3. ИОМ ЗПР возраст 3 года


Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/06/25/individualno-obrazovatelnyy-marshrut-adaptirovannaya-programma
 Индивиуальный  образовательный маршрут для детей с ЗПР
Пояснительная записка

По заключению ОЦПМПК ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР.
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка составлен с опорой на проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития, программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. А также с учётом содержания программы «Детство», зоны актуального и ближайшего развития ребёнка. Основным способом деятельности с ребёнком являются сопряженные действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога, в отдельных случаях - по словесной инструкции воспитателя и специалистов. Для усвоения воспитанником учебного материала используются различные методы:
– наглядный: показ образца, демонстрация видеоматериалов, иллюстраций, моделей, схем, рассматривание;– практический: упражнения, игра, обследование, игры – экспериментирование, опыты;
– словесные: словесно-жестовая форма объяснений, словесные инструкции, рассказ, беседа. А также применяются интерактивные техники: здоровьесберегающие, телесно-ориентированные, экспериментирование, психогимнастика.
Строятся коррекционные занятия с учётом принципов:
реализации деятельностного подхода (основная деятельность – игра), комплексного использования методов и приемов, дифференцированного подхода, систематичности, повторяемости, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, развивающего обучения, реализующегося через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.
I. Сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка – П.____________________________ Возраст – 3.5 мес. (октябрь 2016г.)
Адрес: _______________________________________
Сведения о родителях:
Полная семья, отец – рабочий, мать – домохозяйка.
Мальчик начал посещать дошкольное учреждение с апреля 2016 года. Адаптация к ДОУ прошла легко. Посещает образовательное учреждение нерегулярно: пропуски бывают по болезни , а также по другим причинам.
Наличие общих представлений о себе и окружающем. На групповых занятиях, в игре не откликается на своё имя. Реагирует на обращение на близком расстоянии. Основные культурно-гигиенические навыки сформировались: сам ест, пользуется горшком, в основном самостоятельно одевается, иногда требуется небольшая помощь.
Особенности эмоционально-волевой сферы.
Мимика выражена не ярко. Импульсивный, подвижный ребёнок. Предпочитает подвижные игры, подражает в играх действиям ребят. На музыкальных занятиях не в такт музыке переступает ногами или копирует детей. В образовательной деятельности не проявляет интереса, познавательной активности. В групповые познавательные занятия не включается. Инструкции педагога, обращённые к группе (на занятии), не воспринимает как сигнал к действию.
Особенности познавательных процессов:
Восприятие. Слуховое восприятие нарушено: часто не реагирует на адресованные к нему обращения, указания, просьбы. Эталоны цвета не сформировались: не называет и не различает основные цвета. Соотносит предметы по величине: собирает, ориентируясь на величину, чашечки, после обучения – 3 составную матрёшку. Разрезные картинки, пазлы не собирает.
Внимание неустойчивое, быстро переключается с задания на манимулятивную деятельность.
Деятельность. В ролевые игры не включается. Не понимает и не играет дидактическими играми. Одним словоь, ведущая деятельность (игровая) у него еще недостаточно сформирована;
Предметное изображение не сложилось. Изображение на уровне черкания. Не умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы. Проявляет некоторый интерес к конструированию.
Развитие моторики. В развитии двигательной сферы не наблюдается отставания. Крупная моторика соответствует возрастным нормам. Любит мальчик бегать, свободно перемещается в пространстве групповой комнаты, участка и спортивного зала. Мелкая моторика не сформирована.
Особенности личностной сферы. Поведение ребёнка соответствует более младшему возрасту (менее активен, безынициативен, слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников); Контактирует с детьми охотно, с незнакомыми или малознакомыми взрослыми идёт на контакт, но не всегда сразу. Настроение часто меняется, тревожный ребёнок, раздражается, когда его не понимают. Отстаёт по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не может хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии.
Характеристика речевого развития. Активный словарь не сформировался. Ребёнок издаёт однообразные звуки. Понятийный словарь беден. Обучаемость - низкая. Основные трудности в усвоении программного материала – отсутствие активной речи.
Особенности дефекта и его структура: задержка речевого развития.
Заключение: низкий уровень речевого развития.
Заключение ОЦПМПК – ЗПР. Дата обследования на ОЦПМПК – октябрь 2016 года
II. Содержательный раздел
Направ-лениеОтветственный Задачи Содержание коррекционно-развивающей работы Сроки проведения коррекционно-развивающей работы Текущий результат.
Итог - май 2017

Познавательное развитие 1.11.17 по
25.05.17 года Результаты педагогического мониторинга,
Диагностика Е.А.СтребелевойСенсорное воспитание
Воспитатель,
психолог
Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого:
- учить соотносить предметы с их изображением
- учить сличать парные предметы и картинки;
- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);
- учить сличать геометрические фигуры;
- учить различать объёмные формы – кубик, шар.

Развивать слуховое восприятие
-Учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).
«Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
При рассматривании картинок в книге: сопоставить картинку и предмет, используя речевую ситуацию в целом (слово, жест, интонация).
«Покажи такой же предмет, как у меня,..такую же картинку».
«Подбери домик для игрушки» (по величине). «Матрёшка». Расставь матрёшки по росту: от маленькой до большой.
«Каждую фигуру на свое место»
Шарик катится, кубик стоит, не катит.
«Кто тебя позвал?»: выбор из двух – трех предметов, позднее картинок.
Игры с детскими музыкальными инструментами
Ноябрь
+
+
+
+_
Сенсорное
воспитание
Развитие мелкой моторики-
Воспитатель,
специалисты
Развитие памяти
Психолог
Развитие во ображенияРазвитие внимания
Социально-коммуникативное развитие
Педагог-психолог
Развитие речи
Учитель-логопед
Формировать восприятие формы, величины

Различать основные геометрические формы через обследовательские действия, опыты, наблюдения, игры
Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой, конструктивной деятельности
Учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина)
- Учить складывать разрезную картинку из двух частей.
-учить складывать разрезную предметную картинку из 4 частей, затем 5- 6 частей;
Развивать координацию рук
Развивать слуховую 
память  (4 слова, 3-4 звука),
зрительную
Развивать репродуктивное воображение 
Развивать слуховое внимание, мышление,
ориентировку в пространстве;
- Развивать элементы произвольного внимания; продолжать создавать у ребёнка
положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым 
- побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
- учить первичным способам усвоения общественного опыта
-учить откликаться на своё имя
- учить находиться рядом с детьми, - формировать потребность эмоционально личностного контакта со взрослым;
- учить показывать части своего тела: голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы;

-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии
-проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметами действиям с ними;
-испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке
-эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.
- Учить определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают
- Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
- Учить эмоционально положительно реагировать на сверст​ника и включаться в совместные действия с ним.
- Учить различать основные эмоции: радость, грусть, злость.

- побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы;
(все специалисты на занятиях, воспитатель - в повседневной деятельности).
- вводить в восприятие ребенка названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек, одежды;
продолжать развивать понимание речи;
- учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на картинках;
- побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
- побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
- стимулировать подражание речи за взрослым человеком;
- учить отвечать на вопросы одним словом («Кто?», «Что?», «Что делает?»);
- пополнять активный словарь словами, как правило, состоящими из двух одинаковых слогов.
В словарь входят:
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы.
-« На что похоже ?» ( квадрат? Круг)?-Пальчиковые игры: изобрази квадрат, круг… пальцами.
- Втыкалочки.
- Найди такую же фигуру (как у меня).
- Игра «Почтовый ящик» ; - доски Сенега.
- Игра «Лото»
- Найди круг, квадрат и т. д.
-Раскрась круг одним цветом, квадрат – другим; …
большие (широкие, высокие) - одним цветом, маленькие (узкие, низкие) - другим цветом. «Чей коврик лучше?»: заполнить коврик квадратной формы другими геометрическими фигурами и т.п. – Задание на узнавание фигур ( фигуры изображены наложением одна на другую) - «Наши пальчики играют»:
-Шарик катится, кубик стоит, не катится, большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой.
- Собери все красные фигуры… все большие.., все круги и т.д.
Изображение (мяч) разрезается на симметричные части
На прогулке, экскурсии обращать внимание на величину объектов окружающего мира, сравнивать их: что выше, ниже, шире, уже, острее и пр., предложить родителям закреплять данные знания в повседневной деятельности
Пальчиковые игры   Самомассаж пальцев и кистей рук. СУ-ДЖОК-терапия. «Пластилинография». «Собираем бусы». «Собери картинку» (игры с прищепками). «Нарисуй пятнышки на жирафе». «Нарисуй для коровушки много травки». «Дорисуй котятам усы». «Нарисуй ежику иголки». «Помоги гномикам нарисовать узоры». – шнуровки; нанизывание колец на тесьму;– игры с мозаикой; – сортировка мозаики по ячейкам;– игры с конструктором; – перебирание круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха).
«Запомни звуки» «Послушай и запомни, кто что делает?»  «Чего не стало? (с игрушками), пуговицами. Усложнение – с картинками, схемами
«Дорисуй картинку»   «На что похожи эти фигурки»   «Что держит в руках каждый из детей»  Что звенит?»
Игра «Найди свое место»
«Не зевай!»
«Съедобное– несъедобное». Игра «Волшебное слово», «Что изменилось?»
«Помнишь ли ты?». «Кто летает?» «Найди игрушку» (по описанию). «Кто позвал?». Задания из тетради «Грамотейка» для 2-3 летних, 3-4 летних.
в совместных действиях ребёнка со взрослыми в предметной и предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, другого ребенка;
Игра «Имена», «Скажи как я». «Волны шепчут имя» - в разных учебно-игровых ситуациях;- при выполнении разных режимных моментов.
Ритуал встречи, прощания, в играх. Игра «Ветер дует на..», «Птички». Игры: «Зеркало» «Прятки», «Обезьянка» Игра «Солнышко», «Мишка и кукла». Потешки с движениями.
Упражнения, игры через сопоставление отражения в зеркале и фотографии. Упражнение «Отражение в зеркале»
Игра «Найди свою игрушку»
Игра-упражнение «Возьми игрушку» «Угадай, что в мешочке». Рисование любимой игрушки (в совместной с взрослым деятельности).
Покорми птичку (кукольный театр)
Игры с детскими музыкальными инструментами. Слушание природных звуков (дождя, ручья, птиц, ветра и др. в записях).
Рассматривая картинки во время чтения детских книг. Подвижные и ролевые игры.
В совместной деятельности, во время самостоятельной деятельности и прогулки.
Коммуникативные игры (по ситуации)
В играх, рассматривании изображений животных, лиц детей. Упражнение «Зеркало».
Этюд «Король Боровик». Рисование весёлого солнышка. Тренинговые упражнения: изобразить грусть, радость.
Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом.
Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»).
1) одноименные действия выполняются разными игрушками;
2) одна и та же игрушка действует многообразными способами.
.

Декабрь
Декабрь-январь
январь
Январь – февраль 2017г.
Март-апрель
Апрель - май +
+
+
-
+
_
+,-
+
-
+
-
+
+,-
+,-
-
+
-
-
-
+,-
+
-
+
-
+,-
+
+
+
+
+,-
+
+
_
+,-
+ по подражанию детям
+,-
+,_
+
-,+
_,+
Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
Музыкальный руководитель 1.Освоить ходьбу и бег как основные, контрастные виды движений.- пополнять активный словарь словами, как правило, состоящими из двух одинаковых слогов.
В словарь входят:
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы.
Упражнения: «Вот как мы умеем.
«Ноги и ножки».
Январь-май +
2.Учить передавать простейшие игровые действия (язык жестов) по показу воспитателя. Упражнения :«Прятки»
«Птичка и собачка»
«Ой, летали птички» Январь-май +
3.Ритмично исполнять простейшие танцевальные движения. Упражнения: притопы правой ногой о поочередно каждой, фонарики.
Пляска « Ай-да», «Чок да чок», « Маленькая полечкаЯнварь-май +
4.Учить подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания. «тук-тук», «ля-ля», «баю-бай», «кап-кап»
«Самолет»
«Да-Да-Да» муз.Е Тиличеевой
Январь-май +
5.Развивать выразительные образно-игровые движения .(Зайцы и Лисичка) «Пляска зайчиков»
Игра «Ловишки»
Упражнение «Зайчики».
Упражнение «Медведи» муз.Е Тиличеевой Январь-май +
Физическое развитие
Инструктор физической культуры Ходьба, бег, равновесие
Учить сохранять правильную осанку во время ходьбы. Формировать навыки сохранения равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Бег
Учить бегать не опуская головы, чётко соблюдать заданное направление.
Прыжки
Учить в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении с сохранением равновесия.
Катание, бросание, ловля, метание
Учить развивать ловкость в упражнениях с мячом.
Ползание и лазанье
Учить ползать разными способами развивая координационные способности, силу и ловкость.
Учить лазать по гимнастической лестнице.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к двигательной активности, развивать пространственную ориентировку, двигательную память.
Общеразвивающие упражнения
Развивать одновременность и согласованность движений при выполнении упражнений.
Пальчиковая гимнастика
Развивать мелкую моторику рук. Ходьба обычная, на носках, на пятках, «змейкой»; ходьба с изменением темпа;
ходьба между линиями по доске( шир. 20 см.), по наклонной доске.

Бег по прямой;
бег « змейкой», между предметами;
Бег с ускорением и замедлением.
Прыжки на месте, с продвижением вперёд; прыжки в длину с места; прыжки через предмет (высота 5 см.)
Ловить мяч двумя руками, не прижимая его к груди; бросание мяча вверх; отбивание мяча об пол;
поражать вертикальную и горизонтальную цель.
Ползание на четвереньках по прямой;
« змейкой» между предметами;
подлезать под дугу не касаясь руками пола.

лазать по гимнастической лесенке приставным шагом;
« Мыши и кот» « Птички и кот» « Быстро возьми – быстро положи» « Найди свой домик»
ОРУ без предметов;
с мячом;
с платочком.
« Игра с пальчиками» «Оладушки» ноябрь- апрель
Январь –апрель
Январь – апрель
Февраль, март
Март, апрель
Январь- март
Февраль, апрель
Март-
апрель
Январь,
Февраль, март
Январь, апрель
Февраль,
Апрель
Январь - апрель
постоянно
Январь, март
Январь,февральМарт, апрель
+
+
+
+
+
+
+++++
+
+
+
+
Методическое обеспечение ИОМ
1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.
2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.
3. Комплексная программа «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, И.А. Ножкина4.Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития
Психологические особенности детей дошкольного возраста с  задержкой психического развития      
                                                                                     
      Важной особенностью дошкольников с задержкой психического развития является то, что чем младше дети, тем менее сформированы психические процессы, меньше дифференцирована психическая деятельность. В результате чего обнаруживается много сходных проявлений отставания в развитии при таких близких по причинам возникновения недостатков как задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, общее недоразвитие речи, а иногда и глубокая педагогическая запущенность (социально-культурная депривация).     
   Обобщенная характеристика задержки психического развития:
- поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);
- значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;
- ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;
- отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;
- отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.
Восприятие
- отмечаются у детей с ЗПР трудности в выделении объекта из фона, затруднения при различении близких по форме фигур и вычленении деталей рассматриваемого объекта, отмечаются недостатки восприятия глубины пространства.
    Эти затруднения обуславливают недостатки зрительно-пространственной ориентировки, в т.ч. ошибки в определении удалённости предметов. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.
    Еще большее отставание прослеживается в формировании зрительно-слуховой интеграции, которая имеет важнейшее значение при обучении грамоте. Каких-либо трудностей в восприятии простых слуховых воздействий не наблюдается. Имеются некоторые затруднения в дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического слуха), наиболее отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром произнесении слов, в многосложных и близких по произношению словах. Дети испытывают трудности при выделении звуков в слове. Эти затруднения, отражающие недостаточность аналитико-синтетической деятельности в звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении детей грамоте.    Значительно больше проявляется отставание в развитии осязательного восприятия.
Отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз их руки, устанавливаемых взрослым. В ходе возрастного развития недостаточность восприятия преодолевается, при этом тем быстрее, чем более осознанными они становятся. Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного и слухового восприятия. Медленнее развивается осязательное восприятие.
      Недостатки развития моторики у дошкольников описываемой категории обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно-психической организации. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания). Значительно реже возможны случаи, когда, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.
     Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом. Все сказанное говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в дошкольном возрасте.
Внимание
   Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой деятельности, которой занимаются дети.
     Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
     Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.
     При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнемической деятельности при ЗПР.
                                                 Мышление
    Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их нормально развивающихся сверстников. Что касается заданий, связанных с использованием словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо более низком уровне. 
                                                Речевое развитие
      Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики.
    Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для нормально развивающихся сверстник ов.
    Еще одна особенность - отсутствие познавательного отношения к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове.
    Есть дети, у которых отставание в речевом развитии, проявляется незначительно. Но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых детей. Такие задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, им недоступны. В этих случаях можно предположить наличие сложного дефекта - сочетания задержки психического развития и первичного нарушения речевого развития.
     Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Как и в ведущей деятельности любого периода психического развития, в ней сконцентрированы наиболее существенные для данного периода проявления психической активности. Именно поэтому особенности игры детей с задержкой психического развития дают важный материал для характеристики этого состояния.
   Если охарактеризовать игру детей с задержкой психического развития в самом общем плане, то ей свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая, по сравнению с наблюдаемой в норме, активность детей. Игра отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной координированностью действий участников, нечетким разделением ролей и столь же нечетким соблюдением игровых правил. Эти особенности у нормально развивающихся детей наблюдаются в младшем дошкольном возрасте. Дети описываемой категории вообще самостоятельно не начинают таких игр.
    Игровые действия детей с ЗПР бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего значительную роль в формировании сюжетно-ролевой игры.
      Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированностью действий замещения. В редких случаях использования какого-то предмета в качестве заместителя (например, палочки в качестве термометра при игре «в больницу») он приобретал застойно фиксированное значение и не использовался в других ситуациях в другом качестве. Следует сказать, что и в целом игра детей с задержкой психического развития носит стереотипный, нетворческий характер.
     Недостаточная эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек.
     У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.
     Отмечается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.
    Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность.
     В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.
    Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.
     Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.
     Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам.
Личность
     Личностные особенности отчетливо проявляются у детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие проявляют постоянный интерес к игре с другими детьми, который сопровождается излишними эмоциональными и поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость. Наблюдение за этими детьми в повседневных условиях позволило сделать выводы о наличии тенденции возникновения у них «порочного» стиля общения в семье, со сверстниками, обусловливающего закрепление негативных черт характера. С дошкольного возраста у них начинают складываться индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.
    Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития провоцирует возникновение патологических черт характера, которые выражаются в их тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии любознательности.
М. С. Певзнер в своих клинико-психологических исследованиях сделала вывод, что при различных вариантах задержки психического развития у детей выраженными остаются инфантильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций ребенка. В учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что связано с его личностными интересами. Сохраняющаяся «детская непосредственность» объясняется замедленным созреванием лобных и лобно-диэнцефальных структур головного мозга.

    К началу школьного возраста у них отмечается недостаток знаний и умений в сфере межличностных отношений, не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, страдает языковое оформление высказывания, произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих проявлений.
    Итак, дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, играющего большую роль в формировании сюжетной игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.
     Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.
    Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.
   Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:
- причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;
- общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
- отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
- социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.
Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта.
В данном определении отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие организма, задерживается становление личностно развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности.
Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций.

Приложенные файлы

  • docx 3775110
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий