ППД развития лиц с ОВЗ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

Институт педагогики и психологии

Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ:
Председатель УМСУ
Дегтяренко В.А.
___________________
«___» ________20__ г.


Рабочая ПРОГРАММА

по дисциплине: Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

Направление подготовки
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль подготовки
«Специальная психология»















Комсомольск-на-Амуре, 2015г.
РАЗРАБОТАНО
Зав. кафедрой коррекционной
педагогики и психологии О.В. Липунова



СОГЛАСОВАНО

Учебно-методическое управление
Начальник _____________ О.Ю.Назьмова

Начальник учебного отдела
дневного отделения _____________ Е.А. Колотыгина

Заведующий кафедрой _____________ О.В. Липунова



Рабочая программа утверждена на заседании кафедры дошкольной и коррекционной педагогики и психологии протокол № 1 от «8» сентября 2015г.


Введено:
«8» __09_ 2015 г.

Взамен:
«16» __09_ 2014 г.














Рабочая программа дисциплины составлена на основании ФГОС ВПО направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» и учебного плана ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»
Пояснительная записка

Целью данной дисциплины является ознакомление студентов с методологией и практикой психодиагностики нарушений развития детей и комплектования коррекционно-образовательных учреждений.
Задачи дисциплины:
обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психодиагностики нарушений развития;
сформировать у студентов практические навыки своевременного
выявления нарушений развития у детей;
сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений;
обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам комплектования специальных образовательных учреждений (дошкольных и школьных).

Место дисциплины в структуре ООП ВПО
В системе психологических знаний дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» является базовой. Индекс дисциплины Б3.Б.6

Результаты освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (ПК – профессиональные компетенции):
ПК-5 - способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;
ПК-6 - способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики.
ПК- 7 - способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности.
ПК-8 - готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения.

В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
теоретико-методологические основы психодиагностического процесса;
современные подходы к организации и методическому обеспечению изучения детей с отклонениями в развитии;
основные психодиагностические методики и пути анализа диагностических результатов;
систему отбора детей в специальные образовательные учреждения.

уметь:
выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;
проводить психолого-педагогическое изучение детей с разными нарушениями;
на основании диагностики определять пути коррекционной работы, квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное образовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об организационных формах обучения.

владеть:
навыками психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей;
навыками экспериментально-психологического изучения познавательной деятельности и личности;
навыками обследования детей в зависимости от возраста и характера нарушений;
навыками дифференциальной диагностики.


1. Объем дисциплины и виды учебной работы по семестрам

Общая трудоемкость дисциплины составляет 14 зачетных единиц, 504 академических часа.


Вид учебной работы
Всего часов
Семестр


Очная форма обучения
Заочная форма обучения
Очная форма обучения
Заочная форма обучения




3
4
5
6
1
2
3

Общая трудоемкость
дисциплины по учебному плану
504
504
108
72
144
180
180
144
180

Аудиторные занятия
228
42
36
54
54
84
12
18
12

Лекции
100
12
18
18
36
28
6
6
-

Практические
64
14
18
-
18
28
-
6
4

Лабораторные
64
16
-
36
-
28
6
6
8

Контрольные работы
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Самостоятельная работа
204
436
36
18
90
60
168
113
155

Курсовая работа (проект)
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Вид итогового контроля
зачет, экзамен-72
зачет, экзамен
экз
36
зачет
зачет
экз
36
зачет
экзамен
13
экзамен
13


2.Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине

Аудиторные занятия по семестрам
(лекции, лабораторные, практические)

Кол-во часов
Форма обучения, вид занятия, раздел, тема и краткое содержание


Очная форма обучения

100
Лекции

18
III семестр

10
Раздел 1 «Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития. Задачи и принципы диагностики аномального развития»

4
Тема «История развития специальной диагностики»
История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии. Социальные проблемы, которыми была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей. Вклад в отечественную науку А.Ф. Лазурского. Сущность положения Л.С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. Тенденции в изучении детей с нарушениями развития в последние десятилетия за рубежом и в России.

2
Тема «Теоретические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития»
Понятие высших психических функций. Функциональная система. Концепция аномального развития Л.С. Выготского. Дети с нарушениями в развитии. Дети с отклонениями в психофизическом развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями. Системное строение дефекта. Закономерности аномального развития. Теоретические положения, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития.

2
Тема «Этапы, задачи диагностики нарушенного развития»
Этапы диагностики аномального развития. Объект, предмет диагностики аномального развития. Цель, задачи диагностики аномального развития на каждом этапе. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей на разных возрастных этапах.

2
Тема «Методологические принципы диагностики нарушенного развития»
Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Принцип комплексного изучения развития психики ребенка. Принцип системного и целостного изучения
ребенка. Принцип динамический подхода к изучению ребенка с нарушением развития. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка. Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка. Принцип раннего диагностического изучения ребенка. Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Принцип индивидуального подхода к ребенку.

8
Раздел 2 «Методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»

4
Тема «Основные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Метод наблюдения в специальной диагностике. Виды наблюдений. Объект наблюдения. Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения. Протокол наблюдения, форма ведения протокола. Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Метод эксперимента. Характерные признаки эксперимента. Виды эксперимента. Организация эксперимента. Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития. Программа экспериментально-психологического исследования.

4
Тема «Дополнительные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Беседа как исследовательский метод. Условия применения метода беседы. Основные приемы ведения беседы. Требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого. Беседа психолога с родителями (педагогами) как часть диагностического процесса. Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозрениями на отклонения в развитии. Задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка. Метод тестов. Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Применение метода тестов в работе с аномальными лицами. Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей. Метод изучения продуктов деятельности. Значимость анализа продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии. Использование детских рисунков для диагностики психического развития. Принципы оценки (интерпретации) детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ. Метод опроса. Использование метода при работе с аномальными лицами. Ограничения применения опросчиков в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием.

18
IV семестр

6
Раздел 3 «Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития»

2
Тема «Педагогическое изучение детей с нарушениями развития»
Цель, содержание педагогического изучения детей с нарушениями развития. Методы педагогического изучения детей с нарушениями развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями развития. Программа педагогического изучения детей с нарушениями развития. Содержание педагогического обследования.

2
Тема «Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка»
Особенности социально-психологической структуры семьи с высоким риском возникновения нервно-психических нарушений у детей. Типы неправильного семейного воспитания. Социальная характеристика семьи. Подходы к изучению особенностей родителей, межличностных отношений в семье, пути и методы психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

2
Тема «Психологическое изучение детей с нарушениями развития»
Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития. Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями развития. Преимущество и недостатки метрического подхода к изучению психического развития детей с нарушениями развития.

12
Раздел 4 «Проведение углубленного психологического обследования»

4
Тема «Технология проведения углубленного психологического обследования»
Основные положения проведения углубленной оценки психического развития ребенка. Подготовка к проведению обследования. Сбор психологического анамнеза. Построение диагностической гипотезы.
Тактика психологического обследования. особенности проведения обследования детей разного возраста. Общая технология проведения углубленного психологического обследования.

4
Тема «Анализ результатов психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Общие положения проведения анализа. Схема анализа результатов углубленного психологического обследования.

4
Тема «Составление заключений по результатам оценки психического развития ребенка»
Особенности составления заключения, его разделы. Технология составления общей части психологического заключения. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований.

36
V семестр

18
Раздел 5 «Психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах»

4
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни»
Особенности (нормативы) нервно-психического развития ребенка первого года жизни. Содержание психолого-педагогического обследования ребенка первого года жизни. Трудности диагностики развития детей первого года жизни. Зарубежные методики обследования детей младенческого возраста. Подходы к оценке развития младенца в отечественной специальной диагностике. Условия проведения обследования детей первого года жизни. Основные параметры оценки психического развития ребенка первого года жизни. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни.

4
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста»
Особенности развития ребенка раннего возраста. Теоретические подходы к оценке познавательного развития детей раннего возраста. Содержание психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста. Основные параметры оценки познавательной деятельности в раннем возрасте. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни. Методики, используемые для обследования детей раннего возраста.

4
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста»
Особенности развития ребенка дошкольного возраста. Теоретические положения современного подхода к отбору методик для психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста. Отбор методик для диагностического обследования дошкольников. Методики обследования восприятия детей дошкольного возраста, критерии оценки развития восприятия. Методики, используемые для обследования уровня развития продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста. Параметры оценки умственного развития дошкольника. Компоненты психологической готовности к школе.

4
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста»
Цели, содержание психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста с нарушениями развития. Возрастные особенности младших школьников, учитываемые при психологическом обследовании. Диагностические методики для обследования развития детей младшего школьного возраста.

2
Тема «Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития»
Цели, содержание психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития. Возрастные особенности подростков, учитываемые при психологическом обследовании. Общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии.

18
Раздел 6 «Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями в развитии»

6
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха разного возраста. Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха. Методики для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха. Способы проверки возможностей слухового восприятия речи у ребенка с нарушенным слухом младшего школьного возраста. Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.

6
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения. Требования к организации и проведению обследования детей с нарушениями зрения. Требования к характеру стимульного материала, используемого для обследования детей с нарушениями зрения. Качественные параметры оценки и анализа результатов психодиагностического изучения детей с нарушениями зрения.

6
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах. Принципы диагностики психического состояния при ДЦП. Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Методы диагностики детей с двигательными нарушениями. Методики для обследования мелкой моторики, пространственных представлений, графических навыков у детей с ДЦП. Исследование свойств внимания ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Исследование образной памяти ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.Особенности логопедического обследования детей с ДЦП. Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями.
Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями, которые необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении.

28
VI семестр

10
Раздел 6 «Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями в развитии»

4
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»
Задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Этапы психолого-педагогической диагностики аутичных детей. Сбор психологического анамнеза. Специфика изучения анамнеза ребенка с эмоциональными нарушениями. Основные параметры наблюдения за поведением и деятельностью аутичного ребенка. Диагностические критерии РДА, сформулированные М.Раттером. Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы. Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей. Изучение социальной ситуации развития ребенка. Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.

6
Тема «Особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития»
Определение понятия «дети со сложными нарушениями развития», «осложненные нарушения развития». Особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития.

12
Раздел 7 «Дифференциальная диагностика»

6
Тема «Задачи дифференциальной диагностики»
Проблема отграничения сходных состояний. Принцип комплексного исследования развития ребенка. Особенности клинического подхода к диагностике развития ребенка. Отграничение олигофрении от ЗПР, шизофрении. Дифференциация первичного интеллектуального отставания и нарушений речи, дислексии и дисграфии, нарушений развития при повреждениях анализаторов. Дифференциация детей с резидуальным (остаточным) зрением и слухом.

6
Тема «Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний»
Понятие «умственная отсталость». Отграничение умственной отсталости от внешне сходных состояний. Отличия умственной отсталости от замедленного психического развития. Отграничение умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функций анализаторов. Отграничение умственной отсталости от состояний, вызванного нарушениями речи.

6
Раздел 8 «Консультирование ребенка и семьи»

2
Тема «Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации»
Принципы, лежащие в основе работы ПМПк и ПМПК. Состав ПМПК. Цели и задачи ПМПк. Структура и направления деятельности ПМПК. Обязательная документация, оформляемая на ребенка при направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию (консультацию). Документация ПМПк и ПМПК. Требования, предъявляемые к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений. Основные методы психолого-медико-педагогического обследования в ПМПК. Показатели, учитываемые при психолого-медико-педагогическом обследовании детей.

2
Тема «Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития»
Взаимосвязь между психолого-педагогической диагностикой и психологическим консультированием в системе сопровождения ребенка с ограниченными возможностями развития. Факторы, определяемые выбор стратегии психологического консультирования. Данные диагностики, учитываемые при этом. Особенности психологического консультирования родителей ребенка с проблемами в развитии.

2
Тема «Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития»
Задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Правила при проведении беседы с родителями проблемного ребенка. Этапы работы по психологическому изучению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Конечная цель социально-педагогического и психологического изучения семьи ребенка с нарушениями развития.

64
Практические занятия

18
III семестр

8
Раздел 1 «Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития. Задачи и принципы диагностики аномального развития»

2
Тема «История развития специальной диагностики»
История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии. Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей.Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф. Лазурский; что такое естественный эксперимент.В чем сущность положения Л.С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России.

2
Тема «Теоретические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития»
Понятие высших психических функций. Функциональная система. Концепция аномального развития Л.С. Выготского. Дети с нарушениями в развитии. Дети с отклонениями в психофизическом развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями. Системное строение дефекта. Закономерности аномального развития. Теоретические положения, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития.

2
Тема «Этапы, задачи диагностики нарушенного развития»
Этапы диагностики аномального развития. Объект, предмет диагностики аномального развития. Цель, задачи диагностики аномального развития на каждом этапе. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей на разных возрастных этапах.

2
Тема «Методологические принципы диагностики нарушенного развития»
Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Принцип комплексного изучения развития психики ребенка. Принцип системного и целостного изучения ребенка. Принцип динамический подхода к изучению ребенка с нарушением развития. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка. Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка. Принцип раннего диагностического изучения ребенка. Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Принцип индивидуального подхода к ребенку.

10
Раздел 3 «Методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»

4
Тема «Основные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Метод наблюдения в специальной диагностике. Виды наблюдений. Объект наблюдения. Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения. Протокол наблюдения, форма ведения протокола. Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Назовите основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка: а) спонтанного; б) в ходе обследования. Метод эксперимента. Характерные признаки эксперимента. Виды эксперимента. Организация эксперимента. Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития. Программа экспериментально-психологического исследования.

6
Тема «Дополнительные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Беседа как исследовательский метод. Условия применения метода беседы. Основные приемы ведения беседы. Требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого. Беседа психолога с родителями (педагогами) как часть диагностического процесса. Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозрениями на отклонения в развитии. Задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка. Определите требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого. Почему необходимо сопоставление полученных с помощью беседы данных с данными наблюдений, экспериментов и других методов исследования? Метод тестов. Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Применение метода тестов в работе с аномальными лицами. Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей. В чем преимущество и недостатки метрического подхода к изучению психического развития детей с нарушениями развития? Метод изучения продуктов деятельности. Что понимается в психологии под продуктами деятельности испытуемого? Раскройте значимость их анализа для диагностики отклонений в развитии. Значимость анализа продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии. Использование детских рисунков для диагностики психического развития. Принципы оценки (интерпретации) детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ. Метод опроса. Использование метода при работе с аномальными лицами. Раскройте ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием.

18
V семестр

8
Раздел 2 «Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития»

2
Тема «Педагогическое изучение детей с нарушениями развития»
Цель, содержание педагогического изучения детей с нарушениями развития. Методы педагогического изучения детей с нарушениями развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями развития. Программа педагогического изучения детей с нарушениями развития. Содержание педагогического обследования.

2
Тема «Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка»
Особенности социально-психологической структуры семьи с высоким риском возникновения нервно-психических нарушений у детей. Типы неправильного семейного воспитания. Социальная характеристика семьи. Подходы к изучению особенностей родителей, межличностных отношений в семье, пути и методы психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

4
Тема «Психологическое изучение детей с нарушениями развития»
Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития. Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями развития. Преимущество и недостатки метрического подхода к изучению психического развития детей с нарушениями развития.

10
Раздел 5 «Психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах»

2
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни»
Особенности (нормативы) нервно-психического развития ребенка первого года жизни. Содержание психолого-педагогического обследования ребенка первого года жизни. Трудности диагностики развития детей первого года жизни. Зарубежные методики обследования детей младенческого возраста. Подходы к оценке развития младенца в отечественной специальной диагностике. Условия проведения обследования детей первого года жизни. Основные параметры оценки психического развития ребенка первого года жизни. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни.

4
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста»
Особенности развития ребенка раннего возраста. Теоретические подходы к оценке познавательного развития детей раннего возраста. Содержание психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста. Основные параметры оценки познавательной деятельности в раннем возрасте. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни. Методики, используемые для обследования детей раннего возраста.

2
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста»
Особенности развития ребенка дошкольного возраста. Теоретические положения современного подхода к отбору методик для психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста. Отбор методик для диагностического обследования дошкольников. Методики обследования восприятия детей дошкольного возраста, критерии оценки развития восприятия. Методики, используемые для обследования уровня развития продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста. Параметры оценки умственного развития дошкольника. Компоненты психологической готовности к школе.

2
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста»
Цели, содержание психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста с нарушениями развития. Возрастные особенности младших школьников, учитываемые при психологическом обследовании. Диагностические методики для обследования развития детей младшего школьного возраста. Цели, содержание психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития. Возрастные особенности подростков, учитываемые при психологическом обследовании. Общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии.

28
VI семестр

14
Раздел 7 «Дифференциальная диагностика»

6
Тема «Задачи дифференциальной диагностики»
Проблема отграничения сходных состояний. Принцип комплексного исследования развития ребенка. Особенности клинического подхода к диагностике развития ребенка. Отграничение олигофрении от ЗПР, шизофрении. Дифференциация первичного интеллектуального отставания и нарушений речи, дислексии и дисграфии, нарушений развития при повреждениях анализаторов. Дифференциация детей с резидуальным (остаточным) зрением и слухом.

8
Тема «Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний»
Понятие «умственная отсталость». Отграничение умственной отсталости от внешне сходных состояний. Отличия умственной отсталости от замедленного психического развития. Отграничение умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функций анализаторов. Отграничение умственной отсталости от состояний, вызванного нарушениями речи.

14
Раздел 8 «Консультирование ребенка и семьи»

4
Тема «Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации»
Какие принципы лежат в основе работы ПМПк и ПМПК. Какие специалисты входят в состав ПМПК. Раскройте цели и задачи ПМПк. Опишите структуру и направления деятельности ПМПК. Какая обязательная документация оформляется на ребенка при направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию (консультацию). Какая документация ведется в ПМПк и ПМПК. Что должно быть отражено в психолого-педагогическом заключении ПМПК. Какие требования предъявляются к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений. Дайте характеристику основным методам психолого-медико-педагогического обследования в ПМПК.
Какие показатели следует учитывать при психолого-медико-педагогическом обследовании детей.

4
Тема «Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития»
Взаимосвязь между психолого-педагогической диагностикой и психологическим консультированием в системе сопровождения ребенка с ограниченными возможностями развития. Какими факторами определяется выбор стратегии психологического консультирования. Какие данные диагностики необходимо учитывать при этом. В чем заключаются особенности психологического консультирования родителей ребенка с проблемами в развитии.

6
Тема «Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития»
Задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Какие правила нужно соблюдать при проведении беседы с родителями проблемного ребенка. Этапы работы по психологическому изучению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Какова конечная цель социально-педагогического и психологического изучения семьи ребенка с нарушениями развития.

64
Лабораторные занятия

36
IV семестр

16
Раздел 3 «Методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»

8
Тема «Основные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Метод наблюдения в специальной диагностике. Виды наблюдений. Объект наблюдения. Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения. Протокол наблюдения, форма ведения протокола. Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Метод эксперимента. Характерные признаки эксперимента. Виды эксперимента. Организация эксперимента. Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития. Программа экспериментально-психологического исследования.
Практические задания:
Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например, метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения? Чем можно руководствоваться, определяя количество методов диагностики?

8
Тема «Дополнительные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Беседа как исследовательский метод. Условия применения метода беседы. Основные приемы ведения беседы. Требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого. Беседа психолога с родителями (педагогами) как часть диагностического процесса. Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозрениями на отклонения в развитии. Задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка. Метод тестов. Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Применение метода тестов в работе с аномальными лицами. Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей. Метод изучения продуктов деятельности. Значимость анализа продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии. Использование детских рисунков для диагностики психического развития. Принципы оценки (интерпретации) детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ. Метод опроса. Использование метода при работе с аномальными лицами. Ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием.
Практические задания:
Сформулировать вопросы для проведения беседы с родителями по одной из тем: «Особенности развития ребенка», «Воспитание ребенка в современных условиях», «Проблемы обучения и воспитания ребенка»; составить логический план беседы с письменным обоснованием каждого вопроса плана; определить способы вступления в беседу, сформулировать вопросы, «поддерживающие» беседу; определить способы регистрации беседы, способы обработки результатов.
Составить план анализа продукта деятельности ребенка для характеристики его личности.
Объяснить, почему детские рисунки служат многим исследователям ценным материалом для вывода о разных сторонах психического развития ребенка; определить цель исследования, для осуществления которой можно использовать изучение детских рисунков; наметить план реализации поставленной вами цели диагностики.
Сформулировать вопросы для беседы для исследования особенностей выполнения самостоятельных заданий дома и в школе учащимися 7 класса специальной (коррекционной) школы V|| вида; охарактеризовать причины, которые могут повлиять на результаты при использовании метода беседы.
Необходимо изучить особенности воображения детей 5 лет. Какие продукты деятельности ребенка вы изучите, чтобы получить необходимые данные?
Саша (6 лет) из строительного материала сооружает высотное здание. Необходимо путем наблюдения выяснить отношение ребенка к конструктивной деятельности. Перечислить требования, соблюдение которых необходимо для осуществления метода наблюдения; определить признаки, выражающие отношение ребенка к конструктивной деятельности.
В эксперименте определялась острота зрения детей 4 лет. Им предложили таблицу с кольцами Ландольта. В первом случае испытуемые должны были с как можно большего расстояния увидеть направление разрыва кольца. Соедний результат был равен 207 см. во втором случае испытуемым предложили игровую ситуацию «Вы охотники». Средний результат оказался равен 257 см. С чем связано получение разных результатов исследования; проанализировать полученные результаты с точки зрения требований организации эксперимента.
Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов. В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, сказал он, а вы будете покупателями. Вот мои товары: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали больше слов. Назвать причину резких отличий результатов эксперимента; раскрыть содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назвать их отличительные признаки.
Изучать заинтересованность ребенка 5 лет конструктивной деятельностью можно методом наблюдения. Составить план проведения наблюдений; определить способы регистрации наблюдаемых фактов.

20
Раздел 4 «Проведение углубленного психологического обследования»

8
Тема «Технология проведения углубленного психологического обследования»
Основные положения проведения углубленной оценки психического развития ребенка. Подготовка к проведению обследования. Сбор психологического анамнеза. Построение диагностической гипотезы.
Тактика психологического обследования. особенности проведения обследования детей разного возраста. Общая технология проведения углубленного психологического обследования.
Практическое задание: проанализировать базовые диагностические наборы для психологического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста; проанализировать методики для исследования операциональных характеристик деятельности ребенка, особенностей мнестической деятельности, перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности, особенностей сформированности понятийного мышления, вербально-логического компонента познавательной деятельности, эмоционально-личностных особенностей ребенка (выделить цели использования методик, стимульный материал, процедуру проведения, анализируемые показатели, анализ результатов, возрастные нормативы выполнения), по результатам анализа составить таблицу; сформулировать требования к подбору диагностического инструментария для обследования ребенка с отклонениями в развитии; разработать и обосновать содержание психологического обследования (методы, методики) ребенка определенного возраста с конкретной категорией дефекта (с отставанием в интеллектуальном развитии, с нарушениями зрения, слуха, с нарушениями поведения и т.д.) (на выбор).

6
Тема «Анализ результатов психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Основные этапы становления детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ.
Практическое задание: проанализировать основные показатели рисунка конкретного ребенка (Дом-Дерево-Человек, Кинетический рисунок семьи, несуществующее животное).

6
Тема «Составление заключений по результатам оценки психического развития ребенка»
Особенности составления заключения, его разделы. Технология составления общей части психологического заключения. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований.
Практическое задание: проанализировать схемы заключения по результатам первичного психологического обследования, заключения по итогам динамического обследования, итогового психологического заключения, заключение педагога ПМПК, заключение психолого-медико-педагогического консилиума.

28
VI семестр

28
Раздел 6 «Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями в развитии»

6
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха разного возраста. Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха. Методики для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха. Способы проверки возможностей слухового восприятия речи у ребенка с нарушенным слухом младшего школьного возраста. Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.

6
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения. Требования к организации и проведению обследования детей с нарушениями зрения. Требования к характеру стимульного материала, используемого для обследования детей с нарушениями зрения. Качкственные параметры оценки и анализа результатов психодиагностического изучения детей с нарушениями зрения.

6
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах. Принципы диагностики психического состояния при ДЦП. Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Методы диагностики детей с двигательными нарушениями. Методики для обследования мелкой моторики, пространственных представлений, графических навыков у детей с ДЦП. Исследование свойств внимания ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Исследование образной памяти ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.Особенности логопедического обследования детей с ДЦП. Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями.
Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями, которые необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении.

4
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»
Задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Этапы психолого-педагогической диагностики аутичных детей. Сбор психологического анамнеза. Специфика изучения анамнеза ребенка с эмоциональными нарушениями. Основные параметры наблюдения за поведением и деятельностью аутичного ребенка. Диагностические критерии РДА, сформулированные М.Раттером. Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы. Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей. Изучение социальной ситуации развития ребенка. Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.

6
Тема «Особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития»
Определение понятия «дети со сложными нарушениями развития», «осложненные нарушения развития». Особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития.


Заочная форма обучения

12
Лекции

6
I курс

6
Раздел 1 «Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития. Задачи и принципы диагностики аномального развития»

2
Тема «Теоретические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития»
Понятие высших психических функций. Функциональная система. Концепция аномального развития Л.С. Выготского. Дети с нарушениями в развитии. Дети с отклонениями в психофизическом развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями. Системное строение дефекта. Закономерности аномального развития. Теоретические положения, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития.

2
Тема «Этапы, задачи диагностики нарушенного развития»
Этапы диагностики аномального развития. Объект, предмет диагностики аномального развития. Цель, задачи диагностики аномального развития на каждом этапе. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей на разных возрастных этапах.

2
Тема «Методологические принципы диагностики нарушенного развития»
Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Принцип комплексного изучения развития психики ребенка. Принцип системного и целостного изучения ребенка. Принцип динамический подхода к изучению ребенка с нарушением развития. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка. Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка. Принцип раннего диагностического изучения ребенка. Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Принцип индивидуального подхода к ребенку.

6
II курс

6
Раздел 3 «Методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»

3
Тема «Основные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Метод наблюдения в специальной диагностике. Виды наблюдений. Объект наблюдения. Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения. Протокол наблюдения, форма ведения протокола. Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Метод эксперимента. Характерные признаки эксперимента. Виды эксперимента. Организация эксперимента. Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития. Программа экспериментально-психологического исследования.

3
Тема «Дополнительные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Беседа как исследовательский метод. Условия применения метода беседы. Основные приемы ведения беседы. Требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого. Беседа психолога с родителями (педагогами) как часть диагностического процесса. Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозрениями на отклонения в развитии. Задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка. Метод тестов. Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Применение метода тестов в работе с аномальными лицами. Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей. Метод изучения продуктов деятельности. Значимость анализа продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии. Использование детских рисунков для диагностики психического развития. Принципы оценки (интерпретации) детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ. Метод опроса. Использование метода при работе с аномальными лицами. Ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием.

14
Практические занятия

6
II курс

2
Раздел 1 «Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития. Задачи и принципы диагностики аномального развития»

2
Тема «Методологические принципы диагностики нарушенного развития»
Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Принцип комплексного изучения развития психики ребенка. Принцип системного и целостного изучения ребенка. Принцип динамический подхода к изучению ребенка с нарушением развития. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка. Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка. Принцип раннего диагностического изучения ребенка. Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Принцип индивидуального подхода к ребенку.

4
Раздел 4 «Проведение углубленного психологического обследования»

4
Тема «Технология проведения углубленного психологического обследования»
Основные положения проведения углубленной оценки психического развития ребенка. Подготовка к проведению обследования. Сбор психологического анамнеза. Построение диагностической гипотезы.
Тактика психологического обследования. особенности проведения обследования детей разного возраста. Общая технология проведения углубленного психологического обследования.

8
III курс

8
Раздел 5 «Психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах»

2
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни»
Особенности (нормативы) нервно-психического развития ребенка первого года жизни. Содержание психолого-педагогического обследования ребенка первого года жизни. Трудности диагностики развития детей первого года жизни. Зарубежные методики обследования детей младенческого возраста. Подходы к оценке развития младенца в отечественной специальной диагностике. Условия проведения обследования детей первого года жизни. Основные параметры оценки психического развития ребенка первого года жизни. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни.

2
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста»
Особенности развития ребенка раннего возраста. Теоретические подходы к оценке познавательного развития детей раннего возраста. Содержание психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста. Основные параметры оценки познавательной деятельности в раннем возрасте. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни. Методики, используемые для обследования детей раннего возраста.

2
Тема «Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста»
Особенности развития ребенка дошкольного возраста. Теоретические положения современного подхода к отбору методик для психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста. Отбор методик для диагностического обследования дошкольников. Методики обследования восприятия детей дошкольного возраста, критерии оценки развития восприятия. Методики, используемые для обследования уровня развития продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста. Параметры оценки умственного развития дошкольника. Компоненты психологической готовности к школе.

2
Тема: «Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста»
Цели, содержание психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста с нарушениями развития. Возрастные особенности младших школьников, учитываемые при психологическом обследовании. Диагностические методики для обследования развития детей младшего школьного возраста. Цели, содержание психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития. Возрастные особенности подростков, учитываемые при психологическом обследовании. Общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии.

16
Лабораторные занятия

6
I курс

6
Раздел 3 «Методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»

3
Тема «Основные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Метод наблюдения в специальной диагностике. Виды наблюдений. Объект наблюдения. Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения. Протокол наблюдения, форма ведения протокола. Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Метод эксперимента. Характерные признаки эксперимента. Виды эксперимента. Организация эксперимента. Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития. Программа экспериментально-психологического исследования.
Практические задания:
Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например, метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения? Чем можно руководствоваться, определяя количество методов диагностики?

3
Тема «Дополнительные методы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Беседа как исследовательский метод. Условия применения метода беседы. Основные приемы ведения беседы. Требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого. Беседа психолога с родителями (педагогами) как часть диагностического процесса. Этапы взаимодействия с семьей ребенка с подозрениями на отклонения в развитии. Задачи беседы с родителями в ситуации диагностики отклоняющегося развития ребенка. Метод тестов. Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Применение метода тестов в работе с аномальными лицами. Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей. Метод изучения продуктов деятельности. Значимость анализа продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии. Использование детских рисунков для диагностики психического развития. Принципы оценки (интерпретации) детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ. Метод опроса. Использование метода при работе с аномальными лицами. Ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием.
Практические задания:
Сформулировать вопросы для проведения беседы с родителями по одной из тем: «Особенности развития ребенка», «Воспитание ребенка в современных условиях», «Проблемы обучения и воспитания ребенка»; составить логический план беседы с письменным обоснованием каждого вопроса плана; определить способы вступления в беседу, сформулировать вопросы, «поддерживающие» беседу; определить способы регистрации беседы, способы обработки результатов.
Составить план анализа продукта деятельности ребенка для характеристики его личности.
Объяснить, почему детские рисунки служат многим исследователям ценным материалом для вывода о разных сторонах психического развития ребенка; определить цель исследования, для осуществления которой можно использовать изучение детских рисунков; наметить план реализации поставленной вами цели диагностики.
Сформулировать вопросы для беседы для исследования особенностей выполнения самостоятельных заданий дома и в школе учащимися 7 класса специальной (коррекционной) школы V|| вида; охарактеризовать причины, которые могут повлиять на результаты при использовании метода беседы.
Необходимо изучить особенности воображения детей 5 лет. Какие продукты деятельности ребенка вы изучите, чтобы получить необходимые данные?
Саша (6 лет) из строительного материала сооружает высотное здание. Необходимо путем наблюдения выяснить отношение ребенка к конструктивной деятельности. Перечислить требования, соблюдение которых необходимо для осуществления метода наблюдения; определить признаки, выражающие отношение ребенка к конструктивной деятельности.
В эксперименте определялась острота зрения детей 4 лет. Им предложили таблицу с кольцами Ландольта. В первом случае испытуемые должны были с как можно большего расстояния увидеть направление разрыва кольца. Соедний результат был равен 207 см. во втором случае испытуемым предложили игровую ситуацию «Вы охотники». Средний результат оказался равен 257 см. С чем связано получение разных результатов исследования; проанализировать полученные результаты с точки зрения требований организации эксперимента.
Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов. В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, сказал он, а вы будете покупателями. Вот мои товары: КАРАНДАШ, КУКЛА, КОНФЕТА (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка». На этот раз дети назвали больше слов. Назвать причину резких отличий результатов эксперимента; раскрыть содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назвать их отличительные признаки.
Изучать заинтересованность ребенка 5 лет конструктивной деятельностью можно методом наблюдения. Составить план проведения наблюдений; определить способы регистрации наблюдаемых фактов.

6
II курс

6
Раздел 4 «Проведение углубленного психологического обследования»

2
Тема «Технология проведения углубленного психологического обследования»
Основные положения проведения углубленной оценки психического развития ребенка. Подготовка к проведению обследования. Сбор психологического анамнеза. Построение диагностической гипотезы.
Тактика психологического обследования. особенности проведения обследования детей разного возраста. Общая технология проведения углубленного психологического обследования.
Практическое задание: проанализировать базовые диагностические наборы для психологического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста; проанализировать методики для исследования операциональных характеристик деятельности ребенка, особенностей мнестической деятельности, перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности, особенностей сформированности понятийного мышления, вербально-логического компонента познавательной деятельности, эмоционально-личностных особенностей ребенка (выделить цели использования методик, стимульный материал, процедуру проведения, анализируемые показатели, анализ результатов, возрастные нормативы выполнения), по результатам анализа составить таблицу; сформулировать требования к подбору диагностического инструментария для обследования ребенка с отклонениями в развитии; разработать и обосновать содержание психологического обследования (методы, методики) ребенка определенного возраста с конкретной категорией дефекта (с отставанием в интеллектуальном развитии, с нарушениями зрения, слуха, с нарушениями поведения и т.д.) (на выбор).

2
Тема «Анализ результатов психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»
Основные этапы становления детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ.
Практическое задание: проанализировать основные показатели рисунка конкретного ребенка (Дом-Дерево-Человек, Кинетический рисунок семьи, несуществующее животное).

2
Тема «Составление заключений по результатам оценки психического развития ребенка»
Особенности составления заключения, его разделы. Технология составления общей части психологического заключения. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований.
Практическое задание: проанализировать схемы заключения по результатам первичного психологического обследования, заключения по итогам динамического обследования, итогового психологического заключения, заключение педагога ПМПК, заключение психолого-медико-педагогического консилиума.

4
III курс

4
Раздел 6 «Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями в развитии»

1
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха разного возраста. Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха. Методики для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха. Способы проверки возможностей слухового восприятия речи у ребенка с нарушенным слухом младшего школьного возраста. Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.

1
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения. Требования к организации и проведению обследования детей с нарушениями зрения. Требования к характеру стимульного материала, используемого для обследования детей с нарушениями зрения. Качественные параметры оценки и анализа результатов психодиагностического изучения детей с нарушениями зрения.

2
Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах. Принципы диагностики психического состояния при ДЦП. Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Методы диагностики детей с двигательными нарушениями. Методики для обследования мелкой моторики, пространственных представлений, графических навыков у детей с ДЦП. Исследование свойств внимания ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Исследование образной памяти ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.Особенности логопедического обследования детей с ДЦП. Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями.
Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями, которые необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении.


3. Самостоятельная работа

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по дисциплине включает следующие виды деятельности:
- конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
- проработку учебного материала (по конспектам, учебной и научной литературе);
- изучение учебного материала, перенесенного с аудиторных занятий на самостоятельную проработку;
подготовку к зачету, экзамену.

Кол-во час
Разделы, темы, вынесенные на самостоятельную подготовку, вопросы к практическим и лабораторным занятиям; тематика реферативной работы, контрольных работ, рекомендации по использованию литературы и ЭВМ и др.

очное
ОЗО


204
436
III семестр (I курс)

30
60
Раздел «Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития. Задачи и принципы диагностики аномального развития»

30
60
Тема «История развития специальной диагностики»
История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии. Социальные проблемы, которыми была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей. Вклад в отечественную науку А.Ф. Лазурского. Сущность положения Л.С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России. Тенденции в изучении детей с нарушениями развития в последние десятилетия за рубежом и в России.

50
90
Раздел «Задачи психолого-педагогической диагностики»

10
30
Тема «Выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей»

20
30
Тема «Определение путей коррекции и компенсации нарушений»

20
30
Тема «Определение оптимального педагогического маршрута»



IV семестр (II курс)

45
90
Раздел «Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития»

15
30
Тема «Понятие высших психических функций»

15
30
Тема «Понятие функциональной системы»

15
30
Тема «Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития»



V семестр (III курс)

60
90
Раздел «Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития»

20
30
Тема «Педагогическое изучение детей с нарушениями развития»
Цель, содержание педагогического изучения детей с нарушениями развития. Методы педагогического изучения детей с нарушениями развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями развития. Программа педагогического изучения детей с нарушениями развития. Содержание педагогического обследования.

20
30
Тема «Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка»
Особенности социально-психологической структуры семьи с высоким риском возникновения нервно-психических нарушений у детей. Типы неправильного семейного воспитания. Социальная характеристика семьи. Подходы к изучению особенностей родителей, межличностных отношений в семье, пути и методы психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

20
30
Тема «Психологическое изучение детей с нарушениями развития»
Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития. Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями развития. Преимущество и недостатки метрического подхода к изучению психического развития детей с нарушениями развития.



VI семестр

19
106
Раздел «Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка»

19
106
Тема «Прогностическое значение психодиагностики нарушенного развития»



4. Курсовая работа (не предусмотрена)

5. Образовательные технологии

Семестр
Вид занятия
Используемые интерактивные образовательные технологии

3

Л
Информационная лекция;
Проблемная лекция
Лекция-консультация



ПР
Теоретический семинар
Семинар-практикум
Семинар с докладом

4

Л
Информационная лекция;
Проблемная лекция
Лекция-консультация



Л
Информационная лекция;
Проблемная лекция
Лекция-консультация

5



Л
Информационная лекция;
Проблемная лекция
Лекция-консультация



ПР
Теоретический семинар
Семинар-практикум
Семинар с докладом

6



Л
Информационная лекция;
Проблемная лекция
Лекция-консультация



ПР
Теоретический семинар
Семинар-практикум
Семинар с докладом



ЛАБ
Кейс-технология;
Демонстрация;
Объяснительно-иллюстративные


Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Технологическая карта
3 семестр
№ п/п
Содержание работы
Сроки выполнения
Форма
отчетности
Кол-во баллов

1.
1. Посещение лабораторных занятий по предмету.
2. Подготовка в соответствии с планом занятия.
В течение семестра
Присутствие и активная работа в соответствии с планом занятия; выполнение практических заданий.
18

2.
Посещение лекций по предмету.
В течение семестра
Активная работа на лекции, наличие конспекта лекции.
18

3.
Контрольная работа 1
Тема: «Общие вопросы психологической диагностики нарушенного развития»
5 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
10

4.
Контрольная работа 2 Тема: «Основные методы специальной диагностики»
7 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
12

5.
Контрольная работа 3
«Дополнительные методы специальной диагностики»
8 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
12

ИТОГО:


70

Экзамен
По расписанию

30

Разные формы работы – 70 баллов
Экзамен – 30 баллов (допуск к экзамену – не менее 35 баллов)
«5» - 85-100 баллов, «4» - 75-84 баллов, «3» - 65-74 баллов, «2» - 0-64 баллов


Контрольная работа 1
Тема: «Общие вопросы психологической диагностики нарушенного развития»

Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.
Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей?
Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф.Лазурский? Что такое естественный эксперимент?
В чем сущность положения Л.С.Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей?
Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России?

Контрольная работа 2
Тема: «Основные методы специальной диагностики»

Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например, метода наблюдения?
В чем недостатки метода наблюдения?
Чем можно руководствоваться, определяя количество методов диагностики?

Контрольная работа 3
«Дополнительные методы специальной диагностики»

Сформулировать вопросы для проведения беседы с родителями по одной из тем: «Особенности развития ребенка», «Воспитание ребенка в современных условиях», «Проблемы обучения и воспитания ребенка»; составить логический план беседы с письменным обоснованием каждого вопроса плана; определить способы вступления в беседу, сформулировать вопросы, «поддерживающие» беседу; определить способы регистрации беседы, способы обработки результатов.
Составить план анализа продукта деятельности ребенка для характеристики его личности.
Объяснить, почему детские рисунки служат многим исследователям ценным материалом для вывода о разных сторонах психического развития ребенка; определить цель исследования, для осуществления которой можно использовать изучение детских рисунков; наметить план реализации поставленной вами цели диагностики.
Сформулировать вопросы для беседы для исследования особенностей выполнения самостоятельных заданий дома и в школе учащимися 7 класса специальной (коррекционной) школы VII вида; охарактеризовать причины, которые могут повлиять на результаты при использовании метода беседы.

Примерный вариант программированного контроля знаний

1. Выявление отдельных нарушений, установление взаимосвязей между ними, их иерархии является содержанием принципа:
а)комплексного изучения;
б)системного подхода;
в)динамического подхода;
г)выявления и учета потенциальных возможностей ребенка;
д)качественного анализа.
2. Определение типа нарушенного развития является содержанием:
а)дифференциальной диагностики;
б)скрининг-диагностики;
в)углубленного психолого-педагогического изучения.

3. Для изучения умственной работоспособности используется методика:
а)проба на совмещение признаков;
б)отыскивание чисел;
в)заучивание 10 слов;
г)классификация предметов;
д)методика Кооса.
4.Прослеживание изменений, происходящих в процессе развития ребенка, учет его возрастных особенностей является содержанием принципа:
а)комплексного изучения;
б)системного подхода;
в)динамического подхода;
г)выявления и учета потенциальных возможностей ребенка;
д)качественного анализа.

5.Своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции является содержанием:
а)дифференциальной диагностики;
б)скрининг-диагностики;
в)углубленного психолого-педагогического изучения.

6.Для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора и определения объема внимания применительно к зрительным раздражителям используется методика:
а)проба на совмещение признаков;
б)отыскивание чисел;
в)заучивание 10 слов;
г)классификация предметов;
д)методика Кооса.

7.Вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения является содержанием принципа:
а)комплексного изучения;
б)системного подхода;
в)динамического подхода;
г)выявления и учета потенциальных возможностей ребенка;
д)качественного анализа.

8. Для исследования процессов обобщения и абстрагирования используется методика:
а)проба на совмещение признаков;
б)отыскивание чисел;
в)заучивание 10 слов;
г)классификация предметов;
д)методика Кооса.

Технологическая карта
4 семестр

№ п/п
Содержание работы
Сроки выполнения
Форма
отчетности
Кол-во баллов

1.
Посещение лекций по предмету.
В течение семестра
Присутствие и активная работа в соответствии с планом занятия; выполнение практических заданий.
9

2.
1. Посещение лабораторных занятий по предмету.
2. Подготовка в соответствии с планом занятия.
В течение семестра
Активная работа на лекции, наличие конспекта лекции.
9

3.
Контрольная работа 1
Тема: «Анализ базовых диагностических наборов для психологического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста»
4 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
10

4.
Контрольная работа 2 Тема: «Анализ основных показателей рисунка конкретного ребенка»
5 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
8

5.
Контрольная работа 3
«Анализ и сравнение схемы анализа результатов психологического обследования ребенка дошкольного и младшего школьного возраста»
6 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
8

6
Контрольная работа 4 «Подбор методик для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха»
7 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
8

7
Контрольная работа 5 «Требования к характеру стимульного материала, используемого для обследования детей с нарушениями зрения»
8 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
8

8.
Итоговая тестовая проверка знаний
9 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
20

ИТОГО:


80

Зачет
По расписанию

20

Разные формы работы – 80 баллов
Зачетное задание – 20 баллов
Минимальное количество баллов для экзамена - 65 баллов

Контрольная работа 1
Тема: «Анализ базовых диагностических наборов для психологического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Разработать и обосновать содержание психологического обследования (методы, методики) ребенка определенного возраста с конкретной категорией дефекта (с отставанием в интеллектуальном развитии, с нарушениями зрения, слуха, с нарушениями поведения и т.д.) (на выбор).

Контрольная работа 2
Тема: «Анализ основных показателей рисунка конкретного ребенка»

Проанализировать основные показатели рисунка конкретного ребенка (Дом-Дерево-Человек, Кинетический рисунок семьи, несуществующее животное).

Контрольная работа 3
«Анализ и сравнение схемы анализа результатов психологического обследования ребенка дошкольного и младшего школьного возраста»

Проанализировать схемы заключения по результатам первичного психологического обследования, заключения по итогам динамического обследования, итогового психологического заключения, заключение педагога ПМПК, заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Контрольная работа 4 «Подбор методик для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха»

Назовите основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха.
Какие методы используются при обследовании детей с нарушениями слуха?
Каким образом можно провести проверку возможностей слухового восприятия речи у ребенка младшего школьного возраста с нарушенным слухом?
Сформулируйте основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.
Подберите методики для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха.

Контрольная работа 5 «Требования к характеру стимульного материала, используемого для обследования детей с нарушениями зрения»

Назовите основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.
Какие методы используются для обследования детей с двигательными нарушениями?
Подберите методики для обследования мелкой моторики, пространственных представлений, графических навыков у детей с ДЦП.
Укажите особенности логопедического обследования детей с ДЦП.
Какие качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении?




Примерный вариант программированного контроля знаний

1. При обследовании детей младшего школьного возраста необходимо соблюдение каких условий:
а)чередование словесных и наглядных методик;
б)квалификация особенностей психики, выявление сохранных и нарушенных функций, иерархии нарушений;
в)игровой характер заданий;
г)диагностика структуры психической деятельности;
д)учет уровня развития познавательной деятельности.

2. При обследовании детей подросткового возраста необходимо соблюдение каких условий:
а)чередование словесных и наглядных методик;
б)квалификация особенностей психики, выявление сохранных и нарушенных функций, иерархии нарушений;
в)игровой характер заданий;
г)диагностика структуры психической деятельности;
д)учет уровня развития познавательной деятельности.

3. При обследовании детей дошкольного возраста необходимо соблюдение каких условий:
а)чередование словесных и наглядных методик;
б)квалификация особенностей психики, выявление сохранных и нарушенных функций, иерархии нарушений;
в)игровой характер заданий;
г)диагностика структуры психической деятельности;
д)учет уровня развития познавательной деятельности.

4. Критерии, которые необходимо учитывать при оценке готовности ребенка к школьному обучению:
а)рост;
б)сматическое состояние (здоровье);
в)состояние моторики;
г)умение читать, считать;
д)пространственная ориентировка;
е)эмоционально-волевая зрелость;
ж)пребывание в дошкольном учреждении;
з)сформированность навыков общения;
и)наличие учебной мотивации.

5. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это:
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) тестирование;
г) самонаблюдение.

6. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:
а) контекст – анализом;
б) анализом продуктов деятельности;
в) беседой;
г) экспериментом.

7. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения межличностного выбора называется:
а) контент – анализом;
б) методом сравнения;
в) методом социальных единиц;
г) социометрией.

8. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством
а) наблюдения;
б) эксперимента;
в) контент-анализа;
г) анализа продуктов деятельности

9. таблицы Шульте предназначены для исследования объема внимания, а таблицы Шульте-Горбова для исследования:
а) устойчивости внимания;
б) концентрации внимания;
в) переключаемости внимания;
г) динамической асимметрии внимания.

10. В каком пункте указаны методики, лучше всего позволяющие выявить разноплановость мышления
а) классификация и сложение фигур71
б) сложение фигур и исключение предметов
в) пиктограмма и сложение фигур
г) классификация и исключение предметов
д) пиктограмма и классификация

Технологическая карта
5 семестр

№ п/п
Содержание работы
Сроки выполнения
Форма
отчетности
Кол-во баллов

1.
Посещение лекций по предмету.

В течение семестра
Присутствие и активная работа в соответствии с планом занятия; выполнение практических заданий.
9

2.
1. Посещение практических занятий по предмету.
2. Подготовка в соответствии с планом занятия.
В течение семестра
Активная работа на лекции, наличие конспекта лекции.
9

3.
Контрольная работа 1
Тема: «История становления специальной диагностики»
4 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
10

4.
Контрольная работа 2
Тема: «Этапы диагностики нарушенного развития»
5 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
12

5.
Контрольная работа 3 Тема: «Методологические принципы диагностики нарушенного развития»
6 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
10

6.
Контрольная работа 4 Тема: «Методы специальной диагностики»
8 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
10

7.
Итоговая тестовая проверка знаний
9 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
20

ИТОГО:


80

Разные формы работы – 80 баллов
Зачетное задание – 20 баллов
Минимальное количество баллов для экзамена - 65 баллов


Контрольная работа 1
Тема: «История становления специальной диагностики»

Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей?
Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф. Лазурский? Что такое естественный эксперимент?
В чем сущность положения Л.С. Выготского об изучении "зоны ближайшего развития" детей?
Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России?

Контрольная работа 2
Тема: «Этапы диагностики нарушенного развития»

Каковы задачи психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах?
Какие современные представления о нарушениях развития у детей служат теоретико-методологической основой в психолого-педагогической диагностике?
Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической диагностики.

Контрольная работа 3
Тема: «Методологические принципы диагностики нарушенного развития»

Какими методологическими принципами необходимо руководствоваться при организации и проведении психолого-педагогической диагностики?

Контрольная работа 4 Тема: «Методы специальной диагностики»

Какие методики могут использоваться для исследования мышления, памяти, восприятия детей дошкольного, школьного возраста?
В чем преимущество и недостатки метрического подхода к изучению психического развития детей с нарушениями развития?
В каких случаях для обследования ребенка целесообразно использовать проективные методики?

Примерный вариант программированного контроля знаний

1. Методика Дембо-Рубинштейн представляет собой:
а) тест уровня самооценки;
б) экспериментально-психологическую методику изучения свойств;
личности по самооценке;
в) экспериментально-психологическую методику изучения самооценки.

2. «Кубики Кооса», «куб Линка» являются методиками для исследования:
а) процесса решения конструктивных задач;
б) абстрактно-логического мышления;
в) дискурсивного мышления;
г) оперативной памяти.

3. Во взрослом и дескомвариантах теста Векслера наиболее культурально-зависимы результаты по тесту:
а) недостающие детали;
б) арифметика;
в) лабиринт;
г) осведомленность.

4. Какой из перечисленных факторов может приводить к снижению показателей по вербальному тесту Векслера:
а) высокий уровень тревоги;
б) высокая потребность в самореализации;
в) высокий уровень внимания;
г) высокая самооценка;

5. Какой из перечисленных тестов не является проективным:
а) ТАТ;
б) тест Роршаха;
в) тест тревожности Спилберга-Ханина;
г) тест незаконченных фраз.

6. Какой из перечисленных тестов не предназначен для оценки интеллектуальных способностей:
а) ТАТ;
б) Тест Векслера;
в) тест общих способностей;
г) тест Стенфорд-Бине;

7. Опросник Спилбегра-Ханина позволяет:
а) оценить уровень депрессии;
б) выявить склонность к полярным колебаниям аффекта;
в) сопоставить истинную и ситуационную самооценку;
г) сопоставить ситуационную и конституциональную тревожность.

8. В способы постановки психологического диагноза не входит:
а) оценка внешнего вида;
б) сбор анамнеза;
в) моделирование жизненных ситуаций;
г) интерпретация.

9. Искаженное восприятие специалистом диагностируемых особенностей индивида называется:
а) ошибкой инструментальной;
б) ошибкой наблюдения;
в) ошибкой атрибуции;
г) ошибкой регистрации.

10. К аспектам постановки психологического диагноза не относится:
а) описание и анализ деятельности и поведения индивида;
б) тестирование индивида;
в) выявление механизмов протекания психических процессов индивида;
г) установление генезиса психических характеристик или поведения индивида.

Технологическая карта
6 семестр

№ п/п
Содержание работы
Сроки выполнения
Форма
отчетности
Кол-во баллов

1.
1. Посещение лабораторных, практических занятий по предмету.
2. Подготовка в соответствии с планом занятия.
В течение семестра
Присутствие и активная работа в соответствии с планом занятия; выполнение практических заданий.
24

2.
Посещение лекций по предмету.
В течение семестра
Активная работа на лекции, наличие конспекта лекции.
14

3.
Контрольная работа 1
Тема: «Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах»
11 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
5

4.
Контрольная работа 2 Тема: Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями развития»
13 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
5

5.
Контрольная работа 3
«Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации»
17 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
7

6
Контрольная работа 4
«Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития»
20 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
5

7
Контрольная работа 5
«Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития»
23 неделя
семестра
Письменное оформление работы в тетради.
10

ИТОГО:


70

Экзамен
По расписанию

30

Разные формы работы – 70 баллов
Экзамен – 30 баллов (допуск к экзамену – не менее 35 баллов)
«5» - 85-100 баллов, «4» - 75-84 баллов, «3» - 65-74 баллов, «2» - 0-64 баллов


Контрольная работа 1
Тема: «Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах»

Обоснуйте значение ранней диагностики отклонений в развитии ребенка.
Докажите необходимость комплексного (интегративного, мультимодального) подхода к ранней диагностике.

Контрольная работа 2
Тема: Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями развития»

Обоснуйте необходимость учета возраста и периода психического развития при психодиагностике ребенка с тем или иным вариантом дизонтогенеза.
Определите основные факторы выбора методик и адаптации стимульного материала при психодиагностике детей, независимо от варианта дизонтогенеза.
Проанализируйте требования к качественной оценке выполнения детьми диагностических заданий.
Объясните приоритетность для психодиагностики ребенка с отклонением в развитии индивидуальной формы ее проведения.

Контрольная работа 3
«Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации»

Какие принципы лежат в основе работы ПМПк и ПМПК?
Какие специалисты входят в состав ПМПК?
Раскройте цели и задачи ПМПк.
Какие требования предъявляются к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений?
Какие показатели следует учитывать при психолого-медико-педагогическом обследовании детей?

Контрольная работа 4
«Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития»

Определите взаимосвязь между психолого-педагогической диагностикой и психологическим консультированием в системе сопровождения ребенка с ограниченными возможностями развития.
Какими факторами определяется выбор стратегии психологического консультирования? Какие данные диагностики необходимо учитывать при этом?
В чем заключаются особенности психологического консультирования родителей ребенка с проблемами в развитии? Подростка с проблемами в развитии?

Контрольная работа 5
«Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития»

Докажите важность психологического обследования семьи ребенка с отклонением в развитии.


Примерный вариант программированного контроля знаний

1.Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является:
а) профилактика школьной дезадаптации,
б распределение первоклассников по классам в соответствии с их способностями,
в) «отсеивание» детей, не готовых к усвоению школьной программы, в целях сохранения их психологического здоровья,
г)определение наличного уровня и потенциала развития ребенка.

2. Содержание коррекционной работы педагога-психолога не связывается с такими трудностями, как:
а) низкая познавательная и учебная мотивация, неуспеваемость,
б) несоответствие уровня психического развития возрастной норме, вызванное органическими расстройствами,
в) неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции,
г) негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы.

3. К первичному уровню психопрофилактики относится:
а) работа школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства;
б) работа школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и поведении,
в) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами.
г) забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.

4. Школьная дезадаптация – это:
а) установление конфликтных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми,
б) отклонения в учебной деятельности в связи с различными неровно-психическими расстройствами, наблюдающимися у ребенка,
в) образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения.

5. Основная цель психологической службы образования:
а) создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников,
б) обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся образовательных учреждений,
в) максимальное развитие способностей учащихся,
г) оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение отклонений в их развитии.

6. Психодиагностика в образовательных учреждениях не проводится с целью:
а) установления определенных закономерностей психического развития детей,
б) выбора наиболее подходящего педагогического воздействия,
в) создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития учащихся,
г) реализации индивидуального подхода.

7. Сформированность познавательных процессов относится к ... компоненту психологической готовности к школе.
а) личностному
б) нтеллектуальному
в) эмоционально-волевому
г) коммуникативному

8. Сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками относится к ... компоненту психологической готовности к школе.
а) коммуникативному
б) личностному
в) эмоционально-волевому
г) интеллектуальному

9. Сформированность адекватной самооценки относится к ... компоненту психологической готовности к школе:
а) коммуникативному
б) интеллектуальному
в) личностному
г) эмоционально-волевому

10. Сформированность настойчивости и целеустремленности относятся к ... компоненту психологической готовности к школе:
а) эмоционально-волевому
б) интеллектуальному
в) коммуникативному
г) личностному

11. Для диагностики психологической готовности к школьному обучению используют:
а) тест Керна-Иерасека
б) тест Бине-Симона
в) методику «Дом-дерево-человек»
г) тест на критичность

12. Среди учебных мотивов у первоклассников преобладает стремление получать ...:
а) прочные знания
б) высокие оценки
в) одобрение родителей
г) материальное вознаграждение


Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1. Основная и дополнительная литература

Основная литература
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. – СПб., 2014.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. психолого-педагогичеаская диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2010.
Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. М., 2013.

Дополнительная литература
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург, 1995.
Абрамова Г.С. Парктикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург, 1995.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1994.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. – М., 2003.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
Бурменская Г.В.. Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.. 2002.
Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. – СПб, 1993.
Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. – СПб, 1997.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998.
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2004.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М., 1991.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.. 2000.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога // Дефектология. – 1995. - № 1.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномально го развития детей. М., 1998.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб, 2001.
Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И.Т.Власенко, Г.В.Чиркиной. М., 1996.
Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001.
Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М., 1996.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольною возраста/ Под ред. Е.А.Стребелевой. М., 1998.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001.
Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. - № 2,3.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. – М., 2000.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.. 1985.
Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А. В. Семенович. М., 1998.
Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1998. - № 4.
Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1999. - №3.
Ульенкова У.В., Лебедева О.С. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.
Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.
7.2. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР
№ п/п
Тема занятия
Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм, презентация и т.д.)
Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.)

1
Технология проведения углубленного психологического обследования
схема
Бумажный, электронный

2
Анализ результатов обследования
схема
Бумажный, электронный

3
Анализ результатов обследования
схема
Бумажный, электронный

4
Составление заключения по результатам обследования, разделы заключения
схема
Бумажный, электронный

5
Психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии раннего возраста
схема
Бумажный, электронный

6
Психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста
схема
Бумажный, электронный

7
Психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии школьного возраста
схема
Бумажный, электронный

7.3. Интернет-ресурсы
№п/п
Ссылка на информационный ресурс
Наименование
разработки в электронной форме
Доступность

2
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
«ИВИС» - периодика
Свободный доступ

3
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Университетская библиотека on-line
Свободный доступ

4
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Свободный доступ

5
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Библиотех
Свободный доступ

6
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Инфра-М
Свободный доступ

7
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
КнигаФонд
Свободный доступ

9
http: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научная электронная библиотека
Свободный доступ

12
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Библиотека Русского гуманитарного интернет-университета
Свободный доступ.


17
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научная электронная библиотека
Свободный доступ.

8. Методические рекомендации студентам по освоению данной дисциплины
К практическим и лабораторным занятиям по дисциплине необходимо готовиться регулярно, активно выступать по обсуждаемому кругу вопросов, демонстрируя позитивные учебные знания и демонстрировать собственную позицию. Темы практических и лабораторных занятий содержаться в рабочей программе. Подготовка к практическому, лабораторному занятию требует, прежде всего, чтения рекомендуемых нормативных и монографических работ, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Важно, чтобы подготовка осуществлялась студентом периодически.
Практические и лабораторные занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. Практические занятия призваны помочь студентам овладеть понятийно–терминологическим аппаратом, свободно оперировать им, лабораторные - применять теорию к практическим приложениям, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления. На практических занятиях знания, которые получили студенты на лекционных занятиях и в результате самостоятельной работы закрепляются, приобретают качественно иное, более осмысленное содержание, расширяются, углубляются.
Практические, лабораторные занятия требуют изучения рекомендуемой основной и дополнительной литературы. Прежде чем приступить к выполнению такой работы, студенту необходимо ознакомиться обстоятельно с содержанием задания, уяснить его, оценить с точки зрения восприятия и запоминания все составляющие его компоненты. Это очень важно, так как при проработке соответствующего материала по конспекту лекции или по рекомендованной литературе могут встретиться определения, факты, пояснения, которые не относятся непосредственно к заданию. Студент должен хорошо знать и понимать содержание задания, чтобы быстро оценить и отобрать нужное из прочитанного. Весь подобранный материал нужно хотя бы один раз прочитать или внимательно просмотреть полностью. По ходу чтения помечаются те места, в которых содержится ответ на вопрос, сформулированный в задании. Читая литературу по теме, студент должен мысленно спрашивать себя, на какой вопрос задания отвечает тот или иной абзац прорабатываемого пособия. После того, как материал для ответов подобран, желательно хотя бы мысленно, а лучше всего устно или же письменно, ответить на все вопросы. В случае, если обнаружится пробел в знаниях, необходимо вновь обратиться к литературным источникам и проработать соответствующий раздел. Только после того, как преподаватель убедится, что студент хорошо знает необходимый теоретический материал, что его ответы достаточно аргументированы и доказательны, можно считать студента подготовленным к выполнению практических заданий. Перед началом работы студент должен ответить на контрольные вопросы преподавателя. При неудовлетворительных ответах студент не допускается к выполнению практических заданий. Однако он должен оставаться в аудитории и повторно готовиться к ответу на контрольные вопросы. При успешной повторной сдаче, если до конца занятия остается достаточное количество времени, преподаватель может допустить студента к выполнению работы, в противном случае студент выполняет работу в дополнительное время.

9. Примерный перечень вопросов к зачету и экзамену по всему курсу
9.1.Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
3 семестр

История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии.
Социальные проблемы, которыми была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей.
Вклад в отечественную науку А.Ф. Лазурского.
Сущность положения Л.С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей.
Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом.
Развитие психолого-педагогических методов исследования в России.
Тенденции в изучении детей с нарушениями развития в последние десятилетия за рубежом и в России.
Понятие высших психических функций.
Функциональная система.
Концепция аномального развития Л.С. Выготского.
Дети с нарушениями в развитии. Дети с отклонениями в психофизическом развитии.
Дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями.
Системное строение дефекта.
Закономерности аномального развития.
Теоретические положения, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития.
Этапы диагностики аномального развития.
Объект, предмет диагностики аномального развития.
Цель, задачи диагностики аномального развития на каждом этапе.
Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей на разных возрастных этапах.
Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Принцип комплексного изучения развития психики ребенка.
Принцип системного и целостного изучения ребенка.
Принцип динамический подхода к изучению ребенка с нарушением развития. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка.
Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка.
Принцип раннего диагностического изучения ребенка.
Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития.
Принцип индивидуального подхода к ребенку.
Метод наблюдения в специальной диагностике. Виды наблюдений. Объект наблюдения. Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения. Протокол наблюдения, форма ведения протокола. Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка. Достоинства и недостатки метода наблюдения.
Метод эксперимента. Характерные признаки эксперимента. Виды эксперимента. Организация эксперимента. Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития. Программа экспериментально-психологического исследования.
Беседа как исследовательский метод. Условия применения метода беседы. Основные приемы ведения беседы. Требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого.
Метод тестов. Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Применение метода тестов в работе с аномальными лицами. Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей.
Метод изучения продуктов деятельности. Значимость анализа продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии. Использование детских рисунков для диагностики психического развития.
Принципы оценки (интерпретации) детского рисунка. Параметры оценки рисунка детей разного возраста. Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ.
Метод опроса. Использование метода при работе с аномальными лицами. Ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием.

5 семестр

Особенности (нормативы) нервно-психического развития ребенка первого года жизни.
Содержание психолого-педагогического обследования ребенка первого года жизни.
Трудности диагностики развития детей первого года жизни.
Зарубежные методики обследования детей младенческого возраста.
Подходы к оценке развития младенца в отечественной специальной диагностике.
Условия проведения обследования детей первого года жизни.
Основные параметры оценки психического развития ребенка первого года жизни.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни.
Особенности развития ребенка раннего возраста.
Теоретические подходы к оценке познавательного развития детей раннего возраста.
Содержание психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста.
Основные параметры оценки познавательной деятельности в раннем возрасте.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни.
Методики, используемые для обследования детей раннего возраста.
Особенности развития ребенка дошкольного возраста.
Теоретические положения современного подхода к отбору методик для психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста.
Отбор методик для диагностического обследования дошкольников.
Методики обследования восприятия детей дошкольного возраста, критерии оценки развития восприятия.
Методики, используемые для обследования уровня развития продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста.
Параметры оценки умственного развития дошкольника.
Компоненты психологической готовности к школе.
Цели, содержание психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста с нарушениями развития.
Возрастные особенности младших школьников, учитываемые при психологическом обследовании.
Диагностические методики для обследования развития детей младшего школьного возраста.
Цели, содержание психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития.
Возрастные особенности подростков, учитываемые при психологическом обследовании.
Общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии.
Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями в развитии.

9.2. Примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу
4 семестр

Цель, содержание педагогического изучения детей с нарушениями развития.
Методы педагогического изучения детей с нарушениями развития.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями развития.
Содержание педагогического обследования.
Особенности социально-психологической структуры семьи с высоким риском возникновения нервно-психических нарушений у детей.
Типы неправильного семейного воспитания.
Социальная характеристика семьи.
Основные положения проведения углубленной оценки психического развития ребенка.
Подготовка к проведению обследования.
Сбор психологического анамнеза.
Построение диагностической гипотезы.
Тактика психологического обследования. особенности проведения обследования детей разного возраста.
Общая технология проведения углубленного психологического обследования.
Общие положения проведения анализа.
Схема анализа результатов углубленного психологического обследования.
Особенности составления заключения, его разделы.
Технология составления общей части психологического заключения.
Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции.
Особенности составления заключений по результатам повторных обследований.

6 семестр

Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха разного возраста.
Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.
Методики для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха.
Способы проверки возможностей слухового восприятия речи у ребенка с нарушенным слухом младшего школьного возраста.
Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения.
Требования к организации и проведению обследования детей с нарушениями зрения.
Требования к характеру стимульного материала, используемого для обследования детей с нарушениями зрения.
Качественные параметры оценки и анализа результатов психодиагностического изучения детей с нарушениями зрения.
Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.
Принципы диагностики психического состояния при ДЦП.
Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Методы диагностики детей с двигательными нарушениями.
Методики для обследования мелкой моторики, пространственных представлений, графических навыков у детей с ДЦП.
Исследование свойств внимания ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Исследование образной памяти ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Особенности логопедического обследования детей с ДЦП.
Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями.
Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями, которые необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении.
Задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Этапы психолого-педагогической диагностики аутичных детей.
Сбор психологического анамнеза.
Специфика изучения анамнеза ребенка с эмоциональными нарушениями.
Основные параметры наблюдения за поведением и деятельностью аутичного ребенка.
Диагностические критерии РДА, сформулированные М.Раттером.
Определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы.
Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей.
Изучение социальной ситуации развития ребенка.
Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.
Определение понятия «дети со сложными нарушениями развития», «осложненные нарушения развития».
Особенности клинико-психолого-педагогического изучения детей со сложными нарушениями развития.
Понятие «умственная отсталость».
Отграничение умственной отсталости от внешне сходных состояний.
Отличия умственной отсталости от замедленного психического развития.
Отграничение умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функций анализаторов.
Отграничение умственной отсталости от состояний, вызванного нарушениями речи.
Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.
Организация и содержание психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития.
Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 1303580
    Размер файла: 598 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий