Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов.
Задания.

1. Составить конспект лекции «Дети с патологией поведения и аномалиями развития личности».
План.
1. Психопатии:
1.1. Понятие и критерии психопатии.
1.2. Причины психопатий.
1.3. Проявления и динамика психопатий.
2. Психопатоподобные состояния.
3. Патохарактерологические реакции.
4. Патологическое (патохарактерологическое) формирование личности:
4.1. Понятие и варианты патологического формирования личности.
4.2. Виды неправильного воспитания.
5. Акцентуации характера: понятие и отличие от психопатий.

2. Составить конспект лекции «Дети с неврозами».
План.
1. Понятие, причины и механизмы неврозов.
2. Отличия неврозов от психопатий, общие признаки неврозов.
3. Виды неврозов.
4. Отличия неврозов от психопатоподобных состояний.

3. Составить конспект лекции «Дети с начальными проявлениями психических заболеваний».
План.
1. Дети с эпилепсией.
2. Дети с шизофренией.
3. Дети с ранним детским аутизмом (Каннера, Аспергера).

4. Составить конспект лекции «Коррекция и семейное воспитание аномальных детей».
План.
1. Ошибки в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии.
2. Коррекция отклонений в развитии и участие родителей в коррекционной работе.
3. Консультирование родителей аномальных детей.
4. Особенности семейного воспитания детей с различными дефектами.
(Саенко Ю.В. Специальная психология: учебно-методическое пособие / Ю.В.Саенко. – Таганрог : Изд-во ТИУиЭ, 2002. – 142 с.)

5. История развития ребенка с РДА (ранний детский аутизм).
Случай представлен педагогом-психологом ГОУ № 1831 Москвы К.А.Максимовой.
В специализированную школу для детей с РДА обратилась за помошью мать девочки Кати Л., которой к моменту обращения было 6 лет 10 мес.
На первичном приеме мать описала особенности развития девочки следующим образом. Когда Кате было три месяца, мать обратила внимание, что девочка ни на что не реагирует: ни на звуки, ни на игрушки, ни на людей. У нее был блуждающий взгляд, она улыбалась сама себе, иногда была сверхспокойной, а иногда могла кричать целый день. Катя пугалась кроватки, сначала любила быть на руках, а потом полюбила быть одна. На мокрые пеленки не реагировала. Плохо ела, плохо набирала вес. Навыки опрятности появились поздно. Мать отмечала, что девочка не фиксировала взгляд на предметах. До года не выделяла мать.
На момент обследования девочка очень избирательна в контактах, с трудом переносит смену обстановки. Не терпит прикосновений, издает внезапные резкие крики. Отвергает любые попытки взрослых чему-то ее научить. Не любит, чтобы рисовали ее рукой. При этом любит листать книжки, смотреть по телевизору музыкальные передачи, по подражанию делает зарядку.
На электроэнцефалограмме отмечаются патологические изменения электрической активности в корковых отделах височной области левого полушария.
Диагноз «ранний детский аутизм» был поставлен в 5 лет. До этого ставили диагноз «задержка психического развития».
С целью подготовки девочки к принятию ситуации школьного обучения были сформулированы коррекционные задачи:
1) установление эмоционального контакта;
2) определение возможных направлений обучения;
3) формирование «стереотипа обучения».
Были разработаны следующие программы, направленные на введение ребенка в ситуацию обучения:
1) следование простейшим инструкциям;
2) имитация движений;
3) соотнесение одинаковых объектов, соотнесение объектов с изображением;
4) различение цветов;
5) следование расписанию занятий, представленному наглядно в виде фотографий и схематических изображений;
6) замена крика и плача как привычных способов выражения своих желаний на социализированные формы запроса о помощи.
Занятия с девочкой проводились 5 раз в неделю в индивидуальной форме, а также в паре с другим ребенком.
На начало занятий: частичная потеря тонуса во время занятий; не контролирует позу, положение тела в пространстве, валится со стула или ложится на стол, улыбаясь при этом. Для девочки характерна дурашливость: неожиданно может залиться смехом. Периодически отводит глаза вверх вбок и замирает в таком положении с остановившимся взглядом. Наблюдаются звуковые аутостимуляции в виде мычания.
После трех месяцев занятий повысился психический тонус, однако временами наблюдается резкое его снижение, что заставляет увеличить количество «переменок» и заполнить их физкультминутками. В целом же у девочки появился интерес к выполнению учебных заданий. Увеличился набор выражаемых ею чувств. Так, при нежелании выполнять задание девочка активно выражает это, отталкивая предлагаемые предметы; при получении желаемого радуется.
На фоне развития эмоционального контакта у Кати наметился прогресс и в развитии других сторон психики. Она научилась выполнять задания на сортировку по признаку «большой маленький», увеличился диапазон звуков и слогов, которые она произносит по подражанию, улучшилась мелкая моторика и зрительный контроль за выполнением заданий, в частности связанных с четким следованием определенному алгоритму (рисование простейших дорожек, вышивание). При этом более успешно выполняются те задания, которые включают однообразные монотонные последовательные действия.
В то же время сохранилось и своеобразное поведение девочки: она может закричать в любой обстановке, избегает прямого контакта «глаза в глаза», остаются крики при выполнении повседневных действий, связанных с прикосновением (одевание, раздевание, причесывание), остаются звуковые аутостимуляции, возможны проявления повышенной утомляемости и расторможенности в учебных заданиях.
Дайте рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению ребенка.

6. Дайте описание синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции (психологическая сущность синдрома, перспективы преодоления).

7. Рекомендованная литература:

Основная:

1. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
2. Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. 2-е изд., испр. М. : Издательский центр «Академия», 2005. 464 с.
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В.Лебединский. М. : Издательский центр «Академия», 2003. 144 с.
4. Сорокин В. М. Практикум по специальной психологии : учебно-метод. пособ. / В.М.Сорокин, В. Л. Кокоренко ; под. научн. ред. Л.М.Шипицыной. СПб. : Издательство «Речь», 2003.  122 с.

Дополнительная:

5. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемых детей / Т.А.Басилова // Дефектология. 1987. № 1.
6. Басилова Т. А. Развитие игры у слепоглухих детей / Т.А.Басилова // Дефектология. 1994.  № 2.
7. Басилова Т. А. Использование игры и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентации слепоглухих детей / Т.А.Басилова // Дефектология.  1995.  № 6.
8. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями / Т.А.Басилова // Дефектология. 1996. №3.
9. Бачина О.В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики : учебное пособие / О.В.Бачина, Н.Н.Иванова. – Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. – 152 с.
10. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов / М.Г.Блюмина // Дефектология. 1989. № 3.
11 Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухонемых детей / Н.Браун // Дефектология. 1997. № 2.
12. Ван Дайк Я. Воспитание и обучение слепоглухих как особой категории аномальных детей / Я. Ван дайк //Дефектология. 1997. № 2.
13. Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью / Е.Л.Гончарова // Дефектология. 1986. № 6.
14. Гончарова Е. Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха / Е.Л.Гончарова // Дефектология. 1995. № 4.
15. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей : учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д.Забрамная. 2-е изд., перераб. М. : Просвещение ; Владос, 1995. 112 с.
16. Катаева А.А. О некоторых аспектах изучения психического развития слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах онтогенеза / А.А.Катаева, Т.А.Басилова, Е.Л. Гончарова // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых детей. М., 1990. С. 41 56.
17. Логопатопсихология : учеб. пособие для студентов / Под ред. Р.И.Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 285 с.
18. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети : Развитие психики в процессе формирования поведения /А.И.Мещеряков. М., 1974.
19. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика : учеб.пособие для вузов / Т.Г.Никуленко. – М. : Феникс, 2006. 382 с.
20. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии : учебно-методическое пособие для пед. и гуманит. вузов (Авт.-сост. В.П.Глухов) / В.П.Глухов.  М. : МГТУ им. М.А. Шолохова, 2007.  312 с.
21. Основы коррекционной педагогики : учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Д.В.Зайцев, Н.В.Зайцева.  Саратов : Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 1999.  110 с.
22. Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом / Т.В.Розанова //Дефектология. 1992. № 2 3.
23. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – СПб. : Речь, 2005. – 384 с.
24. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / О.И.Скороходова. М., 1990.
25. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей / И.А.Соколянский // Дефектология. 1989.  №2.  С. 75-84.
26. Соколянский И.А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи / И.А.Соколянский // Дефектология. 1999. № 2.
27. Специальная психология : методические рекомендации / Сост. проф. В.В.Деларю.  Волгоград, 2002.  14 с.
28. Специальная психология : учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 Психология / Автор-составитель Е.А.Зоткина. – Самара : Изд-во «Универс-групп», 2007. – 212 с.
29. Трофимова Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова, С.П.Дуванова, Н.Б.Трофимова, Т.Ф.Пушкина. СПб. : Питер, 2005. 304 с: ил. (Серия «Учебное пособие»).
30. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.
31. Филипс К. Мама, почему у меня синдром Дауна? / К.Филипс. М., 1998.
32. Ярмоленко А. В. Очерки психологии слепоглухонемых / А.В.Ярмоленко. Л., 1961.

Приложенные файлы

  • doc 7614425
    Размер файла: 62 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий