2 качественные и количественные методы психолог..

ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)»

Психологический факультет


Кафедра педагогической
психологии и педагогики

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора ЧФ ИЭУП по УНР
__________________А.А. Гайфутдинов
«____»_________2012 г.

В.П.Козлов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ


по направлению подготовки

050400 Психолого-педагогическое образование

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

заочная, заочная (сокращенные сроки)





Чистополь– 2012
Автор программы:
Козлов Виталий Петрович, к.мед.н._______________________
(подпись)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций ООП ВПО по направлению подготовки (050400 Психолого-педагогическое образование)

Программа рассмотрена на заседании кафедры
___ педагогической психологии и педагогики ____________________
(название кафедры)

Протокол заседания № _____ от «____» ________________ 20____ г.

Заведующий кафедрой
__________________________ /________________ /_________ /
(фамилия, имя, отчество) (ученое звание) (подпись)



Председатель (соответствующей) секции
Григорьева О.В., к.б.н., доцент__________________________________
(Ф.И.О., ученая степень, ученое звание)


Зав. библиотекой ____Мичурина Т.И.____ /_______________/
(ФИО) (подпись)


СОДЕРЖАНИЕ

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc335340293" 14I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 13 PAGEREF _Toc335340293 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc335340294" 14II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 13 PAGEREF _Toc335340294 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc335340295" 14III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 13 PAGEREF _Toc335340295 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc335340296" 14IV. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 13 PAGEREF _Toc335340296 \h 14111515
13 LINK \l "_Toc335340297" 14V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 13 PAGEREF _Toc335340297 \h 14241515
13 LINK \l "_Toc335340298" 14VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 13 PAGEREF _Toc335340298 \h 14261515
15


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Цели освоения дисциплины
1.1. Цель освоения дисциплины
Повышение общей и профессионально ориентированной педагогической компетентности выпускников, необходимой для их профессионально-личностного становления и начала цивилизованной самостоятельной жизни. В рамках данной дисциплины рассматриваются качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований, соотношение метода и методики исследования. Формирование системы знаний, умений и навыков, связанных с особенностями математических способов представления и обработки информации как базы для развития универсальных компетенций и основы для развития профессиональных компетенций.
1.2. Учебные задачи дисциплины
1. Формирование системы знаний и умений, связанных с представлением информации с помощью математических средств.
2. Актуализация межпредметных знаний, способствующих пониманию особенностей представления и обработки информации средствами математики
3. Ознакомление с основными математическими моделями и типичными для соответствующей предметной области задачами их использования.
4. Формирование системы математических знаний и умений, необходимых для понимания основ процесса математического моделирования и статистической обработки информации в профессиональной области.
5. Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта математической деятельности в ходе решения прикладных задач, специфических для области их профессиональной деятельности.
6. Стимулирование самостоятельной, деятельности по освоению содержания дисциплины и формированию необходимых компетенций.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований. Психолого-педагогическая диагностика» относится к базовой части профессионального цикла.
Для освоения дисциплины «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Психолого-педагогическая диагностика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология (дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста)», «Психология развития», «Общая и экспериментальная психология».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
общих профессиональных компетенций (ОПК):
– готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
– готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3)
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7).
Знать:
основные способы представления информации с использованием математических средств;
основные математические понятия и методы решения базовых математических задач, рассматриваемые в рамках дисциплины;
этапы метода математического моделирования.
Уметь:
осуществлять перевод информации с языка, характерного для предметной области, на математический язык;
подбирать задачи для реализации поставленной учебной цели;
определять вид математической модели для решения практической задачи, в том числе, из сферы профессиональных задач;
использовать метод математического моделирования при решении практических задач в случаях применения простейших математических моделей;
использовать основные методы статистической обработки экспериментальных данных; включаться в совместную деятельность с коллегами, осуществлять поиск и отбирать информацию, необходимую для решения конкретной задачи;
проектировать отдельные фрагменты предметного содержания, при необходимости используя математику;
использовать базовые методы решения задач из рассмотренных разделов математики;
интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов, графиков; таблиц с учетом предметной области;
представлять информацию; соответствующую области - будущей профессиональной деятельности в виде схем, диаграмм, графов, графиков, таблиц;
осуществлять первичную статистическую обработку данных;
реализовывать отдельные (принципиально важные) этапы метода математического моделирования;
отбирать информационные ресурсы для сопровождения учебного процесса;
нести ответственность за результаты своих действий;
организовывать подгруппы студентов своей группы для овладения ими опытом взаимодействия при решении предлагаемых учебных задач.
Владеть :
содержательной интерпретацией и адаптацией математических знаний для решения образовательных задач в соответствующей профессиональной области;
основными методами решения задач, относящихся к дискретной математике, и простейших задач на использование метода математического моделирования в профессиональной деятельности;
профессиональными основами речевой коммуникации с использованием элементов формального математического языка.

II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы 144 часа.

Вид итоговой аттестации – зачет.

№ п/п
Виды учебных занятий
Количество часов



ЗФ
ЗФ (СС)

1.
Всего часов по дисциплине
144
144

2.
Самостоятельная работа
122
122

3.
Аудиторных занятий
12
12


в том числе: лекций
4
4


лабораторные




практические
8
8

4.
Зачет
4
4


2.1. Тематический план учебной дисциплины
для студентов заочной формы обучения

п/п
Наименование разделов и тем
Лекции
Практи-чес-кие заня-тия
Са-мост работа
Все-го ча-сов
Формы текущего контроля
Форма промежуточной аттеста-ции
Интер-активные формы обучения

1
2
3
4
5
6



1.
Методы организации психологических и педагогических исследований, сбора эмпирических данных
2
4
60
66












1.1.
Введение в теорию качественных и количественных методов психологии и педагогики
0,5
1
18
19,5

Групп-повая дискус-сия

1.2.
Организация и проведение эмпирического исследования в психологии и педагогике
0,5
1
18
19,5

Работа творчес-ких микро-групп

1.3.
Измерение в психологии и педагогике: шкалирование
1
1
22
24

Групп-повая дискус-сия


Промежуточная аттестация № 1

1
2
3
Письменное задание, тестиро-вание


2
Качественные и количественные методы обработки и представления данных
2
4
62
68



2.1.
Многомерные количественные методы обработки данных
0,5
0,5
15
16

Групп-повая дискус-сия

2.2.
Качественные методы обработки данных
0,5
0,5
15
16

Работа микро-групп

2.3.
Анализ и представление результатов качественных и количественных исследований
0,5
0,5
15
16

Работа микро-групп


Промежуточная аттестация № 2

2
2
4
Письменное задание, тестиро-вание


2.4.
Прикладные аспекты психолого-педагогических исследований
0,5
0,5
15
16

Работа микро-групп


ИТОГО:
4
8
122
144

3



2.2. Содержание дисциплины
Модуль 1. Методы организации психологических и педагогических исследований, сбора эмпирических данных
Тема 1. Введение в теорию качественных и количественных методов психологии и педагогики
Количественная и качественная традиции исследования в психологии и смежных науках (философии, социологии, педагогике, политологии и др.). Номотетический и идеографический подходы в психологических исследованиях (традиция В.Вильденбанда).
Основные отличия качественных методов от количественных, преимущества и ограничения качественных и количественных методов. Сочетание и взаимодополнение качественных и количественных методов в конкретном психологическом исследовании.
Классификация качественных и количественных методов в психологии.
Тема 2. Организация и проведение эмпирического исследования в психологии и педагогике
Специфика научного метода познания (О.Конт, К.Поппер). Принцип верифицируемости (О.Конт), принцип фальсифицируемости (К.Поппер). Представление об эксперименте с позиций критического рационализма. Критерии научности знания. Понятие «нормальной науки» и научной парадигмы (Т.Кун). Теоретическое и эмпирическое знание в психологии. Программа эмпирического психологического исследования и ее компоненты: проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы. Этапы эмпирического исследования. Определение проблемы. Формулировка гипотезы. Планирование исследования. Проведение исследования. Интерпретация данных. Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный). Методы получения эмпирических данных (обзервационные – наблюдение и самонаблюдение, опросные – беседа, интервью, анкетирование, психодиагностические, архивный метод, праксиметрический, моделирование, эксперимент). Методы обработки данных (качественные, количественные). Интерпретационные методы (генетический, структурный).
Тема 3. Измерение в психологии и педагогике: шкалирование
Виды шкал в психологии.Номинативная, порядковая, интервальная шкалы и шкала отношений. Свойства шкал, их математическая мощность.Возможности и ограничения в обработке данных, выраженных в различных шкалах. Параметрические и непараметрические данные.
Меры связей и меры различий в эмпирическом исследовании. Зависимость выбора мер связи и различий от вида психологических шкал (шкалы наименований, порядка, интервалов, отношений).

Модуль 2. Качественные и количественные методы обработки и представления данных
Тема 4. Многомерные количественные методы обработки данных
Понятие многомерных методов обработки данных. Корреляционный анализ. Регрессионный анализ. Факторный анализ. Кластерный анализ. Дисперсионный анализ. Многомерное шкалирование.
Тема 5. Качественные методы обработки данных
Методы анализа результатов качественных исследований: конструирующий метод, метод типичных случаев и исключений, метод описание единичного случая, типологический анализ, контент-анализ, статистический анализ.
Расшифровка, обработка и проблема редактирования данных качественного исследования. Проблемы перехода от устной речи к письменной: стилистические особенности, ситуационный контекст, невербальные компоненты материалов качественного исследования.
Основные аспекты редактирования: стилистическая обработка фраз, логический контроль, формирование текстовой композиции.
Тема 6. Анализ и представление результатов качественных и количественных исследований
Количественные и качественные данные в психологических исследованиях. Качественные и количественные стратегии анализа результатов психологического исследования. Уровни анализа результатов качественного исследования. Этапы анализа результатов: непосредственные данные, описательные утверждения, интерпретации. Виды непосредственных данных.
Нормативы представления результатов анализа данных в научной психологии. Формы представления результатов: текстовые (технический отчет, комментарии, развернутый аналитический отчет, рекомендации), табличные, графические (графики, диаграммы, иллюстрации).Представление многомерных данных. Нормы описания и анализа количественных данных в психологии. Первичная и вторичная интерпретация данных эмпирических исследований. Требования, предъявляемые к аналитическому отчету. Логика и схема научной работы (тезисы, статья, отчет о научно-исследовательской работе). Презентация работы.
Тема 7. Прикладные аспекты психолого-педагогических исследований
Ориентировочная структура заключения о результатах исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. Требования к квалификации пользователей психолого-педагогических опытно-экспериментальных методик. Разработка рекомендаций по результатам психолого-педагогического исследования.

2.3. Разделы (темы) дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами)
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин бакалавриата:
1. Психолого-педагогическая диагностика развития подростков (с практикумом)
2. Психологическая служба в системе образования.


1
2
3
4
5
6
7

Психолого-педагогическая диагностика развития подростков (с практикумом)


+
+
+
+


Психологическая служба в системе образования.

+




+



III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» реализация компетентностного подхода предусматривает использование различных интерактивных методов проведения занятий по дисциплине «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», среди которых:
– Метод работы в малых группах;
– Метод групповых дискуссий, с помощью которого приобретаются навыки коллективного взаимодействия;
– Метод конкретных ситуаций, позволяющий выработать умение и навыки индивидуального или группового решения поставленных задач;
– Использование дистанционных форм подготовки для ознакомления с необходимым материалом через восприятие текстового и схематической индивидуальной практики, что способствует процессу интеллектуального развития.


IV. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Оценка знаний студентов осуществляется в баллах с учетом:
Оценки за работу в семестре;
Оценки знаний в ходе промежуточной аттестации;
Оценки итоговых знаний в ходе экзамена.

Бакалаврская подготовка предполагает практико-ориентированное обучение. Поэтому основной формой изучения курса является семинар. На семинарских занятиях рассматриваются важнейшие проблемы и вопросы, анализируются учебные ситуации. По теме каждого семинара разработан список вопросов и даны методические рекомендации по каждому вопросу. При подготовке к семинару нужно:
1. ознакомиться с соответствующими главами учебника;
2. проанализировать конспект лекции по данной теме;
3. при необходимости  обратиться за консультацией к преподавателю;
4. подготовить развернутые письменные планы ответов (конспекты) по каждому вопросу.
Семинарские занятия призваны помочь студентам овладеть методическими навыками самостоятельной работы с психолого-педагогическими ситуациями, анализировать их различными методами, делать обобщения и выводы. Кроме того, на семинарах для более глубокого изучения студентами дисциплины предполагается решение психолого-педагогических задач.
Социально-педагогические задачи составлены таким образом, чтобы дать представление о социально-педагогической деятельности, на примере той или иной жизненной ситуации показать особенности регулирования возникающих ситуаций. Для успешного решения социально-педагогической задачи необходимо:
1. внимательно изучить текст соответствующей психолого-педагогической задачи;
2. ознакомиться с учебной литературой;
3. рассмотреть точки зрения ученых педагогов, психологов на решение данной проблемы, проанализировать все возможные варианты решения психолого-педагогической задачи;
4. дать аргументированный ответ на вопросы социально-педагогической задачи со ссылками на статьи ученых социологов, психологов и педагогов.
Кроме того, в рамках курса предусмотрено проведение лекций, во время которых студенты получают представления об общих закономерностях развития социальной педагогики. К лекции необходимо готовиться – заранее прочитать соответствующие главы учебника. Во время лекции нужно фиксировать ее ключевые положения – вести конспектирование. Работа с конспектами – важный элемент в освоении курса, в подготовке к экзамену.
Промежуточная аттестация проводится в виде письменных заданий или тестирования по обозначенным разделам дисциплины.
Общее распределение баллов
-0-60 баллов – текущая аттестация за работу в течение семестра.
-0-40 баллов – итоговая аттестация на экзамене
-0-40 баллов – премиальные баллы за участие в научной деятельности или особые успехи в изучении дисциплины

Критерии оценок
Текущая аттестация
Виды работы
min
max

Промежуточная аттестация №1
15
20

Промежуточная аттестация №2
15
20

Выступление с докладом на практическом занятии
3
4

Участие в дискуссии на практических занятиях
1,8
5

Итого
41,6
60,8


Премиальные баллы:
Вид работы
min
max

Подготовка рефератов (по рекомендации преподавателя)
5
10

Выступление с докладом
5
10

Выступление с докладом на студенческой научной конференции
5
10

Презентация
5
10

Тестирование

1

Наличие конспекта (1 тема)
0,1
0,3


Итоговая аттестация на экзамене

Рейтинговая оценка
Традиционная оценка

86-100
Отлично

71-85
Хорошо

61-70
Удовлетворительно

60 и менее
Неудовлетворительно




4.2. Организация самостоятельной работы студентов
При изучении дисциплины «Количественные и качественные методы психологических и педагогических исследований» используются следующие виды самостоятельной работы:
– Предварительное ознакомление с программой курса перед лекцией;
– Изучение вопросов практического занятия в соответствии с его темой;
– Ознакомление с текстами первоисточников при подготовке к практическому занятию;
– Работа с дополнительной учебной, научной и справочной литературой по отдельным темам учебной дисциплины;
– Решение психолого-педагогических задач, предложенных преподавателем, при подготовке к практическому занятию;
– Подготовка рефератов, сообщений для выступлений на практических занятиях;
– Подготовка докладов на студенческих научных кружках и конференциях.
4.3.. Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа
(ТСР) ориентирована на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных (общекультурных) и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала студентов, включает:
поиск, анализ, структурирование и презентация информации, анализ научных публикаций по определенной теме;
участие в семинарах;
анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе собранных и изученных материалов.

4.4. Итоговые тесты для проведения самостоятельного контроля знаний
1. Множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании из генеральной совокупности, это:
а) выборка;
б) выборочное среднее;
в) выборочное распределение.

2. Совместная деятельность испытуемого и психолога, которая организуется психологом и направлена на изучение особенностей психики испытуемого, это:
а) беседа;
б) эксперимент;
в) интервью;
г) все ответы верны.

3. Преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью последующего анализа и объяснения называется:
а) экспериментом;
б) опросом;
в) наблюдением.

4. Установите соответствие между этапом психологического исследования и используемыми на этом этапе методами:
Этапы психологического исследования:
1) этап сбора информации;
2) этап обработки данных;
3) этап интерпретации полученных данных;
4) подготовительный этап.
Методы:
а) лонгитюдный;
б) эксперимент;
в) статистический;
г) структурный.

5. Какие признаки относятся к количественным?
а) возраст;
б) профессия;
в) пол;
г) семейное положение;
д) интеллект.

6. Какие из перечисленных методов в классификации Б.Г. Ананьева относятся к группе эмпирических?
а) наблюдение;
б) лонгитюдный метод;
в) эксперимент;
г) моделирование;
д) метод поперечных срезов.

7. Включённое наблюдение, это:
а) наблюдение, в котором наблюдатель и объект наблюдения являются внешними по отношению друг к другу;
б) наблюдение, в котором наблюдатель на определённое время включается в деятельность объекта наблюдения.
в) наблюдение, при котором особенности психических явлений изучаются путём наблюдения за особенностями собственного поведения, за своими мыслями и т.д.

8. Определённые принципы, способы познания, а также разработанные на их основе правила и процедуры исследования, это:
а) метод исследования;
б) научная парадигма;
в) научная теория.

9. Метод, который заключается в получении информации в процессе непосредственного общения исследователя и испытуемого:
а) наблюдение;
б) анкета;
в) беседа.

10. При исследовании кожных ощущений абсолютный пространственный порог кожных ощущений можно определить с помощью:
а) метода средней ошибки;
б) метода корректурной пробы;
в) метода хронометрии умственных действий;
г) метода минимальных изменений;
д) метода максимальных изменений.

11. Исследование, проводимое в привычных для испытуемого условиях, это:
а) естественный эксперимент;
б) беседа;
в) тестирование.

12. Независимые переменные, это:
а) показатели психических свойств и качеств, подлежащих исследованию;
б) параметры внешних воздействий и условий деятельности испытуемого, которые изменяются экспериментатором;
в) параметры недоступные управлению, но влияющие на зависимую переменную.

13. Какие методы в качестве главных выделяет С.Л. Рубинштейн?
а) беседа;
б) эксперимент;
в) социометрия;
г) интервью;
д) наблюдение.

14. Внешняя валидность, это:
а) подтверждение экспериментальной гипотезы;
б) множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании из генеральной совокупности;
в) соответствие объекта исследования и его свойств реальному объекту и свойствам, которыми он обладает в действительности.

15. Определённое научное предположение или предполагаемый ответ на вопрос, в котором сформулирована научная проблема, это:
а) цель исследования;
б) объект исследования;
в) метод исследования;
г) гипотеза исследования.

16. Исследование, направленное на изучение каких-либо свойств и особенностей исследуемого объекта в динамике их развития на протяжении длительного периода времени, называется:
а) генетическим;
б) пилотажным;
в) лонгитюдным.

17. При планировании эксперимента какие переменные обычно выделяют?
а) контролируемые;
б) ранговые;
в) независимые;
г) зависимые;
д) дополнительные.

18. Интроспекция – это:
а) переход внешних действий во внутренний план;
б) внутренне наблюдение;
в) нарушение нормального хода одного процесса вмешательством другого.

19. Относительно краткосрочные, пробные исследования, проводимые на малой выборке, в ограниченном объёме, ограниченными средствами, это:
а) генетическое исследование;
б) пилотажное исследование;
в) лонгитюдное исследование.

20. К основным типам бесед относятся:
а) стандартизированная;
б) свободная;
в) констатирующая; г) правильного ответа нет.
ОТВЕТЫ К ТЕСТУ


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

А
Г
В
1Б, 2В, 3Г, 4А
А, Д
А, В, Г
Б
Б
В
Г
А
Б
Б
В
Г
В
А
Б
Б
А



4.5. Вопросы для оценки качества усвоения дисциплины
Определение и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура», «техника» исследований. Специфика психологического исследования на разных уровнях методологии. Виды исследований в психологии. Типы данных, получаемых в исследовании.
Методы эмпирического исследования. Методы воздействия. Взаимосвязь между методами исследования и воздействия. Методы обработки и анализа данных исследования.
Определение понятий: качественная методология, качественные методы исследования, качественный анализ. Исследовательский потенциал качественных методов. Практические задачи, решаемые с помощью качественных исследований.
Дихотомия качественного и количественного подхода. Преимущества и ограничения качественных и количественных методов исследования. Сравнительная характеристика качественных и количественных методов.
Смешанные методы исследования. Сочетание количественных и качественных методов в конкретных психологических исследованиях. Качественные исследования как основание количественного анализа.
Принцип интерпретации в качественной методологии. Принцип единства языка и познания. Постструктурализм (М. Фуко): язык как дискурс и технология власти.
Теоретико-методологическое основание качественной методологии. Период ранних классических исследований (1900-1950).
Период оформления исходных традиций (1950-1970): феноменология, герменевтика, этнометодология, структурализм, семиотика, культуральные исследования, критическая теория, феминистские теории. Идея «гуманистического типа науки» у А. Маслоу и К. Роджерса.
Период пересмотра оснований и парадигмы исследований (1970-1990).
Период новой систематизации методов, процедур и стандартов (1990-наст. время). Критика фундаменталистских критериев оценки качественных исследований и переосмысления понятий валидность, обобщаемость, надежность данных. Расширение области использования качественных исследований.
Проблема качества данных. Критерии объективности качественного исследования. Понятия валидности и надежности качественного исследования. Традиционные типы валидности: внутренняя, внешняя, конструктная, операциональная.
Постановка проблемы исследования. Теоретический анализ проблемы исследования. Выбор методологии.
Определение и соотношение понятий «цель», «задача», «объект», «предмет» исследования. Интерпретация и операционализация основных понятий.
Гипотезы исследования. Виды и функции гипотез. Требования к гипотезам.
Процедура исследования. Проблема выборочного метода. Основные понятия выборочного метода.
Способы построения выборки. Репрезентативная выборка. Принцип случайного отбора респондентов.
Подбор (разработка) и обоснование методов исследования и способов обработки его результатов. Основные принципы и типичные ошибки при подборе методического инструментария исследования.
Рабочий план исследования. Пилотаж методик и других элементов программы исследования. Выбор ситуации исследования.
Классификация и общая характеристика опросных методов, области их использования и ограничения.
Особенности индивидуальных опросных методов. Планирование, организация и проведение личных интервью. Подготовка вопросника (гайда). Вопросы в глубинном интервью.
Характеристики и процедура глубинных интервью. Методические приемы, используемые в глубинном интервью. Особенности анализа полученных данных.
Преимущества и недостатки структурированных и неструктурированных интервью. Особенности проведения и анализа результатов нарративных интервью.
Специфика этнографического интервью с использованием видеосъемки, аудиозаписи, фотографирования.
Особенности выборки и анализа данных. Способы регистрации данных. Классификация ошибок. Источники систематических ошибок.
Виды анкет. Структура анкеты. Формальные, содержательные и формально-содержательные характеристики анкеты. Виды вопросов, требования к ним.
Сравнительный анализ методов интервьюирования и анкетирования; достоинства и недостатки.
Экспертные опросные листы. Отличительные характеристики экспертных опросных методов. Экспертные интервью и фокус-группы, client visits. Планирование, организация, рекрутирование. Процедурные особенности.
Креативные экспертные группы: брейнсторминг, дельфи, синектика. Формирование экспертных групп. Выбор и обоснование исследовательской процедуры. Приемы повышения креативности в экспертных опросах.
Способы кодировки данных. Методы построения шкал и индексов из первичных индикаторов. Математические и логические индексы.
Три типа данных и их соотношение (целевые вопросы, анкетные вопросы, показатели статистической обработки). Оценка достоверности и полноты данных на этапе кодировки.
Уровни измерения и допустимые статистики. Первичное описание и упорядочивание данных: простая (одномерная) группировка. Абсолютные значения и проценты. «Укрупнение» интервала шкал. «Свертка» данных. Показатели центральной тенденции и рассеивания.
Взаимосвязи показателей: перекрестная (двухмерная) группировка. Меры статистической взаимосвязи признаков (коэффициенты корреляции): общая классификация.
Многомерная эмпирическая классификация признаков и поиск общих зависимостей: метод факторного анализа.
Эмпирическая типологизация испытуемых: метод кластерного анализа.
Интерпретация и анализ статистических данных, проверка гипотез. Переход от статистических выводов к содержательным.
Анализ документов. Методы традиционного и контент-анализа документов: области использования, достоинства и недостатки. Процедура и этапы контент-анализа.
Социометрия как метод исследования. Виды данных, диагностируемых с помощью социометрического метода. Типы социометрических критериев. Параметрическая и непараметрическая процедуры социометрии: сравнительный анализ.
Этапы обработки данных социометрии; социоматрица, социограмма, социометрические индексы. Этические проблемы социометрии. Модификации социометрического метода.
Области использования и специфика проведения эксперимента. Типы причинно-следственных связей в психологии. Основные понятия эксперимента. Виды экспериментов.
Проблема качества эксперимента: основные понятия и критерии оценки. Способы измерения зависимой переменной.
Общая характеристика метода наблюдения, его достоинства и недостатки. Виды наблюдения. Этапы построения программы наблюдения. Способы фиксации результатов наблюдения.
Общая характеристика проективных методических приемов и исследовательских техник.
Зондирующие методы и процедуры выбора. Приемы активизации внимания. Шкалирование. Brand mapping. Группирование и ранжирование данных.
Вербальные методики: свободные и направленные ассоциации, персонификация, идеальный продукт, игровые ассоциативные методики.
Невербальные методики: образные ассоциации, коллаж.
Процедуры завершения. Завершение предложений, фрустрирующие картинки, незавершенные рисунки, модификация ТАТ.
Процедуры конструкции. Стереотипы, «типичные персонажи», рисунки Bubbles. Коллаж. Психологический рисунок. Манипуляция с предметами. Mаpping. “Кто он?” (Модифицированный тест М. Куна). Аналогии. Персонализация.
Экспрессивные и графические методики: общая характеристика.
Игровые методики: ролевые игры, моделирование ситуаций.
Анализ и интерпретация результатов проективных методик. Принципы и основные элементы анализа вербальных и невербальных данных.
Групповые методы психологического исследования: групповое фокусированное интервью, фокус-группы, расширенные креативные группы, группы равных, десантные группы, номинальные группы, брэйнсторминг, синектика, дельфи-группы, группы обсуждения без лидера, группы конфликта, сензитивные группы, группы модификации поведения, адаптационные группы. Преимущества и ограничения групповых опросных методов.
Планирование и организация фокус-группового исследования. Правила рекрутирования. Подготовка топик-гайда.
Групповая динамика и социально-психологические процессы и феномены в фокус-группе. Специфика телефонных и on-line фокус-групп.
Психологические характеристики участников фокус-группы. Управление фокус-группой (модерирование).
Модификации фокус-групп: расширенные креативные группы; десантные группы; парти-группы; группы конфликта; номинальные группы. Процедурные особенности, планирование, рекрутирование.
Области применения качественных методов психологического исследования: психологическая экспертиза различных социальных программ, социальные исследования, политика, финансы, маркетинг, реклама, средства массовой информации, здравоохранение.
Теоретические предпосылки групповых качественных методов.
Методология качественно-количественных исследований. Количественный контент-анализ, качественный контент-анализ. Планирование количественного исследования с точки зрения качественной методологии. Качественные методы получения «сырых» данных.
Планирование и организация качественного исследования. Подбор участников группы.
Характеристика практических задачи, решаемых с помощью качественных методов. Особенности использования кейс-метода. Виды кейсов.
Анализ качественных данных. Феноменологический и герменевтический принципы анализа. Уровни анализа данных качественного исследования. Проблема контекстуализации качественного анализа.
Основные подходы к анализу качественных данных: метод обосновывающей теории А. Страусса и Дж. Корбин, метод матриц Майлса и Хабермана, Q-методология, нарративный анализ, дискурсивный анализ. Проблема интеграции качественной методологии.
Принцип объективности качественного анализа. Подходы к пониманию объективности качественного анализа (Дензин, Линкольн). Критерии объективности данных в качественном исследовании. (Д. Сиверман). Проблема адаптации критериев объективности для качественных методов.
Обобщение и экстраполяция в качественном исследовании. Виды валидности и надежности в качественном исследовании. Приемы повышения валидности и надежности качественного исследования. Репрезентативность и целевая выборка.
Уровни анализа результатов качественного исследования. Различные стратегии анализа результатов. Выбор единиц и методов анализа данных качественного исследования. Классификация типов анализа. Компьютерный анализ результатов качественных исследований.
Процесс и этапы анализа результатов: непосредственные данные (транскрипты, стенограммы), описательные утверждения, интерпретации. Возможные уровни обобщения результатов.
Формы представления результатов: графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, комментарии, технический отчет, рекомендации, развернутый аналитический отчет. Требования, предъявляемые к аналитическому отчету.

4.6. Тематика контрольных работ
Определение и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура», «техника» исследований.
Исследование в психологии. Специфика психологического исследования на разных уровнях методологии.
Виды исследований и типы данных в психологии.
Сравнительный анализ качественного и количественного подхода к методам исследования.
Преимущества и ограничения качественных и количественных методов исследования.
История развития качественных и количественных методов в психологии.
Проблема качества данных и возможности его повышения.
Основные этапы построения эмпирического исследования.
Особенности построения выборки и подбора методов исследования
Классификация и общая характеристика опросных методов, области их использования и ограничения.
Особенности интервью: виды и специфика применения.
Сравнительный анализ методов интервьюирования и анкетирования; достоинства и недостатки.
Особенности обработки и анализа количественных данных.
Общие особенности методов анализа документов.
Особенности использования социометрии как метода сбора данных.
Особенности использования эксперимента в психологическом исследовании.
Наблюдение как метод психологии: достоинства и недостатки.
Специфика проективных методических приемов и исследовательских техник.
Основные особенности использования групповых методов качественного исследования.
Методология и методы качественно-количественных исследований.
Основные особенности планирования и организации исследования.
Роль модератора в проведении психологического исследования.
Индивидуальное интервью: преимущества и ограничения.
Основные характеристики и специфика этнографических методов.
Основные подходы к анализу качественных данных.
Уровни анализа результатов качественного исследования.
Основные подходы к анализу качественных данных.
Возможны иные темы – по предложению студента (слушателя) и согласованию с преподавателем.


V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:

Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст]=учебник для вузов/ Л.Ф. Бурлачук - СПб.: Питер, 2006. - 351 с. : ил. - (Учебник нового века)
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагоги-ческого исследования: учебное пособие для вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

Дополнительная:
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст]=учебник для вузов/ Л.Ф. Бурлачук - СПб.: Питер, 2003. - 351 с. : ил. - (Учебник нового века)
Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А. Л. Венгер - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с. : ил.
Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум [Текст]/ С.В. Духновский - СПб.: Речь, 2010. - 141 с.
Мельникова, О.Т. Фокус - группы в маркетинговом исследовании: Методология и техники качественных исследований в социальной психологии [Текст]: учебное пособие/ О.Т. Мельникова - М.: "Академия", 2003. - 272 с.
Основы психологии: практикум/ под ред. Л. Д. Столяренко. 6-е изд., дополн. и перераб. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 704 с.
Цагарелли, Ю. А. Теория и практика системной диагностики человека [Текст]: Учебное пособие/ Ю. А. Цагарелли - Казань: "Таглимат", 2002. - 168с.
Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий : учебное пособие/ В.Б. Шапарь - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 768 с.
Периодическая литература:
Журналы:
1. Вопросы образования.
2. Вопросы психологии.

Интернет-ресурсы:
«Библиотека Мошкова», подборка электронных версий книг по психологии. [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
«Библиотека психологической литературы» BOOKAP (Books of the psychology) [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие» (Отборные тексты по психологии и смежным гуманитарным дисциплинам) [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Сайт «Флогистон: Психология из первых рук» [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Страница «Библиотека» сайта Psychology.ru: Психология на русском языке [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Страница «Публикации» сайта «Мир психологии» [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Библиотека психологического форума «MyWord.ru» [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Виртуальная психологическая библиотека, размещенная на сайте Vital P’Art  Psyberia. Ru «Продвинутая психология для несовершеннолетних». [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Виртуальная «Библиотека учебной и научной литературы» Русского Гуманитарного Интернет-университета [Электронный ресурс].   Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Библиотека кафедры психологии БГУ [Электронный ресурс].   Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Виртуальная библиотека по психологии [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Сайт «Психея» [Электронный ресурс].  Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Российский федеральный портал.
2. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – задания на педагогическую практику, предлагаемые студентам Волгоградского государственного педагогического университета.
3. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет».
4. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный сборник упражнений по педагогике. Кубанский государственный университет, г. Краснодар.
5. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Журнал «Педагогический Вестник».(ЯГПУ им. К.Д. Ушинского).
6. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Парадигмы развития социальной педагогики


VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Класс с персональными компьютерами для проведения тестирования и изучения электронного учебно-практического пособия; аудитория, снабженная мультимедиа-аппаратурой для проведения интерактивных лекций и семинарских занятий.

























































13PAGE 15


13PAGE 14415


13PAGE 15




yђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 5243690
    Размер файла: 612 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий