Педагогическая деятельность — это профессиональная активность педагога

Введение Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью разных средств влияния на студентов реализуются задачи обучения и воспитание.  В общем виде педагогическая деятельность - это особый, многогранный и многоплановый вид деятельности, связанный с обучением и воспитанием. Педагогическая деятельность бывает: учебная, воспитательная, организаторская, пропагандистская, управленческая, консультативная и самообразовательная. Психологическая структура педагогической деятельности включает: Мотивационно-ориентированную часть - готовность к деятельности и постановка преподавателем целей и задач. Исполнительную часть - выбор и применения средств влияния на студентов. Контрольно-оценочную часть - контроль и оценка своих собственных педагогических влияний, т.е. педагогический самоанализ. Заметим, что педагогическая деятельность на самом деле начинается не с цели, а с анализа исходной педагогической ситуации. Педагогической ситуацией называют совокупность условий, в которых преподаватель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения. В принципе, любая ситуация становится педагогической, если в ней реализуются педагогические цели и задачи. Педагогическая задача (задача в данном случае понимается как система, которая состоит с предмета задачи и модели необходимого состояния предмета) должна: включать характеристику психического развития к влиянию и желательные изменения в психическом развитии после влияния; учитывать студента как активного соучастника процесса (в данном случае имеет место «доопределение» задачи со стороны студента в зависимости от его личной мотивации, уровня требований или «переопределение» - замена задачи педагогом на свою собственную. «Доопределение» или «переопределение» - это реальные процессы изменения, активного принятия и переработки педагогических задач в сознании студента в зависимости от его возможностей. Решение педагогических задач включает несколько этапов: аналитический этап, постановку целей и конструктивный, на котором происходит планирование способов решения задач. Особенностью педагогических задач является то, что их решение требует немедленных действий, а результат бывает отсрочен во времени, которое усложняет контроль. В педагогическом процессе всегда существует иерархия задач: глобальные задачи, стратегические, поэтапные и тактические. Для реализации педагогической деятельности необходимые соответствующие умения. В первую группу умений включают: умение видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогической задачи; умение видеть и изучать педагогическую ситуацию. Другу группу умений составляют: умение «чему учить» (работа с содержанием материала) и «как учить» (эффективное соединение приемов и средств обучения). Третья группа умений связана с использованием психологических знаний: умение хронометрировать процесс работы и анализировать свою деятельность. Характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством опыта и культуры, создание условий для их личностного развития. Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование и развитие учеников (детей разного возраста, учеников школ, техникумов, училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования). Педагогическая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной. Целью профессиональной педагогической деятельности есть цель воспитания личности в гармонии с собой и социумом. При всех отличиях педагогических профессий в них есть общая цель, присущая педагогической деятельности, - привлечение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель (цель) определяется как особая миссия, назначение которой - создание и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке. Содержанием преподавательской деятельности есть: процесс организации учебной деятельности студентов, направленной на усвоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития; процесс организации собственной деятельности. Средствами деятельности преподавателя есть: научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или результаты самостоятельных наблюдений студентов; вспомогательные средства: технические, графические, компьютеры. Результатом преподавательской деятельности есть развитие студента, его личностное, интеллектуальное усовершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Характеристика деятельности преподавателя Наиболее характерные следующие четыре стиля. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь большей частью на процесс обучения, преподаватель недостаточно адекватно планирует свою работу по отношению к конечным результатам; для преподавания отбирает наиболее интересный материал, а важный, но неинтересный оставляет на самостоятельное изучение. Ориентируясь в основном на сильных студентов, старается, чтобы его работа была творческой. Деятельность преподавателя высоко оперативная, часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал методов, которые используются в обучении, соединяется с низкой методичностью, недостаточным представлением о роли закрепления и повторение учебного материала. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, преподаватель адекватно планирует учебно-методический материал, не упуская закрепление и запоминание, включая повторение и контроль знаний, которые планируются. Умственно - импровизированный. Для преподавателя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, объединение интуитивности и рефлексии. Сам преподаватель меньше говорит, особенно во время опрашивания, отдавая преимущество влияния тем, кто учится, побочным путем, давая возможность детально оформить ответ. Умственно-методический. Ориентируясь большей частью на результаты обучения, и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, преподаватель обнаруживает консервативность в использовании средств педагогической деятельности. Высокая методичность соединяется с малым, стандартным набором методов обучения. По результатам каждый преподаватель может быть отнесен к одному из уровней, при этом включать в себя все предыдущие: Репродуктивный уровень - преподаватель может и умеет рассказать то, что знает сам. Адаптивный уровень - преподаватель умеет приспособить свое сообщение к особенностям студентов и их индивидуальным способностям. Локально-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями обучения знанием, умениями и навыками с отдельных разделов курса, умеет формулировать педагогическую цель, предусматривать этот результат и создавать систему и последовательность включения студентов в наставительно-познавательную деятельность.  Системно-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков студентов, со своего предмета в целом. Системно-моделирующий творческий уровень - преподаватель владеет стратегией преобразования своего предмету в средство формирования личности, усовершенствование нужд студентов в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. Таким образом, деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения огромного количества задач разных типов, классов, уровней. Психология преподавателя Центральным звеном во всей педагогической деятельности есть личность педагога. Базовым психологическим требованием к личности педагога есть любовь к детям. Без этого условия педагогическая деятельность как таковой не будет полноценной. Нелюбовь со стороны педагога в конечном итоге порождает нелюбовь со стороны обучающихся, и тогда не только воспитание, а и нормальное обучение станет невозможным. Следующим наиболее важным требованием к личности педагога есть наличие специальных знаний в той сфере, в которой он учит детей, и знаний психолого-педагогического характера (закономерностей возрастного развития организма и личности ребенка, владение разнообразными педагогическими приемами). Профессиональная компетентность педагога состоит из многих параметров. Ниже приведена психологическая карта оценки педагогической деятельности, в которой было выделено три основных блока: педагогическую деятельность; педагогическое общение; личность педагога. Необходимые характеристики, которыми должен владеть педагог: Педагогическая эрудиция - общий запас современных знаний и способов, которыми эти знания можно эффективно передать. Педагогическое целеположение - потребность в планировании своей работы и умение выработать со сплавом с целей общества и своих личных целей. Педагогическое мышление - выявление среди внешних, незаданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций причинно-следственных связей. Практическое педагогическое мышление - анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятие на их основе педагогических решений. Педагогическая интуиция - быстрое, одномоментное принятие педагогического решения с учетом предусмотрительности дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Педагогическая импровизация - нахождение неожиданного педагогического решения. Педагогический такт - чувство меры на основе соотнесения задач, условий, возможностей участников общения. Такт - это выбор и осуществление такого мероприятия педагогического влияния, которое основано на отношении к личности обучающихся как главной ценности. Педагогический такт - это одна из форм реализации педагогической этики. Педагогическая эмпатия - понимание обучающегося, которое опирается на анализ его личности, эмоциональное сопереживание и отклик на его чувство. Педагогическое творчество - поиск и нахождения нового в педагогической деятельности. В целом же к интегральным характеристикам личности педагога можно отнести: педагогические способности, характер и направленность личности, психические состояния. Я считаю возможным акцентировать внимание на такой характеристике личности педагога, как умение становиться в рефлексивную позицию относительно самого себя и к осуществляемой деятельности в целом.  Результатом выхода в такую позицию есть способность педагога понять, осознать свои настоящие мотивы, трудность, причины проявления того или другого поведения и отношений, которые разрешают своевременно скорректировать свою поведенческую программу по цели наиболее эффективного осуществления профессиональной деятельности. Различают перцептивно-рефлексивные (определяющие возможность проникновения в личность обучающегося и понимание себя) и управленческие педагогические способности. К более обособленным педагогическим способностям относят способности: видеть и ощущать, понимает ли обучающийся исследуемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания; самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные способы и методы обучения; по-разному излагать, доступно объяснять тот самый материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми обучающимися; строить учение с учетом индивидуальности обучающихся; передать свой опыт другим педагогам и учить на их примере; к самообучению; формировать у обучающихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности; вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самоусовершенствованию; находить нужный стиль общения; вызывать к себе уважение со стороны воспитанников, пользоваться неформальным признанием с их стороны. В литературе, посвященной педагогической деятельности, особенно выделяют такую характеристику в личности педагога, как педагогическое сознание, которое включает: осознание норм, правил и моделей своей профессии; осознание этих качеств в других людях; учет оценки себя как профессионала другими людьми; самооценку отдельных сторон своей личности. Огромное значение в процессе обучения и воспитания имеет стиль взаимодействия и общение.  Здесь можно выделить две основные позиции: «Закрытая позиция» - это обезличенная, подчеркнуто объективная манера преподавания, отсутствие собственных суждений и мыслей. «Открытая позиция» характеризуется отказом от собственного педагогического всеведения и непогрешимости, открытием своего опыта обучающимся. Выбор той или другой позиции во многом зависит от общего уровня личной психологической свободы педагога. Первая позиция может использоваться просто для маскировки какого-то «страха», например, у начинающих преподавателей. Как правило, преподаватели, которые имеют достаточный опыт работы и высокая степень личностной самореализации, стремятся ко второй позиции. Среди необходимых коммуникативных умений педагога отмечают: умение управлять своим поведением; умение наблюдать и переключать внимание; умение социальной перцепции («чтение по лицу»); эмпатию - умение не только видеть, а и понимать, сопереживать; хорошие навыки языкового общения. Коммуникативные способности педагога подвергаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дают социально-психологический тренинг и тренинг педагогических умений. Выводы о взаимодействии педагога с обучающимися можно строить на основе анализа: результатов усвоения знаний (уровень усвоения, перспективное и оперативное значение этого усвоения); результатов усвоенных способов и приемов умственной деятельности; характеристики отношения обучающихся к предмету; отношений между обучающимися и между обучающимися и педагогом; общей оценки педагогического процесса с точки зрения обучения, развития и воспитание обучающихся. В целом в деятельности педагога выделяют такие основные функции: Информационную - точность, логичность подачи информации, умение выделять главное, доступность информации и опора на имеющийся опыт, связь информации с практикой и умение прогнозировать усвоение материала. Перцептивную - умение воспринимать психическое состояние и «видеть» личность обучающегося. Коммуникативную - включает стиль общения, педагогический такт, характеры-стыки языка, экспрессивные качества, контакт с аудиторией. Организаторскую - организация преподавателем собственной деятельности и познавательной деятельности обучающихся. Контролирующую - разные способы контроля усвоения информации, объективность оценок, обучение самоконтролю. Реализация на практике всех этих функций одновременно - довольно сложная задача. Именно поэтому за уровнем психической напряженности работа преподавателя и занимает второе место после работы авиадиспетчера. Таким образом, для эффективной профессиональной деятельности в области обучения и воспитания необходимы: во-первых, хорошая подготовка, во-вторых, постоянное самосовершенствование. Особое место в подготовке педагога занимают психологические знания и умения. В данное время в области психологической подготовки педагогов высшей школы существует ряд проблем: Потребность в психологических знаниях может быть большой, но она не подкрепляется сформированной практикой работы, тому массив уже готовых научных рекомендаций остается невостребованным. До сих пор не разработана целостная концепция, которая легла бы в основу показателей эффективности работы преподавателя. Психологические исследования в этом направлении раздробленные: одни изучают деятельность, другие - общение, третьи - способности. Изучение психологии не упрощает работу педагога, но поднимает ее на более высокий уровень и повышает уверенность в себе, в своих знаниях и способностях, поскольку понимание внутренних причин поведения изменяет сам тип мышления педагога. До сих пор в некоторых педагогических ВНЗ при изучении цикла психологических дисциплин переходят из традиционных лекционных занятий на тренинги с целью более глубокого овладения будущими преподавателями необходимыми умениями и привычками для работы. Заключение В заключении хотелось бы затронуть еще раз индивидуальный стиль деятельности педагога. Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. А индивидуальность педагога, в свою очередь, оказывает содействие воспитанию творческой личности, то ли ребенок или взрослый. Чем больше среди педагогов разнообразных и интересных личностей, тем больше вероятность того, что они научат и воспитают людей, которые будут владеть множеством разных и полезных индивидуальных качеств. Индивидуальный стиль педагога виден в темпераменте (времени и скорости реакции, индивидуальном темпе, эмоциональному отклику); характере реакции на те или другие педагогические ситуации; выборе методов обучения и средств воспитания; стили педагогического общения; реагировании на действии и поступки детей; манере поведения; применении средств психолого-педагогического влияния на детей и взрослых. Индивидуальный стиль деятельности - это, прежде всего, учет своих индивидуальных особенностей при выборе тех или других средств и приемов педагогической деятельности. Поэтому при распространении передового педагогического опыта всегда возникает вопрос о возможностях его адаптации к личности другого педагога. Здесь главным моментом есть творческая, индивидуальная обработка этого опыта.

Приложенные файлы

  • doc 1984535
    Размер файла: 57 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий