2 курс. Осипова. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕФЕКТОЛОГИИ


2555240148590ФГОС ВО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕФЕКТОЛОГИИ
Направление: 44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Уровень образования: БакалавриатПрофильная направленность: Дошкольная дефектология
Челябинск 2017


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕФЕКТОЛОГИИ
Направление: 44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Уровень образования: БакалавриатПрофильная направленность: Дошкольная дефектология
Челябинск 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ
TOC \o "1-1" \h \z \u 1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. PAGEREF _Toc418609987 \h 52.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ PAGEREF _Toc418609988 \h 73.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ PAGEREF _Toc418609989 \h 154.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ PAGEREF _Toc418609990 \h 165МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ PAGEREF _Toc418609991 \h 206. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ PAGEREF _Toc418609992 \h 227ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ PAGEREF _Toc418609993 \h 228ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ PAGEREF _Toc418609994 \h 22ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ PAGEREF _Toc418609995 \h 24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Указание места дисциплины в структуре образовательной программы.
Обучаясь на факультете коррекционной педагогики, студент неизбежно начинает самостоятельную научную деятельность, в процессе которой у него будут возникать вопросы, касающиеся первичных исследовательских продуктов, а далее и написания курсовых и квалификационных работ. Поэтому дисциплина «Организация экспериментального исследования в дефектологии» заявлена своевременно и является актуальной.
Очная форма обучения
Дисциплина по выбору вариативной части ОПОП «Организация экспериментального исследования в дефектологии» имеет общий объём 3 ЗЕТ (108 часов), из них аудиторная 52 часа: (26 часов – лекционные занятия, 26 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов (145 часов); Дисциплина изучается в течение 3 семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов.
Курс заканчивается экзаменом (36 часов) в 3 семестре.
Заочная форма обучения
Дисциплина по выбору вариативной части ОПОП «Организация экспериментального исследования в дефектологии» имеет общий объём 4 ЗЕТ (144 часа), из них аудиторная 8 часов: (4 часа – лекционные занятия, 4 часа – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов (127 часов); Дисциплина изучается на 3 курсе. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов.
Курс заканчивается экзаменом (9 часов) на 2 курсе.
Необходимые для дисциплин знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
Дисциплина по выбору «Организация экспериментального исследования в дефектологии» тесно связана и опирается на такие ранее изученные дисциплины как «Педагогика и психология», «Специальная педагогика», «Основы дошкольной педагогики», «Методы психолого-педагогических исследований в дефектологии» на которых изучают структуру дефекта детей с ОВЗ, основные приемы коррекции и компенсации нарушений. Для освоения данной дисциплины студентам необходимы знания об исследованиях в специальной педагогике, о закономерностях развития ребенка с нормальным и нарушенным развитием. Необходимо сложить у студентов представление о научной работе, организованной в университете.
Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
При изучении дисциплины студенты знакомятся с первичными научными продуктами, правилами их написания. По результатам изучения данной дисциплины у студентов должны сформироваться устойчивые представления о том, какими знаниями, умениями должен владеть исследователь. Это будет мотивировать их к изучению изучения дисциплин профессиональной подготовки.
Изучение и освоение данной дисциплины является основой для изучения таких дисциплин как «Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ», написания курсовых и квалификационныхработ.
1.4. Цель дисциплины: формирование представлений о методологии, современных методах и методиках проведения психолого-педагогических исследований, повышение качества самостоятельной научно-исследовательской деятельности студента.
Задачи дисциплины:
Формировать у студентов необходимых представлений о фундаментальных исследованиях в дефектологии, результаты которых могут быть теоретической основой работ студентов.
Формировать у студентов систему знаний и умений о понятийном аппарате научно-исследовательской деятельности.
Формировать у студентов умения самостоятельно представлять первичные научные продукты.
Формировать представления о психолого-педагогической культуре и мастерстве исследователя, его научной добросовестности и этики.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в форме требований к знаниям, умениям, владениям способами деятельности и навыками их применения в практической деятельности (компетенциям)
Планируемые результаты обучения
№ п/пКомпетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) Конкретизированные цели освоения дисциплины
знать уметь владеть
1. ПК-8
Способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решении исследовательских задач в профессиональной деятельности
З.1фундаментальные и прикладные исследования в дефектологии
У.1 реализовывать полученные знания в постановке исследовательских задач
В.1 дефектологическими знаниями для постановки и решения исследовательских задач
2. ПК-9
Способностью использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации; формулировать выводы, представлять результаты исследования. З.2. способы представления результатов исследования У.2представлять результаты первичных продуктов научной деятельности. В.2 способностью формулировать выводы и представлять результаты исследования

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫРазделы дисциплины, виды учебной деятельности
Очная форма обучения

п/пНаименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
1 РАЗДЕЛ I Фундаментальные исследования в дефектологической науке. 10 - 8 6 24
2 Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России. 2 - 2 2 6
3 1.2.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. 2 - 2 1 5
4 Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью 2 - 1 1 4
5 Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения. 2 - 2 1 5
6 Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения. 2 - 1 1 4
7 РАЗДЕЛ II Научно-исследовательская работа студентов в области дефектологического образования. 16 - 18 14 48
8 2.1.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект) 4 - 4 2 10
9 2.2.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект) 4 - 2 2 8
10 2.3. Язык и стиль научной работы 2 - 2 2 6
11 2.4. Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат. 4 - 10 8 22
12 2.5. Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя 2 - 2
ИТОГО: 26 - 26 20 72
Контроль: 36
ВСЕГО: 108

Заочная форма обучения

п/пНаименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
1 РАЗДЕЛ I Фундаментальные исследования в дефектологической науке. 2 - 2 60 64
2 Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России. 1 - - 12 13
3 1.2.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. 1 - - 12 13
4 Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью - - 1 12 13
5 Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения. - - 1 12 13
6 Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения. - - - 12 12
7 РАЗДЕЛ II Научно-исследовательская работа студентов в области дефектологического образования. 2 - 2 67 71
8 2.1.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект) 1 - - 12 13
9 2.2.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект) - - - 12 12
10 2.3. Язык и стиль научной работы - - 1 12 13
11 2.4. Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат. 1 - 1 19 21
12 2.5. Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя - - - 12 12
ИТОГО: 4 - 4 127 135
Контроль: 9
ВСЕГО: 144

2.2.Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздел I Фундаментальные исследования в дефектологической науке 18часов
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
ПК-8; З.1.;У.1.; В.1.
1.1.Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России.
  Первый период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии. Реформы Петра. Возникновение в России первых монастырских приютов 1706 - 1715 гг.
  Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Открытие в России первых специальных школ (в Петербурге: для глухих - 1806 и для слепых - 1807 гг.) связаны со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в Россию.  Третий период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. Создание параллельной образовательной системы - системы специального образования для трех категорий детей: слепых, глухих и умственно отсталых. В России оформление параллельной образовательной системы с теми же тремя типами специальных школ приходится на советский период - 1927 - 1935-е гг. и связано с Законом о всеобуче.
  Четвертый период - от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей. Развитие в России дифференцированной системы, ее структурное совершенствование, переход от 3 к 8 типам спецшкол и 15 видам специального обучения осуществляется в 50 - 90-е гг. Охват специальным образованием на территории СССР было охвачено 3 % детей школьного возраста, а специальные образовательные учреждения и дефектологические кадры крайне неравномерно распределялись по территории страны.
  Пятый период эволюции - от изоляции к интеграции. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 80 - 90-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, перестройкой взаимоотношений массового и специального образования. Дифференциация и интеграция обучения детей с ОВЗ.
1.2.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы в детском саду для детей с нарушениями зрения на примере врача-офтальмолога и тифлопедагога. Модель коррекционной работы. Принципы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. Развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
1.3.Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью. Методологические основы изучения влияния изобразительной деятельности на развитие ребенка. Методологические основы коррекционно-педагогического воздействия средствами изобразительной деятельности. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с разным уровнем умственной недостаточности. Особенности изобразительной деятельности детей с умственной недостаточностью разной степени выраженности. Формирование изобразительной деятельности у умственно отсталых детей с задержкой психического развития.
1.4.Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения. Теория и методология индивидуализации коррекционной помощи детям с нарушениями зрения. Моделирование медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения. Характеристика индивидуальности развития детей с тяжелыми нарушениями зрения. Содержание пропедевтических индивидуальных программ для детей с нарушениями зрения.
1.5.Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения. Особенности развития осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Коррекционная работа по развитию осязанию и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.
План лекций План семинарских занятий
Лекция 1
Тема I.1 Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России.
Кол-во часов: 2
План:
1.Первый период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии
2.Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них
3.Третий период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых.
Список литературы:
[14-17; 26]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение «Основные периоды развития системы специального образования в России». Практическое 1
Тема I.1 Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России.
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Четвертый период - от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей
2.Пятый период эволюции - от изоляции к интеграции.
Список литературы:
[14-17; 26]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение Мультимедийное сопровождение «Основные периоды развития системы специального образования в России».
Лекция 2
Тема I.2 Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения.
Кол-во часов: 2
План:
1.Концепция коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения.
2.Принципы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.
Список литературы: [23]
Информационное сопровождение:
Видеофильм «Индивидуализация и дифференциация коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» Практическое 2
Тема I.2 Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения.
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Взаимосвязь в работе разных специалистов по оказанию помощи детям с нарушениями зрения.
Список литературы:
[10-12; 23]
Информационное сопровождение
Видеофильм ««Индивидуальная коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения»
Лекция 3
Тема I.3 Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью.
Кол-во часов: 2
План:
1.Методологические основы коррекционно-педагогического воздействия средствами изобразительной деятельности.
Список литературы: [13]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение
«Средства изобразительной деятельности» Практическое 3
Тема I.3 Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью.
Кол-во часов: 1
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Особенности изобразительной деятельности детей с умственной недостаточностью разной степени выраженности.
2.Формирование изобразительной деятельности у умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития.
Список литературы: [13]
Информационное сопровождение
Мультимедийное сопровождение
«Особенности изобразительной деятельности детей с умственной недостаточностью разной степени выраженности».
Лекция 4
Тема I.4 Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения.
Кол-во часов: 2
План:
1.Теория и методология индивидуализации коррекционной помощи детям с нарушениями зрения.
2.Моделирование медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.
Список литературы: [10-12;]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение
«Индивидуализация медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения» Практическое 4
Тема I.4 Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения.
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения
2.Содержание пропедевтических индивидуальных программ для детей с нарушениями зрения.
Список литературы:
[10-12]
Информационное сопровождение
«Диагностика и коррекция зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения»
Лекция 5
Тема I.5 Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения.
Кол-во часов: 2
План:
1.Особенности развития осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.
Список литературы: [19-22]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение «Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения» Практическое 5
Тема I.5 Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения.
Кол-во часов: 1
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Коррекционная работа по развитию осязанию и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.
Список литературы:
[19-22]
Информационное сопровождение
Мультимедийное сопровождение «Основные направления коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с нарушениями зрения»
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема I.1. Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России.
Тема I.2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения.
Тема I.3. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью.
1.Составить таблицу: «Основные положения фундаментальных исследований для постановки решения исследовательских задач в рамках студенческой работы».
4; 13-17; 23; 26
5 баллов 1. Презентации по изучаемым темам
5 баллов
Тема I.4. Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения.
Тема I.5. Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения.
1.Составить таблицу: « Основные положения прикладных исследований для постановки решения исследовательских задач в рамках студенческой работы».
4; 10-12; 19-22
5 баллов
Контрольная работа
Подготовить введение к курсовой работе, методологическую базу исследования, правильно оформленный список литературы (не менее 10 разнообразных по виду источников)
10 баллов Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка наименование оценочного средства
ПК-8
З.1фундаментальные и прикладные исследования в дефектологии
1.Проверить таблицу об основных положениях фундаментальных исследований для постановки решения исследовательских задач в рамках студенческой работы.
2. Проверить таблицу об основных положениях прикладных исследований для постановки решения исследовательских задач в рамках студенческой работы.
ПК-8
У.1 реализовывать полученные знания в постановке исследовательских задач Семинарские занятия I.1 I.2 I.3. I.4. I.5.
ПК-8
В.1 дефектологическими знаниями для постановки и решения исследовательских задач Семинарские занятия I.1 I.2 I.3. I.4. I.5.
Раздел II Научно-исследовательская работа студентов в области дефектологического образования 54 часа
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
ПК-8; У.1.; ПК-9; З.2.,У.2,В.2
II.1.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект)
Цель первой курсовой работы. Выработка навыков работы с литературой, в том числе поиска и отбора информации, критического анализа и синтеза ее содержания.
Задачи выполнения первой курсовой работы:
анализ общей и специальной психолого-педагогической и медицинской литературы по теме исследования;
систематизация, закрепление, углубление и расширение приобретенных студентом научных и методических знаний по дисциплинам профессиональной и предметной подготовки;
сравнительный анализ изученных данных;
анализ и выбор методик для проведения психолого-педагогического исследования;
подготовка аргументированных выводов и предложений.
Цель второй курсовой работы (третий курс) является выработка навыков проведения научно-практического психолого-педагогического исследования.
Задачи выполнения второй курсовой работы:
анализ общей и специальной психолого-педагогической и медицинской литературы по теме исследования;
подбор и адаптация методик для проведения психолого-педагогического исследования;
самостоятельное проведение исследования;
обработка полученной информации и ее сопоставление с теоретическими положениями;
подготовка аргументированных выводов по перспективному плану оказания коррекционной помощи при наличии выявленных нарушений.
II.2.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект)
Цель выпускной квалификационной работы является систематизация, обобщение и закрепление теоретических знаний в области специальной педагогики, специальной психологии и смежных дисциплин, а также формирование практических умений и профессиональных компетенций выпускника.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы решаются следующие задачи:
провести анализ общей и специальной психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования;
подобрать и адаптировать методики для проведения всестороннего клинико-физиологического и психолого-педагогического диагностического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья;
самостоятельно провести исследование состояния психофизического, интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществить самостоятельный выбор предложенных ниже вариантов практической работы:
разработка для каждого ребенка индивидуального плана коррекционных мероприятий с учетом состояния здоровья, познавательных возможностей, личностной и эмоционально-волевой сферы;
определение содержания коррекционной работы с детьми с учетом структуры дефекта;
выделение комплекса разнообразных видов игр и упражнений, используемых в коррекционно – развивающей работе с детьми;
определение специфики обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом структуры дефекта.
II.3. Язык и стиль научной работы
Специфические черты научного стиля. Четыре составляющих научного стиля: научный, научно-популярный, учебно-научный, научно-деловой. Целенаправленность и практическая установка научной речи. Вводные слова и словосочетания в тексте. Безличный монолог. Культура научной речи. Краткость научного текста.
II.4. Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат.
Формы представления первичных исследовательских продуктов. Способы конспектирования. Виды и структура рефератов. Структура и правила написания рецензии. Тезис как краткий продукт. Приемы тезирования. Аннотация и лексическое клише.
II.5. Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя. Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя. Научная добросовестность и этика исследователя. Искусство общения и культура поведения исследователя.
План лекций План семинарских занятий
Лекция 6
Тема II.1.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект)
Кол-во часов: 2
План:
1.Цель и задачи первой и второй курсовой работы на кафедре СППиПМ.
2.Структура курсовой работы.
3.Определение объекта, предмета, цели и задач. исследования.
Список литературы: [3]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение «Структура курсовой работы» Практическое 6
Тема II.1.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект ) Кол-во часов: 4
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Проведение анализа общей и специальной литературы по вопросу исследования.
2.Подбор и адаптация методик для проведения психолого-педагогического исследования;
3.Самостоятельное проведение исследования и оформление его результатов.
Список литературы: [1-3; 5-9]
Информационное сопровождение
Мультимедийное сопровождение «Оформление результатов исследования»
Лекция 7
Тема II.2 Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект)
Кол-во часов: 2
План:
1.Цель и задачи квалификационного исследования.
2.Структура квалификационной работы.
3.Введение, анализ психолого-педагогической литературы.
Список литературы: [1; 7]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение «Структура квалификационного исследования» Практическое 7
Тема II.2 Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект)
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Констатирующий эксперимент.
2.Формирующий эксперимент и оформление его результатов.
Список литературы: [1-3; 5-9]
Информационное сопровождение
Мультимедийное сопровождение «Задачи формирующего эксперимента»
Лекция 8
Тема II.3 Язык и стиль научной работы
Кол-во часов: 2
План:
1.Специфические черты научного стиля.
2.Четыре составляющих научного стиля: научный, научно-популярный, учебно-научный, научно-деловой.
Список литературы: [5-8]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение «Научный стиль изложения материала» Практическое 8
Тема II.3 Язык и стиль научной работы
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар-«передача знаний»
Изучаемые вопросы:
1.Целенаправленность и практическая установка научной речи.
2.Вводные слова и словосочетания в тексте. Безличный монолог.
3.Культура научной речи. Краткость научного текста.
Список литературы: [5-8]
Информационное сопровождение
Мультимедийное сопровождение «Стиль научной работы»
Лекция 9
Тема II.4 Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат
Кол-во часов: 2
План:
1.Первичные исследовательские продукты:
-.Способы конспектирования.
-.Приемы тезирования.
-Аннотация и лексическое клише.
- Структура рецензии.
- Правила написания реферата.
Список литературы: [1; 5-8]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение «Структура первичных исследовательских продуктов» Практическое 9
Тема II.4 Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат
Кол-во часов: 10
Форма проведения: семинар-практикум
Изучаемые вопросы:
1.Первичные исследовательские продукты и лексическое клише.
-тезирование статьи
-рецензирование статьи
Список литературы: [1; 5-8]
Информационное сопровождение
Мультимедийное сопровождение «Структура первичных исследовательских продуктов»
Лекция 10
Тема II.5 Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя
Кол-во часов: 2
План:
1.Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя.
2.Общие психолого-педагогические качества.
3.Профессиональные психолого-педагогические качества.
4.Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества.
Список литературы: [1; 2; 5-8]
Информационное сопровождение:
Мультимедийное сопровождение «Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя» Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема II.1.Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект)
1.Подготовить тему, объект, предмет, цель и задачи исследования.
[3]
баллов 1. Презентация «Рекомендации по написанию курсовой работы»
5 баллов
Тема II.2 Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект)
2. Изучить научную статью по теме курсовой работы. Определить ключевые слова.
[1; 7]
10 баллов 2. Презентация «Рекомендации по написанию квалификационной работы
5 баллов
Тема II.3 Язык и стиль научной работы
Тема II.4 Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат
3. Изучить научную статью по теме курсовой работы. Написать аннотацию к статье.
10 баллов
4. Изучить научную статью по теме курсовой работы. Написать тезисы к статье.
10 баллов
[5-8] 3. Буклет «Как писать аннотацию к научной статье»
5 баллов
4. Буклет «Как писать тезисы к научной статье»
5 баллов
5. Буклет «Как писать конспект»
5 баллов
6. Буклет «Как писать реферат»
5 баллов
7. Буклет «Виды рефератов», «Виды конспектов»
3 балла
8. Написать рецензию на научную статью
10 баллов
Тема II.5 Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя
5.Подготовить консультацию в письменном (презентацию) виде «Научная добросовестность и этика исследователя».
[1; 5-8]
10 баллов
6. Контрольная работа. Презентация «Язык и стиль научного текста»
10 баллов Паспорт оценочных средств по разделу Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
ПК-8
У.1 реализовывать полученные знания в постановке исследовательских задач Проверить правильность определения темы, объекта, предмета, цели и задач исследования.
ПК-9
З.2. способы представления результатов исследования Проверить правильность подбора методик для исследования состояния психических процессов у детей с ОВЗ.
ПК-9
У.2 представлять результаты первичных продуктов научной деятельности Проверка конспекта статьи «Патогенез неврозов у детей» А.И. Захаров.
Проверка реферата статьи «Классификация психического дизонтогенеза» В.В. Лебединский.
ПК-9
В.2 способностью формулировать выводы и представлять результаты исследования Семинарское занятие тема II.2
Максимальное количество баллов по дисциплине 60 (задания инвариантной части) + 90 (выступления на 9 практических занятиях) =150 баллов
3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ3.1.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
Основная литература:
Исследовательская деятельность начинающего педагога [Текст]: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов, А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 171 с.
Комлацкий, В.И. Планирование и организация научных исследований [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Комлацкий В.И., Логинов С.В., Комлацкий Г.В.— Электрон. текстовые данные.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2014.— 205 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/58980.html. — ЭБС «IPRbooks».
Методические рекомендации по подготовке и защите курсовой работы (проекта) [Электронный ресурс]: для студентов факультета инклюзивного и коррекционного образования, направление 44.03.03 Специальное дефектологические образование, профиль «Дошкольная дефектология» / Сост. Л.А. Дружинина Л.Б.Осипова, С.Г. Щербак. – Челябинск, 2016. – 43 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1039 – ЭБС ЮУрГГПУДополнительная литература:
Актуальные проблемы современных педагогических исследований [Электронный ресурс]: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 20−23 апреля 2016 года/ В.Ю. Алексеев [и др.].— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2016.— 348 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51674.html.— ЭБС «IPRbooks»
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова ; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 320 с.
Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Логос,2006. – 128 с.
Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. – Тюмень: изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. – 72 с.
Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. Изд. 2-е. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 272 с.
Попков, В.А., Коржуев, А.В. Методология педагогики: учебное пособие для слушателей системы дополнительного образования преподавателей высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 208 с.
3.2Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.
Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями зрения: монография. – М. : Национальный книжный центр, 2009. – 192 с.
Дружинина, Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией [Электронный ресурс]: дис. …кан. пед. наук : 13.00.03 / Дружинина Лилия Александровна. – Екатеринбург : ИКП РАО, 2000. – 70 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/460 – ЭБС ЮУрГГПУДружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения [Электронный ресурс]: методическое пособие / Л.А. Дружинина. – М.: Экзамен, 2006. – 159 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/60 – ЭБС ЮУрГГПУЕкжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб.: Сотис, 2002. – 256 с.: ил.
Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1996. - №
Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. - № 4.
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия.: учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2010. – 319 с. : ил.
Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 3-10.
Назарова, Л.Л. Проблема сенсорного развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе / Л.Л. Назарова, Л.Б. Осипова // Перспективы развития науки образования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2014 г. : в 15 частях. Часть 14. – М-во обр. и науки РФ. Тамбов : Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество, 2014. – С.111-115.
Осипова, Л. Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения [Электронный ресурс]: автореф. дис. … кан. пед. наук : 13.00.03 : защищена 09.06.10: утв. 17.12.10 / Л. Б. Осипова. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2010. – 23 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/472 – ЭБС ЮУрГГПУОсипова, Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики [Электронный ресурс]: Коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) / Л.Б. Осипова. - Челябинск: Цицеро, 2011. – 60 с. Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/479 – ЭБС ЮУрГГПУ
Осипова, Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения [Электронный ресурс]: дис. …кан. пед. наук : 13.00.03 : защищена 09.06.10: утв. 17.12.10 / Осипова Лариса Борисовна. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2010. – 210 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/473 – ЭБС ЮУрГГПУОсипова, Л.Б. Условия развития осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности [Электронный ресурс]: монография / Л.Б. Осипова. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 111 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/62 – ЭБС ЮУрГГПУПлаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998 – 262 с.
Психология аномального развития ребенка под. Ред В.В, Лебединского. Хрестоматия в двух томах. Изд. московского университета «Высшая школа» - М.: «чеРо». – 816 с.
Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей / отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.]; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2009. – 400 с.
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - сеть Интернет), необходимых для освоения дисциплины.
1. http://www.iprbookshop.ru/ - электронная библиотечная система «IPRbooks»
2. http://elib.cspu.ru/xmlui; - Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ (ЭБС ЮУрГГПУ)
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕТаблица 6
4.1Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ПК-8 Способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решении исследовательских задач в профессиональной деятельности

Конкретизированные цели освоения дисциплины
(знать, уметь, владеть),
обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций
З.1. фундаментальные и прикладные исследования в дефектологии
У.1. реализовывать полученные знания в постановке исследовательских задач
В.1. дефектологическими знаниями для постановки и решения исследовательских задач Текущий контроль
Проверка таблиц.
Промежуточный контроль - экзамен
ПК-9 Способностью использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации; формулировать выводы, представлять результаты исследования.
З.2. способы представления результатов исследования
У.2. представлять результаты первичных продуктов научной деятельности
В.2. способностью формулировать выводы и представлять результаты исследования Текущий контроль
Проверка правильности структуры и содержания введения курсовой работы, правильности подбора методик, конспекта и реферата статьи.
Промежуточный контроль - экзамен
4.2Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы по разделу I
Для какого периода развития специального образования характерен переход от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии?
Для какого периода развития специального образования характерен переход  от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них
Для какого периода развития специального образования характерен переход от изоляции к интеграции.
Кто автор концепции коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения?
Перечислите принципы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.
Кто является участниками клинико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения?
Какова структура пропедевтических индивидуальных программ для детей с нарушениями зрения?
В чем особенности изобразительной деятельности детей с умственной недостаточностью разной степени выраженности?
В чем особенности формирования изобразительной деятельности у умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития?
В чем особенности развития осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией?
Определите содержание коррекционная работа по развитию осязанию и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Контрольные вопросы по разделу II
Сформулируйте цель курсовой работы по заданной теме.
Расскажите о структуре курсовой работы.
Объясните взаимосвязь объекта и предмета исследования.
Перечислите этапы работы по изучению и анализу общей и специальной литературы по вопросу исследования.
Чем вы будете руководствоваться при подборе и адаптации методик для проведения психолого-педагогического исследования?
Как представить в работе результаты констатирующего эксперимента?
Перечислите специфические черты научного стиля.
Назовите четыре составляющих научного стиля.
В чем сущность формирующего эксперимента?
С чего начинать квалификационное исследование?
Расскажите о структуре квалификационной работы.
Как вы понимаете целенаправленность и практическую установку научной речи?
Приведите пример вводных слов и словосочетаний в тексте.
Перечислите первичные исследовательские продукты:
Какие вы знаете способы конспектирования.
Перечислите приемы тезирования.
Какова структура рецензии?
Расскажите о правилах написания реферата.
4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Уровень конкретизированной цели Шкалы оценивания
Порядка Наименования Отношения Интервалов
Знать I
II
III распознание
запоминание
понимание I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9 I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
Уметь IV применение Владеть V владение 4.4Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1.Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2.Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
4.6Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к экзамену, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Компетенции Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения Коэффициент успешности Коэффициент сформированности компетенции
ПК-8 Способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решении исследовательских задач в профессиональной деятельности
знать Ку1=n/5 ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
З.1фундаментальные и прикладные исследования в дефектологии
В чем заключается значимость работы Н.Н. Малофеева для дефектологии.
Приведите пример реализации принципов коррекционной работы Л.И. Плаксиной для детей с ОВЗ.
Назовите отличия в работе по формированию изобразительной деятельности у умственно отсталых и детей с ЗПР.
Назовите структуру индивидуальной пропедевтической программы для детей с тяжелой патологией зрения.
Приведите пример упражнений по развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения. уметь Ку2=n/3 У.1 реализовывать полученные знания в постановке исследовательских задач
Обоснуйте взаимосвязь темы и предмета исследования.
Приведите пример взаимосвязи задач и цели исследования.
Докажите взаимосвязь объекта и предмета исследования. владеть Ку3=n/3 В.1 дефектологическими знаниями для постановки и решения исследовательских задач
Назовите участников образовательного процесса в детском саду, реализующих индивидуальную пропедевтическую программу. (max 3 балла) Второй этап - экзамен.
Вопросы к экзамену.
Развитие системы специального образования в России. Автор Малофеев Н.Н. Первый период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о лицах с отклонениями в развитии
 Развитие системы специального образования в России. Автор Малофеев Н.Н. Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них
 Развитие системы специального образования в России. Автор Малофеев Н.Н. Третий период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых.
Развитие системы специального образования в России. Автор Малофеев Н.Н. Четвертый период - от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей
Развитие системы специального образования в России. Автор Малофеев Н.Н. Пятый период эволюции - от изоляции к интеграции.
Концепция коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения.
Принципы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.
Взаимосвязь в работе разных специалистов по оказанию помощи детям с нарушениями зрения
Теория и методология индивидуализации коррекционной помощи детям с нарушениями зрения.
Моделирование медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.
Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения
Содержание пропедевтических индивидуальных программ для детей с нарушениями зрения.
Особенности изобразительной деятельности детей с умственной недостаточностью разной степени выраженности.
Формирование изобразительной деятельности у умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития.
Особенности развития осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.
Коррекционная работа по развитию осязанию и мелкой моторики у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией.
Цель и задачи первой и второй курсовой работы на кафедре СППиПМ.
Структура курсовой работы.
Определение объекта, предмета, цели и задач. исследования.
Проведение анализа общей и специальной литературы по вопросу исследования.
Подбор и адаптация методик для проведения психолого-педагогического исследования.
Самостоятельное проведение исследования и оформление его результатов.
Специфические черты научного стиля.
Четыре составляющих научного стиля: научный, научно-популярный, учебно-научный, научно-деловой.
Организация и проведение констатирующего эксперимента.
Формирующий эксперимент и оформление его результатов.
Цель и задачи квалификационного исследования.
Структура квалификационной работы.
Введение, его структура.
Целенаправленность и практическая установка научной речи.
Вводные слова и словосочетания в тексте. Безличный монолог.
Культура научной речи. Краткость научного текста.
Первичные исследовательские продукты, краткая характеристика.
Способы конспектирования статьи.
Приемы тезирования статьи.
Аннотация и лексическое клише.
Структура рецензии.
Правила написания реферата.
4.7Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене
5
«отлично» -дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
4
«хорошо» -дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
3
«удовлетворительно» -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;
-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
2
«неудовлетворительно» - неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫВид учебных занятий Организация деятельности студента
Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (объект, предмет, цель, задачи исследования, конспект, реферат, аннотация, тезисы, рецензия) Практические занятия Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (Статья «Патогенез неврозов у детей» А.И. Захаров.) «Классификация психического дизонтогенеза» В.В. Лебединский.
Просмотр видеозаписей по заданной теме.
Индивидуальные задания Составление аннотаций, рецензий, реферата, конспекта к прочитанным литературным источникам.
Реферат/курсовая работа Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.
Курсовая работа: изучение научной, учебной, нормативной и другой литературы. Отбор необходимого материала; формирование выводов и разработка конкретных рекомендаций по решению поставленной цели и задачи; проведение практических исследований по данной теме. Инструкция по выполнению требований к оформлению курсовой работы находится в методических материалах по дисциплине.
Подготовка к экзамену При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу.
5.2. Соотношение текущего и итогового контроля
Соотношение текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль, % Промежуточная аттестация, %
min max min max
1 этап 2 этап 1 этап 2 этап
Не устанавливается 60 10 10 20 20
5.3. Условия применения и значение повышающих и понижающих коэффициентов.
Рейтинг студента изменяется в зависимости от дополнительных коэффициентов, которые могут быть «повышающими» или «понижающими».
№ Вид поощрения Изменение коэффициента ку1 Решение контрольных заданий повышенной сложности +0,2
2 Сдача контрольных заданий до начала изучения соответствующей темы +0,2
4 Использование дополнительного материала, выходящего за рамки курса, при выполнении контрольного задания +0,1-0,3
5 Развернутое оппонирование по теоретическим сообщениям +0,1-0,3
6 Дополнения к ответам +0,05-0,1
7 Участие в вузовской научной конференции по тематике дисциплины +0,5
8 Публикация статьи по тематике дисциплины +0,5
№ Вид наказания Изменение коэффициента ку1 Сдача контрольных заданий в течение 12 учебных дней после окончания срока сдачи -0,5
2 Сдача контрольных заданий с задержкой более 12 учебных дней от установленного срока -0,8
5.4. Весовые значения (баллы) по каждой форме отчетности студентов.
№ п/пФормы контроля max
1 работа на семинарском занятии 5
2 заполнение таблицы по теме 5
Презентации по изучаемым темам 5
3 Разработка буклета по изучаемым вопросам 5
4 Определение темы, объекта, предмета, цели и задач исследования, 10
5 Определение ключевых слов научной статьи 10
6 Подготовка аннотации к научной статье 10
7 Подготовка рецензии на научную статью 10
8 Подготовка тезисов по научной статье (докладу) 10
9 Контрольные работы 10
6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙИспользование на занятиях электронных изданий (чтение лекций с использованием слайд-презентаций, графических объектов, видео- аудио- материалов, в том числе и через Интернет).
Организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.
Подготовка студентами мультимедийных презентаций, видео-материалов.
Электронные и мультимедийные учебники и учебные пособия.
Электронные ресурсы библиотеки.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫЛекционная аудитория оборудования мультимедиа.
Компьютерный класс на 15 мест.
Аудитория на 25 мест.
ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫПроцент интерактивных занятий от объема аудиторных занятий: 57 %
№ п/пТема кол-во часов Виды учебной работы Образовательные технологии
Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России. 2 Лекция лекция-визуализация
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. 2 Лекция лекция-визуализация
Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью 2 Лекция лекция-визуализация
Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения. 2 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения. 2 Лекция лекция-беседа
Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект) 4 Лекция проблемная лекция
Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект) 4 Лекция лекция-визуализация
Язык и стиль научной работы 2 Лекция лекция-визуализация
Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат. 4 Лекция лекция-визуализация
Психолого-педагогическая культура и мастерство исследователя 2 Лекция лекция-визуализация
Малофеев Н.Н. Пять периодов развития специального образования в России. 2 Практическое занятие Семинар - «передача знаний»
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. 2 Практическое занятие Семинар-обсуждение
Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточностью 1 Практическое занятие Семинар - «передача знаний»
Дружинина Л.А. Модель индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения дошкольника с тяжелой патологией зрения. 2 Практическое занятие Семинар - «передача знаний»
Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средство компенсации зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения. 1 Практическое занятие Семинар - «передача знаний»
Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (курсовой проект) 4 Практическое занятие Семинар - «передача знаний»
Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы (дипломный проект) 2 Практическое занятие Семинар - «передача знаний»
Язык и стиль научной работы 2 Практическое занятие Семинар
Анализ научных текстов. Конспект, аннотация, тезис, рецензия, реферат. 10 Практическое занятие Семинар-практикум
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙРПД ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕФЕКТОЛОГИИ
утверждена «17» мая 2017 г.
Внесены изменения:
№ Содержание изменения Дата и № протокола заседания кафедры

Приложенные файлы

  • docx 8740628
    Размер файла: 591 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий