Арн мектТЖТ? тест ?аз


Тараз мемлекеттік педагогикалық институты
Ф 02-10/4-29

Тест жинағы
«Арнайы педагогика» кафедрасы
СМЖ «Сапаны бақылау және басқару»
ҮК НҮ 06-2011
Баспа 1.Дана №1 ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ТАРАЗ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ
АРНАЙЫ ПЕДАГОГИКА КАФЕДРАСЫ
5В 010500- ДЕФЕКТОЛОГИЯ МАМАНДЫҒЫНЫҢ 3 КУРС БІЛІМГЕРЛЕРІНІҢ «АРНАЙЫ МЕКТЕПТЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ» ПӘНІНЕН БІЛІМДЕРІН ТЕКСЕРУГЕ АРНАЛҒАН ТЕСТ СҰРАҚТАРЫНЫҢ ЖИНАҒЫ
Құрастырушы: п.ғ.к.,д.м.а., А.М.Қалматаева
Тараз-2014
Алғы сөз
1. Дайындаған және ұсынған:
П.ғ.к., доцент м.а. А.М.Қалматаева «Арнайы педагогика» кафедрасы
/оқытушының аты-жөні, кафедраның аталуы/
2. Тест сұрақтары мамандықтың бекітілген жұмыс оқу жоспарына, оқу бағдарламасына сәйкес дайындалған :
5В010500-«Дефектология»,
(мамандықтың шифры және аталуы)
3. Алғашқы еңгізілуі
4. Рецензенттер: Г.Т. Ахметова п.ғ.к., ТарМПИ, «Мектепке дейінгі оқыту
мен тәрбиелеу» кафедрысының доценті;
Ш.М.Тойғанбекова п.ғ.к., доцент, Жамбыл облысы
бойынша «Өрлеу» БЖҰО АҚ
5. Факультеттің ғылыми-әдістемелік бюросында талқыланды және ұсынылды
Хаттама № « » 2014 ж.
6. Институттың Ғылыми-әдістемелік Кеңесінің шешімімен бекітілді және іске қосылды
Хаттама № « » 2014 ж.
7. Тіркеу № ________
Оқу-әдістемелік басқармасының рұқсатысыз осы оқу бағдарламасын
көбейтуге және таратуға болмайды
«АРНАЙЫ МЕКТЕПТЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ» ПӘНІНЕН ТЕСТ СҰРАҚТАРЫ.
Өзара әрекеттескен жүйелер мен элементтер арқылы жеке бастың мақсатты бағытта дамуы – бұл
Тәрбие.
Ұжым.
Мәдениет
Оқыту.
Білім беру.
Баланың тәрбиелік деңгейінің көрсеткішіне ықпал етуші:
Тәрбие әдістері.
Тәрбиенің кезеңдері.
Тәрбиелеудің жолдары.
Тәрбиенің қызметтері.
Тәрбиенің қағидалары
Тәрбие үдерісінің сипаты айқындалады:
Мақсат, себептермен және нұсқаулармен.
Мекемемен.
Жеке тұлға – жеке тұлғамен
Отбасымен.
Әкімшілікпен.
Тәрбие мынандай тәрбиелеу үрдісі арқылы жүзеге асады:
Жеке тұлға – жеке тұлға.
.
Топ.
Жеке тұлға
Субъект-субъект.
Субъект-объект.
Тәрбиелеу үрдісі мынандай әлеуметтік институттарда ұйымдастырылады және жүргізіледі:
Кәсіби-білім беру мекемесінде.
Әдебиеттерде.
Мәдениет.
Теледидарда.
Сайыстарда.
Субъекті мүмкіндіктерін жүзеге асыру шартындағы педагог пен оқушының мақсатты бағытталған өзара әрекет түрі:
Педагогикалық көмек үрдісі
Ұлттық үрдісі.
Тарихи үрдісі.
Этностық үрдісі.
Мәдени үрдісі.
Тәрбиелеу үрдісінің мақсаты:
Оқушыларды өзін-өзі тәрбиелеуге бағыттау
Сабақтарды жүргізу
Тапсырмаларды орындату.
Үйірме жұмыстарын ұйымдастыру
Оқушыларды қоршаған ортаға бағыттау
Өзінің құрылымы бойынша тәрбиелеу үрдісі мыналардың бірінен кейін бірінің үздіксіз алмасуы ретінде қарастырылады:
Тәрбиелеу талаптарын
Тәрбие сабақтарын.
Тәрбиелеу шараларын
Тәрбиелеу ұйымын.
Тәрбиелік талқылауларын
Белгілі бір уақыт аралығындағы педагогикалық жүйенің нақты күйі – бұл:
Тәрбиелік ереже
Тәрбиелік база мәліметтері.
Психологиялық-педагогикалық жағдай
Тәрбиелік орта.
Тәрбиелеуші қоғам.
Тәрбиелеу үрдісінің құрылымы (компоненттері):
Мақсатты, мазмұнды крмпонент
Информациялық.
Инфрақұрылымдық.
Ұжымдық.
Өнімділік.
Тәрбиелеу жүйесінің теориялық концепциясы мына компоненттермен жүзеге асады:
Аймақтық деңгейде тәрбие жұмыстарын дамыту бағдарламалары.
Ақпараттық-әдістемелік база.
Ғылыми-әдістемелік құралдар
Басқару
Муниципальды деңгейде тәрбие жұмыстарын дамыту бағдарламалары.
Жеке-бағытталған тәсілдегі технологиялық арсенал (Е.В.Бондарева бойынша) мынандай талаптарға сай әдіс пен тәсілдерден құралады:
Оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау мүмкіндігіне ие болу үшін еркіндік беру әдісінен.
Өзін-өзі бағалау әдісінен.
Өз әрекеттерін бақылап, бағалау әдісінен.
Тіршілік қағидасын өзгертуге бағытталған тәсілден.
Әртүрлі әрекеттерді орындауға үйрету әдісінен
Жеке тұлғада қабілеттілік пен шығармашылық әрекетті дамытудағы ғылыми мағлұматттардың, түрлі ақпараттардың, мәдениеттіліктің, тәсілдерді игерудегі түрлі әрекеттердің жиынтығы:
Тәрбие жүйесінің мазмұны
Тәрбие жүйесінің бағыттары.
Тәрбие жүйесінің нысандары
Тәрбие жүйесінің тәсілдері
Тәрбие жүйесінің аспектілері
Оқу-тәрбиелеу үрдісіндегі теориялық қағидаларды мақсат, мазмұн, нысан, әдістерді өзара әрекеттестіру негізінде жүзеге асыру мынаның нәтижелі болуына бағытталған:
Тәрбие жұмысын ұйымдастыру
Эгоцентризмді жеңуі.
Үлкендермен іскерлік, қызметтік байланыс әдістерін жетілдіру
Өзінің және басқалардың әрекеттерін бағалауды қалыптастыру.
Өз қатарластарымен қарым-қатынасты жасай білуі.
Теориялық қағидаларды өңдеу, құрылымды модельдеу, тәрбие жүйесіндегі компоненттер арасындағы байланысты бекіту және жаңа педагогикалық пікірлердің пайда болу кезеңі:
Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі.
Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі.
Тәрбие жүйесінің соңғы кезеңі.
Тәрбие жүйесінің қорытынды кезеңі
Тәрбие жұмысы нәтижелерінің өңделуі
Бұл кезеңде ұжымның және өзін-өзі басқарудың дамуы, әрекеттердің жүйе түзушілік түрлері мен қызмет етуші жүйенің ең тиімді бағыттары бекітіліп, тиімді педагогикалық технологиялардың өңделуі жүргізілетін кезең:
Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі.
Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі.
Тәрбие жүйесінің соңғы кезеңі.
Тәрбие жүйесінің қорытынды кезеңі.
Тәрбие жүйесінің бастапқы түзілістері.
Бұл кезеңде ұжымдағы – үлкендер мен балалардың бір мақсатта одақтасып, бірігіп әрекет жасаулары мен қарым-қатынастардың тығыз бекулері пайда болады:
Тәрбие жүйесінің аяқталу кезеңі
Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі
Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі
Тәрбие жұмысының тәжірибелік өңделуі.
Тәрбие жұмысы нәтижелерінің өңделуі
Кіші мектеп жасындағылар (1-7 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:
Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген талпыныстары
Жасқа қайшылық әрекеттерді шешу талпыныстары.
Ұжымда өз орынын табуға талпыныстары.
Өзін-өзі бағалау қабілеттілігі.
Үлкендердің әрекеттеріне қосылу талпыныстары
Орта мектеп жасындағылар (10-13 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:
Құрбыларымен пікір таластыруы, өзін-өзі бағалау қажеттілігі.
Қоғамға аса қажетті әрекеттерді орындауға деген қажеттілігі.
Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген қажеттілігі.
Оқушы болуға табандылықпен талпынуы
Қарым-қатынас қажеттілігі.
Орта мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:
Жеке басының жетістіктері, басқалардың көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері.
Басқалармен қарым-қатынасы.
Оқу-кәсіби әрекеттері.
Кәсіби біліктілігін арттыру мақсатындағы әрекеттері.
Үлкендермен іскерлік қатынастары.
Жоғарғы мектеп жасындағылар (14-16 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:
Құрбы-құрдастар компаниясында маңызды орын табу қажеттілігі
Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген талпыныстары.
Оқушы болуға табандылықпен талпынуы.
Түрлі әрекеттердегі белсенділігі мен ептілігі.
Салауатты өмір салты туралы алғашқы ұғымдарының қалыптасулары.
Жоғарғы мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:
Көңіл-күйіне байланысты құрбы-құрдастарымен қарым-қатынастары.
Басқаның көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері
Қатарластарымен түрлі формадағы қарым қатынастар
Оқу тәрбие әрекеттері
Ойын әрекеті
Жеке басты дамыту – бұл:
Коммуникативті әрекеттердің негізгі үлгерімен танысу
Оқу үрдісі мен еңбек етуді бақылау әрекеттерін қалыптастыру.
Тәртіп мәдениетіне қажет сапаларды қалыптастыру.
Адам тіршілігіндегі жағымды және жағымсыз әрекеттерді ажырату сезімін қалыптастыру.
Жастастарымен дұрыс қарым-қатынастарды қалыптастыру
Тәртіп мәдениеті – бұл:
Адам бойындағы адамгершілік қасиеттердің болуы
Жастастарымен дұрыс қарым-қатынастарды қалыптастыру
Өзі-өзіне қызмет көрсету негіздерін қалыптастыру.
Шығармашылық қиялдарды ұяңдық сезімінен арылту мақсатында қалыптастыру.
Әлеуметтену және қарым-қатынас негіздері.
Денсаулықты сақтау және физикалық даму - бұл:
Адамадарға алғашқы медициналық көмек көрсету тәртіптерімен танысу.\
Адамның күнделікті өміріндегі әрекеттерінің жиынтығы.
Адамның мәдениеті: этикет, адамдарды дұрыс сыйлау, қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстауы.
Шығармашылық қиялдарды ұяңдық сезімінен арылту мақсатында қалыптастыру
Күнделікті тіршілікке қажетті ұсақ кәсіби әдіс-тәсілдерді игеруі.
Тәрбие үрдісінің сапа көрсеткіштері – бұл:
Мониторинг.
Эмоция-жігерін басқара білуі.
Оқушылардың білімге, еңбекке, қоғамға, табиғат және өзіне деген жеке мағаналық көзқарасы
Оқушылардың оқу жұмыстарын игерудегі өзіндік тәсілдері.
Оқу материалдарын талдаудағы білім беру үрдісінде игерген әдістері
Ұжымдық қызметті ұйымдастырудың құрамына жататындар:
Ақпарат ұғымы.
Технология ұғымы.
«Өзін-өзі басқару», «белсенділік» ұғымы.
Нұсқау ұғымы.
«Мақсат» ұғымы.
Тәрбие үрдісінің тиімділік көрсеткіштері – бұл:
Эмоция-жігерін басқара білуі.
Оқушылардың білімге, еңбеке, қоғамға, табиғат және өзіне деген жеке-мағаналық көзқарасы
Оқушылардың оқу жұмыстарын игерудегі өзіндік тәсілдері.
Оқу материалдарын талдаудағы білім беру үрдісінде игерген әдістері.
Білім беру үрдісінде игерген жеке тәсілдері жиынтығы.
Азаматтық сананың негіздері - бұл:
Діни-адамгершілік тәрбиесі
Этникалық мәдениеттің қалыптасуы
Ұлттық мәдениеттің негізгі салт-дәстүрлерімен танысу.
Алғашқы нарық ұғымымен танысу.
Ақыл-ой мәдениеті.
Тіршілікті қамсыздандырудың негіздері – бұл:
Өзін қоғам азаматы екенін сезінуі.
Түрлі жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын қалыптастыру.
Өзін-өзі бағалауды және жасаған әрекеттеріне жауап беруді үйрету.
Түрлі таныс емес жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын дамыту.
Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларды игеруі.
Жеке тәсілде ескеріледі:
Адамның мінезі, темпераменті және жоғарғы жүйке әрекетінің ерекшеліктері.
Ойлау үрдісінің жылдамдығы, білім мен дағдының қалыптасу деңгейі.
Жұмысқа қабілеттілігі, ерік-жігерінің даму деңгейі.
«Мен» ұғымының дәрежесі.
Тіршілік құндылықтарын бағалау деңгейі.
Ерекше оқытуқажеттілігібар балалар мен жасөспірімдерді ұжымдық оқыту жағдайындағы дифференциалданған тәсілдің ерекшеліктері:
Күшті оқушыларға уақытты бөлу; әлсіздерге көңіл бөлу және бақылау.
Оқушының жеке ерекшеліктерінің және өмір сүру жағдайларының ескерілуі.
Жеке ерекшеліктерді түбегейлі зерттеу, әрекет қабілетін бағалау.
Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларды игеру деңгейлері.
Тәрбиешінің тәрбие жұмыстарында ұйымдастыру нысандарын қолдануы.
Қоғамның құқығына немесе адамгершілік нормаларына қайшы келетін әрекеттер жүйесі - бұл:
Әрекеттің нормадан ауытқуы.
Оқушылардың жақсы мен жаманды ажырату дағдылары.
Өзін-өзі бағалаудың төмендігі.
«Мен» ұғымының дәрежесі.
Өзін-өзі асыра бағалау.
Арнайы білім беру жүйесі дифференциалдалған қағиданы, жеке тәсілді, оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолдана отырып мынаған мүмкіндік береді:
Оқушылар ұжымында қиындық деңгейлерінің әртүрлігін.
Эстетикалық тұрғыдан дамыту жұмыстарының мазмұны және ұйымдастырылуына.
Элементарлық еңбек әрекетін түзуге.
Баланың құрбыларымен қарым-қатынасын дамытуға.
Таным үрдісінің және ақыл-ой әрекеттірінің дамуына.
Кәмелетке толмағандардың қоғамға қайшы әрекеттерді жасауын алдын алуға бағытталған әлеуметтік, құқықтық, педагогикалық шаралар жүйесі – бұл:
Қадағалаусыздықтың алдын алу.
Жартылай интеграция
Біріккен интеграция.
Топтық болдам.
Рөлді игеру.
Жеке тәсілді жүргізудің негізгі шарты болып табылады:
Тәрбиешінің тәрбие жұмыстары бойынша ұстанатын қағидалары, нысандары мен әдістері.
Оқыту әдісін оқушылардың деңгейіне қарай бейімдеу.
Оқыту үрдісін субъектінің жеке қабілеттерін дамытуға мүмкіндік туғызатындай етіп жүргізу.
Сынып ішіндегі топтарда тәрбиежұмыстарын ұйымдастыру.
Тапсырмаларды оқушылардың оқуға дайындық деңгейлеріне қарай ұйымдастыру.
Тәрбиеленушілер үшін жеке тәсілдерді жүргізу мақсаты:
Педагогикалық әсерлердің белгілі бір шараларын өңдеуге мүмкіндік береді.
Типтік ерекшеліктері бір санаттағылар үшін вариативті бағдарламаларды өңдеуге мүмкіндік береді.
Түрлі топтағы оқушылар үшін оқу әрекеттерін ұйымдастыру.
Түрі тәсілдерден тұратын дифференциалдалған тапсырмаларды іріктеу.
Оқу бағдарламасын мен жоспарын оқушылардың қабілетіне және икеміне сай бөлу.
Жоспар – бұл:
Әрекеттің бағдар мазмұны нұсқалатын, құжат.
Оқушы оқу үрдісінің белгілі бір кезенің аяқтағаннан кейін қаңдай жетістіктерге қол жеткізгендігін айқындайтын, құжат
Оқушы оқу үрдісінде қаңдай материалды оқу қажеттігін баяндайтын құжат
Жаңа материалды таныстыруды, бекітуді, қайталауды ңұсқайтын, құжат
Оқушылардың білуіне тиіс материалды оқытуға мүмкіндік беретін құжат
Жоспардың атқаратын қызметтері:
Бағыттаушы, болжаушы.
Перспективті.
Ағымды.
Дәстүрлі.
Оперативті.
Тәрбие жұмысын жоспарлаудың кезеңдері:
Педагог-дефектологтың жоспар жобасын құрастыруы.
Әлсіз оқушылармен қосымша тәрбие және дайындық жұмыстарын жүргізу.
Тәрбие жұмыстарын жаңашыл технологиялық амалдармен жүргізу.
Педагогтар ұсынған ұсыныстардың ішінен ең тиімді әдіс-тәсілдерді іріктеп алу.
Тәрбие жұмысын жоспарлауға қатысқандардың алдында ең үздік жобаны жария етіп, оны таныстыру мақсаттары.
Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімнің еңбек әрекетін таңдау қағидасында мынандай жағдайлар ескерілуі маңызыды:
Еңбек әрекетінде жасөспірімнің денсаулығына қолайсыз факторлардың кедергі болмауы
Кәсіби әрекетті таңдау жасөспірімнің әлеуметтік ортаға бейімдеуінің негізі болма алмайды.
Жасөспірім денсаулығына кәсіби жағдай жағымды немесе теріс әсер етпейді
Адекватты кәсіпті таңдауда кәсіп ауырлығының маңызды еместігі.
Жасөспірімнің кәсіп әрекетін орындаудағы қауіпсіздік ережелеріне мән берілмеуі
Ерекше қажеттіліктері бар балалардың кәсіп таңдауы бойынша түзету мектебі педагогының алғашқы және орта кәсіби білім беру мекемелерінің мамандарымен өзара әрекеттерінің ерекшеліктері:
Кәсіби іскерлікті жүзеге асыру үшін әмбебаптық дағдыларды дамыту.
Ерекше қажеттілігі
бар балаларға алғашқы медициналық жәрдем көрсету.
Кәсіби іскерлікті жүзеге асыру үшін сөйлеу дағдыларын дамыту.
Баланың қандай кәсiби дағдыларды орындай білетінін кешенді диагностикалау маңызды емес.
Кәсіби бағдарлау – бұл:
Шынайы тапсырыс берушіге бағытталған қолайлы жүйе.
Аймақтағы еңбек нарқының динамикасына ықпал етпейтін жүйе.
Коммуникативтік дағдыларды дамыту жүйесі.Мектепке дейінгі білім беру
жүйесімен байланыс
Жасөспірімнің жеке таңдауына арнайы және арнайы емес шаралар ешқандай ықпал жасамайды.
Кәсіби бағдарлаудың кезеңдері:
Дайындық.
Интеграцияланған
Алдын алу
Ақпараттық.
Кеңестік
Кәсіби бағдарлаудың дайындық кезеңі:
Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау.
Педагогикалық және медициналық-психологиялық мониторинг жүйесін қалыптастыру.
Түрлі кәсіби әрекет түрлеріне жарамдылық және жарамсыздық тізбесі.
Кәсіби әрекетке оқушылардың жарамдылығын анықтауда психикалық, клиникалық тексерістерді жүргізу міндетті емес.
Кәсіби ортаға еш кедергісіз бейімделуі дәрежесі.
Кәсіби бағдарлаудың қалыптастырушы кезеңі:
Оқу-дәрістік сабақтардың топтамасы және тақырыптық экскурсия.
Бейімделу топтамасы.
Өндірістік топтама.
Нөлдік топтама.
Тарихи топтама.
Кәсіби бағдардың бейімделу кезеңі:
Қоғамдық-еңбек ортасында түлектерді интеграциялау.
Оқушыларды кәсіби білім алу нысандары жайлы ақпараттау.
Қоғамдық-еңбек ортасында түлектерді интеграциялау аса маңызды емес.
Оқушының болашақ кәсіби-еңбек әрекетінің тіршілік әрекетіне қажетті жүйелерге әсерінің рұқсатталған ауырлық дәрежесін анықтау.
Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау.
Кәсіби кеңестер және мақсатты кәсіби сынамалар топтамасы– бұл:
Оқушыларды кәсіби білім алу нысандары жайлы ақпараттау.
Оқушыларда белгілі бір кәсіп түріне талпынысты қалыптастыру.
Белгілі бір еңбек және кәсіби дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік беретін дәрістерді ұйымдастыру.
Кәсіби әрекет жайлы ақпараттаушы көздер диапазонын кеңейту.
Тақырыптық экскурсияларды өткізу.
Кәсіби бағдарлау үрдісі - бұл:
Орта білім беру мен алғашқы кәсiби білім беру жүйелерiнің өзара байланыстары.
Әлемнiң алуан түрлi мәдениетiн құрметтеу, қабылдау, дұрыс түсiнуi және адамгершілік даралықты байқату.
Оқушылардың көкейiндегі және қоғамда маңызды құндылықтарды таңдау.
Оқушыны дербес дамыту, оның творчестволық қабiлеттiлiктерiн арттыру, оқуға деген ниетін қалыптастыру.
Балалардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғау және күшейту.
Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау– бұл:
Кәсіби бағдардың алғашқы кезеңі.
Кәсіби бағдардың екінші кезеңі.
Кәсіби бағдардың үшінші кезеңі.
Кәсіби бағдарды қалыптастыру кезеңі.
Кәсіби бағдардың соңғы кезеңі.
Тәрбиеленушінің кәсіп түрін өз бетінше таңдауы – бұл:
Таңдаған кәсібін үйренуге талпынысы.
Кәсіпті үйренудің қағидалары.
Кәсіп таңдаудағы сапа мониторингі.
Кәсіпті үйрену жайындағы ақпарат.
Таңдаған кәсібін үйренуді мақсат етуі.
Оқушыларға оқу барысында кәсіби жұмыстарды таныстыру кезеңдері:
10-11 сынып.
8- 11 сынып.
9 -12 сынып.
1-5 сынып.
4-7 сынып.
Оқыту мен тәрбиелеу жұмыстарында тәрбиеленушіге кәсіп түрін таңдау және игеру міндеттерін қалыптастыратын жағдайлар – бұл:
Ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік-еңбекке оқыту барысында ерекше психологиялық жағдайларды жасау.
Кәсіби әрекет жайлы ақпараттаушы көздер диапазонын кеңейту.
Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімдердің еңбекке жарамдылық деңгейіне қайшы кәсіби-еңбек түрлерінің тізімін анықтау.
Әлеуметтік әріптестік механизмін қалыптастыру.
Түлектің кәсіби бағдарын бағалау.
Еңбек әрекеттерінің негізгі компоненттері:
Қимыл-қозғалыс мүмкіндігі.
Жұмысқа қабілеттілік.
Серігіу сәттері.
Жалпы еңбек жасай білуі.
Жұмысты жоспарлау.
Зиятында жеңіл ауытқуы бар балалардың еңбек әрекеттерінің ерекшеліктері:
Қозғалыстың автоматтандырылуының бәсеңділігі.
Екпін мен ритмнің бұзылысы.
Ақыл-ойды қажет етітін әрекеттерді дербес орындауы.
Жеңіл әрекеттерді дербес орындауы.
Педагогтың көмегіне зәру емес.
Денені физикалық жаттықтыру және ағзаны шынықтырудың дағдыларын қалыптастыру Денса Денсаулықты сақтау.
Денсаулықты қорғаудағы алдын алу шараларын ұстану дағдыларын қалыптастыру.
Адамтіршілігіндегіжақсыменжамандыажыратабілугеүйрету.
ҚР азаматының саяси тәрбиесі.
Еңбекке тәрбиелеу.
Қарым-қатынас пен әлеуметтенудің негіздері.
Осы заманғы тәрбие жұмысының мақсаты:
Жеке тұлғаның зиятын, эмоциясын, ерік-жігерін үлесімділікте дамыту.
Еңбекнарқынабелсендібейімденутәсілдерінтүзу.
Қоғамдабалағажақынортаныжобалау.
Мәдениеттілік, ізеттілік, белсенділік, руханисапалардықалыптастыру.
Төзімділікті қалыптастыру.
Қоғамды тиімді әлеуметтендіру тәсілдерін түзу.
Тәрбиелеу үрдісі:
Үздіксіз.
Қысқамерзімді.
Бір реттік.
Болжаушы.
Талдаушы.
Тәрбиелеу үрдісінің шартты құрылымы:
Тәрбиеүрдісінғылыми-әдістемелікөңдемелерменқамту.
Тәрбиелеумәселесібойыншазаңнама-құқықтықбазаныжаңарту.
Тәрбиенің мақсаты, мазмұны.
Ақпараттық-әдістемеліктәрбиебазасынқұру.
Тәрбиенің нысаны мен әдістері.
Тәрбиелеудің кезеңдері:
Болмысқа деген көзқарасты қалыптастыру.
Балаөміріндегішиеленіскенжағдайлардызерттеу.
Баланыңерекшеліктерінпедагогикалықтұрғыданталдау.
Тәрбиежұмыстарынбаланыңмінез-құлқыерекшеліктерінебейімдеу.
Баланыдиалогқа, шығармашылыққа, жекедамуғаынталандыру.
Адамгершілік - бұл:
Қоғам үшін өмірдің наны.
Ғылыми дүниетануды қалыптастыру.
Барлық әрекеттерде ерекше болуды қалыптастыру.
Таным белсенділігін қалыптасытурда танымдық қызығушылықты дамыту.
Дайындық дәрежесін және үнемі білім деңгейін арттыруды қалыптасыру.
Әрекет мәдениетіне жататындар:
Қарым-қатынас мәдениеті.
Тамақтану мәдениеті.
Спорт мәдениеті.
Сыртқы келбет мәдениеті.
Ұйықтау мәдениеті.
Қарым-қатынас нормалары:
Адамдардың сыпайылық ережелерін сақтауы
Дербес моральдық сапа көрсеткіштер.
Өзімшілдік, өктемдік, тең құқықтық.
Санитарлық-гигиеналық дағдыларды сақтау.
Адамгершілік, рухани тәрбиелер.
Қарым-қатынас мәдениетінің айырылмас атрибуты:
Өз әрекетінің қоршаған ортаға тигізетін әсерін алдын ала елестете білуі.
Әріптестіктен және қарым-қатынастан бастарту.
Жағымсыз мінезді көрскту.
Жақсы дағдылардың болмауы.
Қоршаған ортадағы әрекеттерге араласпау.
Тәрбиелік – бұл:
Зияткерліктің, әлеуметтіліктің даму деңгейлері.
Істі орындаудағы дәлділік, реттілікті пен жинақылықты қалаушылық.
Сабырлық, сыпайылық, кішіпейілділік
Талғам, бапшылдық.
Әдепсіздік, дөрекілік, сабырсыздық
Дәстүр бойынша тәрбиенің негізгі институты:
Отбасы.
Спорт.
Кітапхана.
Мәдениет.
Өнер.
Тәрбиелі адам – бұл:
Өз халқының салт-дәстүрін ұстанушы
Тәрбие көрмеген.
Дөрекі.
Құқығы бар адам.
Азамат.
Дұрыс сөйлесуде сүйенетін негізгі қағида:
Сыпайылық қағидасы.
Ғылыми қағида.
Эмоциялық қағида.
Жіктеу қағидасы.
Көрнекілік қағидасы.
Қоғамда қабылданған норма, идеал, қағида жүйесі – бұл:
Ғибрат.
Үкім.
Құқықтану.
Дүнетану.
Мәдениет
Ғибраттың атқаратын негізгі қызметтері:
Реттеу.
Өнім алу.
Қозғаушы.
Ынталандырушы.
Дамыту.
Этикет – бұл:
Қоғамдағы адамның әрекетінің нормалары мен ережелері.
Адамгершілікті философиялық тұрғыдан зерттеу.
Адамның рухани байлығы.
Өзінің жасаған әрекеттеріне жауап беру.
Субъектімен белгілі бір қызметті жүзеге асыруды мақсат ететін өзара әрекеттескен жүйе.
Этикеттің түрлері:
Іскерлік.
Мәдени.
Көшелік.
Әлеуметтік.
Көркемдік.
Этикалық әңгімелесудің мақсаты:
Адамгершілік жайлы түсінікті қалыптастыру.
Табиғи түрдегі объектілермен көрнекілік ретінде танысу.
Заттармен символдық сурет түрінде танысу.
Білімдерін тәжірбиеде қолдану.
Тәжірбиелік білімдерін қалыптастыру
Этикалық әңгіменің тақырыптық жоспары мынаған сай болуы қажет:
Тәрбие процесінің жалпы жоспарына
Белгілі бір затқа.
Мұғалімнің шеберлілігіне.
Жыл мезгіліне.
Өткізу орнына.
Этикалық әңгіменің негізгі қызметі:
Дамытушылық
Әлеуметтік.
Кәсіби бағдарлық.
Тәжірбиелік.
Бақылаушылық.
Жан-жақтылық.
Этикалық әңгіме түрлері:
Бағдарламалық.
Ұйымдастырушылық
Дидактикалық.
Базалық.
Заттық.
Этикалық әңгімелесу бойынша қойылатын сұрақтарды құрастыруға қойылатын талаптар:
Сұрақтар арасындағы логикалық байланыс.
Бағдарламалық.
Дидактикалық.
Типтік.
Базалық.
Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі:
Оқытушының оптималді дайындығы.
Уақытты көп алуы.
Сөйлеу тіліндегі ауытқу.
Мазмұндық мәселелері.
Баяу ырғақ
Этикалық әңгімені өткізуге жатады:
Адамгершілік нормаларын меңгеру негізі және іс әрекет құндылығы.
Спорттық нәтижелерін талдау.
Елдегі экологиялық жағдайды талдау.
Тәжірбиелік жаттығуларды орындауы.
Иллюстрациялар, плакаттар құрастыру.
Әңгімелесу құндылығы болып табылады:
Танымдық сферасының белсенділігі.
Ақпараттың көлемі.
Үлкен дайындықтың болуы.
Мұғалімнің кәсіби тәжірбиесі мағызды емес.
Материалдың қатаң түрде берілуі.
Әңгімелесуді жүргізудің дайындық кезеңіне кіреді:
Әңгімелесу жоспарын құру.
Жоспарланған ақпаратты жеткізу.
Мәселе бойынша шешім қабылдау.
Белсенді талдау.
Жоспарланған ақпаратты жеткізу.
Оқушыларды әңгімелесуге дайындық кезеңіне жатады:
Оқушыларға айталатын мысалдар, жағдайлар, әдебиеттерді дайындау.
Әңгіме жоспарын құру.
Өткізілетін орынды дайындау.
Әңгіме тақырыбы бойынша сұрақтарды құрасыру.
Дидактикалық материалды құру.
Әңгімелесуді жүргізуге қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптарға жатады:
Жеке және ажыратылған жағдайдың жасалуы.
Жауаптарды бағалаудағы стандарттық жүйе.
Оқушылардың эмоциясына деген күшті әсері.
Уақыттың қатаң сақталуы.
Мұғалімнің эмоциясыз, баяу, бірсарынды болуы.
Этикалық әңгіме нәтижесі мынаған байланысты:
Өмірлік жағдайларға.
Этикалық әңгімелесудің алған уақыт санына қарай.
Оқыту жағдайына қарай.
Оқушылар санына.
Оқушылардың пікірі.
Әңгімелесу әдісіне жатады:
Ауызша мазмұндау әдісі.
Білімін қолдана білу әдісі.
Бейнелік әдіс.
Көрнекілік әдіс
Тәжірбиелік әдіс.
Тәрбие қағидаларының педагогикалық жүйедегі бөлінулері:
Ұйымдастырушы.
Ұжымдық.
Жекеше.
Мәдени.
Адамгершілік.
Тәрбиеленуші балаға адамгершілікпен және көңіл бөлу қағидасының ұстанымы:
Тәрбиеде адаммен тіл табу ұстанымы.
Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану ұстанымы.
Ұжымды тәрбиелеу ұстанымы.
Тәрбиеде оптимизм және үздіксіз ұстанымы.
Тәрбиеде белсенділік ұстанымы.
Тәрбие жұмысын ұйымдастыруда тәрбиеленушінің жеке ерекшеліктерін ескеретін қағида:
Тәрбиедегі дифференциалдану қағидасы
Тәрбиеде оптимизм және үздіксіз қағидасы.
Тәрбиеде өктемділік пен жеке әдіс қағидасы.
Тәрбиеде даралық және дифференциалдану қағидасы.
Тәрбиеде белсенділік қағидасы.
Сынып сағаттарын ұйымдастыру нысандары:
Интерактивті ойындар, тренингтер, оқырмандар конференциясы.
Адамгершілікке арналған сынып сағаты
Ақпаратқа арналған сынып сағаты.
Зиятқа арналған сынып сағаты.
Таным әрекетіне арналған сынып сағаты.
Өзекті мәселелерді айналып кетпей, шындықты тура айтудың қажеттілігін ұстанатын қағида:
Белсенділік қағидасы.
Тәрбиедегі даралық қағидасы
Тәрбиеде оптимизм және үздіксіз қағидасы.
Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану қағидасы
Тәрбиешінің жеке басының беделдік қағидасы
Тәрбиешінің тәрбие жұмысында тәрбиеленушіге сеніммен және үмітпен жәрдемдесу қажеттілігін ұстанатын қағида:
Оптимизм қағидасы.
Тәрбиелеуші ұжым қағидасы.
Тәрбиешінің жеке басының беделдік қағидасы.
Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану қағидасы.
Саналылық және белсенділік қағидасы.
Әрекет үрдісінде жеке тұлғаның қалыптасатындығын атап көрсететін қағида:
Тәрбие әрекетінің қағидасы.
Тәрбиелеуші ұжым қағидасы.
Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану қағидасы.
Тәрбие жұмысында диференциалданған әдістерді қолдану қағидасы.
Саналылық және белсенділік қағидасы.
Тәрбие әдістері:
Тәрбие мәселелерін шешуші әдістер жиынтығы.
Оқытушының оқушымен жеке сұхбаттасуы.
Сұрақ пен жауаптан тұратын таным ойындары.
Оқушылардың өзара пікір алмастырулары
Арнайы қойылым бойынша өңделген шаралар жиынтығы
Тәрбиелеу жұмысында қолданылатын құрылғыларға жататындар:
Әрекеттердің түрлі көріністері.
Сынып сағаты.
Викторина.
Пікір талас.
Мейрам.
Тәрбиеленушілердің түйсігіне әсер ете отырып, оның жеке көзқарастарының қалыптастуына мүмкіндік беретін әдісітерге жатады:
Өз көзқарасын қорғау әдістері.
Шынықтыру әдістері.
Дамыту әдістері.
Тәжірибелік әдістер.
Өзін-өзі бағалау әдісі.
Мадақтау және жазалау әдістері қолданылады:
Іс әрекетін мақұлдау немесе талқылауда.
Жеке іс әрекетін бағалау.
Білімін жоғарлатуда.
Тәрбиелік іс әрекетін жоғарлатуда.
Оқушылар арасындағы жарыста.
Мадақтау бұл:
Ынталандыру.
Ұят.
Талап.
Жазалау шарасы.
Айып.
Жазалау бұл:
Ескерту.
Мақұлдау.
Көмектесу.
Сазайын беру.
Ұялу сезімі.
Мадақтауда пайда болады:
Көңіл күйді көтереді.
Өлең айтады.
Тез оқиды.
Эмоционалды қозу болады.
Агрессивті болады.
Баланы сыныпта шығару әдісі:
Ескерту.
Ынталандыру.
Мақұлдау.
Көмектесу.
Тездету.
Тәлімдік жұмыстың нысандары мына бойынша ажыратылады
Тәрбие мүмкіндіктерінің объективтілігімен
Білімді игерумен
Ой-өрісті арттырумен
Адамгершілік ептілікті сараптаумен
Түсікті толықтырумен
Жеке гигиена
Өскелең ұрпақ денсаулығын қорғаудағы ғылым
Адамның денсаулығын сипаттайтын гигенаның бір саласы
Денсаулықты сақтаудағы денені күтудегі дәстүрлі шаралар кешені
Денсаулықты қорғайтын, аурудан сақтайтын және мерзімнен қартаюды болдырмайтын ережелер жиынтығы
Ұтымды және толыққанды тамақтану мәселелерін зерттейтін гигиенаның бір саласы
Эстетикалық тәрбие
Өмір құндылықтарын бағалау мен қорғау сезімдерін қалыптастыру
Этникалық мәдениеттің қалыптасуы
Өзін қоғам азаматы ретінде сезінуі
Ақыл-ой мәдениеті
Ұлттық мәдениеттің негіздерін меңгеруі
Тәрбие үрдісінің тиімділік көрсеткіштері:
Жеке қатынастарды орната білуі
Білім беру үрдісінде игерген жеке тәсілдері жиынтығы
Оқушылардың білімге, еңбекке, қоғамға, табиғат және өзіне дегенжеке мағыналық көзқарасы
Білімберудеинновациялықжобалардыжасау
Оқушылардыңоқужұмыстарынигерудегіөзіндіктәсілдері
Жеке тәсілді жүргізудің негізгі шарты болып табылады:
Тәрбиешінің тәрбие жұмысын ұйымдастыруда қолданатын нысаны
Тәрбиешінің тәрбие жұмыстары бойынша ұстанатын қағидалары,нысандары мен әдістері
Әрбір тәрбиеленушіні ерекшелігіне қарай тәрбиелеу
Тапсырмаларды оқушылардың оқуға дайындық деңгейлеріне қарай ұйымдастыру
Сынып ішіндегі топтарда тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру
Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыттары:
Жеке және дифференциалданған әдістерді қолдана отырып, әрбір оқушының потенциалдық ерекшеліктерін дамытуға мүмкіндік жасау
Уақытылы жәрдемдесу мақсатында әрбір оқушының оқу үлгеріміне бақылау жүргізу
Қосымша білім беру жүйесі бойынша оқушыларды сабақта және сыныптан тыс әрекеттерге үйрету мүмкіндігі
Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, нақты бір жетекшілік әрекетінің нысанын таңдау
Мектепте жұмыс жасаушылардың барлығымен әрекет қабілеттілігі
Тәрбиеленушінің өз әрекетін бағалауға үйрететін әдістер:
Көзін жеткізу(сендіру) әдістері
Өзін – өзі сараптау әдістері
Өзін – өзі бағалау әдісі
Жаттығулар әдісі
Тәжірибелік әдістер
Әрекет ретіндегі ойын құрылымы:
Қажеттілікті қанағаттандыру
Қажеттілікті іске асыру
Ықтиярлық
Жаңашылдық элементі
Таңдай мүмкіндігі
Қарым-қатынас мәдениетінің айырылмас атрибуты:
Өз әрекетінің қоршаған ортаға тигізетін әсерін алдын ала елестете білу
Әріптестіктен және қарым-қатынастан бас тарту
Жағымсыз мінезді көрсету
Қоршаған ортадағы әрекеттерге араласпау
Әңгімелесушіге оғаш қарым-қатынас
Арнайы(түзету) мектептіңзиятындажеңілауытқуыбар 1-3 сыныпоқушыларыүшінеңбеккеүйретуүрдісініңформалады
Сабақ
Қоршаған орта құбылыстарын бақылау
Кеңістікті бағдарлау
Өндірістік еңбек
Қоғамдық – пайдалы еңбек
Қиялы зақымданған оқушыларға арналған еңбек сабағында сегіз типтік топты жасаған ғалым:
Н.П. Павлов
В.А. Сухомлинский
Н.К. Крупская
А.С. Макаренко
Г.М. Дульнев
Жеке – бағытталған тәсілдегі технологиялық арсенал ( Е.В. Бондарева бойынша) мынандай талаптарға сай әдіс пен тәсілдер құралады
Оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау мүмкіндігіне ие болу үшін еркіндік беру әдісінен
Өзін-өзі бағалау әдісінен
Өз әрекеттерін бақылап,бағалау әдісінен
Тіршілік қағидасын өзгертуге бағытталған тәсілден
Ішкі түйсік сезімдерін бағалау әдісінен
Ұжымдық қызметті ұйымдастырудың құрамы:
«Өзін-өзі басқару», «белсенділік» ұғымы
Ақпарат ұғымы
Нұсқау ұғымы
Сарап ұғымы
Технология ұғымы
Еңбек тәрбиесі:
Тұратын жерін тазалау, өзін таза ұстау дағдыларын қалыптастыру
Түрлі таныс және таныс емес жағдайларды бағалай білу дағдыларын қалыптастыру
Алғашқы нарықтық ұғымын дамыту
Оқу үрдісі мен еңбек етуді бақылау әрекеттерін қалыптастыру
Жеке басқа байланысты санитарлық-гигиеналық талаптарды ұстануды қалыптастыру
Оқушының қоғамдағы талаптарға сай дәрежесі
Оқушының тәртіпті болуы
Қойылған талаптарды бағыттай білу
Белгілі бір тапсырмаларды орындауы
Қоғамда өзін-өзі ұстау қабілеттілігі
Белгілі бір пәндерді білуі
Субьект мүмкіндіктерін жүзеге асыру шартындағы педагог пен оқушының мақсатты бағытталған өзара әрекет түрі
Тәрбиелеу жұмысы
Тарихи үрдісі
Этностық үрдісі
Мәдени үрдісі
Әлеуметтік үрдісі
Ұлттық тәрбиенің адамгершілік қағидалары
Адамдардың бір-біріне тәуелділігі
Агрессияшыл
Мен-менділіктің басым болуы
Өзін-өзі жоғары бағалау
Тапқырлық
Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі
Оқытушының оптимальді дайындығы
Баяу ырғақ
Уақытты көп алуы
Ақпаратты игеруі
Сөйлеу тіліндегі ауытқу
Этикалық әңгімелесу бойынша қойылатын сұрақтарды құрастыруға қойылатын талаптар
Әңгіме тақырыбының мәнін ашу
Қосарланған сұрақтарды қою
Қиын сұрақтарды қою
Әңгімелесудегі сұрақтарды дәріспен алмастыруға болады
Бірсөзбен жауап беру
Әңгіме
Қандай да бір мәселенің мәнін ашу, оны жан-жақты қарастыру және жүйелі түрде мазмұндау
Вербальді қарым-қатынас негізінде алынған ақпараттар арқылы
Бағалауды қалыптастыруда , оның ойы мен мақсатының сай болуы
Белгілі бір іс әрекетті бірнеше рет қайталау
Іс-әрекетке, ойлауға деген итермелеу
Қарым-қатынас нормалары
Сәлемдесу, алғыс айту, кешірім сұрау
Адамгершілік, рухани тәрбиелер
Дербес моральдық сапа көрсеткіштер
Тамақтану, ұйықтау, демалу ережелерін сақтау
Санитарлық-гигиеналық дағдыларды сақтау
Жеке бастың эстетикалық мәдениетті
Бәрінен әдемілікті көру»ұғымы
Дәстүр мен инновацияның біріктіру
Діни танымдарды қалыптастыру
Қозғалыс және физикалық дағдыларды қалыптастыру
Құқық бұзушылықты ескерту
Жағымсыз әрекеттерді болдырмау мақсатында өзінің әрекеттері қадағалау
Өзін есеп беру
Жасаған әрекеттерін бақылау
Өзін-өзі бақылау
Өзін-өзі мәжбүрлеу
Өз ісін сараптау
Оқушының тәртіп деңгейі анықталады
Қоршаған ортамен тікелей қарым-қатынасының деңгейі бойынша
Сыртқы белгілер бойынша
Нақты әрекеттер бойынша
Теориялық білім днеңгейі бойынша
Жанама белгілер бойынша
Әңгімелесу кезінде міндетті түрде ескеру қажет:
«Психологиялық қорғаныс» механизмінің мүмкіндігін
Жауаптарды бағалауын
мақтап мадақтау міндеттілігін
Тәртіптілігін
Қатысушылардың қажеттілігін
Қандай жағдайда әңгімелесу аз нәтижелі болады:
Жас ерекшелегіне сәйкес келмеуі
Стандартсыз жаттығуларды қолдану
Талқылаушылар санының аз болуы
Белгілі бір түсініктер мен елестердің болмауы жағдайында
Мұғалім шеберлігінің жеткіліксіздігі
Тәртіп:
Адамгершілік, салт-дәстүр, әдет-ғұрып негізінде қалыптасқан өмір мен әрекет бейнесі
Қолайсыз факторларға сезімтал нысандарының бірі
Өз эмоциясын және ойын жеткізе алмаушылық
Қоршаған орта факторларына ағза әрекетінің бейімделуі
Ақпарат алмастыра отырып, белгілі бір нәтижелерге қол жеткізудегі үрдістердің өзара әрекеттері
Арнайы білім беру мекемелерінде ұйымдастырылатын тәрбие жұмысының мақсаты:
МШ балалардың кемшіліктерін түзету
МШ балалардың қабілеттерін арттыру
Кризистік ойлауды дамытып, диалогты жүргізуді үйрету
МШ балаларды дамыту
Логикалық ойлауды дамытып, өз ойын айқын тұжырымдауға үйрету
Тақырыптық педагогикалық кеңес дайындығы мынадай бірнеше шаралардан тұрады:
Әлеуметтік жетімдіктің алдын ала шараларын жүргізетін әлеуметтік педагогтар мен психологтарды дайындау
Жасөспірімдерге арналған кеңес беру орталықтарының тәжірибесімен танысу
Отбасылық үлгісіндегі балалар үйінің тәжірибесімен танысу
Жаңа мәселе төңірегіндегі жұмыс жасау міндеті жүктелетін топ құру
Жаңа маңызды мәселені шешудегі басқа мектептердің тәсілдерін зерттеу
Мәдениет ұғымының құрылуы:
Әдебиеттен
Әрекет нормасынан
Тіршілік қауіпсіздігінен
Тіршілік құндылығынан
Гигиенадан
Тәлімдік жұмыстың нысандары мына бойынша ажыратылады
Тәрбие үрдісіне қатысушылардың ұстанымымен
Білімді игерумен
Жағдай жасаумен
Ой-өрісті арттырумен
Түсікті толықтырумен
Жеке гигиена
Өскелең ұрпақ денсаулығын қорғаудағы ғылым
Тұрғындарға табиғи және әлеуметтік факторлардың әсерін зерттейтін гигиенаның бір саласы
Адамның денсаулығын сипаттайтын гигенаның бір саласы
Денсаулықты сақтаудағы денені күтудегі дәстүрлі шаралар кешені
Ұтымды және толыққанды тамақтану мәселелерін зерттейтін гигиенаның бір саласы
Эстетикалық тәрбие
Өмір құндылықтарын бағалау мен қорғау сезімдерін қалыптастыру
Этникалық мәдениеттің қалыптасуы
Өзін қоғам азаматы ретінде сезінуі
Діни-адамгершілікке тәрбиелеу
Ақыл-ой мәдениеті
Барлық топтағы оқушылар сұрақтарды талдауға белсене қатысады
Отбасылық өзара қарым – қатынасы жайлы
Өздерінің достары жайлы
Мектептегі өмірі жайлы
Өздерінің құпиялары жайлы
Девианттық қылықтары туралы
Әңгімелесудің кіріспе бөлімінің негізгі әдістері
Оқушылардың жауаптарын толықтыру
Әңгімеге қатысушыны асықтырмау
Жалпыланған сұрақтарды қою
Үлгерімі төмендерден сұрамау
Сұрақтарды белсенді оқушыларға қою
Сөйлеу этикетінің негізгі ережелері
Сөйлеу кезінде дауыс қатты әрі эмоциялы болу қажет
Әрқашанда қысқа да нұсқа сөйлеу
Дөрекі сөйлегенге дөрекілікпен жауап беру
Әңгімелесушінің сөйлеу манеріне ауысу
Қарым – қатынас жағдайында көп сөйлемеу
Арнайы мектепте ұйымдастырылатын тәрбие жұмысының қалыптастыру кезеңіне жатады
Тәрбие жұмысын ұжыммен жоспарлау
Тәрбие жұмысы жоспарын рәсімдеу
Жүргізілетін тәрбие жұмысының нәтижелерін алдын ала болжау
Диагностика
Тәрбие жұмысының мазмұнын таңдау
Оқушының жеке қабілетін жан – жақты дамытуға мүмкіндік беретін, бірақ сабақ барысында қарастыруға сәті келмейтін материалдарды талдау үшін педагогтың ұйымдастырумен өткізілетін әрекет
Ашық сабақ
Оқушымен формальді емес қарым - қатынас
Оқыту тәсілі
Сабақ
Емдік денешынықтыр
Тәрбиеленушілердің жүріс – тұрысы мен әректтерді ұйымдастыруына әсер ететін әрі ынталандырушы әдістер
Өз көзқарасын қорғау әдістері
Мәдени әдістері
Тәжірибелік әдістер
Өзін – өзі бағалау әдісі
Әлденеге сеніммен қарауды қалыптастыратын әдістер
Тәрбиелеу жұмысында қолданылатын құрылғылар
Сабақ
Эксурсия
Викторина
Сынып сағаты
Мейрам
Арнайы мектептерде әдістемелік бірлестікке жетекшілік міндеті мынаған жүктеледі
Логопедке
Жоғары сынып мұғаліміне
Әлеуметтік педагогқа
Мектеп директорының оқу – тәрбие ісі жөніндегі орынбасарына
Бастауыш сынып мұғаліміне
Эстетикалық талғамның негізгі аспектілері
Дәстүрлі
Әлеуметтік
Танымдық
Ажыратылған
Гносеологиялық
Ерекше қажеттілігі бар баланы физиологиялық ерекшеліктеріне және еңбекке жарамдылық қабілеттеріне сай еңбекке дайындау үрдісі қарастырылатын әдіс түрі
Субъективті
Дербес
Әрекеттік
Сомалық
Қарапайым
Мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке басын дамыту
құрбыларымен дұрыс қарым- қатынастарды қалыптастыру
баланың қоғамдағы даралығын айқындаушы әрекеттерді реттеуші ережелерді түсіндіру
тәртіп мәдениетіне қажет сапаларды қалыптастыру
Комуникативті әрекеттерді негізгі үлгілерімен танысу
Алам тіршілігіндегі жағымды және жағымсыз ірекеттерді ажырату сезімін қалыптастыру
Басқару стильдері:
Бетімен жіберушілік,демократиялық ,агрессивтіДемократиялық,өктем,анархиялық
Өктем,бетімен жіберушілік,демократиялық
Бетімен жіберушілік, өктем, демократиялық
Альтернативті,демоктратиялық,өктем
Альтернативті, агрессивті
Жеке тұлға дамуындағы сапаны қалыптастыруға немесе теріс әсерлерді жеңе білу қабілеттерін дамытуға әсері ететін педагогикалық әдіс:
Өзін –өзі тәрбиелеу
Тәрбиені түзету
Түзетушілік тәрбие
Тәрбиені өзгертіп,жақсарту
Дамуды диагностикалау
Тәрбиеленуші балаға адамгершіліктпен және бөлу қағидасының ұстанымы:
Тәрбиеде адамды сыйлау ұстанымы
Тәрбиедеоптимизмжәнеүздіксізұстанымы
Тәрбиеде белсеніділік ұстанымы
Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану ұстанымы
Тәрбиеде өктемділік пен жеке әдісті қолдану ұстанымы
Тәрбие жұмысының ұжымдық әдістері
Сайыстар
Пікір алмасу, дербес тапсырманы орындау
Жеке тапсырманы орындау
Кеңес беру
Сұхбаттасу
«Мәдениет» сөзін латын тілінен аударғандағы мағынасы:
Дамыту
Норма
Әрекет
Доғды
Өнер
Арнайы білім беру мекемелерінде ўйымдастырылатын тјрбие жўмысыныѕ маќсаты:
МШ балалардыѕ кемшіліктерін тїзету
балалардыѕ ќабілеттерін арттыру
Кризистік ойлауды дамытып, диалогты жїргізуді їйрету
Логикалыќ ойлауды дамытып, ґз ойын айќын тўжырымдауєа їйрету
МШ балаларды тјрбиелеу
151. Педагогика ғылымы зерттейтін объект:
A) Педагогика - тәрбиелеу, білім беру, оқыту туралы ғылым
B) Педагогика жасөспірімдердің оқыту және тәрбиелеу мәселелерін зерттеумен айналысады
C) Педагогика жеке тұлғаның дамуы туралы ғылым
D) Тәрбиенің тәрбиеленушіге әсер ету өнері туралы ғылым
E) Ұйымдастырушылық-басқарушылық
152. Педагогика ғылымының алдына қойылатын мәселелер:
A) Тәрбиенің заңдылықтарын танып білу, оқу-тәрбие процесінде педагогтарды білім теориясымен қаруландыру
B) Бала физиологиясын зерттеу
C) Адамның табиғатын зерттеу
D) Социумның заңдылықтарын танып білу
E) Қоршаған ортаны танып-білу
153. «Жеке тұлға» ұғымы:
A) Өзіне тек қана әлеуметтік қасиеттерді ендіреді
B) Биологиялық және әлеуметтік қасиеттерді біріктіреді
C) Тек қана биологиялық қасиеттерді енгізеді
D) Бір немесе бірнеше адамдарға тән қасиеттерді өз бойына жинақтайды
E) Өзгеге тән қасиеттерді енгізеді
154. Жеке тұлғаның объективті қоғамдық қаныстарға бейімделуі:
A) Әлеуметтендіру
B) Білік
C) Даму
D) Әдет
E) Биологиялық даму
155.Жеке тұлға дегеніміз:
A) Адамның анатомиялық-физиологиялық пісіп жетілуі, оның жүйке және психикалық жүйесінің жетілуі, сонымен бірге танымдық және шығармашылық іс-әрекетті, дүнетанымдық, қоғамдық саяси көзқарастары мен наным-сенімдерді байытудағы сандық және сапалық өзгерістердің өзара байланысу процесі
B) Жеке тұлғаның қалыптасуының нәтижесі
C) Тұрақты өзіндік қасиеттер мен сапаларды жинақтау, өз бойына қалыптастыру
D) Жеке тұлғаның қасиеттер мен сапаларының сандық өзгерістерге айналу процесі
E) Бір немесе бірнеше адамдарға тән қасиеттерді өз бойына жинақтайды
156.Жеке тұлғаның дамуында және қалыптасуында жетекші роль атқаратын факторды атаңыз:
A) Тәрбие
B) Орта
C) Тұқымқуалаушылық
D)Қоғамның сұранысы
E)Тұқымқуалаушылық және тәрбие
157.Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің объектісі:
A) Педагогикалық процесс
B) Оқушыларды тәрбиелеу
C) Оқу процесі
D) Сабақтар мен тәрбиелік іс-шараларды ұйымдастыру
E) Сабақтан тыс шаралар
158. Ұжымның педагогикалық теориясын дамытуға ат салысқандар: Блонский П.П., Шацкий, ...
А) Выготский Л.С.
В) Скаткин М.Н.
С) Лернер И.Я.
D) Краевский В.В.
Е) Шамова Т.И.
159.Педагогикалық процесс дегеніміз:
A) Педагогикалық процесс-дамытудың, тәрбиеленудің, оқытудың процестерін өзіне біріктіретін жүйе
B)Педагогикалық процесс-ұйымдастыруды және басқаруды жақсартудың проблемасы
C) Педагогикалық процесс-бұл ерік-жігер, мінез-құлық қалыптасуының, қабілет, түсіну, ойлау жүйелерінің ерекшеліктері
D) Педагогикалық процесс-оқу сабағы, класс, мектеп, халыққа білім беру жүйесі
E) Педагогикалық процесс-тәрбиелеуді, ұйымдастыруды және басқаруды жақсартудың проблемасы
160.Педагогикалық процестің біртұтастығы:
A) Оны құрайтын барлық процестерді бір-біріне бағыныштылғы
B) Педагогикалық процесті құрайтын процестердің бір-біріне жалпы ұқсастығы
C) Өйткені, барлық процестердің методолгиялық негізі бір, ортақ
D) Өйткені, барлық процестер бір жағдайда өтеді
E) Өйткені, барлық процестердің методологиялық негізі әртүрлі
161. Тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер еңбегінің бірігуі сипатталады:
A) Педагогикалық процесс ұйымды басқару деңгейлерімен
B) Еңбек процесіне қатысушылардың қарым-қатынасы-педагогикалық өзара әрекет
C) Педагогке қарағанда өзінің даму сатысында жоғарырақ тұрған адамды қалыптастыру
D) Педагогикалық процесті еңбек процесі ретінде қарастырудың басты себебі
E) Ұйымдастырушылық-басқарушылық
162. Педагогикалық процестің біртұтастығы- бұл:
A) Оны құрайтын процестердің барлығын біртұтас мақсатқа бағындыру
B) Басымдығы бар функцияларды бөлу кезінде байқалады
C)Тәрбиелік функцияны атқарып қоймайды, сонымен қатар дамытады
D)Мақсатқа жетудің нысандарын және тәсілдерін таңдауға мүмкіндік береді
E)Педагогтармен тәрбиешілер арасындағы байланысты саналы түрде ұйымдастыру
163.Педагогикалық процесс жүйе ретінде:
A) Педагогикалық процесс - барлығын біріктіретін негізгі жүйе
B) Педагогикалық процесті талдаудағы критерийлер мен элементтер
C) Жалпы алғандағы халыққа білім беру жүйесі: мектеп, сынып, оқу, сабағы
D) Қол жеткізілген нәтижелердің жүру барысы
E) Педагогикалық жүйенің интенсивті және экстенсивті даму жолдарын біріктіру мүмкіндігі
164.Педагогикалық процестің заңдылықтары:
A) Педагогикалық процестің, тұлғаның дамуының, оқу-тәрбие процесін басқарудың, ынталандырудың, ішкі және сыртқы қызметтің біртұтастығы динамикасының заңдылықтары
B) Тұқым қуалаушылық, тәрбиелену және оқу ортасы
C) Пайымдағанды нақты қолдану
D) Тұлғаның қоғам қажеттіліктерінен
E) Эктенсивті-педагогикалық жүйенің дамуын қарастырады
165.Педагогикалық процестің этаптары:
A) Әзірлік, негізгі, қорытынды
B) Мақсатты көздеу,диагностикалау,болжау
C) Қолайлы жағдай жасау, педагогикалық процестің байланысуын қамтамасыз ету
D) Процестің дамуын жобалау және жоспарлау
E) Диагностикалау,қорытынды, әзірлік
166.Л.Н.Толстой жақтаушысы болған педагогикалық теория:
A) Дамыта оқытудың теориясы
B) Элементарлық білім беру теориясы
C) Еркін тәрбие теориясы
D) Өзіндік дамыту теориясы
E) Әлеуметтік дамыту теориясы
167.Педагогикалық процесстің компонеттері:
A) Мақсатты компонент, мазмұнды компонент, әрекет ету,нәтижелік
B) Педагогтар,тәрбиеленушілер,тәрбиелеу талаптары
C) Педагогтар мен тәрбиеленушілердің өзара қарым-қатынасы
D) Ұйымдастырушылық-басқарушылық
E) Педагогикалық процестің, тұлғаның дамуының, оқу-тәрбие процесін басқарудың, ыталандырудың, ішкі және сыртқ қызметтің біртұтастығы динамикасының заңдылықтары
168.Педагогикалық процестің компоненттеріне жататындар:
A) Мақсат, мазмұн, іс-әрекет, нәтиже
B) Педагог тәжірибесі,оның білімі,жеке әсер етуі
C) Жеке тұлғаның сапаларын қалыптастыру
D)Технологиялық, нәтижелік, үнемділік деңгейі
E)Ұйымдастыру, басқару
169.Педагогикалық жүйенің компоненттері:
A) Оқушылар, тәрбие мақсаты, тәрбие мазмұны
B) Өзгерістер кезінде тұрақтылығын жоғалтпайиын компоненттерді біріктіру
C) Нәтижелер, оқу-тәрбие процесін басқару,технология
D) Мұғалімдер, тәрбиенің ұйымдастырушылық нысандары
E)Мақсатты компонент, мазмұнды компонент, әркет ету, нәтижелік, технология
170.Педагогикалық инновация дегеніміз:
A) Педагогикалық жүйені жетілдіру барысында сапалығы тұрғысынан біртұтас алынған идеялар мен процестер, құралдар және нәтижелер
B) Жаңашылдық
C) Оқу-тәрбие процесін жақсарту
D) Педагогикалық жүйенің сапасын арттыру
E) Оқушылар, тәрбие мақсаты, тәрбие мазмұны
171. Жанұядағы педагогикалық процестің диагностикалық тұрғыдан тәрбиелік мүмкіндіктерінің деңгейі: жоғары, орташа, ... .
А) Төмен.
В) Жеткіліксіз
С) Толық емес
D) Ассоциальдық
Е) Табысты
172. Жанұя мен мектептің педагогикалық процестерінің өзара әрекеттесу формалары: ата-аналар комитеті, мектеп кеңесі, ата-аналар жиналысы, педагогикалық консультация, озық тәжірибемен пікір алмасу, пән мұғалімдерімен кездесу, ... өткізуге қатысады.
А) Сынып сағаттарын
В) ҰБТ
С) Әдістемелік кеңес мәжілісін
D) Кәсіподақ жиналысын
Е) Мектепті лицензиялаудан өткізуге
173. Жеке тұлғаның өзінің белсенділігіне, оның шығармашылық қайта құру іс-әрекетіне үлкен мән берген демократиялық педагогиканың классиктері Песталоцци И.Г., Коменский Я.А., Алтынсарин Ы., ...
А) Ушинский К.Д
В) Каптеров П.Ф
С) Скаткин М.Н
D) Есипов Б.П
Е) Жұмабаев М.
174.Ортаның әсері мен тәрбие жеке тұлғаның дамуының ... факторына жатады.
А) Сыртқы
В) Ішкі
С) Биологиялық
D) Географиялық
Е) Әлеуметтік
175.Даму дегеніміз-бұл:
A) Әртүрлі факторлардың мерзімді уақытта өткен әсерлері нәтижесінде адам ағзасында сандық және сапалық өзгерістердің болуы
B) Ескінің жойылуы, жаңаның пайда болуы
C) Адамның әлеуметтік тіршілік иесі ретінде қалыптасуы
D) Адам ағзасында сандық өзгерестердің жинақталуы
E) Жеке тұлғаның қалыптасуы
176.Тәрбиенің мақсаты
A) Барлық күш-жігер бағытталатын келешек
B) Тәрбие міндеттері шешілетін жүйе
C) Тәрбиешінің тәрбиеленушіге жеке әсері
D) Ғылыми дүниетанымды қалыптастыруда қарым-қатынастың әртүрлілігін қамтамасыз етеді
E) Өмірге әзірлеу құралы
177.Тәрбие мақсаттарының көп түрлілігі талап етеді:
A) Әрбір мақсатт жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құалдарды
B) Оқушыларды ғылымдардың негіздерінің білім жүйесімен қаруландыру
C) Белгілі шығындарды талап етеді
D) Тәрбиенің күрделілігін айқындайды
E) Тұлғаны мақсатсыз тәрбиелейді
178. Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақсаты:
A) Оқушыларды ғылымдардың негіздерінің білім жүйесімен қаруландыру
B) Нақты бағытталған процесс
C) Әрдайым айқын таптық бағытталған
D) Ғылыми дүниетанымды қалыптастыруда қарым-қатынастың әртүрлілігін қамтамасыз етеді
E) Тұлғаны мақсатсыз тәрбиелейді
179. Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақсаты:
A) Тұлғаның ақыл-ой, адамгершілік, эмоцианалдық және дене бітімінің қалыптасуына мүмкіндік туғызу
B) Гуманитарлық қатынастарды қалыптастыру
C) Жас ерекшеліктерін ескеру
D) Тұлғаны мақсатсыз тәрбиелеуге ұмтылу
E)Тұлғаның творчестволық мүмкіндіктерін ашу
180. Ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері:
A) Тұлғаның ақыл-ойы, адамгершілік, эмоционалдық және дене бітімінің қалыптасуына мүмкіндік туғызу
B) Жұмыстың творчестволық мүмкіндіктерін ашу
C) Логикалық ойлау қабілетіне көмек көрсету
D) Оқушыларды ғылмдардың негіздерінің білім жүйесімен қаруландыру
E) Жастардың бойында табысты, ақыл-ой еңбегіне қажетті қасиеттеді қалыптаструға көмектесу
181. Дене тәрбиесі дегеніміз:
A) Негізгі қозғалу жүйелерін дамыту (ептілік және төзімділік)
B) Жастардың табысты, ақыл-ой еңбегіне қажетті қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі
C) Адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеу (батырлық, табандылқ, шешімділік)
D) Дене тәрбиесінде қулықты және сенімдерді тәрбиелейді
E) Дүниені творчестволық тұрғыдан танып-білу, еңбек ету қабілетін меңгеру
182. Еңбек тәрбиесі дегеніміз:
A) Еңбек әрекеттерін қалыптастырып, өндірістік қарым-қатынастар қалыптастырады
B) Тұлғаның дамуының жетекші факторы
C) Дүниені творчестволық тұрғыдан танып-білу, еңбек ету қабілетін меңгеру
D) Дене және эстетикалық тәрбиенің ажырамас бөлігі
E) Негізгі қозғалу жүйелерін дамыту (ептілік және төзімділік)
183. Политехникалық тәрбие дегеніміз:
A) Өндірістік қызметке қызығылушықты қалыптастыру
B) Кәсіпкерлік негіздерін ойлау
C) Тәртіптілік, жауакершілік
D) Мамандықты саналы түрде таңдауға әзірлеу
E) Техникалық мамандықтарды меңгеру
184. Адамгершілік тәрбие міндеттері:
A)Адамгершілік ұғымдары, пікірлері, сезімдер мен сенімдерді қалыптастыру
B)Жалпыадамзаттық құндылықтар,моральдық нормалар
C)Мінез-құлықтың жаңа қағидалары және нормалары
D)Эстетикалық көзқарас пен сенімдерді қалыптастыру
E)Жастардың бойында табысты, ақыл-ой еңбегіне қажетті қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі
185. Эстетикалық тәрбие алдына қойылатын міндеттер:
A) Эстетикалық идеалдарды дамыту және эстетикалық құндылықтарға бейімдеу
B)Эстетикалық білімдерді қалыптастыру
C)Адамның барлық ой мен істерінде әдемілікке бей»мдеу
D) Адамды табиғатқа жақындату
E)Оқушыларды ғылымдардың негіздерінің білім жүйесімен қаруландыру
186. Салауатты өмір сүру негіздерін білу және ұстану, өз еркімен дене шынықтыру және спортпен шұғылдану дағдыларын қалыптастыру – бұл дене шынықтыру тәрбиесінің ... .
А) Мақсаты
В) Факторы
С) Басым бағыты
D) Міндеті
Е) Стратегиялық бағыты
187. Дене шынықтыру тәрбиесінің міндеттері: гигиеналық дағдыларды қалыптастыру, денсаулықты нығайту, дене шынықтыруды дұрыс дамыту, ... еңбегіне қабілеттілікті жетілдіру.
А) Дене шынықтыру
В) Кәсіби
С) Қоғамдық-пайдалы
D) Ақыл-ой
Е) Шығармашылық
188. Жас ұрпақты дене шынықтыру мәдениетінің әртүріне, әскери өнер әрекеттеріне қатысуын, адам денесінің оның ақыл-ой, сезім, еріктерімен үйлесімді дамуы - бұл дене шынықтыру тәрбиесінің ... .
А) Мазмұны
В) Факторы
С) Басым бағыттары
D) Мақсаты
Е) Міндеті.
189. Балалардың бойында өз өмірін сұлулық заңдарына сай құра алу қажеттіліктері, дағдыларын қалыптастыру, еңбекте, қоғамдық іс-әрекетте адамдармен қатынас жасауда сұлулық идеалдарын негіздеу – бұл ... тәрбие.
А) Эстетикалық
В) Ізгіліктік
С) Адамгершілік
D) Еңбек
Е) Этикалық
190. Балалардың шығармашылық қабілеттерін, әлемді сұлулық заңдары арқылы тануға қызғушылықтары мен талпыныстарын дамыту – бұл эстетикалық тәрбиенің ... .
А) Мақсаты
В) Факторы
С) Басым бағыты
D) Міндеті
Е) Мазмұны
191. Эстетикалық тәрбиенің міндеттері: эстетикалық білім, мәдениет, сезімді қалыптастыру, шынайы қоршаған ортаға эстетикалық қатынасты орнату, ... мұраны игеру.
А) Мәдени
В) Тарихи
С) Ұлттық
D) Халықтық
Е) Ата-бабалық
192. «Адам бойында бәрі де әдемі болуы керек: денесі де, киімі де, жаны да, ойлары да» деген сөз жолдарының авторы кім?
А) Чехов А.П
В) Чернышевский Н.Г
С) Толстой Л.Н
D) Ушинский К.Д
Е) Добролюбов Н.А
193. Эстетикалық сезім, әсемдікке деген көзқарас, бағалау, ой-толғаныстар, идеялар – адамның ... саналығын қалыптастырады.
А) Эстетикалық
В) Мәдени
С) Этикалық
D) Философиялық
Е) Адамгершілік
194. Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұнына қандай моральдық қатынастарды қалыптастыру енеді?
A) Отанға, еңбекке, басқа адамдарға, өзіне
B) Қызметтік міндеттерге қатынас
C) Мерзімді баспасөз басылымдарына қатынас
D) Азаматтардың жеке мүліктеріне қатынас
E) Балаларды сыйлай біліп әрқайсынының дамуына қажетті жағдай жасау қажет
195. Педагогиканың табиғатқа жақын болу принципіне оралуы қажеттілігі
A) Балаларды сүйіп әрқайсысының дамуына қажетті жағдай жасау қажет
B) Адамды өзінің дамуындағы бастапқы кезеңде қалыптастыру
C) Қойылған мақсаттарға жетуді қамтамасыз ету үшін ынтымақтасу
D) Педагогикалық процесті басқа процестермен қарым-қатынасын қамтамасыз ету
E) Балаларды сыйлай біліп әрқайсысының дамуына қажетті жағдай жасау қажет
196. Гуманисттік педагогиканың негізгі талаптары:
A) Тәрбиеленушіні оқу-тәрбие процесінің белсенді, саналы қатысушысы екендігін бекемдейтін ғылыми теориялар жүйесі
B) Гуманизм-адамның біртұтас тұжырымдамасы
C) Оқу-тәрбие процесінің өнімділігі
D) Адамның ашылмаған және әрекетке жұмылдырылмаған мүмкіндіктерін пайдалану
E) Мақсат көздеген, көпфакторлы, кешенді, нұсқаулы, екі жақты созылмалы
197. Инновациялық шығарманың негізгі түр мен әдістері
А) Оқу-тәрбие кызметінің дифференциациясы, тәрбие және оқыту процестерінің жекелігі, колайлы жағдайларды туғызу, гуманитарлық білім беруді күшейту
В) Оқу мен тәрбиенің табыстылығын қамтамасыз ету
С) Оқу-тәрбие қызметінің қолайлылығы
D) Психологиялық қауіпсіздігі, оқушылардың қорғалуы
Е) Тәрбиеленушіні оқу-тәрбие процесінің белсенді, саналы қатысушы екендігін бекемдейтін ғылыми теориялар жүйесі
198. «Инновациялық» оқу орындары атағын ала алатын оқу орындары
А) Жаңалықтар немесе олардың элементтерін енгізуді бастаған
В) Табиғатқа жақын болуға жұмыс істеуші
С) Оқушылар мен мұғалімдерге жүктеме көптепберуді ұйымдастыратын
D) Ең көп қаржылық қамтамасыз етілген
Е) Гуманистік бағыттағы
199. Гимназия – бұл:
А) Гуманитарлы циклдың құрылуын қарастыратын оқу орны
В) (8-9 сыныптары) гимназнялық оқу орны
С) Оқу пәндерін тереңдетіліп оқытылатын оку орны
D) Білім берудің вариативтілігімен қамтамасыз ететін оқу орны
Е) Белгілі бір мамандық бойынша тереңдетіп оқытылатын жалпы білім беру орны
200. Лицей – бұл:
А) Белгілі бір мамандық бойынша тереңдетіп оқытылатын жалпы білім беру орны
В) Өте тар аялы диференциациясы бар білім беру орны
С) Биолого-химиялық, техникалық білім беру орны
D) Кәсіби мамандар дайындауға әзірлік оқу орны
Е) Гуманитарлы циклдың құрылуын қарастыратын оқу орны
201. Адамгершілік мәселелерді мұғалімдер мен оқушылардың бірігіп жүйелі де бірізді талқылау түрі – бұл:
А) Этикалық әңгіме
В) Сендіру
С) Насихат
D) Түсініктеме
Е) Сұқбат
202. Адамгершілік түсініктерді тереңдету мен бекіту, білімді қорытындылау, адамгершілік көзқарастар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру – бұл ... мақсаты.
А) Этикалық әңгіме
В) Лекция
С) Баяндама
D) Әңгіме
Е) Сұхбат
203. Этикалық әңгіме-сұхбаттың нәтижелі болуының шарттары: әңгіменің мәселелік сипаты, көкейкестілігі, оқушының жас ерекшелігіне сай келуі, ынталандыру, орынды әзіл-сықақ, ... .
А) Жағымды, жайлы ортада жүргізілуі
В) Ауық-ауық әңгіме
С) Экспромт
D) Шағын
Е) Ара-қатынас сақтау
204. Аяқ асты пайда болған жағдайларға байланысты - жүргізіледі бұл ... әңгіме:
А) Экспромттық
В) Эпизодтық
С) Жеке
D) Кейінге қалдырған
Е) Мәселелік
205.Тәрбие дегеніміз:
А) Өсіп келе жатқан адамның белгілі бір мақсат бағытында дамуы
В) Баланың қоршаған ортада қайталанбастығының дамуы
С) Тәрбие адамгершілік үлгіге немесе идеалға негізделеді
D) Өсіп келе жатқан адамға қоғамнын талабы
Е) Өзін-өзі басқару
206.Тәрбие процесі дегеніміз:
А) Педагогтармен тәрбиешілер арасыңдағы байланысты саналы түрде ұйымдастыру
В) Баланы бір жағдайынан екіншісіне ауыстыру
С) Біртұтас педагогикалық процестің бір белігі
D) Тәрбиеленушінің белсеңді іс-әрекетін ынталандыру
E) Мақсатқа жетудің нысандарын және тәсілдерін таңдауға мүмкіндік береді
207. Ұжымдағы педагогикалық басшылықтың мәні:
A) Оның қызмет ету процесін басқару
B) Оқушылар ұжымын басқару
C) Ұжым ерекшеліктерін ескеру
D) Ұжымды тәрбие құралы ретінде пайдалана білу
E) Ұжым мүшелерін бағалап отыру ғана
208. Педагогикалық басқару практикасында сақталуы тиіс ереже:
A) Ұжымдық тәрбиенің динамикалық жүйесін дұрыс байланыстыра білу
B) Күші жететін мақсаттарды тандау
C) Ұжымды қоғамдық қызметке енгізу
D) Басқа ұжымдармен ынтымақтасу
E) Ұжым мүдделерін ғана қорғау
209.Тәрбие процесінде тәрбиеші түлғасының маңызы:
А) Оқушыларды ғылым, өнер мәдениеті саласындағы жалпы құндылықтарға бейімдеу
В) Тәрбиеленушіні педагогикалык әсер ету арқылы өзіне қарату
С) Өзінің тәрбие іс-әрекетінің салдарларын талдау
D) Баланы дос ретіңде тәрбиелеу
Е) Тәрбие процесі барысындағы жағдайлар мен шараларды ескеру
210. Акселерация дегеніміз:
A) Дене және психикалық дамудың жеделдеуі
B) Тамақ пен медициналық қызмет көосету сапасының артуы
C) Физиологиялық жарыс процесі
D) Материалдық жағдайдың жақсаруы
E) Дене және психикалық дамудың тоқталуы
211. Үлгілі жанұя тәрбиесінің шарты:
A) Ата-ананың педагогикалық мәдениеті, педагогикалық тактысы, жағымдылыққа, жақсылыққа сүйену, бірлескен жұмысқа қатысу
B) Баланың еңсесңн көтеру, марапаттау
C) Баланың қылығын бақылау
D) Авторитаризм
E) Жазалау, бақылау, жағымпаздыққа баулу
212. Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы:
A) Тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру
B) Оқу процесін жүзгізу, тәрбиелеу, даму және қалыптасу
C) «менеджер» (тәрбиелеу, оқыту, әулеттің қсуін дамыту).
D) Оқушылардың өз бетінше дамуына, бастамашылдығына, еркіндігіне жетекшілік ету
E) Педогогикалық теорияны білетін маман
213.Тәрбие процестерінің мазмұны дегеніміз:
А) Тұлғаның жан-жақты үйлесімді қалыптасуы
В) Тұлғаның сапасы, дағды, сендіру, білімі жүйесі
С) Эстетикалық,ойын, еңбек
D) Оқушылардың тұрақты мінез-құлық дағдыларын меңгеруі
Е) Өсіп келе жатқан адамға қоғамның талабы
214. Педагог қандай функцияларды орындауы тиіс:
A) Бақылау, бағалау және түзету
B) Мақсатын айқындайды, диагноз қою, болжам, ұйымдастырушылық
C) Қоғамдық, азаматтық, отбасылық
D) Тәрбиелік функциялар
E) Оқыту процесін жүргізу, тәрбиелеу, даму және қалыптасу
215. Тәрбиелілікті диагностикалаудың мәні:
A) Дұрыс жояға қойылған тәрбие процесін аныктау
В) Сәйкестік дәрежесін аныктау
С) Тәрбиеліліктің деңгейін анықтау
D) Тәрбиеліліктің жеке дара қызығушылығын зерттеу
Е) Жағдайды анықтауға бағытталған бағалау рәсімі
216. Тәрбиеліліктің критерийлері:
A) Тәрбиелеуде мүмкіндігі бойышпа оптималдық көрсеткіштерге қол жеткізу
В) Сыртқы нысанда тәрбие нәтижесінің байқалуымен байланысты
С) Тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыспен байланысты
D) Мазмұндылығы, бағалай алатындығы
Е) Жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі
217.Тәрбие беретін мәселелі жағдай дегеніміз:
А) Тәрбие беретін мәселелі жағдайды жасау
В) Дұрыс жолға қойылған тәрбие процесі
С) Арнайы немесе өздігінен болған жағдай
D) Тәрбиеші ойластырмаған, кері әсерін тигізуші жағымсыз жағдай.
Е) Тәрбиешінің көзінен жасырын құбылыс
218. Жеке тұлғаны даму процесі
А) Адам жеке тұлға болуға тумайды, даму процесінде жеке тұлға болып қалыптасады
В) Әлеуметтік жүйеде қалыптасады
С) Ұзақ, қарама-қайшы процесс
D) Жаңа қарым-қатынас қалыптасады
Е) Адам жеке тұлға болып туады
219.Жеке тұлғаның дамуына ортаның әсері:
А) Географиялық, әлеуметтік, мектеп, отбасылық
В) Отбасы, туыстары, достары
С) Арнайы қасиеттердің дамуына қолқабыс
D) Өмірдің материалдық жағдайы
Е) Адамның дамитын ортасындағы жағдайдың нақты көрінісі
220.Тұлғаның дамуына тәрбиенің әсері – бұл:
А) Адамның қалыптасу сатысында өзін өзі дамытатын тұлға қалыптастырады.
В) Тәрбие адамның дамуын көздеген мақсатына жетелейді
С) Арнайы қасиеттердіц дамуына қолқабыс жасайды
D) Қоғамға толыққанды тұлға беруге қабілетті күш
Е) Материалдық жағдайды арттырады
221.Жеке тұлғаның дамуына қызметтің әсері:
А) Адамның жеке тұлға болын дамуыңда жан-жақты және тұтас даму пайда болады
В) Қабілет пен дарынның дамуы, табысқа жету
С) Баланың ителлектуалдық дамуын қамтамасыз ету
D) Баланың ақыл-ойын дамытуды қамтамасыз етеді
Е) Адамның қалыптасу сатысында өзін өзі дамытатын тұлғаны қалыптастырады
222.Даму диагиостикасы дегеніміз:
A) Адамның дамуына салыстырмалы қарапайым түрде диагноз қойылады
В) Зерттелетін объекті туралы жедел ақпарат алу мүмкіндігі
С) Түлғаның қасиеті мен даму деңгейін зерттеудің кең таралған әдісі
D) Оқытылып жатқандардың жекелеген даму жақтарынын диагностикасы
Е) Баланың ақыл-ойын дамытуды қамтамасыз етеді
223. И.П.Подласый жеке тұлға мен ұжымның арасындағы қатынастардың 3 моделін қарастырады: жеке тұлға ұжымға тәуелді, жеке тұлға мен ұжым оптимальды қатынаста болуы, ... ұжымды өзіне бағындырады.
А) Жеке тұлға
В) Белсенділер
С) Педагог
D) Сынып жетекшісі
Е) Пән мұғалімі
224. Балалар ұжымымен жұмыс істеу үшін мұғалімнің белгілі бір кәсіби қасиеттерінің мәнін анықтауға бірқатар ғалымдар ат салысты: Сатынская А., Сманова Г., ...
А) Успанов К
В) Макаренко А.С
С) Сухомлинский В.А
D) Сорока-Росинский В.А
Е) Подласый И.П
225. «Ұжым- басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын, қоғамдық мақсаты бар, өзін-өзі басқару органы, өзара жауапкершілікті ұйымдастыра алатын бірлестік, қоғамның бір бөлігі» деген анықтама ұсынған педагог:
А) Макаренко А.С
В) Блонский П.П
С) Конникова Т.Е
D) Новикова Л.И
Е) Сухомлинский В.А
226. Тәрбиенің принципі дегеніміз:
А) Тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастырылу әдістеріне қойылатын негізгі талаптар
В) Тәрбие процесінің спецификасын көрсетеді
С) Педагогтардың тәрбие міндеттерін шешудегі басшылығы
D) Тәрбиедегі көздегең мақсат
Е) Жеке дара бейімділіктері мен қызығушықтарды анықтау.
227. Тәрбиенің принципіне қойылатын талаптар:
А) Ағымдағы тәрбие цроцесінің принциптеріне бірдей назар аудару
В) Міндеттілік, кешеңділік, әртүрлі маңыздылық
С) Тәрбие процесі тиімділігінің талаптарын дөрекі әрі ұдайы бұзу
D) Бірінен кейін бірі пайдаланылмайтын бірденнен-барлығы бірге және
фронталды қолданылатын принциптер
Е) Адамгершілік ұғымдарды, пікірлерді, сезімдер мен сенімдерді қалыптастыру
228. Қазіргі тәрбие жүйесінің басшылыққа алатын тәрбиенің принциптері:
А) Қоғамға бағытталған, тәрбиенің өмірмен байланысы, гумандығы, тұлғаға жеке дара қарау
В) Көрнекілік, ғылыми, жүйелік принциптері
С) Тәрбие әсерінің біртұтастылығы
D) Бақылау, бекіту
Е) Ағымдағы тәрбие процесінің принциптері
229.Тәрбиенің қоғамдық бағыттылығы дегеніміз:
А) Қоғам өміріне бейімделген азамат тәрбиелеу
В) Барлығына бірдей назар аудару
С) Мемлекеттік құрылысты, билік органдарын және т.б. нығайтуга қолдау көрсету үшін бағытталған тәрбие
D) Оң тәрбиеге арқа суйеу.
Е) Қабылданған және қолданылып жүрген конституциялық заңдар
230.Тәрбиенің қоғамдық бағыттылық принципін жүзеге асырудың
Ережелері:
А) Тәрбеленушілермен накты ынталандырылған өзара әрекетке қол жеткізу
В) Қоғамдық пайдалы нақты істермен нығайту
С) Мінез-қүлық пен әңгімелесудін бағалы тәжірибесін жинақтау
D) Әртүрлі ұйымдастырушылықты қоғамдық пайдалы қызметпен байланыстыру
Е) Қабылданған және қолданылып жүрген конституциялық зандар негізінде іске асырылады
231.Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципінің мәні:
А) Тәрбиеленушілерді накты өмірдегі қарым-қатынастармен таныстыру, тарту
В) Әртүрлі нақты қызмет түрлеріне тарту
С) Тәрбиеленушілерді еңбекке баулу
D) Тәрбиелеушілердің әр түрлі бағыттағы белсенді әрекеті
Е) Әртүрлі ұйымдастырылушылықты қоғамдық пайдалы қызметпен байланыстыру
232.Тәрбиені өмірмен және енбекпен байланыстыру принципін жүзеге асырудың ережелері:
А) Тәрбиені ұйымдастырудың және әдістемесінің мазмұнын жаңарту жүзеге асыру бағдарламасы болуы қажет
В) Сыныптан тыс тәрбие жұмысы сабақтарында принцип талаптарын
С) Жеткішектердің каникул кезінде жұмыс істеуіне кедергі жасау
D) Азаматық қасиеттерді қалыптастыру
Е) Тәрбеленушілермен нақты ынталандырылған өзара әрекетке қол
жеткізу
233.Оң тәрбиелеу принциптеріне арқа сүйеудің мәні:
А) Педагогтар адамның жақсы касиеттерін анықтауы тиіс, жеткілікті калыптаспаған қасиеттерді дамытуы керек
В) Теріс бағытталған қасиеттерді дамыту
С) Тәрбиеленушілердің оң кызығушылығына арқа сүйеу (таяымдык, эстетикалык және т.б.)
D) Адам мәдениетінің карама-кайшылықтарына ықпал ету
Е) Тәрбиеленушілерді еңбекке баулу
234.Оң тәрбиелеу принциптеріне арқа сүйеуді жүзеге асыру ережелері:
А) Ынтымақтастық, төзімділік, тәрбиеленушнің тағдырына тәрбиешінің
араласуы
В) Окушылардың мінез-құлықтарындағы кемшіліктер мен ағаттықтарға ғана назар аудару
С) Тәрбиешініц тәрбиеленушімен күресі
D) Тәрбие процесі оқушыларға қанағаттану сезімін беруі тиіс
Е) Тәрбиені ұйымдастырудың және әдістемесінің мазмұнына арқа сүйеу
235.Тәрбиенің гуманистік принципінің мәні:
А) Тұлғаны сыйлау, адамгершілікпен қарау, тәрбиелену санасына оны тәрбиелеудің нақты мақсаттарын құю
В) Тұлғаның сеніміне қайшы келетін қасиеттерді қалыптастырудан оның бас тарту құқығын мойындау
С) Талап етілетін қасиеттерді күштеп қалыптастыру
D) Оның құқықтары мен еркіндігін құрметтеу
Е) Тәрбиеленушілерді еңбекке баулу
236.Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың мәні:
А) Тұлғаның касиеттеріне арқа сүйеу
В) Тұлғаның оның құндылықтарға бағытталғандығы
С) Қызмет пен мінез-құлыктың басым қасиеттеріне арқа сүйеу
D) Тәрбиеленушіден оның күші жететін және дұрыс калыптастырылған талаптарды қою
Е) Тәрбиеленушілерді еңбекке баулу
237. Педагогикалық техника дегеніміз:
A) Педагогқа қажетті білім, шеберлік жиынтығы
B) Мұғалімнің педагоггикалық техникасының жоғары деңгейі
C) Бұл педагог шеберлігінің құрамдық бөлігі
D) Өз шеберлігін қолдана білу
E) Кәсібилік технология
238.Тәрбие әрекетінің біртұтастық принциптің мәні:
А) Мектептің, отбасының және коғамның күш-жігерлерін үйлестіру принципі, қызмет пен мінез-құлықтың басым қасиеттеріне арқа сүйеу
В) Тәрбиені өзін-өзі тәрбиелеумен байланыстыру
С) Мақсатка қол жеткізуге кедергі келтіретін себептерді жою
D) Өзінің белсенділігіне арқа сүйеу
Е) Түлғаны сыйлау, адамгершілікпен қарау, тәрбиеленушінің санасына оны тәрбиелеудің нақты мақсаттарын құю
239.Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:
А) Балаларды тәрбиелеуге қатысты адамдардын күш-жігерін үйлестіру
В) Тұлғаның отбасындағы қалыптасуы
С)Біртұтас тәрбие жүйесін кұру
D) Тәрбешілерге тәрбиелік әрекеттің барлық жақтарын қамтуға көмектесу
Е) Ынтымақтастық, төзімділік, тәрбиеленушінің тағдырына тәрбиешінің араласуы
240.Тәрбиенің нысаны дегеніміз:
А) Түлғаның қоғамға пайдалы тұлға болып қалыптасуы
В) Тәрбие процесінің сыртқы көрнісі
С) Тәрбиедегі сыртқы және ішкі құбылыстарының біртұтастығы
D) Мазмұн мен нысан өзара тығыз байланысты
Е) Мазмұн жетекші роль атқарады
241.Тәрбие нысандарының талабы:
А) Біртұтас тәрбие жүйесін кұру
В) Жеке, шағынтоптық, топтық (ұжымдық), көпшіліктік
С) Отбасымен байланысты нъшайту
Б) Тәрбиешінің өзі тәрбиелі болуы тиіс
Е) Азаматтық қасиеттерді қалыптастыру
242. Субьективті-прагматикалық әдісінің мәні:
А) Тәрбиеленушілердің әрекеті мен мінез-құлықтарын жақсы жағдай жасау аркылы ынталандыру
В) Тәрбиеленуші жақсы көзқарас тудыру үшін бар күшімен ұмтылады
С) Тәрбиенің адамның келешектегі әлеуметтік-экономикалық жағдайымен байланысы
D) Нақты жетістіктерге жетелейтін тәрбие
Е) Адамгершілік және әлеуметтік тәжірибені меңгеру
243. Тәрбиелеу технологиясы дегеніміз:
А) Педагогикалық теория мен практикадағы жаңа бағыттар
В) Технология - өндірістің қол жеткізілген көршісі
С) Ғылыми жетістіктерді енгізі жолы және нәтижесі
Б) Тәрбие алдындағы міндеттерді орындау
Е) Техника мен технологияға бейімдеу
244.Технологиялық кесте бойынша дамып жатқан тәрбие процесі кабылдайтын жаңа сапалар:
А) Тәрбие процесі технологиялық кесте бойынша дамып жаңа сапаға ие болады
В) «Технологиялық операцияларды» менгерген тұлғаларды тәрбиеге тарту
С) Жекелеген қасиеттерді қалыптастыруда майда және бірізді қадамдар түріндегі әсер ету
D) Жан-жақты дамыған үйлесімді тұлғаны қалыптастыру жолындағы тәрбие кезеңдерін басып өту
E) Тұлғаның кінәлі болуға туындатушы мәселелерді тежейтін педагогикалык әсер ету әдістері
245.Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні:
А) Тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен нысанының біртұтастығы
В) Тәрбие теориясының қажеттілігі және нақты тәрбие жұмысының мектепте қажеттілігі
С) Тәрбие құрылымына енетін жеке процестердің сомасы
D) Жан-жақты дамыған үйлесімді тұлға принципінің бұзылуы
Е) Тәрбие мәселелерін жеке-жеке қарастыру
246.Кешенді жол табуды жүзеге асырудағы талаптар:
А) Күш-жігерді жұмылдыруда біртұтастылық, үйлестіру және бұқаралық ақпарат құралдары
В) Нақты істер жүйесі арқылы күшті біріктіру өзін-өзі тәрбиелеу әсерін білдіреді
С) Тәрбие процесіне және оны басқаруға жүйелі қарау
D) Сана, сезім, мінез-құлық
Е) Адамның адамгершілігін жетілдіруді қалыптастыру
247.Тәрбиенің басты факторлары:
А) Тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері
В) Тұлғаның берілген қасиеттерді дамытуға қарсылығы
С) Оқушыға әсер ету (психологиялық жағдайға адамгершілік нормалары)
D) Ұжымдық қатынас жүйесіндегі окушының жағдайы
Е) Сана, сезім, мінез-қүлық
248.Тәрбие ісі дегеніміз:
А) Тәрбиеленушілердің нақты әрекеттерін ұйымдастыру және жүзеге асыру түрі
В) Қажетгілік, пайдалылық, жүзеге асатындық
С) Ұжымдық және творчестволық сипат
Б) Тәрбие ісі тоқтамайтын мақсаттардан тұратын тәрбие процесі
Е) тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін қалыптастыру
249.Ұжым тәрбие ісінің мәні:
А) Еңбек, творчество, арман және өмірге қуану арқылы ұйымдастырылатын тәсіл
В) Адамгершілік, эстетикалық, интелектуалдық әсер ету
С) Тәрбиешілердің оқушылармен қатынасу құралдары мен жолдарының түрлері
Б) Тәрбиеде нақты және кешенді жол табу
Е) Ұжым мүшелеріне әсер ету
250.Тәрбие ісінің құрылымы
А) Мақсат кою, жоспарлау, ұйымдастыру, кол жеткізілген нәтижелерді талдау
В) Қол жеткізілген нәтижелерді талдау
С) Жекеленген жүйелік кұрылымдар тәрізді
D) Мақсатты тікелей жүзеге асыру.
Е) Ұйымдастыру, мақсатты тікелей жүзеге асыру
251. Мақсат қою кезіндегі педагогтың міндеті:
А) Тәрбие қызметіндегі әлеуметтік жағдайды ескеру
В) Ұжымның тәрбиелілігін байқау
С) Тәрбие ісінің мазмұнын айқындау
Д) Тұлғаны тәрбиелеуде икемділік және жол табудың түрлерін құрастыра алу
Е) Ұжымның әлеуметтік жағдайын анықтау
252.Жоспарлау жолында педагогтың міндеті:
А) Тәрбие процесін жоспарлауда әрекет бағытын анықтау
В) Тәрбие істерінің ұжымдық сипатын анықтау
С) Графикалық жоспарлар жасау әдісімен анықтау
Д) Мұғалімінің жұмысындағы өзіндік стилін анықтау
Е) Ұжымның тәрбиелілігін талдау
253. Тәрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті:
A) Мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізу икемділігі, орындаушылық
B) Әрбір бағынатын адам үшін нақты міндеттерді анықтау
C) Алдағы жұмысқа қажеттінің бәрін әзірлеу
D) Жауапкершілікті бөлу
E) Тұлғаны тәрбиелеуде икемділік және жол табудың түрлерін қарастыра алу
254. Тәрбие ісін талдаудың кестесіндегі сұрақтардың мазмұны:
A) Іс-сапасына қанағаттану, неден бас тартуға болады, нені жаңадан енгізуге болады, жаңашылдықтың эффекті болды ма?
B) Тәрбие ісі уақыт бойынша дұрыс па?
C) Ұжымның әрбір мүшесі қандай бағаға ие.
D) Оқушылардың мінез-құлқы қандай болады?
E) Мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізу икемділігі, орындаушылық
255. Әлеуметтік бағытталған тәрбие ісі дегеніміз:
A) Оқушылардың әлеуметтік қатынастар жүйесін қалыптастыру
B) Қоғамдық маңызы бар қасиеттерді тәрбиелеу
C) Тәрбие ісінің кешенді сипаты
D) Қоғамға, билік органына, құқықты сақтау тәртібіне қатынасы
E) Қатынасуға қажетті адамгершілік әдеттерді қалыптастыру
256. Тұлғаның қоғамдық ұстынды қасиеттерінің мазмұны:
A) Тәртіптілік
B) Адамның әрекеттері мен қадамдарының көрінісі
C) Қатынасуға қажетті адамгершілік әдеттері
D) Таңдап алған жолының қажеттілігі жөніндегі сенімділігі
E) Білімділік
257. Режим дегеніміз не?
A) Тұлғаның тұрақты әдеттерін қалыптастыратын ағымдағы тәрбие ісі
B) Тәрбиеленушінің мүмкіндіктеріне сәйкес келетін
C) Нақты орындалатын
D) Нақты, көзделген мерзімде барлық әрекеттерді орындауға міндеттейтін
E) Қатынасуға қажетті адамгершілік әдеттерді қалыптастыратын тәрбие ісі
258. Тәртіптілік бағыттағы тиімді тәрбие істерін ұйымдастыруға кедергі келтіретін негізгі себеп:
A) Тәрбиешілердің окушылармен қатынастағы педагогикалық мәдениеттерінің, төзімділік пен тактінің жетіспеуі
B) Мектептегі оқу-тәрбие ісінің нашар жолға қойылуы.
C) Педагогтың жұмысындағы формалистік көзқарасы
D) Тәрбие әрететтерінің жүйесінің үйлесімділігінің болмауы
E) Нақты, көзделген мерзімде барлық әрекеттерді орындауға міндеттейтін талаптарды орындамау
259. Белсенді өмір позициясы қалай қалыптасады?
A) Белгілі мінез-құлықты іштей өзі қабылдауы
B) Отбасының тұлғаның өмір позициясының қалыптасуына әсері
C) Нақты өмірге сын көзбен қарау
D) Нақты өмірге құштарлықпен қарау
E) Өзгелердің белсенділігін қолдау
260.Этикалық тәрбие ісі дегеніміз?
A) Адамгершілік мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру
B) Адамгершілік сананы тәрбиелеу және дамыту
C) Тәрбиеленушілердің санасына, сезімдеріне және мінез-құлықтарына мақсатты және жүйелі әсер ету
D) Адам санасындағы қоғаммен байланысты қалыптастыру
E) Қоғамдық маңызы бар қасиеттерді тәрбиелеу
261. Жалпы адамзаттық құндылықтардың қалыптасуы:
A) Адам санасының нысаны, адам мәдениетінің бөлігі
B) Өмір, тұлға еркіндігі
C) Қоршаған адамдардың сезімдерін және ар-намысын менсінбеу
D) Патриотизм, интернационализм, борыш сезімдерін қалыптастыру
E) Белгілі мінез-құлықты іштей өзі қабылдауы
262.Этикалық тәрбие ісінің түпкі мақсаты:
A) Адамгершілік мінез-құлықтың қалыптасуы
B) Адамның оны қоршаган ортаға қатынасы
C) Адамды қозғайтын негізгі себептер
D) Әрекеттің жоғары адамгершілік сипатын қалыптастыру
E) Патриотизм, интернациоанализм, борыш сезімдерін қалыптастыру
263. Этикалық тәрбие ісін ұйымдастыру және жүзеге асыру кезінде ескеру қажет мәселе:
A) Басқаларға қамқорлық жасау
B) Бірнеше әдетттерді бірден қалыптастыру
C) Дұрыс әрекеттерді қайталаушы әдеттерді жоюға қажет
D) Тым жоғары дауыспен сөйлеу
E) Патриотизм, интернациоанализм, борыш сезімдері
264. Эстетикалық тәрбие ісінің мәні:
A) Өмірге эстетикалық қатынасты қалыптастыру
B) Адамгершілік, ақыл-ойлық және дене тәрбиесін игеру
C) Эстетикалық ұғымдар, идеяларды, талғамдарды қалыптастыру
D) Әдемілікті ұсқынсыздан ажырата алу
E) Адамның оны қоршаған ортаға қатынасы
265. Эстетика дегеніміз:
A) Эстетикалық таным заңдарын және мәнін зерттейтін ғылым
B) Табиғатқа адамның қатынасы
C) Эстетикалық дүниені меңгеру
D) Теориялық білімді меңгеру
E) Басқаларға қамқорлық жасау.
266. Эстетикалық тәрбие істерінің тұрақты қайнары:
A) Санаға, сезімге, адамдардың еркіне әсер ету
B) Көркемөнер туындыларын терең түсіну
C) Дәстүрдің қайта өрлеуі және түсіну
D) Отандық және шетелдік ұлы суретшілердің шығармаларын білу және түсіну
E) Әрекеттің жоғары адамгершілік сипатын қалыптастыру
267. Дене тәрбиесіне бағытталған тәрбие істерінің мақсаты:
A) Денсаулықты нығайту, дұрыс дене бітімінің дамуына көмектесу
B) Адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру
C) Ептілік әдеттерін қалыптастыру
D) Қозғалыс икемділіктер мен дағдыларын қалыптастыру
E) Коркемөнер туындыларын терең түсіну.
268. Экологиялық тәрбие істерінің мәні:
A) Экологиялық тәрбие істерін жүзеге асыру
B) Адамның өмір сүруінің қайнар көзі
C) Нақты табиғатты қорғау қызметі
D) Жер, су, ауа, хайуандар, өсімдіктер
E) Қозғалыс икемділіктер мен дағдыларын қалыптастыру
269. Еңбектік тәрбие істерінің көздеген мақсаты:
A)Оқушыларды нақты еңбекке психологиялық және тәжірибе жүзінде тәрбиелеу
B) Тәрбие мақсаттары мен міндеттерін пайымдау
C) Еңбек әрекетіне ынталы болуды тәрбиелеу.
D) Адамның жетілуі
E) Денсаулықты нығайту, дұрыс дене бітімінің дамуына көмектесу
270. Қоғамның шығармашылық іс-әрекетке белсенді қатыса алатын үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру - бұл қазіргі қоғамдағы тәрбиенің ...
А) Мақсаты
В) Міндеті
С) Мазмұны
D) Нәтижесі
Е) Бағыты.
271. Тәрбиенің негізгі екі принциптері:
A) Тәрбиенің тұлғалық бағыттылығы және тәрбиеленушінің өзіндік қызметі
B) Адам өзінің маңыздылығын өзі сезбейді, өзгеге сездіреді
C) Қажетті қызмет көлемімен қамтамасыз етеді
D) Нақты жағдайларды модельдейді
E) Тәрбиеленушінің өзіндік қызметі және өзгелердің қызметі
272. Әрбір тұлғаның өмірдегі өз орнын өзі белгілеуін қамтамасыз етуге, оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдайлар жасауға бағытталған, қоғамның экономикалық және әлеуметтік дамуы – бұл тәрбиенің ...
А) Мазмұны
В) Бағыты
С) Нәтижесі
D) Мақсаты
Е) Міндеті
273. Тәрбие әдістері дегеніміз:
A) Тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінез-құлықтарына әсер ету тәсілі
B) Педагогикалық біліктілік деңгейі
C) Тәрбие процестерінің жиынтығы
D) Тәрбиеленушілердің жас және жеке ерекшеліктері
E) Тұлғанаың санасын қалыптастыру
274. Тәрбие әдістерінің жіктелуі:
A) Белгілі қасиеті бойынша құрастырылған әдістер жүйесі
B) Қатынастар, себептер мен тұжырымдар жасайтын әсерлеу
C) Қандай да болмасын мінез-құлықты анықтайтын дағдаларда қалыптастыратын әсерлер
D) Тұлғанаң санасын қалыптастыру тәсілдері, қоғамдық мінез- қалыптастыру және ұйымдастыру, мінез-құлық пен қызметті ынталандыру әдістері
E) Тәрбиеленушілердің жас және жеке ерекшеліктері бойынша
275. Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдісі топтарына жататын әдістер:
A) Сөзбен және эмоциямен әсер ету: әңгіме, түсіндіру, этикалық әңгіме, диспут, және нақты әсер етудің көрнекі тәсілі
B) Көзқарастарды, ұғымдар мен сенімдерді қалыптастыру
C) Тұлға санасын қалыптастыру әдісі
D) Сезімді қалыптастыру, эмоционалдық ойлау
E) Қатынастар, себептер мен тұжырымдар жасайтын тәсілдер
276. Этикалақ әңгіменің мәні:
A) Адамгершілік мазмұны бар нақты айтқандарды келістіре баяндау
B) Әңгімені тыңдаушылар жан-дүиесімен қабылдауы тиіс
C) Адамгершілік тәжірибені басқалардың жеке тәжірибесімен байыту
D) Кәсіби орындалғанда ғана басқаларға жақсы әсер ете алады
E) Сөзбен және эмоциямен әсер ету
277. Баланың денсаулығына, адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға, қабілетін дамытуға қамқорлық – бұл сынып жетекшісінің негізгі ...
А) Қызметі
В) Құралы
С) Міндеті
D) Іс-әрекет түрі
Е) Жұмыс түрі
278. Өзара қатынастардың қалыптасуы мен дамуына септігін тигізетін адамдардың жақындығы, туыстық қатынастар, өзара үйелмендік, тұрмыстық өмір, белгілі бір тұрақты әлеуметтік институт – бұл:
А) Отбасы
В) Қоғамдастық
С) Ру
D) Ұжым
Е) Бірлестік
279.Отбасының негізгі қызметтері: репродуктивті, коммуникативті, тұрмыстық-экономикалық, тәрбиелік, ...
А) Рекреативті
В) Перцептивтік
С) Перманенттік
D) Эмпатиялық
Е) Когнитивтік
280.Жеке тұлғаны дамыту факторлары: қарым-қатынас, таным белсенділіктері, өзін-өзі жетілдіру мен қоршаған өмірді түрлендіру, өзгерту белсенділіктері – бұл:
А) Іс-әрекет
В) Сыртқы
С) Ішкі
D) Орта
Е) Тұқым қуалаушылық
281. Диспут дегеніміз:
A) Әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы
B) Кәсіби дайындықты талап ететін күрделі әдіс
C) Пікірлер таласы
D) Әртүрлі көзқарастардың қақтығысуынан және салыстырудан сенім қалыптасады
E) Мәселені жүйелі және бірізді талқылау әдісі
282.Бейімділік пен әуестілік, адамның сезімдері мен күйзелістері, қажеттіліктері мен мотивтері - бұл ... фактор.
А) Ішкі
В) Сыртқы
С) Биологиялық
D) Географиялық
Е) Әлеуметтік
283. Щуркова Н.Е., ... жеке тұлғаның қасиеттерін құндылық қатынастардың қалыптасу нәтижесі деп түсіндіреді.
А) Сейтешев А.П
В) Хайруллин Г.Т
С) Хмель Н.Д
D) Қалиев С.Қ
Е) Жарықбаев Қ
284. Ортаның келеңсіз ықпалынан және педогогикалық процестің жеткіліксіздігінен рухани көзқарасының дұрыс қалыптаспағандығы, сезімнің дәрменсіздігі, қоғамдық мінез–құлық дағдысының жоқтығы айқын әрі үнемі байқалып тұратын бала – бұл ... .
А) Девиант
В) Қиқар
С) Қиын
D) Үлгермейтін
Е) Қылмысты
285. Өзіне-өзі қызмет ету, еңбек десанттары, әртүрлі қоғамдық-пайдалы еңбек, кәсіпкерлік – бұл... іс-әрекеттің түрі.
А) Еңбек
В) Таным
С) Ойын
D) Эстетикалық
Е) Шығармашылық
286. Студиялар, мектеп театрлары, фестивальдар – бұл ... іс-әрекеттің түрі.
А) Эстетикалық
В) Таным
С) Еңбек
D) Ойын
Е) Шығармашылық
287. Арнайы белгілері арқылы құрастырылған жүйе – бұл:
А) Жіктеу
В) Сызба
С) Нобай (модель)
D) Топтастыру
Е) Тірек белгі
288. Ынталандыру әдістері тобына кіретін әдістер:
A) Марапаттау, жазалау, жарысу
B) Адамның қызметі мен мінез-құлқын манипуляция жасау
C) Нақты мінез-құлықты талап ету тәсілі
D) Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің шарты
E) Нақты тәрбие әдісі, тәрбиеленушінің белгілі әрекетін ынталандыратын және тежейтін тәрбие әдісі
289. Марапаттау дегеніміз:
A) Қолдау, жігерлендіру, мақтау, рахмет айту, марапаттау
B) Тәрбиеленушілердің әрекеттерін оң бағалауды көрсету
C) Оқушылардың дағдылары мен әдеттерін бекітуге тәрбиешінің ұмтылуы
D) Әділеттікті сақтау
E) Нақтылыұұа және дәл мезетте орындауға үйрету тәсілі
290. Жарыс дегеніміз:
A) Оқушыларға қажетті қасиеттерді тәрбиелеуде оның жарысуға табиғи бейімділігі
B) Қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін меңгеру
C) Тұлғаның адамгершілік, эстетикалық қасиеттерін дамыту
D) Тәрбиеленушілердің бастамасын бағыттау
E) Қолдау, жігерлендіру, мақтау, рахмет айту, марапаттау
291. Жазалау әдісінің мәні:
A) Адамның өз алдында кінәлі екендігін туындатуды-тежейтін педагогикалық әсер ету әдісі
B) Жазалау тәрбиеленушіге тіл тигізу
C) Қақтығысты жағдай
D) Қолдамау, ескерту, кінәлау
E) Қолдау, жігерлендіру, мақтау, рахмет айту, марапаттау
292. Ұжымдық тәрбие жетекші болып есептелу себебі-
A) Ұжым-тәрбиелік күш салатын орта
B) Жеке тұлға мен ұжымның үйлесімдігі
C) Тұлғаны қалыптасытыру-тәрбиенің негізгі айырмашылығы
D) Тәрбиедегі жеке тұлғаның дамуы
E) Мектептің, отбасының және қоғамның куш-жігерлерін үйлестіруге байланысты
293. Оқушылар ұжымы дегеніміз:
A) Маңызды қасиеттері бар тәрбиеленушінің бірлестігі
B) Ұжым мүшелерінің біртұтастығын білдіреді
C) Ұжым-басшылық ететін орган
D) Демократиялық қарым-қатынас орнайды
E) Қоғамға қажетті мүшелер ұжымы
294. Ғалым Г.И.Щукина тәрбие әдістерін үш топқа бөледі: сананы қалыптастыру, іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру, ... .
А) Іс-әрекетті ынталандыру
В) Бақылау және өзін-өзі бағалау
С) Мінез-құлықты түзету
D) Ынталандыру мен жазалау
Е) Өзін-өзі тәрбиелеу
295. Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: түсіндіру, баяндау, сендіру, әңгіме, лекция, этикалық әңгіме, нұсқау беру, диспут, баяндама, дебат, ... .
А) Үлгі
В) Талап
С) Қоғамдық пікір
D) Жарыс
296. Ескерту, ұялту, жиналысқа салу, белгілі бір жеңілдіктерінен айыру, мектептен шығару (педагогикалық кеңес шешімі бойынша) – бұл тәрбиенің ынталандыру әдісінің түрі:
А) Жазалау
В) Педагогикалық талап
С) Қоғамдық пікір
D) Тәірбиелік жағдаят
Е) Бұйрық
297. Қоғам мен тұлғаның өзара қатынасы:
A) Адамның құқықтары мен еркіндігін сақтау
B) Оның сенемінің сипатын анықтайды
C) Дәстүрге, өздігінен басқару беделіне негізделген кушті білдіреді
D) Жеке әлеуметтік тәжірибеге байланысты
E) Тұлғанаң жеке басына ғана байланысты
298. Ұжымда өзінің абыройын бекіту жолындағы кедергілер:
A) Субъективті және объективті себептер
B) Жолдасының қызық та бағалы жағын көре білмеу
C) Ұжыммен айырмашыылықты сыни пайымдаудан ұялуды жою
D) Ұжым мүшелерінің арасындағы қарым-қатынас
E) Тұлғаның ұжым жұмысындағы белсенділігі
299. Тұлға мен ұжым арасындағы қатынастың дамуында кең таралған моделдер:
A) Тұлға ұжымға бағынады, тұлға ұжымды бағындырады, тұлға үйлесімді болады
B) Тұлға талаптарға өз еркімен бағынады
C) Тұлға мен ұжым қақтығыста болады
D) Өзара қақтығыстағы сан алуан түрлі қатынасулар
E) Ұжым тұлға талаптарына сай алуан түрлі қатынасулар
300. Мұғалім қандай қасиеттерге ие:
A) Ұйымдастырушылық, дидактикалық, перцевтикалық, коммуникативтік, зерттеушілік, ғылыми-танымдық
B) Мұғалімнің оқушыларды шоғырландырып, жұмысты жоспарлай білуі
C) Материалды тандай білуі және дайындау икемі
D) Ішкі дүниесіне кіре білу икемі
E) Шыдамдылық және ұстамдылық
Тест сұрақтарының А жауаптары дұрыс

Приложенные файлы

  • docx 2297006
    Размер файла: 159 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий