Б2.П.2 Практика по получению проф. умений, часть 1


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра Психологии
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета ДиКПиП_____________Н.Е. Разенкова«12» апреля 2016 г.
ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
Б2.П.2 Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, часть 1
Направление подготовки (специальность)
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Направленность (профиль) подготовки
«Психология образования»
Уровень
бакалавр
Форма обучения
очная, заочная
Новокузнецк 2016
Рабочая программа дисциплины утверждена Ученым советом факультета
(протокол Ученого совета факультета № 10 от _12_._апреля_.2016 )Одобрена на заседании методической комиссии
протокол методической комиссии факультета № _7__от _24_._марта__.2016)
Рабочая программа дисциплины одобрена на заседании кафедры психологии
(протокол №_8_ от _17_._марта__.2016)
____________________________
Умнов В. С., зав. кафедрой психологи

1. ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Цель: закрепление теоретических знаний, полученных при изучении базовых дисциплин, приобретение практических навыков для работы в загородных и пришкольных лагерях в качестве вожатого.
Задачи:
развитие навыков наблюдения, беседы, интервью;
развитие навыков организации и руководства детскими коллективами;
развитие умения взаимодействовать с другими членами педагогического коллектива.
Данные задачи учебной практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:
Задачи практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности:
- формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности;
- формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной деятельности с обучающимися и педагогическими работниками;
- приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, оздоровительно-воспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т.п.); развитие профессиональной рефлексии;
- выявление причин отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка;
- применение психокоррекционных мероприятий направленных на исправление отклонений в развитии;
- применение профилактических мероприятий, способствующих предупреждению отклонений и трудностей в развитии;
- применение мероприятий, способствующих оптимизации, стимулированию, обогащению содержания развития.
Данные задачи практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:
- психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения;
- социально-педагогическая.
и задачами во всех видах профессиональной деятельности:
•реализация прав ребенка на практике;
•создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;
•участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в организации;
•повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;
•участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;
•использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;
•систематическое повышение своего профессионального мастерства;
•соблюдение норм профессиональной этики;
•использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;
•повышение собственного общекультурного уровня;
•соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения:
•проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;
•проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
•работа с педагогическими работниками с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
•создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка;
•помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;
•участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
Тип производственной практики
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.
2. СПОСОБЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
Практика стационарная, в качестве психолога-консультанта.
3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ, СООТНЕСЁННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОПОП 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования»
В результате прохождения практики у обучающегося формируются компетенции и по итогам практики обучающийся должен продемонстрировать следующие результаты:ПК-29 способностью формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности Знать:
содержание психологической готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности.
Уметь:
формировать у обучающегося психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности.
Владеть:
методами формирования психологической готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности.
ПК-30 готовностью руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихсяЗнать:
основы руководства проектно-исследовательской деятельностью обучающихся.
Уметь:
руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся.
Владеть:
способами руководства проектно-исследовательской деятельностью обучающихся.
ПК-31 способностью использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности Знать:
принципы и правила составления различных видов профессиограмм.
Уметь:
использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности.
Владеть:
навыками составления профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности.
ПК-32 способностью проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихсяЗнать:
способы активизации профессионального самоопределения обучающихся;
принципы проведения профконсультаций;
методы проведения собеседований для активизации профессионального самоопределения;
технологии организации и проведения тренингов.
Уметь:
проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся;
оказывать консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении проблем профессионального самоопределения обучающихся.
Владеть:
технологиями проведения профконсультаций и собеседований;
способами проведения тренингов для активизации профессионального самоопределения;
способами развития у обучающихся готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОПОП
Производственная практика является обязательным видом учебной работы бакалавра.
Производственная практика проводится на 3 курсе в 5 семестре для бакалавров, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Производственная практика является обязательным этапом обучения бакалавра педагогического образования и предусматривается учебным планом.
Производственной практике предшествует изучение дисциплин:
Базовая часть– общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины: иностранный язык, история, культурология, русский язык и культура речи, философия, математика, анатомия и возрастная физиология, основы педиатрии и гигиены, безопасность жизнедеятельности.
Модуль 1– теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: введение в психолого-педагогическую деятельность, основы общей психологии, история педагогики и образования, поликультурное образование, социальная психология, психология развития, клиническая психология детей и подростков, дефектология, социальная педагогика.
Модуль 2– психология и педагогика развития детей: психология дошкольного возраста, образовательные программы для детей дошкольного возраста, психология детей младшего школьного возраста, образовательные программы начальной школы.
Модуль 3 – методология и методы психолого-педагогической деятельности: качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований, психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности.
Вариативная часть – политология, риторика, антропология, основы нейропсихологии, психофизиология и физиология высшей нервной деятельности, патопсихология, введение в психологию, клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста, психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом), психологическая диагностика детей дошкольного возраста (с практикумом), коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста, клиническая психология детей младшего школьного возраста, психолого-педагогическое сопровождение развивающих программ начальной школы, психологическая диагностика детей подросткового возраста (с практикумом), практикум по профессиональной ориентации, развитие подростка и подростковый кризис, специальная психология, методы коррекционно-развивающей работы психолога, психологическая служба в системе образования, современные психотерапевтические системы, методы статистической обработки данных в психологии, психология девиантного подростка, психологическое обеспечение инноваций в образовании, введение в психологию труда и профессий, элективные курсы по физической культуре, социокультурные факторы и проблемы современного образования, тенденции развития современного образования, права ребенка и этические нормы работы с детьми, социальные институты защиты детства, философия и модели огранизации инклюзивного обучения, социология, введение в социологию, экология человека, история естествознания, стандартизация психодиагностических методик, разработка и стандартизация опросников, диагностика состояний школьников, диагностика состояний учителя, общение и социализация подростков, профилактика дезадаптации к средней школе, практикум наблюдательности, наблюдение в деятельности психолога образования, проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы, психолого-педагогическая готовность к средней школе, психология детей с ОВЗ, психология одаренности, инклюзивное образование, развитие ребенка в раннем возрасте, кризис 1 года жизни, введение в педагогику, основы педагогики, возрастно-психологическое консультирование (с практикумом), основы психологического консультирования, психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ, принципы разработки и проведения психологических тренингов, конструирование и проведение психологических тренингов, методические основы обучения детей с ОВЗ, конфликтология, психология конфликта, формирование учебной деятельности в начальной школе, становление учебной деятельности в начальной школе.
ФТД– факультативные дисциплины: «Тренинг уверенности в себе», которые предусматривают лекционные, семинарские и практические занятия. Общие гуманитарные дисциплины способствуют развитию философского подхода к процессу обучения, развитию грамотной устной и письменной речи. Обработка статистических данных невозможна без применения математических знаний, информационных технологий. Обще профессиональные дисциплины способствуют дальнейшему изучению дисциплин предметной подготовки и факультативных дисциплин. Педагогическая практика является логическим завершением изучения данных дисциплин.
Прохождение педагогической практики является необходимой основой для подготовки к дипломной работе и государственному экзамену.
5. ОБЪЁМ ПРАКТИКИ И ЕЁ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
Общий объём практики составляет 10 зачетных единиц.
Продолжительность практики __6_ недель и 4 дня (360ч.)
6. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
№ п/пРазделы (этапы) практики Недели, часы Содержание деятельности Формы текущего контроля (отчетности)
1. Организация практики. 1нед.
54ч. Устан. и закл.конференция. Составление индивидуального плана работы
2. Исследовательский этап. 2нед.
108ч. Консультиро-ваниеОпределение круга проблем, техники консультирования, профессиограмма3. Заключительный этап. 1нед.
54ч. Подготовка отчета Отчет, дневник практики
План прохождения практики
1неделя:
участие в установочной и итоговой конференции;
обсуждение организационных вопросов;
составление индивидуальных планов работы студентов на основе плана работы психолога-консультанта.
2 недели:
определение круга лиц и проведение диагностического интервью
первичное консультирование;
психологическое консультирование;
профессиограмма.
3 неделя:
обработка и анализ полученной информации;
обсуждение проведенной работы с психологом;
подготовка отчета.
7. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
7.1. Паспорт фонда оценочных средств по практике
№ п/пКонтролируемые этапы практики(результаты по этапам) Код контролируемой компетенции (или её части) формулировка – по желанию наименование оценочного средства
1 неделя.
Участие в установочной конференции; обсуждение организационных вопросов; составление индивидуальных планов работы студентов на основе плана работы психолога-консультанта. ПК-29 индивидуальный план работы студента
2 недели.
Определение круга лиц и проведение диагностического интервью; первичное консультирование; психологическое консультирование. ПК-30, ПК-31 протоколы наблюдений,
дневник практики
1 неделя.
Обработка и анализ полученной информации; обсуждение проведенной работы с психологом; подготовка отчета. ПК-32 письменный отчет по практике,
дневник практики, дифференцированный зачет
7.2. Типовые контрольные задания или иные материалы
7.2.1. Дифференцированный зачёт или зачет
а) типовые задания:
Зачет проводится на основании предоставленных документов:
отчет по практике;
дневник по практике.
критерии оценивания компетенций (результатов)
диагностика уровня психического развития детей;
воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
формирование общей культуры учащихся;
показать специфику и особенности работы с группой, этапы её развития, выявить ролевые позиции членов группы.
описание шкалы оценивания
Балл 5 ставится за практику в воспитательных заведениях, когда студентом соблюдаются все предъявляемые к ней требования. Студент проявляет повышенный интерес к профессии психолога образования. Владеет научными основами современной теории обучения, воспитания, развития детей, практическими умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в воспитательных заведениях, создания атмосферы сотрудничества, взаимопомощи, общения.
Балл 4 ставится будущему психологу образования за практику в воспитательных заведениях, когда им соблюдаются основные предъявляемые к ней требования. Им проявляется склонность к педагогической профессии, обоснованно выбираются формы, методы, средства обучения, воспитания, развития. Студент владеет умением четко, тактично, заинтересовано общаться с детьми в учебно-воспитательном процессе, однако, испытывает затруднения в рациональном сочетании коллективных, групповых, индивидуальных форм занятий, в развитии активности и инициативы детей во всей их деятельности.
Балл 3 ставится за практику, когда студентом соблюдаются, в основном, предъявляемые к ней общие требования. Он владеет знаниями, умениями, навыками, необходимыми для организации обучения, воспитания, развития школьников. Студент обнаруживает интерес и склонность к профессии педагога-психолога, но допускает недостатки в реализации на практике принципов, форм, методов обучения и воспитания детей, в обеспечении делового сотрудничества с ними, уровня воспитанности и развития.
Балл 2 ставится за практику, когда студент не соблюдает предъявляемые к ней требования, не проявляет интереса и склонности к профессии педагога-психолога.
7.2.2. Наименование оценочного средства
а) типовые задания
1 неделя
обсуждение организационных вопросов;
составление индивидуальных планов работы студентов на основе плана работы психолога-консультанта.
2недели
выявление лиц, нуждающихся в психологической помощи с помощью психодиагностических процедур, тренингов;
выдвижение гипотез;
подтверждение гипотез;
этапы психодиагностического интервью;
заполнение дневника практики (содержание консультативной, методической, воспитательной работы);
составление профессиограммы психолога-консультанта.
3 неделя
обработка и анализ полученной информации;
обсуждение проведенной работы с психологом;
подготовка отчета.
б) критерии оценивания компетенций (результатов)
1 неделя:
уметь организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие в соответствии с задачей и социальной ситуацией;
знать основные теоретические подходы, методы и технологии диагностики и консультирования, уметь разрабатывать и реализовывать программы диагностики и консультирования.
2недели:
-знать основные механизмы совместной и индивидуальной деятельности детей, уметь организовывать эту деятельность в соответствии с возрастными нормами;
знать основные теоретические подходы, методы и технологии диагностики и консультирования, уметь разрабатывать и реализовывать программы диагностики и консультирования;
уметь составлять профессиограммы.
3 неделя:
знать основные методы сбора необходимой информации, уметь проводить первичную обработку полученных данных;
уметь анализировать способы и результаты собственной профессиональной деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий.
в) описание шкалы оценивания
1неделя:
индивидуальный план работы студента
2 недели:
протоколы наблюдений,
дневник практики.
3 неделя:
письменный отчет по практике;
дневник практики;
дифференцированный зачет.
7.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций
Рекомендации для студентов в ходе практики
1 этап:
четко формулировать цели консультирования;
определить круг задач, которые конкретизируют цели консультативной работы;
выбрать стратегию и тактику проведения консультаций;
четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;
отобрать методики и техники консультативной работы;
определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;
определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);
определить длительность каждой встречи (от 10-15 мин в начале до 1,5-2 ч на заключительном этапе).
2 этап:
определить содержание коррекционных занятий;
планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.д.);
реализовать консультирование 3 лиц (необходимо предусмотреть контроль динамики хода консультативной работы).
3 этап:
составить психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах консультироввания с оценкой его эффективности;
заполнить 3 карты обращения (см. Приложение).
Процедура оценивания представляет 2этапа: оценка в характеристике и оценка за отчетную документацию. Определяющей является оценка за отчетную документацию.
7.4. Отзыв руководителя практики от организации, предприятия об уровне сформированности компетенций (приложение 1)
8. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
а) основная литература:
Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. Москва: СМЫСЛ, 2010.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. Москва, Санкт-Петербург и др.: Питер, 2011.
Дороти Сток Витакер. Группа как инструмент психологической помощи. Группа как инструмент психологической помощи. Москва: «Класс», 2010.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческих взаимоотношений. Минск: ПОПУРРИ, 2011.
б) дополнительная литература:
Соколов Э.В. Введение в психоанализ. Учебное пособие. С.П. 2010.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Москва: «Апрель Пресс», «ЭКСМО-Пресс» 2012.
в) методические рекомендации
http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование».
http://standart.edu.ru/ – сайт, на котором размещены стандарты Российского образования.
http://psylist.net/pedagogika/ – сайт, посвященный педагогике.
http://psylist.net/pedagog/ – сайт, посвященный психологии ребенка.
http://praktika.karelia.ru/ – портал «Виртуальная педпрактика».
9. ФОРМЫ ОТЧЁТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ
Отчетными документами являются:
отчет;
Требования коформлению отчета
а) титульный лист (см. Приложение);
б) шрифт 14;
в) интервал 1,5;
г) объём 10-12л.
Структура отчета:
а) титульный лист;
б) цель, задачи, методы;
в) место, время прохождения практики;
г) сведения о конкретно выполненной студентом работе;
д) список литературы;
дневник практики, заверенный печатью образовательного учреждения, подписями руководителя практики от кафедры и руководителя практики воспитательного учреждения;
отзыв руководителя практики от организации, предприятия об уровне сформированности компетенций студента-практиканта, заверенный подписями психолога-куратора практики, директора образовательного учреждения и гербовой печатью.
10. Материально-техническое обеспечение практики в образовательном учреждении
Проверка домашних заданий и консультирование посредством электронной почты.
Интерактивное общение с помощью ICQ.
Использование слайд-презентаций для самостоятельной подготовки обучающихся.
Проведение консультаций на онлайн площадках с использованием скайп-общения.
Использование материалов электронных библиотек и интернет-ресурсов для обеспечения самостоятельной работы обучающихся.
11. Материально-техническое обеспечение практики в образовательном учреждении
Бытовые помещения, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении обучающих занятий.
При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
укомплектованность воспитательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
уровень оснащенности учебной литературой;
наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации).
12. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И МАТЕРИАЛЫ
12.1 Место и время проведения практики
Педагогическая практика студентов по специальности психолого-педагогическое образование проводится на базе оздоровительных центров. Педагогическая практика проводится на 3 курсе семестре для бакалавров, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Составитель: Павленко Л. В., ст. преподаватель каф. психологии

ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Отзыв руководителя практики от организации, предприятия об уровне сформированности компетенций
2.Этапы психодиагностического интервью.
3. Карта обращения.
4.Титульный лист.
5. Профессиограмма.
1. Отзыв руководителя практики от организации, предприятия об уровне сформированности компетенций
ОТЗЫВ
руководителя _______________________практики(наименование учебной / производственной практики)
За время прохождения _____________________________________ практики
(наименование учебной / производственной практики)
в ________________________________________________________________ с
(полное наименование организации)
«_____»_______ 20___г. по «_____»_______20____г. студент________________ ________________________________________________
(факультет, ФИО студента)
_____________________________________________________________________продемонстрировал следующие результаты (указывается перечень формируемых результатов, которые закреплены за учебной/производственной практикой соотнесенных с планируемыми результатами освоения ОПОП)
Например:
Оцениваемые результаты
Код компетенции Результаты освоения ОПОП Содержание компетенций (в соответствии с ФГОСперечень сформированных результатов Оценка (критерии и шкала используется установленная в программе практики) с обоснованием
ПК-29 способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности Знать:
основы профориентации, профессиоведения и психологии труда;
современные методы индивидуальной и групповой профконсультации;механизмы формирования психологической готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности.
Уметь:
способствовать развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
формировать у обучающегося психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности.
Владеть:
технологиями подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности;
методами формирования психологической готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
ПК-30 готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся Знать:
основные виды проектно-исследовательской деятельности;
закономерности и принципы проектно-исследовательской деятельности;
методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Уметь:
организовывать проектно-исследовательскую деятельность обучающихся;
управлять проектно-исследовательской деятельностью обучающихся.
Владеть:
-технологией составления психолого-педагогических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников;
способами организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
ПК-31 способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности Знать:
принципы и правила составления различных видов профессиограмм;
области применения различных видов профессиограмм;
методы интерпретации и обработки данных, полученных с помощью различных видов профессиограмм.
Уметь:
составлять профессиограммы на основе анализа деятельности профессионала;
вести документацию по установленной форме, используя ее по назначению;
грамотно проводить сбор и последующую обработку данных;
применять профессиографические и личностные методы.
Владеть:
принципами составления различных видов профессиограмм;
технологией обработки данных;
полученных с помощью различных видов профессиограмм. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
ПК-32 способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся Знать:
принципы проведения профконсультаций;
методы проведения собеседований для активизации профессионального самоопределения;
технологии подбора и проведения тренингов.
Уметь:
составлять планы, разрабатывать структуру и проводить консультации, профессиональные собеседования;
проводить тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся.
Владеть:
технологиями проведения профконсультаций и собеседований;
способами проведения тренингов для активизации профессионального самоопределения. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Итоговая оценка (по итогам учебной / производственной практики, дифференцированный зачет или зачет)
_____________________________________________________________________
Руководитель практики от предприятия (должность, ФИО)
___________________________________________________________________
Подпись (м.п.) ___________________
Дата « ___» _______________201___г.
2.Этапы психодиагностического интервью
Первый этап – установление психологического контакта с клиентом, авторы называют этот этап «взаимопонимание/структурирование».
Второй этап консультирования - «выделение проблемы», заключается в первичном сборе информации, касающейся всей возможной психологической проблематики клиента.
Третий этап консультирования - «определение желаемого результата», требует исследования психологического мира клиента, его доминирующих психологических свойств, сильных и слабых сторон его личности, ценностей и жизненных целей.
Четвертый этап психологического консультирования определяется как «выработка альтернативных решений». На этом этапе происходит формирование диапазона всевозможных решений актуальной психологической проблемы клиента, включая и те варианты, которые не представляются клиенту в данный момент предпочтительными.
Пятый этап психологического консультирования «обобщение», заключается в переходе от обучения к действию, от приобретения и ассимиляции в собственную структуру необходимых знаний к реальному действию по изменению.
2. Карта обращения
Ф.И.О., Группа
Дата:Возраст:
Заявленная проблема:
Методы диагностики:
Выявленная проблема:
Рекомендации:
Ученику:
Классному руководителю:
Педагогам:
Родителям:
Повторное обращение: Ф.И.О. педагога

3.Титульный лист
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
Факультет дошкольной и коррекционной
педагогики и психологии
ОТЧЕТ
Б.2.П.2. Практика по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности, часть1Направление подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) подготовки
Психология образования
Уровень бакалавриатаФорма обучения
очная
Выполнил:_________
Проверил:_________
Оценка:_________
Подпись:_________
Новокузнецк 2016
5.Профессиограмма психолога
Профессиограмма психолога.
1). Психолог выполняет следующие должностные обязанности:
Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия в целях разработки мероприятий по улучшению их условий труда и повышения эффективности работы.
Выявляет наиболее актуальные вопросы и проблемы, требующие решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определяет пути устранения причин, их вызывающих.
Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики профессий рабочих и должностей служащих, определяемые влиянием производственной среды на нервно-психическое напряжение работающего, дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей.Готовит предложения руководству и участвует в реализации мероприятий, направленных на повышение производительности труда и удовлетворенности трудом.
Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых специалистов и рабочих.
Разрабатывает и применяет на практике методики оценки организационной культуры, морально-психологического климата и стилей управления в компании и предоставляет руководству систематизированную информацию и рекомендации по результатам изучения.
Участвует в реализации мероприятий по формированию и транслировании корпоративной культуры и улучшению социально-психологического климата в коллективе.
Консультирует руководителей подразделений по вопросам психологии управления, рекламы, ведения переговоров, работы с персоналом и клиентами.
Отбирает адекватные поставленным задачам методы и методики диагностики персонала и проводит диагностику, дает качественный анализ и интерпретацию результатов диагностики и рекомендации руководителям подразделений.
Проводит собеседования с соискателями и увольняющимися сотрудниками.
Систематически проводит анализ обратной связи по результатам реализации проводимых мероприятий, вносит изменения в проводимые мероприятия.
2)Характерные особенности: коммуникабельность, рассудительность, человеколюбие, терпение, отзывчивость, внимательность, высоконравственность, честность, ответственность,3) «+»
возможность использовать свои знания в области психологии в повседневной жизни;
познание себя и как следствие изменение себя, своего отношения к событиям и явлениям окружающего мира;
возможность помогать людям обладая профессиональными знаниями в области психологии и получать от этого удовольствие, видя результаты помощи;
развитие безоценочного отношения к людям;
возможность научиться быть чутким к эмоциональному состоянию человека, находящегося рядом;
открытость собственному опыту;
развитие толерантности к неопределенности;
умение ставить реалистичные цели и добиваться их;
необходимость постоянного профессионального совершенствования и роста, а, следовательно - возможность личностного роста.
«-»
постоянные стрессы;
высокая вероятность соприкасаться часто с людьми "нездоровыми";
нелегко найти работу и хорошо заработать - так как есть высокий спрос и еще больше предложений;
по правилам конфиденциальности, Вы не имеете права проводить консультации и терапию среди друзей;
самолечение.
4)Возможные трудности:
в принятии мировоззрения клиента;
в стремлении обязательно дать полезный совет;
в переживании проблемы клиента как своей собственной;
оценки клиента;
проекции собственных трудностей на клиента.
5)Особенности профессиональной деятельности:
— опору на положения современной психологической науки и практики, представляющие теоретическую и эмпирическую основу, необходимую для решения практических проблем;
— обязательность неукоснительного соблюдения психологом этических норм, отношение к другому человеку как к самоценности, предполагающее адекватное восприятие и оценку психологом своих возможностей и меры воздействия на другого человека;
— жесткую регламентацию деятельности психолога различными нормативными актами, сочетающуюся с насыщенностью ситуациями деятельности, требующими личностного и профессионального самоопределения ввиду чрезвычайной сложности самого предмета деятельности психолога — психики человека;
— одновременный учет и ориентацию как на интересы и личностные ценности военнослужащего, сохранение его психического здоровья, так и на необходимость качественного решения задач воинской деятельности, зачастую экстремальных по характеру воздействия на психику и личность военнослужащего;
— необходимость выполнения (помимо осуществления непосредственно профессиональной деятельности) и других служебных обязанностей, во многом противоречащих стилю и духу профессионального взаимодействия психолога с клиентом.

Приложенные файлы

  • docx 8350624
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий