О. В. Алексеева. Практикум. Анализ совр. урока рус. яз. М. МГОУ, 2016. 80 с.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.




О.В. Алексеева






Практикум:


анализ
современного
урока
русского языка




Учебно
-
методическое пособие







Москва

2016





2




УДК

811.161.1(07)

ББК

81.2 Рус.я72


А47



Рецензенты:


доктор

педагогических наук Еремеева А.П
.

(Москва, МПГУ)


учитель русского языка Второва А.В. (Воронеж,
МБОУ
лицей №7)





А47

Алексеева О.В.


Практикум: анализ
современного
урока русского языка: учебно
-
методическое пособие / О.В. Алексе
ева.


Москва: МГО
У, 2016
.


80

с.






В центре учебного пособия современный урок русского языка с точки зрения
содержания обучения, методики его проведения, реализации новых подходов


текстоориентированного, функционального, культуроведческого.


Пособие п
редназначено для студентов
-
бакал
авров
, изучающих дисциплину
«Методика обучения по профилю «Русский язык
».




ISBN

978
-
5
-
4218
-
0293
-
8









©

Алексеева О.В.
, 2016



©

Издательство МГОУ
, 2016



3



ВВЕДЕНИЕ


Содержание учебного пособия, предназначе
нного для
проведения лабораторных занятий по курсу «Методика
обучения по профилю «Русский язык
»,

представляют
конспекты

уроков и практикумы по их анализу. Авторами
конспектов уроков являются учителя


участники
Всероссийского фестиваля педагогических идей
«Открытый урок» (
http
:
www
.1
september
.
ru
) и учителя


авторы методических пособий.

При анализе урока неправильно сказат
ь «это мне не
понравилось», оценка должна быть научной, поэтому в
пособии определённое место занимают «методические
справки», в которых обосновываются критерии оценки того
или иного аспекта урока.

Пособие поможет студентам
-
филологам сделать первые
шаги в о
своении методики преподавания русского языка:
практикумы по анализу уроков включают задания на
формирование опознавательных методических умений
(например, выделить структурные компоненты урока
данного типа), а также задания на сравнение фрагмента
урока с «
методической нормой» (выполнение таких заданий
опирается на «методические справки»). Творческие задания
нацелены на расширение методического опыта
(познакомьтесь с системой упражнений по данной теме в
школьных учебниках) и создание собственного проекта
(ра
зработайте авторскую систему упражнений).

Современный урок русского языка


это прежде всего
урок, на котором учитель использует все возможности для
развития личности ученика. Способствуют этому и новые
подходы в практике преподавания


текстоориентиро
-
ван
ный, функциональный, культуроведческий (примеры

4

реализации
их в практике преподавания
отражены в
конспектах уроков).

Сегодня среднее звено школы работает над реализацией
Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС). В данном пособии
расс
матриваются
компоненты современного урока:

организационный


организация класса в течение всего
урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина;

целевой


постановка целей учения перед учащимися как
на весь урок, так и на отдельные его этапы;

моти
вационный


определение значимости изучаемого
материала как в данной теме, так и во всём курсе;

коммуникативный


уровень общения учителя с классом;

содержательный


подбор материала для изучения,
закрепления, повторения, самостоятельной работы;

технологический


выбор форм, методов и приёмов
обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной
темы, для данного класса;

контрольно
-
оценочный


использование оценки
деятельности ученика на уроке для стимулирования его
активности и развития познав
ательного интереса;

аналитический


подведение итогов урока, анализ
деятельности учащихся на уроке,
анализ результатов
собственной д
еятельности по организации урока.



УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА


Урок 1

Задание 1.
Проанализируйте урок русского языка по

теме
«Имя прилагательное как часть речи». Задача анализа:
установить, соответствует ли урок современным
требованиям преподавания грамматики.



5

Тема урока
: Прилагательное как часть речи.

Учитель: Самарова Наталья Николаевна,

МОУ СОШ
«Комплекс «Гармония» с углубленным изучением
иностранных языков, г. Великий Новгород

(Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»)

Цели педагогической деятельности учителя
:

Образовательные:



актуализировать знания учащихся об имени
прилагательном,



познакомить учащихся с
определением

име
ни
прилагательного по трём признакам


значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль,



дать понятие о речевой функции имён прилагательных,



формировать учебно
-
языковые умения опознания им
ен
прилагательных в тексте и определения морфологических
признаков.

Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся,
осознание связей

языковой системы.

Воспитательные:
развивать интерес к изучению языка
через использование занимательного материала
(ин
сценировка) и содержательные формы работы
(групповое решение нестандартных задач).


План урока

1.Оргмомент.

2. Роль прилагательных в тексте:


а) чтение текстов,


б) сравнение текстов по употреблению имён
прилагательных (беседа),


в) вывод о р
оли прилагательных в языке.

3. Определение темы урока. Формулировка целей.

4.Орфографическая пятиминутка:



анализ орфограмм в термине «прилагательное»,



словарный диктант,


6



взаимопроверка.

5. Переход к изучению нового материала. Актуализация
знаний о пр
илагательном:


а) значение прилагательного,


б) грамматические признаки,


в) синтаксическая роль.

6.Изучение нового материала. Самостоятельный анализ
языковых материалов в группах.

Группа А


работа с терминами по теме.

Группа Б


составление
паспорта имени прилагательного.

Группа В


решение проблемной задачи: грамматическое
значение прилагательного.

7. Презентация итогов самостоятельной работы групп.

8. Практическая работа: осложненное списывание с
грамматическим заданием. Фронтальная проверк
а.

9.Подведение итогов урока.

10. Дача домашнего задания.


Конспект урока

1.
Комментированная запись числа, классной работы.

2. Прочитайте тексты, ответьте на вопросы.

Текст №1.

Вечер. Синь становится все заметнее в зареве заката.
Дымкой сгущаются по гори
зонту сумерки. На отмелях
голосят лягушачьи хоры, слышатся всплески рыб, крики
чаек. На отмель опустилась стая ласточек. Каждая в сюртуке
с манишкой. И трудно поверить, что для своих гнезд эти
птички роют норы в обрывах.

Текст №2.

Летний вечер. Поднебесная

синь становится все
заметнее в багряном зареве заката. Фиолетовой дымкой
сгущаются по горизонту звонкие сумерки. На отмелях
голосят лягушачьи хоры, слышатся всплески рыб,
плаксивые крики чаек. На песчаную отмель опустилась стая

7

длиннохвостых ласточек. Каж
дая в серо
-
каштановом
сюртуке с белоснежной манишкой. И трудно поверить, что
для своих гнезд эти птички роют двухметровые норы в
прибрежных обрывах.

Вопросы к тексту:




Какой текст понравился больше? Почему? (Второй,
потому что он более образный, эмоциона
льный.)



С помощью каких слов создается яркая, образная картина?
(Поднебесный, багряный, плаксивые, каштановые,
длиннохвостые…)



К какой части речи относятся данные слова?
(Прилагательные.)



В этом тексте примерно 59 слов, а сколько в нем
прилагательных
? (14 прилагательных.)



Обратите внимание: каждое четвертое


прилагательное.
Прилагательное по частоте употребления занимает 5 место
после существительного, глагола, местоимения, предлога.

3. Определение темы урока: «Прилагательное как часть
речи» и пост
ановка целей урока.

-

О
пределим
, над чем будем работать сегодня на уроке.

-

Учащиеся дают ответы, из которых учитель выбирает
существенные, и на экране постепенно появляется запись:


определить грамматическое значение прилагательного;

вспомнить
морфологические признаки;

определить синтаксическую роль и речевую функцию.

4. Орфографическая пятиминутка:

а) орфографический разбор слова
-
термина
«прилагательное»:




Назовите и объясните орфограммы в термине
«прилагательное». (Приставка
при
-
, т.к.
значение
присоединения. Корень
-
лаг
-

, т.к. есть суффикс
-
а
-
.)


б) Запись словарного диктанта на данные орфограммы:

Прибалтийский, преломлять, пригнуться, престарелый,
примчаться, приклеить, предполагать, изложить.


8

в) Взаимопроверка (На обратной стороне до
ски записаны
слова и выделены орфограммы).

5. Переход к изучению нового. Актуализация знаний
учащихся об имени прилагательном.



Вернемся к теме урока. Попробуйте объяснить
лексическое значение термина «прилагательное». (К чему
-
то присоединяется, прилагает
ся. От чего
-
то зависит.)



А теперь познакомимся с точкой зрения литературного
героя Митрофанушки из произведения Д.И. Фонвизина
«Недоросль» (инсценируют дети).


Действие 4, явл.8

Правдин. Чему ж, например, тебя выучили?

Митрофан. Вот, грамматике.

Правдин.

Что ж вы в ней знаете?

Митрофан. Много, существительна да прилагательна…

Правдин. Дверь, например, какое имя: существительное или
прилагательное?

Митрофан. Дверь, котора дверь?

Правдин. Котора дверь! Вот эта.

Митрофан. Эта? Прилагательна.

Правдин. Почему
же?

Митрофан. Потому что она приложена к своему месту. Вот
в чулане дверь стоит еще не навешена: так та покамест
существительна.

Правдин. Так потому у тебя слово дурак прилагательное,
потому что оно прилагается к глупому человеку.

Митрофан. И ведомо.



Со
гласны ли вы с мнением Митрофана? (Частично.)



Есть ли в его словах истина? (Прилагательное находится в
вечном союзе с существительными.)



А в чем проявляется согласование между
существительным и прилагательным? (Прилагательное
принимает форму рода, числ
а, падежа существительного.)


9



Какая форма для прилагательного является начальной?
(М.р., ед.ч., И.п.)



Определите роль имени прилагательного в предложениях:

По небу двигались пласты лохматых туч. (Определение.)

Ночь была темная. (Сказуемое.)

6. Изучение

нового материала. Самостоятельный анализ
языковых материалов.

Задания на карточках по группам.

1 группа:
Выбери правильные значения и, опираясь на них,
дай определение имени прилагательного:

Действие; сколько; подлежащее; признак предмета;
склонение; обст
оятельство; род; число; падеж; предмет;
определение; время; наклонение; возвратность; какой? чей?

2 группа:

Составьте паспорт имени прилагательного.

Имя прилагательное


это … , которое обозначает … ,
отвечает на вопросы … . Начальной формой является ... .

Морфологические признаки прилагательного: … , … , … , и
зависят они от … . В предложении прилагательное является
чаще всего ... , а может быть … .

3 группа:

Могут ли прилагательные иметь окончания
-
ово
,
-
ии
,
-
ом
,
-
ем
? Докажите, приведите примеры.

7. Подв
едение итогов работы в группах:



прослушивание ответов учащихся;



сравнение результатов;



дополнения;



исправление ошибок.

8. Практическая работа. Задание: выписать из текста № 2
прилагательные с существительными, от которых они
зависят, выделить оконч
ания; определить грамматическое
значение прилагательного (род, число, падеж).


Фронтальная проверка:

Летний вечер (м.р., ед.ч., И.п.)

Поднебесная синь (ж. р., ед.ч., И.п.)

В багряном зареве (ср.р., ед.ч., П.п.)


10

Фиолетовой дымкой (ж. р., ед.ч., Т.п.)

Зв
онкие сумерки (мн.ч., И.п.)

И т.д.

9. Подведение итога урока:


Что вы узнали о грамматическом значении
прилагательного? Его начальной форме?


Какими морфологическими признаками обладает
прилагательное?


Какую синтаксическую роль в предложении играет
прила
гательное, какова его речевая функция?

10. Домашнее задание: составить текст (тема указывается)
из 5
-
7 предложений, над прилагательными надписать род,
число, падеж.


Ключ ответа

Тема урока «Имя прилагательное как часть речи»
является грамматической темой, поэтому содержанием
урока должны быть знания (понятие имени
прилагательного, определение имени прилагательного,
способ действия) и умения (опознавательные,
классификационные, ана
литические).

Современный уровень преподавания определяется
функциональным подходом к изучению грамматики,
поэтому к целевым установкам темы относятся:



изучение основных особенностей единиц языка;



ознакомление с их функционированием в речи;



формирование учебно
-
языковых умений.


Задание 2.
Дайте оценку целям учебного занятия.

Методическая справка

Современный школьный курс русского языка имеет
познавательно
-
практическую направленность, т.е. даёт

11

знания

о языке и речи и формирует различные языко
вые и
речевые
умения
1
.

Познавательные цели

Выделяются три основные познавательные цели обучения
рус
скому языку:

-

формирование
у
школьников лингвистического
мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);

-

вооружение учащихся основами знаний о

языке и речи
(языковая компетенция);

-

эстетическое воспитание детей средствами русского языка
как учебного предмета.

Практические цели



формирование орфографических и пунктуационных
умений и навыков;



вооружение учащихся нормами литературного языка;



развитие умения связно излагать свои мысли.

На всех учебных предметах в школе, в том числе на
уроках рус
ского языка, реализуются следующие
общедидактические (или
об
щепредметные
) цели:



воспитание учащихся;



развитие логического мышления;



обучение
школьников самостоятельному пополнению
знаний о русском языке.


Задание 3.

Сформулируйте
результаты обучения:
личностные, метапредметные, предметные


в соответствии
с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.

Методическая спра
вка


Ф
едеральный государственный образовательный
стандарт

устанавливает требования к результатам освоения



1

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т.Баранова.


М.: Издательский
центр «Академия», 2000.


С.23
-
52.


12

обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования:

личностным
, включающим готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно
-
смысло
вых
установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы,
способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме
;

метапредметным
,
включающим освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осущест
вления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;

предметным,


включающим освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения
,

специфические для
данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению
в
учебных, учебно
-
проектных и социально
-
проектных
ситуациях
, формирование научного типа мышления,
научных представлений о кл
ючевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.



13

Задание
4
. Определите, соответствует ли план урока
типовой модели урока изучения нового.

Методическая справка

СТРУКТУРА УРОКА ИЗУЧЕНИЯ
НОВОГО МАТЕРИАЛА

Этапы урока


Характеристика компонента

1.Оргмомент

Мобилизация внимания
школьников, создание мотива
ции к
действиям на уроке

2.Проверка
домашнего
задания

Актуализация знаний, необходимых
для изучения и понимания нового
материала

3.Переход к
изучению нового

Создание проблемной ситуации,
установка на запоми
нание и
практическое применение новых
знаний

4. Объяснение
нового материала.
Наблюдение над
язы
ковым
материалом


Выводятся языковые
закономерности, лежащие в осно
ве
изучаемого

понятия или правила.
Анализируется формулировка
правила (понятия), данная в
учебнике. Наблюдения проводятся
на материале связных текстов

5. Первичное
закрепление
знаний.
Применение
новых знаний на
новом языковом
материале

Выполнение упражнений
коллективно, с разбором на доске
или комментированием.
Построение
устных рассуждений


6. Дальнейшая
работа по
закрепле
-
нию и
обобщению
приобретенных
знаний и умений

Овладение способами действия по
правилу, алгоритмиче
скими
предп
исаниями, инструкциями.
Выполнение упражнений в режиме
полусамостоятельно/самостоятельно
с проверкой, работа со словарями



14

7. Подведение
итогов урока
.
Рефлексия.


Оформление знаний, полученных на
уроке, в виде устных или
письменных заданий, повторение
алгоритмов дейст
вия по
распознаванию понятия по
применению правила


8. Задание на дом


Формулирование задач выполнения
упражнения, со
путствующие
комментарии


Задание 5
.
Обоснуйте выбор метода

изучения нового
материала.

Методическая справка

Методика
преподавания русского языка располагает
следующими методами обучения
2
:



для преподнесения знаний в готовом виде


сообщение
учителя
;
самостоятельный анализ

детьми
лингвистического текста;



для добывания знаний на основе наблюдений над
языковыми явлениями


беседа
;
самостоятельный анализ

языковых материалов.

Сообщение учителя
как метод преподнесения
учащимся знаний в готовом виде заключается в связном
перечислении существенных признаков изу
чаемого явления,
которые должны быть усвоены школьниками. Совместная
деятельность будет реализована при условии, если
учащимся будет дано задание внимательно слушать и
запомнить существенные признаки нового языкового
явления языка. За сообщением следуют во
просы учителя, с
помощью которых он выясняет, что запомнили дети, как
поняли изложенный материал.




2

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т.Баранова.


М.:
Издательский центр «Академия», 2000.


С.140
-
142.


15

Самостоятельный анализ

учащимися
лингвистического текста как метод ознакомления с новым
материалом требует установки на разбор его содержания при
чтении. С эт
ой целью предлагается, читая текст, выявить
существенные признаки нового явления и запомнить их,
выписать (структурировать таблицу). При проверке
самостоятельной работы учитель ставит вопросы и даёт
задания, которые помогают выявить, какие существенные
п
ризнаки характеризуют изучаемое языковое явление.

К
беседе

как методу обучения необходимо иметь
материалы для наблюдения и заранее подготовленные
вопросы, отвечая на которые учащиеся выяснят
существенные признаки изучаемого лингвистического
явления. Источн
иком для наблюдения может быть
собственно языковой материал, таблицы и схемы, рисунки.

Самостоятельный анализ

учащимися материала для
наблюдения как метод обучения требует от преподавателя
разъяснения специфики этого материала, а от детей


поиска
существе
нных признаков. Завершается работа ответами
школьников на вопросы учителя, который выясняет с их
помощью, какие и все ли признаки дети определили.

Перечисленные методы обучения применяются отдельно
и в сочетании друг с другом. Выбор одного из них или какой
-
то комбинации из них зависит от следующих условий:



степени знакомства с изучаемым языковым явлением;



особенности самого языкового явления (чёткости его
членения на группы, простоты или сложности понятия);



общей подготовленности класса.


Задание для
самостоятельной работы:
оцените выбор
метода изучения нового на данном уроке через
эксперимент: объяснение нового методами «сообщение
учителя», «беседа», «самостоятельный анализ
лингвистического текста».


16

Урок 2

Задание 1.
Познакомьтесь с конспектом урока
изучения
нового материала по орфографической теме. Ключевой
вопрос анализа урока: отличается ли структура урока
изучения нового по орфографии от структуры урока
изучения нового по грамматике?

Сформулируйте цели
каждого этапа урока.


Тема урока:

Буквы
а
и

о

в корне
-
гар
-

/
-
гор
-
.

Тип урока:
объяснение нового материала.

Цели

педагогической деятельности учителя
:



познакомить учащихся с правилом правописания
чередующихся гласных в корне
-
гар
-



-
гор
-
;



формировать орфографическое умение написания корней
с чередующимися гласными;



выработать умение разграничивать омонимичные корни,
правописание которых подчиняется разным правилам;



способствовать формированию интереса к орфографии и
внимательному отношению к слову.

План урока

1.Комплексная работа с текст
ом:



тема, основная мысль текста;



осложнённое списывание с зрительной подготовкой;



составление схемы предложения с прямой речью.

2.Проверка работы по орфографии:


орфограммы в приставках, в корне, в окончаниях;


орфограммы в корне (гласные,
согласные);


орфограммы
-
гласные в корне (проверяемые,
непроверяемые, чередующиеся).

3. Переход к изучению нового материала:

а)воспроизведение изученных корней с чередованием
гласных,

б)приведение примеров,


17

в)постановка задачи урока


познакомиться ещё с
одним
корнем с чередованием гласных.

4. Изучение нового материала:

Наблюдение:

сравнительно
-
сопоставительный анализ
дидактического материала


слов с корнем
-
гар
-
/
-
гор
-
.

Вывод


формулировка правила

выбора букв
а

и
о

в
корне

-
гар
-
/
-
гор
-
.

Чтение пр
авила

в учебнике
. Разбор образца обозначения
орфограммы.

5. Первичное закрепление. Словарный объяснительный
диктант. Отработка образца применения правила.

6. Углубленное изучение материала: введение понятия
корней
-
омонимов.



Лингвистическая сказка.



По
дсказка
-
рифмовка: обучение способу действия.

7. Тренировочные упражнения:



Распределительный диктант (предупредительный).



Диктант
-
путаница (объяснительный).

8.Подведение итогов урока. Выведение алгоритма
рассуждения при встрече со словами, которые начин
аются с
гор
-
.

9.Организация домашнего задания.


Ход урока

1.

Комплексная работа с текстом.

Зна
е
шь ли ты, юный читатель, что давным
-
давно
ска
з
ки р
а
ссказывали ус
т
но, передавая их от одного
поколения к другому. Созд
а
вал ска
з
ки н
а
род, мечтавший о
спр
а
ведливост
и
. Вот почему в н
а
родных ска
з
ках д
о
бро
п
о
беждает зло.

У н
а
рода учились п
и
сатели
-
р
а
сска
з
чики, которые
п
о
дарили нам л
и
т
е
ратурные ска
з
ки про спящую кр
а
савицу,
снежную к
о
р
о
леву, стойкого
о
л
о
вянного с
о
лдатика.


18

Ска
з
ки уч
а
т нас верност
и
, д
о
броте, преданност
и
,
щедрост
и
, трудолюбию. Ведь недаром г
о
в
о
рится: «Ска
з
ка


ложь, да в ней намек, добрым мол
о
дцам урок».



Прочитайте текст выразительно вслух.



О чем говорится в тексте?



Какую мысль хотел донести до нас автор текста?



Чему учат нас сказки, которые мы чита
ем?



Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и объясните
свой выбор написания.



Составьте схему последнего предложения текста.

2.Проверка текста, работа с орфограммами.

Учащиеся читают текст по предложениям, объясняют
орфограммы.



В каких частях слов
встретились орфограммы?

приставках
(подарили),
в окончаниях
(знаешь)
и в корнях
слов.)



Посмотрите на схему орфограмм в корнях слов, которая
дана на доске, и приведите примеры на каждый случай.


Орфограммы в корнях слов


Согласные в корнях слов

Гласные в корнях слов







Проверяемые непроверяемые чередующееся




Примеры на какие правила не встретились в тексте?
(Правописание чередующихся гласных в корнях слов.)



Какие корни с чередующейся гласной вы уж
е знаете?
(Корни
-
лаг
-
//
-
лож
-
,
-
раст
-
,
-
ращ
-
//
-
рос
-
.)



Вспомните правило и запишите по пять примеров на
каждый корень самостоятельно.


19

3.Подготовка к восприятию нового материала.



Прочитайте записанные вами слова с корнем
-
лаг
-
//
-
лож
-

(излагать,
разложить, сложение, прилагательное,
выложить).



Какие

примеры


вы

подобрали

на


правописание

корня

-
раст
-
,

-
ращ
-
//
-
рос
-
? (Расти, растение, выросли,
выращен
-
ный, отраслевой.)



Итак, мы с вами уже знаем о том, что в слове могут быть
не только непров
еряемые гласные, но и гласные
чередующиеся, которые пишутся «по правилу»: выбор
гласной
а

в корне
-
лаг
-
/
-
лож
-

определяется суффиксом
-
а
-
,
правописание
же
буквы
а
в корне

-
раст
-
,
-
ращ
-
/
-
рос
-

зависит от последующего согласного в корне слова
.

Сегодня
мы позна
комимся еще с одним корнем с чередованием.

4.

Работа с новым материалом. Выведение правила
правописания корней.



Посмотрите на доску, сравните записи в двух
столбиках и постарайтесь найти закономерность в
написании корней.

Методический совет
: В случае
затруднения можно дать
«подсказку»: поставьте ударения в словах первого и второго
столбиков.

Запись на доске:


загар


загорели


угарный



обгореть


гарь



выгореть

(В корне
-
гар
-
//
-
гор
-

под
ударением пишется а, без ударения
о.)

• Откройте учебник, прочитайте правило на странице …,
сравните, правильно ли вы нашли закономерность в
написании корней.
(Закономерность определена
правильно.)


20

• Что но
вого к тому, что мы уже узнали, добавляет учебник?
Есть ли исключения из рассмотренного правила?
Проанализируйте образец обозначения орфограммы.

5.

Первичное закрепление изученного материала.
Словарный объяснительный диктант
.

Образец ответа ученика: возгор
аемость


в этом слове есть
вариант корня
-
гар
-
/
-
гор
-
; гласная в корне безударная,
поэтому пишу букву
о
.

Возгораемость, возгораться, возгореться, выгореть, горелка,
горючий, догорать, загореть, загорелый, загореться,
нагорать, погорелец, пригореть, разгар,

угар, угореть.

6.

Углубленное изучение материала.



Сложное ли правило правописания корня
-
гар
-
/
-
гор
-
,
которое мы узнали на уроке? (Несложное.)



Действительно, для наблюдательного человека это совсем
не трудно. Но иногда корни
-
гар
-

и
-
гор
-

попадают в
затруднительное положение.



Мы с вами в начале урока говорили о сказках. В тексте, с
которым мы работали, рассказывалось о сказках народных
и литературных. Но бывают и другие сказки, которые
называются
лингвистическими
. С помощью одной такой
сказки мы ока
жемся в стране Русского языка и посмотрим,
что там происходит...


Лингвистическая сказка

В некотором царстве, в некотором государстве жили
-
были в избушке братья
-
близнецы. Они были

очень похожи
друг на друга, но все
-
таки немного различались. Одной
-
единствен
ной буквой. Это

были корни
-
гор
-
,
-
гар
-
.
Все дела
они делили пополам.
-
Гор
-

работал в безударном
положении, а
-
гар
-

принимал весь удар на себя: он трудился
под ударением.

Если в предложении встречались слова
гореть, горелки,
пригореть,
то корень
-
гор
-

бежал на

службу, а если в

21

предложении оказывались слова
загар, угар, огарок,
то
торопился корень
-
гар
-
.

Дружно жили братья, в мире и согласии. Но вот однажды
их спокойная жизнь была нарушена.

Позавидовали корни в
словах
горевать
и
гора
благополучию братьев
. Решили
разрушить их

покой.



Мы твои истинные братья,


нашептывали они корню
-
гор.


Посмотри на наши лица. Мы

похожи как две капли
воды и трудиться умеем не хуже. Вот смотри:
горе,
горевать, горец,

гористый.
Бери нас в свою семью, а корень
-
гар
-

гони
подальше.

Засомневался корень
-
гор
-
: и брата ему жалко стало
гнать (ведь столько лет вместе!), и чужаков

обижать не
хочется (ведь и правда, похожи
-
то как!). Как быть?

Помогите корню
-
гор
-
!




Как можно помочь корню
-
гор
-

выйти из
затруднительного положения
?



Какое орфографическое правило необходимо
использовать, когда в предложении встречаются корни
-
чужаки, как в словах
горевать,
гора?



Запомните предлагаемую рифмовку и постарайтесь
различать омонимичные корни в словах.

Одинаковы мы внешне, схожи очень,
хороши,

Но, определяя корень, прежде ты подумай, не спеши. Размышляй
над нашим смыслом, в содержание вникай,

Лишь тогда нас различишь ты, лишь тогда не будет тайн.

7.

Выполнение тренировочных упражнений.

Распределительный диктант (предупредительный
)

Задание:
запишите слова в три столбика, распределив их по
типам орфограмм и в зависимости от значения. К
проверяемым орфограммам устно подберите проверочные
слова.

-
гар
-
/
-
гор
-

-
гор
-

(гора)
-
гор
-

(горе)


22

Образец ответа ученика: гор
евать


орфограмма
«безударная гласная в корне, проверяемая ударением»,
записываю слово в третий столбик, т.к. проверочное «горе».

Горевать, гора, горелый, гористый, горемычный,
горестный, горит, разгорелся, горянка, обгорел.

Диктант
-
путаница (объяснительн
ый)

Задание:
даны слова, каждое из которых начинается с гор
-
.
Ваша задача: записать эти слова, выделить в них корни,
объяснить их написание, найти среди них слова на
изученное нами правило и подчеркнуть.

Горбатый, горнолыжник, угореть, горделивый, городско
й;
горизонтальный, разгорелся, гордиться, выгореть,
горчичник; горячий, горюешь, подгорелый, горилла,
гороховый; горячиться, горихвостка, горицвет, горластый,
горнист.

Проверка проводится через каждые 5 слов: отвечающий
ученик выделяет корни в словах, подб
ирает родственное
слово с ударной гласной корня (если возможно), называет
слова с чередующейся гласной в корне
-
гар
-
/
-
гор
-
.

8.Подведение итогов урока:



С каким корнем с чередующимися гласными мы
познакомились на уроке?



От чего зависит выбор гласной в к
орне
-
гар
-
/
-
гор
-
?



Приведите примеры.



Назовите корни
-
омонимы, укажите их значения.
Приведите примеры.



Определите последовательность действий, если корень
начинается с гор
-
.

9.Организация домашнего задания.



Выучить правило, записать 3 примера с
обозначением
орфограммы в тетрадь «Орфограммы».



Составить диктант из словосочетаний, включив слова с
орфограммой «чередующиеся гласные в корне
-
гар
-
/
-
гор
-
».


23


*Продолжите сказку, услышанную на уроке, расскажите,
как корни вышли из затруднительного положен
ия.


Задание 2
. Правильно ли обозначены цели учебного
занятия
? Реализованы ли они на уроке?

Сформулируйте
результаты деятельности обучающихся. Какие
универсальные учебные действия формируются на каждом
из этапов урока?

Задание 3
. Обоснуйте выбор методов
изучения нового
материала на уроке.

Задание 4.
Сравните организацию деятельности учащихся
по изучению нового материала на данном уроке с
классической методикой работы над орфограммами,
регулируемыми правилами
3
.


Методическая справка

Ознакомление с орфограм
мой

и
орфографическим
правилом

складывается из следующих элементов: из
восприятия

слов с изучаемой орфограммой;
ознакомления
с условиями выбора правописной нормы и с
опознавательными признаками орфограмм данного типа;
запоминания

и
воспроизведения

учащими
ся нового
орфографического правила;
из обучения

применению на
практике нового правила.

Восприятие учащимися новой орфограммы происходит
в заранее написанных на доске словах. Для ознакомления
учащихся с условиями выбора орфограммы используются
как эвристиче
ские методы (беседа и самостоятельный
анализ на основе анализа материала для наблюдения), так и
дедуктивные (сообщение учителя и самостоятельный



3

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ
высш. пед. учеб. за
ведений / Под ред. М.Т.Баранова.


М.: Издательский
центр «Академия», 2000.


С.163
-
164.



24

анализ учащимися лингвистического текста). При наличии
вариантов в орфограмме и их чётком противопоставлении
це
лесообразно использовать эвристические методы
обучения, при их отсутствии


дедуктивные. На этом же
этапе учитель сообщает о том, что одно из условий выбора
орфограммы является её опознавательным признаком.

Завершается работа формулированием нового
орфогра
фического правила, которое производится либо
самим учителем, либо создаётся учащимися. Затем
составленное орфографическое правило сравнивается с
формулировкой учебника с целью выяснить, все ли условия
отражены, удачна ли последовательность перечисления
усл
овий выбора в правиле, из скольких частей состоит новое
орфографическое правило.

Далее анализируется образец графического обозначения
условий выбора изучаемой орфограммы: выясняется, как
обозначена сама орфограмма (подчёркнута одной чертой) и
условия выбор
а.

С целью запоминания нового правила учащимся
предлагается по учебнику прочитать его два
-
три раза.
Воспроизводится оно всеми учащимися один
-
два раза про
себя и двумя
-
тремя


вслух.

Обучение школьников умению применять правило на
практике формируется на основе подражания образцу,
который школьники либо получают в учебнике, либо его
даёт учитель.


Задание 5.
Определите, какие орфографические умения
учащихся формировались на данном уро
ке.

Методическая справка

Умения и навыки


это интеллектуально
-
моторные действия
учащихся. В работе по орфографии они проявляются в
выборе детьми орфограмм и фиксации их в письменном

25

слове. В школе формируются следующие виды
орфографических умений и навыко
в
4
:



нахождение в словах орфограмм;



написание слов с изученными видами орфограмм, в том
числе с непроверяемыми написаниями;



обоснование орфограмм;



нахождение и исправление орфографических ошибок.


Задание 6.
Охарактеризуйте систему орфографических
у
пражнений на данном уроке.


Методическая справка

Для формирования умения писать слова с изученными
видами орфограммам используются
специальные

и
неспециальные

орфографические упражнения
5
. К
специальным

орфографическим упражнениям относятся
списывание

и
диктанты

(кроме свободного и
творческого).

Списывание как специальное орфографическое
упражнение опирается в первую очередь на зрительную и
моторную виды орфографической памяти. Списывание
существует в двух формах: осложнённое (с пропуском
орфограмм) и нео
сложнённое (списывание текста без
пропусков). Неосложнённое списывание используется для
обучения детей, во
-
первых, умению находить орфограммы,
во
-
вторых, графическому обозначению условий выбора
правильных написаний. Осложнённое списывание учит
школьников в
ыбору орфограммы из ряда возможных
написаний, которые по отношению к ней являются



4

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т.Баранова.


М.: Издательский
центр «Академия», 2000.


С.15
3.

5

Там же.


С.165
-
169.



26

ошибочными. Осложнённому списыванию может
предшествовать либо зрительная, либо словесная, либо
зрительно
-
словесная подготовка учащихся.

Диктант

как специальное орфографическ
ое упражнение
опирается прежде всего на слуховую и речедвигательную
орфографическую память. Из пяти видов обучающих
диктантов специально орфографическими являются
диктант без изменений
,
диктант с изменением формы
,
выборочный диктант
. Обучающие диктанты им
еют две
формы подготовки учащихся:
зрительную
(предварительное чтение либо всего текста, либо отдельных
слов из него) и
словесную

(обоснование выбора орфограмм
на основе применения орфографических правил до записи
диктуемого


предупредительный диктант
, во время
записи


комментированный диктант
, после записи


объяснительный диктант
).

К
неспециальным

орфографическим упражнениям

относятся упражнения, в которых орфографические умения
учащихся формируются одновременно с учебно
-
языковыми, пунктуационными и

коммуникативными
умениями (конструирование, подбор слов по заданным
параметрам, творческий и свободный диктанты, изложение,
сочинение).


Задания для самостоятельной работы.

1.
Сравните систему упражнений, представленную в
конспекте урока, с системой упр
ажнений по данной теме в
школьных учебниках (6 класс, учебник русского языка
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и др. параграф 30; 5 класс,
учебник
-
практика А.Ю.Купаловой и др
.
, параграф 51).

2*.Разработайте авторскую систему упражнений по
данной теме, испол
ьзуя дидактический материал школьных
учебников и методических пособий.



27

УРОК ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

(УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ)


Задание 1.
Познакомьтесь с конспектом

урока
формирования умений и навыков при изучении простого и
сложного предложения.
Ключевой вопрос анализа:
структура урока данного типа. Выделите этапы урока
закрепления. Дайте характеристику каждому компоненту
урока.


Тема урока
: Простые и сложные предложения.

«Опасный»

союз

и
6

Тип урока
: урок формирования умений и навыков (урок
закреп
ления)

Цели педагогической деятельности учителя
:

1
.
Актуализировать опорные знания и умения учащихся:
пунктуационные правила, нахождение грамматической
основы предложения.

2.Формировать учебно
-
языковые (опознавательные,
классификационные, аналитические) и п
унктуационные
умения учащихся.

3.Выявить уровень овладения учащимися умением
постановки (непостановки) запятой перед союзом И.

4.Развивать логическое мышление школьников при
выполнение заданий на сравнение синтаксических моделей
предложений.

5. Развивать

связную грамматическую речь учащихся.

6. Формировать положительные мотивы обучения на уроке
через использование тематического дидактического
материала.





6

Урок разработан Г.П.Лазаренко, автором методического пособия для
учителей «Мастер
-
класс. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и
находки».


М., 2004.


28

План урока

I
.Оргмомент.

II
.Актуализация опорных знаний.


1.Проверка домашнего задания (синтаксический разбор).


2.

Постановка вопроса
-
проблемы урока: «опасный» союз
И.


3. Объявление темы урока.

III
.

Теоретический блок урока формирования умений и
навыков


1.Формулировка пунктуационных правил.

IV
. Практи
ческий блок урока формирования умений и
навыков.


1.Работа с текстом:



запись под диктовку (приём «шифрованного» письма на
доске),



выразительное чтение текста,


орфографический разбор (выборочный),


опознавательное синтаксическое упражнение,


пунктуац
ионный разбор текста.


2.Конструирование предложений по заданию.


3.Графический диктант.


4.Отработка модели связного ответа «Синтаксическая
характеристика предложения».


5.Конструирование предложений по схемам.

V
. Контроль за знаниями и умениями
учащихся.


1.Самостоятельная работа по вариантам: конструирование
предложений.


2. Пунктуационный практикум.

VI
. Подведение итогов урока.

V
II
.Дача домашнего задания.


Ход урока

I
. Оргмомент.

II
. Актуализация опорных знаний


29


1.Проверка домашнего задания


Перед уроком на доске начертим две схемы предло
жений из
домашнего упражнения.



Прочитаем выразительно упражнение, выполнен
ное дома.



Найдите в нем простые предложения (предложения с
одной грамматической основой).



Най
дите среди сложных такое, в котором два простых
предложения связаны только интонацией, т. е. бес
союзной
связью.



Какими союзами можно связать части сложного
предложения?
(И, а, но.)


2.Постановка вопроса
-
проблемы урока



Посмотрим на доску и прочитаем

«говорящие» схе
мы
двух предложений.


1)

, и

2)



И

(Первое сложное, состоящее из двух грамматиче
ских основ.
Второе


простое с однородными члена
ми, связанными
единичным союзом
и.)



Почему в пер
вом будет запятая, а во втором ее нет?



Почему союз
и
стали называть «опасным»?


3.Объявление темы урока
. Объяснение, по
чему слово
«опасный» нужно взять в кавычки.

III
.
Теоретический блок урока формирования умений и
навыков

1. Продолжите мысль
учителя:

Если союз
и

связывает части сложного предложения, то...

Если союз
и

единичный и он связывает однородные под
-
лежащие, сказуемые, обстоятельства, дополнения, оп
-
ределения, то...

Учитель. Вот вы сами и сформулировали основные
положения сегодняшнего у
рока. Дело за тренировкой. И

30

поможет нам разоб
раться со знаками перед союзом
и

любимица русской литературы и всех детей


Каштанка.
Собачки


на
ши друзья, они приносят нам тапочки,
предупрежда
ют об опасности лаем, а Каштанка научит нас
ставить запятые.

IV
. Практический блок урока формирования умений и
навыков


1.Текст для анализа. Учитель пишет «шифрованный» текст
на доске, приучая детей писать синхронно с его голосом,
быстро.

КАШТАНКА ЗАБЛУДИЛАСЬ

Стало совсем темно и Каштанкой овладели отч..яние и
ужас.

Она пр..жалась к какому
-
то под..езду и стала горь
ко
плакать. Путешествие утомило ее уши и лапы ее озябли и
она была ужас(?)но голодна.



Выразительно прочитайте текст.



Проверьте «по цепочке» «ошибкоопасные» места.




Найдите в тексте сложные предложения. Обоснуй
те свой
выбор.



Найдите простое предложение с однородными ска
-
зуемыми, связанными единичным союзом
и.



А
теперь проверим все знаки препинания в тексте.

2.

Достроим сложные предложения, вспомнив сю
жет
расс
каза А.П. Чехова. (Учитель напишет предложе
ния в
столбик для удобства вставки частей предложений.)

Из дома вышел незнакомец, и...

(прозвучал его теплый голос: «Псина, пойдем со мной»).

Через полчаса он накормил ее, и...

(она съела кусочек мяса и корочку
сыра).



Прочитаем со всеми знаками препинания.

3.

Графический диктант. (Ученик работает на закрытой
части доски
.
)

Каштанка разлеглась на матрасике и закрыла глаза.


О и О


31

С улицы послышался лай, и она хотела ответить на не
го, но
вдруг неожиданно ею овладела грусть.

1)


, и

2)


, но

3)



Утром она познакомилась с гусем Иваном Ивановичем и
котом Федором Тимофеичем, и начались «чудеса в ре
шете».

1) О и О

, и

2)

.



Какие предложения по составу у нас получились?

4.Формирование модели связной речи учащихся


синтаксической характеристики предложения.



Отрабатываем характеристику. (1
-
е


простое, ос
-
ложненное однородными членами, связанными единичным
союзом; 2
-
е


сложное, состоящее из трех простых,
связанных союзами
и
и но; 3
-
е


сложное, состоящее из
двух простых, причем 1
-
е осложнено однородными
членами.)

5.
Продолжим предложения двумя способами по схемам
(делаем коллективно):


О и О


1)

, и

2)


Вышел хозяин и...


а) пригласил начать работу;


б) артисты начали делать фо
кусы


или:
гусь сделал реве
ранс.

Каштанка пришла в

а) громко зала
яла;

восторг и...


б) хозяин стал ее успокаивать.




Прочитаем получившиеся предложения со знаками
препинания.

V
. Контроль за знаниями и умениями учащихся

1.Самостоятельная работа. Задание: по вариан
там достроить
предложения
двумя способами.


32

1 вариант

Скоро Каштанка научилась плясать и …
(выть под музыку; её пляской хозяин гордился).

2 вариант

Артисты образовали пирамиду и … (сказали:
«Здравствуйте, дети!»; центром её стала свинья с поднятым
вверх пятачком).

2. П
унктуационный практикум. Задание: списать, рас
-
ставляя, где нужно, знаки препинания.

Каштанка откликалась на слова
Тетка
или
талант.
Каштанка ездила верхом на гусе или ей приходилось
прыгать через обруч.



Какой новый «опасный» союз вы открыли для се
бя,
в
ыполняя задание?

VI
. Подведение итогов урока.



Каштанка очень быстро овладела цирковым искусством.
Овладели ли вы постановкой запятой перед «опасными»
союзами?



Какие пунктуационные правила регулируют постановку
или отсутствие запятой перед союзом И?



Какие причины пунктуационных ошибок вы могли бы
назвать?

VII
. Дача домашнего задания: контрольное осложнённое
списывание (дифференцированное по степени сложности
задание).


Задание 2
. Проанализируйте цели урока: специальные
(познавательные, практические) и

общепредметные.
Реализованы ли на уроке поставленные цели?

Задание 3.
Ядром урока закрепления является система
упражнений. Тема анализируемого урока синтаксическая,
но одновременно и пунктуационная, т.к. в центре внимания
вопрос постановки/непостановки за
пятой перед союзом
и
.
Значит, в ходе урока формируются учебно
-
языковые и
пунктуационные умения учащихся. Выделите их (назовите
терминологически) при выполнении каждого упражнения.


33


Методическая справка

При изучении разделов науки о языке формируются
учебно
-
языковые

умения
7
, которые заключаются в
оперировании языковым материалом в учебных целях. По
характеру действий эти умения делятся на опознавательные,
классификационные и аналитические (синтетические).
Опознавательные

учебно
-
языковые умения направле
ны на
узнавание отдельных явлений языка или речи (см. задания:
докажи, что данное слово причастие; определи, простое это
или сложное предложение; определи вид предложений по
цели высказывания).
Классификационные
учебно
-
языковые умения предназначены для об
учения школьников
группировке языковых и речевых явлений на определённой
основе, например, подбирать однокоренные слова,
группировать словосочетания по определённому слову и
т.д. Аналитические, или синтетические, учебно
-
языковые
умения заключаются в полно
м (или частичном) разборе по
определённому плану языковых или речевых явлений, т.е.
производить фонетический, словообразовательный разбор
слова, синтаксический разбор предложения,
стилистический разбор текста.

Пунктуационное умение


это интеллектуально
-
м
ыслительное действие, заключающееся в постановке или
непостановке знаков препинания в коммуникативных
единицах


в предложении и тексте. Различают следующие
виды пунктуационных умений
8
:



видеть смысловые отрезки в готовых
коммуникативных единицах, а также

предвидеть их в
создаваемых самим пишущим коммуникативных единицах;




7

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ
высш. пед
. учеб. заведений / Под ред. М.Т.Баранова.


М.:
Издательский центр «Академия», 2000.


С.134
-
135.

8

Там же
.


С.207
-
208.


34



пунктуационно правильно оформлять предложения и
текст в соответствии с изученными пунктуационными
правилами;



уметь обосновать место и выбор знака (знаков)
препинания;



находить пункт
уационные ошибки и исправлять их.


Задание 4.
Дайте оценку в системе упражнений
составляющей «синтаксические упражнения».


Методическая справка

Синтаксические упражнения
включают в себя работу как
по анализу синтаксических явлений, так и по их
употреблению

в речи учащихся, а для этого используются
такие упражнения
9
:



отграничение одних синтаксических структур от других;



определение структуры данной синтаксической единицы;



нахождение в предложениях тех или иных структурных
частей;



составление схем пре
дложений;



составление предложений по схемам;


составление предложений указанной структуры;



полный или частичный синтаксический разбор
словосочетания или предложений разных структур.


Задания для самостоятельной работы

1.
Сравните систему упражнений,
представленную в
конспекте урока, с системой упражнений по данной теме в
школьных учебниках (5 класс, учебник русского языка
М.Т.
Баранова, Т.А.Ладыженской и др., параграф
«Простые



9
9

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т.Баранова.


М.: Издательск
ий
центр «Академия», 2000.



С.146.



35

и сложные предложения»
; 5 класс, учебник русского языка
М.М.Разумо
вской и д
р., параграф «Сложное
предложение»
).

2*.Разработайте авторскую систему упражнений по
данной теме, используя дидактический материал школьных
учебников и методических пособий.



УРОК 4

УРОК ОБОБЩАЮЩЕГО ПОВТОРЕНИЯ


Задание 1.
Познакомьтесь с конспектом урока

обобщающего повторения в конце изучения темы.
Основной вопрос анализа: отражение в конспекте
грамматического, орфографического, пунктуационного и
речевого компонентов темы «Деепричастие».


Тема урока:
Обобщение и систематизация сведений по
теме «Деепричас
тие»
10
.

Тип урока:
повторительно
-
обобшающий

Технология:
элементы технологии развивающего и диф
-
ференцированного обучения

Цели педагогической деятельности учителя
:



закрепление и обобщение сведений о деепричас
тии и
деепричастном обороте;



отработка учебно
-
языковых умений определения
грамматических признаков деепричастий,
совершенствование пунктуационного умения обособления
деепричастных оборотов и одиночных деепричастий,
совершенствование орфографического умения написания
НЕ с деепричасти
ями;




10

Полежаева Е.А. Современные открытые уроки русского языка. 7 класс


Ростов н/Д: изд
-
во «Феникс», 2002.


36



совершенствование культуры речи учащихся в аспекте
употребления деепричастий и деепричастных оборотов;



развитие грамматического строя речи школьников и
речевых умений;



воспитание культуры личности на примере работы с
текстом культурологической н
аправленности.

Оборудование
: репродукция картины В.М. Васнецова
«Алёнушка», карточки с речевыми заданиями, перфокарты


План урока

1.Оргмомент. Вступительное слово учителя.

2.Индивидуальный опрос: связный грамматический рассказ
о деепричастии.

3.Работа с
текстом:


переконструирование,


решение пунктуационных задач,


этимологическая справка.

4.Выборочно
-
распределительный грамматический диктант
(вид глагола).

5.Работа по развитию речи:



исправление грамматических ошибок в предложениях с
деепричастными оборо
тами,



распространение предложений деепричастными
оборотами.

6.Работа с разноуровневыми перфокартами («Не с
деепричастиями»).

7.Подведение итогов урока.

8.Домашнее задание.


Ход урока

1.Вступительное слово учителя

Цель:
помочь

учащимся
сформулировать
цель урока
.


37

Учитель.
Ребята, сегодня мы подводим итог изуче
нию темы
«Деепричастие».
Определим, чем мы будем заниматься на
уроке. (Учащиеся высказывают предположения.)

-

Мы вспомним все, чему научились в течение нескольких
уроков: виды дее
причастий, опред
еление синтаксической
функции деепричастий, правило написания НЕ с
деепричастиями; покажем, что умеем образовывать
деепричастия от глаголов и исправлять грамматические
ошибки, связанные с не
правильным употреблением
деепричастий. А помо
жет нам в этом заме
чательная картина
Виктора Ми
хайловича Васнецова «Алёнушка». Внимание!
В тече
ние урока вы должны «собирать» деепричастия, кото
-
рые помогут потом описать эту картину.

-

Итак, сформулируем цели нашего урока.


2.Индивидуальный опрос: связный грамматический
р
ассказ о деепричастии
по плану
:



значение,



морфологические признаки,



образование деепричастий совершенного и
несовершенного вида,



синтаксическая роль в предложении.


3. Работа с текстом

Цель:
закрепить умение образовывать деепричастия от гла
-
голов

Учитель. Ухожу


уходя, говорю


говоря, читаю


читая.
Какая связь между этими словами? Правиль
но, от глаголов
образуются деепричастия. Давайте же посмотрим,
насколько мы научились образовывать деепричастия.
Выполним упражнение.


38

Задание. Замените
подчеркнутые глаголы деепричасти
-
ями. Как изменится пунктуация предложений? Подчер
-
кните деепричастные обороты, расставьте знаки
препи
нания.

Картина В.М. Васнецова «Ал
ё
нушка» производит
грустное впе
чатление,
заставляет

задуматься о горькой
судьбе одиноко
го челове
ка.

Уронила

голову на руки, отрешённо смотрит вдаль
бедная девушка. Переживания
сжи
мают

сер_це,
туманят её
без
радостный взгляд. Неласково шумят деревья,
превратились
в плотную стену. Серое небо
навевает

тревожные мысли, окутывает холодом. Глубо
кое озеро
тоскливо
чернеет,

пуга
ет неизвестностью. Золотые листья
окружают Алёнушку,
напоминают

о несбывшихся мечтах.

Кажется, что осенняя при
рода
чувствует

настроение де
-
вушки, стремится утешить пе
чальную красавицу.

Этимологическая справка
:
СЕРДЦЕ



об
щеславянск.
название по местоположению в теле (середина)

Ключ

Картина В. М. Васнецова «Алёнушка» производит
грустное впечатление, заставляя задуматься о горькой
судьбе оди
нокого человека.

Уронив голову на руки, отрешённо смотрит вдаль бедная
девушка.
Переживания, сжимая сердце, туманят её безра
-
достный взгляд. Неласково шумят деревья, превратившись
в плотную стену. Серое небо, навевая тревожные мысли,
окутывает холодом. Глубокое озеро, тоскливо чернея, пу
-
гает неизвестностью. Золотые листья окружают Ал
ёнуш
ку,
напоминая о несбывшихся мечтах.

Кажется, что осенняя природа, чувствуя настроение де
-
вушки, стремится утешить печальную красавицу.


4. Выборочно
-
распределительный диктант

Цель:
закрепить умение определять вид деепричастия


39

Учитель.
Прочтем получивш
ийся текст. Сравните дее
-
причастия из первого и второго предложений. Чем они
отличаются? Верно, видом. Давайте проверим, насколько
хорошо вы умеете определять вид дее
причастия.

Задание. Заполните таблицу

Деепричастия

совершенного вида

Деепричастия
несове
ршенного вида




Отражаясь в воде, пригорюнившись, качая вершина
ми,
убежав от всех, устремив взгляд, облетая с деревьев,
ощущая тревогу, прислушиваясь к шорохам, погрузив
шись
в раздумья.

Ключ

Деепричастия

совершенного вида

Деепричастия
несовершенного
вида

пригорюнившись

отражаясь

убежав

качая

устремив

облетая

погрузившись

ощущая


прислушиваясь


5. Работа по развитию речи

Цель:
научить видеть и исправлять грамматические
ошиб
ки, связанные с неправильным употреблением
деепричас
тных оборотов

Учитель.
Мы очень часто употребляем деепричастия и
деепричастные обороты в письменной речи, пото
му что это
способствует повышению образности вы
сказывания, но, к
сожалению, не всегда замечаем грамматические ошибки.
Давайте обратимся к примерам и попробуе
м понять, в чем
при
чина наших бед.


Исправьте грамматические ошибки:


40

1.Глядя вдаль, у нее возникают грустные мыс
ли.

(Подсказка: действие, выраженное деепричасти
ем,
должно относиться к тому же лицу, к которому отно
-
сится и действие, выраженное глаголом
-
с
казуемым)

Ключ

ответа

Глядя вдаль, она грустит
.

2.Думая о прошлом, в ее воспоминании оживают

счас
тливые дни.

Ключ

ответа

Думая о прошлом, она вспоминает счастливые дни
.

3. Рассматривая картину, чувствуется отношение худож
-
ника к одинокой Алёнушке.

Ключ

ответа

Рассматривая картину, мы чувствуем отношение худож
ника
к одинокой Алёнушке
.

Распространите предложения деепричастными
оборотами:

Природа грустит.

Лес окружает Алёнушку.

Тёмная вода успокаивает
.

Ключ

ответа

Природа грустит, думая о судьбе одинокой девушки.

Лес

окружает Алёнушку, ограждая ее от несправедливого
мира.

Тёмная вода успокаивает, растворяя печали

и заботы.


6.
Работа с разноуровневыми перфокартами

Цель:
проверить уровень усвоения темы «НЕ с
деепри
частиями»

Учитель.
Мы продолжаем «собирать» деепричастия,
рассматривая картину В.М. Васнецова. Но теперь я хочу вам
предложить продемонстрировать уровень ваших знаний по
теме «НЕ с деепричастиями».



41

Вариант

1 Вариант

2*


Отметьте слитные написания


(не) видя


(не)умолкающий шёпот


(не) веря


(не)удержавшиеся на ветках


(не)доумевая


ничему (не)радуясь


(не)находя


вовсе (не)ласковое


(не)навидя


(не)рассчитывая


(не)радуясь


очень (не)приветливые


(не)чувствуя


(не)припоминая


(не)стихая


(не)навидя


(не)взлюбив


ждать с (не)терпением


(не)замечая


(не)тёплая, а холодная


7. Подведение итогов урока

-

Подведём итоги урока
.

-

С
егодня мы повторили теоретические сведения по теме
«Дее
причастие».
Показали умения

образовывать дее
-
причастия от глаголов, определять вид деепричастия,
исправлять грамматические ошибки, связанные с не
-
правильным употребление
м деепричастий. В
спомнили

правило

«НЕ с деепричастиями» и узнали эти
мологию слова
«сердце».

А еще
мы познакомились с удивительной
картиной В.М. Васнецова «Алёнуш
ка».

8. Домашнее задание

Учитель.
Я думаю, что это знакомое с детства полотно
стало вам ещё ближе. Дома вам предстоит вспомнить
сегодняшний урок и деепричастия, которые мы «собирали»,
выполняя

различные задания на уроке, и написать
сочинение, которое вы можете начать словами: «Глядя на
картину В.М.Васнецова «Алёнушка» …

Методическая справка

Программное содержание темы «Деепричастие»
11
:




11

Программы. Русский язык:5
-
9 классы.


М.: Дрофа, 2014.


42

I
.Общее значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль. Деепричастный оборот. Выделение
запятыми деепричастного оборота и одиночного
деепричастия (ознакомление). Деепричастия совершенного
и несовершенного вида и их образование.
Не

с
деепричастиями.

II
. Умение правильно строить предложение с
деепричастным оборотом.


Задание 2.
Осваиваем аспектный анализ урока:



Какими способами воспроизводились ранее усвоенные
учащимися сведения?



Наблюдалось ли на уроке восхождение от простого к
сложному, от колле
ктивной работы к самостоятельной?
Какие умения и навыки при этом проверялись?



Какова степень воздействия занятия на развитие
учащихся?

Методическая справка

Ключ ответа

Аспекты анализа

Методический комментарий

Какими
способами
воспроизводились
ранее
усвоенные
учащимися
сведения?


Ранее усвоенные учащимися
сведения о дее
причастии
воспроизводились в ходе
индивидуального опроса (связный
грамматический рассказ) и в
процессе вы
полнения практических
упражнений:

работа с текстом;

задания по конструированию
;

выборочно
-
распределительный
диктант;

работа по исправлению
грамматических ошибок;


43

работа с разноуровневыми
перфокартами
.

Наблюдалось ли
на уроке
восхождение от
простого к
сложному, от
коллективной
работы к
самостоятельной?
Какие умения и
навыки при
этом
проверялись?


На анализируемом уроке
наблюдалось наращи
вание
трудности и повышение степени
само
стоятельности учащихся в
работе при выполне
нии упражнений
и заданий. Проследим это по
этапно.

1)работа с текстом по картине носила
коллек
тивный характер

и была
направлена на по
вторение умения
конструировать дееприча
стия и
использовать деепричастия как сино
-
нимы к глаголам
-
сказуемым;

2)выборочно
-
распределительный
диктант подразумевал проверку
умения определять вид
деепричастия;

3)работа по развитию речи
предполагала об
наружение и
исправление грамматических

ошибок, связанных с умением
соотносить деепричастие с
подлежащим в предложе
нии;

4)задание по конструирова
нию
предложений (распространить
предло
жения деепричастными
оборотами) способствовало
обогащен
ию грамматического строя
речи школьников;

5)последний вид работы на уроке
-

заполне
ние разноуровневых
перфокарт «НЕ с дее
причастием»

44

предполагал абсолютную
самостоятельность учащихся.

Какова степень
воздействия
занятия на
развитие
учащихся?


На уроке
решались и задачи общего
развития учащихся:


приобщение к культурным
ценностям через беседу по картине;


выработка правильного понимания
и реше
ния ситуации выбора;


овладение способами
познавательной и практической
деятельности.


УРОК ПОДГОТОВКИ К ИЗЛОЖЕ
НИЮ



Задание 1.
К репродуктивным или продуктивным видам
деятельности относится изложение? Обоснуйте вашу точку
зрения.

Методическая справка


Изложение



«вид письменного упражнения в развитии
речи учащихся на основе образца, письменный пересказ
про
слушанного или прочитанного произведения»
12
.
Центральная дидактическая задача в проведении
изложений состоит в обучении школьников языку. Её
решение наиболее эффективно осуществляется при
использовании языкового анализа исходного текста.


Языковая подготовка

к изложению художественного
текста необ
ходима для того, чтобы научить детей осознанно
воспринимать и ис
пользовать средства, способствующие
выражению его идейно
-
худо
жественного содержания.
Языковой анализ показывает, что речевы
е средства
отобраны специально для раскрытия идеи (Н.А. Пленкин).
В ходе написания изложений формируется умение выбирать



12

Львов М.Р. Словарь
-
справочник по методике русского яз
ыка.


М.:
Просвещение, 1988.


С. 205.


45

языковые средства для передачи содержания, а для этого
замысел речевого высказывания, заданный автором текста,
должен быть при воспроиз
ведении «присвоен» пишущим
(Н.И. Жинкин).


По оценке М.Р. Львова, изложение с языковым
разбором текста как вид обучающего изложения
обеспечивает высокий уровень осознанности,
коммуникативной целесообразности выбора языковых
средств,

служит школой практической стилистики в
развитии речи учащихся.

В методическом наследии Л.П. Федоренко в оценке
значения изложения как практического метода обучения
речи можно выделить ещё один аспект: изложение
развивает образное мышление,
способствует усвоению
языка в его эстетической функции, ведь «в речи единицы
языка получают не только информационное, но и
выразительное значение. Наблюдение над
выразительностью чужой речи и использование в
собственной речи средств выразительных


тренир
овка в
образном мышлении»
13
.

Рассматривая вопрос о соотношении репродуктивных и
продуктивных методов в работе по развитию речи
учащихся, В.И. Капинос отмечает, что репродуктивный
метод работы используется также и при обучении
изложению. Однако даже изложени
е близкое тексту не
сводится к простому воспроизведению исходного текста.
Изложение не только не исключает, а, напротив,
предполагает известную долю «сотворчества» учащегося.
Правда, следует помнить, что элементы продукции здесь



13

Федоренко Л.П.Проблемы развития образного мышления в процессе
обучения речи // Комплексный подход как средство оптимального
решения важнейших вопросов методики преподавания русского языка
и литературы. Межвуз. сб.
науч. тр.


М.: МОПИ им. Н.К.Крупской,
1989.


С.17.


46

допускаются главным образо
м в сфере речевого
оформления высказывания, содержание же высказывания
жестко задано исходным текстом.

Таким образом, позиция современных методистов состоит
в признании репродуктивно
-
продуктивного характера
изложения как вида работы по развитию речи.


За
дание 2.

Практикум: анализ урока подготовки к
изложению.

Конспект урока развития речи в 5
-
м классе

Учитель: Рубайло Валентина Вячеславовна. Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»

Изложение с языковым анализом по тексту

К.Г. Паустовского «Первый снег
»

Цели педагогической деятельности учителя
:




закрепить понятие «изложение с языковым анализом»;



показать систему языковых средств, использованных в
тексте;



обогатить язык учащихся лексическими,
морфологическими, синтаксическими средствами языка;



содействовать дальнейшему развитию логического
мышления учащихся;



помочь понять учащимся идею, композицию, детали,
связи и зависимости текста;



развивать творческие возможности учащихся;



научить понимать и ценить красоту русского языка.



Оборудов
ание:
школьная доска, учебник 5
-
7 класса
«Русская речь» Е.И.Никитиной, иллюстрации к рассказу.

Оформление доски

На доске записан
план
текста.

1.Странные ощущения.

2. «Мертвая» тишина.

3.За стеклами все было снежно и безмолвно.


47

4.За два часа так необыкн
овенно изменилась земля.

5. .................................................................................

6. ..................................................................................


Даны слова для орфографической работы: пок
а
залось,
зак
а
чалось, прислуш
ива
лся, посап
ыва
ет, показ
ыва
ли,
увид
е
в, необыкнов
енн
ая, стекл
янн
ая, застен
чив
ая.

План урока

1. Орг. момент

2. Вступительная беседа.

3. Чтение текста учителем.

4. Беседа по тексту:



пояснение и уточнение его содержания;



выявление темы и ид
еи текста;



объяснение структуры текста.

5. Коллективная работа над планом.

6. Повторное чтение текста и его языковой анализ.

7.Орфографическая и пунктуационная (рассредоточенная)
подготовка.

8. Чтение текста перед написанием изложения.

9. Написание излож
ения.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствую класс, проверяю готовность к уроку, сообщаю
цели урока.



Ребята, сегодня мы на уроке будем писать изложение с
языковым анализом.
В чем будет заключаться наша
основная цель?

-

В
ыявить, какие языковые
средства отобраны автором при
создании текста и с какой целью он это делал.
При
написании изложения употребить эти языковые средства
сознательно, так как в этом будет заключаться наша задача.

2. Вступительная беседа.


48

Учитель:
«Первый снег»


рассказ К.Г. Паустовского,
который входит в его книгу «Летние дни». Работая над этим
текстом, мы еще раз внимательно рассмотрим, как строится
повествование, как автор строго отбирает материал,
обратим внимание на лексику и синтаксические
ос
обенности предложений.

К.Г.Паустовский


это знакомый вам писатель, вы уже
знаете некоторые его произведения. Вы знаете, что он очень
любил природу, вот почему в его книгах так много
рассказов о животных, птицах, о лесе, о травах и цветах. Но
он не только

любовался природой, он хотел найти в ней
объяснение человеку


его поступкам, мыслям, его
желаниям.

Ребята, многим из вас уже исполнилось 10 лет, вы уже
не один раз видели первый снег. Конечно, первый снег
всегда тает, приносит грязь и слякоть, но, несмо
тря на это,
мы рады первому снегу: земля преображается, покрывается
белоснежным пушистым ковром. А какие чувства у вас
вызывает первый снег?

Уч
-
ся:
(ответы на вопрос).

Учитель:
А теперь давайте прочитаем рассказ
К.Г.Паустовского «Первый снег», где он
описывает свои
чувства, когда, проснувшись, увидел за окном первый снег.

3. Чтение текста учителем.

Первый снег

1) Однажды ночью я проснулся от странного ощущения.

2) Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми
глазами, долго прислушивался и,
наконец, понял, что я не
оглох, а попросту за стенами дома наступила
необыкновенная тишина. Такую тишину называют
«мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый,
беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во
сне кот.


49

3) Я открыл глаза. Белый и р
овный свет наполнял комнату.
Я встал и подошел к окну


за стеклами все было снежно и
безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте
стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый
круг.

4) Когда же выпал первый снег? Я подошел к ходика
м. Было
так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два
часа. Я уснул в полночь. Значит, за два часа так
необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа
поля, леса и сады заворожила стужа.

5) Через окно я увидел, как большая серая птица села

на
ветку клена в саду. Ветка закачалась, с нее посыпался снег.
Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался,
как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все
стихло.

6) Проснулся Рувим. Он долго смотрел в окно, вздохнул и
сказал:



Первый

снег очень к лицу земле.

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

Учитель:
Рувим


это человек, который путешествовал
вместе с Паустовским.

4. Беседа по тексту.

Учитель:
Понравился ли вам рассказ? Почему? Что вы
мысленно увидели, когда слушал
и рассказ?

Уч
-
ся:
(ответы).

Учитель:
Определите тип речи и стиль этого текста.
Докажите свое мнение.

Уч
-
ся:

Это повествовательный тип речи, так как в тексте
говорится о событии, он отвечает на вопрос «что
произошло?». Преобладают глаголы, обозначающие
движ
ение и состояние. Стиль


художественный, так как
основная его цель


воздействовать на чувства читателей.

Учитель:
Назовите тему текста, о чем он?


50

Уч
-
ся:

Из этого рассказа мы узнаем, какие чувства,
ощущения испытал автор, когда увидел, что выпал первый
сн
ег. Это также рассказ о том, как изменилась земля после
того, как выпал первый снег.

Учитель:
Повествование озаглавлено «Первый снег». Что
отражено в заглавии: тема или идея текста?

Уч
-
ся:
В заглавии отражена тема. Идея, главная мысль
текста другая. Автор
говорит нам, читателям: «Человек,
остановись, посмотри, как прекрасен этот мир, как чиста
природа, полюбуйся этой красотой».

5. Составление плана.

Учитель:
На доске записан план этого текста, он состоит из
шести частей. Четыре из них озаглавлены. Остальные

части
вам нужно будет озаглавить. Но вначале найдем в тексте эти
шесть частей.

(Учитель и ученики отмечают в тексте шесть частей в
соответствии с планом).

Учитель:
Можно ли оставить заголовки первых четырех
пунктов такими, какими они записаны на доске. По
чему?

Уч
-
ся:
Я думаю, что первые четыре части можно озаглавить
так, как они озаглавлены на доске. В первой части говорится
о странном ощущении, во второй части


о «мертвой»
тишине, так как все умерло: и дождь, и ветер, и сад; в
третьей


о том, что увидел

автор в окно; в четвертой части
говорится, о чем подумал автор.

Учитель:
Озаглавьте пятую и шестую части. Объясните
свой выбор.

Уч
-
ся:

Пятую часть можно озаглавить «Визит птицы»,
«Птица за окном», потому что в ней говорится о том, что в
сад прилетела птица. Шестую часть можно озаглавить
«Первый снег очень к лицу земле». Это главная мысль
шестой части.

6. Языковой анализ текста.


51

Учитель:
А теперь давайте займемся главной нашей
работой


посмотрим, какие языковые средства и почему
использовал автор в своем тексте.


Текст начинается со слова «однажды». Такое начало
характерно для повествовательного типа речи. Слова
«однажды», «как
-
то раз», «
когда
-
то», «некогда» удобны,
чтобы начать сообщение о каком
-
либо случае, событии,
происшествии. Выбор автором такого начала вполне
закономерен, потому что он пишет рассказ, то есть
литературно
-
художественное повествование.

В первом предложении он указывае
т, при каких
обстоятельствах и с кем произошло событие, о котором
будет рассказано. На слова «странное (ощущение)», «оглох
(во сне)» падает логическое ударение. Эти слова автор
использовал для того, чтобы подготовить нас к рассказу о
переходе осени в зиму,

о первом снеге.

Ребята, какие слова в первом абзаце употреблены в
переносном значении?

Уч
-
ся:
В переносном значении употреблены «мертвая»
тишина, умер дождь, умер ветер, умер шумливый,
беспокойный сад.

Учитель:
Что достигается употреблением этих слов в
переносном значении? Сравните: необыкновенная,
необычная, особенная, особая


«мертвая» тишина; перестал
дождь


умер дождь, прекратился ветер


умер ветер; затих
шумливый, беспокойный сад


умер сад.

Уч
-
ся:
Употреблением слов «мертвая», «умер» автор хочет

подчеркнуть абсолютную тишину, без единого звука, такую
необычную, что человеку кажется, что он оглох.

Учитель:
Что нарушает эту тишину?

Уч
-
ся:
Эту тишину нарушает только посапывание кота.

Учитель:
Это дополнение про кота неслучайно. Затихла
природа не то
лько за окном, тишина и в доме. Это

52

посапывание кота подчеркивает тишину. Все спит. А
почему же сад был «шумливый», «беспокойный»?

Уч
-
ся:
Сад был такой, потому что вечером дул ветер,
качались деревья, ветки бились друг о друга, и это создавало
шум. А то, ч
то деревья качались, создавало впечатление, что
сад о чем
-
то беспокоится.

Учитель:

Подберите синонимы к словам «шумливый»,
«беспокойный».

Уч
-
ся:
Сад шумный, волнующийся, трепещущий.

Учитель:
Объясните постановку запятых в первом абзаце.

(Ученики вместе с
учителем разбирают постановку
запятых).

Учитель:
Прочитаем второй абзац. Подумайте, почему свет
в нем назван «белым» и «ровным»?

Уч
-
ся:
Свет был белый, потому что он исходил от снега.
Свет был ровный, потому что исходил от всего снежного
полотна. Этот ров
ный свет не могут прервать плывущие по
небу тучи.

Учитель:
Как автор избегает повторения слова «окно»?

Уч
-
ся:
Вместо слова «окно» автор пишет «за стеклами».
Этим он избегает нежелательного повтора.

Учитель:

Обратите внимание, во втором абзаце автор опять
г
оворит о тишине. Какое слово указывает на тишину?

Уч
-
ся
: На тишину указывают слова: «...было снежно и
безмолвно».

Учитель:
Почему вокруг луны переливался желтоватый
круг?

Уч
-
ся:
Небо было туманным, поэтому луна светила неярко,
и этот свет как бы переливалс
я.

Учитель:
Луна желтоватая, но не желтая. Этот суффикс
-
оват
-

указывает на неполноту признака, луна слегка желтая.

«Стояла одинокая луна». Почему автор говорит, что луна
одинокая? В прямом или переносном значении дано это
слово?


53

Уч
-
ся:
Слово дано в
переносном значении, одинокими
могут быть только люди. Этим словом автор говорит, что
луна также одинока в небе, как и он одинок на земле. Ведь
все спят, автор стоит один у окна, среди тишины земной, как
луна среди тишины небесной.

Учитель:
В третьем предл
ожении второго абзаца между
двумя простыми предложениями стоит тире. Этот знак как
бы указывает на две противоположные стороны от окна:
одна сторона


это комната, где стоит автор; другая,
противоположная,


это снежный сад. Два контраста: дом и
улица, теп
ло и холод. И везде тишина.

Прочитайте четвертую часть текста. Определите
главную мысль.

Уч
-
ся:
Главная идея в следующих словах: «...за два часа так
необыкновенно изменилась земля».

Учитель:
И опять встречается слово «необыкновенно», в
первом абзаце уже
встречалось подобное выражение
«необыкновенная тишина». Автор говорит нам: «Это
необычное явление, оно редкое, не пропустите его». А
теперь послушайте: «...за два коротких часа поля, леса, сады
заворожила стужа». Что значит «заворожила»? Подберите
синонимы
.

Уч
-
ся:

«Заворожила»


это значит, покрыла снегом, можно
сказать, укутала, околдовала, одела в белые одежды.

Учитель:

Как точно употребил автор слово «заворожила»,
оно вбирает в себя значения всех перечисленных вами
синонимов. В предложении « ...за два ча
са так
необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа
поля, леса и сады заворожила стужа» имеется повтор слов,
который передает удивление, недоумение автора: «Как за
два часа земля могла так измениться?»

Ребята, с чем сравнивает автор снег? Почему?


54

Уч
-
ся:

Снег сравнивается со стеклянным дождем, потому
что каждая снежинка блестит и переливается при лунном
свете.

Учитель:

И опять упоминается о тишине: «Потом снова все
стихло». Обратите внимание, как много глаголов в
четвертой и пятой частях текста: я у
видел, птица села, ветка
закачалась, посыпался снег, птица поднялась, полетела, снег
сыпался, все стихло. Даже если мы употребим только
подлежащее и сказуемое, все равно будет понятно, что
произошло за окном. Но чего не хватает получившемуся
тексту без вто
ростепенных слов?

Уч
-
ся:

Без второстепенных членов отсутствуют те
подробности, благодаря которым текст становится
интересным, запоминающимся, художественным.

Учитель:
Прочитайте последний абзац. Мы его назвали
«Первый снег очень к лицу земле». Это слова Ру
вима.
Почему автору нужно было, чтобы Рувим проснулся и
сказал эти слова, а сам автор разве не мог бы этого сказать?

Уч
-
ся:

К. Г. Паустовскому нужно было показать, что не
один он восхищается этой красотой, что Рувим тоже это
заметил. Это может заметить каж
дый человек, только нужно
остановиться и посмотреть вокруг.

Учитель:

Что говорится о земле, почему она сравнивается
с застенчивой невестой?

Уч
-
ся:

Земля нарядная, так как она покрыта блестящим
снегом. Белая одежда считается нарядной, а также такого
цвета п
латье у невесты. Но земля застенчивая, потому что
она только в белом, без украшений.

Учитель:

Запишите слова Рувима как сложное
предложение.

Уч
-
ся:
Он долго смотрел в окно, вздохнул и сказал, что
первый снег очень к лицу земле.

Учитель:
Выберите удобный дл
я вас вариант, объясните
постановку знаков препинания.


55


7.Орфографическая и пунктуационная

(рассредоточенная)
подготовка

к изложению.

Слова для орфографической работы: пок
а
залось,
зак
а
чалось, прислуш
ива
лся, посап
ыва
ет, показ
ыва
ли,
увид
е
в, необыкнов
енн
ая, с
текл
янн
ая, застен
чив
ая


объясняются орфограммы и записываются в тетрадь с
обоснованием выбора буквы
-
орфограммы.


8.Чтение текста

перед написанием изложения.

9. Написание изложения.


Практикум: анализ конспекта урока

Задание 1.

Оцените формулировки целей урока с точки
зрения образовательных задач обучения, развития и
воспитания учащихся.

Сформулируйте результаты
деятельности обучающихся.

Задание 2
. Назовите этапы урока и сформулируйте задачи,
которые решались на каждом этапе.


М
етодическая справка

Урок обучающего изложения имеет цель


научить
детей способам деятельности по созданию текста на основе
исходного.

Основные этапы этой работы
14
: 1) уточнение (учителем)
речевой задачи; 2) вступительное слово об авторе и
произведении, отк
уда взят текст для изложения; 3) чтение
текста учителем или прослушивание текста в записи; 4)
определение темы и основной мысли исходного текста; 5)
анализ его содержания и структуры (составление
композиционной схемы и плана текста); 6) словарная



14

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т.Баранова.


М.:
Издательский центр «Академия», 2000.


С.287.


56

работа,
анализ языковых особенностей текста;
7)орфографическая и пунктуационная подготовка учащихся
(возможна предварительная, рассредоточенная подготовка);
8) повторное чтение или прослушивание текста.


Задание 3
. Опишите методику языкового разбора текста,
выдел
ив ключевые вопросы в ходе анализа.

Задание 4
. Какие средства выразительности были выделены
в тексте при анализе?

Задание 5.

Какие умения учащихся совершенствовались в
процессе подготовительной работы?

Задание 6.

Как вы думаете, достиг ли урок цели подгото
вки
учащихся к написанию изложения?

Задание 7.

Какой этап урока, по вашему мнению, является
самым трудным с точки подготовки учителя к уроку
данного типа?

Задание 8.
Познакомьтесь с методической статьей, в
которой рассматривается лингвостилистический анал
из
текста в аспекте стилистики языковых единиц
15
. Это новое
содержание урока подготовки к изложению на современном
этапе преподавания предмета.

Лингвостилистический анализ текста

В методике обучения на функциональной основе
апробирован
анализ в единс
тве содержания и формы
(термин предложен М.Т. Барановым). Назва
ние анализа
обосновано текстообразующей способностью языковой
единицы проявляться, во
-
первых, при оформлении
содержания текста, а во
-
вторых, в процессе его
композиционного (структурного) оформ
ления.


Анализ в единстве содержания и формы

решает задачу
подготов
ки учащихся к репродукции текста, адекватного
исходному по полно
те содержания, типологическому



15

Алексеева О.В. Лингвостилистиче
ский анализ текста при подготовке
к изложении. /О.В.Алексеева.


Воронеж: Изд
-
во ВГПУ, 2004.


57

строению, употреблению языковых средств с учетом
авторского замысла.


В основе да
нного анализа лежит психологическая
установка об уровнях понимания текста, среди которых
выделяется первый, самый поверхностный уровень
-

уровень освоения темы, сюжета повествова
ния, и уровень
постижения основного смысла высказывания, его главной,
ведущей

мысли, «вне зависимости от того, сформулирована
она ... или дана в подтексте» (И.А. Зимняя).


Анализ в единстве содержания и формы

ориентирован
на пости
жение основного смысла высказывания. Основная
мысль, то есть то, что хотел сказать автор, имеет
«
опознавательные знаки» на уровне лексики, грамматики,
композиции. Выявить их и осознать
роль языковых средств
,
в частности глагольных форм, в реализации
авторского
замысла

считаем главным в ходе анализа.


Просматривается близость целевой установки ана
лиза в
единстве содержания и формы к
лингвистическому

анализу
Н.М. Шанского, по определению которого важнейшая цель
лингвистического анализа
-

«выявление и объяснение
использованных в художественном тексте языковых фактов
в их значении и употреблении, прич
ем лишь пос
тольку,
поскольку они связаны с пониманием литературного
произве
дения»
16
.


Рассмотрение глагольных форм в тексте «крупным
планом» в на
шем опыте отражает позицию
лингвистического анализа в части опре
деления
лингвистической сущности ключе
вых слов разбираемого
текста как художественного целого с тем или иным
конкретным со
держанием.


Анализ в единстве содержания и формы имеет общие
черты и с языковым разбором текста, автором которого



16

Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: Учебное
пособие для студентов.
-

2
-
е изд., дораб.
-

Л.: Просвещение, 1990.


С. 6.


58

является Н.А.Пленкин, в задаче соотносить «выбор
речевых средств с идейно художественными задачами
высказывания»
17
.


Вместе с тем следует признать, что языковой разбор,
направленный на выявление индивидуального стиля автора,
замкнут рамками данного конкретного текста и не
вскрывает речевой сис
тем
ности текста, «не помогает
овладеть правилами, общими для постро
ения ряда текстов
того же типового значения и стиля»
18
.


Нам созвучна идея В.И. Капинос об анализе, который
имеет не только развивающее воздействие, но и
обучающую силу


созда
ние условий для переноса знаний и
умений. Методика
понятийно
-
направ
ленного анализа

текста, или речеведческого, суть которого
-

анализ текста
сквозь призму того или иного речеведческого поня
тия,
близка анализу в единстве содержания и формы, ибо в
центре е
го оказывается типологическая структура текста,
определяющая употребление глагольных форм. Однако в
методике В.И. Капинос сти
листический анализ имеет
функциональную направленность, а в нашем опыте
-

это
стилистический анализ в аспекте стилис
тики языковых

единиц.


Итак, анализ
в единстве содержания и формы
, по
сущности сво
ей лингвистический, имеет отличительную
черту


стилистический
характер в аспекте стилистики
языковых единиц. Анализ
в единстве содержания и формы

проводится по следующе
му плану:


1) Определение темы текста. Беседа по содержанию.




17

Плёнкин Н.А. Изло
жение с языковым разбором текста.


М.: Просвещение,
1978.


С. 6.

18

Капинос В.И, Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с
лингвистическим анализом.


М.: Линка
-
Пресс, 1994.


С. 11.



59


2) Речеведческий анализ текста


составление
типологической схемы строения текста. Определение
текстообразующих функций гла
гольных форм.


3) Основная мысль текста: позиция автора и
«опо
знавательные знаки» его присутствия на уровне
композиции,
грамматики

текста, лексики. Определение
изобразительно
-
выразительных функций глагольных
форм.


Считаем важным в анализе развести определение темы
и основной мысли, ибо они отражают разные у
ровни
понимания текста и не могут быть определены
одновременно, особенно в том случае, когда основная
мысль дана в подтексте. Беседа по содержанию обеспечива
-
ет понимание текста на уровне освоения темы и создает
условия для разговора о личности авто
ра, проявляющейся в
художественном текс
те многопланово и на разных уровнях.
Например, при подготовке учащихся к изложению
«Ежик»

по Ю. Збанацкому вопрос
«Как по
-
другому можно назвать
этот рассказ?»

(аспект реализации основной мысли),
заданный на первом э
тапе анализа, вызывает раз
нообразные
варианты (
«Встреча в лесу», «Лесной хозяин», «Запасли
вый
ежик»,

«Трудолюбивый зверек»
), не отражающие
понимания основ
ной мысли. И только на этапе
речеведческого анализа учащиеся осознанно выходят на
уровень осмыслени
я текста че
рез заголовок
«Щедрый
ежик».


Рассмотрим фрагмент урока.

Ежик


На рассвете неподалеку от меня кто
-
то зашелестел
листьями. Хрустнула сухая ветка. Послышался шорох.


Шагах в двух от меня пробежал круглый,
встопорщенный еж. На иголках у него были какие
-
то
зеленоватые шарики. Еж пробрался под густой куст и долго
там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из
-

60

под куста и отправился куда
-
то по своим делам. Ско
ро еж
опять вернулся с добычей. Он был разукрашен лесными
грушками. С минуту удивленно глядел на меня из
-
под
насупленных бровей, потом направился к своему тайнику.
Выйдя оттуда, опять взглянул на меня маленькими
глазками. На рассвете ежик пришел с тр
емя яблоками,
наколотыми на иголки. Подошел совсем близко ко мне и
фыркнул, будто пригласил полакомиться яблочками.


Все повторилось и на следующий день. Ежик словно
подрядился снабжать меня едой


приносил то яблоки, то
груши.



(По Ю. Збанацкому)


Беседа по содержанию.


-

Как по
-
другому можно назвать рассказ? (Встреча в
лесу. Лесной хозяин. Запасливый ежик.)




Что увидел автор в лесу?




Как относится автор к к
олючему зверьку?




Составим план текста. Для этого сначала определим, к
какому типу речи относится текст «Ёжик»?
(Повествование.)




Обратимся к
схеме строения
текста
-
повествования:

1. Завязка действия.

2.Шаги развития действия: первый, второй,

третий…

3. Кульминация.

4. Развязка действия.

При составлении плана на основе схемы строения текста
учащиеся испытывают затруднение в определении
кульминации текста: завязка


шорох в кустах, 1 шаг в
развитии действия


первое появление ежика с
зеленоваты
ми шариками, 2 шаг в развитии действия


второй приход ежика с лесными грушками, 3 шаг


третий
приход ежика с яблоками, ... развязка


все повторилось на
следующий день.



Что же произошло при третьем появлении ежика?


61



Ежик подошел близко и фыркнул,
будто пригласил
полакомиться.



Пригласил полакомиться, то есть поделился припасами.



Какая черта характера ежика проявилась в этом
действии?



Доброта.



Щедрость.



Да, ежик был добрый, он поделился не лишним, а
необходимым. Эта черта характера называет
ся щедростью.
Автору понравился трудолюбивый зверек, трижды
пополнивший запасы кладовой за короткое время, но
поражен был писатель щедростью ежика, поэтому этот
эпизод в повествовании становится высшей точкой развития
действия


кульминацией. Как же можно
по
-
другому
назвать рассказ, чтобы заголовок отражал основную мысль
текста?



Добрый ежик.



Щедрый ежик.

Учитель дает информацию, что в авторском варианте
рассказ называется «
Щедрый ежик».

Таким образом, позиция автора в данном тексте
выражается прежде в
сего через композицию текста


в
кульминацию вынесен эпизод, который удивил автора
больше всего. Основная мысль текста, данная в подтексте,
будет определена учащимися на втором этапе анализа


речеведческом.


Роль речеведческого анализа при анализе текст
а
многопланова:

1) составление схемы строения текста помогает
определить ключевые слова типовых фрагментов на этапе
подготовки к изложению;


62

2) выделение типовых фрагментов текста определяет
употребление глагольных форм с учетом текстообразующей
и
изобразительно
-
выразительной функций.

Приведём пример


фрагмент урока по анализу текста
«
Самый главный день
».

Самый главный день

По серому насту сани идут легко, словно под парусом.
Ямщик, укутанный в тяжелый тулуп, понукает лошадей,
через плечо поглядыв
ает на седока. Тот жмется от холода,
поднял воротник, сунул руки в рукава. Новая, с иголочки,
мичманская форма греет плохо.

Ямщик тычет кнутовищем в небо, щурит серый
холодный глаз под заледеневшей бровью, басит, утешая:



Замолаживает...



То есть как «за
молаживает»?


Мичман смотрит
недоуменно.



Пасмурнеет,


коротко объясняет ямщик.


К теплу.

Мичман вытаскивает из глубокого кармана записную
книжку, карандашик, долго дует на закоченевшие пальцы,
выводит старательно:

«Замолаживать


иначе пасмурнеть


в
Новгородской
губернии значит заволакиваться тучками, говоря о небе,
клониться к ненастью».

Этот морозный мартовский день 1819 года оказался
самым главным в жизни мичмана. На пути из Петербурга в
Москву он принял решение, которое перевернуло его жизнь.
Заст
ывшими пальцами исписал мичман в книжке первую
страничку. Из этой страницы после сорока лет упорной
работы вырос знаменитый «Толковый словарь живого
великорусского языка». А мичманом, который посвятил
жизнь его составлению, был Владимир Иванович Даль.



(По М. Булатову и В.Порудоминскому)




Определите тип речи данного текста.



Повествование.


63




Вспомним схему строения текста
-
повествования и
составим план текста.

На доске и в тетрадях учащихся оформляется запись:


Сх
ема строения

текста

План текста

Особенности

употребления

глагольных
форм

Завязка

Развитие
действия

Кульминация

Развязка

В пути.

Разговор с ямщиком.

Первая запись в книжке

Самый главный день








Давайте обратим внимание на особенности
употребления глагольных форм. В тексте
-
повествовании о
прошедших событиях употребляются обычно глаголы
прошедшего времени. Определите, есть в тексте глаголы
прошедшего времени?



Да, глаголы прошедшего времени есть в развязке
текста.



Какие глагольные фор
мы употребляет автор еще? В
каких частях текста?



Глаголы настоящего времени употреблены в завязке, в
развитии действия, в кульминации.

В процессе анализа текста заполняется таблица:


Схема строения

текста

План текста

Особенности

употребления

глагольных
форм

Завязка


В пути


глаголы


наст. времени

Развитие

действия

Разговор

с ямщиком

глаголы


наст. времени

Кульминация

Первая запись

глаголы


64



в книжке


наст. времени


Развязка


Самый главный

день

глаголы

прош. вр.





С какой целью в рассказе о прошедших событиях
употребляют
ся глаголы настоящего времени?




Глаголы настоящего времени в рассказе о прошедших
событи
ях оживляют повествование.




Употребление глаголов настоящего времени делает
нас свиде
телями события: мы как будто присутствуем в
этом месте и все ви
-

дим сами.




На сколько частей делится текст по особенностям
употребле
ния глагольных форм? Как их можно озаглавить?




Текст делится на 2 смысловые части:


I

часть
-

Эпизод и
з жизни мичмана.


II

часть
-

Объяснение важности этого эпизода в жизни
В.И. Даля.




Первая смысловая часть объединяет пункты плана
«
В пути
», «
Разговор с ямщиком
», «
Первая запись в
книжке
», вторая смысловая часть
-

«
Самый главный день
».





Почему автор употребляет глаголы разных времен в
повество
вании?




Автор выделяет в рассказе эпизод из жизни
мичмана, он как будто снимает его «
крупным планом
»,
поэтому и употребляет глаголы настоящего времени;
глаголы прошедшего време
ни возвращают нас в мир
реальный: события, о которых идет речь в тексте, имели
место в прошлом.




Глаголы настоящего времени оживляют
повествование, бла
годаря им мы зрительно представляем
сценку в дороге.


Данный фрагмент урока отражает роль речеведческого
анализа, который помогает осознать особенности

65

употребления глагольных форм в соответствии с авторским
замыслом на фоне типового упот
ребления глаголов в
тексте
-
повествовании. В художественном тексте

употребление языковых средств определяется позицией
авто
ра. Важно, чтобы учащиеся увидели «опознавательные
знаки» авторского присутствия.


Задание 9.
Разработайте фрагмент урока подготовки к
изложению «Лингвостилистический анализ текста».


Дуб и ветер



Красивый и могучий дуб рос на высокой горе. Ни у кого
не было сил покорить его.


Однажды налетел на него ветер, дунул с одной стороны,
с другой, старался пригнуть к земле. А дуб стоит и смеется
каждым своим листиком. Кто
-
то подсказал ветру, что
п
огубить дуб может молния. Побежал ветер звать на
помощь молнию.


Раскололось небо, грянул гром, блеснула саблями
молния. Загорелась вершина дуба, но пошел дождь и залил
огонь. А дуб все растет, шелестит листочками.


Спросил тогда ветер у дуба:



-

В чем твой секрет? Почему я не могу погубить тебя?


-

Я корнями за родную землю держусь. В этом моя сила,
-

ответил дуб.


(По Л.Жарикову)

Ключ ответа


Приведём пример разбора те
кста с элементами
литературоведческого (филологического) анализа.

Текст «Дуб и ветер» является повествованием
художественного стиля.



66

Анализ текста

Тип речи

Схема строения
текста

Особенности
употребления
глагольных форм

прош. вр.

наст. вр.

Повествование

Завязка действия


Рос могучий
дуб


рос

не было сил




1 шаг в развитии
действия


Первый натиск
ветра
-
разбойника


налетел

дунул

старался
пригнуть




стоит

смеется



2 шаг в развитии
действия


За
помощью к
молнии


подсказал

побежал




3
шаг в развитии
действия


Вторая
попытка победить
дуб



раскололось

грянул

блеснули

загорелась

пошел

залил






растет

шелестит


Кульминация


Разговор о
секрете
непобедимости
дуба

спросил

ответил

не могу

погубить

держусь



67


Два художественных образа данного текста


могучий
дуб и ветер
-
захватчик


образуют вокруг себя
соответствующие лексические поля.


Просим учащихся найти ключевые слова
характеристики образов.



Дуб

Ветер

красивый и могучий налетел

стоит и смеётся дунул

растёт, шелестит листочками старался пригну
ть


побежал звать молнию



грянул гром


блеснула м
олния




Как автор относится к героям сказки?




Автор противопоставляет героев: дубом он любуется
-

«
краси
вый и могучий»
, а ветер у него похож на врага
-

захватчика
-

«
на
летел
»,
«дунул», «старался пригнуть».




Мне кажется, что автор горд
ится дубом, который не
подчи
нился ветру и выстоял в испытаниях.




Как автор показывает стойкость дуба в испытаниях?
Найдите глаголы и задумайтесь, нет ли особенностей
употребления глаголь
ных форм
-

знаков авторского мнения
и оценки?




В рас
сказе о событиях прошлого преобладают глаголы
прошедшего времени. На их фоне выделяются глаголы
настоящего времени: натиск ветра
-

дуб
стоит и смеется,

еще натиск вет
ра с громом и молнией
-

дуб
стоит,
шелестит

листочками.




Глаголы настоящего в
ремени употреблены в диалоге
с целью актуализации этого эпизода истории, которая
произошла давно
-
давно: «
не могу погубить»



«
держусь
».




С какой целью употребляет автор глаголы настоящего
време
ни?


68




С помощью глаголов настоящего вр
емени автор
создает образ непобедимого дуба.




Глаголы настоящего времени выражают идею
вечности жизни, если «держаться корнями за родную
землю».


Как видно из приведенного примера, метод наблюдения
за функ
циями языкового знака реализуется
через приемы
анализа, в част
ности
прием

выделения текстовой функции
анализируемой языковой единицы.



УРОК ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ

Конспект урока русского языка по развитию речи

в 6
-
м классе

Учитель: Орлова Диана Валерьевна. Фестиваль
педагогических идей

«Открытый урок».

Подготовка к сочинению
-
описанию «Метель»

Цели
педагогической деятельности учителя
:



опираясь на художественные тексты, музыку, личные
наблюдения учащихся, подготовить к написанию
сочинения
-
описания; познакомить с понятием «цитата»;



ра
ботать над умением подчинять высказывание теме,
сочинение


плану; развивать монологическую речь;
развивать творческое мышление (через использование
учащимися в собственной речи выразительных средств
языка); приучать к работе со словарями;



воспитывать ин
терес к писательскому слову, стремление
ярко и образно выражать собственные мысли в сочинениях.

Оборудование урока:
портреты А.С. Пушкина, С.Т.
Аксакова; аудиозапись цикла «Времена года» А. Вивальди;
раздаточный материал (распечатанные тексты).


Ход урока

I
. Сообщение целей урока. Введение в тему.


69



Цель

нашего
урока


подготовиться к сочинению
-
описанию природы с использованием выразительных
средств языка, познакомиться с новым понятием


цитата
,
повторить попутно ряд орфографических и
пунктуационных правил
.



Что будет предметом нашего описания сегодня,
попытайтесь догадаться, прослушав музыкальный фрагмент
из цикла «Времена года» итальянского композитора
XVIII

века Антонио Вивальди.

Звучит фрагмент «Зима».



Какое явление природы вам представилось? Какие
картины возникли в воображении?
(Ребята высказываются.)

II
. Работа с текстами.



Вы угадали,
мы будем описывать метель
. Звучание
музыки напомнило нам вихри метели!
(Тема урока
записывается в тетрадях.)



Всп
омните, в каких художественных произведениях нам
встречались описания метели?
(А.С. Пушкин «Метель»,
стихотворение «Зимнее утро».)



Пушкинские тексты будут для нас образцами при
подготовке к сочинению.

Многие профессиональные
писатели учились сочинять, по
дражая мастерам слова, и мы
пойдем по этому пути.



Обратимся к первым двум пушкинским текстам.
(Раздаточный материал на каждой парте.)

Прочитайте выразительно. Что объединяет эти фрагменты?

(Читают 2 ученика.)

А)
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,


На

мутном небе мгла носилась;


Луна, как бледное пятно,


Сквозь тучи мрачные желтела,


И ты печальная сидела...

Б)
«Едва Владимир выехал за станицу в поле, как поднялся
ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В

70

одну минуту дорогу з
анесло; окрестность исчезла во мгле
мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья
снегу; небо слилося с землею».




Итак, описания метели, поэтическое и прозаическое,
созвучны, перекликаются! Докажите это!
(Пушкин рисует
сильную метель.)



Какие выразительные средства использует поэт, рисуя
вьюгу?
(Ребята называют олицетворение, сравнение,
отмечают эпитеты; приводят примеры, комментируют.)

Словарная работа.

Мгла*


непрозрачный воздух (от тумана, пыли, сумерек).

Околица*


изгородь вокруг в
сего селения или только при
выезде из него.



А как вы себе представляете: «мгла носилась»? Или
«вьюга злилась»?
(Ребята высказываются.)



Вот почему пушкинский текст для нас образцовый!
Используя приём олицетворения, Пушкин двумя словами
нарисовал необычн
ую картину. Это заставило работать
нашу фантазию! Мы еще раз убедились в мастерстве
Пушкина.



Во втором отрывке обращают на себя внимание
непривычно звучащие слова: СДЕЛАЛАСЬ

(метель), ничего
НЕ ВЗВИДЕЛ, небо СЛИЛОСЯ. В начале
XIX

века так
говорили. А сейчас мы скажем: НАЧАЛАСЬ (поднялась)
метель, ничего НЕ УВИДЕЛ, небо СЛИЛОСЬ (
-
СЯ после
гласной не употребляется).



Какое же настроение создает у нас пушкинское описание?

(Когда читаешь пушкинские строки, охватывает страх,
появляетс
я волнение. Иногда человек не может
противостоять снежной стихии.)

III
. Введение нового понятия.



Какие слова, сочетания слов могут быть использованы в
сочинении на тему «Метель»?

Назовите!
(Например, «вьюга
злилась» или «окрестность исчезла во мгле».)


71



Как быть, если нужно взять целое предложение из
пушкинского текста? Точно, буквально записанное
предложение из какого
-
нибудь текста становится
ЦИТАТОЙ
.

ЦИТАТА
*


точная, буквальная выдержка из какого
-
нибудь
текста. (Определение записано на доске. Ребята д
елают
записи в тетрадях.)



Мы будем в этом случае
ЦИТИРОВАТЬ



приводить цитату
(откуда
-
нибудь).



Способов цитирования несколько. Один из них


оформление цитаты как предложения с прямой речью.



Вспомните правило, как оформляются на письме
предложения с

прямой речью?
(Формулируется правило.)



Приведу пример, как будет выглядеть предложение с
цитатой.

Когда начинается метель, невольно вспоминаются
пушкинские строки: «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась».



Итак, сегодня вы должны уяснить, что такое цитата,

как она оформляется на письме.

А в сочинении
обязательно используйте хотя бы одну цитату из
пушкинского произведения. Я буду обращать внимание на
это при проверке работ. Завершая разговор по фрагментам
пушкинских текстов, скажу, что на уроках литературы в

8
классе мы еще раз встретимся с пушкинским описанием
метели в повести «Капитанская дочка».

IV
. Работа над составлением плана.



Как же мы будем описывать метель? Ваши суждения по
поводу плана будущего сочинения? (Обсуждается, какой
нужен план: простой ил
и сложный. Предлагаются
формулировки пунктов и подпунктов. Примерный план
может быть заранее записан на обратной стороне доски.)

1. Начало метели.

2. В вихре метели:

а) что вид...тся;

б) что слыш...тся.


72

3. Мои мысли и чувства во время метели.



Какие замеч
ания есть у вас по записанному на доске
плану? (Повторяется слово МЕТЕЛЬ.)



Нужно обратиться к «Словарю синонимов».
(Выступает
ученик, заранее выполнивший задание по «Словарю
синонимов»: называет синонимический ряд к слову
МЕТЕЛЬ
.)



Теперь можем записать

план, используя синонимы. (План
записывается в тетрадях.)

V
. Собирание материалов к сочинению.



Обговорим содержание сочинения в соответствии с
пунктами плана.



В
1
-
ой части нужно нарисовать начало метели
.
(Ребята
предлагают свои варианты.)



По народным приметам, метели могут предшествовать
большие снеговые облака или красная вечерняя заря, кольцо
вокруг луны ночью или нечеткие звезды в Млечном пути.
Для нас, современных людей, не всегда обращающих
внимание на народные приметы, метель часто
является
полной неожиданностью. Поэтому начало может быть и
таким: «Огромные снеговые облака закрыли небо, вдруг
поднялась метель». Дальше можно ввести цитату.
Попытайтесь! Пусть это будет своеобразный переход ко
второй части.
(Ребята предлагают свои вариа
нты.)



Обговорим содержание 2
-
ой части.
Что же происходит
вокруг нас во время метели? Мы отмечали пушкинские
выражения: «мгла носится», «окрестность исчезает», «небо
сливается с землей». Каковы ваши впечатления?
(Ребята
высказываются.)



А теперь обратимс
я к третьему фрагменту. (См.
раздаточный материал.) Это отрывок из очерка «Буран»
Сергея Тимофеевича Аксакова (1791
-
1859 гг.), известного
русского писателя
XIX

века:


73

В)
«...огромная снеговая туча заволокла большую половину
неба... Все одел белый мрак... В
се слилось, все смешалось:
земля, воздух, небо превратились в пучину* кипящего
снежного праха* , который слепил глаза, занимал дыхание,
ревел, свистал, выл, стонал, бил, трепал, вертел со всех
сторон, сверху и снизу, обвивался, как змей, и душил все,
что е
му ни попадалось».



Чем интересно это описание метели? (
Аксакову вьюга
представляется «пучиной кипящего снежного праха».)



Здесь два слова требуют пояснения!

Работа с толковым словарем.

Прах*


пыль.

Пучина*


1. Водоворот. 2. Морская бездна. 3.
Перен:
средоточие чего
-
нибудь неприятного, угрожающего.



В каком значении употребляется слово ПУЧИНА?

переносном значении.)



Какие выразительные средства отметим? Какова их роль?
(Комментарии учеников.)



И вновь яркое, необычное описание, заставляюще
е
работать наше воображение!

Обратите внимание на глаголы!
Что делает снег?
(Ученики
записывают: «Снег слепит глаза, занимает дыхание».)



Звуки метели?

(Ученики записывают глаголы,
вспоминают правило о правописании личных окончаний
глаголов.)



Случайно
ли здесь употребляются однородные члены?
(Предложения с однородными членами ярче рисуют
происходящее.)



И вам стоит использовать подобные конструкции в
сочинениях!



Что же чувствует человек во время метели?
(Высказывания ребят.)



Итак, мы определили сод
ержание будущего сочинения.
Вам остаётся его написать.


74

VI
. Итоги урока.


Вновь звучит фрагмент из цикла «Времена года» А.
Вивальди.



Открыли ли вы для себя сегодня на уроке что
-
то новое?



Что из всего сказанного, прочитанного особенно
запомнилось? Может быть, что
-
то удивило?
(Высказывания
ребят.)



Надеюсь, что проделанная нами работа поможет вам легко
справиться с поставленной задачей


написать сочинение на
тему «Метель»!


Список литер
атуры.

1.Аксаков С.Т. Воспоминания. Собрание сочинений в 5
томах, т.2.


М.: Правда, 1966 г.

2.Литература. 6 класс. Учебник
-
хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2
-
х ч. Ч.1/Автор
-
составитель В.П. Полухина.


6
-
е изд., перераб.


М.:
Просвещение, 1999 г.

3.Ожегов С.И. Словарь русского языка.


М.: Русский язык,
1985.


Практикум: анализ
конспекта урока развития речи

Задание 1
. Реализованы ли цели урока в ходе
подготовительной работы с учащимися?

Сформулируйте
результаты
деятельности обучающихся. Какие
универсальные учебные действия формировались на
каждом этапе урока?

Задание 2.

Составьте

план урока подготовки учащихся к
сочинению. Определите содержание и целевую установку
каждого этапа урока.

Задание 3
. Какие речеведческие знания учащихся были
базовыми в работе? Какие знания учащиеся приобрели на
уроке?


75

Задание 4.

Какие коммуникативные у
мения учащихся
формировались на уроке подготовки к сочинению?


Методическая справка

На уроках развития речи формируются следующие
коммуникативные умения учащихся
19
:

1.Умение вдумываться в тему, осмысливать её границы,
умение раскрывать тему сочинения.

2.У
мение подчинять своё сочинение определённой
(основной) мысли.

3.Умение собирать материал для сочинения.

4. Умение систематизировать материал, определять
последовательность подачи материала в сочинении.

5. Умение строить сочинение в определённой
композиционной форме.

6.Умение правильно и «хорошо» выражать свои мысли.

7. Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное,
т.е. умение совершенствовать текст.


Задание 5
. Прочитайте сочинения учащихся, написанные
учащимися 6 класса после проведенно
го урока. Оцените
влияние урока подготовки к сочинению на
результативность выполнения работ школьниками.


Сочинения учащихся 6 «В» класса лицея № 230 на тему
«Метель».

Только я вышел в поле, как внезапно налетел такой
сильный ветер, что стало ничего не вид
но. Началась метель.

В одну минуту занесло весь путь, небо слилось с землёй.
Кругом воцарилась белая мгла. Только слышались треск
мороза да свист ветра. Хлопья снега кружились в воздухе,



19

Система обучения сочинениям на уроках русского языка (
IV
-
VII

классы) / Под ред. Т.А.Ладыженской.


М.: Просвещение, 1978.


С.13
-
16.


76

как рой пчёл. Метель усиливалась, вьюга бушевала. Ветер
подул ещё сил
ьнее, стал закручивать снежные воронки.

Всё происходящее вокруг насторожило меня, мне
стало не по себе. «Дойду ли я до дома? Может быть, стоит
вернуться?»


подумал я.

(Кондратьев И.)


Однажды зимним морозным вечером я сидела у окна.
И вдруг внезапно на
улице поднялся такой сильный ветер,
что даже огромные сосны стали раскачиваться то влево, то
вправо. Серые, мрачные тучи заволокли небо.

Чуть позже поднялась сильная метель. В одну минуту
всю улицу занесло снежным прахом. Небо слилось с землёй,
ничего не б
ыло видно: ни домов, ни деревьев, ни прохожих.
Постепенно злая вьюга усиливалась, на глазах
превращалась в настоящий буран. С разных сторон
слышались рёв, вой, стон, свист и гул ветра. Дорожки
занесло, и люди, не зная, куда идти, проваливались в
глубокие с
угробы. В небе яркая луна улыбалась зловещей
улыбкой. Пурга не утихала, и казалось, что она будет
продолжаться до бесконечности. Мне вспомнилась повесть
А.С.Пушкина «Метель», в которой вьюга перепутала все
планы героев.

Я не боюсь вьюги, но в этот раз мне
было очень
страшно за людей, особенно за тех, кто был в этот момент в
дороге.

(Цибилева О.)


Я стояла на улице и вдыхала морозный воздух.
Внезапно усилился ветер. Небо заволокли черные тучи.
Посыпались хлопья снега. Я поняла, что началась метель.

Через не
сколько минут ветер, подхватывая огромные
хлопья снега, несся вдаль, сметая всё на своём пути. Он выл,
стонал, как голодный волк. На небо нельзя было взглянуть:

77

оттуда летел острый, как стекло, снег. Всё смешалось
вокруг. Мутная желтоватая мгла окутывала м
еня.
Невозможно было дышать: будто кто
-
то невидимый душил
меня. Прилагая огромные усилия, я добралась до дома.

Метель меня не пугает. Становится жутко лишь тогда,
когда окажешься в самом центре снежного месива. В такие
минуты почему
-
то вспоминаются сказки,

в которых вьюга
уносит героев в далёкие края.

(Хорькова Е.)


Задание 6
. Охарактеризуйте культурологическую
составляющую урока развития речи.


Методическая справка

Культурологический (культуроведческий по Е.А.
Быстровой) подход

к преподаванию русского язы
ка

основан
на соизучении языка и культуры, С
вязан с коммуникативно
-
деятельностным и текстоориентированным, так как
приобщение к культуре происходит на основе текстов,
умения их интерпретировать и
создавать. Необходимо
отметить

воспитательный потенциал культурологического
подхода в образовательном
пространстве современной
школы.

Принцип соизучения единиц языка и культуры при
обучении родному языку предполагает отбор
дидактического материала, методов, приёмов и средств
обучения с

учётом культуроносной функции родного
(русского) языка, обеспечивающей целенаправленное
влияние накопленных от поколения к поколению
культурных ценностей на формирование духовного мира
обучаемых, на воспитание их личного и национального
достоинства средс
твами языка, через символы и традиции
народа.


78

Сегодня можно говорить о двух направлениях
реализации культуроведческого аспекта в преподавании
русского языка. Первое направление


обучение русскому
языку в
контексте русской культуры
, познание,
постижение р
усской культуры, отражённой в языке. Второе
направление представления культуроведческого аспекта


познание культуры русского народа в
диалоге культур
,
осознание самобытности, уникальности русского языка, его
богатства на фоне сопоставления с другими культ
урами и
языками.


























79

Список литературы

1. Алексеева О.В. Лингвостилистический анализ текста при
подгот
овке к изложении

/
О.В.Алесеева
.


Воронеж: Изд
-
во
ВГПУ, 2004.

2. Капинос В.И
.

Изложения: тексты с лингвистическим
анализом

/

В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик
.


М.: Линка
-
Пресс, 1994.

3.Лазаренко Г.П.

Мастер
-
класс. Уроки русского языка в 5
классе: поиски и находки

/

Г.П.Лазаренко
.


М., 2004.

4. Львов М.Р. Словарь
-
справочник по методике русского
языка

/

М.Р.Львов
.


М.: Просвещение, 1988.

5
. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник
для студ высш. пед. учеб. заведений /

М.Т.Баранов,
Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов;

Под ред.
М.Т.Баранова.


М.: Издательский центр «Академия», 2000.

6. Плёнкин Н.А.

Изложение с языковым разбором текста

/
Н.А.Плёнкин
.


М.: Просвещение, 1978.

7
.

Полежаева Е.А. Современные открытые уроки русского
языка. 7 класс

/
Е.А.Полежаева.



Ростов н/Д: изд
-
во
«Феникс», 2002.

8.
Федоренко Л.П.

Проблемы развития образного мышления
в

процессе обучения речи // Комплексный подход как
средство оптимального решения важнейших вопросов
методики преподавания русского языка и литературы.
Межвуз. сб. науч. тр.


М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989.

9.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ художестве
нного
текста: Учебное пособие для студентов

/

Н.М.Шанский
.
-

2
-
е изд., дораб.
-

Л.: Просвещение, 1990.








80


Оглавление

Введение

................................
................................
............................

3

Урок изучения нового материала

Урок 1: «Имя прилагат
ельное как часть речи»

..............................

4

Методические справки:

Ц
ели урока

русского языка

................................
............................

10

Р
езу
льтаты обучения

................................
................................
......

11

С
труктура урока изуч
ения нового материала

..............................

13

М
етоды изучения
нового
материала

................................
.............

14

Урок 2: «Буквы А и О в

корне
-
гар
-

/
-
гор
-
»

................................

16

Методические справки:

О
знакомление с орфограммой
и орфографическим правилом

..

23

О
рфограф
ические умения

................................
..............................

24

О
рфографичес
кие упражнения

................................
.....................

25

Урок формирования умений и навыков (урок закрепления):

«Простые и сложные пре
дложения. «Опасный» союз и»
...........

27

Методические справки:

У
чебно
-
я
зыковые умения

................................
..............................

33

П
унктуац
ионные умения

................................
...............................

33

С
интаксическ
ие упражнения

................................
.........................

34

Урок
обобщающего повторе
ния по теме «Деепричастие»

........

35

Методическая справка:

А
спектный
анализ урока

................................
................................

42

Урок подготовки
к изложению

по тексту К.Г.Пауст
овского «Первый снег»

................................

46

Методические справки:

И
зложение как вид ра
боты по развитию речи

.............................

44

П
лан урока обу
чающ
его изложения

................................
.............

55

Л
ингвостилистич
еский анализ текста

................................
..........

56

Урок подготовки к соч
инению
-
описанию «Метель»

..................

68

Методические справки
:

К
оммуникативные

умения

................................
.............................

7
5

К
ультурологический

(культуроведческий) подход

.....................

77

Список литературы………………………………………………..78




81




Учебно
-
методическое издание




Алексеева Ольга Владимировна


Практикум:


анализ
современного
урока русского языка





Издано в авторской редакции





Подписано в печать: 19.04.2016

Бумага офсетная. Гарнитура «
Times

New

Roman
»

Печать офсетная. Формат

бумаги 60х84/16. Усл. п.л.
5,0
.


Тираж 500 экз. Заказ
№3147

Изготовлено с готового оригинал
-
макета в Издательстве МГОУ

105005, г.Москва, ул.Радио, д.10
-
а.









82



Приложенные файлы

  • pdf 1132593
    Размер файла: 596 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий