лабораторные филологи ПЕТРГУ

УКАЗАНИЯ
по выполнению лабораторных работ по дисциплине
«ПЕДАГОГИКА»
Целями проведения лабораторных работ являются: формирование профессиональной педагогической позиции; формирование умений анализа педагогических фактов и явлений; усвоение категорий и понятий педагогики; ценностно-смысловое самоопределение студентов по отношению к современной образовательной парадигме; формирование основ педагогического мастерства; обучение работе с различными источниками педагогической информации.
Лабораторные работы выполняются в отдельных тетрадях объемом 96 листов с полями не менее 6 клеток на каждой странице, последовательно по номерам, без пропусков.
Каждая новая лабораторная работа должна начинаться с новой - ПРАВОЙ! - страницы тетради.
Работа выполняется студентом самостоятельно во внеаудиторное время в рамках обязательных часов, выделенных на самостоятельную работу по дисциплине.
В процессе подготовки студент знакомится с содержанием предстоящей работы, записывает в тетрадь номер и тему работы, ее цели, выполняет дома в письменном виде все задания.
На аудиторные занятия студент приходит с полностью выполненной лабораторной работой.
Преподаватель проверяет выполнение работы, и студент получает допуск к защите лабораторной работы.
Защита представляет собой ответы на вопросы преподавателя по теме работы.
В процессе защиты лабораторной работы студент должен продемонстрировать следующие качества знаний: осознанность, прочность, полноту, глубину.
Студент должен ПОНИМАТЬ содержание выполненной работы (ЗНАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЙ, УМЕТЬ РАЗЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ И СМЫСЛ ЛЮБОГО ТЕРМИНА, ИСПОЛЬЗУЕМОГО В РАБОТЕ И Т.П.).
Все виды работы: результаты анализа, сопоставления, самоопределения, выводы и т.п. записываются в тетрадь аккуратно, с выделением номера задания, отдельными абзацами. Никакие сокращения слов в текстах лабораторных работ не допускаются!
После защиты результаты работы подписываются преподавателем («зачтено» или количество баллов, подпись преподавателя, дата сдачи). Не подписанная преподавателем работа не считается защищенной.
Балл
Критерии оценки лабораторных работ:

Критерии оценки (содержательная характеристика)

«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
Работа выполнена полностью. Студент практически не владеет теоретическим материалом, допуская грубые ошибки, испытывает затруднения в формулировке собственных суждений, неспособен ответить на дополнительные вопросы.
Работа выполнена полностью. Студент не владеет теоретическим материалом, допуская ошибки по сущности рассматриваемых (обсуждаемых) вопросов, испытывает затруднения в формулировке собственных обоснованных и аргументированных суждений, допускает ошибки при ответе на дополнительные вопросы.
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом на минимально допустимом уровне, отсутствуют ошибки при описании теории, испытывает затруднения в формулировке собственных обоснованных и аргументированных суждений, допуская незначительные ошибки на дополнительные вопросы.
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, отсутствуют ошибки при описании теории, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, допуская незначительные ошибки на дополнительные вопросы.
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, отсутствуют ошибки при описании теории, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, представляет полные и развернутые ответы на дополнительные вопросы.
Работа, оцененная менее, чем 3 баллами, НЕ МОЖЕТ БЫТЬ «ЗАЧТЕНА» и переделывается самостоятельно студентом во время занятий или дома с дальнейшей ее сдачей и защитой (по договоренности с преподавателем) СО СНИЖЕНИЕМ ОЦЕНКИ НА 1 БАЛЛ, ЕСЛИ РАБОТА ПЕРЕДЕЛЫВАЕТСЯ И ЗАЩИЩАЕТСЯ ВО ВРЕМЯ ТЕКУЩЕГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ!!!
ДОПУСКАЕТСЯ ТОЛЬКО ОДНА ПОПЫТКА ПЕРЕСДАЧИ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ!!!
В процессе подготовки и выполнения лабораторной работы студент может пользоваться консультациями преподавателя.
Наличие конспекта лекций на лабораторной работе ОБЯЗАТЕЛЬНО!
В случае пропуска занятий или не допуска к защите, проверка и защита лабораторной работы осуществляется во время, определяемое преподавателем. В часы занятий по расписанию проверяется и защищается только та работа, тема которой предусмотрена календарным планом. Студент, защитивший работу, продолжает в аудитории готовиться к выполнению следующей работы.
ПОСЛЕДНИЙ СРОК СДАЧИ ЛАБРАТОРНЫХ РАБОТ - ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ практических (ЛАБОРАТОРНЫХ) ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ В СЕМЕСТРЕ В КАЖДОЙ ПОДГРУППЕ! После последнего дня занятий по расписанию работы проверяться и защищаться не будут.
ЗА НЕСВОЕВРЕМЕННУЮ СДАЧУ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ОЦЕНКА СНИЖАЕТСЯ НА 2 БАЛЛА.













ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 ТЕМА: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ВОСПИТАНИЕ
Цели: развить представления о взаимосвязи понятий «развитие личности» и «воспитание»; сформировать умение оперировать этими и другими понятиями темы; провести анализ различных подходов к данным понятиям на культурологической основе.
1. Из учебников, справочников, словарей, пособий по педагогике, выпишите определения следующих понятий:

Понятие
Определение
Источник информации

Личность



Воспитание



Развитие личности



Формирование личности



Социализация личности



2. Установите иерархию следующих понятий: 1) воспитание человека, 2) образование личности, 3) социализация личности, 4) педагогический процесс. Заполните схему.
3. В п.1.1 вы дали определения ряда понятий. Повторите их в нижеследующей таблице и найдите общее во всех понятиях, а также различие.

Понятие
Общее
Различие

Развитие -



Формирование -




Социализация -




Воспитание -




4. Как вы понимаете высказывание, приведенное в Российской педагогической энциклопедии: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают»?
Я понимаю это как
5. Раскройте суть (сущность) влияния на развитие личности приведенных в таблице факторов. Что здесь самое важное?

Факторы
Суть влияния

Наследственность


Деятельность


Географическая среда


Социальная среда


Общение


Воспитание


Самое важное (назвать и аргументировать)
6. Разные науки опираются на различную возрастную периодизацию. Заполните таблицу, сравните результаты, сделайте выводы.

В возрастной физиологии
В медицине
В педагогике
Ведущий тип деятельности

Новорожденность (первые 10 дней)
Новорожденность (первые Ъ-4 недели)



Грудной возраст (10 дней- 1 год)
Грудной (младший ясельный) возраст (4 недели - 1 год)



Раннее детство (1-3 года)
Предшкольный (старший ясельный) возраст (1 -Згода)



Первое детство (4-7 лет)
Дошкольный возраст (3-7 лет)



Второе детство (8-12 лет)
Младший школьный возраст (7- 12 лет)



Подростковый возраст (13-15 лет)
Подростковый возраст (13-15 лет)



Юношеский возраст (17-21 год)
Старший школьный возраст (16 - 18 лет)



Сравнение. Выводы
7. Что такое «акселерация»? Выберите наиболее полный и точный ответ:
процесс активной деятельности личности;
ускоренное формирование интеллектуальных сил личности;
проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач;
ускоренное физическое развитие детей, проявляющееся в последнее столетие;
ускоренное психическое и физическое развитие личности в подростковом возрасте.
Ответ:
8. Отразите свое мнение по поводу особенностей развития школьников, выбрав любой из двух последних возрастных периодов из п. 6.

Особенности развития
Мальчики
Девочки

Физиологическое, физическое развитие



Отношение к окружающим



Отношение к себе



ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2.
ТЕМА: ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Дели: сформировать у студентов понятие о процессе обучения, его структуре; развивать представление о мотивах обучения и способах активизации познавательной деятельности учащихся.
1. Что такое «дидактика»? Отметьте правильный ответ:
теория обучения и образования;
теория воспитания;
теория обучения;
часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов;
теория обучения, образования и воспитания.
Ответ:
Обоснование ответа
2. Определите иерархию следующих понятий: частная методика, педагогика, дидактика.
Какая схема правильно отражает эту иерархию?






4)




5

Ответ:_______


3. Проанализируйте ряд определений понятия «процесс обучения». Заполните таблицу.

Определение понятия «процесс обучения»
На чем сделан
акцент (впишите
важнейшие понятия из
каждого определения)
Что общего
В чем различие

«Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями <...> (Харламов И.Ф. Педагогика. -Минск, 1979)




«Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988)





«Процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996)





4. Какие из перечисленных признаков являются особенностями процесса обучения, а какие характеризуют случайный акт обучения: 1) непродолжительность, 2) планомерность, 3) систематичность, 4) спонтанность, 5) организованность, 6) нацеленность на результат, 7) воспитательная направленность?
Ответ:
5. Что является движущей силой процесса обучения:
ответственность учащихся за свои знания;
требования учителей, предъявляемые школьникам;
противоречие между возможностями ученика и его потребностями;
понимание учащимися необходимости получения образования;
5)
Ответ:
6.Какая из приведенных ниже схем правильно отражает структуру процесса обучения?
Дайте пояснения.

1) 2)




Пояснения _____________________________________________

7 . Какие из перечисленных ниже функций являются функциями процесса обучения?
коррекционная;
образовательная;
диагностическая;
воспитательная;
развивающая;
оздоровительная.
Ответ:
8. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках проблемного обучения.

Деятельность учителя
Деятельность ученика

1.
1. Осознает противоречия в предложенных ситуациях.

2. Организует размышление над проблемой.
2.

3.
3. Выдвигает гипотезы и обсуждает их.

4. Организует проверку гипотезы.
4.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3.
ТЕМА: СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФУНДАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Цели: усвоение содержания понятия «содержание образования»; сформировать представление об основных подходах к построению содержания образования в ОУ разных типов; показать особенности содержания образования в гимназии, лицее и других типах учебных заведений.
1. Ответьте на вопрос: «Что такое содержание образования»?
1) система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений;
достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;
общие идеи о построении природы и жизни общества;
4)
(Ваш вариант ответа)
Ответ:
2. Укажите признаки, относящиеся к понятию «содержание образования»:
действие, доведенное до автоматизма;
способ достижения конкретной учебной цели;
межпредметные связи;
учебное занятие;
знание;
календарно-тематический план;
учебный план.
Ответ:
3. Найдите в литературе и впишите следующие определения. Укажите источник информации.
Базисный учебный план:
Федеральный Государственный образовательный стандарт:

4. Перечислите компоненты содержания образования по И.Я.Лернеру и заполните схему.






5. Каковы главные отличия содержания образования в разных типах учебных заведений? Заполните таблицу.

Тип
учебных
заведений
Особенности содержания образования

Лицей


Гимназия


Колледж



6. Заполните следующую таблицу.





Содержание образования -это...
Признаки понятия
(важнейшие термины
определения)
Совпадающие
с другими определениями
Несовпадающие
с другими определениями

«...система знаний, включающая факты и обобщения, и система полезных умений и навыков» (Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров)




«...основные знания, умения и навыки, требуемые спецификой данной области научных знаний» (Т.А. Ильина)




«...научные знания, умения и навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил учащихся» (И.Т. Огородников)




«...во-первых, усвоение опыта предшествующих поколений; во-вторых, воспитание типологических качеств поведения личности, в-третьих, умственное и физическое развитие человека» (В.С. Леднев)




«...та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» (В.С. Безрукова)




«...система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения» (И.П. Подласый)




7. Ознакомьтесь с Базисным учебным планом (БУП) общеобразовательных учреждений РФ
для 5-9 классов. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или БУП по ФГОС
Ответьте на вопросы:
Какие особенности этого нормативного документа вы можете отметить?
Какие тенденции в развитии содержания образования он отражает?
особенности
тенденции






8. Перечислите основные компоненты Примерной государственной учебной программы по предмету вашей специализации для 5–9 классов и внесите их в схему в определенной логической последовательности.



9. По различным источникам информации (например: Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. С.132-134) представьте характеристику теорий отбора содержания образования. Заполните таблицу:
Теория отбора содержания образования
Исторический период
Сущность теории
Достоинства
Недостатки

Диалектический материализм





Формализм





Утилитаризм





Структурализм






ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4. ТЕМА: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
Цель: сформировать понятие о методах обучения и их структуре.
1. Найдите ответ или дайте собственный вариант ответа на вопрос «Что такое метод обучения»?:
1) взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения;
2) способ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования;
систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать умственные способности и интересы;
упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения;
часть теории обучения;
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод обучения»?
внешнее выражение процесса обучения;
способ достижения конкретной дидактической цели;
совокупность знаний, умений, навыков;
способ организации общения;
способ организации взаимодействия;
форма реализации процесса обучения;
способ осуществления воспитания и развития;
способ контроля учебной деятельности;
способ мотивации деятельности.
Ответ: Собственный вариант ответа:
3. В чем заключается различие между понятиями «принцип обучения» и «метод обучения»?

Понятие
Общие черты
Различия

Принцип обучения (определение)



Метод обучения (определение)




4. К какому понятию относятся способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний, умений и навыков, развиваются познавательные способности и формируется мировоззрение школьников?
принцип обучения;
организационная форма обучения;
структура урока;
содержание образования;
метод обучения;
методический прием.
Ответ: Собственный вариант ответа:
5. Какие факторы определяют выбор методов обучения?
1) психологическое состояние учителя;
возраст учеников;
характерные особенности изучаемого предмета;
учебные цели и задачи;
способ организации взаимодействия учителя и учащихся;
уровень экономического и социального развития общества;
наличие технических средств обучения;
уровень мотивации деятельности учащихся.
Ответ: Собственный вариант ответа:
6. Представьте характеристику «метода проектов» при обучении учащихся. Заполните таблицу: _^____
Метод обучения
Функции учителя
Функции ученика
Средства обучения
Организационная форма обучения
Условия
успешного
применения

Метод проектов






7. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию и дедукцию методами обучения?
можно, так как они показывают путь овладения знаниями;
индукция и дедукция - формы мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть методы обучения;

анализ, синтез, индукция и дедукция - категории психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они отношения не имеют;
анализ и синтез - методы научного исследования, а индукция и дедукция - логические умозаключения, поэтому неправомерно считать их методами обучения;
Ответ: Собственный вариант ответа:
8. Проанализируйте практические методы обучения и заполните таблицу.

Практический метод обучения
Общее
Различия

Лабораторные опыты



Работа с учебником '




Работа с дополнительной литературой




Учебно-производственный труд





ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5.
ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.
Цель: сформировать понятие формы организации обучения; классно-урочной системы; умения сопоставлять назначение форм организации обучения и оценивать их результативность.
1. Что такое форма организации обучения?
согласованное взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом;
система устойчивых связей компонентов внутри процесса обучения;
внешняя сторона организации учебного процесса;
4)способ организации учебной работы учителя и учащихся;
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения» и «метод обучения»?

Понятие
Общие черты
Различия

Форма организации обучения



Метод обучения




3. Прочитайте и вставьте необходимые термины в следующий отрывок.
Форма организации обучения - ограниченная конструкция отдельного процесса
обучения. Формы организации обучения обозначают определенный занятия - и т.д. Эти
формы называют Они играют роль, поскольку включают в себя цели учителя и
учеников. (Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001).
4. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «форма обучения»?
способ достижения конкретной дидактической цели;
совокупность знаний, умений, навыков; Як
внешнее выражение процесса обучения;
способ контроля учебной деятельности;
Ответ: Собственный вариант ответа:
5. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «форма организации обучения». Заполните таблицу.

Определение понятия форма организации обучения»
Что общего
В чем расходятся

Организационную форму обучения мы определим как взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом» (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.М.Шахмаев)



« Форма организации обучения предполагает... упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся





при работе над определенным содержанием материала» (И.М.Чередов)



«Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме» (ГШ.Подласый)




6. Может ли форма обучения влиять на содержание обучения? И если может, то в каких случаях и
каким образом? Ответ:
7. Дайте характеристику уроку как основной форме организации обучения. Для этого заполните таблицу.


Характеристика

Законченность во времени


Постоянство применения


Обязательность посещения


Гибкость и экономичность


Воспитывающий характер


Развивающий характер


8. Проанализировав различные источники информации (например: Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 2004. - С. 315-325) определите достоинства и недостатки исторически сложившихся форм организации обучения и заполните таблицу:
Форма обучения
Сущность
Достоинства
Недостатки

Классно-урочная система




Бэлль-ланкастерская система




Мангеймская система




Дальтон-план




План Трампа





9. Определите элементы структуры урока, соответствующие этапам деятельности ученика:

Элементы структуры урока
Этапы деятельности ученика


Возникновение интереса к учению


Усвоение знаний


Овладение общими понятиями и суждениями и разрешение проблем


Упражнение


Контроль


Самоконтроль


10. Приведите примеры
не менее трех классификаций уроков.


Основание классификации
Тип урока в данной классификации
Вид урока в данной классификации
Источник информации

1.




2.




3.




 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6.
ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ И УЧЕТ
РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
Цель: раскрыть место и функции контроля в процессе обучения; проанализировать комплекс критериев и показателей оценки ЗУН учащихся.
1. Что такое педагогический контроль?
сложный дидактический комплекс, включающий ряд тесно связанных звеньев;
необходимая составляющая процесса обучения, выражающаяся в проверке и оценивании знаний, умений и навыков учащихся;
руководство и управление учебной деятельностью учащихся на основе принципа обратной связи в процессе обучения;
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. Оценка - это:
количественное выражение уровня обученности учащихся;
суждения типа «хорошо», «неплохо» и др.;
средство стимулирования учебы;
средство влияния на личность ребенка;
средство создания дисциплины и порядка в классе. Ответ:
3. В некоторых странах при составлении контракта между учителем и обучаемым ставят вопросы; «Желаете обучаться с контролем или без контроля?», «Желаете получать оценки или будете овладевать курсом без оценок?» Если обучаемый хочет учиться без контроля и без оценок, плата за обучение в 3-4 раза меньше, чем за обучение в условиях жесткого контролирования и объективного оценивания.
Почему? Как вы это объясните? (ответ)
4. Заполните следующую таблицу.

Определение понятия. Педагогический контроль - это...
Признаки понятия
Совпадающие признаки
Несовпадающие признаки Щ

«...административно-формальная процедура проверки работы учителя и школы» (Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого)




«...получение учителем информации о ходе познавательной деятельности учащихся (внешняя обратная связь), а также <...> самим учеником о его познавательных действиях и их результатах (внутренняя обратная связь)» (Сорокин НА., Шайденко Н. А. Дидактика)





«...сложный дидактический комплекс, включающий ряд таких тесно взаимосвязанных между собой звеньев, как проверка, оценивание, учет результатов обучения» (Дидактика / Под ред. О.А.Абдуллиной)






5. Охарактеризуйте педагогические возможности следующих средств преодоления неуспеваемости.

Педагогическая профилактика


Педагогическая диагностика


Педагогическая терапия


Воспитательное воздействие



6. Учитель, проверив самостоятельную работу, поставил оценку «2». Возвращая работу, он сказал:
«Очень плохо выполнено».
Как вы считаете, правильно ли поступил учитель? Насколько его действия соответствуют функциям педагогического контроля?

Да, потому что....
Нет, потому что....




А что бы сделали вы в данной ситуации? (ответ).
7. Можно ли заменять отметки, выставляемые в классный журнал, словесными формулировками (оценками)? При каких обстоятельствах?
Ответ
8. Познакомьтесь с системой педагогического контроля и учета педагога В.Ф.Шаталова (Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Просвещение, 1987). Охарактеризуйте эту систему, пользуясь следующей таблицей.

Суть системы педагогического контроля и учета
Достоинства данной системы
Недостатки данной системы





ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7.
ТЕМА: ГУМАНИЗМ И ИННОВАЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ.
ЦЕЛЬ: сформировать представление о сущности личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов в обучении; раскрыть основные подходы к построению гуманного образования в ОУ.
1. Ответьте на вопрос: «Гуманизм - это:
признание ценности человека как личности;
забота о благе человека, уважение к человеческому достоинству;
совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей»?
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. Укажите признаки, относящиеся к понятию «гуманизация образования»:
обучение и воспитание ведется в соответствии с природой человека;
учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании;
отсутствие наказаний;
введение в обучение большого количества гуманитарных дисциплин;
развивающий характер обучения и воспитания;
создание гуманистической основы взаимоотношений учителя и ученика;
Ответ: Собственный вариант ответа:
3. Заполните следующую таблицу.

«Индивидуализация обучения» и «дифференциация обучения»

Общее в этих понятиях
Различия в этих понятиях




4. Правильно ли утверждение: «По выполняемым функциям мы можем считать
педагогическую диагностику тождественной психологической диагностике»?

Да, потому что...
Нет, потому что...




5. Охарактеризуйте педагогические особенности работы учителя с учащимися разного возраста. Заполните таблицу:

Возраст
Педагогические особенности

Подростки


Старшие школьники


6. Составьте алгоритм индивидуальной работы учителя со слабоуспевающими и одаренными детьми, пользуясь схемой.

Слабоуспевающие
дети
Одаренные дети

7. Ответьте на вопрос. Как дифференцировать учебное содержание предмета по вашей специальности для работы с учениками разного уровня интеллектуального развития?
Ответ
8. Что, на ваш взгляд, должно быть главным критерием полезности, жизненности, эффективности любых инноваций в образовании?
Ответ
9. В законе РФ «Об образовании» утверждается: «Государственная политика в образовательной сфере основывается на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, способствует охране жизни и здоровья ребенка, свободному развитию личности, воспитанию учащихся в духе любви к Родине».
Как и насколько, по-вашему, реализуется на практике это положение закона в современной России? Почему? Ответ можно сформулировать на примере школы или лицея, в котором вы учились.
Ответ
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8.
ТЕМА: СУЩНОСТЬ, ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ.
Цели: сформировать понятие о сущности процесса воспитания, его движущих силах и структуре; усвоить закономерности и принципы воспитания.
1. Что такое воспитание? Отметьте правильный ответ:
целенаправленная и специально организованная деятельность воспитателя, целью которой является создание условий для саморазвития и самоактуализации личности;
процесс управления развитием личности;
процесс формирования личности, происходящий под влиянием окружающей среды;
часть педагогики, рассматривающая вопросы организации воспитательной работы в школе;
организованное определенным образом воздействие на психику воспитуемого с целью привить ему качества, желаемые воспитателем.
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания?
противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения ж собственными, субъективными потребностями детей и молодежи;
противоречия между «отцами и детьми» из-за различных взглядов на жизнь;
противоречия между методами работы учителей и потребностями учащихся;
противоречие между индивидуальностью процесса воспитания и массовым характером организации учебно-воспитательного процесса;
противоречие между возникающими у личности потребностями и возможностями для их удовлетворения.
Ответ: Собственный вариант ответа:
3. Рассмотрите и проанализируйте определения понятия «процесс воспитания». Заполните таблицу.
Определение понятия «процесс воспитания»
На чем сделан акцент
Слабая сторона определения
Общее в определениях
Различия в определениях

«Воспитание - это процесс
целенаправленной
организации
воспитательных
отношений»
(В.С. Безрукова)



^

«Целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на упорядочивание влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации» (В. А. Сластенин)

*




«Процесс активного целенаправленного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, в результате которого создаются воспитательные ситуации» (Б.Т. Лихачев)







4. Найдите соответствие между закономерностями и принципами воспитания. Заполните таблицу.

Закономерности воспитания
Принципы воспитания

1
Цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества.


2

Принцип гуманистической направленности воспитания; принцип опоры на положительное в человеке.

3
Эффективность воспитания обусловлена степенью собственной активности личности, мотивами деятельности и характером ее педагогического руководства.


5. Какая из приведенных ниже схем наиболее правильно отражает структуру процесса воспитания?

1) Процесс воспитания 2) Процесс воспитания















Ответ: _____________ Собственный вариант ответа: __________________________________

Составьте схему процесса перевоспитания. Что лежит в его основе?


В основе процесса перевоспитания лежит (ответ).
7. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о сути процесса воспитания.
«Хорошо сформированная цивилизация это совокупность факторов подкрепления. Члены этой цивилизации ведут себя таким образом, чтобы поддержать личность, давать ей возможность преодолевать всякого рода неожиданности и изменять ее ...с помощью факторов подкрепления» (Скиннер Б. Утопия и человеческое поведение).
«Теория удовольствия и неудовольствия, наслаждения и страдания - это старая сенсуалистическая теория... ложна в самом своем основании... Жизнь души, не порывающая сама себя, может состоять только в деятельности не для добывания удовольствий, а для самого дела. В такой деятельности и удовольствия и неудовольствия нейтрализуются, и на их место выходит жизнь - горящая, пламенная, сыплющая вокруг искры; человек мыслящий ...берет самый этот источник жгучих и блестящих искр» (Ушинский К. Д. Собр. соч. - Т. 10).
С чем вы согласны и с чем не согласны в этих высказываниях?

Согласен с...
Не согласен с...





ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9
ТЕМА: БАЗОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ.
Цели: усвоить сущность понятия «содержание воспитания»; раскрыть соотношение содержания воспитания и содержания образования, их взаимосвязь;
1. Ответьте на вопрос. Содержание воспитания - это:
система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений;
достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;
общие идеи о построении природы и жизни общества;
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. Укажите признаки, относящиеся к понятию «содержание воспитания»:
внешнее выражение воспитания;
умственное воспитание; 4Ь
целенаправленность (наличие социального ориентира);
соответствие культурно-историческим ценностям;
личность воспитателя;
самовоспитание;
личность воспитанника.
Ответ: Собственный вариант ответа:
3. Установите иерархию следующих понятий:

а) этапы развития;
б) методы воспитания;
в) содержание воспитания;
г) цели и задачи процесса воспитания;
д) условия протекания процесса воспитания,
е) формы воспитательной деятельности.



4. Как выглядит содержание воспитания в рамках различных концепций воспитания? Заполните следующую таблицу.

Концепция воспитания
Содержание воспитания

Воспитание с целью обеспечить выживание (адаптацию, приспособление)


Воспитание гражданина


Воспитание гуманистическое


Воспитание личности, способной к самореализации
.

5. Среди перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности содержания воспитательного процесса: 1) целенаправленность; 2) многофакторность; 3) уважение к личности; 4) длительность; 5) непрерывность; 6) воспитание чувств; 7) комплексность; 8) экономичность; 9) вариативность; 10) двусторонний характер; 11) содружество с семьей.
Ответ:
Собственный вариант ответа:

6. Прочитайте описанную ниже ситуацию и подумайте: почему трудовое воспитание в данном случае оказалось малоэффективным? Что было сделано не так?
Молодой учитель после летних каникул по поручению завуча пошел с пятым классом убирать территорию школы. Детям объяснили, как нужно выполнять эту работу, и они активно взялись за дело. Учитель подходил то к одному, то к другому ученику, подбадривал их. Дело спорилось. Но через час энтузиазм иссяк, всё как-то затормозилось. Многие просто стояли, побросав пластиковые пакеты и перчатки. Учитель начал покрикивать на ребят, называл их лодырями. Ученики урывками брались за работу, но дело вперед не двигалось... Ответ:
7. Раскройте специфику различных типов мировоззрения.

Мировоззрение
Специфика

Житейское


Философское


Религиозное


8. «В гражданском обществе, - писал Гегель, - каждый для себя - цель, все другие суть для него ничто. Но без соотношения с другими он не может достигнуть объема своих целей, эти другие суть потому средства для целей особенного» (Гегель Г. Соч. - М.; Л., 1934. - Т. 7. - С. 211).

Согласны ли вы с данным высказыванием?
Если да, каким должно быть содержание
воспитания в таком случае?
Если нет, то почему?

Ответ:
Ответ:

9. «...Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, незаконно и невозможно. Права воспитания не существует. Я не признаю его...» (Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Пед. соч. - М., 1989. - С. 208-209).
Разделяете ли вы мнение Л.Н. Толстого? Приведите аргументы в поддержку своего мнения.

РАЗДЕЛЯЮ
НЕ РАЗДЕЛЯЮ

Аргументы:
Аргументы:

 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10. ТЕМА: МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ.
Цели: анализ классификаций методов, средств, форм воспитания; формирование умения работать с различными источниками педагогической информации.
1. Найдите в литературных источниках не менее трех классификаций методов воспитания. Заполните таблицу.

Основание классификации
МЕТОДЫ (группы методов)
Источник информации

1.



2.



3.



2. Найдите 2-3 классификации средств воспитания и укажите основание классификации.

Основание классификации
Типы, виды, группы, отдельные названия СРЕДСТВ воспитания
Источник Я информации

1.



2.



3.



3. Найдите 2-3 классификации форм воспитания и укажите основание классификации.

Основание классификации
Типы, виды, группы, отдельные названия ФОРМ воспитания
Источник информации

1.



2.



3.



4. Что такое метод воспитания? Отметьте правильный ответ:
пути достижения заданной цели воспитания;
способ воздействия на чувства и поведение воспитанника, создание условий для раскрытия его возможностей;
взаимосвязанный способ деятельности учителя и учащихся, позволяющий ученикам развиват^Л свои умственные способности и интересы;
способ управления развитием личности воспитанника;
совокупность приемов воспитания;
Ответ: Собственный вариант ответа:

5. Установите иерархию следующих понятий: «метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания». Какая схема (из трех представленных) правильно отражает эту иерархию?

1)


2)


3)




Ответ ___________
6. Какие из перечисленных понятий относятся к понятию «метод воспитания»?
пути достижения цели;
внешнее выражение процесса воспитания;
общие положения, которыми пользуются педагоги при решении воспитательных задач;
способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника;
способы управления поведением;
формирование чувств и эмоций.
Ответ: Собственный вариант ответа:
7. В чем заключается различие между понятиями «метод воспитания» и «метод обучения»? Заполните таблицу.
Понятие
Общие черты
Различия

Метод воспитания



Метод обучения




8. Что влияет на выбор методов воспитания?
возраст воспитанника;
цели и задачи воспитания;
особенности творческого стиля учителя;
психологическое состояние учителя;
воспитательная система, в которой работает учитель;
индивидуальные особенности воспитанника;
пожелания родителей;
мнение учителя о воспитаннике и коллективе;
время воспитания;
10) уровень сформированности воспитательного коллектива Ответ: Собственный вариант ответа:
9. В Древней Спарте специально создавали и демонстрировали отрицательные примеры поведения (поили рабов вином допьяна), чтобы вызвать у спартанских детей отвращение к пьянству: дети видели, как безобразен пьяный человек, и учились воздержанности. Считаете ли Вы оправданным использование отрицательных примеров как метода воспитания? Почему? Сформулируйте развернутый и аргументированный ответ.
10. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «метод воспитания». Заполните таблицу.
Определение понятия «метод воспитания»
На чем сделан акцент
Что общего
В чем различие

«...Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» (Российская педагогическая энциклопедия. -М, 1993).




«...Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств» (Подласый И.П. Педагогика. -М., 2000).





«...Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания» (Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988).





«...Общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации деятельности, отношений, общения <...»> (Щукина Г.И. Педагогика. - М., 1986).





ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 11.
ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ. ГРУППА. КОЛЛЕКТИВ.
Цель: сформировать и закрепить понятия «группа» и «коллектив», установить связь между ними.
1. Что такое группа? Отметьте правильный ответ:
форма коллектива;
социальная устойчивая совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемая общими ценностями и нормами;
совокупность людей, которые стремятся к совместной деятельности, преследуя достижение общих целей;
совокупность людей, обладающих какими-то общими признаками;
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. Что такое коллектив? Отметьте правильный ответ:
высокоорганизованная группа;
среда, в которой формируется демократическая культура личности;
социальная общность, выделяемая в социальном целом на основе определенного признака;
высокоорганизованная группа, членов которой объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения;
совокупность людей в обществе;
Ответ: Собственный вариант ответа:
3. Заполните следующую таблицу:

Коллектив - это...
Признаки понятия
Совпадающие признаки
Несовпадающие признаки

«...Культурная ценность, и как таковая он составляет культурную среду жизнедеятельности учащихся; в то же время он используется воспитателем в качестве средства воспитания внутреннего мира личности воспитанников» (П.И. Пидкасистый)




«...Такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения» (А.С. Макаренко)





«...Система работы, строящаяся на основе отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников как старших и младших товарищей» (И.П. Иванов)





«...Группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством» (Г.М. Коджаспирова)






4. В.А. Сухомлинский писал:
Детей нужно учить делиться радостями, трудностями, мыслями, переживаниями. Нужно учить их творить, мечтать и беречь мечту... Вот в этом и состоит одна из великих тайн, а вместе с тем и одна из простейших истин в воспитании коллектива: настоящее наслаждение человеческим общением дети должны переживать потому, что они являются активными творцами красоты.
Согласны ли вы с этими словами?

Согласен, так как...
Не согласен, так как...




5. Ниже в таблице перечислены признаки коллектива. Охарактеризуйте их.

Признак
Характеристика признака

1. Общая социально значимая цель


2. Общая совместная деятельность


3. Отношение
ответственной
зависимости


4. Общий выборный руководящий орган


6. Определите и напишите, какой стиль педагогического руководства был использован в ситуациях:
1) При стиле было выполнено меньше работы, и качество ее было хуже. Дети не
получили удовлетворения от занятий, отношения между ними [учителем и учениками] остались без изменений.
2) стиль оказался более эффективен. Дети сдружились, возникло самоуправление.
Появилось чувство гордости за общие успехи, уверенность в себе, желание работать лучше. Повысилось качество выполнения работ, они стали более оригинальными. Но количественные результаты работы ниже, чем при стиле.
3) При стиле зафиксирована враждебность во взаимоотношениях, а также
множество проявлений непокорности и заискивания. Работы выполнено много, но удовлетворения от нее никто не получил (Подласый ИП. Педагогика. - М., 2000).
7. В начале XX в. А.ВЛуначарский писал: «Мы хотим воспитать человека, который <...> жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами <...>. Наряду с этим мы отнюдь не стремимся к стадности, к растворению личности, к стиранию оригинальности. Нисколько! Нам нужно, чтобы на коллективной основе особенности человека получали полное развитие. Мы должны развернуть особенности, дарования, развить навыки, которые человек себе выбрал, и которые общество ему указало». (Луначарский А.В. О воспитании и образовании. -М., 1976. -С. 306).
Что вы думаете по этому поводу? Может ли личность в коллективе достичь полного расцвета своей индивидуальности?
Ответ
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 12.
ТЕМА: ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Цель: сформировать представление о сущности понятия «воспитательная система школы» и его структуре. 1. Ответьте на вопрос. Воспитательная система школы это:
учебно-воспитательная, внеклассная и внеурочная деятельность школы;
учителя и ученики школы, объединенные общими воспитательными целями;
совокупная деятельность школы на основе объединяющей педагогической идеи, направленная на оптимальное достижение поставленных воспитательных целей и задач.
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. В чем заключается различие между понятиями «воспитательная система школы» и
«воспитательная работа»? Заполните таблицу.

Воспитательная система школы и воспитательная работа

Общее
Различия




3. Какие из перечисленных признаков являются критериями оценки воспитательной системы школы? Отметьте правильный вариант или несколько вариантов, (прежде чем отвечать, загляните в энциклопедию и уясните сущность понятия «критерий»).
1) упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема, характера воспитательной работы возможностям и условиям школы;
способ достижения конкретной дидактической цели;
скоординированность и целесообразность всех школьных воспитательных мероприятий;
способ контроля учебной деятельности;
согласованность планов и действий всех участников воспитательного процесса;
внешнее выражение процесса воспитания;
четкий ритм и дисциплина, строгая организация школьной жизни;
сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи;
общий психологический климат школы, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт;
10) уровень воспитанности выпускников школы.
Ответ:
4. Расположите этапы развития воспитательной системы школы в логической последовательности:

Характеристика этапа

1
Отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива, утверждение приоритетных направлений функционирования системы, отработка эффективных форм и методов. Бурное развитие межвозрастного общения и самоуправления в ученическом коллективе. Коллектив педагогов статичен и консервативен, коллектив школьников – динамичен и революционен.

2
Система формируется: крепнут связи, усиливаются интеграционные процессы, они охватывают учебную и внеучебную деятельность, идут поиски гибких форм познания, школьный воспитательный коллектив переходит в новое качественное состояние – содружество детей и взрослых, объединенных единой целью, общей деятельностью и общей ответственностью. Формируется новый тип учителя – исследователя. Расширяются связи школы со средой.

3
Сложный процесс выявления целей, проектировки коллективных ценностей. Взаимодействие школы с окружающей средой имеет стихийный характер. Вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса.

Ответ:
5. Раскройте сущность функций воспитательной системы школы (ВСШ).

Функция ВСШ
Характеристика функции

Интегрирующая



ВСШ защищает от негативного воздействия семьи и окружающей среды

Компенсаторная



ВСШ обеспечивает динамику системы и ее поступательное развитие

Корректирующая


6. Выберите и изучите одну из зарубежных или отечественных воспитательных систем (смотрите, например: Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В двух частях. Часть 2. -М., 2003. - С. 123-142).
На основе анализа изученной системы представьте подробную ее характеристику. Определите достоинства и недостатки выбранной воспитательной системы.

Компоненты
воспитательной
системы (название)
Характеристика компонента
Достоинства
воспитательной
системы
Недостатки
воспитательной
системы

1.




2.




и т.д.




ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 13.
ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ.
Цель: охарактеризовать возможности и направления взаимодействия семьи и школы;
1. Ответьте на вопрос. Семья - это:
первичная ячейка общества;
хозяйственно-юридическая единица;
разновозрастная социальная группа, где совместно проживают 2.-3 поколения;
связанная кровными узами социальная общность, объединенная отношениями взаимной ответственности и взаимопомощи.
Ответ: Собственный вариант ответа:
2. Какие из перечисленных признаков относятся к понятию «педагогическое взаимодействие»?
1)случайность;
публичность,
целенаправленность; 4)вербальность;

систематичность;
длительность.
Ответ: Собственный вариант ответа:
3. Рассмотрите особенности такой традиционной формы работы классного руководителя с
семьей, как приглашение родителей в школу для беседы в рамках разных воспитательных систем (ВС).

ОСОБЕННОСТИ

Авторитарная ВС
Анархическая ВС (попустительская, игнорирующая)
Демократическая ВС (школа сотрудничества)





4. Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их
педагогических возможностей.

Формы взаимодействия
Цели
Общее
Особенности

Родительский комитет




Родительное собрание





Родители в школе





Учитель дома у учащегося





Родительские лектории





Психологические тренинги для родителей и детей





Тематические семинары для родителей





5. При каких условиях современный классный руководитель может успешно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание?
Ответ
 6. Предложите свой вариант продолжения мысли Н.И.Пирогова: «Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, родителям нужно не переносить его из его сферы в свою, а ».
{Пирогов Н.И. Быть и казаться//Избр. пед. соч. -М., 1985. -С. 95).
Ответ: «Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, родителям нужно не переносить его из его сферы в свою, а ».
7. В чем ярче всего проявляется кризис современной семьи? Кто в этом виноват: семья, школа, телевидение, общественное мнение, «страны развитого капитализма»? Заполните таблицу.

Признаки, показатели
кризиса
современной
семьи
В чем вина



семьи
школы
общественного мнения
телевидения
«стран
развитого
капитализма»








8. Можно ли утверждать, что в современной семье влияние СМИ и компьютера на ребенка больше, чем влияние родителей?

В чем проявляется
ОБЩИЙ ВЫВОД

Влияние родителей на ребенка
Влияние СМИ на ребенка
Влияние компьютера на ребенка









ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 14. ТЕМА: ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
ЦЕЛЬ: сформировать понятие о сущности педагогического процесса, его движущих силах и структуре.
1. Ответьте на вопрос. Педагогический процесс - это:
организованная специальным образом, целенаправленная работа учителя в рамках определенной воспитательной системы;
единство социализации, воспитания и саморазвития;
специально организованное в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели;
прогрессивное развитие педагогической науки и практики;
Ответ:
Собственный вариант ответа:
2. В чем заключается различие понятий «воспитательная система школы» и «целостный педагогический процесс»? Заполните таблицу.

Воспитательная система школы и целостный педагогический процесс

Общее в этих понятиях
Различия в этих понятиях





3. Установите иерархию следующих понятий: воспитание, развитие, педагогический процесс, обучение, деятельность, воспитательное взаимодействие. Какое из них стоит особняком?




Понятие, стоящее особняком ___________________________

4. Какая их приведенных ниже схем правильно отражает взаимосвязь понятий «педагогическая теория» и «педагогическая система»? Дайте пояснения.


1) 2)





Пояснения _____________________________________________________________________________
5. Что общего и в чем различие между понятиями «педагогические взгляды», «педагогические теории», «педагогические системы»? Заполните таблицу.

Педагогическая система
Педагогическая теория
Педагогические взгляды

Общее в этих понятиях



Различия в этих понятиях








6. Проанализируйте следующую ситуацию.
В одной из школ проходил семинар заместителей директоров школ. Группа педагогов посетила уроки труда (технологии) в мастерской. При обсуждении этих уроков один из присутствующих увидел недостатки в работе учителя в следующем:
Вы не обеспечиваете в полной мере целостного подхода к учебно-воспитательному процессу. Это видно из уроков. Вы заботитесь в основном о выполнении упражнений, о соблюдении техники безопасности. А ведь необходимо в комплексе решать воспитательные и учебные задачи. В мастерской как-то неуютно, полы грязные, ученики одеты кто как. Везде в беспорядке набросаны инструменты, приспособления... Мастерская не проветривается, как следует, свет тоже тусклый...
Что касается света и чистоты - это я понимаю, - оправдывался учитель. - Никак не приобретем форму. Но все это не имеет, как мне кажется, отношения к трудовому обучению.
У нас есть учителя музыки, литературы, истории. Вот пусть они и занимаются эстетикой. А моя задача - научить ребят правильно обрабатывать материалы и пользоваться инструментом.
Можно ли согласиться с таким утверждением учителя? Проанализируйте воспитательные возможности такого урока.

Я согласен с учителем, так как...


Я не согласен с учителем, так как...


Воспитательные возможности урока труда я вижу в...


ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 15.
ТЕМА: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
ЦЕЛЬ: усвоение сущности понятия «педагогическая технология».
1. В практической педагогической деятельности в настоящее время одновременно используются такие понятия как «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения» - с одной стороны, и «методика преподавания», «методика обучения», «методика воспитания» - с другой.
В связи с этим, дайте определения следующим понятиям, представив не менее трех определений каждого понятия из различных источников.

Понятие
Определение
Источник информации

Технология (производственная, промышленная).
1.




2.




3.


Педагогическая (образовательная) технология. Технология обучения (воспитания).
1.




2.




3.


Методика обучения (преподавания)
1.




2.




3.


Методика воспитания.
1.




2.




3.


2. Заполните таблицу, описав общее и различия в следующих понятиях:

Технология
(производственная,
промышленная)
Педагогическая (образовательная)
технология. Технология обучения (воспитания)
Методика обучения (преподавания)



Общее в этих понятиях









Различия в этих понятиях








3. Какие особенности социальных (педагогических) технологий Вы можете назвать? Ответ:
4. Каковы условия (требования) к организации педагогического технологического процесса в обучении?
Ответ:
5. Наиболее спорным в педагогической науке и практике является вопрос о применении понятия «технология воспитания». В связи с этим, основываясь на результатах выполнения пп. 1-4, анализе педагогической литературы, выскажите свое мнение относительно правомерности использования понятия «технология воспитания».

ПОЛНОСТЬЮ
СОГЛАСЕН
с применением понятия
«технология воспитания»
потому что...
Ни при каких условиях
НЕ СОГЛАСЕН
с применением понятия
«технология воспитания»
потому что...
СОГЛАСЕН
с применением понятия
«технология воспитания»
при следующих условиях,
потому что...
Источники информации,
на которых основываются ваши выводы







6. В книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998» прочтите раздел 2.2 (с. 16).
Найдите в ней структуру педагогической технологии и ИЗОБРАЗИТЕ ее в виде структурно-логической блок-схемы.
Ответ: структурно-логическая блок-схема педагогической технологии выглядит так:
7. В этой же книге найдите любую понравившуюся Вам по каким-либо основаниям педагогическую технологию. Внимательно изучите её. Сделайте вывод о том, совпадает ли описание выбранной вами технологии со структурой, представленной на с.16 книги? Сделайте выводы из анализа таблицы.
Я выбрал(а) педагогическую технологию

Структура педагогической технологии из раздела 2.2 на с.16
Структура выбранной вами педагогической технологии




Вывод:
8. Выпишите в тетрадь классификационные параметры выбранной вами технологии.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 16
ТЕМА: БАЗИСНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ РФ.
ЦЕЛЬ: изучение особенностей базисных учебных планов (БУП) общеобразовательных учреждений РФ.
1. Внимательно изучите нормативную базу российского образования, самостоятельно найдите соответствующие литературные источники и ответьте на вопросы, касающиеся особенностей базисных учебных планов 1998г., 2004г., 2012г.


Вопрос
Ответ

1.
Что устанавливает федеральный БУП?


2.
В чем принципиальные отличия БУП разных лет


3.
Какие учебные предметы относятся к базовым обязательным в новом БУП


4.
К какому компоненту относятся профильные предметы?


5.
Имеет ли право ученик, согласно БУП, выбирать сочетания базовых, профильных и элективных дисциплин по своему усмотрению, или это прерогатива ОУ?


6.
Какое минимальное количество профильных предметов обязан выбрать ученик согласно БУП?


7.
К какому компоненту БУП относятся обязательные учебные предметы на базовом уровне?


8.
К какому компоненту БУП относятся учебные предметы на профильном уровне?


9.
Каков объем часов школьного компонента БУП-04 за два учебных года?


10.
Каков объем часов регионального (национально-регионального) компонента за два учебных года?


И.
Имеет ли право ученик 10 профильного класса на обучение по индивидуальному учебному плану?
^

12.
Все ли учащиеся обязаны посещать элективные учебные предметы (курсы)?


13.
Совокупное учебное время, отведенное в БУП-04 на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по
выбору), не должно превышать часов за два
года обучения.


14.
На какие цели можно использовать часы, отведенные на компонент ОУ в БУП-04?


15.
Каким образом представлен предмет вашей специальности в БУП-98 и БУП-04?


16.
Входит ли предмет вашей специальности в перечень обязательных для изучения дисциплин на старшей ступени обучения в БУП-04?


17.
Что такое «индивидуальный образовательный маршрут ученика»? Как он строится (проектируется)?


18.
В чем сущность компетентностного подхода в обучении?


19.
Какие компетентности должны быть сформированы у выпускника школы?



ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 17
ТЕМА: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ И ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЬ: изучение особенностей государственных стандартов и программ учебного предмета на старшей ступени общего образования
1. Внимательно изучите содержание государственных стандартов и программ учебного предмета на старшей ступени общего образования по материалам сайтов, ответьте на вопросы:


Вопрос
Ответ

1.
В чем состоит основное назначение Федерального Государственного стандарта общего образования?


2.
В чем состоят отличия стандарта по предмету от Примерной программы, рекомендованной МО?


3.
Назовите наименования разделов (структурных компонентов) базового и профильного уровней стандартов образования по предмету.


4.
Перечислите цели изучения вашей дисциплины на базовом и профильном уровнях


5.
Какое количество часов отводит стандарт образования по предмету в старшей школе на ее изучение на базовом и профильном уровнях?


6.
Какие функции выполняет Государственный стандарт образования?


2. Сравните структуры базового и профильного уровней стандартов образования по предмету вашей специальности и заполните таблицу.

наименования разделов (структурных компонентов)
базовый уровень
профильный уровень



содержание разделов









3. Изучив Примерные программы по предмету, рекомендованные МО (см. сайты), ответьте на вопросы:

Вопрос
Ответ

1.
В чем состоит основное предназначение вашей дисциплины в старшей школе на профильном уровне?


2.
Одинаковы ли требования к уровню подготовки учащихся по предмету на базовом и профильном уровнях?


3.
В чем их сущность на каждом из вышеназванных уровней?


4.
Перечислите основные направления подготовки учащихся на профильном уровне.


5.
В связи с осуществляемой профилизацией старшей школы предполагается резко сократить объём отдельных направлений подготовки учащихся. К каким негативным последствиям это может привестипривести?


6.
Какой нормативный документ разрешает учителю создание собственной (авторской) рабочей учебной программы по предмету?


7.
Что определяет примерная (типовая) программа учебного предмета?


8.
В чем главное назначение рабочей учебной программы по предмету?


4. Внимательно прочтите Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования. Заполните таблицу.


Вопрос
Ответ

1.
В чем сущность профильного обучения?


2.
В чем сущность предпрофильной подготовки учащихся 9-х Кл?


3.
За счет каких часов проводится предпрофильная подготовка?


4.
Каковы функции элективных курсов предпрофильной подготовки?


5.
Каковы функции элективных курсов в профильном обучении?


6.
Средством достижения каких результатов является профильное обучение?


7.
Чем отличается расширенная учебная программа от углубленной?




ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 18
ТЕМА: СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
И САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
ЦЕЛЬ: охарактеризовать систему образования как фактор личностного и профессионального самоопределения и самореализации учащихся
1. Интегрировав знания по теоретической и практической педагогике, результаты всех выполненных практических работ, изучив литературу, заполните таблицу.


Вопрос
Ответ

1.
Дайте уровневую характеристику системы образования РФ. Сколько уровней насчитывает система образования РФ?


2.
Докажите социокультурную, историческую, национальную обусловленность функционирования системы образования на примере образовательных учреждений РФ.


3.
Покажите на конкретных примерах, что современная система образования развивается как открытая, вариативная система образовательных услуг.


4.
Начертите модель одного из типов образовательных учреждений как педагогической системы.


5.
Сформулируйте основные требования к современному образованию.


6.
Назовите причины возникновения идеи непрерывного образования.


7.
Что представляет собой индивидуальный образовательный маршрут ученика?


8.
Что представляет собой государственный образовательный стандарт?


9.
При каких условиях образовательный стандарт может стать гарантом социальной и правовой защищенности личности?


10.
Как отражается в образовательных программах их уровневая и профильная дифференциация?


11.
Как в программах по вашей специальности для 10-11 классов может отражаться их уровневая и профильная дифференциация?





частная методика

дидактика

педагогика

дидактика

частная методика

педагогика

дидактика

частная методика

педагогика

дидактика

педагогика

частная методика

педагогика

частная методика

дидактика

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Содержание образования

Основные цели и нормы поведения

Деятельность воспитанника

Деятельность воспитателя

Формирование отношения к ним

Формирование мотивов

Формирование взглядов
и убеждений

Формирование мировоззрения













Приемы воспитания

Средства воспитания

Метод воспитания

Метод воспитания

Приемы воспитания

Средства воспитания

Метод воспитания

Средства воспитания

Приемы воспитания

Педагогическая система


Педагогическая теория


Педагогическая теория


Педагогическая система




 15

Приложенные файлы

  • doc 296274
    Размер файла: 564 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий