48 ч Обучение и воспитание детей с ТМНР

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Псковский государственный университет»



УТВЕРЖДАЮ


Проректор по учебной работе и стратегическому развитию образовательной деятельности





В.М. Микушев



«


»


20__ г.





Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации

«Организация образования обучающихся с выраженным нарушением интеллекта, с ТМНР»


по профилю основной образовательной программы
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование,
согласно лицензии Серия 90Л01 № 0009273 (Рег. № 2219) от 24.06.2016 г.,
выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки











Псков
2017


Программа повышения квалификации «Организация образования обучающихся с выраженным нарушением интеллекта, с ТМНР»
обсуждена и принята на заседании кафедры дефектологии «__» _________ 201_ г., протокол № __.

Программа повышения квалификации «Организация образования обучающихся с выраженным нарушением интеллекта, с ТМНР» обсуждена и принята Ученым советом Псковского государственного университета «___» __________ 20___ г., протокол № ___.

Разработчики программы:

Директор ГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», кандидат педагогических наук, доцент кафедры дефектологии




А.М. Царёв


Методист ГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»




Е.А. Рудакова


СОГЛАСОВАНО:

Директор
института непрерывного образования


И.В. Андреянова





Начальник
учебно-методического управления


В.С. Белов






Эксперты:

Доцент кафедры дефектологии, кандидат педагогических наук,


А.В. Егорова





Заместитель директора ГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»



О.Ю. Сухарева






1. ЦЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Целью программы является формирование и совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций системы общего образования, необходимых для повышения эффективности образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в контексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).


2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Программа разработана в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)» для реализации обобщенной трудовой функции: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Трудовые действия: осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды.
Необходимые умения: разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде; использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании.
Необходимые знания: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства.
В результате освоения программы слушатель должен приобрести (совершенствовать) следующие компетенции:
готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2);
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК -1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных и инклюзивных моделей образования (ПК-3).
Успешное освоение программы позволит слушателям эффективно:
анализировать международные, федеральные, региональные документы, регламентирующие образование обучающихся с особыми возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
применять полученные знания и умения при организации и реализации образовательного процесса с обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР);
решать методические и организационно-практические проблемы по формированию жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР;
разрабатывать адаптированную основную образовательную программу (далее – АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);
разрабатывать специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), направленную на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ, на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);
использовать современные коррекционно-развивающие технологии и методики в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья;
применять специальные информационные технологии в образовании детей с ОВЗ.
Реализация методик организации образовательного процесса должна способствовать формированию у слушателей представлений о новом качестве образования, ориентированном на развитие профессиональной компетентности через активное участие в аналитической, исследовательской, проектировочной, оценочной деятельности.
Опыт личного участия в образовательном процессе, ориентированном на развитие личностного потенциала, должен стать ориентиром для введения новой образовательной культуры в образовательном учреждении по отношению обучающихся с ОВЗ.
Занятия будут способствовать формированию у слушателей профессиональной компетентности в:
групповой деятельности;
использовании информационных технологий в учебной деятельности;
поиске информации, необходимой для анализа, подготовки, принятия и презентации решений в области организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в контексте требований ФГОС;
умении аргументировано отстаивать свою позицию по спорным вопросам;
разработке проектов изменений, необходимых для улучшения деятельности образовательных учреждений по вопросах создания условий для образования обучающихся с ОВЗ.
Слушатели, успешно освоившие курс, получат знания о содержании ФГОС образования обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), научатся разрабатывать специальную индивидуальную программу развития (СИПР), направленную на формирование практических представлений, умений и навыков, позволяющих обучающемуся достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Лицам, успешно освоившим дополнительную профессиональную программу повышения квалификации и прошедшим итоговую аттестацию, выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН


Наименование модулей, разделов, тем
Всего час
В том числе
Форма текущей или промежуточной аттестации, или контроля знаний
Формируемая компетенция




Лекции
Практи-ческие занятия
Самостоятельная работа



1
2
3
4
5
6
7
8

1.
Модуль I. Основные направления государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
4
2

2
Ответы на вопросы
ОПК-2

2.
Модуль II. Организация образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР
20
16
4

Круглый стол
ПК-1

3.
Модуль III. Знакомство с системой комплексного сопровождения жизни людей с тяжелыми нарушениями развития от рождения до зрелого возраста вне стационарных учреждений в г. Пскове
2
2


Круглый стол
ПК-2, ПК-3

4.
Выполнение итоговой аттестационной работы
20


20
Разработка СИПР
ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3


Итоговая аттестация
2


2
Защита итоговой работы



Итого по программе:
48
20
4
24





3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график представляется в виде расписания занятий и утверждается директором ИНО ПсковГУ до начала занятий по программе.


3.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ)

Модуль I. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Тема 1: Нормативно-правовое регулирование организации образовательного процесса обучающихся с особыми образовательными потребностями
Социальная политика в отношении обучающихся с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации. Понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Категории обучающихся с ОВЗ. Новое понимание обществом возможностей социальной адаптации и интеграции в социум детей с ограниченными возможностями здоровья. Нормативные документы, регламентирующие образование детей с ОВЗ: федеральные, региональные. Локальные акты образовательной организации, регламентирующие включение ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.

Тема 2: Федеральный государственный образовательный стандарт и АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ФГОС ОВЗ – базовый инструмент реализации конституционных прав на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, нормативный правовой акт РФ. Функции федеральных государственных образовательных стандартов образования, обучающихся с ОВЗ. Предмет стандартизации. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Требования ФГОС к структуре образовательной программы и результатам освоения АООП. Принципы и подходы к формированию АООП.


Модуль II. Организация образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР

Тема 1. Психолого-педагогическое обследование ребенка
Организация психолого-педагогического обследования ребенка. Наблюдение за ребенком, особенностями сенсорного, физического, речевого, эмоционально-волевого развития, сформированности навыков предметной деятельности, самообслуживания, способов общения с окружающими, способности управлять своими эмоциональными проявлениями (наличие поведенческих проблем). Определение приоритетных образовательных областей. Беседа с родителями. Сбор информации об истории развития ребенка. Уточнение запроса родителей в отношении развития и обучения ребенка. Рекомендации специалистов по обучению и воспитанию ребенка. Определение направлений возможного сотрудничества специалистов образовательной организации и семьи.

Тема 2. Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР). Система оценки достижений освоения планируемых результатов АООП
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) как специальное условие, позволяющее удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся по варианту 2 АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Структура, организация разработки и составления СИПР. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающегося в процессе разработки СИПР. Составление психолого-педагогической характеристики. Составление индивидуального учебного плана (ИУП) и расписания уроков/занятий. Формулирование конкретных задач обучения и воспитания ребенка. Формирование базовых учебных действия. Подбор оптимальных методов и средств для реализации СИПР. Создание условий для реализации потребности в уходе и присмотре. Программа сотрудничества с родителями. Оценка достижений освоения планируемых результатов СИПР.

Тема 3. Формирование базовых учебных действий
Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками. Формирование учебного поведения. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками.

Тема 4. Коррекция проблем поведения
Определение проблемного поведения. Основные виды проблемного поведения. Текущая аттестация проблемного поведения. Способы коррекции проблем поведения.

Тема 5. Сенсорное развитие
Развитие зрительного, слухового, кинестетического восприятия, восприятия запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности. Цель обучения. Организация педагогической работы, направленной на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности, формирование сенсорно-перцептивных действий. Зрительное восприятие. Слуховое восприятие. Кинестетическое восприятие. Восприятие вкуса. Восприятие запаха.

Тема 6. Формирование предметно-практических действий
Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Цель, задачи формирования предметных действий. Действия с материалами. Действия с предметами. Приемы работы с детьми.

Тема 7. Содержание программного материала предмета «Человек»

Представления о себе. Представления о своей семье. Цель, задачи, содержание самообслуживания. Гигиенические навыки. Обращение с одеждой и обувью. Прием пищи. Использование специальных столовых приборов. Туалет. Развитие самостоятельности обучающихся с ТМНР.

Тема 8. Развитие речи и общения (в том числе с использованием средств альтернативной / дополнительной коммуникации)»
Потребность в общении у детей и подростков с ТМНР. Формирование навыков общения. Выбор средств общения. Обучение использованию вербальных и невербальных средств коммуникации и социального общения. Материально-технические условия реализации АООП и СИПР. Альтернативная коммуникация (с использованием графических символов, технических устройств).

Тема 9. Использование средств искусства в процессе образования
Развитие изобразительных и творческих способностей, обучающихся с ТМНР. Задачи обучения изобразительной деятельности. Освоение доступных приемов работы с различными материалами и инструментами. Формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами (на лепке, рисовании, аппликации). Музыка как средство развития эмоциональной и личностной сферы, социализации и самореализации ребенка. Виды и формы музыкальной деятельности. Взаимодействие с различными организациями в реализации творческих проектов, способствующих социокультурной интеграции детей.

Тема 10. Формирование трудовых навыков у подростков с ТМНР

Подготовка людей с ТМНР к доступной трудовой деятельности. Формирование навыков трудовой деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями развития подростков с ТМНР. Профили трудовой подготовки: растениеводство, полиграфия, деревообработка, ткачество, керамика, батик, шитье. Алгоритм действий как основное условие освоения последовательности операций. Приемы и способы формирования трудовых навыков.

Тема 11. Учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся при разработке СИПР.
Практическая работа в группах по разработке СИПР. Определение приоритетных направлений обучения, составление ИУП. Разработка фрагмента СИПР с использование электронного ресурса УМК по разработке и реализации СИПР. Индивидуализация образовательных задач в соответствии с особенностями ребенка.


Модуль III. Знакомство с системой комплексного сопровождения жизни людей с тяжелыми нарушениями развития от рождения до зрелого возраста вне стационарных учреждений в г. Пскове

Тема 1. Система комплексного сопровождения жизни людей с тяжелыми нарушениями развития от рождения до зрелого возраста вне стационарных учреждений

Организация ранней помощи и дошкольного образования детей с ОВЗ: создание специальной образовательной среды, систематическая коррекционная и развивающая работа специалистов по оказанию медицинской, психолого-педагогической помощи. Включение семьи в процесс обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. Особенности жизненной ситуации семьи, воспитывающей ребенка с ТМНР, запросы семьи. Содержание направлений работы с семьей: социально правовое, психокоррекционное, психолого-педагогическое, социальное, информационно-просветительское. Формирование партнерства с семьей.
Трудовая занятость и организация дневного пребывания в условиях производственно-интеграционных мастерских: задачи, структура мастерских (производственные и непроизводственные отделения), кадровые и материально-технические условия трудовой занятости. Знакомство с опытом работы государственного бюджетного учреждения социального обслуживания Псковской области «Производственно-интеграционные мастерские для инвалидов им. В.П. Шмитца» (ГБУСО ПИМ). Организация сопровождаемого проживания: цель, задачи, направления обучения людей с тяжелыми нарушениями развития самостоятельному проживанию. Основные направления обучения, кадровые и материально-технические условия, особенности организации процесса обучения. Организация ухода. Сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся и местным сообществом.


4. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Слушатель выполняет задания по модулям курса и итоговую работу.
Слушатель считается аттестованным, если имеет «зачтено» по всем модулям рабочей программы, а полученные профессиональные компетенции подтверждаются в представленной итоговой работе.

Текущая аттестация:
1. Подготовка к аудиторным занятиям и текущему контролю успеваемости.
2. Самостоятельное изучение части дисциплины по теме: «Требования к созданию специальных образовательных условий для образования детей с ОВЗ (в том числе, детей с инвалидностью)» определено следующее задание: проанализировать ст. 79 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требования ФГОС к условиям реализации АООП и ответы на вопросы к Модулю I.
3. Подбор и изучение методической и научной литературы по вопросам образования детей с ТМНР.
4. Участие в обсуждении вопросов по Модулям II и III в форме «круглого стола».

Вопросы для проверки и контроля к Модулю I.
Какие образовательные потребности возникают в связи с особенностями когнитивного, психомоторного и эмоционально-волевого развития обучающихся. Раскройте понятие «особые образовательные потребности».
Сравните характерные особенности обучающихся разных типологических групп.
Опишите основные характеристики результата образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР.
Что такое развитие жизненной компетенции обучающегося?


Вопросы для проверки и контроля к Модулю II.

Опишите особенности работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения эмоционально-волевой сферы, неговорящими детьми.
Что необходимо учитывать при составлении индивидуального учебного плана (ИУП).
Почему организация ухода и присмотра является необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития?
Каким образом оцениваются достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися?

Вопросы для проверки и контроля к Модулю III.

Раскройте содержание системы комплексного сопровождения людей с ТМНР.
Как организовано взаимодействие с семьями обучающихся в раннем возрасте, дошкольном и школьном возрасте, взрослой жизни?
Сформулируйте цель и основные задачи обучения самостоятельному проживанию.
Перечислите возможные формы взаимодействия с местным сообществом.

Итоговая аттестация:
Итоговая аттестация проводится в форме защиты итоговой аттестационной работы – разработанной СИПР в соответствии с требованиями ФГОС.

Требования к оформлению и содержанию итоговой работы:
1). Титульный лист
полное наименование образовательного учреждения;
гриф утвержденной программы;
название (специальная индивидуальная программа развития);
фамилия, имя и отчество разработчика программы;
название города;
год разработки программы.

2). Структура СИПР должна включать:
Индивидуальные сведения о ребёнке.
Психолого-педагогическая характеристика.
Индивидуальный учебный план.
Возможное содержание образования.
4.1. Базовые учебные действия.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
4.3. Нравственное развитие.
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4.5. Внеурочная деятельность.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Программа сотрудничества с семьей.
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.


5. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Требования к слушателям программы:
К освоению дополнительной профессиональной программы допускаются:
- лица, имеющие высшее и (или) среднее профессиональное образование в области педагогики или образования;
- лица, получающие высшее и (или) среднее профессиональное образование в области педагогики или образования.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы:
Методическое обеспечение дисциплины осуществляется за счёт использования дистанционного курса, размещённого в системе дистанционного обучения ПсковГУ [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
При проведении занятий по данной программе используются интерактивные методы обучения.



Модуль 1. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Интернет-ресурсы:
http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/- Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2014 новый 273-ФЗ. РФ;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
Конвенция о правах инвалидов:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Примерная АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Государственный педагогический университет им. Герцена: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Институт специального образования и комплексной реабилитации МГПУ: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Информационный портал fgos-ovz.herzen.spb.ru
УМК по разработке и реализации СИПР – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Нормативные документы
Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН  3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.).
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
Письмо Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" (с изменениями от 26 декабря 2000 г.).
Письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 28 февраля 2003г. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения".
Письмо Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 апреля 2007 г. NN ВФ-577/06, 2608-ВС "О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование".
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Литература
Конституция Российской Федерации, М., Известия, 1995, ст.17, 19, 29, 39, 41, 43.
Сборник нормативных документов Специальные (коррекционные) образовательные учреждения, М.: Академия, 2002.
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Модуль II. Организация образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР

Литература
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. – Собр. соч. М. Педагогика, 1983 т.5
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М., 1995.
Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. – М., 2000.
Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие / Б.П. Пузанов, М: Академия, 1999, с.160.
Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.
Головчиц, Л.А. Федеральный государственный образовательный стандардля обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царёв // Дефектология. 2014. № 1. С. 3–13.
Царёв А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А.М. Царёв, Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 3. С. 12–19.
Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю. Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 3. С. 20–22.
Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 3. С. 38–43.
Константинова И.С. Музыкальные занятия с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития / И.С. Константинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 3. С. 53–62.
Хохлова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с множественными нарушениями развития в условиях индивидуального обучения в школе глухих / А.Ю. Хохлова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 3. С. 44–52.
Царёв А.М. Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре лечебной педагогики / А.М. Царёв // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 4. С. 12–22.

Модуль III. Знакомство с системой комплексного сопровождения жизни людей с тяжелыми нарушениями развития от рождения до зрелого возраста вне стационарных учреждений в г. Пскове

Литература
Вместе к самостоятельной жизни: Опыт работы Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области / Е.А. Виноградова, Е.А. Зуева, А.Г. Нестерова, А.М. Царёв; под ред. А.М. Царёва. – Псков: ПОИПКРО, 2014. – 161 с.
Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями/ под ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие. – М., Логомаг, 2015. – 266 с.
Назаркина С.И. Организация «Службы сопровождения семьи и ребенка» в Пскове / С.И. Назаркина, А.М. Царёв, И.М. Бгажнокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 4. С. 28–35.
Федотова Л.Е. Трудовая реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в производственно-интеграционных мастерских// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 4. – С. 46-49.
Емельянова В.В. Модель региональной системы комплексного сопровождения лиц с тяжелыми нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 4.- С. 3-6.

Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Учебно-лабораторное оборудование – учебные аудитории, оснащенные интерактивной доской и мультимедийным оборудованием; компьютерный класс с подключением к сети Интернет и лицензионным программным обеспечением.

Особенности реализации программы:
Программа реализуется с использованием дистанционных образовательных технологий. При этом минимальные требования к обеспечению слушателей: наличие компьютера и выхода в Интернет.


6. КОМПОНЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ РАЗРАБОТЧИКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Объём контактной работы слушателей с преподавателем может варьироваться в зависимости от требований заказчика. Возможно также перераспределение объемов отдельных тем дополнительной профессиональной программы повышения квалификации в соответствии с составом слушателей, их конкретными потребностями.









13PAGE 15





13PAGE 15






Заголовок 1 Заголовок 2Основной шрифт

Приложенные файлы

  • doc 3825511
    Размер файла: 155 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий