КР Баранок В.Н Ист п-ки Все 3 модуля (Ист обр..


Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества это:
дидактика;
теория воспитания;
история педагогики;
школоведение.
Возникновение воспитания произошло одновременно с выделением человека из животного мира –
1 млн. лет тому назад;
2-3 млн. лет тому назад;
5-6 млн. лет тому назад;
7-8 млн. лет тому назад.
Воспитание как особый вид деятельности зародилось:
100-200 тыс. лет тому назад;
75-80 тыс. лет тому назад;
35-40 тыс. лет тому назад;
20-30 тыс. лет тому назад.
Автором психологической концепции происхождения воспитания является:
Ш.Летурно;
Дж.Симпсон;
А.Э.Эспинас;
П.Монро.
Эволюционно-биологическая теория объясняет происхождение воспитания:
появлением у детей бессознательного инстинкта подражания взрослым;
появлением у родителей инстинктивной заботы о своем потомстве;
необходимостью передачи трудового опыта старших младшим;
потребностью людей в общении.
Трудовая концепция объясняет происхождение воспитания:
появлением у детей бессознательного инстинкта подражания взрослым;
появлением у родителей инстинктивной заботы о своем потомстве;
необходимостью передачи трудового опыта подрастающим поколениям;
потребностью людей в общении.
Науку, изучающую онтогенез, материальную и духовную культуру народов мира, которая позволяет воссоздать картину воспитания у первобытных народов, называют:
этнография;
антропология;
история;
педагогика.
При изучении особенностей первобытного воспитания в педагогических исследованиях не используются:
ретроспективный метод;
анализ, синтез;
сравнительно-исторический метод;
эксперимент.
Инициация как форма воспитания впервые возникла в:
первобытном обществе;
рабовладельческом обществе;
средние века;
эпоху раннего капитализма.
Инициация означала:
обучение чтению;
обучение письму;
посвящение подростков во взрослые члены социума;
обучение счету.
Ориентирами дифференциации воспитания в первобытную эпоху явились:
социальное положение и пол;
социальное положение и возраст;
социальное положение;
пол и возраст.
Школы Древней Греции, дававшие литературное и музыкальное образование назывались:
палестры;
мусические школы;
гимнасии;
эфебии.
Двухгодичные военные государственные организации в Древней Греции, где юноши учились военному делу, назывались:
гимнасии;
эфебии;
палестры;
мусические школы.
Древнегреческий философ, создатель и руководитель Ликея:
Аристотель;
Платон;
Ксенофонт;
Сократ.
Специальной задачей риторской школы в Древнем Риме было:
воспитание выносливости;
музыкальное образование;
военная подготовка;
освоение ораторского искусства, изучение греческой и римской литературы, основ математики, астрономии, права, философии.
Элементарное образование в Древнем Риме дети получали в школах:
грамматических;
тривиальных;
риторских;
коллегиях юношества.
Основой школьного образования в Древнем Риме было «семь свободных искусств» тривиум и квадриум. Какие из искусств входили в квадриум:
арифметика, геометрия, астрономия, музыка;
грамматика, риторика, диалектика, музыка;
арифметика, геометрия, музыка, грамматика;
арифметика, геометрия, астрономия, диалектика.
Какой из перечисленных предметов не входил в состав тривиума школьного обучения в Древнем Риме:
грамматика;
риторика;
медицины;
диалектика.
Первые в мире школы появились в:
античном мире;
первобытном обществе;
древних цивилизациях Востока;
средние века.
Своим возникновением первые учебные заведения в государствах Древнего Востока обязаны:
родителям;
писцам;
служителям культа;
философам.
Школы писцов (Древний Египет) готовили:
ремесленников;
военных;
жрецов;
чиновников.
Этико-политическое учение Конфуция лежало в основе системы образования:
Древнего Египта;
Древней Индии;
Вавилона;
Древнего Китая.
Какое из высказываний принадлежит Конфуцию:
«Речь спасет, но может и погубить»;
«Послушание – это наилучшее у человека»;
«Лучше уповать на человеколюбие, нежели на золото в сундуке»;
«Если не можешь совершенствовать себя, то как же сможешь совершенствовать других людей?»
 «Бхагавадита» служила учебной книгой в:
Древнем Китае;
Древней Месопотамии;
Древней Индии;
Древнем Египте.
Главные направления спартанской системы воспитания – это:
воспитание джентльмена;
воспитание воина;
гармоническое развитие личности;
воспитание рыцаря.
Создателем исторически первой возрастной периодизации был:
Платон;
Квинтилиан;
Я.А.Коменский;
Сократ.
Высшие учебные заведения в Древнем Риме были представлены:
риторскими школами;
эфебиями;
палестрой;
грамматическими школами.
Эвристический метод обучения был предложен:
Сократом;
Квинтилианом;
Аристотелем;
Протагором.
Автором книги «Образование оратора» являлся:
Сократ;
Демокрит;
Аристотель;
Квинтилиан.
Школа, основанная Аристотелем в окрестностях Афин, называлась:
ликей;
академия;
палестра;
эфебия.
Идея дошкольного воспитания была выдвинута:
Сократом;
Платоном;
Аристотелем;
Демокритом.
Основными типами школ в Древнем Риме были:
жреческие, дворцовые школы, школы писцов;
палестра, гимнасий, эфебия;
приходские, монастырские, соборные;
элементарные, грамматические, риторские школы.
Идея всестороннего развития личности была впервые выдвинута в:
эпоху Средних веков;
эпоху Просвещения;
эпоху Реформации;
античную эпоху.
Венцом наук в период Средневековья называли:
схоластику;
латынь;
богословие;
философию.
Целью схоластики являлось:
придать христианской философии научный характер;
гражданское воспитание;
Рыцарское воспитание;
гуманистическое воспитание.
Обучение в средневековых школах велось на:
родном языке;
латинском языке;
французском языке;
греческом языке.
Обучение в средневековой школе велось на:
родном языке;
греческом языке;
французском языке;
латинском языке.
Первые университеты в странах Западной Европы появились в:
IX в.;
XII в.;
XV в.;
XVII в.
Первые европейские университеты имели следующие факультеты:
философский, медицинский, богословский, юридический;
философский, медицинский, юридический, артистический;
богословский, филологический, юридический, медицинский;
артистический, богословский, юридический, медицинский.
Возникновение классического образования как общего типа среднего образования относится к:
эпохе Просвещения;
эпохе античности;
эпохе Реформации;
эпохе Возрождения.
Направление в средневековой философии, считавшее основной задачей теоретическое обоснование догм христианской религии, называлось:
софистика;
схоластика;
майевтика;
пансофия.
Воспитание семи добродетелей (езда верхом, плавание, метание копья, фехтование, охота, игра в шашки, стихосложение) было характерно для:
афинской системы воспитания;
спартанской системы воспитания;
римской системы воспитания;
рыцарской системы воспитания.
Основной педагогической идеей эпохи Реформации стала идея:
гармонического развития личности;
реального образования;
всеобщего образования, обучения на родном языке;
гражданского воспитания.
Следующие типы школ – приходские, монастырские, соборные – создавались в:
эпоху Возрождения;
эпоху Реформации;
эпоху Контрреформации;
эпоху Средневековья.
Основоположником иезуитской системы воспитания являлся:
А.Франке;
М.Лютер;
И.Гербарт;
И.Лойола.
В XIII-XIV вв. в Западной Европе возникли новые учебные заведения:
филантропины;
гимназии;
цеховые и гильдейские школы;
приходские школы.
Следующих белорусских просветителей (Ф.Скорину, В.Тяпинского, С.Соболя) объединяло:
написание поучений;
книгопечатание;
написание букварей;
написание учебников по грамматике.
Иезуитские школы в Беларуси появились в:
XIV в.;
XV в.;
XVI в.;
XVII в.
Концепции «чистой доски» в Беларуси придерживался:
С.Будный;
Ф.Скорина;
С.Полоцкий;
В.Тяпинский.
Первая братская кшола в Беларуси была создана в Вильно в:
1484 г.;
1584 г.;
1684 г.;
1784 г.
«Малая подорожная книжица» была издана:
С.Полоцким;
В.Тяпинским;
К.Лыщинским;
Ф.Скориной.
Первые протестантские школы в Беларуси появились в:
XIV в.;
XV в.;
XVI в.;
XVII в.
Памятником русской педагогической мысли XVI-XVII вв. был:
«Домострой»;
«Пчелы»;
«Стоглав»;
«Изборник Святослава».
Первое высшее учебное заведение в Великом Княжестве Литовском (Виленская Академия) было создано в:
1478;
1578;
1678;
1778.
Славянских просветителей В.Мономаха и К.Туровского объединяло:
написание «Поучений»;
книгопечатание;
написание букварей;
написание учебников по грамматике.
Первая славянская энциклопедия была написана:
С.Полоцким;
К.Лыщинским;
К.Нарбутом;
Л.Зизанием.
Первая в мире реальная школа была создана в 1701 г. в:
Англии;
России;
Германии;
Франции.
Теорию свободного воспитания в западноевропейской педагогике разработал:
Сократ;
Я.А.Коменский;
Ж.-Ж.Руссо;
И.Гербарт.
Главная цель теории материального образования заключалась в :
в развитии умственных способностей детей;
в вооружении ребенка полезными для жизни знаниями;
в гармоническом развитии личности;
в развитии духовных сил ребенка.
«Золотое правило» нравственного воспитания «Уважение к человеку начинается с уважения к ребенку» было обосновано:
Д.Локком;
И.Базедовым;
Ж.-Ж.Руссо;
Я.А.Коменским.
Тезис «Мнение правит миром» стал центральным в общественной мысли в:
эпоху Просвещения;
эпоху Реформации;
античную эпоху;
раннем Средневековье.
Главный принцип педагогики филантропизма – это:
уважение к детям;
не навреди;
все средства из самого себя;
природа, школа, жизнь.
Возрастная периодизация (от рождения до 2 лет, с 2 до 12, с 12 до 15, с 15 до 18 лет) была предложена:
Ж.-Ж.Руссо;
Я.А.Коменским;
А.Дистервегом;
С.Полоцким.
Непосредственным предшественником Я.А.Коменского в выработке дидактических правил был:
Х.Л.Вивес;
Ратихий (Ратке);
Э.Роттердамский;
М.Лютер.
Теории материального и формального образования оформились в :
XV в.;
XVI в.;
XVII в.;
XVIII в.
Ланкастерская система обучения была создана в конце XVIII в. педагогами:
Франции;
России;
Германии;
Англии.
В.Ратке (Ратихий) первым в XVII в. ввел в педагогику термин:
развивающее обучение;
дидактика;
педагогический процесс;
детское самоуправление.
Произведение, принадлежащее Ж.-Ж.Руссо, называется:
«Воспитание человека»;
«Великая дидактика»;
«Опыт о человеческом разуме»;
«Эмиль, или О воспитании».
Произведение, принадлежащее Я.А.Коменскому, называется:
«Воспитание человека»;
«Великая дидактика»;
«Опыт о человеческом разуме»;
«Эмиль, или О воспитании».
Дж.Локк явился основоположником теории:
свободного воспитания;
воспитания джентльмена;
коллективного воспитания;
воспитания рыцаря.
Впервые в мире в 1763 году был принят закон об обязательном начальном образовании в:
Англии;
Германии;
Франции;
России.
«Золотыем правилом» дидактики Я.А.Коменский назвал принцип:
последовательности и систематичности обучения;
наглядности обучения;
научности обучения;
прочности обучения.
Кому принадлежит высказывание о том, что профессия учителя «превосходна, как никакая другая под солнцем»?
Ж.-Ж.Руссо;
Я.А.Коменскому;
А.Дистервегу;
И.Г.Песталоцци.
Реформа образования, проведенные Петром I, были ориентированы на развитие:
домашнего образования;
среднего образования;
профессионального образования;
дошкольного образования.
Заслугой Петра I считается:
ликвидация сословности школ;
установление принципа государственности школ;
установление узкопрофессионального образования;
ликвидация принципа светскости школ.
Московский университет был основан в:
1728;
1755;
1765;
1785.
Воспитательное общество благородных девиц (смольный институт) открыл:
М.В.Ломоносов;
В.Н.Татищев;
И.И.Бецкой;
Прокоп
·ович.
Государственная система образования в Росии в конце XVIII в. была представлена:
малыми и главными народными училищами;
приходскими и уездными училищами;
гимназиями и университетами;
кадетскими корпусами и институтами благородных девиц.
Инициатором Эдукационной комисии, реформатором пиарских школ был:
С.Канарский;
Г.Пирамович;
Ф.Карпинский;
С.Сташиц.
Главной целью Эдукационной комиссии было:
развитие профессионального образования;
поддержка католических школ;
обучение на родном языке;
придание системе образования светского характера.
Основным типом школы в Беларуси на протяжении XVIII столетия оставалась:
католическая;
братская;
протестантская;
русскоязычная.
Пиарские школы на территории Беларуси появились в:
конце XVII в.;
начале XVIII в.;
середине XVIII в.;
конце XVIII в.
Первые русскоязычные школы в Беларуси появились в конце XVIII в. и назывались:
приходские и уездные училища;
малые и главные училища;
иезуитские и пиарские коллегиумы;
арианские и базилианские школы.
Общим в становлении национальных систем образования в Западной Европе и США в XIX в. было:
децентрализация школьного управления;
централизация школьного управления;
расширение участия государства в школьном деле;
осуществление равного доступа к полному образованию.
Основной тип среднего образования в Англии XIX в. был представлен:
гимназией, городской школой, публичной школой;
публичной школой, грамматической школой, дайм-скул;
колледжем, грамматической школой, реальным училищем;
недельной школой, грамматической школой, публичной школой.
Первые общественные заведения женского среднего образования появились в:
Америке;
Франции;
Англии;
Пруссии.
Попытка дифференцировать принципы и правила по отношению к ученику, учителю, учебному материалу и внешним условиям принадлежит:
И.Г.Песталоцци;
А.Дистервегу;
Р.Оуэну;
И.Гербарту.
Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци включала:
умственное, физическое, нравственное воспитания;
нравственное, поликультурное, трудовое воспитание;
трудовое, эстетическое, умственное воспитание;
эстетическое, умственное, нравственное воспитание.
Идею многостороннего интереса в процессе воспитывающего обучения выдвинул:
И.Гербарт;
Р.Оуэн;
И.Г.Песталоцци;
А.Дистервег.
Педагогическая система Г.Спенсера основывалас на принципе:
народности;
природосообразности;
демократизма;
утилитаризма.
Основные принципы воспитания – природосообразность, культурообразность, самодеятельность – были предложены:
И.Г.Песталоцци;
Р.Оуэном;
И.Гербартом;
А.Дистервегом.
Обучение в соответствии с пятью видами деятельности было предложено:
Г.Спенсером;
Р.Оуэном;
А.Дистервегом;
И.Гербартом.
Составные компоненты педагогического процесса – управление, воспитывающее обучение, нравственное воспитание – были предложены:
Р.Оуэном;
И.Г.Песталоцци;
Г.Спенсером;
А.Дистервегом.
Учителем немецких учителей называли:
А.Дистервега;
В.Ратке;
И.Канта;
В.Гумбольдта.
Основной педагогический труд А.Дистервега называется:
«Лингард и Гертруда»;
«Мысли о воспитании»;
«Руководство к образованию немецких учителей»;
«Письма о применении психологии в педагогике».
Кого из педагогов называли «русским Руссо»?
П.Ф.Каптерова;
К.Ф.Ушинского;
Л.Н.Толстого;
Н.И.Пирогова.
Белорусских просветителей XIX в. (И.Горбачевского, Н.Никифоровича, И.Носовича, П.Шейна) объединяло написание работ по:
теологии;
этнографии;
философии;
политике.
Система образования в России в начале XX в. была представлена:
приходскими, духовными училищами, реальными гимназиями, университетом;
приходскими, уездными училищами, гимназиями, университетом;
приходскими училищами, классическими и реальными гимназиями, университетом;
приходскими и городскими училищами, прогимназиями, университетом.
Ведущим принципом педагогической системы К.Д.Ушинского был принцип:
природосообразности;
народности;
научности;
культуросообразности.
Горы-Горецкий зеледельческий институт был основан в:
1848;
1858;
1868;
1878.
Идея общечеловеческого воспитания в русской педагогике XIX в. была впервые обоснована:
Л.Н.Толстым;
В.Г.Белинским;
У.Д.Ушинским;
Н.И.Пироговым.
Главными принципами школьной политики царского правительства в беларуси XIX в. были:
самодержавие, православие, народность;
демократизация и гуманизация образования;
преемственность всех типов школ;
широкое развитие сети школ.
Витебская александровская гимназия была открыта в:
1808 г.;
1818 г.;
1828 г.;
1838 г.
Большая часть учебных заведений в Беларуси во второй половине XIX в. принадлежала:
министерству образования;
частным лицам;
земствам;
православному Синоду.
Полоцкая иезуисткая Академия состояла из следующих факультетов:
лингвистического, философского, юридического;
богословского, лингвистического, свободных наук;
математического, лингвистического, философского;
лингвистического, свободных наук, медицинского.
Александр I учредил Министерство народного просвещения в:
1800 г.;
1802 г.;
1804 г.;
1808 г.
В начале XIX в. белорусские губернии вошли в состав:
Виленского учебного округа;
Белорусского учебного округа;
Петербургского учебного округа;
Московского учебного округа.
Автором фундаментального труда «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» является:
Л.Н.Толстой;
К.Д.Ушинский;
Н.И.Пирогов;
П.Ф.Каптеров.
Основоположником российской научной педагогики считают:
Л.Н.Толстого;
К.Д.Ушинского;
Н.И.Пирогова;
П.Ф.Каптерова.
Учителем русских учителей называли:
К.Д.Ушинского;
Л.Н.Толстого;
Н.И.Пирогова;
П.Ф.Каптерова.
Такие направления, как свободное воспитание, экспериментальная педагогика, прагматическая педагогика, педагогика личности, входят в:
марксистскую педагогику;
традиционную педагогику;
авторитарную педагогику;
реформаторскую педагогику.
Видные зарубежные педагогик (А.Ферьер, О.Декроли, Э.Демолен и др.) возглавили в начале XX в.:
движение нового воспитания;
экспериментальную педагогику;
прагматическую педагогику;
социальную педагогику.
Основоположником прагматической педагогики был:
Д.Дью;
Э.Мейман;
А.Лай;
Г.Кершенштейнер.
Движение свободного воспитания в рамках реформаторской педагогики представляли:
П.Наторп, Г.Кершенштейнер;
Н.К.Крупская, А.С.Макаренко;
Я.Корчак, Р.Штейнер;
Э.Кей, М.Монтессори.
Идею создания «школы действия» вместо «школы учебы» выдвинул:
Д.Дью;
Э.Кей;
А.Бине;
А.Лай.
Теория врожденной умственной одаренности зародилась в недрах:
экспериментальной педагогики;
функциональной педагогики;
прагматической педагогики;
социальной педагогики.
Вальдорфская школа была создана Р.Штейнером в 1919 г. В:
Германии;
Англии;
Франции;
Бельгии.
Методика вальдорфской педагогики базируется на:
обучении по учебникам, жесткой программе;
строгом учете знаний и использовании отметок;
отношении ответственной зависимости с коллективом;
положении: с предметом к детям, а не с детьми к предмету.
Педагогические инварианты (истины, не подлежащие пересмотру) разработаны:
Р.Штейнером;
С.Френе;
Г.Кершенштейнером;
Д.Дью.
Методика развития сенсорной культуры дошкольников была разработала:
М.Монтессори;
Э.Кей;
Э.Мейманом;
Д.Дью.
Первая опытная показательная школа-коммуна была создана в Беларуси в 1918 г.:
П.П.Блонским;
П.Н.Лепешинским;
С.Т.Шацким;
А.С.Макаренко.
Процесс белорусизации в системе образования Беларуси начался в:
конце XIX в.;
начале XX в.;
20-х гг. XX в.;
50-х гг. XX в.
Основными документами советской власти по народному образованию были:
декрет и положение «О единой трудовой школе РСФСР»;
устав школ и университетов;
циркуляр о школе;
постановаление партии.
«Советским Песталоцци» называли:
П.П.Блонского;
С.Т.Шацкого;
А.С.Макаренко;
К.Н.Вентцеля.
В 20-е гг. в советской школе широко использовался зарубежный метод обучения:
иена-план;
виннетка-план;
метод проектов;
исследовательский метод.
«Декларация прав ребенка» (1918) была разработана:
П.П.Блонским;
В.В.Зеньковским;
П.Ф.Каптеровым;
К.Н.Вентцелем.
Переход ко всеобщему обязательному начальному обучению в Беларуси был осуществлен в:
1910 г.;
1920 г.;
1930 г.;
1940 г.
У истоков идеи политехнического образования в советской педагогика стояла:
В.В.Розанов;
К.Н.Вентцель;
В.В.Зеньковский;
Н.К.Крупская.
Принцип воспитания «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему» был сформулирован в советской педагогике:
С.Т.Шацким;
Н.К.Крупской;
А.С.Макаренко;
В.В.Зеньковским.
Кто в 20-е годы XX в. возглавлял Всероссийскую чрезвычайнцю комиссию по ликвидации неграмотности:
В.И.Ленин;
А.В.Луначарский;
М.М.Пистрак;
Н.К.Крупская.
Переход ко всеобщему обязательному семилетнему обучению в советской системе образования начался в:
1945 г.;
1946 г.;
1947 г.;
1949 г.
Переход к обязательному восьмилетнему обучению в советской системе образования начался в:
1953 г.;
1968 г.;
1978 г.;
1979 г.
Переход ко всеобщему обязательному среднему обучению в советской школе начался в:
1963 г.;
1966 г.;
1967 г.;
1969 г.
Автором обучения детей с шестилетнего возраста считают:
Ш.А.Амонашвили;
В.А.Сухомлинского;
Л.В.Занкова;
В.И.Ильина.
Слова «Знать ребенка – это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики, где сходятся все нити педагогического руководства школьным коллективом» принадлежит:
В.В.Зеньковскому;
В.А.Сухомлинскому;
В.В.Краевскому;
Г.И.Щукиной.
Представителями педагогики сотрудничества являются:
И.Я.Лернер, В.А.Сухомлинский, С.Н.Лысенкова;
С.Н.Лысенкова, И.П.Волков, М.П.Щетинин;
Е.Н.Ильин, Ш.А.Амонашвили, Л.В.Занков;
Л.С.Выготский, В.А.Караковский, В.Ф.Шаталов.
На рубеже 1980-1990 гг. в начальном образовании проводились эксперименты по методике развивающего обучения:
В.В.Краевским, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным;
В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным, Л.В.Занковым;
Б.П.Есиповым, И.Т.Огородниковым, Ю.К.Бабанским;
М.А.Даниловым, Э.И.Моносзоном, В.Е.Гмурманом.
Новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи) стали создаваться в Республике Беларусь в:
60-е гг.;
70-е гг.;
80-е гг.;
90-е гг.
Директором украинской Павлышской средней школы был:
П.П.Блонский;
С.Т.Шацкий;
В.А.Сухомлинский;
А.С.Макаренко.
Известная книга «Сердце отдаю детям» принадлежит:
В.А.Сухомлинскому;
А.С.Макаренко;
Е.Н.Ильину;
Я.Корчаку.
Основоположником SOS-деревни был:
Г.Гмайнер;
Р.Штайнер;
Я.Корчак;
М.Монтессори.
Вальдорфская школа была открыта Штейнером в 1918 г. В:
Англии;
Франции;
Бельгии;
Германии.
Первый съезд учителей Республики Беларусь состоялся в:
1994 г.;
1995 г.;
1996 г.;
1997 г.
Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» был принят в:
1993 г.;
1994 г.;
1995 г.;
1996 г.
Идеи М.Монтессори нашли свое отражение в деятельности:
дошкольных учреждений;
общеобразовательной школы;
профессиональной школы;
внешкольных учреждений.
Отбор содержания общего образования в школах США в ХХ в. определял:
фрейдизм;
позитивизм;
прагматизм;
экзистенциализм.
«Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» была принята в:
1992 г.;
1996 г.;
1999 г.;
2000 г.
Отличительной чертой системы образования Республики Беларусь на современном этапе является:
переход к 12-балльной системе оценок знаний;
гуманизация, гуманитаризация и демократизация образования;
отмена выпускных экзаменов в школе и вступительных в вузы;
переход к обязательному высшему образованию.
Всемирная конвенция «О правах ребенка» была принята в:
1969 г.;
1979 г.;
1989 г.;
1999 г.
Первая детская деревня (SOS-деревня) создана в Беларуси в окрестностях Минска (Боровлянах) в:
1992 г.;
1994 г.;
1996 г.;
2001 г.
Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc 2650109
    Размер файла: 153 kB Загрузок: 8

Добавить комментарий