Чернокова Диаг позн разв д мл дв

Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова
Факультет педагогики и психологии (дошкольной)
Кафедра психологии и психофизиологии









Чернокова Т.Е. Каданкова Н.Н.

Диагностика познавательного развития
детей младшего дошкольного возраста

Методическое пособие к спецкурсу








Архангельск
Поморский государственный университет
имени М.В. Ломоносова
2002
ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ.. 3

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .4

Понятие психодиагностики. Этапы, методы и принципы психодиагностики ..4
Особенности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста ...6
Общие рекомендации к обследованию ребенка...9

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...12

Диагностика восприятия ..12
Диагностика внимания .15
Диагностика памяти .16
Диагностика мышления ...17

ЛИТЕРАТУРА 19

ПРИЛОЖЕНИЯ..20



ВВЕДЕНИЕ


Согласно общепринятой периодизации психического развития, младший дошкольный возраст охватывает период от трех до пяти лет. Диагностика познавательной сферы детей этого возраста представляет объективные трудности. Эти трудности связаны не только со спецификой возраста (низкий уровень развития самосознания, произвольности и речи), но и с отсутствием достаточно надежных и нетрудоемких в использовании методик, позволяющих количественно и качественно оценить уровень развития познавательных процессов у младших дошкольников. Большинство существующих на сегодняшний день тестовых методик предназначено для работы с более старшими детьми. Вместе с тем диагностика познавательного развития ребенка на ранних стадиях развития имеет огромное значение, поскольку чем раньше выявлены отклонения, тем больше возможностей их преодоления.
Данное пособие состоит из двух частей. В первой части рассматриваются закономерности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста и особенности психодиагностической работы с ними. Во второй части описан комплекс методик, который может использоваться с целью диагностики познавательной сферы младших дошкольников.
Предлагаемый в данном пособии диагностический комплекс включает 9 методик, позволяющих оценить у детей уровень развития восприятия, внимания, памяти и мышления. Большинство предлагаемых методик разработано для работы с более старшими детьми, поэтому они были адаптированы: видоизменен стимульный материал, переформулированы инструкции, предложена дозированная помощь. В результате апробации данных методик, в которой участвовало 200 детей от 3 до 5 лет, были выявлены уровни выполнения каждого задания, кроме того, определены критерии оценки и некоторые ориентиры для качественной интерпретации полученных результатов.
Данные рекомендации адресованы студентам факультета дошкольной педагогики и психологии (специализация детский практический психолог). Предлагаемые авторами методики могут использоваться психологами ДОУ.
ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Понятие психодиагностики. Этапы, методы и принципы психодиагностики
Психодиагностика – это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов выявления индивидуальных психологических особенностей человека. Согласно современному общенаучному представлению, под термином «диагностика» подразумевается «распознание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении» (10, с.9).
Выделяют несколько областей применения результатов психодиагностической работы: профотбор и профконсультирование, клинико-консультационная и терапевтическая работа, судебная практика. Особенно интенсивно психодиагностика применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания.
В психодиагностическом процессе выделяются следующие этапы:
1. Сбор данных в соответствии с задачей исследования.
На этом этапе посредством анализа документации и беседы, осуществляется ознакомление с комплексом объективных и субъективных данных, формулируется диагностическая задача, делается выбор соответствующих методик и проводится обследование.
2. Переработка и интерпретация полученных данных.
Интерпретация (толкование, разъяснение) – сложный вид деятельности, который предполагает сличение, сравнение полученной информации с теоретической моделью и с эмпирическими повседневными наблюдениями за испытуемым. Интерпретация должна осуществляться как процесс количественной оценки (полученный результат сравнивается с определенной нормой) и качественный анализ, при котором определяется значение диагностической информации (устанавливаются связи той или иной характеристики ребенка с особенностями его личности, выявляются причины особенностей развития).
3. Принятие решения, которое предполагает построение диагноза, прогноза, программы психологической помощи.
Психологический диагноз как результат деятельности практического психолога представляет собой логическое заключение о состоянии обследуемого.
Различают следующие виды (уровни) диагноза:
- симптоматический диагноз - констатация определенных особенностей или симптомов;
- этиологический диагноз – описание не только определенных особенностей и трудностей, но и причин их возникновения;
- типологический диагноз - определение места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности.
Характеристика механизмов формирования трудностей, источников и условий их возникновения (этиологический и типологический диагноз) открывает большие возможности коррекционно-развивающей работы. По мнению Л.С. Выготского важно осуществить двухуровневую диагностику – определить не только уровень актуального развития ребенка, но и «зону ближайшего развития», возможные успехи, достигнутые в процессе сотрудничества со взрослым. Обследование и анализ полученных результатов должны осуществляться с учетом трех основополагающих критериев деятельности: обучаемость (в соответствии с возрастными требованиями), адекватность (в первую очередь на поведенческом уровне), критичность.
На основе диагноза делается прогноз – вывод о будущем состоянии объекта диагностики на уровне индивидуальных особенностей психики или на уровне практически важных параметров деятельности. На базе прогноза формируются рекомендации по осуществлению такого воздействия, которое позволит либо избежать, либо ускорить предсказываемое состояние.
Методы практической психодиагностики – это приемы оценки индивидуальных психологических различий (свойств личности, способностей, состояний т.д.) с точки зрения нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения.
Психодиагностические методики должны соответствовать следующим требованиям:
- теоретическая обоснованность, базирующаяся на содержательном определении подлежащих диагностике психологических переменных;
- валидность, предполагающая адекватность возрасту, целям и гипотезе обследования;
- надежность, отражающая точность результатов, обеспечивающая воспроизводимость результатов при одинаковых условиях;
- объективность, определяемая наличием в методике системы оценивания результатов, обеспечивающая возможность сопоставления оценок разных экспертов.
Современная психодиагностика располагает большим набором методических средств. К ним относятся такие методы и методические приемы, как наблюдение, беседа, экспериментально-психологические методики и тесты, пробы на совместную деятельность, обучающие методики, опросники и многие другие. Все они могут быть использованы и в ходе изучения психического развития детей дошкольного возраста. Однако следует помнить, что в отличие от взрослого человека психика ребенка постоянно интенсивно развивается, на каждом этапе развития у детей формируются новые психические системы и функции, возникают новообразования. Это приводит к тому, что уровень развития психических функций и набор диагностируемых свойств на каждом предшествующем этапе резко отличается от них на этапе последующем, поэтому психодиагностическая работа с дошкольниками имеет свою специфику.
Принципы диагностики психического развития ребенка
- принцип генетического (исторического) подхода;
- принцип детерминизма, причинной обусловленности;
- принцип единства сознания и деятельности;
- принцип изучения личности и общения (изучение ребенка во всех многообразных связях его с окружающими людьми;
- принцип стереоскопичности (учета мнения всех окружающих ребенка взрослых);
- принцип ненанесения ущерба испытуемому;
- принцип объективности (беспристрастности) при изучении ребенка;
- принцип единства диагностики и коррекции развития психики.
В современной психодиагностике достаточно широко представлены методы изучения познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Однако эти методы не могут использоваться в работе с младшими дошкольниками поскольку их познавательная деятельность имеет свои особенности.

Особенности познавательного развития детей
младшего дошкольного возраста
При характеристике познавательной сферы ребенка мы будем опираться на фундаментальные положения концепции культурно-исторического развития Л.С. Выготского: во-первых, положение о системном строении сознания; во-вторых, положение о развитии высших психических функций. Рассмотрим их.
1. Сознание как основная характеристика человеческой психики, по Л.С. Выготскому, – не сумма отдельных процессов, а система, структура, поэтому функции, включенные в эту систему, не развиваются изолированно. Психическое развитие состоит в перестройке этих структур. Младший дошкольный возраст представляет в этом контексте особый интерес, поскольку в этом возрасте в структуре сознания ребенка на смену восприятию как доминирующей психической функции, приходит память. Благодаря ведущей роли памяти поведение ребенка теперь управляется не восприятием, а представлениями, появляются зачатки внеситуативного мышления и т.д. Вместе с тем, поведение и познавательная деятельность младших дошкольников еще очень зависит от воспринимаемой ситуации.
2. Согласно теории Л.С. Выготского психическое развитие включает две линии. Первая из них - «натуральная» - связана с созреванием нервной системы ребенка. Развитие организма в дошкольном возрасте весьма интенсивно, что обусловливает развитие «натуральных» процессов (ощущений, непроизвольной памяти и внимания и т.д.). Вторая линия развития – «культурная» - обеспечивает формирование собственно человеческих, высших психических функций, отличительными особенностями которых являются опосредованность, осознанность, произвольность. «Культурное» развитие ребенка начинается с первых дней его жизни и заключается в овладении знаками. Знаки являются не только заместителями реальности, но и средствами, орудиями психической жизни человека, которые позволяют ребенку осознать свои действия и овладеть ими. Универсальной системой знаков по Л.С. Выготскому является речь, поэтому центральной линией развития сознания ребенка он считал развитие речевого опосредования. А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер и др. выявили средства, соответствующие особенностям познавательной деятельности дошкольников (эталоны, модели, схемы). Овладение названными средствами авторы считают задачей умственного воспитания в детском саду.
Рассмотрим развитие познавательных процессов в младшем и среднем дошкольном возрасте.
ВОСПРИЯТИЕ как процесс целостного отражения предметов и ситуаций при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы человека, в раннем возрасте является определяющим. Остальные процессы развиваются под влиянием этой доминирующей функции. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к ведущей роли памяти, но восприятие продолжает играть важнейшую роль, и сенсорное развитие имеет огромное значение для развития личности ребенка. При этом, развитие восприятия в дошкольном возрасте качественно отличается от такого развития в раннем: если в раннем возрасте перцептивные процессы в большей степени «натуральны», то в дошкольном начинается их «культурное» развитие. Последнее связано с освоением ребенком сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – общественно-выработанные системы сенсорных качеств - являются средствами осуществления перцептивных действий, состоящих в обследовании предметов и явлений, выделении их характеристик и свойств. К таким эталонам относятся спектр цветов, система геометрических форм, решетка фонем родного языка, шкала музыкальных звуков и пр. Формирование у детей сенсорных эталонов и перцептивных действий составляет основное содержание умственного воспитания в младшей группе детского сада, и уровень их освоения, в свою очередь является показателем интеллектуального развития ребенка.
ПАМЯТЬ - процесс организации и сохранения прошлого опыта - у младших дошкольников имеет много общего с памятью детей раннего возраста и, вместе с тем, она приобретает ряд специфических черт. С одной стороны, память детей остается непроизвольной, представления бессистемны, слитны, клочковаты, связи лабильны, непрочны. С другой стороны, начинает развиваться произвольная память. Развитие такой памяти начинается с выделения ребенком специальных мнемических задач (запомнить и вспомнить). В младшем дошкольном возрасте такую задачу перед ребенком ставит взрослый. К четырем годам ребенок уже в состоянии воспроизвести информацию по его указанию. Это делает возможной диагностику памяти у детей. Ведущим видом памяти у младших дошкольников является образная память. Большое значение имеет и вербальная память, так как обеспечивает развитие речи ребенка, но оценивать уровень развития такой памяти целесообразно начиная с четырех лет. Логическая и опосредованная память в этом возрасте пока отсутствуют, поскольку эти виды памяти требуют достаточно развитого мышления.
По скорости развития и роли в познавательной деятельности в дошкольном возрасте память опережает другие процессы, поэтому ее активизация имеет большое значение для умственного развития ребенка в целом.
МЫШЛЕНИЕ – процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Как зарубежные (К. Бюлер, К. Коффка, Ж. Пиаже и др.), так и отечественные (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, С.Л. Новоселова и др.) психологи утверждают, что в раннем возрасте ведущим видом мышления является наглядно-действенное. С помощью наглядно-действенного мышления ребенок выявляет скрытые свойства и качества объектов, которые недоступны восприятию, осуществляет обобщения на основе существенного признака (Н.Х. Швачкин), устанавливает причинно-следственные связи (С.Л. Новоселова). Специфика этого вида мышления заключается в следующем: 1) оно направлено на решение практических задач; 2) средствами решения задач являются практические действия; 3) метод их решения - пробы и ошибки. В младшем дошкольном возрасте наглядно-действенное мышление продолжает играть важнейшую роль. Для детей трех лет характерны беспорядочные, не всегда адекватные поставленной задаче пробы, приводящие к неожиданным результатам. После четырех лет ребенок способен осмысливать задачу и способ ее решения, его действия приобретают исследовательский, нацеленный характер. Изменения в наглядно-действенном мышлении в дошкольном возрасте обусловлены расширением опыта ребенка, сферы его деятельности, а также овладением речью. Речевое оформление задачи и путей ее решения приводит к обобщению способов решения группы однородных задач и целенаправленности действий ребенка.
После четырех лет все большее значение приобретает наглядно-образное мышление. Этот вид мышления характеризуется тем, что решение задач может осуществляться в плане представлений как оперирование образами (представление, преобразование, построение новых). С помощью наглядно - образного мышления более полно воссоздаются характеристики познаваемого объекта, что дает возможность переосмысления ситуации. Оперирование образами делает мышление ребенка внеситуативным и, следовательно, значительно расширяет границы познания, поэтому задачей умственного воспитания в средней группе детского сада становится развитие наглядно-образного мышления. Решение этой задачи предполагает овладение детьми особыми средствами мыслительной деятельности – наглядными моделями. По мнению Л.А. Венгера, способность к наглядному моделированию – одна из фундаментальных человеческих способностей. Ее суть заключается в том, что человек при решении задач строит модели, отражающие взаимосвязь условий задачи и выделяет наиболее значимые из них.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Недостаточная их активизация и чрезмерная стимуляция вербально-логического мышления приводит к необратимым нарушениям познавательной деятельности ребенка.
ВНИМАНИЕ у младших дошкольников в основном непроизвольно. «Культурные» средства организации внимания пока использует только взрослый, управляя, таким образом, вниманием ребенка. Под руководством взрослого и в привлекательной деятельности внимание ребенка может быть достаточно устойчивым, что имеет огромное значение для его обучения.
Вышеизложенные особенности определяют не только содержание умственного воспитания младшего дошкольника, но и его методы и формы. Они предполагают использование не требующих произвольности, привлекательных для детей игр и игровых заданий, решение которых осуществляется с помощью моторных и образных средств. Эти особенности должны учитываться при подборе диагностических методик и при диагностической работе с младшими дошкольниками.
Диагностика познавательного развития должна быть направлена на выявление ведущих в данном возрасте познавательных способностей ребенка, поэтому в пособии предлагаются методики, позволяющие количественно и качественно оценить уровень развития восприятия цвета, формы и величины, непосредственной вербальной и образной памяти, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, общей эрудиции и внимания детей.
В младшем дошкольном возрасте происходит интенсивное созревание нервной системы, головного мозга и анализаторного аппарата ребенка, что является основой «натурального» развития его познавательных процессов, начинается «культурное» развитие ребенка, связанное с освоением культурных средств, позволяющих ему организовать собственную интеллектуальную деятельность (сенсорных эталонов, моделей). Поэтому в предлагаемый авторами диагностический комплекс включены методики обеспечивающие оценку как «натурального», так и «культурного» развития изучаемых процессов.

Общие рекомендации к обследованию ребенка
Подготовительный этап.
На этом этапе необходимо:
1 - определить цель, гипотезу, разработать план проведения диагностики. При составлении плана диагностики следует учитывать, что первые задания должны снять волнение, заинтересовать ребенка, поэтому маленьким детям целесообразно предложить задания с ярким материалом. Тесты на запоминание следует давать после того как ребенок привыкнет к голосу экспериментатора, все задания требующие напряжения внимания следует предъявлять в первой части обследования. Время обследование младшего дошкольника не должно превышать 15-20 минут, обследование может быть осуществлено в несколько встреч;
2 - подготовить специально-оборудованное помещение (светлая комната, по возможности лишенная особенно ярких предметов, которые могут отвлекать ребенка), стимульный материал, выучить наизусть инструкцию и описание процедуры обследования;
3 - несколько раз посетить ребенка в группе, понаблюдать за ним, поиграть, так как младшие дошкольники легче вступают в контакт с людьми знакомыми;
4 - продумать размещение (сажать ребенка необходимо рядом с собой, а не через стол, не стоит ребенка сажать к окну лицом, где в поле зрения его могут попадать люди или предметы, ярко светить в глаза солнце).
5 - не следует отрывать ребенка от интересной для него деятельности для обследования, так как даже если ребенок подчинится, он наверняка не проявит необходимой заинтересованности, будет работать торопливо, рассеянно, в итоге результаты будут менее объективны;
6 - чтобы ребенок почувствовал себя непринужденно необходимо дать ему время освоиться в новой ситуации, привыкнуть к новому помещению, рассмотреть его. Ребенка нужно обязательно называть по имени, не забыв при этом назвать себя;
7 - необходимо установить с ребенком контакт и взаимопонимание, заинтересовать его, снять возможную тревожность по поводу незнакомой ситуации, поскольку без достаточно интереса и внимательного отношения ребенка как к ситуации в целом, так и к самому исследованию трудно рассчитывать на получение достоверных объективных результатов. Для этого психолог может использовать самые разнообразные приемы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
С младшими дошкольниками обследованию может быть придан характер игры или беседы. Для установления контакта с младшим дошкольником можно предложить ему посмотреть новые книжки с картинками, или несложную, но интересную игру, можно прибегнуть к совместному с ребенком рисованию. Экспериментатор должен иметь в запасе привлекательный игровой материал. Использовать материал от методик для установления контакта недопустимо, так как во-первых, материал потеряет в газах ребенка новизну и привлекательность, во-вторых будет «засвечен», что приведет к снижению объективности результатов обследования.
Ни в коем случае нельзя подчеркивать особое значение процедуры, ее необычность, исключительность, так как это усилит тревожность ребенка. Незаменимую роль играют непринужденный разговор, спокойный доброжелательный тон, одобрение, улыбка.
У ребенка не должно возникать чувство неуспешности на первых этапах исследования. В случае затруднения у ребенка необходимо их сгладить: «Да, это действительно очень сложное задание, оно для детей постарше, попробуй другое».
Если установить контакт ребенком с первого раза не удается, то обследование лучше перенести на другой раз. И собрать о данном ребенке дополнительную информацию. Причины сложности контакта могут быть как индивидуальные особенности ребенка – робость, застенчивость, замкнутость, так и плохое самочувствие, переутомление или перевозбуждение в этот день.
Диагностический этап. На этом этапе необходимо:
1 - с особым вниманием относится к эмоциональному и физическому состоянию ребенка: обследование проводится только в том случае если ребенок хорошо себя чувствует, у него нет признаков утомления, излишнего волнения и т.д. Любой интеллектуальный тест- это одновременно и тест эмоциональный. Игнорирование эмоционального аспекта приведет к резкому искажению результатов обследования. Поэтому ходе обследования рекомендуется обращать внимание на то как ребенок реагирует на результат задания, испытывает ли интерес или безразличие к обследованию, какие у него преобладают эмоции и т.д. Если замечены признаки усталости, скуки, волнения, физического дискомфорта необходимо соответственно реагировать: делать перерыв, изменять характер задания, устраивать игровую паузу и т.д.;
5 - следует приспособить общий темп обследования к индивидуальному темпу ребенка, не пытаться торопить медлительных;
6 - методический материал следует держать закрытым, подальше от ребенка и предъявлять ему только по мере необходимости, после чего сразу же убирать с глаз. У детей этого возраста еще очень низкий уровень произвольности и любые дополнительные предметы, лежащие на столе их отвлекают;
7 – на успехи и неудачи ребенка следует реагировать ровно и сдержанно, если иное не предусмотрено методикой. В ходе диагностики ребенка нельзя ни критиковать, ни усиленно хвалить: критика сбивает и расстраивает, зачастую резко снижает интерес ребенка к заданию. Замечания могут сильно изменить отношения ребенка к последующим тестам. Ребенка можно похвалить за его старания, но не за сами ответы или решения. Если ребенок настаивает на оценке, то можно пообещать это сделать в конце обследования;
8 – в процессе обследования все наблюдения диагноста (высказывания, эмоциональные реакции, действия ребенка) необходимо заносить в протокол, форма которого продумывается заранее;
Психологи рекомендуют избегать при обследовании ребенка присутствия родителей, воспитателей и др. взрослых. За исключением случаев, когда ребенок не остается без них. Присутствующим запрещается принимать какое-либо участие в обследовании, реагировать на ответы ребенка. Лучше если ребенок будет сидеть к ним спиной.
Методики психологического обследования делятся на стандартизированные (тесты) и клинические. Рассмотрим правила применения каждого типа методик, предлженные Г.В. Бурменской, А.Г. Лидерсом, О.А. Карабановой (2)
При тест
·овом диагностическом обследование не следует как-либо менять инструкцию, материал, время, отведенное для решения теста, или вносить в стандартизированную процедуру какие-либо другие изменения, даже подсказываемые конкретной ситуацией. Требуется строго, одинаково единообразное предъявление заданий всем испытуемым, вплоть до сохранения одинаковой интонации в инструкциях. Нельзя давать никаких пояснений или задавать наводящие вопросы, помимо предусмотренных процедурой теста. Не следует несколько раз повторять вопросы, кроме специально оговоренных случаев. Недопустимо произвольно менять инструкцию, упрощать ее, недопустимо пояснять отдельные слова инструкции, или сами задания.
Любое нарушение условий тестирование фиксируется в протоколе и учитывается при интерпретации результатов. При нарушении правил тестирования диагност теряет право интерпретировать результаты в соответствии с количественными тестовыми нормами, он может их использовать только для качественного анализа, при котором ответы испытуемых рассматриваются только как любые неформальные наблюдения.
Клинический вариант обследования делает акцент на качественном анализе способов выполнения заданий, учете характера и причин ошибок испытуемого. В процессе такого обследования оценивается обучаемость ребенка, способность переносить полученные знания на последующие задания, способность к самостоятельному применению полученных знаний. В клиническом подходе в отличие от тестового широко используется:
- изменение инструкций в заданиях – их пояснение, уточнение;
- отказ от ограничений во времени;
- активное обучение и подбадривание ребенка с целью выявления особенностей самооценки, мотивации, критичности ребенка к своим ошибкам.
Клиническое обследование предполагает умение диагноста фиксировать не только результат выполнения исследования, но и многочисленные качественные особенности психической деятельности ребенка, проявляющиеся при выполнении того или иного задания, такие как внимание, работоспособность, организованность, умение принимать помощь взрослого, способность к сотрудничеству и т.д. Поэтому такой способ обследования более сложный и требует от исследователя некоторого опыта и навыков в работе психодиагностическими методиками.
Представленный в пособии блок тестовых методик не предполагает ограничений во времени. Апробация комплекса показала, что работа с ребенком занимает от 25 до 45 минут. Это обусловлено индивидуальными особенностями испытуемых. Поэтому целесообразно планировать обследование на 2 дня.
Предлагаемые в пособии методики рекомендуется использовать с целью контроля за процессами нормального развития. Однако возможно их использование в целях отбора детей с отклонениями в психическом развитии.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Диагностика восприятия
Методика «Зашумленные картинки» (А. Р.Лурия)
Цель: диагностика дифференцированного восприятия.
Стимульный материал: 2 карточки, на которых изображены предметы, наложенные друг на друга (приложение 1).
Инструкции по проведению. Ребенку показывают первую карточку и читают инструкцию: «Посмотри внимательно на карточку. На ней «спрятались» многие известные тебе предметы. Назови какие ты видишь здесь предметы». Затем показывают вторую карточку и читают ту же инструкцию.
Анализ результатов. Подсчитывается количество названных предметов на двух карточках. Наблюдения показывают, что некоторые изображения, предлагаемые в данном стимульном материале, младшие дошкольники не идентифицируют со знакомыми, однако это не говорит о неразвитости восприятия. Поэтому, если ребенок называет бутылку «лопатой», тарелку «миской» или «тазиком», вилку «кисточкой», топор «молотком», то это ошибкой не считается.
Низкий уровень: ребенок нашел меньше 3 предметов;
Средний уровень: детьми 3-4 лет найдено от 3 до 5 предметов детьми с 4-х лет до7;
Высокий уровень: для детей 3-4 лет от 5 предметов, для детей 4-5 лет – от 8.
При качественном анализе учитывается характер ориентировочных действий (моторная или зрительная ориентировка), сосредоточенность и заинтересованность при выполнении задания. Следует обратить внимания на высказывания ребенка сопровождающие ориентировку, которые могут свидетельствовать о способности ребенка обобщить выделенные им предметы: карточка № 1 – посуда («все это нужно на кухне»), карточка № 2 – орудия труда («это нужно на огороде»). Такие высказывания ребенка могут свидетельствовать о развитии мышления и осмысленности восприятия ребенка.

Методика «Диагностика восприятия цвета»
(модификация методики А. Г. Рузской)
Цель: диагностика цветоразличения и знаний детьми основных цветов.
Стимульный материал: карточка размером 12х15, разделенная на 12 квадратов, на каждый из которых наклеены кружки, окрашенные в основные цвета и их оттенки (темные, светлые); 12 кружков диаметром 3 см., окрашенных в основные цвета и их оттенки (приложение 2).
Инструкция по проведению. Методика включает 3 серии. 1 серия: перед ребенком кладут карточку и набор кружков и читают инструкцию: «Разложи кружочки в свои домики». Если ребенок не включается в деятельность взрослый берет один из кружков основного цвета и предлагает найти такой же на карте. 2 серия: ребенку последовательно называют 5 разных цветов и предлагают их найти на карте. Инструкция: «Я буду называть тебе какой-то цвет, а ты покажи мне кружок такого цвета. Покажи красный». 3 серия: ребенку показывают кружки разных цветов и просят назвать соответствующий цвет. Инструкция: «Посмотри, какие у меня кружки. Назови, какого они цвета. Какого цвета этот кружок?».
Анализ результатов. Оценивается способность ребенка различать цвета (выполнение 1 серии), а также знание сенсорных эталонов (узнавание, называние).
Низкий уровень: ребенок правильно различает цвета, но не знает названия цветов. Если ребенок не различает цвет или оттенки можно предположить дефект зрения;
Средний уровень: ребенок выполняет 1 и 2 серии задания (правильно различает цвета, выбирает названный взрослым цвет). Дети 3-4 лет могут не знать оттенки;
Высокий уровень: ребенок выполняет 3 серии задания: правильно различает цвета, выбирает названный взрослым цвет, называет цвет указанного взрослым кружка (даже если ребенок называет только основные цвета).
При качественном анализе учитывается характер ориентировочных действий (моторная или зрительная ориентировка), сосредоточенность и заинтересованность при выполнении задания, высказывания ребенка сопровождающие действия: дает ли названия цветам при выполнении 1 серии, спрашивает ли названия незнакомых цветов. Во 2 и 3 серии выявляются цвета, названия которых ребенок не знает.

Методика «Диагностика восприятия формы и величины»
Цель: диагностика различения формы и величины, а также знания детьми названий геометрических фигур.
Стимульный материал: карточка размером 12х15, разделенная на 12 квадратов, на каждом из которых нарисованы геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, параллелограмм, овал двух размеров (разница 0,5 см.); 12 вырезанных из картона фигур, тождественных нарисованным на карточке (приложение 2).
Инструкция по проведению. Методика включает 3 серии. 1 серия: перед ребенком кладут карточку и набор фигур и читают инструкцию: «Разложи фигурки в свои домики». Если ребенок не включается в деятельность взрослый берет одну фигур и предлагает найти такой же на карте. Если ребенок допускает ошибки при соотнесении величин, это может быть обусловлено тем, что ребенок не считает величину существенным признаком. Чтобы убедиться в том, что ребенок различает величины можно положить два круга разного размера и сказать: «Это большая фигура, а это какая?», а затем положить два квадрата и попросить показать большой и маленький. Если в ходе выполнения задания ребенок называет все фигуры, вторую и третью серии можне не проводить. 2 серия: ребенку последовательно называют 5 фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и предлагают найти их на карте. Инструкция: «Я буду называть тебе фигуры, а ты покажи мне их на карте. Покажи круг». 3 серия: ребенку показывают разные фигуры и просят назвать соответствующие. Инструкция: « Как называется эта фигура?»
Анализ результатов. Оценивается способность ребенка различать формы и величины (выполнение 1 серии), а также знание сенсорных эталонов (узнавание, называние).
Низкий уровень: ребенок допускает ошибки при идентификации прямоугольников, параллелограммов и овала, но остальные фигуры соотносит верно. Не знает названия фигур. Если ребенок допускает ошибки при соотнесении круга, квадрата и треугольника можно предположить дефект зрения;
Средний уровень: ребенок находит все фигуры с помощью внешних развернутых действий (выполняет 1 серию задания), показывает и называет круг, квадрат и треугольник, прямоугольники и параллелограммы называет квадратами, овал – кругом;
Высокий уровень: ребенок выполняет 3 серии задания: с помощью зрительной ориентировки находит все фигуры, развернутые действия использует только при соотнесении параллелограммов, правильно показывает и называет все фигуры, кроме параллелограммов и овалов.
При качественном анализе учитывается характер ориентировочных действий (моторная или зрительная ориентировка), сосредоточенность и заинтересованность при выполнении задания, время, затраченное ребенком на поиски разных фигур, высказывания ребенка сопровождающие действия: дает ли названия фигурам при выполнении 1 серии, спрашивает ли названия незнакомых фигур. Во 2 и 3 серии выявляются фигуры, названия которых ребенок не знает.

Методика «Эталоны» (модификация методики Л. А. Венгера)
Цель: диагностика восприятия формы.
Стимульный материал: таблица с 16 рисунками; 4 фигурки разной формы на карточках и вырезанные из картона (приложение 3).
Инструкция по проведению. Предлагается 3 варианта, но обследование должно начинаться с первого, наиболее сложного. Если ребенок справляется с заданием, второй и третий варианты не используются. Вариант 1. Ребенку предлагают рассмотреть таблицу с картинками и эталоны (фигурки) на картоне и говорят: «Посмотри на эти фигурки. Они решили спрятаться и укрылись среди других фигурок, надели на себя дополнительные украшения, но форма их осталась прежней. Найди их в этой таблице». Если ребенок не справляется с заданием нужно уменьшить количество картинок в таблице, закрыв половину листом бумаги. Вариант 2. Если ребенок не может найти не одной фигурки, ему дают первую фигурку, вырезанную из картона, и разрешают прикладывать ее к рисункам на таблице. Затем дают второй эталон на карточке и просят найти соответствующие картинки. Если ребенок не справляется, далее даются вырезанные эталоны. Вариант 3. Если ребенок не может найти соответствующие картинки даже путем прикладывания можно предложить обвести пальцем контуры эталонов и рисунков.
Анализ результатов: Оценивается характер перцептивной деятельности ребенка и подсчитывается количество найденных эталонов.
Низкий уровень: ребенок справляется с заданием, используя только внешние развернутые перцептивные действия с помощью взрослого (вариант 3). Если, после показа образца действия, ребенок находит не менее 3 картинок, то для детей 3-4 лет это не является показателем задержки психического развития, но служит ориентиром для развивающей работы, которая должна быть направлена на формирование действий более высокого уровня.
Средний уровень: ребенок 3-4 лет находит не менее 2 картинок, ребенок 4-5 лет - 6 картинок, соответствующих эталонам, самостоятельно используя внешние перцептивные действия (вариант 2).
Высокий уровень: ребенок 3-4 лет находит не менее 4 картинок, соответствующих эталонам, самостоятельно используя внешние перцептивные действия (вариант 2). У детей 4-5 лет прецептивные действия интериоризированны, найдено не менее 6 картинок.
Если ребенок не справляется с заданием при предъявлении полной таблицы, но находит картинки в «уменьшенной таблице», то можно говорить о неумении ребенка сосредоточиться на деятельности и малом объеме внимания. Хаотичный поиск (прикладывание эталонов не по порядку) и большое количество ошибок может свидетельствовать об импульсивности ребенка и неумении организовать поисковую деятельность. Однако следует помнить, что для детей младшего возраста такие особенности в пределах нормы и они должны учитываться в коррекционно-развивающей работе. Высказывания ребенка сопровождающие действия (обращение за помощью, называние картинок и эталонов, описание дополнительных деталей) являются источником информации о развитии речи ребенка и особенностях его сотрудничества со взрослым.

Диагностика внимания
Методика «Найди отличия» (сокращенный вариант из теста Витцлака)
Цель: диагностика внимания.
Стимульный материал: 2 пары картинок, имеющих 1 различие (приложение 4).
Инструкция по проведению. Ребенку последовательно предлагаются пары картинок, на которых он должен найти отличия и сказать, чем они отличаются. Читается инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки и скажи, чем они отличаются друг от друга».
Если ребенок не понял инструкцию и начинает перечислять изображенные на карточках картинки, взрослый повторяет инструкцию. Если ребенок, заметив отличие на первой паре карточек (большой - маленький мишка), называет этот же отличительный признак на другой паре картинок, экспериментатор задает вопрос: «А чем еще отличаются картинки?». Если и в этом случае ребенок не дает верного ответа, диагностика прекращается. Если ребенок не объясняет, а только показывает отличие пальцем, ему задают вопрос: «Что ты показываешь?». Если ребенок отвечает правильно, ответ засчитывается как верный. В противном случае переходят к следующему заданию.
Анализ результатов:
Низкий уровень: ребенок с заданием не справился;
Средний уровень: найдены отличия в одной паре картинок (дети младшего возраста могут показать, но не назвать отличия);
Высокий уровень: найдены и названы отличия в обеих парах.
При качественном анализе учитывается время, затраченное ребенком на поиски отличий; количество отвлечений; систематичность поиска, возвращения к ранее изученным деталям; высказывания ребенка сопровождающие действия, свидетельствующие о понимании ребенком инструкции. Дети младшего возраста часто путают понятия общее – различное, поэтому они могут называть сходства, а не различия в картинках. Если ребенок называет все общие признаки на картинках, то уровень внимания оценивается как высокий.

Диагностика памяти
Методика «10 слов» (модификация методики А. Р. Лурии)
Цель: диагностика кратковременной вербальной памяти.
Стимульный материал: 10 слов для запоминания (лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, мед, игла).
Инструкция по проведению. Взрослый читает ребенку инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Слушай внимательно. Когда я закончу читать, повтори слова, которые запомнишь». Слова читаются медленно, четко.
Анализ результатов. Подсчитывается количество слов, воспроизведенных ребенком.


дети 3-4 лет
дети 4-5 лет

Низкий уровень:
до 2 слов
до 3 слов

Средний уровень:
3 – 4 слова
4 – 6 слов

Высокий уровень:
более 4 слов
более 6 слов


При качественном анализе учитываются особенности запоминания: повторяет ли ребенок слова вслед за взрослым, в каком порядке воспроизводит. Включение лишних слов при воспроизведении может свидетельствовать о нарушениях памяти или дефекте фонематического слуха, однако такие предположения нуждаются в дополнительных подтверждениях. Воспроизведение небольшого количества слов или ошибки могут быть обусловлены отсутствием интереса, а также ситуативной отвлекаемостью ребенка. Малое количество слов, воспроизведенных детьми, также может быть обусловлено низким уровнем произвольности. Для детей до 5 лет – это возрастные особенности, поэтому полученные данные должны быть подкреплены наблюдениями за ребенком или использованием методик, не требующих развитой произвольности.

Методика «Диагностика произвольной образной памяти»
(Н. А. Бернштейн в модификации С. Д. Забрамной)
Цель: диагностика объема кратковременной образной памяти.
Стимульный материал: 2 таблицы, на первой изображены 4 картинки, на второй - 9 картинок, включающие 4 первые (см. приложение 5).
Инструкция по проведению. Ребенку читается инструкция: «Сейчас я тебе покажу карточку, а ты запомни, что на ней нарисовано и найди такие же картинки на большой карте». После
этого в течение 5 секунд ребенку показывают таблицу с 4 картинками. Затем показывают вторую - с 9 картинками (первая таблица убирается).
Анализ результатов. Оценивается количество найденных картинок.


дети 3-4 лет
дети 4-5 лет

Низкий уровень:
1 картинка
1 - 2 картинки

Средний уровень:
2 – 3 картинки
3 картинки

Высокий уровень:
4 картинки
4 картинки

При качественном анализе сравнивается продуктивность вербальной и образной памяти ребенка; учитываются особенности запоминания изображений: называет ли ребенок картинки, в каком порядке воспроизводит. Обращения к взрослому, просьба еще раз показать карточку могут свидетельствовать о мотивации ребенка и способности контролировать процессы памяти, хотя это редко встречается в младшем дошкольном возрасте.

Диагностика мышления
Методика «Перцептивное моделирование»
(модификация методики Л.А. Венгера)
Цель: диагностика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Стимульный материал: карточки, на которых нарисованы круги и квадраты и отдельные части этих фигур, а также фигуры и их части вырезанные из картона. На 1, 2, 5, 6 фигурах нанесены линии, делящие их на части, соответствующие тем, из которых предлагается их собрать. На 3, 4, 7 и 8 фигурах линии не наносятся (приложение 6).
Инструкция по проведению. Методика включает две серии. 1 серия направлена на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления. Ребенку последовательно предлагаются 1, 2, 3, 4, фигура и их части, вырезанные из картона. Читается инструкция: «Посмотри внимательно на эту фигуру. У меня была такая же целая. Я ее разрезала и кусочки потерялись среди других фигурок. Найди среди этих кусочков те, из которых можно собрать эту фигуру». Если ребенок не может собрать фигуру рядом разрешается накладывать части на фигуру-образец. Если ребенок не справляется с заданием, взрослый может показать и объяснить способ действия один раз, при предъявлении 2, 3 и 4 карточек помощь не оказывается, но допустима демонстрация ошибок. Например: «Посмотри, я обвожу твою фигурку, она не такая же ровная как моя». 2 серия направлена на выявление уровня развития наглядно-образного мышления. Ребенку предлагается 5 карточка и читается инструкция: «Посмотри внимательно на эту фигуру. Внизу нарисованы отдельные детали этой и других фигур. Покажи, из каких частей можно ее собрать. В этой фигуре могут быть любые из этих деталей». Если ребенок не справляется с заданием, взрослый может показать и объяснить способ решения 5 задачи, выделяя главные, наиболее информативные части фигуры. При предъявлении 6, 7 и 8 карточек помощь не оказывается. Время решения заданий не ограничивается. Если ребенок затрудняется можно уменьшить количество предлагаемых частей, прикрыв листом бумаги две детали.
Анализ результатов. Оценивается характер деятельности ребенка при выполнении 1 и 2 серий, соотношение наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Особое внимание уделяется анализу различий между решением задач при наличии члененных и нечлененных образцов. Подсчитывается количество выполненных заданий.
Оценка уровня развития наглядно-действенного мышления.
Низкий уровень: ребенок справляется с 1 и 2 заданием только с помощью взрослого. На основе двигательной ориентировки, собирает заданную фигуру на образце.
Средний уровень: ребенок выполняет самостоятельно только первые два задания, на которых фигура расчленена. Фигура собирается рядом с образцом. У этих детей не достаточно развито восприятие, операции с сенсорными эталонами и моделирование.
Высокий уровень: ребенок выполняет не менее 3 заданий, то есть включая фигуры на которых отсутствует разметка, складывая фигуры рядом с образцом. Это свидетельствует о высоком уровне развития наглядно-действенного мышления и восприятия формы и двигательного моделирования.
По таким же показателям оценивается уровень развития наглядно-образного мышления.
Низкий уровень: ребенок справляется с 5 и 6 заданием только с помощью взрослого. На основе зрительной ориентировки указывает части фигуры-образца.
Средний уровень: ребенок выполняет самостоятельно 5 и 6 задания, на которых фигура расчленена. У этих детей не достаточно развито восприятие, операции с сенсорными эталонами и наглядное моделирование, но это высокий уровень для детей 3 – 4 лет.
Высокий уровень: ребенок выполняет не менее 3 заданий второй серии, то есть включая фигуры на которых отсутствует разметка. Это свидетельствует о высоком уровне развития наглядно-действенного мышления и восприятия формы и наглядного моделирования.
Если ребенок не справляется с заданием при предъявлении полного набора фигур (в 1 серии) или полной карточки (во 2 серии), но находит правильное решение при уменьшении количества частей, то можно говорить о недостаточной концентрации и малом объеме внимания у ребенка. Хаотичные действия и большое количество ошибок может свидетельствовать об импульсивности ребенка и неумении организовать поисковую деятельность, но не о низком уровне мышления. Однако следует помнить, что для детей младшего и среднего возраста такие особенности деятельности в пределах нормы и должны учитываться в коррекционно - развивающей работе.

Методика «Нелепицы» (С. Д. Забрамная)
Цель: диагностика общей эрудиции.
Стимульный материал: Картинка с изображением нелепых ситуаций. Допущено 8 ошибок (приложение 7).
Инструкция по проведению. Перед ребенком кладут картинку с изображением нелепых ситуаций. Взрослый читает инструкцию: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Что перепутал художник? Покажи и объясни, почему это неправильно нарисовано». Если ребенок не называет, а только показывает предмет, нарисованный неверно, не объясняя почему, взрослый задает вопросы: «Почему гусь (кошка, цветы, рыба и так далее) нарисован неправильно? Где он должен быть, кто там живет?».
Анализ результатов. Оценивается количество найденных ошибок.

дети 3-4 лет
дети 4-5 лет

Низкий уровень:
до 2 ошибок
до 3 ошибок

Средний уровень:
3 - 4 ошибки
4 – 6 ошибок

Высокий уровень:
5 ошибок
7 ошибок

При качественном анализе интерпретируются особенности вербального и невербального поведения ребенка. Отмечается показывает или называет ребенок нелепые ситуации. Характер аргументов ребенка может свидетельствовать об особенностях мышления ребенка: соотнесение с реальностью («так не бывает»), развернутые объяснения или критика («это не правильно потому, что), интерпретации, направленные на выявление причин возникшей ситуации (« рыбку повесили на дерево, чтобы украсить к празднику»). Особое значение имеет отношение ребенка к ситуациям, несоответствующим реальноти (смех, удивление, равнодушие). Большое количество найденных «ошибок» говорит не только об эрудированности ребенка, но и об устойчивости его внимания. Отношение к заданию и обращения к взрослому свидетельствуют об особенностях сотрудничества со взрослым.

ЛИТЕРАТУРА
Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982.
Бурменская Г.В., Лидерс А.Г., Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.
Выготский Л.С. Проблема возраста / СС в 6-ти т. Т4. – М., 1983.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / СС в 6-ти т. Т5. – М., 1983.
Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М.,1996.- с.133-146.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск,1997.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. –М.,1997.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987.
Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева.-Ростов-на-Дону,1996.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.,1985.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера.-М.: Педагогика ,1986.
Смирнова Е.О. М. Психология ребенка. - М., 1997.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага,1978.

Приложения








13PAGE 15


13PAGE 142015




Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 5861564
    Размер файла: 153 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий