УМК 3+Шевцова Основы психологического консультирования-1


1. Пояснительная записка
Цели и задачи дисциплины
Курс «Основы психологического консультирования» разработан на основе имеющейся отечественной и зарубежной психологической и психотерапевтической литературы в соответствии с общими целями ООП ВПО. Основная цель курса - развитие целостного мировоззрения и ориентации применительно к консультированию и немедицинской психотерапии.
В процессе обучения в рамках заявленной цели к решению предложены следующие задачи:
представить концепцию и мировоззрение рассматриваемых направлений в области психологического консультирования;
показать как методы, теория и практика могут быть интегрированы в общий подход к психологическому консультированию и терапии;
разграничить концепции интервьюирования, консультирования и психотерапии;
поднять важную проблему этических критериев в профессиональной психологической помощи.
обучить методам и приемам психологического консультирования.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Основы психологического консультирования» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.В.4).
Для освоения дисциплины «Основы психологического консультирования» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения тем и ключевых позиций следующих дисциплин:
«Общая психология»: Социокультурная регуляция деятельности. Строение индивидуальной деятельности человека. Человек как субъект познания.
«Общий психологический практикум (наблюдение и беседа)»: Наблюдение в деятельности специалистов в системе «человек - человек». Техника наблюдений.
«Психология развития и возрастная психология»: Возрастная периодизация психического развития человека. Детство как предмет психологического исследования. Подростковый возраст. Юность. Молодость и зрелость. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека. Геронтология. В поисках смысла жизни.
«Психология личности»: Понятие, структура и функции «Я-концепции» по Р. Бернсу. Модальности всех «Я». Образ «Я». Основные компоненты образа «Я». Самосознание и самооценка. Общее представление о психологических защитах. Механизмы психологической защиты. Базовые защитные установки. Общее представление о копинг-стратегиях. Соотношение копинг-механизмов и механизмов психологической защиты. Копинг-поведение и копинг-стратегии. Представление о копинг-ресурсах. Высшие личностные ресурсы. Процессы смыслообразования в системе жизнеобеспечения личности.
«Социальная психология»: Социально-психологические проблемы межличностных отношений. Конфликтное взаимодействие.
«Психология общения»: Межличностные отношения. Межличностная коммуникация. Конструктивное (эффективное) общение.
«Теории личности»: Структура личности. Гуманистический психоанализ. Трансактный анализ. Гуманистическая психология. Гуманистическая психология.
«Основы профессионального общения»: Профессиональное общение как искусство. Профессиональное общение как умение управлять общением.
Освоение дисциплины «Основы психологического консультирования» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин магистратуры.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/пНаименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1. Психические состояния + + + + 2. Психология стресса + + + + 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);
способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9)
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В целом в результате освоения дисциплины студент должен:
Знать методологию и методы консультативной деятельности психолога; понимать цели консультирования, использовать для их достижения методы изученных ранее дисциплин; знать законы личностной психодинамики и видеть их проявления в конкретном поведении личности; технологии конструирования психотерапевтических приемов в соответствии с актуальными проблемами клиента; стандартные базовые процедуры оказания индивиду, группе, организации психологической помощи.
Уметь: осуществлять стандартные базовые процедуры оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий; интегрировать свои профессиональные знания о личности, мотивации, ценностях, психическом здоровье, а также проявлять общую эрудицию в процессе консультирования; устанавливать и поддерживать «терапевтический» контакт с клиентом; устанавливать гибкие конструктивные взаимоотношения с клиентом; изучить состояние дел, определить проблемное поле, поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией функций консультанта; точно воспринимать информацию: эффективно слушать и наблюдать, адекватно понимать вербальные и невербальные сигналы, различать смешанные и замаскированные сообщения, видеть несоответствие между вербальной и невербальной информацией; присоединяться к личности клиента, совместно определять и реализовывать коррекцию отношения, поведения и деятельности клиента; оказывать психологическую помощь и поддержку; критически оценивать информацию, корректно интерпретировать и излагать результаты психологической беседы; определять и применять психологические средства воздействия, адекватные задачам; проводить целеполагание совместно с клиентом; рефлексивно анализировать условия, процесс и результаты консультирования; использовать психотехнические средства, способствующие эффективной личностной психодинамике; помогать клиенту формировать позитивное отношение к себе и окружающим людям.
Владеть: культурой мышления, знать его общие законы, быть способным в письменной и устной речи правильно (логично) оформить его результаты; владеть инструментарием, методами организации и проведения психологического обследования; методами психологического наблюдения и психодиагностики, приемами организации и планирования консультативной деятельности; владеть различными методами психологического консультирования и психокоррекции; базовыми процедурами анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 академических часов, из них 108 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 72 часа, выделенных на самостоятельную работу, 36 часов выделены на контроль.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 академических часов, из них 111,75 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем (в т.ч. иные виды работы (контактной) 3,7 ч.), 104,25 ч., выделенных на самостоятельную работу.
Тематический план
Таблица 3.
№ Тема недели семестра Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Итого часов по теме Из них
в
интер активной
форме Итого количество баллов
Лекции Лабораторные занятия Семинарские (практические) занятия Самостоятельная работа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Модуль 1. Общая теория психологического консультирования
1 Предмет, методы и задачи курса «Основы психологического консультирования». 1 0,5
2 3 4 9,5 6 0-15
2 Определение психологической помощи и ее содержание. 2 0,5
2 3 4 9,5 6 0-3
3 Проблема этических критериев в профессиональной психологической помощи. 3 0,5
2 3 4 9,5 6 0-3
4 Цель консультирования. Этапы консультирования, цели и задачи каждого этапа. 4 0,5
2 3 4 9,5 6 0-3
5 Концепция мировоззрения. 5 0,5 2 3 4 9,5 7 0-3
6 Возможность интеграции методов и подходов в общий теоретический подход к психологическому консультированию и немедицинской психотерапии. 6 0,5
2 3 4 9,5 7 0-3
Всего 3 12 18 24 57 38 0-30
Модуль 2. Структура и компоненты процесса консультирования
7. Условное разграничение концепций интервьюирования, консультирования и психотерапии. 7 0,5
2 3 4 9,5 5 0-15
8 Этапы и фазы консультирования. 8 0,5 2 3 4 9,5 5 0-3
9 Пятишаговая модель интервью. 9 0,5 2 3 4 9,5 5 0-3
10 Основные микротехники внимания и воздействия. 10 0,5
2 3 4 9,5 5 0-3
11 Консультирование и терапия как процесс межличностного влияния и воздействия. 11 0,5
2 3 4 9,5 5 0-3
12 Личностные и профессиональные характеристики консультанта. 12 0,5
2 3 4 9,5 5 0-3
Всего 3 12 18 24 57 30 0-30
Модуль 3 Подходы к решению типовых консультативных проблем
13 Клиентцентрированная терапия. 13 2 2 3 4 11 7 0-25
14 Гештальт - терапия:
комплекс эффективных микротехник14 2 2 3 4 11 7 0-3
15 Логотерапия: направленность в будущее 15 2 2 3 4 11 7 0-3
16 Трансактный анализ в психологическом консультировании 16 2 2 3 4 11 7 0-3
17 Нейро -лингвистическое программирование 17 2 2 3 4 11 6 0-3
18 Диалогический подход 18 2 2 3 4 11 6 0-3
Всего 12 12 18 24 66 40 0-40
Итого (часов, баллов): 18 36 54 72 180 108 0 – 100
Контрольные 36 Из них в интерактивной форме 108 0 – 100
Курсовая работа * программой обучения не предусмотрена
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4.
№ темы Разработка и апробация программ Письменные работы Участие в практических видах работ
Итого количество баллов
Разработка проекта семинара Использование технических средстПроведение семинара
семинара Протокол консультирования Анализ самостоятельной работы тест реферат

комплексные ситуационные задания
Активное участие в лекции-диалоге
Модуль 1. Общая теория психологического консультирования
1. 0-15 0-15
2.
0-1 0-2 0-3
3. 0-1 0-2 0-3
4. 0-1 0-2 0-3
5. 0-1 0-2 0-3
6. 0-1 0-2 0-3
Всего 0-15 0-5 0-10 0-30
Модуль 2. Структура и компоненты процесса консультирования
7. 0-5 0-5 0-5
0-15
8. 0-1 0-2 0-3
9. 0-1 0-2 0-3
10 0-1 0-2 0-3
11 0-1 0-2 0-3
12 0-1
0-2 0-3
Всего 0-5 0-5 0-5 0-5 0-10 0-30
Модуль 3 Подходы к решению типовых консультативных проблем
13. 0-6 0-4 0-15 0-25
14. 0-1
0-2 0-3
15. 0-1 0-2 0-3
16. 0-1 0-2 0-3
17. 0-1 0-2 0-3
18. 0-1 0-2 0-3
Всего 0-6 0-4 0-15 0-5 0-10 0-40
Итого 0-5 0-5 0-5 0-6 0-4 0-15 0-15 0-15 0-30 0-100
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Общая теория психологического консультирования
Предмет, методы и задачи курса «Психологическое консультирование». Определение психологической помощи и ее содержание. Проблема этических критериев в профессиональной психологической помощи. Цель консультирования. Этапы консультирования, цели и задачи каждого этапа. Концепция мировоззрения. Возможность интеграции методов и подходов в общий теоретический подход к психологическому консультированию и немедицинской психотерапии.
Модуль 2. Структура и компоненты процесса консультирования
Условное разграничение концепций интервьюирования, консультирования и психотерапии. Этапы и фазы консультирования. Пятишаговая модель интервью. Основные микротехники внимания и воздействия: внимательное поведение, визуальный контакт, язык жестов, тон голоса, физическое расстояние, время. Консультирование и терапия как процесс межличностного влияния и воздействия.
Личностные и профессиональные характеристики консультанта.
Модуль 3. Подходы к решению типовых консультативных проблем
Клиентцентрированная терапия, Гештальт-терапия, Логотерапия, Трансактный анализ, НЛП, Диалог в практической психологии. Директивные и недирективные методы работы. Использование открытых и закрытых вопросов. Приемы директив, используемых психологами различных теоретических направлений.
Клиентцентрированная терапия
История возникновения. Карл Роджерс и клиентцентрированная терапия. Основные навыки эмпатического слушания: повтор и поддержка, пересказ, отражение чувств, фокусировка, резюме. Упражнения в ключе клиентцентрированной терапии.
Гештальт - терапия: комплекс эффективных микротехникСлово «Гештальт» и Гештальт-психология. Кому адресована гештальт-психология. История и география ГТ: Перлз и «контр-культура». Некоторые базовые принципы. Методы и техники: вербальные и невербальные. Третий путь между психоанализом и бифевиоризмом. Многомерный человек. Отдельные техники Гештальта. Упражнения из Гештальт-терапии.
Логотерапия: направленность в будущее
Поиск смысла жизни. Теория и методы, разработанные В. Франклом: перемена отношения, парадоксальные намерения, переключение, убеждение. Упражнения по логотерапии.
Трансактный анализ в психологическом консультировании
Эго-состояния личности: ид-эго, эго, супер-эго. Структурный анализ личности. Содержание эго-состояний. Поведенческая психодиагностика эго-состояний. Патологические состояния: редукция, контаминация, размытость границ, исключенное состояние. Симбиотические отношения партнеров. Организация взаимодействия с т.з. ТА: дополнительные, комплиментарные, параллельные трансакции, условно пересекающиеся, пересекающиеся; переопределяющие (тенденциальные, блокирующие трансакции). Структурирование времени. Игнорирование. Жизненные позиции. Игры как взаимодействие со скрытыми транзакциями, «рэкетные» чувства. Игра как подтверждение функционирования сценария. Рекомендации по проведению консультирования. Упражнения: анализ ситуации с т.з. ТА, рекомендации клиенту.
Нейро -лингвистическое программирование
Базовые положения. Четыре стадии обучения. Правила изменения. Коммуникации, раппорт. Репрезентативные системы. Присоединение на уровне репрезентативных систем. НЛП-паттерны. Триединое правило эффективного коммуникатора: сенсорная открытость, знание цели, техническая гибкость. Трехпозиционное описание. Фундаментальные принципы сознания и общения, эриксоновские принципы. Зависимости. Якорение, процесс накладывания эффективных якорей. Логические уровни любой идеи. Логические уровни изменения. Транс. Квадратный транс Декарта. Исследование линии времени. Выявление глубинной цели. Модальности и субмодальности: формирование убеждений. Базовые принципы. Работа с образом и метафорой. Упражнения.
Диалогический подход
Условия, уровни диалогического консультирования. Три основные признака диалога: эмпатическое слушание, безусловное принятие собеседника, вненаходимость. Ошибки стихийного диалогического консультирования. Принципы работы консультанта. Основные признаки состоявшегося Диалога-Встречи в ходе развития диалога.
6. Планы семинарских занятий.
Цель семинаров – формирование целостного представления о психологическом консультировании и психотерапии; развитие интеллектуального, эмоционального, личностного потенциала студентов. Студенты самостоятельно разрабатывают и реализуют проекты профессиональных встреч в рамках определенной тематики. В проведении семинара они решают следующие задачи:
- осуществляют поиск информации в соответствии с темой, целью и задачами семинарских занятий;
- структурируют свою работу (семинар может быть проведен в пять этапов: 1 – определение степени осведомленности аудитории в выбранной теме, 2 – информирование, 3 – закрепление познания, 4 – самоанализ, 5 – обратная связь группы участников семинара);
- выбирают форму занятия (работа в малых группах, со всей группой, индивидуальная работа);
- определяют метод работы (лекция-диалог, дискуссия, создание проблемных ситуаций, ролевая или деловая игра, демонстрация упражнения);
- анализируют информацию, соотносят с целями и задачами семинара;
- осваивают роли ведущего (модератора), использующего различные психотехнологии активизации мотивов деятельности аудитории. Учатся адекватно оперировать научными и профессиональными понятиями.
- используют мультимедийные технологии для демонстрации материала.
Модуль 1. Общая теория психологического консультирования
Цель - исследование подходов к психологическому консультированию и психотерапии.
Исследование общих концептуальных основ различных направлений. Направления: психоаналитическое, Адлерианское, терапия поведения, рационально-эмоциональная терапия А. Эллиса, Ориентированная на клиента терапия К. Роджерса, Экзистенциальная психотерапия. Концепция, теоретические принципы современных психологических направлений, современные представления о консультативном контакте, цели и задачи консультирования, методы, приемы, техники.
Определение ценностей человека и смыслов его жизнедеятельности
Эффективные стратегии поведения и расширение поведенческого и когнитивного репертуаров.
Эмоционально-потребностная и духовная сферы человека, их представленность в различных направлениях.
Основы физического, психического и социального здоровья человека и причины внутриличностных конфликтов.
Определение психологической помощи и ее содержание. Проблема этических критериев в профессиональной психологической помощи. Цель консультирования. Этапы консультирования, цели и задачи каждого этапа. Концепция мировоззрения. Возможность интеграции методов и подходов в общий теоретический подход к психологическому консультированию и немедицинской психотерапии.
Консультирование как сопровождение человека в его жизнедеятельности
Модуль 2. Структура и компоненты процесса консультирования
Цель – осмысление процесса содержания психологического консультирования. Модели консультирования. Цель консультирования. Этапы консультирования, цели и задачи каждого этапа. Первая встреча с клиентом. Сбор информации: общая тема, отдельные факты (события), эмоциональное отношение к факту (событию), мысли клиента и отношение к собственным мыслям, поведение (действия) клиента, осознанность и ответственность за свои действия и поступки. Поиск противоречий, построение гипотез и оценка проблем клиента. Потенциальные способности, возможности и ресурсы. Процедуры и техники консультирования.
Модуль 3. Подходы к решению типовых консультативных проблем
Цель – возможность интеграции различных методов и подходов к решению задач психологического консультирования
Клиентцентрированная терапия, Гештальт-терапия, Логотерапия, Трансактный анализ, НЛП, Диалог в практической психологии. Директивные и недирективные методы работы. Использование открытых и закрытых вопросов. Приемы директив, используемых психологами различных теоретических направлений.
Клиентцентрированная терапия
История возникновения. Карл Роджерс и клиентцентрированная терапия. Основные навыки эмпатического слушания: повтор и поддержка, пересказ, отражение чувств, фокусировка, резюме. Упражнения в ключе клиентцентрированной терапии.
Гештальт - терапия: комплекс эффективных микротехникСлово «Гештальт» и Гештальт-психология. Кому адресована гештальт-психология. История и география ГТ: Перлз и «контр-культура». Некоторые базовые принципы. Методы и техники: вербальные и невербальные. Третий путь между психоанализом и бифевиоризмом. Многомерный человек. Отдельные техники Гештальта. Упражнения из Гештальт-терапии.
Логотерапия: направленность в будущее
Поиск смысла жизни. Теория и методы, разработанные В. Франклом: перемена отношения, парадоксальные намерения, переключение, убеждение. Упражнения по логотерапии.
Трансактный анализ в психологическом консультировании
Эго-состояния личности: ид-эго, эго, супер-эго. Структурный анализ личности. Содержание эго-состояний. Поведенческая психодиагностика эго-состояний. Патологические состояния: редукция, контаминация, размытость границ, исключенное состояние. Симбиотические отношения партнеров. Организация взаимодействия с т.з. ТА: дополнительные, комплиментарные, параллельные трансакции, условно пересекающиеся, пересекающиеся; переопределяющие (тенденциальные, блокирующие трансакции). Структурирование времени. Игнорирование. Жизненные позиции. Игры как взаимодействие со скрытыми транзакциями, «рэкетные» чувства. Игра как подтверждение функционирования сценария. Рекомендации по проведению консультирования. Упражнения: анализ ситуации с т.з. ТА, рекомендации клиенту.
Нейро -лингвистическое программирование
Базовые положения. Четыре стадии обучения. Правила изменения. Коммуникации, раппорт. Репрезентативные системы. Присоединение на уровне репрезентативных систем. НЛП-паттерны. Триединое правило эффективного коммуникатора: сенсорная открытость, знание цели, техническая гибкость. Трехпозиционное описание. Фундаментальные принципы сознания и общения, эриксоновские принципы. Зависимости. Якорение, процесс накладывания эффективных якорей. Логические уровни любой идеи. Логические уровни изменения. Транс. Квадратный транс Декарта. Исследование линии времени. Выявление глубинной цели. Модальности и субмодальности: формирование убеждений. Базовые принципы. Работа с образом и метафорой. Упражнения.
Диалогический подход
Условия, уровни диалогического консультирования. Три основные признака диалога: эмпатическое слушание, безусловное принятие собеседника, вненаходимость. Ошибки стихийного диалогического консультирования. Принципы работы консультанта. Основные признаки состоявшегося Диалога-Встречи в ходе развития диалога.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Цель: - формирование профессионального мышления и поведения; создание целостного представления о консультативном процессе, обретение личного опыта психолога-консультанта и клиента через освоение различных его элементов:
эмпатическое слушание;
внимательное поведение;
активное слушание;
использование различных методов и приемов для оказания помощи;
анализа деятельности, взаимодействия консультанта и клиента (самоанализ, анализ наблюдателей).
Лабораторные практикумы направлены на решение таких задач как:
- развитие способности активного и эмпатического слушания,
- чтение вербальных и невербальных знаков, свидетельствующих о состоянии клиента.
- сбор и анализ информации,
- выдвижение гипотез, проверка и формулирование проблемы клиента;
определение желаемого результата;
- определение желаемого результата клиента,
- расширение спектра способов выхода из затруднительной ситуации,
- моделирование деятельности по достижению цели;
- составление плана дальнейших действий клиента;
- договор о реализации намеченной деятельности.
Содержание лабораторных работ
На лабораторных занятиях происходит освоение психотехнологий. Студенты учатся делать адекватный выбор различных методов, технологий и психотехник и использовать их в практике психологического консультирования. Поощряется создание новых, уникальных методов работы с клиентом.
В совместной со студентами работе преподаватель демонстрирует индивидуальную психологическую консультацию (весь процесс или фрагменты с использованием эффективных микротехник). Студентам предлагаются психологические ролевые игры, упражнения, задания для обретения собственного клиентского и профессионального опыта. Самостоятельный анализ работы и обратная связь группы – обязательная форма завершения лабораторного практикума.
Демонстрация консультативного процесса с использованием различных методов работы с клиентом. Определение запроса клиента. Ресурсы клиента. Согласование действий психолога-консультанта и клиента на первой стадии интервью. Сбор информации, уточнение проблемы клиента, определение желаемого результата.
В работе по устранению препятствия и достижению цели используются оптимально подобранные психологом методы и техники работы. В процессе работы студенты могут занимать позицию наблюдателя, позволяющую отслеживать действия психолога и реакции клиента, тренировать навыки эмпатического слушания, внимательного поведения. «Побочный эффект» - опосредованная помощь в решении проблемы. В ходе клиентской работы могут быть задействованы несколько участников для реализации той или иной роли.
Отработка отдельных элементов консультирования
На первом этапе по мере знакомства с отдельными методами работы с клиентом, студентам предлагается отработать отдельные директивные и недирективные способы работы, потренироваться в отдельных техниках и приемах. Работа обычно проводится в «тройках». Роли: Психолог, Клиент, Наблюдатель. Студенты имеют возможность поработать в разных ролевых позициях. По завершению работы проводится анализ деятельности и результатов психолога-консультанта по схеме: ошибочное действие, его причина, успешный вариант.
На втором этапе консультативной практики студентам предлагается провести полный цикл консультирования с последующим анализом самостоятельной работы. В качестве дополнительной работы предлагается выполнить следующие упражнения:
Упражнение 1. «Челнок»
Вслух произносите:
«Я осознаю, что я вижу…(называете объект) и чувствую…(называете чувство, которое переживаете в связи с тем, что видите)
«Я осознаю, что я слышу…(называете объект) и чувствую…(называете чувство, которое переживаете в связи с тем, что слышите)
«Я осознаю, что я ощущаю…(называете объект) и чувствую…(называете чувство, которое переживаете в связи с тем, что ощущаете)
Выполняйте это упражнение каждый день по 5-10 минут на протяжении недели.
Ответьте на вопросы:
- Каковы эффекты после выполнения упражнения?
- Как «включенный» режим Осознание восприятия и ощущения соотносится с психическими процессами: памятью, вниманием, мышлением, воображением, представлением?
- Удалось ли соотнести объект восприятия и ощущения с субъективным переживанием?
- Удалось ли точно дифференцировать свои переживания?
- Что является «чистым» предметом вашего переживания?
- Как режимы функционирования психики Осознание и Переживание соотносятся между собой?
Упражнение 2. Клиентцентрированная терапия
(Никаких советов, предложений, интерпретаций)
Раппорт / структурирование. Сеанс можно начать словами: "Вы хотели поговорить о …". Интервью начинают с установления раппорта. Сообщите клиенту о том, что вы хотите его выслушать, понять, что вы не намерены давать советы.
Сбор информации. Используйте методы выслушивания (поддержка, поощрение, пересказ, отражение чувств). Периодически подводите итог тому, что сказал клиент. Уточните, правильно ли ваше понимание проблемы клиента. Отразите позитивный смысл сказанного. Это путь проявления положительного отношения и поиска позитивных ресурсов.
Желаемый результат. У клиента наверняка есть пожелания относительно того, как все должно быть. Можно задать вопрос: "А как все должно быть?" Уточните, правильно ли ваше понимание желаемого результата клиента. На втором этапе вы услышали информацию о "реальном Я" и реальной проблеме, теперь предстоит выявить "идеальное Я" и идеальное решение.
Выработка альтернативных решений. Разница между "реальны Я" и "Я идеальным" является очень важной в клиентцентрированной терапии. Определите инконгруэнтность между реальным и идеальным. Используйте фразу-конфронтацию: "С одной стороны ваша проблема в …, но, с другой стороны, идеальным решением было бы … . Что приходит Вам в голову в качестве возможного решения?" Вы можете обсудить, каким видит себя клиент и каким хотел бы быть. Имейте в виду, что слишком категорическое разграничение реального и идеального часто обезоруживает клиента, ставит в тупиковую ситуацию, и он не может продуцировать.
Чтобы понять новые мысли, высказывания клиента, используйте последовательность выслушивания и отражения смысла.
5. Обобщение. В качестве обобщения вы можете суммировать альтернативные решения, предложенные клиентом, посмотреть, заинтересован ли он в их выполнении. Задайте вопрос: "Изменятся ли завтра Ваши мысли и поступки после нашей беседы?"
Для многих людей тот факт, что их внимательно выслушали, уже открывает им путь к творчеству, интенциальному существованию.
Упражнение 3. Гештальт - терапия: метод пустого кресла.
Работа с противоречивыми чувствами и мыслями, инконгруэнтностями и амбивалентными проявлениями. Метод применим как к межличностным, так и внутренним конфликтам.
Подумайте о конфликте, амбивалентных чувствах или о случае, когда вы хотели проявить настойчивость, но не сделали это. "Оживите" ситуацию, вспомните ваши мысли и чувства.
Выберите любую сторону. Начните словесно выражать мысли, чувства другой стороне, якобы сидящей в кресле напротив вас. Выражайте свои чувства открыто: сердитесь, гневайтесь. Если вы высказались, пересядьте в другое кресло.
Теперь вы можете высказать контраргумент, поспорить с первой стороной. Выражайте чувства и мысли другой стороны с необходимым эмоциональным накалом. Когда все выскажете, пересядьте в то кресло, с которого начали.
Продолжайте процесс, пока не достигнете понимания сути конфликта или инконгруэнтности. Возможно, вы найдете решение проблемы.
Психолог направляет клиента в русло нужного решения. Упражнение способствует расширению самосознания. Оно особенно полезно при эмоциональной инконгруэнтности.
Упражнение 4. Логотерапия.
В. Франкл и его ученица Э. Лукас как и К. Роджерс уделяют большое внимание выслушиванию и распознаванию мира клиента. Поэтому адаптация упражнения по клиентцентрированной терапии к логотерапии не представляет затруднений.
Хорошим объектом для упражнения может стать трудность в общении с коллегами и домашними, скука, озабоченность в связи с болезнью, потеря чего-либо.
Стадии 1,2 и 3 - установление раппорта, сбор информации, определение желаемого результата.
Предполагается, что вы используете ту же структуру интервью. Используйте навыки выслушивания для выявления проблемы, желаемого результата. Добавьте еще один очень важный элемент - смысловой вопрос. Задайте вопросы клиенту: "Что это значит для Вас?", "Что ценного в том, что Вы хотите достичь?", "Что произойдет, когда Вы это достигнете?".
Благодаря смысловым вопросам, беседа становится более углубленной, клиент говорит больше о своей жизни и меньше о проблемах. На этой стадии будет уместно использовать отражение смысла.
Стадия 4 - выработка альтернативных решений.
Выслушав клиента и уяснив смысл, вы можете:
Кратко изложить проблему клиента в контрасте с идеальной целью и ее смыслом. Можно указать на противоречия и смешанные сообщения в смысловой системе клиента. Использование методов выслушивания и отражение смысла, вы способствуете росту самосознания клиента. Цель открыть глубинные мотивы, лежащие в основе его деятельности.
Если клиент хочет действовать, выберите одну из четырех техник логотерапии (смена отношения, парадоксальные намерения, переключение и убеждение). На этом этапе ваша цель состоит в том, чтобы клиент понял свою систему ценностей и захотел ее изменить.
Стадия 5 - обобщение.
Вы можете попросить клиента подумать по поводу того, что произошло во время встречи, а через несколько дней вновь поговорить с ним.
8. Примерная тематика курсовых работ (не предусмотрены учебным планом ОП).
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица 5 .
№ Модули и темы Виды СРС Неделя семестра Объем часов Кол-во баллов
обязательные дополнительные Модуль 1. Общая теория психологического консультирования
1. Предмет, методы и задачи курса «Основы психологического консультирования». реферат Активное участие в лекции-диалоге 1 6 0-15
2. Определение психологической помощи и ее содержание. реферат Активное участие в лекции-диалоге 2 6 0-3
3. Проблема этических критериев в профессиональной психологической помощи. реферат Активное участие в лекции-диалоге 3 6 0-3
4. Цель консультирования. Этапы консультирования, цели и задачи каждого этапа. реферат Активное участие в лекции-диалоге 4 6 0-3
5. Концепция мировоззрения. реферат Активное участие в лекции 5 6 0-3
6. Возможность интеграции методов и подходов в общий теоретический подход к психологическому консультированию и немедицинской психотерапии. реферат Активное участие в лекции-диалоге 6 6 0-3
Всего по модулю 1: 36 0-30
Модуль 2. Структура и компоненты процесса консультирования
7 Условное разграничение концепций интервьюирования, консультирования и психотерапии. Разработка проекта семинара Проведение семинара Использование технических средств
комплексные ситуационные задания 7 6 0-15
8 Этапы и фазы консультирования. Разработка проекта семинара Проведение семинара Использование технических средств комплексные ситуационные задания 8 6 0-3
9 Пятишаговая модель интервью. Разработка проекта семинара Проведение семинара Использование технических средств комплексные ситуационные задания 9 6 0-3
10 Основные микротехники внимания и воздействия: внимательное поведение, визуальный контакт, язык жестов, тон голоса, физическое расстояние, время. Разработка проекта семинара Проведение семинара Использование технических средств комплексные ситуационные задания 10 6 0-3
11 Консультирование и терапия как процесс межличностного влияния и воздействия. Разработка проекта семинара Проведение семинара Использование технических средств комплексные ситуационные задания 11 6 0-3
12 Личностные и профессиональные характеристики консультанта. Разработка проекта семинара Проведение семинара Использование технических средств комплексные ситуационные задания 12 6 0-3
Всего по модулю 2: 36 0-30
Модуль 3 Подходы к решению типовых консультативных проблем
13 Клиентцентрированная терапия.
Протокол консультирования
Тест Анализ самостоятельной работы 13 6 0-25
14 Гештальт - терапия: комплекс эффективных микротехник Протокол консультирования
Тест Анализ самостоятельной работы 14 6 0-3
15 Логотерапия: направленность в будущее
Протокол консультирования
Тест Анализ самостоятельной работы 15 6 0-3
16 Трансактный анализ в психологическом консультировании
ТА; рекомендации клиенту Протокол консультирования
Тест Анализ самостоятельной работы 16 6 0-3
17 Нейро-лингвистическое программирование
Протокол консультирования
Тест Анализ самостоятельной работы 17 6 0-3
18 Диалогический подход
Протокол консультирования
Тест Анализ самостоятельной работы 18 6 0-3
Всего по модулю 3: 36 0-40
ИТОГО: 108 0-100
10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
ПК-3 способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий
Б1.Б.10 Введение в профессию
Б1.Б.23 Введение в клиническую психологию
Б1.Б.35 Конфликтология Б1.В.ОД.10 Основы психологического консультирования
Б1.В.ОД.12 Психология семьи
Б1.В.ДВ.12.2 Неврозы и нарушения поведения
Б1.В.ДВ.12.3 Профилактика зависимостей
ПК-9 способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях
Б1.Б.11 Общая психология
Б1.Б.19 Психология личности
Б1.Б.23 Введение в клиническую психологию
Б1.Б.27 Специальная психология
Б1.Б.34 Теории личности
Б1.В.ОД.7 Психология общения
Б1.В.ОД.10 Основы психологического консультирования
Б1.В.ОД.13 Психотехники и тренинги
Б1.В.ДВ.12.2 Неврозы и нарушения поведения
Б1.В.ДВ.12.3 Профилактика зависимостей
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции Результаты обучения по уровням
освоения материала Виды занятий (лекции, семинар
ские, лаборатОценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
Пороговый
удовлетворительно
61-75 баллов Базовый
Хорошо
76-90 баллов Повышенный
отлично
91-100 баллов ПК-3 Знает: Алгоритмы и схемы описания консультативной деятельности
Знает: как определить проблему и описать проблемное поле клиента
Знаком с традиционными методами и технологиями оказания консультативной помощи Знает: Как точно воспринимать и устно или письменно излагать информацию в соответствии с алгоритмами и схемами описания консультативной деятельности.
Знаком с традиционными методами и технологиями оказания консультативной помощи Лекции, семинар
ские, лаборат., срсРеферат
Тест
Умеет: описать Алгоритмы и схемы консультативной деятельности
Умеет: сформулировать проблему и описать проблемное поле клиента
Умеет: устно или письменно излагать информацию в соответствии с алгоритмами и схемами описания консультативной деятельности. Способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи
семинар
ские, лабораторные, срсРазработка проекта семинара Проведение семинара
Владеет: способен в письменной и устной речи правильно (логично) оформить результаты консультирования
Владеет: способен в письменной и устной речи правильно (логично) оформить результаты консультирования,
Использует инструментарий, методы организации и проведения психологического обследования; Владеет: описанием структуры деятельности профессионала в рамках консультирования (психологического портрета профессионала); проявляет способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий
Лекции, семинар
ские, лаборат., срсПротокол консультирования
Анализ самостоятельной работы
ПК-9 Знает: О необходимости применения знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики в области консультирования Лекции, семинар
ские, лаборат, срсАктивное участие в лекции-диалоге
Реферат
тест
Умеет: интегрировать свои профессиональные знания о личности, мотивации, ценностях, психическом здоровье, в процессе консультирования; знаком с базовыми процедурами анализа проблем человека Умеет: интегрировать свои профессиональные знания, а также проявлять общую эрудицию в процессе консультирования; устанавливать и поддерживать «терапевтический» контакт с клиентом; устанавливать гибкие конструктивные взаимоотношения с клиентом Умеет: проявлять общую эрудицию в процессе консультирования; устанавливать и поддерживать «терапевтический» контакт с клиентом; устанавливать гибкие конструктивные взаимоотношения с клиентом;
рефлексивно анализировать условия, процесс и результаты консультирования; использовать психотехнические средства, способствующие эффективной личностной психодинамике; помогает клиенту формировать позитивное отношение к себе и окружающим людям;
семинар
ские, лабораторные, срсРазработка проекта семинара Проведение семинара
Владеет: методами организации и проведения психологического консультирования, описанием структуры деятельности профессионала в рамках консультирования; Владеет: Описанием феноменов, категорий и методов изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики клиента; проявляет способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи.
Владеет: инструментарием, методами организации и проведения психологического обследования; методами психологического наблюдения и психодиагностики, приемами организации и планирования консультативной деятельности; владеть различными методами психологического консультирования и психокоррекции с учетом феноменов функционирования и развития психики;
способен к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях
Лекции, семинар
ские, лаборат., срсПротокол консультирования
Анализ самостоятельной работы
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Контрольная работа
Контрольная работа представлена двумя частями: 1) написание реферата; 2) выполнение практикума и составление отчета о самостоятельной работе.
Выберите тему для реферата из предложенных тем или самостоятельно, но в рамках изучаемой дисциплины. (см. п.9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов)
Внимательно прочитайте рекомендации по написанию рефератов.
Примерные темы для рефератов
История развития психотерапевтической и консультативной практики.
Исследование общих концептуальных основ различных направлений
Возможности интегрирования различных методов и подходов в психологическом консультировании
Ценности человека и смыслы его жизнедеятельности в контексте консультативных теорий
Смысловые фиксации в развитии человека
Эффективные стратегии поведения и расширение поведенческого и когнитивного репертуаров
Депривации эмоционально-потребностной и духовной сфер человека, их представленность в различных направлениях
Основы физического, психического и социального здоровья человека и причины внутриличностных конфликтов.
Консультирование как сопровождение человека в его жизнедеятельности
Факторы эффективного консультирования (на примере нескольких направлений)
Использование различных методов и приемов для оказания помощи;
Анализ деятельности, взаимодействия консультанта и клиента с различных позиций в контексте консультирования и психотерапии.
Роль личности консультанта в консультативном и терапевтическом процессе
Новые направления и школы в психотерапии (Терапия марионеткой, Песочная терапия, краткосрочная позитивная психотерапия, Куклотерапия, Сказка-терапия и пр.)
Механизмы конструирования психотерапевтических историй.
Психотерапевтические метафоры
Сравнительный теоретический анализ подходов (названия подходов, направлений, авторских школ выберите самостоятельно)
Рекомендации по написанию реферата см.: п. 15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Разработка проекта семинара
Проведение семинара
1. Выберите тему
2. Продумайте цель, задачи, методы работы с аудиторией
3. Определите критерии достижения поставленных целей, решения задач.
4. Определите критерии оценки эффективности своей работы на семинаре.
5. Задайте определенную последовательность изложения материала.
6. Используйте профессиональные методы работы с аудиторией (Методика преподавания).
7. Используйте технические средства: слайдпоказ и видеоролики для демонстрации материала.
8. Разработайте комплексные ситуационные задания.
9. Получите обратную связь.
Практикум
(протокол консультирования и Анализ самостоятельной работы)
Для выполнения практикума Вам необходимо проконсультировать клиента. Процесс консультирования нужно отразить в протоколе консультирования, а затем провести анализ своей профессиональной консультативной деятельности.
В протоколе консультирования важно зафиксировать весь ход консультативного процесса по схеме:
Общие данные о клиенте
История клиента
Психолог …. (сказанное психологом)
Клиент ….. (реакции клиента)
Психолог …. (сказанное психологом)
Клиент ….. (реакции клиента)
По завершению работы необходимо провести самоанализ, включающий ответы на вопросы: Как вы структурировали процесс (что взяли за основу)? Основные темы, развиваемые клиентом? Достаточно ли у вас информации для выделения проблемы клиента? С помощью каких приемов вы получали важную информацию о фактах, эмоциональном отношении к этим фактам, об особенностях суждений клиента, его поведенческих реакциях и пр.? В чем проблема клиента? Каков желаемый результат клиента, насколько он экологичен для клиента и его окружения? Что вы предприняли для продвижения клиента к его желаемому результату? Какие затруднения вы испытали, что было удачным, на ваш взгляд?
(Подробно: Шевцова Т.С. Основы психологического консультирования: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. 328 с.
А также ознакомьтесь с содержанием источников, представленных в списке основной, дополнительной и рекомендуемой литературы данного УМК)
Тесты для контроля знаний студентов
по дисциплине «Основы психологического консультирования»
Тема 1. Общая теория психологического консультирования1. Направление психологического консультирования, в котором консультант-психотерапевт относится к клиенту с предельной чуткостью, уважением и вниманием,- это:
клиентцентрированное
когнитивное
гештальт-терапиябихевиоризм
2. Основной инструмент воздействия на клиента в когнитивной терапии – это:
воздействие на эмоциональную сферу
рациональное объяснение
изменение поведения
актуализация ценностей, смысла
3. Направление, в котором считается, что всякая интеллектуализация является помехой в терапевтическом процессе (соблюдается принцип «забудь свой разум и обратись к своим чувствам»), называется:
гештальт терапия
трансактный анализ
бихевиоризм
когнитивная психотерапия
4. Психологическое консультирование направлено на:
на реконструкцию личности клиента.
на изменение прошлого клиента;
на решение межличностных и внутриличностных конфликтов;
на изменение окружающей действительности

5. К основным задачам психологического консультирования относится:
решение проблемы клиента.
информирование клиента о его желаемом результате
изучение потенциальных способностей, ресурсов для достижения цели
помощь клиенту в достижении им поставленной цели

6. Существующие в психотерапии подходы направлены:
на изменение глубин бессознательного;
на изменение «вершин» человеческой психики
на позитивное изменение отношения клиента к себе и к миру
на изменение окружающей человека действительности
7. Позиции А. Адлера первично связаны с:
феноменологическим подходом
поведенческим подходом
экзистенциальным подходом
гуманистическим подходом
8. По К.Г. Юнгу душа состоит из:
подсознательного, сознательного, надсознательногосознания, коллективного бессознательного, пред-сознательногоэго, личного бессознательного, коллективного бессознательного
персоны, тени, самости
9. Психоанализ включает в себя:
теорию психологического происхождения неврозов
теорию общего психического развития
теорию психоаналитической терапии
теорию взаимодействия человека с миром
10. Особенность роли клиента в поведенческой терапии заключается в том, что:
его реакции переноса не лимитируются
консультант информирует его о цели вмешательства
занимает позицию пассивного ведомого
консультант информирует его о специфике используемых методов
Тема 2. Эффективность консультирования. Личностные и профессиональные особенности консультанта 11. Важным фактором, влияющим на эффективность работы психолога-консультанта является:
а) его система верований и убеждений
b) уверенность в своей непогрешимости
c) наличие проблемы у клиента
d) система ценностей клиента

12. Целью психологической помощи является содействие в осознании клиентом эффективности своего сегодняшнего существования и установка на:
позитивное отношение к себе и окружающему миру
признание значимости себя перед миром
признание значимости мира перед собой
признание равенства позиций
13. Эффективной будет работа всякого консультанта, который:
следует некоторой неизменной и заранее подготовленной схеме
следует «универсальному» психотерапевтическому ритуалу
знает, как решить проблему клиента
искренне заинтересован в познании клиента как человека
14. В работе психолога-консультанта техники и приемы рефлексивного общения – это:
лишь средство для достижения значимых психологических целей
основной инструмент работы
фундамент профессиональной деятельности
средство манипуляции в корыстных целях
15. Если человек не способен действовать осознанно и искать пути решения своих проблем, склонен к «тиражированному поведению», то психологи говорят о:
патологии
его иммобильностиинтеллектуальной деградации
его беспомощности
16. В основе поведения гармоничной личности базируются:
материальные ценности
знания о психологических особенностях развития человека
культурные и общечеловеческие ценности и смыслы
знания о целеполагании
17. В модели эффективного психолога такие признаки существования как полное осознание настоящего момента; выбор способа жизни в данный момент; принятие ответственности за свой выбор относятся к:
аутентичности
открытости
идентичности
фасилитации
18. Когда консультация заходит в тупик, консультант обвиняет клиента в «сопротивлении» и «нежелании сотрудничать», это указывает на:
возникновение у консультанта «неприемлемых переживаний»
необходимость сделать перерыв в психотерапии
целесообразность смены консультанта
целесообразность перехода к групповой психотерапии
19. Психопрофилактика представляет собой:
психотерапевтический метод
метод раннего выявления и коррекции психических расстройств
междисциплинарную систему мер, направленную на раннее выявление и лечение психических расстройств
предупреждение возникновения нервно-психических расстройств
20. Эффективность психопрофилактики зависит от:
строгого выполнения клиентом рекомендаций психолога
совместной деятельности клиента и психолога, семьи и коллег по устранению причин, приводящих к нарушениям
умение психолога прогнозировать и назначать превентивное лечение
высокой самооценки клиента и авторитета психолога
21. Аутентичность – одна из важнейших интегративных характеристик личности, (в частности, консультанта), которая отражает:
понимание эмоционального состояния другого человека
стремление человека быть принятым другими людьми
способность человека осознавать свои личностные, эмоциональные, поведенческие особенности
осознание человеком того, как его воспринимают и оценивают
22. Рефлексия психотерапевта зависит от:
доступности и богатства собственного опыта, точности восприятия,
реальной способности к самоанализу своих психических состояний
способности принимать независимые решения и нести ответственность
осознания того, как его (консультант) воспринимают и оценивают
23. Креативность – одна из характеристик личности (в частности, консультанта), которая отражает способность человека:
сосуществовать с другими людьми
порождать необычные идеи, творчески решать проблемные ситуации
в общении проявлять свойственное только ему поведение
способность принимать независимые решения и нести ответственность
24. Самоактуализация – это психический процесс, который отражает:
понимание эмоционального состояния другого человека
стремление к актуализации собственного личностного потенциала
способность принимать независимые решения и нести ответственность
порождение необычных идей, творческое решение проблем
Тема 3. Система ценностей консультанта. Понятие позиции консультанта.
Виды позиций. Способы подстройки к клиенту.

25. Одна из позиций — консультант должен быть «объективным», ценностно нейтральным. Он обязан полностью сконцентрироваться на:
ценностях клиента
своих профессиональных знаниях
своей интуиции
философии клиента
26. В процессе консультирования мы должны помочь клиенту наиболее полно выявить систему его ценностей и на ее основании:
изменить жизнь близких ему людей
принять правильное решение, предложенное психологом
смириться с настоящим положением вещей
принять решение по изменению поведения или системы ценностей

27. Сохранить контакт с клиентом и достичь значительных результатов консультанту поможет:
дельный совет
стремление к равенству позиций
умение гибко маневрировать позиционные стратегии
умение сохранять позицию Учителя
28. Если клиент изменил свою позу, а консультант незаметно скопировал ее, то речь идет о:
фасилитациитолерантности
присоединении
аутентичности
29. В ходе профессиональной подготовки консультанта следует учесть, что:
нтенсивный курс психотерапии препятствует развитию самопознания
каждый консультант должен проходить личную терапию
приступая к консультированию, следует избавиться от своих проблем
психолог обязан научиться решать свои проблемы самостоятельно
30. В групповом консультировании не допускается:
дискуссии под руководством терапевта;
контактов с членами группы на невербальном уровне;
выявление соцмаскировки, к которой прибегают участники группы;
индивидуальная работа консультанта с клиентом
31. На прием пришел очень взволнованный клиент, говорит сбивчиво, размахивает руками. Консультант стал дышать чаще и говорить быстрее. Это указывает на:
аффект консультанта
использование приема – «переключение внимания» клиента
прием обучения
прием присоединения – «синхронизация дыхания»
32. Основной характеристикой эмпатического отношения консультанта к клиенту является:
высказывания, отражающие сочувствие, ободрение
способность вчувствоваться во внутренний мир клиента
критическая оценка проявлений негативных эмоций у клиента
указание следовать конкретному поведению в жизненной ситуации
33. Способность спроецировать собственную личность на объект сопереживания, почувствовать себя на месте клиента называется:
сочувствие
эмпатияинкорпорация
идентификация

34. Подберите наиболее подходящее определение для супервизии:
особый вид психотерапии
корректирующая консультация более опытного коллеги
критический анализ работы консультанта
экспертиза работ консультанта с последующей аттестацией
Тема 4. Структурирование консультативного процессаМетод сбора информации, которым пользуются при сборе информации в различных учреждениях, благотворительных организациях, в бюро по найму, на бирже труда, в центрах повышения квалификации определяется как:
интервьюирование
диагностика
коррекция
профилактика
36. Глубокий процесс, касающийся оказания помощи психически нормальным людям для достижения ими целей, для более эффективного функционирования определяется как:
коррекция
психотерапия
консультирование
психопрофилактика37. Долговременный процесс, предполагающий реконструкцию личности и характеризующийся большими переменами в структуре личности, а, следовательно, и в его жизнедеятельности
курсы повышения квалификации
социально-психологические тренинги
психотерапия
консультирование
Идентификация психологических проблем клиента - процесс выяснения психологом:
причин и механизмов лежат психологических трудностей клиента
соотношения собственных проблем с проблемами клиента
того, как проблемы клиента отражаются в проблемах среды
возможностей изменения среды, создающей проблемы для клиента
39. На первой стадии интервью обычно психолог решает вопросы:
зачем клиент пришел и как он сам видит, в чем его проблема
каков желаемый результат клиента
об идентификации потенциальных возможностей клиента
организационного порядка и установления доверительных отношений
Четвертая стадия пятишаговой модели интервью предполагает:
креативность мышления, расширение репертуара решения проблемы
подведение итогов проделанной работы, переход к действию
соотношение целей и желаемого результата клиента
выявление противоречий между проблемой и целями клиента
41. Сбор информации, необходимой для оказания психологической помощи исключает положение о том, что:
важны факты и эмоциональное отношение клиента к ним
важны суждения клиента
что клиент предпринимал для решения своей проблемы;
важно осудить порочность среды, породившей проблемы клиента
42. Интерпретация как комментарий - это:
новое видение ситуации на основе теории и личного опыта психолога
указание на действие или хитроумная техника на основе теории;
метод воздействия, способствующий установлению раппорта;
метод присоединения с последующим ведением клиента
43. Конфликт между двумя составляющими психики одного и того же человека следует назвать:
интерпсихическийинтерперсональныйинтрапсихическийинтраперсональный44. Руководство проявляется в следующих особенностях поведения консультанта:
предложение альтернативных вариантов поведения
совет изменить отношение к некоторым аспектам жизни
полное согласование с клиентом целей, задач и конкретных методов работы
обсуждение срока окончания совместных работ
Тема 5. Экзистенциально-гуманистический подход
45. Раздел психологической науки, изучающий проблемы смысла жизни, отношения к смерти, Богу, высшим ценностям, проблемы свободы, любви, одиночества и т.п. это:
гештальт-психологияэкзистенциальная психология
гуманистическая психология
дифференциальная психология
46. «Человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален; агрессия, насилие и т.п. возникают в связи с воздействием окружения» - утверждает:
когнитивная психология
гештальт-психологияэкзистенциальная психология
гуманистическая психология
психология субъекта
47. Гуманистическая психология подчеркивает роль:
тренировки различных стратегий поведения до оптимального выбора
самосознания, ответственности за выбор и познание смысла жизни
развитие социального интеллекта
сострадания и сочувствия попавшему в беду человеку
48. Наиболее важная концепция, которую гуманистические психологи извлекли из экзистенциализма, - это:
концепция становления личности
концепция всепрощения
концепция всеобщей любви
концепция непротивления злу и насилию
49. Экзистенциальные консультанты считают своей главной задачей
научить клиента конструктивным способам взаимодействия с миром
расширять поведенческий репертуар
помогать справляться с чувством тревоги, на протяжении своей жизни
жить в контакте со своими мыслями и чувствами, со своим телом
Экзистенциальный подход акцентуирует базисный конфликт, обусловленный конфронтацией индивидуума с данностями существования. Выделяют четыре основные данности существования:
смерть, свобода, изоляция, бессмысленность
любовь, изоляция, бессмысленность, воля
смерть, свобода, любовь, воля
изоляция, бессмысленность, любовь, воля
51. Консультант, независимо от своих воззрений на исходный источник тревоги, начинает терапию на уровне жалоб клиента. Для терапии он может:
оказывать поддержку, поощрять адаптивные защиты
выбрать нетрадиционные стратегии и техники
использовать гипнотерапию
молиться вместе с клиентом во имя спасения его родных и близких
52. Экзистенциальная терапия связана с:
поиском смысла жизни человеком
повышением компетентности в сфере общения
использованием искусства как терапевтического фактора
огромным риском для жизни
53. В основе гуманистического направления в психотерапии не нашел своего отражения лишь один из перечисленных подходов:
философский подход
соматический подход
духовный подход
экзотермический
54. Принципы: Индивид как единое целое, Уникальность человека среди живых существ, Положительный потенциал внутренней природы человека, Наличие творческого потенциала у человека, являются основополагающими элементами гуманистической психологии:
А. Маслоу
Р. МэйК.Г. Юнга
К. Роджерса
Тема 6. Логотерапия55. Такие понятия как самоопределение, творчество, подлинность используют в направлении:
динамическом
поведенческом
экзистенциально-гуманистическом
когнитивного-эмотивном Проблема личной ответственности – ключевая проблема для:
логотерапииНЛП
поведенческой терапии
телесно-ориентированной терапии
57. Положение о безусловном положительном принятии клиента характерно для:
трансактного анализа
НЛП
логотерапииклиент-центрированной терапии
58. Нахождение и реализация смысла жизни является основным аспектом:
Клиент-центрированной терапии РоджерсаПсихотерапии БьюдженталяГештальт-терапии ПерлзаЛоготерапииФранкла59. Автором логотерапии (терапии поиска смысла и цели жизни) является:
БэкЭллис
ФранклБендлер60. Фраза: «Человек по своей сути стремится найти цель и осуществить свое предназначение в жизни» принадлежит:
РоджерсуФранклуМаслоуПерлзу
61. В противовес «стремлению к удовольствию», на котором сконцентрирован фрейдовский психоанализ, а также в противовес «стремлению к власти», выделяемому адлеровской психологией, Франкл говорит о:
«стремлении к смыслу»
«непротивлении злу и насилию»
«стремлении к психологической выгоде»
«стремлении к миру между людьми»
62. По мнению В. Франкла, человеку требуется не равновесие, а то, что Франкл называет «ноодинамикой», то есть:
групповой динамикой
духовной динамикой
полярным напряжением
рабочим напряжением
63. Согласно теории Франкла, для человека важно не то, что случилось, гораздо важнее:
оставаться человеком в случившейся ситуации
интерпретация случившегося
принять ответственность за случившееся
его отношение к случившемуся

64. Концепция личности, сложившаяся в рамках логотерапии, по многим своим мотивам близка к:
ортодоксальному психоанализу
трансактному анализу
нейролингвистическому программированию
гуманистическому направлению
65. Логотерапия, или, как ее называют некоторые авторы, третья Венская школа психотерапии, занимается:
исследованиями системы ценностей человека
изучением причин и способов коррекции невротического поведения
смыслом человеческого существования и поисками этого смысла
поисками утраченной любви
66. К основным методам консультирования в логотерапии в меньшей степени относится:
метод интеграции разрозненных частей личности;
метод переключения;
метод убеждения;
метод парадоксального намерения
67. Согласно логотерапии, мы не сможем реализовать смысл жизни таким способом как:
совершая дело (подвиг)
переживая ценности
забывая прошлое
путем страдания

Тема 7. Гуманистический подход и Клиентцентрированная терапия68. Широко принято терапевтами разных теоретических ориентаций введенное в психотерапию К. Роджерсом понятие:
конгруэнтность
эмпатияподлинность
принятие
69. Согласно К. Роджерсу для хорошей адаптации человеку необходимо:
адекватное удовлетворение его потребностей
достаточное превосходство над другими
позиция господства над своей средой
конгруэнтность образа «Я» и опыта
70. Определение: «Психотерапия – это процесс взаимодействия между двумя и более людьми, один из которых специализировался в области коррекции человеческих взаимоотношений» представлено в подходе:
гуманистическом
динамическом
когнитивном
поведенческом
71. В наименьшей степени сущность консультирования раскрывает следующее понятие:
психологическое вмешательство
психологическая коррекция
внушение
психологическая интервенция
72. Основоположником гуманистического направления в психологии является:
АйзенкМаслоуЛазарусАдлер
73. Концепция здоровья: актуализация потенциального состояния (самораскрытие, самореализация) представлена в подходе:
динамическом
поведенческом
гуманистическом
когнитивном
74. «Взаимодействие в атмосфере взаимного принятия» подходит направлению:
динамическом
поведенческом
гуманистическом
когнитивном
75. Мнение, что непрерывное стремление к самоактуализации является источником человеческой деятельности, принадлежит:
МаслоуРоджерсуФранклуПерлзу76. Важный пункт роджеровской терапии:
противоречие между «Я»-реальным и «Я»-идеальным человека
противоречие между средой и организмом
противоречие между человеком и природой
самоактуализация человека в среде
77. Согласно мнению К. Роджерса «Отражение чувств» это:
способ выражения эмоционального отношения психолога к клиенту
способ выражения эмоционального отношения клиента к психологу
эмоциональное отношение психолога к важным для клиента событиям
воспроизведение эмоционального отношения клиента к фактам
78. Прием психологической интерпретации для фокусирования информации отличается от вариативного повторения уже сказанного тем, что:
способствует возникновению у клиента новых значимых представлений
оказывает психологическое давление в случае сопротивления клиента
в большей степени отражает реальную для клиента действительность
способствует пониманию и решению психологической проблемы
79. Оказывая психологическую поддержку, необходимо следить за тем, чтобы вербальные и невербальные реакции психолога:
вызывали чувство диссонанса, казались стереотипными,
свидетельствовали об искренности в желании понять собеседника
свидетельствовали об инконгруэнтности психолога
отражали характеристики и свойства большого ума психолога
80. В наименьшей степени эмпатия характеризуется как:
вхождение в личный перцептивный мир другого человека
сенситивность к постоянно изменяющимся чувствам другого человека
ощущение мира клиента, как если бы он был моим собственным
соответствие между переживаниями и представлениями человека о себе
81. Описанию психотехники «Резюме» в меньшей степени соответствует:
в сжатом виде повторяет основные факты, чувства и мысли клиента;
используют во время интервью и обязательно в конце встречи;
точно идентифицирует и воссоздает эмоции собеседника
упорядочивает сложное содержание высказывания
82. Описанию психотехники «Пересказ» в меньшей степени соответствует:
сжатое содержание высказываний клиента;
отражает эмоции;
сохраняются слова, фразы и обороты, используемые в речи клиента;
сохраняется последовательность событий в истории клиента

Тема 8. Активное слушание в консультировании. Эмпатия.
83. Активное слушание позволяет:
клиенту определить свои проблемы, их познать и решить
психологу осуществлять необходимое внушение
психологу сравнивать свои проблемы с проблемами клиента
психологу определить пути и способы изменения судьбы клиента
84. Отражение в активном слушании обычно приобретает форму:
прямого повторения или незначительной интерпретации
копирования поведенческого образца клиента
собственной интерпретации сказанного клиентом
выражения сочувствия, сопереживания
85. Открытые вопросы обычно требуют от клиента:
глубокого познания своего внутреннего мира
развернутого ответа
однозначного ответа "да" или "нет"
сворачивание разговора
86. Закрытые вопросы уместны:
глубокого познания своего внутреннего мира
там, где нужно расшиорить область обсуждения
для однозначного ответа "да" или "нет"
для развернутого ответа и приглашения к разговору
87. К приемам эмпатийного слушания можно отнести:
те или иные директивные приемы
прямое указание, речевые замены
гештальт-невербальное поведение
отражение чувств
88. Выяснение скрытых мыслей и чувств через рефлексирование переживаний и чувств невозможно, если:
уточнять эмоционально насыщенные слова;
отслеживать и замечать несоответствие сообщений их значению;
точно воссоздавать эмоции собеседника, проникаться его состоянием;
появилась уверенность в правильном решении проблемы клиента
89. Для реализации отражения в активном слушании характерно:
психолог выбирает и повторяет то, что является ядром фрагмента
все ключевые слова должны быть точно повторены
отсутствие в повторе перцептивных искажений
резюмирование90. Интенсивность наших эмоций главным образом зависит от:
восприятия данной обстановки
от уровня бодрствования
от анализа полученных сведений
от значения той потребности, с которой связаны эмоции
91. В клиент-центрированной терапии К. Рождерса определение «клиент» понимается как человек…:
конгруэнтный в отношениях, гармоничный и интегрированный
находящийся в состоянии повышенной тревоги и ранимости
находящийся в психологическом контакте с психологом
находящийся в интересном положении
92. Эмпатия консультанта зависит от:
умения настроиться на одну эмоциональную волну с клиентом
способности к самоанализу собственных психических состояний
способности нести ответственность за принятые решения
осознания того, как его (консультанта) оценивают другие люди

Тема 9. Гештальт-терапия: комплекс эффективных микротехник93. Упражнение «собака сверху»-«собака снизу» и горячий стул используются в :
когнитивной терапии
поведенческой терапии
гештальт-терапиилоготерапии94. Принцип «здесь и сейчас» для гештальт-терапии означает:
быть сфокусированным на настоящем
забыть свое прошлое
уход от проблем
обсуждение планов на будущее
95. Игра в гештальт-терапии, которая заключается в том, что клиенту предлагают сыграть роль лица, которого он постоянно обвиняет или которым недоволен, называется:
диалог
игра в превращение
игра в проекцию
игры с правилами
96. Совокупность бессознательных психических процессов, обеспечивающих охрану психики и личности от влияния негативных и опасных внешних и внутренних импульсов в психодинамической психотерапии понимается как:
механизм психологической защиты
адаптивные психологические процессы
механизмы, обеспечивающие решение проблем
копинг-стратегии
97. Основные теоретические источники гештальт-терапии:
гештальт-психология, клиент-центрированная терапия Роджерсагештальт-психология, концепция Райха, восточная философия
психодрама Морено, гештальт-психологияпсихоанализ Фрейда, психодрама Морено, гештальт-психология98. Одна из задач в меньшей степени относится к основным задачам Гештальт-терапии:
помочь клиенту понять и объяснить причины его трудностей
расширить осознание функционирования в окружающем мире
расширить осознание проявляются избегания в контакте с миром
повысить ответственность за собственные выборы и избегания
99. В меньшей степени к понятиям гештальт-терапии можно отнести:
вытеснение
фигура и фон
незавершенный гештальтответственность
100. В меньшей степени к понятиям гештальт-терапии можно отнести:
контр-переносцикл опыта
граница-контакт
осознавание101. Понятие «Я» в теории гештальта определяется как:
сложная система контактов, нужных для адаптации в сложном поле
структура внутренних переживаний, отношений
граница контакта
структура соотношений субличностей102. Сознание в гештальт-терапии определяется как:
осознание реальности «здесь и сейчас»
функция психики, отражающая внешнюю и внутреннюю реальность
стремление к модификации диалектики
результат отражения реальной действительности
103. Диагностическими ключами в гештальт-терапии могут быть:
предъявленные болезненные симптомы
наличие противоположных тенденций в высказываниях клиента
длительные неуправляемые эмоции
рассогласование вербального и невербального поведения
все вышеуказанное
104. Задача психотерапевта в гештальт-терапии заключается в оказании в помощи:
в осознании актуальной потребности и ответственности за ее реализацию
в экспектировании проблемной ситуации клиента
в тренинге конструктивной стратегии поведения
в осознании чувств и соответствующих им «телесных знаков»
105. В духе гештальт-терапии звучит вопрос:
Что ты сейчас делаешь?
Почему ты сейчас это делаешь?
Что ты ощущаешь в данный момент?
Почему ты это избегаешь?
106. Этиология невроза в гештальт-терапии:
подавление либидных импульсов
социальный запрет на проявление половых генитальных импульсов
накопление неудовлетворенных потребностей, потерей свободы выбора
в осознании актуальной потребности и ответственности за ее реализацию
107. Автором теории SELF в гештальт-терапии является:
Перлз, Лоуэн, НаранхоЛоуэн, Хефферлин, НаранхоПерлз, Гудман, ХефферлинЛоуэн, Наранхо, Гудман108. Граница контакта в соответствии с представлениями гештальт-терапии – это:
граница между организмом и окружающей средой
опыт функционирования границы между организмом и окружающей средой
процесс использования организмом возможностей окружающей среды
процесс выявления фигуры и фона
109. Психическое и социальное «здоровье» достигается в:
непрерывном творческом приспособлении организма к среде
результате победы организма над средой
результате подчинения организма среде
слиянии организма и среды в единое целое
110. К основным принципам гештальт-терапии относятся:
события жизни детерминированы, с точки зрения клиента, извне
психические состояния есть результат неосознанной переработки событий
актуальность, осознанность, ответственность, завершенность;
несовершенство мира – важная причина незавершенных циклов опыта
111. К механизмам психологической защиты в гештальт-терапии относят:
а) формирование гипотезы и ее проверки;
б) заключения терапевтического (консультативного) соглашения;
в) вытеснение, рационализация, сублимация
г) интроекция, проекция, ретрофлексия
112. Механизмом совладания является:
вытеснение
рационализация
проблемный анализ
соматизация113. К механизму совладания относится следующий способ реагирования личности:
рационализация
вытеснение
проекция
сотрудничество
114. Роль защитных механизмов заключается в том, чтобы:
обезопасить человека от переживаний вины и тревоги
забыть о неприятном и травмирующем событии
переложить ответственность на других людей
обвинить других людей
115. В гештальт-терапии диалог между частями собственной личности осуществляется с помощью:
проективной игры
«горячего стула»
совершения кругов
речевых изменений
Тема 10. Диалогический подход в психологическом консультировании 116. Утверждение «суть диалогического консультирования состоит в том, что человек не объект исследования, постановка диагноза и воздействия, а субъект живого общения, «сверхзадачей» которого является духовное пробуждение личности» принадлежит:
Флоренской
Ухтомскому
Бехтереву
Бахтину
117. Согласно идеям Бахтина М.М. и Ухтомского А.А., этическая дистанция, как условие диалога, необходимая для того, чтобы увидеть за внешними проявлениями скрытую сущность человека, за маской – лицо – это:
"вненаходимость"
расстояние между психологом и собеседником для сохранности личности
индифферентность, позиция невмешательства в мир другого человека
расстояние, необходимое для собственной эмоциональной безопасности
118. Основная задача психолога заключается в том, что психолог помогает клиенту:
пробудить, осознать его «Духовное Я»
пробудить, осознать его «Наличное Я»
продемонстрировать конфликт между «Духовным Я» и «Наличным Я»
проявить безусловную любовь к своим ближним
119. С точки зрения диалогического подхода «Духовное Я» - это:
пробуждение и проявление высших чувств
голос вечности в душе человека, его творческое призвание
показатель сопричастности в религиозной культуре
показатель безусловной любви и проявления эмпатии120. Когда «Наличное Я» вступило в осознанный диалог с «Духовным Я», решило принять его руководство, доминирование (господство) в своей жизни, тогда:
начинается сознательное духовное становление личности
витальные потребности удовлетворены
человек знает, в чем смысл его существования
ведущая деятельность завершена, новообразования сформированы
121. Суть диалогического консультирования можно определить как:
совместное осознавание скрытого духовного потенциального знания
согласованность систем ценностей консультанта и собеседника
обучение собеседника азам морали и нравственности
осознание собеседником мудрости психолога
122. Одним из условий диалогического консультирования является:
перенос своего личного опыта на ситуацию собеседника
перенос личного опыта на оценку личности собеседника и отношение к нему
безусловное принятие собеседника
активное, но безоценочное слушание
123. Если душевная боль консультируемого вызвана муками совести, он плачет, психологу необходимо:
как можно скорее успокоить его,
отказаться от анализа его проблемы
проявить понимание, дать возможность пережить внутренний конфликт
показать всю ничтожность содеянного клиентом

124. К основным ошибкам стихийного диалогического консультирования можно отнести следующие:
клиент говорит не то, что чувствует
клиент не может осознать свои чувства и выразить их в слове
не может понять другого человека;
"увязание" (идентификация, заражение), готовое решение консультанта
125. Терапевтический эффект отреагирования называется:
эмоциональный инсайтинтеллектуальный инсайткатарсис
компенсация
Тема 11. Трансактный анализ в психологическом консультировании126. Автор теории трансактного анализа:
ПерлзБерн
РоджерсФранкл127. Понятия «Родитель», «Ребенок», «Взрослый» присущи:
возрастно-психологическому консультированию
трансактному анализу
психоанализу
системно-семейной психотерапии
128. Психотерапевтический контракт базируется на:
совместно принятых задачах
стратегически дальних целях
эмоциональной связи
непорочной связи
129. Часто в качестве основных положений трансактного анализа называются:
эго-состояния Родитель, Взрослый, Ребенок и диалог между ними
эго, ид, супер-эго и конфликт между ними
жертва, преследователь, спаситель и смена ролей
отец, мать, ребенок и отношения между ними
130. Основная рабочая задача в трансактном анализе – оказание помощи посредством:
расширения спектра стратегий поведения
удаления преград для эмоционального и психического развития клиентов
обучения контакту клиента со своими чувствами и мыслями
расширения ролевого репертуара
131. Определение «Последовательная система чувств, связанных с данным объектом операционно – как набор последовательных моделей поведения и прагматически – как система чувств, которая мотивирует набор связанных между собой моделей поведения» относится к:
ценностно-смысловой системе
мотивационно-потребностной сфере
аффилиацииэго-состоянию
132. Трансактный анализ отличается и от психоанализа, и от гуманистического направления тем, что большое внимание уделяется:
социальной психологии и анализу внешних и внутренних взаимодействий
возрастной психологии и особенностям развития личности
исследованию внутриличностных конфликтов
исследованиям в рамках иерархии построения отношений в семье
133. В трансактном анализе рассматриваются 3 основные формы побуждения, мотива:
жажда власти, жажда славы, денежный голод
жажда стимула, жажда признания, структурный голод
жажда стимула, жажда признания, жажда власти
жажда славы, жажда признания, структурный голод
134. Определение «Стилизованные знаки взаимного признания, в основе которых лежат социальные обычаи и традиции, правила поведения и этикет. Взаимодействие участников осуществляется по заранее известной схеме» относится к:
ритуалу
деятельности
игре
интимности
135. К типам трансакций в меньшей степени относятся:
конфликтные
дополнительные (комплиментарные)
перекрестные
скрытые
136. Определения «бессознательный жизненный план», «план жизни, который составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается ходом событий и достигает пика при выборе пути», «сильный психологический заряд, который направляет человека к его судьбе и лишает его порой возможности сопротивляться и свободно выбирать» относятся к:
определению сценария с точки зрения трансактного анализа
изложению сюжетной схемы, по которой разворачивается действие
определению игр, в которые играют люди (Э. Берн)
жизненному целеполаганию
Тема 12. Нейролингвистическое программирование137. Авторами НЛП являются:
Бэк и Эллис
Бендлер и ГриндерКлерман и Вейсман
Скиннер и Келли138. Нейролингвистическое программирование как метод психотерапии и психокоррекции воздействует на:
личностные механизмы
поведенческие механизмы
процессы кодирования и управления опытом человека
перефокусировку и концентрацию внимания человека
139. Отслеживание глазодвигательных реакций клиента имеет значение для:
установления контакта
концентрации внимания на лице
верификации соответствия вербального и невербального поведения
понимания клиента
140. Модальный оператор возможности:
существенно ограничивает индивидуальную модель мира
искажает индивидуальную модель мира
существенно расширяет индивидуальную модель мира
нейтрален по отношению к индивидуальной модели мира
141. В качестве ресурса для техники взмаха может быть:
любой позитивный образ
любой позитивный образ в движении
два образа в динамике
позитивный Я-образ в динамике
142. Если проблема со вторичной выгодой имеет в своей структуре фобию, адекватной техникой будет
техника лечения фобии с тройной диссоциацией
рефрейминг содержания
техника взмаха
шестишаговый рефрейминг143. Вариантами рефрейминга содержания могут быть:
рефрейминг контекста, рефрейминг смысла
рефрейминг контекста
рефрейминг договора частей тела
рефрейминг образа рефрейминг контекста
144. Для описания свойств мета-модели в меньшей степени характерно:
в мета-модели отсутствуют вопросы «почему»
мета-модель проясняет значения слов
мета-модель позволяет расширить возможности для понимания мира
мета-модель исключает вероятность получения избыточной информации
145. Мета-программы в контексте НЛП представляют собой:
первичные перцептивные фильтры, оказывающие влияние на нас
множество паттернов, которые выделяются в ключевых зонах мотивации
фильтры, которые затрудняют формирование нашей картины мира
нечто ситуативное и непривычное для субъекта
146. Психотехнические приемы, вызывающие и использующие измененные состояния сознания в лечебных целях, называются:
техниками поведенческой психотерапии
звеньями саморегуляциитрансовыми техниками
техниками эмоционального раскрепощения
147. Выберите психотехнический метод, при проведении которого возникает трансовое состояние, самостоятельно индуцированное индивидом:
медитация
эриксоновский гипноз
наркопсихотерапиянейролингвистическое программирование
148. Описание структуры коммуникации делают, опираясь только на категории сенсорного опыта, в котором НЛПрограммисты выделяют:
пять органов чувств: зрительный, слуховой, обоняние, осязание, ощущение
три основные модальности: визуальную, аудиальную, кинестетическую
избегание, приспособление, соперничество, сотрудничество, компромисс
четыре жизненные позиции
149. Механизм, изменяющий наше восприятие сенсорных данных:
искажение
генерализация (обобщение)
опущение
оглупление

150. Дисциплина, которая занимается систематическим исследованием структур и процессов, лежащих в основе человеческих знаний, представляет собой фундаментальную систему понятий и допущений, на которой человек основывает и генерирует все остальные знания, называется
методология
технология
эпистемологией
геронтология
151. Такие задачи как: идентифицировать проблемные обобщения, опущения или искажения путем анализа «синтаксиса», или формы поверхностных структур; создать систему средств, позволяющих получить более подробную репрезентацию глубинной структуры относятся к задачам:
НЛП
обретения смысла жизни
гештальт-терапиибихевиаризма152. К дополнительным элементам, которые влияют на изменения, можно отнести:
физиологию;
стратегии;
импринтинг;
убеждения и системы убеждений.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Вопросы к экзамену
Цели и задачи психологического консультирования
Общие вопросы психологического консультирования и психотерапии
Основные принципы психологического консультирования
Этика и ответственность консультанта
Требования к личности консультанта. Модель эффективного консультанта
Система ценностей консультанта
Понятие позиции консультанта. Виды позиций
Способы подстройки к клиенту
Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта
Профессиональная подготовка консультанта
Пятишаговая модель интервью
Сущность экзистенциального и гуманистического подхода
Цели и задачи экзистенциально-гуманистического подхода
Различия между экзистенциальным и гуманистическим подходами
Сущность экзистенциальной терапии
Экзистенциальная психодинамикаОсновные понятия логотерапииЭкзистенциальный вакуум
Смысл жизни с точки зрения экзистенциальной психотерапии
Основные методы консультирования, используемые в логотерапииОсновные положения гуманистического подхода к решению проблем
Условия консультирования в клиентцентрированной терапии К РоджерсаМикротехники эмпатического слушания
Основные положения учения Перлса: идеи гештальтпсихологии
Базовые понятия гештальт-подходаНевротические механизмы защиты в гештальт-психологииНекоторые техники гештальт-терапииМодель консультирования в рамках гештальт-подхода
Сущность диалогического подхода Т.А. Флоренской
Условия диалогического консультирования Т.А. Флоренской
Позиция и роль консультанта в диалогическом консультировании
Ошибки стихийного диалогического консультирования
Принципы работы консультанта
Уровни диалогического консультирования
Основные положения трансактного анализа
Структурирование времени с позиций трансактного анализа
Процесс коммуникации в трансактном анализе
Психологическая характеристика игр, в которые играют люди (Трансактный анализ)
Сценарии. Основные положения теории сценария (Трансактный анализ)
Процесс формирования жизненного сценария (Трансактный анализ)
Виды сценарных посланий (Трансактный анализ)
Сценарий, как процесс (Трансактный анализ)
Терапия трансактного анализа
Базовые положения НЛП
Репрезентативные системы НЛП
НЛП, Убеждения. Природа убеждений
Модель изменения при использовании НЛП
Основные положения моделирования в НЛП
Вопросы к экзаменам скомпанованы в экзаменационные билеты по 2 вопроса в каждом билете. На подготовку к ответу дается 30 минут. Результаты оцениваются по 100-бальной системе (см.: п. 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 6. Карта критериев оценивания компетенций)
Оценку за экзамен можно получить по набранному количеству баллов за выполненные виды работ в семестре (см. п. 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля. Таблица 4.) и в соответствии со шкалой перевода баллов в оценки:
Менее 36 баллов – не допуск к экзамены
Более 36 баллов – допуск к экзамену
61-76 баллов – удовлетворительно
76-90 баллов – хорошо
91-100 баллов - отлично
11. Образовательные технологии.
В учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий: деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, мастер-классы, экспертиза самостоятельных работ студентов (супервизия), психологические тренинги. В сочетании с аудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентам предлагается выполнение самостоятельных работ (домашнее задание)
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Шевцова Т.С. Основы психологического консультирования: учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2014. 328с.
Линде, Н. Д. Психологическое консультирование: Теория и практика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. Д. Линде. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 256 с. - 978-5-7567-0529-4. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104545 (дата обращения 27.01.2015).
Старшенбаум, Г. В. Психолог-Консультант. Интерактивный: учебник [Электронный ресурс] / Г. В. Старшенбаум. - М.: Директ-Медиа, 2011. - 152 с. - 9785998979194 . Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=70340  (дата обращения 27.01.2015).
12.2 Дополнительная литература:
1. Кочюнас, Р.. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учеб. пособие для вузов/ Р. Кочюнас. - 7-е изд.. - Москва: Академический проект: Фонд "Мир", 2010. - 463 с. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(25)
Мальцева, Т. В. Профессиональное психологическое консультирование [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. В. Мальцева, И. Е. Реуцкая. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 144 с. - 978-5-238-01702-0. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117055  (дата обращения 27.01.2015).
Основные направления современной психотерапии [Электронный ресурс] / М.: Когито-Центр, 2001. - 376 с. - 5-89353-030-6. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56398  ( дата обращения 27.01.2015).
Основы психотерапии. Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов всех форм обучения по направлению подготовки «Психология» (бакалавр) [Электронный ресурс] / М.: Директ-Медиа, 2013. - 126 с. - 978-5-4458-3444-1. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210551 (дата обращения 27.01.2015).
Сытник, С. А. Основы психологического консультирования: учеб. пособие/ С. А. Сытник. - Москва: Дашков и К°, 2009. - 312 с. Имеются экземпляры в отделах: БЭЛ(25)
Серебрякова, К. А.. Психологическое консультирование в работе школьного психолога: учеб. пособие для студ. вузов/ К. А. Серебрякова. - Москва: Академия, 2010. - 288 с. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(16)
12.3 Интернет-ресурсы:
http://biblioclub.ru – Университетская библиотека ONLINE
http://e.lanbook.com – Издательство «ЛАНЬ»
http://znanium.com – Электронно-библиотечная система «znanium.com»
http://virtuallib.intuit.ru – Виртуальная библиотека «ИНТУИТ»
https://icdlib.nspu.ru/- - МЭБ – межвузовская электронная библиотекаhttp://diss.rsl.ru/ - Библиотека диссертаций РГБ
http://www.tmnlib.ru/jirbis/files/primery%20BO.pdf
http://www.tmnlib.ru/jirbis/files/upload/eres/ebs-samples.pdfhttp://atheismru.narod.ru/humanism/journal/46/ellis.htmhttp://ru.wikipedia.org/wiki/ Рационально-эмоциональная_поведенческая_терапияhttp://ru.wikipedia.org/wiki/ Эллис,_Альбертhttp://www.gennadij.pavlenko.name/ex-book?text=872http://www.psychologos.ru/Альберт_Эллис13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Windows XP/7, Microsoft Office 2003/2007/2010
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Мультимедийные технологии. Показ видеофильмов в контексте выбранной тематики, демонстрация учебного материала с использованием слайдов.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
В теоретическом разделе курса предлагаются к рассмотрению различные направления и подходы в психологическом консультировании и психотерапии, описание целей, задач, методов и техник работы с клиентом.
Целью теоретического раздела является знакомство с различными направлениями, познание и создание феноменологических основ консультативной деятельности, активизация ценностей и смыслов консультативной деятельности, осознание миссии консультанта.
Основная цель семинаров – развитие интеллектуального, эмоционального, личностного потенциала студентов. Студенты самостоятельно разрабатывают и реализуют проекты профессиональных встреч в рамках определенной тематики. В проведении семинара они решают следующие задачи:
- осуществляют поиск информации в соответствии с темой, целью и задачами семинарских занятий;
- структурируют свою работу (семинар может быть проведен в пять этапов: 1 – определение степени осведомленности аудитории в выбранной теме, 2 – информирование, 3 – закрепление познания, 4 – самоанализ, 5 – обратная связь группы участников семинара);
- выбирают форму занятия (работа в малых группах, со всей группой, индивидуальная работа);
- определяют метод работы (лекция-диалог, дискуссия, создание проблемных ситуаций, ролевая или деловая игра, демонстрация упражнения);
- анализируют информацию, соотносят с целями и задачами семинара;
- осваивают роли ведущего (модератора), использующего различные психотехнологии активизации мотивов деятельности аудитории. Учатся адекватно оперировать научными и профессиональными понятиями.
- используют мультимедийные технологии для демонстрации материала.
Цель лабораторных занятий – обретение личного опыта психолога-консультанта и клиента. Лабораторные практикумы направлены на решение таких задач как:
- развитие способности активного и эмпатического слушания,
- чтение вербальных и невербальных знаков, свидетельствующих о состоянии клиента.
- сбор и анализ информации,
- выработка и проверка гипотез относительно проблемы клиента,
- определение желаемого результата клиента,
- расширение спектра способов выхода из затруднительной ситуации,
-моделирование деятельности по достижению цели;
- составление плана дальнейших действий клиента;
- договор о реализации намеченной деятельности.
На лабораторных занятиях происходит освоение уже имеющихся психотехнологий. Студенты учатся делать адекватный выбор различных методов, технологий и психотехник и использовать их в практике психологического консультирования. Поощряется создание новых, уникальных методов работы с клиентом.
В совместной со студентами работе преподаватель демонстрирует индивидуальную психологическую консультацию (весь процесс или фрагменты с использованием эффективных микротехник). Студентам предлагаются психологические ролевые игры, упражнения, задания для обретения собственного клиентского и профессионального опыта. Самостоятельный анализ работы и обратная связь группы – обязательная форма завершения лабораторного практикума.
При подготовке к тестированию (см. Приложение № 1) и экзамену студенты могут обратиться к учебному пособию Т.С. Шевцовой «Психотерапевтические методы и подходы к решению консультативных задач»
Курс завершается сдачей экзамена. Знание теории, наработка и умелое использование выше перечисленных навыков проявляется в самостоятельной работе студентов и является основанием допуска к экзамену.
Рекомендации студентам по написанию реферата
1. Титульный лист. Оформляется в соответствии с общими требованиями. Не забудьте указать: название темы; вид работы (на первом титульном листе - контрольная работа, на втором - реферат) в рамках какой дисциплины выполнена работа; кто автор (Ф.И.О., курс, группа) и кто проверяет работу.
2. Содержание (оглавление)
Примерная схема:
стрВведение Глава 1. (название) (название параграфа) 1.2. (название параграфа) Выводы по главе 1 Глава 2. (название) 2.1.(название параграфа) 2.2. (название параграфа) Выводы по главе 2 Заключение Список литературы *Приложение (*если таковое имеется) 3. Введение. Во введении необходимо прописать замысел вашей работы, ответив на следующие вопросы:
Почему тема актуальная? На решение какой (чьей) проблемы направлена ваша работа? Что является объектом и предметом вашего изучения? Какова цель (что является конечным продуктом вашей работы)? Каковы задачи, совокупность решений которых поможет вам достичь цель (что будете делать)? Каковы методы работы с информацией (как вы будете решать задачи, чтобы достичь цели)? Каковы методологические основы вашей работы (на чьи и какие идеи вы будете опираться)? В чем заключается значимость (польза) проводимой вами работы?
Отсутствие четкого описания замысла равносильно бессмысленному, бесцельному подбору информации. Работа не подлежит проверке!
4. Глава 1(и другие главы). Название главы должно перекликаться с названием темы, а названия параграфов – с названием главы. Иными словами: ключевые позиции темы должны быть «расшиты» в названии глав, ключевые позиции глав – в названии параграфов. Один параграф (тем более глава, тем более тема) не может быть построен на мнении одного автора, представленного в одной-двух монографиях или статьях.
Ссылки на авторов, представленных в перечне вашей литературы обязательны! Работа без ссылок равносильна плагиату! Ссылки в тексте не соответствуют перечню литературы - равносильно плагиату!
Проверке подлежит не ваша способность «скачивать» тексты и компоновать их, а ваша способность анализировать прочитанное и излагать результаты анализа!!!
Выводы по главе 1 (и другим главам). Прежде чем писать выводы по главе, напишите краткие выводы по каждому параграфу (выводы должны отражать суть параграфа, которая заложена в название параграфа). Общие выводы по главе вы легко составите, собрав все выводы по параграфам. Выводы должны отражать части замысла, представленного во введении!
Заключение. Дайте сжатое описание проделанной вами работы и аргументированный ответ на вопросы: что являлось предметом вашего изучения, какова степень изученности этого предмета? Что и как вы делали, двигаясь к поставленной Адекватны ли выбранные вами методы решению поставленных задач? Достигли ли вы цели и что на это указывает? В чем и для кого польза вашей работы?
Список литературы. Список литературы оформляется в соответствии с общепринятыми нормами и требованиями
Приложение. Обычно в приложение помещают рисунки, громоздкие таблицы (на всю страницу и более), полное описание малоизвестных методов работы (тестов, опросников, анкет схемы наблюдений, схемы беседы, образцы различных документов и пр.)
Общий объем работы (без приложений) – 20-25 стр.
Работа должна быть целостной, а не фрагментарной. Все составляющие части работы должны быть связаны между собой!
Пояснительная записка к выполнению тестовых заданий
Тестовые задания по курсу "Основы психологического консультирования" могут быть использованы как в процессе учебной работы, так и для проведения итогового зачетного занятия (с помощью преподавателя или компьютера). Тесты предназначены для того, чтобы оперативно оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебной дисциплины, По содержанию задания охватывают всю программу психологического консультирования и ориентированы на студентов вузов. Предлагаются следующие критерии оценок знаний:
90-100 % правильных ответов — "отлично".
70-89 % правильных ответов — "хорошо".
50-69 % правильных ответов — "удовлетворительно". При тестировании студентов с помощью компьютера оценка остаточных знаний проводится автоматически в соответствии с программой.
Без ограничения времени отличный результат соответствует выполнению 100% всех тестовых заданий, но при ограниченном времени на отличный результат студент со средним умственным темпом должен ответить только на 80-90 % тестовых заданий.
Лучший балл здесь показывает тот, кто уверенно и быстро применяет базовые знания, кто способен показать хороший умственный темп, высокую степень автоматизации основных навыков, "свернутость" понятий и умственных операций.
Тестирование ориентировано не столько на выявление "декларативного" уровня поверхностных знаний, основанного на ассоциативных связях, "ключевых" словах, но и на выявление более глубокого уровня реально ценных операциональных знаний позволяющих использовать их психологу-практику.

Приложенные файлы

  • docx 7308551
    Размер файла: 150 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий