Таблица Классификация речевых нарушений

Классификация нарушений речи

Клинико-педагогическая классификация

Нарушение устной речи
Нарушение письменной речи

Фонационного (внешнее оформление высказывания) (нарушение произношения)
Структурно-семантические нарушения речи (внутреннего оформл.высказывания.)
Расстройства чтения
Расстройства письма

Нарушение произносительной стороны речи
Дисфония («дис»-расстройство, «фоно»-звук, голос) – расстройство голоса.
Синонимы:
нарушение голоса,
нарушение фонации,
фонаторное нарушение,
вокальное нарушение.
Проявляется:
в нарушении силы, высоты, тембра голоса.
Обусловлено:
органическими или функциональными расстройствами гол.апп.
Афония («а»-отсутствие)
Врадилалия («брадис»-замедленный, «лалия»-речь) – патологический замедленный темп речи.
Синонимы:
Брадифразия.
Проявляется:
в тягучей, растянутой речи (вялой)
Обусловлено:
Замедленной реализации арт. программы. Обычно является симптомом других неврологических заболеваний.
Тахилалия («тахи»-ускоренный, «лалия»-речь) – патологически ускоренная речь.
Синонимы:
Тахифразия.
Проявляется:
В торопливой, стремительной ускоренной речи.
Обусловлено:
Ускоренной реализацией арт. программы. Чаще бывает при определенных неврологических заболеваниях.

Заикание – нарушение темпоритмической организации речи.
Синонимы:
Логоневроз.
Проявляется: Чаще всего в ходе реч.развития ребенка.
Выражается: Судорожным состоянием мышц реч.аппарата.
Дислалия («дис» – расстройство, «лалия» - речь) – нарушение звукопроизношения при норм слухе и сохранной иннервацией реч.аппарата.
Синонимы:
Дефекты звукопроизношения,
Фонетические дефекты (недостатки) произношения фонем.
Проявляется: В пропуске, искажении, замене, смешении.
Обусловлено:
В одних случаях – наруш. строения орг.арт.аппарата, в др. нарушение фонемат.слуха. Чаще одновременно наруш. тип движения и фонематич.слух.
Ринолалия («рино»-нос, «лалия»-речь) – речь с носовым оттенком.
Синонимы:
Гнусавость, палатолалия («palatum» – Тв. Небо.)
Проявляется:
Патологическим изменением тембра голоса (назализация) и искаженным произн.всех звуков речи.
Обусловлено:
Анатомо-физиологическим дефектами реч.аппарата различными расщелинами тв.и мягк.неба, что нарушает преграду между рот.и нос. полостью.
Дизартрия («диз»-нарушение, «артро»– членораздельное произношение) – нарушение произносительной стороны речи.
Обусловлено:
ДЦП в более легких случаях это нарушение нескольких групп звуков и ритмомелодики, вследствие орг. наруш. ЦНС, в основном двиг.расстройствами орг.речи.
Анартрия («а» - отсутствие) – отсутствие речи. насчет параличей.
Системные наруш.речи
Алалия (системное нарушение в разной степени по-разному) – отсутствие или недоразвитие речи вследствие орг.поражения реч.зон коры гол.мозга во внутриутробном или раннем развитии ребёнка.
Синонимы:
Дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота.
Это один из наиболее сложных нарушений речи.
Вызвано:
Нарушена операция отбора и программирования на всех этапах порождения и приёмах высказывания, вследствие чего не формируется система языковых средств как лексических, грамматических, так и фонематических. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие реч.мех. не сформированы:
Моторная алалия – нарушение управление реч. движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слова.

При нарушении работы речи слухового анализатора.
Сенсорная алалия – проявляется в нарушении понимания речи. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него не развиты слухоречевые дифференцировки в воспринимающем мех.речи. если страдает один анализатор, то вторично будет страдать другой. = > часто вызывает
Сенсомоторная алалия
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленное локальными поражениями гол.мозга.
Синонимы:
Распад речи, утрата речи.
В основном афазия встр. у взрослых, обычно или после черепно-мозг. травмы или после инсульта.
У детей можно говорить только после того, как речь уже была сформирована = > в отличие от афазии у взрослых, её называют детская афазия или ранняя афазия.
Она м.б. вызвана черепно-мозг. травмой, нейроинфекцией, опухолью мозга.
Дислексия («дис» – расстройство, «лексия» - чтение) – частичное специфическое нарушение чтения (процесса)
Проявляется:
- в затруднениях в опознаниях и узнаваниях букв;
- в затруднениях слияния букв в слоге;
- в затруднениях слияния слогов в слове;
- в аграмматизмах.
Это приводит к неправильному воспроизведению звука в слове => к искажению понимания прочитанного.
Все эти ошибки носят стойкий характер.
Обусловлено:
Несформированностью или нарушениями высших псих.функций, осущ. процессы чтения:
- нарушения зр. анализа и синтеза;
- нарушения пространственных представлений;
- нарушение или несформированность фонематического восприятия;
- нарушение фонематического анализа;
- несформированность или недоразвитие лексикческого строя речи.
Алексия невозможность или большие затруднения при обучении речи.


Дисграфия («дис» – расстройство, «графия» - письмо) – частичное специфическое нарушение процесса письма
Проявляется:
- в нестойкости оптико-пространственного образа буквы;
- в смешениях или пропусках букв;
- в искажениях звукослогового состава слова;
- в искажениях структуры предложения.
Все эти ошибки носят стойкий характер.
Обусловлено:
Несформированностью или нарушением высших псих.функций, осущ.процесс письма в норме:
-несформированностью или нарушением слух.дифф.звука;
-нарушение правильного произношения звуков (обычно, когда один звук заменяется других);

-несформированностью языкового анализа и синтеза;
-несформированностью пространственного представления;
-несформированностью внимания, памяти (нарушение);
- незрелость или нарушение эмоц.-волевой сферы.
Аграфия – трудности обучения письму.






Психолого-педагогическая классификация

Нарушение средств общения
Нарушение в применении
средств общения

Фонетико-фонологическое недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи
Заикание
Коммуникативные дефекты

ФФН – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефект восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся: дети с норм. слухом, интеллектом и зрением.
Дефекты фономатического восприятия, имеющиеся у детей этой группы, выражаются в след.:
- нечеткое различие на слух фонем собственной речевой группы, чаще глухо-звонких,
тв-мягких, л-р и других;
- неподготовленность к элементарным формам зрит. анализа и синтеза;
- затруднение при звуковом анализе и синтезе звукового состава речи.
Дефекты произношения у детей этой группы сводятся к след. характ. проявлениям:
- замена одних звуков другими, более простыми по арт. (собака – фобака, с – ф, с – т).;
- искаженное произношение одного или нескольких звуков;
- наличие диффузной арт. зв., заменяющей целую группу звуков;
- нестабильное использование звуков в различных формах речи (например: звук может правильно произн. изолир., в стихах, при пересказе, а в самостоятельной речи неправильно, т.к. заучивание вещей происходит со слов взрослого, и ребенок может в данном варианте произносить звук правильно).
ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и зв. стороне.
Для детей с ОНР (к этой категории относятся дети с норм. слухом и зрением) характерно:
- позднее начало развития речи;
- скудный словарный запас;
- аграмматизмы;
- дефекты произношения и фонемообразования;
- в зависимости от степени сфор мир. реч. ф-в у ребенка.
3 уровня выделили Роза Евгеньевна Левина.
1 УРОВЕНЬ. Акт. словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов.
2 УРОВЕНЬ. Ограниченный запас общеупотребляемых слов, использ. в речи простых предложений из 2-3 слов с грубыми аграмматизмами (несоглас. в роде, числе и т.д.)
3 УРОВЕНЬ. Характеризуется наличием фразовой речи, но с лексикограм и фонетикофонематическим недоразвитием. Обычно такие дети на бытовом уровне хорошо понимают взрослых, могут с ними общаться, но речь их похожа на речь иностранца.
Нарушена структура слов, постановка.
В 2002 году Филичева Татьяна Васильевна защитила докторскую диссертацию, выделив 4 уровень ОНР.
4 УРОВЕНЬ. Речь является средством общения, но имеются элементы недоразв. речи, как в произн. стороне (нарушение отдельных групп звуков, не всегда правильно ставит ударение: раздели
· - разде
·ли).
Не всегда правильно ставит паузы, в словаре наруш. звуко-слоговая структура слова, но более сложн. редкоупотребител.слов. Вызывает неправильное построение фразы, затруднение при пересказе, составлении рассказа по сюжетам, картины и т.д.
Оно рассматрива-ется как нарушение коммуника-тивной функции речи, при прав. сформирован-ных ср-вах общения.
Такая группа имеется в логопедических дет.садах.
1 уровень речевого развития.
Сочетание заикания с ОНР или сочетание заикания с фонетико-фонем.
и тогда встает вопрос: в какую группу направить этого ребенка.
Здесь должен осущ. сугубо индивидуальный подход, основным принципом которого является НЕ НАВРЕДИ НИ РЕБЕНКУ, НИ ГРУППЕ ДЕТЕЙ.
Учитывается и уровень развития речи ребенка и степень тяжести нарушения (заикания) и что первично, а что вторично. Этот вопрос решает медико-пед. комиссия, которой д.б. представлены документы, достаточно дающие принять правильное решение.



Приложенные файлы

  • doc 166306
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий