ДЛЯ СТУДЕНТОВ Педагогика 5 лет прикладной посл_вар_


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»
УТВЕРЖДЕНА
на заседании Ученого совета университета
протокол № __ от __ ____________ 201_ г.
Рабочая программа дисциплины
«Педагогика»
Трудоемкость: 12 зачетных единиц
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, заочная
Рассмотрена на заседании кафедры педагогики
протокол № __ от __ _____________ 201_ г.
Заведующий кафедрой _____________ А.А. Орлов
СОДЕРЖАНИЕНе забывайте обновлять оглавление (вкладка ссылки/обновить таблицу)
TOC \o "1-3" \h \z \u 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы PAGEREF _Toc435957703 \h Ошибка! Закладка не определена.2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата PAGEREF _Toc435957704 \h Ошибка! Закладка не определена.3. Объем дисциплины и виды учебной работы PAGEREF _Toc435957705 \h Ошибка! Закладка не определена.4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий PAGEREF _Toc435957706 \h Ошибка! Закладка не определена.5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине PAGEREF _Toc435957707 \h Ошибка! Закладка не определена.6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине PAGEREF _Toc435957708 \h Ошибка! Закладка не определена.6.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы PAGEREF _Toc435957709 \h Ошибка! Закладка не определена.6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания PAGEREF _Toc435957710 \h Ошибка! Закладка не определена.6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы PAGEREF _Toc435957711 \h Ошибка! Закладка не определена.6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций PAGEREF _Toc435957712 \h Ошибка! Закладка не определена.7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины PAGEREF _Toc435957713 \h 27.1. Основная литература PAGEREF _Toc435957714 \h 27.2. Дополнительная литература PAGEREF _Toc435957715 \h Ошибка! Закладка не определена.8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины PAGEREF _Toc435957716 \h 29. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины PAGEREF _Toc435957717 \h 210. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем PAGEREF _Toc435957718 \h Ошибка! Закладка не определена.11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине PAGEREF _Toc435957719 \h Ошибка! Закладка не определена.12. Аннотация рабочей программы дисциплины. PAGEREF _Toc435957720 \h Ошибка! Закладка не определена.13. Лист регистрации изменений к рабочей программе дисциплины PAGEREF _Toc435957721 \h Ошибка! Закладка не определена.
TOC \o "1-4" \h \z \u Модуль «Введение в педагогическую деятельность.
История образования и педагогической мысли»
Вопросы к зачёту
Сущность и содержание педагогической деятельности.
Условия и средства осуществления педагогической деятельности учителем.
Особенности организации проектной и исследовательской деятельности в педвузе.
Возникновение профессии «учитель» в странах Древнего Востока.
Роль учителя в афинской и римской школах. Образовательные идеалы во времена античности.
Генезис учительской профессии в эпоху средневековья. Учителя-схоласты и учителя-гуманисты.
Становление гимназического и университетского образования в эпоху Возрождения
Просветительская направленность учения Я.А. Коменского. «Великая дидактика» - универсальная теория обучения
Гуманистическая теория элементарного образования И.Г. Песталоцци - основа развивающего обучения.
«Руководство к образованию немецких учителей» А. Дистервега. Воспитывающее обучение.
Педагогическая система И.Ф. Гербарта, развитие теории урока.
Институты воспитания и обучения в Древней Руси: «кормильство», «дядьки», «кумовство». Мастера грамоты.
«Домострой» как источник педагогических традиций.
Школы и училища в России XVII в.
Развитие образования в России в первой половине XVIII в. (эпоха Петра I)
Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник отечественной теории педагогики. К.Д. Ушинский о подготовке учителя.
Идеи свободного воспитания в истории педагогической мысли. Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори
Педагогические взгляды Л.Н. Толстого. Принцип свободного воспитания в Яснополянской школе.
Педагогические течения в России в начале ХХ в. Антрополого-гуманистическая педагогика (педология) П.П. Блонского.
Воспитательные системы С.Т. Шацкого и В.Н. Сорока-Росинского.
Идеи А.С. Макаренко об авторитете и мастерстве воспитателя
Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского.
Профессиональное становление педагога. Факторы профессионального становления.
Самообразование педагога. Источники и пути самообразования педагога. Самооценка его деятельности.
Основные тенденции развития мирового историко-педагогического процесса. Особенности современного этапа развития образования.
Требования к личности будущего педагога ХХI в. в соответствии с новыми образовательными стандартами (ФГОС) как ориентир для профессионального становления студента педвуза.
Примеры проектных заданий по модулю
«Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»
Направление Примерные темы Тип проектно-исследовательской работы Результат и
форма его представления
Выдающиеся педагоги и просветители «Только личность может действовать на развитие и определение личности» (на примере одного или нескольких авторов). Информационно-исследовательский
Творческий Реферативно-исследовательская работа, буклет,  компьютерная презентация, видеоролик.
Школы «Школа Марии Монтессори – школа будущего».
«Школа Л.Н.Толстого– школа будущего».
«ШКИД – школа будущего» (любая школа от античности до ХХ в. включительно).
«Царскосельский лицей». Информационно-исследовательский Творческий Реферативно-исследовательская работа (реферат), компьютерная презентация.
Педагоги-ческие категории (понятия) «Педагогическая азбука».
«Историко-педагогический визуальный словарь».
«По понятиям». Информационный Творческий Иллюстрированный тезаурус, Web –квест (электронная мини-энциклопедия).
Документы «Школа и закон» Информационно-исследовательский Реферативно-исследовательская работа (реферат), компьютерная презентация.
Педагогические традиции «Народная педагогика».
«Педагогические традиции в немецкой (английской, французской и др.) школе».
«Педагогическая традиция и современность». Проблемно-реферативный  Реферативно-исследовательская работа, буклет, видеоролик, эссе.
Тенденции развития современного образования «Школа третьего тысячелетия»
«Какой быть НОВОЙ ШКОЛЕ?» Проблемно-реферативный  Информационно-исследовательский Творческий Эссе; компьютерная презентация.
Даты основных педагогических событий «Золотой век педагогики»
«Педагогическая лента времени»
«Что? Где? Когда?» Информационно-исследовательский Творческий проект Реферативно-исследовательская работа, компьютерная презентация.
Культурно-просветитель-ская деятельность современного учителя «Я б в учителя пошёл!»
«Учитель, которого ждет современная школа»
«Мой путь в учительскую профессию»
«Моя педагогическая династия» Информационно-исследовательский Творческий проект Эссе; компьютерная презентация; тематическое; реферативно-исследовательская работа (реферат)
Модуль «Теоретическая педагогика»
Вопросы к зачёту
1. Педагогика как наука. Ее предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
2.Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь. Взаимодействие педагогической науки и практики.
3.Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.
4.Понятие о дидактике. Образование как ценность, процесс и результат. Структура и функции процесса обучения. Характеристика принципов обучения.
5.Понятие о содержании образования. Федеральный государственный образовательный стандарт. Компетентностный подход к отбору содержания образования.
6.Понятие о методах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: по источнику получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); классификация Ю.К. Бабанского. Условия выбора и применения педагогом методов обучения.
7.Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения. Характеристика объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения.
8.Классно-урочная форма организации обучения. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения, воспитания и развития личности ученика. Современный урок, пути его совершенствования. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения.
9. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки качества обучения.
10.Тестирование как средство контроля и оценки качества обучения в современной школе. Дидактическая характеристика ЕГЭ.
11.Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Базовые теории воспитания и развития личности.
12.Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях. Характеристика принципов воспитания.
13.Понятие о содержании воспитания. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании.
14.Воспитание патриотизма и интернационализма, культуры межнационального общения, веротерпимости и толерантности.
15.Духовно-нравственное и гражданское воспитание в современной школе.
16.Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся в современных условиях.
17.Физическое и экологическое воспитание школьников. Формирование у них потребности в здоровом образе жизни.
18.Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.
19.Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания (методы формирования сознания; организации деятельности и обогащения опыта поведения; коррекции и стимулирования поведения). Условия выбора и применения педагогом методов воспитания.
20.Функции и основные направления деятельности классного руководителя в современной школе. Планирование и организация его работы. Взаимодействие с детским коллективом. Работа с семьей как с субъектом социального воспитания, другими социальными партнерами: цели, содержание, формы взаимодействия.
Примерные темы индивидуальных проектных заданий
1) Проектирование индивидуально-дифференцированного подхода в работе с одаренным ребенком.
2) Проектирование индивидуального маршрута обучения и воспитания ребенка, для которого русский язык не является родным.
3) Проектирование способов поведения педагога в конфликтном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами.
4) Разработка сценария мероприятия, в ходе которого осуществляется взаимодействие классного руководителя с участниками образовательного процесса: коллегами, родителями учащихся и др.
Зачет по модулю «Практическая педагогика» проводится в форме защиты проектных заданий.
Методические рекомендации к выполнению проектных заданий
1. Разработка процедуры диагностики профессиональных потребностей старшеклассников.
Уважаемые студенты!
Вам предлагается выполнить проект на тему «Разработка процедуры диагностики профессиональных потребностей старшеклассников». Цель данного проекта состоит в том, чтобы отработать умения, необходимые будущему учителю для решения профессиональных задач. Одна из таких задач связана с диагностической деятельностью педагога и предполагает изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития. Для реализации этой задачи учитель должен уметь:
отбирать методы диагностирования в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
использовать методы педагогической и психологической диагностики для решения различных профессиональных задач;
оценивать целесообразность выбранных методов;
выделять основные новообразования возраста, ведущую деятельность, социальную ситуацию развития, характерные особенности познавательных процессов и особенностей личности на разных возрастных этапах;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся.
Обратите внимание на тот факт, что выполнение данного проекта должно привести вас к созданию конечного продукта – процедуры диагностики профессиональных потребностей старшеклассников.

Для успешного достижения этой цели вам предлагается следующий алгоритм.
Выберите одну из предложенных психолого-педагогических характеристик классов (см. Приложение к проекту). Представьте, что вы являетесь классным руководителем данного класса и вам предстоит провести диагностику профессиональных потребностей учащихся.
Проанализируйте психолого-педагогическую характеристику класса. Особое внимание обратите на возрастные особенности старших школьников, на уровень их мотивации, на их профессиональную ориентацию.
Сформулируйте цель предстоящей диагностики.
Определите объект диагностики.
Определите предмет диагностики.
Отберите методы диагностики, с помощью которых возможно изучать профессиональные потребности старшеклассников. Дайте краткую характеристику этим методам. Обоснуйте, почему именно такие методы диагностики вы выбрали для данного класса.
Подберите под каждый выбранный вами метод диагностики соответствующий инструментарий. Например,
Метод диагностики Диагностический инструментарий
Анкетирование Конкретная анкета (специально подобранная или разработанная самостоятельно)
Беседа Комплекс вопросов, связанных с предметом диагностики
Использование методик Конкретные, специально подобранные методики
Весь инструментарий (анкеты, тесты, методики и др.) должен быть представлен в проекте.
Опишите, где и как будет проходить диагностика класса:
во время урока или в специально выделенное время;
сколько всего времени будет занимать диагностика школьников;
кто будет проводить диагностическое изучение старшеклассников (классный руководитель, психолог).
9. Составьте текст инструктажа школьников по поводу проводимой диагностики.
10. Представьте, что вы провели диагностическое изучение профессиональных потребностей старшеклассников, обработали полученные результаты. Какие рекомендации вы могли бы дать учителям-предметникам, работающим в данном классе, родителям школьников? Предложите пример таких рекомендаций.
Приложение к проекту
1. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская гимназия. 11 класс физико-математического направления, в нём 20 юношей и 7 девушек возраста 15-16 лет. Практически все семьи класса имеют хороший достаток, около 75 % родителей имеют высшее образование и социально-значимые профессии. Класс был сформирован с 5 класса, в 10 классе добавилось двое учеников из параллельного класса, они быстро привыкли к новому коллективу. Классный руководитель с 5 класса не менялся, у учащихся с ним доброжелательные отношения на основе взаимоуважения и взаимопонимания.
Староста класса умеет организовать одноклассников как на учебные, так и внеучебные дела, кроме того, может поддерживать дисциплину в классе. Учащиеся хорошо отзываются о ней, она - лидер класса, ей помогают и другие ребята, которые отвечают за дежурство класса, за организацию внеурочных мероприятий и т.д. Учащиеся достаточно самостоятельны, в классе царит благоприятная атмосфера, взаимопонимание и взаимовыручка.
Класс средне дифференцирован по уровню обученности: 6 отличников, 15 хорошистов, остальные учащиеся имеют не более 2-3 троек. Дисциплина в классе нарушается обычно одними и теми же учениками (3-4 уч.), но в том случае, когда они не заняты делом. Отношение к учёбе меняется с каждым годом, так как у учащихся появляются новые предметы, появляется познавательный интерес, меняется мотивация к обучению. У 52% учащихся преобладают социальные мотивы, у 20 % уч. – познавательные, у 12 % уч. – моральные и у 16 % уч. – мотивы самовоспитания. В большей степени учащиеся проявляют склонность к таким предметам, как математика, физика, технология. Учащиеся предпочитают данные предметы потому, что: есть возможность узнать что-то новое, непосредственно участвовать в практической деятельности, возможность проявить свои возможности, видят связь предмета с будущей профессией, им нравится, как преподаёт учитель. Класс вполне может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя. Учащиеся помогают друг другу по мере своих возможностей в вопросах, касающихся учёбы или личных отношений.
Вне учебных занятий учащиеся отдают предпочтения спорту, компьютеру. Учащиеся проявляют повышенный интерес к групповым формам организации досуга: классные вечера, посещение театра, экскурсии и т.д. Учащиеся вне школы достаточно часто встречаются, чтобы сходить в парк, в кино, на дискотеку или собраться у кого-то дома. Некоторые ребята в классе принимают участие в общешкольной жизни: участие в соревнованиях, в концертах.
2. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городское муниципальное образовательное учреждение. 11 класс. Класс был сформирован несколько лет назад: в 7 - ой были отобраны дети со всей параллели 6 классов, с хорошими и отличными знаниями по всем предметам, целеустремленные, желающие учиться в полную силу. С 7-го класса был сделан упор на такие предметы, как физика и математика. В классе обучается 16 девочек и 8 мальчиков, всего 24 человека.
На уроках прекрасная дисциплина, дети не отвлекаются и полностью поглощены работой. Высок уровень познавательной активности. Учащиеся проявляют склонность к физике, математике, экономике, истории. Мотивы в учебной деятельности в основном познавательные и социальные. Класс самостоятельно может выполнять учебные задания, без учителя.
В классе имеется староста, а также существует группа активистов, которая с удовольствием и большим желанием участвует в жизни школы, в различных общественно-полезных мероприятиях. В целом все члены коллектива считают, что их окружают доброжелательные и отзывчивые люди, некоторые думают, что в их классе есть разные люди. Каждый в состоянии дать полную характеристику деловых и личных качеств друг друга. В классе обычно преобладает атмосфера взаимопонимания и уважения. Мальчики и девочки общаются друг с другом, есть общие интересы и темы для разговора. Общий эмоциональный фон в классе благоприятный. В классе преобладает атмосфера взаимной требовательности и поддержки, дружеской заботы, но иногда проскальзывают нотки равнодушия.
Можно сказать, что данный класс достаточно организован и сплочен и это единство идет от основной цели пребывания в данной группе – нацеленность на плодотворное обучение, на достижение определенного результата – сдать экзамены, поступить в вуз.
Явный лидер класса - открытый, доброжелательный мальчик. Способный, ответственный, внимательный ученик. Многие ученики обращаются к нему с просьбой помочь в решении задачи, подсказки, оценить («а как ты думаешь?»). И он старается никому не отказывать. Он сам вызывается приготовить доклад к следующим урокам, пользуется дополнительной литературой.
3. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская муниципальная средняя школа. 10 класс. В классе 26 человек (14 девочек и 12 мальчиков). Большинство учеников – дети из благополучных семей, но есть и неполные семьи (нет отца). В начале года состав класса существенно изменился.
10 учеников имеют отрывочные, недостаточные знания, не верят в свои силы, на уроках активность не проявляют. 13 человек могут воспроизводить только отдельные элементы учебного материала и выполнять несложные практические задания по предложенному образцу. 3 ученика отличаются высоким уровнем самостоятельной познавательной деятельности и хорошо развитым мышлением, ориентируются в незнакомой ситуации.
Многие девочки проявляют интерес к таким предметам как география, МХК, история; считают, что эти предметы необходимы им для будущей профессии. Мальчики склонны к изучению физики, информатики, но их интересы ограничиваются только уровнем изучаемого материала. Преобладает социальная мотивация и мотивация достижения успеха. Мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места.
13 человек уже определились с выбором профессии (девочки). Многие из них посещают курсы при вузах.
Многие учащиеся проявляют стремление к сотрудничеству в групповой деятельности. Ребята совместно с учителем подготавливают классные вечера, мероприятия и т.д. Но сами при подготовке этих мероприятий проявляют мало инициативы. В классе выделяются 2 группы. Одна из них - это учащиеся, пришедшие в класс после объединения двух 9-х классов. Вторая группа – это школьники, учившиеся вместе с пятого класса со сложившимися взаимоотношениями. 3 человека из класса держаться обособленно, не проявляют особого желания общаться с одноклассниками, хотя к ним тянутся многие из учащихся.
Общий эмоциональный настрой класса носит положительный характер, преобладает атмосфера взаимопонимания и взаимоуважения. Однако при появлении каких-либо трудностей атмосфера в классе становится напряженной. В основном, все школьники общительные, проявляют восприимчивость к проблемам и потребностям других людей. Во внеурочное время ребята мало времени проводят вместе. Это можно объяснить высокой занятостью. Учащиеся довольны составом своего класса.
4. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Лицей, 10 класс химического профиля. В классе 30 учеников, из них 17 – девушки, 13 – юноши. У большинства учеников класса уровень подготовленности достаточно высокий, знания систематизированные, но у трех человек – фрагментарные. Практически все учащиеся могут выполнять задания по образцу, но только 9 - применять знания в незнакомой ситуации. Практически все могут анализировать проблемные ситуации, но подавляющее большинство только с помощью учителя в состоянии выдвигать гипотезы и намечать пути их проверки. Сами могут справиться с этим только 6 человек, а самостоятельно увидеть проблему – никто.
Класс достаточно дифференцирован по мотивации. У многих учеников преобладают моральные мотивы (не огорчать, не подводить), у трех человек – мотив избегания неудач. Познавательный интерес в области химии и биологии проявляют 12 человек, но только у четырех он носит достаточно глубокий характер, определяющийся желанием школьников связать свою будущую профессию с этими областями знаний. Широкие познавательные интересы (к знаниям в целом) имеют только 2 человека. Уровень общей эрудиции достаточно высокий только у 5 человек, остальные – читают мало, и знания их ограничены, в основном, школьной программой.
Уровень самостоятельности достаточно высокий. Более половины учащихся умеют работать с учебником и планировать деятельность, но у всех учеников плохо сформировано умение анализировать и оценивать результат своей деятельности.
Ответственно относятся к общественным поручениям, участвуют во внеклассной и внеурочной деятельности, при этом могут достаточно эффективно участвовать в совместной деятельности. Но инициативу проявляют крайне редко.
В целом, класс дружный, нет изгоев. Эмоциональный климат в классе положительный.
5. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская муниципальная средняя школа. 10 класс, без профиля, 17 мальчиков и 7 девочек. В текущем году была смена классного руководителя, нового классного руководителя учащиеся приняли доброжелательно.
Три отличника, шесть хорошистов, двенадцать человек учатся на удовлетворительно и три человека – неуспевающие. Дисциплина в классе хорошая. 15-ти учащимся интересны гуманитарные науки, 9 учеников увлекаются точными науками. 8 учеников применяют знания по образцу, 11 – в знакомой ситуации и 5 учеников могут применять знания в новой ситуации. Класс может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без помощи учителя. Преобладающие мотивы - необходимость знаний для будущей профессии и желание быть полезным обществу. Одноклассники проявляют склонность к групповым формам работы.
Ребята с удовольствием совместно проводят досуг: положительно относятся к классным вечерам, диспутам, посещению театра, концертов, дискотек, турпоходам, экскурсиям. Также класс принимает активное участие в общешкольной жизни и в различных формах общественно- полезной деятельности.
Средний уровень развития деловых отношений. Дружба в классе складывается на основе симпатий и антипатий. Взаимоотношения между мальчиками и девочками нейтральные. В классе две особенно яркие звезды, общительные ученики с чувством юмора. Два ученика - «отверженные». В классе есть отдельные группы, сформировавшиеся на основе общих интересов и личных симпатий, отношения между представителями разных групп ровные. Характер общего эмоционального настроя в классе спокойный и жизнерадостный. Достаточно высокий уровень коммуникативной культуры учащихся.
6. Психолого-педагогическая характеристика класса.
МОУ гимназия, г. Тула. 11 класс гуманитарного профиля. В классе 16 девочек, 13 мальчиков. Большинство учащихся дети обеспеченных родителей, несколько из неполных семей. Классный руководитель не менялся.
Общая успеваемость средняя, учителя считают этот класс слабым по сравнению с другими в параллели. Лишь 6 учеников (девочки) из класса учатся на «5» и «4». У четверых - очень слабые знания. Остальные 19 человек имеют средний уровень знаний. Дисциплина оставляет желать лучшего. Отношение к учебе с каждым годом ухудшалось. Относительно хорошие отметки у учащихся - по профильным предметам (языкам, истории) и по физкультуре. Учащиеся не владеют навыками самоорганизации и самоконтроля. Класс может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя, если им полностью ясна цель и порядок выполнения работы. Самостоятельно спланировать свою деятельность не могут. Групповую инициативу и творчество не проявляют.
Многие юноши увлекаются спортом, девочки - музыкой, рисованием, танцами. По инициативе классного руководителя посещают театр, многие регулярно ходят на дискотеки, всегда рады отправиться в турпоход и на экскурсию. Большинство учащихся принимают участие в общешкольной жизни и общественно-полезной деятельности, хотя и без особого желания.
Класс разбит на небольшие группы по общению и интересам. Отношения между мальчиками и девочками ровные, спокойные. Учащиеся, хорошо успевающие, объединены одним мотивом – поступить в вуз, учиться в одной группе, помогать друг другу. В классе есть лидеры, одни отличаются хорошей успеваемостью, общительностью, активностью, другие – красотой, умением по моде одеваться, выглядеть стильно, вести себя независимо. Абсолютным лидером является староста: она активна, готова всегда помочь другим, общительна. Отверженной является девочка, которая в этом году пришла в класс. Она молчалива, замкнута в себе, неопрятно одета, читает научно-популярную литературу, за письменные задания получает пятерки, но у доски теряется.
Эмоциональный настрой в классе спокойный. Критика других присутствует, а вот самокритика проявляется слабо. Учащиеся практически не интересуются дополнительной литературой, мало читают.
7. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Средняя школа в районном центре. 10 класс, профильного обучения нет. В классе 28 человек, 13 мальчиков и 15 девочек. Социальное и материальное положение родителей хорошее. Класс только сформирован. Классный руководитель - новый для всех обучающихся в данном классе. К нему учащиеся относятся положительно, с уважением.
Общая успеваемость в классе средняя, по уровню обучаемости класс средне дифференцирован. Работать с учебником не умеют, стараются выучить текст наизусть. Применять знания могут только в знакомых ситуациях. Планировать и анализировать свою деятельность не могут. Познавательный интерес у школьников слабо сформирован (преобладают мотивы избегания неудач) и моральные (не огорчать родителей), желание получить высшее образование.
В классе хорошая дисциплина, но учитель должен постоянно поддерживать внимание учащихся, настраивать их на рабочий лад. Классный руководитель совместно с учениками анализирует действия и поступки учащихся. Актив оказывает влияние на организацию учебной деятельности, в основном в организации дополнительных занятий по отдельным предметам. Классный руководитель направляет деятельность актива на повышение успеваемости одноклассников. Приоритетные интересы вне учебы связаны с музыкой, информационными технологиями, спортом. Школьники проявляют стремление к групповой деятельности, во внеклассных мероприятиях способны проявлять инициативу, творчество.
В классе существует актив, который включает в себя как юношей, так и девушек. Актив пользуется авторитетом в классе. Он способствует организации класса для решения задач совместной учебной деятельности, для участия во внеклассных мероприятиях. Класс разбит на несколько неформальных групп, сформированных по общим интересам. Неформальные лидеры поддерживают решения актива, способствуют их реализации. Межгрупповые отношения ровные, без конфликтов. Ученики стараются помогать своим одноклассникам.
Общий эмоциональный настрой класса спокойный, доброжелательный. Психологический климат в классе благоприятный, способствует реализации задач учебно-воспитательного процесса. На психологический климат оказывают влияние межличностные отношения, основанные на взаимоуважении, критичности.
8. Психолого-педагогическая характеристика класса.
На начало учебного года в 11 «А» классе средней общеобразовательной школы поселка городского типа обучается 27 учеников: 11 юношей и 16 девушек. Из них 20 человек обучались вместе, начиная с первого класса (все они проживают в одном микрорайоне поселка, большинство из них посещали один детский сад); и 7 человек влились в данный коллектив в прошлом учебном году. Ранее они также обучались все в одном классе другой общеобразовательной школы.
В целом класс дружный, сплоченный, работоспособный. Отношения между членами классного коллектива ровные, доброжелательные. Учащиеся принимают активное участие в жизни класса, школы, в районных мероприятиях – смотрах, конкурсах и т.д. К своим поручениям относятся ответственно. Правильно понимают требования учителей. В классе развито ученическое самоуправление.
Староста класса была избрана самими учащимися и является как формальным, так и неформальным лидером. Микрогруппы в основном сформированы в результате общности внеклассных интересов. Учащиеся также стремятся к участию в коллективной работе. Однако в классе есть группа учащихся, которые до сих пор не имеют активной жизненной позиции, а потому редко участвуют в делах класса и школы, не проявляют собственной инициативы. Но никто из них никогда не был нарушителем дисциплины.
По итогам аттестации все учащиеся получили положительные оценки. Из них: на «5» - 1 ученик; имели по одной «4» - 2 ученика; на «5» и «4» - 12 учеников и 12 учеников имели «3».
В основном преобладают познавательные мотивы учебной деятельности. Класс слабо дифференцирован по темпу работу, обучаемости, сформированности общеучебных умений.
Наибольшую склонность школьники проявляют к предметам естественнонаучного цикла. Внешкольные интересы учащихся непосредственно связаны с учебной деятельностью: наиболее увлекаются геологией и палеонтологией, астрономией, иностранным языком. Несколько учеников участвуют в работе конференций, олимпиадах, Всероссийских соревнованиях. Некоторые ученики посещают предметные факультативы, курсы и, тем самым, осознанно готовят себя к поступлению в ВУЗ. Пятеро занимаются в спортивных секциях.
9. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Город. Лицей. 10 А класс является классом профильного физико-математического направления, которое считается в лицее одним из самых элитных. Класс был сформирован три года назад, ребята учатся вместе с 8 класса. При наборе в этот класс учащиеся проходили конкурс: из 42 желающих в класс поступили только 26 человек. Один ученик пришел в класс в девятом классе, еще один - в десятом.
Большинство учеников в классе из хороших благополучных семей, только пять мальчиков из неполных семей.
Ученики в 10А классе имеют высоко развитые мыслительные способности, активны, проявляют познавательный интерес, особенно к профильным предметам, но в классе плохая дисциплина. По словам классного руководителя, учащиеся привыкли работать на уроках в духе «свободного общения» с учителями. Подобное явление вызывает сложности в работе учителей с классом. Успеваемость в классе в целом высокая. Так, среди отметок за четверть 50% составляют отметки «отлично», 48% - отметки «хорошо» и 2% - отметки «удовлетворительно». Неудовлетворительных отметок у учеников класса нет. Отличников в классе нет, преобладающее большинство ребят - хорошисты. 52% учащихся в классе имеют высокий уровень учебно-познавательной мотивации, остальные - средний, учеников с низким уровнем учебно-познавательной мотивации в классе нет.
Большинство учеников класса очень увлечены физикой и математикой, активно и с интересом работают на этих уроках, посещают дополнительные занятия и, кроме того, занимаются ими самостоятельно. Однако у учащихся имеются интересы, не лежащие в области их профильного обучения: химия, литература, информатика. Ученики посещают кружки «Физика и астрофизика», «Математика», «Химический эксперимент». Некоторые ребята занимаются в спортивных секциях, музыкальной и художественной школе, компьютерном клубе.
Отношения между одноклассниками в целом хорошие, дружеские, ребята оказывают друг другу помощь и поддержку. Но мальчики с девочками мало общаются между собой.
Коллектив сплочен на основе эмоциональных контактов, совместной деятельности и общих ценностей.
10. Психолого-педагогическая характеристика класса.
10 класс, обучающийся по профилю «Дизайн». 24 человека. Класс сборный: только 9 человек учились вместе в основной школе, остальные 15 – пришли из разных школ города. Среди «новичков» большая часть учащихся успевала прежде на «4» и «5», многие учились в художественной школе. Практически каждый обладает завышенной самооценкой и претендует на лидерство в новом классе. Часты конфликты из-за притязаний на роль «самого умного» и «самого талантливого».
Ребята уже определились с выбором профессии, имеют сформировавшиеся интересы, привычки. Учебная нагрузка класса достаточно велика, у учащихся мало свободного времени для общения.
Учащиеся уже всерьез заняты подготовкой к поступлению в вузы, ориентированы на определенные предметы.
Многие имеют опыт работы творческой и исследовательской деятельности, опыт выступлений на школьных конференциях и олимпиадах, участия в творческих конкурсах разного уровня.
Учащиеся владеют опорными знаниями по предметам. Заложены навыки самостоятельной работы. Несколько учащихся глубоко интересуются историей (главным образом историей искусства), посещают кружок, самостоятельно занимаются дополнительно. Проблемы с дисциплиной в классе носят, как правило, объективный характер (усталость, повышенная возбужденность и т.п.).
2. Разработка плана классного руководителя (с учетом целей, задач работы с классом, направлений деятельности и возможности взаимодействия классного руководителя с участниками образовательного процесса: коллегами, родителями учащихся и др.).
Уважаемые студенты!
Проект на тему «Разработка плана классного руководителя (с учетом целей, задач работы с классом, направлений деятельности и возможности взаимодействия классного руководителя с участниками образовательного процесса: коллегами, родителями учащихся и др.)» связан со вторым этапом педагогической деятельности учителя – этапом целеполагания.
Цель данного проекта состоит в том, чтобы отработать умения, необходимые будущему учителю при планировании и в дальнейшем осуществлении взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями с целью решения профессиональных задач.
Для эффективной работы в этом направлении будущий учитель должен уметь:
выявлять возрастные и индивидуальные особенности школьников;
формулировать цели и задачи работы с отдельными учениками и с классом;
планировать воспитательную деятельность с классом;
проектировать направления деятельности классного руководителя;
проектировать различные формы взаимодействия с родителями, коллегами;
организовывать взаимодействие с родителями, коллегами в разных формах;
осуществлять координацию совместной работы с родителями в рамках профессиональной деятельности по сохранению здоровья школьников.
Обратите внимание на тот факт, что выполнение данного проекта должно привести вас к созданию конечного продукта – плана классного руководителя.
В ходе работы над проектом вам рекомендуется использовать следующий алгоритм.
Выберите одну из предложенных психолого-педагогических характеристик классов (см. Приложение к проекту). Представьте, что вы являетесь классным руководителем этого класса и вам предстоит спроектировать план воспитательной работы с учащимися данного класса на предстоящий учебный год.
Проанализируйте психолого-педагогическую характеристику класса. Особое внимание обратите на:
возрастные особенности школьников;
дифференцированность класса (по уровню обученности, обучаемости, по уровню мотивации, по темпу деятельности);
интересы и увлечения учащихся класса вне учебных занятий;
общую картину межличностных отношений в классе;
индивидуальные особенности отдельных учащихся, их восприятие другими детьми;
взаимоотношения между учащимися класса и их родителями;
интерес родителей школьников к учебным достижениям их детей.
3. Основываясь на анализе психолого-педагогической характеристики, определите приоритетные направления воспитательной деятельности в данном классе на предстоящий учебный год.
4. Сформулируйте цели и задачи воспитательной работы с данным классом, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
5. Составьте план работы классного руководителя на одну четверть. В качестве образца оформления используйте нижеприведенные варианты таблиц планов воспитательной работы.
I вариант
Основные направления и задачи Содержание работы
(по разделам) Формы и методы Сроки проведения Исполнители Отметка о выполнении
1 2 3 4 5 6
II вариант
Содержание планирования Календарные сроки проведения дел
СЕНТЯБРЬ
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
1 2 3 4 5 6
1. Организационная работа 1. Воспитательно-организационные задачи 2. Содержание «пятнадцатиминуток» классного руководителя и актива (в начале недели) 2. Организация коллективной творческой деятельности учащихся (содержание воспитания) 1. Познавательная деятельность 2. Ценностно-ориентировочная деятельность 3. Трудовая деятельность 4. Общественно-полезная деятельность 5. Художественная деятельность 6. Физкультурно-спортивная деятельность 7. Деятельность свободного общения 8. Деятельность по профилю класса 3. Методическая работа 1. Изучение учащихся, классного коллектива, хода учебно-воспитательного процесса 2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся 3. Взаимодействие с малым педагогическим коллективом 4. Работа с родителями III вариант
Недели Виды деятельности
Общественная Познава-тельная Трудовая Художест-венная Спортив-ная Ценностноориентационная Коммуни-кативная
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 и т.д. IV вариант
План воспитательной работы на ___ четверть 2016/2017 учебного года
_____ класс (классный руководитель _______________________)
Месяц Учебно-воспитательная работа
Нравственно-эстетическое воспитание Научно-познавательная работа Культурно-массовая работа Спортивно оздоровительная работа Трудовое воспитание Работа с родителями Индивидуальная работа Самоуправление
С Е Н Т Я Б Р Ь 6. При планировании конкретных мероприятий для данного класса по направлениям деятельности постарайтесь, чтобы эти мероприятия были в разных формах (классный час, беседа, викторина, экскурсия, дискуссия и т.п.). Кроме того, для каждого мероприятия необходимо сформулировать тему (например, классный час на тему «Как мы общаемся друг с другом» или «Что такое дружба?»).
7. Особое внимание следует обратить на такое направление деятельности классного руководителя, как взаимодействие с родителями. Поэтому прежде чем планировать конкретные мероприятия, опишите, в каких формах классный руководитель может осуществлять взаимодействие с родителями школьников.
Мероприятия в рамках данного направления также должны быть представлены в разных формах с указанием темы или вопроса, которому они посвящены (например, родительский лекторий на тему «Как воспитывать подростка»).
Спланируйте несколько мероприятий, связанных с вопросом здоровьесбережения школьников.
8. Составив план воспитательной работы, проверьте:
насколько данный план учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся вашего класса;
соответствуют ли выбранные вами направления деятельности и конкретные мероприятия тем целям и задачам работы с классом, которые вы сформулировали в начале проекта;
насколько разнообразны формы и тематика спланированных вами мероприятий и учитывают ли они особенности вашего класса.
Приложение к проекту
1. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Сельская основная общеобразовательная школа. В 8 классе 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек. Их возраст колеблется от 14 до 16 лет.
Успеваемость в классе средняя. Второгодников нет, но 3 ученика успевают слабо, имеют существенные пробелы в знаниях. У 5 учеников знания фрагментарные, и только у двух они носят систематизированный характер. В новых ситуациях применять знания не умеет никто, самостоятельно выполнять задания по образцу могут 4 человека. Остальные постоянно нуждаются в контроле и помощи учителя. Учащиеся испытывают затруднения в работе с учебником; 2 ученика могут осмыслить материал и выделить главное, 3 человека имеют хорошую память и запоминают содержание материала, не всегда его понимая; остальные учащиеся с учебниками вообще избегают работать. Недостаточно сформировано умение планировать свою деятельность, не умеют анализировать результаты своего труда.
Работоспособность средняя. Самоорганизация – низкая. Класс недисциплинирован, на уроках мало активен. Лидерства как такового нет, сильные ученики стараются слиться с остальным коллективом. Мотивация к учению очень низкая. Ребята инертны, пассивны.
Класс не представляет единого целого, имеет ряд отдельных группировок, которые мало общаются друг с другом. Каждый увлекается лишь тем, что представляет интерес для него одного, не считаясь с интересами других. В классе выделяются две девочки, которые часто нарушают этические нормы поведения. Остальные держатся по отношению к ним отстраненно.
2. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская гимназия. 11 класс, гуманитарный, 25 человек: 7 мальчиков и 18 девочек. Класс имеет практически постоянный состав, начиная с 5 класса (некоторые учащиеся перевелись в другие классы или перешли в другие школы, есть двое новых учащихся, попавших в класс в этом учебном году). Большинство семей хорошо материально обеспечены, почти все семьи полные, социальное положение родителей довольно высокое. Классный руководитель ведет класс третий год. До этого был другой классный руководитель, который с учащимися обращался «как с маленькими», поэтому класс несколько инфантилен и «избалован». К новому классному руководителю школьники относятся с уважением.
Большинство учащихся в классе имеют довольно завышенную самооценку, что создает дополнительные трудности. Есть «сложные» дети: двое детей находятся под опекой дедушек и бабушек, одна девочка до этого года обучалась на дому. В классе есть староста, которая отвечает за дежурство, отмечает отсутствующих, выполняет поручения классного руководителя. У старосты с неформальными лидерами, которых в данном классе довольно много, часто возникают конфликты. Дисциплина в классе удовлетворительная, хотя иногда и возникают проблемы.
Успеваемость средняя: 2 отличника, 4 троечника, остальные учатся хорошо, на 4-5. Уровень сформированности учебной деятельности средний. 4 ученика (троечники) имеют фрагментарные знания, применять их могут только имея образец. У большинства учащихся (обучающихся на 4-5) знания систематизированы, но в незнакомых ситуациях применять их затрудняются. Отличники способны работать на творческом уровне. Более половины учащихся затрудняется в планировании и анализе собственной деятельности. Класс затрудняется выполнять самостоятельно задания в отсутствии учителя.
Учащиеся проявляют склонность к гуманитарным предметам. Довольно низкий уровень сплочённости, так как в классе 6 неформальных лидеров и много группировок. Большинство учащихся данного класса не желает принимать участие в общешкольной жизни. Эмоциональный настрой в классе неровный. Учащиеся друг к другу относятся либо нейтрально, либо ревниво следят за успехами других.
3. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Школа в поселке городского типа. 5 класс. 35 учащихся: 16 мальчиков и 19 девочек. На «4» и «5» учатся 20 человек, с одной «3» - 5 человек (из них у человек «3» по русскому языку, у 1 – по английскому языку.) остальная часть класса имеет посредственные знания и учится без интереса.
Часть класса проявляет интерес к точным, а часть к гуманитарным наукам. Класс в состоянии выполнять учебные задания без учителя.
В плане учебной дисциплины класс очень непрост. Учась в начальной школе, дети привыкли рассуждать вслух, высказывать свою точку зрения в любой момент. Однако, любое мнение предлагается без всякой аргументации и, главное, без стремления выслушать мнение другого. Дети просто не слышат друг друга. Как правило, дискуссия тут же переходит в общий шум. Т.о., выносить на обсуждение класса какой – либо вопрос приходится очень осторожно. В классе очень развито чувство соперничества, в открытую агрессию это не перерастает, но обиды случаются. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием готовят их и принимают участие в их проведении. Большинство учащихся класса любят читать.
Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания родители уделяют своим детям и дома.
Ребята проявляют склонность к групповым формам проведения досуга, они часто встречаются для совместного времяпрепровождения.
4. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Гимназия в районном центре. 8 «А» класс. 27 человек: 12 девочек и 15 мальчиков. Состояние здоровья у детей разное. Наиболее часто пропускали занятия по причине болезни пятеро. Реже пропускали занятия, но часто дома жалуются на головные боли и усталость два человека. Пятеро детей в классе из многодетных семей. В неполных семьях воспитываются 8 учеников (одна мать). Характер взаимоотношений между учениками, родителями и педагогами нормальный.
Учебный год закончили на «4» и «5» семь человек. С одной «3» по русскому языку – 3 человека, с одной «3» по математике – 2 человека. Две отличницы. Неуспевающих нет. Результаты психолого-педагогической диагностики показали, что только у пятерых ребят класса преобладает формальная учебная мотивация, связанная с получением отметок или одобрением родителей. Остальные ученики умеют ценить знания, сознательно занимаются и очень гордятся тем, что они учатся в гимназии. У учащихся развиты навыки самостоятельной работы, проявляется способность к длительной сосредоточенной работе на уроке.
Ученики читают много дополнительной литературы. Почти все дополнительно занимаются иностранными языками (в гимназии функционирует факультатив и предметный кружок), музыкой или спортом; два человека посещают студию бальных танцев, два человека – художественную школу.
С удовольствием ребята участвуют в подготовке и проведении предметных недель, олимпиад (по истории, математике), конкурсов и викторин по предметам (особенно гуманитарного блока).
Учащиеся класса проявляют склонность к групповым формам организации досуга: посещениям театра, музеев, концертов, экскурсиям и т.д.
Характер взаимоотношений учеников класса неоднозначен. В целом ребята достаточно доброжелательны друг к другу и в трудных ситуациях каждый из них находит поддержку у одноклассников. Вне уроков ребята много времени проводят вместе. В то же время в повседневном общении достаточно много жестокого, иногда даже грубости, и ребята спокойно - равнодушно к этому относятся. Порою учебный неуспех одноклассников встречает у большинства не сочувствие и желание поддержать, а некоторое злорадство. Староста класса является формальным лидером. Ядро же класса составляют самые активные ученики, возглавляемые тремя неформальными лидерами.
5. Психолого-педагогическая характеристика класса.
8 класс МОСШ в районном центре. В классе 28 человек: 13 мальчиков и 15 девочек. С первого класса школьники обучаются вместе. Пять учеников, составляющих выборный актив класса, во главе со старостой, являются только формальными лидерами. В классе существует несколько микрогрупп учащихся, объединенных по общности внеклассных интересов.
Самоуправление в классе не развито. Практически все виды деятельности, учебной и внеклассной, осуществляются под непосредственным контролем педагога и по его инициативе. Между собой ученики не враждуют, но и не стремятся поддержать дружеские отношения. Девочки держатся в стороне от мальчиков своего класса, считая их «мелкими недоростками». А мальчики равнодушно и порой неуважительно относятся к одноклассницам. Общий эмоциональный настрой в классе спокойный, даже скорее инертный. На социально-психологическую атмосферу в классе сильно влияют элементы взаимной критики, холодность, а подчас равнодушие. Учащиеся не чувствуют личную ответственность за себя и за других.
По успеваемости класс средний: 1 отличник, 10 человек обучаются на «4» и «5», остальные на «3» и «4», а иногда «проскальзывают» двойки. Познавательная мотивация выражена слабо. Большинство учащихся ходит с целью пообщаться; с удовольствием участвуют в разного рода досуговых мероприятиях, не связанные со школьными предметами, при подготовке к которым не следует, по их мнению, слишком «напрягаться».
Учебная деятельность сформирована на среднем уровне, у большинства учащихся отсутствуют навыки самоконтроля. Класс средне дифференцирован по уровню обучаемости, темпу работу, заинтересованности в изучении различных предметов. Большие трудности у учащихся возникают в процессе планирования и организации своей деятельности.
В свободное время учащиеся гуляют, смотрят телевизор. 6 человек занимаются в спортивных секциях и клубах, 2 человека – в кружке бальных танцев, 2 человека – в музыкальной школе, 5 человек поют в школьном хоре. Интерес к чтению художественной, публицистической и научной литературы развит очень слабо. В библиотеку ходят очень редко. С удовольствием послушают учителя-рассказчика, сами же доклады готовят формально, в предметных олимпиадах занимают последние места.
Многие родители мало интересуются школьными делами, считая, что «школа должна решать учебно-воспитательные задачи», а «наше дело – кормить, обувать, одевать детей…».
6. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская средняя общеобразовательная школа. 8 класс. 27 учеников: 13 мальчиков и 14 девочек. Для 7 учащихся характерен повышенный уровень познавательных интересов, для 12 – средний, а для 8 – низкий. 2 учащихся учатся на «отлично», на «4» и «5» успевают 5 человек, 3 человека имеют по одной «тройке». Слабо учатся трое учащихся.
В классе выделилась группа учащихся с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности. Половина учащихся класса посещают факультативы и предметные кружки. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся сформировали общественное мнение класса: учиться хорошо – это престижно. Вместе с тем, нелегко дается учеба целому ряду учеников, а у 6 ребят наблюдается ослабленный интерес к учению.
Следует отметить, что таблица занятости учащихся в кружках и секциях неоднократно корректировалась в течение года: наблюдались переходы учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных видах деятельности.
Учащиеся охотно участвует в смотрах – конкурсах, выставках, концертах, творческих отчетах кружков, проводимых в школе.
Класс является сильно дифференцированным по темпу работы, уровню обучаемости, работоспособности, самостоятельности. У учащихся достаточно хорошо сформированы такие учебные умения, как слушать, работать с учебником, наблюдать; при планировании своей деятельности и оценки полученных результатов у учащихся возникают затруднения.
Класс достаточно дисциплинирован; между учащимися сложились хорошие межличностные отношения, основанные на взаимоуважении и взаимной поддержке.
Однако ученическое самоуправление развито на среднем уровне. В подготовке досуговых мероприятий дети активны, проявляют инициативу и творчество. Здесь проявляют себя и те, кто не особенно силен в учебной деятельности. Участие класса в общешкольной жизни, в различных формах общественно-полезной деятельности, осуществляется под непосредственной руководящей ролью учителя.
В классе существует несколько микрогрупп, сформированных по направленности учебных интересов. Большинство учащихся класса увлекается работой на компьютере.
Взаимоотношения между мальчиками и девочками ровные.
7. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Сельская школа. В 9 классе 10 учащихся. 6 мальчиков и 4 девочки. Уровень знаний учащихся очень невысок, многие не владеют элементарными учебными умениями. Но ребята в основном старательные, не утратившие живого любопытства ко всему новому. Гуманитарные предметы воспринимаются ими на уровне «сказок». По предметам естественного и математического циклов – многочисленные пробелы в знаниях. С дисциплиной проблем нет, но достаточно часто бывают пропуски уроков «по семейным обстоятельствам».
Учащиеся охотно принимают участие в различных спектаклях, вечерах, поездках, походах, дискотеках и т.д.
Яркого лидера в классе нет. Но есть несколько человек (в основном девочки), которые являются организаторами всех классных дел. Это наиболее ответственные ученики. Другие ученики класса совершенно равнодушны к делам класса и школы, но при этом выполняют отдельные поручения.
На уроках гуманитарного цикла «расшевелить», разговорить класс, побудить к активной деятельности бывает нелегко; на уроках естественнонаучного цикла и физико-математического циклов учащиеся пассивно следят за ходом урока. Познавательная самостоятельность класса низкая. Уровень сформированности общеучебных умений также низкий.
Прислушиваются к мнению педагогов, выполняют их учебные требования и поручения. Школьники практически не читают дополнительную учебную, а также художественную литературу.
Общий эмоциональный настрой в классе спокойный. Отношения между мальчиками и девочками ровные.
8. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская общеобразовательная школа. 7 класс: 8 мальчиков и 17 девочек.
Тест – опросник «Мое мнение о нашем классе» показал, что комфортно чувствуют себя в классе 14 человек, не всегда хорошо – 9 человек, и одиноко – 2 человека. Большинство детей отдают предпочтение совместной досуговой деятельности, и именно здесь чувствуют себя наиболее комфортно. Традиционны в классе дни именинников, новогодние спектакли, однодневные походы. В подготовке досуговых мероприятий дети активны, проявляют инициативу и творчество. Здесь могут проявить себя и проявляют те, кто не особенно силен в учебной деятельности. Ученики способны к сотрудничеству, к сплочению при достижении общей цели, однако сплоченность класса в обычных условиях находится на среднем уровне.
В классе обучаются 2 человека с девиантным поведением, один из них стоит на школьном профилактическом учете.
Многие подростки имеют ослабленное здоровье: 11 человек – слабое зрение, 3 – сколиоз, 4 – хронические заболевания внутренних органов.
9. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Школа находится в зоне Чернобыльского следа. 5 класс. В классе 25 учеников: 13 девочек и 12 мальчиков. В начальной школе дети обучались по системе Л.В. Занкова. 14 человек обучаются на «4» и «5». У многих выработан настоящий интерес к знаниям, знания прочные и осознанные. Сильные ученики всегда готовы прийти на помощь более слабым.
В классе проводится цикл бесед о правилах поведения и хорошего тона по книге Дорохова «Это стоит запомнить». Дети стараются быть вежливыми, тактичными, но некоторые учащие еще требуют постоянного контроля за поведением, напоминания основных норм.
Ребята трудолюбивы, порученное дело всегда выполнят аккуратно и ответственно.
С целью оздоровления класс ездил в д/о «Велегож» и д/о «Металлург». Совместная жизнь детей вдали от родителей сплотила коллектив класса, ребята стали лучше понимать друг друга, внимательнее относится товарищам.
Дети очень чуткие, особо требовательны в отношении справедливого к ним отношения со стороны взрослых.
Особое внимание приходится уделять Антону К., т.к. мальчик серьезно болен, очень переживает свою болезнь. Отличается вспыльчивым, взрывным характером и типом поведения.
Самым активным учащимся является староста класса. Она посещает общешкольные собрания старост и затем знакомит учащихся с целями и задачами школы. Кроме того, в её обязанности входит контроль за дежурством в классе.
Уровень успеваемости класса средний: 2 ученика – отличники; 12 учеников – учатся на «4» и «5», остальные на «3» и «4». Основным мотивом обучения является познавательный: интересно всё знать. Учащиеся способны и привыкли выполнять самостоятельные задания. На уроках царит атмосфера взаимопомощи и сотрудничества, учащиеся помогают друг другу, совещаются, совместно анализируют материал и находят решения.
10. Психолого-педагогическая характеристика класса.
8 класс. В классе 31 человек: 14 девочек и 17 мальчиков.
Ввиду того, что школа находится в военном городке, основная часть родителей учеников – военнослужащие или вольнонаемные. Большая часть родителей имеет военное и техническое образование. Столь однородное социальное положение (многие родители знакомы по службе) обеспечивает активную позицию родителей в воспитательном процессе. Родители стараются регулярно контролировать успеваемость и поведение детей, систематически посещают школу, отзываются на все просьбы классного руководителя. Уровень материальной обеспеченности семей, в которых воспитываются дети, достаточно высок. Безнадзорных детей нет. Однако, у двух учеников неполные семьи, что дает повод уделять им повышенное внимание.
Состояние здоровья учащихся удовлетворительное, но есть дети с наличием хронических заболеваний (2 человека с пониженным зрением, 1 человек с заболеванием внутренних органов.)
Уровень общественной активности в классе невысок, самостоятельность и добросовестность в выполнении трудовых и общественных поручений проявляется лишь у части учащихся, в основном – у девочек. Большинство мальчиков в общественной деятельности пассивны и безынициативны. Взаимопомощь проявляется слабо. Особой безответственностью отличаются Миша С. и Сергей К. Актив класса составляют несколько «хорошистов».
Состояние успеваемости в классе в целом удовлетворительное. Общий уровень знаний и учебных навыков средний. У мальчиков несколько лучше показатели по точным наукам, девочки более усердны и успешны в науках гуманитарных. Отличников в классе трое, неуспевающий один (Миша С.).
В классе достаточно часты проблемы с дисциплиной – на уроке учащиеся отвлекаются, не слушают учителя; учителя связывают это с влиянием на класс группы ребят во главе неформальным лидером – Мишей С.
Во внеучебное время примерно треть класса посещают спортивные секции и кружки при гарнизонном Доме офицеров.
11. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Школа расположена в «спальном» микрорайоне областного центра. 5 класс. 31 человек. 18 мальчиков и 13 девочек.
Треть класса из неполных семей. Двое ребят воспитываются бабушками. Один мальчик очень боится отчима (пьющего и грубого человека), часто убегает из дома и ночует по очереди у всех одноклассников. Только один из родителей имеет высшее образование, остальные - рабочие. Интеллектуальный и культурный уровень большинства семей очень не высок. Родители практически равнодушны к школьным успехам своих детей, не проявляют никакой активности в делах класса (в начальной школе учителю не удалось даже создать родительский комитет). Только 2 мамы очень активно принимают участие в делах класса охотно откликаются на любые просьбы со стороны классного руководителя.
Не имея достаточного внимания в семье, дети привязаны к учителям, к школьной жизни. Хотя их успехи в учебе не отличаются высоким уровнем, но ребята отзывчивые, дружные, активные (в классе действует кружок «Кукольный театр» - сами шьют кукол, костюмы, рисуют, придумывают спектакли и выступают перед малышами.) Учеба не входит в сферу их приоритетных интересов, но во внеклассной деятельности участвуют охотно.
Класс сильно дифференцирован по уровню обученности и воспитанности. 1 отличник, 6 человек обучаются на «4» и «5», остальные – на «3» и «4», а иногда «проскальзывают» «двоечки». Познавательная мотивация слабо выражена.
12. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Средняя школа в поселке городского типа.
5 класс. 28 человек: 16 мальчиков и 12 девочек. 6 детей в классе с ослабленным здоровьем, много аллергиков.
В классе двое новеньких. Один из них до этого учился в Москве, показал себя исключительно контактным и работоспособным учеником, быстро вошел в классный коллектив. Сложнее со вторым учеником. Мальчик достаточно замкнутый, малоконтактный. находится в стрессовом состоянии из – за сложной ситуации в семье. На уроках отвечает достаточно уверенно и спокойно, но с мальчиками класса в конфликтных отношениях.
Общий уровень интеллектуального развития класса достаточно высок. Многие имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное, яркое мышление. Достаточно высокий потенциал и в сфере точных наук, и в сфере гуманитарных дисциплин. Многие занимаются в музыкальной и художественной школах, в кружках и спортивных секциях. В основном дети легко и радостно идут на контакт со взрослым.
Несколько детей, родители которых занимаются бизнесом (и заметно отличаются от остальных по своему материальному положению), образуют в классе особую группу и общаются в основном между собой.
В общешкольных воспитательных мероприятиях класс участвует с удовольствием и активно, стремятся быть первыми. Предпочитают спортивные игры и другого рода соревнования.
3. Проектирование индивидуально-дифференцированного подхода в работе с одаренным ребенком.
Уважаемые студенты!
Задание на тему «Проектирование индивидуально-дифференцированного подхода в работе с одаренным ребенком» связано с таким этапом педагогической деятельности, как проектирование. Цель данного проекта состоит в том, чтобы отработать умения, необходимые будущему учителю для решения профессионально-педагогических задач, для проектирования собственной деятельности и деятельности школьников в учебно-воспитательном процессе, индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития учащихся. Для этого учитель должен уметь:
учитывать различные контексты (социальный, культурный, национальный и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
отбирать методы педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения школьников;
проектировать индивидуальные маршруты обучения, воспитания и развития ребенка с учетом его физиологических и адаптивных возможностей;
владеть:
способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
Обратите внимание на тот факт, что выполнение данного проекта должно привести вас к созданию конечного продукта – программы работы учителя с одаренным ребенком в рамках реализации индивидуально-дифференцированного подхода.
Для успешного достижения этой цели вам предлагается следующий алгоритм.
Ознакомьтесь с литературой, посвященной вопросам обучения, воспитания и развития одаренных детей. Выделите особенности одаренных детей.
Литературу вы можете отобрать самостоятельно или воспользоваться предлагаемыми ниже источниками и текстом.
I. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М., Воронеж, 1997.
Матюшкин, А.М. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997.
Юркевич, B.C. Почему так мало одаренных детей // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997.
Юркевич, В.С. Современные проблемы работы с одаренными детьми / Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2010. - № 5.
Юркевич, B.C. Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997.
II. В настоящее время не существует четкого определения одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым пониманием этого термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта. В некоторых исследованиях мы можем встретить следующее определение одаренности: «Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, общения и лидерства, в художественной, спортивной и др.». Итак, в основе определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству. Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. Одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью, как правило, их отличает великолепное чувство юмора. И еще одно выдающееся свойство – это громадное упорство в области их интересов.
Представьте, что вы являетесь классным руководителем класса, в котором учится одаренный ребенок, и вам предстоит разработать программу индивидуальной работы, педагогической поддержки и сопровождения такого учащегося.
Первым шагом в разработке программы является диагностика одаренного школьника. С учетом выделенных вами особенностей и предложенной выше характеристики одаренного ребенка определите, какие качества личности, способности, умения, интересы необходимо изучить педагогу. Сформулируйте цель и предмет диагностики, отберите методы диагностики и соответствующий инструментарий.
Сформулируйте педагогические задачи, которые вы как классный руководитель будете решать в работе с одаренным ребенком.
С учетом сформулированных задач спроектируйте программу работы учителя с одаренным школьником на одну неделю. При этом данная программа должна охватывать как урочную, так и внеурочную деятельность ребенка.
Планируя работу учителя с одаренным ребенком, постарайтесь, чтобы эта работа предполагала разные формы (например, творческое задание на уроке, индивидуализированное домашнее задание, консультация, поручение при подготовке классного часа, подготовка к предметной олимпиаде и т.п.).
Постарайтесь также учесть, что в работе с одаренным ребенком должны участвовать и учителя-предметники, и школьный психолог, и родители. Это тоже необходимо отразить в проектируемой программе.

6. Выберите и разработайте для одаренного школьника:
- творческое задание;
- консультацию;
- беседу с родителями;
- рекомендации для родителей.
7. Составив программу работы с одаренным школьником, проверьте:
насколько данная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащегося;
соответствуют ли спланированные вами мероприятия, конкретные действия учителя тем целям и задачам работы с одаренным ребенком, которые вы сформулировали;
насколько разнообразны формы работы с одаренным школьником и учитывают ли они его особенности.
4. Разработка программы мероприятий, направленных на создание коллектива школьников.
Уважаемые студенты!
Проектное задание на тему «Разработка программы мероприятий, направленных на создание коллектива школьников» связано с организаторской деятельностью педагога. Цель данного задания состоит в том, чтобы отработать умения, необходимые будущему учителю для решения профессионально-педагогических задач в области организации взаимодействия со школьниками, родителями, общественными и образовательными организациями. Для этого учитель должен уметь:
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
организовывать сотрудничество воспитанников и обучающихся посредством различных методов;
проектировать мероприятия, направленные на создание коллектива;
организовывать внутригрупповое и межгрупповое общение детей;
владеть:
способами организации и поддержания взаимодействия обучающихся и воспитанников;
способами организации сотрудничества разных возрастных групп.
Обратите внимание на тот факт, что выполнение данного проекта должно привести вас к созданию конечного продукта – программы мероприятий, направленных на создание коллектива школьников.
Для успешного достижения этой цели вам предлагается следующий алгоритм.
Выберите одну из предложенных психолого-педагогических характеристик классов (см. Приложение к проекту). Представьте, что вы являетесь классным руководителем этого класса и вам предстоит разработать программу мероприятий, направленных на создание коллектива школьников.
Проанализируйте психолого-педагогическую характеристику класса. Особое внимание обратите на:
межличностные отношения учащихся класса;
наличие микрогрупп в классе, их взаимодействие;
присутствие лидеров или детей-изгоев.
3. Основываясь на анализе психолого-педагогической характеристики, сформулируйте цели и задачи воспитательной работы с данным классом, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Помните, что одна из задач должна быть связана с развитием коллектива школьников.
4. С учетом сформулированных задач составьте программу мероприятий (на одну четверть), направленных на создание коллектива школьников.
При планировании конкретных мероприятий по созданию коллектива постарайтесь, чтобы эти мероприятия были в разных формах (классный час, беседа, экскурсия, коллективное творческое дело (КТД), создание потрфолио и т.п.). Кроме того, для каждого мероприятия необходимо сформулировать тему (например, классный час на тему «Знаем ли мы друг друга?» или «Наши интересы»).
Желательно также включить в программу мероприятия, предполагающие организацию:
- взаимодействия разных возрастных групп (например, подготовка и проведение учащимися 7 класса викторины для младших школьников «Знаешь ли ты сказочных героев?»);
- взаимодействия классного руководителя с родителями с целью создания коллектива школьников.
5. Спроектируйте одно из предложенных вами в программе мероприятий (классный час, игру, викторину и т.п.).
Оформите конспект такого мероприятия как приложение к проекту.
6. Составив программу мероприятий по созданию коллектива школьников, проверьте:
насколько данная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся вашего класса;
соответствуют ли предложенные вами мероприятия поставленной задаче – создание коллектива школьников;
насколько разнообразны формы и тематика спланированных вами мероприятий и учитывают ли они особенности вашего класса.
Дополнительное задание
Одним из средств создания коллектива школьников является классное портфолио.
Предложите вариант такого портфолио (какие разделы могут войти в портфолио, что можно в него поместить, кто будет составлять такое портфолио и т.д.).
Приложение к проекту
1. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская гимназия. 11 класс физико-математического направления, в нём 20 юношей и 7 девушек возраста 15-16 лет. Практически все семьи класса имеют хороший достаток, около 75 % родителей имеют высшее образование и социально-значимые профессии. Класс был сформирован с 5 класса, в 10 классе добавилось двое учеников из параллельного класса, они быстро привыкли к новому коллективу. Классный руководитель с 5 класса не менялся, у учащихся с ним доброжелательные отношения на основе взаимоуважения и взаимопонимания.
Староста класса умеет организовать одноклассников как на учебные, так и внеучебные дела, кроме того, может поддерживать дисциплину в классе. Учащиеся хорошо отзываются о ней, она - лидер класса, ей помогают и другие ребята, которые отвечают за дежурство класса, за организацию внеурочных мероприятий и т.д. Учащиеся достаточно самостоятельны, в классе царит благоприятная атмосфера, взаимопонимание и взаимовыручка.
Класс средне дифференцирован по уровню обученности: 6 отличников, 15 хорошистов, остальные учащиеся имеют не более 2-3 троек. Дисциплина в классе нарушается обычно одними и теми же учениками (3-4 уч.), но в том случае, когда они не заняты делом. Отношение к учёбе меняется с каждым годом, так как у учащихся появляются новые предметы, появляется познавательный интерес, меняется мотивация к обучению. У 52% учащихся преобладают социальные мотивы, у 20 % уч. – познавательные, у 12 % уч. – моральные и у 16 % уч. – мотивы самовоспитания. В большей степени учащиеся проявляют склонность к таким предметам, как математика, физика, технология. Учащиеся предпочитают данные предметы потому, что: есть возможность узнать что-то новое, непосредственно участвовать в практической деятельности, возможность проявить свои возможности, видят связь предмета с будущей профессией, им нравится, как преподаёт учитель. Класс вполне может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя. Учащиеся помогают друг другу по мере своих возможностей в вопросах, касающихся учёбы или личных отношений.
Вне учебных занятий учащиеся отдают предпочтения спорту, компьютеру. Учащиеся проявляют повышенный интерес к групповым формам организации досуга: классные вечера, посещение театра, экскурсии и т.д. Учащиеся вне школы достаточно часто встречаются, чтобы сходить в парк, в кино, на дискотеку или собраться у кого-то дома. Некоторые ребята в классе принимают участие в общешкольной жизни: участие в соревнованиях, в концертах.
3 ученика заслужено пользуются авторитетом в классе, они сплачивают коллектив вокруг себя, всегда смогут найти выходы из каких-либо сложившихся ситуаций. В классе есть и такие уч-ся, которые не пользуются популярностью, всегда выступают на последних ролях. К таким уч-ся относятся: Оля К., Алиса Ш., Владимир М. Объяснить такое отношение к ним со стороны одноклассников можно: Алиса в прошлом году перешла в этот класс и не старалась показать себя; держится обособленно. Владимир очень часто болеет, в связи с этим слабо учится и большинство мероприятий класса пропускает, кроме того, он достаточно замкнут; Оля в этом классе учится довольно давно, но она предпочитает посвятить себя учебе и мало внимания уделяет одноклассникам, не принимает участие во внеклассных мероприятиях, она хорошо учится, но помогать одноклассникам не желает, считая, что их учат одинаково. Можно сказать, что в классе преобладает бодрый и жизнерадостный настрой, учащиеся поддерживают и помогают друг другу. Каждый из учащихся имеет своё мнение и старается его высказывать, поэтому чаще всего при решении каких-либо задач сначала обсуждаются все высказывания и предположения, затем коллективно выбирают наиболее подходящие, после чего староста класса и её помощники распределяют функции среди одноклассников, учитывая их мнения и способности. Если возникают «трения», то решающее слово остаётся за классным руководителем.
2. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская муниципальная средняя школа. 9 класс, без профиля, 17 мальчиков и 7 девочек, 13 – 14 лет, в текущем году была смена классного руководителя, нового классного руководителя учащиеся приняли доброжелательно.
Три отличника, шесть хорошистов, двенадцать человек учатся на удовлетворительно и три человека – неуспевающие. Дисциплина в классе хорошая. 15-ти учащимся интересны гуманитарные науки, 9 учеников увлекаются точными науками. 8 учеников применяют знания по образцу, 11 – в знакомой ситуации и 5 учеников могут применять знания в новой ситуации. Класс может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без помощи учителя. Преобладающие мотивы - необходимость знаний для будущей профессии и желание быть полезным обществу. Одноклассники проявляют склонность к групповым формам работы.
Ребята с удовольствием совместно проводят досуг: положительно относятся к классным вечерам, диспутам, посещению театра, концертов, дискотек, турпоходам, экскурсиям. Также класс принимает активное участие в общешкольной жизни и в различных формах общественно- полезной деятельности.
Средний уровень развития деловых отношений. Дружба в классе складывается на основе симпатий и антипатий. Взаимоотношения между мальчиками и девочками нейтральные. В классе две особенно яркие звезды, общительные ученики с чувством юмора. Два ученика - «отверженные». В классе есть отдельные группы, сформировавшиеся на основе общих интересов и личных симпатий, отношения между представителями разных групп ровные. Характер общего эмоционального настроя в классе спокойный и жизнерадостный. Достаточно высокий уровень коммуникативной культуры учащихся.
3. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская гимназия. 11 класс, гуманитарный, 25 человек: 7 мальчиков и 18 девочек. Класс имеет практически постоянный состав, начиная с 5 класса (некоторые учащиеся перевелись в другие классы или перешли в другие школы, есть двое новых учащихся, попавших в класс в этом учебном году). Большинство семей хорошо материально обеспечены, почти все семьи полные, социальное положение родителей довольно высокое. Классный руководитель ведет класс третий год. До этого был другой классный руководитель, который с учащимися обращался «как с маленькими», поэтому класс несколько инфантилен и «избалован». К новому классному руководителю школьники относятся с уважением.
Большинство учащихся в классе имеют довольно завышенную самооценку, что создает дополнительные трудности. Есть «сложные» дети: двое детей находятся под опекой дедушек и бабушек, одна девочка до этого года обучалась на дому. В классе есть староста, которая отвечает за дежурство, отмечает отсутствующих, выполняет поручения классного руководителя. У старосты с неформальными лидерами, которых в данном классе довольно много, часто возникают конфликты. Дисциплина в классе удовлетворительная, хотя иногда и возникают проблемы.
Успеваемость средняя: 2 отличника, 4 троечника, остальные учатся хорошо, на 4-5. Уровень сформированности учебной деятельности средний. 4 ученика (троечники) имеют фрагментарные знания, применять их могут только имея образец. У большинства учащихся (обучающихся на 4-5) знания систематизированы, но в незнакомых ситуациях применять их затрудняются. Отличники способны работать на творческом уровне. Более половины учащихся затрудняется в планировании и анализе собственной деятельности. Класс затрудняется выполнять самостоятельно задания в отсутствии учителя.
Учащиеся проявляют склонность к гуманитарным предметам. Довольно низкий уровень сплочённости, так как в классе 6 неформальных лидеров и много группировок. Большинство учащихся данного класса не желает принимать участие в общешкольной жизни. Эмоциональный настрой в классе неровный. Учащиеся друг к другу относятся либо нейтрально, либо ревниво следят за успехами других.
4. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Школа в поселке городского типа. 5 класс. 35 учащихся: 16 мальчиков и 19 девочек. На «4» и «5» учатся 20 человек, с одной «3» - 5 человек (из них у человек «3» по русскому языку, у 1 – по английскому языку.) остальная часть класса имеет посредственные знания и учится без интереса.
Часть класса проявляет интерес к точным, а часть к гуманитарным наукам. Класс в состоянии выполнять учебные задания без учителя.
В плане учебной дисциплины класс очень непрост. Учась в начальной школе, дети привыкли рассуждать вслух, высказывать свою точку зрения в любой момент. Однако, любое мнение предлагается без всякой аргументации и, главное, без стремления выслушать мнение другого. Дети просто не слышат друг друга. Как правило, дискуссия тут же переходит в общий шум. Т.о., выносить на обсуждение класса какой – либо вопрос приходится очень осторожно. В классе очень развито чувство соперничества, в открытую агрессию это не перерастает, но обиды случаются. К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим интересом: с удовольствием готовят их и принимают участие в их проведении. Большинство учащихся класса любят читать.
Большую помощь в организации работы класса оказывают родители. Много внимания родители уделяют своим детям и дома.
Ребята проявляют склонность к групповым формам проведения досуга, они часто встречаются для совместного времяпрепровождения.
5. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская гимназия. 11 «Б» класс гуманитарной направленности. В классе 9 мальчиков и 15 девочек. В основном, эти дети из благополучных полных семей; только 2 ребенка воспитываются без отца. Многие родители - частные предприниматели. Родители всех детей имеют среднее специальное и высшее образование. Есть также родители - педагоги (у двух учеников). Дети учатся в этом классе вместе начиная с пятого. За это время многие ученики переводились в другие классы и в другие школы, также в классе появлялись и «новички». Слияния с другим классом не происходило. Не было и смены классного руководителя в данном классе.
Выборного актива в классе нет. Всю учебную и внеучебную деятельность контролирует классный руководитель.
Класс в целом хорошо обучен: 4 отличника, 5 троечников, остальные учатся на «4» и «5». 11 «Б» - дисциплинированный класс: ученики ответственно относятся к поручениям, старательно выполняют задания, их поведение на уроках хорошее (слушают внимательно, не отвлекаются на, посторонние вещи). Уровень познавательного развития средний. Учащиеся с недовольством относятся к дополнительным заданиям, не проявляют инициативы в подготовке докладов, сообщений.
Классный руководитель в конце каждой недели организует обсуждение результатов учебы. Каждый ученик имеет право высказать свое мнение по поводу отметок своих и одноклассников. Также под руководством классного руководителя в группе идет анализ поведения учеников-прогульщиков, обсуждение и анализ неэтичного поведения некоторых учеников.
В виду того, что дети в классе не очень самостоятельны, они предпочитают дождаться четких заданий и указаний учителя.
Класс разбит на микрогруппы, взаимопомощь осуществляется в их рамках, за редким исключением. Некоторые ученики выполняют домашнее задние вместе (школьные подруги, живущие недалеко друг от друга). К отрицательным моментам в учебной работе (шпаргалкам, списыванию) они относятся положительно.
Почти каждый ученик в классе имеет интересы и увлечения: некоторые мальчики вместе посещают спортивную секцию, остальные занимаются музыкой, рисованием, коллекционированием и т.д. Проявляется склонность к групповым формам организации досуга: они с удовольствием отправляются на экскурсию, в музей, на выставку, на концерт.
Основная позиция учеников в классе - «каждый за себя». Взаимной зависимости, ответственности, контроля не наблюдается. В эмоциональных личных отношениях заметны некоторые симпатии и антипатии, хотя ученики стараются это особо не афишировать. Яркий лидер класса - юноша пользуется всеобщим уважением и симпатией, старается отвечать тем же своим одноклассникам. Другой ученик считается в классе «изгоем», многие испытывают к нему антипатию. Это, как правило, заметно только при тесном общении, во время уроков это может проявляться как насмешка. В основном в классе дети общаются по двое, по трое. Девочки предпочитают общаться с девочками, мальчики - с мальчиками.
Характер общего эмоционального настроя в классе скорее спокойный, инертный. Но наблюдаются частые конфликты с классным руководителем. Между учениками не возникает столкновений, разногласий. Новости (и хорошие, и плохие), какие-либо изменения воспринимаются спокойно. Уровень коммуникативной культуры учащихся достаточно высокий. На переменах они спокойно разговаривают на отвлеченные темы, рассказывают друг другу интересные истории, факты. Ученики, которые наиболее тесно общаются друг с другом (общение в микрогруппах) вполне довольны отношениями, совместной деятельностью. Но в целом, они считают, что климат в их классе неблагоприятный.
6. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Сельская основная общеобразовательная школа. В 8 классе 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек. Их возраст колеблется от 14 до 16 лет.
Успеваемость в классе средняя. Второгодников нет, но 3 ученика успевают слабо, имеют существенные пробелы в знаниях. У 5 учеников знания фрагментарные, и только у двух они носят систематизированный характер. В новых ситуациях применять знания не умеет никто, самостоятельно выполнять задания по образцу могут 4 человека. Остальные постоянно нуждаются в контроле и помощи учителя. Учащиеся испытывают затруднения в работе с учебником; 2 ученика могут осмыслить материал и выделить главное, 3 человека имеют хорошую память и запоминают содержание материала, не всегда его понимая; остальные учащиеся с учебниками вообще избегают работать. Недостаточно сформировано умение планировать свою деятельность, не умеют анализировать результаты своего труда.
Работоспособность средняя. Самоорганизация – низкая. Класс недисциплинирован, на уроках мало активен. Лидерства как такового нет, сильные ученики стараются слиться с остальным коллективом. Мотивация к учению очень низкая. Ребята инертны, пассивны.
Класс не представляет единого целого, имеет ряд отдельных группировок, которые мало общаются друг с другом. Каждый увлекается лишь тем, что представляет интерес для него одного, не считаясь с интересами других. В классе выделяются две девочки, которые часто нарушают этические нормы поведения. Остальные держатся по отношению к ним отстраненно.
МОУ гимназия, г. Тула. 9 класс гуманитарного профиля. В классе 16 девочек, 13 мальчиков, их возраст 14-15 лет. Большинство учащихся дети обеспеченных родителей, несколько из неполных семей. Классный руководитель не менялся.
Общая успеваемость средняя, учителя считают этот класс слабым по сравнению с другими в параллели. Лишь 6 учеников (девочки) из класса учатся на «5» и «4». У четверых - очень слабые знания. Остальные 19 человек имеют средний уровень знаний. Дисциплина оставляет желать лучшего. Отношение к учебе с каждым годом ухудшалось и, по мнению классного руководителя, это стало особо ярко проявляться именно в 9 классе. Относительно хорошие отметки у учащихся - по профильным предметам (языкам, истории) и по физкультуре. Учащиеся не владеют навыками самоорганизации и самоконтроля. Класс может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя, если им полностью ясна цель и порядок выполнения работы. Самостоятельно спланировать свою деятельность не могут. Групповую инициативу и творчество не проявляют.
Многие юноши увлекаются спортом, девочки - музыкой, рисованием, танцами. По инициативе классного руководителя посещают театр, многие регулярно ходят на дискотеки, всегда рады отправиться в турпоход и на экскурсию. Большинство учащихся принимают участие в общешкольной жизни и общественно-полезной деятельности, хотя и без особого желания.
Класс разбит на небольшие группы по общению и интересам. Отношения между мальчиками и девочками ровные, спокойные. Учащиеся, хорошо успевающие, объединены одним мотивом – поступить в вуз, учиться в одной группе, помогать друг другу. В классе есть лидеры, одни отличаются хорошей успеваемостью, общительностью, активностью, другие – красотой, умением по моде одеваться, выглядеть стильно, вести себя независимо. Абсолютным лидером является староста: она активна, готова всегда помочь другим, общительна. Отверженной является девочка, которая в этом году пришла в класс. Она молчалива, замкнута в себе, неопрятно одета, читает научно-популярную литературу, за письменные задания получает пятерки, но у доски теряется.
Эмоциональный настрой в классе спокойный. Критика других присутствует, а вот самокритика проявляется слабо. Учащиеся практически не интересуются дополнительной литературой, мало читают.
7. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Городская гимназия. 11 класс, гуманитарный, 25 человек: 7 мальчиков и 18 девочек. Класс имеет практически постоянный состав, начиная с 5 класса (некоторые учащиеся перевелись в другие классы или перешли в другие школы, есть двое новых учащихся, попавших в класс в этом учебном году). Большинство семей хорошо материально обеспечены, почти все семьи полные, социальное положение родителей довольно высокое. Классный руководитель ведет класс третий год. До этого был другой классный руководитель, который с учащимися обращался «как с маленькими», поэтому класс несколько инфантилен и «избалован». К новому классному руководителю школьники относятся с уважением.
Большинство учащихся в классе имеют довольно завышенную самооценку, что создает дополнительные трудности. Есть «сложные» дети: двое детей находятся под опекой дедушек и бабушек, одна девочка до этого года обучалась на дому. В классе есть староста, которая отвечает за дежурство, отмечает отсутствующих, выполняет поручения классного руководителя. У старосты с неформальными лидерами, которых в данном классе довольно много, часто возникают конфликты. Дисциплина в классе удовлетворительная, хотя иногда и возникают проблемы.
Успеваемость средняя: 2 отличника, 4 троечника, остальные учатся хорошо, на 4-5. Уровень сформированности учебной деятельности средний. 4 ученика (троечники) имеют фрагментарные знания, применять их могут только имея образец. У большинства учащихся (обучающихся на 4-5) знания систематизированы, но в незнакомых ситуациях применять их затрудняются. Отличники способны работать на творческом уровне. Более половины учащихся затрудняется в планировании и анализе собственной деятельности. Класс затрудняется выполнять самостоятельно задания в отсутствии учителя.
Учащиеся проявляют склонность к гуманитарным предметам. Довольно низкий уровень сплочённости, так как в классе 6 неформальных лидеров и много группировок. Большинство учащихся данного класса не желает принимать участие в общешкольной жизни. Эмоциональный настрой в классе неровный. Учащиеся друг к другу относятся либо нейтрально, либо ревниво следят за успехами других.
5. Разработка процедуры общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.
Уважаемые студенты!
Проектное задание на тему «Разработка процедуры общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации» связано с коммуникативной деятельностью педагога. Цель данного проекта состоит в том, чтобы отработать умения, необходимые будущему учителю для решения различных профессионально-педагогических задач, для выстраивания общения с субъектами образовательного процесса, для стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Для этого учитель должен уметь:
бесконфликтно общаться с различными субъектами образовательного процесса;
бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;
выбирать конструктивные способы поведения в конфликтном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами;
владеть:
конструктивными способами взаимодействия в конфликте в зависимости от его предмета и социально-психологических характеристик субъектов педагогического процесса.
Обратите внимание на тот факт, что выполнение данного проекта должно привести вас к созданию конечного продукта – процедуры (алгоритма) общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.
Для успешного достижения этой цели вам предлагается следующий алгоритм.
1. Выберите одну из предложенных конфликтных ситуаций.
Ситуация 1.
«Делегация взбудораженных мам буквально ворвалась в мой кабинет.
- Мы требуем, чтобы Володю К. немедленно перевели в другой класс! Он травмирует наших детей физически и нравственно. Дерется, нецензурно выражается, рассказывает ужасные вещи!
- Неужели восьмилетний ребенок способен терроризировать целый класс?
- Представьте себе. Мы не можем быть спокойными, пока этот мальчик будет учиться с нашими детьми…
- Хорошо, я разберусь. Только почему вы считаете, что перевод в параллельный класс решит проблему?
- Это уже ваша забота, ваши трудности! Мы же отстаиваем интересы своих детей. Вы должны нас понять. В классе дети из приличных семей…
На том и прощаемся. Вызываю классного руководителя.
- Как все случилось? За что Володю ненавидят в классе?
- Понимаете, мальчик агрессивный, физически заметно сильнее других. По любому поводу вступает в драку…
- Что вы предприняли?
- Говорили с ним на классном активе. Класс очень дружный. Дети приняли решение: если Володя будет продолжать так себя вести, перестать с ним общаться совсем. И сейчас с ним стараются не разговаривать, чтобы не нарываться на грубость. Теперь вот что: после того как на родительском собрании я рассказала о сложившейся ситуации, члены родительского комитета побывали у Володи, поговорили с его матерью.
Учительница работает первый год, ребятам она по душе, и нам, ее коллегам, со стороны видно, что дело у нее пойдет. Но вот с Володей?..»
(Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – С. 84-85.)
Ситуация 2.
Ю.З. Гильбух описывает фрагмент урока, проведенного во втором классе детского дома бывшим воспитанником этого дома, а ныне учителем Андреем Николаевичем Репниным (повествование ведется от лица воспитательницы, которая присутствовала на этом уроке). Когда она пришла в класс перед налом занятий, Степа Ивашкин, ребенок из неблагополучной семьи, вдруг залез на шкаф и весь урок просидел там.
Ситуация 3.
«Он вошел в кабинет в полном облачении и широко перекрестил пространство моего обитания. С достоинством сел на предложенное кресло, а затем вкрадчивым голосом, но твердо предъявил ультиматум: «Моя дочь не будет посещать уроки литературы в тот период, пока там проходят роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Дочка священника не может изучать это евангелие от дьявола. Вы не возражаете?» Последняя фраза была высказана явно из вежливости. Куда там возражать. В памяти вспыхнула провидческая строка из И. Бродского, написанная задолго до нашего религиозного ренессанса: «Вот приходит православный. Говорит, теперь я главный». С одной стороны, он родитель – ему и решать. С другой – сегодня не пришелся ко двору Булгаков, завтра отвергнут Л.Н. Толстого… Что останется тогда от русской культуры? Да и вообще при чем здесь православие? Обскурантизм, иными словами, узость, мракобесие и крайне враждебное отношение к просвещению, не имеющие ничего общего с подлинной верой, возможен в рамках любой конфессии…».
(Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – С. 156 – 157.)
Ситуация 4.
На уроке русского языка учительница несколько раз делала замечания ученику, который не занимался. На замечания учительницы он не реагировал, продолжая мешать другим: достал резинку и начал стрелять бумажками в учеников, сидящих впереди.
Учительница потребовала, чтобы мальчик вышел из класса. Он грубо ответил и не вышел. Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте, хотя стрелять прекратил. Учительница села за стол и стала писать в журнале, ученики занялись своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет после уроков. Все зашумели.
2. Проанализируйте конфликтную ситуацию. Попытайтесь определить:
- участников конфликта;
- место возникновения ситуации;
- деятельность участников в конфликтной ситуации;
- что предшествовало возникновению ситуации;
- какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении, ситуации, поступке;
- ситуацию глазами ученика, учителя, других участников;
- личностную позицию учителя в возникшей ситуации (отношение его к ученику, к другим участникам);
- реальные цели учителя во взаимодействии с учеником, с другими участниками;
- что нового узнал учитель об учениках, других участниках из ситуации, поступка (познавательная ценность ситуации для учителя);
- основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт деятельности, поведения или отношений).
3. Основным способом разрешения конфликтной ситуации выступает «погашение» конфликта, когда необходимо перевести отношения его участников на уровень взаимоприемлемых для обеих сторон, переключить внимание с аффективно-напряженных отношений в сферу деловых отношений учебной работы.
Предложите в выбранной вами конфликтной ситуации действия учителя, которые помогли бы «погасить» конфликт:
- корректировка поведения ученика или других участников ситуации;
- выбор средств и приемов педагогического воздействия;
- определение конкретных участников реализации поставленных целей в настоящее время и на перспективу.
Предложите речевые обороты, фразы, позволяющие перевести ситуацию в русло деловых отношений:
- что говорить? (отбор содержания в диалоге);
- как говорить? (эмоциональное сопровождение разговора);
- зачем говорить? (результат разговора).
Приведите пример диалога при решении выбранной вами конфликтной ситуации.
Сближению позиции учителя и ученика, других участников, их взаимопониманию помогут некоторые приемы. Например, необходимо называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него. Это придаст обращению к нему ласково-требовательный характер, позволит снять агрессию.
Предложите другие приемы, которые также позволят «погасить» конфликтную ситуацию.
Модуль «Управление образовательными системами»
Вопросы к итоговому экзамену
1. Чем обусловлено возникновение и развитие педагогической деятельности и педагогической профессии?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) факторы, которые привели к возникновению педагогической деятельности;
б) социальная значимость и своеобразие педагогической деятельности;
в) цели профессиональной педагогической деятельности.
2. Каковы особенности педагогической профессии в современном обществе, и в чем сущность этапов профессионального становления педагога?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) требования к личности педагога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог»;
б) расширение педагогических профессий и специальностей в новых социально-экономических и информационных условиях;
в) профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная профессионализация, профессиональное мастерство;
г) познавательная деятельность студента педвуза и ее влияние на профессиональное становление.
3. Какое влияние на развитие дидактики оказали идеи Я.А. Коменского?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) гуманизм и демократизм, просветительская направленность учения Я.А. Коменского;
б) «Великая дидактика» - универсальная теория обучения;
в) классно-урочная система.
4. В чем гуманистический смысл и актуальность идей развивающего обучения И.Г. Песталоцци, воспитывающего обучения Ф.А.В. Дистервега?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) гуманистическая теория элементарного образования И.Г. Песталоцци – основа развивающего обучения;
б) правила для учителей и учащихся (А. Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей»);
в) «развитие детской самодеятельности для служения истине, красоте и добру есть конечная цель воспитания» (А. Дистервег).
5.Как повлияли идеи К.Д. Ушинского на развитие теории и практики отечественного образования?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика педагогических взглядов К.Д. Ушинского на основе его работ «О пользе педагогической литературы», «Три элемента школы»;
б) идеи православной педагогики в наследии К.Д. Ушинского;
в) К.Д. Ушинский о значении народности в воспитании;
г) использование идей Ушинского в теории и практике отечественного образования.
6. В чем заключается эволюция идеи свободного воспитания от Ж.-Ж. Руссо до Л.Н. Толстого?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) принцип свободы как основной принцип естественного воспитания у Ж.-Ж. Руссо;
б) характеристика идеи свободного воспитания в психолого-педагогической практике К.Н. Вентцеля и М. Монтессори;
в) использование принципа свободного воспитания в яснополянской школе Л.Н. Толстого.
7. Какие педагогические идеи в России в первой половине XX веке повлияли на становление и развитие подготовки учителей?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) идеи социализации ребенка С.Т. Шацкого;
б) идея воспитания в коллективе А.С. Макаренко;
в) педология П.П. Блонского.
8. Каковы основные тенденции мирового образовательного процесса?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) сущность понятий «глобализация» и «интеграция»;
б) тенденции демократизации и гуманизации в современном образовательном процессе.
9. Каковы сущность и специфика педагогического знания, и какое место занимает педагогика среди других гуманитарных наук?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) особенности социальных и гуманитарных наук;
б) характеристика педагогики как гуманитарной науки, ее объект, предмет;
в) традиционные и актуальные задачи педагогики;
г) связи педагогики с философией, психологией, социологией и др.
10. Каковы сущностные характеристики процесса обучения?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) сущность понятия «образование» и характеристика ценностного, процессуального, результативного аспектов образования;
б) характеристика понятия «обучение», его структурных компонентов (целевой, содержательный и др.), функций процесса обучения;
в) сущность и особенности деятельности учителя (преподавание) и деятельности ученика (учение).
11. Какова роль стандартизации в определении содержания образования?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятий «содержание образования», «образовательный стандарт»;
б) особенности и структура Федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
в) возможности ФГОС общего образования в решении актуальных задач образования.
12. От чего зависит выбор и эффективное применение учителем методов обучения?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия «метод обучения»;
б) факторы, влияющие на выбор и применение методов обучения;
в) оценка значимости разных факторов в разных педагогических ситуациях.
13. В чем сущность педагогического контроля и что стимулировало появление таких современных средств оценивания результатов образовательного процесса как тестирование, портфолио и др.?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия «педагогический контроль»;
б) характеристика традиционных и современных (тестирование, портфолио и др.) средств оценивания результатов образовательного процесса;
в) преимущества и недостатки современных средств оценивания; положительные и негативные стороны ЕГЭ.
14. Каковы сущность воспитания и его особенности в современных условиях?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика воспитания как социального и педагогического процесса;
б) характеристика особенностей современных общества, культуры, личности школьника;
в) как педагог учитывает современные социальные и культурные условия, личностные особенности сегодняшнего школьника в процессе воспитания.
15. Каковы особенности содержания воспитания в современных условиях и чем они обусловлены?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия «содержание воспитания»;
б) общая характеристика основных сторон (аспектов) содержания воспитания (гражданское и патриотическое, духовно-нравственное, физическое, трудовое и др.) в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; знаниевого, ценностного, поведенческого компонентов этих сторон (аспектов) содержания воспитания;
в) влияние сегодняшних условий на содержание воспитания (что остается неизменным и что изменяется в нравственном, трудовом и др. сторонах содержания воспитания).
16. Какие методы воспитания наиболее востребованы в современных условиях и от чего зависит их выбор и эффективное применение педагогом?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия «метод воспитания»;
б) факторы, влияющие на выбор и применение методов воспитания, оценка значимости разных факторов в разных педагогических ситуациях;
в) методы педагогического сопровождения социализации учащихся, их профессионального самоопределения.
17. В чем сущность проблемы целеполагания в образовательном процессе?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятий «цель», «целеполагание»;
б) социальные, педагогические, индивидуальные факторы, которые влияют на процесс целеполагания.
18. В чем заключается сущность педагогической диагностики и как на основе результатов диагностики проектируется индивидуальные маршруты обучения, воспитания, развития школьников?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятий «педагогическая диагностика», «методы и средства педагогической диагностики»;
б) современные средства изучения возможностей, потребностей, достижений обучающихся;
в) сущность проектной деятельности современного педагога;
г) анализ результатов диагностики школьника и их учет при проектировании индивидуального маршрута обучения, воспитания, развития.
19. В чем проявляется деятельность современного педагога как организатора взаимодействия учащихся, других субъектов образовательного процесса?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятий «организаторская деятельность педагога», «субъекты образовательного процесса»;
б) особенности работы педагога с разными возрастными группами учащихся;
в) проблемы, трудности, ошибки в работе педагога со школьниками, их родителями, коллегами; пути преодоления этих проблем;
г) возможности разных педагогических технологий в решении задач развития личности школьника.
20. Каковы и чем обусловлены проблемы взаимодействия педагога с субъектами образовательного процесса (учениками, коллективом, коллегами, родителями, социальными партнерами)?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия «субъекты образовательного процесса», «способы взаимодействия педагога с субъектами образовательного процесса»;
б) проблемы взаимодействия педагога с различными субъектами образовательного процесса;
в) причины возникновения проблем во взаимодействии, способы разрешения конфликтной ситуации.
21. Что определяет эффективность и возможные проблемы коммуникативной деятельности в работе современного педагога?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия «педагогическое общение», внешние и внутренние факторы, влияющие на эффективность профессионально-педагогической коммуникации;
б) проблемы, встречающиеся в общении педагога и ребенка, педагога и родителей (непонимание друг друга, конфликтные ситуации и др.), примеры конкретных педагогических ситуаций;
в) социальные, личностные (психологические) и др. причины этих проблем.
22. Каковы особенности и структура современной системы образования в России?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика структуры системы образования в России в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.);
б) факторы, определяющие особенности современной системы образования в России;
в) особенности Тульской региональной системы образования.
23. Какую роль играет сегодня учитель в системе внутришкольного управления?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика управленческой деятельности в образовании;
б) характеристика понятия внутришкольного управления, его функций, принципов, структуры;
в) правовой статус учителя в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), его должностные обязанности;
г) методическая работа в школе как фактор повышения профессиональной компетентности педагога;
д) педагогическое управление ученическим самоуправлением.
24. От чего зависит продуктивность внутришкольного контроля?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия внутришкольного контроля, требований к внутришкольному контролю;
б) управление качеством образовательного процесса в контексте перехода на ФГОС общего образования.
25. В чем сущность и смысл инновационных процессов в современной отечественной школе?
Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:
а) характеристика понятия «инновация», виды инноваций;
б) характеристика основного смысла инновационных процессов в современной российской школе;
в) проблемы и сложности в инновационной деятельности учителя (проблема готовности педагога к инновационной деятельности, проблемы создания инновационной среды школы, проблемы перехода на ФГОС общего образования и др.).

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины7.1. Основная литература1. Бермус, А.Г. Введение в педагогическую деятельность: учебник / А.Г. Бермус. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 (7.09.2016).
2. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
7.2. Дополнительная литература
Аврамова, Е.М. Социально-экономическое положение учителей в разных странах мира / Е.М. Аврамова // Народное образование. – 2015. - № 6. – С. 65-74. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Александрова, Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. -  2014. - №9. - С.180-187. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики : В 20-и кн. Кн. 1. Улыбка моя, где ты?/Ш.А. Амонашвили. – М.: Амрита-Русь, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=258065Андреев, А.Л. Образование и образованность в социальной истории России: от Средневековья к Новому времени: монография /А.Л. Андреев. – М.: ВГИК, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=277364Анохина, Н.Ф. Исследование факторов школьной неуспеваемости с позиций тайм-менеджмента / Н.Ф. Анохина // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 85-90. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Афанасьева, О. Воспитательная деятельность школы по формированию российской гражданской идентичности личности / О. Афанасьева // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 37- 41. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933137Афашагова, А.А. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности: учебное пособие / А.А. Афашагова; Адыгейский государственный университет. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 187 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1570-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253720 (7.09.2016).
Баданов, А.Г., Баданова Н.М. Мобильные инструменты смартфона / А.Г. Баданов, Н.М. Баданова // Школьные технологии. – 2016. - №1. – С. 102- 106. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Баданова, Н.М., Баданов, А.Г. Видеоскрайбинг: создаём сами / Н.М. Баданова, А.Г. Баданов // Школьные технологии. – 2015. - № 4. – С. 124-128. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Беленчук, Л.Н. История отечественной педагогики: учебное пособие / Л.Н. Беленчук. - М.: Институт эффективных технологий, 2013. - 120 с. - ISBN 978-5-904212-20-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232198 (7.09.2016).
Беляков, Ю. Игра для педагогов «Методический конструктор воспитателя» / Ю. Беляков // Воспитательная работа в школе. – 2015. - №5. – С. 67-74. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287871
Белянова, О.А. Совместное обучение как педагогическая проблема в России II половины ХIХ - начала ХХ вв.: монография / О.А. Белянова. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=428246Берлянд, И.Е. Школа диалога культур/ И.Е. Берлянд. - М.: Директ-Медиа, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=233697Бермус, А.Г. Ключевые метафоры инновационных процессов в образовании / О.Е. Ковру, Н.М. Хузина // Народное образование. - 2016. - №4-5. - С. 46-56. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/47052120Бестужев-Лада, И.В. Современная российская школа / И.В. Бестужев-Лада // Народное образование. - 2016. - №1. - С. 28-31. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46673333Богданова, Д.А. Подводные камни социальных медиа / Д.А. Богданова // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 213-218. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко: Учебное пособие для студ. вузов. - 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Валанова, Н.М. Особенности работы школы с родителями учащихся в условиях ФГОС / Н.М. Валанова // Школьные технологии. - 2016. - №2. – С. 54-60. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Габдуллин, Г.Г. Сможем ли обеспечить подготовку педагогов школ к успешному завершению перехода на новые стандарты / Г.Г. Габдуллин // Народное образование. – 2015. - № 7. - С. 42-50. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 192 с. - (Учебное пособие для вузов: Социальная работа). - ISBN 978-5-691-01692-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56618 (23.09.2016)
Гельман, З.Е. Трудные и одарённые // Народное образование. -  2012. - №6. - С.241-244. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Голованова, Н.Ф. Ситуационная природа воспитания // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 3-9. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Гольянова, В.Н., Емельянова, М.Н. Урок как условие развития интереса к собственному образованию // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 172-175. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Гончарук, А.Ю. Теория и методика социально-педагогического проектирования и прогнозирования: учебно-методическое пособие и практикум по III Государственному стандарту / А.Ю. Гончарук. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 235 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3814-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276489 (23.09.2016).
Градусова, Т.К. Педагогические технологии и оценочные средства для проведения текущего и промежуточного контроля успеваемости и итоговой аттестации студентов: учебное пособие / Т.К. Градусова, Т.А. Жукова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2013. - 100 с. - ISBN 978-5-8353-1518-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232489 (7.09.2016).
Григорьева, Н., Григорьев, Д. «Семейный сайт» как инструмент сближения семей в территориальном образовательном комплексе / Н. Григорьева, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2016. - № 2-3. – С. 57-61. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933141Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Данилова, Л.Н. Сопротивление педагогов школьным реформам / Л.Н. Данилова // Народное образование. - 2015. - №6. – С. 48-51. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265979
Дементьева, И.Ф., Сопыряева, С.А. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы // Народное образование. -  2012. - №4. - С.182-185. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Дендебер, И.А. Фотография в проектно-исследовательской деятельности школьника: возможности и практика реализации / И.А. Дендебер // Исследовательская работа школьников. – 2016. - №1. – С. 35-38. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46736468
Долгоаршинных, Н.В. Аттестация как механизм профессионального развития педагогов. Чем для педагогического работника является аттестация? / Н.В. Долгоаршинных // Народное образование. – 2015. - № 7. – С. 109-117. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Долина, Л., Дьячкова, Т. Детская журналистика как средство формирования российской гражданской идентичности личности современного школьника / Л. Долина, Т. Дьячкова // Воспитательная работа в школе. – 2016. - №1. – С. 44-49. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46650141Дорогобед, О.И. Значение социального проектирования для формирования компетенций учащихся / О.И. Дорогобед // Исследовательская работа школьников. – 2015. - №3. – С. 40-45. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46317715Елькина, О.Ю. Новый учитель для новой школы: сборник статей / О.Ю. Елькина, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова. - М. – Берлин: Директ-Медиа, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429262Емельянова, М.Н. Если по тропинке долго не ходят, она зарастает: способности детей и успешность учебной деятельности // Народное образование. -  2014. - №5. - С.153-156. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Емельянова, Л.А., Семиздралова, О.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 129-134. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Загвязинский, В.И. От социальной стратегии к образовательной практике / В.И. Загвязинский // Народное образование. - 2015. - №6. – С. 26-33. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265977
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Зеленская, Ю.Б. Инновационные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / Ю.Б. Зеленская, О.В. Милованова; Частное образовательное учреждение высшего образования «Институт специальной педагогики и психологии». - СПб: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. - 48 с.: табл. - ISBN 978-5-8179-0203-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=438777 (07.09.2016).
Ильин, Г.Л. Инновации в образовании: учебное пособие / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 426 с.: табл. - ISBN 978-5-7042-2542-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437317 (07.09.2016).
Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-9765-0195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554 (07.09.2016).
Каптерев, П.Ф. Исторический очерк развития дидактики/ П.Ф. Каптерев. – М.: Директ-Медиа, 2012. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=96242Каптерев, П.Ф. Педагогическая литература/ П.Ф. Каптерев. - М.: Директ-Медиа, 2012. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=96247
Караваев, А.В., Ипутатов, Д.Ю. Российское образование: финансирование, развитие, конкурентоспособность / А.В. Караваев, Д.Ю. Ипутатов // Народное образование.- 2016.- №4-5. -С. 9-16. [Электронный ресурс]. - URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/47052116Касаткина, Н.Э. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / Н.Э. Касаткина, Т.А. Жукова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 204 с. - ISBN 978-5-8353-1060-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232325 (07.09.2016).
Киршин, П.А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления / П.А. Киршин // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 78-84. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Козина, Н.С., Пинская, М.А., Косарецкий, С.Г. Изменения в условиях работы учителей / Н.С. Козина, М.А. Пинская, С.Г. Косарецкий // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 52-60. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/ Ковру, О.Е., Хузина, Н.М. Аттестация педагогических кадров: содержание, решения, проблемы / О.Е. Ковру, Н.М. Хузина // Народное образование. - 2016. - №4-5. - С.81-87. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/47052125Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 229 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1583-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275106 (7.09.2016).
Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм персонификации образования / С.А. Котова // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 22-25. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Красильникова, В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В. Красильникова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». - 2-е изд. перераб. и дополн. - Оренбург: ОГУ, 2012. - 292 с.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=259225 (23.09.2016).
Кувырталова, М.А. История педагогики и образования [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / М. А. Кувырталова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - Систем. требования: Процессор Intel Celeron 1700 Мгц, 128 Мб; видеопамять 64 Мб, Windows XP, Vista . - Загл. с этикетки диска.
Курганский, С.М. Любовь и строгость педагога / С.М. Курганский // Народное образование. – 2015. - № 4. – С. 77-84. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45298952
Кушнир А.М., Илалтдинова Е.Ю. Идеология, практика и потенциал продуктивного образования в контексте наследия А. С. Макаренко // Народное образование. – 2014. -№1. - C. 59-69. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/39216629Лазарев, В.С. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе // Народное образование. -  2014. - №8. - С.130-136. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лебедик, Н.П. Индекс педагогического мастерства учителя / Н.П. Лебедик // Школьные технологии. – 2015. - №3. – С. 152-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 167-171. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Леонтович, А.В. Личностные результаты обучения можно оценивать на основе исследовательской и проектной деятельности // Народное образование. -  2014. - №5. - С.157-163. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лесгафт, А.Ф. Избранные педагогические сочинения/ А.Ф. Лесгафт. – М.: Директ-Медиа, 2013. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=87312Личностно-ориентированные технологии в образовании как фактор безопасного развития личности: монография/ Под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. – Череповец: ЧГУ, 2014. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=434807Макаренко, А.С. Педагогические произведения. 1922-1936 гг./А.С. Макаренко. – М.: Директ-Медиа, 2014. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=230698Макаренко, А.С. Статьи и рассказы/А.С. Макаренко. – М.: Директ-Медиа, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=271722Марусева, И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов / И.В. Марусева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 624 с.: ил. - ISBN 978-5-4475-4912-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279291 (7.09.2016).
Мезинов, В.Н. Основы педагогики: учебное пособие / В.Н. Мезинов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212 (7.09.2016).
Мерцалова, Т.А., Гошин, М.Е. Родительское участие в управлении... и не только! / Т.А. Мерцалова, М.Е. Гошин // Народное образование. - 2015. - №8. - С.78-83. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46081963Механизмы оценивания результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов / Науч. ред. А. А. Орлов. –Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2014. – 111 с.
Могилев, А.В. Конструируем современный урок // Народное образование. -  2013. - №1. - С.178-183. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Науменко, Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9-х классов // Народное образование. -  2013. - №2. - С.198-205. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Николаева, Е.И. Одарённый ребёнок и школа // Народное образование. -  2013. - №2. - С.175-180. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Новиков, А.М. Основания педагогики / А.М. Новиков: Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. – М.: Эгвес, 2010.
Оганезова, Л.М. Аттестация педагогических кадров и профессиональный стандарт педагога: новые подходы / Л.М. Оганезова // Народное образование. - 2015. - №5. – С. 102-110. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265953
Оганезова, Л.М. Аттестация педагогических работников / Л.М. Оганезова // Народное образование. – 2015. - № 4. – С. 98-102. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45298956
Околелов, О.П. Образовательные технологии: методическое пособие / О.П. Околелов. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 204 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4636-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278852 (23.09.2016).
Олин, И.В. Почему система аттестации не отвечает на вопрос: какой учитель хороший? / И.В. Олин // Народное образование. – 2015. - № 7. - С. 118-120. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Осин, А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. – М.: Издательский сервис, 2010.
Перетягина, Н.Н. Почему наши дети не хотят учиться? // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 59-66. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Пинская, М.А., Ленская, Е.А., Пономарёва, А.А., Брун, И.В., Косарецкий, С.Г., Савельева, М.Б. Что мы узнали о наших учителях и директорах? Результаты международного сравнительного исследования TAUS-2013 / М.А. Пинская, Е.А. Ленская, А.А. Пономарёва, И.В. Брун, С.Г. Косарецкий, М.Б. Савельева // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 34-47. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Пименов, А.Ю. Школа на распутье: из опыта формирования образовательного комплекса/А.Ю. Пименов// Народное образование.-2016.-№2-3.-С.83-92. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46724119Поташник, М.М.ЕГЭ против ФГОС: как быть учителю? / М.М. Поташник // Народное образование. - 2015. - №5. – С. 15-24. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265942
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Ревякина, Н.В. Гуманистическое воспитание в Италии XIV–XV веков: монография / Н.В. Ревякина. – М.: Директ-Медиа, 2015. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=273670Регинская, Л. Идентичность как результат гражданско-патриотического воспитания: условия и способы достижения / Л. Регинская // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 45-48. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933139Сальникова, Л.С. Директор школы как современный управленец: учебное пособие / Л.С. Сальникова; Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД России. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. - 241 с.: ил., табл. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-7877-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=440042 (07.09.2016).
Сальникова, О.А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя: Конспекты лекций. Тренинги: учебное пособие / О.А. Сальникова. - М.: Флинта, 2011. - 44 с. - ISBN 978-5-9765-1114-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83546 (23.09.2016)
Свешников, С.Ю. «На языке лицея...». История лицейского образования в России: взгляд из XXI в.: учебное пособие для студентов пед. вузов/С.Ю. Свешников. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2012. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=275649Селиванова, О.Г. Личностно-развивающий потенциал современного урока // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 29-36. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах / Ю.В. Сенько: Учебное пособие для слушат. системы профес. педагогич. образования. – М.: Дрофа, 2009.
Сиротюк, А.Л. Научно-методическое сопровождение интеллектуальной одаренности: учебное пособие / А.Л. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 135 с. - ISBN 978-5-4458-5323-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226149 (7.09.2016).
Сиротюк, А.Л. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников: учебное пособие / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 92 с. - ISBN 978-5-4458-5321-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226150 (7.09.2016).
Смолин, О.Н. Образование победы и победа образования / О.Н. Смолин // Народное образование. - 2015. - №5. – С. 9-14. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265941
Совина, Л.П. Роль наставничества в подготовке тьюторов // Л.П. Совина // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 114-118. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Созонов, В.П. Как воспитать нравственного человека в безнравственных обстоятельствах? // Народное образование. -  2013. - №4. - С.237-246. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Солнцева, Н.В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие / Н.В. Солнцева. - М.: Флинта, 2012. - 115 с. - ISBN 978-5-9765-0861-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115131 (7.09.2016).
Сорокина, А. Использование цветодневников и цветокарточек на занятиях в школе / А. Сорокина // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2-3. - С. 67-70. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933143Степанова Л.А. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский: преемственность педагогических феноменов // Педагогика. – 2014. - №1. - C. 104-111. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/40792656Строганов, Б.Г. Обучение через Web: учебное пособие / Б.Г. Строганов. - М.: Российский университет дружбы народов, 2013. - 100 с. - ISBN 978-5-209-05410-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226873 (23.09.2016).
Сударчикова, Л.Г. Введение в основы педагогического мастерства / Л.Г. Сударчикова; науч. ред. Е. Кузьмина. - 3-е изд., стер. - М.: Флинта, 2014. - 377 с.: ил. - ISBN 978-5-9765-1968-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363750 (23.09.2016).
Тимофеева, Ю.Ф. Основы творческой деятельности: учебное пособие / Ю.Ф. Тимофеева; Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет». - Изд. 3-е. - М.: Прометей, 2013. - Ч. I. Эвристика, ТРИЗ. - 368 с. - ISBN 978-5-4263-0119-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212842 (07.09.2016).
Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник / В.Г. Торосян. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 471 с. - ISBN 978-5-4475-2579-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363007 (7.09.2016).
Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учебное пособие / В.А. Трайнев. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-691-01448-Х; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58813 (23.09.2016).
Удалова, А.С. Социальное партнёрство семьи и школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 135-138. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Ушинский, К.Д. Педагогическая литература/ К.Д. Ушинский. - М.: Директ-Медиа, 2012. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=97502Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - URL:http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf
Фоминова, A.Н., Микульская, B.Г. Трудные жизненные ситуации: как их воспринимают подростки и чем могут помочь взрослые / A.Н. Фоминова, B.Г. Микульская // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 186-191. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Фоминова, А., Микульская, В. Восприятие подростками трудных жизненных ситуаций, способов их преодоления и помогающего поведения взрослого / А. Фоминова, В. Микульская // Воспитательная работа в школе. - 2015. - №5. – С. 91-98. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287875
Халяпина, Л.П. Новые информационные технологии в профессиональной педагогической деятельности: учебное пособие / Л.П. Халяпина, Н.В. Анохина. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011. - 118 с. - ISBN 978-5-8353-1166-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232315 (23.09.2016).
Хуторской, А.В. Образование, сообразное человеку: технология выращивания ценностей и целей // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 153-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Чурекова, Т.М. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Т.М. Чурекова, Г.А. Грязнова; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 162 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353-1705-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278345 (7.09.2016).
Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь/С.Т. Шацкий. – М.: Директ-Медиа, 2012. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=97387Шмырёва, Н.А. Инновационные процессы в управлении педагогическими системами: учебное пособие / Н.А. Шмырёва; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 108 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353-1687-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278517 (7.09.2016).
Шустова, И.Ю. Воспитательный потенциал живой дискуссии // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 23-28. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Щуркова, Н.Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Эпштейн, М.М., Юшков, А.Н. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты // Народное образование. -  2014. - №6. - С.151-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Юдина, О.И. Педагогическая диагностика: практикум / О.И. Юдина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». - Оренбург: ОГУ, 2014. - 112 с.: табл. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-88838-888-4; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=330605 (7.09.2016).
Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008.
Ямбург, Е.А. Школа и ее окрестности / Е.А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.
Ярощук, И.В. Применение мультимедийных технологий в образовании: учебное пособие / И.В. Ярощук, Н.И. Федунец. - М.: Московский государственный горный университет, 2006. - 86 с. - ISBN 978-5-7418-0456-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83653 (23.09.2016).
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплиныРоссийское образование [Электронный ресурс]: федеральный портал / ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М: [б. и.], 2002. - Загл. с титул. экрана. - Б. ц. URL: www.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]: информационная система / ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М: [б. и.], 2005. - http://window.edu.ru
Учебники. Образование и педагогика. [Коллекция электронных документов] // Университетская библиотека Online [Электронный ресурс] / ООО "Директ-Медиа". - М, 2006-2012. - http://biblioclub.ru/catalog/461/
Педагогика. Теория и история. [Коллекция электронных документов] // Университетская библиотека Online [Электронный ресурс] / ООО "Директ-Медиа". - М, 2006-2012. - http://biblioclub.ru/catalog/308/
Журналы России по вопросам педагогики и образования [Полнотекстовая база данных] // Универсальные базы данных East View [Электронный ресурс]: информационный ресурс / East View. - М: 2012. - http://ebiblioteka.ru/browse/udb/1270
Педагогика.ру [Электронный ресурс]: справочный сайт. - М: [б. и.], [2000]. - Загл. с титул. экрана. - Б. ц. URL: http://pedagogy.ru
Гарант: информационно-правовое обеспечение: [Информационная система Гарант Эксперт]. Тематический раздел «Образование». - Tspu\\main2\\GClient\\garant.exe
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплиныРаздел «Введение в педагогическую деятельность.
История образования и педагогической мысли»
Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли» направлена на формирование профессиональной компетенции бакалавра посредством освоения основных механизмов социализации личности, способов профессионального самопознания и саморазвития, ценностных основ профессиональной деятельности в сфере образования, историко-педагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей всемирного историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности.
В результате изучения дисциплины должно быть освоено историко-педагогическое знание, раскрывающее закономерности всемирного историко-педагогического процесса и ценностные основы и особенности педагогической профессии на различных этапах развития образования в мире. Студенты должны понимать специфику социальной значимости будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, используя систематизированные историко-педагогические знания и общенаучные методы при решении профессиональных задач.
Изучение дисциплины «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли» будет проходить в рамках разных форм организации учебной деятельности студентов.
Основными среди них являются лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа, зачет.
Важное место занимают практические занятия в форме педагогических дебатов, дискуссий.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов представляет собой систему разнообразных заданий. Это задания: по выбору студентов; разного уровня сложности; индивидуальные и групповые; репродуктивные и творческие; интерактивные (проектные или исследовательские).
Для формирования практического опыта обучающихся предлагаются задания на обработку текста, интерпретацию текста, создание собственных текстов. Большой удельный вес имеет работа с художественными текстами, так как работа с произведениями художественной литературы является средством развития профессионального мышления и служит основой для развития навыков самоанализа. Тексты отечественных и зарубежных авторов способствуют углублению интереса к профессии учителя в ее современном и историческом аспектах.
Использование дебатов как чётко структурированного и специально организованного публичного обмена мнениями по актуальным темам направлено на формирование у студентов положительного впечатления от собственной позиции, основ научно-педагогического мировоззрения, а также ценностного отношения к педагогической теории и практике.
Целью проектного метода является овладение студентами умениями проектирования, конструирования, организации и анализа педагогической деятельности; создание условий для формирования личностно-значимого опыта индивидуальной и совместной деятельности при решении педагогических задач.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1.
Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики
Цель: формирование у студентов целостного представления о педагогической деятельности, ее целях, структуре, видах и разнообразии содержания; проанализировать, сравнить, сопоставить различные подходы к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы.
Задачи: студенты должны знать особенности педагогической деятельности, нормативные и законодательные основы профессиональной педагогической деятельности; уметь раскрывать гуманистическую природу педагогической деятельности, ценностные характеристики, условия, средства осуществления педагогической деятельности учителем; овладевать основными информационно-познавательными умениями, связанными с получением, переработкой и освоением информации, приобретенной в процессе изучения различных источников (монографии, учебники, научно-популярная литература, художественные и публицистические произведения, СМИ, электронные средства массовой информации и др.).
Основные понятия: педагогическая деятельность, структура педагогической деятельности, педагогическое мастерство, профессия, профессионализм учителя, компетентность, профессиограмма, профессионально-значимые ценностные ориентации, знания, умения и навыки, гуманистическая направленность педагогической профессии.
Форма изучения: семинарское занятие с использованием диалоговых технологий (дисскусия), самостоятельная работа.
Теоретическая часть
План
1. Сущностные характеристики педагогической деятельности и педагогической профессии.
2. Специфика педагогической деятельности (ее цель, содержание, результат, сфера применения, значение в жизни современного человека).
3. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность в семье.
4. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
5. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Ценностные характеристики, условия, средства осуществления педагогической деятельности учителем.
Общие рекомендации по подготовке вопросов плана занятия
При подготовке теоретических и практических вопросов занятия вам необходимо выполнить несколько типов познавательных задач: описать незнакомые объекты, явления, процессы; выявить и оценить свойства этих объектов, явлений, процессов; выявить состав, строение и структуру данных объектов, явлений, процессов; построить классификацию объектов, явлений, процессов; установление связи между явлениями, характеристиками каких-либо процессов.
При подготовке вопроса №1, необходимо дать описание, т.е. выявить, на основе информационных источников (список литературы, интернет), ключевые признаки таких понятий как «педагогическая деятельность», «педагогическая профессия», позволяющие выделить данные объекты из ряда подобных.
При подготовке вопроса №2, необходимо описать специфику педагогической деятельности, для этого нужно объяснить структуру данного явления целиком и значение каждого элемента этой структуры в отдельности (цель, содержание, результат). По выявленным элементам структуры педагогической деятельности, проведите её сравнение с другими видами социальной деятельности (медицинской, военной и др.), для того, чтобы объяснить сферу применения, а также оценить значение в жизни современного человека.
Для ответа на вопрос №3, необходимо дать описание понятий «непрофессиональная педагогическая деятельность», «педагогическая деятельность в семье». Затем сравнить выявленные свойства понятий «непрофессиональная педагогическая деятельность», «педагогическая деятельность в семье» со свойствами профессиональной педагогической деятельности, установленными в вопросе №2.
Вопрос №4 предполагает поиск и выявление педагогических основ в различных видах не педагогической профессиональной деятельности. Для этого необходимо проанализировать структуру нескольких видов не педагогической профессиональной деятельности, в которой необходимо выделить существенные признаки, имеющие связь с профессиональной педагогической деятельностью.
Для ответа на вопрос №5, необходимо дать описание понятий: «ценностные характеристики педагогической деятельности», «условия осуществления педагогической деятельности», средства осуществления педагогической». Для установления гуманистической природы педагогической деятельности, требуется оценить влияние ценностные характеристики педагогической деятельности на условия и средства её осуществления.
Для успешной подготовки ответов на теоретические вопросы занятия, рекомендуется воспользоваться литературой данной в списке ниже. Если Вы считаете, что информации необходимой для выполнения поставленных задач недостаточно, то Вы можете воспользоваться ресурсами сети интернет из списка, приведенного в разделе №9 рабочей программы дисциплины, «Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины».
Основная литература
Бермус, А.Г. Введение в педагогическую деятельность: учебник / А.Г. Бермус. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 (7.09.2016).
2.Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
Бестужев-Лада, И.В. Современная российская школа / И.В. Бестужев-Лада // Народное образование. - 2016. - №1. - С. 28-31. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46673333Елькина, О.Ю. Новый учитель для новой школы: сборник статей/О.Ю. Елькина, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова. - М. –Берлин:Директ-Медиа, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429262Жегульская, Ю.В. История педагогики и образования: учебно-методический комплекс / Жегульская О.В., Ю.В. Жегульская .— Кемерово : КемГУКИ, 2012. URL: http://rucont.ru/efd/245050?cldren=0Курганский, С.М. Любовь и строгость педагога / С.М. Курганский // Народное образование. – 2015. - № 4. – С. 77-84. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45298952
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь/С.Т. Шацкий. – М.: Директ-Медиа, 2012. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=97387Практическая часть
Используя справочную психолого-педагогическую литературу или учебно-методическое пособие «Введение в педагогическую деятельность» (А.А. Орлов, А.С. Агафонова), дайте описание основных понятий темы: педагогическая деятельность, структура педагогической деятельности, педагогическое мастерство, профессия, профессионализм учителя, компетентность, профессиограмма, профессионально-значимые ценностные ориентации, знания, умения и навыки, гуманистическая направленность педагогической профессии. Выпишите в тетрадь определения данных понятий.
Подготовьте доклады и сообщения на следующие темы:
1) «Общая характеристика педагогической профессии»
2) «Возникновение и становление педагогической профессии»
3) «Педагогическая деятельность: в чем ее уникальность?»
4) «Современные социально-педагогические проблемы учительского труда»
5) «Гуманистическая направленность профессии учителя: что это значит?»
6) «Цели педагогической деятельности»
7) «Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе»
8) «Деятельность современного учителя: ремесло или творчество?»
9) «Как будет развиваться педагогическая профессия в XXI веке?»
10) «Современный учитель: развитие или выживание?»
11) «Профессиональный идеал современного учителя: каков он?»
12) «Какого учителя можно назвать мастером?»
13) «Учитель новой школы: каков он?»
При подготовке докладов и сообщений желательно привлечение результатов собственного микроисследования, использование современных документов о школе («Профессиональный стандарт «Педагог»», Закон РФ «Об образовании»).
Методические рекомендации по подготовке выступления на семинаре.
Прежде всего, выберите тему, которая Вас интересует. Если это основной доклад, то обратитесь к преподавателю, чтобы ввел Вас в число основных докладчиков на семинаре. Если вы готовите содоклад или дополнительное сообщение, попросите слова при обсуждении основного вопроса и выступите.
Как правило, время выступления - 5-7 минут. За это время необходимо сказать о самом главном, не тратя время на ненужные детали и подробности.
Запомните несколько несложных правил:
1. Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться слушать других.
2. Готовя выступление, не только вникайте в смысл написанного, но и постарайтесь увидеть, услышать, понять и записать художественные особенности языка, речевые обороты.
3. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведите словарь для записи новых слов, тренируйте себя в запоминании и произнесении, подбирайте к словам антонимы, синонимы, изучайте слова, употребляемые в переносном смысле.
4. Стремитесь не только записать смысл предстоящего выступления, но и продумайте приемы его построения – вступление, риторические вопросы, тезисы и антитезисы и т. д.
5. Следите за тем, чтобы в Вашем выступлении не встречались слова-паразиты, не допускайте ненужных повторов: это обедняет.
6. Следите за построением предложений, избегайте сложных конструкций.
Постарайтесь при выступлении не читать заготовленный текст, а изложить его основные положения в живой и убедительной форме. Ни в коем случае не излагайте текст, который Вы не понимаете, написанный сухим, скучным, казенным языком. Такое выступление обречено на неудачу. Во время семинарского занятия внимательно слушайте выступающих и фиксируйте в тетради основные моменты их докладов. Если у Вас возникли вопросы, запишите их и задайте выступающему после того, как тот закончит свою речь.
Задавая вопросы и делая замечания выступающему, всегда приводите убедительные доводы и аргументы в пользу Вашего мнения.
Методические рекомендации по подготовке мультимедийной презентации.
Презентация – это устный доклад студента на определенную тематику, сопровождаемый мультимедийной компьютерной презентацией. Компьютерная презентация - мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Компьютерная презентация создается в программе Microsoft Power Point. 
Особое внимание при подготовке презентации необходимо уделить тому, что центром внимания во время презентации должен стать сам докладчик и его речь, а не надписи мелким шрифтом на слайдах.
Если весь процесс работы над презентацией выстроить хронологически, то начинается он с четко разработанного план, далее переходит на стадию отбора содержания и создания презентации, затем наступает заключительный, но самый важный этап – непосредственное публичное выступление.
Студенту, опираясь на план выступления, указанный выше, необходимо определить главные идеи, выводы, которые следует донести до слушателей, и на основании них составить компьютерную презентацию. Дополнительная информация, если таковая имеет место быть, должна быть размещена в раздаточном материале или просто озвучена, но не включена в компьютерную презентацию.
После подборки информации студенту следует систематизировать материал по блокам, которые будут состоять из собственно текста, а также схем, графиков, таблиц, фотографий и т.д.
Элементами, дополняющими содержание презентации, являются:
Иллюстративный ряд. Иллюстрации типа «картинка», фотоиллюстрации, схемы, картины, графики, таблицы, диаграммы, видеоролики.
Звуковой ряд. Музыкальное или речевое сопровождение, звуковые эффекты.
Анимационный ряд.
Цветовая гамма. Общий тон и цветные заставки, иллюстрации, линии должны сочетаться между собой и не  противоречить смыслу и настроению презентации.
Шрифтовой ряд. Выбирать шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием. Чем больше разных шрифтов используется, тем труднее воспринимаются слайды. Однако надо продумать шрифтовые выделения, их подчиненность и логику. Стиль основного шрифта тоже важен. В любом случае выбранные шрифты должны легко восприниматься на первый взгляд.
Специальные эффекты. Важно, чтобы в презентации они не отвлекали внимание на себя, а лишь усиливали главное.
Правило хорошей визуализации информации заключается в тезисе: "Схема, рисунок, график, таблица, текст". Именно в такой последовательности. Как только студентом сформулировано то, что он хочет донести до слушателей в каком-то конкретном слайде, необходимо подумать, как это представить в виде схемы? Не получается как схему – переходим к рисунку, затем к графику, затем к таблице. Текст используется в презентациях, только если все предыдущие способы отображения информации не подходят. 
Также для улучшения визуализации слайдов существует правило: "5 объектов на слайде". Это правило основано на закономерности обнаруженной американским ученым-психологом Джорджем Миллером. В результате опытов он обнаружил, что кратковременная память человека способна запоминать в среднем девять двоичных чисел, восемь десятичных чисел, семь букв алфавита и пять односложных слов — то есть человек способен одновременно помнить 7 ± 2 элементов. Поэтому при размещении информации на слайде следует стараться, чтобы в сумме слайд содержал всего 5 элементов. Если не получается, то можно попробовать сгруппировать элементы так, чтобы визуально в схеме выделялось 5 блоков. 
Правила организации материала в презентации:
Главную информацию — в начало.
Тезис слайда — в заголовок.
Анимация — не развлечение, а метод передачи информации, с помощью которого можно привлечь и удержать внимание слушателей.
Традиционно, компьютерная презентация должна состоять не более чем из 10-15 слайдов.
Тема 2.
Образование как сфера педагогической деятельности
Цель: раскрыть сущность образования как сферы педагогической деятельности; познакомить со структурой педагогического вуза, основными формами организации образовательного процесса, нормативно-правовыми документами, регулирующими жизнедеятельность вуза.
Задачи: студенты должны знать основные подходы к определению понятия «образование»; основные периоды истории образования и типы образовательных учреждений; уметь характеризовать образование как процесс и результат педагогической деятельности; вычленять общие тенденции и закономерности развития школы и педагогической мысли в контексте культурно-исторических типов цивилизаций; осознавать ценностно-смысловую природу педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность и востребованность в современном обществе; оценивать важность педагогической деятельности в современном обществе и использования ее возможностей в других профессиях.
Основные понятия: образование, система образования РФ, основные принципы государственной политики в области образования, социализация, индивидуализация, самообразование; непрерывность, интеграция, гуманизация и демократизация образования; единое образовательное пространство; образование как многоуровневое явление; современная образовательная парадигма; глобализация и интеграция мирового образовательного процесса; стандартизация и модернизация образования; поликультурное образование; ЮНЕСКО, образовательная среда учебного заведения; типы образовательных учреждений (школа, гимназия, лицей, колледж, училище, институт, университет, академия).
Основные документы: Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Профессиональный стандарт «Педагог».
Форма изучения: семинарское занятие с использованием диалоговых технологий (дисскусия); самостоятельная работа.
I. Теоретическая часть
План
Образование как процесс и результат педагогической деятельности.
Образование как отражение экономического, социокультурного, духовного развития общества. Образование как приобщение к ценностям культуры.
Типы образовательных учреждений.
Педагогические учебные заведения.
Общие рекомендации по подготовке вопросов плана занятия
При подготовке теоретических и практических вопросов занятия вам необходимо выполнить несколько типов познавательных задач: описать незнакомые объекты, явления, процессы; выявить и оценить свойства этих объектов, явлений, процессов; выявить состав, строение и структуру данных объектов, явлений, процессов; построить классификацию объектов, явлений, процессов; установление связи между явлениями, характеристиками каких-либо процессов.
При подготовке вопросов №1 и №2 необходимо дать описание, т.е. выявить, на основе информационных источников (список литературы, интернет), ключевые признаки понятия «образование». В вопросе №1, необходимо выявить соотношение понятий «образование-процесс», «образование-результат» и понятия «педагогическая деятельность», для этого необходимо обратиться к структуре понятия «педагогическая деятельность».
При подготовке вопроса №2 нужно объяснить взаимосвязь между характером и особенностями образования как процесса и результата и уровнем экономического, социокультурного, духовного развития общества. Для этого требуется определить качественные характеристики современного уровня развития общества и сравнить их с особенностями современного образования (цель, содержание, результаты).
Для ответа на вопросы №3 и №4 необходимо дать описание понятий «тип образовательного учреждения» и «педагогические учебные заведения», а также привести примеры данных учреждений.
Для успешной подготовки ответов на теоретические вопросы занятия, рекомендуется воспользоваться литературой данной в списке ниже. Если Вы считаете, что информации необходимой для выполнения поставленных задач недостаточно, то Вы можете воспользоваться ресурсами сети интернет из списка, приведенного в разделе №9 рабочей программы дисциплины, «Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины».
Основная литература
Бермус, А.Г. Введение в педагогическую деятельность: учебник / А.Г. Бермус. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 (7.09.2016).
Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики : В 20-и кн. Кн. 1. Улыбка моя, где ты?/Ш.А. Амонашвили. – М.: Амрита-Русь, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=258065Андреев, А.Л. Образование и образованность в социальной истории России: от Средневековья к Новому времени: монография/А.Л. Андреев. – М.: ВГИК, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=277364Жегульская, Ю.В. История педагогики и образования : учебно-методический комплекс / Жегульская О.В., Ю.В. Жегульская .— Кемерово : КемГУКИ, 2012. URL: http://rucont.ru/efd/245050?cldren=0Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Кушнир А.М., Илалтдинова Е.Ю. Идеология, практика и потенциал продуктивного образования в контексте наследия А. С. Макаренко // Народное образование. 2014, №1, C. 59-69. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/39216629Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 167-171. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/Марусева, И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов / И.В. Марусева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 624 с.: ил. - ISBN 978-5-4475-4912-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279291 (7.09.2016).
Мезинов, В.Н. Основы педагогики: учебное пособие / В.Н. Мезинов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212 (7.09.2016).
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
II. Практическая часть
Составьте схему «Система образования в России» (Схема (от греческого schema - наружный вид, форма) - чертеж, на котором условными графическими обозначениями изображены устройство, взаиморасположение и связь частей чего-либо). Для этого используя учебно-методическое пособие «Введение в педагогическую деятельность» / под. ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2007, глава №5, пункт «5.3. Система образования в современной России: резервы и тенденции развития», выявите основные элементы структуры системы образования в России, установите свойство каждого из элементов, а также степень и характер его влияния на всю систему образования. Графически зафиксируйте схему в тетради.
2. Дайте описание понятий «гуманизация образования», «демократизация образования», «непрерывное образование», «право на образование». Выявите существенные признаки данных понятий, объясните структуру каждого из них, определите связи между данными понятиями, ответив на следующие вопросы:
1) Какие существуют подходы к пониманию гуманизации и демократизации образования?
2) Каковы основные признаки (черты) демократизации образования?
3) Какие направления демократизации образования были провозглашены в России?
4) В чем заключается сущность проблемы гарантии права на образование?
5) Как Вы понимаете идею непрерывного образования?
6) Какие изменения произошли в системе профессионального образования в начале ХХI века? Как Вы думаете, с чем это связано?
3. Раскройте связь процесса демократизации образования с идеей его гуманизации, которая является одной из ведущих в истории мировой педагогической мысли. Для конкретизации этого аспекта рекомендуется обратиться к тексту документа «Конвенция о правах ребенка. 1989 г.».
Сделайте выписки в соответствии со следующими вопросами.
Какие права гарантируются ребенку?
Какие гарантии созданы для подтверждения права ребенка на образование (ст. 28.1).
4.Изучите структуру и содержание основных положений профессионального стандарта «Педагог». Для этого, используя материалы электронной библиотеки кафедры педагогики или Интернет-ресурсы, познакомьтесь с содержанием текста данного документа, сделайте выписки в тетради.
5.Опишите сущность Болонского процесса. Объясните структуру данного процесса и причины его возникновения. Объясните, почему Россия присоединилась к Болонскому процессу и каковы особенности реализации основных принципов Болонской декларации на территории России?
Для ответа на данные вопросы под руководством преподавателя ознакомьтесь с предложенным Вашему вниманию фрагментом текста, определите стиль, к которому принадлежит фрагмент, и ответьте на вопросы к тексту.
Что такое Болонский процесс?
«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства с целью повышения академической и профессиональной мобильности обучающихся. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации. В настоящее время Болонский процесс объединяет 40 стран, предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России.
Что теперь Вам известно о Болонском процессе?
Какой информации вам не хватает для того, чтобы ответить на основные вопросы задания?
Для успешной подготовки ответов на вопросы занятия, рекомендуется воспользоваться ресурсами сети Интернет, изучить текст документа «Болонская декларация» и др.
6. Объясните механизм развития социальной потребности в организации школ для обучения подрастающего поколения. Для этого изучите первую главу учебного пособия «История педагогики и образования» под редакцией З.И. Васильевой. Дайте развернутый ответ в тетради в виде педагогического эссе на тему «Почему появилась потребность в школах?».
7. Опишите основные типы школ в их историческом развитии. Для этого воспользуйтесь учебным пособием «История педагогики и образования» под редакцией З.И. Васильевой, в котором выявите основные типы школы, выявив комплекс отличительных признаков каждого из таких типов, сравнив их друг с другом.
8. Опишите педагогические учебные заведения в России. Пользуясь ресурсами сети интернет выявите основные отличительные признаки таких учебных заведений как: училище, колледж, институт, университет, академия. Приведите примеры по Тульской области.
Тема 3.
Развитие представлений об идеале человека, целях, ценностях и путях его образования: основные этапы истории
Цель: раскрыть условия возникновения и основные этапы развития представлений об образовании и педагогической профессии.
Задачи: студенты должны знать историко-педагогические факты и события, раскрывающие генезис педагогической мысли и учительской профессии; уметь характеризовать факторы развития личности, задачи, принципы, формы обучения и воспитания в разные исторические эпохи.
Основные понятия: педагог, дидаскал; гуру; софисты; риторы; учителя-схоласты, учителя-гуманисты; «дома табличек» (эддубы), царские школы, семейные школы, лесные школы, школы вед; ученичество; конфуцианство; кастовое воспитание; эллинская культура; афинская система воспитания; мусические и гимнастические (палестры) школы; гимнасии; эфебии; римская система образования; риторическая школа; «семь свободных искусств»; «семь рыцарских добродетелей»; церковные (монастырские, соборные, приходские) школы; городские (латинские) школы; гимназии; грамматические (публичные) школы; коллеж; школы иеронимитов (братьев общей жизни); школы иезуитов; дворцовые школы; университет.
Форма изучения: семинарское занятие с использованием мультимедийных технологий и элементов дисскусии, самостоятельная работа.
I. Теоретическая часть
План
Воспитание в первобытном обществе. Выделение педагогической деятельности. Возникновение школы как социального института и профессии «учитель» в странах Древнего Востока. Образовательный идеал восточной цивилизации
Эллинская культура и образование. Образовательные идеалы античности (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит). Социальная стратификация и развитие образования в Древнем Риме. Первые педагогические трактаты (Цицерон, Квинтилиан).
Образовательный идеал Средневековья. Религия – церковь – образование. Схоластика. Церковные и монастырские школы. Цеховые ремесленные школы. Университеты. Педагогическая мысль в богословных трактатах
Эпоха нового времени – смена образовательного идеала. Гуманизм, демократизм, просветительская направленность учения Я.А. Коменского. «Великая дидактика» - универсальная теория обучения. Классно-урочная система обучения.
Становление традиционной педагогики в Западной Европе XVII-XIX вв. Основы ключевых педагогических концепций: развивающее обучение (И. Песталоцци), воспитывающее обучение и принцип природосообразности (А. Дистервег), свободное воспитание (Ж.-Ж. Руссо), системность педагогического знания (И. Гербарт).
Особенности российской национальной педагогики и школы. Институты воспитания и обучения в Древней Руси.
Образовательный реформы и дискуссии о целях образования середины XIX века. К.Д. Ушинский – основатель отечественной научной педагогики. Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, П.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев и др. – формирование российской педагогики как науки.
Основные направления и концепции реформаторской педагогики (М. Монтессори, Р. Штайнер, Дж. Дьюи, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель и др.)
Основные проблемы и задачи школы и педагогики в XX веке. Воспитание «нового человека, строителя коммунизма». Единая трудовая школы. Ликбез. Педагогические идеи и деятельность С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко.
Идеи гуманизации образования после Второй мировой войны. В.А. Сухомлинский. Инклюзивное образование. Формирование единого образовательного пространства в европе и мире. ИКТ в образовании
Общие рекомендации по подготовке вопросов плана занятия
При подготовке теоретических и практических вопросов занятия вам предстоит выполнить несколько типов познавательных задач: описать незнакомые объекты, явления, процессы; выявить и оценить свойства этих объектов, явлений, процессов; выявить состав, строение и структуру данных объектов, явлений, процессов; построить классификацию объектов, явлений, процессов; установление связи между явлениями, характеристиками каких-либо процессов.
При подготовке теоретических вопросов темы №3 необходимо описать сущность и структуру основных понятий, связанных с ними, выявить и оценить свойства явлений и процессов, обозначаемых данными понятиями; там, где это необходимо, классифицировать объекты, явления или процессы по наиболее характерным признакам, позволяющим отнести их к определенному роду и установить связь между ними; установить связи между историческими особенностями и идеями, принятыми в педагогической мысли и образовательной практике рассматриваемого временного промежутка; установить влияние личностей великих педагогов и их педагогических идей, отраженных их в трудах, на образовательную практику, как определенного временного промежутка, так и на образовательный процесс всех времен в целом.
Для успешной подготовки ответов на теоретические вопросы занятия, рекомендуется воспользоваться литературой данной в списке ниже. Если Вы считаете, что информации необходимой для выполнения поставленных задач недостаточно, то Вы можете воспользоваться ресурсами сети интернет из списка, приведенного в разделе №9 рабочей программы дисциплины, «Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины».
Основная литература
1. Бермус, А.Г. Введение в педагогическую деятельность: учебник / А.Г. Бермус. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 (7.09.2016).
2. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Берлянд, И.Е. Школа диалога культур/И.Е. Берлянд. - М.:Директ-Медиа, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=233697Жегульская, Ю.В. История педагогики и образования : учебно-методический комплекс / Жегульская О.В., Ю.В. Жегульская .— Кемерово : КемГУКИ, 2012. URL: http://rucont.ru/efd/245050?cldren=0Каптерев, П.Ф. Исторический очерк развития дидактики/П.Ф. Каптерев. – М.: Директ-Медиа, 2012. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=96242Каптерев, П.Ф. Педагогическая литература/ П.Ф. Каптерев. –– М.: Директ-Медиа, 2012. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=96247Кувырталова, М.А. История педагогики и образования [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс / М. А. Кувырталова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - Систем. требования: Процессор Intel Celeron 1700 Мгц, 128 Мб; видеопамять 64 Мб, Windows XP, Vista . - Загл. с этикетки диска.
Кушнир А.М., Илалтдинова Е.Ю. Идеология, практика и потенциал продуктивного образования в контексте наследия А. С. Макаренко // Народное образование. 2014, №1, C. 59-69. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/39216629Лесгафт, А.Ф. Избранные педагогические сочинения/А.Ф. Лесгафт. – М.: Директ-Медиа, 2013. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=87312Макаренко, А.С. Педагогические произведения. 1922-1936 гг./А.С. Макаренко. – М.: Директ-Медиа, 2014. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=230698Макаренко, А.С. Педагогические произведения. 1922-1936 гг./А.С. Макаренко. – М.: Директ-Медиа, 2014. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=230698Макаренко, А.С. Статьи и рассказы/А.С. Макаренко. – М.: Директ-Медиа, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=271722Степанова Л.А. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский: преемственность педагогических феноменов // Педагогика. 2014, №1, C. 104-111. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/40792656II. Практическая часть
1. Объясните, какие факторы обусловливали специфику школ в эпоху Античности?
2. Опишите типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы, проанализируйте содержание и структуру каждого из типов. Для этого заполните таблицу:
Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
Страна Название
учебного
заведения Время
возникновения Цели
Школы Особенности организации
и содержания
учебного процесса Общая оценка
деятельности
Шумер
Аккад
Вавилон
Ассирия
Египет
Индия
Китай
Греция
Рим 3. Опишите особенности организации обучения в средневековых учебных заведениях: «Дом радости» Витторино де Фельтре, коллеж, гимназия И.Штурма, «public schools».
4. Опишите особенности организации процесса обучения в странах Древнего Востока, Средневековой Европы. Подготовьте доклады с электронными презентациями на темы:
- «Роль учителя в странах Древнего Востока» (Китай, Индия);
- «Этико-педагогические идеи Конфуция»;
- «Аристотель – учитель Александра Македонского»;
- «Цицерон – идеал учителя»;
- «Квинтилиан о требованиях к учителю»;
- «Семейное воспитание в Риме»;
- «Выдающиеся представители гуманистического направления в средневековой педагогической мысли и практике» (об одном – на выбор);
- «Первые средневековые университеты. Преподаватели и студенты»;
- «Практика обучения религиозных братств – опыт «братских школ». (Можно на примере братской школы, в которой учился или работал Я.А. Коменский).
Методические рекомендации по подготовке доклада:
Прежде всего, выберите тему, которая Вас интересует. Если это основной доклад, то обратитесь к преподавателю, чтобы ввел Вас в число основных докладчиков на семинаре. Если вы готовите содоклад или дополнительное сообщение, попросите слова при обсуждении основного вопроса и выступите.
Как правило, время выступления - 5-7 минут. За это время необходимо сказать о самом главном, не тратя время на ненужные детали и подробности.
Запомните несколько несложных правил:
1. Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться слушать других.
2. Готовя выступление, не только вникайте в смысл написанного, но и постарайтесь увидеть, услышать, понять и записать художественные особенности языка, речевые обороты.
3. Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведите словарь для записи новых слов, тренируйте себя в запоминании и произнесении, подбирайте к словам антонимы, синонимы, изучайте слова, употребляемые в переносном смысле.
4. Стремитесь не только записать смысл предстоящего выступления, но и продумайте приемы его построения – вступление, риторические вопросы, тезисы и антитезисы и т. д.
5. Следите за тем, чтобы в Вашем выступлении не встречались слова-паразиты, не допускайте ненужных повторов: это обедняет.
6. Следите за построением предложений, избегайте сложных конструкций.
Постарайтесь при выступлении не читать заготовленный текст, а изложить его основные положения в живой и убедительной форме. Ни в коем случае не излагайте текст, который Вы не понимаете, написанный сухим, скучным, казенным языком. Такое выступление обречено на неудачу. Во время семинарского занятия внимательно слушайте выступающих и фиксируйте в тетради основные моменты их докладов. Если у Вас возникли вопросы, запишите их и задайте выступающему после того, как тот закончит свою речь.
Задавая вопросы и делая замечания выступающему, всегда приводите убедительные доводы и аргументы в пользу Вашего мнения.
Методические рекомендации по подготовке мультимедийной презентации.
Презентация – это устный доклад студента на определенную тематику, сопровождаемый мультимедийной компьютерной презентацией. Компьютерная презентация - мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Компьютерная презентация создается в программе Microsoft Power Point. 
Особое внимание при подготовке презентации необходимо уделить тому, что центром внимания во время презентации должен стать сам докладчик и его речь, а не надписи мелким шрифтом на слайдах.
Если весь процесс работы над презентацией выстроить хронологически, то начинается он с четко разработанного план, далее переходит на стадию отбора содержания и создания презентации, затем наступает заключительный, но самый важный этап – непосредственное публичное выступление.
Студенту, опираясь на план выступления, указанный выше, необходимо определить главные идеи, выводы, которые следует донести до слушателей, и на основании них составить компьютерную презентацию. Дополнительная информация, если таковая имеет место быть, должна быть размещена в раздаточном материале или просто озвучена, но не включена в компьютерную презентацию.
После подборки информации студенту следует систематизировать материал по блокам, которые будут состоять из собственно текста, а также схем, графиков, таблиц, фотографий и т.д.
Элементами, дополняющими содержание презентации, являются:
Иллюстративный ряд. Иллюстрации типа «картинка», фотоиллюстрации, схемы, картины, графики, таблицы, диаграммы, видеоролики.
Звуковой ряд. Музыкальное или речевое сопровождение, звуковые эффекты.
Анимационный ряд.
Цветовая гамма. Общий тон и цветные заставки, иллюстрации, линии должны сочетаться между собой и не  противоречить смыслу и настроению презентации.
Шрифтовой ряд. Выбирать шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием. Чем больше разных шрифтов используется, тем труднее воспринимаются слайды. Однако надо продумать шрифтовые выделения, их подчиненность и логику. Стиль основного шрифта тоже важен. В любом случае выбранные шрифты должны легко восприниматься на первый взгляд.
Специальные эффекты. Важно, чтобы в презентации они не отвлекали внимание на себя, а лишь усиливали главное.
Правило хорошей визуализации информации заключается в тезисе: "Схема, рисунок, график, таблица, текст". Именно в такой последовательности. Как только студентом сформулировано то, что он хочет донести до слушателей в каком-то конкретном слайде, необходимо подумать, как это представить в виде схемы? Не получается как схему – переходим к рисунку, затем к графику, затем к таблице. Текст используется в презентациях, только если все предыдущие способы отображения информации не подходят. 
Также для улучшения визуализации слайдов существует правило: "5 объектов на слайде". Это правило основано на закономерности обнаруженной американским ученым-психологом Джорджем Миллером. В результате опытов он обнаружил, что кратковременная память человека способна запоминать в среднем девять двоичных чисел, восемь десятичных чисел, семь букв алфавита и пять односложных слов — то есть человек способен одновременно помнить 7 ± 2 элементов. Поэтому при размещении информации на слайде следует стараться, чтобы в сумме слайд содержал всего 5 элементов. Если не получается, то можно попробовать сгруппировать элементы так, чтобы визуально в схеме выделялось 5 блоков. 
Правила организации материала в презентации:
Главную информацию — в начало.
Тезис слайда — в заголовок.
Анимация — не развлечение, а метод передачи информации, с помощью которого можно привлечь и удержать внимание слушателей.
Традиционно, компьютерная презентация должна состоять не более чем из 10-15 слайдов.
5. Опишите различия между гуманистическим и схоластическим обучением. Для этого составьте словесные портреты учителя-схоласта и учителя-гуманиста. Сравните характеристики учителя-схоласта и учителя гуманиста, выявите принципиальные отличительные особенности.
6. Опишите основные педагогические идеи Я.А.Коменского. Объясните влияние теоретических положений «Великой дидактики» на развитие педагогической мысли. Для этого ответьте на следующие вопросы:
1) Какая связь между мировоззрением Я.А.Коменского и его трактовкой цели воспитания?
2) Что означает «золотое правило» дидактики?
3) В чём проявлялись гуманизм и демократизм педагогической теории Коменского?
4) В чём заключается миссионерская роль профессии учителя по Коменскому?
5) Какие требования к личности учителя выдвигал Я.А. Коменский?
6) Почему «Великую дидактику» называют универсальной теорией обучения?
7. Перечислите и охарактеризуйте признаки классно-урочной системы обучения. Объясните на примерах как реализовывались идеи Я.А. Коменского в практике европейской и русской школы.
8. Кратко охарактеризуйте Белл-Ланкастерскую систему взаимного обучения. Приведите пример использования декабристами метода А. Белла и Дж. Ланкастера в русских школах начала ХIХ века.
9. Выявите особенности взглядов Я.А. Коменского и И.Ф. Гербарта по одной из указанных ниже проблем:
1) Цель и задачи воспитания;
2) Факторы развития личности;
3) Принцип природосообразности в воспитании;
4) Роль школы в воспитании личности;
5) Классно-урочная форма обучения;
6) Трудовое воспитание;
7) Нравственное воспитание;
8) Требования к учителю (воспитателю).
Для этого подберите из работ Я.А. Коменского и И.Ф. Гербарта историко-педагогические тексты для электронной мини-хрестоматии. Обязательно укажите автора, название работы, год её написания, страницы цитируемого источника. Объём отрывка из текста - не более 1 страницы. Данное задание имеет творческий характер и может выполняться как индивидуально, так и в микро-группах группах по 3 человека.
11. Сравните развитие принципа природосообразности воспитания в педагогических учениях Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Фрёбеля, Ф.А.В. Дистервега.
12. Приведите примеры реализации идей И. Г. Песталоцци и Ф.А.В. Дистервега в практике европейской и русской школы.
13. Объясните основные положения педагогической теории И.Г. Песталоцци. В чём заключается гуманизм и демократизм его взглядов?

14. Объясните понятие «дифференциация обучения». Подготовьте сообщение на одну из тем:
«Дифференциация обучения и фуркация»
«Мангеймская школьная система Й.А. Зиккингера»
15. Опишите основные течения реформаторской педагогики. Заполните таблицу кратко охарактеризовав представителей зарубежных педагогических течений конца XIX- начала XX вв.:
а) свободное воспитание,
б) экспериментальная педагогика,
в) педагогика прагматизма, или прогрессивизма,
г) педагогика личности,
д) функциональная педагогика,
е) воспитание посредством искусства,
ж) трудовое обучение и воспитание.
Основные течения реформаторской педагогики
Педагогическое течение Представители Основные идеи
16. Перечислите и охарактеризуйте основные подходы русских просветителей к воспитанию и обучению в ХVII в.
17. Подготовьте презентации на следующие темы:
«Идея духовности нации и самобытности национального характера»
«Пути создания народной школы и особенности организации обучения в ней»
«Видные деятели просвещения о русской школе»
18. Опишите важнейшие педагогические идеи К.Д. Ушинского, объясните сущность этих идей. Для этого ознакомьтесь с работами К.Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании», «О пользе педагогической литературы», «Труд в его психическом и воспитательном значении» и ответьте на следующие вопросы:
Что составляет основу народности?
Как можно пользоваться педагогическим опытом другого народа?
Какую роль играет родной язык в обеспечении народности?
Что К.Д. Ушинский считал основными чертами русского народа?
Какие вопросы освещены в статье «О пользе педагогической литературы»? Составьте подробный план статьи.
Как К.Д. Ушинский «разводит и соединяет педагогику как науку и педагогику как искусство»? При этом обратите внимание и приведите соответствующие выписки из статьи по поводу того, как К.Д.Ушинский отстаивал педагогическую науку, её права гражданства среди других наук.
С чем сравнивает К.Д. Ушинский «одну педагогическую науку без теории»?
Как К.Д. Ушинский в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» раскрывает воспитательное значение труда?
Что значит «труд – не забава, ученье – труд»? Как аргументирует эти вопросы К.Д. Ушинский?
В чём заключается нравственная сила труда? Обратите внимание на слова К.Д. Ушинского «Труд – есть единственное доступное человеку на земле и единственное его счастье…». «Если человек не трудится, то перед ним только две дороги гибельные: 1) апатия, скука; 2) дорога самоуничтожения от детских прихотей или скотских наслаждений».
Что значит «свободный творческий труд», по мнению К.Д. Ушинского?
19. Объясните вклад П.Ф. Каптерева в продолжение традиции антропологического обоснования воспитания. Для этого ознакомьтесь с работами П.Ф. Каптерева «Что есть педагогика?», «Педагогический процесс», «Дидактические очерки. Теория образования», «Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели». Объясните его утверждение о том, что педагогический процесс - это «один поток развития личности», состоящий из саморазвития и самоусовершенствования.
20. Объясните в чем особенность педагогических взглядов Л.Н. Толстого. Сделайте выписки из статей Л.Н. Толстого.
Раскройте сущность воспитания, цель и задачи воспитания, принцип свободы в воспитании, связь свободного воспитания с религией. В этом вам поможет заключительная часть статьи «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?». Выделите те характеристики, которыми Л.Н. Толстой дополнил и развил теорию свободного воспитания Ж.- Ж. Руссо – народность и учет национальных особенностей; любовь к ребенку; профессиональная направленность; связь школы с жизнью; трудовое воспитание.
21. Сравните педагогические взгляды Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля. Заполните в таблицу:
Сравнительная характеристика понимания сущности свободной школы
Л.Н. Толстым и К.Н. Вентцелем
Компоненты
образования Л.Н. Толстой К.Н. Вентцель
Целевой 1.
2.
3. 1. Цели образования выходят за рамки знаниевой парадигмы и устремлены на создание условий для становления свободной творческой личности («школа должна иметь в виду всю личность ребенка, гармоническое развитие всех сторон его природы, развитие его как в физическом, так и в духовном отношении и , что касается последнего, то развитие в нем не только ума, но также сердца и воли»).
2. Духовная свобода как основная цель обучения (узнать душу ребенка, его потребности и стремления и вести его к духовной свободе – вот в чем основной смысл обучения).
3. Основная цель воспитания – развитие творческой индивидуальности, творческой личности (сущность нравственного воспитания состоит «не в привитии подрастающему поколению неких этических идеалов, выработанных вне его, а в создании условий для накопления личного положительного опыта, для самостоятельного формирования нравственных максим и императивов, которые должны как бы «произрастать» изнутри каждого ребенка; «моральный катехизис должен быть каждым ребенком написан самим для себя»).
Содержа-
тельный
1.
2. 1. В содержании образования невозможно установление какого-то наперед заданного минимума знаний, обязательного для всех (прообраза современных образовательных стандартов).
2. Необходимость предоставление ребенку свободы знаний тем или другим делом, возможности широкого выбора предмета для своих занятий.
Процес-
суальный 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 1. Детерминированность методов обучения интересами и потребностями детей («что касается методов, которых должен держаться учитель в своей деятельности, то они опять-таки должны быть продиктованы ему потребностями и интересами детей»).
2. Ориентация на проблемно-эвристические методы обучения («один научный закон, открытый самими детьми, в образовательном отношении стоит сотни законов, с которыми их в догматическом изложении познакомил учитель»).
3. Сомнение в использовании сложившейся классно-урочной формы обучения («в новой школе не будет никакой наперед установленной программы или плана учебных занятий, никакого заранее установленного разделения на классы, никакого заблаговременно приглашенного учительского состава»).
4. В условиях свободного воспитания наиболее совершенная форма взаимодействия взрослого и ребенка – форма сотрудничества.
5. Свободная творческая активность ребенка не должна мешать реализации свободной активности других детей («надо, чтобы ребенок сознавал, что его свобода так же естественно ограничивается, как и свобода взрослых»).
6. Противник отождествления свободы с произволом («подобное понимание «освобождения ребенка» более чем смешно, оно знаменует собою недомыслие»).
7. Постоянное наблюдение и изучение природы ребенка и предоставление ему возможности удовлетворения всех естественно рождающихся в нем потребностей, обусловленных процессом развития.
22. Опишите содержание понятий: «единая», «трудовая» (школа).
23. Объясните основные проблемы и задачи школы и педагогики в XX веке. Подготовьте сообщения на следующие темы (по выбору):
«Проблема воспитания самостоятельности и творческой активности в педагогике С.Т. Шацкого»;
«Поиск С.Т. Шацким новых форм организации учебных занятий»;
«Трудовая и общественная деятельность в процессе воспитания (по статьям С.Т. Шацкого)»;
«Активные методы обучения», обеспечивающие высокое качество знаний (исследовательский метод) (по статьям П.П. Блонского);
«Вклад С.Т. Шацкого и П.П. Блонского в подготовку учительских кадров»;
«В.А. Сухомлинский – идеал советского учителя»;
«Подготовка учителя в Тульском крае» (педучилище, педагогический институт, институт повышения квалификации);
«Педагогическая деятельность учителей-новаторов (Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили, И.П.Иванов)».
24. Опишите особенности педагогических идей А.С. Макаренко. Ответьте на следующие вопросы:
Подумайте, можно ли считать, что А.С Макаренко создал педагогическую систему, наиболее полно отвечающую потребностям строительства социализма в нашей стране в 30-е года.
Согласны ли Вы с положением А.С. Макаренко «коллектив и производительный труд – ключевые звенья педагогической системы»? Обоснуйте свой ответ.
Что означают следующие понятия, введенные в педагогику А.С. Макаренко: «проектировка личности», «идея завтрашней радости», «закон движения коллектива», «система перспективных линий», «принцип параллельного педагогического действия», «дисциплина торможения», «дисциплина борьбы и преодоления», «труд-нейтральный» и «труд-забота»?
На конкретных примерах покажите, как развивались идеи А.С. Макаренко в опыте В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.
Тема 4.
Педагогическая профессия в современном обществе
Цель: раскрыть пути формирования профессионализма и педагогического мастерства современного педагога.
Задачи: студенты должны знать особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе; сущность, структуру, содержание, особенности развития компетентности учителя; способы пропаганды педагогической деятельности в ходе профессионального просвещения учащихся; различные средства коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способы проектной и инновационной деятельности в воспитании; уметь трактовать понятия «компетентность» и «компетенция» педагога; комментировать перспективы развития педагогических профессий в новых социально-экономических и информационных условиях; характеризовать предпосылки, причины, значение расширения педагогических профессий для социокультурного развития общества; высказывать свое отношение к культуре и ценностным основаниям педагогической профессии; проектировать индивидуальный маршрут в образовательном процессе вуза; осуществлять различные формы профессиональной педагогической деятельности и использовать ее возможности в других профессиях.
Основные понятия: особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя; современные педагогические профессии и специальности; профессиональная компетентность.
Основные документы: Закон Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Профессиональный стандарт «Педагог».
Форма изучения: семинарское занятие с использованием технологий case-study, самостоятельная работа.
I. Теоретическая часть
План
Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе. Ценностные ориентации, этические установки педагога
Расширение педагогических профессий и специальностей в современном обществе (предпосылки, причины, значение для социокультурного развития общества).
Перспективы развития педагогических профессий в новых социально-экономических и информационных условиях.
Понятие профессиональной компетентности в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие компетентности).
Профессиональный стандарт «Педагог»
Современные социально-педагогические проблемы учительского труда
Общие рекомендации по подготовке вопросов плана занятия
При подготовке теоретических и практических вопросов занятия вам необходимо выполнить несколько типов познавательных задач: описать незнакомые объекты, явления, процессы; выявить и оценить свойства этих объектов, явлений, процессов; выявить состав, строение и структуру данных объектов, явлений, процессов; построить классификацию объектов, явлений, процессов; установить связи между явлениями, характеристиками каких-либо процессов.
При подготовке вопроса №1 необходимо дать описание, т.е. выявить, на основе информационных источников (список литературы, интернет), ключевые особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе. Объяснить как ценностные ориентации, этические установки педагога влияют на специфику его профессиональной деятельности.
При подготовке вопросов №2 и №3 требуется объяснить механизм расширения педагогических профессий и специальностей в современном обществе. Для этого нужно обосновать предпосылки и причины такого расширения, описав особенности современного общества, влияющие на современного ученика, учителя и школу.
Для ответа на вопрос №4 нужно дать описание, т.е. выявить ключевые признаки понятия «профессиональной компетентность учителя», объяснить сущность данного явления, проанализировав его структуру и отдельно содержание каждого из элементов этой структуры.
При подготовке вопроса №5 необходимо ознакомиться с содержанием документа профессиональный стандарт «Педагог», выявить его структуру, а также рассмотреть ее основные элементы.
При подготовке вопроса №6 нужно обратиться к современной периодической педагогической печати: интернет-газета «Большая перемена» (http://newseducation.ru/); журнал «Вестник образования России» (http://www.vestniknews.ru/); педагогический научно-методический журнал «Новое образование» (www.nojournal.ru) и др., где необходимо отобрать материалы, содержащие сведения о противоречиях в профессиональной деятельности современного учителя. Выявленные в ходе анализа статей проблемы необходимо классифицировать по общим признакам, затем сформулировать предположение о причинах их возникновения, а также влиянии на профессиональную деятельность учителя.
Для успешной подготовки ответов на теоретические вопросы занятия, рекомендуется воспользоваться литературой данной в списке ниже. Если Вы считаете, что информации необходимой для выполнения поставленных задач недостаточно, то Вы можете воспользоваться ресурсами сети интернет из списка, приведенного в разделе №9 рабочей программы дисциплины, «Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины».
Основная литература
Бермус, А.Г. Введение в педагогическую деятельность: учебник / А.Г. Бермус. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 (7.09.2016).
Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Берлянд, И.Е. Школа диалога культур/И.Е. Берлянд. - М.:Директ-Медиа, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=233697Елькина, О.Ю. Новый учитель для новой школы: сборник статей/О.Ю. Елькина, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова. - М. –Берлин:Директ-Медиа, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429262Жегульская, Ю.В. История педагогики и образования : учебно-методический комплекс / Жегульская О.В., Ю.В. Жегульская .— Кемерово : КемГУКИ, 2012. URL: http://rucont.ru/efd/245050?cldren=0Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Кушнир А.М., Илалтдинова Е.Ю. Идеология, практика и потенциал продуктивного образования в контексте наследия А. С. Макаренко // Народное образование. 2014, №1, C. 59-69. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/39216629Личностно-ориентированные технологии в образовании как фактор безопасного развития личности: монография/Под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. – Череповец: ЧГУ, 2014. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=434807Оганезова, Л.М. Аттестация педагогических кадров и профессиональный стандарт педагога: новые подходы / Л.М. Оганезова // Народное образование. - 2015. - №5. – С. 102-110. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265953
Оганезова, Л.М. Аттестация педагогических работников / Л.М. Оганезова // Народное образование. – 2015. - № 4. – С. 98-102. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45298956Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Степанова Л.А. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский: преемственность педагогических феноменов // Педагогика. 2014, №1, C. 104-111. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/40792656Lisbeth Eriksson The understandings of social pedagogy from northern European perspectives // Journal of Social Work, March 2014; vol. 14, 2: pp. 165-182. URL: http://jsw.sagepub.com/cgi/content/full/14/2/165II.Практическая часть
Объясните особенности профессионально-педагогической деятельности учителя на современном этапе.

Прокомментируйте предпосылки, причины, значение расширения педагогических профессий и специальностей в современных условиях для социокультурного развития общества.
Охарактеризуйте перспективы развития педагогических профессий. Объясните влияние новых социально-экономических и информационных условий на их развитие.
Дайте расширенное определение профессиональной компетентности в деятельности учителя (сущность, структура, содержание, развитие компетентности).
Ответьте на вопрос: Как соотносятся понятия «компетентность» и «компетенция» педагога? (Задание выполняется в микрогруппах с последующей защитой. Каждая группа представляет не менее трёх определений).
Познакомьтесь с профессиональным стандартом «Педагог». Какие разделы в нем выделяются? Какие направления деятельности современного учителя можно считать приоритетными?
Тема 5.
Педагогическое образование - первый этап профессионального становления педагога
Цель: осознание социальной значимости своей будущей профессии, дальнейшее развитие мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, понимание необходимости профессионального самопознания и саморазвития в условиях обучения в педагогическом вузе.
Задачи: студенты должны знать профессионально значимые качества личности современного учителя; пути и способы самосовершенствования профессионально-личностных качеств учителя в процессе получения образования; цели, задачи, структуру и содержание профессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования; способы профессионального самопознания и саморазвития; возможности образовательного процесса вуза в стимулировании профессионального самовоспитания будущего учителя; уметь анализировать свойства и качества личности учителя (на основе саморефлексии); раскрывать современные требования к подготовке учителя; обосновывать свою профессиональную позицию в отношении различных проблем образовательной практики; характеризовать специфику довузовского, вузовского и послевузовского этапов системы непрерывного педагогического образования; освоить навыки проектирования индивидуальных образовательных траекторий.
Основные понятия: профессиональное становление педагога; личностный рост учителя; факторы профессионального становления; педагогическая культура; профессионально-значимые качества личности педагога; педагогическая этика и педагогическое творчество; личностная профессиональная перспектива, карьера педагога.
Основные документы: Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Форма изучения: семинарское занятие с использованием технологий case-study, самостоятельная работа.
I. Теоретическая часть
План
Профессиональное становление педагога. Личностное и профессиональное становление. Факторы профессионального становления. Взаимосвязь профессионального и личностного становления как условие самореализации человека.
Соотношение общей и педагогической культуры. Педагогическая культура личности как условие успешности в педагогической профессии.
Профессионально-значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Этика и эстетика, мастерство и техника, творчество в профессии педагога.
Этапы становления профессиональной деятельности педагога. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза.
Особенности обучения в педагогическом университете.
Источники и пути самообразования педагога. Понятие личностной профессиональной перспективы. Планирование профессионального роста. Способы достижения профессиональных целей. Карьера педагога.
Общие рекомендации по подготовке вопросов плана занятия
При подготовке теоретических и практических вопросов занятия вам необходимо выполнить несколько типов познавательных задач: описать незнакомые объекты, явления, процессы; выявить и оценить свойства этих объектов, явлений, процессов; выявить состав, строение и структуру данных объектов, явлений, процессов; построить классификацию объектов, явлений, процессов; установить связи между явлениями, характеристиками каких-либо процессов.
При подготовке вопроса №1 необходимо дать описание понятию «профессиональное становление педагога», для этого требуется выявить ключевые признаки данного явления, установить соотношение между понятиями «личностное становление» и «профессиональное становление педагога». Описать факторы профессионального становления педагога и объяснить их влияние на успешность данного процесса. Показать влияние профессионального и личностного становления на успешность процесса самореализации человека
При ответе на вопрос №2 нужно выделить основные признаки понятия «педагогическая культура педагога», выявить роль и место педагогической культуры в структуре общей культуры. Показать, как наличие педагогической культуры влияет на успешность педагога в профессии.
При ответе на вопрос №3 требуется выделить профессионально-значимые качества педагога в общей структуре личности и объяснить их влияние на успешность учителя в профессии. Необходимо показать механизмы развития данных качеств.
При ответе на вопрос №4 и №5 опишите разные взгляды ученых (Е.А. Климов, А.К. Маркова) на этапы становления профессиональной деятельности педагога. Подробно опишите этап обучения студента в педагогическом вузе, объясните, как особенности обучения в вузе влияют на процесс профессионализации будущего учителя.
При ответе на вопрос №6 нужно выделить и описать основные признаки понятий «самообразование педагога», «личностная профессиональная перспектива», «профессиональный рост», «профессиональные цели», «карьера педагога». Классифицируйте и объясните источники и пути самообразования педагога.
Для успешной подготовки ответов на теоретические вопросы занятия, рекомендуется воспользоваться литературой данной в списке ниже. Если Вы считаете, что информации необходимой для выполнения поставленных задач недостаточно, то Вы можете воспользоваться ресурсами сети интернет из списка, приведенного в разделе №9 рабочей программы дисциплины, «Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины».
Основная литература
Бермус, А.Г. Введение в педагогическую деятельность: учебник / А.Г. Бермус. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 (7.09.2016).
Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики : В 20-и кн. Кн. 1. Улыбка моя, где ты?/Ш.А. Амонашвили. – М.: Амрита-Русь, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=258065Берлянд, И.Е. Школа диалога культур/И.Е. Берлянд. - М.:Директ-Медиа, 2014. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=233697Елькина, О.Ю. Новый учитель для новой школы: сборник статей/О.Ю. Елькина, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова. - М. –Берлин:Директ-Медиа, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429262Жегульская, Ю.В. История педагогики и образования : учебно-методический комплекс / Жегульская О.В., Ю.В. Жегульская .— Кемерово : КемГУКИ, 2012. URL: http://rucont.ru/efd/245050?cldren=0Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь/С.Т. Шацкий. – М.: Директ-Медиа, 2012. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=97387II. Практическая часть
1. Объясните влияние самооценки и самовоспитания учителя на процесс его профессионального развития. Подготовьте доклады или сообщения для участия в обсуждении данной проблемы по следующим темам:
Самовоспитание в жизни великих людей.
Пути и способы самовоспитания учителя.
Этапы профессионального самовоспитания.
Роль и значение самовоспитания в жизни современного учителя.
2. Используя справочную психолого-педагогическую литературу или учебно-методическое пособие «Введение в педагогическую деятельность» (А.А. Орлов, А.С. Агафонова), дайте описание основных понятий темы: профессиональное становление педагога; личностный рост учителя; факторы профессионального становления; педагогическая культура; профессионально-значимые качества личности педагога; педагогическая этика и педагогическое творчество; личностная профессиональная перспектива, карьера педагога. Выпишите в тетрадь данные определения.
3. Опираясь на пособие «Образ учителя в научной и художественной литературе» (Составители: С.А. Воронина, И.А. Щуринова, К.В. Екимова. Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011), выполните в тетради задания аналитического характера:
а) используя прием «Общее-уникальное» проанализируйте, какое место в структуре учителя различные авторы отводят общекультурным и специальным знаниям. Результаты представьте графически;
б) используя прием «Общее-уникальное» сопоставьте воззрения различных педагогов на сущность и структуру педагогических способностей. Результаты представьте графически;
в) используя прием «Общее-уникальное» сопоставьте воззрения различных педагогов на личные качества, необходимые учителю. Результаты представьте графически.
Тексты выбирайте сами и воспользуйтесь теми, что предложит преподаватель кафедры педагогики, ведущий занятие.
4. Прочитайте в пособии «Образ учителя в научной и художественной литературе» отрывки, посвященные описанию различных учителей.
Ответьте на вопросы: Какие профессионально значимые качества отметили бы Вы у этих учителей? Составьте словесные портреты учителей ХХ века. Объясните, кто из учителей больше соответствует Вашим представлениям об идеальном учителе?
5. Найдите диагностические методики, позволяющие выявить у себя профессионально-педагогические способности. Зафиксируйте в тетради для диагностических материалов результаты тестирования по методикам 1) «Направленность личности», 2) «Педагогические способности», 3) «Способность к эмпатии», 4) «Самооценка». Диагностика проводится под руководством преподавателя.
6. Опишите трехступенчатую структуру образования по схеме «бакалавр - магистр - доктор». Объясните характерные особенности каждой из ступеней.
7. Опираясь на представленные в учебном пособии В.С. Кукушина «Общие основы педагогики» (2006) «Кодекс учителя России» и «Заповеди учителя», составьте классификацию основных требований к личности учителя новой школы.
8. Проведите в своей учебной группе микроисследование по теме «Проблемы и перспективы обучения в педагогическом вузе». Для этого после консультации с преподавателем разработайте анкеты для однокурсников, проведите анкетирование и представьте полученные результаты в форме презентации.
Модуль «Теоретическая педагогика»
Примерная тематика семинарских и практических занятий
Тема 1. Педагогика как наука: объект, предмет, методы исследования, основные категории
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
сущность педагогики как антропологической науки, ее структуру и место среди других наук о человеке;
особенности гуманитарного, антропологического знания; а также проблемы и сложности, с которыми сталкивается педагог-исследователь;
сущность понятийного аппарата педагогики как целостной системы;
- методологию педагогических исследований проблем образования;
уметь:
анализировать содержание категорий «образование», «воспитание», «обучение», «развитие личности»; выделять содержательное ядро этих категорий;
обосновывать свою позицию при анализе текста;
выбирать и обосновывать методы педагогического исследования.
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
Основные понятия темы: педагогика, воспитание, образование, обучение; структура педагогики, ее функции; межпредметные связи педагогики; инновации в педагогике; методология педагогики, методологическая культура педагога; методы и логика педагогического исследования.
План
Педагогика как наука и как социальная практика. Педагогика и другие гуманитарные науки.
Структура педагогической науки.
Основные категории педагогики, связи между ними.
Методология и методы педагогического исследования.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Габдуллин, Г.Г. Сможем ли обеспечить подготовку педагогов школ к успешному завершению перехода на новые стандарты / Г.Г. Габдуллин // Народное образование. – 2015. - № 7. - С. 42-50. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Емельянова, Л.А., Семиздралова, О.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 129-134. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Загвязинский, В.И. От социальной стратегии к образовательной практике / В.И. Загвязинский // Народное образование. - 2015. - №6. – С. 26-33. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265977
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Мезинов, В.Н. Основы педагогики: учебное пособие / В.Н. Мезинов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212 (7.09.2016).
Могилев, А.В. Конструируем современный урок // Народное образование. -  2013. - №1. - С.178-183. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Задания для работы на практическом занятии:
1. Вопросы для размышления:
Почему, по мысли К.Д. Ушинского, «воспитание имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически»?
Если педагогика - это наука, почему нельзя выделить её законов, а только закономерности?
Только 30% понятий категориального аппарата педагогики являются её собственными, все остальные заимствованы у других наук. Значит, педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке должна стоять на последнем месте как абсолютно зависимая. Это так? Вы согласны с этим утверждением?
Влияет ли методология педагогической науки на практическую деятельность педагогов? Если да, то как? Приведите пример.
Есть такая отрасль педагогики – андрагогика. Она выводит нас за традиционные для педагогики рамки школы, детства: предметом андрагогики является обучение и воспитание взрослых людей. В чем, по Вашему мнению, принципиальное отличие в обучении и воспитании детей и взрослых?
Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». В чем, по-вашему, смысл этой формулировки? Унижается или возвеличивается ею достоинство каждой из названных наук? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния.
Как известно, педагогика как наука входит в систему антропологических наук. В связи с этим, она связана с такими науками, как: философия, психология, физиология, медицина, анатомия, политология, экономика, антропология, социология, биология и др. Проиллюстрируйте на конкретных примерах связь педагогики с этими науками.
2. Сформулируйте основную идею данного текста:
«В принципе педагогика - это та самая наука, которая исследует, анализирует, ставит вопрос о том, как помочь человеку "поднять" его душу, чтобы человек "выпрямился". И пусть душа - это нечто эфемерное, то, что не подлежит расшифровке... то, что в последнее время обращает на себя особое внимание, в результате чего появляются красивые названия - "аура", "карма" и т.д. Именно педагогика определяет средства, методы, те самые механизмы, которые позволяют сделать человека счастливым, помочь ему обрести себя, стать творческой личностью. Все это очень важно. Важно потому, что мы в ответе за самих себя. Но этого мало - мы в ответе за других. И если я человек, и если я педагог, то вся моя педагогическая деятельность основывается не только на том, чтобы дать знания, умения, навыки, но, самое важное, на том, как помочь маленькому человеку превратиться в Человека с большой душой. В ВЕЛИКОдушного человека. (Казанский О.А. Педагогика как любовь. – М., 1996. – С.8)
3. Постройте доказательства, подтверждающие / опровергающие высказывания: «Педагогика — это и наука, и искусство», «Педагогика — свод правил о воспитании».
Помните, что в структуру доказательства входят следующие основные элементы:
1) тезис - доказываемое положение,
2) аргументы (основания) - утверждения, при помощи которых обосновывается истинность тезиса,
3) демонстрация (форма) - логическая связь тезиса с аргументами.
4. Сравните два следующих текста. Заполните таблицу.
"…Ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле, а только искусствами, имеющими своей целью не изучение того, что существует независимо от воли человека, но практическую деятельность - будущее, а не настоящее и не прошедшее, которое также не зависит более от воли человека.
Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем несется цель, идеал его творчества… "Положения науки, - говорит английский мыслитель Джон Стюарт Милль, - утверждают только существующие факты: существование, сосуществование, последовательность, сходство (явлений). Положения искусства не утверждают, что что-нибудь есть, но указывают на то, что должно быть".
Ясно, что в таком смысле ни политику, ни медицину, ни педагогику нельзя назвать науками; ибо они не изучают того, что есть, но только указывают на то, что было бы желательно видеть существующим, и на средства к достижению желаемого. Вот почему мы будем называть педагогику искусством, а не наукою воспитания…"
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1974. - Т.1. - С.229-300.
"… во всяком искусстве есть известный элемент техники, который-то и надо предварительно усвоить, причем личные свойства воспитателя и талант его лишь выиграют от этого усвоения техники педагогического дела. Но встает вопрос, что понимать под усвоением техники?
Ясно, что это не должно быть механическим подражанием чужим шаблонам: "Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт" (Ушинский). Самый опыт всегда остается личным достоянием только того, кто этот опыт пережил; передается же лишь логический вывод из опыта, т.е. известная, основанная на опыте теория.
Таким образом, педагогика - не простая техника воспитания, но она и не чисто индивидуальное творчество; она - система логически обоснованных идей о воспитании. Иными словами, педагогика есть теоретическая наука".
Блонский П. П. Педагогика как искусство и как теория // В кн.: Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - С 109-110.
Мнение… Я согласен, т.к… Я не согласен, т.к… Что общего в этих мнениях Что различного в этих мнениях
К.Д. Ушинского
П.П. Блонского
5. Дебаты. Ученые и практики.
Задача студентов попытаться поставить себя на место ученых-педагогов или педагогов-практиков с целью доказательства правдивости или полного опровержения стереотипа о том, что мальчикам математика дается легче, чем девочкам. Предварительно ознакомившись с информацией по поставленной проблеме и подключив свой школьный опыт, студенты выстраивают систему аргументов, подтверждающих или опровергающих правдивость данного стереотипа.
Студенты делятся на две команды:
- Ученые-педагоги;
- Педагоги-практики.
Практики утверждают, что мальчикам математика дается легче, чем девочкам.
В качестве обоснования они предлагают общую тенденцию, сложившуюся из наблюдений за учащимися. Мысль команды разворачивается в следующей логике: «Начиная с раннего возраста, мальчики склонны принимать более импульсивные подходы к решению математических задач. Считается, что именно это позволяет им надолго вырваться вперед, оставляя позади успехи девочек. Но, выкрикивая быстрые ответы из памяти, мальчики чаще и ошибаются.
Девочки же предпочитают более медленный, точный подход к решению математических заданий. Разница в стратегиях позволяет девочкам опережать мальчишек в начальной школе, а в средней школе успех переходит на сторону мальчиков. Практика запоминания ответов позволяет мальчикам со временем превзойти девочек в точности.
Первые два года мальчишки выкрикивали больше ответов в классе и чаще ошибались. Девочки чаще оставались правы, но давали ответы значительно реже и медленнее. К 6-му классу мальчики всё также давали больше ответов, и всё чаще они оказывались правильными».
Ученые утверждают, что и мальчики, и девочки имеют одинаковые способности к математике и с помощью данных исследования доказывают свою правоту.
«Ученые из Университета Висконсина, опубликовавшие результаты своего исследования в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences,утверждают, что такая наука как математика одинаково хорошо дается как мальчикам, так и девочкам, при условии, что и первым, и вторым предоставляются одинаковые возможности и воспитание. Подобное заявление в первую очередь кидает булыжник в огород Ларри Саммерса, который, будучи президентом Гарвардского Университета, в 2005 году заявил, что биологические различия полов объясняют, почему среди профессоров математики меньше женщин, чем мужчин. Сейчас Л.Самммерс занимает пост председателя Экономического совета при президенте США.
"Мы пришли к выводу, что гендерное неравенство, а не недостаток врожденных способностей, виновато в том, что меньшее количество женщин преуспевает на математическом поприще в большинстве стран, включая Соединенные Штаты", - заявили авторы доклада Джэнет Хайд и Джэнет Мертц.
Свое исследование ученые провели на основе данных "индекса полового равенства" (Gender Gap Index), составленного Всемирным экономическим форумом в 2007 году. Этот ежегодный доклад представляет рейтинг стран на основе занятости населения, экономических и политических возможностей, образования и медицинского обслуживания. США в 2001 году были на 31-м месте из 128 стран. Задавшись вопросом, насколько женщины действительно хуже преуспевают в математике по сравнению с мужским полом, ученые обнаружили, что в странах с наименьшим проявлением полового неравенства количество профессиональных математиков разных полов практически одинаково.
По словам Дж.Мертц, несмотря на то что во многих странах ни у кого не возникает сомнений насчет математических способностей женщин, некоторые эксперты придерживаются теории мужского превосходства. Называя подобную жизненную позицию неверной, авторы доклада приводят данные результатов международной программы оценки знаний и умений учащихся PISA (Program for International Student Assessment), проводившейся среди учеников в возрасте 15 лет. В 2003 году во многих странах, включая Исландию, Таиланд и Великобританию, равное, а то и большее количество девочек, чем мальчиков, набрали 99% очков.
"Если у девушек нет подходящих образовательных способностей, и если они знают, что даже если выучатся, то для них не найдется работы (а значит, зачем напрягаться зря), они выбирают что-нибудь другое", - суммировали авторы исследования. Впрочем, как отмечают ученые, гендерные предрассудки, касающиеся точных наук, медленно, но верно исчезают из современного общества. " К примеру, в 1970 году только 14% званий доктора биологических наук было отдано женщинам, а математических наук только 8%. Однако в 2006 году их было уже 23%", - добавляют исследователи».
6. Молодой учитель пришел работать в школу. Его назначили классным руководителем 5 класса. Необходимо изучать детей. Учитель решил пойти с ребятами в воскресный день в семикилометровый поход в лес. Рюкзаки, ведра, кастрюли, палатки… Уставшие, но радостные возвратились ребята домой. Многое узнал о своих воспитанниках и молодой педагог. Какие методы педагогического исследования мог применить учитель?
7. В следующем определении допущено три ошибки. Найдите ёе и исправьте их. Обоснуйте свой ответ.
«Образование - это результат усвоения учащимися системы профессиональных знаний, умений и навыков; условие подготовки человека к жизни, труду. Главный путь получения образования - самообразование».
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Подберите афоризмы, цитаты, в которых подчеркивалась бы важность научного знания. Какую роль играют научные знания в жизни человека?
2. Составьте схему структуры педагогической науки.
3. Используя различные источники информации, выпишите и проведите сравнительный анализ различных подходов к определению сущности понятия «методология» (В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, В.Г. Валеев и др.). Позиция какого ученого Вам ближе? Почему?
4. На основе анализа сайтов учителей выявите наиболее значимые, на ваш взгляд, проблемы в области обучения и воспитания, с которыми сталкиваются современные педагоги. Какие пути решения данной проблемы они предлагают? Согласны ли вы с позицией автора?
5. Вы являетесь классным руководителем 8 класса. Составьте протокол наблюдения за учащимися с целью выявления активности учеников в учебной деятельности.
Образец
Протокол наблюдения
Класс
Цель наблюдения:
Вид наблюдения:
Время наблюдения:
Место наблюдения:

п/п ФИО
ученика Показатели наблюдения
1 2 3 6. Заполните таблицу «Ошибки при выборе методов исследования».
Вид ошибки Причина Предупреждение
Какой вывод Вы можете сделать для себя как для будущего педагога?
Тема 2. Образование как ценность, процесс и результат. Сущность процесса обучения.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- аксиологические аспекты образования, сущность образования как социокультурного феномена и педагогического процесса.
- закономерностях и принципах обучения
- основные концепции процесса обучения
уметь:
- системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции ;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации ;
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся
владеть:
- способами обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса ;
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы) ;
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений
Основные понятия темы: дидактика, образование, процесс обучения, преподавание, учение, функции процесса обучения, движущие силы процесса обучения, структура процесса обучения, концепции процесса обучения.

План
Образование как ценность, процесс и результат.
Понятие, сущность и движущие силы процесса обучения, его функции.
Структура процесса обучения, его логика.
Закономерности и принципы процесса обучения.
Концепции процесса обучения.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Александрова, Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. -  2014. - №9. - С.180-187. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Дементьева, И.Ф., Сопыряева, С.А. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы // Народное образование. -  2012. - №4. - С.182-185. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Емельянова, М.Н. Если по тропинке долго не ходят, она зарастает: способности детей и успешность учебной деятельности // Народное образование. -  2014. - №5. - С.153-156. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Емельянова, Л.А., Семиздралова, О.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 129-134. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Загвязинский, В.И. От социальной стратегии к образовательной практике / В.И. Загвязинский // Народное образование. - 2015. - №6. – С. 26-33. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265977
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм персонификации образования / С.А. Котова // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 22-25. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 167-171. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Перетягина, Н.Н. Почему наши дети не хотят учиться? // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 59-66. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Сальникова, О.А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя: Конспекты лекций. Тренинги: учебное пособие / О.А. Сальникова. - М.: Флинта, 2011. - 44 с. - ISBN 978-5-9765-1114-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83546 (23.09.2016)
Хуторской, А.В. Образование, сообразное человеку: технология выращивания ценностей и целей // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 153-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Задания для работы на практическом занятии:
1. Подумайте над следующими проблемными вопросами и дайте обоснованный ответ:
а) Образование – это то, что остаётся, когда всё, чему учили, основательно забыто. А что остаётся?
б) Что для вас гуманизация образования – человеческое отношение к ученику? Отказ от прямого воздействия на человека? Стимулирование собственной активности ученика? Или что-то другое?
в) Вот уже десятки лет идут в разговоры о необходимости гуманизации образования, формулируются новые концепции обучения, разрабатываются новые образовательные технологии, но уровень жестокости в школе только растет. В чем причина этого? Каков выход из такой ситуации? Можно ли сказать, что в современных условиях школа не может создать гуманный процесс обучения? Есть ли вина учеников в этом?
г) Можно ли говорить об образовании как ценности государственной, если учесть, что необразованным народом проще управлять? Почему образование ценно для государства?
д) Подлинная ценность - это то, что важно для меня или то, что нужно всем?
е) Процесс обучения – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» Но как быть, если цели учителя и учеников не совпадают?
ж) Отразится ли на процессе и результате обучения, если для ученика образование не является ценностью?
з) А для вас образование ценность? В чем лично для вас проявляется ценностное отношение к образованию?
2.Какова основная мысль автора текста?
«Образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд совершенно не отвечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже прямо опровергается. Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим, воспринявшие от других культуру прежних поколений...
Известны многочисленные факты значительной малоуспешности в школах выдающихся позднее деятелей в науке, искусстве и практической деятельности, которым школа дала очень мало, а иногда противодействовала развитию их выдающихся способностей. Следовательно, все школьное учение по своему влиянию на формировку таких личностей равнялась почти нулю, такие личности почти всем обязаны лишь себе, а не школе... Не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - С. 351-355.
3. Тренинг развития профессионализма
Студенты в процессе самоанализа должны выявить свои индивидуальные особенности, на основе которых формируется индивидуальный стиль их будущей профессиональной деятельности.
С этой целью на занятии проводится тренинг.
Студенты разбиваются на группы по 4-5 человек. По предложенной схеме каждый описывает особенности своей личности, предрасполагающие к формированию отдельных черт индивидуального стиля будущей деятельности. Затем аналогичную работу проделывает каждый относительно других членов своей микрогруппы. Получив анализ своей личности, выполненный товарищами, каждый сравнивает его со своим самоанализом, осмысливает и делает выводы.
Схема анализа
Личностные качества:
интуитивность или склонность к анализу;
личностная тревожность (повышенная, средняя, пониженная);
импульсивность или осторожность.
Личностная ориентация:
на себя;
на предмет;
на ученика.
Уровень профессиональной готовности:
высокий;
средний;
низкий.
Предполагаемый индивидуальный стиль:
Эмоционально–импровизационный стиль:
Эмоционально-методический стиль;
Рассуждающе-импровизационный стиль;
Рассуждающе-методический стиль.
4. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения.
Деятельность учителя Деятельность ученика
I. Объяснительно-иллюстративное обучение.
1. Информирует о новых знаниях, дает объяснения. 1.
2. 2. Осмысливает материал.
3. Организует обобщение. 3.
4. 4. Повторяет и закрепляет изученное.
5. Организует применение полученных знаний на практике. 5.
II. Проблемное обучение.
1. 1. Осознает противоречия в предложенных ситуациях.
2. Организует размышление над проблемой. 2.
3. 3. Выдвигает гипотезу и обсуждает их.
4. Организует проверку гипотезы. 4.
III. Программированное обучение.
1. 1. Воспринимает информацию.
2. Объясняет первую дозу материала (1 шаг) и действия с ним. 2.
3. 3. Отвечает на контрольные вопросы.
4. Если ответ верный, переходит ко второму шагу. Если нет – возвращается к первому шагу. 4.
5. Какой принцип обучения иллюстрирует описанная ситуация?
Учитель истории в 5-м классе говорит, что река Нил - самая большая река в Африке, ее ширина составляет 12-15 км. Ребята спокойно это запомнили и отвечали точно по учебнику. Через несколько дней мы спросили ребят, какая ширина реки Нил? Никто в классе ответить не мог. Механически заученная цифра быстро улетучилась из памяти.
Мы напомнили, что ширина 12-15 км. Ребята приняли это спокойно. Тогда мы спросили: "Какое это расстояние, ребята? Вот от нашей школы считая..." Тут посыпались десятки предположений. Оказалось, никто не представлял, что такое двенадцать километров. Дети были буквально ошеломлены, воочию представив себе такую ширину реки. "До самого леса...?" -"Так это море...!" - "Больше нашего озера..." и "Как же древние египтяне перебирались на другой берег?!"
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М., 1998. – С.72
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Проанализируйте сайт школы № 109 г. Москвы Е.А. Ямбурга (http://www.sc109.ru/content/teachers/index.htm). Выявите компоненты структуры данной образовательной организации и постройте схему, отражающую ее структуру. Докажите, используя данную структуру, справедливость названия «Адаптивная школа» или «Школа для всех»? Аргументируйте свой ответ.
2. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу:

Дидактический принцип Дидактическое правило
… Строй учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые.
Принцип систематичности обучения. …
Принцип наглядности …
… Работая с классом, помни о каждом ученике.
… Не требуйте от учеников заучивать того, что всего лишь нужно понять.
3. К какому виду обучения относятся слова А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»?
4. Говорят: «Никого ничему научить нельзя, можно только помочь научиться». Верно ли это? Если да, то зачем нужна дидактика? Что значит для ребенка – помочь ему научиться? Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?
5. Используя различные источники информации, проанализируйте подходы к определению сущности дидактики. Сделайте вывод, указав, подход, который для Вас близок.
6. Выстройте иерархию своих собственных мотивов учения в педагогическом вузе. Какие выводы Вы можете сделать в плане своего саморазвития?
Тема 3. Содержание образования.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- место компонента «содержание образования» в структуре процесса обучения;
- сущность современных подходов к содержанию образования и возможности их реализации;
- сущность компетентностного подхода к отбору содержания образования;
уметь:
- выявить взаимосвязь целей обучения и содержания образования;
- системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы) ;
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений
Основные понятия темы: содержание образования; знания, умения, навыки; общее образование, профессиональное образование, Федеральный государственный образовательный стандарт, требования к структуре, результатам освоения, условиям реализации основных образовательных программ; образовательная программа, учебная программа, учебник; дополнительное образование.
План
Понятие содержания образования. Современные концепции содержания образования.
Понятие базовой культуры личности. Приоритетные направления развития базовой культуры – основа содержания образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт, образовательная программа. Учебная программа.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Александрова, Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. -  2014. - №9. - С.180-187. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Габдуллин, Г.Г. Сможем ли обеспечить подготовку педагогов школ к успешному завершению перехода на новые стандарты / Г.Г. Габдуллин // Народное образование. – 2015. - № 7. - С. 42-50. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Емельянова, Л.А., Семиздралова, О.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 129-134. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Загвязинский, В.И. От социальной стратегии к образовательной практике / В.И. Загвязинский // Народное образование. - 2015. - №6. – С. 26-33. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265977
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Мезинов, В.Н. Основы педагогики: учебное пособие / В.Н. Мезинов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212 (7.09.2016).
Селиванова, О.Г. Личностно-развивающий потенциал современного урока // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 29-36. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - URL:http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf
Хуторской, А.В. Образование, сообразное человеку: технология выращивания ценностей и целей // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 153-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Задания для работы на практическом занятии:
1. Дискуссионные вопросы:
Поможет ли внедрение Федерального государственного образовательного стандарта повысить конкурентоспособность российского образования?
Дидактический энциклопедизм – знать как можно больше! Дидактический формализм – уметь думать важнее, чем знать! Дидактический утилитаризм – практические умения, опыт важнее всего! А что важнее для вас?
Если в основе содержания образования лежит культура, то почему существуют различные подходы к конструированию этого содержания? Чем вызвана необходимость разных подходов?
Если учесть, что компетентностный подход пришел на место знаниевого, то можно сделать вывод о том, что теперь учащиеся будет более осведомлены в практической деятельности, а их знания, индивидуальная культура будут снижаться? Есть ли опасность, что введение компетентностного подхода отрицательно отразится на образованности учащихся? Так ли это?
Как будет выглядеть учебник, созданный в рамках компетентностного подхода?
ЕГЭ проверяет компетенции учащихся?
2. Дебаты.
В данном задании представлены распространенные на сегодняшний день стереотипы об образовании.
Цель: связать результат образования и содержание образования (знаниецентризм – формальный результат; способность действовать, решать задачи – опыт, т.е. неформальный, личностный результат).
Результат: доказательство правдивости или несправедливости предложенных стереотипов.
Стереотип 1. Опыт работы ценится гораздо выше диплома. И потенциальный работодатель всегда отдаст предпочтение кандидату с опытом, чем выпускнику вуза, ни дня не проработавшему в данном направлении.
Стереотип 2. Диплом — дело вторичное. Сначала нужно трудоустроиться, а потом смотреть по обстоятельствам: нужен диплом или нет. Имея работу, всегда можно пойти на заочное отделение вуза, или, в крайнем случае, купить диплом.
Стереотип 3. Некоторые специальности невозможно освоить в высшем учебном заведении: например, стать хорошим переводчиком или инженером. Значит, лучше сразу идти работать, чтобы уже «в процессе» получить необходимые навыки.
3. Ознакомление с документами стандартов основного общего образования первого и второго поколения. Сравнительная характеристика ГОС ООО и ФГОС ООО.
Студенты знакомятся с основными документами, по которым строится система современного образования. Результатом работы является: сравнительная таблица Стандартов основного общего образования первого и второго поколения, общее представление о содержании и структуре стандартов (таблица заполняется в ходе совместного обсуждения).
ГОС ООО Критерий для сравнения ФГОС ООО
Назначение Структура Цели Содержание образования Система оценки достижений учащихся Специфика организации образовательного процесса Вопросы для обсуждения:
- В чем принципиальное различие Стандартов первого и второго поколения?
- Какие трудности могут возникнуть в процессе реализации ФГОС второго поколения в школе?
- Вы учитель. Представьте, что у Вас есть возможность выбора, по какому из Стандартов работать. Каким будет Ваш выбор? (аргументируйте свою точку зрения)
4. Прочитайте текст. Какова главная мысль данного текста?
Учебник по своей природе противоречив: он может быть вредным и полезным, а подчас и практически нейтральным. Полезен природосообразный, культуросообразный учебник. Вредит детям использование учебника как материала для заучивания, материала, не имеющего отношения к жизни детской души.
Природе детской души более соответствует диалог, иллюстрация, интересное задание, увлекательные способы самопроверки. Важно предусмотреть в учебнике практические задания. Способы обучения примам мышления, демонстрацию основных положений самообоарзования, мобилизацию воссоздающего воображения учащихся, варьирование заданий в соответствии со склонностями и особенностями учащихся, драматизацию, краеведческую работу, систематическое использование справочной литературы, междисциплинарные связи.
Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. / Б.М. Бим-Бад – М., 1996. – С. 27-28
5. В системе дополнительного образования не только успешно сосуществуют дети разных возрастов, но эта разноликость бывает просто необходима как ребятам, так и преподавателям: спортивные секции и турклубы, хор и изостудии, кружки юннатов и авиамоделистов строят свою работу на совместном творчестве, передаче опыта от старших к младшим…
Там не ставят детям отметок, нет обязательных программ, туда никто не может заставить детей ходить. Однако они продолжают заниматься с завидным упорством.
Что же не позволяет детям бросать эти занятия, заставляет потом, через много лет после окончания школы, вспоминать именно эти секции, студии, кружки как самые главные места учебы?
Дайте ответ на вопрос, используя известные Вам понятия педагогики и психологии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Докажите, что компонент «содержание образования» связан со всеми другими компонентами процесса обучения.
2. Опираясь на свой личный жизненный опыт, докажите, что содержание образования является мощным средством формирования социальных установок, ценностей. Сравните при этом роль гуманитарных и естественнонаучных предметов.
3. Как вы думаете, в чем смысл Федерального государственного образовательного стандарта, его предназначение?
4. Напишите эссе на тему «Современное образование: плюсы и минусы».
5. Прочитайте отрывок из романа Н. Соротокиной «Гардемарины, вперед!». Что вызывает недоумение автора при описании особенностей навигацкой школы? Что лежит в основе отбора содержания образования в настоящее время?
«Навигацию в школе преподавал мрачного вида англичанин по кличке Пират. Изъяснялся он на немыслимом жаргоне из смеси русских, английских и даже испанских слов… понять было невозможно. Штык-юнкер Котов вел… курс «Рыцарская конная езда… Трудно себе представить что-либо бесполезнее для моряка…».
Соротокина, Н. М. Гардемарины, вперед! / Н. М. Соротокина. – Т.: Приокское издательство, 1992.
6. Проектное задание.
Педагогическая ситуация: В школе сложилось такое положение дел, при котором родителям явно не хватает информации о целях, результатах и содержании образовательного процесса, участниками которого являются их дети. Растет число мелких и крупных конфликтов, связанных с неинформированностью или недостаточной информированностью родителей. Директор вынужден решать многочисленные «мелкие вопросы» с родителями лично. Для изменения ситуации решено создать «Справочник для родителей» (по начальной, средней и основной школе, соответственно).
Задание студенту. Разработайте структуру такого справочника для одной (для каждой) ступени образования. Обоснуйте необходимость наличия там соответствующих разделов. Сформулируйте рекомендации по его общему стилю, тону. Напишите краткий план по осуществлению проекта на практике.
Критерии оценки решения задачи: четкая формулировка профессиональной задачи; теоретическое обоснование решения/предъявляемого «продукта»; широкий охват источников информации; предъявление способа решения; логика решения (как последовательность шагов, способствующих решению задачи); полноценная презентация «продукта» решения.
Тема 4. Методы, средства, формы обучения, их развивающий потенциал.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- сущность понятий «метод, прием, средство обучения», «формы организации обучения»;
- зависимость выбора того или иного метода от условий конкретной дидактической ситуации;
- о различных способах формирования учебно-познавательной мотивации школьников;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
- способы построения межличностных отношений;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
уметь:
- обосновывать педагогически целесообразный выбор методов обучения;
- сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность;
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;
- организовывать внеучебную деятельность обучающихся ;
- взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса
Основные понятия темы: метод, прием, средство обучения, форма организации обучения; мотивация учебной деятельности, активизация познавательной деятельности учащихся.
План
1. Понятие о методах, средствах обучения. Классификация методов обучения. Характеристика различных групп методов обучения. Возможности различных методов обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.
2. Понятие форм организации обучения, их многообразие.
2. Классно-урочная система, ее эффективность и проблемы.
3.Современный урок. Типы, структура, их разновидности. Пути совершенствования урока в современной школе, инновационные процессы, новые образовательные технологии в школе.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Александрова, Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. -  2014. - №9. - С.180-187. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Баданов, А.Г., Баданова Н.М. Мобильные инструменты смартфона / А.Г. Баданов, Н.М. Баданова // Школьные технологии. – 2016. - №1. – С. 102- 106. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Баданова, Н.М., Баданов, А.Г. Видеоскрайбинг: создаём сами / Н.М. Баданова, А.Г. Баданов // Школьные технологии. – 2015. - № 4. – С. 124-128. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Гельман, З.Е. Трудные и одарённые // Народное образование. -  2012. - №6. - С.241-244. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Гольянова, В.Н., Емельянова, М.Н. Урок как условие развития интереса к собственному образованию // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 172-175. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Дендебер, И.А. Фотография в проектно-исследовательской деятельности школьника: возможности и практика реализации / И.А. Дендебер // Исследовательская работа школьников. – 2016. - №1. – С. 35-38. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46736468
Долина, Л., Дьячкова, Т. Детская журналистика как средство формирования российской гражданской идентичности личности современного школьника / Л. Долина, Т. Дьячкова // Воспитательная работа в школе. – 2016. - №1. – С. 44-49. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46650141Киршин, П.А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления / П.А. Киршин // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 78-84. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм персонификации образования / С.А. Котова // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 22-25. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 167-171. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Могилев, А.В. Конструируем современный урок // Народное образование. -  2013. - №1. - С.178-183. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Науменко, Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9-х классов // Народное образование. -  2013. - №2. - С.198-205. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Николаева, Е.И. Одарённый ребёнок и школа // Народное образование. -  2013. - №2. - С.175-180. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Селиванова, О.Г. Личностно-развивающий потенциал современного урока // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 29-36. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Сиротюк, А.Л. Научно-методическое сопровождение интеллектуальной одаренности: учебное пособие / А.Л. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 135 с. - ISBN 978-5-4458-5323-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226149 (7.09.2016).
Сиротюк, А.Л. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников: учебное пособие / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 92 с. - ISBN 978-5-4458-5321-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226150 (7.09.2016).
Сорокина, А. Использование цветодневников и цветокарточек на занятиях в школе / А. Сорокина // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2-3. - С. 67-70. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933143Строганов, Б.Г. Обучение через Web: учебное пособие / Б.Г. Строганов. - М.: Российский университет дружбы народов, 2013. - 100 с. - ISBN 978-5-209-05410-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226873 (23.09.2016).
Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учебное пособие / В.А. Трайнев. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-691-01448-Х; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58813 (23.09.2016).
Эпштейн, М.М., Юшков, А.Н. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты // Народное образование. -  2014. - №6. - С.151-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Задания для работы на практическом занятии:
А. Проблемные вопросы:
1. Можно ли мотивировать учащихся, если самому учителю учебный материал уже давно знаком и совсем не интересен?
2. Можно ли любить все изучаемые дисциплины, предметы? А плодотворно изучать нелюбимые?
3. Почему для ребенка, который с такой радостью идет в первый класс, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?
4. Даёт ли что-то в плане развития личности использование методов стимулирования долга и ответственности или же это только «кнут и пряник»?
5. Какая из форм организации обучения – фронтальная, групповая, индивидуальная – наиболее продуктивна?
6. Какой из методов обучения самый лучший?
7. П.Ф. Каптерев - видный педагог России второй половины - начала ХХ столетия утверждал: “... урок бывает хорош, когда он интересен, когда основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но для воли...” Что имел в виду педагог?
8. Можно ли из всех условий выбора учителем методов обучения выделить главные и второстепенные?
Б. Задания для работы в микрогруппах:
1. Вам предложен тип учащегося-подростка. Подберите для него адекватные методы, средства и формы обучения в ситуации, когда учебное содержание большое по объему, но в целом не сложное. Постарайтесь спрогнозировать результат их применения и дайте оценку их эффективности. (Представители микрогрупп предлагают методы, средства и формы работы с предложенными им типами учащихся, поясняют причины своего выбора. Представители других микрогрупп дают свою оценку их выбору, после чего студенты сами оценивают эффективность предложенных ими методов, форм и средств обучения).
Ученик 1. Маше 13 лет. Она является ученицей 7-го класса. К учению не испытывает никакого интереса. На занятиях никогда не проявляет активности, задания выполняет неохотно и некачественно, иногда не доводит дело до конца. Часто получает низкие отметки. Если ее что-то не устраивает, может нагрубить кому угодно. Но за пределами школы у девочки много друзей, в том числе есть лучшая подруга. Маша очень любит музыку и обучается игре на фортепиано по собственному желанию.
Ученик 2. Саше 12 лет, он учится в 6-м классе. На уроках он либо ничего не делает, либо нарушает дисциплину. По успеваемости успешно переходит с двойки на тройку и наоборот. Но он является одним из лидеров класса. Ребята его искренне уважают. К тому же, у Саши светлый ум, но он не хочет его проявлять.
Ученик 3. Андрей – ученик восьмого класса. Со времени начальной школы он принимает активное участие в мероприятиях различного характера. Он отлично поет, читает стихи, занимается спортом, не пристрастен к вредным привычкам. На уроках Андрей всегда активен и поднимает руку по любому вопросу, однако часто отвечает невпопад, никогда не выполняет домашние задания, из-за чего его итоговые отметки снижаются, делая его постоянным троечником. Андрей предрасположен к обидам, может из-за этого отказаться работать на уроке.
Ученик 4. Миша учится в седьмом классе. У него низкая успеваемость и плохая дисциплина. Иногда он делает пакости (например, моет доску мыльной тряпкой), о которых раскаивается, только если его наказывают, через какое-то время все повторяется. В общении со сверстниками Миша не испытывает трудностей. Однако с учителями он часто огрызается.
Ученик 5. Лера – спокойная добрая девочка-семиклассница. К учебе относится положительно и добросовестно. В общении со сверстниками и учителями не испытывает проблем. Старается разбираться в материале, но иногда испытывает трудности в решении некоторых учебных вопросов. Сложности возникают, если она не закрепляет дома знания, полученные на уроках, и иногда в процессе усвоения нового материала.
Ученик 6. Вика является лучшей ученицей в своем классе (в 8-м). Учеба дается ей очень легко, и у нее высокая успеваемость. Она четко и быстро отвечает на поставленные вопросы, и ей не нужно долго изучать учебники, чтобы разобраться в новой теме. Однако на уроках ей часто бывает скучно, из-за чего она теряет интерес к учебе.
Подведение итогов работы микрогрупп. Оценка преподавателем обоснованности и оригинальности решений, предлагаемых студентами. Используются следующие критерии:
Качество, разнообразие, адекватность, обоснованность аргументов.
Критерий оригинальности: способность продуцировать необычные, нестандартные идеи, способность детально разрабатывать возникшие идеи, способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.
2. В чем заключается различие между понятиями "принцип обучения" и "метод обучения"?
Понятие Общие черты Различия
Принцип
обучения
Метод
обучения
3. В чем заключается различие между понятиями "форма организации обучения" и "метод обучения"?
Понятие Общие черты Различия
Форма организации обучения
Метод
обучения
4. Какие методы использованы учителем в данном фрагменте урока? В чем их эффективность?
Урок географии, тема “От чего зависит погода. Воздушные массы”. Учитель обращается к ученикам: “Как вы помните, несколько дней назад у нас стояла солнечная, теплая, настоящая весенняя погода. А вчера после полудня вдруг подул слабый, но неприятный, холодный ветер с севера. Ночью и утром сегодня был туман, а сейчас – видите? – мелкий, холодный дождь моросит и с севера тянет все тот же противный ветер. Интересно, почему так изменилась погода? И какую погоду мы можем ожидать завтра?” После этого учитель ставил перед учениками ряд вопросов, ученики отвечали на них, затем следовали другие вопросы: “Какая, мы сказали, была погода на днях? А почему не такая, как зимой? А какое значение имеет высота солнца и продолжительность дня? А как изменилась влажность воздуха за эти теплые дни? Какой воздух принес северный ветер? и т.д.”
Урок физики, тема “Инерция”. Учитель: “На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Вверху нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Вы видите, что оборвалась не верхняя, а нижняя нить. Причиной обрыва является новое для вас свойство тел, которое носит название инерции…”
Урок природоведения по теме “Дикие звери зимой”. Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: “Звери осенью” и “Звери зимой”. В первом – рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося; во втором - лисы, волка, лося. Задание: “Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало? Сравните оба ряда».
Урок ботаники, тема “Строение семян”. “Ребята, наша новая тема – “Строение семян”. Объяснять я вам ее не буду. Посмотрим, сможете ли вы с ней справиться сами. Откройте учебник на 36-й странице. Что написано вверху страницы? (“Семена и посев”). А ниже, помельче, но тоже жирным шрифтом? (“Строение семян”). Еще ниже? (“Строение семени фасоли”). Со всем этим материалом вам следует познакомиться. Читайте внимательно, не торопясь. Рассмотрите рисунок. На рисунке найдите все, о чем говорится в тексте. Когда закончите читать, ответьте на вопросы, которые записаны на доске».
5. Урок химии. Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, подготовки кадров».
Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по пути решения проблемы докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. Для вузов. – СПб., 2000. – С.210
Как Вы думаете, зачем учитель выбрал такую форму организации обучения?
6. В возрастном плане изменение психических процессов происходит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это можно проследить на воспроизведении школьниками 2, 4, 7 и 10 классов рассказа В. Короленко «Огоньки», содержание которого и изложение его школьниками дается ниже.
Определите возрастные особенности, проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.
Огоньки (Рассказ В. Короленко)
Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под темными горами мелькнул огонек.
Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...
– Ну, слава богу! – сказал я с радостью, – близко ночлег! Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять апатично налег на весла.
– Далече!
Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопределенной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно, далеко.
Свойство этих ночных огней – приближаться, побеждая тьму, и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-вот, еще два-три удара веслом, – и путь кончен.... А между тем – далеко!..
И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья и скалы выплывали, надвигались и уплывали, а огонек все стоял впереди, переливаясь и маня, – все так же близко и все так же далеко...
Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течет все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять приходится налегать на весла.
Но все-таки... все-таки впереди – огни!
Воспроизведение рассказа
2 класс
«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далеко за скалами. Со мной ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, но огонек не скрывался. Мы ехали много раз, но огонек не скрывался. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».
4 класс
«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнул огонек. Мне показалось, что он близко. Но гребец сказал, что этот огонек далече. Я не поверил. Вот казалось, что еще два или три раза налечь на весла и огонек будет около лодки. Но я был неправ, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав. Лодка скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрачно. И много еще манили меня приближением и отдалением огоньки. Не одного меня».
7 класс
«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. Вдруг из-за поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу, ночлег недалеко», – сказал я. Гребец обернулся и сильнее налег на весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы плыли, тем больше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, оставались далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке. Много раз я вспоминал эти огоньки. Многих они манили своей близостью. У многих они мелькали перед глазами. Но сколько ни плыли, они все были далеко».
10 класс
«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалеке мелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», – вздохнул я, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.
– Далече еще, – ответил лодочник, налегая на весла. А огонек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, передвигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойство таких огоньков – только обещать, манить, призывать, завлекать. Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонек исчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходя все дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вставали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывал нас.
Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себе своею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежим за ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Нам светят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелесть жизни».
В. Индивидуальные задания:
1. Ознакомьтесь с характеристиками учеников. Найдите основания для их классификации, опираясь на следующие признаки:
а) Существенные для учебной деятельности;
б) Влияющие на взаимоотношения с участниками образовательного процесса.
Любознательная, много читает, увлекается рисованием и шитьем. Спокойная, тихая, в конфликты с одноклассниками и учителями не вступает. В целом с классом отношения доброжелательные. Охотно участвует в различных мероприятиях, но застенчивость мешает ей проявить себя.
Ученик способный, но часто бывает невнимательным и неусидчивым. Отличается высокой двигательной активностью, общителен. Конфликты с учителями не возникают, с одноклассниками иногда. Любит быть лидером в коллективе, часто высказывает свое мнение.
В учебе ученица испытывает незначительные затруднения. В конфликты старается не вступать, но у нее возникают сложности во взаимоотношениях с одноклассниками. Опасается идти на контакт из-за страха быть отвергнутой.
Мальчик на занятиях невнимателен, часто отвлекается. При этом испытывает интерес к урокам ИЗО, с удовольствием смотрит фильмы и видеоролики. Если учитель на протяжении всего урока часто взаимодействует с ним, мальчик включается в работу. С одноклассниками поддерживает в целом дружеские отношения, часто берет на себя роль школьного классного шута.
Отличница, всегда готова взяться за дополнительные задания, на уроках очень дисциплинирована. Без труда выражает свои мысли и формулирует вопросы. В классном коллективе общается в основном с двумя девочками, с остальными товарищами держится осторожно. Проявляет интерес к изучению английского и французского языков.
Мальчик учится на тройки и четверки. Имеет неплохие интеллектуальные способности, но ленится и часто выражает незаинтересованность во многих предметах. Имеет высокую самооценку и любит получать похвалу. Может с интересом взяться за предложенное задание, если оно поможет ему раскрыться перед одноклассниками.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Подготовьте сообщение с привлечением результатов собственного исследования на тему «Особенности подготовки учителя к уроку» (на примере учителя, работающего по той специальности, которой в данный момент овладеваете).
2. Используя художественную литературу, приведите примеры, иллюстрирующие методы обучения. Какие методы встречаются чаще всего? Как это можно объяснить?
3. Проанализируйте опыт учителей по формированию мотивации у учащихся к своему предмету. Подумайте, какие приемы и способы Вы можете использовать в совей будущей профессиональной деятельности для формирования мотивации изучения вашего предмета у школьников.
4. Перечисленные методы обучения сгруппируйте в соответствии с классификацией, в основе которой лежит источник знаний: 1) лекция, 2) демонстрация, 3) лабораторная работа, 4) беседа, 5) объяснение, 6) практическая работа, 7) наблюдение, 8) упражнение, 9) рассказ, 10) графическая работа.
5. Оцените эффективность использованных методов, приемов, средств обучения в деятельности учителей, описанных на страницах романа Т. Манна «Будденброки».
«Господин Штенгель… был заядлый остряк и большой охотник до философских разграничений, вроде: «Тебе надо провести линию, дитя мое, а ты что делаешь? Ты проводишь черту!»… Больше всего он любил на уроке пения заставлять мальчиков разучивать известную песню «Зеленый лес», причем некоторым из учеников приказывал выходить в коридор и …тихо повторять последнее слово, изображая эхо… Но вместо того, чтобы изображать сладкоголосое эхо, они скатывали по лестнице ящик из-под угля, за что и должны были оставаться после уроков на квартире г-на Штенгеля. Впрочем, там они чувствовали себя совсем неплохо. Г-н Штенгель, успевавший за это время все позабыть, приказывал… подать ученикам… по чашке кофе «на брата» и отпускал молодых людей восвояси…
И в самом деле, ученые мужи, просвещавшие юношество в стенах старой, некогда монастырской школы, под мягким руководством добродушного, вечно нюхавшего табак старика директора, были люди безобидные и незлобивые, все, как один, полагавшие, что наука и веселье отнюдь не исключают друг друга…
В средних классах преподавал латынь некий долговязый господин… по фамилии Пастор… Развлекал он учеников… виртуозным умением втягивать губы в рот и вновь выпускать их с таким треском, словно выскочила пробка из бутылки с шампанским. Он любил также, большими шагами расхаживая по классу, с невероятной живостью описывать тому или другому ученику его будущее с целью расшевелить воображение мальчиков. Но тут же становился серьезен и переходил к работе, то есть приказывал им читать стихи – вернее, ловко обличенные им в стихотворную форму правила затруднительных грамматических построений, которые он сам декламировал с несказанной торжественностью...».
Манн, Т. Будденброки / Т. Манн. – М.: Международные отношения, 1982. – С. 43-44.
6. Познакомьтесь с отрывком из романа Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и Кубок огня». Какой метод обучения здесь представлен? К какой группе методов обучения он относится?
«- Детки мои! – Трелони села в кресло с подголовником и обвела взглядом класс. Толстые очки увеличивали ее глаза, и от этого у нее был очень странный вид. – Мы с вами почти уже прошли предсказания по расположению планет. Однако как раз сегодня Марс занял на небе весьма интересное положение, и для нас с вами это замечательная возможность изучить его влияние на судьбу. Я погашу свет, а вы поглядите, пожалуйста, сюда…
Учительница взмахнула волшебной палочкой, и светильники погасли, комнату освещал только огонь из камина. Трелони достала из-под своего кресла чудесную модель солнечной системы под стеклянным куполом. В центре, как и полагается, сияло солнце, вокруг солнца в воздухе вращались все девять планет, а вокруг планет их спутники.».
Ролинг, Дж. К. Гарри Поттер и Кубок огня / Дж. К. Ролинг. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. – С. 521.
7. Прочитайте отрывок из произведения Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Подумайте, что в работе педагога может повлиять на активность учащихся в процессе обучения?
«… был один математик в нашей школе, который отличался от всех других… Не знаю, был ли он гениален, - сейчас это трудно установить. Я думаю, скорее всего, был.
Звали его Харлампий Диогенович. Как и Пифагор, он был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года. До этого мы о нем не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть.
Он сразу установил в нашем классе образцовую тишину. Тишина стояла такая жуткая, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог понять, на месте мы или сбежали на стадион…
Бывало, только входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до конца урока. Правда, иногда он заставлял нас смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху, самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины, а служило ей, как в геометрии доказательство от обратного».

8. Подготовьте презентацию, посвященную одному или нескольким методам обучения. Подберите соответствующие примеры из предмета, в будущем преподаваемом вами.
9. Определите, для какого типа урока характерна следующая структура:
- проверка выполнения учащимися домашнего задания;
- проверка ранее усвоенных знаний;
- мотивация учения школьников и сообщение темы, цели, задачи урока;
- восприятие и осознание учащимися нового учебного материала;
- осмысление, обобщение и систематизация знаний;
- подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.
10. Выберите факторы, определяющие наиболее эффективные пути индивидуализации обучения на уроке:
- ориентация в обучении на средних учеников;
- выбор методов обучения, соответствующих умственным возможностям учащихся;
- организация помощи слабым ученикам со стороны сильных;
- дифференцированные задания для самостоятельной работы учащихся с различным уровнем учебных возможностей;
- организация дополнительных занятий с отстающими учащимися.
11. Напишите сочинение на тему «Формы обучения в школе двадцать второго века».
Тема 5. Контроль и оценка в образовательном процессе.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- сущность и структуру образовательных процессов;
- место и функции контроля в процессе обучения;
- критерии и показатели оценки знаний, умений и навыков учащихся;
уметь:
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения
Основные понятия темы: контроль, оценка результатов учебной работы; виды контроля; формы контроля; средства контроля; отметка и другие способы выражения оценки
План
Контроль и его место в структуре процесса обучения.
Виды контроля: текущий, периодический, итоговый.
Методы устного, письменного, практического контроля. Дидактические тесты
Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.
Изучение учащихся: предмет, способы, проблемы. Диагностика достижений учащихся. Современные методы диагностики достижений.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Анохина, Н.Ф. Исследование факторов школьной неуспеваемости с позиций тайм-менеджмента / Н.Ф. Анохина // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 85-90. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Габдуллин, Г.Г. Сможем ли обеспечить подготовку педагогов школ к успешному завершению перехода на новые стандарты / Г.Г. Габдуллин // Народное образование. – 2015. - № 7. - С. 42-50. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Касаткина, Н.Э. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / Н.Э. Касаткина, Т.А. Жукова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 204 с. - ISBN 978-5-8353-1060-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232325 (07.09.2016).
Киршин, П.А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления / П.А. Киршин // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 78-84. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 167-171. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Леонтович, А.В. Личностные результаты обучения можно оценивать на основе исследовательской и проектной деятельности // Народное образование. -  2014. - №5. - С.157-163. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Науменко, Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9-х классов // Народное образование. -  2013. - №2. - С.198-205. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Сиротюк, А.Л. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников: учебное пособие / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 92 с. - ISBN 978-5-4458-5321-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226150 (7.09.2016).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - URL:http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf
Задания для работы на практическом занятии:
А. Дискуссионные вопросы:
1. Для учеников, их родителей одно из первых требований к учителю – объективность оценивания. Почему?
2. Возможно ли безоценочное обучение? Может ли безоценочное обучение стать одним из направлений гуманизации обучения?
3. Педагогический контроль - это способ оценки результатов обучения или способ управления процессом обучения?
4. Какова судьба школьных отметок с введением компетентностного подхода?
5. С введением компетентностного подхода следует отменить текущий контроль, так как говорить о сформированности компетенции можно только после завершения процесса обучения. Так ли это?
6. Снялся ли с введением компетентностного подхода вопрос об объективности оценивания учителем достижений учащихся?
7. Почему педагогические тесты в отличие от традиционных средств контроля позволяют получить объективные представления о качестве подготовки обучаемых?
8. Обладают ли тестовые задания обучающим потенциалом?
9. Возможно ли осуществление диагностической функции контроля с помощью тестов?
10. Проанализируйте достоинства и недостатки рейтинговой системы оценивания.
Б. Задания для работы в микрогруппах:
Подготовьте аргументы «за» и «против» традиционной системы оценивания. На семинарском занятии в течение 3 минут каждая группа должна изложить свою точку зрения по рассматриваемой проблеме.
2. Учитель литературы предложил семиклассникам написать сочинение на тему «Жизнь моей семьи». Ученица Тамара Л. написала в своем сочинении (текст с сохранением орфографии и пунктуации):
Мама у меня работает на фабрике. В прошлом году мама лежала два раза в больнице. Я и папа были вдвоем. Я стирала, готовила ходила к маме в больницу. Потом папа начал пить, часто приходит пьяной. Мы боялись его. Он бил маму выгонял нас из дома, часто приходилось ночевать у соседий. Часто выбрасывал мои учебники. Раньше за меня и маму заступалась сестра, а теперь сестра не живет с нами. Она вышла за муж. А папа все также продолжает пить. Мне тоже попадаит от него. Когда я училась в пятом классе он ударил меня по глазу и весь глаз был синий. Так вот и живет наша семья.
Учитель, проверив сочинение, поставил отметку «2». Возвращая девочке тетрадь, он сказал: «Очень плохо написано. Грубых ошибок наделала, да и с пунктуацией не все в порядке». Как Вы считаете, правильно ли поступил учитель? А что бы сделали Вы в данной ситуации?
3. Работа с кейсом.
В предложенном кейсе отражена конфликтная ситуация между учительницей и ученицей по поводу несправедливости оценки. Студенты должны выявить и проанализировать проблему, предложить перечень вариантов ее решения.
Педагогическая ситуация «Неожиданная тройка»
Учащиеся 11 класса пришли неподготовленными к уроку истории.
Учительница, поругав учащихся, дала групповую работу класса. Ученики должны были заполнить таблицу письменно и защитить свою работу у учителя.
Класс приступил к работе. Через некоторое время кто-то вспомнил, что на носу «День защитников Отечества» и парням еще не куплены подарки. Дружно, всем классом, стали обговаривать, что лучше купить и сколько сложить. Назвали сумму, и кто-то из девчонок сказала, что такую сумму сдать не сможет. Другая тут же ответила ей: «На косметику у вас деньги есть, а на подарок нет». Слово за слово, получилась словесная перепалка. Учительница, она же кл. руководитель, попыталась утихомирить сорившихся девушек. Д.С. попыталась вставить слово в оправдание тех, кто не хотел сдавать деньги, но обстановка была настолько уже накалена, что учительница, не вникая в суть слов Д.С. обрушилась на нее с обвинениями, потом обвинила в бездействии весь класс. Видя создавшуюся ситуацию Г.О. (ученица) желая разрядить обстановку вызвалась защитить свою работу, но ответ был очень слабым и ученица Г.О. села дорабатывать таблицу. Д.С., которая работала в одной группе с Г.О., не попыталась защитить свою работу. Считая, что разгневанный учитель все равно ей не поставит хорошую оценку.
Подводя итоги урока и работы учащихся, Б.Л.Т. поставила в журнал Г.О. – «4», а Д.С. «3». На вопрос Д.С.: «Почему мне «3», а О.– 4». Учительница Б.П.Т. ответила: «О. Хоть попыталась ответить, а ты и этого не сделала. А «3» - за заполнение таблицы».
Сразу после урока ученица Д.С. пришла к завучу с просьбой о помощи опротестовать оценку «3», с которой она не согласна.
Исследовать возникшую ситуацию с ученицей 11 класса Д.С. и учительницей истории Б.Л.Т., изучить скрытые механизмы социальных отношений.
СШ №2 г. Тырныауза, Эльбрусского района
Завуч школы – Ш.Л.А.
Учитель истории – учитель первой категории, работает 5 лет, раз попала в такую педагогическую ситуацию.
1 ученик – Г.О. 11 класс
2 ученик – Д.С. 11 класс
Проблема
Краткое описание проблемы (как она видится разными участниками событий).
Ученица: 11 кл. Д.С.:
«Учительница, которая пребывала не в самом лучшем настроении, не разобравшись в сути дела, свалила всю вину на меня, за спор, возникший в классе. Я начала оправдываться, чем вызвала еще больший гнев у учителя. И она твердо сказала, что никому не поставит хорошей оценки, что она и сделала, но не всем, а только мне, поставив «3» в журнал.
Ученица 11 кл. Г.О.:
Разногласие между учителем и ученицей возникло потому, что С. посчитала, оценка «4», которую поставила мне Л.Т. не соответствовала всем тем требованиям, которые выдвинула учитель в начале работы. Мы должны были ответить на вопросы, заданные в таблице. Честно говоря, мой ответ был плохим, но я попросила ответить еще раз. Но Л.Т. сказала С., на ее возмущение по – поводу объективности оценки, что я хотя бы пыталась ответить, чего не сделала она.
Учитель: У ученицы завышена самооценка. Перестала готовиться к урокам, на уроке не работает, мешает работать другим. Можно было избежать «3» -ку, если бы сразу приступила к работе, предложенной учителем, а не занималась бы посторонними вопросами.
Завуч: Ученица 11 класса пришла с просьбой помочь опротестовать полученную «3» по истории на уроке, так как считает, что ей занизили оценку из-за плохого настроения учителя на уроке. Д.С. считает, что по истории у нее хорошие знания.
Интервью
Интервью с завучем школы Ш.Л.А.
Вам известен случай конфликта, возникший между учителем истории и ученицей?
Да, известен.
От кого вы узнали о конфликте?
От ученицы. Она хотела опротестовать оценку, которую поставила учительница.
Что вы сказали ученице?
Я попросила рассказать все, что случилось на уроке и после урока. Попыталась показать моменты, где была не права ученица, убедила ее в том, что важны не баллы, которые нам ставят, а знания, которыми мы владеем. А также попыталась ей объяснить, что не надо под эмоциональным состоянием принимать решения, напомнив поговорку «Утро вечера мудрее», попробовать проанализировать свое поведение и учителя через несколько дней.
А был ли разговор с учителем? И как он проходил?
Да, был разговор с учителем. Проходил он в спокойном тоне. Учительница была уверена в объективности выставленной оценки. А требования ученицы объяснила повышенной самооценкой.
Вы поинтересовались у учительницы, почему понизился интерес к ее предмету?
Да, конечно. Учительница объясняет это тем, что у девочки появились другие интересы как кино, концерты. Думается, глубокого анализа поведения ученицы учителем не делалось.
А как Вы думаете, этот конфликт можно было избежать?
Конечно, можно было избежать. Я склонна больше винить учителя в данной ситуации, потому что к уроку был не готов весь класс, значит, надо было изыскать в своей методической копилке такие приемы, которые способствовали эффективной работе класса, а не превращать урок в базар. Считаю, что учителем не соблюдались формы организации работы уч-ся на уроке, а также не учли возрастные и индивидуальные особенности отдельных ребят, здесь еще не учтены и материально-бытовые условия, в которых живут эти ребята.
Интервью с учительницей истории Б.Л.Т.
Почему появилась «3» у ученицы, которая, в общем, учится неплохо?
Была не готова к уроку, причем не в первый раз.
Можно ли было избежать этой оценки?
Да. Если бы С. села и выполнила бы задание, которое не сделала дома, вместо того чтобы разговаривать не по теме.
В чем причина конфликта?
Сидела и обсуждала, не работая сама и мешая работать другим, подарки которые девочки собирались купить мальчикам. Затем влезла в разговор других учениц, начала скандалить, даже не поняв сути того, о чем шла речь. Ни замечания, ни просьба о том, чтобы она успокоилась, не возымели никакого результата.
Почему изменился интерес к изучаемому предмету, конкретно к истории?
Не могу сказать, что снизился интерес только к данному предмету. В данном учебном году у С. наблюдается резкое снижение интереса ко всему учебному процессу. Как говорит она сама, у нее появились другие интересы, и последний год в школе ей хочется провести более интересно. А наибольший интерес у нее стали вызывать прогулки, концерты, мальчики. Кроме всего прочего у нее есть уверенность, что родные всегда помогут в материальном плане, и никаких проблем ни с окончанием школы, ни с поступлением не будет.
Она утверждает, что у нее очень хорошие знания по-вашему предмету. Как Вы к этому относитесь?
У нее завышена самооценка. Из-за того, что она систематически не занимается, у нее сейчас имеются пробелы в знаниях.
Она утверждает, что «3»-ка, которую вы ей поставили, не объективная оценка.
Таблицу заполняли в основном О. И Р., а С. просто скатала у них. Я наблюдала в течение урока за их работой.
Вы ей объяснили это?
Нет. Из-за того, что она не выполнила мои требования к содержанию работы, я поставила ей ту оценку, на которую она выполнила работу.
Как вы думаете, в чем причина повышенной самооценки у ученицы?
- С детства родные исполняли все прихоти С., так как родители в разводе и она воспитывалась у родни матери. Она считает, что всегда во всем права, у нее сильно развито чувство превосходства над другими. В ее надуманном мире должно быть так она хочет и не иначе.
Интервью с ученицей 11 кл. Г.О.
Как ты думаешь кто виноват в возникшей ситуации?
Я думаю, что виноваты обе стороны. С. не была готова к уроку и на дополнительном занятии участвовала в споре, который не имел никакого отношения к истории. Л.Т. тоже виновата, но только в том, что не разобралась в споре учеников, в том споре С. пыталась помирить споривших, а не рассорить их.
2. Как ты отнеслась к тому, что С. обвинила Л.Т. в необъективности выставленной тебе оценки?
Таблицу заполняли мы вместе. Мой ответ был не самым лучшим, а С. вообще не защищала свою работу, ей только поставили «3» за заполнение таблицы. Я не могу осуждать учителя, но думаю, правильнее было бы все- таки опросить С., прежде чем ставить оценку в журнал.
3. Можно было избежать этой ситуации. И как?
Наверно, конфликт не возник бы, если бы мы были готовы к уроку. Своей неподготовленностью мы вызвали гнев учителя. Но и учителю не надо было разрешать разговор не по теме, а тем более принимать участие в этом споре, не разобравшись в сути спора. Тогда и конфликта не было бы.
Интервью с Д.С., ученицей 11 класса.
Как ты думаешь, почему появилась эта «3» в журнале?
Учительница была недовольна мной и выставила ее в журнал, а другим она не поставила, хотя все не были готовы к уроку?
2. А только учительница виновата в данном случае?
Я тоже виновата, ведь я была не готова к уроку. Но вообще я этот предмет знаю, поэтому если бы мне дали шанс я бы отработала.
3. Но ведь вам всем дали этот шанс, пригласив на дополнительное занятие. Почему ты не воспользовалась?
Вместо того, чтобы заниматься историей у нас возник спор, что дарить мальчикам на День Защитника Отечества и этот спор привел к конфликту.
4. Как ты думаешь, можно было избежать этого конфликта с учителем?
Да, если бы мы занимались конкретно историей, конфликта не было бы.
А почему все-таки ты даже не попыталась ответить учительнице на вопросы таблицы.
Мы таблицу заполняли вместе. О. Первая попыталась ответить, и не смогла ответить хорошо. К тому времени, когда я была уже злая и не стала пытаться ответить, понимая, что на сегодня это бессмысленно, она все равно бы не поставила.
Почему ты так уверена, что Л.Т. отнеслась предвзято к оцениванию твоих знаний?
Я знаю этот предмет лучше других в классе, я вижу на каждом уроке, как другие отвечают. И мне обидно, что именно по тому предмету, по которой у меня хорошие знания мне поставили «3».
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Сформулируйте главную мысль следующего текста :
«Чтобы направлять действия учащихся в соответствии с целью, стимулировать их интерес, необходимо знать, как продвигается класс в работе.
Средством получения такой информации является контроль, который проводится непосредственно в ходе выполнения заданий. Это дает возможность своевременно корректировать самостоятельные действия некоторых учащихся.
Исследования психологов показали, что обратная связь в начале деятельности оказывает сильное мотивационное и регулятивное действие. Слова «хорошо», «правильно», движение руки, кивок – действия-стимулы, в которых нуждается каждый ученик.
Поэтому главная функция коррективного контроля – стимулирование деятельности. Он необходим не для внешнего порядка, дисциплины, а для того, чтобы поддержать усилия ученика».
2. Мы часто смешиваем эти понятия — оценка и отметка, употребляя их как синонимы. Между тем отметка — всего лишь выраженное в условных баллах, к тому же весьма расплывчатое внешнее выражение оценки той или иной работы в ходе учебного процесса. Иное дело оценка, т.е. выраженное чаще всего словами (а то и взглядом, интонацией, жестом) отношение к качеству устной или письменной работы, иного выполненного задания, к проявленному при этом творчеству. Оценивают не только содержание, скажем, сочинения, но и отношение автора к этой работе, его самостоятельность, его индивидуальную динамику. Как это уложить в баллы? Да и отметка принадлежит двоим: учителю и ученику, и "двойка" иногда результат конфликта, а то и опоздания на урок или забытой дома тетради...
Можно ли согласиться с утверждением, что и оценка принадлежит двоим?
3. Создателей тестов по гуманитарным дисциплинам всегда будет подстерегать еще одна явная опасность: перенос акцента в проверке на детали, мелочи, малозначительные факты в ущерб фундаментальным концепциям, идеям, теориям. Попробуйте-ка сформулировать вопрос с множественным выбором ответа, проверяющий понимание школьниками философских воззрений Льва Толстого! Авторы одного отечественного теста сделали это так:
Основная идея философских, мировоззренческих взглядов Л. Толстого может быть выражена следующим утверждением:
(А) Простота и близость к природе
(Б) Уважение человеческого в человеке и признание человека высшей ценностью бытия
(В) Непротивление злу насилием
(Г) Освобождение от религиозного дурмана
(Д) Общинность и соборность
Даже без учета стилистических погрешностей этого текста, его примитивность бросается в глаза. Кроме того, ученик может спокойно ответить, помня лишь одну фразу из говорившихся учителем, и даже не понимая ее значения, а тем более — смысла.
Видим уже из этих примеров, что перенос техники тестирования на нашу почву может быть очень опасным, поскольку таит в себе противоречие: обучение осуществлялось в одной культуре, а контроль предполагается в другой. Поэтому применение тестов должно быть очень осторожным.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М., 2003. – С.228 – 229
Какие можно привести аргументы в пользу тестов по гуманитарным дисциплинам?
4. Исследуйте существующие подходы к толкованию понятия «диагностика». Установите происхождение данного понятия, его основные признаки. В чем заключается отличие педагогической диагностики от других видов диагностик?
5. Проведите микроисследование на тему «Трудности учителей в процессе организации диагностики школьников»
6. Составьте две методики, позволяющей вам, как классному руководителю определить, что в Вашем классе есть одаренный ребенок.
7. Подготовьте доклад с привлечением результатов собственного исследования «Современные средства оценивания учащихся в школах города Тулы».
8. Составьте схему, отражающую содержание комплексной оценки достижений ученика.
Тема 6. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Педагогическое сопровождение процессов социализации и самоопределения обучающихся.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- сущность воспитания как социального явления и педагогического процесса;
- основные понятия теории воспитания;
- теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса ;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса ;
уметь:
- применять идеи основных концепций воспитания при анализе фактов и педагогических ситуаций;
- системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции ;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- решать задачи обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- организовывать внеучебную деятельность обучающихся;
- взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
- способами обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса ;
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса ;
Основные понятия темы: воспитание и обучение: общее и специфическое; движущие силы процесса воспитания; социальные и собственно педагогические задачи воспитания; закономерности воспитания; принципы воспитания; критерии эффективности процесса воспитания; перевоспитание; самовоспитание.
План
1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
2. Основные понятия теории воспитания: воспитание, воспитательная работа, воспитанность, воспитуемость, самовоспитание, перевоспитание и др.
3. Движущие силы, закономерности и принципы воспитания.
4. Современные концепции воспитания.
5. Педагогическое сопровождение процессов социализации и самоопределения обучающихся.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Афанасьева, О. Воспитательная деятельность школы по формированию российской гражданской идентичности личности / О. Афанасьева // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 37- 41. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933137Богданова, Д.А. Подводные камни социальных медиа / Д.А. Богданова // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 213-218. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Голованова, Н.Ф. Ситуационная природа воспитания // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 3-9. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Мезинов, В.Н. Основы педагогики: учебное пособие / В.Н. Мезинов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212 (7.09.2016).
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Регинская, Л. Идентичность как результат гражданско-патриотического воспитания: условия и способы достижения / Л. Регинская // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 45-48. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933139Созонов, В.П. Как воспитать нравственного человека в безнравственных обстоятельствах? // Народное образование. -  2013. - №4. - С.237-246. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - URL:http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf
Фоминова, А., Микульская, В. Восприятие подростками трудных жизненных ситуаций, способов их преодоления и помогающего поведения взрослого / А. Фоминова, В. Микульская // Воспитательная работа в школе. - 2015. - №5. – С. 91-98. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287875Чурекова, Т.М. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Т.М. Чурекова, Г.А. Грязнова; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 162 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353-1705-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278345 (7.09.2016).
Щуркова, Н.Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Задания для работы на практическом занятии:
А. Дискуссионные вопросы:
1. Что значит «воспитывает не деятельность, а отношения»? Отказ от деятельности?
2. Как понять педагогическую идею «воспитуемость – избирательна»?
3. Что важнее для развития личности ребенка: обучение или воспитание?
4. Можно ли применить компетентностный подход в воспитании?
6. Зачастую информация, ценности и модели поведения, пропагандируемые СМИ и, в частности, Интернетом, отличаются от знаний, ценностей и моделей поведения, культивируемых в школе. Такая ситуация вызывает у детей недоверие к тому, что говорят им педагоги в школе. Что делать?
7. Если ценности ребенка не совпадают с общепринятыми, имеет ли право педагог их изменять?
8. Идеология товарно-рыночных отношений, господствующая в сознании многих современных людей, в том числе и современных детей, обесценивает понятие воспитания - как то, что нельзя ни купить, ни продать. Значит ли это, что в современных условиях человечество перестаёт нуждаться в целенаправленном процессе воспитания, осуществляемом школой?
Б. Задания для работы в микрогруппах:
1. Сравните два определения воспитания. Чем они отличаются? А в чем их сходство? Какое из них вам ближе? Почему? Аргументируйте свой выбор.
а) Воспитание предстает перед нами как организованное воспитателем целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через неуклонное повседневное воспроизведение в индивидуально-свободной форме культурных достижений человечества.
б) Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
2. Какой из подходов к социализации отражает гуманистическая концепция воспитания? Почему? Обоснуйте свою точку зрения. Попробуйте представить обе трактовки понятия социализация в виде схемы (рисунка).
А. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Б. Социализация есть, скорее, не «включение в заданное», а приобретение собственного опыта развития этого данного через его анализ и реконструкцию. Социализация есть, в конечном счете, способ самоорганизации ребенка и подростка в социальном бытии, в культурной жизни.
3. Социологи отмечают три главных обстоятельства, которые обусловливают трудности социализации в подростковом возрасте:
1) несовпадение высокого уровня притязаний и низкого социального статуса подростков, который определяется возрастом;
2) несовпадение стиля родительства (для родителей дети всегда остаются маленькими) и новых потенциальных возможностей повзрослевших детей;
3) противоречие между усиливающейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мышления сверстников.
Приведите конкретные примеры, характеризующие эти трудности социализации.
Какие еще трудности социализации вы можете назвать, используя свой жизненный опыт?
Какие противоречия выступают в качестве движущей силы воспитания?
4. Существуют различные мнения учителей относительно проблемы воспитания в школе. Познакомитьтесь с ними. С каким из приведенных мнений о воспитании Вы солидарны и почему? Сформулируйте педагогическую проблему, которую ставит автор:
Первое. Школа заниматься воспитанием не должна. Долг школы - хорошее обучение, образование в традиционном смысле этого слова.
Второе. Школа заниматься воспитанием должна, но в современных условиях (неопределенность ценностей, слабое финансирование образования) это всерьез невозможно.
Третье. Школа заниматься воспитанием должна, и основная, опорная его форма - массовое прямое влияние через умное слово, концерты, проповеди, слушание музыки, театр, посещение выставок и т.п.
Четвертое. Школа воспитанием должна заниматься, прежде всего, через организацию разнообразной совместной деятельности школьников.
Пятое. Воспитанием школа должна заниматься, причем его базовой линией должны быть организация группового общения, обучение общению школьников.
Шестое. Воспитание в школе должно быть, прежде всего, как общение педагога с отдельным школьником, помощь конкретному школьнику в его делах и проблемах.
Седьмое. Воспитание в школе должно происходить, в первую очередь, на уроке, внутри процесса обучения».
Поляков С. Портреты на фоне классного руководства. Первое сентября. - 1998. - № 16. - С. 2.
5. Проанализируйте следующую ситуацию. Можно ли согласиться с таким утверждением учителя? Проанализируйте воспитательные возможности такого урока:
В одной из школ проходил семинар заместителей директоров школ. Группа педагогов посетила уроки физического воспитания в спортзале. При обсуждении этих уроков один из присутствующих увидел недостатки в работе учителя в следующем:
– Вы не обеспечиваете в полной мере целостного подхода к учебно-воспитательному процессу. Это видно из уроков. Вы заботитесь в основном о выполнении упражнений, о соблюдении техники безопасности. А ведь необходимо в комплексе решать воспитательные и учебные задачи. В спортивном зале как-то неуютно, полы грязные, ученики одеты кто как. Везде в беспорядке набросаны мячи, обручи... Спортзал не проветривается как следует, свет тоже тусклый...
– Что касается света и чистоты – это я понимаю,– оправдывался учитель.– Никак не приобретем форму. Но все это не имеет, как мне кажется, отношения к физическому воспитанию. У нас есть учителя музыки, литературы, истории. Вот пусть они и занимаются эстетикой. А моя задача – научить ребят, как правильно бегать и прыгать.
В. Индивидуальные задания:
1. Прочитайте то, что писал о воспитанных людях А.П. Чехов. Какие характеристики для вас являются определяющими? Что Вы могли бы добавить?
«Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:
Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы…
Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом…
Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.
Они чистосердечны и боятся лжи как огня.
Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь…
Они не суетны…
Если они имеют в себе талант, то уважают его.
Они воспитывают в себе эстетику.»
2. К. Д. Ушинский в юности наметил для себя следующие правила. Внимательно их прочитайте и попробуйте объяснить, что, на ваш взгляд, вкладывал педагог в эти формулировки:
1) Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.
2) Прямота в словах и поступках.
3) Обдуманность действия.
4) Решительность.
5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6) Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочется, а не то, что случится.
7) Издерживаться только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживаться.
8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
10) Никому не показывать этого журнала.
Попробуйте «реконструировать» психологический портрет молодого К. Д. Ушинского, исходя из выдвинутых им правил.
3. Приведите примеры педагогических ситуаций, в которых педагог может опираться на следующие факторы, стимулирующие самовоспитание ребенка:
а) требования окружающих;
б) притязания ученика на повышение статуса в группе;
в) потребность в признании окружающих;
г) пример;
д) проектирование своего будущего;
е) критика окружающих;
ж) рефлексия.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Приведите примеры, раскрывающие следующие закономерности воспитания:
– эффективность воспитания обусловлена активностью воспитанника, включенностью его в самовоспитание;
– воспитание обусловлено культурой общества.
2. Объясните, почему противоречие между реальными возможностями воспитанника и требованиями, предъявляемыми к нему обществом, родителями, школой, является движущей силой воспитания.
3. Прокомментируйте высказывания Э. Эриксона. Согласны ли вы с его позицией?
Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях подростка занимает его интерес к мыслям других людей. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества. Подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.
4. Социальная адаптация – это зло или благо для человека? Сформулируйте свою позицию, используя следующую информацию.
Общество ставит перед человеком социальную адаптацию как цель идеологически оправданную, освященную, как смысл жизни человека (служение классу, церкви и т. д.), а отдельный человек, даже если он не разделяет или не полностью разделяет эту идеологию, ставит перед собой ту же цель как цель реалистическую, оправданную прагматическими интересами, иначе говоря, как цель социального выживания и, по возможности, преуспевания.
Милитарев В. Ю. и др. Мифы педагогического сознания // Культура и традиции образования: Ежегодник.– М., 1993.– С. 74–75.
5. К традиционным источникам авторитарно-подавляющего поведения педагогов относятся:
– иерархическая организация большинства государственных и общественных структур;
– собственный опыт воспитателя, в процессе которого от родителей и педагогов посредством имитации был усвоен определенный репертуар авторитарных поведенческих актов;
– кратковременный успех при использовании авторитарно-подавляющих средств в педагогическом процессе;
– попытки компенсации чувства неполноценности и неуверенности педагога;
– охотное подчинение некоторых учащихся из страха перед учителем;
– существующие предрассудки о более высокой успеваемости учащихся у педагогов с авторитарным стилем поведения;
– ожидания авторитарного ролевого поведения педагога со стороны коллег, школьной администрации, родителей;
– естественное превосходство педагога над учащимися в «знаниях, опыте, физической силе».
Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии.– М., 1994.– С. 72.
Как вы думаете, в чем причины «живучести» авторитарной модели воспитания?
6. Как можно преодолеть в воспитании иерархичность, несимметричность общения ребенка и взрослого?
Общение в группе равных (прежде всего – сверстников) дает детям то, чего в принципе не может дать общение со взрослыми – иерархическое, несимметричное (снизу вверх), во многом неравноправное,– критичность к мнениям, словам и поступкам людей. А за этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, а главное – иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать.
…Мы привыкли считать, что дети, общаясь с детьми, ребячатся, дурачатся, ведут себя несерьезно. А оказывается, что, ребячась, они обретают большую самостоятельность и независимость, чем в «серьезном» общении со взрослыми.
Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе?– М., 1985.– С. 27.
Тема 7. Содержание воспитательного процесса.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- сущность и структуру образовательных процессов;
- место категории «содержание воспитания» в цепи: цель – содержание – организация – результат;
- составляющие содержания воспитания (нравственное, гражданское, умственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание) и их взаимосвязь;
- социокультурные основания национального своеобразия воспитания;
- принципы педагогики межнационального общения;
- особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
- теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- способы построения межличностных отношений;
уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции ;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации
- определять пути и средства воспитания веротерпимости и толерантности в современной школе;
- решать задачи обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса ;
владеть:
- способами обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса ;
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
Основные понятия темы: содержание воспитания; связь содержания воспитания с жизнью; стороны процесса воспитания; этические аспекты содержания воспитания; воспитанность; интернационализм; патриотизм; гражданское воспитание; космополитизм; менталитет; толерантность; нетерпимость; веротерпимость; национальные чувства; культура межнационального общения; военно-патриотическое воспитание.
План
Понятие о содержании воспитания. Основные аспекты содержания воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание.
Педагогика межнационального общения.
Пути и средства воспитания патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Афанасьева, О. Воспитательная деятельность школы по формированию российской гражданской идентичности личности / О. Афанасьева // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 37- 41. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933137Беляков, Ю. Игра для педагогов «Методический конструктор воспитателя» / Ю. Беляков // Воспитательная работа в школе. – 2015. - №5. – С. 67-74. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287871
Габдуллин, Г.Г. Сможем ли обеспечить подготовку педагогов школ к успешному завершению перехода на новые стандарты / Г.Г. Габдуллин // Народное образование. – 2015. - № 7. - С. 42-50. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Голованова, Н.Ф. Ситуационная природа воспитания // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 3-9. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Мезинов, В.Н. Основы педагогики: учебное пособие / В.Н. Мезинов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212 (7.09.2016).
Созонов, В.П. Как воспитать нравственного человека в безнравственных обстоятельствах? // Народное образование. -  2013. - №4. - С.237-246. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Чурекова, Т.М. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Т.М. Чурекова, Г.А. Грязнова; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 162 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353-1705-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278345 (7.09.2016).
Щуркова, Н.Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/

Задания для работы на практическом занятии:
А. Дискуссионные вопросы:
1. Всякий свободен в выборе своих мыслей и действий до тех пор, пока они не вредят остальным. А что значит «вредят»? Где «граница толерантности»?
2. Есть самый важный аспект содержания воспитательного процесса? Если да, то какой это аспект и почему он главный?
6. Влияет ли компетентностный подход на изменение значимости некоторых аспектов содержания воспитательного процесса?
7. Может ли влияние современных условий жизни влиять на усиление внимания к отдельному аспекту воспитания? Если да, то влияние каких аспектов воспитательного процесса вы бы усилили?
8. Может вызвать перекосы в процессе воспитания усиление одного из аспектов воспитательного процесса?
Б. Задания для работы в микрогруппах:
1. Студент Т. В. пединститута был направлен для прохождения педагогической практики в сельскую школу. Сам он закончил городскую среднюю школу, села не знал. Практика прошла успешно, впечатлений было много, и Т. В. делился ими со своими однокурсниками.
– Меня поразило,– рассказывал Т. В.,– как деревенские ребята тонко чувствуют красоту. У них особое эстетическое видение. Пригласили меня на работу. Встали в 4 часа утра. Только занималась заря. Они любовались восходом солнца, пением птиц, приседали возле травинок и показывали мне на бусинки утренней росы. И вообще я был в восторге и от ребят, и от красоты природы. Что ни говорите, а я свое мнение о сельских детях изменил. Не думал я, что у них такой высокий уровень эстетического воспитания.
– Ты ошибаешься,– начала возражать Т. В. Лена А.– Никакой это не показатель эстетического воспитания сельских учеников. А они разбираются в музыке, изобразительном искусстве, в театрах были?
– Не в этом суть, Лена,– отстаивал свою позицию Т. В.– Не только музыка, театр формируют чувство прекрасного.
– Во всяком случае, и не росинки-былинки,– на сдавалась Лена А.
1. Выскажите свою точку зрения по данному вопросу.
2. Считаете ли вы, что деревенские ребята достигли определенного уровня эстетического воспитания? Если да, то что способствовало этому?
2. Педагогический совет школы готовился рассматривать на своем заседании вопрос о состоянии и путях улучшения физического воспитания в школе. Все было направлено на решение этих вопросов. В школе был объявлен месячник физического воспитания. Учительница русского языка Н. В. на каждом уроке предлагала учащимся записывать предложения, отрывки из газет, в которых рассказывалось о достижениях отечественных спортсменов. Даже тексты для изложений, темы для сочинений подбирались с тематикой физического воспитания. После посещений уроков Н. В. многие коллеги восхищались оперативностью и целенаправленностью учительницы, что льстило ей.
Посетил пять уроков Н. В. и учитель истории С. В. К удивлению Н. В, разговор получился неприятным. С. В. прямо сказал:
– По-моему, уважаемая Н. В., вы не понимаете сущности и задач физического воспитания. То, что вы наполняете свои уроки спортивной терминологией, не имеет ничего общего с задачами физического воспитания.
– Что же посоветуете начать на уроках русского языка разучивать физические упражнения и самой делать стойку на голове? – раздраженно спросила Н. В.
– Ни упражнений, ни стоек на голове не надо. Однако как сидят ваши ученики, где сидят, каким воздухом дышат?!
– Это уже дело врачей,– горячилась Н. В.
1. Включитесь в возникший спор и выскажите свою точку зрения на пути решения задач физического воспитания на уроках русского языка, литературы, математики и др.
2. В чем ошибаются коллеги?
3. В начальных классах часто используется обсуждение сказок. Учащимся после прочтения сказок задают вопросы:
– Кого из героев ты бы выбрал в друзья и почему?
– Как ты поступил бы в подобной ситуации? Почему ты считаешь, что так лучше?
(Избирается конфликтная ситуация.)
– Есть ли в этой сказке герой, которому нужна помощь? Ты хочешь ему помочь? Почему? Как бы ты это сделал?
– Как ты узнаешь главных героев сказки?
1. С какой целью учащимся задают такие вопросы? Какие знания и качества личности предполагается сформировать у учащихся?
2. Выберите известную вам сказку и составьте систему вопросов для учащихся по формированию нравственных представлений.
4. На глазах у встречающих его родителей первоклассник, выйдя из школы, ударил девочку по голове портфелем.
– Ты что делаешь?! – возмущенно вскрикнула мать мальчика.– Ручка у портфеля совсем слабая – отлетит! С чем в школу ходить будешь?
– Разве можно так, мальчик? – послышалось со всех сторон.
– А пусть не плюется на переменке! – с искренней убежденностью в правоте содеянного ответил тот.
– Видите, что получилось? – воодушевившись объяснением сына, обратилась уже женщина к людям: – Он защищался! – И тут же поощрительно ребенку: – Правильно, сынок! Не давай себя в обиду. В следующий раз не плюнет, но портфель все же беречь надо.
Слов не стало слышно: мальчик и женщина, взявшись за руки, быстро направились со двора. Последней уходила «справедливо» отмщенная девочка.
1. Дайте педагогическую оценку данной ситуации.
2. Какие качества личности формируются у учащихся в данном случае?
3. Как бы вы поступили на месте мамы мальчика?
4. Как бы вы поступили, увидев данную ситуацию, если бы вы были учителем, у которого учатся мальчик и девочка?
В. Индивидуальные задания:
1. А. С. Макаренко писал, что труд сам по себе является нейтральным процессом, если он не связан с воспитанием. Как вы относитесь к такому утверждению? Из приведенных суждений выберите то, которое соответствует вашему пониманию этого вопроса.
Труд вовсе не оказывает влияния на нравственное становление человека. Ведь одну и ту же работу могут выполнять разные люди, а образ мыслей и нравственные устремления у них разные.
А. С. Макаренко убедительно показал, что труд без идущего рядом образования, общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Труд в качестве воспитательного средства возможен только как часть общей системы.
Вряд ли можно согласиться с А. С. Макаренко. Человек трудится потому, что ему надо есть, одеваться, строить жилище и т. п. Эта потребность и является движущей силой трудовой деятельности. Она независима от нравственной позиции конкретного человека.
Труд всегда оказывал благотворное влияние на человека. Но это зависит от характера труда. Творческий труд возвышает человека, делает его нравственно богаче. Неинтересный, рутинный труд может лишь разрушить личность.
2. Вставьте в определение понятия недостающие слова.
Экологическое воспитание – … взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на развитие у подрастающего поколения экологической …, включающей в себя … о природе и гуманное, ответственное … к ней как к национальной и общечеловеческой…
3. Вставьте пропущенные слова:
А. …представляет собой совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обычаях, обрядах, детских играх и игрушках.
Б. Изучением традиционной культуры воспитания этнической общности занимается…
4. Как вы объясните возникновение этнических стереотипов? Как этнические стереотипы могут помешать межнациональному общению? В чем их польза?
Этническим стереотипом называются относительно устойчивые представления о моральных, умственных и физических качествах, присущих представителям различных этнических общностей. Например, для немцев «типичный русский» «сердечный, открытый в общении, веселый, гостеприимный», а также «пассивный, ленивый, гордый, любит выпить».
Грушевицкая Т. Г. и др. Основы межкультурной коммуникации.– М., 2003.– С.325.
5. Критерии воспитанности можно условно разделить на две группы:
а) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности;
б) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя,– мотивами, убеждениями, планами.
Какие критерии первого и второго типа вы предложили бы для оценки эстетической воспитанности подростков?
Внешние критерии Внутренние критерии
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
6. Рассмотрите данную ситуацию с позиций уровня нравственной воспитанности учащихся. Определите альтернативные направления деятельности педагога в сложившейся ситуации.
- Педагог в присутствии ученицы и ее родителей откровенно выражает свой гнев, крайнее неудовлетворение поведением воспитанницы, обвиняя родителей в том, что они воспитывают эгоиста, циничного человека.
- Воспитатель, узнав о том, что девочка дома, возвращается к своим питомцам, рассказывает им о благополучном исходе и предлагает подняться в квартиру девочки, провести там собрание, на котором и обсудить ее поведение.
- Учительница успокоила ребят и предложила завтра обсудить поведение девочки на классном собрании. Такое собрание состоялось.
- Через два дня классный руководитель провела собрание родителей класса, на котором и был рассмотрен вопрос о поведении девочки, о благодушном отношении к этому родителей.
- Свой вариант ответа.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. В тексте В. А. Сухомлинского аргументация не развернута. Попробуйте выдвинуть доказательства справедливости мысли педагога и запишите их тезисно.
Кладбище – человеческая святыня. Умей оберегать эту святыню. Иди на кладбище в день поминания предков. Это важно для воспитания твоей гражданственности и твоей совести. Даже если там никто не похоронен из твоих близких, иди, чтобы научиться беречь в сердце славу и мудрость предков. Кладбище – страж человеческой совести.
2. Следующие три отрывка посвящены эстетическому воспитанию. Как вы думаете, что в них общего? Сформулируйте соответствующий этой идее педагогический принцип.
А. Очень больно видеть, как педагоги, не придавая никакого значения среде обитания ребенка, невольно унижают его достоинство, убивают возможность чувствовать себя уважаемым человеком, и все еще приходится доказывать, что между универсальной алюминиевой ложкой, предлагаемой на все блюда в школьной столовой, и двойкой в учебном классе существует связь, что костюм учителя вносит свой корректив в атмосферу урока и что интерьер класса – это материализованное отношение педагогов к познанию, науке и человеку как мыслителю.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой.
Б. Я бы назвал красоту гимнастикой души – она выпрямляет наш дух, нашу совесть, наши чувства и убеждения
В. А. Сухомлинский.
В. Эстетическое воспитание в традиционном представлении – это пропаганда предпочтительных образцов за счет сокращения диапазона выбора художественной продукции с тем, чтобы все, как один, читали, слушали и смотрели только то, что надо, и чтобы этому «что надо» ничего по возможности не мешало.
На самом же деле, уровень культуры определяется вовсе не правильным ответом на вопрос: «Хорошее или плохое произведение “Война и мир”?», а способностью культивировать в себе восприимчивость к самым разным процессам и формам художественной культуры, в том числе и в международном, общемировом плане. В этом смысле одинаково нецивилизованным оказывается и юный гражданин, увлекающийся только последней сенсацией отечественного или мирового рока, и увенчанный лаврами писатель, который не приемлет никого, кроме протопопа Аввакума, Льва Толстого и самого себя.
Разлогов К. Э. Феномен массовой культуры // Культура – традиции – образование.– М., 1990.– С. 149.
3. Размышляя о достоинстве личности, его воспитании, В. А. Сухомлинский писал:
Вот ДЕВЯТЬ НЕДОСТОЙНЫХ ВЕЩЕЙ, на презрении к которым строится убежденность и эмоциональный мир нравственно порядочного, духовно красивого человека.
НЕДОСТОЙНО добывать свое благополучие, спокойствие за счет притеснения, неустроенности, огорчения другого человека...
НЕДОСТОЙНО пользоваться результатами труда других людей, прятаться за чужую спину...
НЕДОСТОЙНО быть боязливым, проявлять нерешительность, отступать перед опасностью, хныкать...
НЕДОСТОЙНО давать волю потребностям и страстям, как бы освободившимся из-под контроля человеческого духа...
НЕДОСТОЙНО молчать, когда твое слово – это честность, благородство и мужество, а молчание – малодушие и подлость. Недостойно говорить, когда твое молчание – честность, благородство и мужество, а слово – малодушие, подлость и даже предательство...
НЕДОСТОЙНО настоящего человека не только лгать, лицемерить, пресмыкаться, подстраиваться под чью-то волю, но и не иметь собственного взгляда, потерять свое лицо...
НЕДОСТОЙНО легкомысленно бросаться словами, давать невыполнимые обещания...
НЕДОСТОЙНА чрезмерная жалость к самому себе, как и безжалостное отношение, равнодушие к другому человеку, быть спокойным и невозмутимым, когда рядом с тобой трудно женщине.
НЕДОСТОЙНО пьянство и чревоугодие...
Как вы думаете, почему В. А. Сухомлинский пишет не о том, что любит «нравственно порядочный, духовно красивый человек», а о том, что он презирает?
4. Попробуйте подтвердить тезис автора примерами культурных заимствований.
Культуры взаимозависимы. В ходе истории возникло огромное количество культурных заимствований и взаимопроникновений… Если бы такая взаимозависимость признавалась более широко, мы, возможно, сумели бы преодолеть ограниченность наших установок, порожденную нашей специфической культурой и убедились бы в том, что другие культуры могут иметь не меньше достоинств.
Клайнберг О. Культура и культуры // Курьер ЮНЕСКО.– 1982.– VIII.– С. 15–16.
5. Проанализируйте данное ниже высказывание.
Если истребить в нации личностные начала, которые вненациональны, являются историческими началами человека как такового, не зависимо от его этнической принадлежности, то лучшие черты нации исчезнут. А между тем это основа любой духовности, ибо ее суть в том, что выше родины всегда стоит истина (это, кстати, христианская заповедь); лишь личность способна – превыше всего – искать ее и в последней прямоте высказывать.
Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию // Хрестоматия по культурологии. Т. 2: Самосознание русской культуры.– СПб., 2000.– С. 461–462.
Согласны ли вы с позицией философа? Почему? Можно ли возразить М. К. Мамардашвили? Приведите свои аргументы.
6. Из художественной и педагогической литературы или из своего личного опыта подберите и запишите три-четыре педагогические ситуации, которые были направлены на решение определенных задач нравственного воспитания.
7. Обоснуйте связь культуры учителя и ученика и проблемы формирования веротерпимости, толерантности. Какие психологические «следы» в сознании и поведении ученика возникают в связи с теми или иными речевыми действиями педагога? Оформите это в виде таблицы:
Учитель Ученик
1. Ограничивает свободу выражения мнений: «Рано еще иметь свои взгляды!».
2. … 1. Понимает, что есть «право сильного».
2. …
Тема 8. Методы, средства, формы воспитания.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- сущность и структуру образовательных процессов ;
- особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
- теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса ;
- сущность методов, форм и средств воспитания;
- принципы классификации методов воспитания и возможности различных методов в решении педагогических задач;
- способы построения межличностных отношений;
уметь:
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- решать задачи обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- организовывать внеучебную деятельность обучающихся ;
- оптимально выбирать методы воспитания.
- взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса ;
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся ;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
Основные понятия темы: метод воспитания; функции методов воспитания; типология методов воспитания; педагогическое взаимодействие; педагогическое общение; оптимальный выбор методов воспитания.
План
Сущность понятий «методы», «средства», «формы воспитания».
Классификация методов воспитания.
Условия выбора и применения педагогом методов воспитания.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Афанасьева, О. Воспитательная деятельность школы по формированию российской гражданской идентичности личности / О. Афанасьева // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 37- 41. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933137Баданов, А.Г., Баданова Н.М. Мобильные инструменты смартфона / А.Г. Баданов, Н.М. Баданова // Школьные технологии. – 2016. - №1. – С. 102- 106. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Беляков, Ю. Игра для педагогов «Методический конструктор воспитателя» / Ю. Беляков // Воспитательная работа в школе. – 2015. - №5. – С. 67-74. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287871
Богданова, Д.А. Подводные камни социальных медиа / Д.А. Богданова // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 213-218. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Голованова, Н.Ф. Ситуационная природа воспитания // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 3-9. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Долина, Л., Дьячкова, Т. Детская журналистика как средство формирования российской гражданской идентичности личности современного школьника / Л. Долина, Т. Дьячкова // Воспитательная работа в школе. – 2016. - №1. – С. 44-49. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46650141Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-9765-0195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554 (07.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Регинская, Л. Идентичность как результат гражданско-патриотического воспитания: условия и способы достижения / Л. Регинская // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 45-48. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933139Созонов, В.П. Как воспитать нравственного человека в безнравственных обстоятельствах? // Народное образование. -  2013. - №4. - С.237-246. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Фоминова, А., Микульская, В. Восприятие подростками трудных жизненных ситуаций, способов их преодоления и помогающего поведения взрослого / А. Фоминова, В. Микульская // Воспитательная работа в школе. - 2015. - №5. – С. 91-98. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287875
Чурекова, Т.М. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Т.М. Чурекова, Г.А. Грязнова; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 162 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353-1705-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278345 (7.09.2016).
Шустова, И.Ю. Воспитательный потенциал живой дискуссии // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 23-28. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Задания для работы на практическом занятии:
А. Дискуссионные вопросы:
1. Один из приёмов воспитания – ирония. Над чем можно и над чем нельзя иронизировать?
2. Можно ли согласиться со следующим высказыванием: Сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание (П. Ф. Лесгафт)?
3. Что значит «наказывается не личность, а поступок»? Разве поступок не проявление личности?
4. Поощрение и наказание иногда называют дополнительными методами воспитания. А на практике они часто становятся основными. Как вы думаете, почему это происходит?
5. Современные тенденции в обучении и воспитании – в индивидуализации данных процессов. Значит ли это, что коллективные формы воспитания становятся неактуальными сегодня? Можно ли воспитывать личность, работая с коллективом? Если да, то как это сделать?
6. Учитель должен быть беспристрастным – не иметь любимчиков или, наоборот, нелюбимых учеников. Но как быть с тем, что только личность может воспитать другую личность? А личность – это, в первую очередь, индивидуальность, субъективное мнение и пристрастия. Как учителю, сохраняя беспристрастность, проявлять себя в процессе воспитания?
Б. Задания для работы в микрогруппах:
1. Проанализируйте педагогическую ситуацию. Что помогло классному руководителю выявить воришку? Почему Г. В. применил такой прием возвращения украденной вещи? Будет ли это способствовать формированию у ребят честности и предостерегать их от воровства? А может быть, было бы лучше сразу назвать Толю Л. и развернуть вокруг этого случая «процесс»?
Ученица 6 класса Вера Т. пришла в школу и показывала ребятам набор разноцветных фломастеров, которые ей подарил старший брат, студент. Но после третьего урока обнаружилось, что фломастеры пропали. Вера со слезами побежала к классному руководителю Г. В. Г. В. спокойно зашел в класс, снял очки и внимательно посмотрел на всех учеников, задерживая внимание на каждом из них.
И вдруг весело обратился к классу:
- Ребята, а ведь никто и не воровал у Верочки фломастеры. Здесь я вижу просто шутку. Считаю до тридцати. Внимательно смотрите на доску.
И Г. В. ходил по классу, как фокусник, размахивал руками и медленно считал до 30. При этом не забывал приговаривать: «Смотрите на доску». Когда учитель обошел весь класс, закончил счет и возвратился к доске, ребята увидели в его руке злополучные фломастеры. Он вручил их с подчеркнутой торжественностью Вере. Ребята широко открытыми глазами смотрели на учителя и вдруг зааплодировали, как иллюзионисту в цирке.
- А как вы? Как, Геннадий Васильевич? Где?
- Ловкость рук, ребята,— пошутил Г. В.— А теперь на перерыв. Отдыхать.
Ученики с веселым настроением побежали на перемену. Только тихоня Толя Л. с покрасневшим лицом несколько задержался, но и он побрел за товарищами, посматривая на учителя. Однако этого ребята не заметили.
2. Проанализируйте педагогическую ситуацию с точки зрения применения методов воспитания:
В 5 классе пришел новый учитель русского языка и литературы — А.П. Он внимательно присматривался к ученикам. Бросилось в глаза, что ученица Нина Г. чувствует себя как-то неуверенно. На уроках отвечает боязливо, сбивчиво. Дети посмеиваются над ней.
Нина Г. имела слабое зрение, еле вытягивала на тройку. Однажды она хорошо выучила стихотворение, и учитель поставил ей пятерку да еще похвалил. Ученики как-то настороженно загудели.
Учитель, поинтересовавшись прошлым Нины Г., узнал, что ей учиться трудно. В этот коллектив она пришла только в прошлом году. Ее уличили в мелком воровстве в начале прошлого учебного года. В свой коллектив «не принимали».
А.П. не упускал случая отметить любое достижение ученицы. Нина Г. прилагала много усилий, чтобы хорошо учить материал по языку и литературе. Учитель замечал это и обращал внимание других учеников. Постепенно начал укрепляться авторитет Нины в коллективе. Ее «приняли» к себе. Уже вместе играли, помогали ей в учебе.
3. Попробуйте «перевести» данный текст на «педагогический язык». Кратко запишите основную идею текста.
…К дяде Коле приходил штабс-капитан Иванов – чистенький, белокурый, с тщательно заостренной светлой бородкой и тонким голосом. Я был благодарен Иванову за то, что он отучил меня от привычки стесняться простых вещей. Как-то я встретил Иванова на базаре. Он покупал картошку и капусту.
– Помоги мне дотащить все это до извозчика,– попросил он меня.– Мой Петр (Петр был денщиком Иванова) захворал, приходится все делать самому.
Когда я тащил вместе с ним к извозчику тяжелую кошелку с капустой, нам встретилась молоденькая учительница немецкого языка из брянской гимназии. В ответ на мой поклон она фыркнула и отвернулась. Я покраснел.
– Напрасно смущаетесь,– сказал Иванов.– Вы же не делаете ничего дурного. Чтобы избавиться от насмешливых взглядов, у меня есть верный способ – смотреть людям прямо в глаза. Очень хорошо действует.
Мы сели на извозчика, заваленного овощами, и поехали по главной, Болховской улице. Нам встречалось много знакомых. …Завидев нас, знакомые усмехались, но Иванов прямо смотрел им в глаза. Под этим взглядом они смущались, переставали усмехаться и в конце концов даже приветливо нам кивали. <…>
Когда извозчик подымался на гору к дому Иванова, капуста рассыпалась. Кочаны, подпрыгивая и перегоняя друг друга, покатились по мостовой. Засвистели мальчишки. Извозчик остановился. Мы слезли и начали подбирать кочаны.
Я был, должно быть, совершенно красный от стыда, потому что Иванов, взглянув на меня, предложил:
– Давайте я подберу сам. А вы уж идите лучше домой.
Если раньше мне было стыдно подбирать кочаны на глазах у прохожих, то после этих слов я покраснел до слез от стыда за себя. <…>
Я был уверен, судя по хитрым глазам Иванова, что он рассыпал капусту нарочно. С этого времени я начал даже бравировать своими новыми привычками.
Паустовский К. Г. Далекие годы // Паустовский К. Г. Собр. соч.: В 8 т.– Т. 4.– М., 1968.– С. 148–149.
4. Проанализируйте педагогическую ситуацию. Какой (какие) метод воспитания надо выбрать учителю в этих условиях?
Учитель вспоминает:
У меня произошло ЧП на уроке в шестом «А» классе. В учебнике есть упражнение по развитию речи с заданием описать внешность знакомого человека. Еще когда ребята писали, я обратил внимание на какой-то ажиотаж вокруг Аристова. Смешки, переглядки. Особого значения этому не придал. Это упражнение уже выполнял другой шестой класс, и почти все писали друг о друге — повеселились.
С шестым «А» я дружу. Это мой любимый класс. Самый умный, самый бойкий. Кому же, как не им, на таком упражнении веселиться.
Наконец написали. Объявляю, что две работы обсудим. Кричат: «Спросите Аристова». «Ну, давай, Толик, — говорю,— читай, публика требует».
Аристов, живой, черненький, кучерявый — цыганистого вида, весь как на шарнирах, встает, счастливо улыбается в предвкушении, очевидно, предстоящего эффекта, читает.
По мере того как он читает, я чувствую, как внутри у меня холодеет. Я знаю — это первый симптом накатывающего гнева. Аристов читает про меня. Он дает мой портрет. Но такой портрет... Одно ухо у меня с детства оттопырено. У Аристова звучит фраза: «Лопоухая дворняга». Еще у меня небольшой шрам на правой брови. В четыре года я упал и ударился о выхлопную трубу стоявшей во дворе машины. Мама рассказывала, как меня, с залитым кровью лицом... Впрочем, это не важно. Аристов лепит какую-то совершенно дурацкую историю. «Человек, которого я описываю, был бандитом. В смертельной схватке его волосатая рука тянулась к пистолету...» Вот такой бред. Класс, мальчики, в полном восторге. Еще худший бред: «откляченная спина», «слюнявые губы» — не буду повторять. Тогда я...
5. Под руководством преподавателя посмотрите видеофрагменты из художественных фильмов. При просмотре обращайте внимание на методы воспитания, используемые педагогами. Во всех ли случаях выбранный арсенал средств и методов воспитания адекватен ситуации? Как бы Вы поступили на месте педагога?
6. Ознакомьтесь с приемами воспитания, предложенными Ю. С. Тюнниковым. Какие из них вам кажутся наиболее продуктивными? Почему? Попробуйте определить логику построения предложенных приемов и их распределения по группам. Предложите 2-3 своих приема.
Первая группа приемов.
«Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.
«Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем и к проблемным высказываниям учащихся.
«Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.
«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.
«Импровизация на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную учителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.). В отличие от приема «импровизация на свободную тему» учащиеся в данном случае поставлены в более творческие условия, причем учитель может постепенно поднимать «планку трудности».
«Обнажение противоречий». Это разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.
Вторая группа приемов.
«Инструктирование». На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
«Распределение ролей». Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.
«Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.).
«Самоотстранение учителя». После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.
«Распределение инициативы». Предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания, с вполне конкретным участием всех обучаемых на каждом этапе.
«Обмен функциями». Учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые они получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу учителем своих функций группе учащихся или отдельному ученику.
«Мизансцена». Суть приема состоит в активизации общения и изменения его характера посредством распределения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы.
В. Игра:
Тема: Методы воспитания (убеждение, пример).
Цель: Способствовать формированию у студентов умений оптимально использовать методы убеждения и примера в воспитании учащихся (младшего, среднего, старшего школьного возраста).
Участники:
а) студенты - «воспитатели» (2—3);
б) студенты - «ученики» (10—12);
в) студенты - «эксперты» (2—3).
Инструкция для «воспитателей».
Представьте, что вам необходимо сформировать у учащихся (определенной возрастной группы) осознанное понимание сущности дисциплины и умение проявлять дисциплинированность на уроках (в театре, на экскурсии). С этой целью необходимо использовать метод убеждения (с различными приемами) и метод примера.
Инструкция для «учащихся».
Вы ученики 6 (8, 10) класса; у вас плохая дисциплина на уроках истории (вам предстоит идти на экскурсию в музей оружия, Тульский кремль, в театр). Вы не понимаете, зачем надо подчиняться каким-то правилам, вам хочется вести себя абсолютно свободно, развязно, В этом вы пытаетесь убедить классного руководителя.
Инструкция для «экспертов».
Необходимо внимательно следить за действиями мучителя-«воспитателя» и поведением «учеников» в ходе воспитательной работы. Обсудите поведение и действия обеих сторон и ответьте на следующие вопросы:
1. Каков уровень сформированности у учащихся, на ваш взгляд, дисциплины и степени дисциплинированности в их поведении? Как они готовы принять требования учителя?
2. Как «учитель» понимает сущность дисциплины и ее роль в формировании, личности учащегося?
3. Как «работают» методы убеждения и примера в деятельности «воспитателя»? Какие приемы были использованы?
4. Умеет ли «воспитатель» общаться с «учащимися»? Поставьте экспертную оценку «учителю-воспитателю».
Ролевая игра в микрогруппах.
Студенты делятся на 3 микрогруппы, каждой достается свой сценарий игры. Представители микрогрупп оценивают выступления друг друга, предлагают свои варианты поведения.
Микрогруппа 1.
Цель. Способствовать формированию у студентов умений оптимально использовать методы убеждения и примера в воспитании учащихся (младшего, среднего, старшего школьного возраста). Участники:
а) студенты-«воспитатели»;
б) студенты-«ученики»;
в) студенты-«эксперты».
Инструкция для «воспитателей».
Представьте, что вам необходимо сформировать у учащихся (определенной возрастной группы) осознанное понимание сущности дисциплины и умение проявлять дисциплинированность на уроках (в театре, на экскурсии). С этой целью необходимо использовать метод убеждения (с различными приемами) и метод примера.
Инструкция для «учащихся».
Вы ученики VI (VIII, X) класса; у вас плохая дисциплина на уроках истории (вам предстоит идти на экскурсию на завод, животноводческую ферму, в театр). Вы не понимаете, зачем надо подчиняться каким-то правилам, вам хочется вести себя абсолютно свободно, развязно, В этом вы пытаетесь убедить классного руководителя.
Инструкция для «экспертов».
Необходимо внимательно следить за действиями мучителя-воспитателя» и поведением «учеников» в ходе воспитательной работы. Обсудите поведение и действия обеих сторон и ответьте на следующие вопросы:
1. Каков уровень сформированности у учащихся, на ваш взгляд, дисциплины и степени дисциплинированности в их поведении? Как они готовы принять требования учителя?
2. Как «учитель» понимает сущность дисциплины и се роль в формировании, личности учащегося?
3. Как «работают» методы убеждения и примера в деятельности «воспитателя»? Какие приемы были использованы?
4. Умеет ли «воспитатель» общаться с «учащимися»?
Поставьте экспертную оценку «учителю-воспитателю».
Микрогруппа 2.
Цель - Способствовать формированию у студентов умений целесообразно использовать поощрение и наказание в воспитательной работе с учащимися V—VI классов.
Участники:
а) студенты-«воспитатели»;
б) студенты-«ученики»;
в) студенты-«эксперты».
Инструкция для воспитателей».
Вы молодой учитель, классный руководитель VI класса; класс принимал участие в подготовке и проведении общешкольного праздника «Золотая осень», Деятельность классного коллектива была заметной на празднике: хорошо оформили комнату сказок. Особенно активно работали три ученика: Люда Т.. Игорь М. и Ира Д. Но два ученика Андрей О. и Сергей А. не принимали участия в подготовке праздника. Андрей помогал больной маме, а Сергей во время праздника разрушил выставку цветов учеников V класса Вам необходимо дать оценку деятельности коллектива и конкретных учеников, используя методы поощрения и наказания.
Инструкция для «воспитанников».
Вы довольны, что на празднике заняли второе место. Люда, Игорь и Ира ничем не выделяются среди других учеников, хотя классный руководитель отметил их старания. Андрей чувствует вину перед товарищами. А вот Сергей и здесь ведет себя вызывающе: «А что вы мне сделаете?»
Инструкция для «экспертов».
1. Внимательно проследите за поведением коллектива в их отношениях к своей деятельности. Как учащиеся относятся к своим нерадивым товарищам?
2. Проанализируйте, как «воспитатель» умеет оценить положительную деятельность коллектива учащихся, в частности Люды, Игоря и Иры.
3. Как «воспитатель» использует методы поощрения и наказания в стимулировании деятельности учащихся (коллектива в целом; Люды, Игоря. Иры; Андрея и Сережи)?
Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).
Микрогруппа 3.
Цель - Создать условия для формирования у будущих учителей умений использования метода упражнений в системе воспитания учащихся, в выработке у них навыков выполнения правил поведения в классе. Участники:
а) студенты-«учителя»;
б) студенты-«ученики»;
в) студенты-«эксперты».
Инструкция для «учителей».
Представьте, что вы учитель I класса. Вам необходимо помочь ребятам в формировании умений тихо подниматься за партой, изъявлять желание отвечать на вопросы учителя, выходить из класса и входить в него, просит!» у учителя ручку (книгу, тетрадь) и т. п.
Инструкция для «учащихся».
Вы ученики I класса, учитесь только второй месяц. Вы с шумом поднимаетесь из-за парты, не умеете правильно поднимать руку, если хотите о чем-то спросить учителя, не знаете, как попросить у учителя ручку (тетрадь, карандаш) и т. п. Не умеете правильно зайти в класс. Все действия выполняете нарочито шумно.
Инструкция для «экспертов».
1. Наблюдайте за действиями «учеников» и «учителя».
2. Насколько умело «учитель» использует метод упражнения для формирования у учащихся необходимых умений в поведении?
3. Проанализируйте эффективность использованных методов и приемов.
Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).
Г. Индивидуальные задания:
1. Ознакомьтесь с перечнем видов поощрений и наказаний. Что Вы можете в него дополнить? Какие из перечисленных видов поощрений и наказаний чаще всего используют в своей деятельности учителя современной школы? С чем это связано?
Виды поощрения
Одобрение
Похвала
Предоставление почетных прав
Награждение
Материальное вознаграждение
Виды наказаний.
Замечание
Неодобрение
Порицание
Выговор
Отсроченное наказание
Отказ от наказания
Лишение удовольствия
Лишение или ограничение прав
Наложение дополнительных обязанностей
2. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.
Попробуйте дополнить этот перечень и привести примеры, иллюстрирующие случаи, в которых необходимо исключить наказание из деятельности педагога.
3. Прочтите педагогические требования к похвале и критике. Добавьте в каждый список, опираясь на свой опыт, собственные требования к этим методам воспитания:
Как хвалить
1. Хвалить за конкретные дела и поступки, а не за личные качества.
2. Хвалить одного, не умаляя заслуги других.
3. Хвалить не слишком часто, чтобы не обесценить похвалу.
Как критиковать
1. Начинать с похвалы и искреннего признания достоинств критикуемого.
2. Подчеркивать, что ошибиться может каждый.
3. Не угрожать.
4. Избегать язвительности.
5. Не демонстрировать своей власти.
6. Не загонять критикуемого в угол, дать возможность сохранить лицо, достоинство.
Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения.– Алма-Ата, 1990.– С. 257–260.
4. Попробуйте подобрать свои примеры разных видов критики:
1) подбадривающая критика («Ничего, в следующий раз получится», «Хотелось, но не вышло, бывает»);
2) критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»);
3) критика-аналогия («Раньше, когда я был таким, как вы, я допустил точно такую же ошибку»);
4) безличная критика («Не будем называть фамилий...»);
5) критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившимся положением дел»);
6) критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»);
7) критика-удивление («Как, неужели вы не сделали эту работу?! Не ожидал...»);
8) критика-прения («Делали, делали и сделали...»);
9) критика-упрек («Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»);
10) критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так, как вы. Потом ему пришлось плохо...»);
11) критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноваты не только вы...»);
12) критика-укоризна («Что же сделали так неаккуратно?! И не вовремя?!»);
13) критика-замечание («Не так сделали. В следующий раз советуйтесь…»);
14) критика-требование («Работу придется переделать...»);
15) критика-спасение («Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Могли бы вы возразить А. С. Макаренко? Как?
Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.
Макаренко А. С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т.– Т. 5.– С. 399.
2. Какой метод воспитания использован педагогом в данной ситуации?
Ученик 5 класса часто забывал дома свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему авторучку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо этого ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: «Спасибо, Саша!». После этого мальчик стал всегда благодарить за услуги.
3. Сравните понятия поощрение и поддержка. Какое из них вы считаете более точным? Почему?
Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого. Если похвала, положительная оценка обращена не к самому человеку, а к результату его деятельности, поддерживая человека, вы обращаетесь к его личности независимо от его промахов и успехов, ошибок и достижений. Для оказания поддержки, таким образом, определяющим становится безусловное принятие другого, причем неважным становятся его результаты, оценки в школе, внешняя красота и что-то еще, за что мы обычно хвалим других людей. Неважно становится, кто перед вами – отличник или «трудный подросток», дошкольник или взрослый. Поддерживать можно каждого человека. Для этого надо всего лишь постоянно видеть сильные стороны.
4. Проанализируйте условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач. Назовите те, которые, с вашей точки зрения, относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:
– индивидуальные и возрастные особенности ученика;
– статус ученика в группе сверстников, одноклассников;
– черты характера педагога;
– наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа;
– особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров;
– характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и в общении;
– число учащихся в школе, классе;
– статус школы: городская или сельская;
– наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления;
– наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.
5. В книге Хелены Корнелиус и Шотаны Фэйр «Выиграть может каждый» приводится таблица, демонстрирующая разницу между влиянием и манипуляцией в процессе взаимодействия.
Манипуляция Влияние
– В большинстве случаев исход желателен для влияющего.
– Часто исход нежелателен для объекта влияния.
– Информация, расходящаяся с желанием влияющей стороны, не оглашается.
– Объекту влияния не предоставляется возможность свободного самостоятельного выбора. – Исход может затрагивать или не затрагивать интересы влияющего.
– Учитывается согласие другого человека или отсутствие такового.
– Объекту влияния предоставляются все факты.
– Объекту влияния предоставляется свобода выбора.
Используя эту информацию, рассмотрите методы воспитания, воздействующие на сознание и направленность личности. Приведите примеры ситуаций, в которых педагог (родители) откровенно манипулирует сознанием или поведением ребенка.
6. Разделяете ли вы позиции авторов высказываний?
а) Кем должны быть друг другу люди, чтобы спонтанно, раскованно, открыто, непринужденно, свободно делиться друг с другом откровенными мыслями и чувствами? Конечно, друзьями. Доверительный диалог – это общение близких друзей.
б) Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.
7. Перечисленные методы воспитания сгруппируйте в соответствии с одной из известных вам классификаций: 1) убеждение; 2) упражнение; 3) приучение; 4) требование; 5) личный пример; 6) переключение; 7) поощрение; 8) наказание; 9) рассказ; 10) соревнование.
Тема 9. Взаимодействие педагога с коллективом учащихся, родителями, общественными организациями.
Цель изучения: по итогам изучения темы студенты должны:
знать:
- сущность и структуру образовательных процессов;
- особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества ;
- теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- сущность детского воспитательного коллектива как объекта и субъекта воспитания, его структуру, функции;
- логику развития детского коллектива, роль педагога на разных этапах его становления;
- специфику семьи как социального института и малой группы;
- сущность деятельности классного руководителя, его функции;
- способы построения межличностных отношений;
- особенности социального партнерства в системе образования ;
- содержание и особенности организации совместной работы школы и семьи в воспитании детей;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса ;
уметь:
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- решать задачи обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- организовывать внеучебную деятельность обучающихся;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду
- взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;
- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
- способами обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды ;
Основные понятия темы: классный руководитель, его основные функции, важнейшие направления деятельности; группа; коллектив; структура коллектива; этапы становления коллектива; виды коллективов; ученическое самоуправление; семья, воспитательные функции семьи; виды семьи; народная педагогика; формы взаимодействия школы и семьи; социальная педагогика; социальные партнеры.
План
Деятельность классного руководителя, ее сущность и функции.
Понятие о группе и коллективе. Структура коллектива. Этапы становления коллектива. Проблема взаимоотношений личности и коллектива.
Работа педагога с коллективами учащихся разных возрастных групп.
Семья как социальный институт и малая группа
Организация совместной работы школы, семьи, других социальных партнеров в воспитании детей.
Основная литература:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература:
Беляков, Ю. Игра для педагогов «Методический конструктор воспитателя» / Ю. Беляков // Воспитательная работа в школе. – 2015. - №5. – С. 67-74. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287871
Богданова, Д.А. Подводные камни социальных медиа / Д.А. Богданова // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 213-218. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Валанова, Н.М. Особенности работы школы с родителями учащихся в условиях ФГОС / Н.М. Валанова // Школьные технологии. - 2016. - №2. – С. 54-60. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Григорьева, Н., Григорьев, Д. «Семейный сайт» как инструмент сближения семей в территориальном образовательном комплексе / Н. Григорьева, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2016. - № 2-3. – С. 57-61. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933141Губанова, М.И. Педагогическое взаимодействие: учебное пособие / М.И. Губанова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 96 с. - ISBN 978-5-8353-1079-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232496 (23.09.2016)
Долина, Л., Дьячкова, Т. Детская журналистика как средство формирования российской гражданской идентичности личности современного школьника / Л. Долина, Т. Дьячкова // Воспитательная работа в школе. – 2016. - №1. – С. 44-49. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46650141Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-9765-0195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554 (07.09.2016).
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Николаева, Е.И. Одарённый ребёнок и школа // Народное образование. -  2013. - №2. - С.175-180. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Регинская, Л. Идентичность как результат гражданско-патриотического воспитания: условия и способы достижения / Л. Регинская // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2 – 3. – С. 45-48. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933139Удалова, А.С. Социальное партнёрство семьи и школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 135-138. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Чурекова, Т.М. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Т.М. Чурекова, Г.А. Грязнова; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 162 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353-1705-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278345 (7.09.2016).
Шустова, И.Ю. Воспитательный потенциал живой дискуссии // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 23-28. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Щуркова, Н.Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Задания для работы на практическом занятии:
А. Дискуссионные вопросы:
1. В.А. Сухомлинский писал: «Читаю А. С. Макаренко: в случае конфликта между личностью и коллективом «предпочтение интересов коллектива должно быть доведено до конца – и только в этом случае будет настоящее воспитание коллектива и отдельной личности». Разве подобная рекомендация применительно к детскому коллективу не чревата опасными последствиями? В самой сущности она ошибочна, я бы сказал даже, как ни парадоксально это звучит рядом с именем А. С. Макаренко. ...О себе скажу, что стремлюсь так разобраться в подобных конфликтах, чтобы как раз не допускать «беспощадного конца», и часто разбор этот происходит втайне от ребят, с глазу на глаз с ребенком».
Как вы думаете, кто здесь прав – Макаренко или Сухомлинский? Почему?
2. Что важнее для педагога: формирование коллектива или отдельной личности?
3. Родительская любовь может растить, но может и поглощать, пожирать ребенка. Справедливо ли это? Приведите аргументы за и против.
4. Почему молодым не нужен опыт отцов? Конфликт между поколениями – объективная неизбежность или результат нашей общей невоспитанности? Кто виновник этих конфликтов: дети или взрослые?
5. Психологи утверждают, что мужчина в современной семье перестает быть ее главой. Эта роль переходит к женщине, что неизбежно влечет за собой изменение ее психологического облика. Нежность, чувственность, мягкость, послушность, терпеливость и многие другие высокие качества вечной женственности, по мнению многих, отходят в прошлое. Об этом говорят и одежда, и прическа современной девушки и женщины, порой почти не отличающиеся от мужских, и выполнение женщинами тяжелых видов мужского труда, их командный тон в общественной жизни. Что это: плюсы или минусы современного общества… Какой точки зрения вы придерживаетесь? Почему?
Б. Анализ и интерпретация результатов исследования.
Цель: выстроить системное представление о причинах возникновения конфликтов между школьниками.
Задание: ознакомьтесь с результатами исследования В. И. Журавлева по проблеме возникновения конфликтов в коллективе учащихся. О чем свидетельствуют полученные результаты?
Исследование, проведенное под руководством В.И. Журавлева в школах Московской области, позволило выявить некоторые особенности местных конфликтов и связанных с ними явлений во взаимоотношениях учащихся.
Конфликты «ученик — ученик» возникают в таких ситуациях:
из-за оскорблений, сплетен, зависти, доносов — 11%;
из-за отсутствия взаимопонимания — 7%;
в связи с борьбой за лидерство — 7%;
из-за противопоставления личности ученика коллективу — 7%;
в связи с общественной работой — 6%;
у девочек — из-за парня — 5% .
Считают, что конфликтов у учеников не было — 11%, испытывали чувство ненависти к одноклассникам 61% школьников.
Эти данные свидетельствуют, что во взаимоотношениях одноклассников в школе не все благополучно.
Основные причины ненависти к сверстникам:
подлость и предательство — 30%;
подхалимство, существование «липовых» отличников и любимчиков учителей — 27%;
личная обида — 15%;
ложь и высокомерие — 12%;
соперничество между одноклассниками — 9%.
На конфликтность учеников заметное влияние оказывают их индивидуально-психологические особенности, в частности агрессивность. Наличие в классе агрессивных учеников повышает вероятность конфликтов не только с их участием, но и без них — между другими членами классного коллектива. Мнения школьников о причинах агрессии возникновении конфликтов таковы:
причина агрессии: желание выделиться среди сверстников — 12%;
источник агрессии: бессердечие и жестокость взрослых — 11%;
все зависит от взаимоотношений в классе — 9,5%;
в агрессивности ученика виновата семья — 8%;
агрессивные школьники — дети с психическими отклонениями — 4%;
агрессивность — явление возрастное, связанное с избытком энергии — 1%;
агрессивность — плохая черта характера — 1%;
в классе были агрессивные ученики — 12%;
в классе не было агрессивных учеников — 34,5%.
Конфликты между учениками в школе возникают, в том числе и из-за проступков, нарушений общепринятых норм в поведении школьников. Нормы поведения учащихся в школе выработаны в интересах всех школьников и учителей. При их соблюдении подразумевается снижение до минимума противоречий в школьных коллективах. Нарушение этих норм, как правило, приводит к ущемлению чьих-то интересов. Столкновение же интересов является основой для конфликта. Школьники, по их собственному мнению, чаще всего допускают следующие нарушения норм поведения в школе:
курение — 50%;
употребление спиртных напитков — 44%;
грубость, хамство в общении — 31%;
употребление в речи нецензурных выражений — 26,5%;
ложь — 15% ;
неуважение учеников друг к другу — 13%;
распущенность в половой жизни — 10%;
мелкие кражи — 10%; драки—10%;
хулиганство — 10%;
наркомания — 6%;
издевательства над младшими и слабыми — 6%;
азартные игры (на деньги) — 3%.
В. Задания для работы в микрогруппах:
1. Кейс «Новогодний спектакль».
В школе к Новому году планировалось проведение традиционного праздничного мероприятия, на котором ученики различных классов (от 6-го до 11-го) разыгрывают небольшие спектакли для учеников начальных классов.
Классному руководителю 6-ого «А» Кире Александровне необходимо подготовить такой спектакль со своим классом. Т.к. в этом мероприятии класс участвует впервые, перед учителем стояла задача – организовать работу коллектива так, чтобы учащиеся успешно справились с выступлением и смогли продемонстрировать свои способности. При этом важно было учитывать особенности взаимоотношений в классе.
Для спектакля была выбрана сказка «Мороз Иванович». Роль Мороза Ивановича досталась Мише С., а Рукодельницы – Свете Е. Репетиции проводились под контролем Киры Александровны, ребята справлялись с ролями, разучивали танцы и песни. Родители некоторых учеников с радостью вызвались помогать с костюмами и декорациями.
За неделю до спектакля Света Е. позвонила классному руководителю и, извинившись, отказалась участвовать в спектакле, сославшись на проблемы со здоровьем. До этого девочка чувствовала себя нормально, поэтому Кира Александровна позвонила маме Светы. Из разговора с мамой выяснилось, что ученики часто смеялись над Светой после репетиций, отказывались репетировать с ней без присутствия классного руководителя. Света старалась не обращать внимания на выпады одноклассников, но последней каплей стал разговор с Мишей С. Мальчик сказал, что без нее спектакль может обойтись, что Алёна М. сыграла бы гораздо лучше и что Света только занимает чужое место. Дома девочка расплакалась и отказалась участвовать.
Задание:
Внимательно прочитайте ситуацию. Обозначьте возникшую проблему.
Какие задачи стоят перед классным руководителем?
Предложите варианты разрешения проблемы.
Материалы к кейсу:
Требования к спектаклю:
Продолжительность выступления: 30 минут.
Сценарий для выступления должен быть основан на одной из сказок (народной или авторской), связанной с зимней или новогодней тематикой.
Класс использует свои костюмы и декорации.
Приветствуется исполнение песен и танцев (во время спектакля или в финале).
По возможности необходимо привлечь всех учеников класса.
Характеристика класса
В классе присутствует группа активных учеников. Они проявляют большой интерес к общественным делам, выполняют общественные поручения, сознательно относятся к урочной и внеурочной деятельности. Остальные учащиеся пассивны и не проявляют интерес к активной деятельности.
Класс по количественному составу является небольшим (18 человек). В целом учащиеся относятся друг к другу положительно, но в классе присутствует «новичок-изгой». При проведении общественных мероприятий учащиеся стараются держаться вместе.
Ученики слабо владеют навыками выполнения коллективных дел, распределения между собой работы и наиболее рационального ее выполнения.
Учащиеся ещё не умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел.
Большинство детей посещают кружки, секции, клубы, факультативы с учётом своих интересов (танцевальный кружок (6 чел.), художественный кружок (2 чел.), кружок шитья (4 чел.), музыкальная школа (5 чел.), театральный кружок (1 чел.)
Характеристика отдельных учеников
Алёна М.
Отличница, любознательная, много читает, увлекается рисованием и шитьем. Спокойная, тихая, в конфликты не вступает с одноклассниками и учителями не вступает. В целом с классом отношения доброжелательные. Охотно участвует в различных мероприятиях, но застенчивость мешает проявить себя. В семье доброжелательная атмосфера, родители идут на контакт с учителями.
Миша С.
Успеваемость средняя, ученик способный, но часто бывает невнимательным и неусидчивым.Отличается высокой двигательной активностью, общителен. Конфликты с учителями не возникают, с одноклассниками иногда. Любит быть лидером в коллективе, часто высказывает свое мнение. К участию в школьных мероприятиях относится равнодушно, в свободное время посещает театральный кружок. С родителями отношения дружелюбные.
Света Е.
Девочка перешла в данный класс только в этом году, затруднения в учебе испытывает незначительные. В конфликты старается не вступать, но испытывает сложности во взаимоотношении с одноклассниками. Опасается идти на контакт из-за страха быть отвергнутой. С учителями конфликтов не возникает, с родителями отношения благополучные. Учитель музыки неоднократно указывала на способности ученицы к пению.
Комментарий мамы Светы Е. Валерии Михайловны
Света – общительный ребенок, в «старой» школе у нее не было проблем с одноклассниками. Возможно, она просто еще не освоилась. Я придерживаюсь того мнения, что ребенок сам должен преодолевать трудности как в учебе, так и в общении. Не все же за мамину юбку держаться, правда? Что из ребенка вырастет, если родители каждый раз его проблемы решать будут? Света – девочка умная, она со всем разберется методом проб и ошибок. Если она не хочет участвовать в спектакле – это ее дело.
2. Рассмотрите предложенную ситуацию. Как объяснить поведение матери? В чем была идея психолога?
К психологу обратилась за помощью молодая мать. Она жаловалась на непослушание, упрямство, лень и умственную неполноценность дочери – девочки 10 лет. Психолог предложил ей для начала исследовать поведение ребенка с тем, чтобы объективно установить меру его упрямства и непослушания. Для этого матери предложили носить с собой блокнот и отмечать в нем черточкой каждый случай ее обращения к ребенку с просьбой или требованием. В случае послушания черточка вычеркивается. Перед отходом ко сну матери оставалось только подсчитать вычеркнутые черточки и вычислить их долю среди всех «зарубок», сделанных за день. Полученная цифра и есть «коэффициент послушания».
Каково же было удивление молодой женщины, когда она уже на третий день обнаружила, что ее дочь – очень хорошая и послушная девочка, и все характеристики, которые она давала ей ранее, включая «умственную неполноценность» – просто-напросто досужий вымысел.
3. Проанализируйте педагогическую ситуацию, оцените поведение участников, спрогнозируйте развитие событий.
Классный руководитель 6 А класса Галина Степановна на собрании учащихся сказала:
– Сегодня, ребята, мы должны избрать руководящий состав нашего коллектива. Начался новый учебный год, и нужно жить по-новому. У нас есть хорошие ребята-активисты, отличники. Вот Галя, изберем ее председателем ученического совета, Володю – старостой, Олю – председателем санитарной комиссии, а Люду – физоргом. Я запишу их фамилии на доске, и будем голосовать.
Галина Степановна записала «свои» кандидатуры на доске. Класс молчал. Вдруг Саша резко поднял руку:
– Можно мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. Мы хотим по-настоящему, Галина Степановна.
– Как это «по-настоящему»? А то, что я предложила,– это, по-твоему, на смех? – учительница в упор посмотрела на Сашу.– Вот проголосуем, и будет демократично…
4. Классным руководителем 8 класса назначили молодого учителя. В сентябре он провел анкетный опрос учеников. Проанализируйте представленные ниже вопросы анкеты. С какой целью классный руководитель провел анкетный опрос? Как использовать полученный материал в воспитательной работе с классом?
По каким предметам у вас были трудности в 8 классе и чем они вызваны?
Были ли неудовлетворительные оценки по четвертям и почему?
Какой учебный предмет был для вас самым интересным и почему?
Кто из ваших учеников мог бы учиться на отлично?
Нужна ли вам помощь товарищей в учебе?
Какую помощь в учебе вы могли бы оказать своим товарищам и кому лично?
Как вы можете характеризовать трудовую дисциплину в своем классе?
На уроках каких учителей слабая дисциплина и почему?
5. Исполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями позициями относительно детей. Определите влияние этих позиций на способ поведения родителей и на развитие ребенка. Заполните таблицу, выбрав соответствующие положения из перечня:
Родительская позиция Словесные выражения Способ поведения родителей Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь Ребенок – центр моих интересов Явное отвержение Ненавижу этого ребенка, не буду тревожиться о нем Излишняя требовательность Не хочу ребенка такого, какой он есть Чрезмерная опека Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя а) неуверенность в себе;
б) чрезмерные поблажки или ограничение свободы;
в) чувство безопасности, нормальное развитие;
г) агрессивность, эмоциональная недоразвитость;
д) нежность, занятия с ребенком;
е) невнимательность, жестокость, избегание контактов;
ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;
з) инфантилизм, особенно в общении с другими, неспособность к самостоятельности.
По: Казаринова Н. В. и др. Практикум по социологии.– М., 1999.– С. 196–198.
6. Проанализируйте различные сайты классных руководителей и ответьте на следующие вопросы:
- Какие функции выполняет классный руководитель?
- Какие задачи стоят перед классным руководителем?
- Влияет ли возраст учеников на деятельность классного руководителя? Если да, то как?
- Какие требования предъявляются к классному руководителю?
Обобщите ответы и сформулируйте сущность деятельности классного руководителя.
7. Прочитайте характеристики класса, определите этап развития коллектива и задачи, стоящие перед педагогом:
А. Класс ничем не блещет среди других в школе. Дружбы нет, дружат, а вернее общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, они могут повести, но куда?.. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-то интересное.
Б. Класс средний и по учебе, и по участию в общественных делах. Ученики непоследовательны: могут с увлечением подготовиться к одному мероприятию и не принять участия в другом. Актив особенно не выделяется из общей массы. В классе действует общественное мнение, которое приобретает то позитивный, то негативный характер. Отношения с классным руководителем ровные, к его мнению прислушиваются.
8. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы учителю для эффективного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните ваш список со списками других студентов в группе. Выделите 5–6 качеств, на важность которых указывает большинство. Аргументируйте, почему указанные качества учителя являются значимыми в организации детского коллектива.
9. Встречались ли вы в своей жизни с подобными родительскими директивами? Как вы относитесь к каждой из них? Почему они возникают? Если есть жизненные примеры, подтверждающие или опровергающие негативное влияние таких директив?
Родительские директивы, которые нередко неявно учат ребенка вести себя ошибочным, непродуктивным образом:
1. «Не живи» («Мне не нужна такая плохая девочка», «Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...»). Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребенком посредством возбуждения в нем хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя, Взрослый как бы заставляет ребенка поверить в его (ребенка) ответственность за нерешенные задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.
2. «Не будь ребенком» («Пора тебе думать своей головой», «Ну ты же не маленький, чтобы...»). Такая директива достается единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.
3. «Не расти» («Ты еще мала, чтобы краситься», «Мама тебя никогда не бросит», «Не торопись взрослеть»). Чаще всего достается младшим или единственным детям. Такую директиву ребенку дают родители, боящиеся взросления своего ребенка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.
4. «Не думай» (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребенка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: «Не думай об этом, забудь», тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами,
5. «Не чувствуй» («Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери», «Не сахарный — не растаешь»). Ребенок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребенок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.
6. «Не достигай успеха» («Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всем, чтобы ты смогла получить образование»). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребенка.
7. «Не будь лидером» («Будь как все», «Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя»). Родители, дающие ребенку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.
8. «Не принадлежи» — ее передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребенке «единственного друга». В общении с ребенком такие родители могут всячески подчеркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).
9. «Не будь близким». Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта — в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребенку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, «что любая близость опасна».
10. «Не делай» — то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают ее ребенку, говоря: «Не делай сам, подожди меня». Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.
11. «Не будь самим собой». Выражается в выражениях типа «Почему Вася это может, а ты нет?», «Стремись к идеалу» ; бывает также, что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы — вызвать неудовлетворенность своим нынешним состоянием и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворенным и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.
12. «Не чувствуй себя хорошо» («Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5»). Ребенок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой — к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия.
(по: Лосев B.К., Лунков А.И. Психосексуальное развитие ребенка).
Г. Игра:
Тема. Формирование детского коллектива.
Цель. Способствовать формированию у студентов умений развивать детский коллектив.
Участники:
а) студенты - «воспитатели» (3—4);
б) студенты - «ученики» (15—16);
в) студенты - «эксперты» (2—3).
Инструкция для «воспитатели».
Представьте, что вы пришли работать в только что организованную школу, в которой учатся ребята, собранные из разных школ. Вас назначили классным руководителем 6 класса. Первое знакомство показало, что коллектив в своем развитии находится на первой стадии. Вам необходимо предъявить программу действий, направленную на более быстрое формирование и развитие коллектива, обсудить эту программу с ребятами.
Инструкция для «учащихся».
Вы ученики 6 класса. До этого учились в разные школах, только пять учеников - из одной школы (держатся вместе и особняком от других). Вы не знаете друг друга даже по имени. На вопросы учителя, что вас интересует, чем бы хотели заняться, внятного ответа не даете. Общих интересов нет. На предложение учителя пойти в туристический поход (на выставку) реагируете с интересом, на другие предложения - безразлично.
Инструкция для «экспертов».
1. Наблюдайте за ходом действий «классного руководителя».
2. Определите, действительно ли коллектив находится на первой стадии.
3. Как «воспитатель» понимает и осуществляет стратегическую линию поведения с данным коллективом?
4. Оцените, в какой степени предложенная программа «принята» или «отвергнута» учащимися? Будет ли она «работать»?
Оцените воспитательную деятельность педагога (по 10-балльной шкале).
Ролевая игра «Учитель-Родитель»
Цель:способствовать формированию у студентов умений налаживать контакт и взаимодействие.
Участники:
а) студенты - «учителя»;
б) студенты - «родители»;
в) студенты - «эксперты».
Студентам предлагается ряд условий, которых они должны придерживаться:
А) Ученик плохо ведет себя на уроках, отвлекается сам и отвлекает остальных. Такое происходит постоянно. Учитель вызывает к себе маму ученика, но она не верит словам учителя.
Б) Учитель замечает, что домашняя работа одного из учеников выполнена взрослым человеком.
В) Учитель замечает, что одна из учениц очень переживает из-за полученной оценки. Из-за четверки может заплакать, т.к. боится реакции родителей.
Г) Родители утверждают, что учитель придирается к их ребенку, занижает оценки.
Инструкция для «экспертов».
1. Наблюдайте за ходом действий «учителя».
2. Как «учитель» понимает и осуществляет стратегическую линию поведения с родителем?
3. Оцените, в какой степени эффективна предпринятая модель поведения «учителя».
Оцените действия педагога (по 10-балльной шкале).
Д. Индивидуальные задания:
1. Воспитатель разработал для беседы с учениками следующие вопросы. Для диагностики (изучения, исследования, оценки) каких характеристик коллектива можно использовать этот опросник? Перечислите эти характерные черты коллектива.
Легко ли тебе обратиться за помощью к товарищу?
Как ты выражаешь одобрение в адрес товарища?
Каким образом ты выражаешь неодобрение действием (словами) товарища?
Если при выполнении совместной работы тебе или кому-то из товарищей приходится распределять обязанности среди соучеников, какие при этом встречаются трудности?
2. Прокомментируйте слова П. Ларошфуко:
Пожилые люди любят давать молодым добрые советы, потому что они не в состоянии больше подавать дурные примеры.
3. В чем заключается мысль Марка Твена?
Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его, но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен, насколько этот старый человек за истекшие семь лет поумнел.
4. Проанализируйте высказывание.
Мы постоянно слышим о грубости нынешней молодежи. Я старый человек и должен бы встать на сторону старших, но меня куда чаще поражает грубость родителей. Кто из нас не мучился в гостях, когда мать или отец так обращались со взрослыми детьми, что человек чужой просто ушел бы и хлопнул дверью? Они категорически говорят о вещах, которые дети знают, а они – нет; они прерывают детей, когда им вздумается, высмеивают то, что детям дорого; пренебрежительно (если не злобно) отзываются об их друзьях. А потом удивляются: «И где их носит? Всюду им хорошо, лишь бы не дома...».
Если вы спросите, почему родители так ведут себя, они ответят: «Где же побыть собой, как не дома? Не в гостях же мы! Все тут люди свои, какие могут быть обиды!».
Льюис К. С. Любовь // Вопр. философии.– 1989.– № 8.– С. 140.
А как вы ответите на вопрос, почему родители так ведут себя?
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Составьте перечень критериев, которые можно использовать для оценки эффективности разных форм взаимодействия школы и семьи (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями).
2. Учитель поставил задачу – развитие интереса к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте свои предположения.
3. В российских школах совместно обучаются дети разных национальностей, безусловно, необходимо учитывать специфику формирующего влияния их семей. Попробуйте описать наиболее яркие особенности воспитания мальчиков и девочек в семьях, сохранивших свои национальные традиции.
4. Составьте тематику классных часов для учащихся (на выбор): 5 классов; 6 классов; 7 классов; 8 классов; 9 классов; 10 классов; 11 классов. Обоснуйте эту тематику.
5. Составьте список личностных качеств, которые, по вашему мнению, необходимы учителю для эффективного взаимодействия с учащимися и организации детского коллектива. Сравните ваш список со списками других студентов в группе. Выделите 5–6 качеств, на важность которых указывает большинство. Аргументируйте, почему указанные качества учителя являются значимыми в организации детского коллектива.
6. Сравните характеристики групп разного уровня развития. Подумайте, какими параметрами сравнения можно дополнить таблицу и как объяснить приведенные характеристики с точки зрения педагогики.
Диффузная группа Группа-коллектив
Отношение у другому
Равнодушие к судьбе другого, индивидуализм, настороженность, безразличие; успехи и неудачи переживаются каждым по отдельности Уважение, доверение, требовательность, взаимосвязь, поддержка, заинтересованность
Отношение к себе
Боязнь быть самим собой, закрытость, стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, нерешительность в проявлении себя Возможность быть самим собой, открытость, свободное выражение чувств, отсутствие «маски», свобода выражения собственного мнения
Отношение к делу
Нежелание приступать к делу, немобильность, результативность, состояние обороны, ожидание посягательства на личность, избегание любых отношений Готовность к работе, мобильность, высокое качество работы, способность работать без контроля, оптимизм, принятие ответственности за состояние дел в группе
Отношение к руководителю
Сопротивление, настороженность, сомнение в праве руководителя принимать значимые для группы решения, непризнание его авторитета Доброжелательность, признание за старшим права принимать значимые для группы решения, признание авторитета, доверие, ответственность за поручение
Отношение к социальным ценностям
Ситуативное, неопределенное Принятие, последовательность в отстаивании
Преобладающее настроение
Минор, эмоциональный дискомфорт Мажор, эмоциональный комфорт
7. Нужно помнить, что каждый ребенок имеет право на компетентное воспитание, на то, чтобы им занимались такие родители, которые в состоянии обеспечить ребенку достаточную степень защищенности и безопасности, необходимых ему для роста и развития. «Психологический Билль о правах», несомненно, должен был бы включать в себя следующие пункты:
– право быть любимым – без всяких оговорок, осуждения или неуместной критики;
– право расти в физически и психологически безопасной среде, не обремененной родительским беспокойством или чувством вины;
– право быть выслушанным и услышанным, с тем чтобы к чувствам ребенка относились серьезно;
– право на серьезное и уважительное отношение родителей и других взрослых, право на то, чтобы ребенку говорили правду;
– право устанавливать физические и психологические границы и требовать уважения к ним;
– право на невмешательство в процесс роста и развития.
Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ.– М., 1995.– С. 450.
Продолжите этот перечень прав, опираясь и на собственный опыт, и на мнение ваших сверстников (а может быть, и родителей).
8. А.В. Петровский, утверждая, что характер взаимоотношений взрослых и детей имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка, выделил пять основных стилей или, как он их называет, «тактик семейного воспитания»:
- диктат
- опека
- конфронтация
- мирное сосуществование
- сотрудничество.
Сформулируйте определение для каждой из вышеназванных тактик и дайте оценку соответствующему стилю взаимоотношений взрослых и детей.
9. Что бы Вы предложили включить в план лектория для родителей учащихся 5 и 10 классов? Составьте примерные тематические планы лекториев и кратко изложите аргументы в обоснование выбранного вами содержания.
Модуль «Практическая педагогика»
Раздел 1. Методология практической педагогической деятельности.
Тема 1.1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
Методология практической педагогической деятельности.
Цели изучения темы:
1) формирование профессиональных компетенций;
2) усвоение основных понятий темы;
3) отработка умения анализировать различные подходы к определению сущности понятия «педагогические технологии», умения выявлять основания наиболее существенных классификаций педагогических технологий.
По итогам изучения темы студенты должны:
знать:
взаимосвязи между теорией и практикой в педагогике;
сущность профессионально-педагогической деятельности, ее структуру;
сущность педагогически целесообразного взаимодействия;
особенности и причины конфликтов в педагогической деятельности;
виды педагогических технологий;
сущность понятий «педагогическое мастерство» и «педагогическая техника»;
уметь:
учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
анализировать различные подходы к определению сущности понятия «педагогические технологии»;
выявлять основания наиболее существенных классификаций педагогических технологий.
Основные понятия: профессионально-педагогическая деятельность, профессионально-педагогическая задача, педагогически целесообразное взаимодействие, педагогические технологии, типизация технологий, педагогическая техника, педагогическое мастерство, конфликты в педагогической деятельности.
Форма изучения: лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа студентов.
Семинарское занятие
План
Взаимосвязи между теорией и практикой в педагогике.
Педагогическая деятельность как деятельность по решению профессионально-педагогических задач. Структура педагогической деятельности. Особенности профессионального педагогического мышления учителя. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.
Сущность педагогически целесообразного взаимодействия учителя с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса.
Конфликты в педагогической деятельности, их особенности и причины возникновения.
Различные подходы к определению понятия «педагогические технологии». Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Виды педагогических технологий, проблемы их классификации. Понятие о педагогической технике и педагогическом мастерстве.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Габдуллин, Г.Г. Сможем ли обеспечить подготовку педагогов школ к успешному завершению перехода на новые стандарты / Г.Г. Габдуллин // Народное образование. – 2015. - № 7. - С. 42-50. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Данилова, Л.Н. Сопротивление педагогов школьным реформам / Л.Н. Данилова // Народное образование. - 2015. - №6. – С. 48-51. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265979
Дементьева, И.Ф., Сопыряева, С.А. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы // Народное образование. -  2012. - №4. - С.182-185. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Дорогобед, О.И. Значение социального проектирования для формирования компетенций учащихся / О.И. Дорогобед // Исследовательская работа школьников. – 2015. - №3. – С. 40-45. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46317715Елькина, О.Ю. Новый учитель для новой школы: сборник статей/О.Ю. Елькина, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова. - М. – Берлин: Директ-Медиа, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429262Еремина, Л.И. Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе: учебное пособие / Л.И. Еремина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 152 с.: табл. - Библиогр.: с. 141-142. - ISBN 978-5-86045-553-5; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278060 (7.09.2016).
Загвязинский, В.И. От социальной стратегии к образовательной практике / В.И. Загвязинский // Народное образование. - 2015. - №6. – С. 26-33. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45265977
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Ильин, Г.Л. Инновации в образовании: учебное пособие / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 426 с.: табл. - ISBN 978-5-7042-2542-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437317 (07.09.2016).
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Лебедик, Н.П. Индекс педагогического мастерства учителя / Н.П. Лебедик // Школьные технологии. – 2015. - №3. – С. 152-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Мезинов, В.Н. Основы педагогики: учебное пособие / В.Н. Мезинов; Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». - Елец: Елецкий государственный университет им И.А. Бунина, 2012. - 225 с. - Библиогр. в кн.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272212 (7.09.2016).
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах / Ю.В. Сенько: Учебное пособие для слушат. системы профес. педагогич. образования. – М.: Дрофа, 2009.
Тимофеева, Ю.Ф. Основы творческой деятельности: учебное пособие / Ю.Ф. Тимофеева; Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет». - Изд. 3-е. - М.: Прометей, 2013. - Ч. I. Эвристика, ТРИЗ. - 368 с. - ISBN 978-5-4263-0119-1; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212842 (07.09.2016).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - URL:http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf
Хуторской, А.В. Образование, сообразное человеку: технология выращивания ценностей и целей // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 153-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008.
Ямбург, Е.А. Школа и ее окрестности / Е.А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.
Методические рекомендации преподавателю
На первом семинарском занятии необходимо привлечь внимание студентов к тем профессиональным компетенциям, которые должны быть у них сформированы в процессе изучения курса «Практическая педагогика». С учетом того, что формирование профессиональных компетенций (ПК-3, ПК-5, ПК-6) осуществлялось уже в рамках курса «Теоретическая педагогика», необходимо актуализировать составляющие этих компетенций - знать, уметь, владеть.

При обсуждении темы семинарского занятия целесообразно обсудить со студентами следующие дискуссионные вопросы:
Какова сущность профессиональной деятельности современного педагога? Почему в современных условиях актуализировался технологический подход к образовательному процессу и педагогической деятельности?
Как вы понимаете термин «педагогически целесообразное взаимодействие» учителя с участниками учебно-воспитательного процесса? Можно ли привести примеры нецелесообразного взаимодействия?
Каковы, на ваш взгляд, основные причины возникновения конфликтов между учителем и учениками? Можно ли избежать конфликтов в педагогической деятельности? Как действовать педагогу, если конфликт неизбежен?
Чем обусловлено столь большое количество определений понятия «педагогическая технология»?
Существует точка зрения, что развитие науки закончилось, будущее человечества – за развитием технологий. Применим ли такой подход к педагогическим технологиям?
Еще Я.-А. Коменский мечтал о том, что дело обучения будет точным, четким и размеренным, как часы? Почему же до сих пор столь скромны успехи технологии на этом пути? А стоит ли идти по нему?
Что дает учителю, на Ваш взгляд, понимание сущности технологического подхода к обучению и воспитанию и знание им различных типизаций педагогических технологий? Какая из приведенных классификаций представляется Вам наиболее удачной?
С целью работы над понятиями рекомендуется предложить студентам выполнение заданий:
Задание № 1. Дайте определение следующим понятиям: профессионально-педагогическая деятельность, педагогические технологии, педагогическая техника, педагогическое мастерство.
Задание № 2. Представьте схематически структуру педагогической деятельности.
Задание №3. Назовите и дайте характеристику функциям педагогической деятельности.
Задание №4. Представьте схематически разные классификации педагогических технологий.
Методические указания к занятию
При подготовке теоретических вопросов темы используйте учебные пособия, указанные в списке литературы, а также материалы лекции «Предмет, задачи, основные понятия курса «Практическая педагогика»». Ключевые понятия темы выпишите в рабочую тетрадь.
Составьте глоссарий, включив в него следующие понятия: «педагогическая деятельность», «педагогическая ситуация», «педагогическая задача», «педагогически целесообразное взаимодействие», «педагогические технологии», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «конфликт в педагогической деятельности».
Актуализируйте свои знания из курсов «История образования и основы педагогики» и «Теоретическая педагогика», обратив особое внимание на специфические признаки профессионально-педагогической деятельности учителя.
При подготовке второго вопроса познакомьтесь с монографией А.А. Орлова «Профессиональное мышление учителя как ценность». На основе анализа гл. 1 (с. 22-29) составьте таблицу, в которой необходимо отразить сущностные характеристики педагогической деятельности:
- цель педагогической деятельности;
- этапы и компоненты педагогической деятельности;
- педагогические действия учителя на каждом этапе;
- профессионально важные умения и качества личности учителя, необходимые ему в реализации каждого этапа педагогической деятельности.
Определив специфику педагогической деятельности, раскройте содержание таких понятий, как «мышление учителя», «педагогическое мышление», выявите их взаимосвязь и различие (см. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. – гл. 2 § 1).
При подготовке пятого вопроса используйте книгу Г.К. Селевко «Педагогические технологии». Составьте таблицу, отразив в ней классификации педагогических технологий по таким основаниям, как особенности содержания, ориентация на личность, отношение к ребенку, тип управления; проанализируйте предложенные классификации и ответьте письменно на вопросы: «Что дает учителю, на Ваш взгляд, знание различных типизаций педагогических технологий? Какая из приведенных классификаций представляется Вам наиболее удачной?». Объясните свою позицию.
При работе над вопросом обратите внимание на здоровьесберегающие технологии, ресурсосберегательные образовательные технологии, возрастосообразные технологии, технологии педагогической поддержки детей разного возраста, информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.
Раздел 2. Технология решения педагогических задач, оценка выбора их решения.
Тема 2.1. Педагогическая ситуация и профессиональная педагогическая задача
в структуре деятельности учителя.
Цели изучения темы:
1) формирование профессиональных компетенций;
2) усвоение понятий «педагогическая ситуация», «педагогическая задача», виды педагогических задач, решаемых учителем в процессе педагогической деятельности;
3) отработка умения анализировать различные педагогические ситуации, выявлять и решать педагогические задачи; умения применять на практике алгоритм решения конкретной педагогической задачи.
По итогам изучения темы студенты должны:
знать:
сущность педагогически целесообразного взаимодействия;
типы педагогических ситуаций, возникающих в деятельности педагога;
особенности и причины конфликтов в педагогической деятельности;
виды и типы профессионально-педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные и др., их специфические особенности;
алгоритм анализа ситуации и решения профессиональной задачи;
уметь:
учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
анализировать различные педагогические ситуации;
выявлять на основе анализа ситуации педагогические задачи;
применять на практике алгоритм решения конкретной педагогической задачи.
Основные понятия: педагогическая ситуация, профессиональная педагогическая задача, виды педагогических задач, социальные, культурные, национальные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации, алгоритм решения педагогических задач.
Форма изучения: лекция, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа студентов.
Лабораторно-практическое занятие
Структура и ход занятия
I. Теоретическая часть
План
Педагогическая ситуация. Алгоритм анализа педагогической ситуации.
Педагогическая задача. Виды педагогических задач. Алгоритм решения педагогических задач.
Специфика педагогических задач, решаемых в разных сферах педагогической и социально-педагогической деятельности. Различные контексты (социальный, культурный, национальный и др.), которые необходимо учитывать педагогу при решении профессиональных задач.
Методические указания к занятию
При подготовке теоретических вопросов темы используйте учебные пособия, указанные в списке основной литературы. Ключевые понятия выпишите в рабочую тетрадь.
Перечислите и опишите различные виды педагогических задач.
При подготовке к 1 и 2 вопросу выпишите из литературы (Орлов А.А., Рыбакова М.М., Спирин Л.Ф., Кондрашова Л.М. и др.) схемы (алгоритмы) анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. Проведите их сравнительный анализ.
Используя свои знания возрастной психологии, вычлените основные особенности детей младшего школьного возраста, подростков, старшеклассников. Подумайте, как эти особенности влияют на решение педагогом профессиональных задач.
Подумайте, в чем особенности педагогических задач, решаемых в разных сферах педагогической и социально-педагогической деятельности; как учитель может при решении профессиональных задач учитывать социальный, культурный, национальный и др. контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации.
II. Практическая часть
Задание № 1. Анализ конкретной педагогической ситуации.
Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Для его выполнения студентам необходимо:
1. Познакомиться с описанием педагогической ситуации.
«Саша пришел в новую школу в 11-й класс. Скоро стало ясно: ровный его характер, доброжелательная манера держаться, а главное, широкая эрудиция сулят немало хороших минут интересного общения с этим молодым человеком. Как-то сразу все потянулись к нему.
Но прошел месяц-другой, и Саша все чаще входил в класс один. На это обстоятельство педагоги почти не обратили внимания. Но вот однажды на уроке физики после захватывающего ответа Саши о значении теории относительности педагог предложила ему подготовить об этом доклад. Ученик отказался, мотивируя тем, что учитель знает о его возможностях, а классу это знать необязательно».
2. Проанализировать педагогическую ситуацию с использованием алгоритма.
3. Определить, с каким направлением воспитания связана данная ситуация.
4. Сформулировать на основе анализа ситуации педагогические задачи.
5. Отобрать методы, средства для решения поставленных задач. Обосновать свой выбор.
6. Выбрать способы взаимодействия педагога с участниками воспитательного процесса.
Задание № 2. Составление плана действий учителя по решению профессиональной задачи.
Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Для его выполнения студентам необходимо:
1. Проанализировать предложенную ситуацию.
«В начале учебного года учащимся 11 класса было необходимо написать заявление на сдачу выпускных экзаменов. В бланке заявления было две графы: обязательные экзамены и экзамены по выбору. Во второй графе школьники должны были указать те экзамены, результаты которых позволяли бы им в дальнейшем поступить в вуз. Однако многие выпускники испытывали затруднения с выбором: некоторые внесли в эту графу почти все предметы с расчетом, что в конце года можно будет от каких-то экзаменов отказаться; другие же предпочитали отложить выбор предметов до тех пор, пока не определяться, на какую специальность будут поступать».
2. Вычленить педагогическую задачу.
3. Отобрать методы и средства реализации поставленной задачи. Обосновать свой выбор.
4. Составить план действий по решению педагогической задачи.
Задание № 3. Работа с педагогическим текстом.
Прочитайте текст и выполните предложенные задания.
«Юноша с ярко выраженными способностями художника. Его натюрморты и пейзажи до сих пор украшают интерьеры школы. Прекрасная семья: с давних лет я хорошо помню его родителей, сидевших на одной парте. Школьную любовь они пронесли через всю жизнь. Казалось бы, все замечательно, но у парня серьезная проблема: ярко выраженная дисграфия. Она тянется еще с начальной школы. За годы работы с ним, ценой титанических усилий дефектологов и педагогов, количество ошибок в его диктантах и сочинениях сократилось втрое: с тридцати до восьми – девяти. Налицо положительная динамика развития ребенка. Но ее, что называется, к делу не пришьешь. По нормам выставления оценок, тридцать ошибок или девять – это все равно «два». По всем остальным предметам у юноши нет проблем. Помимо живописи, он увлекается историей и литературой. Внутри школы, отслеживая динамику развития ребенка, понимая, что его безграмотность не вина, а беда, связанная с особенностями мозговой деятельности, педагоги, вопреки формальным критериям оценок, переводили парня из класса в класс. Иного пути не было. Страшно даже представить, как бы сложилась его судьба, займи они «принципиальную» позицию. Второй год для такой тонкой художественной натуры – ни с чем не сравнимое унижение, ужасный удар, чреватый непредсказуемыми последствиями, вплоть до суицида. Но если в школе по отношению к этому ребенку между педагогами было возможно своеобразное конвенциональное соглашение, то как быть с его поступлением в вуз? Выручил совмещенный экзамен, запрещенная ныне форма приема в вузы, когда в специализированных классах выпускной экзамен совмещается с приемным. Прямым текстом объяснив председателю приемной комиссии, с каким случаем мы имеем дело, я попросил создать условия для успешной сдачи первого экзамена... Желанная четверка по сочинению была получена, все остальные экзамены юноша абсолютно самостоятельно сдал на «отлично». Его сегодняшние победы в отечественных и международных конкурсах, экспонирование работ на многочисленных выставках – неоспоримое доказательство нашей педагогической правоты».
Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – С. 102 – 103.
Задания к тексту.
1. Сформулируйте педагогические задачи, которые решали директор и педагоги школы в работе с данным учащимся?
2. Определите, какие особенности школьника учитывали в педагогическом взаимодействии учителя.
3. Согласны ли вы с позицией педагогов школы? Аргументируйте свой ответ.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Голованова, Н.Ф. Ситуационная природа воспитания // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 3-9. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Емельянова, М.Н. Если по тропинке долго не ходят, она зарастает: способности детей и успешность учебной деятельности // Народное образование. -  2014. - №5. - С.153-156. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Емельянова, Л.А., Семиздралова, О.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 129-134. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Киршин, П.А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления / П.А. Киршин // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 78-84. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 229 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1583-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275106 (7.09.2016).
Лебедик, Н.П. Индекс педагогического мастерства учителя / Н.П. Лебедик // Школьные технологии. – 2015. - №3. – С. 152-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Николаева, Е.И. Одарённый ребёнок и школа // Народное образование. -  2013. - №2. - С.175-180. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Перетягина, Н.Н. Почему наши дети не хотят учиться? // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 59-66. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - URL:http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf
Фоминова, A.Н., Микульская, B.Г. Трудные жизненные ситуации: как их воспринимают подростки и чем могут помочь взрослые / A.Н. Фоминова, B.Г. Микульская // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 186-191. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Фоминова, А., Микульская, В. Восприятие подростками трудных жизненных ситуаций, способов их преодоления и помогающего поведения взрослого / А. Фоминова, В. Микульская // Воспитательная работа в школе. - 2015. - №5. – С. 91-98. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287875
Хуторской, А.В. Образование, сообразное человеку: технология выращивания ценностей и целей // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 153-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Щуркова, Н.Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008.
Ямбург, Е.А. Школа и ее окрестности / Е.А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.
Раздел 3. Педагогическое проектирование.
Тема 3.1. Технология диагностической деятельности педагога.
Цели изучения темы:
1) формирование профессиональной компетенций;
2) усвоение основных понятий темы «педагогическая диагностика», «психологическая диагностика», «методы диагностики достижений обучающихся»; «диагностические ошибки»;
3) отработка умения отбирать методы диагностирования, подбирать педагогический инструментарий для диагностики конкретной возрастной группы, умения организовывать диагностику школьников, умения составлять психолого-педагогическую характеристику класса.
По итогам изучения темы студенты должны:
знать:
сущность и специфику педагогической диагностики;
виды педагогической диагностики;
современные методы диагностирования достижений обучающихся;
способы психологического и педагогического изучения обучающихся;
конкретные методики (тесты) изучения познавательных и личностных особенностей учащихся;
диагностические ошибки и способы их коррекции;
уметь:
отбирать методы диагностирования в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
подбирать педагогический инструментарий;
использовать методы педагогической и психологической диагностики для решения различных профессиональных задач;
оценивать целесообразность выбранных методов.
Основные понятия: педагогическая и психологическая диагностика, оперативная и долговременная диагностика, современные методы диагностирования достижений обучающихся, способы психологического и педагогического изучения учащихся, диагностические ошибки.
Оборудование: психолого-педагогические характеристики классов, тесты, анкеты и др.
Лабораторно-практическое занятие
Структура и ход занятия
I. Теоретическая часть
План
1. Педагогическая диагностика и ее специфика. Взаимосвязь и особенности психологической, педагогической и социологической диагностики.
2. Оперативная и долговременная диагностика в образовательном процессе.
3. Современные методы диагностирования достижений обучающихся. Использование методов педагогической и психологической диагностики для решения профессиональных задач.
4. Инструментарий педагогической диагностики (методики, тесты). Условия эффективности педагогического диагностического исследования.
5. Типичные диагностические ошибки, их причины, способы коррекции.
Методические указания к занятию
При подготовке теоретических вопросов темы используйте учебные пособия, указанные в списке основной литературы.
При работе над вопросом № 3 заполните представленную ниже таблицу, отразив в ней методы педагогической диагностики по следующим направлениям:
№ Метод педагогической диагностики Диагностика познавательных процессов, общих и специальных особенностей учащихся Диагностика психического состояния и свойств личности Диагностика межличностных отношений Профориентация
1. 2. II. Практическая часть
Задание № 1. Отбор методов диагностики для конкретной педагогической ситуации.
Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Для его выполнения студентам необходимо:
1. Проанализировать предложенную ситуацию.
«Среди школьников-отличников 9 класса встречаются как добросовестные, усидчивые, трудолюбивые дети с рядовыми способностями, так и по-настоящему талантливые, одаренные ребята».
2. Сформулировать цель диагностики учащихся данного класса.
3. Отобрать методы психологического и педагогического изучения школьников.
4. Ответить на вопрос: «Как впоследствии можно использовать полученную в ходе диагностики информацию в деятельности учителя-предметника, работающего в этом классе?»
Задание № 2. Разработка диагностического инструментария для конкретной педагогической ситуации.
Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Студентам предлагается задание.
1. Представьте, что вы являетесь классным руководителем 8 класса и хотите получить достоверную информацию об интересах и увлечениях школьников. Составьте текст анкеты (в двух вариантах: для учащихся, родителей), с помощью которой возможно узнать такую информацию.
2. Подберите конкретные методики или тесты, позволяющие провести диагностику увлечений и интересов обучающихся (эту часть задания студенты выполняют внеаудиторно, подбирая конкретный инструментарий, и представляют его на следующем занятии).
Задание № 3. Составление программы и проведение диагностики в группе (с использованием отобранных методик).
Предварительно студенты должны самостоятельно отобрать 1-2 диагностические методики по выявлению творческих способностей учащихся. На лабораторно-практическом занятии им предлагается следующее задание.
1. Представьте, что вы являетесь учителем-предметником в 10 классе и перед вами стоит задача продиагностировать творческие способности школьников.
2. Составьте программу изучения творческих способностей детей, в которой отразите:
- цель диагностики учащихся;
- объект и предмет диагностики;
- методы диагностики;
- диагностический инструментарий.
3. Попробуйте провести диагностику по заданному направлению на ЛПЗ в своей группе.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Александрова, Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. -  2014. - №9. - С.180-187. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Богданова, Д.А. Подводные камни социальных медиа / Д.А. Богданова // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 213-218. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко: Учебное пособие для студ. вузов. - 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Гельман, З.Е. Трудные и одарённые // Народное образование. -  2012. - №6. - С.241-244. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Емельянова, М.Н. Если по тропинке долго не ходят, она зарастает: способности детей и успешность учебной деятельности // Народное образование. -  2014. - №5. - С.153-156. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Емельянова, Л.А., Семиздралова, О.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности школы // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 129-134. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Касаткина, Н.Э. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / Н.Э. Касаткина, Т.А. Жукова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 204 с. - ISBN 978-5-8353-1060-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232325 (07.09.2016).
Киршин, П.А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления / П.А. Киршин // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 78-84. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм персонификации образования / С.А. Котова // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 22-25. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Личностно-ориентированные технологии в образовании как фактор безопасного развития личности: монография/ Под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. – Череповец: ЧГУ, 2014. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=434807Николаева, Е.И. Одарённый ребёнок и школа // Народное образование. -  2013. - №2. - С.175-180. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Перетягина, Н.Н. Почему наши дети не хотят учиться? // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 59-66. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Сиротюк, А.Л. Научно-методическое сопровождение интеллектуальной одаренности: учебное пособие / А.Л. Сиротюк. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 135 с. - ISBN 978-5-4458-5323-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226149 (7.09.2016).
Юдина, О.И. Педагогическая диагностика: практикум / О.И. Юдина; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». - Оренбург: ОГУ, 2014. - 112 с.: табл. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-88838-888-4; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=330605 (7.09.2016).
Тема 3.2. Технология проектировочной деятельности педагога.
Цели изучения темы:
1) формирование профессиональных компетенций;
2) усвоение основных понятий темы «целеполагание», «таксономия целей», «проектная деятельность», «проектирование среды», «планирование урока», «внеурочная работа», «внеклассная деятельность», «планирование в деятельности классного руководителя, педагога дополнительного образования»;
3) отработка умения анализировать различные варианты планирования учебной и воспитательной деятельности.
По итогам изучения темы студенты должны:
знать:
сущность, основные этапы проектной деятельности;
способы постановки целей;
особенности проектной деятельности разных категорий педагогических работников;
уметь:
ставить и формулировать цель;
проектировать индивидуальные маршруты обучения, воспитания и развития ребенка с учетом его физиологических и адаптивных возможностей;
проектировать различные формы взаимодействия с родителями, коллегами;
проектировать мероприятия, направленные на создание коллектива.
Основные понятия: алгоритм профессиональной деятельности, целеполагание, таксономия целей, проектная деятельность, проектирование среды, проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития, планирование урока, его основных этапов, внеурочная работа, внеклассная деятельность, планирование в деятельности классного руководителя, педагога дополнительного образования.
Семинарское занятие
План
1. Сущность, структура, основные этапы проектной деятельности.
2. Способы постановки целей. Таксономия целей в когнитивной, эмоционально-ценностной, психомоторной сфере.
3. Особенности проектной деятельности учителя, педагога дополнительного образования, социального работника. Проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития ребенка с учетом его физиологических и адаптивных возможностей.
4. Особенности проектной деятельности классного руководителя.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Александрова, Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. -  2014. - №9. - С.180-187. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Валанова, Н.М. Особенности работы школы с родителями учащихся в условиях ФГОС / Н.М. Валанова // Школьные технологии. - 2016. - №2. – С. 54-60. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Гольянова, В.Н., Емельянова, М.Н. Урок как условие развития интереса к собственному образованию // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 172-175. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Дорогобед, О.И. Значение социального проектирования для формирования компетенций учащихся / О.И. Дорогобед // Исследовательская работа школьников. – 2015. - №3. – С. 40-45. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46317715Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм персонификации образования / С.А. Котова // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 22-25. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лазарев, В.С. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе // Народное образование. -  2014. - №8. - С.130-136. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 167-171. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Эпштейн, М.М., Юшков, А.Н. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты // Народное образование. -  2014. - №6. - С.151-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лабораторно-практическое занятие
Цель: овладение следующими умениями:
- целеполагания;
- планировать отдельные этапы учебной и воспитательной работы, деятельности учителя;
- составлять различные формы планов учебной и воспитательной работы;
- проектировать индивидуальные маршруты обучения, воспитания и развития ребенка с учетом его физиологических и адаптивных возможностей;
- проектировать различные формы взаимодействия с родителями, коллегами;
- проектировать мероприятия, направленные на создание коллектива.
Оборудование: дидактический раздаточный материал (ситуации, варианты планов, памятка по анализу педагогической ситуации), психолого-педагогические характеристики классов.
Методические рекомендации преподавателю
Задание № 1. Проектирование взаимодействия учителя-предметника с учащимися на конкретном этапе урока (с неуспевающим или одаренным ребенком – на выбор студентов).
Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Целесообразно организовать работу двух микрогрупп, каждой из которых предлагается свой вариант задания.
Представьте, что вы являетесь учителем-предметником в 7 классе, в котором обучается неуспевающий ребенок и одаренный ребенок. Спроектируйте взаимодействие:
- с неуспевающим ребенком на этапе проверки домашнего задания (для микрогруппы 1);
- с одаренным ребенком на этапе объяснения нового материала (для микрогруппы 2).
Задание № 2. Проектирование взаимодействия учителя-предметника или классного руководителя с коллегами в работе с конкретным учащимся или коллективом (на выбор студентов).
Данное задание выполняется на лабораторно-практическом занятии. Целесообразно организовать работу двух микрогрупп, каждой из которых предлагается свой вариант задания.
1. Представьте, что вы являетесь классным руководителем класса, где учится трудный ребенок. Он систематически не выполняет домашнего задания, опаздывает, нарушает дисциплину, оговаривается с учителями. Спроектируйте взаимодействие с коллегами (учителями-предметниками) в работе с таким учащимся (для микрогруппы 1).
2. Представьте, что вы являетесь учителем-предметником в 11 классе. Спроектируйте взаимодействие с другими учителями-предметниками в работе с данным классом (для микрогруппы 2).
Задание № 3. Проектирование индивидуального маршрута обучения, воспитания и развития ребенка.
Данное задание студенты получают предварительно и выполняют его внеаудиторно, придерживаясь следующего алгоритма:
1. Проанализировать предложенную ситуацию.
«Игорю - 15 лет. Он жил с матерью, которую осудили за преступление и посадили в тюрьму. Мальчик остался на попечении дяди (дальнего родственника матери) и тяжело переживал эту трагедию, замкнулся, перестал общаться с друзьями, с одноклассниками. Ему, с его еще не окрепшей душой, выпало непосильное испытание - необходимость разрешить сложнейшие задачи - определить свое отношение к матери и подумать, как жить дальше самому».
2. Вычленить на основе анализа ситуации педагогические задачи.
3. Отобрать средства, методы и технологии реализации поставленных задач.
4. Спроектировать программу обучения и воспитания данного ребенка.
На лабораторно-практическом занятии проходит обсуждение разработанных программ, внесение необходимых корректив, исправление (при необходимости) допущенных ошибок.
Лабораторно-практическое занятие
Цель: овладение следующими умениями:
- целеполагания;
- планировать отдельные этапы учебной и воспитательной работы, деятельности учителя;
- составлять различные формы планов учебной и воспитательной работы;
- проектировать различные формы взаимодействия с родителями, коллегами;
- проектировать мероприятия, направленные на создание коллектива.
Оборудование: дидактический раздаточный материал (варианты таблиц планов классного руководителя, психолого-педагогическая характеристика класса).
Методические рекомендации преподавателю
Данное лабораторно-практическое занятие посвящено вопросу, связанному с проектировочной деятельностью классного руководителя. На этом занятии целесообразно организовать работу с заданиями, выполнение которых поможет студентам в дальнейшем подготовить итоговое проектное задание в рамках самостоятельной работы по модулю «Практическая педагогика».
Задание № 1.
1. Представьте, что вас назначили классным руководителем в новом для вас классе. На протяжении первых недель вы смогли составить следующую характеристику класса.
Характеристика класса:
«6 класс МОСШ в районном центре. В классе 28 человек: 13 мальчиков и 15 девочек. Класс по успеваемости средний: 1 отличник, 10 человек обучаются на «4» и «5», остальные – на «3» и «4», а иногда «проскальзывают» «двоечки». Познавательная мотивация слабо выражена. Большинство ходит в школу с целью «пообщаться», с удовольствием участвуют в разного рода воспитательных (досуговых) мероприятиях. В свободное время гуляют, смотрят телевизор. Лишь 6 человек занимаются в спортивных секциях и клубах, 2 человека – в кружке бальных танцев, 2 человека – в музыкальной школе, 5 человек поют в школьном хоре. Интерес к чтению художественной, исторической и естественнонаучной литературы слабо развит. В библиотеку шестиклассники ходят очень редко. С удовольствием послушают учителя-рассказчика, сами же доклады готовят формально, в предметных олимпиадах занимают последние места.
Коллектив не сформирован. Между собой ученики не враждуют, но и не стремятся поддерживать дружеские отношения. Девочки держатся в стороне от мальчиков своего класса, считая их «мелкими недоростками». А мальчики равнодушно и порою неуважительно относятся к одноклассницам.
Многие родители мало интересуются школьными делами, считая, что «школа должна решать учебно-воспитательные задачи», а «наше дело – кормить, одевать, обувать детей…».
2. Сформулируйте цели воспитательной деятельности с данным классом, определите приоритетные направления деятельности классного руководителя.
3. Используя предложенные ниже варианты таблиц, составьте план работы с классом на месяц.
Варианты планов воспитательной работы
I вариант
Организация воспитательной деятельности Развитие коллектива Воспитание личности (индивидуальный подход)
Виды деятельности Содержание работы с учащимися Средства Содержание работы (дела) учащихся Средства Содержание работы с учащимися
Общественно полезная КТД
Изучение учащихся Познавательная Самоуправление Связь с семьей Ценностно-ориентиро-вочная Проектирование целей Работа с «малым» коллективом Художественно -творческая Влияние на межличностные отношения Индиви-дуальные воздействия Свободное общение, досуг II вариант
Основные направления и задачи Содержание работы
(по разделам) Формы и методы Сроки проведения Исполнители Отметка о выполнении
1 2 3 4 5 6
III вариант
Содержание планирования Календарные сроки проведения дел
НОЯБРЬ
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
1 2 3 4 5 6
1. Организационная работа 1.Воспитательно-организационные задачи 2. Содержание «пятнадцатиминуток» классного руководителя и актива (в начале недели) 2. Организация коллективной творческой деятельности учащихся (содержание воспитания) 1. Познавательная деятельность 2. Ценностно-ориентировочная деятельность 3. Трудовая деятельность 4. Общественно-полезная деятельность 5. Художественная деятельность 6. Физкультурно-спортивная деятельность 7. Деятельность свободного общения 8. Деятельность по профилю класса 3. Методическая работа 1. Изучение учащихся, классного коллектива, хода учебно-воспитательного процесса 2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся 3. Взаимодействие с малым педагогическим коллективом 4. Работа с родителями IV вариант
Недели Виды деятельности
Общественная Познавательная Трудовая Художественная Спортивная Ценностно-ориентационная Коммуникативная
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 и т.д. Задание № 2.
Для выполнения этого задания необходимо разделить студентов на микрогруппы, каждая из которых получает свой вариант задания.
1. Проанализируйте предложенную характеристику с точки зрения сформированности классного коллектива. В чем особенность коллектива этого класса? Можно ли назвать этот класс коллективом?
Спроектируйте для данного класса мероприятие, направленное на создание коллектива школьников (для микрогруппы 1).
2. Проанализируйте предложенную характеристику с точки зрения участия родителей школьников в решении учебно-воспитательных задач.
Спроектируйте мероприятие для родителей учащихся данного класса. В каких формах вы как классный руководитель можете осуществлять взаимодействие с родителями? (для микрогруппы 2).
После выполнения этих заданий каждая микрогруппа защищает свой проект.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Баданова, Н.М., Баданов, А.Г. Видеоскрайбинг: создаём сами / Н.М. Баданова, А.Г. Баданов // Школьные технологии. – 2015. - № 4. – С. 124-128. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Гольянова, В.Н., Емельянова, М.Н. Урок как условие развития интереса к собственному образованию // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 172-175. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Григорьева, Н., Григорьев, Д. «Семейный сайт» как инструмент сближения семей в территориальном образовательном комплексе / Н. Григорьева, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2016. - № 2-3. – С. 57-61. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933141Дендебер, И.А. Фотография в проектно-исследовательской деятельности школьника: возможности и практика реализации / И.А. Дендебер // Исследовательская работа школьников. – 2016. - №1. – С. 35-38. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46736468
Дорогобед, О.И. Значение социального проектирования для формирования компетенций учащихся / О.И. Дорогобед // Исследовательская работа школьников. – 2015. - №3. – С. 40-45. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46317715Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм персонификации образования / С.А. Котова // Школьные технологии. – 2015. - № 5. - С. 22-25. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лазарев, В.С. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе // Народное образование. -  2014. - №8. - С.130-136. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? // Народное образование. -  2014. - №3. - С. 167-171. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Могилев, А.В. Конструируем современный урок // Народное образование. -  2013. - №1. - С.178-183. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Науменко, Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9-х классов // Народное образование. -  2013. - №2. - С.198-205. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Осин, А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. – М.: Издательский сервис, 2010.
Сорокина, А. Использование цветодневников и цветокарточек на занятиях в школе / А. Сорокина // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2-3. - С. 67-70. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933143Эпштейн, М.М., Юшков, А.Н. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты // Народное образование. -  2014. - №6. - С.151-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Тема 3.3. Технология организаторской, контрольно-корректировочной
и оценочной деятельности педагога.
Цели изучения темы:
1) формирование профессиональных компетенций;
2) усвоение ключевых понятий темы «организаторская деятельность», «контрольно-корректировочная деятельность», «оценочная деятельность», «толерантность», «рефлексия», «эмпатия»;
3) отработка умения организовывать деятельность учащихся в разных формах, умения осуществлять контроль за деятельностью учащихся, умения корректировать собственную деятельность, умения оценивать деятельность учащихся, умения осуществлять рефлексивную деятельность.
По итогам изучения темы студенты должны:
знать:
сущность организаторской деятельности учителя;
теоретические основы организации сотрудничества обучающихся и воспитанников;
формы организации сотрудничества обучающихся и воспитанников;
способы создания коллектива учащихся;
технологию организации КТД;
сущность контрольно-корректировочной и оценочной деятельности учителя;
уметь:
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
организовывать педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения;
организовывать сотрудничество воспитанников и обучающихся посредством различных методов;
организовывать внутригрупповое и межгрупповое общение детей;
организовывать взаимодействие с родителями, коллегами в разных формах;
оценивать целесообразность выбранных методов;
оценивать качество учебно-воспитательного процесса.
Основные понятия: организаторская деятельность, контрольно-корректировочная, оценочная деятельность учителя, толерантность, рефлексия, эмпатия, формы организации сотрудничества обучающихся и воспитанников, способы создания коллектива, КТД.
Лабораторно-практическое занятие
Структура и ход занятия
I. Теоретическая часть
План
1. Учитель – предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей.
2. Организация сотрудничества обучающихся и воспитанников. Внутригрупповое и межгрупповое общение детей.
3. Организация педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения.
4. Технология организации КТД.
5. Технология контрольно-корректировочной и оценочной деятельности педагога.
При подготовке теоретических вопросов используйте учебные пособия, указанные в списке основной литературы. Запишите в рабочую тетрадь алгоритм типовой (примерной) структуры организации воспитательного мероприятия. Особое внимание обратите на технологию организации КТД.
II. Практическая часть
В рамках практической части студенты выполняют следующие задания.
Задание № 1. Организация взаимодействия детей разных возрастных групп в ходе подготовки воспитательного мероприятия.
Представьте, что вы, как классный руководитель 10 класса, вместе с детьми готовите воспитательное мероприятие на тему «Государственная символика Российской Федерации». На этапе подготовки такого мероприятия вам необходимо объединить учащихся 10 и 7 класса. Как вы организуете такое взаимодействие детей? Предложите план подготовки мероприятия.
Задание № 2. Организация взаимодействия классного руководителя с родителями трудного ребенка.
Студентам предлагается проанализировать ситуацию и выполнить задание:
«Учителю не нравится, как ученик ведет себя на уроке: сидит вразвалку, ноги вытянуты из-под парты, перебивает одноклассников, отвечающих у доски, у него периодически звонит мобильный телефон. Учитель делает замечание, просит ученика сесть ровно вести себя как положено. Ученик игнорирует учителя и продолжает заниматься тем же. На следующее замечание мальчик отвечает, что делает то, что считает нужным. Становится понятно, что дальнейшее взаимодействие педагога и ученика может спровоцировать конфликт, поэтому учитель решается прибегнуть к помощи родителей».
Представьте себя на месте этого учителя. Как вы будете выстраивать взаимодействие с родителями такого ученика?
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Валанова, Н.М. Особенности работы школы с родителями учащихся в условиях ФГОС / Н.М. Валанова // Школьные технологии. - 2016. - №2. – С. 54-60. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Григорьева, Н., Григорьев, Д. «Семейный сайт» как инструмент сближения семей в территориальном образовательном комплексе / Н. Григорьева, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2016. - № 2-3. – С. 57-61. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933141Дендебер, И.А. Фотография в проектно-исследовательской деятельности школьника: возможности и практика реализации / И.А. Дендебер // Исследовательская работа школьников. – 2016. - №1. – С. 35-38. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46736468
Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-9765-0195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554 (07.09.2016).
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Раздел 4. Виды педагогических технологий.
Тема 4.1. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.
Цели изучения темы:
1) формирование профессиональных компетенций;
2) выявление возможностей использования инновационных образовательных технологий в образовательном процессе;
По итогам изучения темы студенты должны:
знать:
виды информационных технологий;
возможности использования информационных технологий в образовательном процессе;
теории и технологии педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса;
виды здоровьесберегающих технологий;
уметь:
отбирать технологии педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса;
осуществлять координацию совместной работы с родителями в рамках профессиональной деятельности по сохранению здоровья школьников.
Основные понятия: виды информационных педагогических технологий, теории и технологии педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса, здоровьесберегающие технологии.
Лабораторно-практическое занятие
Структура и ход занятия
I. Теоретическая часть
План
1. Виды информационных педагогических технологий. Возможности и условия их эффективного применения в образовательном процессе.
2. Здоровьесберегающие технологии. Совместная работа учителя с родителями в рамках профессиональной деятельности по сохранению здоровья школьников.
3. Технологии педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса.
II. Практическая часть
В рамках практической части студенты выполняют следующие задания.
Задание № 1. Подготовка фрагмента родительского собрания с использованием информационно-компьютерных технологий (проигрывание этого фрагмента на ЛПЗ).
Представьте, что вы являетесь классным руководителем 9 класса и вам необходимо провести лекторий для родителей школьников на тему профилактики вредных привычек. Во время данного мероприятия вам предстоит познакомить родителей с тематической презентацией. В связи с этим:
1. Подготовьте презентацию, посвященную профилактике вредных привычек (данная часть задания готовится студентами предварительно).
2. Разработайте фрагмент родительского лектория, когда вы сможете использовать презентацию:
- что вы будете рассказывать родителям;
- какие слова подведут вас к презентации;
- какими комментариями вы будете сопровождать ход презентации;
- как материалы презентации вы будете использовать после ее демонстрации.
3. Попробуйте провести репетицию этого фрагмента на ЛПЗ.
Задание № 2 (готовится студентами предварительно в микрогруппах). В компьютерном классе познакомьтесь с имеющимися на факультете программными продуктами (пакетом программ) по специальностям. При этом обратите внимание на тип программы (обучающая, контролирующая, модернизирующая ситуацию или личность учащегося). На основе подобранных программ составьте план-конспект:
- воспитательного мероприятия для учащихся среднего звена с применением современных информационных технологий (для микрогруппы 1);
- воспитательного мероприятия для старшеклассников с применением современных информационных технологий (для микрогруппы 2).
Тему, форму мероприятия, класс студенты выбирают самостоятельно.
На лабораторно-практическом занятии проводится защита проектов, выполненных микрогруппами, и их обсуждение.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Баданова, Н.М., Баданов, А.Г. Видеоскрайбинг: создаём сами / Н.М. Баданова, А.Г. Баданов // Школьные технологии. – 2015. - № 4. – С. 124-128. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Григорьева, Н., Григорьев, Д. «Семейный сайт» как инструмент сближения семей в территориальном образовательном комплексе / Н. Григорьева, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2016. - № 2-3. – С. 57-61. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933141Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
Зеленская, Ю.Б. Инновационные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / Ю.Б. Зеленская, О.В. Милованова; Частное образовательное учреждение высшего образования «Институт специальной педагогики и психологии». - СПб: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. - 48 с.: табл. - ISBN 978-5-8179-0203-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=438777 (07.09.2016).
Ильин, Г.Л. Инновации в образовании: учебное пособие / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 426 с.: табл. - ISBN 978-5-7042-2542-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437317 (07.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Личностно-ориентированные технологии в образовании как фактор безопасного развития личности: монография/ Под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. – Череповец: ЧГУ, 2014. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=434807Осин, А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А. В. Осин. – М.: Издательский сервис, 2010.
Сорокина, А. Использование цветодневников и цветокарточек на занятиях в школе / А. Сорокина // Воспитательная работа в школе. – 2016. - № 2-3. - С. 67-70. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933143Хуторской, А.В. Образование, сообразное человеку: технология выращивания ценностей и целей // Народное образование. -  2014. - №4. - С. 153-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Тема 4.2. Коммуникативная деятельность педагога.
Формы и технологии взаимодействия субъектов педагогического процесса.
Цели изучения темы:
1) формирование профессиональных компетенций;
2) усвоение основных понятий темы;
3) развитие коммуникативных умений.
По итогам изучения темы студенты должны:
знать:
сущность, функции, основные этапы педагогического общения;
стили педагогического общения;
способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
способы взаимодействия педагога с различными субъектами воспитательного процесса;
особенности социального партнерства в системе образования;
способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;
уметь:
бесконфликтно общаться с различными субъектами образовательного процесса;
бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;
выбирать конструктивные способы поведения в конфликтном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами;
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
организовывать внутригрупповое и межгрупповое общение детей.
Основные понятия: педагогическое общение, стили общения, технология и техника общения, вербальное и невербальное общение, «барьеры» в профессиональном общении, педагогическая этика и педагогический такт, бесконфликтное общение, конструктивные способы поведения.
Лабораторно-практическое занятие
Структура и ход занятия
I. Теоретическая часть
План
1. Педагогическое общение: сущность, структура, функции. Характеристика основных этапов педагогического общения.
2. Технология проектирования, организации, управления и коррекции педагогическим общением. Уровни общения. Стили педагогического общения.
3. Способы поведения педагога в конфликтном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами.
II. Практическая часть
В рамках практической части занятия студентам предлагается педагогический тренинг и работа с заданиями. Преподаватель может выбрать виды заданий, которые целесообразно использовать на занятии.
1. Коммуникативные тренинги.
Преднамеренно вступите в контакт с человеком в своем коллективе, с которым вы обычно не общаетесь близко. Придумайте повод поговорить. Заведите разговор и постарайтесь сами управлять общением.
Вы ведете с кем – то разговор, ваш собеседник держит нить беседы в своих руках. Вы пассивный участник разговора – поддерживаете, подаете реплики и т.п. Постарайтесь перехватить инициативу контакта, взять на себя лидерство в разговоре. Скорее всего, это не сразу удастся – вероятно, что ваш собеседник постарается удержать лидерство за собой.
А теперь наоборот, заставьте вашего собеседника стать лидером контакта. Это гораздо труднее.
Почти наверняка среди ваших знакомых есть человек, который вам неприятен. Заготовьте заранее естественную тему разговора, заставьте себя при встрече заговорить с ним первым. Сосредоточьтесь на предмете разговора, избегая мыслей о себе и своих ощущениях.
Проигрывание разных стилей педагогического общения – как реакция учителя на сложившуюся педагогическую ситуацию. Например, «На уроке ученик незаметно ест яблоко. Поднимается соседка этого ученика и говорит: «Анна Николаевна, а Петя яблоко ест…».
Проигрывание различных уровней общения (по А.В. Добрович). Например, в ситуации – один сидит на скамье в сквере, другой – подсаживается; каждый должен постараться реализовать заданный стиль общения и перевести на «свой» уровень собеседника.
Отработка навыков педагогического убеждения. Например, поочередное проигрывание ситуации: вы – педагог идете по коридору школы и видите, что на подоконнике сидит незнакомый вам ученик, грызет семечки и сплевывает шелуху на пол. Ваша задача – добиться того, чтобы он прекратил свое занятие и убрал за собой мусор.
Задание № 1. Деловая игра «Здравствуйте, дети, я ваш новый учитель!» (микропреподавание студентов с последующим обсуждением в группе).
Задание № 2. Ролевая игра «Педагогический совет»: все студенты группы - члены педагогического совета, они получают карточки с кратким описанием своей роли. Например: «Учительница начальных классов. Строгая до придирчивости. Парты в ее классе – по струночке, дети – тем более. Ее боятся, она убеждена, что только так и должно быть» или «Учительница русского языка и литературы. Средних лет. Своей семьи нет, поэтому пропадает в школе с утра до вечера. постоянно возится с ребятами, умеет найти общий язык даже с самыми «трудными». выбирается тема заседания педагогического совета. Далее – ролевое обсуждение выбранной темы (лучше, если она дискуссионна – например, какое – либо ЧП). По окончании обсуждения студенты пытаются определить, кто какую роль играл – «кем и каким был».
Задание № 3. Составление беседы с родителями, посвященной здоровьесбережению школьников (проигрывание фрагментов беседы на ЛПЗ)
Представьте, что вы являетесь классным руководителем 11 класса. Учащимся данного класса необходимо подготовиться к выпускным экзаменам не только содержательно, научившись выполнять тестовые задания и писать сочинения, но и психологически. Решая эту задачу, вы запланировали проведение беседы с родителями.
Для этого:
1. Составьте план беседы с родителями, продумав, как ее можно выстроить.
2. Предложите текст такой беседы.
3. Составьте рекомендации для родителей по психологической подготовке школьников к сдаче выпускных экзаменов.
4. Попробуйте провести репетицию беседы с родителями на ЛПЗ.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Афашагова, А.А. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности: учебное пособие / А.А. Афашагова; Адыгейский государственный университет. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 187 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1570-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253720 (7.09.2016).
Богданова, Д.А. Подводные камни социальных медиа / Д.А. Богданова // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 213-218. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Валанова, Н.М. Особенности работы школы с родителями учащихся в условиях ФГОС / Н.М. Валанова // Школьные технологии. - 2016. - №2. – С. 54-60. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Голованова, Н.Ф. Ситуационная природа воспитания // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 3-9. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Григорьева, Н., Григорьев, Д. «Семейный сайт» как инструмент сближения семей в территориальном образовательном комплексе / Н. Григорьева, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. - 2016. - № 2-3. – С. 57-61. -http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46933141Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-9765-0195-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554 (07.09.2016).
Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 160 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1586-7; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 171 с.: ил. - Библиогр.: с. 144-145. - ISBN 978-5-4475-1585-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275105 (7.09.2016).
Коротаева, Е.В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности / Е.В. Коротаева. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 229 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-1583-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275106 (7.09.2016).
Лебедик, Н.П. Индекс педагогического мастерства учителя / Н.П. Лебедик // Школьные технологии. – 2015. - №3. – С. 152-159. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Николаева, Е.И. Одарённый ребёнок и школа // Народное образование. -  2013. - №2. - С.175-180. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Профессиональный стандарт «Педагог» [Электронный ресурс], - http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/. – Загл. с экрана.
Фоминова, A.Н., Микульская, B.Г. Трудные жизненные ситуации: как их воспринимают подростки и чем могут помочь взрослые / A.Н. Фоминова, B.Г. Микульская // Народное образование. – 2015. - № 6. - С. 186-191. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/
Фоминова, А., Микульская, В. Восприятие подростками трудных жизненных ситуаций, способов их преодоления и помогающего поведения взрослого / А. Фоминова, В. Микульская // Воспитательная работа в школе. - 2015. - №5. – С. 91-98. - http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/45287875
Модуль «Управление образовательными системами»
Тематика семинарских и практических занятий
Тема №1.
Система образования в России: структура и управление
Цель: сформировать у студентов знание сущностных характеристик понятия «система образования РФ», основных признаков общественного управления; понимания взаимосвязей между отдельными структурными элементами системы образования; понимания детерминированности кардинальных изменений в системе образования РФ условиями современного социально – экономического, политического и культурного развития общества.
Основные понятия: закон РФ «Об образовании в РФ»; структура современной системы образования в России; государственная система управления образованием; основные законодательные акты, регулирующие отношения в области образования; структура Тульской региональной системы образования.
Формы изучения: лекции, практические занятия, самостоятельная работа
План
Основные законодательные акты, регулирующие отношения в области образования.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.Государственно-общественная система управления образованием: структурные элементы и основные особенности.
4.Тульская региональная система образования.
Основная литература:
1.Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
1. Бестужев-Лада, И.В. Современная российская школа/ И.В. Бестужев-Лада // Народное образование.-2016.-№1.-С.28-31. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/46673333
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс], -http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984. – Загл. с экрана.
Ильин, Г.Л. Инновации в образовании: учебное пособие / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 426 с.: табл. - ISBN 978-5-7042-2542-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437317 (07.09.2016).
4. Солнцева Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115131
Методические указания:
Данный пункт плана ориентирует вас на рассмотрение и анализ нормативных документов, характеризующих перспективы развития российской системы образования («Национальный проект «Образование», «Наша Новая школа», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»).
Второй вопрос предусматривает рассмотрение Закона РФ «Об образовании» (новая и старая редакции). Следует рассмотреть основные разделы закона и охарактеризовать их.
Обратите внимание на структуру и особенности современной системы образования в России. Выделите и запишите в рабочей тетради основные структурные элементы системы образования РФ (совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности и сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием).
В процессе подготовки третьего вопроса важно понять отличительную особенность развития современной системы образования: переход от государственного управления образованием к государственно-общественному управлению образованием. Следует охарактеризовать три уровня управления системой образования: федеральный, региональный и муниципальный. Стоит также выделить основные признаки общественного управления: процесс децентрализации (передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим и т.д.), разгосударствление системы образования, диверсификация образовательных учреждений (развитие различных типов учебных заведений как государственных, так и негосударственных).
4. Покажите особенности Тульской региональной системы образования, расскажите о перспективах ее развития. Приведите статистические данные об образовательных учреждениях города Тулы. В подготовке воспользуйтесь информацией интернет–ресурса - http://education.tula.ru/.

Обратить внимание на то, что современную систему образования в РФ следует рассматривать как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.
Задания для работы на семинаре
1. А) Индивидуальная форма работы. Составление конспекта статьи периодического издания по теме.
Б) Начертите схему, отражающую уровни управления системой образования.
2. Групповая форма работы. Задание на выбор.
1) В рамках подтемы «Основные законодательные акты, регулирующие отношения в области образования» сделайте рекламный буклет по одному из направлений «Нашей Новой школы».
2) Составление презентации (7-9 слайдов) в области управления образованием на тему: «Состояние и развитие Тульской региональной системы образования».
Для выполнения задания необходимо использовать интернет-ресурсы (сайт «Управления образованием Тульской области»).
Тема № 2.
Внутришкольное управление.
Цель: сформировать у студентов знание сущностных характеристик понятий «внутришкольное управление», «функции внутришкольного управления»; понимание логики управленческого цикла; понимание сущности основных принципов управления; знание основных подходов к классификации методов управления; знание основных нормативно-правовых основ управления школой; сформировать навык работы с основной школьной документацией.
Основные понятия темы: понятие внутришкольного управления; функции и структура внутришкольного управления; виды планов в образовательном учреждении: перспективная программа развития образовательного учреждения, план работы школы на год, календарные планы, тематическое и поурочное планирование учителя, планы классного руководителя; образовательное учреждение; «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», «Устав общеобразовательного учреждения: типовое положение»; классный журнал; дневник.
Формы изучения: лекции, практическое занятия, самостоятельная работа
План
1.Понятие внутришкольного управления. Функции и принципы внутришкольного управления.
2.Структура внутришкольного управления.
3.Процесс внутришкольного управления. Основные управленческие действия: планирование, организация, руководство и контроль. Виды планов в образовательном учреждении.
4.Нормативно-правовые основы внутришкольного управления. Устав школы.
5.Делопроизводство в современной школе.
Основная литература:
1.Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
1. Бестужев-Лада, И.В. Современная российская школа/ И.В. Бестужев-Лада // Народное образование.-2016.-№1.-С.28-31. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/466733332. Солнцева Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=1151313. Мерцалова, Т.А., Гошин, М.Е. Родительское участие в управлении... и не только!/Т.А. Мерцалова, М.Е. Гошин// Народное образование.-2015.-№8.-С.78-83. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/460819634. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.
Методические указания:
1. Выпишите из литературы определения понятия внутришкольное управление.
При подготовке вопроса обратить внимание на то, что внутришкольное управление как элемент сложной системы, обеспечивает ее сохранение и развитие.
Охарактеризуйте основные функции и принципы внутришкольного управления.
2. При подготовке второго вопроса обратите внимание на четыре уровня внутришкольного управления:
а) директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений;
б) заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник директора школы по АХР (административно-хозяйственной работе), а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении;
в) учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе учебной деятельности;
г) учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления
3. Рассмотрите логику управленческого цикла: педагогический анализ (Целеполагание и планирование. Соотношение цели и средства в управлении. Дерево целей. Требования конкретности и диагностичности целей управления); организация; регулирование и контроль.
Охарактеризуйте виды планов в образовательном учреждении: перспективная программа развития образовательного учреждения, план работы школы на год, календарные планы, тематическое и поурочное планирование учителя, планы классного руководителя и др.
4. При подготовке вопроса «Нормативно-правовые основы внутришкольного управления» ознакомьтесь с типовым уставом образовательного учреждения. Найдите в поисковых системах два устава учебных заведений различных типов, определите расхождения.
5. Дайте определение понятиям «классный журнал», дневник. Охарактеризуйте основные функции данного вида документации.
Задания для работы на практическом занятии
1.В сети интернет найдите несколько перспективных программа развития образовательных учреждений Тулы. Какие структурные компоненты в данных перспективных программах вы можете выделить? Чем отличаются программы? Дайте сравнительный анализ.
2. Рассмотрите план работы школы на год. Определите основные структурные компоненты плана работы школы на год.
3. В школах происходит внедрение электронных дневников. Проведите миниисследование, которое позволит выяснить отношение учеников, родителей и учителей к данному виду электронной документации.
4. Составление кроссворда по теме. Данное задание выполняется индивидуально.
При подготовке ответов на вопросы и выполнении заданий вы можете воспользоваться интернет-ресурсами Тульской региональной системы образования - http://www.uotula.ru/ и http://education.tula.ru/.
5. Познакомьтесь на сайте tularegion.ru с основными разделами электронного дневника. Какую информацию может получить родитель в электронном дневнике? В чем отличие от бумажного варианта? Ознакомьтесь с отзывами родителей о данной форме отчетности.
Тема № 3. Роль и место учителя в системе внутришкольного управления
Цель: сформировать у студентов понятие о правах и обязанностях учителя в соответствии с современным российским законодательством; об особенностях методической работы в школе, о задачах и процедуре аттестации педагогических работников.
Основные понятия темы: должностные обязанности учителя; повышение квалификации учителя: цели, сроки, формы, направления; учреждения переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, институты и региональные центры развития образования.
Формы изучения: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.
План:
Правовой статус современного учителя.
Задачи, содержание, организация, формы и методы методической работы в школе.
Повышение квалификации педагогических кадров в условиях развития системы образования.
Аттестация педагогических работников.
Основная литература:
1.Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
1. Ковру, О.Е., Хузина, Н.М. Аттестация педагогических кадров: содержание, решения, проблемы/О.Е. Ковру, Н.М. Хузина // Народное образование.-2016.-№4-5.-С.81-87. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/470521252. Долгоаршинных, Н.В. Аттестация как механизм профессионального развития педагогов. Чем для педагогического работника является аттестация?/ Н.В. Долгоаршинных//Народное образование.-2015.-№7.-С.109-117. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/458666013. Олин, И.В. Почему система аттестации не отвечает на вопрос: какой учитель хороший?/И.В. Олин//Народное образование.-2015.-№7.-С.118-120. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/458666024. Механизмы оценивания результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов / Науч. ред. А. А. Орлов. –Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2014. – 111 с.
5. Солнцева Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115131Методические указания
По первому пункту плана необходимо сделать выписки из Закона РФ «Об образовании». Дать устные комментарии к ним. Также познакомьтесь с правами и обязанностями учителя, отраженными в Уставе образовательного учреждения, в трудовом контракте учителя.
Методическая работа – одно из основных направлений деятельности современной школы и учителя. Необходимо дать определение понятию «методическая работа», показать новые подходы к пониманию ее функций, целей и задач. Покажите связь методической работы с работой научно – экспериментальной. Особое внимание обратите на характеристику новых содержательных аспектов методической работы: освоение новых образовательных стандартов, выбор, экспертиза и апробация учебных программ и учебников. На конкретных примерах покажите разнообразие форм и методов методической работы в школе.
Раскрывая понятие «повышение квалификации», необходимо остановиться на разъяснении следующих моментов: обучение по новым образовательным программам с целью роста профессионализма и компетентности, освоение новых функций, обязанностей, получение новой специальности или квалификации. Расскажите о содержании, путях, формах и методах повышения квалификации педагогических работников.
Охарактеризуйте основные социальные институты и учреждения, входящие в систему повышения квалификации педагогических работников (институты, факультеты и курсы повышения квалификации, методические кабинеты, информационные и аналитические центры и т.д.). Покажите их взаимосвязи со школой.
На примере Тульского региона расскажите о повышения квалификации и аттестации работников образования в Тульской области. Воспользуйтесь образовательными интернет-порталами Тульской области - http://www.uotula.ru/ и http://education.tula.ru/.
Задания для работы на практическом занятии
1. Составьте программу интервью с учителем школы.
2. Разработайте план заседания педагогического совета школы . Студенты должны отразить основные направления работы педсоветов. Данное задание можно выполнять в малых группах (3 человека).
3. Познакомьтесь с сайтами учителей-победителей («Учитель года» и т.д.). Какую информацию из полученных сведений можно использовать для составления портфолио как средства аттестации?
4. Напишите сочинение - эссе по теме «Моя карьера в образовании». Спрогнозируйте свою «карьеру» в сфере образования. Что нужно для достижения той или иной ступени (какая должна быть проведена работа в области самообразования).
5. Познакомьтесь с документами по аттестации: Положение об аттестации, заявление, аттестационный лист. Ответьте на следующие вопросы:
Каковы цели и задачи проведения аттестации педагогических и руководящих работников?
Каковы основные принципы аттестации?
Каковы сроки и процедура проведения аттестации?
Каков состав аттестационных комиссий различного уровня?
Что такое экспертные группы при аттестационных комиссиях, каковы их функции?
Является ли аттестация добровольной для педагога? А для руководителя образовательного учреждения?
Как выбираются формы и методы аттестации?
Каково содержание заявления о прохождении аттестации?
Как принимается решение аттестационной комиссии, каким может быть это решение?
Как рассматриваются трудовые споры по вопросам аттестации?
Что такое квалификационные характеристики? Расскажите о них.
Как зависит оплата труда педагогических работников от результатов аттестации?
В суть новой системы оплаты труда педагогических работников?
6.Дополнительное задание. Познакомьтесь со статьей в журнале «Народное образование», посвященной проблемам аттестации педагогических работников. Напишите рецензию.
Тема №4. Ученическое самоуправление в системе управления образованием
Цель: выявить сущность понятий «ученическое самоуправление», «модели ученического самоуправления», «система ученического самоуправления».
Основные понятия темы: ученическое самоуправление, модели ученического самоуправления, система ученического самоуправления.
Формы изучения: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.
План
1.Ученическое самоуправление как ключевая задача воспитательной работы.
2.Модели ученического самоуправления. Классификация систем ученического самоуправления. Модели органов ученического самоуправления.
3. Новые технологии работы органов ученического самоуправления.
4. Педагогическое управление ученическим самоуправлением.
Основная литература:
1.Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
1. Солнцева Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=1151312. Мерцалова, Т.А., Гошин, М.Е. Родительское участие в управлении... и не только!/Т.А. Мерцалова, М.Е. Гошин// Народное образование.-2015.-№8.-С.78-83. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/460819633. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.
Методические указания:
1. Рассмотрение первого вопроса стоит начать с понятия «ученическое самоуправление». Важно подчеркнуть, что ученическое самоуправление в любом образовательном учреждении дает возможность каждому участвующему в нем школьнику показать себя, реализовать свои идеи и способности, готовит учащихся жить в современном обществе. Оно является формой организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающей развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. Цель такого управления - каждому дать право и ответственность. Чем выше уровень управленческой деятельности в школе, тем выше уровень соуправления (учитель + ученик + родители), а значит, и уровень развития внутришкольного управления.
2. При рассмотрении второго вопроса следует охарактеризовать различные модели ученического самоуправления (следует в рабочие тетради записать основные элементы), привести примеры органов моделей самоуправления (общешкольная конференция, школьное правительство, совет мэров, классное собрание и т.д.).
3. При подготовке третьего вопроса следует охарактеризовать формы работы органов ученического самоуправления (презентация классов; мастер – классы; аукцион идей; мозговой штурм и т.д.). В педагогической литературе найдите примеры создания системы ученического самоуправления. Опишите основные элементы данной системы.
4. При рассмотрении четвертого вопроса следует указать основные пути и способы управления ученическим самоуправлением.
Задания для работы на лабораторно-практическом занятии
1. Опишите виды деятельности и формы работы таких подразделений самоуправления, как "Учеба", "Информ", "КТД", "Спорт", "Порядок". Задание выполняется в микрогруппах (3 человека).
2. В работе органов ученического самоуправления используется форма «Презентация класса». Из каких структурных элементов она должна состоять?
3. Подготовьте доклад с презентацией по темам: «Модели ученического самоуправления», «Технологии ученического самоуправления» и т.д. (на выбор студента)
4. Напишите эссе на тему «Если бы я был президентом класса, я бы…»
Тема №5
Управление инновационными процессами в современной школе
Формы изучения: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.
Цель: выявить сущность понятия «инновация»; охарактеризовать особенности инновационных образовательных процессов.
Основные понятия темы: «инновация в образовании»; «инновационная среда»; передовой педагогический опыт.
План
1.Сущность инноваций в образовании.
2. Виды инноваций в управлении образованием.
3. Внедрение достижений педагогической науки в образовательный процесс.
4. Переход на ФГОС общего образования как инновационный процесс.
Основная литература:
1.Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
1. Бермус, А.Г. Ключевые метафоры инновационных процессов в образовании/О.Е. Ковру, Н.М. Хузина // Народное образование.-2016.-№4-5.-С.46-56. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/47052120
2. Бестужев-Лада, И.В. Современная российская школа/ И.В. Бестужев-Лада // Народное образование.-2016.-№1.-С.28-31. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/466733333.Ильин, Г.Л. Инновации в образовании: учебное пособие / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 426 с.: табл. - ISBN 978-5-7042-2542-3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437317 (07.09.2016).
4. Механизмы оценивания результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов / Науч. ред. А. А. Орлов. –Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2014. – 111 с.
Методические указания:
Составление кластера понятий и категорий по теме. Следует охарактеризовать понятие «инновации в образовании». Запишите в рабочие тетради два определения: а) «Инновация в педагогическом процессе – это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося»; б) Педагогическими инновациями называются такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
К педагогическим инновациям можно отнести изменения:
в содержании образования, т.е. в учебных планах и программам по всем и ли отдельным предметам;
во внутренней организации деятельности школы;
в отношениях «учитель-ученик»;
в методах обучения.
С опорой на нацпроект «Образование» и «Нашу Новую школу» охарактеризуйте основные направления инноваций в системе образования.
3. При рассмотрении третьего вопроса следует обратиться к понятию «передового педагогического опыта». Охарактеризуйте а) важность внедрения в практическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований; б) критерии педагогических новшеств (новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.
Инновационные проекты реализуются в работе так называемых экспериментальных площадок, т.е. образовательных учреждений, в которых организовано совместная деятельность педагогической науки и практики по реализации социально-педагогических инициатив в области проектирования и разработки нового учебного содержания, по введению новых форм организации педагогического процесса и учебной деятельности, по отработке новых методик обучения и воспитания.
Определите роль «инновационной среды» в достижении результата.
Инновационный тип развития образовательного учреждения – такой тип развития, при котором учитываются возможные социально-педагогические изменения и осуществляется опережающая реакция на них.
Что, с вашей точки зрения, следует считать «возможными социально-педагогическими изменениями»? Приведите примеры таких изменений.
Как вы понимаете термин «опережающая реакция»? Можно ли считать нововведения в содержании образования опережающей реакцией? А новшества в технологиях обучения? Обоснуйте свою точку зрения.
Задания для работы на семинарском занятии
1.Проанализируйте возможные модели школы будущего, описанные Б. Л. Вульфсоном. Какие из этих моделей можно отнести к инновационным? Почему?
Сценарий 1. Школа, которая учит. Главная ее задача – вести как можно большее число учащихся к прочному овладению базовыми знаниями. В такой школе будут использоваться как оправдавшие себя традиционные методы обучения, так и новейшие педагогические технологии, доказавшие на практике свою эффективность. Такая школа-лаборатория станет уделять основное внимание обучению. Что же касается проблем воспитания детей и развития их эмоциональной сферы, то эта функция остается за семьей, церковью, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет развивать тесные взаимоотношения.
Сценарий 2. Селекционная школа. Она будет построена по принципу жесткой дифференциации. Главное внимание она станет уделять тем учащимся, которые способны усваивать наиболее сложный учебный материал. Этот сценарий открыто направлен против уравнительных тенденций в организации и деятельности школы. Он может удовлетворить наиболее ревностных сторонников «индивидуального продвижения» в контексте общества, основанного на жесткой конкуренции.
Сценарий 3. Школа в социокультурной системе. Такая школа будет стремиться установить оптимальное диалектическое соотношение между обучением и воспитанием. Она должна обеспечить индивидуальное развитие каждого учащегося и формировать сознательных и ответственных граждан будущего общества.
Сценарий 4. Технологическая школа. Этот сценарий ориентирован на широкое и повсеместное использование не только современных новейших, но и будущих технических средств обучения. В результате коренным образом изменится весь учебный процесс. Он будет протекать не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Само понятие «школа» станет очень условным. В ней кардинально изменится роль учителя. В школе будет работать новое поколение учителей, которые с раннего детства получали навыки разнообразного использования сложнейшей техники.
Сценарий 5. Дифференцированная школа. Здесь с учетом разнообразия способностей, склонностей и интересов учащихся создается гибкая система школьного обучения на всех его этапах. В течение всего периода обучения ведется систематическое наблюдение за каждым учеником, функционирует эффективная система ориентации, и таким образом открываются широкие возможности выбора различных направлений учебы, что исключает жесткую принудительную селекцию, так и нездоровую конкуренцию между участниками. У каждого ребенка свой учебный план, включающий обязательное приобретение необходимых базовых знаний. Но учеба идет в индивидуальном темпе с использованием методов и процедур, наиболее соответствующих особенностям структуры данной личности. Возможна и более жесткая система дифференциации. Она предусматривает организацию большого количества профилей подготовки, которые будут исходить как из индивидуальных склонностей учащихся, так и из потребностей общества. Но это не ранняя профессионализация. Будут созданы реальные возможности для переориентации в связи с изменившимися интересами и склонностями, что должно уменьшить риск ошибочного выбора будущей профессии
Познакомьтесь с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Охарактеризуйте три группы требований к результатам обучений. Приведите примеры.
Тренинг «Найди подход к ребенку»
Цели: формирование коммуникативных и организаторских умений во взаимодействии с детьми с особыми образовательными потребностям (инклюзивное образование).
Этапы тренинга:
1. «Ситуация»
2. Анализ ситуации
3. Проигрывание ситуации
4. Рефлексия

Студенты делятся на три микрогруппы. Каждой микрогруппе предлагается ситуация, в которой раскрываются особенности взаимодействия педагогов с детьми с особыми образовательными потребностями. Задача студентов заключается в выявлении проблемы взаимодействия одного из участников образовательного процесса с данным ребенком, в распределении ролей между собой, определении коммуникативных возможностей и предложения разных путей разрешения данной ситуации.
После проигрывания ситуации каждая микрогруппа высказывает свою точку зрения на предложенные пути её разрешения.
Эффективные менеджеры в системе образования
Цель: познакомить студентов с лучшими менеджерами системы образования Российской Федерации, с авторскими школами и спецификой их управления.
Основные понятия темы: «менеджер в образовании», «креативный подход к управлению образованием», «авторские школы».
План
1. Понятие «эффективный менеджер в образовании», «креативный менеджер в управлении образованием».
2. Адаптивная школа Е.А. Ямбурга.
3. Театр как система гуманитарного образования С.З. Казарновского.
Методические указания:
1. На основе анализа Интернет-ресурсов покажите специфику эффективного менеджмента в образовании (анализ образовательной ситуации, постановка целей, поиск путей решения). Подкрепите свою точку зрения примерами.
2. Познакомьтесь с адаптивной школой Е.А. Ямбурга (директор Центра образования № 109 г. Москвы). Расскажите о её целях, задачах, структуре, специфике организации управления. Для подготовки используйте как интернет-источники, так и литературные произведения («Педагогический Декамерон», «Школа и её окрестности» Е.А. Ямбурга).
3. Познакомьтесь с «Класс-Центром» С.З. Казарновского и ответьте на вопросы. Информация взята с http://www.klass-center.ruПрограмма «Класс-Центра» - «Театр как система гуманитарного образования» - объединяет общеобразовательную (с 1 по 11 кл.), музыкальную (включая джазовое отделение) и драматическую школы в единое образовательное пространство.
Посредством интегрирования основного и дополнительного образования, не противопоставляя одно другому, а, находя определенное отношение, школа помогает детям точнее сориентироваться в будущей профессии. Основным интегрирующим элементом является Театр, где играют дети, который совершенно конкретным продуктом – спектаклем - «замыкает» образовательный процесс и дает возможность увидеть эмоциональные и интеллектуальные возможности учащихся, а по существу самое важное – степень духовной зрелости.
В 2006 г. «Класс-Центр»- победитель «Приоритетного национального проекта» в образовании.
В 2007 г. «Класс-Центр» - победитель московского конкурса «Школа будущего»; победитель конкурса «Лучшие школы России - 2007».
В «Класс-Центре» работают педагоги победители и финалисты конкурсов «Учитель года Москвы» и «Учитель Года России», преподаватели московских ВУЗов, заслуженные артисты и деятели культуры России.
После окончания школы учащиеся кроме аттестата получают диплом о музыкальном образовании.
Выпускники ориентированны на самый широкий спектр высшего образования, где наиболее полно могут быть востребованы навыки, полученные в «Класс-Центре» (в первую очередь, навыки публичной коммуникации).
В последние годы выпускники «Класс-Центра» становились студентами таких ВУЗов как МГИМО, МГУ, РГГУ, Финансовая академия, Медицинский институт, а также различные театральные и музыкальные учебные заведения Москвы..
С «Класс-Центром» в разное время сотрудничали такие деятели искусств как П. Фоменко, М. Захаров, О. Табаков, В. Этуш, Г. Гранян, И. Бриль, Г. Яновская, А. Филипенко.
В чем специфика «театрального» образования (театр как система гуманитарного образования)? Определите цели и задачи, структуру организации, познакомьтесь со спецификой организации управления «Класс-Центром».
Задания:
1. Подготовьте доклад с презентацией по пунктам темы: «Адаптивная школа Е.А. Ямбурга», «Театр как система гуманитарного образования С.З. Казарновского».
2. Проанализируйте сайт школы № 109 г. Москвы Е.А. Ямбурга. Выявите компоненты структуры данной образовательной организации и постройте схему, отражающую ее структуру.
3. Проектная деятельность: Подготовьте проектное задание на тему «Креативный менеджер: личностные и профессиональные качества». Выступите с защитой проекта.
4. Проанализируйте Интернет-ресурсы на предмет трудностей в деятельности менеджеров в системе образования. Какие пути преодоления данных проблем вы видите?
5. В чем проявляется специфика управления авторскими школами? Приведите примеры.
Тренинг «Успешный менеджер в образовании»
Цели: развитие коммуникативных навыков в системе управления образованием.
Этап 1. Введение в тренинг
1. Цели тренинга. Этапы тренинга.
Этапы тренинга:
1. «Знакомство»
2. Разминка
3. Основная часть
4. Заключение

2. Диагностика: «Методика оценки уровня общительности В.Ф.Ряховского», «Личностная шкала проявления тревоги».
Этап 2. Позитивное самовосприятие
1. «Какие качества Вы цените в руководителе образовательном учреждении?» Каждый участник называет качества, которые привлекают его в других людях. Один записывает все названные по порядку. Потом каждый выбирает по 3 наиболее значимых выбора. Выбирается наиболее предпочитаемое качество, остальные – в порядке убывания.
2. «Позитивное представление». Участники разбиваются на пары и по очереди рассказывают друг другу о своих менеджерских качествах. Затем нужно пересказать то, что услышал о своем партнере (если что-то упущено, можно поправить). А потом представить своего партера группе.
3. Упражнения «Преодолеем преграду»: Представьте себе конфликтную ситуацию в системе образования. Предложите варианты разрешения возникшего конфликта руководителем.
Этап 3. Качества и роли руководителя образовательного учреждения
3. «Вы вероятно не знаете обо мне…». Каждый участник рассказывает о себе то, что будет интересно для других руководителей в системе образования.
4. Назовите качества, которые необходимы руководителю образовательным учреждением.
Для этого вы должны составить перечень качеств и продумать, как вы можете презентовать эти качества.
Креативные менеджеры в образовании Тульского региона
Цель: познакомить студентов с эффективными менеджерами Тульского региона, с лучшими школами области и спецификой их управления.
Основные понятия темы: «менеджер в образовании», «креативный подход к управлению образованием», «авторские школы».
План
1. Традиции и инновации в деятельности креативных менеджеров Тульского образования.
2. Специфика управления лучшими образовательными площадками Тульской области.
Методические указания
к заданиям для работы на практикуме:
1. На основе анализа Интернет-ресурсов покажите специфику традиций и инновации в деятельности креативных менеджеров Тульского образования. Подкрепите свою точку зрения примерами.
2. Познакомьтесь со спецификой организации обучения и управления в школах Тульской области.
Охарактеризуйте основные идеи и покажите основные пути их реализации:
- развитие способностей и духовного мира ребенка, свободное сотрудничество педагогов и учеников (А.В. Пономарев, директор гимназии №1 г. Тулы);
- реализация личностного подхода в обучении и воспитании школьников (А.В. Зубарев, директор лицея искусств № 3 г. Тулы);
- воспитательная система Яснополянской школы им. Л.Н. Толстого:
- детское движение «Муравейное братство», школьный музей (директор Д.В. Киселев);
- опытно-экспериментальная площадка «Школа Л.Н. Толстого» в гимназии № 4 (директор Е.Ю. Степанова).
3. Проанализируйте Интернет-ресурсы на предмет трудностей в деятельности менеджеров в системе образования Тульской области. Какие возможности вы видите в преодолении данных проблем?
4. Подготовьте доклад с презентацией, характеризующей эффективную систему управления одной из школ Тульской области.
Тема № 6
Внутришкольный контроль в управлении
Цель: определить специфику понятия «внутришкольный контроль», «качество в образовании», сформировать представление об оценке качества управления образовательного процесса; проанализировать различные средства оценивания результатов обучения: мониторинг, рейтинг, «портфолио», тестирование.
Основные понятия: «внутришкольный контроль», качество образования, оценка результатов образования, оценка, функции оценки, мониторинг, рейтинговая система оценивания, портфолио, тестирование.
План
Понятие внутришкольного контроля. Общие требования к внутришкольному контролю.
Внутришкольный контроль в современных условиях как инструмент управления качеством обучения учащихся
Роль учителя во внутришкольном контроле.
Основная литература:
1.Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. - М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 250 с.: ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-3744-9; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316 (7.09.2016).
Дополнительная литература
1. Бестужев-Лада, И.В. Современная российская школа/ И.В. Бестужев-Лада // Народное образование.-2016.-№1.-С.28-31. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/466733332. Бермус, А.Г. Ключевые метафоры инновационных процессов в образовании/О.Е. Ковру, Н.М. Хузина // Народное образование.-2016.-№4-5.-С.46-56. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/47052120
3. Солнцева Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115131Методические указания:
1. При подготовке к первому вопросу семинарского занятия необходимо показать значение контроля во внутришкольном управлении: предоставление школе больших полномочий в оценке качества образования обусловили повышенное внимание к данному виду деятельности.
Охарактеризуйте общие требования к внутришкольному контролю (систематичность, объективность, действенность, компетентность). Также следует записать в рабочих тетрадях направления внутришкольного контроля: качество и ход выполнения образовательных программ и государственных стандартов; работа с педагогическими кадрами; исполнение нормативных документов и принятых решений, уровень воспитанности учащихся и т.д.
2.Характеризуя виды, формы и методы внутришкольного контроля важно подчеркнуть сложность и многообразие классификаций форм контроля (тематический и фронтальный; персональный, классно-обобщающая форма контроля, предметно-обобщающая форма контроля, тематически-обобщающая форма контроля, комплексно-обобщающая форма контроля).
Приведите конкретные примеры методов внутришкольного контроля: изучение школьной документации, наблюдение, хронометрирование и т.д.
3. Рассмотрите специфику и виды мониторинга в управлении.
Задания для работы на практическом занятии
1. Рассмотрите фрагмент программы мониторинга результатов образования в школе №184 г.Екатеринбурга по направлению «Физическое и психическое здоровье учащихся и педагогов». (Фоменко, С. Мониторинг как средство управления качеством образования в школе //Народное образование. - 2007. - №4. – С.110 – 120.)
№ п/п Содержание деятельности Показатели Сроки Ответственный Выход
1 Анализ физической подготов- Физическая подготовленность Июнь — Учителя физ. культ., Аналитическая
ленности учащихся, участие учащихся июль замдиректора по справка по итогам
школы в соревнованиях в тече- учеб.-восп. работе года
ние учебного года 2 Анализ итогов медицинского Процент основных физических В течение Учителя физ. культ., Аналитическая
осмотра учащихся, анализ за- недугов и сомотичеагих забо- гада медики школы справка
заболеваемости учащихся заболеваний ученика в школе 3 Анализ уровня тревожности Уровень тревожности учите- Апрель Учителя физ. купьт., Анализ на педсовете
учителей и учащихся лей и учащихся медики школы (тест по Спилбергу) 4 Анализ общего психофизичес- Общее психофизическое со- В течение Психологи центра Информация на сове-
кого состояния педагогов и уча- стояние педагогов и учащихся учебного (Семья и школа* щании при директоре
щихся в школе (тест по Пушки- в школе года ной Т.А. Каплуновой И.Я.) Оцените насколько полно выделены объекты для оценивания физического и психического здоровья учащихся и педагогов.
Тексты для анализа
К вопросу о мониторинге качества образования
Действительно, учителю, а тем более учителю — исследователю важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг». Сразу отметим, что понятие «мониторинг» широко применяется и в других науках, например, в экологии, где он определяется как система долгосрочных наблюдений и контроля за состоянием окружающей среды, а также прогноза ее возможных изменений. В педагогической науке в последние годы это понятие также широко используется. Так, в Кратком толковом словаре «Основы педагогических технологий», выпущенном Уральским государственным университетом в 1995 г., находим следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения».
Существенными характеристиками мониторинга являются его непрерывность, длительность, системная диагностика качественных и количественных характеристик изучаемых объектов. Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого.
Перечислим лишь некоторые проблемы педагогического мониторинга:
1) изучения и оценки целей, содержания и самих учебных программ;
2) разработки эффективного применения государственных образовательных стандартов;
3) оценки качества учебников и учебных пособий, дидактических и технических средств, включая компьютерные технологии обучения в их целостном единстве;
4) оценки эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;
5) оценки современных педагогических технологий обучения и воспитания;
6) создания диагностической (психологической, валеологической, социологической, педагогической) служб получения научной и объективной информации о качестве развития и саморазвития образовательной системы;
7) комплексной оценки эффективности функционирования, развития и саморазвития, особенно инновационных образовательных систем (школ, лицеев, гимназий, колледжей и вузов);
8) комплексной экспертной оценки эффективности зарубежных образовательных систем, а также оценки возможностей их творческого переноса в условия России.
Педагогический мониторинг особенно необходим в школе при создании классов выравнивания или классов компенсирующего обучения для так называемой «группы риска», куда входят дети: с ярко выраженной педагогической запущенностью; с нарушениями в работоспособности, быстрой утомляемостью; с отставанием в познавательной сфере; с повышенной тревожностью; с эмоциональными расстройствами; с гиперактивным, непредсказуемым поведением и др.
Опыт создания мониторинговой комплексной диагностической службы, как, например, в школе-комплексе № 1 Зеленодольска под научным руководством генерального директора Д.З.Ахметовой показал, что педагогический мониторинг позволяет эффективно решать многие педагогические проблемы и, прежде всего, позволяет иметь надежную обратную связь и гарантировать высокое качество образования. Школа-комплекс № 1 Зеленодольска в 1997 г. вошла в 100 лучших школ Российской Федерации. В этой школе на каждого учащегося ведутся специальные «Диагностические карты».
«Диагностические карты» изучения личности включают в себя следующие параметры (блоки): 1) состояние здоровья (здоров, нездоров, каковы нарушения, отклонения в здоровье); 2) уровень воспитанности (духовно-нравственная сфера, культура общения, поведение, отклонения от нормы, в чем это проявляется); 3) уровень обучаемости (степень и быстрота усвоения учебного материала, уровень сформированности общеучебных умений, негативные факторы, личностные качества, препятствующие успешности обучения); 4) интересы, склонности (к чему проявляется повышенный интерес, в чем и как это проявляется); 5) самоорганизация (способности и умения выполнять поставленные задачи, задания, самодисциплина, уровень проявления волевых усилий); 6) условия для воспитания и развития в семье (взаимоотношения с родителями, братьями, сестрами, уровень материального положения и т. д.); 7) условия микросоциальной сферы (родители и родственники, ближайшие друзья, их интересы, увлечения, досуг, направленность, поведение).
Педагогический мониторинг, будучи реализованным в полном объеме, дает школе новый импульс для творческого саморазвития и позволяет комплексно решить очень многие проблемы образования, воспитания и развития личности.
Вопросы к тексту:
1. Назовите существенные характеристики мониторинга.
2. Что можно оценить средствами педагогического мониторинга.

Приложенные файлы

  • docx 7149336
    Размер файла: 574 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий