Педагогика и психология ОГП, СД


ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Направление: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
(код, наименование)
Уровень образования: БакалавриатПрофильная направленность:
Олигофренопедагогика
Сурдопедагогика
Отделение заочного образования
Челябинск 2016
Лист согласования
Разработчики: Доцент кафедры педагогики и психологии Е.А. Василенко
(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)
Программа одобрена на заседании кафедры « 30 » августа 2016 Протокол № 1
Заведующий кафедрой Е.А. Шумилова
(подпись) (инициалы, фамилия)
Одобрено представителем работодателя (подпись) (инициалы, фамилия, должность, место работы)
Руководитель ОПОП (подпись) Декан факультета Н.Г. Сошникова(подпись) (инициалы, фамилия)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Южно-Уральский государственный гуманитарно-
педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
Кафедра педагогики и психологии
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«30» августа 2016 г.
Протокол № 1
Зав. кафедрой __________________
Е.А. Шумилова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Направление: 44.03.03 Педагогическое образование
(код, наименование)
Уровень образования: бакалавриатПрофильная направленность:
Олигофренопедагогика
Сурдопедагогика
Челябинск, 2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
TOC \o "1-3" \h \z \u
1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.……5 2СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ…………………………………….. PAGEREF _Toc410982017 \h 6
3СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ PAGEREF _Toc410982018 \h 154УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ PAGEREF _Toc410982019 \h 175ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ206МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ PAGEREF _Toc410982021 \h 337ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ PAGEREF _Toc410982022 \h 348ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ PAGEREF _Toc410982023 \h 359ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ PAGEREF _Toc410982024 \h 3510. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ39
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.Указание места дисциплины в структуре образовательной программы, трудоемкость дисциплины в зачетных единицах. Данная рабочая программа разработана для студентов заочного отделения. Дисциплина «Педагогика и психология» относится к базовой части учебного плана и изучается в 1 семестре.
Общая трудоемкость дисциплины составляет: 108 часов (3 ЗЕТ), из них аудиторные занятия – 12 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Аудиторные занятия включают: лекции (6 часов), практические занятия (6 часов). Форма промежуточного контроля – экзамен.
Необходимые для изучения дисциплины знания, умения и навыки: Для освоения дисциплины необходим высокий уровень школьных знаний по дисциплинам «Биология», «Обществознание», умение изучать и анализировать текстовые источники, навыки самостоятельной работы с учебной литературой.
Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины. Дисциплина «Психология» является основой для изучения таких дисциплин, как «Педагогика», методики преподавания дисциплин по профилю обучения, а также прохождения педагогической практики и подготовки квалификационной работы.
Цель изучения дисциплины - формирование у студентов следующих компетенций:
ОК-6 - способность к самоорганизации и самообразованию;
ОПК-1 - готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
Уровень сформированности компетенций ОК-6, ОПК-1 контролируется с помощью фонда оценочных средств.
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в форме требований к знаниям, умениям, владениям способами деятельности и навыками их применения в практической деятельности (компетенциям).
Таблица 1
Планируемые результаты обучения
№ п/пКомпетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) Конкретизированные цели освоения дисциплины
знать уметь владеть
1. ОК-6 - способность к самоорганизации и самообразованию З.1. - место и роль психологии в системе наук о человеке и человечестве
З.2. - основные психологические концепции и теории, закономерности развития и саморазвития личности У.1 - искать, анализировать необходимую научную информацию
У.2- анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психологические проблемы В.1. - навыками работы с текстом, интернет-ресурсами, аналитическими материалами
В.2 - навыками анализа, обобщения психологических знаний
2. ОПК-1 - готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
З.3 - роль и значение психологических знаний для профессиональной деятельности учителя
З.4 - методологические основы общей психологии;
закономерности формирования личности, структуру и способы развития мотивации профессиональной деятельности.
У.3 - использовать результаты психологической диагностики для решения различных профессиональных задач
У.4 – использовать психологические знания для развития личности учащихся В.3 - навыками учета индивидуальных особенностей учащихся;
В.4 - способами использования психологически обоснованных приемов работы с учащимися
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 2
Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

п/пНаименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
Раздел 1. Психология как наука. Познавательные психические процессы
1 Сущность и функции психики человека 2 0 0 15 16
2 Познавательные процессы 2 0 0 15 8
3 Регулятивные процессы 2 0 0 15 12
4 Темперамент и характер 2 0 2 20 9
5 Становление и воспитание личности 4 0 4 27 11
ИТОГО 6 0 6 92 104

Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздел 1. Психология как наука. Познавательные психические процессы
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
(код контролируемой компетенции)
ОК-6 - способность к самоорганизации и самообразованию: З.1, З.2, У.1, У.2, В.1, В.2.
Содержание раздела
План лекций План лабораторных работ План практических занятий
Лекция № 1.
Сущность и функции психики (2 часа)
Сущность и функции психического. Особенности психических явлений, их виды.
Физиологические основы психической деятельности.
Структура психики.
Литература: 1, 2, 4, 16.
Лекция № 4.
Познавательные психические процессы (2 часа)
Сенсорные системы: структура, принципы кодирования и переработки информации.
Память: сущность, свойства, закономерности.
Мышление, его сущность и виды.
Воображение, его сущность и виды.
Речь и ее значение в развитии сознания человека.
Интеллект как целостное образование.
Литература: 1, 4, 5, 16, 26, 27
Лекция № 3.
Регулятивные психические процессы (2 часа)
Сущность и функции эмоций.
Эмоциональное состояние и его структура.
Тревога и тревожность.
Способы диагностики и регулирования эмоциональных состояний.
Проблема эмоциональной устойчивости и способов ее развития.
Воля: понятие, функции.
Развитие воли у детей.
Литература:1, 4, 11, 16 Не предусмотрены Практическое занятие № 1
Темперамент и характер (2 часа)
Определения понятия «темперамент».
Теории темперамента:
гуморальные теории,
конституциональная теория,
теория типов высшей нервной деятельности И.П. Павлова и ее дальнейшее развитие,
теория Г.Ю.Айзенка.
Способы исследования темперамента.
Особенности воспитания детей с различными темпераментными особенностями.
5. Общее понятие о характере и его природе.
6. Характер и темперамент.
7. Акцентуации характера, их классификации. Диагностика акцентуаций характера.
Литература: 1, 4, 6, 8, 14, 16
Практическое занятие № 2. Становление и воспитание личности
(4 часа)
Определение понятия «личность» с позиций различных направлений в психологии.
Структура личности с позиций различных направлений в психологии.
Воспитание личности с позиций различных направлений в психологии.
Примечание: Занятие проводится в виде ролевой игры. Студенты заранее делятся на группы:
сторонники психоаналитического направления (З. Фрейд, К.Г. Юнг),
сторонники гуманистической психологии (К.Роджерс, А. Маслоу),
сторонники бихевиоризма (Б. Скинер, А. Бандура),
сторонники логопсихологии (В. Франкл),
отечественные психологи (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, Л.Н. Собчик).
Игра проводится как заседание «Международного Психолого-педпгогического конгресса» по обозначенным в плане вопросам.
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
1. Творческая письменная работа - «Способы развития художественного восприятия у детей».
2. Творческая письменная работа – составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития мышления и воображения у детей.
Подробное описание заданий см. в разделе 9.2 1. Ведение психологического словаря.
2.Рефераты, доклады.
3. Практическое задание – разработка схемы стандартизированного наблюдения за поведением ребенка стой или иной поведенческой проблемой (по выбору).
4. Творческая письменная работа - составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития памяти у детей.
5.Творческая письменная работа «Перцептивные действия и способы их развития у детей».
6.Заполнение аналитической таблицы «Основные виды эмоций в теории базовых эмоций К. Изарда».
7.Заполнение аналитической таблицы «Особенности поведения людей с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи».
8. Практическое задание – разработка рекомендаций для родителей «Как воспитать ребенка, ориентированного на достижение успеха?»
9.Практическое задание - заполнение таблицы «Воспитание детей с различным типом нервной системы».
10. Творческая письменная работа - «Способы управления эмоциональными состояниями»
Подробное описание заданий см. в разделе 9.2
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) Наименование оценочного средства
ОК-6: З.1, З.2 экспресс-контроль, тест, реферат, составление аналитической таблицы, подготовка презентации, проверка конспекта
ОК-6: У.1, У.2
проверка выполнения творческих и практических заданий, работа в группе, составление портфолио, эссе
ОК-6: В.1., В.2
кейс-задача, ролевая игра, групповая дискуссия
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа по дисциплине
Тема для самостоятельного изучения Задание для самостоятельного выполнения студентом Кол-во часов Методическое обеспечение Форма отчетности
Сущность и функции психики 1. Ведение психологического словаря.
2.Рефераты.
4 1, 13, 26, 29 Письменное задание (психологический словарь, реферат)
Познавательные процессы 1. Ведение психологического словаря.
2.Рефераты.
3. Творческая работа «Способы развития художественного восприятия у детей»
3. Творческая письменная работа «Виды перцептивных действий и способы их формирования у детей».
4. Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития памяти у детей.
5. Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития мышления и воображения у детей. 10 1, 4, 9, 10, 16, 19, 21, 23, 24, 25, 27, 28 Письменное задание (психологический словарь, реферат, аналитическая таблица, комплекс игр и упражнений)
Регулятивные психические процессы 1. Ведение психологического словаря.
2.Рефераты.
3.Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития внимания у детей.
4. Составление аналитической таблицы «Основные виды эмоций».
5. Практическая работа «Способы управления эмоциональными состояниями»
6.Заполнение аналитической таблицы «Теории личности» 5 23, 31, 40 Письменное задание (психологический словарь, реферат, аналитическая таблица, комплекс игр и упражнений)
Темперамент и характер 1. Ведение психологического словаря.
2.Рефераты.
3.Практическое задание - заполнение таблицы «Воспитание детей с различным типом нервной системы». Становление и воспитание личности 1. Ведение психологического словаря.
2.Рефераты.
3. Составление аналитической таблицы «Особенности поведения людей с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи».
4. Практическое задание – разработка рекомендаций для родителей «Как воспитать ребенка, ориентированного на достижение успеха?»
10 4, 5, 12, 15, 16, 49, 50, 51, 53 Письменное задание (психологический словарь, реферат, аналитическая таблица, практическое задание)
4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1 Перечень основной литературы
Общая психология: учебник для вузов / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – 3 –е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 604 с.
Марцинковская, Т.Д. Психология: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / Т.Д. Марцинковская. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 400 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2011. –583 с.
Проблемы общей психологии в трудах отечественных психологов [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. Е.А. Василенко. – Челябинск: Изд-во ЮУрГППУ, 2016. – 357 с.
Перечень дополнительной литературы
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев; гл. ред. В. Усманов; зав. психол. ред. А. Зайцев. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика [Текст] / А.В. Батаршев. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.
Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н.А. Бернштейн; подгот. И.М. Фейгенберг. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.
Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности [Текст] / Б.А. Вяткин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 134 с.
Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления [Текст] / В.В. Давыдов; сост. В.С. Лазарев, Л.В. Берцфаи. – М.: Научный мир, 2005. – 240 с.
Запорожец, А.В. Восприятие, движение, действие [Текст] / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды: в 2-х т. – Т. 1. – С. 119–153.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
Накопление психологических знаний в рамках философской традиции: хрестоматия по курсу «Психология»: учебно-метод. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / сост. Е.А. Василенко. – Челябинск, Цицеро, 2011. – 96 с.
Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / под ред.Э.А. Асратяна. – М.: Наука, 1973. – 659 с.
Платонов К.К. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов. – М.: Мысль, 1972. – 216 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2004. – 713 с.
Собчик Л.Н.: Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2005. – 624 с.
Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных [Текст] / сост. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо // Теплов Б.М. / Избранные произведения: в 2-х т.- Т.2. – М.: Педагогика, 1985.– С.6-136.
Тихомиров О.К. Психология мышления [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.К. Тихомиров. – 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. – 288 с.
Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ в. [Текст]: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – 2-е изд. / М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1997. – 416 с.
4.2.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Андреева, И.А. 30 уроков для развития внимания и памяти [Текст] / сост. И.А. Андреева. – 2-е изд. – Минск: Современ. шк., 2009. – 32 с.
Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
Гатанова, Н.В. Развиваю внимание [Текст] / Н.В. Гатанова, Е.Г. Тупина. – СПб, 2000. – 125 с.
Генезис сенсорных способностей [Текст] / под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. – 256 с.
Глозман, Ж.М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста [Текст] / Ж.М. Глозман, С.В. Курдюкова, А.В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 78 с.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / ред. Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1978. – 95 с.
Житникова, Л.М. Учите детей запоминать [Текст]: пособие для воспитателя / Л.М. Житникова. – М.,1972. – 94 с.
Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет [Текст] / А.З. Зак. – М.: Нов. шк.,1993. – 407 с.
Основные направления в зарубежной психологии: хрестоматия по курсу «Психология»: учебно-метод. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / сост. Е.А. Василенко. – Челябинск, Цицеро, 2011. – 130 с.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет [Текст] / М.: Мозаика - Синтез, 2005. – 117 с.
Пылаева Н.М. Школа внимания: методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет[Текст]: методическое пособие / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. – Изд. 3-е, стер. – М.: Теревинф, 2004. – (Особый ребенок). - 46 с.
Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников: упражнения на каждый день: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1999. – 252 с.
Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л.В. Черемошкина. – М.: Академия, 2005. – 96 с.
Черемощкина Л.В. 100 игр для развития памяти [Текст] / Л.В. Черемошкина. – учеб. пособие для вузов. – М.: Логос, 2001. – 136 с.
Шадриков В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика [Текст] / В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина. – М.: Педагогика, 1990. – 175 с.
4.3 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины.
Ананьев Б.Г. Теория ощущений [Эл. ресурс] / Б.Г. Ананьев. Электрон. версия печат. публ. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/ananyev_teoriya-oschuscheniy_1961/go,8;fs,0/
Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации [Эл. ресурс] Дж. Брунер. Электрон. версия печат. публ. URL: http://qame.ru/book/common_psychology/psihologia_poznania_za_predelami_neposredstvennoj_iyformacii/psihologia_poznania_za_predelami_neposredstvennoj_iyformacii.docВертгеймер М. Продуктивное мышление [Эл. ресурс] / М. Вертгеймер. Электрон. версия печат. публ. URL: http://qame.ru/book/superlearning/produktivnoe_mishlenie/Вертгеймер%20М.%20-%20Продуктивное%20мышление.docВыготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Эл. ресурс] / Л.С. Выготский. Электрон. версия печат. публ. URL: http://www.psyoffice.ru/3-0-hrestomati-readerage007.htmГальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Эл. ресурс] / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. Электрон. версия печат. публ. URL: http://www.twirpx.com/file/990108/Гипенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Эл. ресурс] / Ю.Б. Гиппенрейтер. Электрон. версия печат. публ. URL: http://www.klex.ru/9zzГиппенрейтер Ю.Б. Психология памяти: Хрестоматия [Эл. ресурс] / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. Электрон. версия печат. публ. URL: http://qame.ru/book/memory/psihologiya_pamyati/Гиппенрейтер%20Ю.Б.,%20Романов%20В.Я.%20Психология%20памяти.%20М.%20ЧеРо,%202002.%20816%20с/Дьяченко, О.М. Об основных направлениях в развитии воображения дошкольника [Эл. ресурс] / О.М. Дьяченко. Электрон. версия печат. публ. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886052.htmЖитникова, Л.М. Учите детей запоминать: Пособие для воспитателя [Эл. ресурс] / Л.М. Житникова. Электрон. версия печат. публ. URL: http://www.pedlib.ru/Books/6/0408/6_0408-1.shtmlИльин, Е.П. Мотивация и мотивы [Эл. ресурс] / Е.П. Ильин. Электрон. версия печат. публ. URL: http://qame.ru/book/common_psychology/motivacia_i_motivi/Мотивация%20и%20мотивы,%20Ильин%20Е.П/Ильин, Е.П. Психология воли [Эл. ресурс] / Е.П. Ильин. Электрон. версия печат. публ. URL: http://qame.ru/book/common_psychology/psihologiya_voli/Ильин%20%20Е.П.,%20Психология%20воли.pdfКедров, Б.Г. Классификация наук. – Т.3. – М.: Мысль, 1985 [Эл. ресурс] / Б.Г. Кедров. Электрон. версия печат. публ. URL:http://publ.lib.ru/publib.html
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Эл. ресурс] / А.Н. Леонтьев. Электрон. версия печат. публ. URL:http://qame.ru/book/common_psychology/problemi_razvitiya_psih/Проблемы%20Развития%20Психики%20-%20Леонтьев%20А.%20Н.%20(ПРП).docМаслоу А. Мотивация и личность [Эл. ресурс] http://www.klex.ru/25gРоджерс К. Клиентоцентрированная терапия http://www.klex.ru/be4Фрейд, З. Я и Оно [Эл. ресурс] / З. Фрейд. Электрон. версия печат. публ. URL: http://www.klex.ru/1anХекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Эл. ресурс]/ Х. Хекхаузен. Электрон. версия печат. публ. URL: http://qame.ru/book/common_psychology/motivation_handeln/Хекхаузен%20Х.,%20Мотивация%20и%20деятельность.docХьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение [Эл. ресурс] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Электрон. версия печат. публ. URL: http://psylib.org.ua/books/hjelz01/index.htm
5.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6
5.1Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ОК-6 - способность к самоорганизации и самообразованию
ОПК-1 - готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
Конкретизированные цели освоения дисциплины
обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций
Знать:
З.1. - место и роль психологии в системе наук о человеке и человечестве
З.2. - основные психологические концепции и теории, закономерности развития и саморазвития личности
З.3 - роль и значение психологических знаний для профессиональной деятельности учителя
З.4 - методологические основы общей психологии;
закономерности формирования личности, структуру и способы развития мотивации профессиональной деятельности
Уметь:
У.1 - искать, анализировать необходимую научную информацию
У.2- анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психологические проблемы
У.3 - использовать результаты психологической диагностики для решения различных профессиональных задач
У.4 – использовать психологические знания для развития личности учащихся
Владеть:
В.1. - навыками работы с текстом, интернет-ресурсами, аналитическими материалами
В.2 - навыками анализа, обобщения психологических знаний
В.3 - навыками учета индивидуальных особенностей учащихся;
В.4 - способами использования психологически обоснованных приемов работы с учащимися
Текущий контроль:
экспресс-контроль, тест, реферат, составление аналитической таблицы, подготовка презентации, проверка конспекта, проверка выполнения творческих и практических заданий, работа в группе, составление портфолио, эссе, кейс-задача, ролевая игра, групповая дискуссияПромежуточная аттестация:
экзамен
5.2Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
5.2.1. Экспресс-контроль на лекциях (проводится в начале каждой лекции по материалам предыдущей лекции).
Примерные вопросы экспресс-контроля.
Перечислите основные подходы к пониманию сущности психики и авторов, которые их создали.
Перечислите основные компоненты психики.
Какие факторы влияют на особенности восприятия?
Перечислите основные научные школы в изучении восприятия.
Перечислите виды памяти по характеру психической активности.
Перечислите виды мышления по развернутости.
Перечислите основные школы, занимавшиеся изучением мышления.
Какие идеи легли в основу гештальтпсихологии?
Какие аргументы использовал Б.Г. Ананьев, критикуя концепцию видов деятельности С.Л. Рубинштейна?
Перечислите исследователей, создавших информационные теории эмоций.
5.2.2. Письменные работы:
Ведение психологического словаря.
Заполнение таблицы «Чтение как вид речевой деятельности и его влияние на психическое развитие ребенка».
Заполнение таблицы «Перцептивные действия и их развитие у детей».
Заполнение таблицы «Основные виды эмоций».
Заполнение таблицы «Особенности поведения людей с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи».
Письменная работа «Воспитание детей с различным типом нервной системы».
Конспектирование работ ученых, создавших основные теории личности (2 -3 автора по выбору).
5.2.3. Практические задания:
Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития памяти у детей.
Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития мышления и воображения у детей.
Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития внимания у детей.
Практическое задание «Воспитание детей с различным типом нервной системы».
Разработка рекомендаций для родителей «Как правильно читать ребенку книгу?»
Разработка рекомендаций для родителей «Как воспитать ребенка, ориентированного на достижение успеха?»
5.2.4. Рефераты.
Примерные темы:
Психоанализ и его вклад в развитие психологической науки.
Бихевиоризм и его вклад в развитие психологической науки.
Гуманистическая психология и ее вклад в развитие психологической науки.
Сущность психики в различных направлениях зарубежной психологии.
Сущность психики в работах русских ученых конца XIX – начала ХХ века.
Сущность и развитие психики в работах советских ученых 30-50-х гг. (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).
Сущность и развитие психики в работах советских ученых 60-80-х гг. (А.В. Запорожец, Петровский, Б.Ф.Ломов и др.)
Современные информационные модели психики (Линдсей П., Норман Д.; Веккер Л.М., Клацки Р., Иваницкий А.М., Стрелец В.Б, Корсаков И.А.)
Кибернетические модели психики.
Создание развивающей среды для развития сенсорики у детей.
Игровые занятия для развития сенсорики у детей.
Игровые занятия, направленные на развитие зрительного восприятия у детей.
Игровые занятия, направленные на развитие слухового восприятия у детей.
Игровые занятия, направленные на развитие тактильного восприятия у детей.
Представления и их виды.
Формирование пространственных представлений у детей.
Формирование музыкальных представлений у детей.
Формирование абстрактных представлений у детей.
Восприятие и перцептивные действия у животных.
Обработка и структурирование информации в человеческой памяти.
Феномен памяти мнемонистов.
Мнемотехнические приемы.
Развитие мышления ребенка в концепции Ж.Пиаже.
Развитие мышления у детей в бихевиоризме.
Развитие мышления у детей в гештальт-психологии.
Проблема мышления животных.
Проблема речи у животных.
Происхождение и сущность сознания в психоанализе.
Происхождение и сущность бессознательного в психоанализе.
Сновидения и их толкование в психоаналитической теории (З. Фрейд, К. Юнг)
Духовное бессознательное в концепции В.Э. Франкла.
Семантический подход к изучению сознания в работах отечественных авторов (А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, Петренко).
Развитие самосознания у детей и подростков.
Различные концепции структуры и сущности самосознания.
Я-концепция и факторы, влияющие на ее формирование.
Проблема «Я» в психологии.
Мотивы и инстинкты в работах З. Фрейда.
Мотивация достижения, ее виды и формирование в работах Д. Аткинсона и Хекхаузена.
Развитие мотивации в работах А.Маслоу.
Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу и К. Роджерса.
Развитие мотивов и личности в работах А.Н. Леонтьева.
Мотивы и потребности в концепции К. Левина.
Проблема тревоги в работах З. Фрейда.
Сублимация в работах З. Фрейда.
Защитные механизмы, их сущность и функции в психоаналитической теории.
Воображение как фактор регуляции эмоциональных состояний.
Аутогенная тренировка и управление эмоциональным состоянием.
Мышление и эмоции: проблемы взаимосвязи.
Психосоматические заболевания: сущность, способы психокоррекции.
Арттерапия как способ коррекции эмоциональных нарушений.
Эмоциональное развитие ребенка.
Тревожность у детей: проявления, профилактика и коррекция.
Способности и деятельность.
Развитие общих способностей у детей.
Развитие специальных способностей у детей.
Проблемы диагностики темперамента.
Темперамент и его проявления в деятельности.
Темперамент и его проявления в общении.
Экстраверсия и интроверсия: врожденные характеристики или результат научения.
Способы развития стрессоустойчивости у детей со слабым типом нервной системы.
Проблема становления характера в психоанализе.
Проблема становления характера в гуманистической психологии.
Проблема становления характера в бихевиоризме.
Критерии оценки реферата:
1. Наличие плана, структурированность материала (0-1,5 балла).
2. Широта использованных источников и литературы (0-1,5 балла).
3. Полнота представленных данных (0-1,5 балла).
4. Наличие собственных выводов (0-1,5 балла).
5.2.5. Групповая дискуссия.
Темы групповых дискуссий:
«Принадлежит ли психология к гуманитарным или к естественным наукам?»
«Дискуссия об этапах происхождения психики: взгляд спустя полвека»
«Деятельностный подход в психологии в современной науке».
«Формирование волевых качеств у детей»
Примерные критерии и уровни оценивания сформированности компетенции в ходе групповой дискуссии
Пример: Групповая дискуссия «Формирование волевых качеств у детей»
Оцениваемые параметры Критерии оценивания Уровни выраженности критерия и оценки Сумма баллов
1 балл – критерий не выражен 2 балла – критерий слабо выражен 3 балла – критерий выражен 4 балла – критерий ярко выражен ОПК-1.
З.4 Знание сущности воли и волевых действий, волевых качеств Знание психологических концепций формирования воли у детей Знание эмпирических данных о формировании воли у детей Общая сумма баллов по данному параметру ОПК-1.
У.4 Умение правильно использовать основные положения и принципы концепций формирования воли у детей Умение правильно использовать данные эмпирических исследований Умение предложить конкретный вариант действий по развитию волевых качеств у детей Общая сумма баллов по данному параметру ОК-1.
У.2, В.2 Владение способами поиска и анализа информации Умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психологические проблемы Навыками анализа, обобщения психологических знаний, их корректного представления в ходе дискуссии Общая сумма баллов по данному параметру Общая сумма баллов по каждому параметру:
1-6 баллов – низкий уровень сформированности7-9 баллов – средний уровень сформированности10-12 баллов – высокий уровень сформированности
5.2.6. Ролевая игра.
Примерная тематика ролевых игр:
«Развиваем интеллект ребенка» - каждый студент проводит с группой развивающие игры, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, подобранных при выполнении инвариантной части самостоятельной работы (взаимодействие по типу «Взрослый – ребенок»).
Психологический конгресс «Теории мотивации»
Психологический конгресс «Теории личности»
Примерные критерии и уровни оценивания сформированности компетенции в ходе ролевой игры
Пример: Ролевая игра «Теории мотивации».
Оцениваемые параметры Критерии оценивания Уровни выраженности критерия и оценки Сумма баллов
1 балл – критерий не выражен 2 балла – критерий слабо выражен 3 балла – критерий выражен 4 балла – критерий ярко выражен ОК-1.
У.2, В.2 Владение способами поиска и анализа информации Умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психологические проблемы Навыками анализа, обобщения психологических знаний Общая сумма баллов по данному параметру ОПК-1.
З.4 Знание сущности мотивации, видов мотивов Знание психологических концепций мотивации Знание эмпирических данных о формировании мотивационной сферы личности Общая сумма баллов по данному параметру ОПК-1.
У.4 Умение правильно использовать основные положения и принципы концепций мотивации Умение правильно использовать данные эмпирических исследований Умение предложить конкретный вариант действий по развитию мотивации у детей Общая сумма баллов по данному параметру Общая сумма баллов по каждому параметру:
1-6 баллов – низкий уровень сформированности7-9 баллов – средний уровень сформированности10-12 баллов – высокий уровень сформированности
5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели Шкалы оценивания
Порядка Наименования Отношения Интервалов
Знать I
II
III распознание
запоминание
понимание I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9 I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
Уметь IV применение Владеть V владение 5.4Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5. 4.1 Примерные задания тестового контроля для проведения промежуточного контроля
Задания 1 группы (на уровнях распознавания, запоминания, понимания):
1. В число методов психологии по классификации В.Н. Дружинина не входит:
организационные методы
теоретические методы
эмпирические методы
вспомогательные методы
2. Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от периферии к центру, называют
афферентными
эфферентными
рефлекторными
функциональными
3. Кратковременная память – это вид памяти, с помощью которого происходит сохранение информации в течение …
нескольких десятков секунд
0,25 секунды
нескольких минут
4. Восприятие — это психический процесс, с помощью которого происходит отражение ...
предметов и явлений в виде целостного образа
отдельных свойств предметов
связей и отношений между предметами и явлениями
субъективного отношения человека к окружающей действительности
5. Мыслительная операция, состоящая в выделении существенных свойств предметов и отвлечении от других, несущественных, — это ...
Абстрагирование
Анализ
Аналогия
Обобщение
6. К числу видов мышления, выделяемых по степени развернутости, относится:
дискурсивное
репродуктивное
оперативное
логическое
7. Соотнесите название вида комплексного мышления ребенка по Л.С. Выготскому и свойственного ему характера обобщения:
Виды мышления:
мышление с помощью ассоциативных комплексов
мышление с помощью комплексов-коллекций
мышление с помощью цепных комплексов
мышление с помощью псевдопонятийХарактер обобщения:
объединение предметов в группы на основании любой внешней связи
объединение предметов в разнородные группы на основе взаимного дополнения по какому-либо признаку
объединение предметов в группы, когда совершается переход от одного признака к другому
объединение предметов в группы по внешним признакам, совпадающее по результату с объединением на основе одного существенного признака
Задания 2 группы (на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний)
1. Перечислите игры и упражнения, которые способствуют развитию наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет__________________________________
______________________________________________________________________
2.Перечислите игры и упражнения, которые способствуют развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет_____________________________________
_______________________________________________________________________
3.Перечислите приемы, необходимые при воспитании ребенка со слабым типом нервной системы_______________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.Перечислите приемы, необходимые при воспитании ребенка с высокой инертностью нервной системы____________________________________________
_______________________________________________________________________
Задания 3 группы (на умение применять знания в нестандартной ситуации)
Кейс-задача. На консультацию к педагогу пришла мама одного из учащихся 5 «в» класса. Ее сын очень робок, всегда очень волнуется при ответах у доски, поэтому на уроках не поднимает руку, не получает высоких оценок. Он подолгу и тяжело переживает все высказывания педагога относительно своей успешности и своей работы. Друзей у мальчика немного, в классе он дружит только с одним мальчиком.
Охарактеризуйте темперамент мальчика по основным признакам (по И.П. Павлову и Г.Ю. Айзенку)____________________________________________
__________________________________________________________________
Какие сильные черты свойственны людям с данным темпераментом?______
__________________________________________________________________
Как должен строить педагог свое взаимодействие с ребенком, чтобы активизировать его учебную деятельность, оптимизировать общение со сверстниками?_______________________________________________________________________________________________________________________
Какие игры и упражнения может порекомендовать педагог для того, чтобы развить те качества, которые недостаточно развиты у людей с данным темпераментом?____________________________________________________
__________________________________________________________________

5.5Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1.Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2.Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
5.6Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к зачету, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Второй этап – экзамен.
Зачет принимается в традиционной форме (ответ по билетам, содержащим два вопроса).
Вопросы к экзамену (1 семестр)
Понятие и функции психики.
Особенности психических явлений.
Особенности закономерностей в психологии и педагогике.
Ощущения, понятие, физиологические основы.
Классификации ощущений и их значение.
Основные закономерности ощущений.
Восприятие: понятие, свойства.
Основные закономерности восприятия.
Память: подходы к определению понятия, виды.
Основные процессы и закономерности памяти.
Мышление. Виды мышления.
Операции мышления, их происхождение и развитие.
Формы мышления и их развитие у детей.
Виды мышления и их развитие у детей.
Внимание. Виды и свойства внимания.
Речь: понятие, функции.
Развитие внимания в онтогенезе.
Воля: понятие, функции.
Волевые качества человека, их развитие.
Структура деятельности.
Эмоции: понятие, функции.
Структура эмоционального состояния.
Способы регулирования эмоций.
Темперамент: понятие, теории темперамента.
Особенности воспитания детей с сильным типом нервной системы.
Особенности воспитания детей со слабым типом нервной системы.
Особенности воспитания детей с высокой подвижностью нервной системы.
Особенности воспитания детей с высокой инертностью нервной системы.
Характер, его сущность и структура. Становление характера.
Либидо и его значение в развитии личности человека.
Стадии развития личности ребенка в психоаналитической концепции З. Фрейда.
Эдипов комплекс и его значение в развитии личности ребенка в концепции З. Фрейда.
Значение родителей в становлении личности ребенка в психоанализе.
Развитие самости ребенка в гуманистической психологии.
Значение принятия родителями чувств ребенка в становлении его личности.
Проблема конгруэнтности в личности и поведения в гуманистической психологии.
Способы выражения негативного отношения к поведению ребенка в гуманистической психологии.
Проблема использования похвалы в воспитании ребенка.
Сущность личности в советской психологии.
Деятельность: понятие и виды.
Значение деятельности в развитии личности в отечественной психологии. Ведущая деятельность.
Структура личности в концепции С.Л. Рубинштейна.
Структура личности в концепции К.К. Платонова.
Структура личности в концепции А.Н. Леонтьева.
Структура индивидуальности и сущность личности в концепции Б.Г. Ананьева.
Направленность как подструктура личности.
5.7.Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете
«зачтено» -демонстрируются твердые знания теоретического материала и умение их применять;
- правильное выполнение практических заданий (решение задач);
-возможны единичные ошибки, неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя
«не зачтено» - отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
- неправильное выполнение практических заданий (решение задач).
6.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 9
Вид учебных занятий Организация деятельности студента
Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии.
В начале каждой лекции запланирован экспресс-контроль по материалам предыдущей лекции. Поэтому важно повторить основные вопросы, определения предыдущей темы (определения, признаки и свойства изученных психических феноменов, основные концепции, объясняющие их).
Практическое занятие Подготовка к практическому занятию требует проработки рабочей программы. Необходимо изучить рекомендованную литературу и источники, законспектировать их. Важно поработать с конспектом лекций. Особенно важно подготовиться к практическим заданиям, ролевым играм, которые запланированы на данном занятии.
На занятии необходимо активно участвовать в обсуждении всех рассматриваемых вопросов, а также в выполнении всех практических заданий. Участие в ролевых играх, групповых дискуссиях – обязательная часть изучения дисциплины. Каждый студент получает оценку за участие в них, а также за всю работу на занятии в целом.
Лабораторная работа При подготовке к лабораторной работе необходимо изучить рекомендованную литературу и источники, законспектировать их. Особенно важно подготовиться к практическим заданиям, ролевым играм, которые запланированы на данном занятии.
Самостоятельная работа Выполнение самостоятельной работы требует знакомства с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, выполнение заданий, представленных в разделе 9.2. Самостоятельная работа состоит из 2 частей – инвариантной (обязательной для выполнения всеми студентами) и вариативной (выполняемой по собственному выбору, но не менее 1 задания по каждому модулю). Выполнение заданий из вариативной части позволяет повысить рейтинг студента.
Реферат Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением доклада.
Подготовка к экзамену При подготовке к зачету необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу.
7.ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.Чтение лекций с использование слайд-презентаций.
Использование компьютерных тестов при реализации модульно-рейтинговой системы оценки знаний.
Использование компьютерных упражнений для самопроверки при выполнении самостоятельной работы.
Самостоятельный поиск аудиовизульных и других материалов в Интернете, использование интернет-источников.
8.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
Лекционная аудитория, оборудованная мультимедиа.
Компьютерная аудитория на 15 мест.
Методический кабинет кафедры педагогики и психологии.
9.ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ
9.1. Процент интерактивных занятий от объема аудиторных занятий: 63 %.
№ п/пТема Виды учебной работы Образовательные технологии
1 2 3 4
Психология как наука Лекция Проблемная, групповая дискуссия
Познавательные психические процессы Лекция Проблемная, групповая дискуссия
Регулятивные психические процессы Лекция Проблемная, групповая дискуссия
Темперамент и характер Практическое занятие Ролевая игра
Становление и воспитание личности Практическое занятие Ролевая игра
9.2. Задания для самостоятельной работы студентов по модулям
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Задание 1.Творческая письменная работа - составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития памяти у детей.
Изучите рекомендованную научно-методическую литературу и отберите развивающие упражнения и игры, направленные на развитие различных видов памяти. Заполните предложенную ниже таблицу. Ниже укажите научно-методическую литературу, которой Вы пользовались.
Виды памяти Характеристики видов памяти Возраст наиболее интенсивного развития Описание упражнений и игр
Эмоциональная Двигательная Образная:
1.Тактильная
2.Зрительная
3.Слуховая
4.Обонятельная Словесно-логическая Литература: 1, 6.
Задание 2. Творческая письменная работа – составление комплекса развивающих игр и
упражнений для развития мышления и воображения у детей.
Изучите рекомендованную научно-методическую литературу и отберите развивающие упражнения и игры, направленные на развитие различных видов мышления. Заполните предложенную ниже таблицу. Ниже укажите научно-методическую литературу, которой Вы пользовались.
Виды мышления Характеристики видов мышления Возраст наиболее интенсивного развития Описание упражнений и игр
Наглядно-действенное мышление Наглядно-образное мышление Словесно-логическое мышление Творческое мышление Воображение Литература: 1, 6.
Задание 3. Творческая письменная работа – составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития внимания у детей.
Изучите рекомендованную научно-методическую литературу и отберите развивающие упражнения и игры, направленные на развитие различных свойств внимания. Заполните предложенную ниже таблицу. Ниже укажите научно-методическую литературу, которой Вы пользовались.
Свойства внимания Характеристики данного свойства внимания Описание упражнений и игр
Объем Концентрация Устойчивость Переключение Распределение Литература: 1, 6.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Задание 1. Ведение психологического словаря.
Задание 2.Рефераты, доклады (темы см. в разделе 5.2.4 ).
Задание 3. Творческая письменная работа «Виды перцептивных действий и способы их формирования у детей».
На основе изучения рекомендованной литературы приготовьте письменную работу по теме: «Виды перцептивных действий и способы их формирования у детей»
Рекомендуемый план работы:
Восприятие как деятельность.
Сущность перцептивных действий.
Виды перцептивных действий.
Способы формирования перцептивных действий у детей.
Литература: 1, 6, 7.
Задание 4. Творческая письменная работа - «Этапы развития пространственных представлений у детей».
Рекомендуемый план работы:
1.Сущность пространственных представлений.
2. Виды ориентации в пространстве.
3. Этапы развития пространственных представлений у детей.
Литература: 1, 6, 7.
Задание 5. Заполнение таблицы «Основные виды эмоций».
Эмоция Функции Внешние проявления Позитивные следствия Негативные следствия
Гнев Страх Печаль, горе Удивление Радость Стыд Вина Литература: 1, 23.
Задание 6. Заполнение таблицы «Особенности поведения людей с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи».
На основе изучения рекомендованной литературы заполните таблицу.
Рекомендуемая форма таблицы:
Ситуации Особенности поведения людей с преобладающей мотивацией достижения успеха Особенности поведения людей с преобладающей мотивацией избегания неуспеха
Трудная задача Легкая задача После неудачи После многократных неудач После успеха Литература: 1, 23.
Задание 7. Практическое задание – составление рекомендаций «Воспитание детей с различным типом нервной системы».
На основе изучения рекомендованной литературы составьте рекомендации для педагогов и родителей по воспитанию детей с различным темпераментом. Подберите игры и упражнения, позволяющие помочь родителям и педагогам оптимизировать поведение ребенка с каждым видом темперамента. Представьте эти рекомендации в виде таблицы:
Тип нервной системы Наиболее трудные ситуации и способы поведения взрослого Наиболее благоприятные ситуации и способы поведения взрослого Игры и упражнения, позволяющие развить недостающие качества
Сильный тип Слабый тип Чрезмерно подвижный Чрезмерно инертный Литература: 1, 6, 23.
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПД «Психология» утверждена «30» августа 2016 г. протокол № 1.
Внесены изменения:
№ Содержание изменения Дата и № протокола заседания кафедры
1 В список литературы внесены изменения из ЭБС 2 Актуализировано содержание лекций 3 Актуализировано содержание практических занятий 4 Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы 5 Дополнен фонд оценочных средств 6 Обновлены вопросы и задания к экзаменам 7

Приложенные файлы

  • docx 685276
    Размер файла: 153 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий