1_ФИЗ МАТ, ИН, ЭК ППС дет с ОВЗ в усл инкл обр _дн


8001042545ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
00ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

2654300134620
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Направление: 44.03.05
Педагогическое образование
Уровень образования: бакалавриатПрофильная направленность:
Физика. Математика
Физика. Английский язык
Математика. Экономика
Челябинск, 2014
297878553213000Лист согласования
Разработчики: К.п.н., доцент кафедры СПП и ПМ В. С. Васильева
(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)
(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)
Программа одобрена на заседании кафедры « 27 июня » 2014 Протокол № 10
Заведующий кафедрой Л. А. Дружинина
(подпись) (инициалы, фамилия)
Одобрено представителем работодателя
Е. А. Суховеенко, д.п.н.,
профессор
(подпись) (инициалы, фамилия, должность, место работы)
Одобрено представителем работодателя Д. В. Истомин, директор МБОУ СОЩ №17 г. Челябинск,
Учитель физики высшей категории
(подпись) (инициалы, фамилия, должность, место работы)
Руководитель ОПОП О. Н. Бочкарева , к.п.н.
(подпись) (инициалы, фамилия)
Декан факультета О. Н. Бочкарева , к.п.н.
(подпись) (инициалы, фамилия)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«27» июня 2014 г.
Протокол № 10
Зав. кафедрой _______.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Направление: 44.03.05
Педагогическое образование
Уровень образования: бакалавриатПрофильная направленность:
Физика. Математика
Физика. Английский язык
Математика. Экономика
Челябинск, 2014 г

Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u 1. Пояснительная записка PAGEREF _Toc415354405 \h Ошибка! Закладка не определена.2. Содержание дисциплины83. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины304. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине225. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины296. Перечень информационных технологий307. Описание материально-технической базы308. Иные сведения и (или) материалы30
3063875578231000
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Новый качественный уровень, на который выходит отечественная система высшего образования, предъявляет высокие требования к уровню и качеству подготовки бакалавров. Педагогическая действительность предполагает востребованность педагогических кадров, способных осуществлять образовательную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не только в специальных коррекционных учреждениях, но и в условиях интегрированного и инклюзивного образования.
Для подготовки профессионалов в области психолого-педагогического сопровождения образования лиц с ОВЗ большое значение имеет качественная подготовка в данном направлении. Курс «Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения» - одна из учебных дисциплин, которая наряду с другими предметами составляет основу профильной базы качественной подготовки студентов-бакалавров, обеспечивающих качественное сопровождение образования лиц с ОВЗ в современных условиях развития отечественной системы образования.
Дисциплина «Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения» (Б1.Б.14.) является дисциплиной базовой части основной профессиональной образовательной программы. Трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕТ (72 часа), из них 36 часов – аудиторная (14 часов – лекционные занятия, 22 часа – практические занятия) и 36 часов - самостоятельная работа студентов. Дисциплина изучается в течение VIII семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается сдачей экзамена в VIII семестре.
1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
Изучение «Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения» базируется на знаниях вузовских курсов и тесно связан с дисциплинами «Психология», «Педагогика», «Возрастная анатомии, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения основ инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ основ социализации детей с ОВЗ, представления о социальной защите лиц с ОВЗ; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.
1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
При изучении дисциплины студенты знакомятся с базовыми понятиями инклюзивного обучения детей с ОВЗ, основными механизмами инклюзии детей с ОВЗ в общее образовательное пространство. Благодаря этому курсу у студентов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления о сути инклюзивного обучения детей с ОВЗ, об основных условиях эффективности реализации данного процесса. Это позволит им понимать особенности организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ, трудности, с которыми могут столкнуться все участники образовательного процесса в условиях инклюзивного обучения детей с ОВЗ, а также сформируется понимание тех процессов, которые реализуются в нашей стране относительно образования детей с ОВЗ. Это будет способствовать расширению понимания курса «Методика обучения математике». Изучение данной дисциплины в дальнейшем создает базу для овладения знаниями и умениями в процессе прохождения студентами всех видов педагогической практики: в ходе прохождения летней педагогической практики, педагогической практики в основной школе, педагогической практики в старшей школе
Дисциплина «Инклюзивное обучение детей с ОВЗ» изучается на завершающем этапе образования в вузе – в VIII семестре, поэтому является завершающей и обобщающей.
1.4. Цели дисциплины:
Формирование у студентов необходимых представлений о сущности инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
Формирование у студентов системы знаний и умений, связанных с современным пониманием условий и механизмов инклюзивного обучения детей с ОВЗ как закономерного этапа оказания образовательных услуг детям с ограниченными возможностями в нашей стране и за рубежом.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.
Планируемые результаты обучения
№ п/п
Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) Конкретизированные цели освоения дисциплины
знать уметь владеть
1 ОК-5
Способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия
З.1 – нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие;
З.2 – общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ. У.1 – анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования;
В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики;
В.2 – навыками выбора форм и методов работы в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия детей с ОВЗ
2 ОПК-2
Способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.
З.3 - современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
У.2 -
определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся В.3 – приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
3 ПК-9 -
Способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.
З.4 – современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья У.3 – определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В.4 – приемами проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

п/п Наименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
I Раздел I. Общие положения об организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в нашей стране и за рубежом 6 10 12 28
I.1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ 2 - 2 3 7
I.2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ 2 - 2 3 7
I.3 История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом - - 4 3 7
I.4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России 2 - 2 3 7
II Раздел II. Организация инклюзивного образования отдельных групп детей с ОВЗ 8 12 24 44
II.1 Инклюзивное образование детей с ЗПР 2 - 2 4 8
II.2 Инклюзивное образование детей с нарушениями речи 2 - 2 4 8
II.3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха 1 - 2 4 7
II.4 Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения 1 - 2 4 7
II. 5 Инклюзивное образование детей с НОДА 1 - 2 4 7
II. 6 Инклюзивное образование детей с аутизмом 1 - 2 4 7
ИТОГО: 14 - 22 36 72
ВСЕГО: 72
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздел I. Общие положения об организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в нашей стране и за рубежом (28 часов)
Требования к результатам освоения раздела:
ОК-5: З.1; З.2; У.1; В.1
ОПК-2: З.3; У.2
ПК-9: З.4; У.2
Содержание раздела
Тема I.1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ
Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву). Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ; современный этап развития отечественной системы образования. Дифференциация понятий «интеграция» и «инклюзия», «интегрированное образование» и «инклюзивное образование».
Тема I.2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ как обязательное условие организации инклюзивных процессов в образовании. Перечень основных документов, закрепляющих права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень, федеральный уровень, региональный уровень, муниципальный уровень). Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.
Тема I.3 История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом
За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия. Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети). Инклюзия — это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.
Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад более 20 лет назад, сразу позволило в России увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать в начале 90-х гг. ХХ века попытки обучения своих детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.
В 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№ 1321). Процесс интеграции в России имеют свои исторически и культурно обусловленные истоки.
Вклад специалистов института коррекционной педагогики в развитие инклюзивного образования в нашей стране. За годы своего существования Институт внес весомый вклад в изучение особых образовательных потребностей умственно отсталых, глухих и слабослышащих; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); детей с комбинированными нарушениями. Содержание и структура программы научных исследований ИКП РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование", которую Институт реализует с 1992 г. Программа научных исследований Института коррекционной педагогики РАО "Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование" направлена на разработку научных основ планомерного преобразования отечественной системы специального образования с целью перехода на качественно новый этап развития. Она является частью комплексной программы исследований Отделения психологии и возрастной физиологии РАО "Образование и развитие человека: психологические и физиологические основы, культурная норма, отклонения и коррекция". Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" объединяет исследования, рассматривающие проблемы интегрированного обучения в реальных условиях российской образовательной системы. Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" (руководитель: к.п.н. Н.Д.Шматко) посвящен разработке одной из самых острых и дискуссионных проблем современного этапа развития отечественной системы специального образования. В рамках раздела в последние годы осуществляются работы, охватывающие вопросы интегрированного обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом. Вклад отдельных специалистов в разработку вопросов инклюзивного образования детей с ОВЗ. Персоналии - Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Хорош С.Л., Солнцева Л.И. и др.
Тема I.4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России
«Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования (В.И. Лубовский, Л.М. Шипицына). Модели интеграции (инклюзии): 1. вынужденная интеграция: модель интеграции, при которой дети с ОВЗ обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки (В.И. Лубовский). 2. интернальная интеграция: модель интеграции внутри самой системы специального образования, при которой обучение и воспитание детей с разными психофизическими нарушениями возможно и благоприятно (Л.М. Шипицына). 3. экстернальная интеграция: модель интеграции системы специального образования и системы общего образования, т.е. модель инклюзии (Л.М. Шипицына).
Формы интеграции (инклюзии): временная, частичная, комбинированная, полная. Характеристика каждой формы интеграции, условия реализации каждой формы. Примеры отдельных учреждений дошкольного и школьного уровней, успешно реализующих различные формы и модели инклюзивного образования. Сравнительный анализ положительных и отрицательных аспектов инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса: дети с ОВЗ, дети без ОВЗ, родители детей с ОВЗ, родители детей без ОВЗ, педагоги общие, узкие специалисты, администрация образовательной организации. Определение перспектив инклюзивного образования в России на основании данного анализа.
План лекций План семинарских занятий
Лекция 1
Тема I.1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ
Кол-во часов: 2
План:
1. Понятия «интеграция» и «инклюзия»: дифференцировочный анализ.
2. Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ.
Список литературы:
[1; 2; 8; 16; 21]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ» Практическое занятие 1
Тема I.1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ
Кол-во часов: 2
Форма проведения: дискуссия
Изучаемые вопросы:
1. Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву).
2. Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ.
3. Понятия «интегрированное образование» и «инклюзивное образование»: дифференцировочный анализ.
Список литературы:
1; 2; 3; 9; 15; 16; 21; 24; 26; 27; 29; 31
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву)».
Лекция 2
Тема I.2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ
Кол-во часов: 2
План:
1. Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор).
2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на международном уровне).
3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на федеральном уровне).
4. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на регионально-муниципальном уровне).
Список литературы:
[1; 2; 17; 22; 24; 30]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ». Практическое занятие 2
Тема 1.2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ
Кол-во часов: 2
Форма проведения: семинар.
Изучаемые вопросы:
1. Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор).
2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на международном уровне).
3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на федеральном уровне).
4. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на региональном уровне).
5. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (гарантии на муниципальном уровне).
Список литературы:
1; 2; 3; 4; 13; 17; 21; 24; 26; 27; 29; 31; 32
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ» - 4 презентации по уровням реализации.
2. Таблица «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ».
Практические занятия 3-4
Тема 1.3 История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом
Кол-во часов: 4
Форма проведения: коллоквиум.
Изучаемые вопросы:
1. Основные подходы к организации инклюзивной образовательной политики: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия.
2. Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии.
3. Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии.
Список литературы:
1; 2; 3; 4; 13; 17; 21; 24; 26; 27; 29; 31; 32
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии», «Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии».
Лекция 3
Тема 1.5 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России
Кол-во часов: 2
План:
«Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования России.
Модели интеграции в России.
Формы интегрированного (инклюзивного образования) в России.
Положительные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
Отрицательные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
Перспективы развития инклюзивного образования в России.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 7; 8; 10; 11; 14; 25; 22; 34]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования в России. Перспективы развития инклюзивного образования в России». Практическое занятие 5
Тема 1.5 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России
Кол-во часов: 2
Форма проведения: деловая игра «Модели и формы инклюзии.
Изучаемые вопросы:
1. «Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) – основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования России.
2. Модели инклюзивного образования в России.
3. Формы инклюзивного образования в России.
Список литературы:
1; 2; 3; 4; 13; 17; 21; 24; 26; 27; 29; 31; 32
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели инклюзивного образования в России», «Формы инклюзивного образования в России».
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема I.1 Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ
1. Анализ основных последних исследований (теоретических и практических) по проблеме инклюзивного образования [2; 3; 4; 5; 8; 13; 14; 19; 23; 25; 31; 34]
5 баллов
Тема I.2 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ
2. Анализ «Положения об инклюзивном образовании в муниципальном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа N 20" г. Щекино.[11]
3 балла
Тема 1.4 Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России
3. Составление и описание модели: «Модели и формы интеграции в России»
7 баллов
4. Контрольная работа по разделу
10 баллов Составление мультимедийной презентации «Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву)». – 2
Составление мультимедийной презентации «Уровни организации нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования детей с ОВЗ» - 4 презентации по уровням реализации. – по 2 за каждый уровень нормативного обеспечения.
Составление мультимедийной презентации «Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии»,
Составление мультимедийной презентации «Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии». – 2
Составление мультимедийной презентации «Программа научных исследований ИКП РАО «Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование» - 2
Составление мультимедийной презентации «Н.Н. Малофеев как основоположник теоретической разработки вопросов инклюзивных процессов в системе образования России» - 2
Составление мультимедийной презентации «Вклад Н.Д. Шматко в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России». – 2
Составление мультимедийной презентации «Модели инклюзивного образования в России» - 2
Составление мультимедийной презентации «Формы инклюзивного образования в России» - 2
Ведение терминологического словаря – 1
Обзор материалов сайтов по проблеме – 3
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка Наименование оценочного средства
ОК-5: З.1; З.2; У.1; В.1
ОПК-2: З.3; У.2
ПК-9: З.4; У.2 ОК-5: З.1
Знать нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие;
ОК-5: З.2
Знать общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ
ОК-5: У.1
Уметь анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования
ОК-5: В.1
Владеть навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики Мультимедийная презентация «Модели инклюзивного образования в России».
Мультимедийная презентация «Формы инклюзивного образования в России».
Участие в семинаре.
Индивидуальное собеседование.
Участие в деловой игре.
Ведение терминологического словаря.
Модель: «Модели и формы интеграции в России»
Таблица «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ».
Контрольная работа по разделу.
ОПК-2: З.3
Знать современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
ОПК-2: У.2
Уметь определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
- Мультимедийная презентация «Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву)»
Участие в дискуссии.
Участие в деловой игре.
Участие в семинаре.
Индивидуальное собеседование.
Беседа по эссе.
Ведение терминологического словаря.
Контрольная работа по разделу.
ПК-9: З.4
Знать современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ПК-9: У.2
Уметь определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Мультимедийная презентация «Модели инклюзивного образования в России».
Мультимедийная презентация «Формы инклюзивного образования в России».
Участие в деловой игре.
Модель: «Модели и формы интеграции в России»
Контрольная работа по разделу.
Раздел II. Организация инклюзивного образования отдельных групп детей с ОВЗ (44 часа)
Требования к результатам освоения раздела:
ОК-5: З.2; У.1; В.1; В.2
ОПК-2: З.3; У.2; В.3
ПК-9: З.4; У.3; В.4
Содержание раздела
Тема II.1. Инклюзивное образование детей с ЗПР
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с задержкой психического развития: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР.
Тема II.2. Инклюзивное образование детей с нарушениями речи
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи.
Тема II.3. Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха.
Тема II.4. Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения.
Тема II.5. Инклюзивное образование детей с НОДА
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА.
Тема II.6. Инклюзивное образование детей с аутизмом
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности психического развития, особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с расстройствами аутистического спектра.
План лекций План семинарских занятий
Лекции 4
Тема II.1 Инклюзивное образование детей с ЗПР
Кол-во часов: 2
План:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с ЗПР». Практическое занятие 6
Тема II.1 Инклюзивное образование детей с ЗПР
Кол-во часов: 2
Форма проведения: деловая игра.
Изучаемые вопросы:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР.
4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР.
Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28]
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР».
Лекция 5
Тема II.2 Инклюзивное образование детей с нарушениями речи
Кол-во часов: 2
План:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями речи». Практическое занятие 7
Тема II.2 Инклюзивное образование детей с нарушениями речи
Кол-во часов: 2
Форма проведения: деловая игра.
Изучаемые вопросы:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи.
Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28]
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи».
Лекции 6
Тема II.3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха
Кол-во часов: 1
План:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха». Практическое занятие 8
Тема II.3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха
Кол-во часов: 2
Форма проведения: деловая игра.
Изучаемые вопросы:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха. Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28]
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха».
Лекции 7
Тема II.4 Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения
Кол-во часов: 1
План:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения». Практическое занятие 9
Тема II.4 Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения
Кол-во часов: 2
Форма проведения: деловая игра.
Изучаемые вопросы:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения. Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28]
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения».
Лекции 8
Тема II.5 Инклюзивное образование детей с НОДА
Кол-во часов: 1
План:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА». Практическое занятие 10
Тема II.5 Инклюзивное образование детей с НОДА
Форма проведения: деловая игра.
Изучаемые вопросы:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА.
Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28]
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА».
Лекция 9
Тема II.6 Инклюзивное образование детей с аутизмом
Кол-во часов: 1
План:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями аутизмом.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 8; 11; 19; 24; 28]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Инклюзивное образование детей с аутизмом». Практическое занятие 11
Тема II.5 Инклюзивное образование детей с аутизмом
Кол-во часов: 2
Форма проведения: деловая игра.
Изучаемые вопросы:
1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом.
2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с аутизмом.
3. Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом.
4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с аутизмом.
Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 10; 15; 21; 28]
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации, выполненные студентами-бакалаврами: «Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом», «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с аутизмом».
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Тема II.1 Инклюзивное образование детей с ЗПР
1. Составление дорожной карты инклюзивного образования детей с ЗПР [21; 33].
3 балла
Тема II.3 Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха
2. Составление схемы «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования» [18].
4 балла
Тема II.4 Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения
3. Конспектирование статьи «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения» [22].
5 баллов
4. Контрольная работа по разделу.
10 баллов Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха» - 2
Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями слуха» – 2
Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения» - 2
Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями зрения» - 2
Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА» - 2
Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА» – 2
Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи» - 2
Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями речи» – 2
Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом» - 2
Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с аутизмом» – 2
Составление мультимедийной презентации «Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР» - 2
Составление мультимедийной презентации «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с ЗПР» – 2
Ведение терминологического словаря – 1
14. Обзор материалов сайтов по проблеме – 3
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка Наименование оценочного средства
ОК-5: З.2
Знать общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ
ОК-5: У.1
Уметь анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования
ОК-5: В.1
Владеть навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики
ОК-5: В.2
Владеть навыками выбора форм и методов работы в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия детей с ОВЗ Дорожная карта инклюзивного образования детей с ЗПР.
Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)».
Мультимедийная презентация «Из опыта работы учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)».
Схема «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования».
Участие в семинаре.
Участие в деловой игре.
Конспект статьи «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения».
Индивидуальное собеседование.
Ведение терминологического словаря.
Контрольная работа по разделу..ОПК-2: З.3
Знать современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
ОПК-2: У.2
Уметь определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
ОПК-2: В.3
Владеть приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)».
Схема «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования».
Участие в семинаре.
Участие в деловой игре.
Конспект статьи «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения».
ПК-9: З.4
Знать современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ПК-9: У.3
Уметь определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ПК-9: В.4
Владеть приемами проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Мультимедийная презентация «Модели и формы инклюзивного образования детей с различными нарушениями (слуха, зрения, функций ОДА, речи, аутизмом, ЗПР)».
Дорожная карта инклюзивного образования детей с ЗПР.
Схема «Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования».
Участие в деловой игре.
Индивидуальное собеседование.
Ведение терминологического словаря.
Контрольная работа по разделу.
Максимальное количество баллов по дисциплине 47 (задания инвариантной части) + 55 (выступления на практических занятиях) = 102 балла

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ3.1. Список литературы
Основная литература
Специальная педагогика. В 3 томах. Т. 3: Педагогические системы специального образования: Учебное пособие для студентов вузов / Г.Н. Пенин, Н.М. Назарова; под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия. – 2009. – 400 с.
Дополнительная литература
Бгажнокова, И.М. Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова. – (Образовательная политика) // Вопросы образования. – 2006. – N 2. – С. 30-38.
Беленкова, Л.Ю. Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзиции / Л. Ю. Беленкова. – (Инновации в образовании) // Интеграция образования. – 2011. – N 1. – С. 59-64.
Голиков, Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н. А. Голиков. – (Коррекционная педагогика, специальная психология) : Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – N 6. – С. 232-240.
Жиркова, С.Г. Формы и особенности применения инклюзивного образования / С. Г. Жиркова // Научное обозрение. – 2010. – N 1. –С. 79-83.
Зубарева, Т.Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования / Т. Г. Зубарева. – (Коррекционная педагогика, специальная психология) // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – N 4. – С. 297-310.
Кизима, А.Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / А. Б. Кизима, Е. В. Есикова. – (Организация учебного процесса) // Директор школы. – 2008. – N 3. – С. 68-73.
Кутепова, Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. – 2011. – N 1. – С. 103-112.
Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев. – (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – N 6. – С. 3-9.
Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя / Н. Н. Малофеев. : Речь в защиту самого себя // Дефектология. – 2011. – N 4. – С. 3-17.
Матюшева, Т.Н. Конституционно-правовая основа регулирования инклюзивного образования в Российской Федерации / Т. Н. Матюшева. – (Образовательное право) // Право и образование. – 2010. – N 4. – С. 21-27.
Наберушкина, Э.К. Преодоление барьеров на пути к образованию учениками с инвалидностью / Э. К. Наберушкина. – (Социальные проблемы современности) // Вестник Саратовского государственного технического университета. – 2009. – N 42. – С. 264-272.
Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова. – (Актуальные проблемы коррекционной педагогики) // Коррекционная педагогика. – 2010. – N 4 (40). – С. 8-16.
О доступе в школу: качественное образование детей с ограниченными возможностями: по материалам «круглого стола» РОСРО, состоявшегося в Москве 9 апреля 2006 г. – (Дискуссия) // Вопросы образования. – 2006. – N 2. – С.158-185.
Осьмук, Л.А. Образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Осьмук. // Высшее образование в России. – 2010. – N 12. – С. 137-143.
Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования / С. И. Сабельникова. – (Организационные решения) : План работы на 2008/2009 учебный год по апробации модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в ОУ. : Диагностическая карта : Карта комплексной коррекции // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – N 1. – С. 42-54.
Семаго, М.М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. Е. Аверина. – (Практика включенного образования) // Психологическая наука и образование. – 2011. – N 3. – С. 50-58.
Сунцова, А.С. Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования / А. С. Сунцова, И. А. Маргасова. – (Коррекционная педагогика) // Дошкольная педагогика. – 2010. – N 7. – С. 42-45.
Ферапонтова, О.И. Социальные аспекты инклюзивного образования детей-инвалидов / О. И. Ферапонтова. – (Педагогика) // Вестник Самарского государственного университета. – 2007. – N 1. – С. 165-172.
3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Давыдова, Л. Общие переживания объединяют : нравственное воспитание в инклюзивной среде / Л. Давыдова, М. Колокольцева. – (Инклюзивное образование) // Здоровье детей – Первое сентября. – 2012. - № 1. –С. 49-51.
Дорожная карта инклюзивного образования. – (Тема номера) // Аккредитация в образовании. – 2012. - № 3 (55): Апрель. – С. 18-23.
Егоров, П.Р. Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании детей с проблемами зрения / П. Р. Егоров. – (Информатизация в образовании) // Инновации в образовании. – 2012. - № 7. – С. 101-106.
Ильина, О.М. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития / О. М. Ильина. – (Образование и спорт) // Вестник Саратовской государственной академии права. – 2009. – N 1 (65). – С. 194-198.
Инвалиды и сфера образования в России // Социальная педагогика. – 2007. – N 3. – С. 3-20
Курикова, Н.И. Взаимодействие педагогов и специалистов в рамках инклюзивного образования / Н. И. Курикова. – (Взаимодействуем со специалистами). – Вар. загл. : Перспективный план работы педагогического коллектива инклюзивной группы на 20_-20_учебный год // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2013. - № 4. – С. 12-17.
Ливенцева, Н.А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н. А. Ливенцева. – (Научные обзоры) // Психологическая наука и образование. – 2011. – N 3. –С. 114-121.
Любимов, М.Л. Инклюзивное образование: помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / М. Л. Любимов // Социальная педагогика. – 2012. - № 2. –С. 48-53.
Мельник, Ю.В. Рефлексия индекса инклюзивного образования нетипичных детей в западной и отечественной педагогике : сравнительный анализ / Ю. В. Мельник. – (Вопросы специальной педагогики) // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2012. - № 4. –С. 221-226.
Морозов, Н.И. Критерии эффективности (качества) инклюзивного образования / Н. И. Морозов. – (Мир образования) // Мир образования – образование в мире. – 2011. – N 3 (43). –С. 17-27; № 4 (44). –С. 123-132; № 1 (45). –С. 122-130.
Средняя общеобразовательная школа N 20 (Щекино). Положение об инклюзивном образовании в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа N 20» г. Щекино. – (Практика о опыт). – (Управление) // Администратор образования. – 2010. – N 13. – С. 74-76.
Худоренко, Е.А.. Доступность образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Худоренко. – (Образование) // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. – 2009. – N 4. – С. 25-33.
Шинкарева, Е. О шведском опыте инклюзивного образования / Е. Шинкарева. – (Дети-инвалиды) // Защити меня!. – 2006. – N 4. – С. 51-52.
Шуклова, Л.А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение / Л. А. Шуклова. – (Коррекционная педагогика) // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – N 11. –С. 267-272.
Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова. – (Социология образования) // Социологические исследования. – 2003. – N 5. – С. 100-106.
3.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
Образование без границ: информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. – Режим доступа : http://edu-open.ruДайджест по инклюзивному образованию. – Режим доступа : http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/specs/ Русскоязычные электронные ресурсы в образовании. – Режим доступа : http://rusere.ru/ Всероссийский форум по инклюзивному образованию. – Режим доступа : http://fcior.edu.ru/news/ Инклюзивное образование в информационном обществе: проблемы и перспективы – Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-informatsionnom-obschestve-problemy-i-perspektivy
Электронная библиотека учебников. – Режим доступа : http://studentam.net.
4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ4.1Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ОК-5
Способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия
Конкретизированные цели освоения дисциплины
(знать, уметь, владеть),
обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций
Знать:
З.1 – нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию права ребенка с ОВЗ на обучение, воспитание, развитие;
З.2 – общие методологические и методические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Уметь:
У.1 – анализировать современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ, с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей в условиях инклюзивного образования.
Владеть:
В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области специальной педагогики.
В.2 – навыками выбора форм и методов работы в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия детей с ОВЗ Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1 и 2 разделам.
Промежуточная аттестация: зачет
ОПК-2
Способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
Знать:
З.3 – современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.
Уметь:
У.2 – определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся.
Владеть:
В.3 – приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся. текущий контроль:
проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольная работа по 2 разделу.
промежуточная аттестация: зачет
ПК-9
Способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.
Знать:
З.4 – современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Уметь:
У.3 – определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Владеть:
В.4 – приемами проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1 и 2 разделам.
Промежуточная аттестация: зачет
4.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по разделу iОсновные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву).
Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ.
Сравнительный анализ понятий «интеграция» и «инклюзия».
Сравнительный анализ понятий «интегрированное образование» и «инклюзивное образование».
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор).
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень)
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (федеральный уровень).
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (региональный уровень).
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (муниципальный уровень).
Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.
Основные подходы в истории организации инклюзивной образовательной политики: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия.
Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии.
Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии.
Институт коррекционной педагогики как основоположник теоретической разработки и практического внедрения инклюзивных процессов в системе образования России.
Программа научных исследований ИКП РАО «Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование» (общий анализ).
Раздел программы «Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии» (общий анализ).
Н.Н. Малофеев как основоположник теоретической разработки вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
Вклад Н.Д. Шматко в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
Вклад отдельных специалистов института коррекционной педагогики в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России (персоналии на выбор).
«Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования.
Модели интеграции (инклюзии).
Формы интеграции (инклюзии).
Положительные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
Отрицательные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
Перспективы развития инклюзивного образования в России
Контрольные вопросы и задания по разделу II
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности психического развития.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности усвоения учебного материала.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности психического развития.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности усвоения учебного материала.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА: особенности психического развития.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА: особенности усвоения учебного материала.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности психического развития.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности усвоения учебного материала.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности психического развития.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности усвоения учебного материала.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с аутизмом.
Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР: особенности психического развития.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР: особенности усвоения учебного материала.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР: особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР.
Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР.
4.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица
Уровень конкретизированной цели Шкалы оценивания
Порядка Наименования Отношения Интервалов
Знать I
II
III распознание
запоминание
понимание I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9 I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
Уметь IV применение Владеть V владение 4.4Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
4.5Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1.Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy = n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2.Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5, готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
4.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к зачету
Студент допущен к зачету если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Компетенции Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения Коэффициент успешности Коэффициент сфор-миро-ван-ности компетенции
ОПК-2
Способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся. Знать Кy1=n/5;
Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)
З.3 - современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся Охарактеризуйте перечень специалистов, организующих психолого-педагогического сопровождения семей лиц с ОВЗ.
Охарактеризуйте модели инклюзивного образования.
Перечислите формы организации инклюзивного образования.
Приведите примеры общеобразовательных учреждений, на практике реализующих модели инклюзивного образования.
Дайте сравнительный анализ понятий «Инклюзивное образование» и «интегрированное образование». Уметь Кy2=n/6;
У.2 -
определять условия реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся Представьте тематику консультаций дефектолога с семьей по проблемам инклюзивного обучения ребенка с ОВЗ (max – 3 балла)
Представьте перечень мероприятий общеобразовательного учреждения по социальной реабилитации ребенка с ОВЗ (max – 3 балла).
Владеть Кy3=n/3.
В.3 – приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся 8. Составьте текст консультации для родителей ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательной организации, на тему: «Особенности усвоения учебного материала ребенка с ОВЗ» (max – 2 балла).
9. Составьте схему взаимодействия образовательной организации, реализующей инклюзивное образование, и социального окружения ребенка с ОВЗ по вопросам адаптации его в условиях общеобразовательного учреждения (max – 1 балл). ПК-9 -
Способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся Знать Кy1=n/5;
Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)
З.4 – современные подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Перечислите группы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дайте характеристику принципа индивидуального подхода в системе инклюзивного обрапзования.
Исключите несоответствующие категории лиц с ограниченными возможностями здоровья: глухие, позднооглохшие, слепые, незрячие, лица с тяжелыми нарушениями речи, глухонемые, лица с нарушениями интеллекта.
Дайте характеристику метода наблюдения в системе инклюзивного образования.
Верно ли высказывание: Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно: да; нет. Уметь Кy2=n/6;
У.3 – определять приоритетные направления в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Раскройте систему инклюзивного воспитания лиц с нарушениями зрения (max - 3 балла)
Перечислите условия реализации индивидуального подхода в работе с детьми с нарушениями интеллектуального развития (max - 3 балла).
Владеть Кy3=n/3.
В.4 – приемами проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 8. Раскройте сущность реализации личностного – ориентированного подхода при разработке индивидуального образовательного маршрута для ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
(max - 3 балла). Второй этап – зачет
Вопросы для подготовки к зачету
Основные этапы формирования общественного сознания в отношении детей с ОВЗ – пять этапов эволюции общественного сознания (по Н.Н. Малофееву).
Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ.
Сравнительный анализ понятий «интеграция» и «инклюзия».
Сравнительный анализ понятий «интегрированное образование» и «инклюзивное образование».
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ (общий обзор).
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (международный уровень)
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (федеральный уровень).
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (региональный уровень).
Основные документы, регламентирующие права детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях общеобразовательного учреждения (муниципальный уровень).
Реализация нормативно-правового обеспечения образования детей с ОВЗ на практике.
Основные подходы в истории организации инклюзивной образовательной политики: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг, инклюзия.
Основные этапы развития инклюзивного образования за рубежом: даты, события, персоналии.
Основные этапы развития инклюзивного образования в России: даты, события, персоналии.
Институт коррекционной педагогики как основоположник теоретической разработки и практического внедрения инклюзивных процессов в системе образования России.
Программа научных исследований ИКП РАО «Дети с отклонениями в развитии и инвалиды: реабилитация через образование» (общий анализ).
Раздел программы «Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии» (общий анализ).
Н.Н. Малофеев как основоположник теоретической разработки вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
Вклад Н.Д. Шматко в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России.
Вклад отдельных специалистов института коррекционной педагогики в разработку вопросов инклюзивных процессов в системе образования России (персоналии на выбор).
«Концепция интегрированного обучения лиц с ОВЗ» (2001 г.) как основной документ, определяющий виды и формы интегрированного и инклюзивного образования.
Модели интеграции (инклюзии).
Формы интеграции (инклюзии).
Положительные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
Отрицательные аспекты инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса.
Перспективы развития инклюзивного образования в России.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями речи.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с аутизмом.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с аутизмом.
Модели и формы инклюзивного образования детей с аутизмом.
Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с ЗПР.
Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с ЗПР.
Модели и формы инклюзивного образования детей с ЗПР.
4.7Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете
5
«отлично»
«зачтено» -дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
4
«хорошо»
«зачтено» -дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
3
«удовлетворительно»
«зачтено» -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;
-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
2
«неудовлетворительно»
«не зачтено» - неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ5.1. Методические указания к организации деятельности студентов
Вид учебных занятий Организация деятельности студента
Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (интеграция, инклюзия, интегрированное образование, инклюзивное образование, модели инклюзивного образования, формы инклюзивного образования, психолого-педагогические основы инклюзивного образования, взаимодействие специалистов в условиях инклюзивного образования) и др.
Практические занятия Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом.
Контрольная работа/индивидуальные задания Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
Коллоквиум Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.
Подготовка к экзамену При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, материалы самостоятельной работы и практических занятий, рекомендуемую литературу и др.
5.2. Соотношение текущего и итогового контроля
Соотношение текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль, % Промежуточная аттестация, %
min max min max
1 этап 2 этап 1 этап 2 этап
Не устанавливается 60 10 10 20 20
5.3. Условия применения и значение повышающих и понижающих коэффициентов.
Рейтинг студента изменяется в зависимости от дополнительных коэффициентов, которые могут быть «повышающими» или «понижающими».
№ Вид поощрения Изменение коэффициента ку
1 Решение контрольных заданий повышенной сложности +0,2
2 Сдача контрольных заданий до начала изучения соответствующей темы +0,2
4 Использование дополнительного материала, выходящего за рамки курса, при выполнении контрольного задания +0,1-0,3
5 Развернутое оппонирование по теоретическим сообщениям +0,1-0,3
6 Дополнения к ответам +0,05-0,1
7 Участие в вузовской научной конференции по тематике дисциплины +0,5
8 Публикация статьи по тематике дисциплины +0,5
№ Вид наказания Изменение коэффициента ку
1 Сдача контрольных заданий в течение 12 учебных дней после окончания срока сдачи -0,5
2 Сдача контрольных заданий с задержкой более 12 учебных дней от установленного срока -0,8
5.4. Весовые значения (баллы) по каждой форме отчетности студентов.
№ п/п Формы контроля max
1 составление терминологического словаря 5
2 составление ИКОМа3
3 выступление с докладом на семинарском занятии 5
4 заполнение таблицы по теме 3-10
5 заполнение схемы по теме 3-5
6 составление и заполнение таблицы по теме 5
7 обзор материалов сайтов по проблеме 5
8 участие в деловой игре 5
9 конспектирование отдельных разделов учебника 3
10 контрольная работа по разделу 10
11 подготовка конспекта по теме 3
12 составление мультимедийной презентации по теме 2
13 составление модели по изучаемому вопросу 7
14 коллоквиум 6
15 написание эссе 4
6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙИспользование на занятиях электронных изданий (чтение лекций с использованием слайд-презентаций, графических объектов, видео- аудио- материалов, в том числе и через Интернет).
Организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.
Подготовка студентами мультимедийных презентаций, видео-материалов.
Электронные и мультимедийные учебники и учебные пособия.
Электронные ресурсы библиотеки.
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫЛекционная аудитория, оборудования мультимедиа.
Компьютерный класс с выходом в интернет на 15 мест.
Аудитория на 25 мест.
ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫПроцент интерактивных занятий от объема аудиторных занятий: 70
№ п/п Тема кол-во часов Виды учебной работы Образовательные технологии
Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ 2 Лекция проблемная лекция
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ 2 Лекция лекция-визуализация
Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России 2 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Инклюзивное образование детей с нарушениями ЗПР 2 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Инклюзивное образование детей с нарушениями речи 2 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха 1 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения 1 Лекция проблемная лекция
Инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА 1 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Инклюзивное образование детей с аутизмом 1 Лекция лекция с разбором конкретных ситуаций
Инклюзивное образование как закономерный этап развития оказания образовательных услуг детей с ОВЗ 2 Практическое
занятие дискуссия
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ 2 Практическое
занятие семинар
История становления инклюзивного образования лиц с ОВЗ в нашей стране и за рубежом 4 Практическое
занятие коллоквиум
Модели и формы инклюзивного образования. Перспективы развития инклюзивного образования в России 2 Практическое
занятие деловая игра
Инклюзивное образование детей с ЗПР 2 Практическое
занятие деловая игра
Инклюзивное образование детей с нарушениями речи 2 Практическое
занятие деловая игра
Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха 2 Практическое
занятие деловая игра
Инклюзивное образование детей с нарушениями зрения 2 Практическое
занятие деловая игра
Инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА 2 Практическое
занятие деловая игра
Инклюзивное образование детей с аутизмом 2 Практическое
занятие деловая игра

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙРПД ______________________________________________________________
утверждена «___»________20___г.
Внесены изменения:
№ Содержание изменения Дата и № протокола заседания кафедры
1 В список литературы внесены изменения из ЭБС 2 Актуализировано содержание лекций 3 Актуализировано содержание практических занятий 4 Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы 5 Дополнен фонд оценочных средств 6 Обновлены вопросы и задания к экзаменам 7 И т. д.

Приложенные файлы

  • docx 4932729
    Размер файла: 165 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий