7. Обучение двигательным действиям

ЛЕКЦИЯ 7.
Обучение двигательным действиям.
План.
Понятия и термины.
Структура обучения.
2.1. Этап ознакомления двигательным действиям.
2.2. Этап разучивания двигательного действия.
2.3. Этап совершенствования двигательного действия.
Содержание лекции.
*1. Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у социальных объектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо функций.
Обучение включает в себя учение и преподавание.
Учение - это деятельность обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками.
Преподавание – это педагогическая деятельность учителя по организации и управлению учебной деятельностью занимающихся.
Одна из ведущих задач физического воспитания - формирование систем двигательных умений.
Обучение в физическом воспитании происходит через активную двигательную деятельность учеников.
Результат обучения в физическом воспитании - физическое образование.
Обучение в физическом воспитании - организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека.
Обучение двигательным действиям (или физическим упражнениям, если они понимаются как конкретные действия) - тот же самый педагогический процесс, но осуществляемый для решения более узких задач.
Термин «обучение двигательному действию» (или физическому упражнению) употребляется в тех случаях, когда имеется в виду одно действие и сопутствующие ему теоретические сведения. Так как действие представляет собой структуру входящих в него движений, то можно использовать равнозначный термин «обучение движениям».
Обучение действию - процесс одновременного приобретения знаний, формирования двигательного умения и воспитания соответствующих физических качеств.
Обучение каждому действию опирается на уже имеющиеся и вновь приобретаемые учеником знания.
Знания в физическом воспитании это определенная система фактов, понятий и закономерностей, лежащих в основе правильно организованного физического воспитания.

Уровни владения изучаемым двигательным действием

1-й - элементарное умение
2-й - навык
3-й - умение-мастерство (или умение высшего порядка)


Двигательное умение – степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.
Двигательный навык - это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надёжностью исполнения.
ЗНАНИЯ


Двигательный опыт
Мотивация деятельности


Мышление


Система повторного выполнения двигательного действия


Двигательное умение



нестабильность
неустойчивость
не совершенность


Система упражнений по коррекции и уточнению движения


Двигательный навык



автоматизированность

Устойчивость
(надёжность исполнения)

слитность

Рис. 1. Формирование двигательного умения и навыка (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2001г.).
Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода от умения к навыку зависят от:
двигательной одарённости (врождённые способности) и двигательного опыта;
возраста обучающегося (дети осваивают движения быстрее взрослых);
координационной сложности двигательного действия;
профессионального мастерства преподавателя;
уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др.
Особенности обучения двигательным действиям:
Активная двигательная деятельность учеников как необходимое условие овладения учебным материалом.
Формирование систем двигательных умений.
Взаимосвязь обучения двигательным действиям с воспитанием физических качеств.
4. Результативность обучения действиям определяется не только достигнутым уровнем физического образования, но и приобретенным уровнем физического развития.
*2. Структура обучения
Этапы обучения нельзя смешивать с фазами двигательного навыка. Фазы - это условное отражение биологических закономерностей становления двигательного навыка. Этапы - условное деление педагогического процесса, которое отражает и педагогические и психофизиологические закономерности.
Структура обучения - это этапность обучения отдельному действию, но не этапность обучения действиям, составляющим содержание урока.
Следовательно, на каждом уроке учитель обращается к помощи структуры обучения столько раз, сколько запланировано на урок двигательных действий. Для одних действий будет применен, предположим, первый этап обучения, для других - последний. Важно это знать потому, что, обучая любому действию, даже самому простому, возникает потребность в формировании соответствующих навыков.
2.1. ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЕМ
Цель – сформировать знания и представления об условиях двигательной задачи и о способе её решения; обеспечить формирование предпосылок создания
Задачи:
Создать у обучающихся осознанное представление о двигательной задаче.
Сформировать зрительно-логическое представление о способе её решения.
Научить частям (фазам или элементам) техники действия, не освоенным раньше.
Сформировать общий ритм двигательного акта.
Предупредить или устранить ненужные движения и грубые искажения техники.
В процессе формирования представления условно выделяются три взаимосвязанных звена:
осмысливание задачи обучения;
составление проекта ее решения;
попытка выполнить двигательное действие.
Примечание: попытка выполнить действие может быть на первом месте для того, чтобы двигательными ощущениями мобилизовать умственную деятельность.
Проект решения задачи обучения создается учеником на основе рекомендаций учителя (учитель объясняет, показывает и пр.), понимания задачи, уже имеющихся знаний и двигательного опыта.
Опробование осуществляется по-разному, в зависимости от сложности изучаемого действия и степени опасности травмирования. В тех случаях, когда упражнение является относительно простым, опробование может предусматривать выполнение двигательного действия в целом. Этим будет создано общее представление об изучаемом действии, проверена правильность проекта решения задачи. Если опробование окажется успешным, т. е. действие в основе своей будет выполнено правильно, то дальнейшее разучивание целесообразно осуществлять методом в целом.
Опробование может осуществляться и в виде физической помощи ученику, включая использование тренажеров.
Особенности методики обучения
Научить частям техники действия это значит расчленить двигательный акт в процессе разучивания.
Расчленение действия позволяет избежать, закрепления существенных двигательных ошибок, которые возникают при первых попытках его выполнения, поскольку не удается одновременно корригировать все звенья системы движений. Расчленение уменьшает затраты физических сил.
По характеру ошибки могут быть типичными и индивидуальными. Причинами их возникновения служат: биомеханические особенности упражнений, физиологические особенности организма и психолого-педагогические особенности процесса обучения.
Причины биомеханического характера заключаются в искажении движений в какой-либо фазе из-за дефекта исполнения в предыдущей.
Причины физиологического порядка могут быть связаны с:
а) непроизвольным напряжением мускулатуры и появлением ненужных дополнительных движений в связи с вызываемым чувством боязни;
б) расстройством координации движений в результате утомления;
в) недостаточным уровнем развития физических качеств, от которых зависит точность движений в пространстве, во времени и по усилиям;
г) недостаточностью или чрезмерностью подвижности нервных процессов, что может приводить либо к опережению, либо запаздыванию с выполнением двигательного действия.
Причиной психолого-педагогического характера является, как правило, неправильная методика обучения:
а) непонимание учащимися смысла задачи, для этого надо пользоваться опросом, проговариванием задания, беседой;
б) занимающийся не приучен к самоконтролю из-за незнания основных опорных точек. Помочь ему могут различные методы и приемы наглядного воздействия;
в) неблагоприятность состояния психики занимающегося. Здесь должен приходить на помощь преподаватель, товарищи;
г) недостаточность волевых усилий.
Причинами возникновения ошибок могут быть и внешние условия, погодные условия, качество спортивного инвентаря, сооружения и др.
На первом этапе обучения применяются такие методы, как:
- собственно-наглядной демонстрации и ориентации;
- акустической демонстрации и ориентации;
- направленного «прочувствования» элементов действий;
- фиксации положений;
- принудительного ограничения движений;
- механические тренажеры.
Важное значение в обучении двигательным действиям имеет контроль за усвоением выполняемых заданий, так как это необходимо для исправления недостатков при следующей попытке.
Кроме того, учитель физического воспитания или тренер должен всегда следить за регламентом выполнения упражнений, т.е., за:
- числом повторений нового действия;
- интервалами отдыха между подходами;
- интервалами между занятиями.
Продолжительность ознакомительного этапа зависит следующих факторов и может длиться несколько месяцев:
а) сложности техники изучаемого двигательного действия;
б) уровня подготовленности занимающегося;
в) индивидуальных особенностей;
г) возможности использовать положительный перенос навыка;
д) уровня профессиональной подготовленности педагога.

2.2. ЭТАП РАЗУЧИВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ
Данный этап некоторые авторы называют этапом детализированного разучивания или углубленного разучивания.
Цель этапа разучивания - формирование двигательного умения и его становление вплоть до перехода в навыки.
Задачи обучения:
1) сформировать полную развернутую ориентировочную основу действия, осознаваемую во всех основных опорных точках;
2) научиться выполнять двигательное действие, программируя вслух последовательности необходимых операций и контроль их качества;
3) сформировать идеомоторный образ изучаемого действия;
4) уточнить действие во всех основных опорных точках, добиться минимального отклонения от описанной техники исполнения двигательного действия.
Стадия перехода умения в навык на этом этапе обучения связана с созданием различных частных установок, уточнением ориентировочной основы и программы действия. В этот период складываются условия для сознательного контроля за счет расширения и детализации информации. Хотя к концу этапа разучивания двигательного действия умение приобретает черты навыка, тем не менее, еще нуждается в своем закреплении.
Особенности методики обучения заключаются в том, что весь процесс дальнейшего становления строится в соответствии с психологическими и физиологическими закономерностями, определяющими усвоение двигательного действия.
Следует начинать выполнение действия целиком, опираясь на хорошо знакомые представления об отдельных его элементах.
Метод расчленения может иметь место в тех случаях, когда необходима детализация отдельных фаз или частей действия.
К концу этапа возможно использование соревновательного метода, в порядке лучшего исполнения двигательного действия.
Основными методами на данном этапе являются практические, т. к. позволяют изученное двигательное действие выполнять в его основном варианте.
На этом этапе обучения важна организация педагогом контроля за овладением техникой двигательного действия. Для этого можно пользоваться уже разработанными критериями и шкалами оценок, применяемыми в современной практике.
При обучении на этом этапе могут также встречаться ошибки. Б. А. Ашмарнн в своем пособии (1979) предлагает их распределять согласно классификации В. В. Белиновича (1958):
1. Ошибки в конкретных двигательных действиях (ошибки общие).
2. Ошибки частные и комплексные.
3. Ошибки автоматизированные и неавтоматизированные.
4. Ошибки существенные и несущественные.
5. Ошибки типичные и нетипичные.
Зная, какие существуют ошибки, легче понять причины, которые их порождают. Среди отмеченных причин по первому этапу, оставшихся по-прежнему наиболее типичными и для второго этапа, следует добавить и другие:
1. Несовершенство проекта решения задач, в том числе несоответствие его мышечным ощущениям.
2. Нарушение требований к организации урока, к преждевременному утомлению.
3. Несоответствие мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования педагогическим требованиям.
Для того, чтобы не допускать ошибок или устранить их, необходимо:
Добиваться, чтобы ученики правильно поняли общую задачу упражнения, фиксировать их внимание на решении этих задач, а не на возможных препятствиях;
Выяснять, правильно ли понимают учащиеся технику выполнения изучаемого двигательного действия;
Предлагать для разучивания доступный учебный материал;
Настаивать на тщательном выполнении учащимися упражнений, вызывать желание не допускать ошибки;
Соблюдать оптимальное соотношение между быстротой движения и правильным выполнением их;
Не оканчивать занятие после неудачных попыток, чтобы у занимающихся не осталось неправильного представления о действии.
Правила устранения ошибок:
Ошибка должна быть понята учеником.
Ошибки следует исправлять не все сразу, а последовательно, по степени их значимости.
Следует начинать с исправления наиболее важных ошибок, так как от них зависит появление и второстепенных. К наиболее важным ошибкам относятся те, которые нарушают основу техники.
Указания учителя должны соответствовать возможностям ученика.
Способы исправления двигательных ошибок должны быть направлены, прежде всего, против причин, вызывающих ошибки, а не против самих ошибок.
2.3. ЭТАП СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ
Цель обучения - обеспечить формирование двигательного навыка с последующим переходом его в двигательное умение высшего порядка.
Частные задачи:
1) добиться оптимальной свободы и экономичности в выполнении двигательного действия;
2) овладеть целесообразной быстротой выполнения двигательного действия;
3) расширить диапазон вариантности техники выполнения двигательного действия
4) обеспечить автоматизированное выполнение двигательного действия.
Особенность методики на данном этапе: основные методы формирования и закрепления навыков сочетаются с дополнительными – объяснениями, демонстрированием, непосредственной физической помощью и срочной информацией о качестве выполнения действия.
Среди основных методов физического воспитания используются:
методы строго регламентированного упражнения;
методы частично регламентированного упражнения.
На этом этапе важно обеспечить рациональное сочетание методов словесного и наглядного воздействия с практическими методами упражнения.
Вариативность действия достигается его многократным воспроизведением в самых различных условиях, когда оно должно выполняться с изменением деталей кинематической, динамической и ритмической характеристик движения. Это может происходит:
при усложнении внешних условий;
при изменениях в физическом и психическом состоянии занимающихся (при утомлении, отвлечении внимания, волнении и других эмоций);
различных сочетаний с другими действиями, и, в том числе, в сочетаниях, требующих отрицательного переноса навыков (при возрастающих физических усилиях).
Группы причин, возникновения ошибок:
1. Связана с излишним закрепощением, возникающим в различных звеньях кинематической цепи.
2. Возникает в результате появления ненужных, лишних движений при переключении внимания на конечные цели двигательного действия или на внешние объекты.
Двигательный навык обладает не только возможностью формирования или разрушения, но и переноса. Разновидности переноса навыка: положительный и отрицательный.
Положительный перенос - такое взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык облегчает процесс формирования последующего навыка.
Отрицательный перенос навыка (интерференция) - такое взаимодействие навыков, при котором ранее сформированный навык затрудняет процесс формирования последующего навыка.
При оценке качества выполнения двигательного действия принимаются во внимание:
точность решения двигательной задачи по показателям его эффективности, экономичности, биомеханической целесообразности;
стабильность, то есть по эффективности выполнения и серии попыток выполнения двигательного действия.
степень обобщенности оценивается по показателям точности и стабильности при различных изменениях отдельных условий двигательной задачи, не меняющих ее сущности; при различных внешних условиях и различных состояниях исполнителя;
автоматизация двигательного действия оценивается по точности, стабильности и обобщенности при переключении внимания обучаемого на решение сопутствующих задач: умственных - ориентировочных, и двигательных - исполнительских и корректировочных, а также задач, не имеющих прямого отношения к исполнению действия.
13PAGE 15


13PAGE 14115




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7158 Оглавление 1< Оглавление 24 Оглавление 3Верхний колонтитул Знак сноскиНомер страницыОсновной текстПодпись титульного листаПоследняя строка тит листа Текст сноскиТитульный листПросмотренная гиперссылкаОсновной текст с отступом

Приложенные файлы

  • doc 4234076
    Размер файла: 65 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий