Обновл_прог_пед_практ1_2012

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический
университет»
Институт менеджмента и экономической безопасности
Кафедра экономики предпринимательства


УТВЕРЖДАЮ:
Директор ИМЭБ
______________ А.Н. Семин
«___» _____________ 2012 г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации и проведению педагогической практики (часть 1)

(ГОС – 2000)
для студентов всех форм обучения
специальности 050501.65 Профессиональное обучение
(экономика и управление) (030500.18)












Екатеринбург 2012
Рабочая программа и методические рекомендации по организации и проведению педагогической практики (ГОС – 2000). Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2012. 20 с.

Настоящая программа составлена в полном соответствии с Государственным образовательным стандартом специальности 0505001.65 Профессиональное обучение (экономика и управление).


Составители: канд. пед. наук, доц. А.В. Ефанов,
ст. преподаватель Н.М. Черноусова

Одобрена на заседании кафедры экономики предпринимательства. Протокол от «____»__________ 2012, № ___ .




Заведующая кафедрой Л.П. Пачикова



Рекомендована к печати методической комиссией ИМЭБ РГППУ. Протокол от «____»__________ 2012, № ___ .


Председатель методической
комиссии ИнЭУ РГППУ В.И.Пачиков










©
ФГАОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический
университет, 2012

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа первой педагогической практики составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) и включает требования государственного стандарта к содержанию и уровню подготовки педагогов профессионального обучения.

Цель первой педагогической практики

Формирование психологической готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Задачи первой педагогической практики:

знакомство студентов с образовательным учреждением, организацией и условиями труда педагогических работников и первичная их адаптация к условиям учебного процесса;
обеспечение взаимосвязи теоретического обучения с практической педагогической деятельностью посредством активного участия студентов в образовательном процессе;
создание условий для освоения методик проведения уроков теоретического и практического обучения;
освоение студентами отдельных элементов методик воспитательной работы;
овладение методами анализа и самоанализа педагогической деятельности;
формирование умений психологического диагностирования обучающихся.

Место и роль педагогической практики в системе профессионально-педагогического образования

Педагогическая практика является составной частью учебной программы по подготовке педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.
Педагогическая практика направлена на закрепление, расширение, углубление и систематизацию знаний, полученных при изучении таких дисциплин, как «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Общая психология», «Психология профессионального образования», «История педагогики и философия образования», «Педагогические технологии».
За время прохождения практики студенты приобретают необходимый им опыт педагогической, исследовательской, аналитической и управленческой работы.

Требования, предъявляемые к компетенции будущего педагога, формируемой на практике
В результате изучения курса студент должен уметь:
разрабатывать содержание обучения, планировать и проводить различные типы и виды занятий теоретического обучения;
использовать методы обучения, учитывающие специфику педагогической ситуации и особенности учебного предмета;
адаптировать методические разработки к условиям учебного процесса в профессиональных учебных заведениях;
направлять саморазвитие и самовоспитание личности обучающихся, организовывать процесс профессионального самоопределения обучаемых;
разрабатывать различные виды учебно-программной и методической документации;
владеть приемами оценки, анализа и проектирования образовательного процесса.

1. ПОРЯДОК ПРОХОЖДЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1.1. План-график прохождения первой педагогической практики по учебному плану


Период обучения,
форма отчётности
Форма обучения



Очная
Заочная
с полным сроком обучения
Заочная
с сокращённым сроком обучения

1. Курс
IV
IV
III

2. Семестр
8-й
7-й
5-й

3. Зачет
8-й
7-й
5-й

4. Продолжительность практики (недель)
V
V
V


1.2. Место и порядок организации прохождения практики

Первую педагогическую практику студенты проходят в образовательных учреждениях общего, начального профессионального, среднего профессионального или дополнительного образования.
Студенты, обучающиеся по договорам с образовательными учреждениями, проходят педагогическую практику в данных образовательных учреждениях. Студенты заочной формы обучения могут проходить практику по месту своей постоянной работы, если оно соответствует требованиям программы практики.
Работу по организации педагогической практики проводит выпускающая кафедра. Непосредственное руководство студентов осуществляют руководитель-организатор и руководитель-консультант от выпускающей кафедры, руководители-консультанты от кафедр педагогики и психологии.
Перед выходом на практику проводится установочное собрание студентов-практикантов с участием преподавателей кафедр педагогики и психологии, участвующих в руководстве отдельными видами деятельности студентов. Студентов знакомят с содержанием практики, ее программно-методическим обеспечением, с требованиями к оформлению необходимой отчетной документации, с правами и обязанностями практикантов.

1.3. Условия прохождения практики. Права и обязанности студента

В период прохождения практики студент становится членом педагогического коллектива, поэтому, он имеет право обращаться по всем, возникающим в процессе практики, вопросам к руководителю практики или к руководству данного образовательного учреждения.
Во время прохождения практики студент обязан строго соблюдать правила охраны труда и внутреннего распорядка, установленного в образовательном учреждении, и, точно выполнять требования, предписанные программой практики.
Практикант обязан ежедневно посещать образовательное учреждение, выполняя пассивные и активные виды деятельности не менее 4 часов в день.
В случае нарушения или невыполнения требований администрации и руководителей практики студент может быть отстранен от ее прохождения. Студенту, отстраненному от практики, или получившему неудовлетворительную оценку за практику, по решению выпускающей кафедры назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в вузе.


2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Первая педагогическая практика является комплексной по содержанию, так как наряду с обучающей, методической деятельностью студенты проводят воспитательную работу и психологические исследования учащихся.
Во время первой педагогической практики студент проводит разнообразную учебную и воспитательную работу. Обязательными для выполнения и описания в отчете являются нижеперечисленные задания:
Задания выпускающей кафедры:
Составить характеристику образовательного учреждения.
Проанализировать наблюдаемый урок.
Разработать и провести не менее двух занятий по профильным (экономическим) дисциплинам (для специализации «Хозяйственно-правовая деятельность» допускается проведение занятий по правовым дисциплинам, для специализации «Менеджмент в туризме и гостиничном хозяйстве» допускается проведение занятий по туроперейтинговым дисциплинам). Представить в отчете по практике план-конспект и анализ одного из проведенных занятий.
Задания кафедры педагогики:
Разработать, провести и проанализировать одно воспитательное мероприятие.
Выявить и проанализировать одну педагогическую проблемную ситуацию.
Задание кафедры теоретической и экспериментальной психологии:
Составить психолого-педагогическую характеристику на одного учащегося.
При подготовке отчета по практике студентам рекомендуется придерживаться приведенных ниже схем выполнения заданий.

2.1. Примерная схема составления общей характеристики образовательного учреждения

Организационно-правовая форма образовательного учреждения.
Учредители образовательного учреждения.
Тип образовательного учреждения (см. ст. 12, п. 4 Закона РФ «Об образовании»).
Формы получения образования (см. ст. 10 Закона РФ «Об образовании»).
Стратегические и тактические цели образовательного учреждения.
Миссия образовательного учреждения.
Порядок приема абитуриентов.
Качественный и количественный состав обучаемых (характеризуется количеством обучаемых на каждой ступени обучения и по каждому образовательному направлению педагогической деятельности). Здесь анализируется количество осваивающих образовательные, профессионально-образовательные программы на «хорошо» и «отлично», на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»).
Порядок и основания для отчисления обучаемых. Данные по отчислению обучаемых и анализ причин отчисления.
Режим занятий учащихся.
Формы и порядок проведения аттестации учащихся. Система мониторинга качества образовательной, профессионально-образовательной и воспитательной деятельности, применяемая в образовательном учреждении.
Учебно-методическая база образовательного учреждения (общее описание оснащенности учебно-методической литературой, техническими средствами обучения, проблема обновления учебно-методической и материальной базой образовательного учреждения).
Качественные характеристики преподавательского состава (количество, структура /категории/, средний возраст, обеспеченность учебного процесса преподавательскими кадрами). Качественные характеристики преподавательского состава по профильным дисциплинам.
Удельный вес в общей учебной нагрузке учащихся профильных дисциплин.
Наличие методических объединений преподавателей. Характеристика методического объединения, в которое входят преподаватели профильных дисциплин (соответствие целей деятельности методического объединения стратегическим и текущим целям образовательного учреждения, анализ проблем, рассмотренных на заседаниях методического объединения в течение текущего учебного года; состав методического объединения: количество участников, представленность дисциплин).
Организация обучения по профильным дисциплинам:
перечень дисциплин в соответствии с этапами обучения;
содержательная взаимосвязь и преемственность профильных дисциплин друг с другом и предметами гуманитарного цикла (история, обществознание, культурология и так далее);
успешность, качественные характеристики образовательного процесса в области профильных дисциплин.
Система платных дополнительных образовательных услуг: структура, организационно-правовая форма, основные направления педагогической деятельности.
Стратегия и тактика маркетинговой деятельности образовательного учреждения. Оценка ее эффективности (описательная).
Система социальной защиты обучаемых и преподавателей в образовательном учреждении (уставная регламентация, реальное состояние и его аналитическая оценка, описание перспектив, предложения по улучшению).
Система взаимоотношений с родителями обучаемых или лицами, их представляющими. Анализ проблем во взаимоотношениях между этими участниками образовательного процесса и образовательным учреждением.
Наличие системы самоуправления в образовательном учреждении со стороны учащихся, ее характеристики, оценка эффективности.


2.2. Примерная схема анализа урока

Общие сведения об уроке (фамилия, имя, отчество преподавателя, проводящего занятие, дата, курс, группа. Наименование предмета, тема урока. Санитарно-гигиеническое состояние кабинета, оборудование).
Цель и задачи урока, постановка цели работы перед учащимися.
Принципы обучения, реализуемые на уроке (в отборе содержания, форм, методов).
Содержание изучаемого материала, его соответствие программе, логике учебного материала; использование межпредметных связей при изучении темы.
Тип урока (урок изучения нового материала, урок формирования умений и навыков, комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, обобщающе-повторительный).
Структура урока (в соответствии с содержанием материала и познавательными возможностями учащегося), формы учебной работы учащихся, их обоснование.
Анализ применяемых методов и методических приемов обучения, их соответствие дидактическим задачам и уровню познавательных возможностей учащихся.
Эффективность применения наглядных пособий (подбор, насыщенность, дидактическая ценность, методика их демонстрации).
Результаты урока (достигнуты ли поставленные цели, выполнен ли намеченный план, оценка методического уровня, объем и качество знаний учащихся).
Выводы (оценка образовательной, воспитательной и развивающей роли урока); пожелания о предложения по совершенствованию методики данного урока.

2.3. Примерная схема плана-конспекта урока

Конспект урока по _______________ в _______группе__________ .
Тема урока и дата его проведения.
Цели урока.
Тип урока и его структура: урок изучения нового материала, урок формирования умений и навыков, комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, обобщенно-повторительный или другие типы урока.
Деятельность преподавателя и учащихся с учетом фактора времени и оснащения (см. ниже таблицу).
Краткий конспект новых знаний (научно обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорой для дальнейшего продвижения вперед).
Дополнительная литература, рекомендуемая учащимся.


Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

Деятельность преподавателя
Время,
мин.
Деятельность учащихся































2.4. Примерная схема анализа внеклассного мероприятия

Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе.
Воспитательные цели мероприятия.
Подготовка мероприятия, участие учащихся в его подготовке (распределение поручений, инициатива учащихся, оформление, оборудование мероприятия).
Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методическим обоснованием (в тексте или на полях) отбора материала, композиции мероприятия, использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.
Анализ, заключение и выводы. В этом разделе студент-практикант дает развернутый анализ проведенного им мероприятия с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем; анализирует положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делает заключение о том, что дает подготовка и проведение мероприятия для его будущей работы. Завершают раздел пожелания и предложения студента-практиканта по методике и организации воспитательных мероприятий.
Перечень литературы, использованной при разработке внеклассного мероприятия, с указанием выходных данных.

2.5. Примерная схема анализа конфликтной педагогической ситуации

Описание ситуации как социально-педагогического события.
Определение типа конфликта.
Выявление противоречия в позициях конфликтующих сторон.
Гипотеза педагога о том, как видит ситуацию ученик:
предположение о том, каким видит ученик себя в данной ситуации (герой, жертва и т.п.), как определяет цели и причины своих действий;
предполагаемый образ педагога в сознании ученика (авторитетность, способность к управлению ситуацией, возможные ответные действия педагога);
предположение о том, как оценивает учащийся условия, в которых развертывается конфликт (об условиях см. выше).
Образ ситуации в сознании педагога:
образ учащегося: предположение об истинных целях и причинах конфликтного поведения учащегося. Для ответа на этот вопрос следует попытаться представить себе, с одной стороны, желания, ценности, интересы, убеждения ученика, его роль в учебной группе (лидер, шут и т.п.), а, с другой стороны, его опасения, тревоги (например, потеря друзей, страх критики и т.п.);
оценка условий, в которых разворачивается конфликт (см. выше);
цели педагога в решении конфликта.
Вариант решения ситуации (действия педагога). Если это беседа, то написать ее текст.
Последствия действий педагога: изменение поведения ученика (внешний уровень), предполагаемые изменения в системе отношений ученика (внутренний уровень).
Приложение к анализу конфликтной ситуации.
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликтная ситуация – это противоречие в позициях людей, сопровождающееся сильной эмоциональной реакцией.
Структура конфликтной ситуации: участники (стороны), противоречие, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, педагогический потенциал.
Типы конфликта: межличностный, личностно-групповой.
Условия протекания конфликта. Характер любого разногласия существенно определяется внешней средой, в которой возникает конфликт. Ее характеристики еще недостаточно изучены социальной психологией. Назовем две важнейшие группы условий:
Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно быть разрешено).
Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип, этап и уровень общения, степень конфронтации и состояние участников конфликта).
Образы конфликтной ситуации.
1. Представления участников о себе (о своих потребностях, целях ценностях, возможностях и т.п.)
2. Представления участников конфликта о противоположной стороне (о ее потребностях возможностях, целях, ценностях и пр.)
3. Представление конфликтующих сторон о среде и условиях, в которых протекает конфликт.
Именно различие в представлениях о ситуации (каждый видит ее по-своему) приводит к конфликту.
Возможны четыре исхода конфликта: подчинение, бегство (прерывание конфликтных действий), компромисс (взаимные уступки), интеграция (переосмысление ситуации, ее новое видение).
Продуктивными являются компромисс и интеграция, так как предполагают не победу одной стороны над другой, а взаимные усилия по нахождению общей позиции, общего взгляда, изменение ракурса, видения ситуации и, как результат, изменение отношения к ней и к себе.

2.6. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося

1.Общие сведения об учащемся: ФИО, возраст, место обучения, профессия, специальность, состояние здоровья, состав семьи, социальное положение семьи, родители, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников. Методы: изучение документов, беседа, наблюдение.
2. Направленность личности учащегося:
интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т.д.;
ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);
независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля);
профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;
самооценка, уровень притязаний. Методы: беседа, тестирование.
3. Индивидуальная культура учащегося (опыт):
уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;
успеваемость по различным предметам;
отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий. Методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности.
4. Характеристика психических процессов учащегося:
свойства внимание: объём, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);
преобладающий вид памяти: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;
особенности мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;
выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;
преобладающий эмоциональный фон: настроение, эмоциональная сдержанность, тревожность (ситуативная, личностная) и т. д.;
воображение: яркость представлений, пространственные представления. Методы: тестирование, эксперимент, наблюдение.
5. Особенности темперамента, характера, способностей учащегося:
темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов);
характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера;
способности (интеллектуальные, творческие). Методы: тестирование, наблюдение.
6. Учащийся в структуре межличностных отношений:
особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);
ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;
особенности поведения в конфликтных ситуациях;
положение учащегося в группе, его социометрический статус;
способность к эмпатии;
уровень агрессивности;
коммуникативные и организаторские склонности;
характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;
участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в коллективной деятельности. Методы: тестирование, беседа, наблюдение.
7. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:
какие особенности личности учащегося можно охарактеризовать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия;
насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;
какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятствовать;
на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие затрудняют процесс обучения;
какие характеристики познавательных процессов требуют развивающего воздействия.
Примечание: при составлении психолого-педагогической характеристики учащегося следует использовать не менее двух психодиагностических методик.

3. РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ

Практика организуется выпускающей кафедрой. Заведующий кафедрой назначает ответственного за организацию всей педагогической практики на кафедре и руководителей для каждого студента. Приказом руководителя образовательного учреждения, на котором студент проходит практику, назначается руководитель практики от образовательного учреждения.

3.1. Обязанности ответственного за организацию педагогической практики на кафедре
Ответственный за организацию педагогической практики на выпускающей кафедре осуществляет следующие мероприятия:
участвует в подготовке приказа о практике (представляет руководителю отдела практик университета следующие данные: список студентов с указанием фамилий и инициалов, фамилию и инициалы руководителя практики);
организует и осуществляет учебно-методическое руководство педагогической практикой;
контролирует выполнение руководителем педагогической практики плана мероприятий по ее организации и проведению;
принимает меры по устранению недостатков в организации и проведении практики;
заслушивает отчет руководителя педагогической практики о ее организации и проведении и принимает меры по ее совершенствованию;
при необходимости проводит студенческую конференцию по итогам практики;
представляет отчет, утвержденный на заседании кафедры, руководителю отдела практик университета;
организует хранение на кафедре в течение года отчетов студентов о практике.

3.2. Обязанности руководителя педагогической практики студента от кафедры
Руководитель практики от выпускающей кафедры выполняет следующие обязанности:
изучает программу педагогической практики и учебно-методическую документацию по ее проведению;
организует и проводит установочное собрание студентов перед началом практики;
прорабатывает с практикантами программу практики, знакомит их с требованиями к ведению дневников и оформлению отчетов, напоминает о необходимости соблюдения трудовой дисциплины в период практики, при необходимости, выдает индивидуальные задания;
организует своевременное отправление практикантов на место прохождения практики, осуществляет контроль за выполнением программы практики и порядком ее прохождения;
обеспечивает руководителей практики от образовательного учреждения программой педагогической практики и методическими указаниями к ней;
проводит итоговую студенческую конференцию по педагогической практике;
выставляет в ведомость дифференцированный зачет по педагогической практике каждому студенту;
после окончания практики представляет ответственному за организацию практик на выпускающей кафедре отчет по результатам прохождения практики студентами.

3.3. Руководство практикой со стороны образовательного учреждения

Руководитель практики от образовательного учреждения выполняет следующие обязанности:
оказывает помощь в оформлении студента для прохождения практики в соответствии с ее программой, следит за соблюдением техники безопасности труда на рабочем месте;
организует знакомство студента с образовательным учреждением, предоставляет практиканту материалы для написания отчета, консультирует его по вопросам программы практики, помогает преодолеть возникающие трудности;
записывает в дневник практиканта виды работ и задания, выполненные студентом, знакомится с его отчетом и оценивает выполнение студентом программы практики с указанием приобретенных практикантом умений и навыков. Дает согласие на использование в учебных целях собранного студентом материала о педагогических ситуациях.
Руководитель практики от образовательного учреждения имеет право отстранить от прохождения практики студента, нарушающего внутренний распорядок работы предприятия. В этом случае студент должен в трехдневный срок поставить в известность о случившемся руководителя практики от кафедры или деканат.


4. ПОДГОТОВКА ОТЧЕТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

4.1. Требования, предъявляемые к содержанию отчета по практике

Результаты прохождения педагогической практики студент оформляет в виде письменного отчета. В него заносятся результаты личных наблюдений, данные, полученные из документации, и сведения из учебной литературы. Отчет по практике должен иметь четкую структуру, отличаться логической последовательностью, ясностью и конкретностью изложения материала, убедительностью аргументации и сопровождаться необходимым цифровым материалом. Отчет должен отражать суть проделанной студентом во время педагогической практики работы.
В отчет по практике входят:
Титульный лист.
Оглавление.
Введение.
Отчет о выполнении заданий выпускающей кафедры с краткими выводами и приложениями.
Отчет о выполнении заданий кафедры педагогики с краткими выводами и приложениями.
Отчет о выполнении заданий кафедры теоретической и экспериментальной психологии с краткими выводами и приложениями.
Заключение.
Список использованной литературы.
Во введении формулируются цель и задачи практики.
Основная часть отчета состоит из трех глав. Раскрытие вопросов в основной части следует подтверждать схемами, диаграммами, статистическими данными, формами отчетности, фотографиями, рисунками, нормативными документами и т.д.
После изложения содержания в каждой главе основной части необходимо сделать краткие выводы. Студент должен подвести итог прохождения практики и ответить на вопросы, насколько выполнены задачи и достигнута цель; чему он научился, чем обогатил свои знания, педагогические навыки и опыт; что не было достигнуто, недостаточно реализовано; что ему хотелось бы узнать, чему научиться на следующей практике.
Список использованной литературы может быть представлен в конце всех трех отчетов.

4.2. Требования, предъявляемые к оформлению отчета по практике

Объем отчета составляет 20-25 страниц формата А4. Лист отчета должен иметь поля по всем четырем сторонам. Размеры полей: левого – 25-30 мм, правого – 15 мм, верхнего и нижнего – 20 мм. Отчет набирается шрифтом Times New Roman, размер шрифта 14-й, интервал полуторный.
На титульном листе отчета нужно указать название университета, института, кафедры; вид практики и период ее прохождения; фамилию, имя, отчество студента, номер группы; фамилию, имя, отчество и должность руководителей практики от кафедры и от учебного заведения.
Оглавление, оформленное с использованием правил рубрикации, включает наименования всех разделов и подразделов отчета с указанием страницы, на которой они начинаются. Нумерация страниц (отсчет начинается с титульного листа, но номер страницы на нем не ставится) осуществляется арабскими цифрами в верхнем правом углу и производится по всему отчету, включая приложение.
Все иллюстрации отчета обозначаются словом «Рис.» и нумеруются последовательно арабскими цифрами (за исключением иллюстраций, приведенных в приложении отчета).
Использование в отчете методик, справочных и нормативных материалов, а также положений и цитат из работ других авторов должно сопровождаться ссылками на источники. Для этого после заимствования (приведенной формулы, цитаты и т.д.) в скобках указывают порядковый номер источника согласно списку использованной литературы и номер страницы, например: [15, c.32].
Сокращение слов в тексте не допускается. Исключение составляют слова: таблица (табл.), рисунок (рис.), книга (кн.), часть (ч.), раздел (разд.), страница (с.), приложение (прил.). Вместо символов >, <, =, № и др. в тексте надо писать слова "больше", "меньше", "номер" и т.д.
В списке использованной литературы приводятся сведения об изученных до начала и в процессе прохождения педагогической практики, а также использованных при написании отчета источниках литературы. В список включаются учебники, монографии, статьи, справочная документация, инструкции, ГОСТы и т.д. Сведения о книгах нужно располагать в такой последовательности: фамилия и инициалы автора, заглавие, место издания, наименование издательства, год издания, объем в страницах. Сведения о статьях из периодического издания должны включать фамилию и инициалы автора, заглавие статьи, наименование журнала, год выпуска, номер журнала, номера страниц, на которых помещена статья.
В состав приложения включают схемы, карты, таблицы, анкеты с ответами, сертификаты, нормативные документы, бланки отчетности, правила аттестации педагогических кадров и другие документы.
Если в приложение включаются таблицы, то над каждой из них надписывают слово «Таблица» и указывают ее порядковый номер. Ниже помещают название таблицы. Графу «№ по порядку» не предусматривают. Первое слово названия графы пишут с прописной буквы, остальные – со строчной. При переносе таблицы графы в них нумеруют. На следующей странице наименования граф не повторяют, а проставляют их номера с предыдущей страницы. Справа вверху таблице указывают, например: «Продолжение табл. 5» или «Окончание табл. 5». Если таблица одна, то ее не нумеруют и слово «Таблица» не пишут.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
Литература

Основная
Осипова, И.В. Методика профессионального обучения. Схемы, таблицы, комментарии / И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, Ю.В. Осколкова, В.С. Локтина. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. – 148с.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н. Е. Эрганова. – 2-е изд. – М.: Академия, 2008. – 159 с.

Дополнительная
Гулидов И.Н. Методика конструирования тестов [Текст] : учеб. пособие для сред. проф. образования / И. Н. Гулидов, А. Н. Шатун. – М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2003. – 111 с.
Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.И. Звонников. – М.: Академия, 2008. – 223 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учебник для вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академия, 2009. – 378 с.
История профессионального образования в России / С. Я. Батышев [и др.] ; под науч. ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова, Е. Г. Осовского ; Ассоц. «Профессиональное образование», Ин-т истории и теории педагогики РАО, Центр непрерыв. образования. – М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. – 663 с.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова / под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд. – М. : Академия, 2008. – 256 с.
Кругликов, Г.И. Учебная работа мастера профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие для ссузов / Г.И. Кругликов. – М.: Академия, 2008. – 192 с.
Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие / Г.И. Кругликов. – М.: Академия, 2007. – 272 с.
Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом [Текст] : учеб. пособие / Г. И. Кругликов. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 287 с.
Кукушин, В.С. Теория и методика обучения [Текст] : учеб. пособие / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 474 с.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] : учеб. пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ / М. М. Левина. – Междунар. акад. наук пед. образования. – М. : Академия, 2001. – 271 с.
Методика производственного обучения : практикум для слушателей ФПК, не имеющих проф.-пед. образования [Текст] : учеб. пособие для вузов и фак. повышения квалификации [Гриф УМО] / О. В. Волошенко [и др.] ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Моск. гос. индустр. ун-т. – М. : МГИУ, 2005. – 81 с.
Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для вузов : доп. УМО вузов РФ / Н. А. Морева. – М.: Академия, 2005. – 429 с.
Профессионально-педагогические понятия : словарь [Текст] : учебное пособие для вузов по специальности «Профессиональное обучение» : доп. УМО вузов РФ / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова и др. ; под ред. Г. М. Романцева ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Уральское отделение Рос. акад. образования. – Екатеринбург : РГППУ, 2005. – 455 с.
Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям [Текст] / под ред. С.Я. Батышева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ассоц. «Проф. образование», 1999. – 904 с.
Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) [Текст] : метод. пособие / В. А. Скакун.– Ин-т развития проф. образования. – 2- е изд., доп. и перераб. – М. : НОУ ИСОМ, 2004. – 175 с.
Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т. 1 [Текст] : [коллективная монография] / Г. М. Романцев [и др.] ; под ред. Г. М. Романцева ; Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2007. – 304 с.
Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т. 2 [Текст] : [коллективная монография] / Л.З. Тенчурина [и др.] ; под ред. Г. М. Романцева ; Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2010. – 282 с.
Шалунова, М.Г. Практикум по методике профессионального обучения [Текст] : учеб. пособие / М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2005. – 66 с.
Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3 т. Т. 1 : А – Л / под ред. С. Я. Батышева. – М. : РАО : Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. – 567 с.
Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3 т. Т. 2 : М - П / под ред. С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1999. – 440 с.
Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3 т. Т. 3 : Р – Я / под ред. С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1999. – 487 с.


6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

Предоставляет образовательное учреждения – база прохождения педагогической практики.






































РАБОЧАЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации и проведению педагогической практики (часть 1)

(ГОС – 2000)















Подписано в печать Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.
Печать плоская. Усл.печ.л. Уч.-изд.л. Тираж экз. Заказ
ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.








13PAGE 15


13PAGE 141915




Заголовок 1 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 311250
    Размер файла: 174 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий