Концепция духовно-нравственного воспитания ТюмГ..


РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДЕНО
Решением Ученого совета
Тюменского государственногоуниверситета
от 31.05.2010, протокол № 6
Председатель Ученого совета,
ректор
_____________Г.Н. Чеботарев
Концепция
духовно-нравственного воспитания
студентов Тюменского государственного университета
Тюмень 2010
Введение
Концепция духовно-нравственного воспитания студентов Тюменского государственного университета (в дальнейшем Концепция) призвана:
определить общую направленность и специфику духовно-нравственного воспитания в классическом университете;
выделить приоритетные направления духовно-нравственного воспитания;
обозначить цели, задачи, источники духовно-нравственного воспитания;
обосновать концептуальные идеи духовно-нравственного воспитания;
выделить критерии эффективности духовно-нравственного воспитания.
Цель Концепции: обоснование общей стратегии духовно-нравственного воспитания в Тюменском государственном университете.
Нормативно-правовую базу Концепции составили: международные акты в области высшего образования (Великая хартия университетов, Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века), Федеральные законы и концепции («Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы, Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации), послания Президента РФ, Губернатора Тюменской области, Стратегическая программа инновационного развития Тюменского государственного университета на период 2010-2020 г.г.
Обоснование актуальности. Традиции российского классического университета, заложенные М.В.Ломоносовым и его учениками, определили общее направление развития классического университета – приумножение «пользы и славы Отечества». Классический университет на протяжении веков воспитывал духовную элиту общества, доказывая свое высокое социальное предназначение – «стоять высоко и светить» (Н.И.Пирогов).
Расширение инновационной практики современного классического образования привело к актуализации проблемы нравственного воспитания. В современных условиях уже нельзя освободить университет от «полезных» программ, поскольку это приведет к кастовой изоляции, но нельзя и подчинять университетскую жизнь законам рынка и идеалу чисто технической компетенции. В этих условиях необходимо ставить вопрос о новой миссии университета: университет должен нести нравственную ответственность за интеллектуальный продукт, поскольку результат научной деятельности может быть использован как на благо, так и на зло (Жак Деррида).
Для классического университета наряду с формированием у студентов научного мировоззрения приоритетным должно стать нравственное воспитание будущего специалиста. Подготовка хорошего специалиста – это, прежде всего, воспитание его личности. Союз ректоров высших учебных заведений РФ на высоком собрании – IX Съезде ректоров России (2009) - особо подчеркивает необходимость формирования у студентов гуманистического мировоззрения, гражданской ответственности и личной причастности к судьбам Родины, духовно-нравственных ориентиров и религиозных ценностей, стремления к творчеству.
1. Исходные теоретические положения
Актуализация вопроса о духовно-нравственных основаниях образования связана с такими негативными явлениями, как нарастание ценностно-нормативного вакуума в обществе, культивирование потребительского отношения к жизни, утилитарно-прагматическая и гедонистическая ориентация современной молодежи, а также экспансия рыночного подхода к образованию.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе моральных норм и нравственных ценностей. При этом у человека необходимо формировать нравственные чувства (совесть, долг, ответственность), нравственный облик (терпение, милосердие), нравственную позицию (способность к различию добра и зла, готовность к преодолению жизненных испытаний), нравственное поведение (готовность служить людям и Отечеству, стремление сделать мир более совершенным).
Духовно-нравственное воспитание призвано помочь личности осознать себя в мире, принять этот мир и найти в нем свое место. В процессе освоения мира формируется ценностное отношение к миру, к людям, к самому себе. Важнейшими источниками нравственности являются наука, искусство, образование, религия, национальные и региональные культурные традиции и нормы. 
Нравственность связана с утверждением гуманистических ценностей, в числе которых: справедливость, свобода личная и национальная, жизнь человека, межнациональный мир, семейные традиции, забота о младших и старших, патриотизм, вера в Россию, единство российской нации. Обозначенные ценности относятся к числу нравственных, так как все они в своей основе утверждают всеобщую и высшую человеческую ценность – жизнь – мерило всего, что в этом мире значимо. Университету предстоит научить будущих специалистов вне зависимости от профиля их деятельности смотреть на нее с профессиональной, общечеловеческой точки зрения.
Для развития нравственного самосознания крайне важна укорененность в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации. Нравственное воспитание должно сопровождаться принятием культуры и духовных традиций России (культурных, религиозных, социально-исторических, семейных), той культуры и традиций, в среде которых человек родился и живет, а также достижений мировой культуры.
Стержнем духовных поисков человека являются его идеалы. Идеал как высшее порождение духа, духовная сердцевина личности  интегрирует в себе самое существенное, генеральные моменты самосознания человека. В идеале выражаются цель и смысл жизни, той жизни, которая достойна называться подлинно человеческой. Идеалы побуждают человека к деятельности, к активному преобразованию мира.
Духовно-нравственное воспитание должно быть направлено на созидательную деятельность, расширение возможности для проявления индивидуальности каждой личности, раскрытия индивидуальных возможностей, всех жизненных сил человека. Высшие проявления духовной деятельности находят отражение в творчестве. Именно в творчестве развиваются способности к самопознанию, самоосознанию, самопереживанию, соотнесенности себя и мира, соотнесенности себя с другими людьми. Творчество помогает человеку выйти за пределы обыденного, встать на путь познания истины, добра и красоты, осознать высший смысл жизни. Воспитание должно быть направлено на раскрытие инновационного потенциала человека.
Таким образом, воспитание должно формировать у личности нравственный стержень, что позволит человеку в любых обстоятельствах отличить добро от зла и направить свою жизнь на созидание себя и окружающего жизненного пространства.
2. Анализ ситуации, проблемы, точки роста
Результаты социологических и психолого-педагогических исследований, которые проведены на базе Тюменского государственного университета, позволяют выделить ряд проблем духовно-нравственного воспитания современных студентов, к числу которых относятся:
Современная молодежь проявляет привязанность к родной земле, языку, традициям. В то же время у российских студентов достаточно устойчива ориентация на западную культуру, прогрессирует стремление найти приложение своим силам на рынке труда за рубежом.
Современные молодые люди проявляют низкую социальную активность, но в то же время демонстрируют широкий круг интересов в сфере досуговой деятельности.
У студентов высока мотивация на достижение личного и социального успеха. Но трудовая мотивация направлена преимущественно на заработок, карьеру, достижение самостоятельности. Более того, молодые люди не отвергают неправовые формы достижения личного и социального успеха.
У молодежи высока значимость семьи, приемлются все формы брака. Однако современные браки являются неустойчивыми, слабо развита родительская ответственность за судьбу детей, рожденных в браке и вне брака.
Современные молодые люди проявляют интерес к религии, толерантно настроены к различным вероисповеданиям, но мало осведомлены об истории религии, ее духовном потенциале.
Студенты осознают и достаточно адекватно обозначают существующие в современном мире глобальные и государственно-региональные проблемы, но слабо ориентированы на их решение.
В среде молодежи намечается тенденция к здоровому образу жизни, в то же время серьезную тревогу вызывают такие вредные привычки, как курение, злоупотребление алкоголем, наркомания.
Итак, можно выделить следующие «болевые» точки в сфере духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи:
размытые духовно-нравственные ориентиры;
низкая политическая культура;
слабая общественная активность;
низкая готовность к решению реальных проблем современного мира;
слабый уровень ответственности за свое физическое и нравственное здоровье;
низкий уровень этнической и социальной толерантности.
Наряду с этим можно выделить «точки роста», на которые может опираться современная практика духовно-нравственного воспитания:
знание и понимание проблем современного мира;
высокая ориентация на социальный и личный успех;
признание ценности семьи;
наличие патриотических ориентиров;
выраженная религиозная толерантность.
3. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания студентов
Цель духовно-нравственного воспитания:
Формирование у студентов ТюмГУ духовной культуры и нравственности на основе реализации образовательных потребностей граждан, представляющих различные мировоззренческие, в том числе конфессиональные группы населения.
Задачи:
Создание образовательной среды, адекватной задаче формирования профессионально-личностной компетентности студентов.
Формирование системы духовно-нравственных знаний, которые включают в себя мировую и отечественную историю, культуру, духовные ценности.
Формирование жизнеутверждающих ценностей на основе отечественных культурных традиций: человек, справедливость, свобода личная и национальная, межнациональный мир, семейные традиции, забота о младших и старших, патриотизм, вера в Россию, единство российской нации и др.
Формирование гуманистического мировоззрения, основанного на уважении к личности и служении обществу.
Воспитание чувства гражданской ответственности и личной причастности каждого человека к настоящему и будущему своей Родины.
Приобщение студентов к созидательной творческой деятельности на благо общества.
Усвоение профессиональной этики в учебном пространстве и общественной жизни.
4. Концептуальные идеи
Ключевая идея:
Духовно-нравственное воспитание необходимо осуществлять через формирование воспитательно-развивающей среды университета – создание условий, которые обеспечивают возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса в соответствии с основными функциями классического университета.
Источниками нравственности в среде университета являются: миссия университета, содержание образования, национальные культурные и религиозные традиции и нормы, творчество, наука, искусство, общение с преподавателями и студентами, деятельность (учебная, внеучебная, исследовательская, общественно-полезная, социально-культурная, инновационная).
Преподаватель является организатором воспитательного процесса и, опираясь на возможности среды, обеспечивает максимальное достижение целей воспитания. Педагогическое освоение среды заключается в использовании духовно-нравственного потенциала среды в общении со студентами и совместной творческой деятельности.
Средствами создания среды выступают: интеллектуально-творческая атмосфера университета, включение воспитательных идей в содержание образовательных программ, технологий обучения и развития; традиции, корпоративные отношения, которые создают особый университетский дух; эстетическое окружение; взаимодействие вуза с социальными институтами воспитания на уровне города и области.
Студент является субъектом воспитательно-развивающей среды. В ходе своего взаимодействия с вузом он формирует отношения, выстраивая определенный тип связи со средой. Классический университет ориентирован на интеллектуально-творческую личность, которая видит цель обучения в процессе познания и созидания, проявляет интеллектуальную и социальную активность.
Формирование духовно-нравственного потенциала среды должно отвечать следующим принципам:
аксиологический принцип означает ориентацию системы образования на формирование системы ценностей; приоритетным для духовно-нравственного воспитания является формирование жизнеутверждающих ценностей: человек, отечество, здоровье, семья, природа и др.;
принцип адресного подхода предполагает использование особых форм и методов работы с учетом особенностей тех или иных групп студентов в соответствии с типом связей, которые они выстраивают в университетской среде;
принцип социальной активности предусматривает стимулирование различных форм социально значимой инициативы и активности, направленной на совершенствование окружающего жизненного пространства;
принцип преемственности традиций предполагает сбережение знаний о событиях исторического прошлого страны, региона, следование традициям классического университета, воссоздание истории ТюмГУ как старейшего вуза тюменского региона и включение этих знаний в содержание образовательных программ;
принцип деятельности предполагает включение студентов в освоение нравственного опыта в процессе деятельности, соответствующей основным функциям университетского образования;
принцип гуманизма предполагает направленность образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения студентов и преподавателей, на соблюдение и защиту прав каждого человека, на сохранение и укрепление здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.5. Основы организации работы по духовно-нравственному воспитанию
Духовно-нравственное воспитание должно быть плановым, системным, постоянным, пронизывать все сферы жизнедеятельности университета. В процесс духовно-нравственного воспитания также должны быть включены средства массовой информации, потенциал представителей научных и творческих союзов, православной церкви и иных религиозных объединений, ветеранских, молодежных и других общественных организаций.
Современная образовательная ситуация требует формирования в системе образования ключевых компетенций, которые обусловливают продуктивную жизнедеятельность человека, позволяют ему творчески применять полученные знания, умения и навыки в социально-культурной практике. Овладение ключевыми компетенциями сопровождается формированием системы ценностей.
В системе духовно-нравственного воспитания в рамках учебно-воспитательного процесса и социальных практик необходимо ориентироваться на формирование следующих компетенций:
Социально-культурная компетенция предполагает понимание закономерностей исторического развития человечества; знание мировой истории и истории Отечества, адекватную оценку исторических событий, уважительное отношение к отечественной истории; сознательное и ответственное отношение к духовно-нравственным ценностям и моральным нормам, сформированность мировоззренческих понятий и идеалов, нравственного поведения; эстетических вкусов, выбор честного жизненного пути; понимание безусловной ценности семьи, мотивация к созданию своей семьи и продолжению рода; забота о старшем и младшем поколениях. Формирование данной компетенции основывается на ценностях: ЧЕЛОВЕК, ОТЕЧЕСТВО, СЕМЬЯ, КУЛЬТУРА, ДОБРО, КРАСОТА.
Данная компетенция формируется через включение студентов в следующие виды социальных практик: социально-культурные проекты, историко-краеведческая работа, деятельность творческих, религиозных, волонтерских объединений, дискуссионных клубов и др.
Гражданско-патриотическая компетенция проявляется в социальных чувствах, содержанием которых является любовь к Отечеству, готовность подчинить его интересам свои частные интересы, гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её культурные особенности, идентификация себя с другими членами нации, стремление защищать интересы Родины и своего народа, уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям; способность принимать на себя ответственность, участвовать в выработке совместных решений, действовать в нестандартных ситуациях, совершать выбор, в поддержании и развитии демократических институтов; толерантность, уважительное отношение к представителям других наций, культур, конфессий, уважительное отношение к истории своего народа, отечества, вера в единство российского народа. Формирование данной компетенции основывается на ценностях: ОТЕЧЕСТВО, НАЦИЯ, НАРОД, МИР, ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ, ПАТРИОТИЗМ, СВОБОДА.
Данная компетенция формируется через включение студентов в следующие виды социальных практик: социально-значимая деятельность, благотворительные акции, участие в смотрах, конкурсах, фестивалях героико-патриотической тематики, участие в безвозмездном общественно-полезном труде и др.
Профессионально-трудовая компетенция направлена на профессиональное, социальное и личностное самоопределение; планирование будущего образа и качества жизни, профессионального пути и карьеры; готовности к постоянным изменениям в личной и профессиональной жизни (мобильность, конкурентоспособность, инновационное мышление, инициатива, самостоятельность, ответственность, производительность); готовность к адаптации на рынке труда, к профессиональному росту. Формирование данной компетенции основывается на ценностях: ТРУД, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБЩЕСТВО.
Данная компетенция формируется через включение студентов в следующие виды социальных практик: профессионально-ориентированные объединения, инновационные проекты, трудовой семестр, учебно-производственные практики, освоение дополнительных квалификаций.
Эколого-валеологическая компетенция направлена на ответственное отношение к окружающей среде, формирование природоохранного и ресурсосберегающего мышления и поведения, понимание сущности и взаимосвязи социальных и природных процессов, эволюции научных идей; утверждение ценностей здоровья и здорового образа жизни, укрепление здоровья во всех его аспектах (физический, психологический, социальный); формирование культуры сексуального поведения; нетерпимое отношение к разным формам зависимости (наркомания, табакокурение, алкоголизм, игромания и пр.). В основе формирования данной компетенции - ценности: ЧЕЛОВЕЧЕСТВО, ПРИРОДА, ЗЕМЛЯ, ЗДОРОВЬЕ.
Данная компетенция формируется через включение студентов в следующие виды социальных практик: природоохранная деятельность, акции экологического содержания, занятия физической культурой и спортом и др.
Информационно-коммуникативная компетенция направлена на формирование мотивации к социальному взаимодействию, совместной деятельности, сотрудничеству со сверстниками и старшим поколением; навыков работы в группе, способности к установлению продуктивных социальных связей, овладению приемами и техниками общения; формирование поисковых и аналитических умений в работе с информацией, способности к систематизации, классификации, осмыслению информации в разных контекстах; понимание сущности природных и социальных явлений; владение информационными технологиями, компьютерными и интернет-технологиями; критическое отношение к информации, в т.ч. к информации, распространяемой СМИ. Формирование данной компетенции основывается на ценностях: ЧЕЛОВЕК, ПОЗНАНИЕ, ЗНАНИЕ, ИСТИНА, УВАЖЕНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ЛЮБОВЬ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.
Данная компетенция формируется через включение студентов в следующие виды социальных практик: коллективные дела в студенческой группе, работа в творческих, научно-исследовательских коллективах, тренинги принятия решений, организационно-деятельностные игры, студенческие СМИ и сайты, интернет-олимпиады, конкурсы и др.
Личностно-развивающая компетенция направлена на формирование внутреннего нравственного императива, рефлексивных способностей, активной жизненной позиции, реализации своего мировоззрения, системы ценностей; формирование готовности и способности учиться на протяжении всей жизни, работать над изменением своей личности, поведения, деятельности и отношений с целью прогрессивного личностно-профессионального развития; формирование творчески-преобразовательной установки по отношению к собственной жизни, способность к преодолению трудностей, решению проблем, принятию решений и выбору оптимальной линии поведения в нестандартных и сложных ситуациях; выраженная мотивация к установлению личностных отношений (любовь, дружба, привязанность), устойчивость по отношению к неблагоприятным факторам среды. Формирование данной компетенции основывается на ценностях: САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, САМОРЕАЛИЗАЦИЯ, САМООБРАЗОВАНИЕ.
Данная компетенция формируется через включение студентов в следующие виды социальных практик: тренинги личностного роста, разработка стратегии жизненного пути, различные формы творческой, волонтерской, общественно-полезной деятельности и др.
6. Ожидаемые результаты
Повышение статуса воспитания и воспитанности как качества личности.
Создание в университете системы духовно-нравственного воспитания, включение духовно-нравственной составляющей в образовательный и воспитательный процесс в университете.
Осуществление системы регулярного мониторинга содержания и результатов воспитательной работы в ТюмГУ.
Создание системы психологического, социологического сопровождения процесса развития системы воспитания.
Обновление методической базы воспитательной работы.
Интеграция учебной, внеучебной, социально-культурной, инновационной, исследовательской деятельности вуза для реализации воспитательной функции университета.
Формирование осознанного и ответственного отношения к здоровью у субъектов образовательного процесса.
Повышение уровня экологической культуры и ее важнейших показателей: экологической компетентности и активности, развитие чувства ответственности за состояние и качество окружающей среды.
Рост социальной активности студентов: развитие студенческих объединений, разработка и реализация студентами социальных проектов.
Повышение значимости института семьи.
Повышение уровня толерантности среди студентов университета.
Снижение роста негативных социальных явлений.
Критерии эффективности деятельности по основным направлениям формирования компетенций
Направления Критерии оценки работы институтов (факультетов) Критерии оценки работы кафедр Критерии оценки работы преподавателей
1 2 3 4
Социально-культурноеНаличие стратегии, определяющей миссию института (факультета), плана воспитательной работы
Включение воспитательных идей в образовательные программы, введение факультативных курсов, курсов по выбору и по основам отечественной духовной культуры
Инновационные проекты в сфере социально-культурной деятельности
Участие института (факультета) в городских, районных, областных культурно-просветительских акциях и их проведение по собственной инициативе
Количество студентов института (факультета), участвующих в социально-культурных проектах
Организационно-воспитательные формы работы со студентами (клубы, объединения, студии, сообщества)
Достижения студентов и преподавателей в сфере социально-культурной деятельности Включение воспитательных идей в учебные курсы
Реализация социально-культурных проектов по инициативе кафедры
Существующие при кафедре формы работы социально-культурного содержания
Конкретные программы, формы деятельности кафедры по формированию культурной среды города, области
Факты совместной социально-культурной деятельности преподавателей и студентов.
Достижения преподавателей и студентов Конкретные формы использования воспитательного потенциала учебной дисциплины
Участие преподавателя в инновационных социально-культурных проектах вуза, города, региона.
Руководство социально-культурными проектами, в которые включаются студенты
Оценка преподавателя глазами студентов
Гражданско-патриотическоеПроекты и акции института (факультета), связанные с пропагандой патриотических ценностей
Взаимодействие института с музеями, попечительским советом, ассоциацией выпускников, общественными, политическими организациями
Наличие в институте (факультете), объединений и организаций патриотического направления
Участие студентов института (факультета) в общественной работе, общественно-полезном труде, волонтерском движении
Участие и достижения студентов в деятельности гражданско-патриотического содержания Отражение истории и достижений России, региона, университета в образовательных курсах
Проведение гражданско-патриотических акций по инициативе кафедры
Конкретные программы, формы деятельности кафедры, связанные с гражданско-патриотическим воспитанием
Факты, события, свидетельствующие о достижениях преподавателей и студентов в сфере формирования гражданско-патриотической компетенции Отражение истории и достижений России, региона, университета в образовательных курсах
Участие преподавателя в проектах гражданско-патриотической направленности на уровне вуза, города, региона
Руководство работой студентов, привлеченных к проектам гражданско-патриотического содержания
Профессионально-трудовоеНаличие структуры, форм деятельности, связанных с профориентацией и трудоустройством выпускников
Формы взаимодействия института с профессиональными сообществами по организации совместных мероприятии, акций
Формы ознакомления студентов с Кодексом корпоративной культуры Тюменского государственного университета
Наличие в институте (на факультете) информации для студентов о рынке труда, вакансиях в трудовой сфере
Меры, направленные на изучение индивидуальных особенностей студентов, помощь в выстраивании перспективы индивидуального карьерного роста
Организация работы предметных кружков, клубов, центров научно-исследовательской и проектной деятельности студентов
Показатели трудоустройства выпускников
Наличие антикоррупционных мероприятий
Достижения выпускников университета в профессиональной и общественной деятельности Включение духовно-нравственных, правовых основ профессиональной деятельности, вопросов профессиональной этики в образовательные программы
Организация всех видов практики в соответствии с установленными нормативами
Наличие на кафедре программ, облегчающих трудоустройство студентов на рынке труда
Проведение в рамках работы кафедры деловых игр, тренингов, семинаров, направленных на развитие умений решать проблемы профессиональной сферы
Разработка и реализация совместных проектов профессорско-преподавательского состава и студентов, направленных на повышение готовности к профессиональной деятельности и становление основ профессионализма
Отсутствие фактов коррупции среди преподавателей кафедры
Взаимодействие с выпускниками, работодателями Отражение духовно-нравственных, правовых основ профессиональной деятельности, вопросов профессиональной этики в учебных дисциплинах, вклада российских ученых и специалистов в развитие данной отрасли
Руководство студенческими научными и инновационными проектами, кружками, лабораториями
Сотрудничество преподавателей с организациями и предприятиями (потенциальной базой трудоустройства студентов)
Участие в инновационных проектах организаций и предприятий
Достижения преподавателей в профессиональной, научно-исследовательской, инновационной, творческой деятельности
Оценка преподавателя глазами студентов
Эколого-валеологическоеУчастие в реализации целевой программы «Университет здорового образа жизни»
Конкретные программы, структуры, формы деятельности, связанные с эколого-валеологическим направлением
Участие института в городских, районных, экологических акциях и их проведение по собственной инициативе
Акции эколого-валеологического содержания, проводимые институтом (факультетом)
Объединения эколого-валеологического содержания.
База для занятия физической культурой и спортом, достижения студентов в сфере физической культуры, показатели здоровья Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс
Проекты кафедры эколого-валеологического содержания
Проведение акций эколого-валеологической направленности по инициативе кафедры
Наличие тематики рефератов, курсовых работ эколого-валеологической направленности
Внедрение дополнительных образовательных и оздоровительных программ
Приобщение студентов к здоровому образу жизни
Личное участие в реализации программы «Университет здорового образа жизни»
Участие преподавателя в инновационных проектах по эколого-валеологическому направлению на уровне вуза, города, региона
Руководство работой студентов, привлеченных к проектам эколого-валеологического содержания
Собственные разработки в области здоровьесберегающей образовательной деятельности
Информационно-коммуникативноеУсловия, созданные в институте (на факультете), для овладения информационно-коммуникативными технологиями
Создание и поддержка сайта структурного подразделения
Конкретные программы, структуры, формы деятельности, связанные с формированием информационно-коммуникативной компетенции
Проекты и акции, связанные с практикой социального взаимодействия студентов
Наличие в институте (факультете), творческих объединений, научно-исследовательских обществ, проблемных групп по направлению, студенческих СМИ Образовательные программы и технологии, использующие современные источники информации, интерактивные методы обучения
Меры, предпринимаемые кафедрой по формированию у студентов навыков коллективной работы
Наличие доступных для студентов источников информации, создание и поддержка сайта кафедры
Формы обучения студентов этическим нормам работы с источниками информации и правилам подготовки публикаций
Отсутствие фактов плагиата, нарушения этических правил при публикации научных работ
Издательские проекты с участием студентов Участие преподавателя в проектах по информационно-коммуникативному направлению на уровне вуза, города, региона
Руководство проблемными и творческими группами студентов в различных сферах информационно-коммуникативной деятельности
Использование в образовательных курсах современных источников информации и компьютерных технологий, интерактивных методов обучения
Отсутствие фактов плагиата, нарушения этических правил использования источников информации в рамках выполнения студенческих работ
Личностно-развивающее Наличие в институте (на факультете), системы психолого-педагогической поддержки студентов
Организация педагогического сопровождения студентов на протяжении всего обучения с учетом проблем взаимодействия со средой
Наличие и работа института кураторов
Формы творческого взаимодействия преподавателей и студентов
Меры, направленные на оптимизацию психологического климата в коллективе, бесконфликтного взаимодействия
Соблюдение и защита прав студентов и преподавателей
Отсутствие фактов нарушения Кодекса корпоративной культуры университетаМеры, предпринимаемые на кафедре для исследования индивидуально-личностных особенностей студентов
Творческие мероприятия, проводимые кафедрой
Психологическое просвещение и помощь студентам по вопросам личностно-профессионального самоопределения и развития
Система работы с кураторами
Содействие работе студенческих организаций и объединений
Помощь в выстраивании индивидуальной образовательной траектории
Опросы, анкетирования студентов
Создание условий для реализации потенциала студентов и преподавателей Выполнение обязанностей куратора академической группы, руководителя коллектива, замдиректора (декана)
Творческие мероприятия, участником или инициатором которого является преподаватель
Меры, направленные на усиление личностно-профессионального авторитета преподавателя (личный пример, ученая степень и звание, авторские программы и методические разработки, авторские свидетельства, патенты, публикации, награды, повышение квалификации и пр.)
Руководство творческими и исследовательскими работами и проектами
Оценка преподавателя глазами студентов
Рабочая группа по подготовке концепции
Ермакова Надежда Александровна – к.х.н., проректор по внеучебной работе, руководитель группы,
Емельянова Ирина Никитична – д.п.н., и.о. завкафедрой общей и социальной педагогики, ответственный исполнитель,Загвязинский Владимир Ильич – д.п.н., профессор, академик РАО, завкафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований,
Волосникова Людмила Михайловна – к.и.н., проректор по учебной работе,
Альмухаметова Мариана Шамильевна – замдиректора по внеучебной работе Института государства и права,
Анкушева Ксения Александровна – к.и.н., замдиректора по внеучебной работе Института истории и политических наук,
Гаврикова Элина Олеговна – к.ф.н., замдекана по внеучебной работе филологического факультета,
Задорина Оксана Сергеевна– д.п.н., профессор кафедры общей и социальной педагогики,
Краев Алексей Александрович – начальник отдела по внеучебной работе «Студенческий центр»,
Неумоева-Колчедацева Елена Витальевна – к.пс.н., доцент кафедры общей и социальной педагогики,
Пилецкая Ольга Александровна – старший преподаватель кафедры английского языка,
Пинигина Елена Павловна - старший преподаватель кафедры геоэкологии,
Пряхина Елена Николаевна – к.п.н., доцент кафедры программного обеспечения,
Ярков Александр Павлович – д.и.н., завсектором изучения этноконфессиональных отношений Института гуманитарных исследований.
Список использованной литературы
Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года. – М.: Юрид.лит. – 1993 г. - 64 с.
Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» от 26 сентября 1997 года № 125-ФЗ.
Закон Тюменской области «Об экологическом образовании и просвещении населения Тюменской области» от 16 февраля 2004 года N 205.
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ.
Федеральный закон «О средствах массовой информации» от 27 декабря 1991 года N 2124-1.
Закон «Об образовании» от 10.07.1992 г. N 3266-1.
Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ.
Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 г.N 7-ФЗ.
Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века // Открытое образование (электронный ресурс). – Париж, 1998. - Режим доступа: http://www.e-joe.ru.
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской федерации от 5 апреля 2001 года № 264 // Официальные документы об образовании. – 2001. - № 14. – с. 53-74.
Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации. Министерство образования Российской Федерации // Союз молодежных организаций Российской Федерации (электронный ресурс). — М., 2002. — 303 с. – Режим доступа: http://www.rusmol.org.
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года // одобрена решением Коллегии Минобрнауки РФ от 06.10.2004 N ПК-2. – М., 2004 г.
Великая хартия европейских университетов // Центр по адаптации системы образования к условиям Болонского соглашения (электронный ресурс). – Болонья, 1988. – Режим доступа: http://www.reos.ru.
Кодекс корпоративной культуры Тюменского государственного университета. Тюмень.: Изд-во ТюмГУ, 2008. – 17 с.
Концепция воспитания студентов Тюменского государственного университета. Тюмень, ТюмГУ, 2009. – 23 с.
Программа «Университет здорового образа жизни». – Тюмень. - ТюмГУ, 2009. – 30 с.
Программа воспитания студентов Тюменского государственного университета на цикл обучения. Тюмень. - ТюмГУ, 2008. – 38 с.
Концепция духовно–нравственного воспитания российских школьников (проект) // Родительский комитет (электронный ресурс). - М., 2009. - Режим доступа: http://www.r-komitet.ru.
Концепция программы «Основы духовно-нравственного воспитания населения Белгородской области» (проект) // Губернатор и правительство Белгородской области (электронный ресурс). – Белгород, 2006. – 28 с. - Режим доступа: http://www.belregion.ru.
Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.– 128 с.
Игнатова В.А. Программа всеобщего непрерывного экологического образования населения юга Тюменской области / Игнатова В.А., Ромейко Н.В., Плотников Л.Д. – Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2007. – 112 с.
Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека / И.А.Ильин. – СПб: "Наука" 1994. – 374 с.
Ильинский И.М. Образовательная революция / И.М.Ильинский. – М.: Издательство Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. – 30 с.
Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений / АН СССР; [Глав. ред.: С. И. Вавилов]. — М.; Л., 1950. – 892 с.
Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели / Н.Н. Моисеев. – М.: «Наука», 1997. –207 .
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. – М.: «Педагогика», 1985. – 496 с.
Содержание
Стр.
Введение 2
1. Исходные теоретические положения 3
2. Анализ ситуации, проблемы, точки роста 4
3. Цель и задачи духовно–нравственного воспитания студентов 6
4. Концептуальные идеи 6
5. Основы организации работы по духовно-нравственному воспитанию 8
6. Ожидаемые результаты 11
7. Критерии эффективности деятельности по основным направлениям формирования компетенций 12
8. Рабочая группа по подготовке концепции 19
9. Список использованной литературы 20

Приложенные файлы

  • docx 6225416
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий