ГОУ ВПО



ГОУ ВПО
«Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации»

Кафедра психологии и педагогики с курсом медицинской психологии,
психотерапии и педагогики ПО
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКАсборник ситуационных задач с эталонами ответов для студентов 2 курса,
обучающихся по специальности 060108- Фармация
Красноярск
2011
Психология и педагогика: сборник ситуационных задач с эталонами ответов для студентов 2 курса, обучающихся по спец. 060108 - фармация / сост. Е.В. Котова, Н. Н. Вишнякова - Красноярск: тип. КрасГМУ, 2011. - 26 с.
Составители: к.психол. н., доцент Котова Е. В.,
старший преподаватель Вишнякова Н. Н.
Ситуационные задачи с эталонами ответов полностью соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта (2000) высшего профессионального образования по специальности 060108- Фармация; адаптированы к образовательным технологиям с учетом специфики обучения по специальности 060108- Фармация.
Рецензенты: к.м.н., доцент кафедры психиатрии и наркологии с курсом ПО ГОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф.Войно - Ясенецкого, Березовская М. А.
к.психол.н., доцент кафедры психологии детства ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева Груздева О.В.
Утверждено к печати ЦКМС КрасГМУ (протокол № 5 от 24.02.11. г.)
КрасГМУ
2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение4Тема 1. «Познавательные процессы»5Тема 2. «Эмоции, волевая деятельность»7Тема 3. «Личность, мотивация»9Тема 4. «Психология больного»11Тема 5. «Стресс, механизмы психологической защиты, копинг-поведение»14Тема 6. «Психосоматические взаимоотношения»16Тема 7. «Основы педагогических знаний»18Тема 8. «Психология общения»20Тема 9. «Психология групп»243
ВведениеВ современном здравоохранении в практике оказания медицинской помощи возникли новые ситуации: необходимость комплексного подхода к пациенту в контексте его жизненной, семейной и социально-психологической ситуации, ориентация на психологию здоровья и соответственно воспитание саногенного мышления, увеличение роли профилактической медицины. Основой профессионализма фармацевта становится не только клиническое мышление, но и психологическая и педагогическая компетентность готовностъ строить свою деятельность с учетом основных закономерностей психики и индивидуальных особенностей личности пациента. Особенно актуальны проблемы деонтологии (реализации ценностно-личностного подхода к человеку), проблемы конструктивного равноправного контакта в условиях взаимной ответственности за результат лечения.Психологическое и педагогическое знание в медицинском ВУЗе создает условия для более эффективного и целенаправленного, осмысленного учения студентов, становится условием дальнейшего профессионального и личностного роста, способствует развитию способности самореализации и непрерывному обучению.
Овладение основами научных психологических и педагогических знаний увеличивает возможности человека к качественным изменениям стратегий его поведения, путем самоорганизации, сохранения оптимальной работоспособности, психологической готовности к восприятию нового: располагает к сотрудничеству, созданию обстановки дружелюбия и взаимопонимания. Таким образом, психологические и педагогические знания направлены непосредственно на профессиональный рост и самосовершенствование специалиста.
Сборник ситуационных задач предназначен для студентов, обучающихся по специальности 060108 - Фармация. Содержание задач позволяет выделить и освоить элементы педагогики и практической психологии для решения профессиональных и личностных проблем, сформировать психологические установки восприятия пациента как уникальной личности. В сборнике представлены разделы по общей, медицинской психологии и педагогике.
Стратегической задачей является формирование у будущих фармацевтов представления о человеке как высшей ценности и на этой основе ценностного отношения к нему.
Решение ситуационных задач позволит студентам сформировать практические умения и навыки применения психологических знаний в ситуациях взаимодействиях с пациентами.
Знания и умения, полученные студентами, закрепляются на медицинской ознакомительной практике.
4
Тема 1. «Познавательные процессы»Задача 1.1.Человек мгновенно может распознать любую фигуру, например квадрат, независимо от того, большой он или маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне или просто очерчен контуром. Человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что изображение падающее на сетчатку глаза. Выглядит параллелограммом.
1.От какой закономерности восприятия зависит эта способность человека?
2.Дайте определение этого свойства.
Задача 1.2.
Человеку необходимо сделать какую-то работу, он ставит перед собой определенную цель и направляет на ее достижение волевые усилия, концентрирует внимание. Но через определенное время деятельность настолько увлекает человека, что дальше для ее совершения уже не требуется волевых усилий.
1.Определите вид внимания.
2. Дайте определение этого вида внимания.
Задача 1.3.
Ш., в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующее люди мгновенно вспомнили это слово (тиф), а Ш., потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова.
1 .Какой тип запоминания проявился в этом случае?
2. Дайте определение этого типа запоминания.
Задача 1.4.
В одном эксперименте группе испытуемых было предложено решить пять арифметических задач. В другом эксперименте тем же учащимся примерно через 15 минут предложили придумать пять аналогичных задач. После этого от них потребовалось воспроизвести числа из условий всех десяти задач.
В каком эксперименте испытуемые лучше запомнят числа, содержащиеся в задачах и почему?
2.Чем отличаются механическое и смысловое запоминание?
5
Задача 1.5
Шофер разобрал карбюратор. Потом долго не мог собрать его, хотя и пользовался схематическим изображением и описанием. Тогда он стал манипулировать деталями, объединял их по-разному. Наконец собрал карбюратор.
Какойвид мышления при этом функционировал?
Дайте определение этого вида мышления.
Задача 1.6.
В статье «О глупости» А.А. Токарский приводит пример: «Дурак увидел пожар, стал плясать, его побили. Дома он получил от матери наставление и совет, что огонь надо заливать водой. Пошел дурак опять, видит - свинью палят. Он взял ведро и стал заливать огонь. Его опять побили».
Какой психический процесс нарушен?
1.О каких нарушениях этого процесса идет речь?
Задача 1.7.
Студент на экзамене испытывает чувство неуверенности, психическую скованность из-за страха перед преподавателем. В результате отвечает ниже своих возможностей, несмотря на то, что материал ему знаком.
Укажите, какой психологический феномен имеет место.
2.Чем обусловлен данный феномен?
Эталоны ответов к теме № 1 «Познавательные процессы» Эталон ответа 1.1.Восприятие характеризуется константностью
Константность (постоянство) - относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности: форма, цвет, размер предметов воспринимаются как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются.
Эталон ответа 1.2.Послепроизвольноевнимание.
Сосредоточениечеловека на том или ином объекте, явлении в соответствии с заранее поставленной целью, но не требующее волевых усилий. Произвольное внимание обычно утомляет через 20 минут. Послепроизвольное внимание может длиться часами и человек не устает.
Эталон ответа 1.3.Феноменальная память характеризуется исключительной образностью. Человек, например «видит» отсутствующий предмет до
6
мельчайших подробностей, либо превращает диктуемые слова или цифры в хорошо знакомые ему образы.
2. Механическая память - память, основанная на заучивании материала без его осмысливания.
Эталон ответа 1.4.Во 2-м эксперименте, т.к. успешность запоминания зависит от смысловых связей между элементами запоминаемого материала.
2.Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стоны и отношения объектов. Механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений. Запоминание, опирающееся на содержательные и активные способы работы с материалом, оказываются более продуктивными.
Эталон ответа 1.5.1 .Наглядно-действенное мышление.
Реализуетсяпреимущественно во внешних действиях, приковано к конкретной ситуации. Основным условием решения задач является правильные действия с соответствующими предметами.
Эталон ответа 1.6.1.Здесь налицо нарушение процесса мышления.
2.Снижение уровня обобщения, нарушение процесса опосредования. Описываемый «дурак» не смог проанализировать возникшую проблемную ситуацию, он уловил недостаточное количество признаков, а значит недостаточно полно воспринял действительность, не обратил внимания на изменившиеся условия, в связи с чем его действия не соответствовали требованиям действительности.
Эталон ответа 1.7.Студентнаходится в состоянии эмоциональной напряженности, что мешает ему сосредоточиться и нарушает продуктивность его деятельности.
Данныйфеномен связан с тормозящим действием аффекта на интеллектуальную деятельность.Тема 2. «Эмоции, волевая деятельность»Задача 2.1.За время экспериментально-психологического исследования настроение испытуемого несколько раз изменялось от грустного до несколько повышенного по незначительному поводу.
1.Оцените эмоциональное состояние пациента.
2. Для каких заболеваний оно характерно?
7
Задача 2.2.
Больной тихий, малообщительный, большую часть времени лежит в постели или сидит на кровати, согнувшись. Выражение лица печальное, углы рта опущены. Аппетит почти отсутствует, страдает запорами. Жалуется на угнетенно-подавленное настроение. Говорит, что он, по-видимому, никогда не поправится и болен тяжелой, неизлечимой болезнью, «на душе тяжесть». Мысли текут медленно, не может заставить себя чем-либо заняться.
1.Определите эмоциональное состояние больного.
2. Чем оно характеризуется?
Задача 2.3.
Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает.
Какие волевые механизмы проявляются в данном случае?
2.Чем они характеризуются?
Задача 2.4.
Больной Ж., 42 г., недостаточно активен, малоподвижен и малоразговорчив, залеживается в постели при отсутствии необходимости соблюдать постельный режим. В общении с психологом ограничивается только конкретными ответами на вопросы, скудно и невыразительно излагает жалобы, мало интересуется результатами исследования. При расспросе отмечает утрату прежних интересов, отсутствие внутренней активности, желания действовать.
Какойпсихический процесс нарушен?
Дайтехарактеристику этих нарушений
Задача 2.5.
Больной В., 36 лет, неожиданно выпрыгнул из окна больницы. Затем он рассказывал врачу, что сам не понимает, почему это сделал. Фон настроения у него был достаточно ровный, депрессивных высказываний не наблюдалось.
Какие волевые нарушения имели место в данном случае?
Что представляют собой импульсивные действия?
Задача 2.6.
Елена М., 30 лет, всегда страдала оттого, что не могла принимать решения так быстро, как это было необходимо в сложившейся ситуации. Она долго осмысливала все возможные варианты своего поведения и их последствия. В результате зачастую, когда решение было принято, необходимость в данном действии уже отсутствовала.
Какие этапы волевого акта нарушены?
Перечислите этапы волевого акта.
8
Эталоны ответов к теме № 2 «Эмоции, волевая деятельность»
Эталон ответа 2.1.Имеет место эмоциональная лабильность.
2.Она характерна для астенических состояний или может быть чертой характера у эмоционально-лабильных личностей.
Эталон ответа 2.2.Вданном случае наблюдается простой волевой акт.
Побуждениек действию переходит в само действие почти автоматически.
Эталон ответа 2.3.Нарушенволевой процесс.
Убольного ослабление воли (гипобулия), характеризующаяся недостатком волевой активности: энергии, побуждений, интересов.
Эталон ответа 2.4.У больного имели место импульсивные действия. Его волевой акт ограничился наличием первого и последнего этапов, тогда как все промежуточные этапы отсутствовали.
Импульсивными называются действия, совершаемые вне контроля
воли.
Эталон ответа 2.5.Этап борьбы мотивов увеличен по длительности, что приводит к запаздыванию по времени выбора ведущего мотива. В результате действие выполняется либо слишком поздно, либо вообще не совершается.
Возникновение побуждения, формирование желания и постановка цели, появление мотивов и борьба между ними, выбор ведущего мотива, совершение действия.
Эталон ответа 2.6.Отсутствует последний этап волевого акта - совершение действия.
Возникновение побуждения, формирование желания и постановка цели, появление мотивов и борьба между ними, выбор ведущего мотива, совершение действия.Тема 3. «Личность, мотивация»Задача 3.1.Больной А., 34 г. Основная проблема - подавление спонтанности, непринужденности реакций, сдерживание активной самореализации, выраженный самоконтроль, гиперсоциальная направленность интересов,
9
ориентация на принятые правила, инертность в принятии решений, избегание серьезной ответственности.
Укажите особенности мотивационной сферы пациента.
Какой психический процесс представляет мотивация?
Задача 3.2.
Больная К., 27 л. Отличается развитым чувством ответственности, совестливостью, обязательностью, скромностью, повышенной тревожностью в отношении житейских проблем, тревогой за судьбу близких. Ее отличает выраженное чувство сострадания и сопереживания и выраженная зависимость от матери, к которой сильно привязана.
Укажите особенности мотивационной сферы пациентки.
Какой психический процесс представляет мотивация?
Задача 3.3.
Андрей С., 18 л. Характер отличается активной личностной позицией, повышенной импульсивностью, нетерпеливостью, склонностью к риску, непосредственностью в проявлении чувств и в поведении, стремлением к самостоятельности и независимости. Отмечаются лидерские способности, проявляющиеся в основном в низкой подчиняемости.
Укажите мотивационную направленность личности.
Дайте определение направленности личности.
Эталоны ответов к теме № 3 «Личность, мотивация» Эталон ответа 3.1.Выявляетсямотивационная направленность личности на соответствие нормативным критериям, на избегание неудач.
Мотивация относится к проявлениям волевого процесса.
Эталон ответа 3.2.Превалирует мотивация избегания неуспеха. Ведущие потребности - избавление от страхов и неуверенности, аффилиативная потребность (потребность в понимании и любви).
Мотивация относится к проявлениям волевого процесса.
Эталон ответа 3.3.Превалирует мотивация достижения успеха тесно связанная с волей к реализации сильных желаний, которые не всегда подчиняются контролю рассудка.
Направленность— это система доминирующих, социально- обусловленных отношений личности к действительности, основными проявлениями которой являются интересы, идеалы, мировоззрения, убеждения.
10
Тема 4. «Психология больного»Задача 4. 1.Больная Т., 45 лет, находится на стационарном лечении по поводу язвенной болезни желудка. Очень мнительна. Постоянно сомневается в правильности поставленного диагноза, в грамотности назначенного лечения. Читает много специальной литературы, проявляет выраженный интерес к результатам анализов и обследований. Требует все новых и новых консультаций. Беспокоится из-за возможных осложнений. Считает, что у нее рак желудка. Тревожна, подавлена.
Определите тип отношения к болезни у данной больной.
Дайте его характеристику.
Задача 4. 2.
Больная Д., 42 года, с диагнозом ИБС, стенокардия. Несмотря на частые приступы, продолжает работать. Характерно сверхответственное, одержимое отношение к работе, выраженное в еще большей степени, чем до начала болезни. Избирательно относится к обследованию и лечению, стремится во что бы то ни стало сохранить свой профессиональный статус и возможность продолжения трудовой деятельности.
Определите тип отношения к болезни у данной больной.
Дайте его характеристику.
Задача 4. 3.
В онкологическую больницу поступил пациент с диагнозом рак желудка, 2 ст., с метастазами в брюшной полости. При сборе анамнестических данных, выяснено, что больной является очень общительным человеком, постоянно стремится занять главенствующее положение в любом коллективе. В больнице постоянно старается различными способами привлечь к себе внимание медицинского персонала и больных. Выставлял напоказ свои страдания. Требует признания своей исключительности.
Определите тип отношения к болезни у данного больного.
Дайте его характеристику.
Задача 4. 4.
Больная Н., 10 лет. Диагноз: бронхиальная астма. Ни на шаг не отпускает свою маму. Боится, что как только она останется одна, с ней случится приступ. Постоянно думает о своем заболевании. Постоянный страх девочки перед приступами мешает ей нормально учиться, общаться с друзьями.
Определите тип реакции на болезнь.
Дайте его характеристику.
11
Задача 4. 5.
Больная М., 26 лет, по специальности врач. Поступила в больницу с приступом аппендицита. После операции, прошедшей успешно, больная стала требовать введения больших доз активных антибиотиков, хотя объективных показателей для их назначения не было. Неприятные ощущения в организме, связанные с периодом восстановления в послеоперационный период, больная восприняла как признаки инфицирования.
Определите тип реакции на болезнь.
Дайте его характеристику.
Задача 4. 6.
В клинику скорой помощи поступил К., 42 лет, доктор физикоматематических наук, заведующий лабораторией, с острыми болями в эпигастральной области. Врачам быстро удалось купировать приступ. К. рассказал, что боли стали его беспокоить 2 месяца назад, но он не придавал им особого значения, поэтому не обращался к врачу, справлялся доступными способами сам. Однако стал читать специальную медицинскую литературу, пытался понять, что происходит.
После медицинского обследования К. поставили диагноз - язва желудка. Врач сказал, что необходимо оперативное вмешательство. Эту информацию К. воспринял спокойно, без каких-либо эмоциональных проявлений. Через 2 дня он стал аргументировано объяснять врачу, что сейчас не может себе позволить ложиться на операцию, лучше ее перенести, а в это время попробовать просто полечиться (об этом он читал в литературе).
Определите тип отношения к болезни.
Какие меры воздействия необходимо применить?
Эталоны ответов к теме № 4 «Психология больного»
Эталон ответа 4.1
Тревожно-мнительныйтип, фобический вариант.
Непрерывноебеспокойство и мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации болезни, вероятных осложнениях, методах терапии, непрерывный поиск «авторитетов». В отличие от ипохондрии более интересуют объективные данные о болезни (результаты анализов, заключения специалистов), чем собственные ощущения. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания других, чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение, прежде всего, тревожное, угнетенность - вследствие этой тревоги. Крайним проявлением этого типа является обсессивно-фобический вариант, при котором воображаемые
12
опасности волнуют более, чем реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ритуалы.
Эталон ответа 4. 2.1.Эргопатический тип.
«Уход от болезни в работу». Даже при тяжести болезни и страданиях стараются, во что бы то ни стало продолжать работу. Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают все время, стараются лечиться и подвергаться обследованиям так, чтобы это оставляло возможность продолжения работы.
Эталон ответа 4. 3.1.Эгоцентрический тип отношения к болезни на фоне истероидной акцентуации характера.
«Уход в болезнь», выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы - все должны забыть и бросить все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на себя». В других людях, также требующих внимания и заботы, видят только «конкурентов» и относятся к ним неприязненно. Постоянное желание показать свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
Эталон ответа 4. 4.Тревожныйтип.
Непрерывноебеспокойство и мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации болезни, вероятных осложнениях, методах терапии, непрерывный поиск «авторитетов». В отличие от ипохондрии более интересуют объективные данные о болезни (результаты анализов, заключения специалистов), чем собственные ощущения. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания других, чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение, прежде всего, тревожное, угнетенность - вследствие этой тревоги. Крайним проявлением этого типа является обсессивно-фобический вариант, при котором воображаемые опасности волнуют более, чем реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ритуалы.
Эталон ответа 4. 5.Ипохондрическийтип.
Сосредоточениена субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств.
13
Сочетание желания лечиться и неверие в успех, требований тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур.
Эталон ответа 4. 6.
1.Это эргопатический тип реагирования пациента на болезнь.
Уход в работу, стремление продолжать работу во что бы то ни стало. Необходимо применить убеждение как метод психологического воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Важно, чтобы слова врача были понятны больному, следует избегать профессиональной терминологии. В качестве средств убеждения можно порекомендовать аргументацию, доказательство, обоснование, опровержение.
Тема 5. «Стресс, механизмы психологической защиты, копинг- поведение»Задача 5. 1.
Больной 45 лет, инженер, был направлен на стационарное обследование с подозрением на опухолевый процесс в легком. После проведения флюорографии, когда диагноз подтвердился, больному была рекомендована операция. Он категорически отказался от оперативного лечения, хотя врач рассказал о предполагаемом характере опухоли и последствиях. После этого больной самовольно ушел из стационара, жене сообщил, что не совсем грамотные врачи приняли последствия перелома ребер в юношеском возрасте за онкологическое заболевание и хотели оперировать его с другими “раковыми” больными.
Какими механизмами психологической защиты обусловлено поведение больного?
Дайте их характеристику.
Задача 5. 2.
У больной, 19 лет, с полным средним образованием, обнаружена положительная реакция Вассермана. Не отрицая случайных половых связей и указывая, что около месяца назад у нее были высыпания на теле, которые прошли сами собой, категорически отказалась от лечения, и не вняла объяснениям медицинского персонала. Вечером рассказала подруге, плача от обиды, что ее заставляют лечить “позорную болезнь”, какой у нее нет и быть не может.
Какими механизмами психологической защиты обусловлено поведение больной?
Дайте их характеристику.
14
Задача 5. 3.
Больная по профессии психиатр. Первый ее клиент страдал неврозом навязчивых состояний с боязнью убить своего ребенка. Вскоре доктор сама поступила в психиатрическую клинику с подобной симптоматикой, по типу «клише», скопированное с первого больного.
Определите защитный механизм.
Дайте его характеристику.
Задача 5. 4.
Во время беседы у нарколога пациент отказывается принимать лечение, мотивируя свой отказ тем, что у него нет проблемы с алкоголем. «Я в любой момент могу остановиться, и если захочу, то смогу контролировать употребление спиртных напитков». Из анамнеза известно, что пациент злоупотребляет алкоголем на протяжении пятнадцати лет. пьянство носит псевдозапойный характер. Запои до одного месяца, со «светлыми» промежутками до двух недель. Неоднократно лечился у нарколога, максимальный срок ремиссии три месяца.
Какой способ психологической защиты использует пациент?
Дайте его характеристику.
Задача 5. 5.
В одном африканском племени бытует легенда, что тот, кто услышит шум соседнего водопада, умрет. Ни один представитель племени никогда не слышал шума падающей воды.
Какой способ психологической защиты имеет место у представителей племени?
Дайте его характеристику.
Эталоны ответов к теме № 5 «Стресс, механизмы психологической защиты, копинг-поведение» Эталон ответа 5.1.1.Отрицание. Рационализация.
2.Отрицание характеризуется полным игнорированием болезненной реальности и действием так, как будто эта реальность вообще не существует. Рационализация - это рациональное объяснение больным своих социально неприемлемых чувств, желаний и поступков.
Эталон ответа 5. 2.1.Отрицание. Регрессия.
2.Отрицание характеризуется полным игнорированием болезненной реальности и действием так, как будто эта реальность вообще не существует. Регрессия - это возвращение к свойственным более раннему возрасту
15
методам психосексуального функционирования с целью избежания конфликтов, переживаемых на более поздних стадиях развития.
Эталон ответа 5. 3.Идентификация.
Приидентификации с агрессором человек бессозанательно имитирует манеру поведения той личности, которую он воспринимает как агрессивную и угрожающую.
Эталон ответа5. 4.1.Отрицание.
2.Отрицание характеризуется полным игнорированием болезненной реальности и действием так, как будто эта реальность вообще не существует.
Эталон ответа 5.5.Перцептивнаязащита.
Перцептивнаязащита проявляется в виде автоматических реакций невосприятия, связанных с психотравмирующей ситуацией.Тема 6. «Психосоматические взаимоотношения»Задача 6. 1.Для пациента Д., 38 лет, характерна преувеличенная потребность в деятельности, сверхвовлеченность в работу, нехватка времени для отдыха, упорство и сверхактивность в достижении цели, нередко сразу в нескольких областях жизнедеятельности, неумение выполнять однообразную, монотонную работу. Все делает быстро, его отличает выразительная эмоциональная речь, яркая жестикуляция и мимика. Импульсивен, несдержан, амбициозен. Стремится к доминированию.
О каком поведенческом типе личности идет речь?
Развитие каких заболеваний мы можем ожидать у таких личностей в условиях стресса.
Задача 6. 2.
Больные обычно держаться внешне спокойно, но высказывают много жалоб и часто импульсивны. Хотя они открыто гнева не выражают, у них может потенциально накапливаться ярость. Их поведение в целом описывается как чрезмерно адаптивное, уступчивое, ориентированное на социальный успех со стремлением сдерживания как положительных, так и отрицательных аффектов.
О каком психосоматическом заболевании идет речь. К какому типу психосоматических расстройств по М. Блейеру оно относится?
16
Дайте характеристику внутриличностного конфликта при этом заболевании.
Задача 6. 3.Считается, что для этих больных характерна повышенная потребность в зависимости. По мнению Ф. Александер, у них выражена сильная бессознательная потребность в защите и ласке со стороны матери (или лица, ее заменяющего). Приступы болезни развиваются при фрустрации этой потребности. Больные находятся в состоянии внутреннего конфликта между желанием завоевывать доверие и страхом перед этим.
О каком психосоматическом заболевании идет речь?
Какие особенности личности могут способствовать возникновению заболевания?
Задача 6. 4.Пациент Ф., 23 г. обнаруживает выраженные затруднения в оценке и описании своих собственных чувств, а также способности отличать эмоциональные состояния от телесных ощущений. Все нюансы собственных душевных; движений остаются для него скрытыми. Отмечается выраженное отсутствие фантазий и сложное описание действий окружающих. Сновидения бывают редко; аффект обычно несоответствующий, неадекватный. Тенденция к действию импульсивна; действие кажется доминирующим способом в жизни. Интерперсональные связи бедны, с предпочтением одиночества.
Какой психологический феномен имеет место у данного больного?
Какое значение имеет этот феномен в развитии психосоматических расстройств?
Задача 6. 5.
Этому заболеванию часто предшествует сильное переживание, характерна семейная предрасположенность к болезни. В личностном плане для больных характерна постоянная готовность перевыполнять свои задания. Они производят впечатление личностной зрелости, но она адекватна не всем ситуациям и с трудом скрывает страх и слабость. Согласно психодинамической теории, в детстве эти больные испытывали сильную привязанность и зависимость от матери, поэтому они не переносят угрозы потери любви.
О каком психосоматическом заболевании идет речь?
Каков механизм развития заболевания по Ф. Александеру?
Эталоны ответов к теме № 6 «Психосоматические взаимоотношения» Эталон ответа 6.1.1.Это коронарный тип лип личности, поведенческий тип А.
17
Предрасположен к сердечно-сосудистым заболеваниям, в частности к
ИБС.
Эталон ответа 6. 2.Гипертоническаяболезнь
Характеренвнутренний конфликт между нацеленностью личности на прямоту и честность в общении и вежливостью, учтивостью, тенденции к избеганию конфликтов. В условиях стресса такой человек склонен сдерживать собственную раздражительность и подавлять желание ответить обидчику. Это заболевание относится к группе психосоматозов, т.е. к классическим психосоматическим расстройствам.
Эталон ответа 6. 3.Бронхиальнаяастма.
Дляпреморбидной личности характерны низкая самооценка, снижение уровня социальных контактов, эмоциональные трудности, включающие проблемы энергии и самоуверенности.
Эталон ответа 6. 4.Алекситимия- ограниченная способность индивида к восприятию собственных чувств и эмоций, их адекватной вербализации и экспрессивной передаче.
П.Сифнеос полагал, что эмоциональная невыразительность создает конфликтную ситуацию в межличностной сфере, а эмоциональное напряжение трансформируется в патологические физиологические реакции.
Эталон ответа 6. 5.Гипертиреоз.
По Ф. Александеру, у пациентов с тиреотоксикозом обнаруживается глубинный страх перед смертью. Очень часто у таких больных в раннем возрасте имела место психологическая травма, например потеря любимого человека, от которого они зависели. Поэтому после они пытались компенсировать импульс зависимости попытками раннего взросления, например, попытками опекать кого-либо, вместо того чтобы самим оставаться в зависимом положении. Поэтому у пациента, который стремится к скорейшему достижению зрелости, заболевает орган, выделяющий секрет, ускоряющий обмен веществ.Тема 7. «Основы педагогических знаний»Задача 7.1.На занятии учащиеся воспринимают учебную информацию, усваивают наиболее важные моменты в обобщенном виде, закрепляют изученное путем
18
повторения нового материала, применяют изученное в ходе выполнения упражнений или анализа жизненных ситуаций.
Определите метод обучения, использованный преподавателем.
В каких случаях этот метод наиболее эффективен?
Задача 7. 2.
Учитель на занятии организует размышления учеников над поставленной задачей, предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи. Если гипотеза учеников верна, то просит сделать из нее выводы о приобретенных новых знаниях. При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее. Обобщает полученное учениками решение задачи, предлагает упражнения по применению новых знаний на практике.
1.Определите метод обучения, использованный преподавателем.
В чем значение этого метода?
Задача 7. 3.
Учитель на занятии вначале сообщает общее положение, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи.
1.Определите метод обучения в соответствии с логикой раскрытия содержания темы.
Укажите его преимущества.
Задача 7. 4.
На лекции преподаватель дает студентам задание: слушать внимательно лекцию и находить и записывать неточности и возникающие ошибки, которые преподаватель допускает намеренно. В конце лекции преподаватель обсуждает со студентами все зафиксированные ими ошибки.
1.Определите метод обучения.
К какой группе методов он относится?
Задача 7. 5.
В пьесе английского драматурга Вильяма Гибсона «Сотворившая чудо» рассказывается о слепоглухонемой Елене Келлер. Отправляя к маленькой Елене учительницу, директор знаменитой Перкинской школы для слепых и глухих детей Майкл Анн напутствует ее, сравнивая слепоглухонемого ребенка с сейфом, к которому надо подобрать ключ. Задача молодой учительницы Анны Сулливы, таким образом, вовсе не в том, чтобы наполнить сейф сокровищами человеческой психики - ей лишь надо дать им оттуда выход.
Как, по-вашему, ошибочно или верно такое суждение?
2.Что является решающим фактором в формировании психики человека?
19
Эталоны ответов к теме № 7 «Основы педагогических знаний»
Эталон ответа 7.1.Репродуктивный метод.
Эффективно применение в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет описание способов практических действий, является сложным или принципиально новым для того, чтобы учащиеся могли осуществить самостоятельный поиск знаний.
Эталон ответа 7.2.Проблемно-поисковый метод.
Этот метод способствует развитию навыков творческой учебнопознавательной деятельности, способствует более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.
Эталон ответа 7.3.Дедуктивный метод.
Он способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.
Эталон ответа 7.4.Лекция-провокация.
Относится к группе методов стимулирования интереса к учению.
Эталон ответа 7.5.Верно.
Гуманистический подход к личности, заключающийся в создании условий для полного самораскрытия личностного потенциала.Тема 8. «Психология общения»Задача 8. 1.Старшая медицинская сестра А. умеет находить нужный стиль общения с больными и подчиненными, установила отношения взаимопонимания с ними. Это удается ей в связи с умением сочувствовать, сопереживать другим людям, правильно оценивать их внутреннее состояние. Эмоциональная обстановка в отделении спокойная, творческая.
Дайте характеристику способностей медицинской сестры.
На чем они основаны?
Задача 8. 2.Врач внимательно и терпеливо выслушивает пациента, сопровождает его рассказ кивком головы. Дает ему возможность обсудить причины и
20
возможные последствия болезни, свою будущую жизнь. Когда рассказ больного прерывается, врач просит "Пожалуйста, продолжайте", "Расскажите подробнее".
О каком компоненте доверительного общения идет речь?
Какие еще компоненты вы знаете?
Задача 8. 3.
На первой ознакомительной встрече врач начал беседу с обсуждения отрицательных черт пациента, стал настаивать на своей руководящей позиции в общении. В результате пациент потерял интерес к разговору, закрылся в себе. На повторный прием не пришел.
Определите стадию установления доверительных отношений.
Какую ошибку допустил врач?
Какова должна быть его тактика на этой стадии?
Задача 8. 4.
Первое впечатление о другом человеке в силу сложившихся обстоятельств оказалось отрицательным. При дальнейшем взаимодействии в сознание воспринимающего попадает лишь та информация о воспринимаемом, которая по преимуществу отрицательна.
Как называется этот эффект?
Дайте определение этому эффекту.
О какой стороне общения здесь идет речь?
Дайте определение этой стороне общения.
Задача 8. 5.
Двум группам студентов была показана фотография одного и того же человека. Но предварительно первой группе было сообщено, что человек на предъявленной фотографии является закоренелым преступником, а второй группе о том же человеке было сказано, что он крупный ученый. После этого каждой группе было предложено составить словесный портрет сфотографированного человека. В первом случае были получены соответствующие характеристики: глубоко посаженные глаза свидетельствовали о затаенной злобе, выдающийся подбородок — о решимости «идти до конца» в преступлении и т.д. Соответственно во второй группе те же глубоко посаженные глаза «говорили» о глубине мысли, а выдающийся подбородок — о силе воли в преодолении трудностей на пути познания и т.д.
Определите социально-психологический феномен.
В чем он проявляется?
Задача 8. 6.
Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизации работы отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами в пол, не останавливая взгляда на служащем, но время от времени повторяя: «Так-
21
так... да-да...». В середине беседы он задумчиво полистал проект со словами: «Да, все, о чем Вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю над Вашими предложениями».
Проанализируйте соответствие слов и жестов в поведении начальника.
Выскажите мнение об отношении руководителя к проекту.
22
Эталоны ответов к теме №8 «Психология общения»
Эталон ответа 8.1.Речь идет о коммуникативных способностях.
Они основаны на идентификации и эмпатии.
Эталон ответа 8.2.Поведение врача во время беседы проявляет понимание, что дает больному уверенность, что его жалобы услышаны, зафиксированы в сознании врача, и тот их обдумывает.
Кроме понимания доверительное общение врача и больного включает в себя поддержку, уважение, сочувствие.
Эталон ответа 8.3.Это первая стадия общения - накопление согласия.
Ошибка врача в том, что он сразу начал с обсуждения отрицательных качеств пациента. Пациент имеет определенные ожидания относительного того, как будет действовать врач, он соответствующим образом подготавливается к общению с ним, "выстраивает" барьеры возможным воздействиям, повышает контроль за своими высказываниями. Настороженность, боязнь раскрыть свои слабые места, подвергнуться осуждению препятствуют установлению контакта.
Врач должен нейтрализовать негативные установки пациента и постараться усилить действия побуждений, способствующих общению и сближению. Наиболее целесообразно начинать общение с обсуждения нейтральной и достаточно актуальной темы - той, о которой все говорят (о погоде, спортивных состязаниях, новых фильмах). Беседа должна протекать легко, свободно, без напряжения. При постановке вопросов не следует настаивать на ответах, нецелесообразно задавать вопросы, на которые собеседник даст отрицательный ответ.
Эталон ответа 8.4.1.Эффект первичности.
Влияние впервые воспринятой информации на всю последующую, этим объясняется важность первого впечатления. Данный эффект характерен для восприятия незнакомых людей.
Речь идет о перцептивной стороне общения.
В процессе этой стороны общения осуществляется восприятие и понимание партнера по общению.
Эталон ответа 8. 5.В этой ситуации проявился эффект установки, который играет значительную роль при формировании первого впечатления о незнакомом человеке.
23
Он проявляется в том, что предварительная информация сильно влияет на впечатление о новом человеке.
Эталон ответа 8.6.
В примере имеет место явное расхождение вербальной и
невербальной информации, в этом случае надо полагаться на
невербальную информацию.
В данном примере жесты, междометия, паузы руководителя свидетельствуют отнюдь не о заинтересованности руководителя в проекте, но о волнении или недовольстве его в связи с проектом.Тема 9. «Психология групп»Задача 9. 1.
Преподаватель, ведущий занятия в группе, отмечает, что группа единая, сплоченная, часто говорит о себе «мы», «наша группа». При этом студенты иногда могут быть грубыми по отношению друг к другу. Со студентам других групп контактируют очень неохотно, даже вынужденно.
1.Охарактеризуйте уровень развития группы.
Дайте определение.
Задача 9. 2.
Студенческая группа активна, сплоченная, ориентирована на учебный процесс. Если у кого-то что-то не получается, то остальные пытаются помочь ему. Г руппа всегда участвует в общеинститутских мероприятиях.
Охарактеризуйте уровень развития группы.
Дайте определение.
Задача 9.3.
Преподаватель ведет занятие. Группа инертная, малоактивная, студенты не проявляют особого интереса ни к занятиям, ни друг к другу.
Дайте характеристику группы.
Что для нее характерно?
Задача 9. 4.
В компании был создан новый отдел, куда пригласили новых сотрудников со стороны. Однако, несмотря на огромный опыт работы и высокую квалификацию этих сотрудников полгода отдел не показывает больших результатов.
Чем это может быть обусловлено?
Объясните почему?
24
Задача 9. 5.
Придя на работу в организацию, где была слабая дисциплина, а стиль руководства - либеральный, молодой специалист предпринял попытку наладить дисциплину. Остальные сотрудники ополчились против него, перестали с ним разговаривать.
Какой феномен проявился в данном случае?
Опишите данный феномен.
Эталоны ответов к теме №9 «Психология групп» Эталон ответа 9.1.Корпоративная группа.
Если групповая мораль вынуждает личность с целью самозащиты и отстаивания своих личностных интересов проявлять себя с худшей стороны, то такая группа находиться в корпоративном состоянии.
Эталон ответа 9. 2.Психологическая теория коллектива, разработанная А. В. Петровским.
Представляет группу, как бы состоящую из трех слоев (страт), каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому в нем строятся отношения между членами группы. В первом слое реализуются, непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости; во втором - эти отношения опосредуются характером совместной деятельности; в третьем - названном ядром группы, развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развития группы и его наличие позволяет констатировать, что перед нами коллектив.
Эталон ответа 9. 3.Диффузная группа.
Это группы случайные, в которых люди объединены лишь общими эмоциям и переживаниями.
Эталон ответа 9. 4.Это может быть обусловлено закономерностями этапа развития новой группы.
Существует представление о многоуровневой структуре групповых отношений, которое позволяет рассмотреть путь, проходимый каждой группой, как последовательное увеличение роли совместной деятельности в опосредовании многообразных контактов между членами группы. При этом на каждом этапе развития группы более низкие слои отношений не исчезают, а лишь преобразуются, и объяснение групповых процессов возможно только с учетом изменений, происходящих и в низшем слое.
25
Эталон ответа 9. 5.
Групповое давление.
В ходе развития в малой группе естественно и закономерно формируются и закрепляются нормы, которые представляют собой общие для всех требования, разработанные ее членами и принятые ими в интересах регулирования взаимоотношений. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые требования могут приниматься лишь на основе каких-либо социальных предпочтений, складывающихся на базе выработки определенного отношения к социальной действительности. Нормы и ценности группы должны принимать и соблюдать все.
26
Типография КрасГМУ
Подписано в печать 17.05.11. Заказ № 1705 Тираж 20 экз.
660022, г.Красноярск, ул.П.Железняка, 1

Приложенные файлы

  • docx 1483656
    Размер файла: 62 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий