткое изображение из-за того, что лучи света не собираются в одной точке (фокусе).
Атрофия мышц – (от греч. trophe – питание) – уменьшение мышц в объеме и размере вследствие гибели клеточных и тканевых элементов. Причиной гибели может быть нарушение питания тканей, длительное снижение уровня активности мышц и т.д.
АТФ – аденозинтрифосфорная кислота. Важнейшее высокоэнергетическое соединение, универсальная форма, в которой запасается энергия в живых системах. Энергия, заключенная в веществах пищи (жирах, белках, углеводах), в процессе окисления переходит в форму богатых энергией связей АТФ, и именно в такой форме может быть оперативно использована в любых энергозависимых процессах в организме. АТФ – это энергетическая «валюта» живых организмов.
Аффекты – сильные кратковременные переживания, которые сопровождаются выраженными двигательными и вегетативными реакциями.
Афферентный отдел периферической нервной системы – отдел, осуществляющий передачу возбуждения по чувствительным нервам от сенсорных рецепторов к центральной нервной системе.
Бактерицидные свойства – (бактерицидность) (бактерия + лат. caedo, caedere – убивать) – свойства разрушать (убивать) бактерии. Бактерицидность вызывается физическими, химическими и биологическими факторами.
Балластные вещества – вещества пищи, которые не подвергаются расщеплению и окислению в пищеварительной системе и выводятся наружу, например, клетчатка.
Безусловный рефлекс (Б.Р.) – 1) ответ организма на действие раздражителя при участии нервной системы. Не требует специальной подготовки, возникает при первом контакте с раздражителем. Условие возникновения Б.Р. – достижение раздражителем пороговой силы; 2) непосредственные реакции организма на различные раздражители, имеющие врожденный характер.
Биоритм (греч. биос – жизнь + греч. ритмос – чередование, последовательность) – ритмико-циклич. (суточные, сезонные и др.) колебания интенсивности и характера биологических процессов и явлений, дающие организмам возможность приспосабливаться к изменениям окружающей среды (напр., фотопериодизм). У человека предполагается значительное число Б., связанных как с природной ритмикой, так и с внутренним его состоянием.
Биосинтез (от гр. БИОС – жизнь + гр. синтез – образование) – процесс образования необходимых организму веществ, протекающий в его клетках с участием биокатализаторов – ферментов. В процессе биосинтеза из исходных (простых) веществ образуются более сложные соединения – белки, полисахариды и др.
Близорукость – (син.: миопия, от греч. myopia) –1) особенность зрения, выражающаяся в ухудшении ясного видения далеко расположенных объектов; 2) недостаток преломляющей способности глаза, в результате которого фокус образуется впереди сетчатки (удлиненное глазное яблоко).
Бульбарные рефлексы – (Б.Р.) – осуществляются при участии стволовой части мозга. Примеры Б.Р.: рефлексы, осуществляющие контроль дыхания, деятельности сердца, тонуса сосудов и функций пищеварительных желез.
Вакцина – (лат. vaccinus – коровий) – препарат, получаемый из живых (ослабленных, обезвреженных) или убитых микроорганизмов, отдельных антигенных компонентов и продуктов жизнедеятельности микробных клеток, предназначенный для активной иммунизации организма с профилактической (вакцинация) или лечебной (вакцинотерапия) целью.
Вакцинация – метод создания активного иммунитета против инфекционной болезни посредством введения вакцины в организм человека.
Вегетативная (автономная) нервная система (В.Н.С.) – часть нервной системы, иннервирующая все внутренние органы, кожу, гладкую мускулатуру органов, в том числе и сосудов, сердце, железы, в том числе эндокринные, регулирует обменные процессы во всех органах и тканях, а также рост и размножение. Вегетативная нервная система обеспечивает также трофическую иннервацию скелетных мышц, кожи и других органов и тканей и самой нервной системы.
Вербальная память – система запоминания, основанная на смысловых характеристиках понятий и кодовом (абстрактном) описании слов, обозначающих эти понятия.
Вестибулярный аппарат – передает информацию об ускорениях или замедлениях, возникающих в процессе прямолинейного и вращательного движения, а также об изменениях положения головы в пространстве. Располагается в височной кости и состоит из костного и перепончатого лабиринтов.
Вилочковая железа (тимус) – непарный железистый орган, расположенный в грудной полости, играющий важную роль в иммунных реакциях организма. Клетки коркового вещества выделяют биологически активные вещества, стимулирующие развитие Т-лимфоцитов.
Вирус (от лат. virus – яд) – внеклеточные формы жизни, способные проникать в определенные живые клетки и размножаться только внутри этих клеток.
Вкусовая почка – совокупность рецепторных и опорных клеток периферического отдела вкусового анализатора.
Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.).
Возбудимость – способность живых клеток воспринимать изменения во внешней или внутренней среде и отвечать на эти изменения реакцией возбуждения. Возбудимость оценивают по порогу раздражения. Чем ниже пороговая сила раздражителя, тем выше возбудимость, и наоборот. Все клетки, в которых в ответ на раздражение может возникать потенциал действия, называют электровозбудимыми, или просто возбудимыми.
Возраст биологический – (анатомо-физиологический) – соответствие биологического состояния организма уровню развития, показателям основных физиологических систем и количественной характеристике здоровья, наиболее типичным для определенного паспортного возраста.
Воспаление – процесс, возникающий в ответ на повреждение ткани. Это местная реакция кровеносных сосудов и соединительной ткани. Для организма имеет защитное значение. Характерные признаки: краснота, припухлость, повышение температуры. Важную роль в реакции воспаления играют лейкоциты.
Восприятие – совокупность процессов, посредством которых формируется субъективный образ реально существующей действительности.
Врабатывание – динамика функционального состояния и работоспособности человека в начальный период работы.
Врожденное поведение – проявление генетически закрепленных реакций организма на воздействие среды, носящих приспособительный характер.
Вторая сигнальная система (по И.П. Павлову) – свойственная только человеку система речевых (словесных) сигналов.
Выносливость – способность человека к продолжительному выполнению того или иного вида умственной или физической деятельности без снижения их эффективности.
Высшая нервная деятельность – 1) деятельность человека и животных, обеспечивающая, благодаря формированию поведенческих адаптаций, максимально полное и быстрое приспособление организма к окружающей среде; 2) ВНД – совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих сознание, подсознательное усвоение поступившей информации и индивидуальное приспособительное поведение организмов к окружающей среде (в том числе и трудовая деятельность).
Ганглий (нервный узел) – ограниченное скопление нейронов, расположенное по ходу нерва и окруженное оболочкой из соединительной ткани. В ганглии находятся также нервные волокна, нервные окончания и кровеносные сосуды.
Генетическая информация (Г.И.) – информация о строении и свойствах организма, которая передается по наследству. Г.И. записана в виде последовательности мономеров – нуклеотидов – в полимерных молекулах нуклеиновых кислот (у человека – в молекулах ДНК – дезоксирибонуклеиновой кислоты). ДНК содержит сведения о строении всех белков тела и регуляции их синтеза.
Генетическая память – память о структурно-функциональной организации живой системы как представителе определенного биологического вида, носителями которой являются нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).
Генетический материал (Г.М.) – совокупность молекул ДНК, находящихся в клетке, обеспечивающих хранение, реализацию, воспроизводство и передачу наследственной информации при размножении. К Г.М. относятся гены и хромосомы. Каждая хромосома содержит молекулу ДНК и комплекс белков. Ген – это участок ДНК, в котором содержится информация о структуре одного белка или одной молекулы рибонуклеиновой кислоты. Функционально неделимая часть генетического материала.
Гидрокортизон (кортизол) – один из основных гормонов коры надпочечников. Регулирует углеводный обмен, участвует в обеспечении реакции стресса.
Гипервитаминоз – нарушение функций организма, связанное с избыточным вовлечением витаминов в обменные процессы организма, вследствие неумеренного их потребления.
Гипертоническая болезнь (гипертония) – хроническое заболевание, характеризующееся периодическим или, в более тяжелых стадиях, постоянным повышением артериального давления.
Гипертрофия – увеличение органа или его части вследствие увеличения массы или числа клеток под действием каких-либо факторов.
Гиповитаминоз – витаминная недостаточность, обратимое нарушение многих функций организма, вызванное недостаточным содержанием витаминов в организме.
Гиподинамия – нарушение функций организма при малой двигательной активности, уменьшение сократительной силы мышц, вследствие нарушений обменных процессов непосредственно в скелетной мускулатуре, снижение возбудительного тонуса в нервных центрах и ослабление их активирующих влияний на все физиологические системы организма. В частности, Г. характерна для людей, ведущих малоподвижный образ жизни.
Гипокинезия – состояние, характеризующееся ограничением двигательной активности, недостаточным для нормальной жизнедеятельности человека количеством движений.
Гипоксия – состояние, возникающее при недостаточном снабжении тканей кислородом или при нарушении его использования.
Гипоталамо-гипофизарная система – структурно-функциональное объединение, в котором осуществляются основные связи между нервной и эндокринными системами. Нейросекреторные клетки гипоталамуса выделяют факторы, стимулирующие секрецию соответствующих гормонов аденогипофиза (либерины) или тормозящие ее (статины). Центральным органом управления в эндокринной системе является гипоталамо-гипофизарный комплекс, контролирующий периферические железы по принципу прямых и обратных связей.
Гипоталамус (подбугорная область промежуточного мозга) – является связующим звеном между эндокринной и центральной нервной системами и играет важную роль в вегетативной и нейрогуморальной регуляции. Гипоталамус тесно связан с эпифизом и различными отделами мозга, что обеспечивает его интегративную деятельность.
Гипотония – пониженное артериальное давление.
Гипофиз (от греч. hypophysis – отросток) – нижний мозговой придаток, железа внутренней секреции позвоночных, расположенная у основания головного мозга. Оказывает влияние на рост, обменные процессы. Гипофиз структурно и функционально связан с гипоталамусом (подбугорной областью промежуточного мозга).
Глия (глиальные клетки или нейроглия) – тип клеток, отличный от нервных и распространенный по всей нервной системе. Тела нейронов, как и их аксоны, окружены глиальными клетками, которые выполняют несколько функций: опорную, защитную, изолирующую, обменную (снабжение нейронов питательными веществами). Глиальные клетки способны к делению в течение всей жизни.
Гомеостаз(ис) – относительное динамическое постоянство внутренней среды (крови, лимфы, тканевой жидкости) и устойчивость основных физиологических функций организма (кровообращения, дыхания, терморегуляции, обмена веществ и энергии и т.д.).
Гормон (от греч. hormao – возбуждаю, привожу в движение) – биологически активное вещество, вырабатываемое в организме специализированными клетками, тканями или органами (железами внутренней секреции) и оказывающее целенаправленное воздействие на деятельность других клеток, органов и тканей (влияет на рост, развитие, размножение, обмен веществ). Имеют разную химическую природу (аминокислотные, пептидные, белковые, стероидные). Гормоны обладают высокой активностью, транспортируются кровью, связываются с рецепторами клеток-мишеней. Действуют через систему внутриклеточных посредников или непосредственно на генетический аппарат клетки.
Готовность к школьному обучению – определенный уровень морфофункционального и психического развития ребенка, при котором систематическое школьное обучение не приводит к ухудшению состояния здоровья, срывам социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения. От готовности к школе зависит успешность и эффективность обучения. Готовность к школе – интегральная характеристика, включающая определенный уровень состояния здоровья и физического развития, личностное развитие (самосознание, самооценка, мотивация), интеллектуальное и речевое развитие, развитие моторных функций и зрительного восприятия, зрительно-моторных и слухомоторных координаций и др.
Грудная клетка – образована 12 парами ребер, соединенных с грудиной и позвоночником. Сочленение ребер с позвонками позволяет изменять их положение: приподниматься во время вдоха и опускаться во время выдоха.
Группа крови – маркировка крови, различающаяся у особей одного вида по иммунологическим признакам – наличию или отсутствию определенных антигенов в эритроцитах и антител в плазме крови.
Гуморальный иммунитет – противоинфекционная защита, осуществляемая через различные белки, растворимые в крови и жидкостях организма.
Гуморальный механизм регуляции – регуляция деятельности организма или его отдельных систем, осуществляемая через жидкие среды организма: кровь, лимфу, тканевую жидкость, ликвор при поступлении в них специальных химических регуляторов – гормонов, нейросекретов. Такое же действие могут оказывать многие биологически активные вещества и метаболиты, поступая в общий кровоток.
Дальнозоркость (гиперметропия) – недостаток зрения, мешающий ясно видеть на близком расстоянии; зависит от слабой преломляющей силы роговицы и хрусталика или слишком короткой передне-задней оси глаза. Исправляется очками с положительными (собирательными) стеклами.
Движение – 1) основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с тем необходимый фактор его развития; 2) форма реакции организма, выражающаяся в перемещении его составных частей пли целого организма в пространстве. В условиях ограничения движений резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность играет также важнейшую роль в обменных процессах, положительно влияет на работу всех внутренних органов.
Девиантное поведение (лат. deviatio – отклонение) – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Декларативная (эксплицитная) память – память, связанная с сознательным запоминанием лиц, мест событий, предметов; основана на оперировании с понятиями.
Дендриты – сильно ветвящиеся отростки, которые во множестве отходят от тела клетки. От одного нейрона может отходить до 1000 дендритов. Тело и дендриты покрыты единой оболочкой и образуют воспринимающую (рецептивную) поверхность клетки. На дендритах имеются выросты (шипики). Строение дендритов определяет их специализированную роль в восприятии поступающих сигналов. Ветвистость и наличие шипиков значительно увеличивают поверхность дендритов в сравнении с телом клетки и создают условия для расположения на них большого числа контактов с другими нервными клетками – синапсов.
Депо крови – орган или ткань, обладающие способностью накапливать значительное количество крови, которое при необходимости может быть использовано организмом. Роль основного депо крови выполняет селезенка.
Диастолическое давление – нижнее давление при определении на руке, характеризует давление, с которым кровь поступает в правое предсердие. Это минимальное давление, которое имеется в артериях в момент диастолы.
Диафрагма (позднелат. – diaphragma, от гр. diaphragma – перегородка) – грудобрюшная преграда, мышечная перегородка, полностью отделяющая у млекопитающих грудную полость от брюшной. Принимает участие в дыхании.
Динамический стереотип – это система условнорефлекторных актов, в которой каждый последующий рефлекс вызывается завершением предыдущего рефлекса. Он является основой привычек человека, основой его профессиональных навыков.
Дистресс (греч. dys – приставка, обозн. расстройство+ англ. stress – напряжение) – отрицательная неспецифическая реакция организма животного (и человека) на любое внешнее воздействие, «плохой стресс».
Дифференцировка клеток – формирование в процессе развития организма характерных особенностей клеток и тканей, отличающих их друг от друга.
Долговременная память – вид памяти, обеспечивающий удержание и хранение информации продолжительное (практически неограниченное) время, а также сохранение умений и навыков.
Доминанта – временно господствующая в нервной системе группа нервных центров, определяющая характер реакции организма на внешние и внутренние раздражители и целенаправленность его поведения.
Доминирующая мотивация – мотивационное возбуждение, которое в настоящий момент реализуется в деятельности организма, определяя целенаправленный характер поведения.
Донор (лат. donare – дарить, жертвовать) – любой организм или его часть, от которых берутся участки (в т.ч. молекулы, атомы, ионы) для переноса (пересадки) др. организму (акцептору) или его части.
Дыхание – совокупность протекающих в организме физико-химических и физиологических процессов, в ходе которых обеспечивается поступление кислорода и удаление углекислого газа (внешнее Д.), а также использование кислорода клетками и тканями для окисления органических веществ с освобождением энергии, необходимой для их жизнедеятельности.
Дыхательная мышца (Д.М.) – мышца, осуществляющая периодические изменения объема грудной клетки. Состоит из поперечно-полосатой мышечной ткани. Основными Д.М. являются диафрагма и межреберные мышцы.
Железа – орган животного и человека, который вырабатывает особые вещества – секреты, участвующие в физиологических процессах организма. Различают Ж. экзокринные (или Ж. внешней секреции) и эндокринные (или Ж. внутренней секреции), а также смешанные (напр., половые Ж. и поджелудочная Ж., обладающие внутренней и внешней секрецией).
Иммунитет (от лат. immunitas – освобождение, избавление от чего-либо) – невосприимчивость организма к инфекционным агентам и чужеродным веществам, обладающими антигенными свойствами.
Иммунитет врожденный (наследственный) – обусловленный унаследованными от родительского организма свойствами (фагоцитоз, защитные свойства кожи и слизистых оболочек и др.).
Иммунологическая память – память, проявляющаяся в способности иммунной системы усиливать защитную реакцию организма на повторное проникновение в него генетически инородных тел (вирусов, бактерий и др.).
Инстинкт – жизненно важная форма поведения, обусловленная врожденными механизмами, реализующаяся в процессе развития организма. Характеризуется строгим постоянством (стереотипностью) своего внешнего проявления у данного вида организмов. Возникает в ответ на специфические раздражители внешней и внутренней среды организма. У человека эта форма поведения находится под контролем сознания.
Инстинктивное поведение – генетически закрепленный сложный комплекс двигательных актов, включающий специфическую временную последовательность нескольких компонентов.
Инструментальные условные рефлексы – форма ассоциативного обучения, при которой временная связь образуется между действием и результатами этого действия (метод проб и ошибок).
Инсулин – гормон белково-пептидной природы, синтезируемый в клетках поджелудочной железы. Способствует утилизации глюкозы. При недостатке инсулина в организме развивается специфическое заболевание – сахарный диабет.
Интенсивность внимания – характеристика процесса внимания, отражающая затраты нервной энергии на выполнение данного типа деятельности.
Интенсивность восприятия – качественная характеристика восприятия, определяемая абсолютным и дифференциальным порогом индивидуальных ощущений.
Инфекция (лат. infectio – заражение) – совокупность процессов, связанных с внедрением и размножением в организме человека (или животных) мельчайших болезнетворных возбудителей заразных (инфекционных) заболеваний.
Истерия – это патологическая форма реакции личности на непосильную или неприемлемую по каким-либо причинам ситуацию, отличается особенной внушаемостью и самовнушаемостью больных с отчетливой тенденцией к «бегству в болезнь» (в связи с желательностью или даже приятностью последней) и заметной демонстративностью поведения (заламыванием рук, стенаниями и т.п.), театральностью поведения с поисками сочувствия и внимания окружающих. Истерия встречается при неврозах, всевозможных текущих соматических заболеваниях, неврологических и психических (в том числе и шизофрении), органической недостаточности центральной нервной системы (при наличии тяжелых инфекций или травм головного мозга в анамнезе). Истерия способна имитировать практически любое соматическое или неврологическое заболевание. Истерия инволюционная – истерия, сочетающаяся с тревожной депрессией, возникающая в пожилом возрасте. Истерия травматическая – психопатоподобные изменения личности, сопровождающиеся истерическими расстройствами и возникающие как последствие черепно-мозговой травмы, особенно при ее сочетании с контузией.
Капилляры – мельчайшие сосуды, по которым движется кровь (кровеносные К.) или лимфа (лимфатические К.). Ткани и органы тела человека получают питательные вещества и кислород через очень тонкую стенку К., состоящую из одного слоя плоских клеток (эндотелия) путем диффузии.
Кариес (лат. caries – гниль) – процесс постепенного разрушения ткани кости или зуба.
Катаболизм (диссимиляция) – процесс распада сложных органических молекул на более простые, высвобождение энергии и ее превращение.
Катаракта – стойкое помутнение хрусталика глаза или его капсулы. Источником питания хрусталика являются омывающие его жидкости – влага передней и задней камеры, а также стекловидное тело. Поэтому любые изменения в составе влаги или стекловидного тела (а они появляются вследствие глазного или общего заболевания) могут отражаться на состоянии хрусталика, его прозрачности. Снижается острота зрения. Никакие другие симптомы для этого заболевания не характерны. Иногда встречается врожденная катаракта.
Кифоз (гр. kyphos – согнувшийся) – изгиб позвоночника выпуклостью назад; у человека нормальный К. – в грудном и крестцовом отделах.
Классические условные рефлексы – форма ассоциативного обучения, при которой временная связь образуется между условным и безусловным стимулами.
Клетки-мишени (органы-мишени) – клетки (органы), имеющие специальные воспринимающие устройства – рецепторы для гормонов.
Клеточный иммунитет – основу клеточного иммунитета составляют лимфоциты, которые для своего созревания переселяются из костного мозга в другой центральный орган лимфоидной системы – тимус (вилочковая железа). Эта ветвь лимфоцитов получила название тимусзависимые, или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Центральная роль в клеточном иммунитете принадлежит [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], координирующим работу всех клеток, задействованных в иммунной реакции. Именно Т-хелперы распознают антигены и влияют на деятельность других типов Т-клеток, оказывают помощь В-клеткам в образовании антител. По их командам иммунная система направляет Т-лимфоцитов-киллеров, задача которых убивать зараженные клетки.
Коммуникация – воздействие одного организма на другой, при котором происходит установление контакта между ними, приводящее к изменению поведения одного из участников коммуникационного процесса либо неизменности поведения при возможном изменении ситуации.
Концентрация внимания – характеристика процесса внимания, отражающая способность человека сосредоточиться на главной деятельности, отвлекаясь от всего, что находится в данный момент за пределами решаемой им задачи.
Кратковременная память – вид памяти, характеризующийся кратким (до 10 мин) периодом сохранения воспринимаемой информации, во время которого отсеивается ненужная и остается потенциально полезная для организма.
Креативность – (лат. creation – созидание, происхождение) – способность особого рода, способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
Критические периоды развития – это такие периоды развития, которые обусловлены как интенсивным морфофункциональным преобразованием основных физиологических систем и целостного организма, так и спецификой усложняющегося взаимодействия внутренних (биологических) и социально-психологических факторов развития, что приводит к напряжению адаптационных механизмов и возможной дезаптации. Это переломные этапы развития ребенка. В школьном возрасте выделяют два таких переломных этапа развития. Это, прежде всего, возраст 7–8 лет, а также период полового созревания.
Кроветворение – процесс образования, развития и созревания форменных элементов крови (эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов). Непрерывный процесс, обусловленный коротким жизненным циклом большинства кровяных клеток.
Кроветворные органы – органы человека, в которых образуются клетки крови и лимфы. Основные кроветворные органы: костный мозг, лимфатические узлы, селезенка, вилочковая железа.
Кровообращение – движение крови по кровеносной системе, обусловливаемое главным образом сокращениями сердца. У человека замкнутый круг кровообращения: большой круг начинается от левого желудочка сердца и заканчивается в правом предсердии (снабжает кровью все тело), малый, или легочный круг, начинается от правого желудочка и заканчивается в левом предсердии.
Кровь – жидкая ткань (разновидность соединительной ткани), состоящая из плазмы (около 55 % объема) и форменных элементов (эритроцитов, лейкоцитов и др., составляющих до 45 % от объема К.). Служит для распределения по телу воды, гормонов, питательных веществ, кислорода и выноса из тканей продуктов обмена и углекислого газа, защиты организма от чужеродных объектов и веществ.
Круг кровообращения – 1) путь тока крови по кровеносным сосудам. При легочном типе дыхания имеются 2 К.к. – большой и малый; 2) последовательная совокупность всех сосудов, по которым кровь, выбрасываемая сердцем в сосудистое русло, поступает к тканям, а затем возвращается в сердце. В организме человека различают большой и малый круги кровообращения. По большому кругу кровь из левого желудочка поступает в аорту, а затем, пройдя по артериальным сосудам через все органы, возвращается по венам в правое предсердие. По малому кругу кровь из правого желудочка сердца поступает к легким и возвращается от них в левое предсердие.
Лейкоциты (от гр. leukos – белый + гр. kytos – клетка) – бесцветные, ядерные, функционально разнообразные, подвижные клетки, способные к фагоцитозу микроорганизмов и инородных частиц, а также к выработке антител.
Лимбическая система – функциональное объединение различных структур конечного, промежуточного и среднего мозга, обеспечивающее эмоционально-мотивационные компоненты поведения и интеграцию висцеральных функций организмов. Этот термин был предложен П. Мак-Лином (1952), он отражает особенность расположения системы в виде кольца на границе новой коры, отделяющей ее от ствола мозга. В данную систему включают: образования древней коры (обонятельная луковица и бугорок, периамигдалярная и препириформная кора), старой коры (гиппокамп, зубчатая и поясная извилины), подкорковые ядра (миндалина, ядра перегородки), в нее входят также зоны новой коры лобной и височной долей, гипоталамус и РФ среднего мозга. Функции лимбической системы: приспособление организма к внешней среде и сохранение внутренней среды на определенном уровне (регуляция висцеральных функций), формирование эмоций, участвует в формировании памяти и осуществлении обучения.
Лимфа (от лат. lympha – чистая вода, влага) – бесцветная жидкость в теле позвоночных животных, образующаяся из плазмы крови посредством ее фильтрации в межтканевые пространства и оттуда в лимфатическую систему.
Лимфатические узлы – органы лимфатической системы, представляющие собой овальные мелкие образования, расположенные по ходу лимфатических сосудов; в них осуществляется образование лейкоцитов и ряд реакций иммунного ответа.
Логическая память – память, основанная на причинно-следственном характере запоминания информации и использовании логических ассоциаций при воспроизведении информации из памяти.
Медиаторы – вещества, обеспечивающие передачу возбуждения от клетки к клетке. Выделяются в синапсах, имеют различную химическую природу.
Межтканевая жидкость – жидкость, заполняющая межклеточное пространство, содержит продукты обмена веществ, а также вещества, поступающие из крови.
Метаболизм – (греч. metabole – изменение, превращение; синоним: обмен веществ и энергии) – 1) совокупность биохимических и связанных с ними энергетических процессов, лежащая в основе жизнедеятельности организма, состоящая из процессов ассимиляции (анаболизма) и диссимиляции (катаболизма); 2) последовательное потребление, превращение, использование, накопление и потеря веществ и энергии в живых организмах в процессе жизни, позволяющие им самосохраняться, расти, развиваться и самовоспроизводиться в условиях окружающей среды, а также адаптироваться в ней.
Миелиновые (мякотные) нервные волокна – нервные волокна, вокруг осевого цилиндра которых располагается оболочка, содержащая во внутренних ее слоях миелин (липиды). Снаружи миелиновое волокно покрыто наружной оболочкой нейролеммоцитов (шванновских клеток), к которой прилежат цитоплазма и ядра этих клеток.
Миофибриллы – специальные органеллы мышечного волокна, составляющие его основную часть. Миофибриллы образованы нитями сократительных белков миозина и актина, расположенными вдоль мышечного волокна в определенном порядке. Эти белковые нити (миофиламенты) скреплены при помощи особых периодически повторяющихся структур, получивших название телофрагма и мезофрагма.
Мотивация – физиологический механизм активирования хранящихся в памяти следов (энграмм) тех внешних объектов, которые способны удовлетворить имеющуюся у организма потребность, и тех действий, которые способны привести к ее удовлетворению.
Мутация – естественно возникающее или вызываемое искусственно (веществами, радиацией и др. факторами) изменение наследственных свойств организма (его генотипа).
Мышечные волокна – это многоядерные сократительные клетки (до 100 ядер), составляющие в поперечнике 10–100 мкм и имеющие длину от нескольких миллиметров до нескольких сантиметров (до 10–12 см). Снаружи каждое мышечное волокно покрыто оболочкой – сарколеммой, в которую вплетаются тонкие коллагеновые волокна, получившие название эндомизия. Под сарколеммой в каждом мышечном волокне, в его цитоплазме (саркоплазме), располагаются многочисленные ядра, специальные органеллы (миофибриллы), а также органеллы общего назначения и включения (миоглобин, гликоген). Миоглобин, растворенный в саркоплазме, является пигментосодержащим белком, близким по своим свойствам к гемоглобину эритроцитов, придающим мышцам красный цвет.
Мышление – процесс отражения существенных свойств и явлений объективного мира, их связей и отношений, направленный на активное познание человеком окружающей среды и решение возникающих перед ним задач.
Наглядно-действенное мышление – способ практического мышления, основанный на переборе действий, связанных с целями решаемой задачи.
Наглядно-образное мышление – способ практического мышления, базирующийся на необходимости постоянной опоры на восприятие окружающей среды.
Наследственность – специфическое свойство живых организмов передавать потомству признаки и особенности предыдущих поколений: морфологические типы, типы обмена веществ, типы индивидуального развития и высшей нервной деятельности.
Неврастения – (невр (о) + греч. astheneia) – ряд психологических и физических симптомов, в том числе повышенная утомляемость, раздражительность, головная боль, головокружение, повышенное беспокойство и непереносимость шума. Неврастения может быть вызвана каким-либо органическим поражением, например, травмой головы, или может быть проявлением невроза.
Неврозы – группа функциональных, т.н. пограничных, психических заболеваний (неврастения, истерия, психастения), развивающихся в результате длительного воздействия психотравмирующих факторов, эмоционального или умственного перенапряжения, нередко – под влиянием инфекций и других заболеваний.
Нейрогуморальная регуляция (нервногуморальная регуляция) – 1) совместное регулирующее, координирующее и интегрирующее влияние нервной системы и гуморальных факторов (содержащихся в крови, лимфе и тканевой жидкости биологически активных веществ – метаболитов, гормонов, медиаторов и др.) на физиологические процессы в организме животных и человека; 2) совместное действие нервной системы и гуморальных факторов (метаболитов, гормонов, медиаторов), содержащихся в крови, лимфе, тканевых жидкостях, на физиологические процессы в организме человека. Они оказывают влияние на поддержание гомеостаза организма и адаптации его к меняющимся условиям существования.
Нейрологическая (нервная) память – совокупность сложных процессов, обеспечивающих формирование адаптивного поведения организма; основана на важнейшем свойстве нервной системы длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакции организма на эти события, а также использовать эту информацию для построения текущего поведения.
Нейрон (от гр. neuron – жила, нерв) – основная структурно-функциональная единица нервной системы, обладающая способностью к возбудимости; нейрон способен принимать сигналы, перерабатывать их в нервные импульсы и проводить к нервным окончаниям, контактирующим с другими нейронами или эффекторами.
Нейросекреция – способность некоторых нервных клеток синтезировать и выделять в кровь или специальные органы вещества – нейросекреты. Существует почти у всех многоклеточных животных. У млекопитающих нейросекреторные клетки располагаются в различных отделах головного мозга. Например, в гипоталамусе много клеток, способных к нейросекреции, причем разные участки гипоталамуса вырабатывают разные нейросекреты.
Неокортекс (новая кора) – представляет собой слой серого вещества общей площадью 1500–2200 см2, покрывающий большие полушария. Она составляет около 72 % всей площади коры и около 40 % массы головного мозга. В коре имеется около 14 млрд нейронов, количество глиальных клеток примерно в 10 раз больше. Кора головного мозга является в филогенетическом плане наиболее молодой нервной структурой, у человека она осуществляет высшую регуляцию функций организма и психофизиологические процессы, обеспечивающие различные формы поведения.
Непроизвольная память – память, которая проявляется в тех случаях, когда не ставится специальная цель запоминания информации.
Непроизвольное внимание – внимание, вызываемое внешними причинами, связанными с неожиданным изменением физических, временных, пространственных характеристик стимула или с появлением новых, необычных и значимых стимулов.
Непроизвольные (безусловно-рефлекторные) движения – двигательные акты, управление которыми осуществляется автоматически и неосознаваемо.
Нерв – комплекс миелиновых и безмиелиновых нервных волокон и соединительно-тканных оболочек. Между нервными волокнами в составе нервного ствола расположены нежные прослойки соединительной ткани – эндоневрий, отдельные пучки нервных волокон одеты периневрием, нервный ствол снаружи покрыт эпиневрием. Нервы, состоящие из аксонов двигательных нейронов, называют эфферентными (двигательными). Афферентные (чувствительные) нервы состоят из отростков чувствительных нейронов. Большинство нервов являются смешанными, т.е. содержат чувствительные и двигательные волокна.
Нервная регуляция – регуляция деятельности организма или его отдельных частей посредством передачи информации при помощи биоэлектрического потенциала (нервного импульса), направленного точно на «адресат».
Нервная система – система, объединяющая всю совокупность нервной ткани организма (нервные клетки, нервы, глиальные клетки) и вспомогательные структуры (оболочки спинного, головного мозга, нервов).
Нервные волокна – длинный тонкий отросток, отходящий от тела нейрона, по которому передаются нервные импульсы. Пучки нервных волокон, соединяясь вместе, образуют периферический нерв. Каждое нервное волокно имеет собственную оболочку, содержащую в миелиновых нервных волокнах относительно толстый слой миелина (толстая и плотная миелиновая оболочка, богатая липидами, изолирует нервное волокно и предотвращает утечку нервного импульса из аксолеммы – ред.).
Нравственность – система потребностей, мотивов, оценочных и самооценочных критериев и правил, определяющих социально-целесообразные качества и поведение личности.
Обмен энергетический – совокупность процессов запасания и расходования энергии в организме. Основными источниками энергии являются жиры, белки и углеводы. В процессе расщепления этих соединений часть освобождаемой энергии превращается в тепло, а остальная энергия переходит в более удобную для использования форму – в связи АТФ.
Обоняние – способность воспринимать химические соединения внешней среды посредством специализированных хеморецепторов, расположенных в органах обоняния.
Образная память – память, предусматривающая хранение информации в виде образов предметов, явлений или событий, которые сохраняют свою топологию (соотношение пространственно-временных характеристик).
Общий обмен – вся энергия, которую тратит человек в процессе обычной жизнедеятельности в течение суток. Он складывается из расхода энергии на: а) основной обмен; б) усвоение пищи – специфически динамическое действие пищи; в) физическую (нервно-мышечную) деятельность – рабочая прибавка.
Объем внимания – характеристика процесса внимания, измеряемая количеством одновременно отчетливо осознаваемых объектов и характеризующая ресурсы внимания человека.
Оптическая система глаза – состоит из светопреломляющего и аккомодационного аппарата. Светопреломляющий аппарат глаза объединяет роговицу, водянистую влагу передней и задней камер глаза, хрусталик и стекловидное тело. Это прозрачные структуры, преломляющие свет при переходе его из одной среды в другую (воздух – роговица – поверхность хрусталика). Каждая из этих сред имеет свой показатель оптической силы. Оптическая сила выражается в диоптриях. Одна диоптрия (дптр) – это оптическая сила линзы с фокусным расстоянием 1 м. Аккомодационный аппарат образует ресничное тело, радужка и хрусталик. Эти структуры направляют лучи света, исходящие от рассматриваемых объектов, на сетчатку, в область ее желтого пятна (центральной ямки). У человека основным структурным механизмом аккомодации является хрусталик и ресничное тело.
Орган слуха – периферический отдел слухового анализатора, позволяющий воспринимать информацию, передаваемую в звуковой форме. Состоит из наружного, среднего и внутреннего уха.
Органы чувств – совокупность рецепторов и вспомогательных образований, образующих периферические отделы некоторых сенсорных систем.
Ориентировочный рефлекс – сложный многокомпонентный и развиваемый во времени процесс, представляющий собой наиболее распространенную форму привыкания, суть которой заключается в повышении возбудимости сенсорных систем для наилучшего восприятия действующих на организм раздражений с целью установления их биологического значения.
Осанка – привычное положение тела человека во время ходьбы, стояния, сидения и работы. Правильная осанка характеризуется нормальным положением позвоночника с его умеренными естественными изгибами вперед в области шейных и поясничных позвонков, симметричным расположением плеч и лопаток, прямым держанием головы, прямыми ногами без уплощения стоп. При правильной осанке наблюдается оптимальное функционирование системы органов движения, правильное размещение внутренних органов и положение центра тяжести.
Осанка лордотическая – характеризуется откинутым кзади туловищем, приподнятой головой, выпяченным и отвислым животом. Наблюдается выраженный поясничный лордоз и сглаженный шейный. При кифотической осанке (кругло-вогнутая спина) плечи опущены, голова наклонена вперед, живот выпячен, грудная клетка уплощена, угол наклона таза увеличен. В позвоночнике отмечается увеличение глубины шейного и поясничного лордозов и грудного кифоза. Выпячиванию живота способствует ослабление мышц.
Основной обмен – это энергозатраты организма на поддержание основных процессов жизнедеятельности: дыхательной, сердечно-сосудистой и выделительной систем, системы терморегуляции и поддержания определенного мышечного тонуса человека, находящегося в состоянии полного мышечного и эмоционального покоя, спустя 12–16 часов после приема пищи, при комфортной температуре окружающей среды 20–220С.
172. Ощущение – отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов объективного мира, возникающие в результате непосредственного воздействия их на рецепторы. Особенность ощущений – их модальность: ощущения, различные по качеству, не сравнимы между собой (осязательные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, болевые, мышечно-суставные и т.д.). По своим физиологическим механизмам ощущение является целостным рефлекторным актом, объединяющим прямые и обратные связи в работе периферических и центральных отделов анализаторов. Будучи источником знаний человека об объективном мире, ощущения входят в качестве элемента в целостный процесс познания, включающий восприятие, которое является более сложным наглядно-образным отражением предметов и явлений, представлений, понятий.
Память – фундаментальное свойство живой материи приобретать, сохранять и воспроизводить информацию.
Парасимпатическая нервная система – часть вегетативной нервной системы, функционирование которой направлено на ослабление энергетического и усиление пластического обмена в органах и тканях.
Паратгормон – белково-пептидный гормон околощитовидных желез, принимает участие в регуляции уровня фосфора и кальция, изменяя их транспорт через клеточные мембраны.
Первая сигнальная система – 1) согласно И.П. Павлову, общая для животных и человека система отражения действительности, в основе которой лежит выработка условных рефлексов на непосредственные, конкретные раздражители или их следы; 2) это система деятельности, связанная с выработкой условных рефлексов на различные сигналы, анализ и синтез конкретных сигналов, предметов, явлений внешнего мира; 3) анализ и синтез непосредственных, конкретных сигналов предметов и явлений окружающего мира, приходящих от зрительных, слуховых и других рецепторов организма.
Переутомление – патологическое состояние организма, обусловленное чрезмерным однократным утомлением или прогрессирующим накоплением его за ряд последовательных периодов работы, характеризующееся снижением работоспособности и функциональными нарушениями по типу стойкого доминантного очага, который не исчезает после пассивного отдыха, не компенсируется им и требует специального лечения или реабилитации.
Периферическая нервная система – часть нервной системы, которая осуществляет связь всех органов тела с центральной нервной системой; состоит из корешков спинномозговых и черепных нервов, самих нервов, их ветвей и окончаний, нервных сплетений и нервных узлов (ганглиев), подразделяется на афферентный и эфферентный отделы.
Периферическое зрение – это восприятие части пространства вокруг фиксированной точки. При фиксации взора на какой-либо точке, эта точка воспринимается центральной ямкой сетчатки, а пространство, окружающее ее, воспринимается оставшейся частью сетчатки. Пространство, которое воспринимается одним глазом, называется полем зрения. Периферическое зрение имеет большое значение для ориентации в окружающей среде. При различных заболеваниях глаз поля зрения могут сужаться, или выпадают их определенные участки (скотомы).
Питание – процесс поступления, переваривания (расщепления), всасывания и усвоения веществ, необходимых организму для возмещения его энергозатрат, построения и обновления тканей и регуляции функций организма.
Питание рациональное – питание адекватное при оптимальном режиме приема пищи.
Плевра (от гр. pleura – ребро, бок, сторона) – серозная оболочка, выстилающая часть общей полости тела наземных позвоночных, в которой заключены легкие, и переходящая на легкие.
Плоскостопие – деформация, заключающаяся в частичном или полном опущении продольного или поперечного (а иногда и обоих) сводов стопы.
Поведение – форма жизнедеятельности человека и животных, направленная на удовлетворение имеющейся у организма потребности для обеспечения самосохранения и саморазвития в непрерывно меняющейся среде обитания.
Половой диморфизм – наличие морфофизиологических различий между особями мужского и женского пола. Проявляется в широком спектре соматических, физиологических и поведенческих различий. Его сущность в особенностях процессов воспроизведения и собственно размножения. В нём отражается природная целесообразность – наиболее оптимальный механизм в воспроизведении, когда на генетическом уровне происходит не просто копировка, но создаётся возможность биологического контроля и выбраковывания невыгодных и отбор более выгодных видовых качеств.
Порог возбуждения (пороговая величина деполяризация) – уровень изменения мембранного потенциала под действием раздражителя или степень деполяризации мембраны, после которых возникновение возбуждения (т.е. потенциала действия) становится неизбежным.
Порог раздражения (пороговая сила раздражителя) – та наименьшая сила раздражителя, которая достаточна для вызова возбуждения. Чем ниже порог раздражения, тем выше возбудимость клетки.
Пороки сердца – патологические изменения в строении сердца, нарушающие его функцию. П.С. возникают вследствие врожденных нарушений развития (врожденные П.С. – возникают вследствие нарушений формирования перегородки сердца или отходящих от сердца крупных сосудов) и заболеваний сердца после рождения (приобретенные П.С. – недостаточность двустворчатого клапана, сужение левого предсердно-желудочкового отверстия, недостаточность клапана аорты, сужение устья аорты, недостаточность трехстворчатого клапана, комбинированные пороки сердца).
Постнатальный период развития (лат. post – после + natalis – относящийся к рождению) – следующий за рождением, послеродовой, относящийся к периоду после рождения, напр., постнатальное развитие ребенка.
Потенциал действия – форма проявления электрической активности в возбудимых тканях, распространяющийся электрический импульс. Возникает под действием порогового раздражителя.
Потенциал покоя (П.П.) – разность потенциалов между внутри- и внеклеточной средой, которую имеет каждая живая клетка, находящаяся в состоянии относительного физиологического покоя. Возникает из-за несимметричного распределения ионов по обе стороны клеточной мембраны. Цитоплазма клеток имеет отрицательный заряд. П.П. в клетках возбудимых тканей служит основой для возникновения потенциала действия (П.Д.).
Пренатальный – (лат. prae – вперед; natalis – относящийся к рождению) – развитие зародыша (плода) в период до рождения, синоним – внутриутробный период развития.
Проводящие пути – это совокупность тесно расположенных нервных волокон, проходящих в определенных зонах белого вещества головного и спинного мозга, объединенных общностью морфологического строения и функции.
Проводящие пути сердца – совокупность волокон, узлов и пучков атипической мускулатуры сердца. Клетки атипической мускулатуры способны к автоматии, т.е. потенциалы действия могут возникать в них без воздействия раздражителя. Возникшее возбуждение по проводящей системе поступает ко всем клеткам сердечной мускулатуры (миокарда), обеспечивая строго координированные сокращения желудочков и предсердий.
Произвольная память – память, связанная с сознательным целевым запоминанием информации, что требует применения специальных приемов и определенных волевых усилий со стороны человека.
Произвольное внимание – сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект активно избирает значимый для него объект. Произвольные (условно-рефлекторные) движения – двигательные акты, регулируемые осознанно и осуществляемые при участии всех уровней головного мозга.
Промежуточная (лабильная память) – вид памяти, характеризующийся периодом сохранения информации до 30 мин и обеспечивающий избирательное удержание информации на время, необходимое для выполнения текущей деятельности.
Проницаемость мембран – способность клеточных мембран пропускать химические вещества. Проницаемость мембран зависит от размера частиц (атомов или молекул), их формы, заряда, от концентрации данного вещества по обе стороны мембраны, от наличия в мембране специальных пор (каналов) или особых насосов.
Простые движения – движения, осуществляемые с участием одного сустава, либо движения, координация которых требует участия низшего уровня организации.
Психика – специфическое для животных и человека свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в активном отражении внешнего и внутреннего мира и формировании на этой основе целостных субъективных психических образов как регуляторов адекватного, адаптивного, целенаправленного управления поведением.
Психофизиология – наука, изучающая физиологические механизмы психических процессов и состояний.
Пубертатный период развития – (лат. pubertas – возмужалость) – период, относящийся к половому созреванию.
Пульс (от лат. pulsus – удар, толчок) – периодическое, толчкообразное расширение стенок артерий, синхронное с сокращениями сердца.
Пульсовое давление – разница между систолическим и диастолическим давлением, в норме не должно превышать 30–36 мм рт. ст.
Работоспособность – способность человека развивать максимум энергии и, экономно расходуя ее, выполнять работу качественно и эффективно.
Радужная оболочка, или радужка – находится между роговицей спереди и хрусталиком сзади. В центре радужки располагается зрачок, его диаметр изменяется, отчего в глаз может попадать большее или меньшее количество света. Просвет зрачка регулируется мышцей, находящейся в радужке. В радужной оболочке содержится особое красящее вещество – меланин. От количества этого пигмента цвет радужки может колебаться от серого и голубого до коричневого, почти черного. Цветом радужки определяется цвет глаз.
Развитие – 1) изменение морфологических и физиологических признаков в процессе роста организма; 2) это качественные преобразования в многоклеточном организме, которые протекают за счет дифференцировочных процессов (увеличения разнообразия клеточных структур) и приводят к качественным и количественным изменениям функций организма.
Распределение внимания – характеристика процесса внимания, отражающая распределение его ограниченных ресурсов для одновременного выполнения двух и более заданий.
Расслабление мышцы – восстановление первоначального размера мышцы после сокращения.
Режим питания – рациональное распределение приема пищи во времени (в течение суток, недели, года, различных периодов жизни).
Режим труда и отдыха – научно обоснованная регламентация содержания, длительности и чередования периодов рабочего (учебного) времени и времени для отдыха и личных нужд не только на протяжении жизни, но и внутрисуточного, недельного, месячного и годового периодов с учетом характера и условий деятельности.
Резистентность – (лат. resistentia – сопротивление, противостояние; син.: сопротивляемость) – устойчивость организма к воздействию различных повреждающих факторов.
Ресничное тело (цилиарное тело) – находится кпереди от собственно сосудистой оболочки и имеет вид валика. От переднего края ресничного тела к хрусталику отходят выросты – ресничные отростки и тонкие волокна (ресничный поясок), прикрепляющийся к капсуле хрусталика по его экватору. Большая часть ресничного тела состоит из ресничной мышцы. При своем сокращении эта мышца изменяет натяжение волокон ресничного пояска и этим регулирует кривизну хрусталика, изменяя его преломляющую силу.
Ретардация – явление, противоположное акселерации – замедление физического развития и формирования функциональных систем организма детей и подростков. Биологические механизмы ретардации мало изучены. На современном этапе изучения выделяют две основные причины ретардации. Первая – различные наследственные, врожденные и приобретенные в постнатальном онтогенезе органические нарушения; вторая – различные факторы социального характера.
Ретикулярная формация – совокупность нейронов, расположенных в центральных отделах ствола мозга как диффузно, так и в виде ядер. Нейроны РФ имеют длинные маловетвящиеся дендриты и хорошо ветвящиеся аксоны, которые часто образуют Т-образное ветвление: одна из ветвей аксона имеет нисходящее, а вторая – восходящее направление. Ветви нейронов под микроскопом образуют сеточку (ретикулум), с чем и связано название данной структуры мозга, предложенное О. Дейтерсом (1865). Ретикулярная формация ствола мозга выполняет интегративно-координационные функции. Она участвует в регуляции возбудимости и поддержании тонуса всех отделов ЦНС, в том числе коры больших полушарий. Многообразие связей и структур РФ определяет ее многочисленные функции, которые можно объединить в три главные группы: соматические (двигательные), проявляются в ее влиянии на двигательные ядра черепных нервов, моторные спинальные центры и активность мышечных рецепторов; сенсорные (восходящее влияние на большой мозг) и вегетативные (поддержание кровяного давления, регуляция дыхания).
Рефлекс (лат. reflexus – обращение назад, отражение) – ответная реакция организма на изменения внешней и внутренней среды, происходящая через нервную систему в ответ на раздражение рецепторов. Рефлекс обеспечивают динамическое равновесие внутренней среды организма (гомеостаз) и его приспособление к изменениям внешних условий жизни. Различают безусловные и условные рефлексы. Первые – эволюционно выработанные и наследственно закрепленные (врожденные), характерные для данного вида. Вторые – приобретенные в индивидуальной жизни или вследствие тренировки (в эксперименте) на основе формирования временных нервных связей в высшем отделе нервной системы.
Рефлекторная дуга – совокупность структур, необходимых для осуществления рефлекса. Состоит из рецептора, афферентного звена, центрального звена, эфферентного звена и эффектора (т.е. исполнительной структуры). Число нейронов в дуге не менее двух, но их может быть три, четыре, пять и т.д.
Рефракция – преломляющая сила оптического аппарата глаза. Она равна 60 диоптрий (1 диоптрия – равна оптической силе линзы с фокусным расстоянием 1 метр, т.е. собирающая линза в 1 дптр фокусирует лучи в точке на расстоянии 1 метр после себя). В норме рефракция позволяет получить проекцию изображения предмета на сетчатке. Четкость изображения на сетчатке кроме преломляющего аппарата глаза зависит от размера глазного яблока. При этом возникают различные виды клинической рефракции
Рецептор (от лат. recipere – получать) – специальное чувствительное образование, т.е. окончание чувствительных нервных волокон, которые воспринимают и преобразуют раздражения из внешней или внутренней среды организма, преобразуя их в нервные импульсы. Рецепторы делят: по характеру воспринимаемого раздражения (фоно-, фото-, терморецепторы); по месту расположения в организме (экстеро- и интеро-рецепторы); по типу адекватного воздействия (механо- и осморецепторы); в соответствии с органами чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные), вкусовые).
Реципиент – человек, которому производится переливание донорской крови, ее компонентов, а также трансплантация органа или ткани от донора.
Речь – психофизиологическая функция человека, обеспечивающая возможность общения посредством звуков, знаков и символов.
Рост – 1) увеличение размеров развивающегося организма, органа, ткани, клетки. Термин «рост» применяют для обозначения длины тела – «линейный рост»; 2) это количественное увеличение биомассы организма за счет увеличения геометрических размеров и массы отдельных его клеток или увеличение числа клеток благодаря их делению.
Свертывание крови – превращение жидкой крови в эластичный сгусток в результате перехода растворенного в ее плазме белка фибриногена в нерастворимый фибрин при истечении крови и соприкосновении ее с воздухом. Фибрин, полимеризуясь, образует тонкие нити, удерживающие кровяные тельца, и формирующийся сгусток закупоривает поврежденное место. Время С.К. у разных организмов сильно варьирует, у человека составляет 5–12 мин.
Светоощущение – это способность воспринимать свет в диапазоне солнечного излучения и приспосабливаться к восприятию зрительных образов при различных уровнях освещения. Процесс светоощущения начинается в палочках и колбочках. Под влиянием энергии светового излучения в палочках и колбочках распадаются специальные вещества, называемые зрительным пурпуром. В палочках это вещество – родопсин, которое образовано из белка и витамина А, а в колбочках – йодопсин, в составе которого имеется йод. Под воздействием света йодопсин и родопсин распадаются, образуя положительные и отрицательные ионы и индуцируя возникновение нервного импульса.
Секретин – белково-пептидный гормон, вырабатываемый клетками двенадцатиперстной кишки, влияет на секрецию поджелудочной железы.
Сенсибилизация – повышение чувствительности к воздействию какого-либо фактора внешней среды, которое лежит в основе некоторых аллергических состояний.
Сенситивные периоды – это периоды наибольшей чувствительности физиологических систем к определенного рода воздействиям. Качественные изменения, приводящие к формированию новых функциональных систем, периоды, когда система только складывается, характеризуются высокой пластичностью, а следовательно, и повышенной чувствительностью к внешним воздействиям. Отсюда следует, что периоды качественных преобразований морфофункциональной организации отдельных систем можно рассматривать как сенситивные периоды развития. Например, сенситивный период развития речи – от года до 3 лет.
Сенсорная (иконическая, эхоическая) память – вид памяти, имеющий самый короткий, но достаточный для опознания образа период удержания информации в виде сенсорных следов, оставленных только что действующим стимулом.
Сенсорное внимание – процесс избирательного выделения сенсорного стимула в процессе деятельности человека; персептивная готовность, влияющая на анализ входных сигналов.
Сенсорные рецепторы – специализированные образования, способные воспринимать и трансформировать энергию внешнего стимула.
Сенсорные системы – совокупность образований, обеспечивающих восприятие сенсорных раздражителей. Каждая сенсорная система включает периферический отдел (рецепторы, спинно- и черепно-мозговые ганглии), проводниковый отдел (чувствительные нервы, проводящие тракты) и центральные образования, расположенные в различных отделах спинного и головного мозга.
Сепсис (гр. sepsis – гниение) – тяжелое инфекционное заболевание человека и животных, развивающееся вследствие заражения крови микробами, гл. обр. гноеродными (стафилококки, стрептококки). Может развиваться в результате размножения возбудителя в крови и выделения им токсинов или с образованием гнойников, в т.ч. в отдаленных от первичного очага заражения тканях и органах. Синоним: заражение крови.
Сердце – мощный мышечный орган, нагнетающий кровь через систему полостей (камер) и клапанов в распределительную сеть, называемую системой кровообращения. У человека сердце расположено вблизи центра грудной полости. Оно состоит в основном из прочной эластичной ткани – сердечной мышцы (миокарда), которая на протяжении всей жизни ритмически сокращается, посылая кровь через артерии и капилляры к тканям организма. При каждом сокращении сердце выбрасывает около 60–75 мл крови, а за минуту (при средней частоте сокращений 70 в минуту) – 4–5 л. За 70 лет сердце производит более 2,5 млрд сокращений и нагнетает примерно 156 млн литров крови. Этот неутомимый насос, размером со сжатый кулак, весит немногим больше 200 г, лежит почти на боку за грудиной между правым и левым легкими (которые частично прикрывают его переднюю поверхность) и снизу соприкасается с куполом диафрагмы. По форме сердце сходно с усеченным конусом, слегка выпуклым, как груша, с одной стороны; верхушка расположена слева от грудины и обращена к передней части грудной клетки. От противоположной верхушке части (основания) отходят крупные сосуды, по которым притекает и оттекает кровь.
Серотонин – основной медиатор серотонинергической системы мозга, играющий важную роль в регуляции эмоционального поведения.
Симпатическая нервная система – часть вегетативной нервной системы, функционирование которой направлено на усиление энергетического обмена в органах и тканях.
Синапс (гр. synapsis – соединение, связь) –1) место соприкосновения (область контакта) нервных клеток друг с другом (межнейронный С.) или с иннервируемыми ими тканями (органный С.); 2) специализированный контакт, через который осуществляется передача влияний (нервного импульса) с одного нейрона на другой. По функциональному значению С. бывает возбуждающим и тормозящим. Возбуждение передается с помощью медиаторов или электрических импульсов. Крупные нейроны головного мозга человека имеют от 4–20 тысяч С.
Синтез – мыслительная операция, заключающаяся в объединении частей объектов по их соотношению, т.е. в построении целого, не сводимого к простому перечислению исходных частей.
Систолическое давление – «верхнее» давление, которое получают при измерении артериального давления, соответствует давлению изгнания крови из левого желудочка.
Скачок роста – резкое увеличение продольных размеров тела за счет увеличения длины туловища и конечностей. В постнатальном онтогенезе человека такие «скачки» наиболее ярко выражены в первый год жизни (1,5-кратное увеличение длины и 3–4-кратное увеличение массы тела за год, рост преимущественно за счет удлинения туловища), в возрасте 5–6 лет (так называемый «полуростовый скачок», в результате которого ребенок достигает примерно 70 % длины тела взрослого, рост преимущественно за счет удлинения конечностей), а также в 13–15 лет (пубертатный скачок роста как за счет удлинения туловища, так и за счет удлинения конечностей).
Скелет – совокупность костей, определенным образом соединенных одна с другой. У взрослого человека скелет состоит примерно из 206–208 костей. У скелета выделяют три отдела: скелет черепа, скелет туловища и скелет конечностей.
Сколиотичекая болезнь позвоночника, сколиоз – боковое искривление позвоночника, сформировавшееся в результате врожденных или приобретенных нарушений соотношения суставных поверхностей позвонков. В настоящее время в комплекс заболевания включается не только изменение осанки и положения тела, но и изменение в расположении и функционировании внутренних органов и нервной системы.
Сложные движения – двигательные акты с участием двух и более суставов, требующие для своей регуляции и координации включения высших уровней мозга.
Сознание – высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения действительности, представленная в виде знаний, т.е. совокупности чувственных и мысленных образов, представлений, понятий и т.п., которые с помощью слов, математических символов, образов художественных произведений и пр. могут быть сообщены, переданы другим людям.
Соматическая нервная система – 1) часть нервной системы, обеспечивающая иннервацию главным образом сомы (тела), а именно: кожи, скелетных мышц, поперечно-полосатых мышц некоторых органов (язык, гортань, глотка). Соматический отдел нервной системы устанавливает взаимоотношения с внешней средой – воспринимает ее воздействия (прикосновение, осязание, боль, температуру), формирует осознанные (управляемые сознанием) сокращения скелетных мышц (защитные и другие движения); 2) часть периферической нервной системы, управляющая деятельностыо соматической (произвольной, поперечно-полосатой) мускулатуры тела.
Соматотропный гормон (СТГ) – стимулирует рост костей, регулирует обменные процессы. У новорожденного концентрация соматотропина в 2–3 раза выше, чем у матери. В течение 1-й недели после рождения она снижается более, чем на 50 %. После 3–5 лет уровень соматотропина в крови такой же, как и у взрослых.
Сосудистая оболочка – средняя оболочка глаза, расположена под склерой и состоит из трех различных по строению и функциям частей: собственно сосудистой оболочки, ресничного тела и радужной оболочки.
Стенокардия (angina pectoris, син. грудная жаба, коронарная болезнь) – заболевание, симптомами которого являются приступы внезапной загрудинной боли. Приступы стенокардии происходят в случаях, когда количество крови, протекающей по венечным (коронарным) артериям к мышце сердца, становится недостаточным. Недостаточность коронарного кровотока (коронарная недостаточность) может быть вызвана органическими изменениями и функциональными нарушениями. Чаще всего Г.Ж. возникает при атеросклерозе венечных артерий сердца. Функциональные нарушения в виде спастического сужения коронарных артерий (коронароспазм) обусловлены нарушением нервной регуляции коронарного кровотока (появление приступов при волнении). Среди причин, способствующих возникновению приступов стенокардии, следует назвать влияние холода, возбуждение, курение.
Стереоскопическое зрение – это способность воспринимать расстояния между предметами окружающей среды, объем этих предметов, возможность наблюдать предметы в движении. Стереоскопическое зрение становится возможным, если человек воспринимает предметы двумя глазами – бинокулярное зрение. При нарушениях стереоскопического зрения затрудняется ориентировка в окружающей среде.
Стресс – (англ. stress – напряжение, усиление, ударение) – 1) реакция напряжения неспецифических адаптационных механизмов организма, сопровождающаяся комплексом защитных физиологических реакций, в ответ на действие чрезвычайно сильных или длительно действующих раздражителей (стрессоров). Термин предложен канадским патофизиологом Гансом Селье в 1936 году; 2) неспецифич. (общая) реакция напряжения живого организма (в т.ч. человека) на любое сильное воздействие, оказываемое на него. Существует множество форм С.: антропогенный (возникает у животных под влиянием человеч. деятельности), нервно-психич. (появляется вследствие несовместимости индивидов в группе большого скопления особей одного вида, постоянного шума и т.д.), тепловой, световой и др. При С. возникает комплекс защитных реакций организма, носящих название адаптационного синдрома. Различают стадию тревоги (мобилизация защитных сил), резистентности (приспособление к трудной ситуации), истощения (при сильном и длительном С. оно может привести к болезни и смерти). Отмечаются положительная (экстресс) и отрицательная (дистресс) формы С. Наиболее тяжелая форма дистресса – шок. Ускоренный ритм человеческой жизни (производственная деятельность, транспортные нагрузки и т.п.) приводит к «омоложению» болезней С. Концепцию С. и адаптационного синдрома выдвинул канадский ученый Г. Селье (род. 1907) в 1936 г.
Стрессор – раздражитель (агент, фактор), вызывающий стресс. Равнозначный ему термин – стресс-фактор.
Сыворотка – плазма крови после удаления из нее фибриногена.
Таламус – зрительные бугры – наиболее молодая центральная часть промежуточного мозга. Таламус является своего рода воротами, через которые все сенсорные сигналы, за исключением обонятельных, поступают в кору полушарий большого мозга, достигая сознания. Главные сенсорные ядра следующие. Вентральные задние ядра являются главным реле для переключения соматосенсорной афферентной системы. В них переключаются тактильная, проприоцептивная, вкусовая, висцеральная, частично температурная и болевая чувствительность. Латеральное коленчатое тело выполняет функции реле для переключения зрительной импульсации в затылочную кору, где она используется для формирования зрительных ощущений. Кроме корковой проекции часть зрительной импульсации направляется в верхние холмики четверохолмия. Эта информация используется для регуляции движения глаз, в зрительном ориентировочном рефлексе. Медиальное коленчатое тело является реле для переключения слуховой импульсации в височную кору задней части сильвиевой борозды. К несенсорным переключательным ядрам таламуса относятся передние и вентральные ядра. Передние ядра таламуса рассматриваются как часть лимбической системы и иногда обозначаются как «лимбические ядра таламуса». Вентральные ядра участвуют в регуляции движения, выполняя таким образом моторную функцию. В них переключается импульсация от базальных ганглиев, зубчатого ядра мозжечка, красного ядра среднего мозга, которая после этого проецируется в моторную и премоторную кору. Ассоциативные ядра таламуса связаны эфферентными выходами с ассоциативными полями коры. Главная функция – интегративная. Неспецифические ядра таламуса выступают в роли интегрирующего посредника между стволом мозга и мозжечком, с одной стороны, и новой корой, лимбической системой и базальными ядрами – с другой, объединяя их в единый функциональный комплекс.
Тахикардия – учащенное сердцебиение.
Темперамент – совокупность устойчиво проявляющихся психодинамических свойств и особенностей человека, характеризующих его общую активность, выраженность двигательных проявлений и эмоциональность.
Терморегуляция – 1) поддержание постоянной температуры тела, определяется двумя основными процессами: продукцией тепла и теплоотдачей. Поддержание температуры тела, независимо от колебаний температуры окружающей среды, может осуществляться при условии, если теплопродукция равна теплоотдаче. Это условие достигается с помощью сложных механизмов терморегуляции, координирующих процессы образования и отдачи тепла. Различают терморегуляцию химическую и физическую; 2) процесс поддержания температуры тела в определенных границах, обеспечивающий нормальное протекание жизненно-важных функций независимо от колебаний температуры внешней среды; 3) совокупность физиологических процессов в организме человека и теплокровных животных, направленных на поддержание постоянной температуры тела. Тепло образуется в организме в процессе обмена веществ и энергии. Отдача тепла происходит путем теплопроведения, теплоизлучения и испарения и осуществляется через кожу.
Тип высшей нервной деятельности – 1) система взаимодействия возбудительных и тормозных процессов, определяющая особенности психики и поведения человека, его темперамент; 2) под типом высшей нервной деятельности понимают индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, обусловленные совокупностью основных свойств нервной системы, формирование которых определяется наследственной программой развития и условиями воспитания.
Ткань – совокупность клеток (сходных по строению, происхождению, функциям) и межклеточного вещества, выполняющая в организме определенную роль.
Тренировка – процесс систематического упражнения с реализацией комплекса мероприятий, направленных на закрепление и совершенствование полученных в результате обучения знаний и навыков, на повышение уровня физической, умственной или сенсорной работоспособности, на увеличение функциональных резервов и повышение адаптивности организма и его систем.
Тромб – кровяной сгусток, который может образоваться как внутри сосуда, так и снаружи при кровотечении.
Тромбоцит или кровяные пластинки – плоские клетки неправильной округлой формы диаметром 2–5 мкм. Тромбоциты человека не имеют ядер – это фрагменты клеток, которые меньше половины эритроцита. Количество тромбоцитов в крови человека составляет 180–320х10 л, или 180 000–320 000 в 1 мкл. Имеют место суточные колебания: днем тромбоцитов больше, чем ночью. Увеличение содержания тромбоцитов в периферической крови называется тромбоцитозом, уменьшение – тромбоцитопенией.
Усталость – комплекс субъективных ощущений, являющийся индикатором утомления и выражающийся нежеланием продолжать работу. Условные рефлексы – приобретенные в процессе обучения приспособительные реакции организма, возникающие на основе образования временной связи между условным (сигнальным) раздражителем и безусловно-рефлекторным актом.
Устойчивость внимания – характеристика процесса внимания, определяемая по длительности выполнения задания, требующего непрерывного внимания.
Утомление – процесс временного снижения функциональных возможностей организма (системы, органа) под влиянием интенсивной или длительной работы, проявляющийся ухудшением количественных и качественных показателей этой работы (снижением работоспособности), дискоординацией физиологических функций и обычно сопровождающийся ощущением усталости.
Фермент (лат. fermentum – закваска) или энзим (гр. en (d) – в, внутри + гр. zyme – закваска) – биологич. катализатор, по химич. природе – белок, обязательно присутствующий во всех клетках живого организма. Убыстряя превращения веществ (биохимич. реакции), направляет и регулирует обмен веществ. Синоним: биокатализатор.
Фиброзная оболочка – наружная оболочка глаза, толстая, плотная, у нее выделяют два отдела: передний и задний. Передний занимает одну пятую поверхности глазного яблока. Он образован прозрачной, выпуклой кпереди роговицей, диаметром около 12 мм. Состоит в основном из коллагеновых волокон. Роговица лишена кровеносных сосудов и обладает высокими преломляющими свойствами. Задний отдел – белочная оболочка (склера).
Физиологическая система – органы, совместно выполняющие определенную функцию, образуют систему органов. Например, слюнные железы, желудок, печень, поджелудочная железа, кишечник объединены в систему пищеварения, сердце и сосуды – в систему кровообращения.
Физиология – наука о закономерностях процессов жизнедеятельности живого организма, его органов, тканей и клеток, их взаимосвязи при изменении различных условий и состояния организма. Возрастная физиология – наука об особенностях жизнедеятельности организма, о функциях его отдельных систем, процессах, в них протекающих, и механизмах их регуляции на разных этапах индивидуального развития во взаимосвязи с окружающей средой.
Физическая работоспособность – потенциальная способность человека выполнять в течение заданного времени максимально возможное количество мышечной работы заданной интенсивности и сложности за счет активности нервно-мышечной системы.
Фобии (гр. phobos – страх) – 1) неадекватные, болезненные, навязчивые страхи конкретного содержания; навязчивые состояния при психических заболеваниях; 2) чувство страха, порожденное прошлым общественным опытом, напр., радиофобия, нитратофобия и др.
Фоторецепция – фоторецепторный слой сетчатки состоит из нейросенсорных палочек и колбочковидных клеток, наружные сегменты которых (дендриты) имеют форму палочек и колбочек. В палочках содержатся фотопигменты, чувствительные к черно-белому свету, в колбочках – чувствительные к красному, зеленому и синему. Количество колбочек в сетчатке глаза человека достигает 6–7 млн, а количество палочек – в 20 раз больше. Палочки воспринимают информацию о форме и освещенности предметов, а колбочки – информацию о цвете.
Функциональная система – 1) под функциональной системой следует понимать широкое функциональное объединение различно локализованных структур на основе получения конечного приспособительного эффекта, необходимого в данный момент (например, функциональная система акта сосания, функциональная система, обеспечивающая передвижение тела в пространстве, и др.); 2) функциональная система – комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленного на получение полезного результата. Функциональные системы созревают неравномерно, включаются поэтапно, сменяются, обеспечивая организму приспособление в различные периоды онтогенетического развития.
Хрусталик – прозрачное, эластическое образование, имеет форму двояковыпуклой линзы диаметром около 9 мм. Располагается хрусталик позади радужки. Входит в состав оптической системы глаза.
Цветовое зрение (цветоощущение) – позволяет воспринимать более двух тысяч оттенков цвета в зависимости от длины волны светового излучения. Считается, что сетчатка имеет три компонента, настроенные на восприятие трех основных цветов спектра: красный, синий и зеленый. Нормальное цветовое восприятие называется трихромазией. При недостаточном восприятии одного, двух или трех компонентов возникают цветоаномалии (протанопия, дейтеранопия, тританопия).
Целостность восприятия – свойство восприятия, отражающее способность человека мысленно достраивать образ воспринимаемого объекта до его целостной формы в условиях, когда некоторые его детали в данный момент не воспринимаются человеком.
Центральная нервная система – высший орган, координирующий деятельность всех систем организма; состоит из спинного и головного мозга.
Центральное или предметное зрение – это способность различать величину и форму предметов окружающей среды. Осуществляется эта функция центральной ямкой сетчатки, где имеются наилучшие условия для осуществления функции предметного зрения. В центральной ямке находятся только плотно уложенные колбочки, и их отростки формируют в зрительном нерве отдельный пучок, называемый папило-макулярным. Предметное зрение определяется способностью раздельно воспринимать точки. Каждая точка воспринимается раздельно, если ее изображение каждой проецируется на две колбочки, между которыми находится еще хотя бы одна колбочка. Т.е. размер колбочки и определяет остроту зрения. Считается, что минимальный угол зрения, определяемый размером колбочки, составляет 1 минуту. Исследуют остроту зрения при помощи всем известных таблиц Головина-Сивцева.
Частота дыхания – одна из характеристик дыхательной деятельности, показывающая частоту дыхательных движений в минуту.
Частота пульса – одна из характеристик сердечной деятельности, показывающая частоту сокращений сердца в минуту.
Чувства – эмоции, связанные с субъективным представлением человека о предмете или явлении и выражающие устойчивые эмоциональные отношения, сложившиеся у субъекта в процессе его деятельности.
Школьные формы патологии – это болезни опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиоз, плоскостопие), органа зрения (миопия), нервной системы (неврозы), вызванные факторами образовательной среды при несоблюдении гигиенических требований к ним.
Шок – резкое, прогрессирующее снижение всех жизненно-важных функций организма. Имеет две фазы развития: эректильную – начальную фазу шока, характеризующуюся возбуждением центральной нервной системы, возможным неадекватным поведением пострадавшего, и торпидную – вторую стадию шока, характеризующуюся прогрессирующим торможением центральной нервной системы: больной бледен, плохо реагирует на раздражители.
Электроэнцефалография (ЭЭГ) – метод регистрация и анализа суммарной биоэлектрической активности, отводимой как с поверхности черепа, так и из глубоких структур мозга.
Элементарная рассудочная деятельность – форма ассоциативного обучения, заключающаяся в способности организма улавливать простейшие эмпирические законы, связывающие предметы и явления окружающей среды, и оперировать этими законами при построении программ поведения в новых ситуациях.
Эмметропия или соразмерная рефракция – это состояние зрения, когда фокус оптической системы глаза совпадает с сетчаткой.
Эмоция (от лат. emovere – возбуждать, волновать) – 1) отражение мозгом какой-либо насущной потребности организма и возможности ее удовлетворения; 2) это приспособительный механизм, так как эмоция мобилизует те реакции организма, которые способствуют решению стоящей перед организмом задачи; 3) субъективное состояние организма, сопровождающее процесс формирования и реализации мотивации и выступающее как фактор внутренней регуляции поведения, который позволяет адекватно оценивать результаты совершаемой деятельности. Эмоциональная память – память, направленная на запоминание эмоциональных компонентов поведенческого акта и субъективных переживаний человека в тех или иных обстоятельствах.
Энграмма – след памяти, сформированный в результате обучения и являющийся основой активности организма и реалистического прогнозирования им будущих событий.
Эндокринные железы (термин происходит от греч. endo – внутри и krino – выделяю) – это органы внутренней секреции, не имеющие выводных протоков, выделяют вещества (гормоны), необходимые для регуляции клеточной активности каких-то других органов, непосредственно в кровяное русло.
Эпидемия (дословно – греч. Epidemia – повальная болезнь) – категория интенсивности эпидемического процесса, характеризующаяся уровнем заболеваемости определенным заболеванием на данной местности.
Эпизодическая память – память на датированные во времени эпизоды и события из индивидуальной жизни человека.
Эпилепсия – хроническое прогрессирующее заболевание, проявляющееся судорожными или бессудорожными пароксизмами, характерными только для этого заболевания изменениями биоэлектрической активности мозга, и приводящие к изменению психики вплоть до слабоумия.
Эритроцит (гр. erythros – красный + гр. kytos – клетка) – красное кровяное тельце, один из форменных элементов крови; в зрелом состоянии безъядерные клетки крови животных (с замкнутой кровеносной системой), содержащие гемоглобин. Э. переносят кислород от легких к тканям тела, а от них к легким – углекислый газ. Э. образуются в костном мозге.
Эфферентный отдел периферической нервной системы – отдел, осуществляющий распространение возбуждения по двигательным и вегетативным нервам от центральной нервной системы к исполнительным органам (мышцам, железам, сосудам, внутренним органам и т. д.).

Требования и список вопросов к экзамену
По завершении изучения курса «Анатомия и физиология» студентам предстоит сдать экзамен – итоговый контроль знаний и умений по курсу.

Критерии оценивания ответов студентов на экзамене
Основой для оценки знаний студента на экзаменах служит уровень усвоения им материала, предусмотренного программой по предмету. На экзаменах обеспечиваются единообразие требований и объективность оценки.
Оценка «отлично» выставляется студенту, обнаружившему всесторонние систематические и глубокие знания учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины, проявившему творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, обнаружившему полные знания учебно-программного материала, успешно выполняющему предусмотренные программой задания, показавшему систематический характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному пополнению и обновлению.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему знания основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, но допустившему погрешности при ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий.

Вопросы к экзамену

Предмет, методы и содержание курса «Анатомия и физиология».
Основы строения тела человека. Организм как единая биологическая система.
Общие физиологические закономерности жизненных процессов: саморегуляция, гомеостаз, биологическая надежность, гетерохронность развития.
Периодизация онтогенеза. Возрастные изменения, происходящие в организме.
Общий план строения и развития нервной системы. Принципы классификации нервной системы. Значение нервной системы.
Нервная клетка, ее строение и функциональное назначение. Роль синапсов в проведении нервного импульса.
Структурно-функциональная организация ствола мозга. Возрастные особенности.
Структурно-функциональная организация конечного мозга.
Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий. Сигнальные системы действительности.
Строение и функции спинного мозга. Созревание спинного мозга.
Вегетативная нервная система, ее роль в регуляции функций организма.
Понятие об эндокринных железах. Гормоны, механизм действия гормонов. Роль желез внутренней секреции в формировании поведенческих реакций у детей и подростков.
Роль эндокринных желез в процессе роста и развития организма. Особенности функционирования желез в период полового созревания.
Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной). Процессы управления в живых системах.
Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата.
Развитие и рост костей. Возрастные изменения костей. Соединения костей.
Строение скелета. Возрастные особенности.
Особенности строения скелетных мышц. Возрастные особенности мышц детей и подростков.
Развитие моторной системы на разных возрастных этапах развития ребенка. Влияние физических упражнений на организм человека.
Осанка, ее формирование. Виды нарушения осанки. Профилактика нарушений осанки. Виды плоскостопия. Причины и профилактика плоскостопия.
Физическое развитие. Показатели физического развития. Определение гармоничности физического развития.
Внутренняя среда организма. Кровь: состав и функции. Понятие гомеостаза.
Клеточный и гуморальный иммунитеты, их механизмы. Функции Т- и В-лимфоцитов. Роль вилочковой железы в иммунных реакциях организма.
Структурно-функциональная организация кроветворной и иммунной системы на разных возрастных этапах развития ребенка.
Сердце, его строение, функциональные особенности. Возрастные особенности работы сердца. Факторы, неблагоприятно действующие на работу сердечно-сосудистой системы.
Структурно-функциональные особенности сосудов у детей и подростков. Круги кровообращения, изменение состава крови в большом и малом кругах кровообращения. Кровяное давление.
Строение и функции дыхательной системы. Возрастные особенности.
Общие принципы строения пищеварительной системы, ее функциональное назначение. Пищеварение в ротовой полости, строение зубного аппарата, предупреждение кариеса.
Пищеварение в двенадцатиперстной кишке. Роль печени и поджелудочной железы в процессе пищеварения в разные возрастные этапы развития ребенка.
Анатомия, физиология и гигиена органов мочевыделительной системы, их возрастные особенности.
Особенности обмена веществ, энергии и терморегуляции. Возрастные особенности.
Репродуктивная система органов, ее развитие в процессе онтогенеза.
Кожа, особенности ее структуры и функции в разные возрастные периоды.
Сенсорные системы организма, их роль в познании окружающего мира. Общие принципы строения анализаторов.
Структурно-функциональная организация зрительного анализатора. Бинокулярное и цветовое зрение. Профилактика нарушений зрения.
Слуховая сенсорная система, ее строение и функции. Возрастные особенности.
Орган вкуса. Строение и функции. Возрастные особенности.
Орган обоняния. Строение и функции. Возрастные особенности.
Орган равновесия (вестибулярный аппарат внутреннего уха).
Исторический аспект проблемы соотношения мозга и психики.
Основные положения системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ).
Современные методы изучения мозга и их значение в естественно-научном объяснении природы психической деятельности.
Интегративная деятельность мозга: рефлекторная теория И.П. Павлова, теория доминанты А.А. Ухтомского, теория функциональной системы П.К. Анохина.
Локализация мозговых функций и психика. «Блоки» головного мозга.
Функциональное состояние. Уровни регуляции бодрствования. Методы диагностики функциональных состояний.
Сон. Виды и стадии сна. Теории сна.
Возникновение и развитие стресса. Индивидуальные особенности стрессовых реакций и меры борьбы со стрессом.
Морфофункциональная основа эмоций. Эмоциональный фон и состояние. Методы изучения эмоций.
Внимание. Виды внимания. Структурно-функциональная организация внимания.
Память. Виды памяти. Формирование энграмм. Теории памяти.
Понятие о высшей и низшей нервной деятельности. Основные принципы высшей нервной деятельности.
Рефлексы. Классификация рефлексов. Физиологические основы образования условных рефлексов.
Торможение условных рефлексов, его особенности у детей. Выработка условного рефлекса – физиологическая основа воспитания.
Основные принципы координации нервных процессов (возбуждения и торможения).
Типы высшей нервной деятельности по классификации И.П. Павлова. Воспитание типа ВНД. Индивидуально-типологические особенности ребенка.
Развитие речи у детей.
Функциональная асимметрия. Диагностика и значение право-леворукости.
Психофизиологические механизмы организации произвольных движений.
Типологические особенности человека в связи с развитием сигнальных систем..
Психофизиологические аспекты поведения ребенка.

VIII. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Таблицы.
Муляжи .
Рельефные таблицы.
Схемы.
Модель: строение глаза.
Секундомеры.
Шпатели (десертные ложки).
Спирт.
Карандаши.
10. Линейки.
Скелет человека.
Набор костей.
Ростомер.
Медицинские весы.
Сантиметровая лента.
Кистевые динамометры.
Спирометры.
Тонометры.
Фонендоскопы.
Таблица Мариотта.
Лист бумаги с подготовленным текстом из 25 слов.
Таблица с 16 разнообразными рисунками.
Изображение фигуры.
Схема из 16 квадратов с числами.
Набор таблиц с изображением цифр от 1 до 25.
Лист бумаги с нанесенным на него изображением определенной формы («Проекция усеченной пирамиды»).
Бланк с различными буквами русского алфавита, на странице – 40 строчек по 40 букв в каждой (для корректурной пробы).
.Буквенный текст, среди которого имеются слова (для выполнения методики Мюнстерберга).
Анкета с описанием особенностей поведения детей с различным типом ВНД.
Комплект тестов для оценки свойств нервной системы.
Стандартные бланки – листы бумаги (203–283), разделенные на 6 (по 3 в ряд) равных прямоугольника.
Карточки с записанными в столбик 20 словами – существительными (исследуемый не должен быть с ними знаком).









13PAGE 15


13PAGE 142515




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 429710
    Размер файла: 621 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий