Формирование звуковой стороны речи учащихся коррекционных школ V вида


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Формирование звуковой стороны речи учащихся коррекционных школ V вида Формирование звуковой стороны речи учащихся коррекционных школ V вида является одним из основных разделов специального обучения, конечная цель которого — воспитание внятной, выразительной устной речи и полноценной готовности к усвоению письменной речи. В системе обучения раздел «Формирование произношения» очень важный, т.к. он создает базу практики общения и является пропедевтическим по отношению к нарушениям письма и чтения. Во 2-м классе необходимо специально создавать условия для речевой практики, чтобы помочь учащимся установить структурно-системные отношения между изменением звучания и лексическим значением слова, между изменением грамматической формы и графическими знаками и т.п. Раздел «Произношение» является сквозным и предполагает ориентацию на уровень развития звуковой стороны речи и фонематического восприятия, достигнутый на предыдущей ступени обучения (в 1-м классе коррекционной школы или других учреждениях, оказывающих логопедическую помощь). В то же время следует принять во внимание достаточно распространенную тенденцию приема детей с дисграфией во 2-й класс из общеобразовательной школы. Эта группа учащихся характеризуется сочетанием негрубых нарушений звукопроизношения с низким уровнем фонематического восприятия, что и обусловило их неуспеваемость по русскому языку. В процессе формирования произношения учитываются следующие дидактические принципы: 1.        обучение нормативному произношению всех звуков русского языка на основе учета речевого развития учащихся, типичных и индивидуальных особенностей речи детей с разными формами речевых расстройств;2.        реализация задач формирования у учащихся речевого общения и активной речевой практики на основе установления взаимосвязи между фонетическими, лексическими и грамматическими компонентами языка;3.        создание оптимального соотношения между осознанным усвоением речи и степенью автоматизированности речевой деятельности;4.        обучение русскому языку на основе формирования практических языковых обобщений;5.        этапность и концентричность в подаче учебного материала. Авторы учебника по обучению произношению — «Мир звуков» О.Е. Грибова, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, К.В. Комаров, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина и учителя-логопеды специальных (коррекционных) школ V вида г. Москвы № 45; 28; 60; 573 и школы для детей с нарушениями слуха и речи при ИКП РАО. Методическая основа обучения произношению включает: § построение обучения произношению с учетом частотности звуков и обозначающих их букв, а также порядка следования в учебнике букв и звуков;§  обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых в методической литературе слияниями);§ применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;§ использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и упражнений;§  изучение главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка;§ формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания. (Навыки чтения и письма формируются в большей степени на уроках обучения грамоте.) Основными типами уроков являются уроки, построенные по традиционной схеме: §   повторение;§   объяснение нового материала;§   закрепление материала;§   домашнее задание. Содержание фронтальной работы во 2-м классе включает:усовершенствование навыков правильного произношения звуков, изученных в 1-м классе, коррекцию неправильно произносимых (в основном — у вновь поступивших учащихся). Во 2-м классе значительно усложняется звуко-слоговая структура речевого материала, дифференцируются между собой звуки, близкие по акустико-артикуляционным признакам (глухие — звонкие, аффрикаты — шипящие и др.). Изучаемые звуковые элементы активизируются в результате их многократного употребления в связной речи под контролем учителя. Возрастает также и длительность аудируемых текстов. Расширение объема восприятия текстов в процессе аудирования осуществляется также при понимании незамедленной речи, речи с неполным типом произнесения, с индивидуальными особенностями дикции.Работа над правильным построением предложений и семантизация лексических единиц проводится с учетом программы «Развитие речи».

Приложенные файлы

  • ppt 4787111
    Размер файла: 167 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий