Б1.В.ОД .11_Психология лиц с нарушениями речи

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»




Рабочая программа дисциплины
«Психология лиц с нарушением речи»


Трудоемкость: _4___ зачетные единицы

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, заочная


.
СОДЕРЖАНИЕ

13 TOC \o "1-2" \u 141. Цели освоения дисциплины 13 PAGEREF _Toc402261498 \h 14315
2. Место дисциплины в структуре ООП 13 PAGEREF _Toc402261499 \h 14315
3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 13 PAGEREF _Toc402261500 \h 14315
4. Объем дисциплины и виды учебной работы 13 PAGEREF _Toc402261501 \h 14315
5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов 13 PAGEREF _Toc402261502 \h 14415
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине 13 PAGEREF _Toc402261503 \h 14415
7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине 13 PAGEREF _Toc402261504 \h 14415
7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы 13 PAGEREF _Toc402261505 \h 14415
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования 13 PAGEREF _Toc402261506 \h 14415
7.3. Описание шкал оценивания 13 PAGEREF _Toc402261507 \h 14515
7.4. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 13 PAGEREF _Toc402261508 \h 14515
7.5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций 13 PAGEREF _Toc402261509 \h 14515
8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 13 PAGEREF _Toc402261510 \h 14615
9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины 13 PAGEREF _Toc402261511 \h 14615
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины 13 PAGEREF _Toc402261512 \h 14615
11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем 13 PAGEREF _Toc402261513 \h 14715
12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) 13 PAGEREF _Toc402261514 \h 14715
13. Аннотация рабочей программы дисциплины (модулю) 13 PAGEREF _Toc402261515 \h 14715
14. Лист регистрации изменений к рабочей программе дисциплины (модуля) 13 PAGEREF _Toc402261516 \h 14715
15

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи» является овладение студентами теоретическими знаниями в области логопсихологии и практическими основами психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с недостатками речи ведущего характера.


2. Место дисциплины в структуре ООП

Курс «Психология детей с нарушениями речи» расширяет и дополняет знания, приобретённые студентами в ходе изучения таких дисциплин как «Психология», «Специальная психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Основы нейропсихологии» и базируется на научных понятиях, сформированных в ходе изучения этих дисциплин, а также дисциплин медико-биологического и педагогического циклов. Основной формой организации работы со студентами при получении теоретических знаний при изучении курса «Психология лиц с нарушениями речи» являются лекции и написание реферативных работ. Учебная работа, направленная на освоение практических умений, осуществляется на практических занятиях и включает в себя три направления: психодиагностика, психокоррекция; консультирование.


3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Коды компетенций
Название компетенций

Планируемые результаты обучения

Этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

ПК-2
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ
Выпускник знает:
Знает:
закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого;
Умеет: анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии ;
Владеет и (или) имеет опыт теоретическими основами логопсихологии и методологически-ми основами психолого-педагогической помощи лицам с недо-статками речи;
конкретными психологическими технологиями в работе с рече-вым контингентом деятельности :
В течение всего периода обучения

СК-2





готовность к проведению индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий (уроков) с детьми, подростками и взрослыми с различными формами речевой патологии
Выпускник знает: специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи

Умеет : проводить диагностическое обследование и психо-коррекционные мероприятия
Владеет: методами и приемами диагностического и психо-коррекционного направлений.
В течение всего периода обучения


4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы
Объем часов/ зачетных единиц по формам обучения


очная
заочная

Максимальная учебная нагрузка (всего)
144
144

Контактная работа обучающихся с преподавателем (всего)
44
12

в том числе:



лекции с применением мультимедийных технологий и раздаточным материалом для студентов
16
6

семинарские занятия с использованием элементов дискуссий



практические занятия с использованием технологий case-study (анализ конкретных, практических ситуаций)
26
4

практические занятия по использованию современных информационных технологий и справочно-правовых систем



контрольные работы



Самостоятельная работа студента (всего)
64
126

в том числе:



внеаудиторная самостоятельная работа при подготовке к семинарским и практическим занятиям
56
82

подготовка учебного проекта
4
6

подготовка к контрольной работе



Выполнение заданий для самостоятельной работы в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle



Подготовка к зачету
4
4

Промежуточная аттестация в форме: зачета


5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов
очная форма обучения
Наименование темы (раздела)
Содержание
Количество академических или астрономических часов по видам учебных занятий



Занятия лекционного типа
Занятия семинарского типа
Консультации
Самостоятельная работа обучающихся

Тема 1.
Психология лиц с нарушениями речи как отрасль специальной психологии
Определение понятия «логопсихология». Характеристика научного аппарата логопсихологии. Задачи. Принципы. Структурная организация. Логопсихология в системе смежных наук.
Концептуальные основы логопсихологии. Этапы исторического становления логопсихологии. Основные положения теории Л.С. Выготского, значимые для логопсихологии. Значение научной концепции Р.Е. Левиной в становлении основ логопсихологии. Вклад В.И. Лубовского в разработку теории логопсихологии. Психолингвистические основы логопсихологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.). Современные теоретические подходы в логопсихологии (А.Н. Корнев В.А. Калягин, Ю.Б. Некрасова, Н.Л. Карпова и др.)
Методы логопсихологии. Определение понятия «методы логопсихологии». Дифференциация методов логопсихологии в зависимости от решаемых задач. Методы психодиагностики в логопсихологии: характеристика основных и дополнительных методов психологической диагностики; особенности использования методов психодиагностики при изучении лиц с недостатками речи. Методы психокоррекции в логопсихологии: дифференциация и характеристика методов психологической коррекции; особенности использования методов психологической коррекции в работе с детьми и взрослыми с нарушениями речи.
Общая характеристика речи и речевых нарушений. Анатомо-физиологические механизмы речи. Основные закономерности развития речи в онтогенезе. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов. Определение понятия «нарушения речи». Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений и их значение для логопсихологии.
4
2

7

Тема 2.
Особенности познавательной, сферы детей с нарушениями речи.

Особенности речевого развития детей с ОНР. Особенности формирования и развития ощущения и восприятия у детей с нарушениями речи. Приемы развития различных видов восприятия при речевой патологии. Особенности внимания у детей с речевыми нарушениями. Внимание и приемы его развития у детей с нарушениями речи.
Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи. Память, приемы развития памяти у детей с нарушениями речи. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях звукопроизношения, системных нарушений речи, при нарушениях письменной речи. Особенности процессов мышления и воображения у детей с нарушениями речи
2
4

7

Тема 3.
Психологические особенности детей с различными нарушениями речи
Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях звукопроизношения и системных нарушениях речи у детей
Психологические особенности детей, страдающих различными формами заикания. Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при заикании. Психические и социальные последствия заикания.
Психологические особенности детей с различными формами алалии. Этиология, симптоматика, патогенез нарушения. Характеристика речи и психологические особенности
2
4

7

Тема 4.

Организационно-методические аспекты
психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи
Определение понятия «психологическая помощь». Цель и задачи психологической помощи детям с недостатками речи. Организационные формы психолого-педагогической помощи лицам с речевой патологией. Дифференцированная характеристика содержания деятельности логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи. Основные направления психо-лого-педагогической помощи логопатам.
2
4

7

Тема 5.
Психологическая диагностика и психологическая коррекция в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи.
Определение понятия «психологическая диагностика» и характеристика основных теоретических положений. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в логопсихологии. Особенности изучения коммуникативной и языковой компетентности. Изучение когнитивных процессов. Изучение эмоционально-личностной сферы. Структура и содержание заключения по результатам психологической диагностики детей с недостатками речи
Определение понятия «психологическая коррекция» и характеристика основных теоретических положений. Значение логопсихотерапии в становлении психокоррекционного направления логопсихологии. Задачи психокоррекции в психологии. Организационные формы психокоррекционной работы с детьми с недостатками речи. Приемы и методы психокоррекции в логопсихологии.
2
4

7

Тема 6.
Психологическое консультирование в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.
Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Особенности воспитания в семье ребенка с речевой патологией. Психологическая готовность детей с речевыми нарушениями к школьному обучению: характеристика мотивационно-волевой готовности ребенка с речевыми нарушениями к школе, речевой готовности, умственного и познавательного развития.
Определение понятия «психологическое консультирование» и характеристика основных теоретических положений. Задачи психологического консультирования. Этические принципы психологического консультирования. Психологическое консультирование в логопсихологии. Консультативная работа с родителями. Консультативная работа с персоналом логопедического учреждения.
2
4

7

Тема 7.
Практикум по подготовке и разработке консультаций для родителей и специалистов, работающих с лицами с недостатками речи.

Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического кнсультирования родителей и специалистов, работающий с детьми с недостатками речи.
Подбор, составление пакета игр и упражнений для развития мелкой моторики и координации речи с движением.
Подбор и проведение упражнений на снятие психологического напряжения. релаксацию, повышение мотивации к преодолению речевого дефекта, повышению самооценки, снятии тревожности, страхов у детей с речевыми нарушениями
2
6

8









ИТОГО: 108 часов





заочная форма обучения
Наименование темы (раздела)
Содержание
Количество академических или астрономических часов по видам учебных занятий



Занятия лекционного типа
Занятия семинарского типа
Консультации
Самостоятельная работа обучающихся

Тема 1.
Психология лиц с нарушениями речи как отрасль специальной психологии
Определение понятия «логопсихология». Характеристика научного аппарата логопсихологии. Задачи. Принципы. Структурная организация. Логопсихология в системе смежных наук.
Концептуальные основы логопсихологии. Этапы исторического становления логопсихологии. Основные положения теории Л.С. Выготского, значимые для логопсихологии. Значение научной концепции Р.Е. Левиной в становлении основ логопсихологии. Вклад В.И. Лубовского в разработку теории логопсихологии. Психолингвистические основы логопсихологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.). Современные теоретические подходы в логопсихологии (А.Н. Корнев В.А. Калягин, Ю.Б. Некрасова, Н.Л. Карпова и др.)
Методы логопсихологии. Определение понятия «методы логопсихологии». Дифференциация методов логопсихологии в зависимости от решаемых задач. Методы психодиагностики в логопсихологии: характеристика основных и дополнительных методов психологической диагностики; особенности использования методов психодиагностики при изучении лиц с недостатками речи. Методы психокоррекции в логопсихологии: дифференциация и характеристика методов психологической коррекции; особенности использования методов психологической коррекции в работе с детьми и взрослыми с нарушениями речи.
Общая характеристика речи и речевых нарушений. Анатомо-физиологические механизмы речи. Основные закономерности развития речи в онтогенезе. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов. Определение понятия «нарушения речи». Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений и их значение для логопсихологии.
1
1

10

Тема 2.
Особенности познавательной, сферы детей с нарушениями речи.

Особенности речевого развития детей с ОНР. Особенности формирования и развития ощущения и восприятия у детей с нарушениями речи. Приемы развития различных видов восприятия при речевой патологии. Особенности внимания у детей с речевыми нарушениями. Внимание и приемы его развития у детей с нарушениями речи.
Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи. Память, приемы развития памяти у детей с нарушениями речи. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях звукопроизношения, системных нарушений речи, при нарушениях письменной речи. Особенности процессов мышления и воображения у детей с нарушениями речи
1
1

10

Тема 3.
Психологические особенности детей с различными нарушениями речи
Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях звукопроизношения и системных нарушениях речи у детей
Психологические особенности детей, страдающих различными формами заикания. Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при заикании. Психические и социальные последствия заикания.
Психологические особенности детей с различными формами алалии. Этиология, симптоматика, патогенез нарушения. Характеристика речи и психологические особенности
0,5
0,5

10

Тема 4.

Организационно-методические аспекты
психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи
Определение понятия «психологическая помощь». Цель и задачи психологической помощи детям с недостатками речи. Организационные формы психолого-педагогической помощи лицам с речевой патологией. Дифференцированная характеристика содержания деятельности логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи. Основные направления психо-лого-педагогической помощи логопатам.
0,5
0,5

10

Тема 5.
Психологическая диагностика и психологическая коррекция в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи.
Определение понятия «психологическая диагностика» и характеристика основных теоретических положений. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в логопсихологии. Особенности изучения коммуникативной и языковой компетентности. Изучение когнитивных процессов. Изучение эмоционально-личностной сферы. Структура и содержание заключения по результатам психологической диагностики детей с недостатками речи
Определение понятия «психологическая коррекция» и характеристика основных теоретических положений. Значение логопсихотерапии в становлении психокоррекционного направления логопсихологии. Задачи психокоррекции в психологии. Организационные формы психокоррекционной работы с детьми с недостатками речи. Приемы и методы психокоррекции в логопсихологии.
1
1

10

Тема 6.
Психологическое консультирование в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.
Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Особенности воспитания в семье ребенка с речевой патологией. Психологическая готовность детей с речевыми нарушениями к школьному обучению: характеристика мотивационно-волевой готовности ребенка с речевыми нарушениями к школе, речевой готовности, умственного и познавательного развития.
Определение понятия «психологическое консультирование» и характеристика основных теоретических положений. Задачи психологического консультирования. Этические принципы психологического консультирования. Психологическое консультирование в логопсихологии. Консультативная работа с родителями. Консультативная работа с персоналом логопедического учреждения.
1
1

10

Тема 7.
Практикум по подготовке и разработке консультаций для родителей и специалистов, работающих с лицами с недостатками речи.

Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического кнсультирования родителей и специалистов, работающий с детьми с недостатками речи.
Подбор, составление пакета игр и упражнений для развития мелкой моторики и координации речи с движением.
Подбор и проведение упражнений на снятие психологического напряжения. релаксацию, повышение мотивации к преодолению речевого дефекта, повышению самооценки, снятии тревожности, страхов у детей с речевыми нарушениями
1
1

24









ИТОГО: 108 часов







6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине



7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
тестовые задания
7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

См.п.3 рабочей программы.

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования

ПК-2 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ


Планируемые результаты обучения
Критерии оценивания
Показатели оценивания



1
2
3
4
5

Обладает готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ

Выпускник знает:
закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого;
Умеет: использовать психологические технологии в коррекционной работе с детьми с недостатками речи ;
Владеет и (или) имеет опыт деятельности : конкретными психологическими технологиями в работе с детьми с нарушениями речи.
Не знает закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого;
Не умеет использовать психологические технологии в коррекционной работе с детьми с недостатками речи ;
Не владеет конкретными психологическими технологиями в работе с детьми с нарушениями речи.
Непрочно знает закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого;
Не в полном объеме умеет использовать психологические технологии в коррекционной работе с детьми с недостатками речи ;
Не полностью владеет конкретными психологическими технологиями в работе с детьми с нарушениями речи.
Знает некоторые закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого;
Умеет использовать некоторые психологические технологии в коррекционной работе с детьми с недостатками речи ;
Владеет незначительным количеством психологических технологий в работе с детьми с нарушениями речи.
Знает закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого;
Умеет использовать психологические технологии в коррекционной работе с детьми с недостатками речи ;
Владеет конкретными психологическими технологиями в работе с детьми с нарушениями речи.
Глубоко знает закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого;
В полном объеме умеет использовать психологические технологии в коррекционной работе с детьми с недостатками речи ;
Владеет большим спектром психологическими технологийми в работе с детьми с нарушениями речи.

СК-2 способностью применять методы и методики диагностико-коррекционной работы при взаимодействии с семьёй, имеющей ребёнка с нарушениями в развитии


Сформирована готовность применять методы и методики диагностико-коррекционной работы при взаимодействии с семьёй, имеющей ребёнка с нарушениями в развитии

Выпускник знает: специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи

Умеет: анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии
Владеет и (или) имеет опыт деятельности : теоретическими основами логопсихологии и методологическими основами психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи;


Не знает специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи

Не умеет анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии
Не владеет теоретическими основами логопсихологии и методологическими основами психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи;

Плохо знает специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи
Плохо умеет анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии
Не владеет теоретическими основами логопсихологии и методологическими основами психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи;

специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи

Не всегда умеет анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии
Не в полной мере владеет теоретическими основами логопсихологии и методологическими основами психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи;

Знает специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи

Умеет анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии
Владеет теоретическими основами логопсихологии и методологическими основами психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи;


Отлично знает специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи

Умеет в полной мере анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии
В большом объеме владеет теоретическими основами логопсихологии и методологическими основами психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи;




7.3. Описание шкал оценивания


Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент в целом за семестр набрал от 41до 60 баллов (при условии, что на экзамене набрано не менее 10 баллов).
Оценка «хорошо» выставляется, если студент в целом за семестр набрал от 61 до 80 баллов (при условии, что на экзамене набрано не менее 10 баллов).
Оценка «отлично» выставляется, если студент в целом за семестр набрал от 81 до 100 баллов (при условии, что на зачете набрано не менее 10 баллов).
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и семинарских занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных проектных заданий,.


7.4. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1.Назовите одну из задач логопсихологии:
Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.
Систематизация речевых расстройств.
Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных по внешним проявлениям состояний.
2.Назовите клинические формы нарушений речи периферического характера:
Механическая дислалия
Дизартрия
Дислексия
3.Назовите клинические формы нарушений речи центрального характера:
Ринолалия
Дисграфия
Дисфония
4. Контингент детей, составляющих группу с фонетико-фонематическими нарушениями:
Алалия
Механическая дислалия
Тахилалия
5.Контингент детей, составляющих группу с общим недоразвитием речи:
Дизартрия
Дисфония
Дислалия
6. Контингент детей, не составляющих группу с недостатками мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи:
Полтерн
Афония
Дислалия
7.В какую группу следует зачислять ребенка со стертой формой дизартрии?
В группу с ФФНР
В группу с ОНР
В группу с недостатками темпо-ритмической стороны речи
8. На какой срок обучения следует зачислять детей 3 лет с ОНР первого уровня?
2-3 года
3-4 года
1-2 года
9.Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее:
Двух звуков
Двух групп звуков
Нескольких звуков одной группы

10.Наполняемость групп детей с ФФНР:
10 человек
12 человек
8 человек
11.Назовите, кто первый из отечественных ученых рассматривал отклонения в развитии познавательной деятельности при выраженных нарушениях речи как вторичную задержку, структура которой зависит от характера первичного речевого дефекта:
Е.М. Мастюкова;
М. В. Богданов-Березовский;
Р.Е.Левина;
12.Первые сообщения о механизмах речи появились в работах:
П.Брока, К.Вернике.
А. Р.Лурия
А.Л.Бентон, Ф.Жияр, Ф.Кохер
13.При повреждении периферических отделов слухового анализатора страдает восприятие устной речи, что является причиной возникновения
Сенсорной афазии (или алалии);
Полиморфной дислалии;
Корковой дизартрии.
Повреждение различных отделов зрительного анализатора сопровождается на14.рушением:
Восприятия письменной речи
Нарушением моторной организации речи;
Восприятия устной речи
15.Нарушение моторных зон двигательного анализатора приводит к недостаткам
Понимания устной речи;
Произношения;
Фонематического восприятия.
16.В какой период эмбриогенеза возникает наиболее тяжелое поражение мозга?
1-2 месяца внутриутробной жизни;
3-4 месяца внутриутробной жизни
На 7 месяце внутриутробной жизни.
17.Какие средства общения компенсаторно более активно развиваются у детей с алалией?
Фразовая речь;
Мимика, жест;
Экспрессивная речь;
18.Раскройте термин «Речевая интенция» -
Отказ от речевого общения;
Формальный контакт;
Стремление к речевому общению.
19.Чем характеризуется зрительное восприятие у детей с нарушениями речи?
Недостаточной сформированностью целостного образа предмета;
Агнозией;
Искажением воспринимаемого материала
20.Нарушение у детей с речевой патологией процессов перекодирования сохранной семантической программы в языковую форму приводит к тому, что
в экспрессивной речи дети часто не находят языковых средств для выражения пространственных отношений;
используют неверные языковые средства.
ошибаются в передаче логической последовательности событий.
21.Нарушение фонематического восприятия как вторичного в структуре речевого дефекта приводит к тому, что (исключите неверное утверждение):

словарь не пополняется словами с трудноразличимыми звуками;
многие предлоги и морфологические элементы слов употребляются неверно.
нарушается работа речедвигательного анализатора.
22.Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется:
недостаточной сформированностью целостного образа предмета;
недостаточность развития зрительно-моторных координаций;
нарушения памяти.
23.Для детей с речевой патологией характерен уровень развития игровой деятельности:
невысокий;
соответствующий уровню сверстников с нормальным речевым развитием;
высокий.
24.Психическое развитие детей с нарушением речи
подчиняется тем же законам, что и нормальное развитие, не отставая от него;
идет по собственному пути;
подчиняется тем же закономерностям, что и нормативное развитие, но отстает от него.
25. Профилактика – это:
предупреждение возможных отклонений;
выявление нарушений;
исправление недостатков.
26..Особенно действенной логопедическая профилактика будет в период:
возрастных кризисов;
сензитивности;
поступления ребенка в школу.
27.Сферы, от состояния которых зависит восприятие и развитие устной речи:
сенсорная;
моторная;
сенсомоторная.
28.Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе:
слуховое;
тактильное;
зрительное.
29.Относительно сохранным у детей с нарушениями речи является запоминание:
образное;
логическое;
как образное, так и логическое.
30.Речевое мышление осуществляется на основе:
механизмов словесного мышления;
словесных значений, понятий, логических операций;
письменной речи.

Вопросы к зачету:
1. Психология детей с нарушениями речи как отрасль специальной психологии.
2. Истории становления и развития психологии лиц с нарушениями речи.
3. Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками. Цели, задачи и значение данной отрасли специаль¬ной психологии.
4. Обще дидактические и специальные принципы психологии детей с нарушением речи.
5. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта.
6. Понятия о разных видах и формах речи
7. Лингвистическая характеристика нарушений речи.
8. Классификации речевых нарушений.
9. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
10. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
11. Понятия «общее недоразвитие речи». Характеристика 4 уровней.
12. Особенности развития познавательной сферы ребенка с речевой патологией.
13. Общая характеристика восприятия как пси¬хического процесса.
14. Особенности слухового восприятия у лиц с нарушениями речи.
15. Особенности зрительного пространственного и восприятия у лиц с нарушениями речи.
16. Методика исследования зрительного восприятия.
17. Методика исследования слухового восприятия.
18. Методика исследования пространственного восприятия.
19. Методы и приемы сенсорного развития детей с нарушениями речи
20. Особенности внимания при нарушениях речи.
21. Приемы развития внимания у детей с нарушениями речи.
22. Особенности памяти у больных с афазией.
23. Особенности памяти у детей с алалией.
24. Методики исследования памяти.
25. Приемы для повышения эффективности запоминания.
26. Особенности мыслительной деятельности при системных нарушениях речи (алалия) у дошкольников.
27. Особенности вербального мышления у детей с нарушениями речи.
28. Особенности невербального интеллекта у детей с нарушениями речи.
29. Методики исследования мышления.
30. Особенности воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи.
31. Методики исследования воображения.
32. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
33. Методики исследования аффективно-личностной сферы.
34. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
35. Связь речи и общения. Межличностные отношения детей с речевыми нарушениями.
36. Индивидуально-психологические особенности заикающихся
37. Особенности игровой деятельности детей с речевой патологией.
38. Приемы развития сюжетно-ролевой игры у детей с речевой патологией
39. Основные направления работы по развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму.
40. Особенности становления учебной деятельности при системных нарушениях речи и приемы развития.
41. Подготовка к школьному обучению детей с нарушениями речи.
42. Основные функции психологической службы.
43. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
44. Принципы и методы психологического обследования лиц с речевой патологией
45. Принципы и методы дифференциальной диагностики речевых нарушений от сходных состояний по проявлениям состояний (ЗПР, умственной отсталости, РДА, снижения слуховой функции)
46. Значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной речью для составления общего плана коррекционно-развивающей работы с ним.
47. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.
48. Принципы комплектования различных видов коррекционных групп.
49. Особенности семейного воспитания детей с речевой патологией.
50. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.

7.5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

Итоговая рейтинговая оценка по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи» складывается из следующих составляющих:
1) За каждую тему студент может максимально получить 10 баллов, которые включают в себя: выполнение заданий для самостоятельной работы - до 2 баллов; устный ответ и (или) выполнение проверочной работы - до 3 баллов
2) Обязательной формой текущей аттестации знаний является срезовая контрольная работа. Максимальная оценка на контрольной работе может составить 10 баллов.
3) Студентам, желающим повысить свой рейтинг, предлагаются задания повышенной сложности (творческие задания), которые максимально могут быть оценены в 20 баллов, выполнение проекта-20 баллов.
4) На зачете ответ студента может быть максимально оценен в 20 баллов.

Оценочная таблица
№ п/п
Критерии оценивания
Максимальное количество баллов
Баллы, полученные студентом

1.
Выполнение заданий для самостоятельной работы по темам:



1.1.
Психологические особенности детей с различными нарушениями речи
10


1.2.
Организационно-методические аспекты
психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи
10


1.3.

Психологическая диагностика и психологическая коррекция в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.
10


1.4.

Психологическое консультирование в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.
10


1.5.
Практикум по подготовке и разработке консультаций для родителей и специалистов, работающих с лицами с недостатками речи.

10


2.
Разработка проекта
10


3.
Контрольная работа
20


4.
зачет
20




100




Уровень сформированности компетенций определяется с помощью оценочной карты сформированности компетенций по дисциплине, представленной в приложении 1.

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
а) Основная литература:
Неретина Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология : учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина . 2-е изд., стер. М.: МПСИ: ФЛИНТА, 2010.
Поливара З. В. Введение в специальную психологию: учеб. пособие / З. В. Поливара . 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2013.- ISBN 978-5-9765-1666-3-137 с. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Специальная психология: учебное пособие. Ч. I. Психология познавательных процессов в условиях психического дизонтогенеза.- Омск: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2013. – 188 с. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
б) дополнительная литература:
Леонова, С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников : учебное пособие / С.В. Леонова ; под ред. В.И. Селиверстов. - М. : Академический проект, 2014. - 128 с. : ил., табл. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8291-1686-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий / М.И. Лынская ; под ред. С.Н. Шаховская. - М. : Парадигма, 2012. - 128 с. - (Специальная коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-4214-0020-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]2
Круглова, А.М. Говорим правильно. Логопедические игры и упражнения / А.М. Круглова. - М. : Рипол Классик, 2012. - 96 с. - (Играем и учимся). - ISBN 978-5-386-05254-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]2
Романович, О.А. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 3–4 лет / О.А. Романович, Е.П. Кольцова. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. - 96 с. - ISBN 978-5-691-01963-0 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Motivation and Emotion : journal. Springer Science. ISSN: 1573-6644 (Online). URL:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

Название и описание ресурса
Адрес ресурса в сети
Интернет
Режим доступа

Базы данных East View

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Свободный, для доступа к полным текстам необходима
платная регистрация

ЭБС «Айбукс»

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
С компьютеров вуза

ЭБС «Лань»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
С компьютеров вуза


ЭБС «Руконт»

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Свободный

ЭБС «Университетская библиотека онлайн»

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
С компьютеров вуза

Научная электронная библиотека
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Свободный

Полнотекстовый архив западных научных журналов на российской платформе НЭИКОН
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
С компьютеров вуза



10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Дисциплина «Психология лиц с нарушениями речи» направлена на формирование у студен-тов готовности к логопедической работе с детьми с моторной и сенсорной алалией. В результате изучения дисциплины должно быть сформировано умение проводить логопедические занятия с детьми-алаликами. Студенты должны понимать специфику логопедической работы при систем-ном нарушении речи. В результате изучения дисциплины должно быть сформировано умение планировать и проводить логопедические занятия, направленные на коррекцию алалии.
Основная цель аудиторных занятий по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи» состоит в глубоком усвоении наиболее сложных вопросов учебной дисциплины; оказание помощи студенту в изучении теоретического материала и в овладении практическими навыками логопедической работы.
Готовясь к семинарским и практическим занятиям по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи», студенту необходимо изучить основную и дополнительную литературу по теме будущего занятия, произвести самостоятельно сбор литературы и учебно-методических материалов, подвергнуть их анализу, систематизации и обобщению и подготовить план ответа на каждый во-прос, вынесенный на обсуждение, выполнить задания для самостоятельной работы. Все студенты в обязательном порядке готовятся к каждому семинарскому (практическому) занятию и участвуют в обсуждении, рассматриваемых вопросов.
На семинаре заслушиваются и обсуждаются подготовленные сообщения, содержащие до-полнительную информацию по теме семинара. Студент по предварительному согласованию с преподавателем может взять написание реферата или доклада по теме семинара. Выступление с сообщением не должно превышать 10-12 минут. Если на занятии студент выступает с докладом или рефератом, то остальные студенты выступают в качестве содокладчиков.
Необходимым условием усвоения дисциплины является выполнение студентом практиче-ских заданий, направленных на овладение практическими навыками логопедической работы с детими-алаликами.


Примерная тематика семинарских занятий

Планы проведения семинарских занятий:
Занятие №1:

Тема: Особенности развития когнитивной сферы при нарушениях речи
Цель занятия: Выявление особенностей развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи.
Ход занятий:
Охарактеризуйте основные закономерности развития речи в онтогенезе.
Охарактеризуйте критические периоды в развитии речевой функции и определите их значение в возникновении речевых нарушений.
Определите и раскройте роль речи в формировании высших психических функций.
Охарактеризуйте основные этапы речевой организации высших психических функций.
Охарактеризуйте особенности современного логопедического контингента.

Характеристика восприятия как психического процесса. Виды восприятия. Особенности восприятия при недостатках речи. Приемы развития различных видов восприятия при речевой патологии.
Характеристика внимания как психического процесса. Виды внимания. Особенности внимания при недостатках речи. Особенности внимания при нарушениях речи. Приемы развития внимания у детей с нарушениями речи.
Характеристика памяти как психического процесса. Виды памяти. Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи. Память, приемы развития памяти у детей с нарушениями речи.
Мышление как психический процесс. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях звукопроизношения, системных нарушений речи, при нарушениях письменной речи.
Занятие № 2.
Тема: Психологические особенности лиц с различными нарушениями речи
Ход занятия:
Назовите причины возникновения заикания.
Симптоматика и формы заикания.
Психологические особенности лиц с заиканием.
Профилактика заикания у детей.
Афазия. Этиология. Патогенез.
Охарактеризуйте психологические и личностные особенности детей с афазией.
Раскройте специфику психологических особенностей лиц с нарушением голоса
Каковы психологические особенности лиц с нарушениями темпа речи.
Вопросы для обсуждения:
Основные внешние признаки заикания.
Охарактеризуйте социальные причины заикания.
Темы рефератов и сообщений:
Основные этапы психолого-педагогического воздействия на заикающихся дошкольников, предложенного В.И.Селиверстовым.
Комплексное психолого-педагогическое воздействие при коррекции заикания.
Занятие №3

Тема: «Организационно-методические аспекты психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи»
Вопросы для обсуждения
Определите понятия «психологическая помощь».
Определите цель и задачи психологической помощи детям с недостатками речи.
Раскройте понятие «организационные» и «содержательные» формы психологической помощи.
Обоснуйте психолого-педагогический характер психологической помощи лицам с недостатками речи.
В каких учреждениях и в каких организационных формах осуществляется психолого-педагогическая помощь логопатам в нашей стране.
Дайте дифференцированную характеристику содержания деятельности логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.
Назовите основные направления практической психологии, в рамках которых осуществляется психолого-педагогическая помощь лицам с речевыми расстройствами.

Занятие №4
Тема: Вопросы психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и профилактики вторичных отклонений при речевой патологии
Цель занятия: Знакомство с вопросами психологической диагностики и коррекционно-развивающей работой.
Ход занятий:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.
2. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей.
3. Разграничения первичных речевых и интеллектуальных нарушений.
4. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Вопросы для обсуждения:
Определите понятие «психодиагностика».
Назовите основные концептуальные источники психолого-педагогической диагностики.
Назовите и раскройте принципы психолого-педагогической диагностики.
Назовите и охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической диагностики.
Какова цель и задача психодиагностики в логопсихологии.
В чем состоит особенность изучения когнитивных процессов при речевых расстройствах.
Охарактеризуйте методы изучения когнитивных процессов в связи с задачами логопсихологии.
В чем заключаются особенности изучения эмоционально-личностной сферы логопатов.
Дайте характеристику методов изучения эмоционально-личностной сферы у детей с недостатками речи.
Назовите основные разделы заключения по результатам психологического изучение логопата.
В чем заключаются особенности содержательной части заключения по результатам психологического изучения логопата.

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
Подготовка к семинарским и практическим занятиям ведется с использованием программ Microsoft Office Word и Microsoft Power Point

12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

Перечень материально-технического обеспечения, необходимого для реализации программы, включает в себя лабораторию психодиагностики, которая обеспечена следующим оборудованием: автоматизированное рабочее место преподавателя в составе ( колонки- 1 шт., гарнитура- 1 шт., ноутбук- 1 шт.), компьютер – 7 шт.; ноутбук – 5 шт., принтер- 1 шт., доска магнитно-маркерная с комплектом аксессуаров – 1 шт., проектор – 1 шт., телевизор- 1 шт., жк панель- 1 шт., видеокамера-1 шт., фотоаппарат- 1шт.
Лаборатория психодиагностики оснащена диагностическими комплексами в зависимости от цели исследования.
13. Аннотация рабочей программы дисциплины (модулю)

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи» является овладение студентами теоретическими знаниями в области логопсихологии и практическими основами психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с недостатками речи ведущего характера.


2. Место дисциплины в структуре ООП

Курс «Психология лиц с нарушениями речи» расширяет и дополняет знания, приобретённые студентами в ходе изучения таких дисциплин как «Психология», «Специальная психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Основы нейропсихологии» и базируется на научных понятиях, сформированных в ходе изучения этих дисциплин, а также дисциплин медико-биологического и педагогического циклов. Основной формой организации работы со студентами при получении теоретических знаний при изучении курса «Психология детей с нарушениями речи» являются лекции и написание реферативных работ. Учебная работа, направленная на освоение практических умений, осуществляется на практических занятиях и включает в себя три направления: психодиагностика, психокоррекция; консультирование.


3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
3.1.ПК-2 готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ
СК-2 готовность к проведению индивидуальных и фронтальных коррекционных занятий (уроков) с детьми, подростками и взрослыми с различными формами речевой патологии
3.2.В ходе усвоения дисциплины
Выпускник знает:
Знает:
закономерности психологического воздействия на личность ребенка и взрослого; специфику психодиагностической, психокоррекционной и консультативной работы с детьми с нарушениями речи


Умеет: анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами логопсихологии ;
Владеет и (или) имеет опыт теоретическими основами логопсихологии и методологически-ми основами психолого-педагогической помощи лицам с недо-статками речи;
конкретными психологическими технологиями в работе с рече-вым контингентом деятельности :


Владеть и (или) иметь опыт деятельности : конкретными психологическими технологиями в работе с детьми с нарушениями речи: теоретическими основами логопсихологии и методологическими основами психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи;

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет _____4____ зачетных единиц.
5. Разработчик: Асмаловская О.А.

14. Лист регистрации изменений к рабочей программе дисциплины (модуля)

Изменения к рабочей программе: добавлено описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Разработчик(и):

Фамилия, имя, отчество
Учёная степень
Учёное звание
Должность
Дата разработки
Подпись

Асмаловская Оксана Анатольевна


Ст.преп. каф. спец. психологии
15.01.14










Рецензент(ы):

Фамилия, имя, отчество
Учёная степень
Учёное звание
Должность
Дата рецензирования
Подпись

Черкасова Светлана Александровна
К.пс.н.

Доцент кафедры психологи и педагогики
16.01.14










Приложение 1
Оценочная карта сформированности компетенций по дисциплине ___________________________________

№ п/п
ФИО студентов
Формируемая компетенция 1
Формируемая компетенция n
Уровень сформированности компетенций



Планируемые результаты обучения 1
Планируемые результаты обучения
Планируемые результаты обучения
Планируемые результаты обучения n




критерий оценивания 1
критерий оценивания 2


критерий оценивания n
критерий оценивания 1
критерий оценивания 2


критерий оценивания n
критерий оценивания 1
критерий оценивания 2


критерий оценивания n
критерий оценивания 1
критерий оценивания 2


критерий оценивания n


1
 
 *
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


4
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


5
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


6
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


7
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


8
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


9
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


10
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


11
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


12
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


13
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 Уровень сформированности компетенций




















 

* Заполняется в соответствии с описанием показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования (п.7.2. рабочей программы)










5
Факультет
психологии


Кафедра
Специальной психологии


Направление подготовки
0500700.62 Специальное (дефектологическое) образование


Профиль
Специальная психология


Психология лиц с нарушением речи
Б1.В.ОД .11



13PAGE 15


г. Тула
Стр. 13 PAGE 142215 из 13 NUMPAGES 142215




Министерство образования и науки Российской Федерации


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого


ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Рабочая программа»




Должность
ФИО
Подпись

Разработал




Проверил





ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Рабочая программа»
Стр. 13 PAGE 14115 из




Психология лиц с нарушениями речи
Б1.В.ОД .11





 ЬЮ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·утв с печатью чб_0001Рисунок 7C:\Users\KSP\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\img295.jpg

Приложенные файлы

  • doc 5618896
    Размер файла: 595 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий